引论：我们为您整理了13篇课外阅读的价值范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
功利性阅读是需要的，但绝不应该成为学生阅读的主流。从学生发展的角度来说，只有多读经典作品，才能完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。这已是形成共识了的。因此，我们要引导学生去品味经典的醇香，从功利阅读向经典阅读回归。
回归经典阅读，关键在于教师的引导。新课标中推荐了一些经典篇目，还给教师留下了推荐的空间。语文教师要根据学生的实际情况制定一个具体的经典作品阅读计划，提供必读书目和选读书目。在实际阅读中，很多经典作品的内容远离学生的生活，不易读懂。因此教师要利用课外阅读指导，向学生介绍作品的时代背景和作者生平，赏析精彩章节，为学生阅读经典提供帮助。教师除了指导之外，还应创设一个阅读经典的氛围，如在班级张贴作品的插图，播放相关的影视片段，摘抄作品中的名言警句等，让学生在这种浓郁的经典文化氛围中成长。
二、从兴趣阅读向意志阅读跃迁
兴趣是阅读活动得以进行的前提，是阅读动机中最为活跃的因素。对绝大多数中小学生来讲，阅读活动主要表现为兴趣化的阅读。他们只选择自己感兴趣的读物，而对一些虽然有意义、有价值，但不感兴趣的读物很少顾及。实际上，仅靠兴趣来维持阅读是不长久的，也难以取得良好的成效。而新课程标准以及教师推荐的读物，并不是每个学生都感兴趣的；课程标准规定的阅读量，学生不下一番苦功夫也是难以完成的。然而，这规定的阅读量是提高语文素养的基础，是必须完成的，带有一定的强制性。这就要求学生有高度的阅读自觉性、自制性，需要他们用意志来支撑，保证阅读任务的顺利完成。从这一点来看，阅读指导不能完全迁就于学生的兴趣，应该在激发兴趣的同时，注重阅读意志的磨练，促使他们从兴趣阅读向意志阅读跃迁。 转贴于
培养阅读意志，首先要有明确的目标导向。教师要根据课程标准的要求，将阅读量的目标任务分解到每个年段、每个学期，甚至每一天，让学生逐步达到规定的要求。其次是要运用阅读成果来强化意志的培养。阅读过程是艰苦的，学生很容易半途而废。因此教师要定期举行读书节、报告会等阅读活动，让学生交流、汇报自己的阅读成果，以成功的体验来补偿过程的辛劳，增强战胜阅读障碍的信心。三是要发挥阅读兴趣与阅读意志的相互促进作用。学生在阅读开始阶段往往受兴趣的支配，随着阅读任务的加重，困难越来越多，兴趣就渐渐失落。这时就需要意志来维持阅读活动的进行。学生在意志的支撑下，阅读取得明显成效的时候，又会增强阅读的兴趣。所以教师在教学过程中，既要注重阅 !""# 年第 $ 期读兴趣的激发，又要注重阅读意志的培养，充分发挥两者的互动作用，推动阅读活动持续深入地进行。
篇2
高职院校大学生思想政治教育工作面临新形势，主要任务是：以理想信念教育为核心，深入进行正确的世界观、人生观、价值观教育；以爱国主义为重点，深入进行民族精神教育；以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育；以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育，其宗旨实质上是对社会主义核心价值观的教育。在新形势下，如何促进高职院校学生社会主义核心价值观的构建迫在眉睫。充分了解大学生的思想倾向和话语方式，开展有针对性、实效性的课外阅读不失为一种有效的探索。
一 学生课外阅读情况调查结果
1.在空闲的时间里，你喜欢阅读书籍吗？
A.非常喜欢（0） B.喜欢（80%）
C.不太喜欢（15%） D.完全不喜欢（5%）
2.你通常什么时候阅读？
A.课余时间（56%） B.双休日（20%）
C.上课时间（4%） D.其他时间（20%）
3.你最喜欢哪类书籍？
A.人文社科（27%） B.专业相关（13%）
C.娱乐休闲（37%） D.其他书籍（23%）
4.下列作家中，你比较欣赏哪些？
A.郭敬明、韩寒（56%） B.易中天、于丹（4%）
C.鲁迅、老舍（23%） D.托尔斯泰、泰戈尔（2%）
E.其他（15%）
5.在信息时代，你喜欢采取哪种途径阅读？
A.书本（40%） B.手机（40%）
C.网上（20%） D.其他（0）
6.作为一名学生，你阅读的目的是什么？
A.顺利通过考试（6%） B.增长见识（78%）
C.打发时间（16%） D.其他（0）
从参与调查的100个学生数据样本中，可以看到他们阅读书籍的种类宽泛、阅读渠道多样、对阅读的渴求度比较高，思想政治老师如能利用好这些资源，必将事半功倍。
二 课外阅读与构建高职院校学生社会主义核心价值观的教学研究
1.结合社团活动，占领学生课余时间的主阵地
频繁的社团生活占用大学生很多课余时间，如果能与学生社团联合，组织一些读书方面的活动，对大学生的阅读生活会起到积极的推进作用。如在我院护理系开展读书征文活动，推荐的书是《因为痛，所以青春》和《护士日记》；联系中国特色社会主义理论研究会开展《苦难辉煌》读书报告会活动。把学生课余时间延伸为第二课堂，进行岗位引领、走近时代的教育。
2.充分发挥学院图书馆的资源共享和开放功能
与图书馆合作，基于学院馆藏，教师有针对性地推荐书目，增加图书馆开放时间，摆放热门书目，布置书评墙及读后感留言微信平台，使学生从书籍中汲取营养，享受读书带来的乐趣。同时要注意对学生进行引导，树立正确的理想信念，克服读书的功利性。社会对在校高职生的要求不仅是具有专业理论知识的人，更需要具有高尚道德情操和综合能力的人，要使大学生阅读的范围更广，如思想道德修养与法律基础课开列的书单里既有先贤的哲学类型书目，还有《传》、《人性的弱点》等其他类型的书目。
3.完善考核制度，阅读成为成绩综合评定的指标之一
把学生写读后感、小组制作课件交流读后感、优秀作品制作成展板等方式都纳入考核评定，使学生有充分的动力和时间去阅读更好的书籍，不只是为读书而读书，而是有针对性、有思想性地去读书。
4.结合授课专题分学期开展读书月活动
篇3
1、大部分初中生经常看课外书，43%的同学平均每二周去一次书店，29%的同学每周去一次。只有6%的同学很少去书店，在被调查人中，占了小部分。说明在当今社会里，知识有着至关重要的地位，许多学生都积极地从课外书中汲取新知识。但是，有些学生不经常看课外书，认为忙于学业、游戏，没有时间。
2、现在初中生的课外阅读面很广。体裁上，有相当一部分学生喜欢小说，因为小说贴近生活，但对诗歌、散文等也有一定的阅读量；内容上，文学、历史、地理、军事，包罗万象。另外，外国名著对农村初中生吸引力较小。对中国名著、名家精品的阅读还不够一定的数量。学生接触名著的机会比较多的是在暑假中的电视剧场，阅读整部名著的人较少。
3、大部分学生是自己挑选课外书。可见，现在的家长对孩子的课外读书比较理解、支持，也不会干涉孩子选书的自由。但有一部分学生的书是由家长、老师挑选，排除师长“参考”的原因，主要是由于这些学生对读书缺乏主动性。学生挑选的课外书主要集中在辅导书上，否则得不到家长的支持。
