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高一英语在整个中学英语学习中起着承前启后的作用。做好初高中教学衔接，让学生顺利完成从初中到高中的过渡，是高一英语教师必须认真考虑和妥善处理的重要问题，也是实现教学目标，完成教学任务的重要途径。
一、农村初高中英语过渡与衔接中存在的问题
1.教材跨度大。首先，初中阶段英语教学要求学生把握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，教材内容丰富，且知识容量大，在初中的基础上注入了大量新的语法点、知识点。其次，初中英语教材中有些长效基础语言知识和语言技能没有得到强化。
2.教学方法存在差异。初中英语教学以听说领先，侧重于培养学生学习英语的兴趣，偏重于基础知识，课堂容量小，课堂教学中练习词汇、句型、语法时间长，学生对知识的把握绰绰有余。而高中阶段，英语教学旨在提高学生的应用能力，侧重培养学生的理解能力和自学能力，英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳。
3.学习方法不同。初中学生的依赖性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械记忆和练习为主。而高中教材内容多，这就要求学生勤于思考，善于归纳总结。然而，刚入学的高一新生，还沉浸在原来的惯性思维中，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间。
二、做好初高中英语过渡与衔接的教学策略
（一）教法上的衔接
1.语言知识的衔接。在高一上半学年，应从实际出发，先解决好初中英语教学“不到位”所遗留下来的问题，使学生尽早摆脱被动局面。如，加强语音训练，使那些还不能正确运用读音规则独立拼读单词和流利地朗读课文的学生，摆脱处处依赖教师的被动局面。
2.教学方法上的衔接。教师应从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，要注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而缓解教学坡度，分解知识难度。同时，应该设计一些交际性和趣味性较强的情境教学，如角色扮演、辩论等，帮助学生将所学的英语知识进行比较、分析、综合、归纳，让学生在各个思维层次上有所收获。
3.培养学生学习兴趣。教师要利用好丰富的教材内容，扩大学生的知识面，激发学生对知识的好奇与向往。同时，应注意学生在学习中的进步，表扬学生所取得的成功，树立学生的自信心，形成和谐的师生关系。
（二）学法的衔接
1.培养使用工具书的习惯。 指导学生选择一本《英汉双解词典》，遇到词汇方面的疑问，就不能被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时，自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口语、笔试实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，养成正确理解语言和运用语言的习惯。
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其次,教学要重视创设教学环境,便于学生产生感性认识。讲授新内容时,教师应注意创设问题的情境,尽量做到问题的提出、内容的引入和拓宽生动自然,并能自然地引导学生去思考、尝试和探索,在英语问题的不断解决中,让学生随时享受到由于自己的艰苦努力而得到成功的喜悦,从而促使学生的学习兴趣持久化,并能达到对知识的理解和记忆的效果。
另外,要注意英语学习心境的创设,以提供良好的心理条件。在高中英语中要严格控制讲授的深度和进度,使大多数学生能消化接受,精心设计不同层次的提问素材,让每位学生在一周内都有1-2次机会在课堂上回答老师的问题,精心编制试题,保证85%以上的人能及格,35%的人得高分。
二、衔接好教材内容
相比初高中教材内容,高中英语的内容更多、更深、更广、更抽象,尤其在高一上学期的语法教学中,许许多多的内容都与初中内容有关。因此,高中教师首先要非常熟悉初中教材,熟悉学生对初中教材的理解和掌握。教学中,要求教师利用好初中内容,由浅入深过渡到高中内容。
利用旧知识,衔接新内容。高一英语的每一节课的内容都是从初中基础上发展而成的,故在引入新知识、新概念时,教师应注意旧知识的复习,用学生已熟悉的知识进行铺垫和引入。如在讲be fond of时,要先复习初中学过的enjoy,like和hate等。知道这些词后面一般跟ing,从而得出“be fond of”后也跟ing 形式。
