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一、明确数学教学目的，大胆改进教学方法。
我国素质教育提出多年，作为素质教育重头戏的数学教育效果到底如何呢？现实生活中，数学教学，远没有达到素质教育的理想境界。造成此种局面，固然有方方面面的原因，但最关键的原因恐怕还是数学教师的素质跟不上时代的节拍。素质教育说到底主要是由教师来贯彻和实施的，教师的素质在很大程度上决定了素质教育的效果。我们必须清醒地认识到，自己在各方面还存在一定的缺陷，和素质教育的要求还差得较远，为此我们要大胆改进教学方法。
现行初中数学的教学目的明确提出了要运用所学知识，解决实际问题，在解决实际问题的过程中，要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，形成用数学的意识。作为初中数学教师，我们必须全面、深刻地掌握数学教学目的，并紧紧围绕教学目的展开教学，在教学过程中，教师要经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进教学方法。
二、注重学生学习数学兴趣的培养，激发学生的学习热情。
兴趣是学习的动力，是引导学生进入知识殿堂的向导，一旦学生对某一事物有兴趣，心理上就会处于一种兴奋状态，学习起来就会感到其乐无穷。初中数学教师在课堂教学中应注意有目的、有计划地采用多种形式和方法来培养学生学习数学的兴趣，做到以“趣”引路，以“情”导航。初中数学教师在讲课时，尽可能抑扬顿挫、语调丰富，多采用风趣幽默、通俗易懂的语言，给学生创造一个宽松和谐的课堂氛围，让学生怀着轻松的心情投入学习、大胆发言、积极思考，从而对初中数学产生浓厚的兴趣。学生在教师的鼓励下，能勇敢接受挑战，认真面对困难与挫折；在教师的赞扬中，能体验到自身存在的价值，树立起坚定的自信，培养了自豪、充满信心的情感。正是这些情绪反应促使他们作出更大的努力，增强学习的动力，产生持之以恒的学习劲头。
三、改革课堂教学结构，发挥学生的主体性、合作精神。
数学新课标指出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学教学的过程应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。初中数学教师要树立新的教学理念，彻底改变传统课堂教学中“教师讲，学生听”的单一教学组织模式，努力为学生创造一个民主和谐的学习环境，为学生提供良好的主动参与条件和机会。要达到这一目标，就必须做到：一是课堂上多给学生留些自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考，相互讨论，并发表各自的意见；二是利用教师的主导作用，引导学生积极主动参与教学过程，使学生的主体性得以充分的发挥和发展；三是运用探究式教学。在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，从而激发起强烈的求知欲和创造欲，真正实现主动参与、合作。
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1.明确数学素质教育的教学目标
“素质教育”是学校综合教育的目标，然而对于一门学科来说，通过教学如何加强学科的素质教育，则应有各学科的教学目标，不能有随意性。
国家教育部颁布的《中学数学课程标准》中的教学目的，就是数学学科的素质性，教学实现了《课程标准》规定的教学目的，学生的数学基础、数学能力、数学意识、数学素养，便会有一个新的高度。
为了对这一问题进行探讨，从所见到的国外有关资料中，较多的“数学素养”这一术语表示数学的探索、猜想、逻辑推理和解决问题能力。在国内材料中提到“数学素养”是人认识和处理数形规律、逻辑关系及抽象事物的悟性和潜能。而悟性和潜能的内容包括有：(1)逻辑思维、抽象思维以及准确把握和刻画对象基本属性等能力。(2)数学思维习惯和研究精神。(3)实事求是、坚忍不拔、顽强进取等意志，以及承受困难等心理状况。
2.实现数学素质教育的教学任务
若将数学的悟性和潜能物化给学生，则是“数学素质”的任务，即通过系统的数学教学来启发和培养学生的这种悟性和潜能。因此，数学课堂教学素质性的着力点，应放在启发和培养数学悟性和潜能方面。这一点是和《中学数学课程标准》中规定的教学目标是相通的。
俗话说，要给学生一碗水，教师也要有一桶水，方可如愿处之，方能启发和培养学生的数学悟性和潜能。否则，数学课堂教学的改革就难以深入下去。
所谓数学，简单说，就是学生理解数学知识的程度，所谓数学潜能，就是学生潜在数学能力的发挥和发展，反映在学生身上的特征是理解得深、学得活、解决问题的能力强，根据此意图，笔者愿对课堂教学改革提出两点看法。
2.1 教师应加强自身数学悟性和潜能的调动和挖掘。
“教为主导，学为主体”是现代教学思想的一个基本点。教学过程的实质，是教师指导下的学生个体认识和发展过程。所谓“教为主导”是指教师在教学活动中的领导和组织作用，而“学为主体”则是指学生认识和思维活动的主动权。因此，在教学过程中是驾驭教材所具有的数学悟性和潜能的过程。教师驾驭教材的程度深，学生的数学悟性就深，教师对问题的思路导向广，学生的思维幅度就开阔得多，教师准确把握数学知识的应用，学生解决问题的能力就强。一句话，教师的教学水平，一般地说决定了学生学习的高度。名师出高徒就是这个道理。
2.2 提倡启发式，倡导“探索法”教学。
