引论：我们为您整理了13篇精品课程的开发范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
The High-quality Goods Curriculum Website Development Platform Research and Development
ZHAO Yong-hui
(Guangsha College of Construction Career Technology, Dongyang 322100, China)
Abstract: Top quality curriculum is the reform of teaching and research achievements, in order to achieve the promotion of demonstration and radiation effect, need website construction achievement. This paper based on the top-quality course on web? site evaluation index, Web works as a guide, the use of 2 technology development and design of a common web site development platform. Use the platform course group of teachers to easily create the high-quality goods curriculum website, to achieve high-quality goods curriculum cyber source display and sharing. The platform has been put into the Zhejiang Guangsha College quality course construction, has achieved good results.
Key words: the high-quality goods curriculum website; Web engineering; ; development platform; three layer archi? tecture
为了提升高校的教学质量和办学水平，适应形势发展的需要，教育部于2003年启动了高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作，2007年针对本科及高职高专分别制订了新的评价指标，要求达到五个“五个一流”(一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理)。目前我国各大高校都以此为契机，积极开展精品课程的建设，实现教育资源的整合和共享，带动高等教育教学改革。
精品课程网站作为精品课程的展示平台，起到了教学资源共享和示范作用，我国各高校都投入了大量的人力和物力开发精品课程网站。但许多高校的精品课程网站已经不能满足精品课程建设的需要，主要体现在教学理念和教学设计落后，功能模块与要求不符，网站交互差，课程导航混乱,不利于学习者的自主学习等。同时精品课程组教师是非专业的计算机人员，不能独立开发精品课程网站,也给精品课程建设带来了不便。基于以上原因，设计并开发一个精品课程网站开发平台，课程组教师可以独立完成精品课程网站制作，实现网络资源的展示和共享，实时和有效地管理定制网站栏目、精品课程资源的管理与维护、网站界面定制等功能。采用平台开发网站能减轻精品课程教师在网站制作方面的负担，可以加大课程建设和资源建设的力度，更好地完成精品课程的建设。同时精品课程网站开发平台将实现多门精品课程网站资源的整合，更加规范统一，也利于网站的维护和管理。
1平台开发
1.1确定需求
根据教育部关于精品课程建设的基本要求，结合学院关于精品课程建设的实际情况，通过研究、提问、调查、会议、讨论和收集等形式，对现有的国家和省级精品课程做了一个详细的分析[1]，精品课程网站至少要有以下7个方面的内容：
1）课程设置:主要包括课程性质与作用和理念与思路两个方面。
2）教学内容：主要包括教学内容选取、教学内容组织、教学内容表现形式等。
3）教学方法与手段：主要包括教学模式、教学方法的运用、信息技术的应用、网络资源建设和硬件环境等。
精品课程网站开发平台是基于精品课程对网站的评审指标，以Web工程思想为指导，使用 2.0技术开发设计一个通用的精品网站开发平台。[8]通过该平台实现了精品课程网站栏目定制编辑和网站个性化定制功能，同时也实现了精品课程资源的统一管理和维护，生成的精品课程网站安全稳定,并有良好的可维护性和可扩展性,达到了建设有特色的精品课程网站的要求。目前该精品课程网站开发平台已经为浙江广厦建设职业技术学院的精品课程建设了多个网站，效果良好。
[1]黄宝玉,项国雄.国家精品课程建设现状分析及思考[J].中国高教研究,2007 (9):72-75.
[2]史金昌.浅析基于的Web网络应用程序的安全开发[J].科技创新导报,2008(23):37.
[3]李志勇,魏红.高校精品课程数字化资源建设与推广应用研究[J].电脑知识与技术,20l0(2):485-486.
[4]张书梅,符蕴芳,刘智国.网站安全管理的方法与具体实现[J].石家庄学院学报,2005,7(6):54-56.
[5]阳卫文,王建斯,基于P2P流媒体系统模型的研究进展[J].现代电子技术,2008(2):159-161.
篇2
网络综合布线课程是计算机网络技术专业的一门岗位能力课程，是本专业“校企合作、工学结合”的代表课程，该课程基于网络组建岗位群，以职业活动为导向，以岗位能力为目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段。《网络综合布线实训》精品课程的开发是响应学院教师下厂培训、“双师”技能要求，将企业实际的工程项目引入到校园、共享优质教学资源、深化教学改革的实践项目体系。
1 教材建设
该精品课程的建设过程中最重要的一个环节就是响应新时期高职教育中“基于工作过程”的项目式教材的开发。通过课程负责人的下场实训、实地考察，将企业中实际的工程项目、工作任务引入到教材中，认真研读国家关于网络综合布线项目工程的GB50311、GB50312设计与验收标准进行严格的教材编写标准。《网络综合布线实训教程》结合本院的实训基地情况和学生的实际素质以及行业对综合布线、系统集成岗位人才的需要进行内容的设计，每个具体的工作任务的描述包括：任务背景、任务要求、任务所需的设备、材料和工具、任务实施步骤、施工报告等内容。教材的目录如下：
项目一：实训实验设备介绍。
项目二：网络压接线原理、跳线的制作与测试。
项目三：水平子系统布线。
项目四：垂直子系统布线。
项目五：工作区子系统布线。
项目六：设备间子系统布线。
2 师资队伍建设
通过2年的分批下厂培训，我专业已有4名教师具备西安开元电子公司的《网络综合布线工程师》认证证书，具备企业认可的网络综合布线课程的教学资格和教学能力。同时通过校企合作、课程置换等方式，邀请2名西安开元电子公司的网络综合布线高级工程师来我系进行课程建设过程中的课程标准、课程内容、人才培养方案的制订，并定期来我专业为学生授课，将企业的新技术、新操作、新设备、新工作模式带入课堂。
3 教学方法与手段
3.1 “工学结合，学用一体”的教学方法
智能化综合布线这门课程实践性很强，选取实际的工程项目内容进行现场教学，提高了学生将现有知识应用到实践工程中的能力。真正做到了“工学结合，学用一体”。
3.2 任务驱动教学法
根据教学目的和教学内容的要求，在教学过程中组织工程项目，再根据此项目的典型工作任务进行授课和实验，将学生带入特定事件的现场进行任务分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。让学生能够亲身体会到所学内容在专业领域中的作用和用途。通过实践证明，整体效果比较直观，提高了学生的学习兴趣和团结协作精神。
3.3 角色扮演法
在项目的实施过程中，教师扮演甲方，学生扮演乙方，模拟现实中工程项目的开展，由甲方和乙方签订工程协议书，在学生完成项目后，由甲方（施工监理员、施工验收员）对按GB50312网络综合布线验收规范对工程进行验收，乙方则提交施工报告给甲方。
3.4 分组团队协作法
在实训的开展过程中，我们对学生进行分组实训，这样的安排是考虑到真实的网络综合布线工程实施过程也是按照小组的方式进行作业的，我们对学生进行4人/组的方式进行小组分配，同时培养学生的岗位职业素养能力和团队配合能力。
4 教学资源的建设
4.1 微课程教学
近年来高职教育提倡课堂的新教学模式即微课教学，我们在精品课程的建设过程中，将课程中一些工程项目的具体操作步骤通过主讲教师教学演示的同时进行录像，每段时长控制在15分钟以内，方便学生在课前预习、课后复习，提高学生的学习兴趣，将关键的操作点融入在微课程的教学中。
4.2 理论教学视频化
通过4位主讲教师的共同努力，将《网络综合布线实训》课程的理论授课内容进行视频录制，共计30学时，方便学生通过网络进行学习，把一些在实际课程中没有学会、没有学懂的理论知识进行反复的学习，加深印象。
4.3 其他教学资源的建设
《网络综合布线实训》精品课程的建设中还将一些必要的教学资源也融入进来，如：课程标准、课程教案、电子PPT、课程试题库等资源。最大限度的让学生通过精品课程网站就可以学习到足够的教学内容。
5 实训基地建设
篇3
0 引言
精品课程教学资源网站的建设承担着重要的教学信息化示范作用，可为教学手段的改进、教学质量的提升等带来巨大的促进。目前，国内外实现动态可交互的网站技术有很多，比较常用的有ASP，JSP和PHP等。ASP可移植性较差，并且解释执行效率不高；JSP虽然功能强大，但其技术特点决定了它在企业级应用的优势；PHP跟HTML具有良好的兼容性，用户可以在源代码中直接加入HTML标签[1]。因此，本文采用PHP技术设计站点。
本文结合WEB2.0的相关思想，用PHP进行动态网站开发，采用ZEND平台，基于MYSQL[2]数据库系统，结合精品课程网站的特点，构建用户信息注册登陆，成绩录入查询及统计，作业，文件上传，在线答疑，图片展示，页面信息维护等功能。
1 实现技术
PHP是一种 HTML内嵌式的语言，嵌入HTML文档在服务器端执行的脚本语言，语言的风格类似于C语言，现在被众多的网站编程人员广泛的运用。MySQL由于体积小、速度快、总体拥有成本低，并且开放源代码，成为中小型企业网站为降低成本的首选数据库。AJAX是Web 2.0的一种可选的增强技术，它让通信异步进行而不刷新页面，其快速灵敏的页面响应效果，符合用户求快的心理和使用方便的需求。
本系统在Zend Studio统一开发环境下开发，它包括了PHP所有必须的开发部件。通过一整套编辑、调试、分析、优化和数据库工具；Zend Studio加速了开发周期，并简化了复杂的应用方案。
2 总体设计
精品课程站点模块分为：用户、作业上传下载、在线答疑、页面信息维护和教师管理五个部分。针对如上功能，设计了数据库ER图，如图1。
页面的布局整体框架由DIV+CSS构成，这样整个界面风格都保存在一个CSS文件里，便于修改，然后各个页面由TABLE进行灵活的布局[3]。采用这种布局，使整个界面清晰，简洁并且方便管理。在系统的使用和操作的功能上，有管理者和普通注册用户两种类型，根据用户类型把系统分为前台模块和后台管理模块。为便于整个系统组织管理，采用把各个相对独立的功能独立设计，然后把各个相对独立的数据或功能组织到整个大系统中来。对应于各管理功能模块，几乎都有上传、查询、修改、删除这几项功能，整个业务流程就是由这几种基本功能实现的。
3 详细设计
本文采用PHP数据库函数进行连接，主要采用：
mysql_connect()：建立与MySQL服务器的连接。
mysql_select_db ()：选择MySQL服务器中的数据库进行操作。
mysql_query ()：送出SQL查询语言以帮助MySQL做相关的处理或执行。
mysql_fetch_row ()：用来将查询结果result单行移到数组变量中。数组的索引是数字索引，第一个索引值是0。采用该种连接方式，在存取时间上，比通过ODBC方式存取耗费小。下面，例举用户、在线答疑和页面信息维护模块简要说明。
3.1 用户模块设计
用户模块包括用户注册，登录等功能。登录后可执行作业上传、在线答疑、成绩查询等操作。未注册用户除了浏览只具备搜索留言权限。由于需要考虑用户名是否添加，采用了Ajax无刷新验证，增强了用户体验。而且“按需取数据”，可以最大程度地减少冗余请求和响应对服务器造成的负担。
实现中调用XMLHttpRequest对象初始化Ajax，当页面调用该实例化函数时将创建一个新的HTTP请求，并指定请求的方法、URL以及验证信息，然后在对应的Label显示出获取的显示内容，而且页面没有进行过任何刷新。在输入注册用户名的文本框失去焦点的时候，则会自动向服务器发出请求，用户则继续该页面的其他操作，不必等待服务器返回信息。