二、总结原因
首先，大语文教育观尚未确立。大语文教育观要求改革单一的语文教学模式，建立一个课堂内外相互结合的新的语文课程体系，实行教学内容的开放性，把“小课堂”与“大课堂”紧密结合起来，让学生多渠道地获取知识，发展能力，学会学习。但有相当一部分学校和教师未能真正确立这一点，对课外阅读的作用缺乏足够的认识，重课内灌输，轻课外阅读。
其次，有些学生家长往往认为课外书是“闲书”，读“闲书”是不务正业，会影响考试分数，因而对学生看“闲书”也大多持否定态度（当然，这也有唯恐学生缺乏分辨能力而误入歧途的考虑），也给课外阅读设置了障碍。即使“通情达理”的家长，这也往往局限于让学生读“作文选”之类，岂不知这不仅无益于学生的能力培养，反而禁锢了学生的思维和创新意识。
除此之外，一些学校忽视语文环境建设，没有一定的图书配备，加之社会上公共图书馆的开放率低以及影视作品的冲击等，也一定程度上影响了课外阅读的开展。那么，怎样才能改变目前的现状，切实开展好课外阅读呢？
三、解决方案
首先，要充分认识课外阅读的作用。
1、与课堂教学的互补作用
一方面，在课外阅读过程中学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长选择自己的阅读天地，可以自由思考，自由发表见解，使课堂上所学的知识和技能内化在自己的精神世界中，从而既拓展学习的空间，积累写作的素材；同时又可以自觉不自觉地把课内学到的知识与方法加以实践应用--印证、对照、比较、揣摩，促进知识和能力的迁移，有助于自学能力的形成，达到“不待老师教”的目的。另一方面，通过课外阅读又可以促进学生对课堂所学知识的理解与把握，学习一些阅读的方法、技能等，寻求一把开启阅读天地的金钥匙，从而激发学习兴趣，强化课堂教学，做到课内带动课外，课外促进课内，二者优势互补，相得益彰。
2、有助于落实语文教学的素质教育要求
语文课外阅读以其实践性、自主性的特点，可以弥补课堂教学专业化、标准化、规范化带来的不足，同时又有其相对独立的价值，可以陶冶学生的情操，发展健全的人格，从而使课外阅读与课堂教学的目标共同指向于学生的全面发展和素质的提高，有助于实现素质教育的要求。
3、有助于形成良好的“智力背景”
苏霍姆林斯基认为，阅读是智力和思维发展的源泉，因此，应多读课外书籍，以提供良好的“智力背景”。他说：“如果我们想减轻学生的负担，那么就应当让他所阅读的东西比要记住的多数倍……如果学生除了教科书以外什么都不读，那么他就连教科书都读不好。如果学生其他书读得较多，那么他不仅能学好正课，而且会剩下时间去满足其他方面的兴趣。”而博览群书也正是一个人汲取文化知识，丰富人生经验的手段。课外读物本身源于生活，又高于生活，熔铸了作者对生活的观察、体验和探求。学生在阅读中不仅可以获得广阔的生活空间和生活阅历，还可以被引导着回到生活中去观察、体会和求证，从而使学生的学习和当前的生活息息相关，有助于给学生提供更广阔的语文学习的源泉。 其次，要加大考试评估制度改革的力度。
考试内容、命题方法对语文教学具有很强的制约和导向作用。要有效地开展课外阅读活动，必须改革考试方法和教学评估工作。这首先应从拓宽考试内容上突破，要对听说读写进行全面考核，将课程标准推荐初中生课外阅读的经典篇目纳入考评内容，以利于课外阅读的引导；同时要从改革评估手段上深化，用知识、能力的综合考评结果取代唯学科分数的结论，可着重考查语言的实际运用能力。只有这样，才能从根本上为课外阅读的开展提供正确的导向，从而促进课外阅读的开展。最后，要切实加强课外阅读的组织与指导。
课外阅读与语文教学既具有内在联系又各自独立。因此，必须把课外阅读作为学生学习过程的重要内容，进行认真的组织与科学的指导，从而实现课外阅读在语文教育教学中的最优化，促进语文教育教学效率和学生语文素养的提高。
1、制定计划，统筹安排
开展课外阅读活动必须从学生实际水平出发，依据课程标准的要求，结合课堂教学，与阅读教学、作文教学紧密配合，统筹安排，制定切实可行的计划，包括课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等，以避免随意性和盲目性，这是开展好课外阅读的前提。
2、加强引导，激发兴趣
初中生兴趣广泛，感情充沛，但自制力不强，分辨能力较差，课外阅读上易受情感的支配，往往沉湎于武侠、言情小说，或迷恋于情节离奇的卡通读物，也有一些学生由于没有养成读书的习惯，缺乏读书的兴趣。因此，一定要根据学生的年龄特征和阅读心理，引导学生多选择一些健康有益、切近学生生活的读物来读，当然，教师也应通过课堂教学或举办讲座、专题介绍等形式，对有关的文章、作品等进行精当的点评，留下一些思考的问题，以增强学生的好奇心，激发他们通过阅读课外书籍以寻求答案的兴趣。同时，对读过这些作品的学生要及时给予表扬鼓励，促使其他同学产生向往之心，从而营造一种良好的阅读氛围。
3、配合教材，推荐书目
叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”因此，为了提高课外阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐有关的书目，以解决“读什么”的问题。学习节选的课文可推荐全文让学生去阅读，通过阅读全文，能加深理解课文，如果是小说，则更能够完整、深刻地认识人物形象，如学了《分马》可读读《暴风骤雨》，学了《杨修之死》可读读《三国演义》等等。这样配合教材，与课本内容对接，从而带动学生广泛阅读，不仅能培养学生的知识迁移能力，更能促进课外阅读的开展。
学期或年度书目的推荐，一定要根据课外阅读计划，配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列一个比较适量系统的清单，不能仅局限于与课文关系密切的内容，仅局限于书籍、报刊，应注意“杂一点”，广播、影视作品等不妨也列入一些，以利于学生全面提高，尤其应引导和鼓励学生多阅读一些科普读物。 4、指导方法，培养习惯
培根说过，有的书浅尝即可，有的书可以狼吞虎咽，少数书则须咀嚼消化。吕叔湘先生也说过：“课外阅读的指导很重要。”为了提高学生的阅读效率和效果，浏览、精读、略读、读书笔记，必须从实际出发，指导学生掌握科学的读书方法，切实解决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力和阅读习惯，而不能听之任之，放任自流。方法的指导既可结合课堂教学进行，也可开设专题阅读方法指导课。
篇4
在激发阅读兴趣中，应该让学生以自主的、能动的心态投入课外阅读，变教师和家长的主观愿望为学生的主观要求。让课外阅读成为学生喜爱的新的“自由天地”。明确阅读不仅仅是为了考试，更应视之为扩大视野、学习知识、优化品格、培养能力、发展智力的途径。
二、 遵循规律，指导学生选择合适的课外读物