波利亚曾在他的教学三原则中指出，作为教师职责应该是：使学生相信数学是有趣的，正在讨论的问题是有趣的，要他解决的问题是值得努力的。一种有效办法是在学生解题之前，让他猜想结果或其中一部分，凡是作出了猜想的学生，必定专心致志于实现自己的猜想。因为自信和自尊多少总依赖于成果，他必定急于知道自己的猜想正确与否。
教学要符合学生这种心理状况，这种心理状况是学生激起积极性的内在动力，在这基础上，教师启发和培养学生悟性和潜能的程度，则直接关联着数学素质的提高。就拿解一道题来说，不同数学素质的教师，将会教出不同的思维高度。如2x -(3k+1)x +k -1=0为实系数方程
(1)当k取什么值时，方程有两个相等的实数根？
(2)如果x 、x 是方程的两个实数根，当k取何值时，x+x有最大值或最小值？并求出最大值或最小值。
教师教学生解这道题时，可以教出三种不同的思维高度。
（1）将该题视作一种类型题，就题论题，教给学生解法。
（2）把(1）视为一元二次方程根的判别式的应用，把(2）视为一元二次方程根与系数关系的应用。这种情况是运用知识、综合知识解有关方程的问题。
（3）把(1）视作列关于k的方程解应用题，为寻求应用题的等量关系，需应用一元二次方程的根的判别式，把(2）视为函数求最值问题，为此需要建立单变量的函数关系式，将变量x 、x 和k的关系转化为单变量函数的关系式，需用一元二次方程根与系数的关系。
显然可见：
（1）是就题论题，仅是单一知识的方法，没有抽象概括的思维过程。
（2）是运用知识、综合知识解有关方程问题，这是感性概括思维的过程，没有揭示出(1）实质是列方程解应用题，没有指明(2）的实质是函数问题。
（3）是抽象概括到理性思维程度，教师把(1）和(2）纳入到初中数学最高的知识系统中的方程和函数，列方程就必须寻找到初中数学最高的知识系统中的方程和函数，列方程就必须寻找出等量关系，求函数极值就要将多变量转化为单变量，这样就以方程的观点、函数的观点启发和培养学生的数学悟性和潜能。
由对这一题的不同思维高度，给出的不同教学概括，将会使学生得到不同的学习效益。教师在同样专业知识基础上，能探索者，就会启发；善于启发者，就会教给学生思考。思而则达。可见，教师对于加强学科素质教育是多么重要。
3.素质教育在数学教学中的体现。
首先，对于知识性问题的教学，特别是对较为抽象知识的教学，应从学生认知基础出发，尽可能将较抽象知识具体化、实际化、直观化、通俗化，使学生尽快地认识、理解和把握知识，给运用知识做好准备。这就是教学的可授受性。
其次，对于发展思维能力的教学，教师应以最大努力去调动学生思维，以极大的趋势去接近抽象的知识。这就是思维教学的可发展性。
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由于我国传统教育观念根深蒂固，使得在初中数学教学中贯彻素质教育非常困难.因此在初中数学教学中实施素质教育，首要一点就是要改变教师传统的教学观念，提高教师对素质教育的重视，重视对学生能力的培养.初中数学教学是为学生高中和大学的数学学习打造数学基础的重要阶段.教师在教授数学知识的同时应注重对学生数学能力的培养.不仅仅是教会学生怎么做题，重点是教会学生掌握数学的思维方法，掌握用数学去解决问题的能力.通过数学的教学真正让学生掌握一种能力，重视学生的能力培养.
2.改革教学方法
对教学方法的改革主要是希望初中数学教师能够脱离传统教学的课堂模式的束缚，用新颖的教学形式，别开生面的教学方法来为学生演示如何利用数学解决实际问题，让学生在真实情境中体验数学、实践数学.例如在讲解数学中批量多购打折，少量购买采用零售价，问那种购买方式合算的问题时，单纯的讲解，学生肯定理解不透彻，记忆也不深刻.教师可以创设题目情境，找同学扮演售货方，另外同学分为两组，一组按零售方式买，并计算花的钱数，另一组按批量多购的方式计算花的钱数，两方对比，就能让同学们对题目理解更深，也能让学生们学习如何在实际中权衡购买方式.
二、初中教学教学素质教育的重点
1.培养学生的数学思维能力
教师在实施教学时，应该注意活跃课堂气氛，鼓励学生积极思考.数学的学习需要思维的活跃，数学能力的培养很重要的一点是数学思维的培养.因此，教师在教学的同时应该注意对学生数学思维能力的培养，教育学生在实际生活中利用数学思维去思考问题.在教学过程中，教师应该强调数学思维的严谨性，例如解证明题时，应该将所有可能的情况考虑进去，每种可能性都给予充分的证明才能保证命题的成立.于此教师可以进一步拓展强调一下严谨的思维在实际生活中的应用，比如出行时应该将所有可能遇见的情况考虑周全，并以此来指导应携带哪些行李保证有备无患.将数学严谨缜密的思维方法教授给学生，培养学生的数学思维能力以及在实际中的运用能力，切实提高学生的素质.
2.讲课与实践相结合，增强实践能力
数学教学重点是培养学生用数学方法解决实际问题的能力，因此教师对学生进行培养的时候一定要注重培养学生用数学方法解决实际问题的能力.对于学生实践能力的培养，可以通过增设实践性教学课堂来实现.例如在讲解初中数学几何图形的实际应用时，会涉及沟渠，水坝等实际物体，并涉及到这些实物的形状，特点以及一些专用名词，例如水坝的迎水坡、背水坡等.有些同学实践经验少，没有在实际生活中见到过或特别注意水坝、沟渠等水利设施.所以他们在课堂学会的仅仅是做题，到实际中面对解决水坝和沟渠的实际问题他们依然会感到陌生.基于这种情况教师应在课堂时间充足的前提下带领同学们去参观一下沟渠和大坝的样子，将课堂搬到实际中去，让学生站在大坝上解决截面面积计算，迎水坡角度计算的问题.这样不但提高学生的数学能力，也能提高学生在实际中的数学应用能力.