Ajax实例化代码如下：
var xmlhttp = false;
xmlhttp = new ActiveXObject("Msxml2.XMLHTTP");
xmlhttp = new ActiveXObject("Microsoft.XMLHTTP");
if (!xmlhttp && typeof XMLHttpRequest != 'undefined') {
xmlhttp = new XMLHttpRequest();
}
function idAjax(data){
xmlhttp.open("GET","db.php?id="+escape(document.getElementById("id").value),true);
xmlhttp.send(null);
xmlhttp.onreadystatechange=function(){
if (4==xmlhttp.readyState){
if (200==xmlhttp.status){
document.getElementById("idtip").innerHTML=xmlhttp.responseText;
}else{
alert("发生错误!"); }}}}
这种方式适应于页面中任何元素，包括表单等等，其实在应用中，对表单的操作是比较多的，针对表单，更多使用的是POST方式。
3.2 在线答疑模块设计
在线答疑模块主要是为方便学生跟老师间的交流和设计的，学生通过此模块留下在学习过程中的一些疑问，由教师进行回复，也可以通过搜索来查看历史问题。教师可以根据学生留言进行回复，也可以对个别留言进行删除。
$message=htmlspecialchars($_POST["message"]);
$message=nl2br($message);//获取留言
$datastr=date('Y-m-d G:i:s');//获取时间
$ip=$_POST["ip"]; //获取IP
$sql = "INSERT INTO `jpkc`.`message` (`number`, `id`, `message`, `huifu`, `username`, `mail`, `ip`, `date`) VALUES (NULL, '{$id}', '{$message}', '{$huifu}', '{$name}', '{$email}', '{$ip}', '{$datastr}');"; //插入数据
$sql=mysql_query($sql);
如上列出了用户留言代码，用PHP做出的动态页面与其他的编程语言相比，PHP是将程序嵌入到HTML文档中去执行，执行效率比完全生成HTML标记的CGI要高许多；与同样是嵌入HTML文档的脚本语言JavaScript相比，PHP在服务器端执行，充分利用了服务器的性能；PHP执行引擎还会将用户经常访问的留言信息驻留在内存中，其他用户再一次访问这个程序时就不需要重新编译程序了，只要直接执行内存中的代码就可以了，这也是PHP高效率的体现之一。通过PHP设计该答疑模块，可以快速地获取问题的答案和页面及时信息。
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3.3 页面信息维护模块
此模块类似于一个顶级菜单固定的无限下级分类，每个页面下分别进行管理，可实现下级类别的增加、删除和编辑等功能，由管理员上传WORD形式的文档，再通过服务器转存成HTML文件进行显示，此功能模块只开发给管理员。
一般地，服务器文件IO操作耗费时间与资源；如果采用CGI、Perl和ASP等语言，由于解释代码和执行效率低，容易导致服务器假死现象；特别地，采用CGI技术将会使该CGI程序的进程繁忙，导致过多服务被拒绝。而采用PHP技术，可以快速的执行代码，将假死的瓶颈放置在文件的大小上，而不是解释效率上，如下列出文件操作的主要PHP代码：
$newexten="cod.";
$f_name=$_FILES['mnsjfile']['name'];
$fz=strrev($f_name);
$bj = substr($fz,0,4);
if($newexten==$bj){
include("dbconnect.inc.php");
$filedir="upload/";
$id=$_GET["mnid"];
$uploadfile=$filedir . $_FILES['mnsjfile']['name'];
if (is_uploaded_file($_FILES['mnsjfile']['tmp_name']))
{copy($_FILES['mnsjfile']['tmp_name'], $uploadfile);
$sql2="INSERT INTO `jpkc`.`mnsj` (`id`, `path`) VALUES ('{$id}', '{$uploadfile}')";
$res=mysql_query($sql2); //插入数据
$path="e:/phpwork/jpkc/";
$newpath=$path . $uploadfile;
$msword = new com("word.application");
//调用com对word进行操作
$msdocument = $msword->documents->Open($newpath ,False, True);
$opath=$newpath . ".htm";
$msdocument->saveas($opath,8); $msword->quit();
4 结论
本文旨在通过利用现在发达的网络和成熟的PHP技术，构造一种新型的、高效的、具有互动性的现代教学手段。应用PHP技术和WEB2.0思想为院校的网上教学提供一种交互、开放、易用的全新环境，实现教学资源共享，师生网上的互动交流讨论，实施个性化和人性化教学，提高教学质量，这就是构造此精品课程网站的意义所在。
参考文献
[1]郭金锋.PHP & MySQL Web网络编程[M].北京：人民邮电出版社，2001.
篇4
Key words： course design; innovation; teaching model
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）13-0189-02
0 引言
《FLASH动画制作》作为二维动画制作专业课程及网页制作专业课程在多所高职高专院校广泛开设。2010年，成都农业科技职业学院《FLASH动画制作》课程被评为成都市市级精品课程。充分运用校企合作的优势共建重点专业，打造专业核心课程，建立基于工学结合模式、项目导向与案例分解式教学相结合的课程设计与开发方式，并积极探索创新，提出适用于高职高专教学的新颖的教学方法。
1 以市场调研为依据，确定课程培养目标，提出适应需求的课程设计理念与思路
本门课程的建设首先进行了对市场需求、能力需求及岗位群的调研，组织课程主讲教师与新加坡四川天荣实业有限公司、北软教育集团、黑蚁广告、华迪实训基地、夏尔数码等多家企业进行深入研讨，制定出以电视台、动漫制作公司、广告公司、动画设计室、网络与多媒体制作公司、网络游戏公司为就业岗位的岗位群目标。培养学生熟练掌握二维动画制作技术，培养学生二维动画设计创意的思维和技巧，在调研基础上提出了“双能力，一素养”目标，即具备“动画高级制作能力-动画初级设计能力-动画高级设计能力”的技能能力递进目标及具备良好沟通能力与自我学习能力的职业能力目标；具有良好的语言文字表达能力，并养成诚信、刻苦、善于沟通和团队合作的职业素养。培养学生成为符合网站开发、广告设计、电子杂志制作、游戏开发等社会岗位需求的具备较好审美情趣和综合素养的平面动画制作职业技术人才。
课程的设计理念与思路，即坚持以就业为导向，以培养学生职业能力为根本，将提高学生的就业竞争力和综合素质作为课程教学的根本目标[1]。分析了教学对象的实际情况，拟定以建构主义为导向、工学结合为主线、项目导向与案例教学为手段的突出实践技能方式的教学关键点。坚持从教学设计入手，综合考虑与课程相关的各种因素，追求教学效果的最优化。将各个教学环节作为课程教学系统的一个部分来对待，将本课程的教学作为专业教学中的一个环节来对待，处理好与前导后续课程的关系。全面而准确地理解“工学结合”的办学模式，从本课程的实际出发，找准“工学结合”的契入点。重视教学理论的研究，不断充实更新教学内容，建立符合实际的，新颖的教学理论体系。注重课题设计的科学性、合理性与可实现性的设计与运用，调动学生的学习兴趣以及创造潜力。较好地解决以往教学中存在的课题训练单一、重技术、轻能力和创造力弱的不良倾向。加强创造性思维能力的训练，实现由学生从单纯模仿到独立解决问题。
2 充分调动教学资源，实现课程配置最优化
确定了Adobe中国数字艺术教育与ACAA中国数字艺术教育联盟标准教材为课程授课教材，根据授课专业不同，教师选取了“精通FLASH动画设计系列”、“Flash8网页动画制作标准教材”作为教学辅助材料。在案例教学中，非常注意案例的时效性以及与行业要求，北京大学软件与微电子学院示范性基地、天荣信息技术有限公司等单位提供本公司一线商务案例作为教学资源，实现了课程教育与实际需求紧密结合。
积极调动网络教学资源辅助课程教学，于2010年建立了动态教学交流博客―FLASHSHOW作为教学互动平台，为学生介绍了闪客帝国、蓝色理想、网易视频等多个FLASH专业教学网站，并在精品课程教学网之中提供链接。建立起教学使用QQ群、Email，引入学院图书馆最新的计算机技能自助式网络视频学习系统―软件通，并于教学服务器上建立起资料下载区供学生访问。
3 勇于尝试，积极创新教学模式
3.1 根据课程特色，采取了多种新颖的教学模式 在《FLASH动画制作》课程之中采用以教师引导学习为前提（guiding Studying），以学生自主学习为中心（autonomous Studying），以网络教学系统助学为支撑（assistant Studying），以考核及拓展实践促学为监控（promoting Studying）和评价的，基于网络的远程、开放性“导学－自学－助学－促学”教学模式[2]。针对计算机专业中的网络体系课程，引入世界先进的思科教学模块，做到授课数字化、教材数字化、考核数字化的全程数字化教学。
另外，采取了情景化教学法，引导学生学习。根据建构主义教学理念[3]，设定仿真的教学场景，在实验实习中模拟公司，将学生分为多个项目组，每名学生担任相关职务共同完成商业FLASH或精品课程网站制作，学生在这个过程之中得到了很大的提高。
采用“引-激-拓”教学法，注重课堂引入阶段的承上启下的作用，引入本堂课将要完成的教学案例，激发学生的学习兴趣，并在课堂之外留下拓展空间，开阔学生视野。
采取网络教学法，应用现代网络技术手段，开展QQ群答疑、Email解答、课程专业博客、专业教学网站导学等多种方式的网络教学，使得教学双边互动更加充分，教师能及时掌握教学情况，学生能及时反映学习问题，并拓展视野[4]。
3.2 理论教学创新思路 打破传统的按照知识点划分章节式的，以教科书为标准的教学方法，创新提出了理论教学的“破、立、合”。即破除原有课程教学针对章节知识点教学的死板方式，树立起将复杂的综合项目，按照授课的先后顺序找到对应的知识点并分解到各次教学之中作为授课案例，在课程后期综合前面所完成的部分即可实现的教学模式。
3.3 引入客观行业标准 为客观考核课程的教学程度，对根据专业不同实施实践实习企业工程师评分、Adobe企业认证等方式。
3.4 课程案例提倡由教师自行创作、自行设计，或组织学生参与到实践项目的制作之中，参与到企业项目的制作之中，既锻炼了教师的业务水平，也提高了学生的学习兴趣。
3.5 开展专业讲座、知识竞赛等多种活动 每学期邀请企业的专家、高校的学者进行本专业的知识讲座，如夏尔数码、北软基地定期举行专题报告；组织学生参加国家、省、市各项竞赛，以赛促练，以赛促学。
4 加强实验室建设、校企合作实训基地建设，保障实践性教学的有效开展[5]
不断提高实验室及实训基地的软硬件设施，学院建立了校内生产型、仿真型实训基地，并拟计划打造本课程“理实一体化”实验室。此外，多媒体技术实训室、图形工作站实训室、计算机应用技术实训室等系列实训室保证了实践教学环节的有效实施。华迪实训基地、黑蚁广告设计公司等多家企业分别于假期和毕业实习阶段接收实习实训任务，打造更专业的实践技能培养体系。
5 结论
在高等职业教育过程中需不断探索新的教学模式，在教学过程中思考适合教学专业教学的创新型教学理念。在市级精品课程的创建过程中，教学团队提出了多种新型教学理念，并在理论教学与实践教学阶段均有所突破，获得了好的教学效果，体现了课程设计的创新型、整体性与连贯性。
参考文献：
[1]马爱明.基于就业导向的高职学生综合竞争力培养模式研究[J].辽宁教育行政学院学报，2009，26（12）：44-45.
