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篇1
学习方法得当与否，直接影响着学习的效率和效果。近几年来，我校会计学专业学生在初级财务会计课程的学习过程中，日益凸显出方法不当的问题，通过历年的观察、分析，笔者将问题归纳为四个方面：（1）学习缺乏系统性、忽视对知识整体性、框架性的把握，偏重细节的学习；（2）尚未摆脱中学阶段单一接受式的学习方法，自主学习意识缺乏，学习能力低下；（3）对相对枯燥的理论教学接受度低，学习乐趣不足；（4）学习视野狭窄，忽视专业以外的其他课程。针对上述问题，我们在教学过程中，主要从五个方面加以引导，以改善学生的学习方法。
1 强调学习框架的重要性，指导学生建立两层次学习框架
第一层次是指课程整体框架，反映本科期间专业课程及其他相关课程的内容及相互关系，教师根据大学期间各门课程教学大纲的内容及其体现出的课程之间的关系绘制出这一框架图，在指导课上展示给学生，使学生能够比较直观的了解大学四年所学课程之间的关联，从而更加明了每门课程的价值所在，而不再是孤立的去学习某门课程。
第二层次是指单一课程的内容框架。每门课程都有教学大纲，用以明确本门课的教学目的，教学内容等，体现课程的知识框架，但其提纲挈领的功能性往往为学生所忽视。因此，我们从两方面入手指导学生建立课程框架。
第一，教师根据初级财务会计的教学内容，绘制出各章节之间内在联系框图，指导课上，在强调框架重要性的同时展示给学生，通过这种形式使学生在学习之初，即在头脑中建立直观的知识框架，并指导学生在后续学习过程中，不断地充实、丰富、强化这一框架，这样，当课程结束时，学生所学知识不再是支离破碎的，而是彼此相连，从而使学生真正学懂本门课程，最大限度的提升学习效率和效果。
第二，指导学生充分发挥课程手册的作用。课程手册是由教师结合初级财务会计讲义的内容，以及学生的学习需求自行编制的，是对上述课程框图的细化、补充和拓展，每章通常由六部分构成，并根据各章内容和教学需求斟酌增减，基本内容包括：（1）学习目的；（2）主要内容；（3）课堂讨论或练习；（4）复习思考题；（5）补充习题；（6）课后要求。各部分内容不是简单的按顺序列示，如学习目的在综合描述之后，还会穿插在主要内容部分与其对应，使学生直观的了解学习该内容所应实现的目的；课堂讨论或练习部分也同样穿去与主要内容对应。课后要求部分主要包括对每章讲义的阅读要求、根据课程进度对企业报表的阅读要求、对于自设虚拟企业经济业务补充和处理的要求、完成课后学习笔记的要求。
2 指导学生做好学习笔记
学习笔记既包括课堂笔记，也包括课后笔记。记学习笔记是一个思考过程，既使学生在课堂上紧随教师的思路，又有助于课后对知识的梳理、总结。因此，教师在上课之初即对学生明确学习笔记的重要性，并对做笔记的方法做出进一步指导。
随着多媒体在教学中的普及，越来越多的学生在课堂上使用打印的课程课件，而不再做手工笔记，即使做，也往往是对板书或课件的简单抄写，因此，教师要明确课堂笔记记录的内容，它不是单纯的文字抄写，而是伴随着思考对关键知识点、拓展内容、未能理解部分等的纪录。
课后笔记主要包括学生课下自习时所作的总结性笔记、读书报告等，是对所学内容的进一步深入思考。课后笔记首先要做的是对已学内容的整理总结，明确所学内容在课程框架中的位置、加深对细节的理解、解决课堂中形成的疑问、补充课堂笔记不完整的部分。可见，记学习笔记这种方法虽然看起来比较陈旧、落伍，但事实上，能有效增强学生的独立思考、自主学习能力。
3 指导学生设立虚拟公司，将课程所学理论知识尽快与实际相联系
初级财务会计主要讲授会计学的基本原理，对于未接触过会计知识的学生来说，如何使其进入专业角色，接受相对枯燥的理论知识，形成会计思维方式是专业学习的首要一步。因此，要求每名学生自学习始，建立一个虚拟公司，自任公司的财务负责人，虚拟公司可能发生的经济业务。在这一过程中，学生需要不断思考，就自身当时掌握的知识而言，能够设计出哪些经济业务，而作为财务人员，自身的职责又有哪些，能够为公司完成哪些会计工作，解决哪些问题，并要求学生付诸实施形成报告。随着所学知识的增加，学生还要不断为公司增添新的业务并进行处理。这样，一方面使相对枯燥的会计理论“活了”起来，增加学生的学习兴趣，同时使学生将理论知识与实际尽早联系在一起，为解决学生理论与实践脱钩的问题打下良好的基础。
4 强调质疑的重要性
质疑也是一个思考的过程。从历年初级财务会计课程的教学实践看，爱提问题、善于提问题的学生比例逐年降低。我们通过问卷调查以及与学生单独面谈等方式发现主要是三方面原因引起的：其一，习惯使然，即已经养成机械的学习方法，教师怎么讲就怎么记，懒于动脑，是自主学习能力低下的直接表现；其二，在发现问题时未能及时发问，也未做记录，之后忘记或懒于发问；其三是最常见的，即认为问题过于简单，羞于发问。对于第一种情况，除了在指导课上强调质疑的重要性，更重要的是在整个教学过程采取各种方法引导学生不断增强自主学习能力，这在前面几点中已有阐述，这里不再赘述。针对第二种情况，指导学生养成随时记录、随时发问的习惯，如在课堂教学过程中发现问题，要随时提问，一来可以解答自身的疑惑，同时可以引发其他同学的思考，增加课堂活跃度；在自习过程中发现的问题要随时记录，即形成前述学习笔记的一部分，待以后寻求答案。对于羞于发问的学生，上课之初即强调一种思想：一个问题，无论在别人看来多么简单，弄懂了对自己而言就是有价值的。
篇2
高级财务会计是在对原有财务会计理论与方法体系进行修正的基础上，对企业出现的特殊交易和事项进行会计处理的理论与方法的总称。是独立学院会计学专业的核心专业课。然而，独立学院在教学中还存在教学内容参差不齐、教学方法单一、学生学习主动性差等问题。本文通过对江苏省四所独立学院进行调研，总结和归纳了独立学院高级财务会计教学的现状和存在的问题，并结合自身教学经验，构建了符合独立学院的教学内容体系及教学方法，以期提高独立学院高级财务会计的教学质量，提高学生解决实际问题的能力。
二、独立高级财务会计教学的现状及存在问题分析
(一)教学内容存在差异
跟中级财务会计相比，高级财务会计的教学内容更加“高、深、专”。然而，目前，该课程的教学内容在独立学院中任未取得统一。本文通过对江苏省四所独立学院进行调研，发现各个学校选取教材不同，因此导致教学内容存在一定的差异。对于企业合并、合并财务报表、外币业务、企业重组和破产清算会计等内容，基本上所有的独立学院都纳入了教学内容。而对于租赁会计、所得税会计、债务重组等有的学校纳入了高级财务会计，有的学校纳入了中级财务会计。
(二)教学方法单一，理论和实践联系不紧密
目前独立学院高级财务会计的教学方法以讲授法为主，因课时有限，为完成教学内容，基本上是由老师讲授基本理论和基本技能，学生以听为主，适当的情况下辅以练习。这种传统的教学方法削弱了学生参与课堂的主动性，使得学生过分的依赖老师。而且，通过调研发现，只有个别独立学院在理论课程后有实训部分，多数学院在实训部分基本上处于空白状态，没有把理论和实践有机的结合起来。忽略了重要的实践性环节，违背了技能型人才培养的目标。
(三)学生学习主动性差
和一本二本的学生相比，独立学院的学生学习自觉性和主动性较差。高级财务会计课程本身很难，而且要有会计学原理、中级财务会计、财务管理等课程做为基础，所以要想学好这门课程，要求学生必须要课前认真阅读教材，复习中级财务会计，课上认真听讲，做好笔记;课后学练结合，以练促学，认真独立完成作业和练习题，巩固课上所学内容。这样的三部曲才能取得良好的学习效果，而独立学院的学生能做到以上三点的寥寥无几，有些同学来到课堂也不听讲，甚至小部分同学都不来上课。
(四)高级财务会计和中级财务会计课程开设时间间隔过长
整个财务会计体系主要由会计学原理、中级财务会计和高级财务会计三门课程构成，而三门课程的联系非常紧密。三门课程的关系可以用“金字塔”关系来形容，位于塔底的是会计学原理，有些学校称为基础会计，这门课程主要介绍会计学的一些基本概念、基本原理和基本流程等，一般在大一下学期开设;位于塔中的是中级财务会计，是对会计学原理的进一步深化，一般在大二下学期开设;而位于塔尖的就是高级财务会计，它是对中级财务会计的进一步补充和完善，独立学院的开设时间基本上都在大三下学期或大四上学期。高级财务会计的课程开设时间过晚，和中级财务会计的开设时间间隔太长，在学习高级财务会计时，中级财务会计的知识学生基本上已经淡忘。
三、构建适合独立院校的高级财务会计内容体系
(一)考虑到与中级财务会计的衔接
高级财务会计学不是一门独立的课程，与会计学原理和中级财务会计共同构成了财务会计体系。因此，在确定高级财务会计学的教学内容时，一定要考虑到跟中级财务会计学的衔接。一般的独立学院在选择教材时都会三门课程选择同一个出版社的教材，这样的话，三门课程前后衔接的更加紧密。所以，在确定高级财务会计的内容时，一定要考虑中级财务会计学的内容。有些内容已经划分为中级的，在高级财务会计学的课程上就不用讲解。
(二)确定高级财务会计内容的原则
高级财务会计之所以称之为“高级”，并不是因为它是对中级财务会计的进一步细化，而是它面临的是企业的特殊交易和特殊事项。是企业在某种特定条件下或企业的某个特定阶段发生的交易或事项，这些交易和事项不是企业日常发生的，所以在学习上有一定的难度。独立学院在确定课程教学内容时，要在考虑学生的理解接受能力的基础上可以参考如下原则来进行：是否能够提高学生在未来实际工作中处理实务的能力;是否对学生未来的中级职称考试或者注册会计师的考试有所帮助;是否可以拓宽学生的专业知识领域，提高学生的专业素养;是否可以提高学生的结业和考研的竞争力。
(三)合理确定教学内容
根据对江苏省四所独立学院进行调研，目前各个出版社出版的的适合本科生用的教材种类繁多，四所独立学院采用的高级财务会计学的教材都不尽相同。要想确定合理的教学内容，首先要有规范的教材。虽然对于教学内容的确定，各个高校都一直存在争议，但是有一点是确定不变的，就是高级财务会计这门课程所解决的问题是企业面临的特殊交易或者特殊事项。独立学院应该根据技能型人才的培养目标，结合本校学生的接受程度与理解能力，选取适合自己的教材，合理的分配课时，在教学过程中注重“精讲”，并且得多练，多结合实际的案例，理论与实践相结合，提高学生的动手能力。
