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篇1
一、现状分析
在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中，要求在2020年前基本普及学前教育特别是重点发展农村学前教育。此背景下，朝阳镇高家坡中心幼儿园于2013年6月利用原有的校舍资源改建而成。为当地学前教育事业的发展奠定良好的基础，同时肩负着里朝阳镇学前教育的示范引领和幼小衔接教学工作的重责。现开设有小班、中班、大班，在园幼儿43名。
二、存在问题及原因
1、后期由于幼儿入园数减少，幼儿经费不多，资金投入不足导致幼儿园硬件、软件设施不完善，与同类型幼儿园对比相对滞后，无法满足幼儿园快速发展需求。该园是在2013年由县教科局出资在原来幼儿园的基础设施上进行改建而成。现在幼儿园平时收取的保教经费主要用于幼儿园聘请的保教人员工资和日常办公开销，投入改造硬件设施的资金相对较少。为保证教学工作的正常开展，幼儿园从社会上聘请部分保教人员充实幼儿园师资力量，除给教师开工资外，收入的的保教费捉襟见肘，只能维持日常的办公开销。因此，能投入到硬件设施改造的资金就所剩无几。在政府后期资金投入相对较少的情况下，资金不足导致难以实现改造硬件设施、改善办园条件，提高办园质量无疑也是巧妇难为无米之炊，扩大办园规模更是无从谈起。
2、保教水平低，严重缺乏具有专业知识的学前教育教师和保育人员，师资队伍不强，导致幼儿园发展后劲不足。当前，幼儿园共有保教人员4人，平均年龄41岁。教师队伍中属于学前教育专业的教师仅1人，其余均是具有多年代教工作经验的教师。他们无论在教学方式、教学技巧、保育知识上，主要还是根据本身多年的工作经验进行幼儿园教育活动，教学手段也多停留在原有的方式上，与专业幼儿教育的要求还存在很大差距。
3、家长参与家园共育意识不强。据统计，该园目前在园儿童大约有10%的为留守儿童，父母常年在外打工，且多数属于隔代抚养，幼儿监护人教育观念相对陈旧，参与家园共育意识不强。另外，大多数家长对幼儿的教育重智轻德，忽略了对幼儿性格、品德和行为习惯的培养、以及对艺术与科学能力的开发，导致幼儿园的家园共育工作很难开展。
4、缺乏办园特色，模范作用不大，无法带动当地学前教育工作快速发展。朝阳镇高家坡中心幼儿园毗邻寿阳县城，地理位置优越 。多年来，随着当地人民生活水平的不断提高，人民对幼儿园保教工作要求也越来越高。因该园办园起点较低，现在尚属于办园的初级阶段，无论在校园环境、保育教育工作、幼儿园区角建设等方面，均没有形成自己的特色，与优质幼儿园相差甚远，无法为全镇的幼儿园又好又快发展起到带头模范作用。
三、改进规划与策略
1、多渠道筹集资金，改造幼儿园硬件设施。
首先，逐步减少幼儿园临时聘用人员，希望逐年通过政府在全县公招中获得教师，以节省更多的经费，为筹集资金改造硬件设施提供了前提条件。
其次，幼儿园扩大办园规模、改造硬件设施的关键是相应地增加教学教室和幼儿活动室。因此必须充分利用园内现有资源，把教师办公室及其它非教学用房进行合理有效地调配，将空余的教室作为增开的班级教室和幼儿活动室使用，以满足幼儿园未来的三年内需在园幼儿达90人的发展目标。
2、逐步扩大办园规模，提高入园率。
在未来三年内，该园将逐步扩大幼儿园规模，使在园幼儿达90人左右，当地适龄儿童入园率达到100%，首先，要把握好国家二胎政策的全面开放这一机遇以及当地小学教育布局调整带来的生源，运筹帷幄，制定适宜本园长远发展的目标与方案；其次，应通过整合现有资源扩大办园规模，提升教师教学水平，提高办学层次，更好地服务当地群众，为当地学前教育的发展奠定坚实的基础。
3、加大培训力度，快速提升保教人员专业水平，为幼儿园后期发展提供充足动力。
首先，为幼儿园教师队伍建设注入新鲜血液是当务之急。通过全县教师公开招聘和全县事业单位公开招聘等渠道招聘到更多学前教育专业的教师，不仅能迅速的改善幼儿园教师教学水平参差不齐和队伍不专业化现象，同时也能更快更好地提升幼儿园办园质量，凭借她们的专业知识和经验，快速提升幼儿园的保教质量。
其次，组织教师积极参加学习培训，提升教师教学水平。幼儿园每年都要选派骨干教师积极参加各项科研及国培计划学习，学习结束后及时由参加学习的教师向其他教师汇报学习成果，进行讨论总结。同时，幼儿园应定期开展内容丰富的教研活动，以老带新，以专业带动非专业，提高幼儿园教师队伍的保教专业水平。再次，幼儿园应逐步提升具有丰富经验的编外聘用保教工作人员的待遇和福利，使他们在幼儿园获得更多的归属感，促使其对保教工作投入更多的热情，既实现其本人的人生价值，又能促进幼儿园保教质量的提高。
4、规范幼儿园管理，不折不扣落实一日常规。
（1）用制度职责管理教职工。在幼儿园人力资源的管理上，可根据幼儿园各岗位制定岗位职责。合理人性化的工作职责的制定不仅可以指导幼儿园在职工作人员的工作方向，也可以让所有的人在工作方法、工作态度、工作业绩上有据可依，尽可能最大限度的发挥大家的积极能动性，让新办的幼儿园更具朝气。
（2）用幼儿园一日常规管理保教活动。幼儿园可以根据自己的实际情况制定幼儿园一日活动常规，对幼儿每天活动的内容、时间、程序等进行明确的规定，让他们明确这是规则，不允许任何人不按规则活动，以培养幼儿良好的生活习惯和基本生活自理能力。比如，幼儿喜欢玩游戏，幼儿园制定有良好的游戏常规，能使游戏活动在宽松、友好、愉悦的氛围中进行。
5、借助现代网络的力量搞好家园联系工作，促进家庭教育与幼儿园教育共同发展。
在现代学前教育中，家园共育显得尤为重要。幼儿园可以借助网络的力量，有针对性地引导家长树立正确的教育观，调动家长参与教育的积极性。如通过建立班级QQ群、微信群等方式，家长与教师可以自由的在网上进行家教经验交流，不受时间、地点的限制。尤其是在外地务工的家长，可以通过班级QQ群、微信群及时了解到幼儿在园的真实表现，了解幼儿园的发展状况，了解幼儿园的教育内容和方法。通过家长和幼儿园的及时沟通，能更好地促进幼儿的全面健康发展。因为在当前社会环境中，家庭教育与幼儿园教育承担着不同的任务，缺一不可。
6、立足农村，充分利用农村自然资源打造办园特色。
在乡镇幼儿园缺少城市幼儿园现代化的园区和完善的教学设施的情况下，可以以 “靠山吃山，靠水吃水”的理念为突破口，发掘出自己特色，将当地农村特色融入日常教学活动当中，打造具有当地农村特色的办园模式。首先，为幼儿园定位好“乡土田园”的办园特色。软件上，可以充分利用农村丰富的自然材料，如草绳、果树枝等农作物在校园走廊、教室及活动区域进行装饰点缀，打造成具有“乡土个性”的幼儿园。其次，在教学中加入对当地风土人情的教育，包括对如当地的农作物等特产、特色小吃的介绍，给幼儿从小种下热爱家乡的种子。再次，在区角活动和游戏中加入利用废弃的东西进行手工活动，幼儿还可以发挥想象做出更多的手工作品，这不仅锻炼了幼儿的思维和动手能力，还可以让幼儿对当地的特色手工业有了一定的了解。同时，邀请有这方面特长的家长为幼儿教授讲解，既可以促进家校互动，还可以很好地解决师资的问题，增加幼儿对家乡的了解和提升自身的自豪感。
综上所述，乡镇幼儿园与城市幼儿园相比较，在园务管理、办园特色上，可以取长补短，弥补自身的先天不足。幼儿成长于乡村这片土地，这片土地馈赠给他们的是丰富多样的农作物资源，这在城市幼儿园中无法比拟的。只要充分利用好这些资源，认清思路，乡镇幼儿园也可以办出自己的特色，让每个幼儿的潜能和个性都能在幼儿园中得到发展，为农村学前教育工作的稳步前进奠定良好的基础。
篇2
我们在现实中看到几乎所有的园长都在忙于创收（以及相应的外事、内事活动、应酬活动），无力（精力与心力）真正关注孩子在幼儿园的情绪和感受，很难说教育思想和教育观念的更新，对幼儿活动内容和方法的改革，多限于形式，少有实效，而且改革的目的还是为了增加“创收”的渠道。并且随着物质条件的改善，这种现象居然还得到了肯定，变得越来越突出。这样就出现了有人说的“目前幼儿园的孩子母语还没讲全就讲英语，大小便还不能自理就学电脑”的“特色”教育。这种现象应该是很不好的。
我想起了台湾作家龙应台采访过的瑞士一所叫猫川的幼儿园。猫川幼儿园在经济那么发达的国家里同样存在经费短缺，教职员工的收入远远不及其他行业。由于他们有专业人员，有品质，因此要求入园的孩子特别多。一般来讲，他们在10个要求入园的孩子中，只能接受一个。因为他们认为孩子的数目越少，得到的照顾才会越周全。那么他们的接受原则是什么呢？那就是优先单身妈妈和移民的孩子。因为幼儿园认为单身妈妈必须出去工作赚钱，孩子得有人为她照顾；移民家庭的孩子应该有一个学习语言的环境，所以幼儿园也优先收托，免得孩子长大后因为语言的关系而受排挤，成为受欺负的下一代。令我感动的是，幼儿园这样做并不是出于什么外部的规定，而是园长很自然地认为：幼儿园本来就不是营利的地方，而是需要良心和爱心的地方。
是的，良心和爱心应该成为办幼儿教育的首要原则，只是我们这些年来把它们丢失得太多了。
有一段时间以来，好像还存在着一个理论与实践的怪圈，就是教育实践者和教育理论者思考的问题有很大的不同。我的感觉是，在幼儿教育界，存在着一个搞理论的圈子，一个想进入这个圈子成为理论工作者的人总想着必须把教育变成教育学；而对于教育实践者来说，他们希望的正好是一个相反的过程——把教育学还原为教育。这就使得二者之间总是在思考问题的角度和立论上相悖，教育理论者研究的东西，教育实践者不愿看、不想看，也看不懂，而教育实践者搞出来的东西，教育理论者又认为没价值，没兴趣看，不屑于看。于是真正有成就的理论家和急需解决工作中实际问题的教师产生了沟通上的障碍。我曾经听到过一位内地的大学教授和一位沿海特区的园长就给予儿童充分发展的机会和条件的问题发生的激烈争辩，大学教授关注的是如何建立自己的儿童认知发展的理论，而园长更关注的是自己的教育机构为这种理论所提供的可能。这种困境的后果，就是教改的目的直指家长，教改的成绩成了提高收费标准的依据。
需要补充一句的是，幼儿园经费充足当然是好事，幼儿园的硬件设施完全现代化更是求之不得。但是我觉得这只对不为钱累、不为钱役的人才是真理。如果以为哪儿钱多才有现代化，才有时代特色，才有素质教育，才有真正办教育的能力和条件，那么，当年延安保育院的“马背摇篮”恐怕就真的只能办到美国洛杉矶了。
关注社会弱者及其孩子
这个憧憬是从前面的愿望而来的，因为只有摆脱了“利”的标尺，才会对这点有所反应。
2000多年前，一位具有强烈社会责任感并热心教育的东方导师，以他本身的人格内蕴，提出过闪耀着极其强烈的人文光辉的设想：“人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独废疾者皆有所养。”——《礼记·礼运篇》。虽然这种“乌托邦”离现实还有一段距离，但是，今天的中国社会在许多方面已经有了很大的进步，可以说，我们无时无刻都在享受着改革开放带来的巨大实惠，生活质量有了明显的提高，包括学龄前儿童受教育的机会和条件。但是我们也不能否认，在社会的转型期，出现了一个在社会性资源分配上具有经济利益的贫困性、生活质量的低层次性和承受力脆弱性的特殊社会群体，也就是社会弱者群体，如残疾人、老年人、下岗失业人员、灾民等等。