[2]方子春.网络环境下数学课程的“自学+导学+助学”型学习模式[J].辽宁广播电视大学学报，2007，（02）：29-30.
篇5
1、引言
为贯彻落实党的十六大精神，全面提高教育教学质量，提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力，在全国高等学校中启精品课程建设工作。建设一批优质的精品课程，可以大范围地推进全校的课程建设和学生学习的积极性，可以营造出良好的学习氛围， 形成一种良好的校园文化。开发精品课程的教学网站，是切实推进教育创新，深化教学改革的主要方面。
2、需求分析
精品课程网站利用网络平台可以方便快捷的查看到相关课程以及新闻的详尽信息。在教学大纲中向用户展示某一课程总体结构框架，列出课程的主要的知识点，有利于用户总体把握课程。资源下载为用户提供了很好的教学资源，供用户学习。而网上答疑更是体现了精品课程网站交互性的特点，在该项中用户可以就自己学习中遇到的问题提出来与其他用户相互探讨，共同进步。因此，精品课程网站的需求是十分迫切的，我们需要一个良好的平台推进教学的创新，深化改革学校的教学，提高教育教学质量都将会起到积极作用。
3、精品课程网站的设计
通过综合分析各大类似的网站，在精品课程网站的主页放置了用户登录，新闻动态，国家级精品课程，北京市精品课程，校级精品课程，文件下载，网站导航七大模块（如图1）。
用户无需注册可以浏览网站，而管理人员只有在登录后才能拥有自己的权限对系统进行操作。通过个人身份验证后，管理人员可登录到系统管理员界面，在系统管理中可进行账号用户管理和角色权限管理，在新闻管理中可进行新闻栏目管理、增加新闻、管理新闻和文件上传，在课程管理中可进行精品课管理、精品课程状态管理、精品课栏目管理和二级栏目管理。（如图2）
4、精品课程网站的实现
建站系统包括后台内容管理和前台页面设计等，运行平台为Windows+.NET Framework 2.0+SQLSERVER 2005.网站主要运用了C#.NET和两种开发语言和SOL数据库技术。
4.1 系统功能
Web浏览器是系统最外层，向用户展示各种界面。用户通过界面对系统进行操作，并通过Web服务器来实现各种操作信息的工作。Web服务器是处在Web浏览器和数据库服务器之间，与数据库直接关联，同时又为Web服务器服务。其封装了对数据库的所有操作，包括数据的添加、修改、删除和查询。数据库服务器是系统的最底层，提供数据库操作的借口和储存本系统所有数据。
4.2 系统特点
在一定程度上保证了数据服务器的安全，同时也降低了对Web浏览器开发人员的要求，因为不需要进行任何数据库的操作。
4.3 技术特点
4.3.1 C#.NET特点
C#编程语言是专门为NET平台设计的语言，可以移植到.NET上。这种移植是比较容易的，因为从C#从C、C++和Java发展而来，采用了这3种语言最优秀的特点，并加入了自己的特性。完全面向对象的可视化编程语言，可以使用集成开发环境来编写C#程序，使用IDE，可以方便地建立、运行、测试和调试C#程序。
4.3.2 2.0特点
2.0是微软公司推出的Web开发技术，是一种使嵌入网页中的脚本可由因特网服务器执行的服务器端脚本技术，具有如下特点：（1）可以轻松、快捷地编写网页和应用程序。（2）提供更多的功能和扩展性能。（3）可以使用如预编译、可配置的缓存等功能。（4）提高了安全性。（5）加强完整性，能解决了实现网站开发多人同时工作相互协作的问题。
4.3.3 SQL Server 2005特点
SQL Server 2005从不同的应用和功能划分，具有下列系统结构：客户机/服务器体系结构、数据库体系结构、关系数据引擎体系结构、服务器管理体系结构。特点是：（1）Internet集成；（2）可扩展性和可用性；（3）企业级数据库功能；（4）简单、有好的方式易于安装部署、管理使用；（5）数据仓库。
4.4 系统实现
5、结语
在当今社会，教育教学越来越受到重视，网络教学相比传统的教学方式更加的方便快捷，可以更好的实现因材施教，让人们按照自己的需求喜好来实时的选择课程。开发一个适用简洁的课程网站，能为实现网上教学的实时性、动态性和交流性打好基础。本论文中所实现的精品课程网站还很初级，只是初步实现了精品课程的需求。随着网络教学的发展，精品课程网站将有越来越多的人加入到其开发研究的行列中来，精品课程网站必将会越来越完善。
篇6
一、听力精品课建设及优质资源开发的实践意义
听力教学是通过科学地、有计划地对学生进行专业听力训练来培养学生听力技能技巧，提高学生综合听力能力和语言实际运用能力。教学时间安排、教学内容设置、听力难易程度、师资教学水平、生源语言基础、教学语言环境、教学辅助资源、教学评价标准等都是影响教学效果和教学质量的重要因素。在听力精品课建设中，最重要的一项就是大力开发和利用优质听力教学资源，并作为听力课堂教学的有效补充，通过网络教学、在线讨论、自我学习等手段让学生巩固已学听力知识和技巧和拓展听力训练范围，以期达到听力教学对听力能力规定的目标。
听力精品课程建设不仅是要打造一流教学质量的课程精品，更重要的是要通过建设听力精品课程来建立能够大范围共享的优质听力教学资源库，并以此来提升听力精品课程的内在价值，展现听力精品课程的示范作用，推动听力教学的改革和提高，最终实现人才培养目标。因此，在建设听力精品课程的同时，重点建设优质听力资源意义重大。
二、听力精品课建设的内容和目标
（一）听力精品课建设的主要内容
听力精品课主要围绕更新教学理念、完善教学体系、充实教学内容、优化教学手段、合理配置师资、加大教学实践、开发优质资源等内容，对听力教学进行全方位的改革和建设，创新一套符合教学规律、实践操作性强和教学效果突出的听力教学体系。
（二）听力精品课建设的主要目标
听力精品课建设旨在培养学生听力技能技巧、提高学生综合听力能力，实现听力教学整体水平的提高。通过一系列的改革和建设，逐步实现以下目标：
1.以培养综合听力能力为目标，树立科学、先进的听力教学理念。通过着眼综合能力、把握教学规律、充实教学内容、拓展教学辅助、完善教学体系来确保听力教学的科学性和先进性，最终实现学生综合听力能力的提升。
2.以听力课堂教学为平台，确保听力教学的渐进性和高效率。有效利用语音实验设备和视听资源，合理安排堂课教学，从教学热身、背景介绍、单项训练、情景训练、综合训练、即兴检验、技能总结等环节确保教学的渐进性和高效性。
3.以提高教学质量为目标，创新教学手段、优化教学过程、完善教学体系。克服教学组织上的随意性、教学内容上的松散性、教学方法和手段上的陈旧性以及教学评价上的模式化。增加互动教学、情境教学、赏析教学和自主教学环节，增强教学的知识性和趣味性，采用随机考试模式检验教学效果，达到提高教学质量的目的。
4.以提高教学能力为牵引，建设教学科研突出、结构合理的教师队伍。围绕教师教学能力的提高，实现教师队伍优化，逐步打造一支结构合理、素质高、能力强、经验丰富、教学效果好、科研突出的听力师资队伍。
5.以确保教学延续性为目的，完善听力辅助教材、开发听力资源和建设听力网站。整合和拓展能够支撑课堂教学、能够适合学生课下训练的听力辅助资源，实现拓展教学平台、开阔学生视野、培养学生学习养成和提高综合能力的目标。
三、优质听力教学资源的开发措施和预期
（一）优质听力教学资源开发的意义
高等院校的英语听力课是专业课程中较难且不易出效果的课程，通常投入和产出不成比例。这除了与教学时间少、教学内容单一、教师教学水平不高、生源语言基础差和语言训练不足有关外，最大的原因莫过于听力教学环境不持久、教学实践环节不延续、大范围的听力教学资源缺乏。因此，大力开发和利用优质听力教学资源是展现听力教学效果、提高英语综合听力能力的必要手段。
传统的课本听力教学仅仅是教会学生基础的听力方法和技巧，其选材范围和指向性远远不能满足学生综合听力能力的提高。因此，通过转变对听力课教学内容和训练手段的认识，大力开发和利用范围广、门类多、能力渐进明显的优质听力资源，将以往的单一听觉训练变为视、听、说多种技能的综合训练。突出资源的可利用性和可调配性，通过建设以情景对话、英语新闻、英语演讲、英语歌曲、英语电影、英语竞赛为主要内容，以模仿、听读、补遗、在线问答和自我检测等为主要手段的听力资源，在单项听力训练和综合听力训练上对听力课堂教学进行有效补充，增强听力教学的特色和活力，延续听力课堂教学的效果，提高学生的综合听力水平。这将有效解决目前听力课教学内容多与时间短的矛盾，扭转教学投入精力大但能力提高难的局面，改变教学模式过死、教学活力不足的现状，使听力课成为学生最喜欢最感兴趣的课程。
（二）优质听力教学资源开发的措施
优质听力教学资源开发的内容和措施很多。按照听力精品课程建设的总体规划，课程资源、教师资源、文化资源、媒体资源、网络资源、信息技术资源等都是优质听力资源开发的内容。更新教育教学理念，改革教学内容体系，创新教学方法和手段，合理配置听力师资，建设校园文化环境，合理利用媒体传播，借助信息技术搭建听力教学网络平台等都是建设有时听力教学资源的有效途径。
就听力课教学的技术层面而言，借助信息技术建立分门别类的听力资源库并搭建听力教学网络平台是听力精品课程建设中操作性强、效果立竿见影的有效措施之一。结合听力精品课程建设的总体目标，优质听力教学资源的开发应从以下几个方面入手。
