引论：我们为您整理了13篇教育孩子的心理范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
一、怕孩子走弯路，过分打预防针，易禁锢孩子的思维张力
在现实生活中作为家长唯恐孩子输在起跑线上，总是担心孩子不能自己处理好学习与生活，过分干预孩子。这样的孩子可能失去自我过于依赖父母，或者变得懒惰或者逆反。作为家长我们要意识到，教育本身并不是一种艰苦的负担，让孩子自由探索、自己去思考，才能培养出具有独立思考能力、个性丰富的人。即使孩子在人生的路上遇到挫折，在心灵上受到些许创伤，但起码在今后他有了吃一堑长一智的教训，才能奋发图强，战胜挫折，达到一个自我成长的过程。
作为家长拉孩子的手过紧，孩子就可能失去自由发展的空间，一方面束缚孩子的主动性，也会扼杀其心灵的创造精神。这些孩子只知道听从大人的吩咐，不敢大胆地去尝试和创新，自己缺乏主见，也不敢有自己的见解和要求，独立思考能力和判断力渐渐丧失。父母美其名曰‘听话''，自以为是教育的成功，待到放他到外面来，即如暂出樊笼的小禽，不会飞鸣，也不会跳跃，了无生机。所以，父母的爱护不能成为孩子的束缚，孩子必须通过活动和真正的成就感，来发展他们积极的自信心以及独立的自我形象，因此过分说教容易禁锢孩子的思维张力。
二、在比较中挫伤孩子，使孩子变得脆弱
中国的家长最善于比较，孩子是否成才也是家庭的一张重要名片。在比较中孩子应该说有压力才有动力，有比较才能从善如流，但在比较中孩子有了压力、嫉妒、敌对、说谎和相互诋毁。当家长在比较中发现自己的孩子发展滞后了，就会给孩子提出更严厉的要求，甚至否定自己的孩子。家长比的很累，孩子比出了自卑。父母如果总是过于强调孩子的不足，而不能用关爱和欣赏的眼光去关注孩子的点滴成长，这只会把一个健康的孩子培养成为一个虚弱的孩子。
无论家长还是老师，应多向孩子传递正向期望或积极的信息，能够最有力地促成孩子在学业上、在生活等方面成功，而不要过分地去盯着孩子的一次考试或分数，应摈弃短视把眼光放长远些，相信自己的孩子，学会等待孩子成长，懂得尊重自己的孩子。
三、过于关注孩子的分数，使孩子失去修复空间
我国的高考制度使家长很矛盾，有心想让孩子发展兴趣，轻松愉快中学习和成长，但现实中选拔人才的标准是一次次的考试，因此特别关注孩子的学习成绩。但作为家长如果过于重视每次考试分数的话，孩子就会有窒息的感觉，毫无隐私可言，失去自我修复的空间。家长如果过分关注孩子的分数，孩子在心理上有压力容易产生疲惫、紧张及焦虑等情绪。聪明的家长懂得孩子的心理给孩子减压，引导孩子实现自我；当然也有一些家长盲目沉浸在自己的思想中，孩子得了高分就心花怒放，得了低分就心灰意冷，一旦孩子的考试成绩没达到自己的期望，就会使孩子成为家长情绪的牺牲品，弄得孩子整天心情紧张，诚惶诚恐。作为教师我建议每个家长应给孩子适度的空间，不要盯得太紧，让他自己去总结经验，修复挫折给心理带来的失落，为自己的继续前行积蓄正面力量，家长要学会引导孩子而不是喋喋不休的指责和说教。我们家长一定要记住：你给孩子提供住宿、衣物、爱外还必须提供安全的环境，学会适度适时进行教育，在精神上给予他们翱翔的翅膀，引导他们朝着负责任的人生轨迹飞行，而不是过于短视地督查分数到骨髓里。父母应该把注意力放在孩子的品德培养上，放在创造能力、学习能力的培养上。
四、家长居高临下，过于强势
有一些孩子他的家庭条件优越，父母经营的事业也比较成功，这样家庭的孩子要么像父母一样也很优秀，要么很弱势。优秀的孩子是因为在父母身上学会了拼搏与进取，而弱势的孩子往往和父母的教育不当有很大的关系。比如有些家长在外很累，到家对孩子的教育缺乏耐心，或过于强调自己的成功，在孩子面前说话语气和态度过于强势。当孩子没有达到自己的要求时横加指责，或过于强化孩子的不足和缺点，使孩子在心里产生自卑感、受挫感以及给父母丢脸的罪恶感等。这些孩子往往把自己的困惑闷在心里，害怕暴露缺点遭到父母的鄙视与奚落，失去学习的信心和勇气，在学习上屡次失败以惩罚自己的父母，家庭关系会日益恶化。
针对以上现象，建议家长转换自己的思维模式，和孩子一同成长，一同进步，千万不要戴着有色眼镜看孩子。孩子有自己成长发育的历程，如果用期待和欣赏的眼光去看他，就会发现他每天都在变化。孩子的前途就在家长的眼光里，家长每天都应充满期待，用类似于对宗教的虔诚来对待自己的孩子。
篇2
少年儿童时期，是心理工程打基础的阶段。孩子愈小，受家庭的影响越大。家长要抓住这个家庭教育的有利时机，发挥家庭教育的优势，教育孩子学会理解生活的内涵，培养孩子对生活的兴趣和热情，明白生活部只是学习，也不是一帆风顺的。孩子只有塑造了自己完整的人格，才能更好地适应社会。
培养孩子良好的心理素质，家长要注意一下几个方面：
首先，要转变教子观念。作为家长应摆脱“万般皆下品，唯有读书高”。“学而优则仕”等陈旧观念的影响，转变只有“考公务员、当国家干部”才有出路、才有出息的人才观、教育观，转变以考试分数评价孩子的质量观，认识到孩子成才的路有千万条，不论干什么工作，只要有用武之地，干有所成，取得成绩，就是成才，就会受到社会的尊重，不能限于孩子读死书，死读书，拿高分。要把着眼点放在培养孩子自信、自强的良好心理素质和认识、学习、思维、交往、想象能力和社会适应能力上。
篇3
1.小学生的心理发展很迅速
表现在很多方面，例如小学生在注意力方面、记忆方面、以及学习兴趣方面和思维方面发展的都很迅速。有些学者发现在7～10岁注意力集中时间为20分钟，10～12岁为25分钟，12岁以上的为30分钟，小学生的注意力集中时间随年龄的增长与日俱增，注意力范围慢慢扩大、脑子的灵活度越来越强。所以在给不同阶段的年龄的小学生上课时，要适当调动气氛，活跃孩子们的肢体语言，让孩子们快乐的参与到学习当中，使之让孩子们在心理健康成长的同时学习到更多的知识。小学生在学习兴趣方面更是变化的非常快，例如在低年级的孩子们喜欢画画，三年级的孩子们就开始独立喜欢足球、跑步。在记忆方面，低年级的孩子们只是通过自己的兴趣爱好去接触自己喜欢的事物，在不经意间去记忆一些自己脑海里的“回忆”，然而高年级的孩子们则是有目的、有计划的去记住自己想要记住的事物。所以，当作为一名教师授课时，我们应当明确听课人的年龄在哪一个阶段，只要这样我们作为知识的传授者才能更好的让孩子们吸收知识，更好的利用小学生心理发展很迅速这个特点。在思维方面，低年级的孩子们只停留在形象化思维上，是比较具体化。高年级的孩子们则有了逻辑思维，并且非常抽象。这些差异都非常明显的说明了小学生心理发展的迅速性，我们应当充分认识到这一点，多留意孩子们在小学阶段他们的心理发展以及关注他们的心理教育与他们的健康成长。
2.小学生的心理发展具有协调性及开放性
正是因为小学生的心理发展具有协调性，所以在这个时期，我们应更加重视关注小学生的心理教育与孩子的成长。所谓的“开放性”指孩子们在与家长老师交流时，心理活动表现的非常明显，不善于伪装甚至不会伪装，这是作为家长或者作为老师走进孩子内心世界的极好的机会，更好的引领孩子心理上的健康成长。所以在小学生这个阶段发展还在的积极乐观的态度、良好的品德及心理健康是一个再合适不过的时间段了，作为教师我们要好好抓住小学生这个时间段，发展他们的心理，让孩子们健健康康的成长，多了解孩子们的内心想法，明白孩子们真实的心理活动，从而进行有效的心理健康教育。
3.小学生的心理发展还具有可塑性
人们常说：“近朱者赤，近墨者黑”。人在任何环境下都会受到影响，包括环境的影响、事物的影响，不过心理影响至关重要，受到正面影响时，人们会积极向上乐观开朗；受到负面影响时，则可能会悲观摧毁一生。小学生在这个阶段的表现出来的可塑性较为明显。早在距今2000多年的战国时期，中国古代教育学家孟子的母亲就注意到了这一点，为了让自己孩子有一个良好的学习环境，这位伟大的母亲将家搬迁了三次，孟子的母亲这样做就是在朝着有利的环境方向发展，更好的影响孟子积极向上的学习。孟子之所以可以成为一代大学问家，与他母亲的正确引导孩子的健康成长是分不开的。所以作为老师也好，家长也好，要重视孩子们现在这个成长的黄金阶段，重视孩子们的心理教育，关注孩子们的心理发展与他们的成长，将孩子们塑造成一个心理健康的人。
小学生是国家的花朵，是国家的希望。家长、老师、学校、社会越来越重视小学生的身体健康，往往忽视了孩子们的心理健康。在素质教育的推动下，学生的德、智、体、美全面发展成为主流。但家庭、学校、社会带给孩子们的压力却没有减弱反而在与日俱增，使得孩子们产生了一系列不健康的心理问题。那么学校和家庭如何关注孩子们的心理教育与孩子们的成长呢，下面我来谈一下自己对此问题的一些浅见。
二、小学生心理教育存在问题及解决方案
1.容易造成小学生心理问题的因素
现在一个家庭里，大部分都是一个孩子，每一个孩子都是父母手里的宝贝，家里的老人格外疼惜，孩子从小时候开始就一直生活在充满爱的世界，不能说是爱因为那是溺爱。在他们的成长中很难接受别人对自己的指责和教导，难以完成别人给予的任务，也很难独立完成任何事情。这些已经是心理不健康的一种表现了，这一心理问题时间久了就会使孩子们成为一个有“心理问题”的小学生。学校和家长总是以分数论英雄，用分数判断一切，使得原本属于孩子们的自强、自信、乐观等渐渐朝他们远去，让小学生渐渐地走向心理不健康之路。
2.解决小学生心理问题的方法
作为家长必须意识到教育孩子首先是父母的责任。家长的行为、习惯、待人处事的态度等多方面都时刻的影响着自己的孩子，必须提高自我素质，使自己成为孩子学习的榜样。家长在生活中要懂得孩子们的心理特点，掌握教育子女的科学原则与方法，才能引导孩子们健康成长。学校要帮助小学生分析他们的有点，消除自卑孤独的心理，正确作出评价，发挥孩子们的特长。要培养孩子们的意志力，消除敏感与脆弱的心理，帮助小学生树立正确的人生观、世界观，提高他们在生活学习中的自控能力，克服消极的情绪，摆脱悲观失望。整个社会也要加强对小学生的心理健康的关注，小学阶段是人生发育最初的阶段，一个人的性格、品质、兴趣都是在这个阶段初步形成，各种潜能的开发也是在这个阶段初步开始，因此关注小学生的心理健康尤为重要。小学生还应该正确认识自己，了解自己。学会每天认识自己多一点，改正自己的错误。不做无所谓的抱怨，不要容易受到消极性的诱惑。由于年龄的原因，父母应给予多一些的引领，孩子们对自己的兴趣爱好的认识往往是比较粗糙的认识，在这时父母要注意给予正确的引导。这样小学生才能更加从分认识自己。
当今小学生，他们是跨世纪的一代，正处在身心发展的重要时期。心理健康是现代健康观念中非常重要的一部分，小学是学生接受正规教育的开始阶段，是情商、智商的逐渐提高的重要阶段，帮助孩子们走出困境，进行心理健康教育，有着非同寻常的意义。让我们一起关注小学生的心理教育，关注孩子的成长！
参考文献：
[1]薛喜民.小学生心理健康的问题及对策研究.
