引论：我们为您整理了13篇资源循环科学与工程专业范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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1.1专业教材缺失，思路不清
资源循环科学与工程专业因开设时间较短，专业建设不完善，因此还没有相对应的专业英语教材，而现有的本科院校所采用的教材绝大多数是相近专业的教材，内容太过专一，与本专业的教材需求不符，导致学生感觉杂乱，目标不明，极大地影响了教学效果。
1.2学生基础较差，兴趣不浓
商洛学院作为地方性院校，其生源大多数来自于陕西省。学生英语基础较差，英语水平良莠不齐，以2015年第一批29名学生为例，陕西省有24人，外省有5人，其中高考成绩及格率58.62%，最高分仅118分，最低分只有44分；此外，学生的英语词汇量甚少而教学内容涉及得学科领域范围较广，内容较多，学生的学习压力较大，加之大多数学生学习兴趣不浓，甚至经过十几年的英语学习，有些同学产生了排斥心理，致使学生多处于应付考试的状态，基础较差的学生根本没有成效。
1.3教师能力有限，效果不佳
专业英语教学的教师一般多为本专业英语水平较高的老师，但因其未接受过英语教学训练，专业英语教学缺乏科学的教学方法，大多采用的是传统的“填鸭式”的教学方法，加之学生的学习难度较大，教师和学生之间缺乏必要的交流和互动，课堂气氛沉闷，效果不佳。此外，教学内容多课时少，教师因教学任务的压力进度较快，与学生的学习进度脱节，学生基本上处于在未完全理解上一知识点就被带入了下个知识点，从而使得课堂上呈现出教师讲得累、学生学得也累的状态，对教师的教学效果和学生的学习热情产生了极大的消极影响[3]。
2服务地方经济建设的专业英语课程教学改革
商洛学院正在向办学水平突出、办学特色鲜明的综合性应用型大学转型，目的是为了培养与地方发展需求相匹配的应用型人才。而作为培养应用型人才的地方高校，更应使资源循环科学与工程专业的学生具有国际化视野，以便运用先进的科学技术服务地方经济建设。
2.1明确培养目标及人才需求
资源循环科学与工程专业的开设与时俱进，急社会之所需，全球新技术、新工艺的发展日新月异，课本上的知识已远不能满足该行业的发展需求，因此，地方高校培养的高素质应用型人才除应具备英文文献的阅读能力之外，更应该掌握本专业的最新行业信息和技术水平，能够在外文数据库进行文献检索，更能在一些公开课及其相关网络平台上获取最新的信息资源，以满足具有专业技能和国际化视野的应用型人才的需求。
2.2探索改革教学方法和教学模式
当前，大多数学校的专业英语课程主要以多媒体辅助传统的教学方法为主，学生的参与较少，导致了教学形式单一，缺乏师生互动，课堂气氛沉闷，对学生学习的积极性和课堂教学效果产生了极大的消极影响。完全不符合地方高校转型发展的需求。传统的教学方法强调的是教学内容的完整性和系统性，教师在实际的教学过程中注重词汇、短语的用法和翻译技巧的详细讲授，忽略了训练和培养学生的实际应用能力。一方面，学生在课堂上的思考空间受到了极大的限制；另一方面，导致学生不能学以致用。因此，急需结合以学生为中心的教育理念，对传统的教学方法进行改革，摒弃“填鸭式”教学模式，转而加强学生能力的培养，开展多元化的教学模式改革以提高课堂教学效果。授课教师在课堂教学中，要尽可能地采用“互动式教学法”[4,5]，使用多媒体提供生动、有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣，增加学生的练习机会，以帮助学生进行记忆和理解，从而培养学生对专业英语自主学习的能力、善于思考的态度和团队合作的意识，确保学生具有较高的专业英语能力水平。
2.3加强实践性教学环节
实践性教学是提高学生知识转化能力的重要途径，是地方高校培养服务地方经济建设人才的需求。而地方高校生存发展的关键在于培养高素质的应用型人才，主要反映在学生的实际应用能力上，而实践性教学环节是训练提高学生实际应用能力的重要手段，也是提高教学质量、培养应用型人才的必然要求[6,7]。资源循环科学与工程专业英语教学的最终目标是使学生能够熟练运用英语这门工具，获取行业的前沿信息及发展动态，掌握具备英文文献阅读的能力并初步具备科技英文写作的能力。为此，英文文献的阅读与科技英文的写作应纳入到课堂教学内容中，通过课堂教学，使学生的英文文献阅读和科技英文写作能力得到训练和提高。商洛学院资源循环科学与工程专业英语课程安排在第7学期。在这个阶段，学生基本完成了专业课的学习，但专业英语词汇量依然不足，且阅读和写作能力欠缺。因此，可针对英文文献的阅读与科技英文的写作，结合毕业论文设计的需求，以课外作业的形式让学生加强相关英文文献的阅读与科技英文的写作，然后通过教师批阅讲评，归纳资源循环科学与工程专业英文文献阅读技巧和科技英文写作的基本方法及写作注意要点，通过训练，锻炼学生的阅读能力和写作能力，使其能够学以致用融会贯通。此外，也为欲继续深造的学生打下了良好的基础。实践证明，加强英文文献的学习和科技英文写作实践教学，提高了学生的实际应用能力，在培养学生创新思维的同时，对创新创业人才的培养也大有益处。
3结论
资源循环科学与工程专业是学校近些年新设立的专业，而与之对应的资源循环科学与工程专业英语课程也是新设课程。在未来的教学过程中要不断提高课程教学质量，优化教学内容体系。不间断地尝试教学方法的改革，从而激发学生的参与意识和创造性学习潜力，把应用型人才的培养落到实处，促使资源循环科学与工程学科体系的不断建设与发展.
作者:杨娇 刘璇 崔孝炜 曹宝月 单位:商洛学院
参考文献:
[1]谢玮.基于应用型人才培养的地方高校《食品专业英语》课程思考———以铜仁学院为例[J].教育教学论坛，2016(36):248-249.
[2]刘仰硕，李明.化学与化工专业英语教学模式的设计与探索[J].广东化工，2016(16):202-203，209.
[3]苏立新.地方高校转型视角下生物专业英语课程教学改革与实践[J].教育教学论坛，2016(34):88-89.
[4]张琳，陈妮，张点.互动式教学法在专业英语教学中的应用[J].湘潭师范学院学报(社会科学版)，2005(06):147-149.
篇2
“物联网”被世界公认为是继计算机、互联网与移动通信网之后的世界信息产业第三次浪潮，被列为国家重点发展的战略性新兴产业之一。物联网依托IT技术，让孤立的物品（冰箱、汽车、设备、家具、货品等）接入网络世界，让物与物、人与物之间能沟通交流。目前，物联网技术开始运用于智能交通（如公交实时查询、智能打车、实时交通指挥）、环境保护（如污染源实时监控）、公共安全（如周界安全防范系统）、平安家居（如实时监控报警系统）等领域。
智能电网是将物联网技术充分应用到电力系统，从而使电网运行更加可靠、安全、经济、高效，满足更大的用电需求，容许各种不同发电形式的接入等功能。物联网作为“智能信息感知末梢”，在线监测和实时掌控电网各个环节重要运行参数。从发电环节的接入到检测，变电的生产管理、安全评估与监督，以及配电的自动化、用电的采集，还有营销这方面都要采用物联网技术。国家电网已经确定了2020年全面建成智能电网的目标。
为了大力发展物联网、传感网和智能电网，培养更多的相关人才，教育部在2010年批准设置了“物联网工程”“智能电网信息工程”这两个与物联网技术相关的专业。
物联网工程专业
物联网工程专业主要培养具有扎实的物联网专业知识，掌握物联网应用技术、具备物联网工程项目的规划和施工管理、物联网设备安装与调试、物联网应用平台设计与开发、物联网维护与管理、物联网设备营销与技术支持等职业能力和素质的高技能人才。
特色课程：物联网工程概论、高性能网络计算、物联网信息安全。
就业去向：主要在电力、能源、交通、医疗、贸易等与物联网相关的企业和政府管理部门，从事物联网相关的电路硬件（如无线传感器）开发、维护，网络部分（如通信架构、网络协议和标准、信息安全等）的开发、管理与维护。
我国开设该本科专业的高校较多，目前已超过100所，考生报考时可优先选择这些专业实力强的学校。
推荐院校：北京邮电大学、南京邮电大学、天津理工大学、北京科技大学、哈尔滨工业大学。其中，天津理工大学为了利用和借鉴台湾电子技术领域的先进经验，培养方案采用“3+1”联合培养，学生大一、大二在天津理工大学学习，大三到台湾中华大学继续学习，大四回到天津理工完成毕设，毕业后颁发天津理工大学的学士学位证书。
智能电网信息工程专业
智能电网信息工程专业主要培养掌握智能电网相关的理论知识，在新能源发电与智能接入技术、电网智能调度与控制技术、电能计量与监测、计算机与网络技术等方面有专长，可以在网络化、信息化、智能化电气系统领域从事研究、开发、设计、运行维护与管理等工作的高级工程技术人才。
特色课程：自动控制理论、电机学、电力系统分析、电力电子技术、智能电网技术。
就业去向：主要在电网公司、发电公司、科研设计院、高等院校等相关行业或部门，从事设计、开发、生产运行与管理、科学研究、技术支持等工作。
推荐院校：华北电力大学、南京理工大学、重庆邮电大学、青岛科技大学。
物流管理、物流工程：
经济发展的“加速器”
《物流术语》中提到：物流是“物品从供应地向接收地的实体流动过程。根据实际需要，将运输、储存、搬运、包装、流通加工、配送、信息处理等基本功能实施有机结合”。在国际上，物流产业被认为是国民经济发展的动脉和基础产业，其发展水平成为衡量一个国家现代化程度和综合国力的重要标志之一。随着世界经济的高速发展和全球化趋势的日益突出，现代物流理论和技术已在发达国家得到了空前的应用和发展，并产生了巨大的经济效益和社会效益。面对我国加入WTO后所面临的机遇与挑战，引进和发展现代物流理论和技术，培养现代物流经营管理的高级人才，已成为当务之急。因此，现代物流业是我国“朝阳产业”，有很广阔的发展前景，国家对物流专业的人才需求很大。下面为大家介绍物流行业的两个热门专业，物流管理和物流工程专业。
物流管理专业