以湖南省为例，湖南是个农业大省，也是水资源丰富的省份，由于对水资源的开发，湖南也成为了全国的移民大省。据统计，截止1995年底，全省移民总数已达203万之多，占全省人口的3．2%（据湖南省社科院“体制转换时期社会弱者的生存状况及其社会支持研究”课题组）。由于移民受迁移方式、补偿条件和居住地资源的限制，他们的生产和生活条件都极其恶劣，成了贫困人口中的特殊群体。生活贫困的标志之一就是孩子的大量失学。据调查，有一个库区的学龄儿童入学率尚不及75%，遑论接受学前教育了。
再以湖南省的城市下岗职工为例，来自同一调查的数据显示，有85%的人生活在困境中，而他们中35岁以下的占56.7%，35岁至45岁以下的占31.9%，即他们的孩子很有可能处在幼儿期或小学阶段。
社会弱者的存在实际是一种普遍现象，和社会制度无关，它是特定社会或其特定历史发展阶段的产物。在我国目前生产力还比较低的情况下，要根本改变他们的生存状态是不可能的，但是奉行以爱为出发点的幼儿教育机构，不漠视、歧视他们及他们的孩子，以教育工作者的理智和良知对待这一切，并在尽可能的程度上参与给予他们有力帮助的社会支持行动，使幼儿园不成为粉饰现实的虚假机构，应该是可以做到的。
我曾在一所极尽豪华甚至奢侈的“贵族”幼儿园见到过园长带着保安像哄赶野狗一样哄赶围墙外的和围墙内孩子一般大的孩子的镜头，我也在一所示范性幼儿园见过园长像训孙子一样训一位工厂里拿不出节日赞助费的家长，我也还在幼儿园的教室里听到过老师对几个家境不好的孩子的冷嘲，那位老师眼里流露的嫌恶，至今让我心寒。
最近几年来，也是由于社会上有一部分人的需要吧，再加上有的人认为，投资兴办幼儿园，竟然是一项有利可图的产业。所以所谓“贵族”幼儿园、高收费幼儿园越来越多，这些幼儿园无视教育的原则，只是把孩子当“上帝”、当“客户”对待，结果除了造成大量的教育设施闲置外，还极易培养一些心智不健全的孩子；与此同时，又有一批收费低廉、设施齐备、方便和适合一般家长的幼儿园倒闭和关门，使一些幼儿失去了接受学前教育的机会，还有更大一批一间教室里挤着五十、甚至六十个孩子的幼儿园，在不得已中进行着小学化、成人化的幼儿教育。
好的幼儿园，好的幼教机构不应该是这样的。
《儿童权利公约》告诉我们：儿童应该是人类一切成就的第一个受益者，也应该是人类失败的最后一个蒙难者。儿童的一切权利不受基于父母、法定监护人或其他家庭成员的身份、活动、所表达的观点和信仰而加诸一切形式的歧视和惩罚。这个人类有史以来最体现儿童权利的世界性文献，以儿童最大利益为其指导思想，可以说是最深刻地体现了对社会弱者的关怀，对社会公正的呼唤，它的人文价值也是不言自明的，我想也就表达了我们对新世纪幼儿教育的憧憬吧。
有一位普通的幼儿园老师有一次跟我讲起她是如何对待班上的小朋友的：有一个单亲家庭的孩子，她妈妈总是没时间、没心情亲近她，所以我有意识地每天花一点时间把她接在怀里，有时是跟她讲一个故事，有时是带她唱一首歌，还有一个从边远山区来的孩子，讲的话谁也听不懂，没有小朋友跟他玩，老让我想起自己刚到学校里的时候，所以我的办法是，先教他几个班上小朋友最喜欢的游戏，让他尽快地能和同学玩到一起。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”只要每个教育工作者都会从自己的感受中、从心底里自然流在出爱的示范，幼儿园的情感世界才会更加广阔。
树立科学的教育工作精神
这个观点的提出是建立在承认幼儿教育发展的第一推动力，应该是教育科研的基础上的。换句话说，也就是承认，幼儿园可持续发展的重要增长点只能是教育科研。因为，教育科研首先能突破幼儿园陈旧的办园思路，改变薄弱状态，提高幼儿教育机构教育和保育的质量；其次，教育科研的过程既有竞争又有合作，可逐步形成幼儿园里共同的价值取向与和保育的质量；其次，教育科研的过程既有竞争又有合作，可逐步形成幼儿园里共同的价值取向与和谐的人际关系，所以可把它看成是加强凝聚力的重要因素；最后，教育科研也是数量和风险小，而回报率高，整体效率明显的最好的投入。但是，目前幼儿教育界里的教育科研状况却离科学的教育工作精神很远。
最近我接触了一种比较风靡的早教理论和它的实验，这套理论认为，XX实验能极大地促进幼儿的智力开发，有占大多数百分比的幼儿智商得到了提高，因此主张家庭、幼儿园都购买依此实验编写的训练教材而进行辅导。
这样的观点在我看来。不说是缺少科学训练的人提出来的，至少也是对幼儿不负责任的人讲出来的。这种理论在科学上我们只能说它是一种假设，而假设必须经过验证才能成立。上述假设是一种非常糟糕的假设，定义不清，无法设计一种检验方法，它只是说明受过XX训练的幼儿提高了智商。这样的立论是不对的。实际上有效的立论应该是指出有多少个智力超常的幼儿受了XX训练。在概率论上这是两个不同的后验概率，没有确定的关系，也不能够互相替代。至于有很多受过这种训练的孩子的家长说孩子变得聪明了多少，实际上是提出了一个因果模型——由于用了某一些教育方法，所以提高了智力。有经验的教育工作者都应该同意，建立一个可靠的因果模型是非常困难的。就以上述实验为例，首先要证明幼儿是受了这种训练，其次还要证明没有一个因素，既影响孩子受其他教育的训练，也影响孩子的智商提高。但是我们大家都知道，有一个因素要影响幼儿的这两个方面，那就是幼儿的生长发育。
有的人不以为然，认为实验不过是实验，尤其是这些实验是由某些名气很响，影响很大的著名人士提出来的，并且又受到不少家长、幼儿园的欢迎（各有各的欢迎原因，这里暂且不提），总有存在的价值吧。但是我只想说，教育科学方面的“实验”，往往不是杀死几只小白鼠和猴子而已，它会在某种程度上在面对幼儿的这块净地里，造成一种追逐利益的风气，损害儿童的身体和心灵。我相信，这是从嘴上到心里都赞成“一切为了孩子”的人所不喜欢的。
还有一种教育科研就既可以说不科学，也可以说不道德了。有一则讽刺律师的笑话；一个人抓住他随便碰到的一个人问道；“你告诉我二加二等于几？”那人说：“当然等于四。”这个人又跑到律师那里问：“你告诉我二加二等于几？”律师立即起身关上门，回头反问道：“你需要等于几？”
虽然我们都希望这种笑话仅仅只是讽刺律师，但现实却告诉我们，它的对象也有可能在幼儿教育工作者中。比如调查问卷不按抽样的要求发放，填写表格都靠自己的想像，结果与数据不符，不是去检查原因，而是去篡改数据等等，似乎成了司空见惯的事。还有相当数量的教研观摩活动不是去研究幼儿教育中存在的具体问题，而是赶场似的集体看排练了多次的“表演”；研讨会也成了公费旅游的最好借口，受惠的自然是那些“口力劳动者”。所以这种浪费了大量人力物力的科研，究竟有多大意义，有什么实际效果，实在让人弄不明白。
当然也有尝到了“科研成果”甜头的事，那就是欲搞科研先收费，然后挂牌设科研基地的“经验”。科研搞不搞无所谓，关键是课题负责方和课题承担方双方都需要。醉翁之意不在酒，在乎那块牌子唬人也。
这就是我们的素养。令人不能容忍的就是所有这一切是在所谓深化幼儿教育改革的冠
冕堂皇的名义下进行的。有人以中国人的民族性就是不认真、不严谨、好大喜功来辩解，也许有一定的道理，但又不仅仅只是这个道理，还有世风日下同人不自律的问题，以及更深层的原因等等，我们都必须正视。都说幼儿教育是人生的启蒙教育，真不希望这种不道德、违反科学原则的事情，会长时间地在幼儿教育机构里让孩子们启蒙。
倡导合乎天性的教育
什么样的教育是合乎天性的？在幼儿园里有必要专门来倡导合乎天性的教育吗？难道幼儿园里有违背天性的教育？
这个问题的提出，似乎涉及到了我们幼儿教育的性质。我国最近讨论的《幼儿园教育指导纲要》（试行），对幼儿教育的性质讲得十分明白，那就是：“幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。”笔者对这段话的理解就是，幼儿教育是基础教育，这里的基础不是升学的基础，更不是成为某某家的基础，而是生活的基础。
考察我们目前一些幼儿教育机构进行保育教育的现状，发现有不少还很模糊的地方，比如幼儿园里到底应该教些什么，幼儿在他们这样的年龄里，到底需要学些什么，能够接受些什么，幼儿园里到底又能提供一些什么，这都需要和幼儿的身心发展需要和幼儿园的实际能力相适应。但现实中我们看到的却是，总有一些幼儿园、一些老师在摇摆，在偏离，在拔高。比如，外面宣传知识经济时代来到了，幼儿园里就开始让孩子学习电脑（且不说这种学习方式是否对）；有人提出现代社会是竞争的社会，幼儿园里马上就有人跟着喊，要对幼儿进行“谋略教育”，培养竞争意识；政府强调要科研兴教，向科研要质量。幼儿园里马上就会出来一个每位教师都要有科研课题的规定……于是在我们看到的不少有关幼儿教育的实验研究课题里，重复性的选题、超出了幼儿教师个体能力和受限于单所幼儿园样本范围的选题占了很大的比例，而实际上它们在理论假设、科研方法、变量控制和研究结论上，既与实际的教育科研存在着距离，又与幼儿园里的实际需要毫无关系。种种做法在浪费着我们本来不多的科研经费的同时，丢掉了幼儿教育的性质所决定的幼儿教育的任务，这是使人极其痛心的现象。
有个我们耳熟能详的故事：
一位记者问一位诺贝尔奖获得者：“请问您在哪所大学学到您认为最重要的东西？”
老人平静地说：“在幼儿园。”
“在幼儿园学到什么？”
“学到把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错事要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的最重要的东西就是这些。”
从根本上说，这些也就是幼儿园最需要教给幼儿的。不是吗？与人分享、诚实、自我约束、善待人、勤奋……
另外，现代社会生活的广泛性和复杂性，也决定了社会是以合理、人道和高效的各种制度和规则作为支撑点的，这些制度和规则是人类社会文明和进步的标志，人与人之间的交往，也常常以合理和人道的制度和规则为依据，这都需要为人的诚实和守信，这既是为人的品质，也是对制度和规则的遵守。只有在传统的社会和无序的状态中，人们才更多地依靠人与人之间的直接交往和接触来处世，才会认为等级尊卑、物竞天择、谋权谋略等法则是行之有效的。但我国必然要从传统社会向现代社会、从人治社会向法治社会过渡，因此教育儿童从小就具备平等待人、诚实守信的品质，应该是很有必要的，因为这是现代社会公民所需要的基本素质，也是幼儿道德教育的重点。在学前期，难道不应该首先学这些吗？