只有让学生找到自己真正感兴趣的作品，学生才有自觉投入的动力。但自由不等于放任，教师要指导学生根据自己的阅读兴趣，对阅读材料进行自主选择，并根据不同年级安排好阅读量。既不让学生做阅读材料的奴隶，也能引导学生自觉远离言情小说、武侠小说、追星资料、卡通动画等地摊文学或快餐文学。正如别林斯基所说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”
教师应向学生推荐课外阅读书目，向学生推荐优秀读物，完善他们的心灵和人格，引导他们走上正确的人生道路；向他们推荐健康、积极向上的著作，展示人类生活的美好前景，鼓励学生热爱生活，激发他们的创造力和想象力，以此奠定在人生道路上知识和情感的基础。教师推荐书目应遵循课外阅读与课内阅读相结合的原则。
篇5
“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对
课外阅读量作出了明确规定，并且对课外读物提出了建
议。因此，指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一，物质与精神相协调，努力使每一次阅读都成为有益身心的
有效阅读。
一、让功利阅读与经典阅读共存
现在，我们会发现许多学生手捧通俗故事、作文选编和流行杂志等。这种感性化、浅层次的功利性阅读，占据了他们许多课余时间。功利阅读的需要主要来自于两个方面：一是放松，二是应试。放松是因为学生学习生活紧张，读一些轻松休闲的图文，可以调节情绪。为应试而读则更为明显一些。家长把作文选、作文辅导用书当作孩子最好的读物，认为对提高作文成绩有用，于是各类作文书包围了学生，最终导致他们阅读兴趣的失落。
功利性阅读是需要的，但绝不应该成为学生阅读的
主流。因此，我们要引导学生去品味经典的醇香，从功利阅读向经典阅读回归。
二、让兴趣阅读与意志阅读共促进
兴趣是阅读活动得以进行的前提，是阅读动机中最
为活跃的因素。对绝大多数学生来讲，阅读活动主要表现为兴趣化的阅读。那么如何激发课外阅读的兴趣呢？我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激
发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，以此激趣。培养阅读意志，首先要有明确的目标导向。其次，要运用阅读成果来强化意志的培养。再次，要发挥阅读兴趣与阅读意志的相互促进作用。所以教师在教学过程中，既要注重阅读兴趣的激发，又要注重阅读意志的培养，充分发挥两者的互动作用，推动阅读活动持续深入地进行。
三、教师与学生共阅读、共感悟
阅读是语文教师的立身之本，不爱阅读的语文教师
肯定是不称职的。只有热爱阅读的教师，才能充实自己的课堂，体验学生阅读的甘苦，找到与学生进行心灵对话的话题，及时向学生推荐有益的读物，成为学生阅读的榜
样。同时，教师的阅读面一定要拓宽，既要读好经典作品，还要关注当代作品，不仅要阅读原著，还要阅读一些相关的评论文章和背景材料，以提高对学生的指导能力。
当然教师绝不能忽视推荐方式的机动性，据其要求和内容而言，推荐方式可以教会学生选择内容积极的读物阅读。教师还可以采取问卷调查、走访家庭、查阅资料、亲临书店等方式向学生推荐课外阅读书目及书刊的推荐、篇目推荐和内容的介绍。美国的一位校长就曾根据学生的这一心理特征进行过教学实验：她一有空就待在教室里，把自己喜爱的书推荐给学生。在她的影响下，她所在学校的学生早已行动起来，从图书馆中找到这些书并借出来，劲头十足地读起来。这位校长给学生强烈而绝对肯定的启示便是：“阅读非常有趣。”这一实例就能说明教师的指导方法和技巧是很重要的。
篇6
《语文课程标准》指出：“阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在阅读教学中，我们在尊重学生的想法和选择的同时，更要鼓励学生富有个性地学习和发现，让学生在主动积极的思维和情感体验中，燃起心灵上的兴趣之火。有了饱满的读书兴趣，学生才会对课外阅读产生强烈的需要，积极地投身其中。通过十几年的实践，我觉得作为教师应做好以下几方面。
首先，应该指导学生正确的阅读方法，激发他们的阅读兴趣。
老师要帮助指导学生选择读物，要求符合学生年龄、心理特点，富有时代气息，有利于对学生进行良好的思想品德教育，深浅适度，符合学生需求，必然会激发学生的阅读兴趣。我在指导三年级学生阅读《安徒生童话》一书时，首先考虑到的是对于三年级学生所要达到的教学要求及目的。如果把握不好，学生会越学越难，失去兴趣。所以要掌握好度，要教给学生掌握课外阅读方法，课外阅读和课内阅读是密不可分的，是课内阅读的延伸。换句话说，课内阅读得法，课外阅读才会使学生有更丰富的语文积累，为语言文字的运用打好基础。要想取得良好的课外阅读效果，我觉得还得掌握一定的阅读方法，这就需要发挥课内阅读的作用。课内，学生在老师的指导下，按照一定的方法进行学习，作为老师，要提醒学生运用自己课内学到的阅读方法进行课外阅读。这样，不仅能提高阅读速度，也能提高阅读质量。
其次，阅读要根据不同的题材采用不同的指导方法
各种文学题材都有一根主线，叙述性的作品要掌握它的故事情节，童话故事要理解它的寓意等等。我经常观察学生了解学生在接触什么样的读物，在与学生聊天时慢慢指导，鼓励学生或说或写，写出说出对书籍的理解。告诉学生不同的文学题材都有自己的主线（主题），读书时，看看是告诉我们道理的，还是抒感的，在逐渐的渗透下，学生随着年龄增长，读书量增多，理解能力越来越强。
篇7
一、改革阅读评价的形式，让学生快乐地读
心理学研究表明：兴趣是最好的老师。只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才会积极主动地阅读书籍。因此，我们改变了以往单一的评价方式，采用了活动式评价。
1.资料促读评价。每周我们请同桌学生互查一次课外阅读自我评价表、读书心得、读书记分卡等书面材料。教师每学期抽查4次，普查2次。成绩在四颗星以上的作品，可以复印放进成长记录袋。如教师在教室墙壁上悬挂一张设计精美的“踏上阅读快车”评比台。评比台的底部写有全班学生的名字，名字上一辆漂亮的卡通小车正整装待发。车上依次画着20个小格，教师告诉学生，读一本好书，小车就向上行驶一格，大家可随时将自己读过的好书，可以是教师推荐的书目或与课文内容有关的文章、书籍、报刊交给小组，然后由教师复查，在小方格中登记书名，记录字数。期末累计阅读量，评选小书迷。
2.展示激励评价。学生在广泛阅读的基础上把一些好词好句，独特感受以随笔形式记录在本子上，这是学生对语言文字的积累和运用。为了鼓励学生深入阅读，激发更多的学生参与写随笔的活动，我们充分利用图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。通过作品展示评价学生的阅读成果，使学生感受成功的乐趣。