[2]叶一.我国学校心理健康教育二十年.福建师范大学学报
篇4
学生在小学阶段，心理变化处于易形成也易改变的阶段，也就是心理变化的不稳定性。教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵，只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。
那么，如何把握学生的心理，使其身心同步健康发展，就是我们小学教师在教育工作中所要面临的新课题。
案例一：“假如他是我儿子。”
做为老师，我们常说，把每个学生都视如己出。随着自己成人妻，成人母，也随着自己年龄和教龄的不断增长，我开始意识到，“视如己出”这四个字，说起来轻松，做起来难。原因有三：一是每个孩子都有自己出生的家庭背景，不同家庭出来的孩子，老师是无法用自己的爱去诠释的，老师的爱的方式不一定适合每个孩子。二是老师对学生的爱，一定是想让这个孩子好，但家长不一定理解，因为有时家长希望孩子的发展方向和老师希望孩子的发展方向是相背离的。三是每个老师对自己的孩子，都不一定有什么好的教育方法，甚至都没有时间去全身心地关爱。基于以上三个原因，本人认为，对每个学生“视如己出”是不现实的。虽然我们做不到把每个学生当成自己的孩子，但是，老师应该尽自己最大的能力去关爱每个学生，当学生遇到困难出现问题时，常常扪心自问一下：“如果他是我儿子，我会……”
小阳，出自单亲家庭，为父母婚姻失败而买单的，不是大人，而是孩子。“单亲家庭出来的孩子一定有问题。”开学没几天，他就和同学打架了，我借机和小阳的妈妈详谈了一次，从谈话中可以听出来，小阳妈妈是一个很强势的女人，工作出色，在单位是领导，而且还是管人的领导。她认为，孩子的毛病都是小事，孩子单纯，可爱，不会主动攻击别人。而且有什么事，应该让孩子自己解决。我让小阳妈妈换位思考对方家长的感受，她表示对我工作和对方家长的理解，诚心道歉了，也答应会管教孩子的。但我看得出来，这是在应付老师呢。
你不管，我管！我开始了对小阳立体式、全方位的教育轰炸，只要他犯错，我就很严厉地批评他！严师出高徒，在我的铁面教育下，小阳进步特别大：上课时不打扰其他同学听课，下课老老实实在自己的座位上呆着。这时的我，对自己的劳动成果特别满意，心想：每天的生气、挨累、费心终于有了成效，家长一定也看到了孩子的进步，很快就会打来电话感谢老师的。正当我沾沾自喜的时候，小阳妈妈真的打来了电话，可内容却让我大吃一惊。
“李老师，想和您谈，前几天，我们一家出去吃饭，在席间，朋友们都表扬小阳是个懂事、文明的孩子时，他大哭起来，说再也不想上学了，老师不喜欢我，我不能和同学玩。”小阳妈妈和我说了很多，没有指责老师的意思，只是向我反映一下孩子在家的表现，和上学后的变化。话语中，小阳的妈妈的心情我非常能理解。挂了电话，我问自己：“如果小阳是我的儿子，我会怎么想？又会怎么做？”问完自己，我很快有了答案，因为我也是妈妈！
从那天后，我开始常和小阳妈妈联系，灌输给她我的教育理念、班里其他孩子发展的情况、小阳的不足和进步。在小阳妈妈理解、支持我之后，我开始对小阳温柔起来，另外意外的是，他的进步反而更大、更快了！作为老师，之前的我没有错，但作为妈妈，之前的教育方法我很难接受。现在，我成了小阳的妈妈，我更会教他了，他也很喜欢我了！
案例二：“偷偷地爱她。”
她叫小诺，是我们班最小的学生。其实从年龄上来看，她比其他学生还要大上半岁，可从其他方面看，说她小，所有老师都会连连点头。她是全班个子最小的，胆子最小的，声音最小的，就连饭量都是最小的。小小的她，开学初从来不说话，总是老老实实地坐在那里，比起那些小淘气们，老师们并没有太注意她的行为。然而，适应周刚过，她就渐渐被所有老师发现，几乎在同一时间，所有科任老师向我反应了她的情况。上课坐得很直，眼睛也不离开老师，可提问的时候什么也说不出来；作业上的答案都是正确的，可课堂上做的练习从来没对过；有个小毛病，还没等老师批评教育，她就已经哭得说不出话来。如果你觉得她上午表现得不好，那她下午的表现则让你更加头疼。每天午休后，她不是闷闷不乐，甚至哭着要回家，就是到周公那里（睡觉）呆上一下午。其实，不用其他老师来和我说，早在新生家长见面会上，我就已经注意到她了。现在，和其他的老师意见汇总后，我总结了小诺的主要“症状”――听不懂话、自理能力很成问题。
为了尽快让小诺适应小学生活，最大限度缩短她和其他学生之间的差距，我决定从接近她，让她对我没有畏惧感开始。首先，我要和小诺的家长取得联系。在一次长谈中，我了解到，小诺之所以什么都比别人慢，原因是，她接触外界的时间比别的孩子少，与其说是少，更准确的说法是没有，她在上学前根本没接触过外界。她的家长认为，现在的社会，灯红酒绿，对孩子的诱惑太多，而他们的孩子又是个女孩，长大后会让他们很担心的。所以，为了让小诺“单纯”一些，他们杜绝了一切让她了解外界的机会，这包括不让她看电视，大人不当着她的面聊天等。我又了解到，小诺的妈妈是一名小学老师，同是班主任的她要教两门功课；她的爸爸经常外出学习，工作很忙。他们很想好好照顾孩子，可不久前小诺的奶奶又瘫痪在床，照顾老人的重任又落在了小诺妈妈的身上，所以，她几乎没有时间教育小诺。了解了这些之后，我对家长的埋怨立刻消失了，我非常同情和理解他们，这也更加坚定了我要“改造”小诺的决心。小诺的家长都非常内向，为人老实、单纯，在他们的要求和我的综合考虑下，我对小诺采取了“偷偷”爱的方式，这样可避免家长的敏感和孩子的自卑心理。
可能是因为我是班主任的缘故，无论我对小诺怎么和蔼，她对我总是躲躲闪闪，胆胆怯怯。一次，她感冒了，没有去上体育课，我为能和她单独呆在教室里而窃喜。在半个小时里，我用孩子的语言、动作和她交谈、游戏，她对我终于放下了畏惧，我看到了她从未表现过的开心。正当她抱着我、亲我的时候，下课了，同学们走进了教室，她马上又回到了座位上，不敢看我。她的举动使我明白，要真正和她建立亲密关系，必须要长时间地和她单独在一起，陪她玩。这可怎么办呢，在学校里不可能有和某个学生长时间单独接触的机会。我考虑再三，决定向小诺的家长“借孩子”。正赶上小诺的爸爸又出差了，她妈妈出于对我的充分信任，也觉得我替她带孩子，她可以好好照顾老人，所以答应了我。喜出望外的我，做好了充分的准备，下班后把她带回了家。为了让她吃好、住好，我特意让父亲做了她喜欢吃的胡萝卜和肉，还给她洗了澡，陪她看电视，做游戏。因为我不用做其他的事情（如家务），只是带她，所以做完了这些，刚好到了睡觉的时间。哄她睡着后，我开始回想她告诉我的秘密：同桌总欺负她，她不喜欢吃辣的东西，她不会告诉其他同学来过我家等。第二天，她在学校里意外地在我的课堂上发言了，我高兴极了。就这样，一学期下来，她共有三次晚上和我一起学习、活动，我成了她的好朋友，好姐姐，她甚至叫我“妈妈”，她对我无话不说，我也成了她在学校里的依靠。
改变她的性格后，我开始关注她的学习了。数学考试，她总是不及格；语文听写生字，刚刚教过的字她又写错。怎么办？没有别的办法，熟能生巧、勤能补拙，补课！我让小诺的家长每天晚点儿来接她，虽然我不能多教她多少知识，但至少可以辅导她把作业写完，而且也给了小诺的妈妈做饭和先服侍老人的时间。就这样，一学期下来，她的字不会再写到格外了；十以内的加减法，她可以不用数手指了。
几个月的付出，换来了小诺的成长，家长会后，小诺的爸爸哽咽着对我表示感谢。他说，现在的小诺可以在家庭聚会上为大家背古诗了；在楼道里看见邻居，她会主动说：“阿姨好”；她经常在家提到我，和所有人说她喜欢我；她比以前开朗了，有说有笑了，更愿意上学了。这些变化，是他们当父母想不到的，也没敢期望的。听了他的感谢，我觉得有这样好的家长，我做好份内工作，就算再辛苦也是快乐的。
到现在为止，班里的其他同学和家长也没有人知道我和小诺之间的秘密。虽然我现在不教她了，但我对她的爱没有消失，我还在一直默默地关注她，偷偷地爱她。
案例三：“沟通的艺术。”