在我看来，幼儿教育工作者不妨以一颗平常心，在幼儿园这个领域，以启蒙性的、生活性的、尤其是稳定性的教育原则对幼儿实施教育，在高谈知识经济、竞争社会之前，先让我们身边的这些孩子快活、健康起来！
积累宝贵的人文资源
我们经常看到这样的统计指标：XX幼儿园里具有中专学历的教师有多少，具有本科学历的又有多少等等；我们也经常看到在每年的教师节或什么节期间，举行幼儿教师的五项或十项技能（有的称全能）表演、比赛等等。作为领导或指导幼儿教育的权力部门，上述工作当然都是必要并有效的。但是我还是很想做一些这样的统计：幼儿园内教师对幼儿付出的爱心的质是如何，量是多少；教师之间付出和得到的友谊的量是多少，质又如何；一个教师创造性劳动后得到的的量是多少，质是如何；教师和孩子之间、园舍之间和睦相处的量是多少，质是如何；教师自己人格尊严和职业满足的量是多少，质又如何……之所以想做这样的调查，是因为我看到不少声称非常有实力的幼儿园，在吸收教师时，往往把外在条件，诸如相貌、身材、特长等生理素质和技能素质当成主要条件甚至唯一条件，而忽视了作为教师来讲最重要、首要的职业人格素质。
应该说，近十几年来，由于各方的努力，通过各种形式的教育和培训，在我们不少的幼儿园里已集中了一批胜任幼儿教育工作，具有较高的专业知识和专业技能的教师，他们已成为了提高幼儿园教育质量的主要依靠力量。但是坦率地说，还有部分教师没有或很少有幼儿教师职业的自豪感和对待幼儿的热情，使人很难在他们的工作中，看到他们对工作的兴趣。这样我们就经常在幼儿园听到喝斥、挖苦孩子的话语，看到老师之间的激烈争吵，感觉到教师和园领导的隔阂，甚至还不时听到有向家长索取礼物的事情。有人说这是由幼儿园老师工作的性质（琐碎、具体）和环境（女性集中）所决定的。我觉得这种说法固然有一定道理，使幼儿教师的职前教育的缺憾和社会不良风气的影响却是不容忽视的。
幼儿教师因为工作对象的特殊性，可以说每天面对的是弱势群体，是非常脆弱的正在成长发育中的小生命（这也就是提倡幼儿园工作要讲良心的原因），一个人选择了这份职业，也就选择了需要奉献热情和爱的工作方式。当然，对于一个充满生活激情的人来说，最令其痛心的事情莫过于没有得到自己最适宜的职业并获得必要的践行机会。而在目前很多人选择职业还不能完全凭兴趣的情况下，做好职前教育的培训就显得格外重要了。
但是，目前有些师范学校，把“培养社会需要的人”当成学校办学的最高法则，教给学生的主要是有关就业需要的知识和技能，学生重专业课程的学习，不重师范课程的学习，重知识技能的训练，不重情感、态度的培养，因此学生人文素养很低，教师的职业人格没有养成。另外，在全社会普遍崇尚物质、追求时尚、信奉占有和征服的趋势下，多数人“语文程度不够，心量不广，涵养不深，人生态度无所依归，理想不敢坚持，社会正义日渐消亡，君子之风日渐远去”。（台湾大学王财贵教授语）——教师的职业人格自然出现危机。
所以我主张，欲提高幼儿教师的素质，不妨在塑造教师平和、旷达、大气、开朗等等人格特征上下功夫，在我国丰厚的传统文化遗产中找素材。比如：我国古代提出的“修身齐家治国平天下”的整体设计中，把家作为个人修身的场所，国家和社会安定的根本。这是因为理想的人格是在正常的家庭生活中塑造的，适宜的待人处事的能力也是在家庭共营和乐的生活中训练完成的，对于教师来说，正确处理好家庭关系，营造安宁、和睦的家庭环境，树立自己对人、对事、对社会的正常心态，会具有很好的启迪作用。毕竟生活在正常的伦理关系中的人生，才是最真实的人生。这是塑造健全的教师人格的前提条件。我国古代的传统伦理道德都突出和强调“仁”字，提倡尚义、重义、诚信，它还倡导“仁者以天地万物为一体”，教导我们在教育中要以仁爱之心尊重一切生命的价值，并兼爱宇宙万物，以爱心唤起爱心，这在今天来讲有深刻的现实意义。
我国的传统文化还包含着非常丰富的符合现代科学精神的教育思想，如“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲达而达人”等，它尊重人，尊重一切教育对象的价值，它不是把教育当成一种工具，进行单纯的知识传授和技能训练，而是提供一种对人类自身及人类生活的认识，帮助人们构建人生的精神和信念，树立社会责任感，每个人都要有独立的意志和独立的人格，自己发展了，也要使别人得到发展。
另外，我国古代的先哲们热爱自然，与自然融为一体，以景抒怀，以景言志的情怀也值得我们学习。作为教师应具有的审美修养，不单单是几种技能，如弹弹琴，画点画等，它更多地应该是一种眼光，一种趣味和相当的文化修养。同时，教师也应在工作中努力营造回归自然、顺其自然，长幼相亲、其乐融融的教育氛围，这才是幼儿教育的理想境界，也才是真正的美育。
篇3
语言表达能力是人在生活和工作中最为重要的能力之一，一个人的语言表达能力和水平决定着他的未来发展前景。幼儿阶段是语言能力培养和发展的关键时期，对于促进个体全面发展具有重要的意义。幼儿园教师要重视幼儿语言能力的发展，特别要注意为幼儿营造有利于幼儿语言发展的环境。论文分析了幼儿园的物质环境与非物质环境对于幼儿语言发展的重要影响，并进一步提出了为幼儿创设有利于其语言发展的语言环境的途径。
1、重视幼儿园的物质环境，促进幼儿语言发展
幼儿语言发展中的物质环境是指幼儿所处幼儿园在硬件设施、物质条件方面的情况。如幼儿园的整体设计、结构、布局，环境的绿化、活动室的大小、装饰，墙面的颜色、玩具的多少等。这些在很大程度上影响幼儿的语言发展情况。在空馇逍隆⒒肪秤琶赖幕肪诚拢幼儿的心情舒畅、乐观开朗，自然会产生说话的欲望；而在凌乱不堪、脏乱污浊的环境下，幼儿就会感到烦躁，情绪不稳定，从而会乱喊乱叫或者沉默不语，这是非常不利于幼儿语言发展的。
因此，教师要重视幼儿园物质环境的创设，在保持环境干净整洁的基础上，注重幼儿园各个区域环境的分区和控制，通过良好的物质环境来激发幼儿的语言能力。如教师在班级布置上可以单独创设一个“说一说”区域供幼儿练习说话，在这个区域中幼儿可以向大家讲自己最喜欢的故事，或者和其他幼儿进行情景模拟训练。教师还可以在班级墙上粘贴一些画报和图片，通过生动活泼的图片来激发幼儿说话的欲望等等。
2、重视幼儿园的非物质环境，促进幼儿语言发展
不同于物质环境，非物质环境是指除了幼儿园硬件设施之外的其他非物质条件。如教师对待幼儿的态度，教师为幼儿提供的活动环境、心理氛围等等。国内相关调查显示，幼儿一般更加喜爱温柔和蔼、更多地进行肯定性鼓励、尊重关怀自己的教师。因此，幼儿教师在与幼儿相处的过程中，要随时注意自己的态度。幼儿教师要注重与幼儿建立平等的朋友关系，而不是高高在上的师生关系。教师要注意听取幼儿的意见，态度要温柔和蔼，不能动辄生气、发脾气。对于幼儿学习说话的积极行为要给予鼓励和肯定，使幼儿能够在教师的鼓励下更多的尝试说话，锻炼自己的语言能力。
此外，教师还要善于开展丰富多彩的活动来使幼儿的语言能力在实践中得到提高。如教师可以先播放童话故事《白雪公主》的磁带录音，在这一过程中使幼儿学会倾听。故事听完后，教师让每个幼儿都来复述一下故事的内容，并谈谈自己最喜欢里面的哪个情节或者哪个人物。这时幼儿为了表达自己的观点，会努力思考积极表达，其语言能力就会在不知不觉中得到提高。在幼儿都复述完故事后，每个幼儿都对故事有一定的了解。这时，教师可以分角色由幼儿进行表演。幼儿在课下准备自己所扮演角色的台词，其语言能力就会得到很大的提高。开展这样的活动，避免了刻意枯燥地训练幼儿的语言能力，幼儿在充满兴趣的故事中语言能力就会得到充分的发展。
3、创设利于幼儿发展的语言环境，促进幼儿语言发展
教师在重视幼儿园物质环境和非物质环境的同时，更要着重考虑设计有利于幼儿发展的语言环境。一个好的语言环境是幼儿学习语言的基础。在良好的语言环境下，幼儿会对语言的学习产生极大的兴趣，在不知不觉中他们的语言就得到了发展。然而从现实情况来看，目前在幼儿园中，大多存在幼儿较多而教师较少的情况。教师在上课的过程中很难照顾到每一个幼儿，教师在课堂提问时一些幼儿回答问题的机会较少，就会产生挫败感，这不利于幼儿语言能力的发展。同时，由于幼儿园目前管理更多的追求纪律性和有序性，大大限制了幼儿自由表达和展示自我的机会，从而使幼儿间相互沟通交流的机会变少。这样的环境都大大影响了幼儿语言的发展。
因此，为了为幼儿营造一个轻松、愉悦的语言环境，教师应当充分地发挥幼儿的主体地位，以幼儿为中心，通过开展一些符合幼儿兴趣的活动来帮助幼儿锻炼语言能力。在活动中，教师要让每个幼儿都充分地参与到活动的开展过程中，平等的对待每一个幼儿，多给予幼儿表达和发言的机会。同时，教师还可以通过日常交谈来使幼儿的语言得到发展。教师要善于利用生活中的细节来为幼儿创造语言情境，训练幼儿表达的能力。如教师吃早餐时可以询问幼儿最喜欢吃哪种食物；早晨入园时问幼儿昨天晚上在家里做了什么；玩游戏时问幼儿你最喜欢哪种活动等等。教师以日常生活中的普通活动为基础来设立语言环境，刻意训练幼儿的语言能力，幼儿在这一过程中语言能力会得到较大的提升。
除了在生活中创设良好的语言环境外，教师也可以在其他活动中渗透语言训练，创设多种形式的语言环境。如幼儿在做游戏或者进行各类体育运动时，教师可以编一些琅琅上口的儿歌和绕口令，使幼儿在做游戏的同时念儿歌，不知不觉提高了其语言能力。在运动中创设的语言环境既能够帮助幼儿发展语言，同时也培养了幼儿的节奏感。如在玩“丢手绢”游戏时，教师可以使围坐的幼儿念儿歌，而让输了的幼儿背一首古诗。这就充分的将体育活动与语言训练相结合，在体育活动中创设了新的语言环境。
总之，幼儿阶段孩子语言能力的培养对于幼儿以后的发展影响重大。而在幼儿语言发展过程中的环境因素对于幼儿语言能力的培养又有着至关重要的作用。教师要为幼儿语言的发展提供良好的物质环境和非物质环境。教师可以通过营造空气清新、环境优美的物质环境来激发幼儿说话的欲望。同时，教师要对幼儿多进行鼓励和肯定，对待幼儿态度要温和，从而产生训练语言的积极性。此外，教师还应当更加注意语言环境的创设，把握日常生活和其他活动中的机会，为幼儿营造出轻松愉快的语言环境，使幼儿的语言能力在良好的环境中得到不断的发展和提高。
【参考文献】
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2.1重技能轻理论
我国幼儿园大多重视教师技能的学习与培训，如舞蹈、音乐、美术以及其它教学技能的培训，这些是非常有必要的；但同时也伴随着对幼儿教育理论学习与培训的缺乏。在我国，幼儿教育事业起步晚，幼儿教师学历以本专科为主，特别是中西部农村幼儿教师甚至有些不是幼教专业的人员。因此，大多数幼儿教师的理论水平比较低下，理论素养偏低，对儿童教育的认识不够深刻，认为在幼儿园只要带着儿童玩、保证儿童的安全、儿童听话就可以了。因此我国幼儿教育师资整体现状是：教师在教学技能、语言组织能力等方面都表现较好，但却缺乏以儿童为中心的教育意识，教师常常凌驾于幼儿之上，忽视儿童的发展潜能和需要。