一是围绕综合能力培养，改革以往只重视数字、单词、语句等单项听力训练而忽视情景对话、篇章理解、逻辑推理等综合能力提高的教学模式，选取难易适当的词汇辨音、情景对话和篇章模仿等材料，建立听力基础训练库，在教师指导下或让学生根据自身情况有选择的开展训练。二是围绕教学内容体系，改革和充实教学内容，完善配套教材，补充和增加趣味性、情景性、时事性和知识性较强的听力训练材料，如幽默故事、新闻广播、电影录音、原版文献等，建立音频视频综合资料库，根据课堂安排任意调取或让学生课下自我训练。三是围绕教学体系建设，改革教学组织形式，增加教学互动环节，以情境教学为主，建立新闻综述、英文演讲、英文比赛、英文歌曲、原版电影等大型视听资料库，作为教学热身、背景介绍、单项或综合检验、技能训练等教学环节的有效补充，确保教学的高效率。四是围绕教学效果提高，为巩固课堂教学效果和拓展课下听力的不间断训练，建设听力网站，通过背景知识、习题集、视听娱乐、文献概览、在线问答等板块拓宽听力训练平台，多手段、多渠道、多方位为学生课下训练创造条件，确保听力教学的延续性。
建设听力教学网络平台是一项大的工程，需要从资源搜集和筛选、网络技术应用、平台运行与管理等几个方面下工夫。一是要制订优质听力教学资源开发的总体规划。听力教学资源开发是紧随精品课程建设的动态过程，因此制订听力教学资源建设规划十分必要。从资源搜集、筛选、分类和融合，到资源的利用、扩展、共享和管理都需要按照一定的规划实施。二是构建兼容性较强的听力网络教学平台，并借助此平台推动精品课程建设和发展。这就需要校园网络服务器的支撑，在校园网的大平台上设计和应用动态听力网站，实施统一的网络技术管理与维护。三是加强听力课程自身的教学管理。网络平台应设立教学管理功能，为听力课教学提供方便。在设计用户分级时要放宽权限，扩大用户范围，以方便师生在线讨论、和更新教学信息、实现实时网上交流、检测听力课堂教学效果等。四是建立方便快捷的听力资源更新和维护通道，使听力资源既能与课堂教学同步，又能紧跟教学发展形势，让教师和学生通过听力网络平台实时地了解和最新动态。
（三）优质听力教学资源建设的效果
通过完善教学计划、教材教案、试题库和参考书目等教学文书，建立了完备的本科听力教学体系。通过采集和制作音频视频听力训练光盘资料，加强听力课堂教学的辅助支撑；通过增加语音室资料库的视听说内容和建立听力网站，培养了学生听力兴趣，拓展了学生听力训练平台。总之，通过听力精品课建设和优质听力教学资源的开发和利用，提高学生综合听力水平、增强听力课堂教学效果和确保听力训练的延续性。大大改善了当前本科英语听力教学手段滞后、效果不佳的局面。
参考文献：
[1]张艳萍，隋清江，张进宝.精品课程的网络资源建构问题初探[J].现代远距离教育，2004，（5）.
[2]娄道凯，孙光国.依托网络教学平台，加强精品课程网络建设[J].东北财经大学学报，2005，（4）.
[3]廖宏建，吴涛.精品课程中的优质网络教学资源建构策略的研究与实践[J].中国电化教育，2006，（3）.
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在现阶段，中等职业学校的计算机应用基础课程既是计算机专业的基础课程，也是一门与语文、数学、英语课程一样的必修的文化基础课。中职学校所有专业都开设了这门课程，学生学完后，可参加计算机操作员（中级）技能鉴定考核，取得相应的技能等级证书。
为提高教学质量，促进教学内容、方式、条件、手段及师资等多方面的改革，为学生的自主学习及个性化发展提供良好条件，并为进一步加快中等职业教育数字化教学资源建设，促进优质中职教学资源共建共享，提升中职教育的办学水平，笔者学校积极参加佛山市首批中等职业教育网络精品课程建设，开展了计算机应用基础网络精品课程的开发与建设。
一、课程设计思路
职业教育课程改革成功与否的一个决定性因素是课程内容的选择。中职计算机应用基础课程采用课堂教学与职业技能考证相结合的教学模式，体现了职业教育“双证书”人才培养模式。为此，在课程开发与建设中，我们将教学内容分成若干模块，每个模块由若干个项目组成，项目由若干个教学任务来驱动。即课程的总体是模块化结构，教学方式是项目式教学，教学方法采用任务驱动法。同时，要做好教学资源网络化建设，实现传统教学与网络教学相结合。在资源丰富的网络教学平台上，教师教得轻松，学生学得容易，还满足了学生网上学习的要求，而且培养和提高了学生的自学能力。
二、网络精品课程建设的主要内容
网络精品课程的建设是集观念、师资、内容、技术、方法于一身的整体建设，它主要包括如下几个方面。
1.教师队伍建设
先进的课程需要优秀的老师来实施，只有教师具备一定的专业实践经验，才能有效地保证教学目标的最终完成。教师的能力也是在课程实践中逐步形成的，教师只有参与到精品课程的开发、研究中去，才能对精品课程有深刻的理解，并按精品课程的理念去施教。笔者学校计算机应用基础课程实施的是“模块―项目―任务驱动”教学法，依据计算机操作员职业技能标准，建立若干个职业技能模块，每个模块再分为若干个项目。教学团队的每位教师负责几个项目，根据职业技能标准需要选取教学内容，设计教学方法，组织整个教学过程来实施项目教学。
2.教材建设
教材建设是网络精品课程建设的核心。教材是学生掌握知识的主要工具，也是教师教学的基本依据，在某种程度上，教材不仅决定了教师教什么，甚至规范着教师怎样教，而且还从一定程度上反映出一所学校的教学和科研水平。因此，笔者学校根据广东省职业技术教研室组织编写的教材以及配套使用的职业技能鉴定复习指导书，由教学团队组织编写计算机应用基础网络精品课程校本教材，教材内容包含基础知识、办公软件、能力拓展三个模块。
3.教学内容建设
在教学内容建设中，以相应的国家职业标准和行业、企业岗位标准为依据，积极探索用现代教育观点和教育方法改造传统教学内容的新路子，实现教学内容的模块化，构建以职业活动为导向、以职业技能为核心的符合职业教育自身规律的课程体系。课程内容彻底摒弃了“计算机有什么功能就学习什么内容”“软件有什么功能就学习什么内容”这样的旧思路，完全按照“要用到什么功能就学习什么内容”“如何使用某些功能就学习什么内容”这样的思路来组织、展开和呈现，以期改善知识技能的易学性和实用性。
课程内容分为3个模块，共由8个项目组成，每个项目由若干个任务来驱动，如下表所示。
表
课 程 模块一
基础知识 项目一
基本知识 任务1：计算机的特点、发展及应用
任务2：计算机系统组成
任务3：数据存储和存储设备
任务4：多媒体技术
项目二
Windows XP 任务1：系统基本操作
任务2：文件和文件夹管理
任务3：系统应用程序
项目三
网络基础知识 任务1： Windows网络和通信功能
任务2：Internet的基础知识和基本操作
模块二
办公软件 项目一
Word 2003 任务1：段落格式
任务2：页面设置
任务3：表格制作、修改
项目二
Excel 2003 任务1：格式设置
任务2：合并计算
任务3：排序
任务4：统计
任务5：图表操作
项目三
Powerpoint 2003 任务1：演示文稿的建立和编辑
任务2：演示文稿的外观设置
任务3：演示文稿的动画设置与放映
模块三
能力拓展 项目一
图文混排 任务1：创意排版
任务2：电子小报
项目二
演示文稿制作 任务1：模仿训练
任务2：创意制作
其中，模块三为能力拓展训练，供学生选学，为学有余力的学生积累学习素材。教师在教学中引导学生根据任务要求进行任务分析，确定操作思路，实际完成操作时必须按照一定的操作规范和方法，理解任务的真正原理及技术构成，完成后进行任务总结，最后形成专业技能技巧，任务驱动的基本流程如图1所示。
图1 任务流程图
4.教学资源网络化建设
网络教育是被普遍看好的教育方式，它实现了传统教学与网络教学的互补。网络辅助教学系统不只是给学生提供接触信息的机会，更是向学生提供了一种改善的学习机会和氛围，是一种新型的教学模式。采用网络辅助教学有很多优点。首先，教师可以直接利用网络平台进行授课，极大地方便了教学工作；同时，教师可以将讲义及有关学习资源放在网上，学生随时可以登录网站浏览并进行课后练习。其次，为学生构筑了一个网络学习的环境，学生既可以个性化学习（通过课件、录音、录像进行自学和复习，结合教材完成上机操作、提问、搜索学习资料等），也可以协作式学习（与同学相互讨论、作业互评等），还培养了学生通过网络资源获取知识的能力。
基于这种思想，笔者学校的教学团队从2011年11月开始，在佛山市网络精品课程协同制作系统的基础上，建设学校计算机应用基础精品课程网络教学资源。该课程网络资源分两条主线进行建设：第一，根据以上课程内容结构，纵向对课程网络资源分模块、分项目，按任务进行组织、选取、确定教学内容；第二，横向对每个任务分为5个版块，如图2所示。
图2 任务页面结构图
教学团队人员在达成统一后，各人按模块和项目分工完成网络教学资源的建设。在网络平台上，融入大量的教学视频、教学软件、课件、考证试题库、解题操作录像、教师团队自主开发的理论题练习软件，以及阅卷系统、课外习题等，以丰富课程资源，满足了教师网络教学和学生网上自主学习的要求，实现了网络课程的互动性建设。
在历时一年多的网络课程资源建设、实验和应用研究工作中，笔者学校取得了一定的成果。在教师团队的共同努力下，2013年4月，笔者学校计算机应用基础课程获得佛山市中职网络精品课程建设项目结题评审一等奖。学生们对该课程的网络教学模式反映良好，教师所采用的教学形式和手段受到学生的欢迎，计算机应用基础课程的教学质量稳步提高，学生参加计算机操作员（中级）技能鉴定通过率超过95%。
参考文献：
[1]杨速章.计算机应用基础[M].广州：世界图书出版广东有限公司，2011.