3.鼓励学生对数学科学的探索，提高学生钻研创新能力
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一、实施初中数学素质教育的要求
1.全面开展德育教学
构建学科德育体系，创新性地将德育教育融入学科教学中，这是初中素质教育的首要工作。学生的德育与智育同样重要，甚至比智育更为重要。只有拥有好的德育思想的学生才能更好地发展为社会主义事业的接班人。
2.重点提高学生能力
优化学科知识体系，丰富学生课堂参与实践，强化学生的能力培养，着重提高学生学习能力、思考能力、创新能力、解决问题的能力、社会实践能力等，促进学生能力的全面提高。
3.注重学生的全面发展
坚持对学生进行德、智、体、美、劳等各方面素质的培养。加强学生的德育教育，培养学生的自身教养；加强学生的智育教育，培养学生的思维拓展能力和思考能力；加强学生的体育教育，确保学生的身体和心理的健康发展；加强学生的美育教育，培养学生良好的人文素养和审美情趣；加强学生的劳育教育，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感。
二、开展初中数学素质教育的具体实践
1.最大限度地发挥初中数学教师的作用
初中数学教师在开展教育过程中占有比较大的作用，最大限度地发挥教师的作用是初中数学素质教育顺利开展的重要保障。教师具体做法如下：
（1）不断更新教育理念。教师的教育理念是整个数学教学素质教育开展的强大动力，只有初中数学教师的教学理念发生了变化，才能引起整个教学工作教学理念发生变化，才能引起整个教学活动的变化。
（2）不断提高教师自身的道德素养及学科素养。一方面，从教师的道德素养方面讲，教师的一举一动直接影响着学生的行为和品格，只有教师具备了良好的理想、信念、道德品质、言行举止，才能更好地影响学生，使学生朝着更好的方向发展。另一方面，从教师的学科素养方面讲，只有教师具有渊博的专业知识、演讲技巧、驾驭课堂的能力以及亲和力才能更好地向学生传递知识，培养学生的学科素养。
2.全方位地调动学生的积极性
学生的积极性是保障学习的有效性，提高学习质量，促进良性循环的关键。初中数学教师在调动学生的积极性方面可以从以下几点做起：第一，改进教学方法和教学模式，让学生在轻松快乐的氛围中学习数学知识。只有抛开压力和枯燥，学生才会更加积极主动地学习数学知识。第二，完善学生的评价机制，从多方面评价学生。让学生在比较自主的条件下，向最终素质教育的教学目标进发，只有这样学生才会运用一切可以运用的条件，主动寻找更好的学习方法，努力地竞争进步。第三，保障学生的学习主体地位。教师只有做好自己的引导性工作，更多地让学生参与到课堂教学中，才能保证师生之间的合作，才能调动学生的学习积极性。
3.建立多层次、多样化的教学模式
初中数学课堂可以建立多层次、多样化的教学模式。例如，师生之间传统的重复性“讲解—听讲—记忆”基础要点的模式。尽管学习方法和传授过程比较枯燥单一，但这是数学课程学习过程中的起点，掌握基础知识和基本技巧是提高数学素养和数学成绩必不可少的环节。例如，一种或多种新型的能够激活学生思维的数学教学模式。当前已经逐步运用到教学过程的研究型教学模式与活动型教学模式以及学者和教育家当前大力倡导的情境型教学模式、合作型学习模式等，或者完善后的比较初级的创新模式“拟定目标—学生围绕目标自学—教师点拨重点与难点—评价与矫正—课堂教学小结”。
4.教学目标落实到教学细节
素质教育对于课堂教学的最基本要求是把教学目标的实现落实到每一堂课、每一个教学环节等教学细节中。当前的初中数学课堂，在目标实现和具体实践等方面，与素质教育的要求相差甚远。当前初中数学课堂注重对学生知识的理解与应用、思维品质的培养，注重对一般学习能力的培养。但在以下几方面却处于忽视状态：第一，数学学科的历史与发展；第二，数学学科与学生的真善美培养，数学学科与社会、生活、个人的教育；第三，数学学科与学生的习惯及作风教育；第四，数学学科与学生的心态培养等等。这要求数学教师在教学过程中要积极地把这些教学目标渗透到每一堂数学课堂上，渗透到数学课堂的每一个教学环节中。
初中数学的素质教育需要很长时间的实践才能达到预期效果，而具体的教学实践会影响到素质教育进程及素质教育所能达到的目标状态。在具体教学实践中要积极地改进教学方法和教学模式，从而有效、快速地达到素质教育的目标。
参考文献：
[1]禹丽娟.浅谈初中数学素质教育教学[J].中国校外教育，2012.
[2]单红杰.刍议初中数学素质教育[J].学周刊，2011.
[3]侯永沛.浅谈初中数学素质教育[J].科技风，2011.
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在教育改革不断深入和发展的今天,数学作为初中阶段的一门基础学科,具有内容较抽象、应用较广泛、推理较严谨等特点。作为素质教育的重要组成部分,数学教育的重要目标是培养学生的思维能力和综合素质。因此,在初中数学教学中,教师应根据数学课程自身的特点,积极探索数学基础知识和基本技能与素质教育的最佳结合点,以提高全体学生的基本素质作为出发点,使每一位学生都形成健全的人格作为最终归宿,尊重每一位学生的主体地位,注重开发学生的智力潜能,促进每一位学生的德、智、体、美、劳等全面发展,从而全面提高学生的综合素质。
初中数学教师,实施素质教育要依据学生的长远发展和社会经济发展对人才的客观要求,改变传统的教育思想、教育观念、人才观念等,尊重学生的主体地位和个性差异,做到因材施教,努力创设有利于学生成才的教学情景,充分调动学生学习的积极性,把素质教育渗透入数学教学中,教育学生学会如何与人相处、学会如何求知、学会如何独立生活等,使不同层次的学生都得到进步和发展。
3.如何在初中数学教育中实施素质教育
初中数学是中学阶段的一门重要基础学科,它对实施素质教育、培养和发展中学生的素质均起着重要的推动作用。如何在初中数学教育中全面推进素质教育,是当前广大初中数学教育工作者面临的重大课题。
3.1转变教育思想观念,树立素质教育观。
当今世界,科技发展日新月异,时代的发展对人才的需求也随之改变。这就要求教师必须改变传统的教育思想观念和人才观念,树立素质教育的观念,这是实施素质教育的基础前提。教师必须充分认识到,实施素质教育,无论是对于深化教育改革,还是对于促进学生的成长都具有重要的现实意义。因此,在具体的数学教学中,教师应坚持面向全体学生,在传授他们数学知识和培养他们的数学素养的同时,更加注重提高他们的综合素质。
3.2优化课堂教学,激发学生的学习兴趣。
兴趣是促使学生进行数学学习的最强动力,浓厚的学习兴趣可以使学生的大脑处于活跃状态,从而全神贯注地投入学习。因此,在初中数学教学中,教师应灵活结合课堂教学内容,创设能够激发学生学习兴趣的教学情境,通过提出对学生感兴趣的问题引导学生去思考,让他们真正体会到学习的愉悦和数学的乐趣。
3.3加强培养学生的思维能力和心理素质。
数学是思维的体操,教师应利用数学的这一特点,将培养学生的思维能力贯穿到整个数学教学的过程中去。在具体课堂教学中,教师应注重培养学生良好的思维品质,使他们的思维有明确的方向、独特的见解和广阔的思路等。为了扎实推进素质教育,数学教师应注意突出和培养学生的数学思维能力,让学生学会独立思考问题,进而培养其分析问题和解决问题的能力。除此之外,培养学生健康乐观的情感、坚韧不拔的毅力和积极进取的精神等良好的心理素质,不仅有利于学生的积极学习,而且有利于学生的身心健康。
4.结语
当前的国际竞争,归根结底是高素质人才的竞争,全面提高人才的综合素质已成为世界各国教育改革的发展趋势。教师应彻底打破传统的教育观念,扎实推进素质教育,充分发挥学生的主动性和创造性,教会学生如何学习和创新,为顺应时代的潮流和社会的发展而培养更多的高素质人才。然而,全面实施素质教育并非是短时间内可以完成的,它是一项迫切、长期而又艰巨的任务。这就要求广大教育工作者在今后的工作中,善于总结思考、勇于探索钻研、不断提高教学质量,坚持把素质教育贯彻到实际教学工作中去。
参考文献:
[1]张玉成.整体思想方法与解题能力培养[J].岳阳师范学院学报,2001,03.