利用旧知识,挖掘加深新知识。如高一第一课出现的多音节形容词useful,difficult。联系初中学过的形容词比较级和最高级,引申出多音节形容词的比较级和最高级,在多音节形容词前加more或most 变成比较级和最高级。即more useful,most useful。如果能一步一步挖掘、深入,不仅可使学生巩固初中英语知识,更重要的是学生能逐步得以接受理解新知识。
三、衔接好教学方法
课堂教学差异。初中的教学内容较为单一,容量小,绝大多数内容在课堂上由教师带领反复操练即可掌握,课后的复习、巩固和拓展就弱化了,学生完成作业就万事大吉。而高中的内容多而深,教师除了进行讲解知识、培养能力的训练外,相对用于课堂消化和拓展的时间和空间就所剩无几,这就需要学生具有良好的学习习惯,有较强的自律能力,能根据自身的情况,查缺补漏,做好巩固和加强这一重要环节。另外, 应根据学生思维发展阶段的特点组织教学,促进思维过渡。例如,在初一英语教学中,要着重培养学生的语感,在初二英语教学中要加强学生的形象思维能力。在初三英语教学中,通过单词、语法相结合和解题思路的探索活动,来发展学生思维的预见性、反省性和独创性,以达到为理论型抽象思维的发展做准备、打基础的目的。至于高中英语教学,则要进一步注意语法教学的理论观点对英语思维活动的指导作用,注意从具体的实践活动中,发展并丰富英语观念系统。所以,在衔接阶段,要使学生的思维训练和思维发展阶段相适应。过难、过急是不行的,过易、过慢也是不行的,要设计好教学程序,使教学既要符合学生思维结构所具有的水平,又要有一定强度和适当难度。
注意加强化归思想方法的训练,培养学生的联想转化能力。把一个复杂的陌生问题转化为简单熟知的问题加以解决,这是一种重要的英语思想方法。这种方法在英语教学中应用十分广泛。
重视知识归纳,培养抽象思维能力。合理的知识结构,有助于思维由一维向多维发展,形成网络。教师在教学中不仅要指导学生掌握好各章节基础知识,还要让学生学会归纳、整理,真正做到“由薄到厚”又“由厚到薄”。在复习中要找到知识间的内在联系,形成清晰的知识结构图表,理清知识点,使其系统化,便于记忆及掌握运用。同时对所学的思维方法和解题方法也应进行分类总结,找出其特殊性和一般性,区别对待,形成学生的解题思考方法。
四、衔接好学习方法
培养学生学习和记忆词汇的习惯和能力。词汇的学习和记忆是英语学习的重要环节,而记单词对相当一部分学生来说,既枯燥又困难,既费时又低效。初中学习的大多是基础性知识、派生性知识,因此初中学习基本采用“感性认识―理性认识―实践”的方法;而高中学习基本采用“已知理性认识―新的理性认识―实践”的方法。
重视学生良好习惯的培养。好的学习习惯是勤学好问的习惯,上课专心听讲的习惯,做笔记的习惯,及时复习的习惯,独立完成作业、书写规范工整的习惯,遇到问题及时解决的习惯等。学生只有养成良好的学习习惯,才能在教师的有效引导下度过这个衔接阶段。
教给基本方法。怎样观察与思考,怎样理解与分析,怎样综合与应用,是高中教学的难点所在,掌握学习方法是攻破这个难点的措施之一。如问题讨论法、自学指导法、类比推理法、预习―听课―复习(练习)―总结归纳的学习方法,将学与问、学与练、学与思、学与用有机结合起来。
总之,初高中衔接是一个磨合的过程。高中教师只有从根本上认识差异,积极主动、切实有效地调整教学思想、方法,才能使学生更快、更好地进入良性循环的学习轨道,顺利完成高中阶段的学习任务。
参考文献:
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【文章编号】0450-9889（2016）11B-0127-02
一、高一新生英语学习现状
农村初中毕业生升入高一，大部分的学生初中英语基础知识薄弱，表现为词汇量小、语法知识的掌握不牢固。然而高中英语教材中的词汇量大，语法难度也增大，而且教材缺乏初高中知识的衔接过渡，导致教师的教学和学生的学习上的困难。高中是初中的延续，一些学生进入高中后发现与初中学习的英语教材有太大的差异，无论从心理上还是知识储备上都会产生巨大的落差。许多的农村学生在心理、知识和技能等方面过渡不当，他们对高中的英语学习茫然失措，这导致了他们的学习信心、学习动机和学习兴趣的降低。
笔者根据多年的教学经验，将所在的靖西民族高中的三个高一教学班 148 名学生作为试验对象，尝试寻求初高中英语教学衔接办法。本文从初高中英语教学衔接的角度出发，以教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》中的教学理念为依据，提出了初高中英语教学顺利衔接的解决办法。
笔者所在学校高一新生进入高一后实验班和对比班在第一周摸底测试成绩（前测成绩）对比如下：在进入高中的第一次测试中对比班平均分比实验班多 1.6 分。
二、解决初高中教学顺利衔接的教学策略
（一）加强学生英语基础知识的教学