[2]柳青，计算机应用基础职业技能鉴定复习指导书[M].广州：世界图书出版广东有限公司，2011.
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1 课程网站的结构和布局设计
在电路课程网站的构建过程中，我们始终坚持以改善教学环境、丰富课程教学资源、提高课程教学效率、提高学生的自主学习能力、增强师生交流互动为目的，合理规划网站结构。电路课程网站的结构如图1所示[2]。电路课程网站采用左侧一级菜单，右侧具体内容的固定布局。网站的主页面如图2所示。
2 网站特色及其在教学中的应用
2.1 资源丰富，内容完整，实现了对学生学习的全程指导
电路课程网站一共开设了19个栏目，包括各种教学资料（课程介绍、教案、授课课件、授课录像）、学习辅助材料（在线自我测试、典型习题与解答、考研辅导）和网络资源链接等，内容完整，资源丰富。课程网站还设有自学指导专栏，提供每一章的预习提示、新概念、需重点掌握的内容和问题，要求学生带着这些问题，去教材、课程网站上寻找答案，便于学生自学[2]。同时还开设了优秀作业欣赏栏目，对每次作业进行网上点评，并且将完成较好的作业拍成照片挂在网上，以便其他学生借鉴学习。这样既有课前自学指导，又有课堂全程教学录像，还有课后优秀作业欣赏，对学生在课前、课内及课后整个学习过程中都有很大的帮助，引导学生在自主学习过程中循序渐进地学习。
2.2 习题、测试分层设计，满足不同层次学生的学习需求
针对学生学习基础、学习能力以及兴趣的不同，电路课程网站上所有的习题、测试都分层设计。网站上的习题分为简单、中等、较难等多个层次，学生可以自由选择习题的难度，符合因材施教的原则。每一章的在线自我测试栏目有对基本内容的测试和对综合能力的测试。对学习基础较差的学生只要求完成基本内容测试，对中上水平的学生建议完成综合能力测试。在线自我测试的题目是随机组题，从而避免了学生之间的相互抄袭。每次测试完毕，学生马上可以看到自己的成绩及正确答案，便于学生自我检测。为满足优秀学生的学习需求，还开设考研辅导专栏，其中包括难点解析、经典习题和考研参考文献等。因此，课程网站可以满足各个层次学生的学习需求。
2.3 重视实践，将理论和实践紧密结合，提高学生的实践能力
在电路课程网站中，除设置理论教学模块之外，还开设了电路知识应用实例栏目，用于介绍电路理论在实际生活中的各种应用实例（如图3所示）。这样既可提高学生的学习兴趣，又使电路的学习不仅仅只停留在解题层面上。同时我们还开设了实验教学和课外科技栏目。在实验教学栏目中有实验项目、实验预习提示、实验课件、实验课堂录像、实验报告反馈、常用仪器介绍等内容。在课外科技栏目中有我校历届学生作品介绍，近几年我校学生电子设计竞赛获奖情况和全国大学生电子设计竞赛官方网站链接。通过这些栏目，把理论教学与实践教学紧密结合，重视在实践教学中培养学生的创新精神与实践能力。
2.4 充分发挥教师主导、学生主体的作用，提高学生自主学习能力
在电路课程网站中，每个学生都有自己独立的账号和密码，便于学生实现自我管理，满足学生的个性化学习需求。教师则具有评价、管理功能，教师可以在网上查看所有学生的测试成绩。教师根据学生的测试情况，了解学生对课程相关内容的掌握程度，并在教学中及时进行调整，如教师对学生测试成绩普遍较差的章节进行重点补习。教师还可以查看每位学生对课程网站各部分内容的访问量，具体访问时间及整个班级所有学生对网站各部分内容的总体访问情况，根据这些反馈信息及时对课程网站的相应内容作出调整，从而真正发挥教师主导、学生主体的作用。图4为本学期机电111班学生测试成绩汇总表。图5为本学期以来课程网站各部分内容的总体访问情况。
2.5 互动性强，师生网上交流活跃
为了弥补课堂教学师生交流不足的缺陷，课程网站开设了主题讨论区、答疑区和自由讨论区。主题讨论区主要是教师针对所学知识点组织大家一起探讨，请学生积极参与回答。答疑区主要是学生提出疑问，教师来回答，学生可在该栏目上对自己关心的问题与教师进行单独交流与讨论，教师针对每个学生的特殊情况，为学生在学习上排忧解难、指点迷津，提高了学生的学习积极性。自由讨论区是学生对自己感兴趣的话题进行探讨。课程组教师轮流负责网站的维护，保障网上答疑、专题讨论等实时性强的栏目的建设。本学期以来各种帖子的数量计1 200多个（如图6所示），参与的学生在90%以上，这些都说明学生的参与积极性非常高，师生网上交流活跃。
3 结束语
电路分析基础课程网站目前已经为我校2008～2012级共5届学生所使用。自从该网站使用以来，实现了教学资源的最大限度共享，学生学习电路课程的积极性大大提高，自主学习的能力也得到了加强，课程的不及格率明显下降。表明该课程网站对电路教学起到了很好的辅助作用，为我们的教学改革带来更大的便利和发展空间。基于该课程网站电路分析基础省精品课程的建设也取得了一定的成绩。
参考文献
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1 系统的开发环境
1.1 服务器配置
草地学网站服务器硬件采用IBM NetFinity7100作为Web服务器，CPU为X86架构的双PIII XEON500MHz，1.5GB系统物理内存，硬盘为160GB SCSI 10000转份钟硬盘，系统恢复采用Raid卡方式。服务器操作系统为微软Windows2000 Server，整个网站采用B/S结构，Web Server采用微软1IS5.0，后台数据库采用Access2000，视频传输服务采用Helix流媒体服务器，
1.2 开发工具
编程语言用微软ASP，脚本语言采用VbScript和JavaSeript，动态网页编辑工具采用DreamWeaverMX，图像和动画采用Photoshop以及Flash软件。
2 系统的设计与实现
2.1 系统的功能
按功能模块可以把整个网站分为：基本信息、教学大纲、课程资源、评价材料、实验指导、课外复习、实习指导、近年试卷、参考文献、在线答疑、在线测试、视频教学等栏目。为了突出课程的实践性环节，在网站的设计上尽量多地采用了图片和实物照片的形式，充分利用实验室内的牧草标本图片制作网页，让学生对各种牧草特征有一个形象的认识。其次将拍摄的野外现场教学录像、教学大纲、教案、教学课件、多媒体课堂教学录像等教学资料按授课知识点有效整合后制作成草地学课件。同时把实验指导、课程复习思考题、教学参考书目等教学内容上传到网站并采取实时更新的方式，从而把学生从繁重的课堂笔记中解脱出来，将主要精力放在听课上，课余利用校园网自觉复习和预习，提高学习效率。网站实行用户管理，对于教师可以按照不同的级别创建权限用户，教师以管理员用户身份登录就可以自主管理网站的内容。对于学生可以按照班级建立用户信息，批量生成用户名和密码，学生可以通过登录网站来上传提交作业，
2.2 主页面的设计与实现
网站主页采用导航栏、动画和网页特效结合的方式，实现具有后台数据库功能的动态网页。利用CSS来规范文字和网页元素。网站文本内容大部分采用ASP动态程序结合Access数据库来生成，这样可以实时动态更新内容而不用更改网页文件。对于评价材料栏目为了突出材料的真实性与可靠性将所有材料进行光学扫描，扫描后的图片文件直接用于链接上网。为了方便用户使用和浏览，将具有多级结构的网页内容设计成框架网页和树形目录的形式，例如草地学电子教案分为绪论、章、节等内容，在网页设计上将左边区域设计为篇、章、节的目录树，用户只需轻松点击某一个节点即可在网页右边的区域看到相应的内容，使用起来直观、方便。
主页面的设计对于一个网站设计成功与否会起到至关重要的作用。教学网站主页面的设计整体风格应简约明快，色彩多采用柔和、淡雅的色调。网站主页没有过多的动画和绚丽的特效，而在需要使用的公告栏应用了动态滚动文字特效，在页面标题栏下方的区域制作了草地学三本教材的动画效果，对初次访问网站的用户有较好的视觉冲击效果，使用户感到耳目一新。对于动画还作了超级链接，用户在动画上点击后即可进入教材简介栏目可谓一举两得。动画的下部是最新更新栏目，对于网站各栏目近期的更新内容在这里做了链接列表，用户可以直接点击进入所感兴趣的栏目而不必通过导航栏多级跳转，这样可以节约用户的浏览时间，省去在网站地图中查找某栏目的重复性工作。网站底部是友情链接，主要链接中国草业信息网、中国农业信息网、中国草地科学网等与草业科学相关的网站，通过友情链接大大拓展了网站的信息量，对网站的推广与交流起到了一定的促进作用。
2.3 数据库的设计与实现
在线测试是草地学网站的一个特色，笔者应用ASP技术开发了基于B/B模式的多用户草地学在线测试系统。该系统的服务器端采用Access数据库和ASP组件来构成考试的应用服务系统：客户端采用IE浏览器来作为考试交互界面，同时可进行远程系统维护和管理，该系统操作方便，维护简单，具有用户注册、时间控制、自动判卷、试题录入、修改题库、用户管理、科目管理和多用户同时在线考试等功能。该测试系统能够实现对判断题、单选题、多选题、填空题等客观试题的自动评判，对于名词解释和问答题等主观题也可以实现计算机辅助评判。除了可以进行网上考试外，系统还可以对学生进行章节习题测试，测试结束会自动给出分数、标准答案以方便学生查找问题所在。对于学生无法理解的试题答案，学生可以通过在线答疑模块向教师发出帮助请求，教师亦可通过答疑模块给出相关的解释。上述整个过程都与草地学教学网站紧密结合融为一体。
根据系统功能设计的要求以及功能模块的划分，在线测试数据库需要存储的基本信息如下：
(1)用户信息：考号、姓名、密码、班级、注册时间。
(2)考试科目信息：科目编号、科目名称。
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开放教育资源始于2001年，对全球高等教育和终身教育产生了巨大影响。通过网络获取高质学习资源已成为当前人们学习的主要途径，学习者在任何时间、地点免费使用优秀教育资源已成急需。近年来美国网络共享课程资源风起云涌，以开放共享为宗旨的开放课程将是推动全球教育资源发展与进步的必然趋势，我国网络公开课资源建设正处于大力发展阶段。本文分析美国大型公开在线课程（MOOC，Massive Open Online Courses）和开放课程（OCW，Open Course Ware）的先进理念，结合教育部关于精品课程、在线开放课程建设相关文件，并以我院建成的国家级精品资源共享课《数控编程与零件加工》为例，探索一套具有可行性的精品资源共享课建设策略与做法。
二、美国开放课程的先进建设思路及成功经验
1.美国的开放课程的起源
将教育资源开放共享的观点早在2001年在美国就已出现，其中美国麻省理工学院的开放课程（MIT OCW）和美国斯坦福大学的大型公开在线课程（MOOC）起步最早，取得巨大成功，并积累丰富的建设思路和成果。
