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绘本教学是目前一种流行程度颇高的教学方法，它进入中国后引起了不小的轰动，成为幼儿教育中一种非常受欢迎的教育方式。绘本教学可以开发幼儿的语言，是帮助幼儿学习组织语言词汇的有利工具，它同时能够让幼儿学习更多方面的知识，比如数学、科学、健康、情感等等。但是面对绘本教学，教师总会出现一些角色错位的表现，一般他们的错误主要体现在：
1.1教师选择绘本时忽略了幼儿的兴趣和爱好
教师往往会选择一些不合适的绘本内容教给孩子们，而不是按照幼儿的兴趣或者爱好来选择适合他们的、更有效的绘本，这对幼儿的学习是一种阻碍，这种错误不能对幼儿教育产生帮助并且会使幼儿丧失对学习的热情。绘本可以在一定程度上给予幼儿更好的教育，只有选择适合孩子的绘本才能从根本上解决幼儿的学习问题，因此选择绘本很是重要，不能盲目的选择。
1.2教师在教学中往往以自我为中心，没有融入要绘本教学中
教师往往在教学中以自身为中心，凡事都要求幼儿听从老师，所以绘本教学就会显得十分脆弱，这对幼儿的学习是不利的，要想让绘本在教学活动中的运用达到一种更高的水平，教师就必须放下以自我为中心的架子，从根本上认识绘本教学，只有如此才可以使绘本教学对幼儿来说更加有帮助，才会使幼儿在绘本中的学习变得更加具有意义。
1.3教师没有发挥教育的主导作用，降低了教学效果
教师在教学中没有发挥主导作用，导致教学不能彻底发挥作用，所以在教学中一定要以教师为主导地位，教师应该彻底的承担起教学问题，端正地对待教学，对教学中产生的问题一一耐心地进行解决，只有这样才会对教学产生触动，使幼儿得到好的教育。
1.4教师在教学中没有进行反思造成了教学的无价值
通常教师在教学中没有足够的反思，只是按照备课的流程来工作，没有对以往在教学中遇到的问题进行反复的思考，不知道去检讨自己上课哪里有缺点、哪里有漏洞、应该如何改进，正是由于缺少这样的反思从而使幼儿的学习停滞不前。
2教师在绘本教学中角色错位的原因
2.1教师自身的原因
教师是绘本教学中的主要角色，面对绘本教学角色错位来说首先出现问题的就是老师，老师因为对绘本教学的认识不足而产生了失本的教学，还有通常的教学让老师力不从心，对教学产生了错位的认识，扭曲了绘本教学的本质，所以他们就会对幼儿进行偏差的教育。另外，由于教师的负担很大也会对教学产生不小的波动，由于大量的教学时间，使教师体力不支，因此他们就没有足够的精力去研究绘本教育。这也造成了绘本教育的失败。
2.2幼儿园管理不合理
幼儿园除了老师接触绘本教学之外，幼儿便是绘本教学的主要对象，由于他们年龄小，对绘本教学认识不够清楚，所以这就造成了幼儿绘本教学的困难，因为接收对象的不理解这对教学的传输是一种极大的威胁。还有就是因为学校的管理不到位，没有形成适合绘本教学的学习环境，幼儿没有接受到绘本教育的重要性，所以学校管理占据着不可缺失的重要地位。
2.3家长对孩子的期望不当
家长通常都会对孩子寄以厚望，希望幼儿经过幼儿园的教育可以为上小学打下良好的基础，所以他们往往希望老师能够给与他们更多的教育，同时也想尽办法让孩子去参加各种兴趣班，这样使得幼儿失去了原本的游戏时间，这对幼儿来说是一种压力，同时也是对绘本教学的一种枷锁。
3绘本教学中幼儿教师的正确角色定位
3.1教师是优秀绘本的筛选者
教师对绘本教学起着决定性作用，他们可以区分绘本教学的好坏，能够筛选好的绘本教学，所以教师对绘本教学应该有足够的认识和甄别，一定要在确认的基础上加强对绘本教学的教育，深刻绘本教学和幼儿的联系，教师应该选择优秀的绘本教育给幼儿，使幼儿得到更加突出的教育。
3.2教师是绘本教学中的引导者
教师是教授幼儿知识的人，他对幼儿有引导教育的作用，所以在绘本教学中，教师也是一个引导者，能够给与幼儿丰富的知识，传输给幼儿更加具有学习意义的东西，所以教师在绘本教学中起着很重要的作用，如果没有教师，那么绘本教学将不会有意义。
3.3教师是解读绘本的先行者
在绘本教学中，老师对幼儿的绘本教育起着主导性的作用，所以在幼儿进行绘本学习时，要通过老师来传递知识，所以老师就会先接触绘本教育，只有具备良好的绘本解读水平才会做疏导幼儿的老师。所以老师必先对绘本教学进行理解然后消化变成自己的东西传授给幼儿。在绘本教学中，老师的角色定位应该是孩子们进行绘本学习的疏导者，引导者，教师先对绘本教学内容进行选择，然后对绘本内容进行备课，并且几个老师在一起进行讨论并对幼儿的兴趣爱好进行分析，选择好的教学方法对幼儿进行绘本教育，老师更好的担当着筛选传递引导的角色，为绘本教学贡献着自己的力量。在绘本教学中，老师充当着重要的角色，只有老师认识到绘本教育的重要性，认清自己的优劣程度，结合自身优点对绘本教学做出自己的理解，才会对孩子产生有意义的教学活动。绘本教学需要老师做好自身的角色定位，在正确的定位上给与幼儿更加正确有深刻意味的教学。
作者:邵鸣 单位:昆山开发区东部新城幼儿园
参考文献：
[1]赵元.幼儿园绘本教学中教师角色定位的研究--以济南市部分幼儿园为例[J].山东师范大学，2013.
[2]刘丽娜.绘本教学中幼儿教师角色定位的研究[J].现代教育科学，2014.
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在幼儿园教育中，对于3～6岁的儿童实行绘本教学是目前最有效的教学方式。对幼儿进行绘本教学的时候，对绘本资料要做合理取舍，做到重点突出、层次阅读等，这样才能体现出幼儿园绘本教学的意义，从而引导幼儿主动地学习知识。本研究首先简单介绍了幼儿园绘本教学及其作用，然后分析了幼儿园绘本教学中存在的问题，最后针对问题提出一些解决措施。
一、幼儿园绘本教学及作用
绘本教学其实就是教师利用绘本材料，以讲故事的形式来完成教学目标的方法。由于幼儿园的儿童理解能力不如长大的孩子，因而在幼儿园实行绘本教学对幼儿的教育非常有益。绘本教学中的特色就是绘本可以提供给幼儿直观、真实的视觉感官，绘本中图文并茂的方式让幼儿更容易接受，教师可以通过绘本教学使幼儿能够参与到教学过程中，发挥其学习主动性，提升思考能力。
幼儿园进行绘本教学其主要就是为了培养幼儿的早期阅读能力，使幼儿产生对书籍阅读的兴趣，以及自身学习书面语言的敏感性，让幼儿可以掌握一定的阅读和书写技能。然而，在当前幼儿园绘本教学实践中，还存在一些不足：幼儿园绘本教学的质量没有提高、绘本教学缺乏教育价值等，这些都严重限制了幼儿园绘本教学的发展。下面，笔者就结合自身经验总结出如何做好幼儿园绘本教学的反思。
二、幼儿园绘本教学中的问题
1.教学目标模糊。在幼儿园的绘本教学中，由于大多数教师没有明确的教学目标，将绘本教学等同于看图讲述和故事教学，这种教学方式其实不是幼儿在阅读而是教师在讲故事，根本起不到绘本教学促进儿童阅读能力提升的作用。另外，在绘本教学中，教师用完整的语言描述绘本课件资料，幼儿的思考能力也受到了限制，绘本教学的目标在幼儿园中太过模糊，对幼儿的成长起不到什么作用。
2.课程导读过多。在对幼儿进行绘本教学时课程的导读过多。导读就是在对幼儿园的儿童进行教育的时候，教师通过提问、解读的方式帮幼儿理解书中的内容和主题思想。在对幼儿进行绘本教学时，教师的导读过多，会阻碍幼儿形成自己的思考，幼儿会顺着教师设置的路线去想，这样就限制了他们的思维。在幼儿园的绘本教学中，过多的课程导读，使幼儿的阅读过程变成了被动接受，使幼儿对阅读产生反逆感，影响其早期阅读习惯的培养，从而阻碍了绘本教学的有效开展。
3.绘本教学中课件成了主角。在绘本教学中，课件往往是起到活跃气氛和增强课堂故事形象作用的，只是提高幼儿对阅读的兴趣，并不占据教学的主导地位。但是目前不少幼儿园在实行绘本教学的时候，就使用课件来完全代替教师的讲解，教师在幼儿园的教学中也开始充当配角，甚至幼儿在绘本教学中连课本都不曾打开，这一堂课就结束了。这样的教学方式使幼儿的注意力不能集中在阅读上，而是在课件载体的多媒体上花了很多心思，严重违背了绘本教学开发幼儿阅读能力的条件。长此以往，必将会导致幼儿园的儿童思考能力和阅读能力下降，同时又对课件产生很强的依赖性，严重地影响了幼儿园绘本教学的实际效果。
三、幼儿园绘本教学方法及策略分析
1.明确绘本教学的目标。在对幼儿园儿童进行绘本教学时，要明确绘本教学的目标，即培养幼儿的阅读兴趣，使幼儿掌握阅读本领、养成良好的阅读习惯，同时，还要在绘本教学中培养幼儿的阅读技能，让幼儿自己学会反复思考，此外，还应教会幼儿弄清书面表达和口语之间的关系，让幼儿试着可以用自己的话来进行故事的讲述和描写。在幼儿园的绘本教学中，重要的不是讲述故事本身，而是教会幼儿阅读故事和思考故事的能力。故此，教师就要设定适合幼儿阅读的绘本资料，让他们自己能理解和消化故事中的道理。在幼儿教育中，教师只有全面地认知绘本教育，才可能避免在今后的教学活动中走进误区。
2.在绘本教学中应尊重幼儿的感受。在幼儿园对幼儿进行绘本教学时，教师要让儿童自己体会阅读的思想，让幼儿有自己的观察、思维以及推理的空间，给他们一定的发展空间而不是一味地要求其与自身意见相同。教师应该经常和幼儿互动，以便了解他们对课堂知识的感受以及认知水平，这样才有利于绘本教学课件的准备，可以根据幼儿的水平来制作教学课件，使幼儿可以更轻松地提升阅读能力。
3.有针对性且灵活地实施教学。对于幼儿园的绘本教学，教师对于教学课件的设置可以是灵活且有针对性的，对于课前的导读也可改成疑问或提问的方式，这些都将会增强幼儿的阅读能力与思考能力，也会提升幼儿的阅读速度。对于绘本教学中多媒体课件的应用，教师应该将其与教学方式结合，提升课堂的知识转化率，使幼儿能有个更好的学习环境。
幼儿园的绘本教学对促进幼儿发展有着很重要的意义，绘本教学会增强幼儿的思考和动手能力。在幼儿园进行绘本教学时，应该尊重幼儿的感受，激发幼儿的情感，丰富幼儿知识的同时也寓教于乐，引导幼儿去主动学习，这些都对其今后的发展有很大的帮助。
参考文献：
[1]潘儿娜.浅谈绘本教学中幼儿低效自主阅读现象及应对策略[J].都市家教（上半月） 2012，（8）：120-121.