2.2缺乏足够的环境支持
幼儿园教师都或多或少有一些机会得到培训学习的机会，比如为了提高幼儿教师的专业水平和能力，幼儿园通常都会采取集体教研、公开课、参与式培训、合作学习、听报告讲座、外出进修等形式来帮助教师成长，但是由于安排不当或者过于形式，导致幼儿教师在有限的活动中收获平平。大多数幼儿园特别是民办幼儿园，自身财力物力有限，国家财政投入不多甚至没有，使得幼儿教师的专业培训发展的机会更少。另外，大多幼儿园并没有形成自己的文化特色，没有形成一个合作学习的文化氛围，缺乏良好的外部环境。总的来说，幼儿教师专业发展的外部环境支持不够，主要表现在培训学习的形式有待改进；培训学习的机会比较少；国家财政投入不够；缺乏互助合作、发展自我的文化环境等。
2.3幼儿教师自身潜能挖掘不够
在幼儿教师专业发展方面，幼儿园利用检查、评价、定级等手段对幼儿教师进行外部督促与管制，在一定时间内能够收到短时的积极的效果，随着时间的流逝，幼儿教师职业的倦怠等各种因素，会使教师对各种奖惩条例视若无睹，慢慢懈怠。幼儿教师习惯了外部的约束与管制，其自身内部的动机和自我发展反思意识并没有被很好的挖掘利用，这导致专业发展对于幼儿教师来说仿佛是外在于他们之外的事情，而不是自身发展的必然的需要。
3幼儿教师专业发展的有效途径
3.1注重幼儿教师儿童教育观念的更新
卢梭主张教育应顺从人的“自然天性”，他认为儿童有自己的地位，应当把儿童当作儿童来看[2]；杜威认为教育儿童应该“以儿童为中心”，教师应该调整自己，按照儿童的特性来帮助儿童发展，他认为纯粹从外部直接指导儿童是不可能的，指导儿童的基础是儿童自身已有的某些本能或者一种潜在的倾向[3]；蒙台梭利认为儿童具有“吸收”的心理，能够从周围环境中吸收知识发展自我[4]；还有皮亚杰、陶行知、陈鹤琴等一些教育家都持有相似的观点，儿童教育的出发点应该是儿童。幼儿园教师对儿童教育的理念有一定的学习和了解，但是不够系统全面。这需要他们学习研究著名教育家的思想，并内化为自己行动的指导思想，这样才能真正做到指导儿童的发展。否则，教师对儿童的教育依然出自于成人的视角和需要。理论的学习并不意味着对技能的忽视，面对目前幼儿园重技能轻理论的现象，我们需要更加强调理论的学习，转变儿童教育观念，唤起幼儿教师在教育中的“以儿童为中心”的教育意识。
3.2创造良好的环境
影响幼儿教师专业发展的环境因素多种多样，既有心理环境也有物质环境。心理环境如教育管理部门给幼儿教师的教学、科研等压力过大；教师教育者给教师培训的内容不符合需求、培训内容不能连续、没有后续的指导等；幼儿园缺乏尊重、理解、合作、平等的人文气息等。物质环境如幼儿园的硬件设施、教师的工资待遇、国家财政的投入等各种因素。为了更好的促进幼儿教师专业发展，幼儿园需要与国家、社区配合，给幼儿教师提供一个良好的环境支持。这首先需要国家和幼儿园财政的支持，保证幼儿园物质环境的质量；其次，还需要教师培训者能够发现幼儿教师在幼儿教育的盲区，针对盲区进行教育培训，并能持续的指导直到幼儿教师能够掌握相应的知识和技能；第三，还需要幼儿园多一些培训的形式，给幼儿教师多提供一些发展自我的机会和平台；最后，幼儿园应该形成一个教师之间合作互助的文化氛围，共同提高、共同进步。
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1 什么是幼儿教育
幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与0～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。
2 中国幼儿教育的发展及任务
中国的幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，提出了幼儿教育的主要方面及内容，即生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐和美术。纲要还指出，对幼儿全面发展的教育内容要贯穿在游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐等全部生活与活动之中。幼儿教育的主要任务是使儿童身心获得正常发展，为进入小学学习做好准备。
3 幼儿教育既包括家庭教育，也包括幼儿园学校教育
现今，有不少父母过早与孩子缺乏亲子交往，孩子的家庭教育的不到很好的保证，使孩子出现不爱交流、不爱学习、不爱思考的习惯，这些都会让孩子得不到良好的家庭教育环境。而幼儿园的孩子又多，教师有时照应不过来，忽视了幼儿的个性心理的发展，容易使小孩形成对学习不感兴趣甚至孤僻的性格。这样，幼儿教育就存在很大的危机，不仅不利于幼儿的健康成长，而且使幼儿形成不爱学习的坏习惯。因此，不管是家长还是教师，都应该对幼儿教育予以重视，不仅对幼儿今后的学习有非常大的帮助，而且对我国国民的文化素质有一个质的提高。
4 案例分析
（1）据查访，在我国沿海许多小工厂内，有不少年龄在15～18岁的孩子辍学在那打工。虽然有不少是因为家境贫寒不能完成学业，但是他们当中大多数是不想读书（或者是不喜欢读书）。对学习不感兴趣，这是否可以说是幼儿教育的一大失误呢？针对孩子不想学习，我想这与孩子在接受幼儿教育有很大的关系，那么家长或是幼儿教师应该进行反思，是否对幼儿的教育不够关心或者是对幼儿的教育引导有误。这些都值得我们每一个家长或老师关注的。
（2）我国甘肃省曾对农村边远山区和一些少数民族地区的一年级学生进行抽样调查，结果显示入学前受过学前启蒙教育的儿童在语文、数学两门主要学科的成绩上要远远高于入学前受过启蒙教育的儿童。另外，国外也有研究资料表明，如果对学龄前进行过初步的数学启蒙和训练，这些儿童到了十三四岁，其数学成绩比未受过学前期训练的同龄人要好。由此可见，学龄前的幼儿数学启蒙教育不仅可以使幼儿掌握 一些有关数学的粗浅知识，发展其初步的抽象逻辑思维能力，而且更能对幼儿进入小学甚至中学后的学习产生积极的影响，创造有利的条件。
5 让幼儿真正成为学习的主人
幼儿的思维多以具体形象为主，因此，教师或家长在引导幼儿学习时应让幼儿慢慢由被动变为主动、积极、创造性的学习。在幼儿教育中应注意以下问题：
5.1 创设愉快宽松的心理环境，保持并不断发展幼儿的好奇心
皮亚杰曾说过，“儿童就是科学家”。这句话的意思是，儿童天生对这个世界具有强烈的好奇心，他们渴望探索和了解这个世界。而事实上，幼儿也正是通过自己的探索活动获得了对世界的了解和认识。在幼儿学习科学活动中，教师首先为幼儿创设宽松愉快的心理环境，保护幼儿的好奇心。当幼儿的回答与教师的预想结果不同时，我们要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源，支持和鼓励幼儿的探索活动。
5.2 尊重幼儿的好奇心，激发幼儿对学习的兴趣
科学家爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”，兴趣是动力，幼儿有了浓厚的兴趣就会主动去求知、去探索，并在学习时产生愉快的情感体验，教师要积极培养幼儿对周围事物的认知兴趣以及爱护自然保护环境的积极情感和态度。幼儿爱思考，有着无数个疑问，教师要给予幼儿适当的刺激，使幼儿思维活跃起来。如，月亮为什么有时圆圆有时弯弯？秋天树叶为什么会落下来？为什么种子会发芽？汽车的轮胎为什么是圆的？等等一系列幼儿身边所能接触到的现象，是幼儿通过向科学海洋的航船，兴趣是航程的向导。
5.3 随机教育是不可缺少的科学探索方法
幼儿在日常生活中，经常出现一些偶发事件，教师要抓住机会，对幼儿进行科学的引导，从而寻求问题的答案，帮助幼儿发现其中蕴含的科学道理。比如，在一次户外活动时，幼儿发现许多蜻蜓都飞的很低，“为什么会有这么多蜻蜓？它们为什么飞的这么低呢？”这些幼儿非常感兴趣，于是我引导幼儿讨论这些问题，帮助幼儿理解蜻蜓低飞和天气的关系。
5.4 抓住时展的脉搏，扩展科学教育内容
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三、?备教具
四、?备学具
五、?备教法
除此之外，我认为教师在备课过程中还需要注意以下几个问题：
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[案例1]宇宇小朋友的脾气
我园有位小朋友宇宇，其脾气就像天上的云彩一样飘忽不定：高兴起来他会手舞足蹈，引得周围人开心大笑：生起气来他会尖叫、打人、摔东西。搅得整个教室都不得安宁；更有意思的是，他这两种典型情绪可以在短时间内转换：玩得好好的，他突然尖声哭叫起来，还会出手打人；哭得昏天黑地，转瞬间又挂着眼泪上气不接下气地笑了。比如，有一次，他说：“我妈妈8月份生日。”正和他一起玩积木的红红随口接了一句：“我妈妈也是8月份生日。”宇宇顿时大发脾气，涨成紫红色的小脸上滚下大滴的眼泪，紧紧攒着的小拳头随着身体一起抖动。他提高了嗓门反复地叫着：“我妈妈的生日是8月份。”眼看就要动手了，我赶过去问明了事情的经过，轻声对宇宇说：“我妈妈的生日也在8月份，还有我弟弟的生日也在8月份，这是因为一个月份里可以有好多好多的人过生日。想想看，要是那么多人在一起开一个生日聚会该多么有意思啊！”宇宇听了立刻眉开眼笑，说：“没错，那一定特别好玩！”说完又和红红一起搭积木了。
二、分析
我们对小、中、大班各30名幼儿的情感智慧发展情况进行了追踪观察，结果如下：
1.不能正确理解别人语言和行为的意义，或还分辨不清自己的情绪感受究竟是什么，此类幼儿占35%。
2.不能有效地控制自己的情绪变化，此类幼儿占61%。
3.不能站在他人的立场上理解自己行为的含义与后果，进而有效地调整自己的情绪和行为，这种典型的“自我中心”者占52%。
继续追查原因，我们认为。幼儿年龄特点是造成上述现状的原因之一。家庭、幼儿园对情感教育的忽视或不到位或不得法等事实却是最重要的外在因素。如何促进幼儿情感智慧的发展，成为当前幼儿心理健康教育研究的重要课题，需要我们积极探索有效的教育方法。
三、对策
（一）制定培养目标
一个人的情感智慧在一定程度上和幼儿的个性、气质及神经类型有关。但是绝大部分的情感智慧是可以通过后天培养的。而且，这一“机会的窗口”直到青春期都是洞开的，它给教师和家长一个很大的空间。而幼儿期是人心理发展的起点和基础，其好坏对日后的成长影响最大。为此，我们顺应幼儿心理发展特点，确定幼儿期情感智慧的主要培养目标是：理解情绪情感、表达情绪情感、沟通情绪情感；在此基础上，萌发幼儿的道德感、理智感和美感，为幼儿的终身发展奠定基础。
（二）探寻有效措施
1.引导幼儿学会分辨自己或他人的情绪感受