物流管理专业主要学习经济、会计、贸易、管理、法律、信息资源管理、计算机等方面的基本理论和专门知识，培养具有一定的物流规划与设计、物流管理、物流业运作等能力，能在经济管理部门、贸易公司、物流企业从事政策制定，物流业运作管理应用型、复合型、国际化的物流管理人才。
特色课程：物流规划与设计、采购与供应管理、采购项目管理、运输管理、仓储管理、配送管理、包装学、采购决策与库存控制、现代物流管理学、电子商务与物流系统等。
就业方向：毕业生可以去各级经济管理部门和工商企业，从事物流管理工作和与物流相关的铁路、航空、港口、仓储等管理和技术工作。也可以去一般企业（工厂、贸易公司）里做物流工作（比如仓库收发货、保管、计划、采购、运输管理、进出口关务），或去物流企业里工作（比如销售、客服、物流咨询策划）。
推荐院校：北京工商大学，北京物资学院，南开大学，北京交通大学。由于国外的物流行业发展早，教学理念、师资等较国内更优，如果有意出国继续深造，可以考虑报考新加坡东亚管理学院、美国麻省理工学院、密歇根州立大学。
物流工程专业
物流工程专业培养具备物流学、运筹学、管理学、交通运输组织学、运输经济学、运输商务管理等基本理论和基本知识，能在物流企业、交通运输企业及机械或电子制造企业、科研院所、政府机构等部门，从事物流系统规划与设计、物流技术设备和物流自动化系统的设计与集成、物流系统运行与维护的复合型以及应用型的高级工程技术与管理人才。
特色课程：管理学、运筹学、工程图学、机械设计基础、生产与库存控制、供应链管理、物流工程、物流机械技术、国际物流学、电子商务概论、物流系统工程、运输会计学等。
就业方向：在各类制造单位、商贸、物流企业，从事物流系统分析设计、物流系统运营管理、物流项目规划建设等相关技术及管理工作，也可在专业咨询公司、教育培训机构、相关政府部门以及其他社会团体从事物流相关工作。
推荐院校：北京交通大学、天津理工大学、武汉理工大学、浙江大学
通过对以上两个专业的介绍，我简单总结下它们的区别：
一、物流管理专业应用管理学的基本原理和方法，对物流活动进行计划、组织、指挥、协调、控制和监督，使物流系统的运行达到最佳状态，实现降低物流成本、提高物流效率和经济效益的目标。物流工程专业是以物流系统为研究对象，从工程和技术的角度，研究物流系统的规划设计与资源优化配置、物流运作过程的计划与控制以及经营管理的工程领域。
二、物流管理专业以管理科学与工程为学科基础，同时跨工商管理和经济学学科；物流工程专业以管理科学与工程为学科基础，同时跨交通运输类学科和机械类学科。
三、物流管理专业偏向文科性质，授予管理学学位；物流工程专业侧重理工科，授工学学位。
新能源材料与器件、资源循环科学与工程：
将低碳进行到底
根据美国能源信息署预测，2020年世界能源需求将达到128.89亿吨油当量，2025年将达到136.50亿吨油当量。近年来，受石油价格上涨、全球气候变化的影响，可再生能源开发利用日益受到国际社会的重视，各国都纷纷提出了明确的发展目标，制定了支持可再生能源发展的法规和政策，我国亦是如此。十报告提出，“推动能源生产和消费革命，控制能源消费总量，加强节能降耗，支持节能低碳产业和新能源、可再生能源发展，确保国家能源安全”。在这样的大背景下，新能源产业市场前景广阔，属21世纪的朝阳产业之一。接下来为大家介绍两个与新能源技术相关的两个专业：新能源材料与器件专业和资源循环科学与工程专业。
新能源材料与器件专业
新能源材料与器件专业重点研究与开发新一代高性能绿色能源材料、技术和器件（如通讯、汽车、医疗领域的动力电源），发展新能源材料（新型锂离子电池材料、新型燃料电池材料和新型太阳能电池材料）的学术研究方向。新能源技术是21世纪世界经济发展中最具有决定性影响的五个技术领域之一，新能源材料与器件是实现新能源的转化和利用以及发展新能源技术的关键。新能源材料与器件本科专业，是由材料、物理、化学、电子、机械等多学科交叉，以能量转换与存储材料及其器件设计、制备工程技术为培养特色的战略性新兴专业。
新能源材料是实现新能源的转化和利用以及发展新能源技术的关键材料，该类材料包括晶体硅材料、硫系化合物半导体材料、纳米材料等。新能源器件是可以直接或经转换成人类所需的光、电、热、动力等任何形式能量的载能体，主要包括太阳能、风能、核能等形式的储能器件。
就业方向：本专业毕业生可以攻读“资源循环科学与工程”“微电子学与固体电子学”“电子科学与技术”“电子工程”“光电工程”及其他电子信息和电气类相关学科的硕士专业。能到国外一流研究机构进行相关专业的留学深造，能在新能源企业、研究所、汽车公司等单位，从事太阳能光伏发电、动力蓄电池、电动汽车设计与制造、燃料电池、节能环保等热门领域的前沿研究、设计、制造、建设、运行与管理等工作。
推荐院校：电子科技大学、华东理工大学、北京化工大学。
资源循环科学与工程专业
资源循环科学与工程专业是为了满足国家节能减排，低碳经济及循环经济等战略性新兴产业对高素质人才的迫切需求。该专业是在2010年设立的新兴交叉学科专业，涉及环境科学、经济、管理等诸多学科交叉与融合。资源循环科学与工程，是依托化学工程与基础的国家重点一级学科，主要以资源循环过程和产品工程为特色，在矿产资源优化利用及固体废弃物综合利用与开发上进行研究。
篇3
本科给水排水工程专业（080705）始建于1952年，2012年，给水排水工程专业正式更名为“给排水科学与工程”（081003），并且专业首部专业规范正式颁布。早期该专业主要依附于土木工程，专业教育与课程设置方面，以传授水的“给”和“排”知识为主，在水处理方面的内容相对薄弱。但随着国民经济建设和社会发展的需求变化，行业内涵发生了很大的变化，行业的服务对象不再是简单的城市基础设施建设，而是扩大到水社会循环的整个过程和各个环节；行业的任务从解决城市和工业用水的供给和排放，转变为以改善水质为中心、水量与水质并重，满足实现水的良性社会循环的目标。相应的，作为为给排水行业提供技术和人才支撑的高等工程教育给排水科学与工程专业，必须适应行业的发展需求，专业的科学基础已经相应地由力学转变为生物学、化学和水力学，并且不断向高新技术方向发展。给排水科学与工程专业的内涵，也相应地转变为以水质安全为核心的水的良性社会循环。这种变化促进了给排水科学与工程专业教学体系与课程体系的改革[1]。
重庆三峡学院是三峡库区腹地唯一一所多科性普通本科院校。本校2010年获批给排水科学与工程专业，并于2011年开始首批本科招生，是为解决库区及周边地区水资源开发、水工程行业人才紧缺问题而开设。专业建设中，紧跟行业发展需求变化，不断追踪学科发展前沿，根据《给排水科学与工程专业规范》要求，建立应用型人才培养模式，重点强化专业实践教学体系的建立和完善。通过借鉴其他高校给排水科学与工程专业实践教学改革开展的经验[2-3]，在本专业实践教学体系的构建和实践教学平台的搭建方面开展了一些探索性工作。
二、构建给排水科学与工程专业实践教学新的课程体系
构建科学合理的实践教学体系，以知识的融合与综合能力的培养为导向，将整个实践环节划分为5个课程教学模块和3个课外拓展模块（见图1）。课程教学模块包括：实验、课程设计、实习、实训、毕业设计。课外拓展模块包括：技能培训与认证、科研训练、素质拓展。在课程教学模块中要完成对专业知识的理解、掌握和应用，对能力的发掘、培养和实现；而在课外拓展模块中的培养目标则是对知识的强化、融合和贯通，对能力的提升、综合和优化。通过课内、课外相结合，不断丰富实践教学内容，并对实践教学体系进行优化，最终实现学生知识融合与综合能力培养的实践教学新途径。
图1 实践教学体系及知识能力培养目标示意图
三、构建“完整再现水资源的社会循环”和“全仿真”的水处理工程实践教学平台
重庆三峡学院环境科学与工程专业2005年开始设置水污染控制方向，经过数年的建设，目前已经建成“水质分析实验室”和“水动力学基础实验室”等水污染控制工程专业实验室，2010年针对给排水科学与工程专业，增设了“单元处理操作实验室”和“供水及排水管道系统实验室”，能基本满足教学实验的需求。2013年，获批中央支持地方建设项目经费400万元，用于建设“水处理实训中心”建设。该中心建设遵循两个理念。
1.以给水工程、排水工程为核心涵盖整个水的社会循环过程
给水和污水处理是水的社会循环的2个重要过程，目前实验及实训比较偏重于污水，而由于工艺的复杂、给水厂的管理严格，难以找到合适的给水水源等原因，学生给水方面的能力培训很难实现。本中心的建设将传统的给水-用水-排水的顺序反置，即污水经污水深度处理系统处理后，出水作为给水处理系统水源，整个系统完全仿真了水的社会循环全过程（见图2）。
图2 水的社会循环示意图
2.水处理工艺流程的全仿真化
本中心将通过典型水处理单元构筑物构成典型的水处理工艺流程，并利用计算机自动监测控制实验室的建设再现水处理的实际过程。采用真实、等比缩小的给水处理、污水处理单元构筑物或处理设施，可通过不同的组合，构成不同的典型给水、污水处理工艺流程，并通过在水质分析实验室将运行的结果进行及时准确的评价。
该系统采用完全真实的单元处理过程，其实训过程与水厂的运行过程也完全相同，让学生既能认识水处理的各种典型工艺的组成形式和处理特点，又能通过生产实训，让学生参与系统的运行、操作、控制、监测和维护的全过程，从而实现学生“理论结合实践”，技能与岗位零距离对接。
四、进一步建设思路
随着中国环境和经济社会的发展，对给排水行业人才的知识结构和素质要求也越来越高。作为地方高校，以应用型人才培养为定位，需大力加强实践教学体系的构建和优化，搭建各级各类教学平台，将专业教育与执业注册师接轨，着重培养学生综合解决问题能力、技术创新能力、管理能力和工程设计能力，使得专业人才培养更加符合社会需求。
参考文献：
[1] 高等学校给水排水工程学科专业指导委员会.给排水科
学与工程（给水排水工程）专业的建设和发展[J].给
水排水，2013，39（4）：1-3.
[2] 张玲.给排水工程专业实践教学实施与管理[J].才智，
2012，（21）：254.