[2]王卓君.幼儿园课堂绘画教学中创造力的追寻[J].科技资讯，2012，（8）：26-27.
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一、幼儿园的绘本教学作用
绘本教学就是教师对幼儿园里面理解能力还不够的孩子们通过讲故事的方式，利用绘本材料传达给这些孩子们。因此，幼儿园实行绘本教学不仅可以给孩子们更直观真实的视觉感受，让孩子们更容易理解，更容易接受，提高他们的热情，挖掘孩子们学习的主动性，对幼儿的教育非常有益。
幼儿园进行绘本教学的主要目的是培养幼儿对阅读的兴趣，让幼儿可以积极地参与到书本中，以及通过对书面语言的阅读，让幼儿能够得到初步的文学体验，尝到阅读的乐趣。但是往往在教学实践中或多或少的存在着一些不足，阻碍了幼儿园绘本教学的发展。例如，在《热爱自然、保护环境》的活动中，在课堂上带领孩子们做一个游戏：分别让10名幼儿拿着道具做大树，当有老师充当的伐木工人开始伐倒第一棵树时，小鸟飞走并落在第二棵树上，根据情景在线让幼儿自由的编题，直到最后一颗树为止。这样的教学方式，让幼儿的想象力得到了一定的扩展，能更形象、生动的明了当堂课所学的知识，不仅告诉了孩子们热爱自然，保护环境，也使孩子们的学习热情得到了提高。
然而，在游戏教学的过程中，教师们游戏主题不能选用具有创新性，独特性，很有新意的主题，应选用日常生活中常接触，较熟悉的主题。选用方便幼儿理解，简单的，易沟通的内容与规则。这样才能激发幼儿参与游戏的热情，尽可能多的增加绘本教学，让幼儿不过分的集中在游戏的场景、情节中去，较多的去激发孩子在游戏中的智力，这些都是对幼儿的成长百利而无一害的。
二、幼儿园绘本教学存在的弊端
1.教学目标模糊
在幼儿园的绘本教学中，由于教师教学目标不明确，用朗读的形式将绘本进行描述，这样的绘本教学就间接地变成了看图说话，看图文讲解故事。使它没有发挥其教学作用，变成故事讲学，使幼儿的思考能力受到了阻碍，儿童的阅读能力也得不到加强，不能促进幼儿的理解能力，让幼儿教学的实质目标变得模糊不清，对幼儿的教育与成长没有起到实质作用。
2.课程导读过多
在幼儿园绘本教学时教师对幼儿进行过多的提问，过多的帮助幼儿理解书本内容和中心思想，这样的导读过多，会阻碍幼儿思维方式的发展，使幼儿在学习的过程中由主动变为被动，从而产生逆反心理，消减了幼儿学习的积极性，阻碍了绘本教学的发展。
3.绘本教学中课件变成了主导
在我国的绘本教学中，存在着课件完全替代了教师的讲解，在教学过程中连书本都不曾打开，教师逐渐变成了教学中的配角的现象。这样的绘本教学严重地阻碍了幼儿的阅读理解能力，使幼儿不能集中精力在课堂阅读中，而是被课件的场景吸引。会使幼儿严重依赖于课件，不能自主地思考，而真正的绘本教学只是为了活跃课堂的氛围，通过故事的学习，增加幼儿对学习的兴趣，因此必须改善绘本教学中课件变成主角的现象。
三、幼儿园绘本教学方法及策略
1.确立正确的绘本教学目标
在幼儿园对幼儿进行绘本教学的同时，教师既要培养幼儿的学习兴趣，自己掌控书本的能力，又要培养幼儿阅读的方法，养成良好的阅读习惯。还要让幼儿在学习的过程中学会自己思考，能够用清晰的言语表达出绘本所描述的故事、场景及人物关系。在绘本教学中，让幼儿明确知道教师传达的不是讲解故事，而是通过故事学会思考的能力，让幼儿自己消化故事所传达的知识，只有教师明确的了解绘本教学目标，才可以避免绘本教学过程中易出现的差错。
2.在绘本教学中注重幼儿的感受与表达
在绘本教学中，孩子们也会有自己的独特思维，教师一定要给幼儿充分的阅读空间，让他们自己去观察、推理，发展幼儿的想象空间，不一定要与自身意见相同。教师要与孩子们多多沟通，充分地了解孩子的内心想法，了解他们对课堂知识的消化程度与认知水平。这样的绘本教学，可以使幼儿轻松地上完每一堂课，而且成绩效果会更明显。
3.有针对性且灵活地实施教学
在幼儿园的绘本教学中，课件不一定是呆板乏味的陈述，可以采取一些有针对性的、灵活的措施。例如，课前的导读，教师可以以疑问或者提问的方式有奖竞猜，让幼儿积极地参与其中，从而提高他们的表达、思考、阅读能力，也会提高幼儿的阅读质量，在绘本教学的过程中，不断地变换多媒体的场景与教学内容的结合，与幼儿展开互动，不仅活跃课堂的气氛，还可以使幼儿更好地吸收课堂知识，使幼儿的学习环境得以提升。
幼儿园的绘本教学中教师不仅要注重培养幼儿的阅读技巧，增加幼儿的学习兴趣、增强幼儿的思考与协调能力，更应该尊重幼儿的想象力，与幼儿尽可能多地进行交流，充分了解幼儿的真实想法，激发幼儿学习的热情，教师在传授给幼儿知识的同时，也要寓教于乐。
四、结论
在绘本教学中，教师不单单是只在课件的多媒体上花费很多的心思，而应是注重在教学的过程中，试着让孩子们学会自己思考，有自己对事物的认知。可以通过幼儿自己的思维、理解、推断来进行描述，通过教师设定的故事情节，让幼儿自己揣摩故事所讲述的道理，在绘本教学中，不仅是对幼儿的发展，也是对教师的检测，只有幼儿和教师都得到了全方面的发展，才可以避免在以后的教学中出现差错，这样，绘本教学才可以得到更好发展。
参考文献：
[1]潘儿娜.浅谈绘本教学中幼儿低效自主阅读现象及应对策略[J].都市家教(上半月) 2012，34(8):120-123
[2]王卓君.幼儿园课堂绘画教学中创造力的追寻[J].科技资讯，2012，34(18):26-29
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一、绘本的定义及分类
绘本，英文称Picture Book，当用汉字为繁体的“绘本”，顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。现在市面上的绘本图书以低幼儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科普等。
绘本内容包罗万象，国内外学者的分类林林总总各有不同，依照阅读对象、目的、版式、材质、图文比例等不同来分类：依阅读对象，可分为婴儿书、图画故事书、易读书、较大儿童图画书；依特定目的设计，可分为玩具书、立体书、字母书、查数书、概念、预测性图书；依版式，可分为硬纸板书、纸板造型书、拼图书、洞洞书、口袋小书、大书；依材质，可分为纸书、布书、塑料书、感觉触摸书；依文、图叙事比例，可分为没有文字只有图像叙事的“无字图画书”、图文叙事分量并重的“图画故事书”。另有“插图书”以大量文字为主、少数插画点缀，即使没有图也不会影响对故事的了解，这样的书通常不被视为图画书。而以成人阅读趣味为导向的“图文书”“图像小说”等也不列入其中。
二、幼儿园绘本教学的现状与分析
（一）教学形式过于模式化，片面地将绘本教学等同于讲故事
教师在幼儿园绘本阅读的教学的过程中，过于形式化。教师片面地认为绘本教学就是讲故事。通过对绥化的幼儿园的绘本教学的抽样调查了解到，大多数的幼儿园绘本教学的方式都是应用的教师讲解、学生聆听的方式。教师在讲解的过程中，视线全都集中在文字上。而幼儿的世界里，图画更能吸引他们的注意力与兴趣。教师只是集中于文字的讲解，对于幼儿来说就显得太过枯燥无味，时间长了幼儿的兴趣也就失去了，这样不利于幼儿的学习与健康发展。
（二）教师的绘本选择能力有待提升
在对于绥化幼儿园抽样调查中，通过对教师进行提问“对于不同年龄段的幼儿的兴趣来说，您认为绘本教学会有区别吗？”这样的问题方式，得出了：一半的教师认为大班的兴趣高，少数觉得中班的兴趣高。造成这种差距的原因就在于教师选择绘本的能力不强，对绘本的选择不科学，从而导致幼儿在小中班的时候就对绘本失去了兴趣。教师自身选择绘本的能力偏低，没有从幼儿的认知特点与实际的心理发展情况出发，不能正确把握幼儿的实际需求，从而影响了幼儿绘本阅读的积极性与兴趣。
（三）缺乏必要而有效的延伸活动