（1）运用正确的概念标示情绪表现。调查发现。幼儿表达的情感词汇往往与当时的情绪情感很不一致，如有的幼儿告诉老师：“妈妈本来答应星期天带我去买玩具的，可妈妈却去加班了，所以没有去买玩具，我觉得很高兴。”针对这种情况，我们采用情境教育法，有意识地关注孩子日常生活中的情绪表现，帮助他们运用恰当的词汇准确表达，以形成正确的情绪情感概念，找到该情绪表现的原因。如看到某幼儿兴高采烈时，老师适时说：“告诉我，什么事让你这么高兴呀？”如果看到幼儿摔摔打打，老师就说：“跟老师说说，什么事惹得你这么气愤？”潜移默化中，幼儿对自己的情绪感受会分辨得较为清楚。
（2）学会分辨和感受他人的情绪。善于理解他人的情绪、情感是人际交往的前提，也是形成并发展同情心的基础。①教育者必须观察先行。抓住教育时机、适时引导。比如：孩子抢夺玩具是习以为常的现象之一，以往幼儿教师基本以化解矛盾为主要目的。如今，我们从帮助幼儿学会分辨和感受他人情绪情感人手，逐步引导幼儿学会设身处地地为他人着想：“韩玉儿，蔡渊玩玩具时是不是很开心？你问问他为什么。”②有意识地引导幼儿观察周围人们的表情：高兴或生气、痛苦或愉快……猜一猜什么原因。⑧运用图片，引导幼儿看一看、说一说与情绪情感有关的事情。④设置“心情墙”“情感树”，在无声的环境中帮助幼儿沟通、了解各自的情绪感受，逐步养成关心他人的情感。
（3）丰富幼儿的情感词汇。一般来说，情感交流更容易得到别人的信任和爱。更能帮助幼儿成为很好的伴侣与合作者。为此我们从丰富幼儿情感词汇出发，来提高幼儿情感表达的能力。如：列出有关情感的各种词汇，让幼儿讲讲含义及自己或家人的体验。
2.帮助幼儿寻找并运用解决情绪问题的办法
（1）学习控制。美国一位心理学家曾经做过的“糖果实验”表明，控制能力强的幼儿长大后社会适应能力强、人际关系和谐，能积极迎接挑战：缺乏控制能力的幼儿长大后则较多地表现为与人相处困难、在压力面前容易退缩等。调节、控制自己情绪情感的意义对于幼儿来说显得尤为重要。①延迟满足法。当孩子有某方面的欲望或要求时。我们有意设置一些障碍，提出一些附加条件，让他们在刻意的等待、努力中，始终保持积极的情绪状态。如小班幼儿非常喜欢玩吹泡泡的游戏，老师就与幼儿签订合约：能控制住自己、积极参与活动的幼儿才能获得机会。②游戏法。如语言游戏“木头人”、音乐游戏“小兔和狼”。③榜样激励法。
（2）学会合理宣泄。在生活中，出于种种原因，孩子常常会出现种种不满情绪，作为老师我们应该懂得，孩子闹情绪是非常正常的，适时、合理的宣泄也是非常必要的，它能较好地维护幼儿生理、心理的平衡。具体的做法是：
寻找合适的宣泄对象。可以采用后果体验法引导幼儿寻找一些适当的宣泄物。
[案例2]宇宇的羊角球
宇宇小朋友一急就打人、踢人，教师也曾挨过他的小拳头。当他再次出现这种行为时，教师把他带到墙边，告诉他：“这样吧，你实在想踢就踢墙吧。”疼痛的感受帮助宇宇明白了自己的行为在别人身上产生的后果。本着不能破坏物品、不能影响他人、又不能弄疼自己的原则，通过商定，一个塑料羊角球成为他在幼儿园唯一可以捶打的东西。有意思的是，他很少捶打那个球，大部分是坐在上面玩一会儿就走。
采用积极合理的宣泄方式。心理学家表明，情绪过分抑制除了对理性思维产生影响外，它也明显地妨碍技能活动的效能，而且抑制的累积效应最终可能非常强烈，以至于人们难以驾驭，造成相应的破坏行为，因此积极合理的宣泄方式是非常重要的。就拿哭来说吧，哭是幼儿常见的一种消极情绪的表现，却反映了幼儿的内心感受和强烈反应。我们必须正确、宽容地对待，只要能有利于情绪的缓和、改善。就尽量满足其哭的需要。而当孩子玩得非常开心、快乐时，给予他们释放情绪的机会，如开怀大笑、欢呼雀跃等。当幼儿孤独或焦虑时，引导幼儿采用向人倾诉、做自己最感兴趣的事、参加体育锻炼活动等方式。使消极的情绪得到发泄、缓解，朝着有益身心的方面转移、发展。
帮助幼儿提高解决问题的能力。
[案例3]飞飞与小刚的纠纷
晨间活动时，飞飞和同伴面对面舞动着双手，小刚误以为两人在打架而推了飞飞一把，致使飞飞摔破裤子、腿上擦破了皮。
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一、民办幼儿园存在的问题
（一）场地封闭狭小，不利幼儿身心健康。
民办幼儿园大部分都在小院落或居民楼房开办，活动室狭小、拥挤，幼儿人均占地不到2平方米。有的幼儿园采光不好，活动室光照不足，又没有室外活动场地；有的幼儿园通风不好，空气混浊，幼儿的卫生习惯差，在感冒、腹泻等疾病流行季节，每个幼儿的身心健康受到严重影响。
（二）玩教具数量不足，缺乏基本的教学材料。
玩具与游戏材料是幼儿学习的“课本”。幼儿园直观形象的教学特点必然要求有适宜的教具与游戏材料供幼儿使用，但在民办幼儿园中，普遍存在的问题是玩教具材料的严重缺乏。就在房舍条件较好的幼儿园里，真正对幼儿发展与学习有意义的、幼儿能拿在手里操作的玩具数量和种类都非常有限。在这种情况下，要让幼儿在游戏中生动活泼、主动地学习将始终是一个美好的愿望。
（三）教师综合素质较差，保教水平低下。
没有树立正确的教育观、儿童观。民办幼儿园的教师不知道幼儿期该学什么，不能根据幼儿的发展特点进行保育和教育，不会在培养兴趣、激感、习惯养成上下功夫，而是像对待小学生一样对待幼儿。教拼音、汉字、数学，而且大部分教师普通话不标准，拼音、汉字发音不准，以其昏昏，使人昭昭。甚至以讹传讹，误人子弟。农村民办幼儿园的教师除个别技校、中专毕业外，绝大部分是高中、初中文化程度，几乎没有学前教育和相关专业毕业的，没有系统地学习《幼儿教育学》、《幼儿心理学》、《幼儿卫生学》以及幼儿园各科教学法，不了解幼儿的身心发展特点，不懂教学规律，更无教师资格证书。
（四）管理不规范
l、教育观念陈旧。民办幼儿园以家长的意愿、要求为导向，功利性较强，导致教育目标偏向严重，违背幼儿教育规律办学。有的民办幼儿园举行期中、期末考试，开展数学知识竞赛，并且堂而皇之的在县广播电视台做报道，把这种违背幼儿年龄特点的教学行为当作自己的“办园特色”来广而告之。许多幼儿考试不及格，不敢向家长汇报考试成绩。有的幼儿甚至学会了逃学，躲避幼儿园的考试。从小养成不良的习惯，甚至使儿童最可宝贵的求知欲、探索精神、自信心在这些训练中逐渐丧失。
2、教师用书、幼儿用书的订购随心所欲。绝大部分幼儿园没有固定的教师用书和幼儿用书，有的使用一年级教材，有的使用学前班教材，有的使用盗版劣质幼儿教材，全凭办园者随心所欲，随便找一些儿歌书籍、小学一年级的教科书应付差事。在这种教学中，幼儿虽然被动地接受了一些知识，却失去了童年更宝贵的东西。
二、主要原因分析
（一） 公办园难以容纳全部学龄前幼儿
“学前教育三年行动计划”实施以来，各地大力修建幼儿园，每一个乡镇保证有一所公办幼儿园。但是专业教师缺口很大，新修的乡镇幼儿园要招生、投入使用困难很多。近几年，农村人口迅速向城市集中，城区公办园幼儿人数不断增加，即使超负荷运转，也难以容纳所有适龄幼儿，“挤”不进公办园的只能去附近的民办园。
（二）民办幼儿园能满足家长的需求
1、幼儿就近入园，家长接送方便。民办幼儿园分布在各聚居区，地点分散，管理松散，迟到也行，早走也好，出入方便，接送自由。而公办幼儿园管理规范，接送幼儿时间严格，有的家长接送较远，有的准时接送影响正常工作。部分家长图省事、图方便，因此选择了就近入园。
2、民办园重视知识传授，符合家长“望子成龙”心理。农村学前教育起步较晚，家长对学前教育的认识不足，参差不齐，为民办幼儿园的存在提供了市场。心理之一：中学教育重要，小学教育次要，学前教育可以不要。认为幼儿园就是负责幼儿安全，不管公办还是民办，都学不了什么知识，只要安全就好，有的甚至认为，幼儿园越小越安全；心理之二：送孩子上幼儿园就要念书，就要学习语文、数学、英语等文化课，才算是真正学了知识；公办幼儿园只给孩子教唱歌、跳舞、手工、画画、游戏、玩耍，学不到真东西。而民办幼儿园不管孩子大小，一律给他们教算术、教拼音、教汉字，从而迎合了家长的心理，满足了他们的需求，使民办幼儿园找到了自己的市场。
三、民办幼儿园发展对策
（一）全社会提高认识，加大幼教投入。
幼儿教育虽然不属于义务教育，但它是整个教育工程的基石。贫困地区人口的整体教育水平比较低，很多家长的文化程度不高，提高幼儿教育的水平对普及义务教育有着举足轻重的作用。所以，社会各界都应该转变观念，提高认识，加大幼教投入。
1、加大社会投入。我国大力提倡社会办园和集体办园，整合社会力量办园应该成为幼教投入的主流。
2、现有幼儿园加大投入。各民办幼儿园的管理者必须明确，创办幼儿园不仅仅是为了解决自己的生计问题，而要把它当作一项光荣的事业来干，有事业心、责任感和奉献精神，要有正确的教育思想和科学的管理方法，不断加大对幼儿园的投入，扩建场地，购置仪器玩具，培训教师，使自己创办的幼儿园逐步走上正轨。
（二）政府严格管理
《国家中长期教育改革和发展纲要》指出：“明确政府职责，建立政府主导，社会参与，公办与民办并举的办园体制，大力发展公办幼儿园，扶持民办幼儿园。”因此，民办园的发展必须依靠政府的严格管理。
1、注重资格审查。要进一步规范学前教育管理，把民办幼儿园纳入教育主管部门的统一管理。对于民办幼儿园的创办，政府要制定一套切实可行的方案，严格把关，从园所、教师资格、教学设备等方面审查，具有办园条件的，依法登记注册，纳入正常管理。
2、要加强制度管理。对所有的民办幼儿园规定统一的作息时间，要督促民办幼儿园制订各种制度，如出勤制度、安全制度、卫生制度、教学制度、奖惩制度、园长职责、教师职责等，要有保教工作计划，编制课程安排表，年初有计划，年终有总结。
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2.摒弃“呆板现象”。呆板现象是由于过分依赖自己过去的教学经验而产生的。教师在初与幼儿相处时，喜欢给幼儿贴上各种各样的标签：比较乖的孩子会被老师称为“小可爱”“小宝贝” “小公主”……而那些调皮的孩子则被称为“调皮鬼”“坏孩子”。很多时候，这些固有的印象会阻碍教师在是非面前做出正确的判断，对孩子产生误解，对孩子造成不可挽回的伤害。教师对学生一定要有全面的认识，并且要用发展的眼光去看待每一名学生。孩子每天都会有进步，我们切不可凭借以往的经验去面对新问题。凡事要正确、全面地分析，分清因果，孩子的初衷都是好的，只是有时候做不好。所以，教师面对任何一个孩子，都要以表扬为主，然后委婉地指出不足，让孩子们内心感觉老师是喜欢他们的。
二、引导调皮幼儿
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随着社会的发展进步，对幼儿的思想教育也应有鲜明的时代特色。比如，经济的发展和科技的高度发达使大量的机器取代了人的劳动，休闲的观念也跟过去不同。幼儿教育也应该跟上时代的步伐，适应这些思想观念的变化。
一、研究背景及意义
幼儿教育之于社会和国家有重大意义，其主要作用有三个：