篇4
1教材的选择
自20世纪80年代中后期以来，国内陆续出版了多部关于环境科学的教材，比如北京师范大学刘培桐主编的《环境学概论》、清华大学何强主编的《环境学导论》、中山大学唐永銮主编的《环境学导论》、东北师范大学盛连喜主编的《现代环境科学导论》、南京大学左玉辉主编的《环境学》等。其中刘培桐主编的《环境学概论》被多家院校选为教材，因为该书理论体系较完整，既包括环境污染，环境评价、环境规划，又涵盖人口、资源、能源与环境的关系等内容。何强主编的《环境学导论》是以环境问题为导向，更偏重于环境问题的具体解剖和解决技术。唐永銮主编的《环境学导论》比较重视基本理论与基本方法，有一定深度，较适合研究生教学。盛连喜主编的《现代环境科学导论》则以生态环境为主线，淡化了环境污染问题。左玉辉主编的《环境学》引入了人居环境和景观环境，在基本原理上有所突破[2]。1992年联合国环境与发展大会以后，可持续发展思想得到普遍接受。关于环境科学的一些教材也比较重视人口、资源及其生态问题，涉及面更广。通过考察国内的多本教材，结合资源循环科学与工程专业的特点，我们最终选定的教材是南开大学鞠美庭教授主编的《环境科学基础》。该书教学内容以环境基本规律为主线，分别从全球环境问题、资源与环境、人口与环境、大气环境、水环境、土壤环境、固体废物处置与管理、物理环境、生态城市建设以及可持续发展等方面，多方位、多层次、多角度地阐述了人类与环境之间的相互作用原理。本教材中添加一些环境科学基础理论的近期研究成果，同时重要概念均配英文解释，这更加适应21世纪社会经济发展对环境类人才培养的需要，也能为后续专业课程的学习打下必要的环境研究技能基础。
2教学模块的构建
以鞠美庭教授主编的《环境科学基础》为基本教学内容，我们设置了三个教学模块，第一大模块包括绪论、全球环境问题、资源、人口及生态系统与生态保护；第二大模块分述大气、水、土壤、固体废物、物理污染等方面的环境保护问题；第三大模块是生态城市建设以及可持续发展理论的探讨与实践。通过第一模块的教学使学生对环境科学学科有综合、系统的认识，明确环境科学的研究范畴、任务和当前人类面临的主要环境问题。通过第二模块的学习使学生进一步了解环境污染和环境破坏的机制以及污染物的危害，了解环境污染防治的基本途径和环境管理体系。通过第三模块的探讨进一步提升学生对环境科学的认识，增强学生对资源循环科学与工程专业的认识，激发学生的环保使命感。此外，我们在教学内容的选择和呈现上有深有浅、有详有略。比如，考虑到本专业学生后续课程中会深入学习固体废物资源化，因此讲授固体废弃物时资源化部分则略讲。鉴于学生对资源和生态系统等方面的部分知识已在中学掌握，这些方面的部分内容也略讲。而对全球环境问题的探讨，则不仅限于教材内容，还就书本上未涉及的海洋污染等问题进行了阐述。
3教学模式的探索
环境科学是一门多学科交叉渗透而成的新兴学科。由于本课程是在学生大一第一学期开设，所以整个内容的讲解既要考虑到学生的学习背景，又要激发学生的专业认同感，还要让学生掌握环境科学的基础知识及其应用研究的发展领域，了解环境学科发展的新动向和新成果。针对上述基本要求，为了实现由“专业对口”观念向“专业适应”观念的转变，由“应试教育”模式向“知识、素质、能力”并重教育模式的转变，我们在本课程的教学别注重对学生科技素质的培养，从以下几方面做了有效地探索。首先，注重学生专业兴趣的培养。备课过程中我们广泛收集、筛选、归纳相关材料，通过列举大量的案例来吸引学生的关注力，通过案例分析梳理专业知识，通过分享国内外前沿的科研动态让学生了解环境科学领域最闪光的前瞻性思想和环保领域尚未解决的难题，培养学生的专业兴趣，激发学生的专业热情，使学生真正感受到学习这门课的意义。其次，综合运用多种教学手段。课堂讲授中充分运用多媒体的优势，通过图片、动画和视频展现案例。注重课堂互动，将案例分析、专题讨论、项目调查有机结合起来，实现师生互动、教学相长的作用。可以设置与教学内容相关的辩题，通过辩论的方式激发学生去查阅资料、深入思考，培养学生的表达能力和团结协作的精神。再次，角色互换模式。分配部分章节让学生搜集资料，分组讲解。通过收集资料、甄选资料、制作课件、讲解阐述等环节，锻炼学生制作PPT课件及口头表达的能力，激发学生对课程的兴趣。通过角色互换模式，在培养学生个人素质的同时还有助于增进班级团结，有助于建立更融洽的师生关系。综上所述，环境科学基础的教学须不断探索，优化组合教学内容，充分利用多种教学手段，从而进一步提高课堂教学质量，实现环境科学基础的教学目标。
参考文献
篇5
再生资源科学与技术专业培养目标是:具备再生资源科学方面知识，能在钢铁、有色金属和无机非金属材料等部门从事再生资源利用的生产、科研开发、应用研究、经营管理等方面的工程应用技术人才。掌握再生金属资源回收、再生和利用、冶金固废资源化基本理论，具备良好实验操作技能。专业口径宽，适应能力强，能在钢铁、有色金属和无机非金属材料等领域从事生产、科研开发、应用研究和管理等方面工作。再生资源科学与技术专业建设的办学思路是:以面向未来、适度超前、发挥优势的专业建设思想为指导，以培养全面发展的资源循环高素质人才为宗旨，以社会有效需求为导向，坚持创新，边建设、边发展、边完善，力争在较短时间内，将我校资源循环科学与技术专业建设成有特色、有内涵、有实力的专业。再生资源科学与技术专业建设的办学思路是:在专业培养目标的的指导下，该专业的建设思路紧紧围绕“面向循环经济需要”这一时代主题，以课堂教学为基础，积极拓展实践与创新教育空间，实现理论、实践与创新的无缝对接，激发学生的学习兴趣，深化学生对“资源再生”的认识，努力将其培养成高素质的、复合循环经济发展需要的复合人才。
3再生资源专业课程的规划
课程设置是影响专业建设的重要因素，它的设置应当根据专业培养目标和社会对人才的需求;应当有利于学生个性获得全面、和谐的发展;应当有利于学生实践能力的提高和创新思维的培养，因此，它的设置在相当程度上体现专业培养目标的定位和办学特色。课程设置也是培养模式的一部分，除了重视理论知识的学习，还要突出专业特色，将理论知识与实际技能有机结合，增设相应的实验课程、生产实习、制作设计、创新课程等，锻炼学生的基本技能，培养学生创新精神和实践能力，培养全方面发展的实战型人才［3］。目前，研究一次资源的领域已按材料的分类设置了许多专业，而再生资源与技术专业却是二次资源领域里的唯一专业，这就带来了多门基础理论学科、多种工程技术学科的复杂交叉特点，其专业知识涉及黑色冶金、有色冶金、矿物加工、无机非金属材料及金属材料等多个专业，属于典型的交叉学科。如何以这些学科为依托，形成可操作性强、结构合理的课程体系是迫切需要解决的一项重大课题。根据调研及两年多的实践，逐步形成了具有本专业特色的课程体系。在课程设置别注重基础理论与工程应用相结合的原则。既重视学生对材料科学、资源固废资源化利用、冶金工艺学等基础理论培养，又重视学生的工程能力训练。拓宽学生的知识面、培养动手能力与创新能力，增强就业的适应性。主要专业课程包括:大学物理、无机化学、物理化学、金属学与热处理、无机非金属材料学、冶金原理、传输过程基本原理、冶金工艺学、再生金属冶金学、资源加工学、冶金固废资源化。因此，我们在课程规划中力求在最大程度上实现教学内容的科学规划、课程体系优化，同时突出实用。在课程设置中尽可能体现出本学科的发展方向。在教学过程中，教师积极使用多媒体辅助教学;充分利用课堂教学时间努力提高课程教学效果调动学生的学习兴趣，并让学生认识到课程内容的重要性［4］。
4建立结构合理的专业教师梯队，保证人才培养质量
创办一个专业，首先要有师资，建设好一个专业，更需要高水平的师资。专业建设要靠教师去完成，有了一支好的师资队伍，教学才有保障。下大力气建立一支有素质高、学术水平硬的学科专业带头人引领的专业教师梯队是当前新专业师资队伍建设的重中之重［5］。一是加大引进力度，制定各种优惠条件吸引高层次人才来校工作，补充新专业师资的不足，特别是要积极引进新专业建设急需的学科专业带头人和主干课程的骨干教师，使新专业的核心师资队伍结构进一步优化。目前，本专业已从国内著名高校引进高水平博士两名，对于缓解本专业教师资源短缺起到了积极的作用。二是重视已有人才的培养提高，充分发挥老教师带青年教师的传帮带作用，支持教师在国内外进修访学、攻读博士、自学等，优化教师队伍结构，提高教师队伍的整体水平和素质。目前本专业教师队伍中85%的教师具有博士学位，有全国优秀教师获得者，有宝钢优秀教师获得者，安徽工业大学青年教师教学大赛二等奖奖励者，安徽省首届“青年教师教学基本功竞赛”二等奖获得者。教师的素质和水平有很大提高，教师队伍呈现良好的发展态势。三是优化教师聘用机制，采取专职为主，兼职为辅，专兼结合的方式，充分利用社会教育资源，聘请企、事业单位、科研院所、其他高校等高水平的专业人员担任新专业的兼职教师。逐步建成结构科学、合理，具有发展潜力的专业教师梯队，保证新专业的建设顺利完成。
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高等学校实践教学是本科教学工作的重要组成部分，是培养学生创新意识、实践动手能力和工程素质的重要环节。国家明确提出建立创新型国家的任务，社会经济高速发展对高等工程人才素质也提出了更高要求。高等教育作为培养高素质创新人才的摇篮，是支撑国家创新体系和经济建设的基础。为适应当前国家和社会发展对高素质工程人才的需求，我国高等教育目前也进行了“卓越工程师”和“拔尖人才”培养模式的探索与实践。实践教学环节作为高素质工程人才培养的重要组成部分，如何充分发挥高等学校科研和学科优势，将优秀科研成果应用于本科生培养，提高学生创新能力和工程实践能力，成为目前高等教育研究的课题之一。西安理工大学水文与水资源学科是国家重点学科，有着较强的师资队伍和科研条件，多年来利用科研和学科优势在本科生实践能力培养方面做了积极探索，在工程实践能力体系建设、实践课程内容改革、高水平实验平台建设和科研实验仪器管理等方面进行了改革与实践，在本科生创新能力和工程实践能力培养方面取得一定成效。
一、转变思想，构建工程实践能力培养体系