相信每位教师都有过这样的经历：当你面对犯了各种各样错误的学生的家长时，往往是带着指责的态度、批评的语气，向家长表述孩子在校的表现。多数的家长也都会先为孩子给老师添的麻烦表示道歉，然后当着老师的面数落孩子一番，接着再让孩子表一表决心，最后对孩子狠狠地说：“你等回家再说！”可对有些学生而言，身上的问题不会在老师和家长的一两次沟通后就得到很好解决，通常是每隔几天，老师就需要找这些问题学生的家长谈话。刚开始，问题学生的家长还能周而复始地套用道歉――数落――表决心――“你等回家再说！”的公式，但被老师告过三五次状后，他们的心态发生了变化，他们开始认为，如果老师找其谈话，就一定是他们的孩子当天又在学校犯了什么错误，老师又要批评、指责他们，而其孩子所能犯的错误，他们也猜得八九不离十，于是他们开始逃避老师。这样，教师和问题学生的家长之间的距离就产生了，如果教师的年龄比家长小一些，这种距离产生的几率就会很高；如果家长在其生活圈里有一定的地位和身份，这种距离产生的几率就会极高。这种距离一旦产生就很难消除，这样也给问题学生的教育工作带来了更大的困难。
小童，就是一个给老师和家长带来这种问题的问题学生。他是我记住的，我们班第一个学生的名字。新生家长会后，有个家长向我来反映，让我小心小童，因为她的女儿和小童念过同一家幼儿园，而她和她女儿对小童的印象十分不好。开学后的第一天，小童就用行动证明了那位家长对他的评价。开学典礼上，他和站在他前后的同学打了起来；间操时，他看到高年级同学做操的样子后，兴奋地在队伍里跑来跑去；课堂上，老师给同学读课文，他就在座位上唱歌；中午吃饭时，他把自己不喜欢的菜放到别的小朋友的碗里……可以说，他把入学第一天所有学生身上会出现的问题，来了一个大集合。我在默默地忍受中观察了一个礼拜，决定必须和孩子的家长交流一下。
为了家长认识到其孩子问题的严重性，我策略性地暗示他们，如果孩子自由散漫、毫无约束力的状况不及时改变，学校会从大多数学生及其家长的权利考虑，退去小童的学籍，明年再接收他入学。令我没想到的是，孩子的妈妈哭着告诉我，孩子已经7岁了，就是因为去年报名时，学校发现他根本无法控制自己，所以当时没有接收他，要是孩子今年还不能正常入学，等到明年，孩子可就8岁了。我立刻意识到，孩子的问题比我想象得要严重，因为他的表现告诉我，他不但没有在“回读”的一年中规范自己的行为，反而在这一年里进一步巩固了他的自由散漫、无拘无束。那么，孩子的问题不是一天两天了，家长也意识到了，为什么一年多来没有什么改善呢？我带着疑问，找来了孩子的爸爸。果然，孩子爸爸的态度解答了我心中的疑惑。他认为，小童比别的孩子要聪明、成熟，正是因为这样，所以他才能做别的孩子不敢做的事情，他始终坚信“淘丫头出巧的，淘小子出好的”真理。所以，每当幼儿园老师找他反映孩子的表现时，他都满不在乎。
当对小童以及两位家长的心态都有了一定的了解后，我开始反思自己的教育方法。不能再像幼儿园的老师那样，只是单纯地“告状”，而应在每次指出孩子的问题后，给与家长一定的指导和方法，这样才不枉大学四年的学习，不愧为师大附小的老师。我的初衷还是好的，可前提是要家长听取我的意见才行。两个月后，孩子的问题总是“按下葫芦起了瓢”，孩子经常是爸爸来接，我和孩子爸爸的距离也就产生了。我发现，每天他来接孩子时，都站在离班级队伍特别远的地方，远远地招手把孩子从队伍中接走。
面对家长的这种行为，我又开始了反思。我先是了解了孩子爸爸的工作情况，原来他是大学的老师，还是有一定社会地位的，那么，他对我的逃避甚至反感，我完全可以理解了。虽然孩子的妈妈能够理性地认识孩子的问题，但看起来，在孩子的问题上，其爸爸的态度在家中还是起决定性作用的，孩子的接送又都是爸爸负责，权衡再三，我把突破口定在了孩子爸爸的身上。
利用大学里学习的教育学和心理学的知识，我设计了一个“表扬取代批评”的方案，试图缩小我们之间的距离。具体实施办法是，找到孩子身上独特的优点并放大，让孩子的爸爸发现，老师和他一样，也认为小童是难得的可塑之才，这样，家长知道老师和他想的是一样的之后，自然会拉近我们之间的距离，甚至会听取老师的某些看法和意见。
篇5
一、深入了解孩子的心理需求
子女从小在父母身边长大，在潜移默化中受到家长的影响和感染，有一句俗话“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞！”这句话形象地概括了父母对子女发展的影响，这就要求我们的家长要时刻以身作则，注意言传身教的巨大影响力。家庭生活内容要丰富多彩，教育方式多样灵活，为孩子的成长营造一个良好温馨的生活环境，使他们的身心得以健康发展。
家长不要以自己的意愿去安排孩子的生活，不要违背孩子成长发展的自然规律，孩子的发展是有自身规律的，身体、心理、智力等的发展也是如此，许多家长因为不懂家庭教育的真正含义，不了解孩子的成长规律，不了解孩子的心理需求，往往采用了不恰当的方法，导致孩子成长过程中有很多困惑和心理问题，家长往往付出大量的时间和精力去教育孩子，然而往往事与愿违。
权威性、丰富性、感染性和灵活性是家庭教育优势所在。孩子在家长面前是最无拘无束的，他们不需要在家长面前来掩饰自己的不足、缺点，他们期望得到父母的认可和赞誉。家庭也是孩子的天然避风港，当孩子在社会上遇到困难和疑惑时，首先想到的就是与家长进行沟通，以获得理解和支持。这就要求家长能够准确、全面地了解孩子在生活、学习过程中的成长状况，以便于及时对症下药、因材施教。
二、做好孩子心理发展关键期的教育
作为家长必须要了解孩子的成长规律，抓好关键时期的教育。
孩子心理发展关键期：一是儿童时期（小学阶段），二是青春期（中学阶段）。在儿童期父母与孩子的关系如何，对孩子的心理早期培养具有重要意义，如果在青春期阶段父母不能帮助孩子处理好一系列冲突，最容易使孩子发生各种心理障碍。家长的沟通和对孩子的尊重很重要，不听孩子的任何解释、偷听孩子的电话、翻看孩子的日记、对孩子的早恋只会管而不去疏导、很多事情从不与孩子商量，在这样狭窄的空间里长大的孩子心理是不会健康的。
有的孩子父母离异，由于各自组建家庭而放弃对孩子的教育，造成了他们在受教育过程中，家庭教育环节的严重缺失。例如，我校有位学生父母早年离异，谁都不愿管他，认为他是累赘、是负担，致使孩子对谁都没有任何感情可谈，到了最后谁的话也听不进去。长大以后更是无人管教，每天出去和社会上的人在一起，有钱就花，没钱就抢，更别提学习会怎么样了，他是我们班上的“老大难”问题学生，每天为了他，教师多操了不少的心，可收效甚微，你看，家庭教育不好的“威力”是多么的大呀！到了后来，他索性就不来学校了。
我们作为教师，在言语上感动他，在行动上温暖他，在思想上教育他，在知识上帮扶他，可就是挽救不回来他学习的心，真的很可惜。所以说，家庭教育对学生的成长具有很大的作用。
青少年正处在生理、心理快速发展时期，他们在平时的学习、活动中，其内心深处常常充满各种矛盾。
他们与外界也常常发生各种冲突，处于不稳定状态，往往容易产生各种心理行为问题，这是家庭教育中要特别引起重视的问题。显然，他们的问题不是突如其来的，有一个较长的潜伏期，也总会有一些表现。如过分自卑或孤僻、经常与父母及同伴发生争执等。如果在初期予以注意，防微杜渐，就可以使这些儿童获得重新适应生活环境、发展良好品德和性格的新的有利因素。
三、创造良好的家庭氛围
父母的教养态度和教养方式，对孩子性格的形成具有决定性作用。正确的家庭教养方式应是民主教养的方式。在这种方式下，父母不任意干涉孩子的活动，但不是放任自流，而是在爱护和尊重孩子的基础上，给予正确的疏导和引导。实践证明，营造民主教育的氛围，有利于孩子的健康成长。
家庭气氛对孩子性格有很重要的熏陶作用。通常有两种类型的家庭气氛：一是家庭成员的互敬互爱、和睦相处；二是小吵不断，但有一定的感情依恋。生活在不同的家庭氛围中的孩子，在成长中会形成不同的性格。宁静和谐的家庭气氛，会使孩子生活乐观，信心十足，待人和善。而气氛紧张的家庭，则会使孩子长期处在提心吊胆、极度不安中生活，形成忧郁和情绪不安等性格特征。我们呼吁这样的父母，为了孩子的健康成长，要努力营造宁静和谐的家庭氛围。
父母是孩子的第一任教师，也是未成年孩子的精神支柱，父母的一言一行，一举一动都是孩子用以模仿的榜样。因此，营造健康向上的家庭氛围，父母起着主导作用：一是要注意自身思想道德修养。对世事始终保持一种积极平常的心态，乐观豁达，积极进取，严于律己，宽以待人，注重与人和睦相处，尤其注重自己在孩子面前的影响。这样，在潜移默化中孩子形成了良好的性格。二是创造良好的文化环境。父母要以身作则，常读书看报，追求新知识，用勤学精神影响孩子，为孩子营造家庭读书学习氛围。