一是提高整体国民素质。可以说学前阶段是培养儿童个性品质、行为习惯、道德意识关键时期，而孩子是社会的未来，因此从这个意义上来说，学前期也是培养公民素养的一个重要时期，儿童时期受到的教育和薰陶为其今后成长以及成年具备良好的素质修养奠定了坚实的基础。
二是重要的人力资源投资。现代社会更需要创新型、开拓型人才，来增强整个国家的核心竞争力。教育学、心理学等相关学科都表明，学前阶段孩子的可塑性最强，大脑发展速度最快，是培养语言能力、感知能力等方面的关键时期，也是探索欲和好奇心最旺盛的时期，而在这个时期对其进行科学的、恰当的教育和引导，可以为今后开发其个体潜能、培养其创新能力打下坚实的基础。
三是有利于促进社会公平。相关社会科学研究表明：进行补偿性的幼儿教育对促进社会公平、消除社会贫困等方面有着十分突出的作用，对很多父母文化水平低、家庭经济情况较差儿童进行补。
而研究幼儿教育的未来发展形式对于更好地把握和发展幼儿教育具有重要意义，本文在这样的背景下展开，试图通过研究了解和预测幼儿教育的未来发展情况。
二、职能和工作形式
未来幼儿教育的工作方式上，将不再局限于课堂教学，以教师讲解为主的教学形式将会在幼儿园消失，幼儿在园里的生活将更为自由欢快，所有的教育活动都将以游戏为主，因为游戏是幼儿最喜欢的方式，他们乐于从游戏中学习，幼儿园将给他们提供最大限度的自由和更多的选择机会，他们可以选择伙伴，不同年龄的幼儿之间也可以自由交往；幼儿可以自由选择玩具，充足的玩具任他们选；他们可以选择做任何一种游戏活动，愿意学什么就学什么，丰富多彩的内容吸引着他们，新鲜的形式刺激着他们，教师循循善诱引导、启发他们，指引他们在正确的道路上发展进步。最高的自由指向最高的自主，最高的自主指向最强的创造力，幼儿园的教育将促进幼儿全面发展，健康成长。
幼儿教师备课不能局限于写到纸上，而应该从物质准备入手，以物质准备为主，从而实现让幼儿亲自动手，主动学习。要善于营造学习环境，比如把图片贴在墙壁靠下的地方，让幼儿自己去看、去学。教师在教学活动中应注重布置活动室，创设游戏情景等。在幼儿园里，教师的要求都将是建议性质的，不强迫，对幼儿的指导是随机进行的，就像远足一样，教师掌握方向，前进的路上大家一起走，幼儿是活动的主体，而教师的角色是朋友、玩伴。
三、环境及投资体制
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一、幼儿园转岗教师出现的背景
幼儿园转岗教师即中小学的富余教师，经过培训合格后转岗到学前教师的队伍中从事幼儿园教育的老师。转岗教师的出现是受各种主客观因素相互作用的结果。
(一)中小学教师的富余
从上世纪90年代开始，为实现教育资源的优化组合，推进农村九年制义务教育的普及，我国开始了新一轮的中小学布局调整，全国“合校并点”政策的实施，使得我国农村中小学出现了大量富余教师。[1]
(二)幼儿教师严重不足
随着经济的发展和国民素质的不断提高，人们逐渐意识到学前教育发展的重要性，各地的幼儿园出现供不应求的状况，入园难成为了普遍存在的问题。截至2011年，我国的幼儿教师虽有147.9万人，但学生有3685.76万，师幼比几乎达到了1：25。按照国家规定较高配备的1：9计算，我们还缺 261.61万幼儿教师。[2]虽然各大院校不断新增学前教育专业，幼儿师范院校以及大专院校学前教育专业在进一步扩大招生规模，但园所的新建、发展需要一个过程，到目前还是无法缓解幼儿教师短缺的现状。
(三)国家的政策支持
为了改变幼儿教师欠缺的现状，国务院在《关于当前发展学前教育的若干意见》中指出：“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。”一方面可以将富余的中小学教师转岗到幼儿园中，避免中小学教师的闲置;另外一方面又可以缓解幼儿教师严重缺乏的情况，对于农村地区来说更是如此。
二、幼儿园转岗教师面临的困境
虽然转岗教师相对弥补了幼儿教师不足，但是由于转岗教师面临的学生群体的转换、工作时间、工作方式以及工作环境的改变，导致转岗教师在幼儿园的工作中面临着各种内、外困境。
(一)内在因素
1.教师的学前理论知识水平相对欠缺
1998年12月教育部的《面向21世纪教育振兴计划》中明确提出，“2010年前后，具备条件的地区力争使小学和初中专任教师的学历分布提升到专科和本科层次。”转岗学前教师在转岗前都具有几年的小学或初中的教学经验，其第一学历是中专通过后来的学习提升到大专或本科层次。根据教育部的要求尽管转岗教师的学历水平相对有所提高，但许多小学初中转岗教师的第一专业并非是学前教育专业，因此，其专业知识相对比较匮乏。
对于转岗教师来说，相对于幼儿师范专业出身的教师存在着很多理论知识和实践的不足。学前教师的知识包括学前教育学科课程、学前教育学科专业课程，幼儿教育学科技能课程等，但转岗教师并非幼儿师范专业，因此缺乏相应的知识学习、技能训练，在转岗工作后也没有机会接受到系统的知识学习，专业知识相对欠缺。没有拥有专业幼儿理论知识的幼儿教师就好像一名没有学习相关专业知识的医生，这样的医生如何给病人看病?如何解决病人的问题?同样，如果不了解幼儿的专业知识、心理特征、幼儿所具有的年龄特点，那么，在设计教学活动幼儿出现困难或意想不到的场景时，我们就不知应该怎样做，应该怎样去解决问题。
2.转岗教师面临着较大的心理压力，心理落差大
从家长对待小学教师的态度和对待幼儿园教师，态度的落差中，转岗学前教师感觉到同样都是教师但是其身份发生了变化，在对转岗学前教师的访谈中，一名教师曾经说到：“我觉得转岗后身份、心态都不一样，以前家长追着我们问孩子，把我们当个老师。现在，有的家长都把我们当阿姨来对待，我感觉社会地位发生了变化，对于我来说还是觉得有落差。”无疑，从上述例子就可看出家长对待幼儿教师的观念。
加之，转岗教师到了幼儿园后，其任务较重，一天8个小时呆在幼儿园，与以前按课时上课相比较，工作时间延长。从未接触过如此多幼儿的转岗教师教学变得无所适从。如果用自身的经验去教孩子，会有小学化倾向，但多年的教学方式已经固定化，想一下转变过来又谈何容易。如何转变?如何才能教育好幼儿?一个个问题摆在转岗教师的面前，使得转岗教师产生了较大心理压力。
3.转岗教师自身对待学前教育的观念存在偏差
职业认同是教师对职业规范和教育功能的理性认识，是对履行教育责任的一种自觉，职业认同是影响幼儿园教师岗位适应的情感性因素。[3]许多转岗到幼儿园的中小学教师，大多数都并非自愿到幼儿园进行教学，而是迫于安排，大多数转岗到幼儿园的中小学教师对幼儿教育及心理发展特点缺乏系统和正确的认识。幼儿园与中小学相比多了一些吵闹，少了一些安静;多了一些小麻烦，少了一丝的安定。幼儿天性活泼、好动，转岗教师感到五味陈杂，心烦意乱，一些突发事件让教师措手不及，让教师对幼儿教育感到苦恼。转岗教师的看法，影响了工作。俗话说得好：爱一行，干一行。如果不事先了解、喜欢幼儿教育，带着主观偏见去理解，那又怎能去热爱它?
4.转岗教师的固有教学经验造成小学化倾向
大多数的转岗教师多年中小学生的经验，形成了自己一种思维定式。虽然经过转岗前的相关培训，但短时间内还是无法转变过来，不自觉地就将其中小学的教学方式运用于幼儿教育中。在学习了相关的专业理论后也无法将其运用在实践中。反思是提升教师教学经验的有效手段。但转岗后的教师表示一天在园的时间至少是8小时，工作比较辛苦，压力比较大，下班还要接着忙没有完成的工作，没有精力再去进行反思教育教学。虽然转岗老师意识到了问题的存在，但没有采取有效的途径去解决问题，影响了教学经验的获得、专业知识的提升，使其无法较快地适应幼儿园教学，造成小学化倾向。
(二)外在因素
1.教育行政部门对实际情况考虑欠周全
在转岗的教师中，部分教师的年纪较大，不仅缺乏相关的专业知识，也缺乏相应的技能。幼儿园是一个充满活力的地方，对于年纪较大的转岗教师来说，专业知识可以通过学习来弥补，但又唱又跳的技能学习就有些困难了。幼儿要在音乐、游戏及各种活动中度过在园的一天，不可能像小学生一样整天安静地上课，这样不仅使幼儿感到无趣，也会使转岗老教师没有归属感。
2.转岗教师的职称评定难
在《教育法》中明确规定幼儿园教师享受与中小学教师同样的政治和经济待遇，但在现实生活中，幼儿园教师的待遇仍普遍偏低，职称评定困难。 2003年，未评职称的幼儿园教师开始超过教师总数的一半(50.43%)，近6年幼儿园教师未评职称的比例还在逐年增长。[4]造成此现状的部分原因是，幼儿教师与小学教师一起进行职称评定且名额相对固定，在职称评定时小学教师占据大部分名额，而幼儿教师却要争那为数不多的名额，使得转岗教师难以享受教师法所规定的教师基本权利，积极性降低。
3.技能培训缺乏相应条件
在转岗教师的培训中，多注重其理论培训。从国培的课表中就可看出教师培训技能的课程几乎没有。但在幼儿园中，要求教师掌握各方面的技能，墙饰的布置，需要教师的动手及绘画能力;在教学中需要教师绘声绘色地讲述故事，在艺术课程中需要教师的舞蹈技能及钢琴技能。这些技能，对于转岗教师来说是一个个新的领域，但在实际的培训中忽视了这一部分的训练，导致在实际的教学中转岗教师缺乏相应的经验。
三、转岗教师如何成为专业型教师
转岗教师成为一名专业的幼儿教师，实现自身的蜕变并不是一蹴而就，他需要内外各方面相互影响、相互促进，螺旋上升的过程，在这过程中转岗教师不断更新教学理念并投入到教学实践中，逐步实现自我的专业发展。
(一)转变观念，投入热情
先有爱才有育，一个充满爱的教师在对待幼儿教育事业上才能全心全意。虽然幼儿没有考试，不能通过分数来证明教师的实力，但是他们一点点的进步就是证明教师能力的成绩单。在一则采访中记者问某成功人士，谁对你的影响最大，当大家在揣测各种答案时，他却说是他的幼儿园教师影响了他的一生，这个答案令大家很吃惊，那时候的孩子已经开始认识世界，开始学会记事了吗?答案是肯定的。因此，转岗教师应该看到自身的重要性，重新去看待学前教育这个人生中新的事业，转变对学前教育的观念。也许因为你今天的一个鼓励、一个拥抱就改变了一个孩子的一生。
(二)加强理论知识的学习
根据《教育部、财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划》的通知，(教师[2011]5号)实施“幼儿教师国家级培训项目”，农村幼儿园“转岗教师” 培训正式列入此次的幼儿教师国家级培训项目中，并且明确提出了采取集中培训、送培到县、送教上门、远程培训等方式，完成120学时的岗位适应性培训。 [5]国家的系统培训，增加了转岗教师对幼儿知识的了解，有效地促进了转岗教师对幼儿知识系统的学习。转岗培训是有效的方式，但仅有120 学时的培训远远不能将有关幼儿理论全部学习完，新的知识、观点也在不断更新。因此，转岗教师在参加培训后，也应该不断完善自身理论知识的学习，在实践的过程中才知道应该对幼儿做什么?为什么幼儿会这样做?