1.加强语音教学。大部分农村高一学生到了高中后仍然不会独立地运用音标的拼读规则读记单词。在初中，学生会读的单词都是经过教师反复的领读，不断地操练，死记硬背的。由于高中英语教材的词汇量大大增加，如果学生不会运用音标拼读单词，靠死记硬背，这就行不通了。因此，在进行高一新课程教学之前，教师必须花一定的时间和精力来进行音标教学，而且音标教学要贯穿于每个单元的词汇教学中，只有这样才能使全体学生都过音标拼读关。学生要是过不了单词拼读关，接下来的高中英语学习就会困难重重。正如语音学家 Sweet（1964）说的那样“学习外国语言的第一步是认识外国语言的语音，否则无法学习该外国语。”
2.加强词汇教学，帮助学生高效记忆单词。词汇教学的方式直接影响学生词汇学习的负担。在初高中教学衔接环节中词汇教学是非常重要的，然而对于农村高一学生来说，记忆单词难度很大。因此，教师首先要想尽一切办法使学生树立学好英语的自信心，激发学生的学习兴趣。其次，教师可以帮助学生先掌握每一个音标的读音，再到英语字母的基本读音规则、单词的重音和次重音，逐步地教会学生拼读单词，并通过拼读单词来记忆单词，这是记单词的最基本的方法。再次，引导学生运用各种词汇学习策略来记忆单词，如单词联想法、构词法等；同时，这些词汇练习给学生一定的自由空间创造性地使用单词，比如用新单词完成一段对话或者用新学词汇写句子。最后，通过让学生在大量的语境中学习运用单词，比如教师可以提供一整篇的文章让学生完成单词填写。总之，在语境中记单词，是记忆单词的最好、最高效的方法。
3.强调掌握单词词性的重要性。许多农村学生在初中阶段没有掌握好英语单词的词性，他们不知道英语句子的各个成分分别应是由哪些单词的词性来充当，比如动词能充当谓语等；也不清楚英语句子成分的确切含义。笔者发现很多农村学生不会对句子成分进行分析。因此，在初高中教学衔接阶段，教授词性也是农村高一英语教学的重要环节。只有掌握好单词词性的应用，学生才会提高英语阅读能力和写作能力。
4.掌握英语的基本句型。英语中常用的简单句有以下五种基本句型：①主语+谓语；②主语+谓语+宾语；③主语+谓语+表语；④主语+谓语+间接宾语+直接宾语；⑤主语+谓语+宾语补足语。常用的基本句型还有 There be 结构、由 What 或 How 引导的感叹句和祈使句。大部分高中教师认为，这些句型都是初中的内容，到了高中没有必要再去详细讲解及训练。但实际上，高一的农村学生对这些基本句型并不掌握，甚至有的学生不知道什么是主语、谓语、宾语等，他们对句子成分一概不知，翻译和理解句子是按照汉语的习惯。如果学生连简单句的基本结构都没有掌握好，那么又怎么能学好复合句等比较复杂的句子呢？高中阶段的英语教材、练习和试题的内容都以复杂句为主。有的老师即使知道学生对句子成分分析的能力差，但他们认为高中的教学任务繁重，没时间对学生进行辅导，或是有些老师囫囵吞枣地用一两节课来讲解而已。其实，句子成分和长难句分析是提高学生的阅读能力的关键，句子成分的分析是学习英语的基础。所以，在农村高一刚刚入学的前一个阶段，教师一定要帮助新生把这一空缺补回来，否则就很难提高学生的英语学习能力。
5.加强学生的阅读限时训练，加大学生的阅读量，提高学生的阅读能力。一方面由于农村学生在初中阶段掌握的词汇量太少，没有掌握系统的语法知识；另一方面学生没有掌握科学的阅读技巧，他们习惯于指读、回读和出声朗读等阅读方法，阅读速度慢，而且不能根据文章语境中的提示和构词法猜词意，不能准确地把握文章的中心思想，难以根据上下文掌握文章的主旨和文章的大意，达不到教学大纲对学生阅读能力培养的要求。阅读是英语学习的输入环节，是学生理解和吸收信息的过程。大量的阅读有助于扩大学生的词汇量，增强学生的语感进而提高学生的语言知识运用能力。因此教师要培养学生良好的阅读习惯同时教会学生各种阅读技巧，提高学生的阅读能力。大量的阅读输入也是学生写作水平不断提高的基础。
（二）把握好有效的课堂教学输入与课堂容量
如果农村学生刚刚步入高中，就要面对教学容量大、节奏快的英语课堂，这样会使他们对学习感到很吃力，再加上高中教师大部分都用英语授课，学生更加难于适应。因此，教师应根据学生的实际情况，把握好教学起点和课堂容量。教学的输入内容是以略高于学生现有的水平为原则，绝大多数学生能够消化教师的教学内容，这样才是有效的课堂教学。课堂的有效输入和容量是影响高一学生英语学习的积极性和主动性的关键因素。因此，在初高中衔接时期，把握好有效的课堂教学输入和输入量是非常重要的。
（三）调整课堂教学模式，加强学法指导，注重学生自学能力的培养
1.{整课堂教学模式。初中英语课堂气氛相对活跃，教师只需要注重知识点的梳理、试卷的讲评，学生也只是识记语言知识点、做相应的练习而已，课堂教学是生动活泼的。随着学生年龄的增长和初高中生年龄特点的差异，在高中课堂上主动举手的学生变少了，教师如果不积极主动地学习新的教学途径和方法，高中英语课堂将变得死气沉沉。因此，高中英语教师应采用多种方式鼓励学生多开口多动手，积极参与课堂活动。课堂教学可采用多种模式，利用一切可以调动学生学习兴趣的方法和技术，使全体学生积极主动地投入到高中学习中，提高学生的综合语言运用能力。