父母文化素养的高低与孩子在校学习成绩的优良与否成正比。具有良好文化素养的父母，大都懂得并善于以正确的教育态度和科学的教育方式、方法对孩子进行教育和引导。这些父母一般都勤奋好学，有一种对知识孜孜不倦的追求，在这样的家庭形成了一种浓厚的学习钻研的氛围，在这种氛围的长期影响和熏陶下，孩子很容易养成爱好学习、追求知识的良好习惯，这对推动孩子成长进步的积极作用是不言而喻的。
因此，父母不仅要以正确的教育态度和科学的教育方式、方法去教育孩子，还要努力以自己爱好学习、刻苦钻研的模范行动去影响和感化孩子。良好的家庭学习氛围，来自父母的“无声的教育”，它能起到其他教育方式所不能起到的作用。
家长还要尊重孩子的选择，并给予孩子较大的空间。很多时候父母过多的爱所带来的不是孩子的健康成长，而是一种发展空间的缩小和压抑。一份尊重孩子的态度，一个适度放松的心情将会给孩子和自己带来较大的呼吸空间，从而换回更大的发展空间。在孩子成长过程中，对他们思想中出现的某些偏见随时随地进行疏导教育，帮助他们逐步树立正确的人生观、价值观，培养他们良好的心理品质。
家长与孩子有效沟通是家庭教育的基础，家庭教育又是学校教育的基础。家庭教育、学校教育、社会教育密切配合，形成合力就能使孩子在成长过程中少走弯路，身心健康。
四、家长要采用科学的教育方法
孩子的发展有各自的独特之处，存在个体差异，有发展速度的差异、思想类型差异、兴趣爱好差异等，有些家长盲目地与别的孩子进行比较，用自己孩子的弱点与其他孩子的优点进行比较，甚至用贬低孩子的方式去刺激孩子的自尊心。
辩证唯物主义告诉我们，世界上的事物是具有两面性的。家庭教育具有学校教育不可取代的优点，也存在着一定的弊端，家庭教育的弊端就是存在着局限性。一般情况下，家长综合素质的高低，决定着家庭教育受教育者总体质量的高低。并且由于大多数家长没有接受过专门系统的科学教育方法培训，不懂得教育的原则和方法，只是以感性和经验来教育自己的子女。
同时，对孩子期望值过高，望子成龙是中国父母的普遍心态。由于家长对孩子过度投入，一旦孩子表现不尽如人意，父母心理形成落差而心情失控，就会对孩子心理造成不利影响。许多家长对孩子的教育方法比较粗暴，只懂得惩罚、讽刺、挖苦，认为这样才能使孩子不再犯错误，对孩子的优点往往轻描淡写、甚至视而不见，只看到孩子的缺点，导致惩罚多于表扬。其实惩罚是及其不利于孩子自我成长的，是一种非常消极的教育方法，孩子犯错误父母应该正确引导，并给予更多帮助，才会使孩子形成健康的心理。
家庭心理健康教育是孩子教育的基础，是整个教育不可或缺的重要组成部分。让我们从每一个家庭开始，期盼父母们将那些无助的孩子睡上用爱铺设的甜蜜温床上，将孩子带入开满亲情花朵的辉煌之路，让爱的暖流充满孩子的整个人生，让孩子有一个良好的心态去迎接属于他们的机遇和挑战。
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第三，就会注意到处于同一年龄阶段的孩子，由于生活环境、教育及儿童自身活动等复杂因素，使得儿童心理发展既具有一定年龄阶段的一般心理特征，又有个别差异。
其次，要重视幼儿和童年期心理发展的一般特征及教育。针对小学儿童的特点，家庭教育应当做到：
第一，教育孩子养成良好的学习习惯，专心学习。
第二，培养孩子的学习能力。
第三，利用小学儿童认识事物仍然带有无意性的特点，引导孩子在日常生活中学得知识并促进有意性的发展。
第四，关于品德教育。
【关键词】 孩子 不同年龄 心理特征 家庭教育
儿童的心理发展是随着年龄的增长从量变到质变的。
儿童心理发展的年龄特征是在一定社会条件下，在教育影响及儿童自身的活动中形成的。它主要表现在儿童的主导活动、智力水平和个性心理特征等方面。为此，要搞好家庭教育，首先必须重视儿童心理发展的年龄特征。
做父母的应该尽量做到了解和掌握儿童心理发展的年龄特征。这是因为按照孩子心理发展的年龄特征进行教育，是取得良好效果的重要一环。家长正确理解和掌握孩子心理的年龄特征，有许多好处：
第一，懂得儿童的心理发展既有阶段性，又有连续性。各个相邻的年龄阶段，既是互相区别，又是互相联系的。不应该混淆年龄阶段的差别，不能把小学儿童当作中学青少年来看待和要求；也不应把学龄儿童降低到幼儿水平。同时，还应看到相邻年龄阶段又不是彼此孤立、截然划分的，而是互相联系的、逐渐过渡的。家长了解这一规律，就会在抓紧培养孩子在一定年龄阶段的应有的心理特征的同时，注意到相邻年龄阶段的衔接性，帮助孩子做好过渡的心理准备。
第二，就会做到根据孩子心理发展的可能性，对孩子提出适当的要求。不考虑儿童心理发展的水平或迁就现有心理水平，要求过高或过低，都是不对的，都会影响孩子向高一级心理水平发展。
第三，就会注意到处于同一年龄阶段的孩子，由于生活环境、教育及儿童自身活动等复杂因素，使得儿童心理发展既具有一定年龄阶段的一般心理特征，又有个别差异。家长只有注意到儿童的年龄特征和个别特征，有的放矢地进行教育，才能够帮助孩子形成良好的心理特性。
其次，要重视幼儿和童年期心理发展的一般特征及教育。
幼儿期是儿童心理发展过程的早期阶段，是儿童智力发展最快的时期。
这个时期，孩子的主导活动是游戏。模仿成年人是幼儿行为的显著特点之一。幼儿认识事物和行为活动都带有明显的无意性和具体形象性。具体形象思维在整个幼儿期占据主导地位。幼儿期是儿童口头言语发展和词汇增加最迅速的时期。
根据幼儿心理发展的特点，家长要关心与指导幼儿游戏和美工作业；引导孩子观察；发展孩子的口头语言，形成最基本的数概念，培养简单的计算能力，为入小学学习打好基础。
现在谈谈童年期儿童心理发展的一般特征与教育。
这个时期，孩子从以游戏为主导活动的幼儿，变成以学习为主导活动的小学生。这是儿童生活中的一个转折点，对儿童心理发展起着很大的促进作用。
“背着书包上学去”，识字、写字、计算等各种学习活动形式，对刚入学的孩子有着极大的吸引力。
儿童在读写算的过程中，心理活动的有意性得到了迅速的发展，感知觉和注意力能服从学习的目的和任务。思维的突出特点是从以具体形象思维为主要形式逐渐向以抽象逻辑为主要形式过渡，但是具体形象思维仍然占有很重要的地位。
儿童的集体主义和爱国主义情感得到了较快的发展，喜欢参加集体活动，形成了集体意识，但还不稳定；意志行动和品质迅速发展着，但坚持性和独立性比较差。
针对小学儿童的特点，家庭教育应当做到：
第一，教育孩子养成良好的学习习惯，专心学习。小学孩子在完成家庭作业时，往往表现出贪玩，坐不住，注意力不集中。怎么办呢？
首先要帮助孩子发展良好的学习动机。孩子刚入学，对自己成为“小学生”怀着极大的好奇心与自豪感。早起就背上书包，很怕迟到。回家就写作业，希望得到成人的表扬。家长应充分肯定与鼓励孩子这种乐于上学的积极性。但是如果不进一步向高一级水平发展，则到中年级学习就不那么认真了。家长必须把这种短近的动机引向比较远大和稳定的方向。可以用具体事例给孩子讲明白，做“小学习”不仅是“背着书包去上学”，主要应该“好好学习、天天向上”；对中年级孩子可以用通俗语言讲学习与实现中国梦的关系，使他们懂得学习是自己的职责，养成稳定的责任感。
其次，要尽可能为孩子创造集中注意、专心致志学习和生活有规律性。让孩子休息时尽情玩耍，心理欢快；学习时精力充沛，注意集中。
孩子学习时，家里要尽力保持安静。大人不应在旁边说笑、听收音机或看电视。任何新异刺激都容易引起儿童的无意注意。
要防止儿童学习过于疲劳。小学孩子身心发育都不成熟，无论智力还是体力，都容易疲劳，引起注意分散，对学习厌倦。造成孩子学习疲劳的因素很多。
第二，培养孩子的学习能力。小学，特别是低年级孩子，常常不能控制和调节自己的行为服从学习的目的和任务，不会安排学习计划，不善于检查自己的作业是否正确，自学能力差。这就需要家长适当地督促、检查和指导。所谓督促，是指对孩子的学习要有严格要求，但不是强制。要启发孩子学习自觉性。所谓检查，主要是了解孩子对所学功课掌握的程序；对待学习的态度；是否按时完成作业以及是否改正了教师指出的错误等。所谓指导，不是包办代替孩子完成作业或思考问题，而是引导孩子发展学习能力。