在当前的幼儿园绘本教学活动中，很多教师都忽略了对绘本教学进行必要的延伸活动，导致绘本教学的内容过于狭隘单一。这样的教学方式不利于幼儿思维的拓展与视野的开阔，幼儿在这个阶段应该是学习知识旺盛的时候，如果教师不能进行正确的引导，对于幼儿的学习效果的取得以及能力的培养有着很大的负面影响。必要而有效的延伸活动，有助于开拓幼儿的思维，拓宽他们学习的知识面，从而获得更加丰富的知识。此外，也有利于锻炼幼儿的想象力与创造力，培养幼儿举一反三的能力。当然，延伸活动是建立在对绘本的教学内容理解的基础上进行的。教师在延伸活动中，坚持幼儿的主体性地位，可以对幼儿进行提问的方式逐步引导幼儿对每一幅画的内容进行思考怎样表达其意思，锻炼幼儿的观察能力。
三、幼儿园绘本教学的改进策略
（一）通过各种渠道与力量进行绘本宣传
对于当前幼儿园绘本教学的过程中存在的上述问题，首先需要我们加强各种渠道与力量的绘本宣传力度。只有将绘本阅读的必要性宣传给人们知道，比如以家长为代表的人群，让他们充分认识到绘本阅读对幼儿的教育成长所起的重要作用。比如，在幼儿园具体的绘本宣传活动中，可以将这种宣传穿平时的幼儿入学的时候，对家长做关于绘本阅读教学意义的宣传，让家长切身感受到绘本教学的优势。
（二）提升教师绘本阅读教学能力
幼儿是绘本阅读教学的主体，教师只是对幼儿进行适当的引导。但是，引导的作用也是很关键的，教师对绘本教学能力的强弱直接影响到幼儿绘本阅读的效果以及幼儿对此的兴趣。因此，提升教师绘本阅读教学的能力也是很重要的一个环节。只有教师具备了较高水平的绘本教学能力，才能给幼儿更好的引导，从而在具体的教学过程中，全方位准确地把握幼儿的兴趣所在，有方向性地对幼儿进行绘本阅读的教学，这样幼儿在学习的过程中也不失兴趣，从而保障幼儿的学习效率以及阅读习惯与阅读能力的培养形成。另外，教师在绘本阅读的选择中，要注意结合幼儿的学习与阅读兴趣，选择幼儿感兴趣的绘本阅读给幼儿，这样幼儿才会对此有兴趣，他们学习的积极性才会被调动起来。教师无论是对于绘本阅读内容的选择，还是在具体的绘本阅读教学过程中，都需要结合幼儿的身心发展特点，保证教学内容能够被幼儿所接受与吸收，这样的教学才是成功的、有效的。
（三）制定地方政策指导绘本阅读教学
要想保证幼儿园的绘本阅读教学取得不错的成效，除了加强必要的宣传、提升教师的绘本阅读教学能力以外，还需要政策上的支持。以绥化幼儿园来说，就需要绥化的地方政府制定相关的幼儿园教学政策保障绘本阅读教学的顺利进行。绥化地方政府需要制定政策对幼儿园的绘本阅读加以指导，比如在教师的培训上给予一定政策上的优惠，提升教师绘本教学能力，从政策上支持教师教学能力的提高。此外，鼓励幼儿家长对幼儿绘本阅读教学的支持，宣传绘本阅读教学的价值意义，取得家长的信任，从而能够让幼儿放心地接受绘本阅读教学的学习。只有地方给予相关的政策支持，绘本阅读教学的路途才能走得更顺畅，绘本阅读教学以后的发展才能越来越好。
（四）加强高校与幼儿园的科研合作
绘本阅读教学要想成为一种为大众所了解的有价值的教学方式，除了幼儿园自身的宣传与地方政策的支持以外，还需要高校对幼儿园的大力支持。在提升幼儿园的绘本阅读教学能力的过程中，需要加强高校与幼儿园的科研合作，将高校的科研资源融入幼儿园的教学中。具体来说就是加强对幼儿园绘本阅读教学的科研注入力度。以绥化来说，就可以加强绥化学院与幼儿园的科研合作，将绥化学院的科研资源为幼儿园所用，从而实现幼儿园科研队伍建设的加强。
绘本阅读作为一种对幼儿十分有效的阅读形式，有利于幼儿阅读兴趣的培养与阅读能力的提升。本文通过对绥化幼儿园绘本阅读教学现今存在的问题的分析，有针对性地提出解决对策，相信对于以后幼儿园的绘本阅读的教育教学乃至整个幼儿园的教学工作都有很好的指导意义。
参考文献：
[1]戴晓梅. 带着幼儿一起走进绘本――绘本《点点和多咪的信》《拍花萝》的教学思考[J].科学大众：科学教育，2011（11）.
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一、幼儿园“绘本教学”的课程意义
“绘本教学”和“故事教学”不同。我们一般意义上的“故事教学”侧重对故事内容的理解，从中让幼儿感悟一些简单的道理。我记得高尔基先生说：“儿童文学是快乐的文学。”优秀的儿童文学作品不仅为幼儿展示了丰富的世界，而且是幼儿的精神食粮。因此我们应该让孩子从小就阅读儿童文学作品，一个人若没受过文学作品的滋养，就不会有艺术的审美能力。儿童文学作品中那些鲜明的形象、炽热的情感、优美的节奏、动人的语言都会给幼儿以美的享受，让幼儿从小就明白什么是真、善、美，什么是假、丑、恶，还可以让幼儿从中提升自己的语言能力。“绘本教学”是当今幼儿园中较为流行与推崇的一种课程。在经历几次有关“绘本教学”的专题培训和“早期阅读”优质课的评比后，再观摩园内为期一周的“绘本教学”展示课后，我对“绘本”、“绘本教学”、“早期阅读”等相关概念有了较粗浅的认识。我认为学前儿童语言能力的培养主要是多看、多听、多说和多练。多看主要是教师在教学的过程中，有计划地带领幼儿直接地观察，给幼儿创造条件，并且采用直观形象的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。同时，多听我们说主要可以给幼儿积极创设“听”的环境，可以是多种多样的。例如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音等。多说主要可以给幼儿创设“说”的情境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。多练，顾名思义可以给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。
二、重视儿童语言运用能力的发展
通过对《幼儿园教育指导纲要（试行）》的解读，我们看到了新《幼儿园教育指导纲要（试行）》里重视儿童语言运用能力的发展，明确了对早期阅读的提倡和重视，第一次把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的、简单的标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画等多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》和幼儿园课题研究的情况，我们利用区角活动，如图书角向幼儿提供各种绘本图书，并向幼儿介绍图书的名称，让幼儿在活动区内自主选择阅读材料，主动地进行感知、体验、探索。教师在幼儿活动时会注重观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动开展打下了了解幼儿现有水平的基础。为了不断增加幼儿的阅读量，我们还利用饭后活动让幼儿阅读文学作品，即在孩子们上完两节集中教育活动后的区域游戏中，让孩子到图书角去拿书，坐在自己的座位上读书，要求安静地阅读，把书放在腿上，有顺序地翻阅图书。在阅读时，可大声念学过的儿歌，也可自己欣赏画面，有时也请幼儿听录音机里的故事，边听边看相应的图书，使读书活动做到视、听结合，同时也帮助幼儿养成良好的阅读习惯。观察可知，幼儿在阅读活动中能保持积极的学习情绪，神情专注、不受干扰，养成良好的看、听、说习惯。早期阅读培养了幼儿的倾听能力，也扩展了幼儿的信息来源，增强了幼儿的认知能力，提高了幼儿的语言能力，由此，我深深体会到《幼儿园教育指导纲要（试行）》对早期阅读提倡的必要性和重要性，并让我们看到阅读对幼儿的健康成长有非常重要的作用：他们会把在书中学到的词汇、句子甚至是成语运用到自己的生活当中，有时也会创造性地运用语言进行故事创编。
三、在绘本教学中促进幼儿语言发展