2.加强学法指导，注重学生自学能力的培养。高中教材提供了课程标准所要求的全部或大部分信息，教学单元的选文丰富，涵盖面广，从听、说、读、写等方面培养学生的语言技能。教材通过话题内容展开语言技能、语言知识学习的同时，渗透了学习策略指导（例如每个教学单元设计 Learning Tip）内容。教师应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。所以英语教师不仅仅要向学生传授学生必须具备的基本知识和基本技能，还要加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。正如黄雪英和胡竹菊指出“刚刚步入高中阶段的低年级学生渴望形成自己学习策略，他们乐于尝试运用策略解决英语学习中的难题，认为这时期形成的学习策略可以为以后英语的可持续学习奠定良好基础，使其终身受益。”因此，在这阶段，对学生进行学法指导，改变学生过度依赖教师的局面是很重要的，教师可以加强和鼓励学生充分发挥自身的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。
三、实验结果与总结
笔者进行了将近一个学期的初高中教学衔接教学初探，有了一些收获，请看下面前后测试情况的对照表。
前测试成绩是高一新生入学后第一周测试成绩，后测试成绩是高一上个学期的期末测试成绩，试卷满分都是 150 分，其中听力占 30 分，笔试占 120 分。通过上表可以看出，前测试时，实验班与对比班成绩差距不很大，最高分实验班略低于对比班；后测试时，除了最低分基本持平外，其他各项指标都明显高于对比班。可见，做好初高中教学衔接是提高农村高中英语教学效果的关键，是落实《新课程标准》提出的“以人为本，注重素质教育，减轻学生学习负担，提高教学效率”的有效途径。
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我们学习的动机各有不同，但学生学习英语主要的目的就是为了考试。无论是大考、小考、中考、高考，英语都是必考科目；无论从分值或是地位来看，和语文、数学都是所谓的主科。正因为如此，我们很多同学就为了考试而学习，把英语当成和其它学科一样的来学，每天背诵单词、语法，而不是把英语看成是一门语言，和我们的母语一样，是用来交流和使用的技能和工具。对于这样一种和母语完全不同的语言，我们首先要对它产生兴趣，有了兴趣，学什么都能学好。现在是信息时代，整个世界就是一个地球村，我们每个村民能共同使用的语言就是英语。要想真正在现代社会获得成功，你必须要懂得英语和电脑。那么怎样才能让学生喜欢上英语，为了兴趣而不仅仅是为了考试去学习英语呢？我在教学中经常鼓励学生利用因特网查信息，观看英语电影，听英文歌曲，这样做一方面给他们提供了一些语言学习的环境，但我更主要的目的是让他们通过这些途径对英语产生兴趣。比如听到一首旋律优美的歌曲，学生就想了解歌词的内容，而听到一首英语歌曲里有他们能理解的内容，又会让他们兴奋不已。在高一上到《百万英磅》（The Million Pound Bank Note）这个单元时，我就播放影片给他们欣赏，同学们看到课本上的文字变成了地道的英语和美语，都认真地观看，看完后再回到课本中，对英语这门语言的学习有了更好的认识。除了观看电影、听音乐、上Internet，我还鼓励学生开展口语运动、英语角、演讲比赛、英语知识竞赛、辩论等。
2. 其次要积极主动地参与课堂内外的学习活动。
作为课堂教学的组织者和指导者，每个教师在上课前都会根据学生的具体情况和教材内容作好充分的准备，考虑学生能在这次教学活动中学到什么，并以英语授课，所以学生在课堂上要积极主动地去参与学习，会起到事半功倍的效果。
但课堂教学时间只有45分钟，无论老师是多么地充分运用，学生是如何地积极参与，所能掌握的知识和技能还是有限。同学们要熟练地掌握好以及运用英语这门语言，还要在课堂外多参加与之有关的学习活动，训练听、说、读、写能力。比如听英语广播，看英语电影，阅读英文报刊杂志，参加英语角（English corner）等活动。课外的学习活动可以让同学们在轻松的氛围中就提升了学习技能，并且能练习和巩固在课堂上所学的知识。所以要有效地学习英语，就要积极主动地参与课堂内外的学习活动。
3. 最后要自学得法
高中生的学习在很大程度上都是学生在自觉地自主学习了。除了在课堂上由老师指导学习外，学生在课堂外的自学在学生的整个学习阶段中占有很大的比例，所以正确的自学方法是非常重要的。下面以自己多年的教学经验给同学们几点自学时的建议：
3.1要明确目标
既要有长期目标，也要有短期目标。例如长期目标可以是本学期成绩要提高多少，学完多少内容；短期目标可以是本周要掌握多少知识点，每天要记多少单词、读几篇文章。学习目标要根据自己的情况而定，应该都是通过努力可以达到的。
3.2选择适当的学习材料
现在市面上各种各样的教辅资料很多，同学们基本上人手一本，但无论什么资料都不能取代教材，中学生应先把教材内容掌握好，再选择适合自己的参考资料，要以教材为主，资料为辅。