2001年，麻省理工学院启动了“MITOCW”项目，将学院所有课程面向大众免费开放，2005年，开放课程联盟成立，包括麻省理工学院、中国开放教育资源共享协会在内的20个学校和机构展开合作，以传播共享优秀的教育资源为宗旨。目前全球已有200多家机构和学校加入，该联盟将巨大的教育资源译成不同语言。在应用与推广时，需要遵守知识共享许可协议（Creative Commons），也就是在使用时相关素材时需要注明取自何处，并且仅能用于教育和研究之用，不能用于商业目的。
2.MITOCW项目的先进思路
麻省理工学院最早进行开放课程，并影响世界开放课程的发展，其推出的MITOCW项目积累了优秀的经验和思路，特点如下：
（1）信息量大，学习人群广。目前麻省理工学院已将2000余门课程相关资源开放，不仅包括授课动画、视频、音频，还包括各种文本教材资源。学习者遍及全世界，据访问记录，有56%来自美国之外的国家地区，其中学生占45%，教师占9%，其他占42%。
（2）课程检索方便。在MITOCW网站上，可非常方便地找到自己感兴趣的课程，通过课程主题或编号及开设课程的单位等多种搜索方式查找。
（3）学习方式灵活。学习者可通过多种灵活的方式获取资源。不仅可以在线通过网页学习，而且可以用iTunes U客户端访问学习；学习者还可以下载相关素材通过其他设备随时随地地学习；除了自学外，也可通过网站和其他学习者交流。
（4）为在职教师服务。项目提供的各种教学资源，可极大地方便教师备课，教师可将其充实到教学中，同时也可将该项目推广给更多的学习者，MITOCW也提供给广大教师合适的教学软件工具。
三、原国家精品课程的成功与不足
教育部启动的高校精品课程建设项目，经十年不断建设，形成国家、省、校三级资源体系，众多学校制作丰富的网络教学资源，使学习者可得到非常多的各类网络资源，全国范围内掀起一股免费共享教学资源的热潮，奠定我国开放课程的坚实基础，给学习者尤其是广大教师提供诸多资源，众多精品课程都详尽展示课程的设计与实施。
精品课程网站都由各学校自行建立，普遍网站技术落后、资源共享性差、资源交互性差，且各个学校的精品课网站建设的初衷是为了评审为省级或国家级精品课，为成功申报而迎合评审指标，主要以展示课程建设团队的实力与成果，忽略最核心的资源建设，并且申报成功后便不再更新与使用，资源针对性差、网站利用率不高是通病。国家并未给精品课资源建设给出统一标准和规范，造成精品课程网站资源五花八门，甚至仅仅是一堆word类型的文档的罗列。对于视频类资源，多数是课程授课的课堂实录，时间长，针对性差。
通过现实情况分析还可发现，美国先进开放课程理念为：主要站在学习者的角度构建开放资源，我国的精品课程基本上做成面向教师展示教学理念的平台，面向学习者的有效资源非常少。
四、美国开放课程观的精品资源共享课建设策略与做法
针对原精品课的弊端，2012年国家开始持续大力开展将原精品课程升级转型精品资源共享课，同时新建一大批新精品资源共享课，不是对精品课程的全盘否定，而是对它的完善与改良。笔者所在学院响应国家号召，在2012年大力建设了国家级精品资源共享课《数控编程与零件加工》课程，并于2013年在爱课程网全面开放。
1.主要建设策略
新一轮精品资源共享课程建设过程中，要处理好其与原精品课程建设之间的继承关系，做好衔接，充分利用原精品的建设成果，避免资源浪费；根据时展需要在原精品课程基础上进行转型升级与创新。尤其要充分领会并渗透目前广受欢迎的美国MOOC建设理念，应力求多建设一些利于实现学习者和课程（或主讲教师）间互动的有益素材元素。
2.资源类型的选取
在原精品课程的基础上着力增加完整教学过程最急需的部分，包括关键性视频、动画、考核内容、文本、教案、作业等，最主要的是为学习者服务的视频、动画和文本。各类素材不仅要实现系统化，更要实现资源的“碎片化”，将各资源设置关键词，有利于学习者搜索。
3.教学视频制作经验
（1）时长。教学视频应小巧精炼，不是课堂教学实录，而是经过精心编排提炼的微视频，可借鉴目前广为流行的微课视频，笔者认为时长应根据不同门类及特点的课程进行灵活确定，但不宜超过半小时。
（2）视频编辑。如课程团队教师中有擅长视频编辑的人员，建议视频拍摄与编辑自行完成，对于工科类等较为专业的课程，不建议委托专业公司完成，因为专业公司往往无法与课程要求达到完美融合，比如对于数控现场加工中的取景侧重点不能良好捕捉等。
（3）字幕。对于操作演示类视频，强烈建议添加关键提示性字幕，在不同阶段要加入关键字幕帧。
（4）视频格式。应将拍摄编辑的视频转为规定格式文件，转换中要注意码流大小。
五、结语
精品资源共享课程建设要一直让一种一切为了学习者便利搜索便利学习的理念贯穿始终，尽可能地建设更多系统性但“碎片化”的资源，让学习者不论何时何地用何种设备登录网站学习，都非常方便且“开网有益”。
参考文献：
[1]MIT.MIT OCW help[EB/OL].[2008-09-10].
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思想政治理论课精品课程建设是高校教学质量和教学改革工程的重要组成部分。自教育部启动国家精品课程建设以来，全国各级各类精品课程资源已然相当丰富。但是，海量课程资源的存在与优质课程资源的匮乏以及优质课程资源共享难的问题仍然没有得到有效的解决，从而导致精品课程建设的重复性、低效率、低品质。要提高精品课程建设的质量和水平，发挥精品课程的教学交互优势，必须着力解决其课程资源的“老化”、“同质化”、“低质量”、“共享难”等现实问题。因此，优质精品课程资源开发与共享问题是近年来精品课程建设研究与实践的热点。
一、高校思想政治理论课精品课程资源开发与共享存在的主要问题
（一）精品课程建设的低质量和优质资源的匮乏
高校思想政治理论课精品课程资源开发与建设过程中存在量大任务重与人手时间紧的矛盾，使精品课程网上资源建设存在重复建设、单兵作战的低效率、低质量问题。精品课程之所谓“精品”，首先要求精品课程建设的“高质量”。这种“高质量”不仅仅是网站设计的技术水平高和网页的外观布局档次高，更重要的是课程教学内容的设计水平高，即教学内容的丰富多彩、富有特色、反映前沿和实践性强。目前多数精品课程的网上资源开发基本上都是为了应付精品课程的评估和检查，只保证课程建设外观形式上基本过关、没有明显技术设计失误即可，在资源教学设计与建设方面缺乏针对性和适用性，电子教案里的教学内容陈旧无更新，更谈不上创新，从而使精品课程建设只能是资料的简单堆砌和重复建设。精品课程资源开发质量欠优，教育实效性较差，师生从精品课程开发中获益甚少，精品课程精品效应不佳成为我国思想政治理论课精品课程建设中最突出的问题。
（二）精品课程资源共享难以实现
精品课程建设的重要目标是实现优质课程资源的共享，以其示范效应带动整体教学水平的提高。但从目前多数高校思想政治理论课精品课程建设的实际来看，课程网站的优质资源较少，教学资源共享性差。主要表现为几个方面。一是很多课程网站的教学内容极为简单，就是教材的翻版，缺乏思考创新，教辅资料也是相对“鄙陋”，无法跟上教学形势的发展。精品课程资源优化更新机制的不健全使精品课程“低质量”，无人“愿享”。二是教师对精品课程的设计都是根据自身的教学需求和教学特点而自主开发的，各种课程教学资源主要为教师自己的教学灵活安排的，而不为学生自主学习或其他教师协作教学所用，这种“各自为政”的特点或者说是弱点导致教学资源很难共享。三是有些高校出于知识产权保护、资源独享的考虑，不愿将其“品牌”课程与其他高校共享。这些精品课程网站往往会对外校的网上探访者设置各种障碍，使探访者难以访问到该校精彩的网络电子资源。
（三）精品课程缺乏有效的监督评价机制
为把精品课程建设成为“具有一流教师队伍，一流教学内容，一流教学方法，一流教材，一流教学管理”的“五个一流”示范性课程，必须确保课程建设的“精品性”，而前提是必须确立严格有效的标准规范和评价体系。但事实是，当前的精品课程评审“内容指标单一，要求的标准较低”[1]，检查的内容仅包括“网站是否连通、是否全程录像上网、教学资料是否更新”三项基本指标。只要能达到“确保课程支撑网站正常运行并做好网上教学资源的更新工作”的基本要求，评审就算通过，精品课程就能立项。由于缺乏健全完善的评价体系，多数精品课程都只是“形式精品”，至于其品质质量却是完全“名不副实”。当前对精品课程评价的另一弊病是评价主体本身的局限性，精品课程的评判往往是由高校的行政主管部门的一些领导和少数相关学科的专家来评定，而很少有亲自开发精品课程并从事教学第一线的普通教师的参与评价，更没有实际利用精品课程来进行学习的学生的参与评价和评审。这种欠缺完善的课程评价机制必然导致课程评价的某种“失当”和“无效”。更严重的是，由于实际工作操作上的困难，对于精品课程的后续建设情况和师生实际应用效果情况根本无法考核。建立健全完善有效的课程评价机制成为思想政治理论课精品课程建设急待解决的问题。
二、构建高校思想政治理论课精品课程资源开发与共享机制的对策思考
（一）确保精品课程的“优质”是精品课程建设的品质要求
精品课程要想成为“精品”，必要条件就是课程教学内容的全面、深刻、创新和具有实效性，而这个条件只有处在思想政治理论课教学第一线的学术水平较高、紧跟实践教学形势变化的教师在实际的教学设计中才可能达成。“思想政治理论课精品课程能否成为名副其实的‘精品课程’，关键在于能否打造一流的教师队伍，这也是促进思想政治理论课精品课程‘精品效应’发挥的关键点。”[2]抓好教师队伍建设是深化精品课程“高质量”建设的关键，必须打造一支结构合理、优质高效的师资教学队伍。精品课程建设团队中的学术水平高的教师因为自身理论造诣高，对该门课程的教学内容有着学术上深入的理解和全方位的把握，这也就必然使精品课程教学内容具有全面性和深刻性。而教学团队中众多的中青年教师尤其是中青年骨干教师，往往对国内国际热点现实问题最为关注也甚为了解，能紧跟时展潮流进行理论创新，同时他们的电脑使用和多媒体制作的水平也较高，能让枯燥的理论变得生动有趣，教学效果就好。现在很多高校进行了精品课程的专题式教学，既突出了重点、难点，又反映了现实热点，既发挥了教师的教学特色和优势，又带动了学生的自主性学习，提高了学生的学研创新能力，这是非常好的教学改革。
（二）实现优质资源的共建共享是深化精品课程建设的途径和目标