随着我国经济高速发展，高等教育由原来的“精英教育”进入“大众化教育”，高等学校也需要转变思想，积极探索人才培养新模式，满足新形势下不同程度学生需求，适应社会和经济发展对人才素质的需求，培养学生创新意识和工程实践能力。水文与水资源工程专业是为国家水利基础性行业培养人才，其主要目标是培养能在水利、水务、能源、交通、城市建设、农林、环境保护、地质矿产等部门从事水文、水资源及水环境方面勘测、评价、规划、设计、预测预报和管理等工作及相应的教学和科学研究的高级专门人才。该专业的核心专业课程《水文学原理》、《水环境化学》、《水文气象学》、《水文信息采集与处理》、《地下水水文学》、《地下水利用》及院级任选修课《水情测报系统》等，这些都是实践性很强的课程，只有将实验教学环节与理论知识体系有机结合起来，才能使学生更牢靠更系统地掌握本专业的知识体系，也才能顺利达成专业的培养目标。西安理工大学2004年开始了“完全学分制”改革试点工作，水文与水资源专业根据学分制下不同层次学生的需求，转变观念，提高认识，优化模式，提高质量和效率，重新制定培养计划，构建工程实践能力培养体系，加强学生实践环节，培养学生创新能力和工程实践能力，如图1所示。
工程实践能力培养体系分为四个层次，第一层次将校内实验室参观和校外工程参观相结合，使学生对本专业有一个基本认识；第二层次通过实验课程、专业课程实习及课程设计等校内外实践环节，将课内与课外相结合，理论与实践相结合，加强学生专业基本知识和工程实践基本技能培养；第三层次通过生产实习、社会实践、课外科技活动，加强学生专业知识初步应用能力，使学生基本理论与工程实际进一步融合；第四层次通过毕业设计，通过解决工程实际问题，培养学生系统解决实际问题的能力。通过四个层次的训练，校内与校外相结合，理论与实践相相结合，加强学生创新能力和工程实践能力培养。
二、发挥学科优势，改革实践教学内容与管理模式
实践教学具有直观性、实践性、综合性和创新性等特点，有利于培养学生的创新思维和实践动手能力，在高素质创新人才培养中具有不可替代的作用。我校充分发挥国家重点学科和省部共建重点实验室优势，改革实践教学内容和管理模式，加强学生创新思维和实践动手能力培养。
1.建立专业教学实验平台，开设重点实验。根据水文与水资源工程专业教指委的基本要求，建立水文与水资源工程专业教学实验平台，使学生掌握专业基础理论知识，对于加深学生对课堂内容的理解，提高学生动手能力，培养学生分析、解决实际问题、观测、统计、考察、判断、设计能力及创造性思维能力，适应生产和科研的需要都具有非常重要的作用。同时根据专业和课程特点，结合学科优势，开设重点实验，加强学生知识理解和工程实践能力。以《水文学原理》为例，作为水文与水资源工程专业必修的专业基础课，主要内容包括水文循环基本规律及降雨径流关系等。如果能将径流的形成过程和下渗的物理过程及水循环各子要素降水、下渗、径流、蒸发之间的转换关系以实验的形式直接展示给学生，同时以实验的方式让学生掌握坡面降水量、径流量、下渗量的测定方法，不仅有利于学生认识水循环各子要素之间的相互转换关系，有利于对天然条件下的下渗空间分布及与充分供水条件的下渗区别的理解，而且对于产汇流的分析与计算和整个课程核心内容的掌握均有重要作用。此外，对于水循环要素中的关键环节――下渗的不同阶段（渗润、渗漏、渗透阶段）能让学生通过实验亲自观测和验证，使学生理解下渗的不同阶段；掌握下渗率和下渗能力的测定方法；了解下渗的空间变异性及天然下渗与充分供水下渗的区别。因此根据该课程的内容和特点，结合教师科研成果，我校自行研制实验仪器，开设了“下渗实验”和“水文循环规律实验”。通过这两个实验，不仅让学生对抽象的理论知识有了感性认识，加深了学生对教学内容的理解，而且提高了学生实验动手能力、分析能力、现场监测能力及适应社会的能力。同样，针对《地下水水文学》这门专业基础课程的特点，开设了“地下水含水层水文地质参数测定”、“多孔介质渗流特性实验”、“潜水模拟实验”、“承压水演示实验”。通过这些实验，使学生认识承压水和潜水的补给、赋存、消耗和转化特征。了解地下水的形成、储存、运动、补给、消耗等特征的变化规律，帮助学生更深入地理解地下水的基本原理，为今后从事相关学科的实际工作或科学研究打下基础。
2.根据社会需求，及时更新实验仪器设备。《水情测报系统》课程是水文与水资源工程专业的专业课，相关的实验基础是水资源与环境实验室在学科建设中已建成的GIS实验室，内有一台服务器及10个终端，为满足学生工作需求，在GIS实验室的基础上配备了中心站接收电台一套、终端站设备（自记雨量计、自记水位计、前置数采器及数传电台）六套、水情测报与洪水调度软件一套。为本科生开设了“水情自动测报与洪水调度系统软件操作实验”及“水情自动测报系统结构认识、采集和信息传输”两个实验。在2012年水文与水资源工程专业认证过程中，这套实验系统受到了评估专家的高度评价，认为水情测报系统与生产应用基本一致且系统完整，学生在学校就提前掌握了这套操作规程，培养了学生的实践动手能力，避免了用人单位的再次培训。这也改变了用人单位对毕业生质量以及毕业学校的看法，使得我校本科生成为用人单位最愿意接收学生。
3.结合重点学科和实验室优势，将大型学科仪器用于教学。我校的水文及水资源学科具有20多台较先进的大型仪器，包括通量塔、质谱仪、原子吸收分光光度计、紫外分光光度计等。这些大型仪器，特别是一些进口仪器的维修费用比较昂贵，如果仪器被损坏，不仅影响实验室承担的国家项目研究，也会带来较大的经济损失，因此平时由专人管理，只对教师、研究生开放，主要用于科研工作，有些仪器存在着利用率低等问题。这些年，我校充分发挥学科和实验室优势，积极探索大型仪器管理模式，努力尝试对本科生开放。实验过程中，由实验教师和仪器管理教师共同指导，讲解仪器的操作规范，实验教师结合新仪器修订实验讲义，下发给学生，严把实验预习关；操作过程中，双人指导，严格要求，尽量避免仪器误操作。充分发挥学科建设大型仪器设备的潜能，提高和改善本科生实验教学效果和质量。此外，根据仪器的功能，相应拓宽实验内容，一些验证性实验改为综合性实验。实验内容增多后，老师只给要领，很多具体的细节要学生自己琢磨，不仅改变了以往抄抄实验原理、写写实验结果的实验报告模式，而且培养了学生创新思维的能力和相互协作的团队精神。
我校通过四层次实践环节培养体系，发挥国家重点学科和省部共建重点实验室优势，改革实验内容和管理模式，让学生在本科阶段就接触到本学科的一些先进的仪器，加强学生创新思维和工程实践能力的培养，为高等学校的实验室建设与改革，高素质工程技术人才的培养提供了一定思路。
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南华大学由原隶属中国核工业总公司的中南工学院、核工业第六研究所与原隶属湖南省的衡阳医学院在2000年合并组建而成，实行工业和信息化部、国家国防科技工业局、中国核工业集团与湖南省政府共建的管理体制，在“核科学与技术”等学科领域具有鲜明特色与优势。目前，学校已与中国原子能科学研究院、中国核动力研究设计院、湖南山河智能装备股份有限公司、中核四O四有限公司、核工业北京化工冶金研究院、核工业西南物理研究院、中核四川环保工程有限责任公司、新疆中核天山铀业有限公司、中核建中核燃料元件有限公司、中核二七二铀业有限责任公司、湖南桃花江核电有限公司等11家单位签署协议，由南华大学牵头共建湖南省“核燃料循环技术与装备协同创新中心”，并与衡阳市高新技术产业开发区（国家级）签订了共建南华大学核能产业科技园的协议，将打造一个集人才培养、科学研究、成果转化、社会服务等于一体的政产学研用协同创新基地。本文结合“核燃料循环技术与装备协同创新中心”的建设与发展，探讨协同创新环境下南华大学核专业研究生的培养理念形成、培养目标定位、培养机制建立和培养体系保障，提出了实施“多渠道、大协同”的研究生培养模式的建议。
一、把握规律，树立协同创新培养理念
协同创新已成为多学科融合发展培养创新型人才的重要途径，全面推进教育协同创新不仅是高等教育改革的需要，也是高等教育发展的趋势。在科学技术高度综合化、社会系统日益复杂化和国际竞争趋近白热化的新形势下，国家经济与社会发展迫切需要大量高层次、复合型拔尖创新人才，而协同创新性研究生培养就是促进高层次、复合型拔尖创新人才成长的一种有效途径和方式。我国研究生教育长期沿用苏联模式，实行专业化的研究生培养方式，过分强调学科专业的独立性和排他性，忽视学科的交叉与融合，这种培养方式已越来越不适应现代科学技术创新与发展的需要，不利于解决经济与社会发展中面临的重大问题，也不符合拔尖创新人才成长的规律[6]。
研究生教育是本科后以研究为主要特征的高层次教育，其本身就是一种创新教育，对于研究生的协同创新培养更需要采用系统化的创新思维。这种协同创新思维，是围绕适应新时代要求的研究生健康快速成长成才这一创新目标，多主体、多因素共同协作、相互补充、配合协作的体系架构。通过倡导 “协同创新， 文化先行”的思想理念，搭建科学精神与学术道德的宣讲平台，塑造现代科技文明下的大学精神，突破传统中庸思想、单一性思维对研究生思维的禁锢，激发研究生形成集发散辐射思维、收敛辐集思维、人机互补思维为一体的协同创新思维。在加强研究生自身宽厚知识面和素质能力基础上，培养研究生信任感、自主性、主动性、勤奋和自我认同等5种人格，提高研究生“创新、创意、创业”精神，提升其创新意识和创新能力[7]。在创新人才培养过程中，注重文化先行，创造适合其成长的人文环境，特别是对核专业的研究生，要大力弘扬“两弹一星”精神，继承和发扬艰苦奋斗、爱国奉献的优良传统。牢牢把握“教育质量是高等教育的生命线，创新能力是提高质量的灵魂”这一主旨，形成协同创新培养理念。
二、突出特色，确定协同创新培养目标
南华大学是我国核类学科专业设置齐全、培养层次完整、培养规模最大的高校之一，是中南地区唯一一所覆盖核产业链核学科专业的高校。学校汇聚国内核燃料循环系统的优质资源，牵头组建了能服务地方经济社会发展和解决核能行业重大关键技术问题的政、产、学、研、用一体化的“核燃料循环技术与装备协同创新中心”，重点建设“核资源开发、先进核能技术、核燃料循环安全技术与装备”三个政产学研用创新平台，构建人才高地、培养创新人才。依托协同创新中心的建设和发展，南华大学核专业研究生的协同创新培养目标定位：