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一、教师要转变观念，引领素质教育模式真正进入课堂教学
教学观念的转变，关键在于明确学生作为课堂教学主体的地位，力促广大初中生能朝着全方位、综合化的方向发展，指引学生学会做人、学会创造、学会探索，将学生能力的培养转移到提升知识水平和能力的轨道上来。所以，初中数学教师要立足于学生在知识及能力的现状，因材施教，使每位学生的素养得以整体提升。此外，更为关键的是，教师在引进素质教育模式的同时，还要注重转变教学观念和教学模式，变过往“灌输式”教学为“自主探究式”教学，使广大学生成为课堂教学的主人公，教师仅扮演教学活动的组织者和引领者角色，充分发挥学生数学教学的主体地位，激发其学习探究的自主性和积极性，不断地推进知识和技能的有序提升。例如，学习人教版七年级数学“直线、射线和线段”的内容时，教师要摒弃以往单方面传授给学生知识的教学模式， 通过事先精心设计问题，将学生的兴趣点引入教学知识中，并以若干学生为一个学习小组，开展分组探究，通过各抒己见，调动和汇集每位学生的智慧，使学生们的潜能得以充分开发和提高，综合素质得到进一步加强。教师可不失时机地运用多媒体创设教学情境，播放一条公路、一束光线及一根竹筷的图片，让学生们分别指出所代表的数学概念，如公路向两端无限延长便是“直线”；光线从一端射向另一端，便是“射线”；竹筷是固定两个端点，可度量长度，便对应“线段”。不难发现，通过设置生动的情境，使生本教学的理念得到成功运用，每一位学生均能投身于数学教学活动中，并通过彼此协作、独立思考，得到问题的答案，进而使抽象的数学概念具体化，降低了教学难度，提升了教学效果，这便是教学的素质观的生动体现。
二、教师要注重大力培养学生的各种思维能力
从宏观上看，思维能力直接关乎整个国民素质的高低。在数学教学中，为提高全体学生的思维能力，教师要有意识地探究学生思维活动的演变规律，熟知学生思维的类型、结构框架及功能，并弄清思维能力在教学中的重要作用。数学教学本身就是一种锻炼思维的脑力活动，为此，教师要充分借助于数学功能，将思维能力的锻炼和打造贯穿在数学教学的全过程，使学生思维的方向性得到系统地明确，做到既有个人独到的意见，又能直接查找到数学问题的实质。例如，学习人教版七年级“一元一次不等式的解法”时，教师要提示学生，根据“不等式解法法则”，并参考一元一次方程的解法，学生们通过类比，在解不等式时，即可将其转化成一元一次方程，并按照“不等式变号法则”即可准确掌握不等式解法。通过教师的科学点拨与正确指引，学生们的发散思维和创新思维等能力得到进一步培养和提高。
三、强化学生的心理素养教育
初中数学拥有较强的教育引导功能，对于培养学生的心理素养，促使学生养成做学问的毅力有着重要作用。一般情况下，初中学生所具备的心理素养包括学习兴趣及合格的意志品格。教师在教学时，可灵活运用各类教学方法满足学生的求知欲，激发学生钻研数学的兴趣，不断地满足学生的成就感。例如，学习人教版九年级数学“相似三角形”判定定理时，教师可将其与“全等三角形”判定定理作对比，并借助于教学投影设备展示两类三角形判定定理的比较，请全体学生自主观察和探究两者的异同。学生们在探索的过程中，会明确全等三角形是理想化的特殊的相似三角形，进而严格区分两者的判定定理，避免混淆，并快速掌握知识要点，从中体验到自主学习的成功乐趣。在这期间，学生们无论是独立思考的能力，还是不畏艰难，勇于探索的精神均得到了系统培养，心理素养加强。
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一、 初中数学教学中的素质教育
对于初中数学教学来说，素质教育主要涉及爱国主义教育、辩证唯物主义教育以及良好的学习态度与学习习惯这三方面。
（一） 爱国主义教育
初中数学教学中素质教育的进行需要从学生的个性特征为出发点，在教学过程中，向同学介绍我国自古到今的各种数学成就，从而发扬优秀的中华民族精神。作为一个有着五千年历史的大国，我国数学事业有着丰富的成果，比如说南北朝时期的祖冲之首次计算出圆周率、近代数学家陈景润提出伟大的“哥德巴赫猜想”等等。许许多多的伟人为数学的发展做出了巨大的贡献，初中数学老师在教学过程中应该大力宣传这些事迹，激励学生因此产生浓烈的爱国情怀。此外，还可以向学生介绍我国的大好河山，比如说人口数量、长城总长等等，让学生在实际生活中感受到数学学科的存在，从而认真学习初中数学知识。
（二） 辩证唯物主义教育
初中数学老师应该充分挖掘数学教材里隐藏的辩证唯物主义因素，并且在教学过程中传授给学生。数学这一学科的理论知识和实践练习是密不可分的。从“数”的发展来看，人们由于实践的需要逐渐发现了零和自然数，然后有不断扩展到负数、分数等等，在长久的实践活动中，数的范围不断扩大。在初中数学中，学生将会学到正数、负数、实数、虚数等多种多样的，这些概念都既是一个独立的整体，又在一定条件下可以转化。因此，在初中数学教学过程中，老师要不断引领学生树立辩证唯物的思想观念，在解决数学问题时候注意使用量质湖边、转化联系等等思想方法，从而提高学生实际解决问题的能力。
（三） 学习态度与学习习惯
随着教育理念的改进，我国初中数学教学目的不再仅仅是传授给学生相关理论知识，更重要的是培养学生自主学习、探索、敢于创新的精神。初中数学教学中素质教育的进行，可以有效地培养学生良好的学习态度和学习习惯，让学生在平常多练习、勤思考，从而提高初中数学学习效率。
二、 初中数学教学中如何进行素质教育