第三，利用小学儿童认识事物仍然带有无意性的特点，引导孩子在日常生活中学得知识并促进有意性的发展。新颖多变的刺激和直接兴趣最容易引起小学儿童的注意，而兴趣又是求知欲的动力。有了求知欲，孩子就会主动地认识周围的事物，并且记忆效果。多种多样生动活泼的形式，可以激发孩子的学习兴趣，增长求知欲，可以让孩子自然而然地懂得许多常识，并且促进认识的有意性迅速发展。
第四，关于品德教育。对小学孩子的品德教育除了继续学前期的“五讲”、“四美”内容外，还要以“五爱”为基本内容。
小学的孩子，集体意识发展得很快，所以家长一定要对孩子进行集体主义的教育。支持和鼓励孩子为集体做好事，与同伴一起完成集体的委托，培养助人为乐的高尚品德。满足孩子由于发扬集体主义精神而提出的合理要求，如打扫卫生拿家里的盆子，过队日穿统一服装等。
家长要及时与学校沟通情况，密切配合学校教育。在儿童教育中，效果最差的莫过于不一致。家长是孩子的连任教师，最了解孩子，应经常与学校取得联系，求得教育上的统一。小学生，尤其是低年级的孩子对老师特别尊重，老师的话对他们有很大权威，常常对家长说是老师说的。家长应该看到，孩子对老师这种信任的心理特征是他们接受学校教育的有利条件。家长不要在孩子心目中降低老师的威信。
少年期大致相当于初中阶段，是孩子从童年向青年、从幼稚向逐渐成熟发展的过渡时期。也是孩子身心发生巨大变化的转折时期。
但少年的情感和意志还具有很大的情绪兴奋性，忽冷忽热，缺乏坚持性和毅力。容易冲动暴躁，鲁莽蛮干，轻举妄动，不善于自制，忽视纪律。对友谊的含义缺乏正确理解，常常对哥们义气当作对朋友的“忠诚”。过高估计自己的力量，过于相信自己的看法。首先信念和首先理想还不够稳定。不善于选择正确的范例作为自己的理想。对自然、社会和人生看法很肤浅。
少年半懂事、半不懂事，半儿童、半成人，以及独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的错综矛盾的特点，给教育带来一定的困难，如果不正确引导，很容易接受一些不良影响。据有人对潜能生第一次犯错误的年龄统计，十三至十四岁最多。家长必须根据少年的心理特点，抓紧教育。
要切实注意少年生理发育对心理发展的影响。少年由于脑神经活动的兴奋性比较强，骨骼肌肉迅速发展，喜欢大运动量的活动。但是发育还没有成熟，容易兴奋，也容易疲劳，不能适应长时间的紧张状态。家长要注意：孩子的学习时间不宜过久，运动量不宜过大，劳动不宜过重，坐立走姿势要端正。要向他们传授有关生理和心理卫生知识，使他们懂得青春发育是正常生理现象，学会正确对待与处理。避免不健康的电影、小说、歌曲的不良影响。
家长要充分看到，少年思维表现出的独立性和批判性是一种可贵的心理品质，要加以肯定。绝不要因为孩子经常发表不同意见，好争辩，就随便说他们“不听话”、“不尊敬长辈”、“故意对抗”等，更不应当斥责或压制。另一方面，对他们思维活动中出现的片面性、表面性等缺点，以及模糊的认识、错误的看法，不能听之任之，要及时纠正；对他们的优点和进步，要及时恰当地表扬与鼓励；对他们的缺点错误要公正地、恰如其分地提出批评，但必须通过摆事实、讲道理的方法，坚持正面说明教育。任何急躁、粗暴、强制孩子接受家长意愿的作法，都只能引起不好的反应，或者不听或者公然反抗。
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随着近年来离婚率的不断上升，单亲子女不断增多，给未来的教育敲响了警钟――单亲家庭孩子的教育问题不容忽视！如何通过教育，帮助单亲家庭的孩子更好地面对因家庭变故带来的伤害，调整他们的心态，使其尽快达到平衡，促进他们的身心健康的发展，是所有教育工作者都应该思考的课题。
那么，怎样才能达到预期的教育目的？笔者认为，首先要对单亲家庭孩子心理状况进行认真研究分析。
在家庭结构中，家庭成员的完整与残缺对子女教育有着很大影响。单亲家庭由于其家庭结构的特殊性，在子女教育等诸多问题上也有其特殊性。单亲家庭最大的受害者，当然是失去父爱或母爱的孩子。在一个家庭中，他们是弱小的，除了父母，他们一无所有。所以失去父爱或母爱对他们的打击和心理压力就可想而知。有研究表明，单亲家庭中，许多孩子在家庭变故几年之后，其心理创伤仍难以愈合。在多年的教育实践活动中发现，单亲家庭学生主要有以下心理特征：
1.内向自卑。父母是孩子们心目中的骄傲，特别是父亲，在幼小的男孩心中，是百事通，是万能者，是世界上最了不起的人。处在一个没有父亲或母亲的家庭里，孩子就自然没有了这份优越感，再加上单亲家庭经济状况的变化，以及离异父母对子女的互相推诿，家庭中的长期冷战或争吵都是造成子女自卑心理的重要原因。比如有的孩子觉得父母的吵吵闹闹让同学或邻居看到、听到是很丢人的事，自己脸上很不光彩;自己家庭的经济条件不如以前，因而产生自卑感。由于自卑而缺乏自信，甚至于有的孩子会常常萎靡不振，自暴自弃。
2.抑郁冷漠。有的孩子对失去父亲或母亲十分痛苦，不能自拔，或是由于生活动荡及父亲或母亲的不负责任，心灵受到极大伤害，于是表现出经常闷闷不乐，容易悲伤，情绪低沉，甚至见到别的孩子在父母面前撒娇，自己心里就非常难受。在学校，他们不敢谈论自己的父母，在这个“小社会”中，长期怕接触，情感、意志、情绪脆弱，于是自我封闭，我行我素，以“自我”为中心，？对周围的人和事漠不关心，甚至产生冷漠、反感、敌对的心理，最严重的导致与集体不合。
3.充满憎恨。有的孩子对父母的离异充满憎恨，他们讨厌父母争吵，憎恨父母不顾自己的成长和感情。憎恨不提供抚养费的父亲或母亲，或站在父母其中的一方，憎恨另一方。这种憎恨久而久之会对孩子的心理发展产生不良影响，进而扩展到对学校和社会生活不感兴趣，甚至对他人、对社会产生不满情绪。他们认为既然没有人关心我，我又何必去关心别人呢？所以对同学、对集体的事缺乏热情，对公益事业表现冷淡，还有的故意破坏纪律，损坏公物。
4.暴躁易怒。有些单亲家庭孩子，由于家庭的缺陷，使自己郁闷的心情无处渲泄，于是表现为性情暴躁，遇事易冲动、好斗，所以会出现打架、斗殴等行为。
5.嫉妒敌对。因为家庭的不完整，他们嫉妒同学谈自己的父母，谈自己温暖的家。嫉妒使他们产生了一种羞于启齿而又十分强烈的憎恨心态。他们不相信周围的人，排斥周围的人，没有爱的情感，与周围人缺乏情感交流，常常把他人的善意批评或好言相劝，看成是恶意的举动，他们轻则Z若罔闻，重则寻机报复，经常挑起一些带有恶作剧色彩的事端，有的甚至以对他人的戏弄或殴打为乐。
心理学家分析，单亲家庭的孩子往往因缺少父爱或母爱而导致心理失衡。他们常常感到孤独、忧虑、失望，往往情绪低沉，心情浮躁，性格孤僻。这种心态如不及时矫正，久而久之，就会使孩子性格扭曲，心理变态，严重影响其情感、意志和品德的发展。
那么，怎样才能使单亲家庭的孩子形成积极良好的情绪和健康的人格呢？我认为教师应从以下方面进行：
1.建立单亲家庭学生档案。从入学起，就应当着手建立单亲家庭学生档案，对他们的学习生活、心理行为和家庭情况进行深入地了解和跟踪，并详加记载。对他们适时进行心理疏导，学习辅导，生活上的关照，行为上的矫正，定期与家长联系，及时掌握单亲家庭孩子在家中和社会上的情况。家庭的教育方法如何，对子女的心理健康产生很大影响。因此，班主任要做好学生的教育工作，就必须先当好孩子、家长的“知音”，单亲家庭的孩子更需要如此。
在教育工作中，力求做到细心地观察、仔细了解家长对孩子的教育方法，了解这些孩子所处的生活环境，注意掌握家长与孩子之间的融洽点、疏忽点，以便架起老师、学生与家长三方面之间沟通的桥梁，达到相互了解，相互信赖的目的。
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离异家庭孩子在智力、情绪、性格等方面往往存在着很多问题。在离婚率持续攀升的今天，离异家庭子女的教育是摆在学校教育面前的一个难题，更是每一个老师面前绕不过的坎。老师唯有正视这一现象，细致耐心地做好这方面的工作，才可能在新时期的教学工作中取得更好的成效。