3.活动展示评价。学生在广泛的闲暇课外阅读中搜集奇闻轶事、生活常识、历史传记等，有急于告诉他人的愿望。因此我们每月开展一次阅读活动，如读书交流会。每学期开展2～3次具有专题性的课外阅读活动课或阅读经验交流。班级内根据所读书目的内容，定期举行与阅读有关的语文活动。我们先让学生前后桌四人互评，把评价结果用星级显示在墙上的统计表上，看谁读的书多，谁背的诗多，谁的手抄报最漂亮。从四人中推荐一名选手参加班级比赛活动，评出优胜者，然后授予“演讲小明星”“最佳创意奖”“阅读之星”等称号，并发给家长一张喜报，让家长和孩子共同品尝成功的喜悦。在活动中评价学生的闲暇时间课外阅读情况，极大地激发了学生读书的积极性，营造了良好的读书氛围。
二、实现评价主体多元化，让学生愿意读
语文课程标准中指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”所以，在课外阅读评价中，我们除了采用教师评价以外，还采用了学生自评、同组互评、教师点评、家长查评的全体参与的多元化评价。
1.学生自我评价。小学生的思维发展以具体形象思维为主，情感的内容不断丰富，自我意识有了进一步的发展，逐渐学会独立评价自己的言行。学生自我表现评价的过程就是不断地自我表现完善的过程。对于学生的闲暇时间课外阅读，我们采用学生课外阅读自我评价表的方法，进行自我评价。
2.学生相互评价。在研究中我们采取多种方法，如同桌互评、小组互评、全班互评以及自由配对互评等。学生进行互评时，我们引导学生发现别人的优点，学会用欣赏的眼光看别人。生生评价，我们采取每周五的课外阅读时间评，以四人一个学习小组互评方式展开，用小卡片的记录方式将自己小组里的伙伴这一周闲暇时间的阅读行为如实记录下来，提出建议或值得自己学习的地方。
3.家长评价。闲暇时间的课外阅读主要是在课外，更多的时间是在家里，那么整个评价活动必须让家长与孩子一起参与，使评价活动成为真正的“亲子阅读”，让家长能有效地监督孩子进行课外阅读。为了达到这个目的，我们采用了“家校课外阅读联系卡”来监督学生的闲暇阅读。
三、举行评价成果展示活动，让学生尽情地读
1.日常展示阅读常查阅。日常展示由学生自己或同伴、教师推荐。在教室的一个角落设立展示台，学生将自己的“采蜜本”展示给大家看。每天展示两三本，一周下来评出“每周之星”，一学期下来，累计获得的“每周之星”，评出“学期最佳”，颁发“阅读之星”。
2.家长会展示树榜样。在期中、期末的家长会上展示每个学生的阅读记录本或记录卡以及相关的材料。家长通过这样的展示清楚地看到自己孩子闲暇时间课外阅读成长的足迹，并根据自己的标准给孩子的阅读记录作评定，和孩子一起交流协商。学生也和家长一起观看自己、同学的课外阅读记录，找到榜样，明确目标，进一步提高阅读的自觉性和主动性。
3.活动展示促阅读活动。开展丰富多彩的活动展示自己课外阅读的进步是学生最喜欢的活动形式。
一是围绕学生共同阅读的内容进行的师生读书讨论会。学生就文章内容、写作方法各抒己见，交流感想体会，而教师则注意聆听并给出反馈，在阅读方法上予以指导。
篇8
据调查资料显示，目前国内中小学生课外阅读的状况令人担忧，社会、家庭缺少浓郁的文化氛围。目前学生课外阅读现状可归纳为以下几个特征：缺乏兴趣，阅读量不够；阅读方法不当；盲目阅读；尚未养成良好的阅读习惯，不重视积累。
因此，改变这种局面已经迫在眉睫。所以，作为一线语文教师，应积极探索对学生课外阅读的指导。作为小学语文教师更应该加强对小学生课外阅读的指导。
一、转变意识，加强课外阅读指导
1.教师自身思想意识的转变。
要加强学生课外阅读的指导，教师首先要转变自己的陈旧观念。把课外这一块广阔的领域丢给学生，课外阅读处于一种自发状态。有些教师虽然已经进行了课外阅读指导，但缺乏理论知识和实践经验，方法不够灵活。因此，教师自身意识的转变是根本。
2.转变家长的教育意识，密切学校与家庭的联系。
有些家长只重视学生课内知识的掌握，不重视引导学生进行课外阅读，这也导致学生课外阅读兴趣的缺失。所以，教师在转变自身意识的同时，也应指导家长对孩子的课外阅读引起重视，共同为孩子营造良好的课外阅读氛围。
二、拓展课外阅读的资源外延
随着《义务教育语文课程标准》的实施，语文学习的性质地位、课程标准都有了全新的阐述。语文教学在当前的课改形势下，不再是追求分数的教学，语文课本也不再是学生语文学习的唯一课程资源。所以，广泛开展课外阅读，加强学生课外阅读指导，增加学生的语文实践机会，应成为语文教师的共识。
1.通过选读同步阅读课本、校本教材，补充课内资源的不足，实现从课内到课外的延伸。
《义务教育语文课程标准》的基本理念是全面提高学生的语文素养，促进德、智、体、美的和谐发展。但是，单凭每册语文教材中仅30篇左右的文章达到这些目的，显然是不可能的。叶圣陶先生也曾指出：“精读文章，每学年至多不过六七十篇。倘若死守着这几百篇文章，不用旁的文章来比勘、印证，就难免化不开来，难免知其一而不知其二。”这一论述启示我们：教师必须重视对学生课外阅读的指导，以课内阅读带动课外阅读，实现从课内到课外的延伸。
2.利用网络资源，引导学生收集信息，引导学生主动探索，主动进行课外阅读。
三、指导学生形成良好的阅读品质
1.加强阅读习惯正确性的指导。
巢宗琪教授曾说：“读书，是学好语文的第一要务。”养成正确的阅读习惯对于长期保持良好的效率十分关键。最基本的阅读习惯是自觉的阅读态度和思考的阅读习惯。自觉阅读要有思考的意识，边读边想，阅读后能制作读书卡片，积累阅读素材，养成做读书笔记的习惯。
2.实现阅读形式的多样性，培养学生主动阅读。
以多样的阅读方式引导学生进行课外阅读是十分重要的。以往的阅读方式都是让学生读完一本书就完事，这使学生在大部分阅读活动中处于消极被动的状态。
（1）个性化阅读。教师要根据学生的年龄特点和知识水平帮助学生推荐读物范围。
（2）交流式阅读。教师应让学生与他人交流自己的阅读感受，与同伴或者师长讨论自己感兴趣的情节。
（3）设疑式阅读。让学生带着寻求答案的心理有意识地去阅读。
3.坚持阅读过程的互动性，培养学生恒常阅读。
良好的师生关系、同伴关系是学生阅读活动的重要构成要素。因此，我们应当与学生建立良好的“师生互动”。家长也是学生阅读的指导者，我们要利用家长会、家校联系本等方式，建立家长与孩子互动的阅读关系，共同为孩子创造良好的阅读情境。
四、读写结合，强化巩固优良的阅读品质
在阅读的基础上，强化巩固优良的阅读品质是很有必要的。高年级的学生可以读写交融，在阅读之后，精心设计作文训练，以达到巩固的目的。如，可以结合作品进行想象文、评论文的全篇或片段写作；也可以仿写诗歌、小小说、剧本等。这样读与写有机结合，有效培养学生联想、想象能力，又能切切实实强化学生的阅读品质。
英国哲学家培根说：“读书塑造人格。”阅读在孩子们的面前打开了一扇认识世界的窗口，架设了一道健康成长的阶梯，启迪了孩子的智慧，陶冶了孩子的性情。作为小学语文教师，我们应该加强对学生课外阅读的指导，让“阅读”成为“悦读”，让悦读伴随孩子快乐成长。
参考文献：
[1]曾祥芹.两部配套的阅读教学法专著：评叶圣陶、朱自清合著的《精读指导举隅》和《略读指导举隅》[J].殷都学刊，1986（02）.
[2]曹洪顺.阅读教学法的重要文献：读《精读指导举隅》和《略读指导举隅》[J].四川理工学院学报：社会科学版，1987（01）.