一是充分发挥核燃料循环技术与装备协同创新中心作为科技资源和人才资源汇聚地的优势，促进科学研究、社会服务与人才培养的深度融合，寓教于研，以“多渠道、大协同”的模式培养本领域专业扎实、全面发展的高素质创新人才。
二是面向核燃料循环技术与装备制造领域，发挥协同体的优秀科研教学资源和工程实践优势，通过参与重大科研项目、国际合作及企业工程创新实践等多种培养方式，培养行业产业重大工程所需的、具有创新能力和工程实践能力的研究型人才。
三是要求培养的研究生具有核科学与技术、核资源开发、核动力装备、核仪器仪表等方面坚实的基础理论和宽广的专业知识，能适应行业产业重大需求独立地开展科学研究与工程开发工作，创新性地解决核燃料循环技术与装备制造的基础科学和工程技术问题。
三、整合资源，建立协同创新培养机制
协同创新是一个全新的概念，由过去的强调不同主体参与性，转变为强调主体之间的合作、协同性，同时把创新人才培养提高到了国家战略发展的层面。各协同创新主体坚持学科、科研和人才培养“三位一体”，通过体制机制创新实现研究生培养创新要素整合，建立协同创新培养机制，是新形势下全面提高研究生教育质量的关键和突破口。唯如此，才能在“核燃料循环技术与装备协同创新中心”的建设和发展过程中，实现对南华大学核专业研究生的协同创新培养。
1、实施“多渠道、大协同”培养模式
利用行业、地方的特点和优势，突破以往封闭式的培养，实施核专业研究生“多渠道、大协同”培养模式。一是通过与协同单位建立若干核专业研究生联合培养基地，为协同培养研究生提供师资条件、实验条件、技术开发和学术研究条件等，有效改变目前以教师、课堂和教材为中心的教学模式，将研究生教育与技术开发、工程建设和生产实际结合起来。二是整合协同创新体各组成单位的资源平台，通过协同组建博士后工作站、工程技术中心以及博士生进企业、研究生挂职锻炼等举措全方位、多渠道强化对研究生的培养。三是设立名师讲坛基金，聘请国内外知名专家、学者讲学，为研究生提供高起点、高水平的前沿知识，拓宽研究生的知识与学术研究视野。四是设立博士生国际学术会议基金，资助博士生参加国内外高水平学术会议，提高博士生捕捉最新研究成果、追踪学术前沿和国际学术交流能力，拓展博士生的国际视野和跨文化交流能力。
2、建设科学性、前沿性和实践性相结合的研究生课程体系
第一，研究生课程设置要充分利用各协同单位的优势资源，培养研究生开阔的视野和灵活的思维。协同创新中心协同体内实行学分互认，结合平台的科研特色，开设相应的先进工程技术集成、开发和应用的研究生课程，突出研究生工程创新能力培养。第二，结合重大工程需求探索急待解决的新技术、新工艺等技术难题或理论问题，注重研究生工程设计、研究和创新能力培养。第三，鼓励研究生在自己感兴趣的研究方向上钻深吃透，关注热点，追踪前沿，多在相关领域核心期刊上发表文章。
3、建立导师组联合指导制度
其一，协同创新环境下的研究生培养应针对社会发展对高层次应用型专门人才的实际需要和地方产业集群及主导产业的技术、产品和市场需求，积极整合学校和各协同单位的人才培养资源，探索建立研究生导师组联合指导机制。其二，研究生进入协同创新中心后直接进入研究团队，实行导师组联合培养。导师组由研究团队内 3-5位不同领域的专家组成，其中1名为责任导师，至少1名企业专家和1名跨学科导师。其三，导师组根据科研项目需要申报研究生招生计划，招生方式包括面向社会公开招生、优秀应届毕业硕士生推荐攻读、优秀一年级硕士生转博士生等，创造条件招收国外留学研究生。
4、建立协同创新能力激励制度
一是建立核专业研究生协同创新奖学金制度。研究生协同创新奖学金由协同创新人才培养专项经费中支出。研究生奖学金按学年进行动态评定。二是设立研究生协同创新成果奖。对做出突出技术或学术成果的研究生给予物质奖励。三是设立研究生协同创新基金。资助研究生提出具有创新思想的研究课题，预期成果在技术上或理论上要有较大的实际意义和学术价值，或者对行业产业发展具有较大的应用价值，经导师组同意可以作为学位论文课题。四是设立研究生协同创新论坛。为研究生开展学术交流活动，探讨学术热点问题，启迪创新思维，锻炼他们的组织、协调、沟通和表达能力，展示才华创造条件。
四、完善保障，构建协同创新培养体系
依托“核燃料循环技术与装备协同创新中心”的建设与发展，最大限度争取各方支持，建立健全研究生协同创新培养过程中“从头到尾”所涉及到的各类制度和措施保障，逐步构建南华大学核专业研究生协同创新培养体系。
第一，协同创新体、各协同单位或由协同单位积极争取其他相关单位在核专业研究生招生、研究生导师分配、跨导师培养、课程、研究、实习实践、学位论文和竞争机制等方面实施有利于核专业研究生协同创新培养的改革创新，同时在人才、经费、场地、物资等方面给予大力支持，健全和完善促进研究生协同创新能力培养的政策支撑体系及相关保障措施。
第二，围绕涵盖核专业研究生协同创新能力培育的关键环节与核心指标，全面实施研究生教育协同创新计划。积极推行年度目标责任制，以指标引领工作、以指标落实工作、以指标检查工作、以指标促进工作，实现协同创新教育刚性管理与柔性管理的融合，将研究生协同创新能力培养落到实处，健全和完善研究生协同创新教育管理制度体系及相关保障措施。
第三，突出对核专业研究生协同创新能力的评价。重点考察研究生综合运用科学理论方法和技术解决实际问题的能力，改变单纯以论文获奖为主的考核评价方式，健全和完善研究生协同创新能力评价体系和相关保障措施。
五、结语
研究生是高校培养的高层次人才，是高校创新群体的重要组成部分，是我国建设创新型国家的重要人才来源，是国家科技创新的开拓者和承担者。南华大学作为行业特色高校要在打造“核燃料循环技术与装备”协同创新平台、构建“政产学研用”协同创新机制过程中加快研究生培养模式改革，通过实施“多渠道、大协同”的研究生培养模式使研究生培养与科学研究、社会服务、文化传承形成相互支持良性互动局面，切实落实相关保障措施，建立以科学研究为主导、突出创新能力培养的研究生协同创新培养体系，制订体现硕士、博士不同层次要求的研究生协同创新培养方案，优化专业课程体系和教学内容，大力推进研究生协同创新培养模式，提高研究生的培养质量。
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[1]菅利荣.国际典型的产学研协同创新机制研究[J].高校教育管理，2012.6（5）：6-11.
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[5].在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[N].人民日报，2011-4-25（02）.
[6]冯飞芸，江国华.地方高校研究生协同创新培养的保障体系建设研究[J].中国电力教育，2013（11）15-16.
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1、给排水科学与工程专业就业方向；毕业生能在政府管理部门、科学研究机构、设计院、咨询公司、建筑工程公司、物业及能源管理、建筑节能设备及产品制造生产企业等单位从事建筑节能的研究、设计、施工、运行、监测与管理工作。
2、给排水科学与工程专业简介；建筑环境工程专业是以保证水资源可持续利用为目标，以水的社会循环，即取水、给水、处理、排放为研究对象，水质水量并重，以水质为核心，培养能在政府、规划、管理、环保、设计、施工、工矿企业、科研教学等部门从事水资源评价、开发、保护利用、加工输送及规划管理、设计施工、教学研究开发工作的高级工程技术人才的专业。
（来源：文章屋网 ）
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Key words： nuclear profession；training mode；collaborative innovation
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）29-0228-02
0 引言
协同创新（Collaborative Innovation）体现了系统思想与技术创新模式从封闭向开放的转变，是对自主创新内涵的丰富深化。21世纪以来，科技经济一体化的发展趋势逐渐形成，高等教育、科学研究和产业创新之间建立网络联结的观点得到了广泛认同，国际上涌现出大量关于产学研协同创新的结构目标、组织特征、绩效评价、人才培养等方面的研究[1，2，3，4]。2011年4月，同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中提出，“要积极推动协同创新，通过体制机制创新和政策项目引导，鼓励高校同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟”[5]。这一重要论述对我国深入实施科教兴国战略、建设创新型国家，具有极为重要的指导意义。随后，教育部正式推出《高等学校创新能力提升计划》（简称“2011”计划），各高校积极响应，并与企业、科研院所、政府、金融机构、中介组织等社会单位联合培育组建协同创新中心，整合资源要素，打造创新平台，培养高素质人才。南华大学由原隶属中国核工业总公司的中南工学院、核工业第六研究所与原隶属湖南省的衡阳医学院在2000年合并组建而成，实行工业和信息化部、国家国防科技工业局、中国核工业集团与湖南省政府共建的管理体制，在“核科学与技术”等学科领域具有鲜明特色与优势。本文研究探讨了协同创新环境下南华大学“宽基础、重实践、多渠道、大协同”的人才培养
模式。
1 突出特色，打造协同创新培养平台