我在绘本教学中，十分注重促进幼儿语言的发展。以《狼大叔的红焖鸡》这一绘本为例进行探讨。《狼大叔的红焖鸡》是一节大班绘本语言教学活动，在活动中我从故事的封面导入，引导幼儿根据画面内容进行讲述，同时猜测故事内容的发展。幼儿在活动中始终随着教师的引导积极主动地观察、想象、讨论、讲述，积极表达自己的想法。那么如何让绘本在语言活动中更好地促进幼儿语言的发展呢？我主要从以下几方面入手：
1.从孩子的兴趣点着手，选择既有趣味性又有教育性的绘本。《狼大叔的红焖鸡》这个故事从内容和画面来看都非常有趣，同时故事的发展也很有悬念。它突破了传统的大灰狼的形象，从一开始大灰狼想吃母鸡到最后没有吃到反而要给小鸡们做好吃的这个转变过程，让孩子从中感受到狼大叔的善良，也让孩子领悟爱的力量。
2.在活动中注重孩子的主体地位。在活动中我以绘本封面作为导入，边提问边引导孩子观察画面，让他们从狼大叔的眼神、动作、神情中捕捉它随着故事的发展而不时变化的心情、心理。同时感悟大灰狼被小鸡亲了100口时的无奈和甜蜜及在吃了母鸡招待它的丰盛晚餐之后，打算再给小鸡送100个小饼干时的娇憨可爱。这一部分我积极与幼儿互动，边讲边提问，注重师幼间的双向互动，让幼儿不仅体验到讲述的快乐，而且提高幼儿的阅读能力。
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绘本是幼儿最好理解的优秀儿童读物之一，它以图画为主，文字为辅甚至没有文字。多数的绘本图文并茂，完美结合图画与文字，将幼儿带入另一个充满想象与童趣的世界，向他们讲述一个又一个生动的故事，绘本教学对幼儿来说必不可少。
第一，绘本具有趣味性。绘本不同于插画本，插画本是在文字间插入图画帮助理解，而绘本中绝大多数都是生动的图画，文字仅起到对图片的引导或暗示。因此，满是图画的绘本比满是文字的插画本更具有趣味性，对幼儿来说更有吸引力。在不断阅读绘本的过程中，幼儿会养成良好地阅读习惯，这对幼儿未来的学习、成长具有非常大的帮助。
第二，绘本具有教育意义。一本绘本由一个或多个独立的故事组成，每个故事都有一个主题，而这个主题可以是具有教育意义的主题，例如《小熊不刷牙》就能够让幼儿知道刷牙的重要性，让他们乖乖去刷牙。因此，绘本能够帮助教师和家长教育幼儿，让幼儿健康成长。
第三，绘本能培养幼儿想象力。绘本能向幼儿描绘出一个充满想象力的世界，会走路的凳子、会做饭的猫，这都是作者想象并创造出来展示给幼儿的形象，这些绘本能够在幼儿的成长过程中培养并丰富他们的想象力，让能全方位地成长。
由此可见，绘本对幼儿的成长有极大的帮助，绘本阅读教学的质量能在一定程度上影响幼儿未来的身心健康发展，因此，绘本阅读教学需要得到应有的重视。
二、目前幼儿绘本阅读教学中存在的问题
幼儿绘本阅读教学中不仅有教师需要承担的部分工作，亦有幼儿园需要承担的工作，但目前二者在阅读教学中均存在一定的问题导致幼儿绘本阅读教学单一，从而影响幼儿多元绘本阅读教学的进行。
1.幼儿园提供的阅读场地单一
幼儿园是幼儿绘本阅读教学的主要地点，它能为幼儿提供多元的阅读环境。然而，大多数幼儿园只有“教室”这一单一的阅读教学场所，导致幼儿在出了教室以后，没有一个合适的场所阅读绘本。同时，即使让幼儿在教室内阅读绘本，也因为教室环境单一，缺少能营造绘本意境的道具，让幼儿感到压抑，不能全身心放松地进行绘本阅读。这些问题会在一定程度上影响幼儿对绘本阅读的兴趣，同时也会影响绘本阅读教学的效率。
2.教师绘本选择主题单一
幼儿园内一般会有指定的教学参考绘本，同时也有现成的绘本供教师选择，而这些多是以教育为主题的绘本，且教师也一般仅从这些绘本中做出选择。教师绘本选择能力的不足导致他们不会从提供的这些绘本以外选择更多的绘本，这就导致绘本阅读教学的主题过于单一，说教过多会影响幼儿想象力与创造力的发展，对幼儿成长不利。
3.教师绘本教学方法单一
教师幼儿绘本阅读教学绝大多数是以引导的方式进行，即引导幼儿跟随自己，一幅画一幅画地将故事讲述一遍，再让幼儿复述一遍，或者引导幼儿自己阅读，然后就绘本讲了什么故事向幼儿提问。这样日复一日地以同一套教学方法进行绘本阅读教学，不仅会让幼儿感到枯燥乏味，还会因教学方式存在的问题导致幼儿自主阅读能力或者阅读总结能力难以得到提升，这对幼儿绘本阅读教学来说是失败的一笔。
三、幼儿绘本多元阅读教学的实施方法
幼儿多元阅读教学的实施需要从幼儿园和教师两个方面共同努力，为幼儿提供多元化的绘本阅读教学，在幼儿的成长道路上添砖加瓦。
1.营造绘本多元阅读环境
为了给幼儿提供更惬意、更立体、更具书香气息的阅读环境，幼儿园可以设立多元阅读场所。
第一，幼儿园可以在教室内设立单独的绘本阅读区。幼儿园可以在教室内建立绘本存放展示柜，同时在展示柜附近布置舒适的阅读环境，如动物毛绒玩具，动物卡通座椅或沙发，从而吸引幼儿在课余时间进行课外绘本阅读或者温习教师课堂教学用过的绘本。
第二，幼儿园可以设立独立的绘本阅读馆，并提供轻松惬意的阅读环境。在这里，幼儿在课间休息时间可以单独或结伴进来阅读绘本，让他们相互协作，相互学习，一起分享阅读的快乐，这样可以强化他们的阅读、交流、合作能力，增进幼儿间的友情。幼儿也可以在放学等待家长时进行阅读，在家长来之后若不愿离开，家长也可以作为老师与幼儿一同阅读，帮助幼儿理解故事内容，增加幼儿阅读兴趣与能力。
2.多元化教学主题选择
绘本的种类很多，不只有教会幼儿怎么做事或者讲述人生道理的绘本，也有纯粹为了给幼儿带来快乐的绘本，或者能够激发幼儿想象力的绘本。教师不只需要选择注重幼儿教育的绘本，还需要多元选择，给幼儿带来快乐，全方位提高幼儿的综合能力。
第一，教师可以选择能给幼儿带来纯粹快乐的绘本。教师在讲完一本绘本中的教育性故事之后，再选择一个故事趣味十足、画面精致唯美、形象活泼可爱的绘本给幼儿阅读，让幼儿能在学习之后能得到放松。例如，在学习《小熊不刷牙》之后，教师可以让幼儿阅读同样以熊为主角的《米瑞与熊》，幼儿可以在书本寻常事物中发现不寻常的乐趣，从每一幅画面中寻找小细节，享受探索发现的乐趣。这样的一节课，既能让幼儿从绘本中学到知识，也能让他们感受到无尽的快乐，从而给幼儿留下深刻印象，让他们在快乐中学习。
第二，教师可以选择天马行空的绘本培养幼儿想象力与创造力。此时教师同样可以选择《米瑞与熊》，绘本中的魔幻森林里充满了长鼻子的大树、长腿的小蘑菇、钓鱼的蚯蚓、毛毛虫过山车、旅行的甲壳虫、叠罗汉的猫头鹰，这些能够满足幼儿天马行空的想象，从而培养他们的创造力与想象力。
3.多元化教学方法运用
第一，教师可以为教室进行专门布景，让教室的氛围与要讲的绘本相吻合。例如，教师要讲绘本《母鸡萝丝去散步》时，准备母鸡与狐狸毛绒玩具，母鸡经过的场景的道具，并提供母鸡与狐狸叫声的音频，同时加入欢快诙谐的背景音乐，让幼儿完全融入绘本所描绘的世界中，这样不仅能给幼儿留下深刻的印象，还能让教师的教学效率得到提高。
第二，教师可以组织幼儿在阅读绘本后进行绘本剧的表演。例如在学习绘本《比得兔的故事》后，幼儿分别扮演比得兔、比得兔的妈妈、麦奎格先生，然后让幼儿按照绘本内容表演绘本剧。这样，幼儿的表演能力能得到挖掘和提升，并帮助幼儿身临其境深刻理解绘本中的做人道理，有助于幼儿全方位发展。
第三，教师可以组织亲子阅读。亲子阅读是以阅读为纽带，父母与孩子共同阅读绘本内容的一种形式，这种形式能够让幼儿感受亲情的温暖，让幼儿更能接受绘本阅读，从而让幼儿爱上绘本阅读。这种阅读方式为教师绘本阅读教学提供便利，也为幼儿全身心感受绘本中所传递的思想与情感提供良好条件。
参考文献：
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[2]胡旭慧.浅谈幼儿绘本阅读的教学方法及其运用[J].教育实践与研究，2014（4）：51-54.
[3]陈雅典.幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J].学前教育研究，2015（10）：70-72.