篇9
英语阅读过程是一个有目的的心理、认知和情感的语言解码过程，它涉及在篇章、句子和词汇三个层面理解所需的英语知识、了解世界的知识或日常生活常识等，运用多种方式思考和解读书面语言所传递的各种意义，从而达到读者与作者在情感和观点方面进行交流的目的。随着社会的发展，英语阅读无论在学校的英语学习中还是在实际的社会工作中都十分重要。阅读能力的高低能体现大学生英语综合素质。然而，英语阅读课却是英语教学中饱受诟病的薄弱环节。因此，英语教师如何有效地运用阅读教学策略，培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平，已成为当前理论界及教学界探讨的主要问题之一。
一 支架式教学理论
20世纪70年代，美国教育心理学家伍德、布鲁诺等人在前苏联著名心理学家维果茨基“最近发展区”理论基础上提出了教师为学生的学习搭脚手架的教育概念。支架即脚手架，原始建筑业的专用术语，指建筑施工现场为方便工人操作搭在外墙以及层高无法施工地方的暂时性支架，施工完成之后拆除。伍德等人最先借用这一术语用来描述同行、成人或有能力的人在另一个人的发展过程中提供的有效帮助。借用“支架”这一比喻进行的教学就是“支架式”教学。罗森塞恩认为，支架式教学就是教师或更有能力的同伴帮助学生解决独自不能解决的问题而提供帮助、支持的过程。普莱斯利将支架式教学模式看作是教师根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。
二 当前英语专业阅读教学存在的问题
为了调查和发现当前英语专业阅读教学存在的问题，笔者于2012年对普洱学院英语系英语专业一、二年级学生共发放300份调查问卷，最终收回251份有效问卷。经过细致地分析和研究，笔者总结出其中存在的三个主要问题：
1．阅读课时少，课堂教学仅关注教材
作为专业基础课的英语阅读在课程设置上所占比重较小，仅为每周2节，因此，阅读课教师为了完成教学进度和大纲计划，把仅有的课时都放在教材的讲解上，满堂灌，很少有教师把课外读物带进课堂作为辅助材料。
2．课堂阅读时学生过分依赖词典和教师讲解
由于绝大多数学生早已习惯了课堂阅读时随时查阅词典或电子词典，有的甚至过分依赖教师的生词讲解，所以对自己猜词的能力没有多大把握，这就影响了对文章整体意义的理解；有时尽管没有遇到太多生词，但对相关背景知识缺乏了解，也难以读懂材料内容。
3．词汇量小导致对课外读物有畏难情绪
因为没有养成猜词的阅读习惯，仅凭学生平时累积不多的词汇，在完成教材的阅读任务时已经相当吃力，更别提扩充课外读物，对此，学生普遍存在较大的抵触情绪。特别是阅读英文原著和科普性文章时，学生的畏难情绪最严重，根本坚持不下来。
如何有效地解决这些普遍存在的问题，已成为阅读课教师迫在眉睫的任务。针对无法改变的课程设置，教师不妨转变思维，充分利用和开发第二课堂――课外阅读，而支架式教学无疑将为第二课堂的有效开展提供强有力的保障。
三 支架式教学在课外阅读指导中的运用实践
课外阅读由于其不可控因素太多，因此不太为广大教师所看重。但若能因势利导开展有效的指导势必对阅读教学的改革具有极大的推动作用。笔者将“最近发展区”理论引入课外阅读教学指导中，尝试性对普洱学院2013级英语专业本科3班学生实施支架式教学，具体过程如下：
1．搭支架
围绕课外阅读活动的主题和“最近发展区”的要求将活动任务分解，并建立整个任务的概念框架。教师首先搭建任务支架（以阅读任务为目标导向）和材料支架（提供可供学生开展阅读任务活动的课外读物的背景知识，练习的作业和任务形式）。确定了任务的概念框架后，教师着手从搭建情感支架来分析学生的起点能力，了解影响课外阅读有序进行的因素，从而确定阅读目标的结构与层次。为学生构建进一步理解课外阅读任务所需的概念框架。笔者按照“最近发展区”的要求将课外阅读任务分解（阅读材料的确定；阅读材料的背景和文化知识收集；阅读计划；读后感撰写；读后的剧本创作和舞台剧的编排与表演等若干小任务），并建立整个任务的概念框架。具体步骤为：第一，确定阅读小组的人数和组员组合形式。第二，指导小组成员根据对历史背景和社会文化背景知识的了解来确定各组的阅读取向。第三，教师为学生提供更为详尽的作家及其作品概要的资料，确定各组的阅读作品。
2．进入情境
如何让对课外阅读有畏难情绪的学生对阅读作品产生兴趣，需要教师善于创设恰当的教学情境。笔者首先在课堂上对课外读物如文学作品发展的各个时期（如文艺复兴时期、新古典主义时期、烂漫主义时期和维多利亚时代等）的历史背景和社会文化背景知识做一个简要的介绍，邀请学生将它们与现当代社会文化背景知识进行比较，逐步将学生引入一定的阅读兴趣情境。然后，笔者又积极创设问题情境来吸引学生的阅读兴趣，可以通过一定的教学设计，将阅读任务科学地划分为不同的问题情境，使学生的已有经验与新的问题情境产生矛盾冲突，从而激发学生探索篇章材料的兴趣和愿望。最佳的问题情境是处在学生“最近发展区”内的问题情境，也是与学生的生活感知相关联的问题，如作品的名字告诉你了什么？作者为何如此命名这部作品？如果你是作者你将如何给它命名？作品中出现了哪些人物、什么时间和什么地点？它们之间是什么关系？故事因何而起？故事又是如何发展的？最终是什么事件导致了故事的？故事是以大团圆结局还是以悲剧收场？这些问题都能够引发学生的认知需要、兴趣和动机，同时这些问题也成为了一种特定的学习任务，而解决这些问题就构成了学习活动。
3．独立探索
让学生独立于教师来完成课外阅读任务。教师要充分信任学生的学习能动性，特别是行动小组内的互助学习效果。在为学生建立整个阅读任务的概念框架，创设好吸引阅读的问题情境后，笔者开始逐步淡出课外阅读的任务活动，即开始拆掉部分的脚支架。利用已规划好的层级分明的阅读细化任务，指导学生有计划地大胆探索文学作品。同时利用各种媒介（电子邮件、QQ聊天和手机短信的形式）及时跟进学生的阅读进度，并为某些有阅读障碍的小组或确立阅读目标，或提供问题情境方向，亦或是提供探索该作品所需的概念框架、阅读技巧、作者生平及艺术表现手法的特征等辅助知识，并使其内化为学生的认知结构。最后通过启发引导学生不断提出阅读疑问并寻找解决途径的方式，指导学生完成读后感撰写与剧本创作等阅读任务。
4．协作学习
采取行动小组的协作式学习能较好地克服学生的学习焦虑和阅读畏难情绪，充分利用同学影响和学生学习的学习规律为创设情感支架提供有力保障。在独立探索阶段，教师角色将逐渐淡出，但为了确保阅读活动的有效开展，要把支架功能逐步转移到小组中有能力的学生身上。笔者积极鼓励学生进行小组协商，讨论，甚至在阅读任务设置上有意识地强调有能力的学生在合作中的支撑作用。在同学的影响，支撑和监督下，小组中能力较弱的学生也能积极地投身到阅读活动中来。在合作过程中，学生分享彼此对于问题的理解和解决问题的思路，完成了对所学知识的意义建构，同时培养了学生与他人的沟通协作能力。
5．效果评价