3.3要有重点地学习
学生可以对自己的薄弱环节进行重点地学习。比如词汇量小的同学可所扩大词汇量作为重点，阅读能力比较弱的同学可以每天多训练阅读技能。
3.4自学和老师的教学并不矛盾
有自学的能力并不意味着不需要老师的指导。有的同学课堂上不听教师的教学，死哺辅导资料，甚至专找一些难题、怪题来做，这样只能适得其反，得不偿失。上好英语课是十分必要和十分重要的。
4. 结束语
总之，英语学习没有捷径可寻，我在这里所谈的只是在学习和工作中总结的一些经验和方法，无论我们因于何种动机而学，只有踏踏实实才能学好英语，才能在考试中取得好的成绩。
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李岚清《基础教育的根本任务是提高全民族的素质》一文中指出：中国对外开放，我们一个弱点就是对外交际的语言问题，我们要认真研究中国人用什么办法学英语才能取得最好的效果。中学英语教学二十四字整体教学模式，即超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外阅读，其中“整体”是这个模式的重点。意思是在教学中把语言、词汇、语法、句型、文段看作一个整体去。二十四字教学法是刘振海老师提出并经过长期的教学实验验证的一套系统科学的英语教学法，它对指导教师教学实践，全面提升教学效率起到了奇迹的作用。下面我们对这一模式进行探析。
一、“超前集中”环节
“超前集中”是指把单词和语法提前集中处理，众多的生词一起去认识、去记忆是一个很枯燥乏味的过程，但是教师在中间应该营造出一种相对和谐、快乐的气氛，让学生乐意去记忆。比如，教师可以借助国际音标，根据读音规则把单词分类，让学生发现其中的规律，逐渐产生兴趣。例如defeat、lead、means、peace、repeat、stream中ea组合都发[i：]；教师也可以利用构词法让学生发现并记住某些词缀，可以扩大词汇量，从而提高学习速度和准确度；教师还可以自编一些口诀、笑话、故事等，激发学生的兴趣，让学生在快乐中体会和记忆。比如：当记忆单词advise、suggest、finish、enjoy、practice、dislike、consider、appreciate、imagine、excuse、miss、forbid、allow、permit、mind、escape、avoid时，教师可以根据其后加动名词的用法规律总结如下：我给大家一些建议（这是我考虑过的）：不管是允许还是禁止，不管是欣赏还是不喜欢，我们都不应该逃跑，任何事情都避免不了失败，不要介意，不要找借口，不要错过机会，必须坚持练习下去，一定会完成，我能想象得到成功的喜悦。这样学生们会在教师的鼓励声中记忆这些单词，一举三得。教师要摒弃“教师一言堂”的老套经验模式，为学生创设出一种轻松活泼、乐于开口、积极参与、全员参与的课堂气氛。学生在和谐愉快的学习氛围中，培养了兴趣，提高了听、说、读、写的能力。
二、“整体掌握”环节
“整体掌握”的整体，包括Dialogue（对话课）和Reading Comprehension（阅读理解课）两部分内容。对话课实施步骤有听、问、读、解疑、对话、导背诵、导表演（课文导复述、导背诵）和再创情境的模拟对话表演；教师可用形式多样的准备阶段，调动学生学习英语的兴趣。比如，Unit 20 Humor的warming-up部分的绕口令I wish to wish the wish you wish to wish，but if you wish the wish the witch wishes，I won't wish the wish you wish to wish.学生很愿意学，同时提高学生的口语能力；speaking部分中教师可以组织一个采访活动，满足学生当演员的欲望，提起兴趣，培养口语表达能力。在此要始终注意教师一定要少讲，更不能串讲，一定要充分相信学生，大胆放给学生自己读，去理解思考，去提出问题，去自发讨论，切实培养自学能力。
三、“强化训练，习题精做”环节
整体呈现本单元所要强化训练的要点词语或是语法项目，逐条引导归纳、训练这些词语或是语法现象。并对习题进行精选、精炼、精讲。在阅读训练中，强调放开手脚让学生自己阅读，自己做题。学生是主体，教师作引导，教师主要是控制时间，适时传授解题方法、思路，为学生自我探究提供动力，为他们排难解疑、矫正答案。语言知识需要大量的记忆训练，不可避免地要做很多练习，但这并不是说做题越多越有效果，而是根据讲课进度和学生理解程度循序渐进，有选择性地精做练习题，重在掌握解题的思路和方法，学会归纳知识点和学习方法，做到融会贯通，将知识升华。