由于在初中数学教学过程中进行素质教育是十分必要的，因此我们要加强对素质教育的重视，主要从以下几个方面做起：
（一） 培养应用数学能力
学习初中数学知识的目的就是为了更好的应用，数学概念、规律等理论知识都是十分抽象的，假如学生一味的死记硬背是无法很好的掌握的，因此老师要注意将抽象的数学知识具体化，让学生从真实案例出发，降低学生的记忆难度，并且让学生了解知识的应用途径和范围，这样才能做到学以致用。
比如说在“利用二元一次方程组解应用题”这一教学内容的讲解时，初中数学老师可以从学生的实际生活角度出发设计问题，“我们班学生一起去郊游，同学们集体去超市买饮料，每个学生一瓶，男生统一买的2元的，女生统一买的3元的，已知女生比男生多10人，总共花掉380元钱。那么请问参加郊游的男生、女生各多少人？”这样题目的设定，学生将会产生亲切感，并且乐意参与到课堂教学中，从而学会二元一次方程组问题的解决方法。
（二） 培养数学思维能力
要想学好初中数学这一学科，学生首先要有良好的数学概括能力和逻辑思维能力。首先概括能力是思维能力的基础，学生从初级到高级逐层深入、从具体到抽象不断进步就是概括能力的培养。老师在培养学生概括能力时，应该遵循“循序渐进”的原则。良好的逻辑思维能力更是初中数学学习中学生应该具备的，具备良好的逻辑思维能力学生才可以更加全面的分析问题，发现问题的本质，从而提高实际解决问题的能力。
初中数学教学中素质教育的进行，不仅仅要做到培养学生的爱国主义思想、辩证唯物主义思想、良好的学习习惯与学习态度，更要做到提高学生的心理素质，提高学生的课堂学习效率、自主学习能力、实际解决问题能力等。总的说来，在初中数学教学过程中，老师要坚持素质教育理念，以学生为本，不断优化教学内容、教学方法等，确保素质教育的落实。
篇8
1.树立新的素质教育观
素质教育是为了培养全面发展的学生，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，从而促进学生德、智、体、美、劳的全方位发展。首先，初中数学教师应当转变传统的以教师为主体的课堂教学模式，重新树立起以学生为主体的教学思想，在数学的讲授过程中，改变以往的单方面由老师讲授学生倾听的模式，充分发动起学生的课堂参与积极性，推动学生的主动、全面而且各个都不同的发展，让学生成为德智体美劳全面发展的五好少年。但是因为学生的个体之间存在着学习能力以及接受认知能力等发面的差异性，因此教师应当认真学习素质教育的相关知识，科学合理的为学生的发展创设良好的成长情境，因材施教，努力让每个学生都各自在不同程度上获得成长和发展。这样初中数学教师在教课的过程中不仅提高了学生的数学知识和能力，学生的潜力也都在不同程度上得到开发，潜能也不断被激发出来，综合素质也都有了一定程度上的提高，对于学生未来的成长和发展都有很大程度上的促进作用。
2.将数学教学与素质教育结合在一起
初中阶段的数学课程内容相对于其他学科更为抽象，但是其应用较为宽泛，初中数学老师在教授数学知识的时候，可以根据数学课程的特点，将数学教学与素质教育结合在一起对学生进行讲授教学。初中数学教师应当根据自身文化特点适当对素质教育的内容进行一定程度上的学习，了解初中的素质教育主要是由爱国主义教育、辩证唯物主义教育以及良好学习态度与学习习惯的教育三个方面组成的。教授对于素质教育了解了一定程度之后，就可以在平常的讲课过程当中不自觉的对学生进行着素质教育。
3.提高学生应用数学的能力
数学是推动世界科学技术不断发展的重要基础性课程之一，学习数学的重要内容就是能够在实际生活当中应用数学，这也是素质教育的重要体现之一。因此教师在教学过程当中，应当着重从以下几个方面入手，重视学生应用数学能力的培养和提高。
3.1培养学生应用数学的意识
初中生的数学思维大多不是很成熟，甚至存在一部分学生认为学习数学只是为了应付考试，因此初中数学教师应当在教学的过程当中改变学生这一消极被动的思想，提升数学学习在学生心目当中的比重和分量，教师在讲授知识的过程当中，可以适当与日常生活中的实际问题联系起来，激发学生解决问题的积极性，让抽象晦涩的数学理论在学生眼前变得形象生动，数学不再是远离生活，永远都在课本上的东西，数学开始走进学生的生活，学生认识到数学与生活之间的密切联系。通过理论联系实际的这种教学方式，不仅增强了学生对于数学知识的理解，更培养了学生应用数学的能力，是数学教学和素质教育结合的重要表现之一，促进了学生的全面发展。
3.2创造条件，让学生运用数学理论解决实际问题
初中数学老师在教学的过程中，可以根据课堂的教学内容，让学生有组织有计划的参与一定程度的社会实践，为学生在实践的过程当中创设一定的教学环境，如在实践当中让学生学会测量、市场调差和分析等技能，把数学学习和数学应用结合在一起，在学的过程当中应用数学，在应用数学的过程中加深对知识的印象和理解，让学生在实践的过程体验到应用数学的快乐，并且培养学生运用数学理论知识解决实践问题的能力，提高学生的综合素质。
4.培养学生思维能力
国民素质的重要决定因素就是思维品质的优良与否，初中是学生人生观价值观形成的重要时期，数学对于学生逻辑思维能力的养成有着重要的作用。初中数学教师在促进学生思维能力的发展过程当中扮演着重要的角色，因此教师在课堂上教授知识的过程当中，必须要高度关注学生在学习过程当中的思维活动，深入研究学生思维活动的发展规律，并且从中找出其内在联系和规律，将思维能力的培养贯穿在整个教学的过程当中，使学生的思维不局限在某个部分，变得既广阔又发散，既敢于创新又能够具体问题具体分析。
5.结语