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一、通过绘本教学促进幼儿情感发展
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“凡是包含教育目标的地方，我们几乎总是关注积极的情感并引导，而不是驱使儿童去学习。”《幼儿园教育指导纲要》如此强调情感在教学中的重要性，是因为只有懂得去爱别人、爱周围事物的人才是一个各方面都健全的人。幼儿期正是孩子们情感快速发展的一个阶段，在这时候我们需要通过各种手段更多地去重视幼儿情感和态度的发展。而绘本不仅是审美的艺术，更是情感的艺术，因为优秀的绘本不仅能够通过故事生动的内容，还能通过简短干练的语句和丰富精致的画面，给予孩子们深刻的情感体验。
如，绘本故事《我爸爸》中，故事中的语言十分的简单，甚至可以说是很凌乱，但是配上生动的图画，一切都变得不一样了。孩子们在绘本中看到了一个勇敢、能干、聪明、温柔的爸爸，再联想到自己的爸爸，孩子们都乐不可支地说着和爸爸之间发生的事情，一个个都表示自己的爸爸是最棒的，温暖得像太阳一样，他爱我，我也爱他，永远。绘本具有非凡的魅力，它能让孩子们在熟悉的一切事物中，最大限度地调动孩子们对家人、对生活、对自然、对社会的正向情感，让孩子们逐渐构造起积极健康的情感。
二、通过绘本教学培养幼儿自信心
爱因斯坦曾经说过：“自信是向成功迈出的第一步。”自信心强的孩子能够积极参与各项活动，并在活动中大胆表现自己，在遇到困难的时候能够勇敢面对、大胆挑战。缺乏自信心的孩子则很少在活动中发言，与同伴的交往也较少，遇到困难表现得胆怯。而积极的自我评价，需要外界的尊重、鼓励和赏识来支持。
如，在绘本教学《森林里来了一只小狗》活动中，我们先请孩子仔细地观察了故事的第一段，再请孩子们说一说森林里的蜜蜂、蝴蝶、小鸟、羊儿都有自己的本领和工作，而小狗呢？通过观察和讲述，孩子们深深地感受到故事中小狗的自卑和不自信。接着我们请孩子们继续翻阅故事的后半段，通过观察和问题，如，又发生了什么事情？小狗是不是一无是处？它有其他小动物没有的什么本领？孩子们知道了原来小狗不是一无是处的，它虽然没有小鸟、蜜蜂、小羊的本领，但是它也有自己擅长的事情，所以故事中小狗的生活充满自信和快乐。最后我们结合故事中的小狗，联想到自己的身上，孩子们一个个都说出了自己的优点和长处，并肯定了自己的重要性，一个个小脸上都充满了自信的光彩。
三、通过绘本教学鼓励幼儿学会分享
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幼儿发展指南为幼儿以后的学习和终身性的发展奠定了一定的基础，并从德、智、体、美等几个方面为中心实施全面和谐发展策略。其目的在于引导幼儿园教师和家长树立一个正确的教学观念，了解3～6岁幼儿发展和学习的特点和规律，建立对幼儿发展的合理期望。并且将幼儿的发展和学习从科学、语言、健康、社会、艺术等领域进行划分，针对每个领域建立最恰当的学习模式，从多方面培养幼儿。因此，《指南》所提出的宗旨：将幼儿教学和绘本教学相结合。
二、绘本的概念和内容
绘本，顾名思义就是画出来的书。首先，它的内容丰富，色彩鲜明，能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿学习的原动力，促使幼儿无意识地想要学习。在绘本图书中，有形态不同的小动物，奇形怪状的玩偶，远离现实的精灵屋，巨大的怪兽和恐龙。当幼儿在阅读这些内容的时候，会随着自身的天性被这些内容所吸引，刺激幼儿的视觉神经以及大脑皮层，是引发幼儿学习兴趣最适合的一种书籍。其次，它是一本文字和图画结合在一起的故事书，能够通过故事的引入带动教学。在书中涵盖了精彩的故事情节，远到天边，近到咫尺，既可以是跨洋渡海的轮船，又可以是安于田园的农夫。将人物的语言、细腻的感情、故事情节、图片融为一体，将幼儿带入其中，提高幼儿的创造力、想象力。最后，它是一本数学书。将数学知识和内容融合到一起，融入故事和图片当中，适合学龄前儿童学习基础的数学知识，将枯燥的数字通过转型埋藏到了图书中，通过图文并茂的形式，让幼儿潜移默化地明白一些数学道理。
三、绘本教学的策略
绘本教学的形式多样化，内容丰富化，步骤具体化。本小节着重从游戏情景模式以及活动情景模式导入教学。
采用游戏情景模式导入数学教学，让幼儿能够从玩中进行学习。例如，在绘本教学《年》中，教师每个人给幼儿准备一个假的较为柔软的小木棍，让幼儿准备进行“战斗”。老师首先播放了过年所放的音乐，然后提问幼儿你们知道什么是年兽吗？年兽长什么样子？在很古老很古老的从前，年兽在每年寒冬中最寒冷的那一年，就会从很高的山上跑下来，张开血盆大口吃掉孤独的人们，它惧怕成群的人。所以说老师一会在放出年兽的时候，你们要一起打他，而且每个人必须打五下以上，大声地喊出你们打得数字，就会把年兽吓跑，才能够不被吃掉！在李老师把“年兽”放出来之后，小朋友们都开始打年兽，然后喊出了自己打了几下。最后，老师让幼儿算算到底打了多少下，年兽才倒下的？这样的教学模式提高幼儿团结一心的意识，潜意识地帮助幼儿渗透团结的概念，更加锻炼了幼儿数学计算的能力。进一步地提升了幼儿“10以内的加法运算”。
采用活动情景模式，提高幼儿的思维能力。在《树叶尺子》这个活动中，教师利用树叶尺子量动物尾巴的长度，进行数学教学。教师给每个幼儿发放了操作材料，然后利用多媒体展开教学，让幼儿们到森林里玩儿，播放小动物的会话，每个动物都在争先恐后地说着自己的尾巴长，那么到底谁的尾巴长呢？有多少只动物呢？让小朋友们数一数有多少只动物，然后量一量动物的尾巴。在量尾巴的过程中，让幼儿拿出事先准备好的材料，教师进行示范，找出动物的尾巴然后从底部开始量。问问小朋友是否记住了测量的方法，然后让小朋友们测量动物的尾巴，教师在黑板上进行记录。当整个活动快结束的时候播放出长颈鹿，让小朋友们将手中小的树叶尺子转换成大的树叶尺子进行测量，教师继续使用小尺子进行测量，将数字填写到每个小朋友的测量卡片中，和黑板上的测量数字进行比较，是不是一样的呢？如果不一样出现在哪里？通过教师讲评，用小的树叶尺子进行测量的时候，为什么是用了7片叶子，但是用了大树叶尺子进行测量，采用了4片叶子呢？原来是因为同一种物体，用不同长度的材料测量，用的材料越短，数量就越多，用的材料越长，数量就越少。从孩子进行的操作来看，孩子们非常喜欢这样的游戏方式，这不仅能够有效地提升幼儿的数学学习能力，同时还能够更好地提高教学效率。
四、选择适合的数学绘本
在市场上，数学绘本有很多种，可以供幼儿选择的更是不计其数。例如，《大熊的储藏室》《螳螂太太的新家》《让谁先吃好吗》等。在进行选择的过程中，一定要选择最适合幼儿教学的教材，才能够从总体上提升幼儿的数学学习兴趣和能力，提高教学的整体效率。在进行中班选择绘本教材的过程中，绘本教材一定能够通过图文并茂的形式让幼儿感知数字在生活中的重要性。教师中所涉及的故事一定要分类多，内容全面，形式多样化，故事的内容一定要渗透数学的基础知识，包含加法、减法的运算，数学的基本概念等。故事的内容还应该渗透出一定的方向，让幼儿能够在读故事的过程中感悟方向感。比如，“上、下、左、右”。故事的内容渗透还要让幼儿能够感知到物体大小的对比。总而言之，绘本教材的选择在一定程度上决定了教学效率的好坏，同时对幼儿的学习有一定的帮助。所以说，教师在选择教材的过程中，一定要针对幼儿的年龄、特点选择合适的教科书，帮助幼儿更好地进行学习。
在幼儿教学中，绘本教学的融入会在一定程度上提高幼儿教学的水平，提高幼儿认识数学的能力。将浅显的数学知识融入绘本教学中，完美地将其展现到故事中，使幼儿在幼儿阅读的过程中能够吸纳数学知识。本论文针对绘本教学的优势，将其和中班的数学教学有效地结合在一起，教师在进行教学的过程中，一定要适当地引入情景模式，将幼儿带入其中，感同身受，会在一定程度上提高幼儿对数学的认识、对事物的理解能力，提高教学效率。
参考文献：
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健全人格的理想标准是人格的生理、心理、道德、社会各要素完美地统一、平衡，使人的才能得以充分发挥。幼儿期是构建自我认同，培养健全人格的重要阶段。因此，加强幼儿情感教育有十分重要的作用。而适合幼儿阅读的绘本中含有多种美好的情感，能促进幼儿积极情感的发展。绘本阅读，能增进幼儿与幼儿、幼儿与家长、幼儿与教师间的情感交流，对幼儿健全人格的养成有着极其重要的意义。