一、问题的提出
在离婚人数迅速上升的今天，大量的孩子成为离异家庭的儿童。有关资料表明，生活在不完整家庭中的孩子有心理障碍者达12.2%以上，而在完整家庭中仅占1.2%。儿童时期的心理健康危机如果不加以控制和辅导，以后就可能从危害自己发展到危害他人甚至危害社会，部分人还会走上犯罪的道路。这是对社会的发展和未来人才竞争的巨大威胁。因此，关注离异家庭儿童的心理问题非常必要，学校教育在这方面的作用尤为重要。
二、离异家庭孩子的心理问题的主要表现
1.智力、学业受阻。一般情况下，在恶劣环境中长大的儿童容易发生入学困难或智力发育迟缓的问题。离异家庭相对来说就是最恶劣的环境，对孩子的智力发育严重不利。智力又是掌握知识的前提。离异家庭孩子智力发展水平低下，直接影响了学习成绩的提高，学习成绩的下降又反过来阻碍了智力的发展，这样一个恶性循环使离异家庭孩子的智力和学业双重受阻。
2.情感、性格异常。由于父母离异，孩子的学习动机、学习态度受到严重影响，学习条件多数变得较差，情绪受到影响，无法安心学习，加之学习情况无人问津，学习成绩普遍受到影响，厌学、旷课等现象也很严重。
3.人际交往困难。离异家庭孩子人际交往困难的常见表现是害怕、退缩、自我责备和不合群。一方面由于自我评价普遍较低，不能接受自己，另一方面由于情感消极和性格孤僻，不容易被他人接受，难以与其他儿童建立良好的同伴关系。
三、离异家庭孩子心理健康教育――发挥学校的功能
（一）师爱是抚慰伤口的良药
在学校中，班主任的爱对于离异家庭孩子摆脱孤独感、被遗弃感，找回生活的希望具有重要的作用。班主任在接班时要主动深入地调查访问，了解所教学生中离异家庭孩子所占的比例以及这些学生的基本情况，做到心中有数，有的放矢。在家访中要引导家长主动配合，让家长懂得家庭教育是孩子心理健康发展的基础――这一作用是学校教育永远不可替代的。班主任绝对不能对离异家庭孩子有偏见，相反要对这些孩子多献出一份爱心，让他们甩掉自卑的包袱，使其身心得到协调发展。在交往中班主任不妨多用一些心思，在他们心情低落的时候给他们安慰，在他们生日的时候送上一份礼物……对思想上彷徨的学生，要进行正确的人生观、价值观、世界观的教育，这样既可使他们明确人生目标，又可逐步消除他们的孤独感。班主任要让他们懂得困难有时也是一笔财富，应尽快让他们迈向自立，要不断研究孤独型学生的心理特点，掌握他们的行为规律，对症医治，更要有计划地成立活动小组，让单亲学生置身于集体活动之中，通过同学之间的相互影响，使他们觉得学校就是家庭，老师就是父母，同学就是兄弟，消除他们的孤独感。这些孩子的群体生活一旦正常，许多问题就迎刃而解了。
（二）友爱是脆弱心灵的支柱
在学校这个以同龄人交往为主的小环境里，“平等”应该作为师生、同学之间交往的基础。因为“离异家庭孩子是下等群体”这一歧视观念使离异家庭孩子变得脆弱和自卑，所以我们老师要教育学生树立平等观念，不要歧视离异家庭孩子，更不要讽刺和挖苦。如果有个别同学说了刺激性的话，班主任要及时纠正，让班上每一个学生知道父母离婚不是子女的错误，更不应该成为讥笑别人的话题。我们的愿望是让离异家庭孩子体验到平等和被尊重、忘记自身家庭的影响。
（三）自爱是心理健康的能源
在学校，除了教师的关怀和同学的友爱，最终能够解决离异家庭孩子心理问题的途径还是自我教育。然而离异家庭孩子处于低龄，自我教育能力的形成需要一个过程，教师在这个过程中恰恰扮演着重要角色。教师尤其是班主任首先要培养离异家庭儿童自我教育的意识，如在班队建设过程中，要安排能充分发挥其优点的工作给他们，开展丰富多彩的班队活动，使他们发挥表演才能，让他们意识到自身优秀的方面；对离异家庭孩子的优点要给予及时表扬，缺点则尽量用体态语言暗示其改正。要培养离异家庭孩子形成自我教育的能力，教师应当让他们善于发现和总结自己的优缺点，并自觉克服自身弱点，从而提高自我评价能力和控制能力，利用校园环境（悬挂的中外伟人、名人画像），给他们讲述其奋斗史，以此激励他们不畏艰难困苦，提高社会适应能力。
总之，班主任和其他老师要研究单亲学生的心理特点并实施正确的教育，使他们的生理、心理健康协调地发展。
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有些家长忽视幼儿的理想教育，认为这是“对牛弹琴”。其实，孩子也有理想，心理学家认为，儿童阶段正处于人生观、世界观形成的奠基阶段，也是理想的萌芽阶段，如果教育得法，引导正确，对形成今后积极的心理品质必将产生重要影响。
马卡连柯在阐述他的著名的远景教育原则时指出：培养一个人，就是要培养他获得未来美好前景的道路，方法就是建立新的前景，用自有的前景，逐渐代之以更有价值的前景。孩子的理想是不断更新的，他对谁有好感，就会向谁学习。这位母亲对孩子的读物把关很严，小学阶段，就陪孩子到新华书店购置上百种小画书，都是利于儿童成长的。中学阶段，他们家里共购置了上百种青少年读物都是有讲究的，孩子生活在书的海洋里，受到知识的熏陶，逐渐形成了理想。他的理想是从读《干什么事最快乐》形成的，他读过动物的对话后，朦胧得体会到干自己能干的事最快乐，逐渐养成了为小伙伴服务最快乐的意识。
二、注重赏识教育，培养孩子自信自强的心理品质
当今家庭，孩子受到家长的娇惯，变的懦弱，不想做事，缺少自信，在任何家务事面前都说“我不行”。造成新一代人的依赖性病根还是家长，家长不让孩子做事。孩子自小帮家长做点事，家长说是“帮倒忙”，不让他们做。这位母亲可不这样做，她读过十余种心理学书籍，有意识地在孩子身上实验，做家务都让孩子在身边。孩子模仿做，就给予表扬，哪怕包饺子时他抓面，种菜时他埋菜，这位母亲都给予赏识，并教孩子把事做好，使孩子养成敢于动手的习惯。所以，孩子在家里有多种爱好，养乌龟、养金鱼、种菜、种花，在报刊上经常发表写实文章，我想是与他敢于实践，学会研究有关。孩子做事时从不说“我不行”，一般都说“我能行”、“让我试试”。心理学家认为，“我不行”是一种负信息，是缺乏自信的表现，这也不能做，那也不能做，总是用这种信息来暗示自己，一种“我不行”的形象就被自己塑造出来了。而“我能行”是一种正信息，是成功者必备的心理素质，总用正信息来调控自己，一种“我能行”的形象也就不知不觉地被塑造出来。在孩子“我能行”时，家长给予赏识，就能巩固孩子的自信自强的心理。
这个孩子把“我能行”的心理迁移到学习上，上课发言踊跃，敢于实验。更让母亲高兴的是，孩子刚进入大学时，学校召开竞选干部演讲会，让学生主动上台，她儿子很自信地走上讲台，果然演讲获了奖，展露了才华，被选为学生会干部。
三、实施愉快教育，培养孩子活泼开朗的心理品质
这位母亲说：“在家庭中，全家人活泼开朗，特别是在孩子小的时候，全家人常在阳光下游戏、星期日采标本，全家人动手布置家庭报栏，整理图书等。邀请几家亲戚孩子来家开赛诗会、歌咏会、作文讲评会，给孩子发奖品。在愉快的家庭活动中让孩子长知识，增才干。值得一提的是，我们的家庭课堂不是家长教孩子，而是孩子教家长，儿子模仿老师的样子，给我们讲数学、讲故事，我们听得很专心，孩子讲得很起劲，我们每次都夸他讲得好，儿子兴趣就越来越高，经常这样活动，儿子在快乐中复习了功能，提高了说话能力，消除了胆怯恐惧心理，形成了后来的大方活泼、开朗的性格。”做家长的以愉快乐观的心境，引人入胜的方式，饱含情理的语言，全身心的投入，真可谓是对孩子尽到了教育之责。
四、引导自我教育，培养孩子自立自主的心理品质
心理学家告诉我们：一个人的心理依赖程度越高，其承受力就越低。如何帮助孩子克服依赖心理，提高心理承受能力呢？这位母亲在家庭心理健康教育中，注意培养孩子的主人翁意识和责任感，家里添置物件都征求孩子的意见。每逢寒暑假，让孩子负责一两周的家政管理，发给其家庭生活费，让他拿计划，让他买菜买粮，他居然在一两周里把家庭生活搞得有条不紊。平时孩子的生活也让其自己当家，自己选购衣服，自己招待同学，做母亲的只给适当的建议与配合。孩子有了缺点，他们在家庭民主会上适当提出，让其自我矫正。不断学会自我评价，每周都自己量化了成绩，并在自己房间里的“自我表现量化图象”上标上点和曲线，自己约束自己。她从来不干涉孩子的正当秘密，让孩子自己有一片“小天地”。