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高中英语课程强调：在进一步发展学生综合语言运用本事的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的本事，异常注重提高学生用英语进行思维和表达的本事;构成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际本事;进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感。
开学到此刻我们高一英语备课组利用团体的力量和个人的智慧，按照“新课标”的指导思想，再根据教材的基本要求灵活地进行资料新编，精心地设计编导课堂教学活动，经过很多的新课程模式改革收到了“新课标”预期的一些效果，较圆满地完成高中第一模块的英语教学工作。
一、团体备课实效化
团体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，我组的团体备课有序地进行，做到定时间、定地点、定资料、定主讲人。活动资料有教材分析、有教法研究、有质量分析、有教学反思等，并且认真学习《新课标》，不断钻研新教材。主讲教师提前钻研教材，吃透重难点，并能提出重难点突破方法，其他组员质疑、补充、完善，做到集思广益。团体备课后，各位教师分别承担各项任务，任务具体到人，具体到写教案、制作课件、出单元检测、语法专项、月考试卷、模拟试卷等。每个教师必须按时完成任务并传到共享文档，供其他教师分享，当然，其他教师都在此基础上根据所教班级的实际情景，进行必要的修改，然后把修改过的教案等共享在网上。经过团体备课，发挥所有教师的智慧，扎扎实实上好每一课;经过团体备课，使各位教师明确近期和远期任务。除了正式的备课时间外，我们还不分时间与地点，有问题随时随地讨论研究，并得到解决，有时是一个信息的传递，有时是一个知识点的落实，有时是一个考点的分析，有时是一点教学体会的交流-----总之，团体备课不流于形式，更注重资料与实效。
二、教学计划清晰化
今年进入高一学习的这一届学生在初中时学的是人教版的教材，此刻高一却又得学译林出版社的牛津版教材，所以，初高中学的'教材本身就不衔接，怎样使刚进入高中校门的学生顺利完成初、高中英语的过渡是我们高一英语教师都觉得棘手的问题，但又必须战胜的问题。
开学初，在制定本学期工作计划时，为进一步了解学生，并了解教学情景，对学生以前学过的教材进行了仔细的研究，分析了学生现有的英语水平，以及进行纵向横向比较，备课组各位教师共同商讨制定了详细的备课组工作计划及高一英语教育教学计划，并以此作为我们的工作指导方案来贯彻实施。
三、措施具体化：
1、互相听课，共同提高
为了提高教学质量，高一全体英语教师都根据自我的计划，采取了具体的行动，尽最大的努力使工作细化，具体化。如每一天早读的任务，培优补差的工作，默写环节的落实，课后的个别答疑，期中考试后开始的作业分层等，教师们都费尽心机。虽然工作忙，但我们备课组内常常互相听课评课，取他人之长，补已之短。
2、采取了一系列必要的措施夯实巩固基础。
为了使学生能尽快地适应牛津教材，我们还把每单元词汇表上没有而学生没有学过的单词整理出来，督促学生背诵、记忆。他们自主学习本事的逐渐构成。然而，我们在肯定成绩、总结经验的同时，必须清醒地看到，我们教学经验的积累还是粗浅的，存在的问题不容忽视，也有一些困惑有待解决。
一、如何杜绝对话课变成回答问题课。
在我校的英语课堂上，每位教师带入课堂的是精心制作的课件，和精心编织好的任务链，一些英语口语较好的学生，能简便地完成教师布置的各项任务，而另一些学生常常无法用英语说出一段话，有的甚至听不懂教师的课堂用语，上课时教师不得不经过提问不断地启发，这样的一问一答，往往影响了整体性的教学资料，把对话化为回答，表面是师生的对话，是互动，而实质上学生仍然是“听从”。新课程的课堂教学强调“对话”，而不是“满堂问”，所以如何提高学生英语的口头表达本事是当前我校英语教师面临的一大难题。
二、如何杜绝合作学习有形式而无实质。
在课堂教学中，教师要求课堂小组合作学习，可是在有些班级中，有的学生不参与讨论，有的参与小组合作了，却一言不发，代表小组发言的往往是那几个人。课后，我们也尝试布置了一些要求小组成员共同完成的作业，可最终有的小组由成绩好的同学代替小组其他成员完成，有的小组成员则商定每次这样的作业由小组成员轮流完成。这样合作学习还是没能真正地实现。
三、如何合理安排每个单元。
按照“新课标”，每个单元大约花十个课时，可在实际操作过程中，我们常常发现时间不够。首先，每一单元的单词表上有很多生词，其实还有很多单词表上未列出的单词，尽管我们没有要求学生把每一个单词都背出来，但学生觉得有些单词光记其含义就很费力的了。其次，每个单元都有一些巩固练习要做，要讲评，所以，讲评课也要花掉几课时。所以我们仍在摸索如何合理地安排每个单元。
存在困惑是正常的，我们会不断探索，不断学习，不断完善教学方法，争取到达“新课标”的要求。
英语教学计划报告二