综合考虑以上三点因素，独立学院在可以选择如下专题作为教学内容：企业合并、合并财务报表、外币业务、租赁会计、衍生金融工具会计、企业重组及清算会计、物价变动会计。对于其他未涉及的专题，独立学院可以把它划分到中级财务会计的教学内容，也可以增设其他的选修课，以体现课程内容的完整性。
四、高级财务会计教学方法的改革
(一)讲授法与案例教学法相结合
根据对江苏省四所独立学院进行调研，目前独立学院高级财务会计的教学方法以讲授法为主。这种方法就是以老师讲授为主，学生被动的接收，这样的教学方法削弱了学生参与课堂的主动性。而案例教学法具有开放性的特征，是老师与学生进行互动的一种教学方法，能使师生共同参与教学过程，实现教学相长，达到共同受益的目的。对《高级财务会计》而言，理论的部分必须要老师讲授，学生自己学习困难较大，因此可以选择讲授法与案例教学法相结合的教学方法。这样既有助于学生理解专业知识，也可以将鲜活的交易或事项展现在学生面前，使学生身临其境，具有真刀真枪的实践经历，促使学生思考，变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程。
(二)自学反馈法
自学反馈法要求老师有针对性的给学生布置作业，学生可独立完成，也可分组完成，就是在老师的指导下，让学生自己阅读教材或相关的参考资料，让学生自己来总结和归纳。通过阅读理解和掌握的知识，再通过作业或者其他的形式反馈给老师，然后老师再根据学生反馈的作业来确定上课的内容，以此来完成学习知识和理解知识的过程。比如说在高级财务会计的企业合并和合并财务报表的专题中都会涉及到所得税的调整。对于所得税的核算，一些独立学院在中级财务会计的课堂上已经有所涉及，学生已经具备了此专业知识的自学能力。所以，对于这些教学内容，可以采用自学反馈法，让学生自学，老师再根据学生自学情况进行点评，针对学生不懂的知识点进行讲解，这种教学方法更能提高学生的学习兴趣和自信心，而且能让学生记忆深刻。
(三)问题导向法
高级财务会计学虽然面临的是企业的特殊交易和特殊事项，在之前的课程里面没有接触过，但是它依然属于财务会计的范畴，解决问题所采用的方法依然是财务会计的理论和方法，只不过是因为它的交易和事项突破了四大假设，所以需要在原有财务会计的理论和方法的基础上进行修正。在教学过程中，老师可以设置问题，引导学生利用现有的专业知识来寻求解决问题的方法。比如说企业合并会计，主要学习的内容是站在投资方的角度，对同一控制下的企业合并和非同一控制下的企业合并进行账务处理。具体合并的方式有吸收合并、新设合并和控股合并。吸收合并和新设合并的账务处理是高级财务会计里新接触的内容，而控股合并虽然之前没有学过，但是在中级财务会计学里学过长期股权投资这号准则，已经学习过长期股权投资在各种取得情形下的初始确认和计量问题，其中就包括控股合并这种情形。因此，老师完全可以设置问题，让学生自己去探索同一控制下和非同一控制下站在投资方的角度吸收合并、新设合并和控股合并的账务处理。这种教学方法可以培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。
五、结论
总之，独立学院的培养目标就是培养技能型人才。在确定高级财务会计的教学内容和方法时，要围绕应用型人才的培养目标展开，合理的确定教学内容，改革教学方法，以提高独立学院高级财务会计的教学质量，提高学生的解决实际问题的能力。
篇3
38.27%的学生因为对该课程感兴趣而认为该课程很重要，61.37%的学生因为该门课程居于专业核心课地位而认为该课程很重要。
1.2对课程开设时间和教学时间分析
66.34%的学生认为该课程应该从大二上学期开课，并且86.64%的学生认为该课程应该花两个学期教学。
1.3对教学班级的大班教学设置分析
35.02%的学生认为有很大影响，应该调整为小班教学，46.93%有点影响，希望能缩小一点。
1.4对目前我系的中财教学方式的看法
64.98%的同学认为是传统式，43.68%的同学认为是理论跟实操相结合，17.69%的同学认为是情景模拟教学，53.79%的同学认为是注重练习和案例分析，对于理想的中财教学方式，89.53%的同学认为是理论跟实操相结合，74.37%的同学认为是情景模拟教学，76.17%认为是注重练习和案例分析。
1.5学习本课程应该具备怎样的知识目标
67.51%的同学认为学习目标是填制、审核会计凭证，81.23%同学认为学习目标是登记会计账簿，编制简单的会计报表，92.06%的同学认为学习目标是具备会计整体思维和报表信息的解读能力。
1.6本课程的学习效果
20.58%的同学认为学习效果较好，56.68%的同学认为学习效果一般，对于没有学好的原因，72.2%的同学认为自己没认真学，45.13%的同学认为是基础不好。
1.7在学习中财的过程中遇到过的困难
75.81%的同学课堂听懂了，课后又忘了，70.04%的同学想花时间学习，但是课太多，没时间预习复习，27.08%的同学上课听不懂，就不愿意学了，遇到上述困难，76.9%的同学会翻阅课本及有关资料，66.06%的同学会请教同学，42.24%的同学会请教老师。
1.8面对目前学时不够，信息量加大的矛盾，老师应采用何种教授方法
79.78%的同学希望及时做好知识点的归纳总结和相关的练习，71.84%的同学希望不要讲得太快，宁可少讲一点，但要细致一点，47.65%的同学认为介绍知识点的来龙去脉和应用背景比单纯讲授知识点更重要，28.16%的同学希望尽量多讲一点，不一定每个知识点都讲得很细致，讲得不细致的地方可以课下看书。
1.9对于老师如何提高学生的学习兴趣和效果
89.53%的同学希望老师多补充课外知识点和案例，70.76%的同学认为老师应该做好课件，备课充分，70.04%的同学认为应该及时安排课堂练习，38.99%的同学希望老师经常提问，与学生互动。在整个调查问卷中，可以了解到学生普遍认为“中级财务会计”是财会类专业的一门重要的专业课，其内容多、信息量大，对教学内容和教学形式都希望能够有一定的突破，希望提高对会计知识的理解和综合运用能力。
2独立学院“中级财务会计”的教学现状
2.1教学内容复杂，教学效果有待提高
虽然在教学学时的安排上，现在很多独立学院安排课程时已经设立两个学期共8个学时的课程教学时间，但是其章节体系的繁多复杂以及枯燥的课堂教学内容，容易形成学生课程内容死记硬背，考试生搬硬套，考后一片空白的虚假教学效果，也造成后续高级财务会计教学很难进行。
2.2教学方式方法单一，有待改进
虽然有越来越多的老师开始认可并将案例分析、分组讨论等较为活泼的教学方法引入中级财务会计的课堂，但是高校的扩招和财务会计本身就是热门专业导致学生激增，而教师无论从数量还是质量上都相对落后，二者之间的矛盾日益突出，所以很多独立院校没有条件在财务会计的专业课中采用小班教学。在一百人甚至更多的大班教学中进行小组讨论和案例分析显然不切实际，即使真正实行也只能事倍功半，很难达到预期效果。现实中独立学院的中级财务会计的教学依然是课堂讲授为主，辅以课堂提问、随堂练习的方式，在这种重理论轻实务的教学方法中，学生主动的参与少之又少，一味的理论灌输难以培养学生的自主学习精神和独立思考的能力。
2.3实验教学落伍，难以满足教学需求
会计作为一门实践性、技术性很强的学科，在教学环境方面应当配置相应的实践教学实验室，比如会计模拟实验室或者校外实训基地。但是，大多独立学院的实验室的设施配置无法满足仿真要求和学生实训需要，而校外实训基地一般以为对方培养人才为条件设立，供过于求的现状愈加严重，所以实验教学的环境还是不够理想。
2.4会计教育师资力量薄弱
目前，独立院校的师资队伍偏年轻化，没有在企事业单位工作过的经历，教师自身知识储备以及对学科前沿领域发展的掌控不足，实践性和科研能力较弱。在中级财务会计的教学过程中教师的表现是教学方法呆板、教学内容单一、会计实践环节很难真正落实，老师一味地照本宣科，学生一味地被动接受，课堂气氛冷淡，难以调动学生的积极性和主动性。
3“中级财务会计”课程教学改革
3.1整合教学内容，从理解层次学会计
教学过程中应该结合学生实际对课程进行教学，整合教学内容。从教学体系上看，中级财务会计的教学内容包括概述、资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润、报表等八部分内容的教学。整合教学内容，一方面是本课程的教学内容的整合，比如教学顺序（可以从教学内容难易度进行整合，把金融资产、长期股权投资章节放在资产章节最后讲述，可以把应收款项独立于金融资产之前讲解等）、逻辑教学思路（会计核算方法讲究确认、计量、记录、报告，重点应该让学生关注于确认、计量，而非记录，最后的成果是报告）等一系列的整合；另一方面是前后课程体系内容的完善，哪些内容属于基础会计课程（比如第一章概述很多内容实际上应该是基础会计教学部分），哪些属于高级财务会计课程（比如债务重组、非货币性资产交换形成的资产的初始计量等内容）需要做出完全的区分。当学生理解了课程的教学内容之后，从知识点的来龙去脉和应用背景角度去进行知识点教学，不要只是书本内容的讲述，要使学生理解而不是盲目地记笔记、死记硬背、生搬硬套。
3.2打破传统教学方法，以“生”为主，变“教学”为“助学”
“师者，所以传道授业解惑也”。在教学过程中，教师的主要任务应该是引导和启发学生思考。课堂上，可以一改传统的“教师独角戏”模式，通过小组讨论、案例分析、业务模拟操作等方式，调动学生的积极性和主动性。将复杂、抽象枯燥的理论内容形象化、生动化，直观地展示给学生，大大减少了理论阐述时间，将宝贵的课堂时间腾出一部分向学生提问，促使思考所学知识，而不是被动接受，从而在师生之间和同学之间的交流、争论中找到正确的分析会计问题、解决会计问题的思路和方法，将书本知识真正变为自己的知识。