支架式教学的效果评价不同于传统课堂教学的制度化评价体系。相比较而言，内容上更注重学生的实践能力、创新能力、心理素质、学习态度等的综合考查。在评价标准上更重视个体差异发展，提倡开放的、多元的评价，以充分反映学生知识构建过程中不同的水平差异。在方式上更重视过程评价，即教师应适当地在教学活动的各个环节加入评价部分，不一定要评出优劣，而是要就学生的表现，阅读任务完成的情况给出客观、中肯的点评，与学生产生情感上的交流，激发学生参与课堂活动的积极性。因此，笔者在实践中把教师、学生个体和学生团体都设置为评价的主体，评价的方式也采用教师对学生的评价、学生的自我评价和学习小组对个人的评价三者相结合。评价内容上，笔者主要考查学生对任务的投入程度，自主学习能力，对小组协作学习所作出的贡献，以及是否在阅读任务中完成所学知识的意义构建等。
通过一学期的试点教学，英本3班的学生在阅读兴趣上有所加强，阅读能力进一步提高，并且大部分学生都克服了阅读文学作品的焦虑和畏难情绪。甚至有部分学生因为较为出色的剧本创作和表演能力而被推选为学校文化月的才艺表演和圣诞晚会的直通节目，极大地鼓舞了学生学习英语的积极性和激发了学生的专业优越感。
参考文献
篇10
课外阅读是课内阅读教学的延伸和补充，使课内知识得以迁移。开展课外阅读可以激发学生浓厚的学习兴趣和探究知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野，从小在他们心灵上播下攀登科学高峰的种子。因此，我们都应重视对学生课外阅读的指导，尤其是农村初中学生。下面笔者浅谈加强农村初中学生课外阅读指导的几点策略。
一 以“项目管理的方式”组建成相容、互补的阅读小组
“项目管理”是一种新的管理方式，一门新的管理学科。课外阅读是一项长期、复杂、细致的工作，把“项目管理”引入课外阅读能很好地解决学生阅读的盲目性、低效性等问题。项目管理式阅读就是以课外阅读为对象的系统管理方法。通过教师和学生共同组成的一种课外阅读组织，对课外阅读进行高效率的计划、组织、指导和控制，以实现课外阅读全过程的动态管理和阅读目标的优化。在这种阅读方案中，语文老师负责班级课外阅读的运行操作，在兼顾方便性、相容性、互补性等因素下，由学生自由组合成阅读小组，每组确定一名小组长，每个小组长对小组课外阅读的实施进行组织与协调，每个学生对自己所需阅读的书目进行安排，语文老师对课外阅读全过程进行动态管理。即，在一个课外阅读的周期内，不断进行资源的配置和协调，不断做出科学决策，从而使学生课外阅读执行的全过程处于最佳的运行状态、产生最佳的效果。在实践中，每个学期都设置几个不同的主题，开展主题式阅读。如本学期我就以体裁为分类标准设置四个阅读主题月：三月主题为诗歌；四月主题为小说；五月主题为散文；六月主题为戏剧文学。每个小组、每个学生确定主题后利用学校图书室或互联网自主寻找喜欢的内容，老师也根据主题推荐读物。如在三月主题诗歌阅读中，各组组长、组员和老师一起分类筛选，形成古诗词系统、现代诗歌系统等进行计划安排，展开系列式阅读，在阅读的过程中会出现相同的描写内容，喜好描写“春雨”的内容很多，如“天街小雨润如酥”“随风潜入夜，润物细无声”“清明时节雨纷纷”，分组讨论这些有哪些异同点，各自的长处在哪儿，学生通过对比式阅读发现事物描写可以从不同的角度入手，可以运用不同的修辞手法达到不同的效果，在对比中感受中国语言文字的博大精深，也在不知不觉中提高了自己的写作水平。
二 结合课文推荐中外名著，全面提高学生的语文素养
“语文素养”包括：字、词、句、篇的语感积累，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等。在农村中学进行课外阅读，从指导学生的阅读心理和审美情趣出发，推荐他们喜闻乐见的读物，引导他们进入课外阅读的大门，培养他们课外阅读的兴趣。广泛阅读中外名著，也能提高学生的语文素养。名著是人类文化中的精华。阅读名著，如同与大师们携手共游，可以增长见识、启迪智慧、提高语言能力和人文素养。在学科多、教学任务重的情况下，指导学生接触和阅读名著是结合课文推荐最有效的办法，让学生利用课余时间阅读，教师有计划地检查督促。如教学完《从百草园到三味书屋》后，就引导学生阅读《朝花夕拾》《呐喊》等，进一步了解鲁迅先生刚正不阿的高尚品质和不辍笔耕、不懈探索救国的革命精神。根据《语文标准》编写的新教材，重视学生对中外名著的阅读，每一册教材都以综合实践活动的方式安排一次“名著导读”，教师要充分理解教材的编写意图，利用好这一重要的课程资源，给学生时间、教学生方法，保障课外阅读活动的正常开展，让学生每学期至少阅读一部名著，日积月累，学生将受益匪浅，也为他们今后的终身学习、全面发展打下了坚实的基础。
三 授之以法，提高学生课外阅读的效率
课外阅读并不是泛泛而读，而是要有目的地去读，同时要有阅读效率。这就要求老师在课内外给予学生指导，教给学生有效的阅读方法。我认为教会学生阅读，主要可从精读和泛读入手。精读就是仔细研读，反复揣摩、品味，它是学生学习从文章中提取信息的方法，教师指导学生精读可从几方面着手：（1）咬文嚼字。对文中碰到的一些字词仔细研究、推敲、辨析，通过教师的训练，让学生“习惯成自然”。（2）品味重点语句。如主旨句、呼应句、象征句、过渡句、修辞句等，体会句子的语意，从而培养学生的敏锐语感。（3）研究体裁、结构。（4）讨论文法、作法。（5）做读书笔记。（6）熟读成诵。泛读的特点是广泛涉猎、博览群书，泛读的目的是通过大量的阅读，学习语言、提高思想认识、陶冶情操、启发智慧、发展思维、获取知识。
泛读的方法主要可采用：（1）扫视法。对文字用眼睛和思想一下子把握住，然后离开文字，记住文字并进行思考体会。（2）跳读法。即不按文字顺序阅读，主要捕捉自己需要的和感兴趣的内容。
泛读时重点把握目录、标题、语句的骨干、信息要点的标志处、文章大意等。
四 培养学生良好的课外阅读习惯
良好的课外阅读习惯是一个人掌握知识、理解文章、陶冶情操、形成阅读能力的有效途径。培养学生良好的课外阅读习惯主要从以下几方面入手。
1.培养阅读意志
初中学生的年龄和心理特点决定了他们对课外阅读缺乏持久性、计划性。这就需要教师注意培养学生的阅读意志。教师要指导学生根据自己的阅读能力，制订一个读书计划。开始时，标准应低一些，这样实行起来比较容易，有利于培养学生的读书兴趣，积累读书经验。以后，根据具体情况作适当的调整，把计划安排得更合理，使读书效果更好。在实施计划的过程中，阅读的书籍一旦选定，就一定要读完它，千万不可浅尝辄止、半途而废，一定要养成持之以恒的好习惯。同时，教师要指导学生针对自己学习、生活的情况，合理选择读书的时间。
2.辅导学生做好读书笔记，重视知识的迁移
“好记性不如烂笔头。”应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，指导学生摘抄好词好句、科学珍闻、生活常识等，以丰富语言、增长知识、启迪思维、陶冶情操。在读过一本书或一个故事后，让学生把其中的重点或基本内容写下来，掌握书的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。读完一本书后，我们还可让学生就某个问题谈谈自己的认识、感想、体会，以提高其分析事物的能力。让学生把从课外阅读中学到的知识迁移到小练笔中来，哪怕是一个精彩的词或一句生动的话，这对提高学生的阅读和写作能力都有帮助。此外，我们也可让学生续编故事、改写故事，发挥学生的想象力，培养他们的创造力。
3.培养认真积极的课外阅读态度