高一上学期是高中教育的起始阶段，是一个全新的起点，所以这一阶段的教育显得尤为重要。而我，作为一名新的教师，同样和学生站在了新的起跑线上。为了让自我能顺利进行新课标的教学任务，也能使学生*完成新课标的各项学习要求，尽快适应新的环境，以便他们在各方面能够健康发展。而我也必须严格要求自我，力争把英语教学搞的有声有色，特制定英语教学计划如下：
一.教材分析
教材是“课标”的具体表现，是学生学习的“蓝本”。此刻使用的人教版每一个单元都围绕一个主要话题开展听说读写活动，共九个部分，即热身，阅读，理解，语言学习，语言运用，小结，学习提议和趣味阅读。语言知识和技能的呈现与训练，以及语法和句型等重点循序渐进，循环反复，贴合学生的认知规律，有利于学生构建知识系统。新教材打破了传统的体系，用新的理念、新的方式、新的体系呈现出来。
我们应当以进取的态度去学习新教材，研究新教材，理解新教材各个栏目的编写意图，限度地发挥各个栏目的作用。一方面我们要努力去理解新教材、适应新教材、用好新教材，一方面我们又要努力站在新教材之上使用新教材，要根据教学目标和学生实际对其进行大胆的取舍和重组，力争做到教材为我所用。
二.教学目标
1、使学生明确学习英语的目的性，发展自主学习的本事和合作精神;
2、做好初高中的教学衔接工作，让学生了解和适应高中的英语学习;
3、在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上发展学生综合运用语言的本事，培养学生在获取信息，处理信息，分析问题解决问题的本事，以及运用英语进行思维和表达的本事。
4、优化学生的英语学习方法，使他们能经过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自我的学习潜能，构成有效的学习策略，提高自主学习的本事。
三.学生现状分析
我所带的班级是高一年级5班和6班。总体来说，学生生源构成复杂，大部分学生来自农村，城区学生较少，普遍英语底子差，基础薄，英语水平参差不齐，做题方法不得当，并且大部分学生对英语有一种畏惧感或者是厌学。分开来讲，高一5班的同学在基础和兴趣上都比高一6班的同学略高一筹。针对这些情景，我打算在高一齐始阶段的英语教学中，本着低起点，爬坡走，抓习惯的原则，长期不懈地抓好学生学习英语的的兴趣和习惯的养成。狠抓基础，改善学法，激发兴趣，提高学生们学习英语的本事”。
英语教学计划报告三
一、所教班级基本情景
本学期我担任高一(15)高一(16)班的英语教学，这个两个班都是平行班，经过本学期的教学，学生已基本适应了上课的流程和掌握必须的学习方法，可是学生的语法基础普遍薄弱，单词记忆不是很梦想，听说读写的英语本事也需要进一步提高。
二、教学指导思想
认真钻研新课标，树立新观念，探索新教法，在学校教学计划指导下进行工作。异常注意根据我校高一学生实际，努力发展学生自主学习和合作学习的本事。构成有效的英语学习策略。培养学生的综合运用语言的本事。异常注重提高学生用英语进行思维和表达的本事。继续拓宽学生的知识面，全面培养听、说、读、写四会本事，理解、分析和阅读的本事，让学生尽快适应高中学习。
三、教材分析
按照新课程改革，本学期开设普通高中课程标准实验教科书英语模块必修(2)两个模块剩余和必修(3)和必修(4)。(人教版)共10个单元资料。共十二个模块。其中有两个模块为复习模块。
具体安排：对于10个模块，每一模块用10课时，课本的学习能够这样进行：上新课8个课时，单元复习检测2个课时。
四、教学资料
本学期主要学习必修三和必修四。要求学生重点掌握每个单元中的黑体词语以及出现的重要句型。语法主要为：情态动词的用法。名词性从句包括宾语从句、表语从句、同位语从句等。主谓一致。动词Ving的功能用法。其中名词性从句和动词Ving的功能用法是本学期教学的重点也是学生学习的难点。
五、主要措施
(一)教学方面：
1、为了使学生打牢基础不至于出现知识断层，本学期要有计划的把学生初中学过的但掌握不好的时态、句式、定语从句、状语从句、动词不定式以及部分掌握不好的词汇、短语、句型分插于单元的新课教学中。
2、在听力方面，进一步提高学生的听力水平，从高一就开始就对学生进行听力训练。除了利用课堂上的时间外，还坚持利用课余时间给学生放一些英语小片段，趣味的视频和带中英文字幕的经典电影，让学生融入一个说英语的英语环境。
3、在口语表达方面，本学期要狠抓学生的口语表达，在教学过程中努力设计教学，把提高学生的口语安排在每节课的教学中。具体措施，每周二四六三次英语课，抽出5—10分钟的时间，安排一到两名学生到讲台前进行英语口语表达练习，形式多样。
4、在词汇方面，单词一向是学记忆生的难点、薄弱点，直接影响学生综合本事的提高，在教学中要重视词汇教学，狠抓单词的记忆与巩固以及对词汇的意义与用法的掌握。使学生掌握科学的单词记忆方法和养成勤查词典的习惯。为打牢学生的单词基础，在每周单元学习结束前对学生进行单词默写检查两次，一次让学生互评，一次由教师亲自评阅。