3.3加强实践教学环节，强化学生专业实习
财会类专业之所以在众专业中异军突起，成为最热门的专业之一，一方面是随着经济发展过程中财会类人才的社会化需求增加；另一方面是因为学习财会类专业实际是一门综合技能学习课程。在独立学院实践教学的指导下，学生的动手等实践能力也是财务类专业重点要求技能之一。因此在整个课程设置过程中应加大实践课程的课时，以加强学生的实践能力。另一方面，专业实习是大学学习阶段最重要的实践性教学环节之一，专业实习不仅能够帮助学生强化专业知识，对于将理论和实践相结合，发挥主观能动性具有不可替代的作用。高校可以与企业在相互合作、互惠互利的前提下建立校外实习基地，形成相互促进、共同发展的双赢局面。
3.4加强师资队伍建设
我国现行的会计专业师资力量水平难以满足复杂多变的社会需求，加之当前高校毕业生就业形势严峻，只有强化会计专业师资队伍建设才能提高本专业学生的执业能力，以便将理论与实践快速结合。具体来说，首先应加强双师型师资力量的引入和建设。会计专业教师在深入研究会计专业理论的同时，还应该深入企业从事会计实践工作，提高实际操作能力和综合应用能力。同时，教师可以将在实际操作过程中遇到的问题进行归纳总结，引入课堂进行案例教学。其次是聘任富有实践经验的实操人才参与教学指导。高校应当聘任具有丰富实践经验的专业人员直接参与教学指导，这样更能加深学生从实践角度对专业知识的认识。比如高校可以聘任这类人才担任税务、审计等部分教学工作，或者是以做专题报告讲座的形式，开拓学生的专业视野。
篇4
大学教育的使命是文化的传授、专业教学、进行科学研究和培养未来的科学研究人员(奥尔特加·加赛特，2001)。要培养学生的创新意识和能力，就需要推进高校的教育教学改革，而研究性教学是高校教学改革的趋势，是培养学生创新意识、能力的重要途径。随着社会经济的快速发展，会计学专业也得到长足的发展，正所谓“经济越发展，会计越重要”。然而在会计学本科人才培养中，存在着专业培养方案雷同、课程体系设置相近问题。近几年来，随着会计本科教学改革的深入，各高校已经逐渐意识到在会计学本科人才培养中存在的问题——过多偏重于会计实务的教学，缺乏系统的理论知识传授，各高校纷纷采取措施来增加会计理论课程的开设。据笔者不完全统计，70%左右设有会计学专业的本科高校现在已经开设了会计理论课程，但课程名称并不统一，大致可归纳为三类名称：第一类称为会计理论，第二类称为会计理论专题，第三类称为会计理论基础。尽管名称不统一，但是其教学内容有共同之处，那就是都涉及会计基本理论的讲授。根据笔者近几年的跟踪调查发现，在开设会计理论课程的高校中，有些教师仍然像会计实务课程一样，采用较为传统的教学方式，因此我们可以探索新的教学方法，以研究性课程的形式来开展教学活动。
二、会计理论研究性课程的性质和教学目标
(一)会计理论研究性课程的性质
会计理论课程主要是面向高年级会计学本科专业学生开设，重点介绍会计理论的发展历史、会计理论研究方法、财务会计概念框架、会计准则理论、会计要素确认与计量、财务报告理论、会计前沿理论、管理会计理论等内容，旨在培养学生较为扎实的理论功底和探索研究方法，为后续课程的学习、毕业论文写作以及升学深造打下扎实的理论基础。它一般设置为选修课，也有高校设置为必修课。通常一周安排2—3课时。
(二)会计理论研究性课程教学目标设置
对本科生而言，学习专业知识不但要知其然，还要知其所以然，学习会计理论有助于其对会计实务的理解、分析，并对会计实务进行合理的预测，从而加深对会计实务的掌握，因此开设会计理论研究性课程不但能向学生传授专业基础理论知识，而且能够培养和训练学生逻辑思维能力和科学研究能力。根据这一思路，可将本课程教学目标设置为以下几方面：
1.帮助学生系统掌握会计基本理论知识，巩固已学会计实务知识。学生前期所学的专业课程大多数是实务性课程，包括会计基础、中级财务会计、成本会计等，通过会计理论研究性课程的学习，能够使得学生学习到系统的会计基本理论，引导学生分析问题、解决问题，先实务后理论，先简后难，不断拓展实务的范围，启发学生探究在其他可能情况下该如何处理类似问题，总结提升理论知识，使学生具有更高的应用会计基本知识的能力和处理现实会计实务的能力。亨德里克森(1992)指出，会计理论是一套逻辑严密的原则，能够使实务工作者、投资者和债务人、经理和学生更好地理解当前的会计实务，提供评估当前会计实务的概念框架，指导新的实务和程序的建立。可见会计理论对于提升学生专业理论素养有着重要的作用。
2.训练学生文献资料的搜集和帮助学生掌握科学的会计研究方法。在会计理论研究性课程的设计上，可以围绕某一理论专题进行课堂研讨。由教师布置研讨专题内容，再由学生搜集和整理文献资料，利用课堂时间由学生来展示其研究成果或观点并展开讨论，在课堂讨论中，教师可以结合文献资料向学生介绍会计的主要研究方法，比如规范研究方法、实证研究方法，使得学生在掌握文献资料搜集方法的同时了解会计研究方法，这为今后学生进一步深造或毕业论文的写作打下一定的研究基础。
3.提升学生逻辑思辨能力和实务处理能力。会计理论课程的内容之间逻辑性是非常强的，比如财务会计概念框架理论就是一个理论较为严密的逻辑体系。通过本课程的学习能够培养学生严密的逻辑思维能力，使得理论与实务之间有了一个联系的桥梁，据笔者多年观察发现，在学生学习会计理论课程后，分析问题、解决问题的思路变得清晰了，特别是遇到较为新颖的业务，学生能够运用一定的理论来进行解答。学生参加研究生入学考试，其专业课程成绩也会有较大幅度的提高。
三、会计理论研究性课程的教学内容和教材选取
(一)会计理论研究性课程的教学内容
会计理论的内涵有狭义和广义之分。狭义的会计理论主要是指财务会计理论，广义的会计理论包括财务会计理论、审计理论、管理会计理论。作为研究性课程的教学，笔者根据多年的教学实践，可将会计理论按照内容划分为会计基本理论、会计应用理论和会计理论前沿三个部分。
1.会计基本理论。这部分主要是围绕财务会计概念框架体系的内容，包括会计目标的内涵及主要观点、会计要素的确认与计量、会计信息质量特征、财务会计概念框架(CF)内涵及国际比较。这部分内容是会计理论的主体内容，也是比较重要的内容。
2.会计应用理论。这部分主要是有关会计准则理论的内容，包括会计准则产生的背景和历史渊源、各国会计准则的制定、会计准则的制定导向问题、高质量会计准则的评定标准问题。这部分内容与现在的会计准则国际趋同与协调密切相关，也是各国规范会计实务的主要依据，与当前实际联系紧密。
3.会计理论前沿研究。这部分内容主要是随着社会经济的发展涌现出的新的会计问题和热点问题，会计理论需要对其做出解释，比如会计行为理论、社会责任会计、人力资源会计、碳会计等，这一部分内容可以根据教学需要作一定灵活的安排，也可以学术报告的形式来开展教学与研究。
(二)会计理论研究性课程的教材选取
教材作为高等学校教学的一个重要参考，为学生的专业学习提供必要的依据，尤其对本科生来讲，选择合适的教材对他们的专业学习会有很大的帮助。综观国内高校会计本科会计理论课程的教材，下面选择以下几本有影响力的著作：
1.《会计理论》，葛家澍、杜兴强著，复旦大学出版社。该著作较早地引进了西方会计理论，并且注重结合中国会计的实际和作者自身的观点来撰写，创新发展了我国的会计理论，是一本会计理论的经典著作，其主要内容如上页表1所示。
2.《会计理论》，汤云为、钱逢胜著，上海财经大学出版社。该著作引用、吸收了美国亨德里克森《会计理论》的研究成果，依照西方会计理论内容和结构撰写，侧重于财务会计理论，其主要内容如表2所示。
3.《会计理论》(第四版)，魏明海、龚凯颂编著，东北财经大学出版社。该著作按照财务会计理论、成本控制理论和管理会计理论三部分进行撰写，其特点是内容由浅入深，教材内容随着社会经济的发展能够做到及时更新。其主要内容如表3所示。
根据对三部教材的分析，我们不难发现当前的会计理论相关著作既存在相同或相近的内容，也存在不同之处，作为研究性课程，我们在选择教材时可以根据教学的需要，选择其中一部作为教材，其他相关著作作为教学参考，博采众长，使得学生既能掌握会计基本理论，又能关注当前理论前沿的动态和中国特色会计理论的发展。
四、会计理论研究性课程的教学方法
会计理论是对会计实践的一种理性认识，它来源于实践，又指导实践，会计理论与实践相互作用，并不断发展。鉴于在讲授会计理论时，学生已经学习完了会计基础、中级财务会计、高级财务会计等实务性课程，因此在讲授会计理论课程时要突出其理论性与研究性，一方面要系统介绍会计基础理论，另一方面又不能拘泥于现有的会计实务，笔者认为可以通过综合运用以下几种研究性教学方法，倡导启发式、探究式的学习方式来提升课程教学的效果。
(一)案例导入式教学方法
在每一章节讲授理论之前，给出简短的案例来引导、启发学生。例如通过安然事件，引出高质量会计准则问题。这种教学方式一方面可以使得学生以问题导向来学习理论知识，另一方面也使得学生有更为广泛的知识面。
(二)合作互动式教学方式
现代教学不应该是教师一个人讲到底的单项信息传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动。教师可以提前布置需要讨论的专题，由班级学生自由组合成若干研讨小组，利用课余时间查阅相关文献资料，归纳总结凝练成为研讨小组的观点，到课堂上进行讲解、展示。例如在讲授会计准则国际比较这一专题内容时，笔者就把授课班级分成10个小组，每一小组负责某一国家会计准则制定情况资料的搜集，然后制作成PPT在课堂上进行演示，教师在他们讲解的基础上对不正确的地方给予纠正，接着再进行国际比较分析，这样使得学生对世界主要发达国家和我国的会计准则制定都有一个较为深入的了解，同时对会计准则的国际趋同与协调也会有更深的理解。合作互动式的教学达到了师生互动、合作学习、共享学习成果的效果。
(三)名作名篇评析课堂