读书是一门艺术，是一项积极的活动，读书是把书本信息传给大脑再由大脑进行加工而产生的一种具有综合效应的创造性劳动过程。我们要指导学生在课外阅读中充分发挥他们自己的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，使自己通过课外阅读真正地有所收获。
4.创设条件，构建课外阅读氛围
教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，加强对学生课外阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。
第一，组织图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课余时间随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容摘要、作者简介、时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。
第二，保证阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在早读或自习时，可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每天开设午读课，每周划出1～2个课时作为阅读课，保证有计划地开展课外阅读及指导。
第三，开展丰富的阅读活动。学校、班级经常开展相关活动，如读书节、朗诵会、手抄报评比、故事会等，发动社会和家庭参与到读书活动中来，创造条件让学生广泛地读，大量地读。
第四，帮助选择读物。学生求知欲强烈，但缺乏辨别能力。面对书山文海，教师应根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，认真帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。课外读物的选择应以思想内容好、语言文字好、适合青少年阅读为标准。坚决杜绝一些非法出版物和不健康的书刊在学生中传阅，造成不良影响。
总之，课外阅读是我们一个全新的生活领域，是人类发展的一种重要的精神资源。语文教育要追赶时代，就得超越课堂，带领学生“策马扬鞭”去开辟课外阅读的广阔天地。
篇11
一、农村小学生课外阅读的突出问题
（一）可读之书太少
农村学生大多数家庭条件差，买书少。学校缺乏资金，藏书少，学生的阅读面较窄，达不到预期效果。
（二）读书氛围不浓
农村学生受家庭影响，没有形成良好的读书氛围，很多学生不喜欢看书。虽说老师强调要多看课外书，但学生缺乏良好的阅读习惯和方法，感受不到课外阅读的快乐。
（三）读法不够科学
较多学生读书时未能根据需要有计划、有目的、有选择地看。一味从头至尾地读的大有人在，而现实生活中，这显然滞于社会高速发展的潮流。
（四）阅读难以持久
学校没有开展扎实有效的阅读活动，无阅读激励措施，无相关评价机制，不能很好调动学生课外阅读兴趣，学生课外阅读习惯难以养成，缺少坚持阅读的内在动力。
二、农村小学生课外阅读指导的有效措施
（一）营造浓厚的书香氛围，促进学生阅读
让阅读成为伴随孩子终生的生活方式，我们积极创设条件让学生广泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读”。
1.保证读物
“巧妇难做无米之炊。”要想提高学生的阅读水平，首先要供给学生读物。
（1）结合我们的“晨诵、午读、暮省活动”，在开家长会时为学生讲解阅读的好处与重要性，做好家长的思想工作，提议家长定期为学生购买一些有益的课外读物，并倡导亲子阅读。
（2）作为班主任，根据学生的需要定期以班级为单位到图书馆借阅一定数量的图书，并在规定的时间内及时归还，这样既能充分发挥学校图书馆的作用，也可以充实班级图书角，使图书角灵活增容，有了源源活水。
2.保证时间
“君子不可一日无书。”建立阅读制度，固定课外阅读时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件。
首先，我们学校每周有一节课外经典阅读课和每周日的晚间阅读大比拼活动课，有共同的阅读书目，为我们的课外阅读课提供了有利的保障。其次，有意识地减轻学生的课业负担，尽量减少机械重复的作业，把课外阅读作为回家作业，每天阅读不少于30分钟，并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求。第三，平时，学生随时可以到图书角借书，保证每天手中都有一本课外读物，随时可以阅读。
3.推荐读物，学会选择阅读
学生有了浓厚的阅读兴趣，但辨别力有限，需要教师进行必要的指导，以实现阅读的有效性。为此根据学生的能力、思想、年龄和兴趣的不同，以及课堂教学需要的不同，认真帮助他们选择适当的读物。
（二）开设课外阅读指导课，教会学生阅读
阅读时根据篇幅长短与精美程度采用不同的阅读方法，可着重在以下几方面对学生进行阅读指导：
1.阅读序文和目录指导
读书先看序文和目录，是一种好习惯。因为“序文的性质常常是全文的提要或批评，先看一遍，直少对全书有个概括的印象或衡量的标准，然后阅读全书。”
2.阅读参考资料指导
阅读有些书籍、文章，如果想对它的内容作更深入的了解，就需要参读有关的资料。如学了一个单元后，对单元的主题或主旨，想深入的了解，感受，可阅读相关的主题丛书内容，读了名人，名作，想对某一人物或历史、某一文化深入了解，那么就指导学生参读有关的资料。
3.阅读方法指导
（1）浏览法。对于那些篇幅较长或内容不是很重要，但学生又必须了解的文章，可采用此法。一般只要求了解内容概况、文章主题、主要的写作方法即可。
（2）筛选法。这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，可按照“目的―检索―浏览―精读―摘记”的程序引导学生对阅读材料分步筛选，获取所需知识。
（3）精读法。对于那些文质兼美、篇幅又不长的文章，可以采用此法。这类文章可以通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握文章的内容和作者的情感、写作的特点，从而获得知识和受到情感的熏陶。
（4）读思结合法。阅读并不是仅仅把书看一遍，还必须要求学生对书中或文中的内容有整体把握，对文章的遣词用句、中心思想、写作方法、人生启迪等有比较细致的思考。
4.做“读书笔记”指导
在阅读中，学生见到特别欣赏的语言片断，有了临时触发的感想，都应记录下来，这样才能提高阅读效率。因而，从三年级开始，就为学生设计适应其年龄特征的读书笔记，并对学生作记读书笔记的指导，以便学生随时记录。
（三）开展多种形式的阅读活动，展示阅读成果
1.读书笔记展评
学生踏实认真的读书习惯的养成是很不容易的，要形成习惯，提高效果，我们的做法就是：定期进行展评。
2.读书交流报告会
交流活动中，同学们在推荐的小主持人的主持下，各抒己见，滔滔不绝。或讲或演、或出手抄报或故事会，或读一文说感想，这类活动内容广泛，形式多样，过程活跃，孩子们乐于参与。
3.开展读书竞赛