初中是学生学习生涯当中重要的阶段之一，初中数学对于学生思维能力和创造能力的养成有重要的推动作用，而素质教育，是促进学生综合性发展的重要举措。因此初中的数学老师在学生的学习过程中的作用是越来越任重道远，广大的教育工作者要不断的积极探索，并把探索得出的成果付诸到实践当中去，切实的把素质教育落实到初中的教育工作当中去，为学生的全面发展负责，为学生的终身发展负责，不断为社会主义和谐社会的建设培养人才，为中华民族的振兴做出自己的努力和贡献。
作者:涂志灵 单位:江西省赣县中学初中部
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数学一直都是一门重要的基础课程，随着新课改的不断深入推进，教学改革也在顺利推进中，在初中教学过程中，对初中生的综合能力水平提出了更高的要求。在初中数学教学过程中，应该要加强对各种教学理念的改变，加强教学模式的创新。在素质背景下，初中数学教学的策略必须要结合新时代的特征，不能过多的强迫学生，而应该要把握初中生的个性特点，进行创新教学、实践教学。培养初中学生的数学学习兴趣，使其逻辑思维能力不断增强，为后续的学习奠定坚实的基础。
一、改变传统的教学模式，激发初中生的兴趣
在初中教学过程中，创新意识是提高教学效率的一个关键，初中数学课程教育的主旨是要让初中生通过实践学习，使得初中生能够应用所学到的各种数学理论知识在实际生活中。初中生的个性是好动、好奇的，初中生的学习能力的提升，需要不断激发初中生的主观能动性。在数学教学过程中，教师可以通过多种新型的教学方式，提高初中生对数学课程的兴趣，从而使得初中生可以积极参与到实践教育中来。比如在教育过程中加强分组教学、情景教学模式的应用等，通过在数学课堂上设置一些相应的环节，使得初中生在学习的过程中可以不断强化对知识的领悟。比如在数学教学过程中，可以设置以日常生活为原型的情景，让初中生能够对教师所拟定的场景比较熟悉，从而可以加深对所学的数学知识的内容的理解程度。
二、改变传统教育模式
1、提高数学课堂的趣味性
初中数学教育过程中，一个最重要的过程就是要提高学生对数学学习的兴趣，因此要不断提高数学课堂的趣味性，从而有效地调动学生的积极性，使得学生在学习的过程中更好地理解各种数学知识。为了提高课堂的趣味性，需要进行情景设置，在情景设置时应该要以日常生活为原型，让学生能够对教师所拟定的场景比较熟悉。此外，在初中数学教学过程中，还应该要加强各种生活素材的累积。初中数学学习与其他课程的学习不同，加强各种素材的累积，是提高初中数学学习效率的重要途径，对于初中学生而言，学生学习过程中的知识累积还不够，初中数学学习过程中，对各种素材的累积是提高初中数学学习效率以及解题效率的重要措施，但是当前很多学生在初中数学学习的过程常常容易感受到没有素材可用，对此应该要对学生的教学素材进行丰富。比如数学几何对称问题的讲解，可以找到生活中一些对称的建筑物作为教学的素材，也可以利用折叠纸张的方法，让学生对对称关系有更直观的体会和理解。再比如在进行数学应用题的教学过程中，有的应用题数量关系比较复杂，初中生凭借当前的基础知识很难进行判断，可以引导学生学会画线段图，借助线段图可以找到一些对应的关系，从而将一些数量关系直观，形象，具体地表达出来，便于初中生的理解。
2、加强小组合作教学
为了提高学生的数学能力，需要让学生自己对各种问题进行思考，因此必须要加强小组合作教学法的应用，让学生有更多的机会进行合作讨论，对数学问题进行深入地分析。小组合作学习过程中一个最基础的部分就是初中生交流过程中的合作。为了实现小组合作教学，一个重要的基础是要对班级的初中生进行科学合理地分组，使得初中生能够在小组内都得到锻炼，能够在小组内发挥出积极性和自主性。一般分组的时候需要做到科学的分组，使得小组内的学生都能得到有效的锻炼。为了不断激发初中生的学习兴趣，教师担任了重要的引导角色。在初中数学课程中，有很多方面都可以进行小组合作教学。比如教师与初中生之间进行相关的初中数学知识问题问答、将初中生分成不同的小组进行初中数学知识竞赛等，都是进行有效的小组合作的方法。在教学过程中教师要抓住每一次进行小组合作教学的机会，提升教学效率。
3、加强师生之间的角色互换
在数学课堂上强调学生的主体地位，是素质教育背景下对传统的教学模式进行改进的一种重要手段。学生与教师的角色进行互换，有助于突出学生的教学主体地位，开展以学生为中心的教学，注重启发式、引导式的交流，可以促进学生的综合能力水平的提升。比如在初中数学教育过程中，学生可以变成教师，教师作为旁听者，让学生在学习的过程中对各种数学问题进行讲解，教师对讲解的过程进行点评，从而使得学生的数学实践能力不断提升。
三、加强数学作业的科学设计
作业是对课堂教学内容的巩固，科学合理的作业设计，可以起到事半功倍的作用。在数学教学过程中，也应该要对作业进行合理地设计，从而使得初中生的数学学习能力得到巩固。比如教师可以自己设计作业题目，摒弃单一的数学教材中的作业，利用一些辅导资料设计新的作业题目。再比如可以在课后借助游戏的方式来引导学生完成各项作业，比如对学生对某个数学公式的掌握情况进行检测，可以组织一定的竞赛，让学生在比赛的过程中可以加强对公式的记忆能力的提升，最终帮助学生提高学习能力。
综上所述，初中数学教学的主要目的是为了锻炼初中生的逻辑思维能力，在当前数学教育过程中，还存在一些问题，使得初中生对数学学习的兴趣度较低。未来的教育过程中应该要积极加强对传统的教育模式的改进，从而使得初中生能够在学习过程中发挥主观能动性，不断提高初中数学的学习效率。
参考文献：