精品课程建设的其中一个目标就是利用优质课程资源提高教学效，思想政治理论课精品课程能否真正起到“以其示范效应带动整体教学水平的提高”的作用，关键在于构建和完善网络教学资源共享机制，实现优质课程资源的共享。推进精品课程资源共享应从以下方面着手。首先，完善精品课程资源的知识产权保护机制，保障教师知识成果的独有性和专利权，并建立对精品课程开发教师的扶持和奖励机制，保证教师的合法和正当利益，使教师安心且乐意地让“资源共享”。其次，加速建立各高校资源协作开发与共享一体化机制。一方面，树立协作共享意识。“无论是学校管理层还是精品课程具体实施建设者均要树立开放的办学理念，摒弃知识壁垒的思想，采取有效措施推进精品课程共享，将自身的优质课程推出去，积极吸收外校精品课程先进的教学方法和现代化的教学手段以及优秀的教学效果，加强交流、合作，努力推进各校精品课程共同发展。”[3]另一方面，各高校应制定和采用统一的精品课程开发设计的技术标准规范，对协作院校主要参与精品课程建设的教师统一进行标准规范操作的培训，并设定统一的网上资源共享的便捷路径，形成精品课程网络资源联合共建共享的标准化平台，进一步提高资源统一开发和共享利用的效率，实现精品课程建设投资的效益最大化。
（三）构建有效的知识产权保护机制和课程评审机制是深化精品课程建设与资源共享的重要保障
精品课程资源之品质欠佳与难以共享，一个重要原因就是精品课程评审机制的不健全和激励机制的不到位。为保证精品课程的优质开发和有效共享，应从两方面着手。第一，高校应建立严格有效的课程评审机制，确保真正的“精品”才能作为精品课程。因此，必须改革传统的课程评价评审方式，必须由偏重专家评审、硬性指标评审转向注重师生、专家共同评审和课程应用实效性的评审。当前精品课程的评审主要是专家评审，专家评审确实能对课程教学内容设计的理论性、思想性的优劣把握得十分精准，但专家不像师生是课程建设后的直接利用者，不能一线感知课程网站建设的实际“精品效应”的辐射和带动情况到底怎样，很难对精品课程应用的实效性进行评价。精品课程对于教师的作用是通过对课程优质教学资源的共享利用来提高教学的效果，精品课程对于学生的作用是通过精品课程的学习和利用有所受益。健全精品课程评审机制的关键在于更多地纳入、体现师生的客观评价，把是否得到教师的认可和利用，是否提高了学生的实际学习效果、有所收获，把精品课程“精品效应”的辐射率、影响力作为衡量精品课程教学资源的有效性的根本指标。第二，高校应对倾其所能奉献才识、能力和精力的积极参与课程内容的研究和创新改革的教学团队给予充分支持和奖励，对教师的知识成果进行积极保护。构建完善的面向教师的知识产权保护机制和奖励激励机制，是深化精品课程优质建设的机制保障。同时，为保证网络资源的高效共享，各高校可以给予“乐于分享课程资源给他人”的教师奖励补偿，对于想分享优质教学资源的外来访问者收取适当分享费用等各种办法来实现精品课程优质资源的有效共享。
三、构建高校思想政治理论课精品课程资源开发与共享机制的意义
努力构建高校思想政治理论课精品课程资源协作开发和共享机制，实现精品课程优质资源的共建共享，是有着重要价值和意义的，其根本价值所在是实现优质教育共享和教育公平，其重要意义则是多方面的。第一，可以提高课程资源的开发质量，为思想政治理论课提供优质教学资源，有利于思想政治理论课教学质量的提高。第二，可以提高精品课程资源的使用效率，节约思想政治理论课精品课程资源开发成本。第三，可以增强思想政治理论课精品课程的辐射带动作用，真正实现国家精品课程建设的初衷。各高校应弄清思想政治理论课精品课程建设与利用的规律，建立科学合理的思想政治理论课精品课程资源开发与共享应用的机制，为提高思想政治理论精品课程建设水平和教学质量服务。建构思想政治理论课精品课程资源开发与利用的一体化机制，必将进一步提高优质资源开发和使用效率，实现精品课程建设投资效益的最大化。
参考文献：
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开放教育资源（Open Education Resourse，OER）是近年来各国高校资源建设的一种趋势，是指不受版权限制的或者是在知识产权协议下，可供他人免费使用或者复制的教学、学习和研究资源，它包括整门课程、课程资料、模块、课本、视频、测试、软件，以及其他任何用于获取知识的工具、材料或者技术。各国高校中最有代表性的OER是开放课程（Open CourseWare，OCW），是指在网上可以免费使用和重复使用的课程资源，包括课程描述、教学内容、教学方法和手段、教学资源、在线测试、网络课堂、教学录像等。中国的精品课程是一种开放课程，它是由国家发起，覆盖面广，对中国高校课程建设影响面大，是教育部启动的“高等学校教学质量与教学改革工程”中的一项重要内容，是从根本上提高教学质量从而达到提高人才培养质量的重要举措。精品课程建设过程，可以推动高校树立品牌战略形成自己的特色，促进优质教学资源建设和资源共享。通过精品课建设的示范效应，逐步提高学校所有课程的教学水平。然而精品课程建设不是一蹴而就能完成的，完善和发展作为永恒主题贯穿整个精品课程的建设过程。为此，探讨如何在已有建设成果的基础上，进一步推进精品课程的持续、健康、发展研究，具有很强的理论意义与实践意义。
一、精品课程建设对于高等院校的作用
精品课程建设对于提高教学质量、增强学生适应社会的能力等都会产生积极的影响。同时，对一所高等学校而言，是否拥有一系列反映学科前沿的高水平的精品课程，是衡量高等学校的教学水平、科研水平和教育水平高低的重要体现和标志。同时精品课程作为教学工作最基本的要素之一，是学校办学支撑条件中最重要的竞争要素。
1.提高教学质量的需要。教学质量是高等院校办学的生命线，而精品课程建设是教学质量工程的重要内容，是提高教学质量的重要途径，精品课程在进一步提高人才培养质量，推进教育创新发展，增强毕业生的竞争力等方面起到了积极的作用。在全国范围内开展的各高等院校的精品课程建设活动，推动了优质教育资源的共享，使学生获得了丰富的教育内容，提高了学生的学习积极性和主动性，得到了最好的教育，从而全面提高了教学质量。
2.满足社会需求的需要。在经济全球化、科学技术日新月异的今天，经济社会的发展对高校毕业生提出了更高的要求。精品课程的建设过程也是一个教育理念发展、教学内容更新、教学技术现代化的过程，在这个过程中，教师积极加强理论学习，及时更新、积累知识，拓宽知识面，与企业深度合作，了解人才市场的需求，做到按市场需求对学生进行培养。精品课程建设满足了社会对高校人才培养的需求，使得毕业生更能满足社会的需要，为各大企事业单位提供了优秀的人才。
3.促进特色办学的实现。特色办学可使高等院校主动适应市场的变化和需要，是提升高等院校办学水平的有效途径，各大高等院校都在努力挖掘自己的办学特色。精品课程建设过程中，对课程设置、教学内容、课程特色、教学模式、实践模式以及教学手段、方法等方面的深入思考，利于各大高等院校挖掘自身的办学特色。为此，精品课程的建设能充分利用各自的教学资源优势，促进专业发展和专业调整，建成特色专业，实现特色办学的目标，为办学特色的形成奠定了坚实的基础。办学特色的形成，对于高等院校而言不仅可以彰显院校存在的必要价值，而且也为院校的长远发展拓展了空间，奠定了基础。
4.利于教学资源的开发和优化。精品课程建设着眼于各专业核心课程，在课程的创新建设过程中开发、调动、优化已有的教学资源，可以使得教学资源得到最大利用。已建成的精品课程网站是开放的精品教学资源，供各校学习借鉴，发挥了很强的示范作用和辐射作用。同时精品课程建设工作，有利于开展精品课程的院系进行师资配备、教学内容优化整合、课程设计、课程定位、教学效果评价等工作的顺利开展。为了适应精品课程的教学和实践，原有的其他教学资源必然要进行相应的调整，比如，与精品课程相重复内容的删减，改变了课程之间互不交流的现象，客观上也打破了课程间森严的壁垒，增强了教学资源的竞争力，优化了教学资源。
二、精品课程建设过程中存在的问题及原因
笔者通过对高等院校精品课程开发与建设情况的实践调查研究，结合自身参与精品课程建设的实践体会，在看到精品课程建设取得显著成绩的同时，也发现高等院校精品课程开发与建设中暴露了许多突出问题，值得我们广大高等教育工作者深思。当前在高等院校精品课程开发中存在以下几个亟需引起高度重视并需要着手解决的问题。
1.精品课程内容选取多而不精，重形式变化，轻内涵建设。有的学校精品课建设就是对原有课程换汤不换药的工作过程，在精品课程的建设中，课程内容的确定往往是对原有书本知识的简单组合，没有对课程设置、课程设计、课程定位、内容组织选取等过程进行深入挖掘，仅仅是注重表现形式变化，而轻视了内涵建设，精品课程内容多而不精。有的精品课程建设项目组甚至误以为精品课建设就是建网站，精品课建设面面俱到、泛而不精。
2.重申报，轻建设、维护，建设和实施两张皮，缺少对精品课程建设的后续评价和激励机制。有的精品课程建设工作仅仅在申报的几个月时间里得到高度关注，有的教育工作者认为精品课程建设类似于教学奖项的申报，只要申报成功了就认为工作结束了，没有把精品课程的建设当作一项长期的、循序渐渐的工作来开展，更没有真正发挥精品课程建设的实际作用。精品课程一旦审批成功，后期的管理和完善就会停滞不前，缺少对精品课程建设的后续评价和激励机制，出现了“有人播种，无人灌溉，无人施肥”的现象。精品课程是教师不用，学生也不关注，造成了资源的浪费，精品课程建设形同虚设。
3.区域或行业合作少，难以发挥自身特色优势，示范作用、辐射作用不强。精品课程建设尽可能要求教师打破传统的教学模式，积极拓展利用一切教育资源，诸如将企业人员请进课堂，让学生走出校园，进入企业顶岗实习等，形成开放式的教学模式；同时精品课程建设要求开放精品课程网站，扩大对外影响，让更多的学生、教师、企业工作人员可以利用这种资源学习，使优质教育资源得到共享。然而根据笔者对各大高校精品课程建设情况调查发现，精品课程在建设过程中，往往是以一校之力进行精品课程建设与开发，很难实现高等院校精品课程互补与共享，企业人员参与精品课程建设的情况更是少之又少。有的院校精品课程建设没有形成以精品课程建设带动其他课程建设，通过精品课程建设提高学校整体教学水平的局面，精品课程建设的示范作用和辐射作用不强。
4.精品课程教材建设缺失。精品课程教材是精品课程的重要组成部分，是精品课程建设的前提和保障，是教材建设的新方向，精品课程建设的核心在于精品教材建设，它是从根本上提高教学质量，进而提高人才培养质量的奠基性工作的重要举措，因此加强高校精品教材建设十分必要。通过对高等院校精品课程开发与建设情况的实践调查研究发现，精品课教材建设缺失现象严重，原有的教材跟不上时展的节奏，这将会严重影响精品课程的实施效果。
三、精品课可持续发展的对策
1.确保精品课程内容的“精品”性。精品课程内容建设是精品课程建设的核心，也是精品课程示范作用和辐射作业的体现，要突出精品课程的精品性质可从以下几方面进行课程内容建设：对课程设置、课程设计、课程定位等过程进行深入挖掘；内容选取、内容具体表现形式要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科研成果；精品课程内容与模块要具有灵活性和可扩展性；内容组织安排要层次分明、科学合理；要深入挖掘课程的特色，对课程建设进行创新，从而保证精品课程的“精品”性。