南华大学是我国核类学科专业设置齐全、培养层次完整、培养规模最大的高校之一，是中南地区唯一一所覆盖核产业链核学科专业的高校。2011年，学校成为教育部第二批“卓越工程师教育培养计划”试点高校，核工程与核技术、机械设计制造及其自动化、电子信息工程、软件工程4个本科专业、核能和核技术工程硕士专业列入试点专业。学校按照国家“卓越工程师教育培养计划及工作方案”要求，积极探索工程教育的新方法、新思路，结合校情，精心规划，密切校企联系，突出办学特色，扎实推进试点工作。2012年，学校以创新能力提升为核心，改革机制体制，以“资源整合、技术集成、平台共建、体制创新”为主导思想，汇聚国内核燃料循环系统的优质资源，与中国原子能科学研究院、中国核动力研究设计院、湖南山河智能装备股份有限公司、中核四0四有限公司、核工业北京化工冶金研究院、核工业西南物理研究院、中核四川环保工程有限责任公司、新疆中核天山铀业有限公司、中核建中核燃料元件有限公司、中核二七二铀业有限责任公司、湖南桃花江核电有限公司等11家单位签署协议，由学校牵头组建湖南省“核燃料循环技术与装备协同创新中心”，重点建设“核资源开发、先进核能技术、核燃料循环安全技术与装备”三个创新平台，并与衡阳市高新技术产业开发区（国家级）签订了共建南华大学核能产业科技园的协议，将打造一个集人才培养、科学研究、成果转化、社会服务等于一体的“政产学研用”协同创新基地。
2 把握规律，树立协同创新培养理念
人才培养是高校的首要职责，是高等教育质量的核心，是立校之本。协同创新已成为多学科融合发展培养创新型人才的重要途径，全面推进教育协同创新不仅是高等教育改革的需要，也是高等教育发展的趋势。在构建协同创新机制过程中加快改革人才培养模式，通过协同创新使学校的人才培养、科学研究、社会服务与文化传承形成相互支持、良性互动局面，全面提高办学质量，是高校面临并需着力解决的关键问题[6]。
高校要充分利用协同创新平台，构建高校与企业、行业、科研院所开放式的人才联合培养机制。通过学校与各创新主体的联合，让创新主体深度参与人才培养方案制订和教学过程。充分发挥创新主体资源优势，充分利用创新主体实践平台，传授实战经验，强化学生的实践能力和创新能力，培养教师的实践教学能力。按通用标准和行业标准培养人才，建立创新主体参与的质量保障和评价的多元体系。在创新人才培养过程中，注重文化先行，创造适合其成长的人文环境，特别是对核专业的学生，要大力弘扬“两弹一星”精神，继承和发扬艰苦奋斗、爱国奉献的优良传统。作为行业特色高校，南华大学须牢牢把握“教育质量是高等教育的生命线，创新能力是提高质量的灵魂”这一主旨，形成协同创新培养理念，利用行业、地方的特点和优势，突破以往封闭式的培养，创新人才培养模式，实现核专业人才的协同创新培养。
3 整合资源，实施协同创新培养模式
协同创新是一个全新的概念，由过去的强调不同主体参与性，转变为强调主体之间的合作、协同性，同时把创新人才培养提高到了国家战略发展的层面。南华大学依托核燃料循环技术与装备协同创新中心的建设与发展，在“卓越工程师教育培养计划”实施的过程中，坚持学科、科研和人才培养“三位一体”，实施“宽基础、重实践、多渠道、大协同”的培养模式，通过体制机制创新实现人才培养创新资源要素的整合，建立核专业人才的协同创新培养体系。
3.1 “宽基础”。充分利用各协同单位的优势资源进行课程设置，培养学生开阔的视野和灵活的思维，有效改变目前以教师、课堂和教材为中心的教学模式，将人才培养与技术开发、工程建设和生产实际结合起来。要求培养的学生具有核科学与技术、核资源开发、核动力装备、核仪器仪表等方面坚实的基础理论和宽广的专业知识，能适应行业产业重大需求独立地开展科学研究与工程开发工作。
3.2 “重实践”。组建协同创新试验班，每年从大一年级核专业的卓越工程师班选拔20～30人进入试验班。试验班学生经考核可免试直接攻读研究生。实行学校导师和企业兼职导师相结合的“双导师”制。改革优化课程体系，突出工程实践能力培养，将培养方案中与工艺、装备等有关的课程安排在协同创新中心授课，将毕业设计、论文等安排在现场进行。培养学生面对工程问题、处理工程问题和解决工程问题的能力。
3.3 “多渠道”。整合协同创新中心丰富的科技条件资源，通过构建实践教学平台、工程能力训练平台、工程技术开发平台、生活保障平台以及实践教学信息系统，形成完整的工程实践教学条件。通过组建协同生产实习基地、教学科研导师组、工程实践中心以及大学生进企业、校企定向联合培养、暑期社会实践等举措全方位、多渠道强化对学生的培养。
3.4 “大协同”。与各协同单位建立若干人才联合培养基地，联合制订实践教学计划、联合开展实践教学活动、联合考核实践教学质量。以工程实践训练、工程技术开发、科学研究为主要内容，协同培养学生运用所学专业知识解决实际问题的能力，着力提高学生的创新精神和实践能力。
4 结束语
协同创新已经成为世界科技和经济发展的重要趋势，深入开展协同创新，是高校整体提升可持续发展能力的必然选择，更是行业与地方共建高校提高创新能力的必由之路。作为一所具有55年办学历史、核专业特色明显的高校，南华大学要在打造“核燃料循环技术与装备”协同创新平台、构建“政产学研用”协同创新机制、实施“卓越工程师教育培养计划”的过程中加快核专业人才培养模式改革，通过实行“宽基础、重实践、多渠道、大协同”的培养模式使人才培养与科学研究、社会服务、文化传承形成相互支持良性互动局面，建立以科学研究为主导、突出创新能力培养的协同创新培养体系，制订体现本科、硕士、博士不同层次要求的协同创新培养方案，优化专业课程体系和教学内容，不断提高创新人才培养质量。
参考文献：
[1]菅利荣.国际典型的产学研协同创新机制研究[J].高校教育管理，2012，6（5）：6-11.
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[3]Etzkowita H.The triple helix：university—industry—government innovation in action[R]. London and New York：Routledge， 2008.
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我省城市污水厂建设与运行管理历史较短，经验不足，遇到不少新问题，当前较为突出的一个问题，是城市污水厂污泥处理处置建设滞后，运行管理经验不足，污泥对环境带来的二次污染情况较普遍。
一、必须按照科学发展观全面指导城市污水厂污泥处理与处置建设与管理
“坚持以人为本，全面发展、协调发展、可持续发展”的科学发展观是我国社会主义建设的科学总结，是社会主义建设客观规律的反映，也是各行各业必须共同遵循的准则。回忆我省近年来城市污水治理工程的历史，凡是按照科学以展观建设的工程，就能充分发挥投资效益，工程的综合效益好；凡是违背科学发展观建设的，工程投资效益就不能充分发挥，综合效益差，有的甚至起到“负面”作用。
城市污水厂污水处理与污泥处理及处置是两个独立的不同阶段又相互紧密联系的一个完整的体系。污水处理，是把城市原生污水通过“物化”处理与“生化”处理等措施，把原生污水中固相污染物质从污水中分离出来（被分离的污染物质称为原生污泥）。污水经处理后的出水称为“尾水”，达标后排放或回用。污泥处理是把含水率较高的原生污泥通过浓缩、脱水“减量”化处理，和后续通过“生化”处理，进一步减少污泥中有机物含量达到“稳定”化处理，上述两个阶段统称为污泥处理，污泥处置是在上述污泥处理后，最终进行“无害化”和“资源化”处置。由此可见，污水处理是搞好污泥处理与污泥处置的前提与基础，而污泥处理与处置是污水处理的实现的最终目标的保证措施。这两者缺一不可。一个完整的城市污水治理工程，污水处理工程、污泥处理处置工程必须同步规划、同步建设、同步投产、同步运行。只有这样才能充分发挥污水治理工程整体功能，达到保护环境造福人类的目的。
我省有些城市污水治理工程建设中，污泥处置工程没有与整个治污工程做到同步建设，其原因有以下种种：有的城市是因为缺少排水专业规划与污泥处理与处置专业规划，因依据不足，工程初步设计缺乏污泥最终而必需的处置内容；有的是由于资金紧张，处置工程“暂缓”安排建设。这样，污水厂投产后污泥因得不到正常处置，造成污泥无序乱堆放，对环境带来二次污染。有些城市污水厂保护环的功能在衰退，逆向转入集中污染环境趋势。这种不正常的现象我们极不允许！只有按照科学发展观要求，加快污泥处置配套工程建设，才能确保城市污水，治理工程整体效益达到充分发挥。
二、必须按照循环经济增长模式全面按照“四化”要求强化城市污水厂污泥处理与处置
循环经济是一种新的、符合可持续发展理念的模式，在一些发达国家取得了明显成效。当前我国正处在一个全面建设小康社会关键历史时期，在这一时期如何保证保持经济平稳运行，健步增长发展，经济增长模式必须由传统的单向线型模式（即资源产品废弃物直接排放）转变成循环经济模式（资源产品废弃物再生资源利用，是闭环反馈式循环过程）。在城市污水厂污泥的处理处置过程中，全面执行减量化、稳定化、无害化、资源化处理与处置的方式是循环经济模式的体现。它具有强大的生命力、良好的环境效益、社会效益与经济效益。
我省有的城市污水厂污泥最终处置选择了与水泥制品厂或制砧厂合作，把污泥作为建材产品的掺合料一起焚烧，最终生产出质量完全符合标准的建材产品同时还降低了生产成本。这种处置过程，充分利用了污泥中的无机物（粘土），补充了当前水泥生产与制砧生产紧缺的泥源；同时充分利用了污泥中有机物（具有热值）作为辅助燃料，减低了建材产品生产的煤耗量；由于焚烧温度高达1200℃、污泥中病原体被彻底毁灭；燃烧过程中产生的有害废气（如阿噁咽）被彻底分解，又无残留灰渣，彻底避免了对环境的污染；同时为建材生产厂提供了再生资源，降低建材产品的单位成本；根据市场经济运作，污水厂还从中得到了应有的实惠。
有的城市污水厂污泥最终处置与制热单位合作，利用污泥替代部分燃煤制热，取得了较好的效果。污泥通过焚烧达到了无害化处置、制热单位由于获得了污泥这一再生资源，缓解了当前燃煤供应紧张的局面，并降低了制热生产成本。
有的城市把污水厂污泥经浓缩、脱水与适当堆放稳定处理作为农肥后用于苗圃、园林绿化，或土壤改良。
上述种种，按照“四化”要求对污水厂污泥进行处理与处置的，虽在我省城市污水厂中还是少数，但是它代表着一种发展的方向，不久将来必须会得到迅速普及。其原因是：
1、城市污水厂污泥是一种宝贵的再生资源。