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二、趣味性
著名教育家苏霍姆林斯基说过:“所谓课上得有趣,就是学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”托尔斯泰也说过:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”这些都指出了学习兴趣在学生学习中的重要性。数学是一门较为抽象、系统的学科,与其他学科相比在教学时具有枯燥性与单调性,学生学习时会感受到数学教学的枯燥无味,会逐渐对数学学习丧失兴趣。因此,在教学中我们要注重数学教学的趣味性,将抽象的数学知识讲授寓于生动活泼的教学中,增强课堂教学的直观性、形象性与趣味性,以激励学生强烈的参与意识,激发和培养学生对数学学习的浓厚兴趣。学生对数学学习有了强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣,就会带着积极的情绪与强烈的学习意识投入到学习中来,这样的教学才能取得事半功倍的教学效果。
三、创新性
创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。进行创新教育,培养学生创新能力是素质教育的重要内容。初中数学教学大纲提出:“通过义务教育阶段的数学学习,使学生能够具有初步的创新精神和实践能力。”初中数学教学要体现出创新性,构建开放的课堂教学,以诱发学生的创新动机,增强学生创新意识,培养学生创新能力。
首先,要构建富有活力的教学氛围。学生对学习的态度,参与学习的程度在很大程度上也受到教学氛围的影响。教学氛围轻松愉悦,学生就会产生积极的情感体验与健康的情绪,并会把这种情感表现到具体的学习行为上。相反,如果教学氛围枯燥沉闷,会抑制学生大脑的兴奋点,使学生产生消极抵触情绪,这样会直接影响到学生对学习的态度与参与程度。
其次,创设问题情境,诱发学生探究动机。问题是思维的开端,是培养学生创新能力的关键。我们要结合学生的特点和教学内容设计富有探索性与艺术的问题情境,激发学生强烈的好奇心与求知欲,提高学生参与学习的主动性与积极性。
再次,鼓励学生质疑。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”我们要鼓励学生勇于挑战,勇于质疑,敢于挑战教材、教参与教师,允许学生勇于发表个人见解,允许学生的标新立异,要让这成为培养学生创新能力的重要契机。
最后,设计开放性习题。与封闭性练习相对比,开放性试题可以给学生以无限遐想的空间,使学生突破思维定式,充分运用所学知识来灵活地解决问题,从而体现出思维的求异性、发散性与灵活性。
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素质教育是教改的必然，是培养现代化人才的必由之路。
二、在实际教学工作中实施素质教育
素质教育是大势所趋，如何让素质教育早日进入课堂，真正落实到实处，必须大胆实验，开展教改、教研活动，在“研”字上下功夫。
实行素质教育就要注重对教学原理的适用性，从基础抓起，面向全体学生，着眼于大面积提高教学质量，减轻学生过重的学习负担，使中学生在提高基础品德和基本知识技能的同时，发展个性特长，全面提高学生素质。
数学教学是一门艺术，艺无止境，要提高教学水平，实施素质教育，教师本身必须加强学习新的教育教学理念，不断研究新问题，更新知识。数学教师是数学教学的实践者，更要成为教学的研究者，更好地在数学教学中实施素质教育。
三、注重实践应用，培养创造能力
数学不仅是人们在生活中不可缺少的工具，在生产中广泛使用，更主要的是数学是人们学习研究现代化生产，现代化科技和管理不可缺少的基础知识和基本工具。增强实用性，就是要强调实际应用能力的培养，加强数学意识的培养，在实际运用中发现问题，研究解决问题，从而培养学生应用数学思想方法的观念，激发求知兴趣。培养学生的创造能力，无疑是十分重要的。
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一、素质教育简述
要想在素质教育背景下，做好初中数学改革，就必须明确素质教育的深刻含义以及其目标。
当前，由于各个方面对素质教育的研究，导致出现了很多中版本的素质教育概念，这主要是由于他们所观察的角度不同，所以，给素质教育下的定义就不尽相同。那么，我国国家教育委员会对素质教育给出了明确的定义：“着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育”，从中我们可以得出，素质教育就是以培养学生获得成功的能力、具备成功的人格的一种教育。也就是要打破原有的教学模式，减少学生的课业负担，提高课堂的教学效果。
正是在素质教育的前提下，为了达到素质教育的目标，既要提高教学效果，又要减轻学生的课业负担，改变原有的教学模式，所以，各个学校进行了一场轰轰烈烈的课程改革，掀起了一场课程改革的浪潮，也催生了新课程标准，这些都是我们进行初中数学改革的标准。
二、初中数学改革策略
要进行有效的初中数学改革，我们应该从教师的教学方式着手，从老师的教学方式中，把科学的学习方式渗透给学生，让学生轻松快乐学习。
1.紧密联系课堂知识与实际生活，进行情境教学
素质教育提出之前，整个课堂的中心都是教师，学生只在被动的听。这种乏味的教学方法很容易引发学生的厌学情绪，表面上看他们在认真听课，其实，思想上已经溜号了，这也导致了学生对很多数学基本知识的掌握出现了空白的状态。这种教学方式也会给学生一种误解，认为数学知识的学习，就是记住基本的概念、公式、解题方法，然后再题海里对这些知识进行反复的巩固。这就导致了学生探索问题能力的丧失。