五、重视挫折教育，培养孩子耐挫抗挫的心理品质
篇10
第一，厌学。小学生有的由于某些原因对当时所学知识内容不能及时理解进而失去兴趣，上课不认真听讲，作业敷衍了事，学习效率低下，对学习失去信心，对学校班级集体生活失去兴趣，产生厌倦情绪，不愿接受老师的教育，甚至与任课老师顶撞。
第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母离异、生理有缺陷等方面的影响，而使少数学生心理畸形发展，与他人交往采取不合作的态度，对老师的教育感到厌烦，对家长的劝导进行顶撞，同学之间因常发生矛盾导致关系紧张。在受到一般或轻微的刺激时，情绪易产生较大的波动，如，生气、急躁、发怒等。
第三，抑郁恐慌。有些小学生不爱与人交往，在情绪上通常表现为悲伤孤独、消极颓废，认为自己什么都不如别的同学，对学习缺乏信心，小小年龄就对自己的人生前景持消极态度，他们喜欢用不信任的态度对待周围的人和事，稍有不顺心的事情，便陷人痛苦之中。对同学的善意帮助持怀疑态度，对老师的教育怀戒备心理，在人际交往中有害羞、不安、尴尬、笨拙等异常反映。
第四，是不良品行。一些小学生看到自己的学习成绩或生活的其他方面不如别人就心怀怨恨，不但不学习他人的长处，反而进行挖苦讽刺，甚至对其他同学怀有敌意。少数学生私欲强烈，看到别人有好的东西就想占为己有，常有小偷小摸的行为发生。早退甚至旷课，打架斗狠现象在小学校园中时有发生。
（二）加强小学生心理健康教育的对策
在小学开展心理健康教育是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求，也是培养21世纪人才的需要，一个真正的老师不应只是传授知识的教书匠，而且应该成为学生的保健医生，学生人生道路的引路人，
（1）加强交流，了解学生
由于各种主客观原因，一些学生难得向老师白由地表达自己的思想。这就要求每一个教师特别是班主任要经常深人班级，利用适当的机会和场所，让学生自由自在地表达思想情感，从中了解学生的心理现状，有针对性地开展工作。如在教室里设置心理话投信箱，使一些较内向的学生或有"难言之隐"的学生通过书面形式与老师交流思想。老师则应该对此做好保密工作，并针对不同性格的学生区分具体情况，选用适当的形式对学生进行个别帮助。另外，与学生谈心，是对学生进行心理教育的有效方法之一。通过个别谈心，可以发现、掌握某些同学的不健康心理，再"对症下药"，通过耐心细致的工作，对学生进行有效的心理调节，帮助他们克服缺点，促使他们养成良好的心理素质。要使个别谈心取得良好的效果，班主任只有做学生的知己、朋友，才能取得学生的信任，学生才能将自己的烦闷向老师倾诉。当一些学生在学习上遇有困难，家庭生活受挫折时，他们心情苦闷，情绪失衡时，老师要及时帮助他们，安慰他们，开展谈心活动，老师应以诚恳的态度耐心倾听他们的诉说，让他们把心里的积郁情绪渲泄出来，摆脱不良情绪的困扰。
（2）尊重学生，关爱学生
作为教师，应时刻牢记，教育者和被教育者尽管角色不同，但人格上是平等的，教师要有大爱之心应该真正的去爱你的每一个学生、平等对待每一个学生。教师尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私等。那些有心理障碍的学生，他们常常感觉不到自己的价值。这些学生只有被人接受，才能接受自己，如果教师不尊重他，他也感觉不到自尊，对那些有心理障碍的学生要坚持正面教育引导，尽量不要当众批评。实践表明，只有从尊重出发，学生才能打开自己的心扉，心理教育措施才能奏效。
篇11
1.羞辱心理
学生A：以前是一个活泼开朗的大男孩，由于父母离异，他开始变得冷漠，不爱说话，当被问及家里情况时，他总是显得很不安，对于家里的情况闭口不说。当让他画全家福时，他甚至明确表示拒绝。由于父母离异，他产生了羞辱感，不愿意将家庭问题外露。
2.自卑心理
学生B：严重缺乏自信心，总觉得自己不如别人。当老师鼓励孩子们好好学习争取考出好成绩时，他总会来一句：“反正我考不好。”当班级有活动比赛，大家积极参加时，他总会说：“我可不参加，参加了，也比不过别人。”总之，对待任何事情，他的情绪都比较低落，还常常将自己封闭起来，不和同学们玩。
3.仇恨心理
学生C：他父母离婚的原因是他妈妈生活作风不好。离婚后，他的爸爸和奶奶总是向他述说他妈妈的种种不是，使他对妈妈产生了厌恶。当他妈妈买了很多物品来看他时，他显得特别冷漠，甚至有较强的仇恨心理，让他的妈妈很是伤心。他还说，妈妈走就走了，反正爸爸还会为他重找一个新妈妈。
4.冷漠心理
学生D：父母离异后，他一直跟着爷爷、奶奶生活。由于奶奶限制他妈妈来看他，再加上爸爸忙于工作，因此他很冷漠。记得课堂上，老师让孩子们说说父母是怎样爱你们的这个问题时，他说的都是父母怎样对他不好，述说父母的种种不是，完全体会不到父母对他的关爱，很冷漠。
二、教育策略
通过一张全家福，我发现单亲孩子存在这么多的心理问题，为了使他们更好地成长，我做了一些尝试。
1.建立学生档案
为了更好地了解孩子们的个性和心理健康状况，我为班级中的这些单亲孩子建立了一个档案。档案的内容包括学生现在的状况，家庭情况，对学生身心发展有重大影响的生活事件等。还有就是针对学生的某些个性品质、心理健康等，采取了什么教育方法，收到了什么成效。通过建立档案袋，找出学生心理问题的源头，有利于更好地针对学生的心理特点因材施教，便于单亲孩子的心理疏导、行为矫正，能促进孩子健康地发展。
2.家校相联
为了解除单亲家长在教育子女上的困惑及更好地建立他们之间的亲情关系，除了电话与家长交流外，我还成立了家长QQ群，每周通过电脑网络定时与家长聊天，相互间及时了解孩子的状况。并且成立了“单亲家庭家长委员会”，不定期地给他们讲解如何与自己的孩子相处，当孩子出现一些不良的行为特征及心理扭曲等现象时，该如何去做，才能使孩子更好地成长。还通过组织一些亲子活动，拉近家长与孩子间的距离，增进他们的亲子关系。
3.爱的浇灌
对离异家庭的孩子来说，他们正如快要枯萎的小麦苗，严重地缺乏“母（父）爱”，导致他们的性格有些孤僻、怪异等，这时老师的关爱，正如一泓清泉浇灌了他们干涸的心灵，使之重获生命。我班有一位单亲家庭的小男孩，由于缺乏亲情的温暖，导致他性格怪异，不合群，也很不自信。了解到他的情况后，我首先找他离异的父母，希望他们多给予孩子爱，多抽出时间陪陪孩子，多给他温暖。接着，在他过生日时，我特意赠送他喜欢读的课外书籍，在学习困难时也多加以辅导，并在生活上关心他。在班级中，让孩子们多和他一起玩，当他遇到困难时，大家一起帮助他，让他感受到同学们对他的关心，使他体会到集体的温暖，生活得充实，心情愉快，逐渐弥补了家庭变故给他带来的精神创伤。并且，利用他身上的闪光点加以引导，不断地增强他的自信心。
篇12
小学生正处在长知识、长身体的阶段，他们的心理品质还不成熟，一些学生由于自身、家庭的种种变化，学习压力的加重，加上缺乏对自己的正确认识，造成学生心理问题日渐增多。面向全体学生，让学生健康地成长，培养其优良的心理素质，促进其个性的和谐发展，健全其人格，使他们能夯实心理基础迎接各种挑战，这是每个小学教师义不容辞的责任。心理健康教育作为素质教育的重要组成部分受到了广大教育工作者的重视。如何对小学生进行心理健康教育，奠定孩子愉悦的幸福人生呢?我认为可以从以下几方面着手：
一、巧妙暗示，树立自信
自信是一个人对自身能力的正确认识和充分估价，这是一种良好的心理品质。自信的孩子热情乐观，不怕挫折，能凭坚定的信念和顽强的毅力去实现目标。但目前小学生较为普遍地缺乏自信，存在自卑的消极心理。先天生理上的缺陷，在班集体中的地位，学生之间矛盾冲突都可能使人产生自卑。这种消极心理的存在，使学生不能以正确的态度、平和的心态对待自己的不足。这种心理的形成主要是因为学生自己、家长或老师常常将其不足的地方和其他同学的优点相比较，而忽略了他们的长处。时间一长，他们总觉得自己不如别人，尤其是学习成绩不理想的学生，认为自己天生笨，努力也是徒劳，这种想法更要不得。因此，教师首先应转换评价角度，睁大眼睛，及时发现学生的优点及闪光之处。其次，教师应以各种方式，如一个真诚的微笑，一个关切的眼神，—句鼓励的话语，一句看似不经意的表扬等向学生巧妙暗示，让他们了解自己的长处，看到自己的能力，以克服自卑树立自信。再次，教师应指导学生正视自己，科学地一分为二地评价自己，让学生明白，别人有你羡慕的长处，你也有别人不及的优点。教师指导学生纵向比较，让学生看到自己的进步与不足，懂得失败乃成功之母的道理，学会正确面对失败。冷静、不怕困难的态度和宽慰的语言会给孩子很好的暗示，使孩子自然而然地学会怎样坦然地对待挫折，怎样勇敢地面向未来。教师可让学生讲出自己最为难的事，帮助其找到解决的办法，使学生克服困难，体验成功的喜悦，树立“我能行”的信心。