教师先向学生介绍精品力作或专业权威期刊最新的名作名篇，比如《经济研究》《管理世界》《会计研究》等杂志上发表的会计类论文，由学生事先进行仔细阅读，并且撰写读书笔记，教师再利用课堂时间为学生进行一定的评析，主要围绕论文的选题、论点以及论证方法等几方面展开，这样使得学生对会计论文有一个比较直观的感性认识，同时也使学生了解到了最新的理论前沿动态和创新观点，拓展了学生的知识视野，为今后学生的论文写作打下良好的基础。
五、结语
篇5
2见习方式：以个人联系及教师推荐的形式分散到企事业单位进行会计、财务等相关岗位实习
3见习地点：国有企事业单位、乡镇企业、涉外企业、会计师事务所、税务师事务所、商品批发或零售企业、银行和税所等。
二、见习目的
毕业实习，目的在于让我亲自体验会计工作的详细内容和操纵，积累经验，把握技能，增长才干，为顺利毕业并走上工作岗位打好基础。
三见习内容
1、了解企业（或单位）的经营特点
（1）企业（单位）名称、所在地点，开户银行。
（2）企业（单位）主要的经营项目，其他经营项目。
（3）企业（单位）的出产情况或经营情况。
2、了解企业（单位）的治理组织
（1）企业（单位）的隶属关系及所有制体系体例。
（2）企业职工人数及出产的规模，出产组织治理的建制。
（3）财务会计治理的组织及财务职员岗位设置。
3、了解企业（或单位）的会计工作
（1）总分类科目、明细分类帐科目。通过翻阅总帐及明细帐来了解。
（2）会计凭证的格局及内容
a、原始凭证的种类，如发货票、材料领料单，入库单、增值税专用发票。
b、记帐凭证，了解记帐凭证的填写日期、摘要、编号、重点翻阅月末或年末有关内容及转帐的记帐凭证。
(3)会算帐簿的种类、格局
a、现金日记帐，了解怎样做日清月结
b、银行存款日记帐，了解银行转帐结算方式的填写
c、其他明细分类帐，了解应收、应付帐、原材料分类帐
d、总分类帐户，了解摘要的填写及余额的借贷方向
e、本钱核算
f、了解如何根据本钱计算的原始单据及有关记帐凭证，登记出产本钱明细帐，制造用度明细帐。
g、贸易企业销售本钱、商品进销差价的计算，商品销售本钱明细帐，经营用度明细帐的登记。
(4)对帐与结帐工作
a、总帐与明细帐之间的数字是如何核对与衔接的。
b、银行存款日记帐与银行对帐单的对帐工作。
c、帐面余额与什物的核对工作。
(5)会计报表种类及格局
a、资产负债表：重点看该表各项目数据的填列。多数项目是根据总分类帐的余额填报的。
b损益表：了解该表的项目是根据哪些帐户来填报的。
c、现金流量表：了解该表的项目是根据哪些帐户及其有关工作底稿填报的。
d、其他报表的种类、格局及内容
4、其他相关知识的了解
（1）了解企业（或单位）出产技术的特点和出产工艺流程。
（2）了解企业（单位）纳税的种类，纳税的计算及与纳税部分的联系情况。
（3）了解企业（单位）遵守财经纪律及财经法规的情况。
5、填制各种原始凭证和记帐凭证。
6、登记各类明细帐和总帐。
7、与银行对帐，编制银行存款余额调节表。
8、装订收拾整顿各种会计资料，如：记帐凭证，原始凭证、帐簿，报表等。
9、审计及相关岗位的经济治理工作。
四、要求
1、明确实习目的，端正立场，恪守职业道德。
2、珍惜实习机会，遵守实习单位纪律及各项规章轨制。
3、不懂就问，虚心请教。
4、留意文明礼貌，爱护公物，保持室内清洁卫生。
篇6
会计教育；会计人才；教学目标；人才培养
随着社会经济的发展，教育对国民生活的重要性日益突出，发达的经济工作和科学的管理方式强烈要求先进的会计教育制度和优秀的会计人才为之服务。在全球化的背景下，会计作为一门应用型学科，面临着诸多挑战与机遇，也遇到许多需要解决的难题。结合我国国情分析会计教育的现状及对策，对促进我国会计教育的发展和改革具有深远的现实意义。
一、会计教育的环境
经济全球化使得经济活动超越国界，把整个世界作为一个整体来进行运作。跨国企业大量进入中国进行本土化经营，将大大增加对熟悉国际规则的管理人才的需求。因此，经济全球化必然要求会计核算和监督的国际化，进而要求对会计教育内容进行调整。同时，以计算机、通信和网络技术为核心的现代信息技术发展使整个社会经济的运行方式发生了根本性的变化。基于现代信息技术的会计信息系统使得会计信息作为管理资源，通过自动化的获取、加工、传输、应用等处理，为企业提供充足、实时、全方位的信息。信息技术发展要求传统的会计工作与智能化的信息管理系统相融合，在业务核算、账务处理等方面发挥作用，这种变化必然要求信息技术及其应用成为会计教育的重要内容。
二、我国会计教育存在的问题
（一）会计教育目标定位较为模糊
一种普遍的教育现象是会计专业的学生毕业后找不到合适的工作，主要原因在于会计专业的培养目标定位不明确。会计教育界关于本科会计教育的培养目标存在以下三方面的争议：一是大学应该培养应用型人才还是研究性人才，二是高等教育应该实行精英教育还是大众教育，三是教师应向学生传授知识还是培养技能。如果这些问题都无法解决，那就会造成培养目标模糊，无法保证后续环节的顺利进行。
（二）教学方式单一
目前我国会计教育所采用的教学手段比较简单，仍是以老师在教堂上教授、学生听讲和记笔记的传统授课方式为主。老师在授课的过程中习惯性的把课程的重点和难点主动总结归纳给学生，学生的参与度很少，因此学生在学习过程中总是被动的，学习效率低下，缺乏独立思考和归纳拓展的能力，尤其是影响了学生的会计专业能力的培养。虽然多媒体教学已经比较普及，案例教学略有应用，但是互动式、小组性的教学手段尚未发挥作用，忽视了会计学生辩证性思维和创新能力的应用。这种单一的教学模式和手段显然不能与目前的教育环境相适应，不能完成培养目标。
（三）师资力量薄弱
教师是教育的灵魂，会计教育创新的基础是教师素质的提高。目前，我国的会计教师队伍力量较为薄弱，主要体现在：一是内部教师专业水平参差不齐，基础知识不扎实；二是会计教师的外语水平和计算机水平偏低，无法适应经济全球化的需求；三是知识面较窄，普遍存在某一教师长期只带2~3门课。师资力量的加强，才能培养管理型的人才，使得教育布满活力。
（四）考试评价机制不健全
我国目前在考核学生时，大部分是以学校为主导，但学校对成绩的考察仅限于必修的分数，忽略了实践技能的培养。学生对课程的掌握仅凭期末考试来定夺的培养方式造成了高分低能，使得会计专业的学生无法满足用人单位的需求。
三、我国会计教育的对策分析
（一）明确会计教育目标
在经营权与所有权两权分离的情况下，现代会计是由财务会计和管理会计组成的，财务会计解决委托的问题，管理会计师控制企业经营活动。随着知识经济时代的到来和资本全球化的这个大环境，需要会计人员具备较强的成本控制、资本预算、战略投资、跨国投资等综合能力。同时，基于现代信息技术的会计信息系统，会计人员的主要职能从传统的核算和监督转移到预测和控制。因此，我国会计教育的目标应以培养学生综合能力为主，提高学生专业素养，使学生的能力得到全方位的发展。通过会计专业的学习，学生在毕业之后可选择成为管理人才、财务经理、财务会计师、管理会计师、公共会计师以及经理人，可进入各类大型企业、咨询公司、跨国公司、金融机构、私人企业或政府部门工作。
（二）推动教学方式改革
国外大学一些先进的教学方式值得我们分析借鉴，更好的促进我国教学方式的改革，加强会计教育的先进性和重要性。一是增加案例和互动式教学。案例教学可以培养学生的辩证思维，提高学生的观察问题和解决问题的能力。学生能够积极参与讨论，发表意见，加深对问题的理解。为保证案例教学的效果，教学中至少应包括财务会计案例、财务管理案例、管理会计案例和审计案例。互动式教学可以发挥学生的潜力，学生可以在课堂随时提问，加强对所学知识得到充分的应用。这种由学生为主导的教学方式，改变了传统的重教不重学，重灌输不重启发，重复制不重创新的教学方式，使得学习效果事半功倍。二是广泛运用现代信息技术，开展演示教学方式。教师利用电子设备、多媒体、互联网等设备，辅助教学活动。有条件的学校应在机房安装财务管理等软件，使得学生可以去机房独立进行会计电算化的处理。三是建立校内外实训基地，为学生创造实训条件。会计是一门应用型学科，在注重理论知识的前提下应尽量加大实践性课时的比重，增强学生的实际动手能力，加深学生对专业理论的理解与掌握，提高会计教学质量。除了工业企业外，还可加入商业企业、外贸企业、房地产等多种经济类型的企业，有助于学生毕业后能适应各行业、各层次的社会需求。
（三）加强师资队伍建设
会计教育质量的提高，关键在于培养高素质的教师团队。首先要提高教师的理论水平，改善教师队伍参差不齐的情况。专业的会计教师，应该熟悉管理学、经济学、金融和税收等知识体系，引导学生全方位的理解和思考。其次是加强教学的培训，提高教学效果。有些教授知识丰富，但是却不知道如何把知识传授给学生，如何引导学生，有些甚至没有学过教育心理学、教学法等方面的知识。再次是学校应该采用更科学的方法来考核教师的工作业绩，加入激励机制，奖励那些在教学工作中作出突出贡献的教师。
（四）完善学生评价制度
我国对学生的评价方法，应将学校主导型转变为市场需求为导向，主要有以下建议：一是增加考试方式多样性。例如可以将笔试、口试、实操相结合，综合考核学生的理论、表达、实践能力。二是减少期末考试的比重。改变现行的期末考试的重要性，增加平时的考核，如课堂的自由讨论、案例分析、小组作业等方式。三是奖励具有创新和突破的学生。对于一些在行业内有特殊贡献的学生，给予一定的激励措施，鼓励学生的全面发展。
（五）强调终身教育
在知识经济和信息技术不断发展的时代，一个人的专业知识和工作技能必须时时更新。在会计职业界，会计准则和实务操作都在不断更新，如我国的《企业会计准则》在2015年进行了修订，对长期股权投资、职工薪酬、合并会报表等内容进行了更改。因此会计教育应该是个系统工程，不仅要求学生在校学习，还要培养他们独立的自学能力，加强会计人员的继续教育。
四、结论
在全球化的大背景下，我国的会计教育面临着机遇和挑战，针对我国会计教育存在的问题，我们应明确教育目标、推动教学方式改革、加强师资队伍建设、完善学生评价系统、强调终身教育，培养出适合市场需求和时展的会计人才。
作者：温海燕 单位：中国矿业大学银川学院
参考文献：
[1]邵瑞庆.我国会计本科教育目前的环境与亟待解决的问题[J].会计之友,2009(17).