从循环经济观点来看，“资源”这一概念是相对的。据报导目前全世界钢产量的1/3、铜产量的1/2、纸制品1/3来自循环使用，有些发达国家在17个产业生产中，已经实现了水资源消耗的零增长甚至负增长。同样，在城市污水厂污水处理过程本身来看，产生的污泥是一种废弃物，但对后续综合利用生产单位（如水泥生产、制砧、农用、土壤改良）来说是一种宝贵的再生资源，它具有普遍的使用价值。随着科技进步与循环经济模式推广，城市污水厂污泥必然会得到广泛利用。
2、从保护环境角度来看，城市污水厂污泥最终进行资源化处置，才能彻底消除污泥对环境的污染，有利于保护环境。
3、从提高资源使用率角度来看，城市污水厂污泥资源化处置，是充分发挥了污泥这一再生资源使用价值，做到了物尽其用。
三、城市污水厂污泥全面执行“四化”处理与处置的对策
1、要进一步统一对城市污水厂污泥处理与处置技术路线必须全面执行“四化”要求的认识。当前首要的问题是认识不统一，主要有以下两个方面：
其一是有些同志把城市污水厂污泥仅仅看作是一种废弃物而不是资源。他们把有些地方污泥未进行处置归罪于“污泥误认为资源”、“过分强调了污泥资源化”，他们还主张污泥处理与处置最终目的应仅限于“减量化、稳定化、无害化”，强调“资源化”不是最终目的。这种思维方法是把环境保护与资源综合利用对立起来。事实恰恰相反，按照循环经济增长模式，应把环境保护与资源综合利用统一起来。我们主张在保护环境的前提下搞污泥综合利用，同时也认为只有综合利用，才能有效的彻底解决污泥对环境污染。我们相信，遵照“实事求是”、“因地制宜”的原则，依靠社会化生产大合作的形式，能找到有利于保护环境、安全实用、经济合理污泥处理与处置办法。
其二，是有的同志主张万事不求人，不主张污泥处置与其它单位搞合作、搞联营，其理由是这样做不可靠、不正规，而自己单独搞污泥处置既缺少资金、又缺乏技术力量，结果是污泥处置还迟迟不能上马。这种想法与做法与社会化生产、有效的分工合作、组织集约型生产模式相违背的。事实上企业间进行有效合作，可相互取长补短，能快速提高整个社会生产综合效益的充分发挥。污泥处置采用社会化生产，加强企业间合作，有利于多、快、好、省地全面推行污泥“四化”处理与处置的技术路线。
2、要进一步制订相关的污泥处置技术政策。
正确的技术政策是正确技术路线实施的保证。以往我国虽出台了一系列技术政策，但尚欠完整。笔者建议国家有关部门要进一步补充制订有利于城市污水厂污泥全面执行减量化、稳定化、无害化与资源化处理及处置的技术路线实施的相关技术政策。
（1）要坚持实事求是、因地制宜，一切从当地实际情况出发的原则；
（2）污泥资源化利用方案必须通过多方案技术经济比较，择优选定，被选定方案有利于保护环境，污泥综合利用做到安全实用、经济合理，实施方便可行；
（3）城市污水厂污泥处理与处置设施应与污水处理设施做到同步建设、同步投产、同步运行。今后凡缺少污泥处理与处置的设施的污水治理工程不得通过竣工验收，只有把污泥处理与处置设施补充完善了才能通过竣工验收；
（4）要禁止污泥无序堆放，任意污染环境的行为；
（5）鉴于节约用地考虑，要尽量少用土地填埋处置技术；
（6）要大力提倡污泥综合利用处置技术。根据不同条件要分别优先推广污泥焚烧与建材化生产相结合的处置技术、污泥替代燃煤的处置技术、污泥生产复合肥料与土壤改良等综合利用技术；
（7）建议政府对全面按“四化”要求，污泥处理的企业，在财政上给予必要支持，在税收上给予一定减免优惠政策；
（8）要进一步补充制订污泥质量评价标准。
3、建议各地政府与有关部门要进一步加强城市污泥处理与处置工作的领导。
（1）要加强科技投入，不断加强城市污泥处理新技术、新工艺、新设备的研究；
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一、水文学原理课程教学实践存在问题
水文学原理课程教材主要选用中国水利水电出版社出版的《水文学原理》第一版[1]，该教材为高等学校水利学科专业规范核心课程教材。此外，选用芮孝芳编著的《水文学原理》作为教学参考书[2]。水文学原理课程具有理论性和系统性较强、推理公式繁琐以及知识量庞大等特点。笔者根据近年来从事该门课程的教学实践，结合自己的教学体会，就高校水文与水资源工程专业水文学原理课程教学过程中遇到的问题进行探讨。
（一）对课程知识体系和学科最新进展介绍不足
水文学包括众多方面，是一个包罗万象的学科。然而现有水文课程教学体系受各高校本科教学计划和大纲的限制，课堂教学只遴选部分知识点进行详细介绍，所讲授的内容并不充分，远远不能够使学生对水文学和水文现象有全面系统的认识。另外，现行教材对河流冰情、冰川径流等的介绍不够详细和深入，相应的计算方法也介绍较少。此外，教材对部分知识点的计算方法虽有介绍，但常用计算方法介绍不足。比如关于蒸散发计算的介绍，虽然介绍了热量平衡法、空气动力学方法、综合法、水量平衡法、经验公式法以及器测法的理论和计算方法，但在介绍流域蒸散发能力计算的时候，没有对目前应用较广的彭曼―蒙蒂斯公式进行详细介绍。
随着现代信息科技的进步，水文科学研究的新技术和新方法层出不穷。然而，教材主要针对传统方法进行介绍，对最新学科研究的进展介绍不足。如关于面平均降水量的计算，教材对传统的算术平均法、泰森多边形法、等雨量线法、距离权重法进行了介绍，但对最近发展的雷达和遥感测算法缺乏介绍。同时，伴随气候变化和人类活动对水文循环的影响，如何评估变化环境下水文循环对水文现象的影响，是一个新的科学问题，然而现有大多数教材并未提及或较少介绍以上最新热点内容。
高等建筑教育2015年第24卷第6期
王景才，等高等院校水文与水资源工程专业水文学原理课程教学探索
（二）过于依赖理论教学而忽视实践教学环节
高等学校实践教学是本科教学工作的重要组成部分，是培养学生创新意识、实践动手能力和工程素质的重要环节。只有将实验教学环节与理论知识体系有机结合起来，才能使学生更牢固更系统地掌握本专业的知识体系，才能顺利实现专业人才的培养目标[3]。然而，当前高校水文学原理课程教学由于知识点容量大而课时又较少的原因，普遍存在重理论教学而忽视实践教学的问题。比如，扬州大学水文与水资源工程专业培养方案中该课程教学周为1～14周，56学时，3.5学分。由于课时较少，大多采用部分工程实例或者计算例题进行知识点的应用训练，还未形成独立的水文实践教学。而水文学原理课程有很多内容可以开展实践教学，比如土壤含水量测定实验、下渗实验、径流小区或坡面产流实验等。这一重理论轻实践的现象在高校比较普遍，与高校培养大学生实践创新能力的目标相差较远，亟需在专业课程教学中得到改善。
（三）教学手段和学习效果考察方式过于简单
目前大学课堂教学手段主要以多媒体课件为载体，并辅以板书的形式进行，教学方法以讲授法为主。由于过多使用多媒体课件，导致部分学生认为课后拷贝课件进行自我复习即可掌握知识，因而忽视课堂讲授，注意力不集中。讲授式教学方法，主要是通过传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。该教学法使教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识；但如果运用不好，无法调动学生学习的主动性、积极性，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面，师生间的互动也会较少。
另外，在对学生学习效果的考察上，一般也多通过课堂提问、布置作业、考试等形式进行。部分学生较为懒散，课后也不主动学习，纯粹应付作业和考试，偏离了专业培养方案中要求学生掌握宽广知识体系的要求。
如何改进教学方法和调动学生学习的主动性积极性，是高校专业教学中普遍面对的一个问题。
（四）学生在学习过程中存在较多问题
受各因素影响，大部分大学生的学习主动性有所下降，厌学及学习倦怠是当前高校较为常见的问题[4-5]。笔者经过一段时期的观察，以及与学生交流，发现学生在学习过程中存在诸多问题。
一是，学生对专业课程学习的价值和意义不清楚。很多学生对专业不理解，对职业发展目标不明确，不知水文是什么，存在人生观模糊、积极性不高、学风懒散、心理迷茫等问题；部分学生不知该课程在专业知识储备中的地位，不知所学知识有何用，不知所学知识对将来课程学习的意义，从而未给予充分重视，没有强烈求知欲望；甚至还有部分学生基于教材中文字内容较多而片面认为该课程属于文科性质，仅需要靠背诵和记忆来掌握该门课程知识。
二是，部分学生的学习方法和基础知识有所欠缺。目前大部分学生课前不预习，只是被动地接受知识，适应填鸭式教学方法，主动思考能力不足，不能将课本知识与水文现象结合起来融会贯通地思考研究；部分学生认为课后复习多媒体课件即可，课堂听讲不专心；还有部分学生由于高等数学基础不好，以致在面临下渗方程、圣维南方程组、槽蓄方程、特征河长法、马斯京根法等的时候，觉得公式推理过程较为繁琐，理解起来比较费劲。
如何增强上述学生的课程学习效果，也是当前高校教学工作中需要探索的问题。
二、水文学原理课程教学的若干改革探索
基于扬州大学以及兄弟院校水文与水资源工程专业培养方案的要求，笔者根据从事该课程的教学实践，结合自身的教学体会，就如何提高高校水文学原理课程的教学效果进行了探索。
（一）教学内容的科学选择和适当扩充
首先，梳理好知识点脉络结构并抓住重点。按照培养方案的要求，将需要重点掌握的水量平衡、降水―蒸发―下渗―径流等水文循环过程、流域产汇流过程等章节内容进行系统深入的讲解，兼顾河口、潮汐、泥沙等水文现象，适当介绍水文学的主要研究内容和发展历程。同时，在课程讲授过程中，适当介绍洪涝和干旱、水环境和水生态等对自然生态系统和人类社会造成的影响，引导学生体会水文科技给自然生态系统和人类社会的良性发展带来的福音，帮助学生领悟该门课程的魅力以及明晰学习的价值。
其次，适当增加课外知识内容并引入最新研究信息。笔者对教材中缺少但实践应用又较多的方法进行补充介绍，帮助学生扩大视野和开拓思路。如教材中关于流域蒸散发能力的计算，介绍了基于气温的Thornthwaite公式，但是对应用较广且精度较高的彭曼―蒙蒂斯公式介绍较少，因此可适当增加该内容的讲解，并以作业的形式让学生得到实例操练。又比如在讲解产汇流过程和水文模型等内容的时候，增加山坡水文学、水文研究方法等内容，补充水文模型从概念性到物理性、从集总式到分布式的发展历程等内容，并介绍相应类型的水文模型结构及不同模型的区别和联系。通过以上教学实践，笔者发现学生的思路有所开拓，视野有所扩大，对水文科学演进方法有了一定思考，求知探索精神也有所增强。