以各种生动有趣的竞赛方式开展各类阅读展示活动可产生强烈的读书刺激。可采用讲故事、朗诵比赛、知识竞赛、演讲比赛等形式激励孩子以更饱满的热情投入课外书的阅读活动中。
篇12
小学语文教学中作文教学是难度较大的一个方面，为了较好提升小学生写作能力，注重课外阅读的有效应用是比较关键的手段，课外阅读在小学语文作文教学中扮演着重要角色，小学语文教师应该充分关注课外阅读，鼓励学生多阅读，进而为小学语文作文教学水平的提高做出应有贡献，这也是当前小学语文教师的关键任务所在。
一、小学语文作文教学中课外阅读的重要性分析
（一）积累素材
在小学语文作文教学中，小学生的写作素材较少是比较重要的影响因素，也是教学工作的难点所在，为了较好丰富小学生的写作素材，通过课外阅读进行有效积累是比较重要的一个方式，这也是课外阅读在小学语文作文教学中发挥的重要作用价值。因为小学生自身学习生活的局限性，其接触到的实际写作素材往往比较少，不利于小学生自身的积累，课外阅读也就成为了比较重要的辅助手段。
（二）培养写作兴趣
在小学语文作文教学中，小学生学习兴趣不高，通过课外阅读培养小学生对于写作的兴趣成为比较重要的手段，小学生通过课外阅读，了解阅读素材的具体呈现方式以及呈现内容，如此也就可以在提升小学生对于语文兴趣度的基础上，更好激发写作兴趣，课外阅读素材扮演了重要的榜样作用。相对于小学语文教材内容的枯燥性特点，课外阅读往往表现出了更强的趣味性，也更加能够引起小学生的阅读兴趣，进而也就可以逐步培养其对于小学语文以及阅读、写作的爱好。
（三）提升写作能力
小学生通过课外阅读还能够较好提升自身写作能力，这也是小学语文写作教学的重要目标所在。小学生课外阅读对于自身写作能力的提升是多方面的，上述写作素材的积累是比较重要的一点，在此基础上，小学生还能够通过课外阅读了解具体写作的规则，培养自身的审美能力和思维能力，对于遣词造句同样也可以表现出较强的积极作用，进而也就可以促使小学生的作文越来越贴合于课外阅读作品，对于自身写作能力的提升具备潜移默化的影响，但是效果却比较突出。
二、小学语文作文教学中如何优化课外阅读
（一）提供合理阅读素材
小学语文作文教学中课外阅读的参与较为关键，为了进一步提升课外阅读的作用价值，小学语文教师应该首先为小学生提供较为适宜的课外阅读素材，避免小学生自行选择课外阅读读物很难发挥榜样作用。在课外阅读素材的提供中，小学语文教师应该首先参考相对成熟的一些推荐目录，结合小学生不同的年龄特点，制定较为合理的课外阅读计划，确保课外阅读能够具备更强的价值效益。当然，小学语文教师在课外阅读素材提供中还需要重点体现丰富性特点，避免对于小学生形成较为明显的限制。
（二）培养课外阅读习惯
在小学语文作文教学中发挥课外阅读的作用价值往往还需要注重培养小学生的阅读习惯，因为课外阅读的作用效果并非是一蹴而就的，仅仅靠阅读一本或者两本的课外阅读素材很难达到较为理想的上述作用价值，需要小学生养成课外阅读习惯，能够在日常学习中多读多看。基于此，小学语文教师应该为小学生制定较为合理的课外阅读计划，要求小学生在规定时间内完成相应的课外阅读量，努力争取小学生家长的配合，让小学生家长可以晚上陪伴小学生进行课外阅读，如此也就可以逐步养成小学生课外阅读的习惯，对于写作素材的积累以及写作能力的提升发挥突出价值。
（三）注重课外阅读和写作的结合
篇13
新《语文课程标准》指出要培养学生“广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整体的书。”新《语文课程标准》不光对各年段的课外阅读提出了具体明确的数量要求,更列出了一系列小学生课外阅读必读书籍。课外阅读是学生课堂以外进行的独立的自由的阅读行为。它能克服课内阅读数量有限的不足,是拓展学生阅读视野,积淀优秀语言文字,丰富情感体验,获得心灵熏陶,最终提升语文素养的重要途径。
一、小学语文“课外阅读课内指导”的必要性
1、放任性阅读的弊端
正是明确了课外阅读对于每一个孩子语文学习的重要意义,所以不论是家长还是教师都十分重视对孩子课外阅读兴趣的激发和习惯的培养。推荐适合孩子看的书、培养孩子每天阅读的好习惯。我们不禁要问:课外阅读是否只要做到这种程度?课外阅读是否主要工夫在“课外”?
事实远非我们想象得那般乐观。我们发现,一味地放任孩子进行课外阅读会造成课外阅读尴尬的局面:阅读的喜好程度参差不齐,阅读的质量良莠不齐,阅读呈现明显的性别差异,许多孩子的课外阅读种类单一、品位不高……
可见,放任阅读无法真正实现课外阅读对学生语文学习的真正价值。这样的阅读还浮于表面,程度还不够!
2、指导性阅读的必要
叶圣陶先生说过:“阅读程度不够的原因,阅读太少是一个,阅读不得法,尤其是重要的一个。”可见要使课外阅读收到一定的实效,离不开教师正确的“课内指导”。“对于阅读的指导者的教师来说,所做的应该是让学生在大量的课外阅读训练中,掌握阅读的一般要领,进而找到适合于个体的阅读方法,以求得最佳的阅读效果。”我们期望通过教师的指导,给予学生例如泛读、精读、品读的一般性阅读方法,鼓励学生在课外阅读中运用这些方法,让课外阅读能在“课内得法,课外用法”,从而提高阅读质量,提升阅读品位,让适切的指导让阅读真正成为学生个性化的充满生命活力的再创造活动。
二、“课型”研究的价值
“课型”,顾名思义:“型”即类型,课型是指课的种类或模型。这是一种泛化的理解。其实,课型并不是一个新问题,凡是一门成熟的学科,一定会有相应的科学的系列课型。但如果将课定型化了,教学是否就僵化了?对于课外阅读的指导,每一位老师都有自己的方法,是否需要上升到“课型”的高度?其实,这是对于课型理解的偏差导致的错误理解,“课型就是为了帮助学生进行结构化的学习,围绕序列化的教学目标或教学对象而形成具有规律性的操作体系的某一类型的课。”
1、课型研究对于教师的意义——教是为了不割裂地教
华东师范大学叶澜教授曾言:语文也是讲逻辑的。长期以来,“数学清清楚楚一条线,语文模模糊糊一大片”成为普遍现象。课型的研究就是要建立起“纵横交错”的立体结构,通过对学情的分析确定序列化的目标,整体思维,步步为营,建立联系,促进学生语文能力的螺旋上升。
2、课型研究对于学生的意义——学是为了结构化地学
“授之以鱼”,不如“授之以渔”。 学生在语文学习的过程中将涉及到包括知识的、方法的和过程的多种意义结构的建构,而促进学生掌握这些多重意义的结构,是最有效地达到学生学会学习的途径,课型之于学生的价值自然是帮助其获得语文学习的“渔道”,建构起语文学习的知识结构、方法结构,在“学结构、用结构”的过程中实现语文学习的“自能”。
三、小学语文“课外阅读课内指导课型”具有独特的育人价值
基于对以上课型研究价值的认识,我们可以看到课型研究在小学语文课外阅读课内指导这个领域中的独特育人价值:
1、在一类书籍的阅读中建构螺旋上升的方法结构
课外阅读的指导与课内阅读的指导是有差异的。第一,受到个性、阅历、知识、经验等因素的影响,学生存在阅读体验的差异;第二,学生通过课外阅读会产生心理和行为的变化,会存在阅读表现的差异。因此如果要在课外阅读的指导上下功夫,仍应立足文本,回归文本,依托文本,通过该课型引导学生进行多种形式的读:泛读、精读、品读、研读,通过有向的指导,从读懂文本到读好文本,从表面读到内涵,逐渐构建由易到难、螺旋上升的方法结构。