篇7
一、成本会计教学存在的问题
在成本会计的课程开设之前，学生已经学过基础会计、财务会计等会计专业课程，对于大多数的学生来说，困难在于掌握成本会计的知识与技能。目前成本会计的教学还是注重运用课堂上学习的理论知识和方法进行成本核算的练习，缺少对企业实际生产流程的感性认识等原因，影响学生对成本会计知识的理解和灵活应用，导致学生觉得自己所学知识很难适应实际工作的要求，学不能致用。归纳起来成本会计教学存在的问题具体表现在以下几个方面：
（一）现行成本会计理论教学与实践脱节
尽管在成本会计课程学习之前，学生学习了基础会计、财务会计等相关课程，并对这些课程已经有了一定的的知识功底，但是成本会计实践性强，学生因未直接从事过企业成本核算的实际工作，缺乏对企业生产的直观认识和了解，理论和实践分离，导致学生从成本会计中学到的不是一种实用技术，而是纯粹数学的计算方法，没有某种产品的具体形象，甚至连半成本与产成品的区别都想不出，这就给教学带来了难度。一些问题对于实际的企业工作者来说一目了然，而在教师的授课过程中要费很多的心思才能解释清楚。学校的大部分教师是从学校到学校，没有接触过实际工作，理论只是比较扎实，对实际工作中的问题处理较生疏，不太注重学生成本核算中实践能力的培养，以致学生毕业后走上工作岗位面对具体的成本核算时无所适从。
（二）现行成本会计教学手段落后，不能满足成本核算实际工作的需要
成本会计与基础会计和财务会计不一样，其内容组成有特殊的地方，从要素费用分配到完工产品成本的计算，都会涉及到很多的数据、公式，而成本核算的过程必须通过表与表之间的数据勾稽关系则反映，这些数据在成本会计教材中又主要通过各种表格来反映。针对成本会计中这种树状的非线性知识体系，教师在黑板上写一系列的公式，画出一个又一个表格，虽然板书效果好，但是占用了大量的时间，教师在板书过程中学生显得无事可做，造成学生讲话,注意力分散，这样就影响了课堂教学的质量；一味地从书本上针对表格解释某些数据的关系及其来源，前后翻书查找，学生听起来乏味，教学效果比较差，尽管越来越多成本会计教师利用多媒体来辅助教学，但是却很难在教学课件上体现出成本核算数据前后的勾稽关系，效果也不是很好。目前，成本会计的教学方法采用了板书和PPT两种教学方法，但从教学过程来看，板书教学有一定的局限性，而多媒体教学也不尽如人意，主要表现在教师制作的课件质量不高：计算过程展示不形象，很多课件能把计算公式和过程表现出来，但不能实现过程与各种表格中的数据形象的统一，给学生学习和理解带来不便，甚至出现听不懂又无法做好笔记的情况。各种表格中的数据，在课件中的显示不清晰，哪些是给定的资料，哪些是期初留存的，哪些是本期计算的，表现得不形象，易使学生混淆，在课件制作中，格式应用不灵便，很多费用分配表无法表现，而采用格式连接又不太方便，所以高水平的成本会计课件的制作使用效率低。
（三）教学方式相对单一、滞后
在成本会计的日常教学中，只注重“填鸭式”的传统教学模式：课堂上，教师讲授为主，课后学生练习为辅，教师的侧重点在于讲授理论知识，详细讲解各种费用的分配方法、产品成本的计算方法，忽视了学生切身感受实践的过程。学生学完成本会计，最直面的感觉就是要面对许多的计算公式及表格数据的计算，最后要进行成本分析时，学生只会计算几个分配率、填写成本计算单，失去了对不同产品生产组织形式如果选择成本计算方法的能力，比如说界定划分责任成本中心、制定成本费用预算并分解到责任中心直至个人成本控制指标等等，这些知识之间如何形成关系、形成体系、怎样配合完成具体的成本计算等问题却几乎是一概不知，这种能力的缺失责任归于教师的教学方式，很难想象传统的以教师为中心，学员被动接受的讲授法，能对此有多少实质性帮助。
（四）考核方式和考核内容的僵化
现行的成本会计的考核基本上还是最原始的闭卷考试形式，考核内容无非就是对书本知识的考察。很多学生经过两天的突击就能拿到很好的成绩，失去了考核的最终目的。在动手能力的考核上，虽然很重要，但占总分数的比例是很少的，决定分数的高低仍然是卷面成绩。这样根本不能起到应有的以考助学的作用。
二、成本会计教学方法改进建议
（一）以问题和案例的导人上好第一堂课，激发学生学习该课程的兴趣
虽然学生之前已经具备了基础会计、财务会计等专业理论课程的知识，在学习过程中有些专业课学习的疲劳感，面对成本会计这一课程的特点：公式多、图表多、计算量大、抽象难理解。成本会计很难学成为了学生先入为主的观念，并对本课程的学习存在畏惧感。为了克服学生的这种畏惧感，激发学生学习的兴趣，个人感觉第一堂课不是一上来就直奔成本会计的主题，讲成本会计的概念、特点等内容，而是设置场景或者通过身边或教室的物品提出几个问题进行启发式、引导式的提问。比如问：“我们的课桌椅是如何制造出来的？生产中都有哪些耗费？”“我们身上穿的衣服经过了哪些步骤才生产出来的？都有哪些耗费？”等等问题，并与学生进行互动探讨，每组设立小组长，搜集不同学生的答案进行比较、分析，增加学生对成本会计的感性认识，自然地引出成本会计教学的基本问题。这样的环节不仅拉近了老师与学生的距离，活跃了课堂氛围，而且打消了学生的畏惧情绪，激发了学生对这门课的学习兴趣，为以后学习打好基础。
（二）开发多媒体课件，通过多媒体的应用提高教学效果
成本会计授课内容具有较强的综合性，公式和表格都很多，数据的处理计算过程较复杂，成本核算数据前后存在勾稽关系，因此传统教学模式已经不能满足成本会计教学的要求，大大影响了学生课堂学习的效果。因此成本会计教师应精心制作多媒体课件，课件应紧紧围绕教学的需要，针对成本计算的品种法、分步法、分批法，收集不同类型企业的工艺流程，拍摄相关照片或录像并编制成本核算流程图，这样就可以解决以往教学中抽象、难以理解的问题，使之具体化、形象化，这样成本教学内容变得生动和直观，而不再是枯燥的书本文字、图表。课件用心制作后，各种表格的数据在课件中表现出来源和用途，让教师操作方便，学生看得明白，而且由于成本会计课程核心内容具有较强的稳定性，知识体系相对比较成熟，很少有变动，多媒体课件不仅有助于提高学生的学习兴趣，提高教学效率和效果，同时也为教师以后的教学减轻了一定的工作量。
（三）总结规律、运用成本会计教学平台进行实践练习
成本会计的计算公式多、方法多，学生在学习和应用过程中很容易混淆导致出错。因此针对成本会计的知识体系、逻辑联系等来总结规律，将复杂枯燥的公式和方法进行讲解。比如辅助生产费用的直接分配法的口诀总结为“亲兄弟，不算账；堂兄弟，明算账”等，这样既减少了学生记忆公式花费的时间，又加深了记忆，调动了学生学习成本会计的积极性，增强了学习的信心。随着科技水平的日益提高，我国大部分企业的财务会计工作都引入了财务软件，这极大提高了企业的会计工作效率。学校已经意识到这一问题，本校的会计专业学习平台有很多，成本会计教学平台有厦门网中网公司开发的实践性教学平台，从学生的整体反应来看，这个平台与理论教学相切合，注重学生的角色模拟训练，培养学生不同角色的知识能力和应用能力，这样，学生就可以将所学成本会计内容进行整合联系，以适应不同岗位的需要，更快的适应实际工作后的岗位能力的要求，为以后踏上成本会计工作岗位打好基础。
（四）改革考核办法，将理论考试与技能考试相结合
中职会计专业主要是培养应用型会计人才，应着重于考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力。在考核方式上，课程的最终成绩除了卷面考试外，还应该包括平时表现、出勤情况、实训情况等。而期末考试的内容也要包括理论考试和技能考试，而且还要提高技能考试的比重。在考核形式上，理论考试可以采取闭卷形式，而技能考试可以实施抽签开卷考试的方法让学生随机抽取由真实案例改编的题目，并在规定的时间，独立或分工合作完成产品成本核算等工作。通过考核形式的改革促进学生注平时的学习，以更好地培养学生的职业核心能力。随着经济的发展，企业对实践应用型会计人才的需求越来越大。为此，成本会计教学应当转变以前传统观念，改进这一观念是一项长期而艰巨的任务，专业教师需要在长期的教学岗位中不断实践和探索，不断总结和改进、创新。从培养学生考试能力转换到实际应用能力上，充分调动学生的学习兴趣和主动性，培养出适应现代社会发展需要的实践应用型会计人才。
作者:沈金芳 单位:江苏省吴中中等专业学校
参考文献：
[1]刘涛，成本会计教学中存在的问题及改进.宁德师范学院学报，2015-02.
篇8
教育部2005年3月29日的《普通高等学校学生管理规定》中第十二条规定:考核分为考试和考查两种。考核和成绩评定方式,以及考核不合格的课程是否重修或者补考,由学校规定。根据教育部《普通高等学校学生管理规定》的精神,许多高校对考核不合格的课程、对考核成绩不满意的课程实行重修制度,为学生提供再次学习考试的机会。我曾两次担任高职高专重修课《中级财务会计》的任课老师,重修的学生有补考不及格的,有已经重修过一次但考试仍未及格的学生,在对学生进行教学辅导的过程中,我发现在教学及管理上存在一些问题,结合自己的体会提出了几点建议,希望给学生、老师提供参考,给学校加强对重新学习的管理提供参考。
一、学生方面存在的主要问题及建议
1.思想上不重视,态度上不端正
由于重修独立开班的学生既有大学二年级的,也有大学三年级的,而重修的课程都是已经学过一个学期的,所以有的同学认为不必每一次课都去上,反正只有20个课时,教学内容不可能讲得那么详细,到时候划个重点,这门课应该很容易通过。这种思想上的不重视在即将毕业的大学三年级学生身上表现得尤为突出,2009年4-5月份进行的高职高专《中级财务会计》的重修中,重修学生共计67人,其中即将毕业的大三学生共有14人,这14人中,一次课未上的有6人,占43%,听课的8人中有6人只听课一次,其余2人听课2次,考试成绩是14人中有8人卷面分数不及格,由于平时成绩占30%,最后总评成绩有5人不及格。重新学习的迟到、早退、缺课现象也很普遍,比如在2008年4-5月份进行的高职高专《中级财务会计》的重修中,重修学生共45人,5次课都没听的达8人,平时听课的通常在10-20人之间,最后一次课到了37位学生,还有的学生只是露个面,点完名就走了,或者最后一节课才来。在2009年4-5月份进行的高职高专《中级财务会计》的重修中,67人中有11人从未去听课,有16人只听了一次课,听课1次以下的占1/3还多。即将毕业的学生有的去实习、有的去工作;而上课时有打瞌睡的,有说话的,有不带课本的,学习态度很不端正。
2.学习效率低
学习效率低主要是由于缺乏勤奋学习、刻苦钻研的精神,听不明白的、不会做的未及时与同学或老师讨论。不注意复习巩固,对老师强调的重点、难点没反应,这种不会听课的结果导致学习上的事倍功半,对布置的课后练习题绝大部分同学都不去做。课前可以不预习,因为已经学习过一遍,但是课后一定要复习巩固,大部分同学在这一点上不重视,导致学习效率低,考试成绩不理想。
3.与老师的沟通较少
在重修单独开班的学习期间,学生与老师的沟通可以概括为“一少三多”:学习内容方面的沟通很少,希望划考试重点的多,希望老师改卷时手下留情的多,不听课的理由很多。还有的学生说:我哪里都不懂,不知道要问老师什么问题,这部分学生平时基本不与老师沟通,也不知道怎么与老师沟通,就这样在浑浑噩噩中度过了宝贵的学习时间。
以上是重修过程中学生方面存在的主要问题,针对存在的这些问题,我提出以下建议:
1.思想上要足够的重视,学习态度要端正
思想上应该高度重视,并端正学习态度,这是学好这门课的前提条件。要把重修看成一个学习的机会,而不是负担,更加不要觉得没面子,应该放下思想包袱,在哪跌倒,就在哪站起来,思想上要坚定学好这门课的信念,认真听好每一次课,不迟到,不早退,不缺课。
2.努力提高学习效率
要提高学习效率,建议从三方面做起:一要具有勤奋学习、刻苦钻研的精神;二要会听课,对于重点、难点要集中精神,全神贯注地听,并做好笔记,对于典型例题和练习,要反复练习,直到彻底理解;三要主动去学习,要有计划地进行复习巩固,复习时间要有具体安排,比如:什么时候复习?复习多长时间?