再者，注意理论联系实际。多将科研工作中或工程上的案例引入教学，如在讲授产汇流章节的时候，可在课堂教学中适当介绍暴雨山洪预警系统等科研课题在生产实践中的应用，让学生深刻感受到水文知识服务社会民生的价值，从而激发学生学以致用的精神。
（二）增加课堂内外实践性教学环节的内容和比例
1.增强课程内实践教学环节的比例
课堂讲授的理论和方法，需要结合课堂实例操作、校内实验和校外参观实习等实践性教学环节，以便学生能更好地理解和掌握。笔者为此进行了一些有益的探索和实践。在讲授区域降水量计算的时候，除了讲授教材中几种方法的原理和计算步骤之外，还应给出实例或作业，并针对新技术的应用进行介绍。比如，针对同场次降水过程，分别借助Arcgis的空间插值技术或surfer软件的等值线图功能进行区域平均降水量的推求，并比较增减雨量站点的密度对结果的影响，锻炼学生的分析能力。在讲授土壤含水量的时候增加试验环节，选用人工烘干法、TDR、FDR等土壤水分传感器对土壤水分进行测定，对比测定方法原理和结果的差异性，从而帮助学生熟悉相关仪器的操作，并锻炼分析和动手能力。在讲授产流章节中不同径流成分如何形成的知识点后，若有条件可以搭建室外径流模拟平台进行试验，从而加深学生对下渗和产流等关键水文过程的理解。以上实践内容，能够有效提高学生的科学分析和实际动手能力，增强教学效果。扬州大学目前正在进行校内水资源与水生态试验场的建设，建成后开展降水、蒸发、径流、下渗等水文过程监测和分析将更加具有操作性，水文学原理课程的实践性教学也将更加可行。
2.鼓励课外水文科学实践活动
引导学生积极参加水文科学公益活动，如世界水日、湿地保护日、干旱与荒漠化防治日等；引导学生通过校院两级团委组建水科学协会、水资源协会、水文化协会等，指导学生开展水文化交流、水文与水资源热点问题调查等，如水环境调查、河湖水系普查等暑期社会实践活动等；吸引部分学生参与教师的科研活动，通过科研课题研究的锻炼，促进对知识点的理解和掌握，同时也培养其实践创新能力和团队协作精神。以上活动是对课堂内实践性教学环节的有益补充，既可以增强学生对水文科学问题的认识，又能锻炼发现问题和解决问题的能力，感悟水文科学的魅力，激发作为水文科技工作者的使命感和自豪感，巩固学习效果。
（三）教学方法的灵活选用和教学资源平台的建设
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一、减量化模式
减量化农业循环经济发展模式主要指在农业生产中投入物的绝对或相对减少，即节地、节水、节肥、节药、节电、节油、节煤、节粮等。它是通过提高外部投入的使用效率或质量，从而实现减量。减量化这一模式的应用主要表现在：
（一）集约高效利用土地
我县集约利用耕地是通过多条途径实现的。一是加强标准农田的建设，大力实施“沃土工程”，搞好土地整理和中低产田的改造，扩大测土配方施肥面积，逐步建立土地档案，切实提高耕地质量；二是通过种植制度的改造和创新来集约利用土地。通过改革和创新传统农作制度，提高土地利用率，提高绿色、有机农产品的比例，提高农业综合生产能力。例如，稻―大棚蔬菜、西瓜―稻、西瓜―荞麦轮作等途径提高土地利用效率。
（二）发展节水型农业
我县的水资源相对比较丰富，但由于水资源的时空分布不均，及社会经济和城市化的发展，城镇生活用水、工业用水挤压农业灌溉用水十分明显。通过技术创新，改造外部投入物，发展节水型农业是我县发展现代高效农业的需要，是解决城镇居民和农村生活用水，促进水资源的可持续利用的需要。
第一，通过实施大麦地镇“河口河”节水工程，不断加强农田水利基础建设，完善农田沟渠排灌系统，有效节约水资源，提高水资源的利用水平和抗御自然灾害的能力。随着工业化、城市化的推进水资源已越来越紧张。同时，由于年久失修，我县渠系设施老化，“跑、冒、渗、漏”现象严重，水资源总体利用不高。我县主要是通过加强兴华水库节水灌溉工程和隶属梗水库节水灌溉工程等，配套改造灌区的渠系工程，提高水资源利用效率。通过里方村灌溉工程可使灌溉水利用系数从0.54提高到0.65，灌溉保证率从75%提高到90%，灌溉面积由2.33万亩增至3.0万亩，改善灌溉面积2.33万亩，节约灌溉用水420万立方米。
第二，推广农业节水灌溉技术。通过加强喷灌和“微蓄微灌”节水农业技术的推广，扩大喷灌、滴灌等设施农业技术应用，发挥节水、施肥、增效作用。例如，我县高山蔬菜“微蓄微灌”技术的推广应用，通过在地势高处建造一定大小的蓄水池，将平时白白流失的山水和雨水蓄积起来，成为宝贵的可灌溉水资源，利用自然高差产生水压，安装微灌系统，形成自流灌溉，节约了宝贵的水资源，提高了水资源的利用率（从15%提高到45%）。同时由于是肥水同施，减少了养分流失，提高了肥料利用率。目前在蔬菜种植上，我县已推广应用了800多亩，典型示范基地为大麦地镇普龙村和太和江村在省、州、县的大力支持下，建成的500亩高效节水“微蓄微灌”示范基础，已取得了显著的成效。另外，滴灌技术在葡萄、梨、桃形李等方面的应用也已达1000多亩。例如，大庄镇葡萄专业合作社葡萄滴灌工程的230亩示范基地，既提高了葡萄产业对水资源的利用率，节约水资源达80%，同时提高了光温利用效率、减少了农药使用，提高了果实品质、增强了农产品的竞争力，形成了良性的农业生态循环。
（三）提高农业投入品利用效率
农业投入品主要指肥料、农药、种子和农膜。我县在提高农业投入品利用效率的主要做法是：科学施肥，大力推广节约型施药，使用良种，提高农用薄膜回收率。
第一，实施“肥药减量增效工程”，推广测土配方施肥技术，调整优化用肥结构，提倡增施有机肥，开发利用优质有机肥，重点推广配方肥、专业肥，掺混肥等。2014年，全县共建测土配方施肥示范区25个，面积1.4万亩，推广应用面积13万亩，落实4个水稻测土配方示范方，通过“测土、配方、配肥、供肥、施肥指导”五个环节的实施，化肥利用率可提高3～5个百分点。
第二，科学合理用药和提高农药利用率，推广高效、低毒，低残留农药新品种的应用，推广农业有害生物综合治理技术。科学合理使用良种，推广应用主要农作物精量半精量播种技术，普及应用种子精选分级、包衣、药剂拌种、沼液浸种等加工处理技术，提高了种子质量和良种供应能力。同时，通过加强宣传、引导，提高农民对不降解农用薄膜回收重要性的认识，防止废膜大量残留土地，推广使用可降解农膜，努力提高农用薄膜回收利用率。
（四）发展生产节能型农业
近年来，随着能源价格的上涨，发展生产节能型农业也成为我县农业循环经济的重要内容。主要表现在：一是推广应用节能增效农机设备、技术；二是扩大太阳能热水器在农村生活中的应用；三是在农产品加工过程中，逐步淘汰一批耗能大、质量差的机械设备。
二、再利用模式
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王牌专业：新闻学、旅游管理、软件工程、中国少数民族语言文学、信息与计算科学、地理科学、资源环境与城乡规划管理等
宁夏大学
国家“211工程”重点建设高校，拥有宁东基地煤化工资源循环利用实验室、西部特色生物资源保护与利用重点实验室、葡萄与葡萄酒工程研究中心、旱区现代农业水资源高效利用工程研究中心、西夏学研究院等一批水平先进、设施完善的实验室和科研基地。
招办电话：0951-2061897
王牌专业：思想政治教育、英语、生物技术、地理科学、草业科学等
四川大学
教育部所属“211工程”、“985工程”重点建设高校，拥有国家重点实验室和国家工程技术研究中心9个，教育部重点实验室、工程研究中心及网上合作中心13个，教育部哲学社会科学重点研究基地4个。
招办电话：028-86080605
王牌专业：医学、人力资源管理、行政管理、公共事业管理、材料科学与工程、材料成型及控制工程、汉语言文学、应用化学、化学工程与工艺、制药工程、轻化工程等
云南大学
“211工程”重点建设高校，以民族学、生物学，特色资源开发与环境保护，边疆问题以及东南亚、南亚国际问题研究为优势特色。
招办电话：0871-5033819
王牌专业：旅游管理、公共事业管理、法学、生态学、民族学等
广西大学
国家“211工程”重点建设高校，在“水牛体细胞克隆技术”、“反重力近终形铸造技术及其应用”等方面的研究工作已经达到国际先进水平，“杂交水稻恢复测253、测58的选育与应用”成果在国内达到领先水平并在国内外超亿亩农田生产应用。
招办电话：0771-3232999
王牌专业：旅游管理、土木工程、新闻学、生物工程
内蒙古大学
国家“211工程”重点建设高校，拥有内蒙古大学蒙古学研究中心、哺乳动物生殖生物学及生物技术教育部重点实验室，牧草与特色作物生物技术省部共建教育部重点实验室，教育部民族学科蒙古学文献信息中心。
招办电话：0471-4992253
王牌专业：日语、生态学、中国少数民族语言文学、生物技术等
北京大学
目前中国综合实力最强的大学之一，教育部所属“211工程”、“985工程”重点建设高校，成为国家培养高素质、创造性人才的摇篮，科学研究的前沿，知识创新的重要基地和国际交流的重要桥梁、窗口。
招办电话：010-62751407
王牌专业：医学、公共事业管理、环境科学、哲学、经济学、社会学、历史学、数学与应用数学、物理学、化学、生物科学、生物技术、地理科学、理论与应用力学、考古学等
浙江大学
教育部所属“211工程”、“985工程”重点建设高校，拥有严谨的求是学风和执著的创新精神，曾被英国著名学者李约瑟誉为“东方剑桥”。
招办电话：0571-87951006
王牌专业：信息资源管理、系统科学与工程、机械电子工程、电气工程及其自动化、生物医学工程、数学与应用数学、信息与计算科学、制药工程、生物工程、农业资源与环境等
复旦大学
创建于1905年，原名复旦公学，第一所中国人民间集资自主创办的大学，现为教育部所属“211工程”、“985工程”重点建设高校，有上市公司3家，其中香港创业板上市公司2家。
招办电话：021-55666668
王牌专业：医学、公共事业管理、经济学、国际政治、汉语言文学、新闻学、广告学、传播学、历史学、数学与应用数学、信息与计算科学、物理学、生物科学、生物技术等
中山大学