(三)通过多种渠道发展转岗教师技能
技能在幼儿教师的教学过程中扮演着重要的角色，只有具备相应的技能，才能在开展教学活动中如鱼得水。目前，缺乏相关教学技能已成为转岗教师不能很好适应幼儿教学的一个普遍问题，加强技能学习已经成为转岗教师的普遍呼吁。因此，在教师培训中可适当增加技能课程的培训。同时，转岗教师可根据自己的爱好及特长学习相关技能，也可在同事间相互学习，实行“艺友制”，使每个教师都能学到基本的技能，发展了自己的特长。
(四)有经验的教师及园长相互分享教学经验
具备了一定的理论知识后，在实践中不会运用也是转岗教师面临的问题。在中小学工作多年的教师已形成自己独特的教学方式，但转岗到幼儿园后，一切重新开始，已有的教学经验已不适合幼儿甚至还不断干扰着教学活动的开展，遇到的种种问题也不知道该如何解决。因此，请有经验的教师及园长分享教学经验并进行交流，能有效解决教学过程中遇到地问题，增加转岗教师的实践经验;更多的了解幼儿教育的知识，把握幼儿教育的动态，在交流的过程中形成新见解、新体验。
(五)利用转岗教师的优势做好幼小衔接工作
根据皮亚杰对儿童认知发展特点的划分，幼儿园的儿童属于具体运算阶段，思维以直观形象思维为主，因此，幼儿园的教学活动根据其发展特点来进行教学，但在进入小学后，教学方式发生改变，如何做好幼小衔接的工作，令人深思。转岗教师大多从小学转岗而来，了解小学教育的特点并有着丰富的小学教学经验以及清晰的教学思路。同时，转岗后的小学教师学习过幼儿专业知识，了解幼儿发展特点，形成了一定见解。转岗教师既了解小学的教育方式、学生特点，又了解幼儿特点、发展方向。转岗教师在幼小衔接工作方面，发挥自身优势，解决幼小衔接中遇到的困难，使幼儿能够轻松过渡到小学教育中。
(六)加强反思，提升转岗教师的实践智慧
曾子曾说：“吾日三省吾身”。反思是我们对过去、现在和未来的一种思考。对于还不熟悉幼儿教育工作的转岗教师来说，进行反思有助于转岗教师发现教学活动中的不足，总结有益的经验。在具体的教育情境中，转岗教师可以基于已有的理论知识、教育经验，根据幼儿的表现，主动地对自己的教育行为不断进行反思和总结。通过撰写教学日记、教学反思案例等方式进行反思。将零散的教学经验提升为独特的教学理论，以符合所属环境的特点，只有不断的反思，提升自身的实践智慧，才能形成较为丰富的教学体系，在以后的教学活动中不断地机智应对和创造性地解决教育实践问题，形成实践智慧。
(七)优化转岗教师的资源分配，加强职称评定
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一、引言
中国拥有超过全世界五分之一的人口，随着中国人均财富的增长，人们选择婴幼儿奶粉时开始更注重奶粉的品牌、质量等各方面因素。然而在“三鹿奶粉”事件后，国产奶粉的销售受到一系列打击的同时，澳洲、新西兰奶粉迅速获得大量市场份额，在去年恒天然事件后，国内外奶粉品牌市场份额并没有太大变化，而德国喜宝，日本明治，英国牛栏等品牌奶粉开始出现在国内市场中，这使国内品牌面临巨大的挑战。
Swot分析法是根据目标的所处的环境以及其所具备的条件进行分析，用系统分析的思想，把各种获得的因素加以匹配进行综合分析，进而获得可行性的方案。其中S（strengths）、W（weaknesses）是内部因素，而O（opportunities）、T（threats）是外部因素。根据这种方法，可以对研究目标所处的情况进行系统综合的研究，从而制定相应的发展战略规划。
本文基于swot分析法，以国内婴幼儿奶粉品牌飞鹤为例，通过分析飞鹤奶粉企业的优势和劣势，以及当前企业所具有的的机遇和威胁，对其发展提出一些可行性建议。
二、swot分析法分析飞鹤当前发展状况
（一）飞鹤奶粉企业发展概况
飞鹤始建于1962年“鹤城”齐齐哈尔，是中国最早的奶粉生产企业之一，飞鹤奶粉企业拥有一条从奶源到终端完全自主掌控的全产业链，是我国目前唯一拥有全产业链的婴幼儿奶粉企业，现拥有6个核心加工企业，8家子公司。2003年5月在美国纳斯达克正式挂牌上市，成为国内第一家在境外上市的乳品企业。
（二）飞鹤奶粉企业战略四要素分析
1、公司机会分析
⑴政策条件。首先 “单独二胎”政策，这将带来新一波新生儿增长，婴幼儿奶粉的需求也会大幅增大，这对于中国奶粉企业是一次发展的契机。其次，2013年国务院《关于进一步加强婴幼儿配方乳粉质量安全工作的意见》中提到“任何企业不得使用牛、羊乳（粉）以外的原料乳（粉）生产婴幼儿配方奶粉。”这表明国家开始承认羊奶地位，这为婴幼儿奶粉开辟了另一条途径。
以此同时，国家工信部《推动婴幼儿配方乳粉行业企业兼并重组工作方案》方案要求，在2015年将培育形成10家左右的大型企业集团，并且要求前10家国内品牌企业的行业集中度将提高到65%，整个市场的企业总数将由127家整合到80家，到2018年则要培育形成3-5家销售收入超过50亿元的大型企业集团，并将行业中企业总数整合到50家，从而完成整个婴幼儿奶粉行业的重整。显然国家这次“扶大弃小”的政策非常明朗，作为国内具有历史经历和规模的飞鹤乳业，这是一次进行企业大规模发展的契机。
另外， 2014年关税实施方案中将对供应婴幼儿食用的零售包装配方奶粉也进行关税下调至5%的政策，但由于目前进口奶粉想进入商场所需要的环节复杂，需要交纳一系列费用，导致着洋奶粉进入零售市场时仍保持着高价格，这在客观上却为国产奶粉在整个奶粉行业竞争中提供了一定的价格优势。
⑵国外的洋奶粉频频出现问题。首当其冲是2013年8月份的恒天然事件，由于我国80%的进口奶粉来自于新西兰，而恒天然控制了90%的奶源，因而这件事情在中国轰动一时，不亚于“三鹿”事件，尽管后来新西兰政府出面证实为事件乌龙，但这仍使国人产生了质疑；同年9月份的“第一口奶”事件更加重了洋奶粉的负面影响，洋奶粉企业花费大量营销费用通过贿赂医务渠道，甚至重金买通医生和护士为其产品推销，变相拓展市场，从而影响了国人对洋奶粉的态度，将在客观上为国产奶粉重振国人信心提供了发展环境。
⑶中国乳制品协会分别在2013年9月和今年2月份分别号召飞鹤，蒙牛、伊利、贝因美等国内多个奶粉企业共同参与“国内婴幼儿配方配方乳粉新品会”，并且参与到各乳企的产品质量安全的监管当中，并积极为国内企业的质量安全做宣传并提供一定的扶持政策，这为飞鹤等国产奶粉企业的发展提供了舆论契机。
2、公司威胁分析
⑴尽管洋奶粉不断出现风波，但国产奶粉总体所占份额比例仍较小，这主要源于国内消费者仍对国产奶粉的质量安全信心不足，据市场研究公司提供的数据显示，在2012年中国的奶粉市场销售额约为385万，其中美赞臣是最大的奶粉生产商，约占12.3%，然后是惠氏11%、贝因美8.7%、雅培7.7%。
⑵利润空间被压制。根据当前的婴幼儿配方奶粉市场的情况来看，整个中高档类产品几乎都被外资品牌占据，国内奶粉所推出的精装高档奶粉的竞争力明显不强，因此国产奶粉主要充斥低端市场，目前国内奶粉平均每罐售价在100元左右，而洋奶粉在200元左右，而一些知名品牌甚至能达到300元以上，价格差距非常大，这样的结果必然是产品附加值较小，利润率过低。
⑶法律法规制定和实施的加强。2013年12月25日，国家食品药品监管总局正式了《婴幼儿配方乳粉生产许可审查细则（2013版）》，这一细则进一步提高了婴幼儿配方乳粉生产企业生产条件要求，加强规范了许可机关生产审查工作。在生产企业的管理、工艺、原料、人员、设备、检验等各个方面提高审查标准，在进一步保障了婴幼儿配方乳粉质量安全的同时，国家也要求婴幼儿奶粉由药店销售的规定，进而控制销售渠道的安全性。这些法律法规的实施要求国内奶粉企业要不断提高婴幼儿配方奶粉质量，加强技术改革，是对飞鹤等奶粉企业生产能力的挑战。
3、公司优势分析
⑴自有牧场。飞鹤发源于黑龙江，其工业园区建立在北纬47°的鹤乡--齐齐哈尔，这里被国际公认为“黄金牧场”，目前飞鹤拥有4个万头牧场，此外还进行犊牛的专栏饲养，保证奶牛的健康。优越场地设备条件，使得飞鹤乳业在保证自身奶源质量的同时，在进行奶源改革时拥有更大的自，并能够根据自身的技术条件合理发展。
⑵目前在整个婴幼儿配方市场中基本没有出现飞鹤奶粉的负面新闻，无论从2008年的“三鹿”事件到2013年的反垄断调查，飞鹤奶粉企业在经过各项检查中均没有发现问题。这在未来飞鹤奶粉进行市场推广时提供了一个稳定的舆论基础。
⑶飞鹤的产业链较完善。飞鹤依托自己的工业园和牧场，实现了从饲养种植 、生产加工到终端销售以及售后的消费者服务的全产业链供应，这种为自己品牌产品全程负责的态度，不仅能够严把奶粉质量关，也通过细致的服务而抓住消费者的忠诚度。
⑷飞鹤奶粉在国内奶粉行业具有一定的技术优势。首先在设备上，飞鹤不惜将大量的资金投入到购买饲养、挤奶等系统的设备，保证了生产环节的质量；在奶源控制方面，飞鹤还拥有一只有活力的专业饲养团队，能够解决牧场内管理，繁育，饲养，疫病等方面的大部分问题；在产品创新上，能够拥有自己的特色产品系列，如飞帆，飞悦，星飞帆系列。另外，在国家“十二五”计划中，带头负责承担“乳基料及干酪加工关键技术的研究与产业化”的项目；在国家的863计划中，作为唯一的奶粉企业的飞鹤积极参与到特殊医学用途婴儿配方奶粉的研究和开发中。这些都证明了飞鹤先进生产技术水平。
⑸飞鹤已完成私有化，其一部分股份被收购至摩根士丹利旗下，公司意欲在中国香港或者大陆上市，这样就会使飞鹤在国内具有更强的融资能力，同时从美国的退市也使得公司的资金运用更加灵活，这也增加了飞鹤在国内婴幼儿奶粉行业的竞争力。
4、公司的劣势分析
⑴飞鹤企业的规模扩大有难度。由鹤企业追求全产业链发展，这意味着扩大规模所需要的投入大，成本回收期长，且选择发展的地点必然要满足从牧场建立到终端销售等各环节（主要是牧场问题），而这必然为其发展带来巨大的挑战。
⑵飞鹤品牌在市场上的影响力不足。尽管飞鹤在总体上可以进入国内十企，但有相当一部分的消费者表示没有听过飞鹤的品牌，目前飞鹤主要影响力在东北三省，以及河北、山东、山西等市场，这也就显示着飞鹤目前尚属于一个区域性品牌。
⑶飞鹤奶粉的销售方式过于单一。在销售管理上发展不够，其宣传主要是少量的电视、网站广告，销售多是实体店代销，最近两年内开始才推出淘宝店销售形式，长期以来变化不大。反观其他品牌，贝因美的品牌拉动模式，伊利的追求品质路线，或者是美素的小众口碑传播模式，都拥有了其忠实的消费圈。
⑷2011年飞鹤与红杉资本的对赌失败，使得飞鹤企业的发展出现了快速扩张又快速收缩的局面，还使得飞鹤企业出现资金链紧张的问题，这严重影响了飞鹤企业的稳定发展。
三、飞鹤企业战略的swot分析和战略选择
根据上文的分析，我们基本上了解了飞鹤奶粉企业在发展过程的优势和劣势以及所面对的机会和存在的威胁，我们可以根据swot分析法采取以下策略：
⑴SO战略：积极发展羊奶粉产业链，增加产品系列。目前，羊奶粉市场处于一个较大的真空状态，飞鹤应该积极地投入到羊奶粉的生产行列中，依托自己的全产业链优势，结合自己的科技水平，快速的在羊奶粉市场中打出自己的品牌，占据更多市场份额。
⑵SO战略：积极扩大规模，进行对中小企业的兼并。利用政府鼓励行业整合的契机，快速的兼并一部分中小企业，迅速发展为国内婴幼儿奶粉行业中的支柱企业，积极响应国家有关的行业政策。同时也是增加区域性竞争力的重要机会，而且也避免了自己重新建厂所需要的时间空间成本，这样在应对国内婴幼儿奶粉市场变化时能够更具有灵活性。
⑶WO战略：积极扩大市场范围，增加市场影响度。目前，飞鹤的主要业务都集中在东北、华北一带，市场总份额较小，这对鹤发展成为大型奶粉企业所需要的发展空间明显不匹配。这就需要飞鹤继续利用网店，实体店活动积极地向南方扩展自己的市场，增加自己品牌的出镜率，加强国内奶粉消费者对其品牌的印象。
⑷WO战略：利用当前发展形势，寻找稳定的投资以及发展目标。飞鹤必须利用自己所拥有的发展契机和自身优势来吸引稳定的投资者来保证资金链的稳定；另一方面，飞鹤还可以选择一些本身就具有奶源供应的中小企业进行收购，在收购其市场份额的同时，能够保证其全产业链式发展模式。
⑸ST战略：加强技术创新，增加产品特色。由于国家有关婴幼儿配方奶粉生产的相关法律法规越来越严格，要求企业不断提高生产技术水平，最好能结合自己科研水平，根据国内婴幼儿状况的变化适时的研发出新品牌，形成自己的品牌特色。
⑹ST战略：加强宣传力度，增加消费者的忠诚度。飞鹤应继续配合政府的举措，利用政府的主导作用，不断提高国产奶粉的品牌效应，不断改善国产奶粉市场信心不足的状况。