3.经常与老师沟通
学会计难,对于重修会计的学生来说,学会计更难,因为这是他们不擅长的科目,是让他们摔得很惨的科目,正因为这样,重修的学生更应该多与老师沟通,谈谈自己的一些想法,哪些内容听不懂、不理解,通过这样的沟通,掌握所学内容。
二、老师方面存在的问题及建议
1.教学方法不够灵活
重修课程的教学,老师主要采用讲授的方法,运用“粉笔+黑板”这些传统教具进行教学,教学过程中缺乏互动性,课堂气氛沉闷,不能激发学生的学习兴趣,听课时注意力分散,思想容易开小差,教学效果较差。
2.教学内容针对性太强
重修课基本上由教务处和各系部安排授课老师,并由授课老师命题,对考题中的内容,老师在教学过程中会反复强调,每一章都会出复习题或者练习题,教学内容基本上是针对考试安排的,针对性太强,影响到该门课程的完整性和知识性,是典型的应试教育。
3.与学生的交流较少
有的重修课程,学生较少,只有几个人或十几人,老师比较容易与学生进行交流,也比较容易了解每位学生的情况;而会计类特别是《会计学基础》、《中级财务会计》这类重修课,重修的学生较多,一般在50人左右,上课次数只有5次,只能与部分学生交流,对学生的情况了解的少,不利于因材施教,教学效果较差。
针对重修课教学过程中老师存在的上述问题,我提出以下建议:
1.灵活运用多种教学方法,提高教学效果
除了传统的讲授法外,还应采用多种媒体、多种教学方法结合的“混合教学”,灵活运用案例教学、启发式教学、问题引导式教学,教学工具上尽量使用多媒体,可以播放一些经典案例,还可以播放专家名师们精彩的讲课片段,充分调动学生的学习积极性,激发出学生的学习兴趣,提高教学效果。
2.应注重知识的传授
老师在教学过程中要发挥积极主导作用,既要突出教学内容的重点和难点,也要注意教学内容的连贯性、完整性,对教学内容合理归纳,做到“少而精”,应注重知识的传授,不应将教学内容局限在考试内容中,即使学生要求这样做,老师也应正确引导。
3.经常与学生交流
在上课次数少,学生人数较多的情况下,老师应从不同方面尽量多与学生交流,有的学生可以简单了解,有的学生则要重点关注,比如在正常期末考试中考得很不理想的,即将毕业的重修学生,让他们重视并妥善安排好重新学习与实习的时间,以避免考试之前急得团团转,考试之后托关系走后门力求通过。如果师生之间经常沟通和交流,学生思想上重视一点,学习上认真一点,就能避免出现这样的现象了。
三、学校方面存在的问题及建议
1.重修时间安排冲突。由于全校重修的课程和人数较多,少部分学生要重修两三门课程,导致重修时间安排上的冲突。而学生本来基础就差,对该门课程的知识掌握甚少,如果不利用重新学习这个机会认真听课,解开心中疑惑,那就仍然是一知半解,难以通过考试。建议学校在安排重新学习时考虑一下,采用适当的方法尽量避免出现这样的问题,比如重新学习的时间既可以安排在双休日,也可以安排在平时的晚上;还可以将重修安排在两个学期进行。
2.提供的学生信息不全面。目前学校提供给任课老师的重修学生的信息只有班级、学号、姓名,不便于任课老师全面了解学生情况,不便于老师有重点地与学生进行沟通和交流,建议学校提供重修学生的联系电话、以前的考试成绩,以便老师能随时与学生联系,直接进行交流,对于基础很差的学生能多关注、多辅导。
3.重修方面的有关规章制度不完善。在重修过程中,学生缺课现象较多,虽然有的高校也有相应的规定,比如有的学校规定:“间断听课的,实际听课时数应不少于该门课程总学时的三分之一”,但是实际听课时数少于该门课程总学时的三分之一怎么处理?一次课都没听,又怎么处理?却没有相应规定,对于学得好的学生,是否也应进行奖励?建议高校完善这方面的规章制度。
参考文献:
篇9
(一)过分重视学科体系
高职课程多年来一直沿用大学课程体系，在知识编排上学科逻辑结构严密，系统完整。这种课程对培养学科型人才是适用的，而当前高职把培养目标定位于培养满足某一财经职业岗位需要的高级应用型人才，传统的课程模式显然已不再适应。
(二)课程划分过细
传统的课程设置过分强调各自的学科体系，专业面设置过窄，知识结构不合理，课程设置缺少横向联系，课程之间缺乏整合，导致一方面课程之间不衔接，出现空挡；另一方面，又交叉重复，内容烦琐。
(三)强调对学生的知识灌输，忽视市场对学生的要求
传统的课程设置中，开设的课程过于注重知识的传输，不利于培养学生的全面素质以及综合职业能力。课程内容跟不上时展的要求，不考虑市场发展的需要，不利于学生的就业、创业。
(四)忽视了以学生为主体
传统的课程教学仍沿用“教师+粉笔+黑板”的教学手段，老师课堂以讲授为主，学生以记笔记为主。这种课程模式忽视了教学过程应以学生为主体，教师只为主导的基本特征，不利于学生发展个性。
二、会计职业岗位群涉及的岗位及职责分析
（一）单位业务的繁简和规模大小决定会计岗位设置
一般应考虑单位规模的大小、经济业务和财务收支的繁简。根据《会计基础工作规范》，企业的会计岗位按职责流程划分，一般设置如下岗位：总会计师，会计主管，出纳，稽核，资本核算，收入、支出、债权债务核算，工资核算，成本费用核算，财务成果核算， 财产物资的收发、增减核算， 总账， 财务会计报告编制， 会计电算化，会计档案管理等。
（二）会计岗位设置决定各个会计岗位职责
会计岗位可以较综合，也可以分工很明细，考虑单位内部牵制的需要和各个岗位工作量大小，各个岗位都要赋予相应的职责任务。
（三）按照社会需求分析归纳会计职业岗位群
会计课程设置是为了解决会计专业技术应用能力培养所需要的知识体系。会计专业技术应用能力是通过主要会计岗位所需要的能力进行分析后明确的。它一旦确定，课程设置、教学计划的制订和教学实施都将围绕如何实现会计技术应用能力目标而展开。
三、构建以工作过程为导向的会计课程体系
（一）以工作过程为导向的会计课程体系是培养岗位适应能力的重要条件
会计专业课程考虑以工作过程为导向设计专业课程，按企业单位对会计岗位的职业要求，讲解和指导每个主要岗位涉及哪些工作任务及如何完成这些任务，以会计岗位所需要的知识和技能为标准来设置课程，把形成会计专业技能的课程设置成岗位课程，实施岗位课程教学模式，围绕岗位特点进行岗位技能教学，使学生掌握各个岗位及会计职业岗位群的基本技能。
（二）科学合理地构建以工作过程为导向的会计课程体系
会计岗位所需要的专业技术应用能力是综合性的能力，它需要较完善的知识体系作支撑。会计岗位的综合性技术应用能力是由多个单项技术应用能力构成。我们应将综合能力分解为若干单项能力，结合会计岗位对单项能力做出较科学具体的描述，然后确定培养单项技术应用能力所需要的知识。使各项技术应用能力的内容更具体， 要求更明确。
（三）以工作过程为导向的会计课程体系的具体内容
为了便于教学，应分层次、分岗位建立模块，会计课程的开设可按照基础技能、岗位技能和综合技能三部分内容逐层提高的顺序进行
1．基础技能课程。在按会计岗位进行技能教学之前，首先开设会计入门知识与技能课程，讲授基础技能知识，让学生掌握会计核算的最基本的技能，掌握会计工作的基本程序：制证登账编表，为学生打好专业理论基础，这是实施岗位技能教学的前提。主要介绍会计专业的基本理论、基本知识、基本技能。本课程的实训在课程学习过程中同时进行，不再单独开设实训课。
2．岗位技能课程。按照岗位设置的岗位课程，设想包括七个方面，每个方面的主要内容都按岗位技能需要设置，每门课程的实训在课程学习过程中同时进行，不再单独开设实训课。内容见表1：
表：会计报表、合并会计报表的编制方法、会计报表分析报告等。
3.综合技能课程
在开设基础技能课程和岗位技能课程的基础上，再开设综合技能课程，具体包括：
（1）纳税申报与调整实务。各种税的核算方法，办理公司税务上的缴纳、查对、复核等方法，办理有关的免税申请及退税冲账等方法，办理税务登记及变更等方法，编制有关的税务报表及相关分析报告的方法，办理其他与税务有关的事项等。
(2)外贸企业会计实务。进出口业务流程、国际结算与融资方式、出口退(免)税理论与实践、外汇核销流程及操作、进出口业务会计处理。
(3)财务软件操作与应用。会计电算化系统的实施、会计信息系统的管理、通用账务处理系统、通用会计报表系统、其他业务系统。实训：账务处理、报表处理、综合练习等。
(4)ERP应用。会计信息系统及系统管理概述，账务处理子系统，各类子系统的业务流程、数据流程及基本使用方法等。
（5）财务管理。筹资、投资、资金营运及收益分配的管理， 财务预算， 财务控制，财务分析等。
（6）内部审计。资产审计；收入、成本费用审计；利润审计：产品销售利润、其他业务利润、投资净收益、营业外收支净额、利润总额等。
（7）会计综合模拟实训。在按会计岗位群设置的模块实训教学的基础上，再进行会计全程模拟实训，能使学生的会计专业技能进一步系统化。模拟内容应分为手工实训和电算化实训两部分。手工实训是基础，进一步训练学生制证、登账、编表的技能。会计电算化模拟实训重在运用电算化会计软件来记账、算账、报账，使学生运用会计电算化软件完成从初始化到报出会计报表的全过程。
参考文献:
[1] 石兰东,袁畅黄.按会计岗位群构建模块化会计课程[J]. 消费导刊,2007,(7）17-18.