一、构建幼儿健全人格发展的目标
对幼儿的认识和看法在不同时期不同国度有不同的观点。有中世纪的“原罪说”，有17世纪唯物主义哲学家提出的“白板说”，有中国传统观念的“父母私有财产说”。而人性观认为：儿童是独立的，他具有人所具有的自然属性、社会属性和精神属性。对幼儿健全人格的准确定义，是对其进行培养和教育的前提。诚如鲁迅先生所说：“尚不先理解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达。”以下，是我们确定健全的幼儿人格培养目标的依据。
（一）以幼儿人格结构及年龄发展特点的理论研究为依据
全国教育科学“十一五”规划重点研究项目即国家社会科学基金项目“儿童青少年人格发展机制与干预的研究”（BBA080048）的研究成果中，将幼儿的人格结构构成划分为智能特征、认真自控、外倾性、亲社会性、情绪稳定性这五个维度。这一理论是我园进行基于绘本阅读，促进幼儿人格健全培养的重要依据。
由于幼儿人格发展具有年龄段的典型特征，所以幼儿人格培养须尊重幼儿的年龄发展特点进行，方能取得良好的效果。以认真自控为例，小班幼儿刚从家庭进入幼儿园，实现由自然人到社会人的过渡，能做到在成人的提醒下初步遵守游戏和公共场所的规则即可；而中班幼儿经过一年的集体生活，已有一定的规则意识，应有意识地培养他们在感受规则意义的同时做到基本能主动遵守规则；大班幼儿经过两年的集体生活，已能较为主动地遵守规则，应鼓励他们在理解规则的意义的基础上能和同伴协商制定游戏和活动的规则。
（二）以幼儿园教育指导纲要等文件为依据
《3-6岁儿童学习与发展指南》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，旨在促进幼儿身心全面和谐发展。将3-6岁各年龄段幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展与幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域紧密结合。其中有很大部分是与幼儿的人格发展息息相关的。在充分关注幼儿学习与发展的整体性的同时并能尊重幼儿发展的个体差异。因此，以其为依据构建出的人格培养目标能有效指导幼儿教育的实践。
（三）以培养未来社会人才需要为依据
科技的日新月异带动社会的高速发展，知识流的高度奔涌与计算机网络技术的日益发达，使得在学校传授学科知识的重要性在不断削弱。我们的教育既要着眼于现在，更重要的是能为社会培养未来所需之人。未来的社会需要的是具有可持续发展性的全面发展的人才。可持续发展的人才应是具有健全人格的人，具有社会责任感、有担当、创新思维、合作精神、良好心理素质。
二、建立健全促进幼儿人格健全的绘本教育资源库
（一）培养幼儿健全人格的绘本教育资源库设计目的
我园以绘本阅读为健全人格发展的载体，而现有市面上的绘本数量繁多，同时也存在良莠不齐的问题。依据幼儿人格健全的年龄阶段目标，精选适宜的绘本，设计系列活动或教学方案，并建立资源库，并能以此作为我园培养幼儿健全人格的重要内容，有利于我园绘本阅读活动的长久、优质开展。
（二）培养幼儿健全人格绘本教育资源库设计的过程
1.进行通识培训，让所有教师了解人格培养的年龄阶段目标。明确绘本选择和活动设计的要求。
2.以年段为单位精选绘本，根据人格培养五大维度和本年龄段幼儿年龄特点以游戏的方式设计相应的教学活动方案。
3.初步建立绘本教育资源库，形成初步框架。以人格培养五大维度为抓手，教师对所实施过的活动进行再次整理。由园中心教研组对所有教师设计的教学活动进行回收、整理和筛选，确定小、中、大班幼儿的活动方案。
将筛选后的教学方案由本班的教师在本班实施，根据实施情况进行调整，从而确定最终的活动方案，纳入园绘本教育资源库。这一资源库最终将形成动态可增补的绘本教育活动列表、各班围绕主题探究活动开展的绘本活动3-5篇的绘本案例集和各年龄段契合五大维度的优秀绘本案例集三个部分。
三、绘本阅读促进幼儿人格健全发展的实施途径
（一）将绘本阅读促进人格健全发展贯穿、落实在幼儿一日生活活动中
“一日活动皆课程。”在幼儿园的一日活动中，我们充分挖掘优质绘本的教育价值，帮助幼儿形成各种良好的生活习惯及常规，有效促进幼儿健全人格的发展。以我园小一班自助餐活动为例：借助绘本《没有不方便》帮助孩子树立帮助他人的意识，鼓励幼儿争当值日生服务他人；为让幼儿形成良好的自助餐礼仪，借助绘本《多多什么都爱吃》，让幼儿树立任何食物都有营养的意识，从而养成不挑食的习惯。
值得一提的是，日常生活中的教育具有很大的随机性，需要教师善于捕捉教育契机，并能精选适宜的绘本进行针对性的引导。总之，质的绘本阅读使幼儿的习惯养成达到了事半功倍的效果。
（二）将绘本阅读促幼儿人格健全发展融入主题探究活动中
在主题活动中，关注绘本独特的教育价值，借助绘本阅读，引发幼儿生成各种探究性活动。例如，大二班的主题探究活动“闽南趣味婚俗”，幼儿围绕绘本《老鼠嫁女》展开了关于闽南婚俗的讨论，分配角色装扮，分工合作创作表现等，饶有兴趣地开展“嫁女”游戏，有效促进了幼儿合作交往、探索创造等人格特质的发展。又如，在幼小衔接的主题活动中，让幼儿对具有自我保护精神的绘本《不要随便亲我》进行阅读，引导孩子们通过阅读、小组讨论、集思广益表达，增强自我保护意识，并了解保护自己的基本方法。幼儿在与同伴之间的交流过程中，其亲社会性情感得到了极大的满足，更增强了关爱他人、分享快乐的情感。
（三）家园合作是基于绘本阅读促进幼儿人格健全发展的有力保障
促进幼儿人格健全发展是学校、父母、社会的共同期盼。幼儿健全人格的培养离不开幼儿园和家长的密切配合。因此，积极开展家园配合是基于绘本阅读，促进幼儿人格健全发展的有力保障。我们除了定期对家长开设心理健康讲座等，还做好以下工作。
1.基于阅读的常态化漂书活动。我园开展常态化的全园漂书活动，大力倡导家庭中每日开展20-30分钟的亲子阅读，以亲子共读的形式，培养幼儿良好的阅读习惯和专注力，并围绕这一漂书活动定期举行亲子阅读沙龙。如“家庭亲子阅读技巧”沙龙，让家长了解了亲子共读的重要性；亲子阅读活动微沙龙，手把手地为各年龄段的家长讲解如何营造亲子阅读氛围，怎样引导幼儿观察画面，描述画面等；又如“亲子绘本制作”沙龙，让家长在轻松有趣的实操中掌握亲子制作图书的技巧等，深受家长的喜爱。
2.借力基于阅读的亲子活动。亲子活动是培养幼儿健全人格的良好载体。因此，我们借力各类丰富多彩亲子活动，进行有益的情感体验。如，结合三八妇女节的亲子绘本共读及亲子手工制作，共享浓浓亲情；又如，“我和春天有个约会”亲子户外踏青，开展“我的发现”户外大阅读活动，每个孩子和父母、同伴到户外去，发现大自然的美，既感受了大自然的独特美，又体验了亲子、同伴之间的情谊。
3.发起基于阅读的公益活动。诚如陶行知先生所说：“行是知之始，知是行之成。”我园还结合园所大型节假日开展“善扑满”系列公益活动。2015年元旦，我园在读书节闭幕式上发起了“感恩生活，日行一善”的倡议，同时启动“大爱蔡塘，祈愿天下孩子都有书读”系列公益活动，通过“认领善扑满，把爱到回家”“打开善扑满，把爱传出去”等活动，先后为厦门同心儿童院的孩子们捐书，连续两年积极参加厦门《海峡导报》“帮助贫困大学生圆大学梦”的助学活动、“捐出一本书，传递一份爱”活动，先后为贵州平坝小学和贵州六盘水新寨小学建立了简易的图书馆……
上述系列活动，让小小童心播撒爱的种子，有效促进了幼儿亲社会性的人格发展！
四、结论
基于绘本阅读，通过教育目标引领，有意识地对幼儿整体进行培养，方能促进幼儿健全人格的全面发展。绘本阅读是幼儿健全人格发展的重要载体，设计适宜的阅读教育资源库是促进幼儿人格健全发展的重要依托。亲子绘本阅读及其延伸活动对幼儿健全人格发展具有很大的促进作用。
【参考文献】
[1]洛克.人类理解论[M].西安：陕西人民出版社，2007：41.
[2]卢梭.爱弥儿[M].上海：上海人民出版社，2007：1.