针对这一情况，我们可以在数学教学活动中，将教材上的知识与学生的实际生活进行紧密的联系，利用有趣的生活常识、故事、图表等来调动学生学习的兴趣。比如，在学平行线一课内容的时候，学生在理解平行线定义时可能会有一定的障碍，这样我们就可以让他们看看窗外的电线，电线是分火线和地线的，如果这两条线相交叉的话，就会发生短路的现象，导致停电，因此，这了两条线必须是平行的，永远都没有交点的，那么这就导出了平行线的定义“永远不会相交的两条直线，就叫做平行线”。这不仅让学生了解了什么事平行线，还通过实际的观察和分析，加深了对平行线的印象。同时，在此还应该给学生留下探索的题目，“生活中还有什么样的两条线是平行线？”。这样就进一步引起了学生学习的好奇心。
通过这种方式的改革，能够让学生能力得以提升，改变被动接受的学习方式，学会主动去探究问题，同时还减轻了学生的复习难度。
2.教师要学会根据学生不同的个性特征设计教学方案
在设计教学方案之前，教师首先要进行角色转换，要放轻自己在课堂当中的地位，不要再把自己作为课堂的核心，要明确课堂的核心应该是学生，我们的目的是要让学生提高学习效果。所以教师要想办法把学生作为课堂的主体，这样才能做到针对不同学生的个性特征进行教学方案的设计，要突出学生在课堂中的活动，而不是像以前的教案，突出的是教师的教学过程。
在设计教学方案之前，教师要充分的了解学生的情况，包括其思想特征、学习情况等，从而有针对性的进行教学。在实施教学方案时，教师要循序渐进的引导学生进行，要让学生认识到问题无处不在，他们要用他们的探究精神去发现，要结合所学的知识进行问题探究。这一过程中教师要对教学情境进行相应的控制，要根据学生的知识水平来设计情境，把数学知识分层次，分难度的分布在教学情境中，引导学生一步一步的去发现、去探索、去分析、去解决，在这一过程中教师要针对思维不够发散的学生进行个别指导，保证学生整体素质的提高。
3.重塑师生关系
我国传统的教学方式中，教师和学生的关系是不平等的，整个教学过程中，教师始终都处在领导者的位置上，不容学生有所质疑，而学生只是一味的服从。在素质教育的前提下，要想进行改革，首先就要转变教师和学生的关系。
首先，要转变教师的观念。要让教师认识到，学生才是学习知识的主体，我们进行教学都是为了学生的学习。也要让教师认识到，学生的能力对他们以后发展是异常重要的，我们不能在培养有知识没能力的学生，这样的学生之于社会是一种负担。要实现教师观念的转变，教育部门要组织相关人员对教师进行专门的素质教育宣传可课程改革宣传，让教师认识到课程改革的重要性。
其次，要强化学生的主体意识。要让学生认识到只有自己主动的去学习，获得的知识印象才深，学习的效果才好。不要像以前一样围着教师转，而要配合教师自我探索问题，总结经验，获得知识。
总结：
素质教育下的课程改革有很多种方式，其探索的路程还很长，这里，只提出了几点简单的建议，希望对大家有所帮助。初中数学教学改革必须从教师入手，教师要学会根据学生不同的个性特征设计教学方案；紧密联系课堂知识与实际生活，进行情境教学；重塑师生关系等，才能够有效的进行数学改革。
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二、初中数学实施分层教学的措施和方法
1.优化师化关系为分层教学提供教学环境
数学分层教学的实施，重要一条是优化师生关系，有一个师生真诚友好的学习环境。分层教学既不是降低要求，也不是放弃对差生的教学，而是有意识地促进各层次学生的内在潜能的充分发挥，逐渐走向整体优化。首先，要从学生的思想教育入手，启发学生的觉悟，使学生明白学习的目的性，争做知识的主人。其次，教师要明确教学的目的性，积极创设师生真诚友好的学习环境，注意师生情感交流。教师还必须具备民主的教学作风，真正了解学生的心理，尊重学生的个性。对于有些学习上很用功，但成绩一直不够理想的同学，要尊重他们，并单独找他们分析原因，多表扬鼓励他们，让他们找回自信；对有时在课堂上回答不出问题的学生，也要很快让他们坐下，以免他们难堪。教师还应经常真诚地征求学生的意见，让师生感情融洽。
2.改变传统的组织形式
分层教学采取以班集体教学为主，小群体教学为辅的组织形式。在小组成员的组成名单上，采取“模糊学”的方法，不严格划分学生智力的高低，也不指名道姓点出哪些学生是低层次的，哪些学生是高层次的，以免挫伤学生的积极性。以学生在学习中出现的具体问题来分层组织小群体教学，目的是切实解决学生学习中实际存在的问题。如对个性强成绩又不理想的学生，可进行个别辅导，解除他们对“补差”的抗衡心理；对学习兴趣高的同学，定期组织讲座，充实和满足他们的需求。在分层时注意爱护师生的感情，避免给差生带来冷漠和压抑。
3.分层教学的巩固与反馈
由于分层教学以课堂教学为主，小群体教学为辅，所以教学手段一样，教材统一，进度统一，分层的体现主要在于每堂课的习题设计上。设计系统的数学习题，是数学教学的一种极其重要的手段。学生对新概念的掌握往往是模糊的，并且常与学过的概念发生混淆，必须通过教师的例题讲解，学生对习题的练习，才能初步弄清概念的内涵和外延，弄清类似概念的区别和联系，从而真正学到新概念及其运用中的技能和技巧。因此，在教学实践中，对每课时的习题都应作精心的设计和安排。习题的具体选择，原则上要忠于大纲，忠于教材中的例题、练习、习题、复习题，不搞题海战。对学习掌握习题的情况，也要分层设计，分层要求。