⑺WT战略：严把质量关，保证产品无问题.面对风波不断地国内奶粉市场，严把质量关，保证自己品牌产品不出问题，这是保证飞鹤企业拥有一定的市场空间的根本。
⑻WT战略：提高技术管理水平，压缩成本。飞鹤产品利润空间受压制，这需要从各个环节提高技术水平，在奶源供应和奶粉生产阶段提高技术水平降低生产成本，而销售方面，要加强管理，精简人员，使效益最大化，保证飞鹤企业的扩大再生产。
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幼儿心理健康对人的一生发展影响很大，一个人健全的心理要从小培养。精神分析学派十分强调早期经验对个体一生发展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都对这一问题作过深入研究。幼儿期是儿童个性和社会性发展的重要时期，主要表现为幼儿的自我意识迅速发展，个性特征逐步形成，各种社会性需要及行为迅速发展。幼儿期儿童个性和社会性的正常发展是儿童心理健康的基础和保证。同时，儿童心理的健康发展也能促进儿童健康个性的形成及社会交往的正常发展。因此，关注幼儿心理健康显得尤为重要。
1 幼儿心理学的基本内涵
目前心理学家对心理健康（mental health）的描述缺乏统一的标准。第三届国际心理卫生大会（1946年）最早提出心理健康的定义：“所谓心理健康是指在身体、智能以及情感上，在与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。”概念的套用与“最佳状态”的难以把握使得该定义含糊不清。许多学者不满于此，尝试从其他方面来界定心理健康的基本含义。 社会学家波姆（ W， W，Boehm）主张从社会行为角度来界定心理健康。他认为，心理健康就是某一水准的社会行为，一方面能为社会所接受，另一方面能为本身带来快乐。日本学者松田岩男主张从环境适应角度来界定心理健康。他指出，所谓心理健康，是指人对内部环境具有安定感，又能以社会认可的形式适应这样一种心理状态。
从教育心理学上讲，心理健康就是指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态。其主要特征为智力正常、情绪稳定与愉快、行为协调统一、良好的人际关系、良好的适应能力。而“幼儿的心理健康”主要是指其合理的需要与愿望得到满足之后，情绪与社会化等方面所表现出来的一种良好的心理状态。良好的心理状态主要表现为：幼儿对自己感到满意，情绪活泼愉快，能适应周围环境，人际关系友好与谐，个人的聪明才智得到充分的施展与发挥。幼儿期的心理是孩子性格形成的关键，孩子性格特征的优劣，直接影响孩子今后的健康成长与对待未来的态度。
2 幼儿心理健康的标准概述
2.1 幼儿心理健康的标准内容. 虽然目前心理学家对心理健康没有提出统一的标准，但国内外有关资料把幼儿心理健康的标准主要概括为以下六个方面。
2.1.1 智力正常. 正常的智力是从事一切活动的基本条件，同时也是一切心理活动的基础，智力低下的人不能产生正常的情感反应和认知活动。
2.1.2 情绪健康. 情绪稳定、心情愉快是情绪健康的重要标志。与成人相比，幼儿的情绪不太稳定，易受外界刺激的影响，常常时而哭、时而笑，这并非情绪不健康。但如果幼儿每天的消极情绪太多，如过多地发脾气，经常哭闹或精神萎靡，不爱说笑，行为被动，则应被视为情绪不健康。
2.1.3 意志健康. 健康的意志一般表现为行为有明确的目的性、持久的坚持性、明智的果断性、较强的自制力等。对于幼儿来讲，如果本应由他自己做的事或完成的任务，却总让父母代做或帮助；遇到一点点困难，如扣不上扣子、系不上鞋带，就哭鼻子；当产生某种需要时，如想要某件玩具或想吃某种食物时，就急不可待，稍有怠慢就大发脾气；做事完全凭兴趣或受外界刺激支配，漫无目的，等等，则表明其意志不健康。
2.1.4 思想和行为协调一致. 心理健康的人的思想和行为是协调一致的，做事有条不紊、按部就班。幼儿具有注意不稳定、做事的坚持性差等年龄特点，这是正常表现。但如果与同龄儿童相比，某名幼儿过分地表现出注意力不集中和做事有头无尾等问题行为，则应及时予以矫正。
2.1.5 人际关系的适应. 就幼儿的年龄特点而言，他们是活泼好动的，喜欢与同伴嬉戏，不愿独处，即使是性格内向的幼儿亦然。如果发现幼儿不喜欢与同伴交往，讲话甚少，胆小羞怯，或过分胆大妄为，攻击性强，这是人际关系适应不良的表现，应引起成人的高度重视。
2.1.6 反应适度. 人对刺激的反应存在个体差异，有的人反应敏捷，有的人反应迟缓，这种差异在一定限度内是正常的。如果幼儿表现为对刺激反应的异常兴奋或异常冷漠，则是心理失常的表现。
这些都是描述性的、不可进行量化的评定标准。在日常生活中，我们可以根据发展标准、临床标准以及社会标准等对幼儿的心理健康作出判断。
2.2 幼儿心理健康标准的独特性. 幼儿心理健康标准又具有其独特性，主要表现为：
2.2.1 适度性. 与青少年心理健康标准强调与心理特点和年龄相符合不同，幼儿心理健康标准的最大特点便是强调反应的适度性。显然幼儿在情绪、意志、人际交往等方面存在着一定的发展不足，但如果与同龄儿童相比，幼儿在行为上反应过度或有过分表现，则应引起父母和教师的足够重视。根据反应适度标准，心理不健康主要与反应不适度有关。幼儿的不适度反应总体上看更多的是反应过度的问题。
2.2.2 发展性. 幼儿期是儿童心理迅速发展的时期，幼儿心理健康标准也表现出这一特点。分析幼儿与青少年心理健康标准可以看出，不管是从智力、情绪、意志、思想和行为的协调性还是人际关系的适应性来看，青少年都要求达到很高的水平，而幼儿则只要求情绪健康、意志健康以及人际关系适应，更注重发展本身。另外，发展性的特点也表现为幼儿的部分心理和行为问题（如幼儿的不良习惯和社会行为问题）会随着年龄的增长而消失。
3 影响幼儿心理健康的因素分析
3.1 遗传和生理成熟是儿童心理健康发展的自然物质前提. 人类在朝代过程中，解剖和生理上在不断发展，特别是脑和神经系统高级部位的结构和机能达到高度发达的水平，具有其它一切生物所没有的特征。人类共有的遗传素质是使儿童有可能形成人类心理的前提条件。由于遗传切缺陷造成脑发育不全的儿童，其智力障碍往往难以克服。由此可见中，遗传在儿童心理发展中的作用是客观存在的，它为儿童心理发展提供了自然的物质前提和可能性。
3.2 家庭是影响幼儿心理健康的重要原因. 对于学前儿童，家庭所给予的影响是更多的，更大的。家庭结构、家庭人际关系、家庭观念、家庭活动内容与方式、将直接影响到幼儿心理健康。家庭教育具有率先性、随意性与随机性、亲情性、持久性、丰富性等特点，若运用正确的教育方式，将会对幼儿产生积极影响。
3.3 托幼机构的环境和教育对幼儿心理健康发展也起着重要作用. 托幼机构是儿童成长的第二环境，托幼机构是儿童最早加入的集体教育机构，托幼机构对学习学前儿童的社会适应的形成具有深远的影响作用，学前儿童对教师存在着很大的依赖性，如果儿童与教师之间的关系不密切、不融洽、不协调，往往会导致心理上的不平衡从而影响其心理健康发展。
3.4 幼儿心理的内部因素之间的矛盾. 幼儿心理的内部因素之间的矛盾是推动幼儿心理健康发展的根本原因。由于受幼儿理解、认识等方面能力的限制，幼儿时期实施的心理健康教育主要是要培养他们形成良好的行为，生活习惯。形成一种有益于心理健康的心理定势或反射，包括个性心理品质、情绪情感。
4 幼儿健康心理全面发展的对策分析
4.1 创设良好心理环境. 心理环境是一种隐性的教育因素。对幼儿影响最大、最直接的就是教师创造的心理氛围。幼儿对教师的关注十分敏感，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用。要使幼儿拥有健康的心理，教师就必须为幼儿创设良好的心理环境。教师要淡化权威意识，对幼儿的评价要客观、公正，并以正面激励为主，尽可能避免消级的、带有谴责性的评价，以免对幼儿造成压力，使幼儿产生不良情绪，导致不良心理。在日常活动中，幼儿往往表现为顽皮、淘气、任性、不遵守集体规则等，有的幼儿由此被视为“多动症幼儿”“特殊儿童”。人本主义学习理论认为，成人要通过“移情”理解儿童，即站在儿童的角度，将心比心地看待其思维和行为。教师要始终以宽容之心来看待幼儿的各种心理行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。
4.2 将心理健康教育融于日常活动中. 幼儿日常生活中蕴含着广泛的心理教育资源。我们要科学、合理、多渠道、多形式安排和组织日常活动；要尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使日常活动中的每一个环节、每一个情境都成为教育契机，使幼儿在园的每一天都过得快乐、有益，获得最大限度的发展，使他们在生活中不断感知、探究、认识世界，丰富经验，在解决问题中获得能力的培养和生存的本领。在生活管理中，教师可以围绕主题内容有机结合集体教育活动、环境与活动区活动、户外活动、生活活动、家园与社区等活动。这些多途径、多形式的活动互为补充，能使幼儿在情境化、生活化、游戏化、多元化的学习过程中，通过亲身体验、探索发现、同伴合作，与环境互动中培养自主自理能力、团结协作精神，提高社会适应能力。
4.3 重视教师的榜样示范. 在幼儿的心目中，教师的言行就是道德尺度、行为标准。幼儿思维以具体形象为主，模仿能力强。对幼儿的心理健康教育，教师不能只在口头上提出一些要求，还要在行动上成为幼儿的楷模，给幼儿以很好示范。教师通过给孩子树立一个榜样的形象，让他们进行模仿，从无意到有意，从被动到自觉地去学习教师的榜样行为，逐渐养成与榜样一致的行为习惯和心理品质。同时，教师要注意反思自己的一言一行，甚至是一贯认为正确的做法，极力避免不经意中使幼儿稚嫩的心灵受到创伤。
4.4 给幼儿以关爱. 热爱孩子是做好教育工作的基础，相信孩子是教师应有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教师必须遵循的教育原则。成人和孩子的关系，首先是爱的关系。只有透过爱，教育幼儿才有可能。幼儿是先感受到成人对自己的关爱，进而才能发展到关爱他人。而教师对幼儿的关爱是教育中最珍贵的营养。教师以真诚关怀的态度对待每一个幼儿，耐心细致地观察、分析、了解幼儿的内心世界，接受并满足他们的合理需求，将自己爱的情感传递给幼儿，与幼儿的情感紧紧联系在一起，幼儿就会逐渐对教师产生亲切感、安全感、信任感，他们就会热爱教师、信任教师，与教师心心相印，相融无间。幼儿教师要做一个有心人，善于发现孩子的所思所想，步人他们的内心世界，与孩子为伴，引领他们实现一个又一个梦想。
4.5 提高幼儿教师和家长的心理健康及教育水平. 作为教师，首先要树立正确的幼儿健康观念。在重视幼儿身体健康同时。应高度重视幼儿的心理健康要全面认识幼儿素质教育的结构。明确幼儿素质教育提高的核心和根本是心理素质的提高，而提高幼儿的心理素质，就要普及和推进幼儿心理健康工作，在许多方面需要家长的长期配合和支持，因而对家长宣传心理方面知识就变得很有必要了。再者幼儿和父母呆的时间长。只有父母懂得心理健康知识，才能注意自己的言行，进而给小孩心理施以健康的影响。教师应采用一些常见的心理干预技术。矫正和治疗幼儿的心理障碍和不良行为，提高幼JL，L，理健康水平。如行为疗法中的代币制疗法、自我坚定训练、强化法、厌恶疗法等非常适合幼儿的年龄和身心特点。
5 结束语
幼儿心理健康作为“人的发展”的重要基础，日益受到全社会的重视。关注幼儿的心理健康，不是一件轻而易举的小事.而是关乎我们民族未来的大事。在这个方面，我们都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的气魄和胸怀来投入其中，让我们所有的孩子都沐浴着全社会呵护关爱的阳光下健康而快乐的成长。将来成为身心俱健的合格建设者和接班人。幼儿心理健康教育虽是一个任重道远的工作，但只要教师从实实在在的小事做起，从幼儿细微的心理表现人手，引导幼儿行为、疏导幼儿心理，让不良心理夭折在萌芽期，为幼儿的健康成长铺就绿色通道，就能促使每位幼儿都健康快乐成长。
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