篇10
幼儿园的环境创设，不应当只由教师来完成，家长和幼儿也是环境建设的主体。绘本墙是直接面向幼儿和家长的，更需要幼儿和家长参与进来。对他们来说，参与绘本墙的创设，也是一个认识和学习的过程，更是感受阅读和分享的快乐过程。所以，“留白”是绘本阅读分享墙创设的第一要素。学期伊始，几乎每个班级的绘本墙创设中，教师都只是做了部分框架式背景布置，留白部分将留给孩子、家长和老师去共同丰富。
根据绘本教学的进度和幼儿的学习、发展需求，我们会定期更换绘本墙的主题及内容，一般来说，时间间隔为一个月。
学期中：逐步丰富完善
1. 教师推荐——绘本呈现的多重冲击
首先是文字推荐。教师用文字向家长详细介绍本期推荐的绘本主题、内容、价值等。“给爸妈的信”则是亲子共读的建议或指导。文字推荐着重帮助家长了解、把握该绘本的主旨及阅读指导方向等。
其次是呈现绘本。绘本图画的创作方式有很多种，有手工撕贴画、水粉画、铅笔画等等。教师根据本期绘本图画的特点，采用相应的方式把绘本呈现出来，对一些画面复杂的绘本则直接把绘本原书悬挂出来。绘本呈现可以让家长与孩子在来园、离园时反复欣赏绘本，增加对绘本的熟悉度、亲近度和喜爱度。同时，多种呈现方式也让孩子和家长更直观地感受到绘本原来不仅是画出来的，也可以是撕纸、剪贴制作出来的，给予他们创想的启迪，激发他们参与制作、创作绘本的兴趣。
2. 幼儿参与——绘本阅读的生动延续
幼儿对绘本阅读的参与程度越高，对绘本的体验就越深，阅读的兴趣就会越浓。作为幼儿园的教学环境，绘本墙承担着一定的教育功能，激发幼儿在与环境的互动中，进行丰富的阅读尝试。绘本阅读后，教师会组织多个丰富而有创意的拓展延伸活动，如调查研究、游戏体验、情节创编、创意制作等，这些活动往往会布置在绘本分享墙上，活动的结果也会以作品展示、照片粘贴、表格统计等形式呈现在分享墙上。这也激发幼儿更主动地参与到延伸活动中来。
幼儿参与，让绘本阅读活动长久、持续，让绘本教育功能尽情发挥；让幼儿的创造力不断得到开发；让同伴互助学习更加深入。小小的绘本分享墙也因孩子的参与而显得更加灵动。
3. 家长参与——绘本价值的全方位发挥
家长是幼儿绘本阅读不可缺少的伙伴，是幼儿高水平阅读的有力保障。绘本阅读墙的家长参与板块，引发家长对绘本阅读的更多关注，促进家长相互交流、学习，共同提高幼儿绘本阅读指导能力。
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绘本教育是自上世纪二三十年代开始就作为儿童教育的，而对如今九零后的学生的人文教育来说来说，绘本教育也满足培养他们人格和审美的目的。本文通过对绘本教育的发展和应用，结合当今大学开设的人文课情况，分析绘本教育应用在大学人文教育的好处和必然性。
1绘本教育的发展及应用
所谓的绘本教育就是指教师利用绘本教材，用讲故事的方式来完成教学目的。绘本就是利用图文并茂的形式，反应儿童生活的图书。图书中图与文字有同等的重要性，甚至图的重要性要高于文字。其主要的特点就是提供给读者视觉方面的真实感和美感。
绘本于十七世纪在欧洲出现；上世纪三十年代，绘本传到美国，迎来了发展的黄金时期，五六十年代，在亚洲日本，韩国等地开始流行绘本图书；而如今绘本已经成为最受儿童欢迎的图书形式。绘本并不是简单的带有插图的图书，它是通过绘画和文字两种形式来讲述故事的一种艺术。绘本中，图画不仅仅作为点缀，而是整部书的命脉，甚至有的图书连一个文字都没有。绘本强调读者情绪和图书主题的连贯性，在几十页之内，一个连续的视觉影像就要在脑中形成。绘本的作者就像是电影的导演，他必须做到，在有限的篇幅当中，不仅要把故事讲清楚，又要讲的漂亮。另外，非常重要的是，许多绘本以是情绪、爱以及生命作为主题，非常适合用来情感的教育，这样一来绘本就不仅仅是讲故事学知识，更是培养孩子们构建精神，培养多元化智慧的过程。
近几年来，情绪教育越来越受到教育界的重视，所以许多的教育工作者提倡使用绘本教育。而现如今，绘本教育多半是用在幼教工作中，但是对于九零后的学生们来说，之前的应试教育中，考学是最终的目的。所以许多学生拼命地学习学校知识，而学生们进入大学后欠缺的却是幼儿园的课程：认识世界，感受世界，和世界相处。这样看，绘本教学是学生们在大学中“补课”的关键方式。
2大学人文教育
人文学者钱理群认为，现在我们教育面临的根本问题是，在教育过程中精神价值的丢失。 解决这个问题，就要追问我们教育主要要做什么？大学干什么？至今我国高校已建立了近百个素质教育基地，一批知名院校纷纷进行试点尝试。大学开设的人文课程以培养学生健全的人格和创新能力为核心，不只是为了教会学生某种技能而是要教会学生如何做人。
在如今教学的实际经验中，不难看出这样的问题，十二年的应试教育使得大多数的学生失去了感受观察生活的能力，缺乏想象力，许多人只顾相信成绩，对课程真正传给内心的内容完全不关心。人文教育课程通过智慧、创意、优雅、艺术、道德几个方面塑造了学生很高的精神品味，又具有相当强的可操作性。课程中的故事和经典段落都会使学生提高自身的精神境界，最终达到让学生精神成长的目的。但在实际的教学中，有时讲授的经典段落和人文故事并不能引起学生的关注。那么用何种方式能够既唤醒学生内心的美好情感，又可以让学生喜闻乐见就非常值得思考了。
3绘本教育在大学人文教育中的应用
九零后的学生，正处在信息的高速发展时期，从儿童时期开始就开始接触图画、声音、视频和网络，直接接触各种形式的信息。信息形式的分发复杂，使九零后学生对阅读越来越浮躁，就算长篇的文字在优秀，也很少有人会阅读。如果图书搭配优美的图片，之后再加上少量精美的文字，就可以使阅读更加轻松。绘本教材显然更适合激起九零后学生的兴趣。
许多绘本图书室非常具有人文光彩，如王早早的《安的种子》、美国作家戴安娜古德的《我们的妈妈在哪里》，还有《青蛙妇罗格》《我的感觉》等系列绘本，每一则故事都提醒着学生要开朗的看待生活；生活要有创意；为别人着想；坚强与努力等等。对儿童来说，绘本能他们带来的是直观的快乐，而对于已经具有独立思维的大学生来说，更可以在绘本发觉深刻的人文内涵。一本绘本对问题不一定有最完美的诠释，也不一定能完全解决读者心中的疑惑，但是他提供的是一个完整的体会过程，让学生得到一个打开感情的窗口，使长期累积在心中的情绪得到抒发。
绘本作家郝广才在评论绘本教育时这样说：一个社会要充满了“图盲”要达到审美的境界就要跨越很深的鸿沟。读图的时代到来，应该是一件好事，主要学会如何读图，在结构、气氛、色彩、韵律等几个方面进行分析，就可以提升学生艺术的修养。这也是大学人文教育的必修课。
4结语
大学人文课采用绘本教育，让学生们重拾童年的记忆，仿佛把他们带到一个老朋友面前，用直抵内心的方式，教会学生感知生命，认识社会。绘本传达出文字无法表达的幸福、挫折、感慨、悲伤等情绪。绘本配合人文教育更加丰富了学生的学习体验，让学生更多地关注美好的情感和世界观。
篇12
科学有效的管理方法是绘本阅读室应用价值最大化与可持续发展的根本。为降低管理成本，提高工作效率，有效发挥绘本阅读室作用，可采取“管理重心下放、工作效率上升”的工作思路，建立以“班主任―绘本阅读室专管教师―教研组长―教学主任―园长”层层负责制的网状管理模式，在绘本阅读室的日常管理与应用、教育科研、阅读实践活动组织等方面实现班级、教研组、课题组灵活对接，互相影响与渗透，同时又具有高度自主性。还要制定与健全绘本阅读室管理与使用制度、图书借阅等各项制度，从而以管理规范制度，以制度规范行为。层层负责，层层问责，确保绘本阅读室的每个细节都有专人负责，管理科学，规范到位。
2.把关绘本图书质量，把握绘本阅读室图书的品质与教育内涵
绘本阅读室的图书品质是吸引教师与幼儿阅读热情的关键。绘本与一般图书相比，图文并茂，甚至有的绘本只有图没有文字，它通过浅显的故事来阐述幼儿平时很难理解的、较为深邃的内涵，
包括哲理、生命、爱的主题。因其图文共赏具有直观性与形象性，给孩子带来视觉美的享受，符合孩子年龄和心理特点，因而非常适合低幼儿童阅读。如，小班孩子由于年龄小，观察理解能力较差，因此图书应选择那种图画大、画面传达信息量小且文字少的，便于孩子在观察画面的基础上理解故事内容。大班的孩子观察理解能力及语言表达能力都有了一定提高，可以选择画面文字相对丰富的图书，给孩子适宜的刺激，使孩子在原有阅读能力的基础上获得提高。
3.发挥环境隐性教育功能，营造绘本阅读室多元化的阅读环境
阅读兴趣要从小培养，环境支持与熏陶最为重要。因此创设一个良好的阅读环境，发挥环境隐性教育功能，是绘本阅读室管理与应用的必备条件。因此，采光良好、温馨舒适、开放创新、安静不被打扰的阅读环境可以提高幼儿阅读兴趣，提升幼儿阅读质量。
如，我园的绘本阅读室首先注重了采光通风良好，墙面主色调为粉绿色，适合幼儿宁静身心，沉浸于书香；桌椅颜色与形状充满童趣，都是按照幼儿身高设计，开放式橱柜高度相宜，便于幼儿取放图书；墙面的装饰图案接近幼儿审美情趣，活泼生动，符合幼儿年龄特点；温馨提示语告诉孩子绘本阅读时要专心致志、图文共赏、边读边想的阅读方法。
二、绘本阅读室的管理与应用应体现高效性