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3.培养综合应用知识的能力和创新能力"PBL教学模式在会计电算化专业教学中，要求学生既能发现问题，还能解决问题，注重问题的解决过程，而问题的解决不能只利用已有的零碎知识，必须具备系统知识的综合应用能力；研讨中会出现新的知识点，而新的知识又需要学生自己去学习；解决问题的途径不是唯一的，每位科员可以发挥自己的想法，与科室成员沟通与交流"
4.学生在自主学习方面有重大的突破"传统教学由教师按大纲讲授所有内容，学生以听课和记笔记为主，缺乏主动解决问题，查阅文献的积极性"PBL教学方法的说书说博等要求学生讲，教师作最后的总结，笔记本要求学生自己记在学习过程中遇到的问题及解决问题的途径，经过这一过程，逐渐形成自主学习能力"
5.培养学生责任感、豁达的性格、学会展示、学会分享"每周的交流与分享时间，以及科室的存在，让学生承担责任，学会与科员的和睦相处，学会分享是一种快乐"
6.培养学生的抗挫耐压能力"科室之间的反思展示、图片展示、科室展示等，无形中形成的职场气氛，能使学生置身于工作中，增强抗挫耐压力"
7.培养学生收集整理资料的能力"PBL新会计老会计博客的文字资料及图片资料，需要各科室学会收集整理资料"
8.培养学生的总结与反思能力及换位思考能力"PBL教学模式下，要求所有同学都必须提交周总结，科员总结交科长，财务总监及科长的总结登博客，一次次写作，使学生反思能力就从量变到质变，学会换位思考"
9.打破常规的考核方式，综合评定学员的能力"PBL教学模式的考核方法既有个人的考核，又注重科室的合作，同时还鼓励科员进行创造，重视过程、重视理论与实践的结合，是一种好的考核方法
二、PBL教学模式内容
1.实施对象"会计电算化专业的课程会计电算化（1）、会计电算化（2）、会计电算化（3）、财务会计、成本会计及税收等作为实施对象"涉及高职一年级及二年级会计电算化专业学生"
2.教学模式内容"分为自主学习模块、分享交流模块、精讲模块三部分"自主学习和分享交流模块通过科室使学生独立思考和分享与合作相结合，让学生发现问题、分析问题从而解决问题，精讲模块主要针对重点、难点及易错点进行讲解，在自主学习和分享交流之后进行的"
3.PBL教学模式分科办法"模拟会计工作场景，在全班竞选财务总监一位，再竞选科长若干名"教师对班级管理采取统一领导，分级管理原则"教师对财务总监实行直接管理，对科长实行直接管理与间接管理相结合，科员接受科长的直接管理，接受财务总监及教师的直接管理和间接管理"然后将班上学生按异质分科原则分为几个科室（6~8个学生为一个科室）"异质分科原则要求从成绩、性别、性格、胆量、学习能力等多方面考虑"
4.学习过程"每周，财务总监会组织说书（教材的一章或某节）、说博（博客：PBL新会计老会计）、说题（专业题）等活动"在科室中，在科长的领导下，各科员需要积极主动参与科室活动，以问题为起点，合作学习，共同努力解决实际问题"学生在学习的过程中，每个科室的成员都可能会遇到不同的问题"通过不同的科室归纳、积累、整理、分享，展示，形成多样化的问题，教师对重点难点及易错点进行点评及总结反思，学生通过解决问题，听教师精讲，把所学知识准确地对号入座，更加系统地掌握和运用知识"
三、PBL教学模式实施流程
（一）PBL教学模式教学流程
1.教学准备阶段"教学准备阶段是PBL教学模式取得良好效果的保障"这个阶段主要包括了解班级及学生的基本情况和分析整理教学内容两部分工作"通过班主任及其他任课教师及与学生的沟通，了解班级的整体情况及学生基本情况"包括：班风、学风、性别比例、基础知识，性格，沟通能力，表达及组织能力等"分析教学内容必须作到：以企业需要会计具备的素质为导向，融必具的专业知识为教学中，提炼教学主题，根据学生的实际情况确定精讲内容，可以根据不同班级具体情况对教学内容进行补充调整"
2.课堂讲授阶段"课堂讲授，是基础知识的储备阶段，各个知识点的掌握都非常重要，因此，在教学讲授的开始，可以让学生预习，使学生对课程的目的有所了解，激发学习的积极性，让学员主动思考问题，查阅资料"理论知识点让学生先通过说书、说题等的方式进行，然后再是教师进行总结，使学生明白解决问题的思路和方法"
3.分科讨论阶段"首先是分科工作，每个科室包含学习基础好、中、差三个层次的学生，科室的男女比例，性格的构成、组织沟通能力、是否同一寝室等等要符合异质分科的原则"每个科室设立科长一名"鼓励学生在学习的过程中去发现问题，通过查阅资料、独立思考解决问题"跳一跳能摘到的桃子，都要求学生学会各种跳法"个人确实不能解决的问题通过科室进行交流与讨论；科室内部不能解决的问题，可以通过科室间及班级分享与交流"教师定期和不定期地与各科室进行交流沟通，了解学生学习的进度及情况，根据问题的难易程度，判断是否进行启发和辅导"教师重点解决全班都不能解决的问题、大家都容易犯错的问题及重点的问题，即难点、疑点、关键点"学会做笔记也是这一阶段的重要工作，要求所有学生发现问题、解决问题必须在自己的笔记本上记下问题及解决的途径，并进行总结与反思、分享"
4.分享交流与展示阶段"每周的分享与展示分为书面和现场两种方式"现场方式为每周根据课时安排15%620%的时间用于科长与科员的分享与交流时间，主要通过语言表达的方式分享遇到的问题、解决的方式及科室的感悟等等"书面方式为每周每位同学的总结与反思，总结本周学习所取得的成绩和发现的问题或不足之处，根据课程需要进行展示（PPT、角色扮演、会计职场场景模拟、VCR等），进行交流讨论，也可以在教室墙上、博客或者QQ空间等处进行展示"书面总结与反思分为三个层次：财务总监总结、科长总结、科员总结"其中总监和科长总结由教师展示，科员总结由科长负责展示，科长有权利推荐写得有价值的科员总结进行分享与展示"5.教师总结阶段"最后由教师针对学生本周的交流与分享作出总结，解决本周存在的重难点及易错点及普遍存在的问题，反思存在的问题，同时也检查自己在教学组织中的漏洞和不足，总结能调动学员积极性的方法，修改旧的实施方案"
（二）PBL教学模式教学重点及难点
1.重点解决教师角色的转变和教学反思"工作重心要从课堂上的“表演”，转变为课前的设计和课后的反馈与反思，要求教师主动学习，努力提高自身素质，深入企业财务部门调研，去适应PBL教学模式的需要"
2.教学的心理承受能力及执着的精神"学生十几年接受的传统教育根深蒂固，要转变观念非常难，学生会抱怨连天，会经历抱怨了不做、抱怨了再做、边抱怨边做、做了再抱怨、直到做了也不抱怨，这过程需要老师调整心态，扛住压力"
3.转变学生的思想观念"学生要从传统的：老师讲，学生听、老师都是“有问必答”的学习方式中转变为能通过自主学习解决问题，这个过程也非常艰难，需要对学生鼓励、信任、尊重"特别是会计理论知识特别差的这部分同学，由于自身存在的问题，懒惰的思想较严重，思想转变较慢，接受力较差"
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一、会计教学的现状及存在的问题
目前国内比较流行的会计教学形式，归纳起来不外乎两类：一类是纯理论型教学，从教学效果上来看，容易使学生感到厌倦，学生的动手能力差，培养的学生不能“实操”，人才难以被企业接受；另一类是实操型教学：即按财务处理程序教授学生。按照原始凭证填制—记账凭证填制—账簿登记—编制财务会计报告的模式进行实操。实务操作型的教学能使学生在教学中受到一定启发，给人以“实用价值”的感觉，但会导致学生理论功底不扎实，阻碍其长远发展。
二、七步项目教学法及其优势
1.七步项目教学法的含义
七步项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在实施“项目教学法”时，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结，充分利用现代化教学与实验手段，这是开展好“项目教学法”的关键。
2.七步项目教学法的适用范围及教学过程
七步项目教学法尤其适合在实训类课程中采用，可以将该课程的知识点都集成在一个或几个真实的项目中，对课程的所有知识都有一个综合的认识与练习，让学生在制作作品的过程中学会协作、学会学习。这种教学法要求教师真正做过本门课程所涉及的真实项目，而且能够选择适合的教学项目；要求学生掌握基本知识点。
七步项目教学法的教学过程：
第一步：提出项目要求。将学生分成小组，向学生提供信息，给出包括项目的目的、意义等，要求项目要实用、形象。每组的项目不同，但涉及的知识点相同，需要学生认真做好笔记。
第二步：教师分析项目。由老师分析项目完成的方法。由于学生一般都是初次涉及该项目，所以对于共性问题，可由教师统一示范、集体解决。在这一阶段需要对该项目进行深入的分析，通过分析可以让学生知道从哪里入手做。
第三步：小组分派任务。每组小组长根据自己组的学生情况分派任务。学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式。给出任务第1组：任务一银行进账单；第2组：任务二借款单；第3组：任务三增值税专用发票、商业承兑汇票。
第四步：小组根据任务制定计划。由学生分组讨论老师分配的实训任务，制定出项目工作计划，抽小组成员描述具体项目工作步骤和程序，其他小组提改善意见，最终得到教师的认可。
第五步：组织实施。学生根据已确立的工作步骤和程序工作，完成相应的本组内的任务，这个过程中，会让学生以小组竞赛的形式进行桌面演练，最先完成的小组可以适当增加平时成绩进行激励。这个阶段是学生各种能力的培养过程，在时间上可占整个教学进度的一半左右，是教学进程中比较重要的一环。教师在这一个阶段的作用主要是了解学生对知识的掌握情况，及时调整教学方案和控制教学进度，加强学生的认知策略。
第六步：小组作品展示，相互检查。由学生对自己的工作结果进行自我评估、自我总结，最后形成作品传给老师，老师再通过多媒体荧屏展示给全体学生观看，达到学生之间互相点评、共同进步的目的。
第七步：教师点评。这个过程先由完成作品的小组同学根据老师设计的项目完成情况统计表进行自查，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，充分培养学生解决问题的能力以及自主学习方法，通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
经过教学实践表明，七步项目教学法适合会计的教学过程。其教学容量也远远超过了传统教学在同等时间内的知识量，既实现了大纲的基本要求，又能最大限度地去调动学生的积极性，充分挖掘了学生的潜力。
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第一，情境创设，提出任务。首先，播放温州红星机械厂财务室的图片，意在让学生感知工作场景，培养职业自豪感。然后，创设职业场景：在温州红星机械厂财务室，采购员李林向会计王何递交一份采购合同，申请支付采购圆钢的定金。接着提出问题：假如你是会计王何，你会怎么做？由此将学生角色定位，并且提出本课的中心任务：预付账款业务处理。
第二，分析任务、储备知识。首先从合同入手，让学生熟悉课前下发的购销合同，从合同的第六条付款期限和方法中，请学生依据现在的基础知识思考合同条款中阐述“预付定金”所涉及的账户，从而导出预付账款的概念。接着从合同中了解预付账款的业务流程。预付―购货―结清货款。在认识合同的基础上再把业务具体化。
业务一，这笔分录不难，学生基本能自行解决。在基础会计中他们已熟悉预付账款的账户性质。这时教师引导学生思考说出账户结构，并板演。
业务二，借方的科目学生都能正确写出，贷方的账户及入账金额是本课的难点。为突破难点，首先组织学生讨论，针对学生讨论的不同结果，归纳起来主要有三种情况，然后展示这三种情况，再请学生比较和判断，最后重点指出：贷方应该采用预付账款账户并全额入账的方法，因为这样处理便于下一步余额的结算及与供应商的账户核对。
业务三，以T形账户引导学生如何结清余款。最后引导学生归纳出完整的预付账款业务核算流程，并做好笔记。
第三，角色体验，合作演练。首先，布置实训任务：请学生依据任务书，按课前分工每4人为一组，合作完成预付账款实训业务。
接着，在学生演练前，将职业规范以温馨提示的形式让学生引起注意，由于原始凭证的解读在平时的课堂中已多次训练，所以在本节课的实训中便不再做全班性指导而是让学生从原始凭证的审核开始进行记账凭证的登记最后登记预付账款明细账，通过明细账的登记学生能进一步加深对预付账款账户的深刻理解及其运用