二、真诚鼓励，促进交往
肖伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有—个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你我仍然各有一个苹果。但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”小学生的交往具有获得信息的功能，并且有利于学生的社会化。通过交往，他们不仅对自己有一个客观的认识，而且对别人也有所了解，既不惟我独尊，知道山外有山，人外有人，又不自暴自弃，懂得相互学习，合作交流。有的小学生常常遭遇交往失败，有时他们的言行并无恶意，但却不被他人理解和接受，而产生矛盾和误会。渐惭地，他们变得自卑、敏感、胆怯。因此，指导学生认识交往的意义，掌握交往的方法，积极主动地交往，对其形成健康的心理是很重要的。教师应告诉学生，与他人交往，首先要做到对人有礼貌，其次态度要真诚谦逊，豁达大度，懂得克制忍让，并注意聆听他人的意见，不搞恶作剧，不挖苦取笑别人。还有的小学生性格孤僻，抑郁内向，沉默寡言，不善交往，把自己圈在自我的小圈子里，或孤芳自赏，或自渐形秽，其实这样不利于他们的健康成长。对于这样的学生，教师要善于选择话题，多启发诱导，使他们敞开心靡，愿意与人交谈。同时，要创设团结友爱的班集体，用集体的爱感染他们，使他们体验到集体生活的快乐，逐渐变得活泼开朗，并尽快融入到集体生活中去。
三、积极疏导，培养情感
成长中的小学生随着知识积累的日益丰富，各种能力的不断提高，生理心理的急剧变化，情感体验逐渐丰富。但他们处于半幼稚半成熟时期，矛盾交织，他们的情绪、情感还不平衡，不稳定，往往滋生不良的情绪、情感。教师首先应深入了解学生，善于与学生沟通，进行谈心、交流，进而开导学生，倾听学生的内心情感，感知学生的内心世界，以老师真诚的爱去关心、呵护每个学生，让学生的心灵得以寄托，让学生的情感得到倾诉，精神得到依靠。当学生需要关心、帮助时，老师应及时伸出援助之手帮助学生，使学生幼小的心灵得到鼓舞，让学生相信自己一定能行，逐步养成良好的心理品质。 其次，教师要让学生知道哪些情绪、情感是好的，易被人接受，哪些情绪、情感是不好的，要控制消除。教师要指导学生正确认识心理现象，学习调节控制自己的情感，努力培养高尚的情感。教师应耐心地帮助学生分清积极与消极、乐观与悲观、自尊与虚荣、自豪与自傲等不同心理品质的界限，让他们通过合理释放，调节升华自己的情感，减少心理压力和紧张感，引导学生学会多方面、多角度看问题，胸襟宽广，能容人能容事，情感丰富。
四、组织实践，锻炼意志
具有良好意志品质的人，表现为有坚定的信念，勇敢乐观，自制力强，有坚忍不拔的毅力和百折不挠的精神。如今的孩子大多家庭富裕，生活安逸。即使有的家庭经济并不宽裕，但父母总觉得再苦也不能苦孩子，自己省吃俭用，对孩子的要求尽量满足。由于缺少锻炼，很多孩子“四体不勤，五谷不分”，娇气十足，不仅动手能力、自理能力较差，还普遍存在依赖性强，自制能力差，意志薄弱，做事易半途而废，缺少恒心和毅力等问题。
学校可组织开展丰富多彩的实践活动，使学生在活动中经受磨练，通过积极克服活动中不断出现的困难，进行自我约束、自我调节、自我教育，锻炼意志，形成自强不息、坚忍不拔的心理品质。公益劳动、军训夏令营活动、社会考察活动、春秋季运动会都是锻炼学生的好机会，学生在活动中成长，在活动中走向成熟。
对学生进行心理健康教育是多方面的，绿草如茵的校园，窗明几净的教室，和谐进取的班风，全学校都关心学生心理发展的氛围，都会促使学生健康快乐地成长。总之，小学阶段是人生长发育初期，这一时期生理发育很快，而心理则几乎从零开始，尽管孩子入学前受到家庭的一些影响，但是这与学校教育阶段相比，则显得微乎其微，小学阶段的心理健康教育必将奠定孩子的心理健康基础，一个人的性格、情绪、意志品质、人格、兴趣爱好及各种技能等都将在这一阶段初步形成，人的潜能（想象力、创造力、记忆力、思维力、注意力等）也将初步得到开发。我们只有从小抓起，加强学生心理健康教育，使他们初步形成健康的心理，奠定孩子愉悦的幸福人生，才能为孩子的未来打下坚实的基础。
参考资料：
[1]袁梅林《小学生厌学心理初探》.《 宁夏教育》
篇13
一、营造亲如家庭的班级氛围，鼓励幼儿学会关心他人
现在的幼儿绝大多数属于独生子女，在家庭里已经习惯了众星捧月般的生活，尤其是习惯了被关心、被呵护。进入幼儿园之后，在与其他小朋友相处的过程中，许多孩子潜意识里面并没有“关心他人”的想法。为了引导幼儿养成关心他人的良好习惯，我首先观察了解每位幼儿，找出有爱心的幼儿，表扬他们关心他人、帮助他人的行为，捕捉他们在班级活动中关心和帮助他人的视频或照片，在班级进行具体的表扬，播放给每个幼儿看。树立了正确的典型，幼儿们的积极性有效地调动起来，孩子们之间只要谁有了困难，大家都积极地开展帮助。椅子倒了，有人争着去扶起来；孩子哭了，有人去安慰；小女生搬不动物品，有小男生勇敢地站出来帮助等等。老师对幼儿的行为及时给与表扬和肯定，班级里洋溢着一股浓浓的爱意，关爱他人、帮助他人的意识悄悄在孩子们幼小的心灵里扎根、发芽，并伴随着孩子们的成长。
二、在班级里树立学习榜样，引导幼儿化妒忌为动力
妒忌心理是一种负面的心理，在孩子的心里会产生消极情感，甚至转变为负面的行为，不利于孩子的健康成长。幼儿教师在教育教学工作中，不可避免地会遇到一些嫉妒心强的幼儿，对于这样的孩子，不能简单地训斥了事，而要讲究教育引导的技巧，通过恰当的载体与方式，将幼儿的妒忌心理转变为瞄准先进对象进行赶超的动力，化消极因素为积极动力，从而逐步消除这样的负面心理，保证幼儿健康地生活与成长。例如班上有一位幼儿妒忌心相对较为强烈，别的孩子手工做得好，他嫉妒；别人画画好也嫉妒，甚至在教室无人的时候悄悄弄坏其他孩子优秀的手工作品。对于这样的问题，我没有大动肝火，而是经常有意识地和这位孩子进行谈心，首先肯定他身上具有的优点，如故事讲得好、爱整洁等等，帮助他梳理自信心，接下来引导他针对自己不如别人的地方树立赶超的目标，并鼓励他一定可以做得更好。在这样的循循善诱下，积极、阳光的心态逐步取代了孩子的妒忌心理，看待他人的优点时不再嫉妒，而是想方设法提高自己，争取赶上，潜移默化的心理疏导让这位孩子走出了心理阴影，快乐地开展了自己的学习生活。
三、适当受挫，教育幼儿勇于克服困难，培养顽强的意志
顽强的意志要从小抓起，幼儿教育中要适当穿插对幼儿的“磨砺教育”，在甜如蜜罐的生活中增加一点苦咖啡作为点缀，对孩子们的健康成长未必不是一件好事。我在教育教学工作中，有意识地创设一些活动，让孩子们“吃吃苦”、“受受累”，在活动中鼓励孩子们勇于突破自我，完成自己看似完不成的任务，培养幼儿顽强的意志，这对于幼儿的心理健康发展具有积极意义。例如在开展整理教室的活动时，我要求幼儿自己整理桌上的物品，自己将小椅子搬上桌子，便于拖地。有的孩子力气小，小椅子比较重，非常吃力，我鼓励孩子们尝试用不同的方法搬小椅子，对他们说：“你们一定可以的，相信自己一定行”。在这样的鼓励下，孩子们纷纷涨红了小脸，不仅将小椅子搬上桌面，还将教室里的玩具篮子等物品摆放整齐，积极性空前高涨。在幼儿园的一日生活环节中，我经常有意识地“遗留”一些工作，鼓励孩子们自己动手完成，让他们享受成功的乐趣，激发他们勇于去尝试。如室外活动时玩具的搬运，就全部交给孩子们自己去完成，既锻炼了体力，同时更为重要的是培养了顽强的意志。
四、幼儿园与家庭实施联动，创设氛围培养感恩意识