2.引导教师和学生持续关注精品课程，建立精品课程激励和过程性评价体系。广大学习者和教育者对精品课程持续地关注是精品课程不断发展的主要动力，可从三方面入手让精品课程走进学习者的学习研究活动和教育者的教学活动：授课教师积极引导学生运用精品课程资源，做好校内精品课程乃至全国精品课程的推荐工作；对精品课程的负责人和主讲老师在职务评聘等方面给予优先考虑；学校和政府从宏观层面对精品课程资源进行宣传，让精品课程资源深入人心，从而让精品课程真正服务于社会，服务于终身学习。同时要建立行之有效的激励和过程性评价机制，通过制定实施激励和过程性评价体系，将评价结果作为精品课程建设与维护经费补给的重要依据，鼓励广大教师、教学管理人员和学生积极参与到精品课程建设中来，保证精品课程建设质量和实践运用质量。对运行和使用较好的精品课程给予奖励，课程网站要体现师生互动痕迹，如布置作业、上交作业以及批改作业等；对未能及时解答学生提问，内容长期不进行更新，甚至精品课程网页无法正常访问的课程给予通报或取缔。
3.整合全国范围内同类课程中的部分资源。精品课程的开发建设过程要涉及大量人力、物力资源的投入，为了避免资源重复建设，减少不必要的耗费，提高精品课程的利用率，将同类精品课程的部分资源进行整合是一项很有意义的尝试。具体来说，可借助学校优良的网络资源，建立广泛的链接，扩展本课程沟通与交流的渠道；集中管理和监测全国范围内各大高校的同一类课程；整合同一类课程的BBS讨论区、留言板、blog等模块；开发同一类课程范围内的资源检索功能；提高精品课程的辐射共享能力。
4.积极配套精品课程教材。建设精品课程的院系要积极组织教师编写精品课自编教材，精品课程教材应该是系列化的优秀教材，是一体化设计、多媒体有机结合的立体化教材。并在各高校倡导所有精品课程建立动态教材和电子教材，同时列入教学计划和授课计划，动态教材和电子教材应作为精品课程建设的重要组成内容。这样真正做到了教学过程与精品课程建设过程相结合，保证了精品课程的教学效果，真正实现了精品课程建设的意义。
真正的精品课程将是经得住时间和实践的检验并具有发展性和动态性的课程。当精品课程的内容和形式满足了教育者和学习者的需求，成为了教育者组织教学和学习者学习的重要资源；当精品课程的激励、评价与管理制度走向完善之时，精品课程也真正走上了精品之路。总之，精品课程建设是一项长期的、综合的系统工程，应把建设的着眼点放在提高教学水平和教学质量上，把课程建设深入整个教学活动中去，从整体上提升课程建设的质量，从而为提高各大高校的办学水平服务。
参考文献：
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篇13
Development Scheme of Management Platform for High-quality Courses
WANG Zhen-hui
(College of Information Engineering, Xi’an Fan-yi University, Xi’an 710105, China)
Abstract: In order to meet the need of reporting, evaluation, demonstration and development of high-quality courses in universities, the design scheme of the high-quality course management platform is analyzed, researched and improved. JSP technology is adopted to build B/S three-tier structure and develop a high-quality course management website in combination with MVC pattern. The management platform has three types of users: teachers, students and teaching managers. Compared with traditional course website, the scope of application is expanded and the platform only for demonstration is improved into a secondary development and resource sharing platform. The cross-platform feature provides a larger range of teaching resource sharing. The universal-oriented design idea makes it a resource sharing integration platform of network teaching and resource management.Keywords: high-quality course; management platform; Web-based instruction; MVC
0 引 言
精品课程是国家教育部关于高等学校教学质量和教学改革工程的重要内容, 精品课程网站是精品课程建设和评价的窗口。自从实施精品课程建设工作以来,国家级、省级和校级精品课程逐年增多,精品课程网站建设如火如荼,有效推动了高校网络环境教学模式的形成和优质教学资源的共享[1]。目前已开发的精品课程多是以课程为单位,每门课程一个网站,缺乏通用性、移植和扩展功能较差,无法形成系统的专业设计,不能突出本专业的特点,开发平台、技术、工具不统一,造成重复建设,费时费力。此外大部分精品课程教师缺乏网站开发知识和网络课件制作经验。即便他们有精品课程建设的热情,也无能为力,有的不得不花钱去聘请网站开发人员代为开发课程网站和网络课件,迫使自己无法在线随时对网站内容进行修改、更新,同时网站开发人员又不了解课程教学过程、课程特点和业务需求,所以很难在短时间内开发出表达清晰、主题鲜明、结构完整、简单明了,能吸引学习者注意力的成功作品。
精品课程管理平台是集精品课程申报、审批、展示与快速开发的统一平台。教学部门使用该管理平台能对精品课程进行统一管理,教师使用该平台开发出基于网络教学模式,既适应本专业教学要求,又富于特色的精品课程网站。精品课程建设的瓶颈[2]使得构建精品课程管理平台成为今后发展的趋势,也是本文研究的主要内容。
1 设计思想
精品课程管理平台的建设要以人为本,要充分考虑到各类用户的需求。由于精品课程平台的主要用户是教师、教学管理人员以及学生,例如:教师利用平台开发、申报精品课程;教学管理人员利用平台评审精品课程,并对系统进行日常维护;学生使用该网站进行某门课程的学习和资源下载,所以根据用户需求,设计系统的功能结构图如图1所示。
图1 精品课程管理平台功能结构图
该系统约定教学管理人员中包括默认的系统管理者都可以对用户和课程进行维护,教师、教学管理人员和学生可以随时修改自己的口令。如果用户未注册,则只能以游客身份访问,该平台只提供已有的精品课程信息和评审结果。
2 系统结构
在构建以B/S为基础的精品课程管理平台为结构模型时要考虑到系统的先进性和技术的成熟性,同时根据使用者的角色与任务区分功能点[3]。采用目前为主流的B/S软件体系时,为了实现系统跨平台应用,使得系统能够在不同的服务器操作系统中运行,应用基于JSP技术的动态网站构建技术,将整个管理平台分为逻辑┤层,如图2 所示。
图2 B/S三层系统结构图
第一层为表示层。它是用户与系统的接口,用于为不同权限的用户提供不同的页面,主要功能包括数据提交及结果信息的显示。
第二层为业务层。该层处于表示层与数据层之间,是系统的核心部分,用于接收和获取用户请求,并根据业务逻辑从数据层获取相应的数据对请求进行处理,之后将汇总后的结果发送到表示层。
第三层为数据层。该层负责管理数据及响应不同的数据请求。主要包括:
(1) 用户信息库。用于存储用户信息,如:用户身份、口令及权限。
(2) 课程模板库。为方便用户构建精品课程网站的框架结构,系统的平台模板库为用户提供不同风格的网页设计模板供用户选择,以搭建出富有专业特色的框架结构。
(3) 教学资源库。该库放置的是教学内容及相关资源,如课程介绍、师资队伍、教学大纲、电子教案、教学视频、课件、网上练习等。
(4) 课程库。课程库保存各门课程的基本信息、申报数据及评审结果。
(5) 新闻库。新闻库用于保存网站辅助信息,如网站的新闻及用户的反馈等。
3 技术路线
精品课程管理平台的技术路线主要关注两个部分:┮皇仟网站开发技术;二是数据存储技术。为了使该平台具有良好的移植性和可扩展性,在技术方案中采用了平台无关性强的开发技术和数据库管理系统。
3.1 网站开发技术
为了实现跨平台的体系结构,精品课程管理平台基于Java技术,使用经典MVC模式,用Servlet负责业务逻辑处理;用JavaBean负责操作数据库和存储用户请求;用JSP页面格式化并显示给用户。三个部分各司其职、配合紧密,可以有效提高软件的复用性和易维护性。图3为系统开发技术图示。
图3 系统开发技术层次图
3.2 后台数据库技术
精品课程管理平台除了前端应用程序的开发还有后台数据库的建立和维护。对于前者主要要求功能完善,界面友好,易使用;对于后者则要求能够保证数据一致性、完整性和安全性。经过分析,利用Oracle数据库来存储和管理平台数据。
Oracle是大型关系型数据库管理系统,可以支持多种不同的硬件和操作系统平台,并提供广泛的国际语言支持。Oracle不仅可以实现事务型系统快速存取数据的要求,也可以满足数据挖掘对大量数据查询、统计的要求,所以能够满足精品课程管理平台对数据存储和日常管理的需求。
4 结 语
精品课程管理平台的建立,可以减少教师进行精品课程构建工作量和技术“瓶颈”,使教学管理人员和教师从沉重的技术工作中解脱出来,把更多精力投入到精品课程内容的建设和教学改革的实践中,使精品课程的建设真正为教学质量的全面提高打下良好基础。本文提出了一个基于MVC模式和B/S三层结构构建精品课程管理平台,该技术具有良好的跨平台特性和通用性,能够实现精品课程申报、审批、展示的管理。由于是通用管理平台对专业、课程的差异性考虑过少,同时精品课程管理平台有多类用户使用,其安全性也是下一步研究的重点。
参考文献
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