第四，实训反馈，总结提升
1、学生反馈。请2组学生代表用实务投影仪展示业务处理情况，及在这个过程中所遇见的问题和解决方法，其他同学可以补充、发言，教师进行适当点拨。
实训结束后，请1组学生发言人描述本课任务及谈实训体会。这一环节，可以全面了解实训情况，便于指导；同时这也是学生反思学习过程和总结学习经验的一环节，并且通过口头表述，提高学生较欠缺的表达和沟通能力。
2、教师总结。接着依据板书总结本课的知识点，指出重难点。在总结中提到在预付账款业务不多的企业，可以不设置“预付账款”账户，而直接通过“应付账款”账户核算。
最后指出：作为一名合格的会计人员，不仅应具备专业知识、专业技能，更重要的是应具备良好的职业道德。
教学随感：中等职业学校财经专业课教学是向学生传授今后从业所必需的专业基础知识和专业知识，强化职业技能训练，培养学生爱岗敬业的职业品质、熟练的职业技能和适应职业变化的能力，即职业能力。目前中等职业学校财经专业课教学存在着不适应学生职业能力培养的诸多不足有：
1、由于学科课程强调学科的系统性，“职业技能”体现不明显；2、课堂实际动手能力的培养过少，不利于调动学生的学习积极性；3、由于学科课程强调各学科的独立性，不利于培养学生用全面的观点分析实际问题和解决实际问题的能力；4、教师忽视知识传授与职业能力培养的直接联系；5、针对性不强，未能与社会需要相Y合
职业能力的培养方式探讨：
1、构建以“实践为导向”的课程模式。从问题出发，全面重构职教课程理论与实践模式，以养成企业界所需的职业能力为宗旨；以从事现实职业活动所需的任务要求为内容；以现实职业活动进程为组织教学活动的线索；以工作项目为单位组织课程内容；以工作任务为划分课程门类的主要依据；以实践过程和实践知识的掌握为课程结构展开的起点，实践知识和理论知识按实践能力形成的需要来选择，其中理论知识以够用为准；以实践过程而不是书本学习为学生学习的主要形式；以工作样本来评价学生的学习结果。
2、围绕典型的职业任务组织教学内容。专业课教学应根据工作任务组织教学内容，注重专业理论知识与具体工作岗位之间的直接联系，使专业理论服务于工作实践。这样，学生获得的知识始终与具体的工作任务相对应，专业理论不再抽象。教学过程以学生对工作任务的完成为目标，学生不再是知识与能力的被动接受体，能够解决生产实际中的有关问题。
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案例学习（Case Study）教育是实现当代大学生创新能力培养教育的途径和方法之一，是根据教学目的和教学内容的要求，在教师的精心策划和指导下，在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，通过学生的独立思考或集体协作探讨相关典型案例，从而提高学生识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时也是培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。
审计学作为财务类应用学科，学生如何很好地掌握审计理论并运用到具体的财务审计中，是该课程进行教育改革与创新的内容，同时也是对审计教育工作者的一种挑战，它既丰富了审计教师自身的审计专业知识和知识结构，也锻炼了教师的组织能力。因此，案例教学是审计学教学必不可少的内容，它是审计理论与实务操作内容的解释和深化。
二、案例教学的特点
1.启发性。案例教学告诉学生“答案不止一个”。在案例教育改革中，教师让学生自行查找资料，通过个体独立或群体合作的方式进行分析和判断，在此过程中教师要有意识的进行引导，让学生积极寻找多种答案，经过反复多次的训练后，学生就能获得自主学习的良好学习方法，使学生学会如何有效的学习。
2.针对性。案例可以将抽象的原理、概念、原则等具体化，将其置于特定的现实情境之中，学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的具体应用，增进其学习兴趣性和主观能动性，同时也会恰当地掌握基础理论的特定含义和操作范式。
3.应用性。案例教育中的教学案例，是教师在实地调查与实战操作的基础上提炼整理编纂出来的，可以虚构某些案例的情节或场景，但本质性的内容必须依据客观实际，这样，学生通过案例的钻研和探讨，可以提高解决实际问题的本领。
4.综合性。案例教学有助于从多方面培养学生的综合素质。根据联合国教科文组织的调查，大体归纳出对案例研究、研讨会、课堂讲授、模拟练习、指导式自学、角色扮演、敏感性训练、电影、电视录像等九种教学法教学功能的评价结果。案例研究在这些教学方法中对分析能力的培养居第一位，在知识传授、学生对知识的接受程度、知识保留的持久性这三方面占第二位，在态度转变和人际关系能力培养上占第四位。
三、案例教学在审计学课程中的应用
（一）审计学课程案例库的建立
1.确定审计学教学案例库的使用对象。设计审计教学案例库，首先应确定课程的目标和学生的知识背景，然后选择可以达到目标和满足教学要求的理论资料和经验技术。为此在设定该课程时应充分考虑学科设置的先后顺序，让学生在了解掌握财务会计知识的基础上进行本门课程的学习。
2.调研和收集数据。与企业管理人员、会计师事务所等中介机构从业人员及审计机构、证监局的执法人员等对案例问题有独到见解的人员进行交流，是编写案例不可或缺的重要环节。为此审计教师应走访一定的企事业单位，进行一定的调研，且通过参加全国《审计学》精品课的培训，在论坛上与其他高校审计学的授课教师进行了探讨。在调研和收集数据时特别注意保持开放型思维，以获得尽可能多的信息，不限定具体问题。
3.撰写案例。首先，对已经收集到的信息进行分类。其次，组织这些材料和笔记，准备案例大纲。有关案例的突出事实，如案例的背景和涉及的审计理论内容等最重要的信息应该首先加以介绍。在撰写案例时注意论据不应太难或者太模糊，即使案例很复杂，也能使学生找到线索，确定哪些是能充分地唤起学生们的兴趣的内容。能使学生参与讨论，使他们有机会提问且得出可供选择的办法。
4.修订案例。首先是仔细观察介绍信息的方法，删除那些不必要的信息，且以读者的眼光来看待案例。为此案例课题组老师应共同商讨，检查措辞、拼写、标点符号、语法、句子和段落结构等，大家集思广益尽可能编入所需的全部信息。其次是修改完第一稿之后，应让同事或专家审查一遍，尽可能做到完善。
（二）审计学课程案例教学的实施
通过本人对《审计学》课程实施案例教学的实践，个人认为，案例教育的实施大致可以分为以下几个阶段。
1.课前准备阶段。教师在备课过程中应目标明确，即解决的具体问题，包括案例目的、案例要说明的主要理论内容、案例如何引入、教师与学生的课堂互动有哪些内容、如何分析等。另外，为便于对案例的分析、节约上课时间，必须要把案例都做成PPT等形式，上课时及时调出使用。
2.课中个体参与阶段。审计老师可通过在课上向学生发放文字材料、运用多媒体、投影仪等多种方式展示案例，教师或学生也可用语言描述案例等。学生了解案例及相关的审计理论后，教师应设疑问难，引导学生剖析解惑，且由浅入深，环环相扣，达到 “循序渐进”的目的。教师设疑后，也不能放任自流，要了解学生自主探究的情况，进行个别指导并对学生研究分析进程等进行“微观调控”，指导学生选择分析问题时所运用的理论知识，包括相关审计准则、会计知识等内容。
3.团队合作探究阶段。这一阶段是鼓励每个学生发表自己的见解和想法，主要目的在于挖掘个体汇集的潜能，培养合作的精神。在这阶段，强调学生的合作精神，通过合作拓宽学生的思维广度、空间。学生可以凭借自己的看法、知识和经验来评价和分析案例。在这个过程中老师可安排4-6人作为每个小组成员，每个成员轮流担任组长进行总体协调，这样能最大限度地发挥小组讨论的效益，提高整个团队理解和解决问题的能力。
4.班级整体自主探讨互补阶段。全班所有学生参与的活动，是小组讨论的延续与深入，是在老师的指导下进行的班级交流，主要任务是针对有争议的问题进行深入探讨和分析解决。这一阶段学生可以进一步集思广益，取长补短。这一阶段教师要特别围绕审计中的不同主题，把讨论引导到问题的解决上去。同时，引导学生更多地思考审计理论与实务的结合，提高学习效率与效果。
5.个体和整体综合能力提高阶段。老师的总结评价是案例教学实施的最后一个阶段，其主要包括以下两个方面。一是总结和归纳案例本身所蕴涵的理论与实务操作，使学生分析、解决相关经济问题的经验与能力得以提高。二是对讨论中积极发言的同学给以肯定，表扬有独特见解的同学，合理地评价学生在自主探究中暴露出来的典型思维等相关内容，即对学生在前面几个阶段中的表现进行综合评价，从而调整和完善学生的认知结构。
6.课后修改完善案例阶段。案例讲完后，审计老师应及时检查和添加相关教案和笔记。对于在讨论中发现的新问题，及时作出总结，且必要时进一步追踪案例的发展状况，修改和完善案例，以便为以后的教学做好基础性工作。
四、审计学课程案例教学的改革与创新内容
1.知识内容有高度的综合性。审计课程内容丰富，涵盖的知识面广，需要综合运用审计准则、会计准则、财务管理及经济法等多方面知识内容。其不同于传统授课，易于学生接受，能充分利用课上宝贵时间，培养学生自身解决实际问题的能力。
2.案例内容有频繁的调整性。审计学课程的基础是现行审计准则，从我国当前的现实情况看，会计、审计准则不断调整变化，所以案例教学有助于学生更好地理解最新的会计、审计准则内容，以及这些准则在审计业务中的实际运用。且教学中能够充分发挥案例教学法的教学效果，极大地提高了课堂效率。
3.课程设置体系体现出很强的实践性。该课程能使学生掌握财务会计理论的基础上，了解和掌握注册会计师如何在审计理论的指导下，进行实际的财务审计操作。其教学目的应侧重于理论联系实际，能活学活用，不断分析会计师事务所、注册会计师实际工作中的案例，注重培养学生分析思考的能力，而不是简单肤浅地停留在只是教会学生掌握书上的理论知识上。
五、审计学课程教育改革中应注意的问题
1.审计案例教育要与会计和财务管理教学环境相融合。案例教育要求教学案例本身质量要高，还要求教师具备相当广泛的知识背景、丰富的教学经验和技巧，需要占用相当多的精力和时间且需要学校能在教学设施上创造条件，这样才能充分发挥其功能，取得良好的效果。为此各高校自身应尽其所能，在工商企业、税务部门或会计师事务所等中介机构，建立特定教学实习基地，或提供审计模拟仿真的环境，做到审计案例教学的实施与会计和财务管理教学环境相融合，更好地改进教学效果。
2.审计案例教学不能取代传统审计理论与实务的讲授。传统教学虽然有某些局限性，但传统教学连贯性强，这对于某些教学内容来说是至关重要的。所以案例教学优势虽明显，但不是完美无缺。其次，传统教学对于加强审计、会计、管理等相关知识基本概念和基础知识的学习，也具有无法替代的重要作用。
3.审计案例与其他工商管理类案例的区别。虽然审计学课程的案例教学在很大程度上借鉴了工商管理的教学方法，但二者在案例的具体运用上还存在很大的区别，突出表现在：工商管理的教学案例的作者一般是在采取措施的地方停止案例描述，让案例中的学生接管过去；审计案例必须给出具体的案例分析方法并引导学生从中总结出此案例所运用的会计知识、审计知识，找出理论依据所在。
4.审计学案例教学需要注意教师与学生的互动。审计学案例教学中，需要注意教师与学生的互动影响。在案例教学法中，教师的角色是引导者和启发者，其角色定位是引领学生在思考中逐渐养成独立解决涉税难题的自主学习意识，完成向社会提供“学以致用”的高等教育最终产品的教育改革目标，因此教师需要特别注意引导学生独立思考与分析问题，帮助开拓他们的分析视野。
5.案例教学库定期更新与教师自身素质提高相结合。审计案例内容应以新颖为特色，其案例库的内容应随着会计准则、审计准则的变化，及时更新和调整。审计案例库的构建与更新是一个团队分工协作、整合资源和提高效率的产物，为此，审计老师应分工协作，共同沟通、商讨最新中外事件案例。为此，审计老师应经常登录中国证监会、财政部、审计署网站，关注对上市公司的处罚公告；关注和阅读《审计研究》、《会计研究》、《中国注册会计师》、《中国审计》、中国审计报、中国证券报等杂志和报纸及登录国外相关网站等获取该方面的信息资料内容。为此，审计老师要善于总结、善于观察和善于搜集，在案例库的更新中提升了自身的综合素质。
参考文献：
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