本文中高效性有三个内涵。对于绘本阅读室本身来说，主要指这份教育资源的使用率，即绘本阅读室的具体应用程度具备高效特点。对于教师来说，则是通过对幼儿的阅读指导，提高教师的综合能力，培养充满爱心、善于学习、乐于合作、能够审美的教师。对于幼儿来说，则是指通过绘本阅读室教师指导下的活动与家庭亲子阅读活动相结合，在教师与家长的双重指导与影响下，切实能促进幼儿在读书中获得良好道德品质的形成，即对幼儿的教育效果达到高效性。
1.合理调整课程安排，提高绘本阅读室教育资源的使用效率
在幼儿园大中小班幼儿既有的教育课程基础上做适当调整。基于目前幼儿园班级中幼儿人数众多的现状，我们可以采用班级分组活动的策略，比如，将一个班级的幼儿分为两组，利用每天上午下午各一次的区角活动的时间组织幼儿到阅读室活动。每天不同年龄段的幼儿都能有组织地在绘本阅读室进行阅读活动，确保绘本阅读室教育资源的最大化使用。
2.依托绘本阅读室这一载体，综合利用多种手段，促进教师专业素质提升
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“把每个孩子都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯――这都取决于教师。”因此，教师本身对书籍的热爱，以及对书籍内涵的把握、对孩子阅读活动的指导就显得尤为重要。我们要充分利用绘本阅读室资源，组织丰富多彩的教科研活动，促使教师专业获得提升。如，教师们通过绘本教学设计、撰写案例反思、教育叙事等。其中教师选择绘本的过程可以扩大教师的图书浏览量，了解孩子的喜好；分析绘本教材的过程，无形中提升教师自身的文学欣赏与鉴别的能力；在绘本教学过程中有助于指导提高教师的课堂驾驭能力，培养教师的教育机智；而课后反思与撰写论文等可以促使教师多动笔，将自己的经验教训提炼总结，便于今后工作的改进。
3.在园阅读与家庭亲子阅读活动有机结合，扎实高效促进幼儿阅读习惯养成
绘本阅读室中教师指导下的阅读活动，固然对幼儿阅读能力、理解能力、表达能力等综合素质的发展非常重要。但家庭亲子阅读活动由于其独特性，不仅有助于幼儿语言表达能力、认知能力的发展，更重要的是为父母创造了与孩子沟通的机会，使孩子心灵得到更多关爱，让彼此情感更加亲密。因此，除了绘本阅读室的自由阅读、教师指导下的阅读之外，我们要将在园阅读与家庭亲子阅读活动有机结合，更快更好地促进幼儿阅读习惯的养成。
篇13
绘本内容包罗万象，有情感类、知识类等，老师们常常过多纠结于绘本人物的情感、知识点的理解和达成，而忽略了绘本阅读本身的特质。以知识类的绘本为例，内容一般比较复杂。比如《是谁嗯嗯在我头上》，对于小班孩子来说，既有对动物的认识，又有对不同动物便便的颜色、形状、大小、质地甚至落地声音的辨别。在教学过程中，教师更多放在对不同动物便便的认识，而不是故事带给孩子的一种推理逻辑能力、一种幽默有趣的绘本风格。
（二）超负荷的课容量――囫囵吞枣
绘本篇幅一般都有20页左右，既有细节的呼应、丰富的画面，又有跌宕起伏的情节设计，那么多的教学点要在一次活动里完成，很容易使孩子囫囵吞枣，兴味索然。以《我爸爸》为例，这其中有很多的细节元素，封面上是太阳的光芒，扉页上有太阳日历，大门上有太阳，纽扣也是太阳；有句式：“我爸爸像……一样……”的学习；还有有趣夸张的手法。15-20分钟的教学时间，对于小班孩子来说，就是一场灌输性的暴风雨。
（三）被动的倾听理解――牵着鼻子走
在教学现场，更多的是老师讲，孩子听。虽然故事内容本身很吸引幼儿，但更多时候是静态被动地倾听理解。以《小黄和小蓝》为例，本是个有趣的变色游戏，是发散幼儿思维，提高想象力的好教材，但在教学实践中，孩子们的想象力却被老师的讲述限制住了，参与的主动性和积极性不足。
（四）高深的教学定位――对“牛”弹琴
在选择绘本的时候，老师首先不是考虑幼儿是否喜欢，而是这本书是否有教育价值，渗透了什么道理。儿童对世界有自己的理解，有自己一百种表达的语言，当教师更多把图画书变成教科书的时候，和孩子的距离也越走越远。以《乌龟阿慢的宝贝》为例，活动进行到最后，老师非要提升到一个社会情感的高度，阿慢的宝贝是什么？自信心。这样抽象的概念，对小班孩子来说，就是一场对“牛”弹琴。
二、践行中的策略浅析
（一）课前思――绘本选材
传统教学模式选择绘本的决定权在老师。但我们其实要真正理解孩子，而不是成为孩子的代言，要选择幼儿喜欢的、需要的绘本，并依据幼儿的需要展开设计。在选择绘本教材时，要注意：
一思幼儿年龄特点：在选择绘本时，要根据不同年龄段幼儿的特点选择适宜的绘本。如小班幼儿注意力不稳定，有意注意水平低下，观察的目的性较差，喜欢色彩鲜艳、形象逼真、单一单幅且内容熟悉的图书。小班幼儿的语言表达能力相对较弱，语言的完整性不够，情节简单，贴近幼儿生活，有重复语言、重复情节的绘本更符合其年龄特点。而中大班幼儿可以选择情节相对复杂的社会情感类、社会习俗类的绘本。
二思幼儿的需要：教学要为幼儿的生活服务，绘本的选择要依据幼儿的兴趣和需要。比如小班幼儿刚进入集体生活，对规则标记缺乏认知，我们可以通过绘本《兔子先生去散步》，引发幼儿对标记的敏感性。中班幼儿在情绪管理上出现了问题，生气了不知道怎么办，想要和朋友一起游戏缺乏方法，我们可以选择《我生气了》《好朋友》等绘本教给孩子一些方法。当发现孩子对恐龙、动物感兴趣时，可以选择《猜猜我是谁》《恐龙世界》等绘本进行经验拓展。
三思活动目标定位：目标定位以幼儿为主体，重视激发幼儿阅读的欲望和兴趣；重视幼儿自主阅读习惯和能力的培养；重视对孩子读图、识图技能的养成。教师要关注到绘本所隐含的教育价值，从如何培养幼儿的阅读智慧等方面来定位活动目标。
（二）课中舍――绘本删选和重组
图画书一般有20多页，这么多页面画每一页都精读，时间上不允许，也不利于凸显教学重点。在选择好适宜的绘本，定位好教学目标后，要根据活动的目标对绘本内容进行增减。绘本阅读并不是说每一页都要和孩子一起阅读，更多的是提供一个支架，帮助幼儿建立一种阅读的习惯、思考的角度。
1.对于关键画面的选择。
小班的绘本更多是简单剧情的重复，以《想吃苹果的鼠小弟》为例，开始可以重点呈现2个小动物吃苹果的方法，与幼儿精读，后面的内容可以集体阅读，无需一一解释。
2.对于绘本秩序的调整。
绘本阅读不必循规蹈矩按照文本原来的画面秩序格局阅读，可以依据教学设计的需要，通过画面前置或是推后的策略，调动幼儿的积极性、思维的灵活性和开放性，增加阅读的趣味性。
（三）主动学――以多元的方式来学习
猜：想象原是绘本的特质，绘本的故事与图画会自然引发孩子们天性的幻想，令他们浮想联翩。安排一定的时间让孩子们充分交流他们的大胆想象，能极大地满足孩子们爱幻想的心理，同时还能锻炼其口头表达能力、思维能力以及创造力。在《想吃苹果的鼠小弟》中，孩子们先猜，可能是长脖子的长颈鹿来了，因为它脖子长；可能是猫咪来了，因为会爬树等。有了猜测和想象，孩子主动学的状态更好。
演：从单纯的教师讲、幼儿听、教师读、幼儿看的形式，逐渐过渡到通过角色扮演、对话重温等符合小班幼儿好模仿特点组织的活动方式，通过语音和动作等来巩固印象。比如小班绘本《换一换》，小朋友可以通过表演来加深对绘本的理解。
说：在利用绘本资源时一定要鼓励幼儿仔细观察画面，并且把自己的发现用语言表达出来。不断要求孩子说的过程，是幼儿不断和绘本互动、发生关系的过程，是幼儿不断提高语言表达和理解能力的过程。
做：绘本是重要的教育资源，不仅仅是阅读活动的素材，也可以引发幼儿在科学、美术、社会领域的游戏和探索。比如利用绘本《小兔子的连衣裙》动手O计一件漂亮的连衣裙，感知重复拓印的美；利用绘本《蚂蚁和西瓜》开展社会合作主题的学习，理解什么是合作、怎么合作，再合作完成一个任务，在体验中学习；利用绘本《爷爷一定有办法》尝试和爷爷一样，在自己剪背心、做衣服的过程中想办法不断解决问题。
（四）生动教
1.树立正面的绘本阅读教学价值。
教师只有抛弃自己的阅读成见，拓展因世俗影响而变得拥挤狭窄的心灵空间，才能真正做到平等参与和引导，不必带着“非得给些价值观”的使命来导读；才能真正尊重孩子独特的阅读感受，决不压抑孩子们的奇想与兴趣；才能让阅读走进孩子们的心，让孩子真正享受到阅读的快乐。
2.积累多样化的提问策略。
（1）猜想式。通过设置疑问，让幼儿进行猜测，把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式去表达自己的想法，变单一的问题为多样性的问题。
（2）开放式。教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能会怎么样”，用词的改变带来的是儿童立场的改变，幼儿敢说、想说才能会说。
（3）递进式。由浅入深的提问。这不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，比如“是不是？对不对？好不好？”
3.建立良好的师幼互动。
我们在绘本教学中发现，活动中孩子说话的机会少，课堂气氛不活跃，为此我们经过实践发现：教师丰富的表情更能调动幼儿的情绪，促进师幼的互动，丰富幼儿的相关生活经验，让幼儿产生共鸣，让幼儿有话可说，有机会说。
4.运用多媒体辅助。