5、在阅读方面，阅读理解本事的培养是高中教学的重点，也是高考的重头戏。在单元教学中精心设计一节课阅读课，充分培养锻炼学生的阅读本事，阅读技巧，阅读速度和阅读效率，并且有计划的指导学生掌握科学的阅读方法。
6、在写作方面，坚持每两周一次作文训练，训练题材、方法力求多样化，并能及时进行讲评。并针对高一新生的写作基础，给予英文写作的指导和误区分析，可适当让学生多背诵一些常用的句型，句式，词汇和短语，或是很有代表性的范文。鼓励学生写英文日记，对个别英语特差的学生尽量多批改、多指导。
(二)在教研方面：
1、认真研究新课程标准，尤其与旧大纲不一样的地方，清楚哪些资料是新增加的，哪些资料是已经删掉的，哪些资料初中已经学的。认真研究新教材，在团体备课的基础上认真备课、上课，认真进行自习辅导和批改作业。
2、坚持每周互相听评课活动，相互取长补短，提高自我的教学本事。
篇7
英语是高一年级学生的必修课，学得好能为学生的终生学习奠定扎实的基础。笔者在教学实践中发现，很多学生都觉得自己在初中是英语成绩挺好的或还算能够，但到了高中却发现“退步”了，考试时总是达不到初中时的分数，变产生灰心甚至放弃的心理。其实，并不是退步了，而是没有适应高中的英语学习。
导致学生这种学习状态的原因主要有以下方面：
1、对高中英语产生畏惧心理。很多学生对新环境、新老师、新方法一下子很难适应，再加上英语课程的难度加大，词汇量增大，课文中句子结构长而复杂，学生更是束手无策。很难应付。前一两次的考试成绩更是把相当一部分学生尚存的自信大得烟消云散。这时，很多学生就会对英语产生畏惧心理及厌烦情绪。
2、学习方法不得当。很多学生还是沿用初中的学英语习惯及方法，殊不知，高中英语与初中英语有很大差异，学习方法也就应随之而改变;还有很多学生爱用学理科的思维及方法学英语，很多东西爱问为什么、特较真，殊不知，英语有时更多的是习惯问题，没有为什么。
那么如何采取有效措施帮忙学生克服学习障碍，尽快适应高中英语学习呢?
一、帮忙学生克服对高中英语产生的畏惧心理，树立学好英语的信心。
首先，教师不要急于教授高中新课，先花大约两周左右的时间，帮忙学生梳理以下初中的语法、重要的单词、短语及句型，让学生自然地向高中英语过度。同时，能够让学生在这个过渡过程中尽快地熟悉新环境、新老师。教师也就应透过学生在课堂上的反应及学生作业状况尽快了解学生的学习水平。而且更重要的是，就应课下与学生多交流，除了多关注他们的学习状况还应多关心他们的生活及思想状况，这样能够拉近与学生的距离，让学生对老师产生亲近感，从而喜欢老师及英语学科，为学好高中英语奠定基础。并且。在这一过渡期，组织一次尽量简单些的小测验，让所有的学生都对自己在高中能学好英语充满信心，而且，教师在平时英语课堂上尽量多表鼓励学生，让他们经常感觉到成就感。对于高中英语与初中英语的差异，教师不要过度地渲染夸大，或者过分强调。让同学们相信，任何同学只要努力就能学好高中英语。
二、向学生简介初、高中英语特点，帮忙学生转变学习观念，调整学习方法
初中是打基础的阶段，各种学习主要是侧重知识的记忆和积累，一般侧重简单的听、说、读、写的训练，知识点教浅，靠背背记记就能够学好。而高中英语则是再提高的阶段。进入高中后，如果仅仅是记单词、学语法是学不好英语的。因此，教师要及时促使学生的学习观点改变。高中英语的重点转向读后理解，转向实际运用，强调运用潜力，高考正是体现了这一点。学生要想办法扩大自己的阅读量，在此基础上，还要训练自己对语言材料的理解潜力、写作潜力和听说潜力。
三、帮忙学生养成良好的学习习惯
1、养成朗读和背诵课文的习惯
根据多年的外语教学经验，我们认为到了高中，学生能不能继续学好英语，全面提高自己的潜力，良好的朗读和背诵的潜力起着关键的作用。只有能流畅的按正确的语音、语调朗读课文和背诵课文，同学们才能有了进一步学好英语的最基本的条件。我们认为，在高中，在某种程度上，语调比语音更重要。事实证明，只有按正确的语调朗读才能真正提高听说潜力，只有按正确的语调朗读才能真正提高学习英语的趣味。很难想象，一个不会用正确语调(升降调、重读、轻读、连读等潜力)读一句英语的人能真正学好英语。
2、养成课前预习和课后复习的习惯
课堂教学是学好英语的主渠道。学生要想上好英语课，首先要做好预习。就阅读课而言，一般来说，要把课文中的生词、短语学习以下，然后结合注解把课文通读一遍，对其资料做初步的了解。这时，需要把自己遇到问题和难点标出，待到课堂上注意教师的说明和讲解或是请教老师，使问题得以解决。这样，从听课的角度而言，在课堂上就能抓住自己学习上的重点，做到有的放矢。课前不做准备，对课文没有大概的了解，听起课来就没有头绪，似乎什么都是新的东西，似乎什么都成了难点和重点。这样的学习不会有好效果的。所以说预习不仅仅仅是时间上的问题;而且是效率的问题。除了阅读课，写作及练习课也应如此。
课前预习的第二个好处还在于知识和技能的再次认识和操练上。也就是说，语言材料经过预习和课堂上讲解与练习有两次接触机会，要比不预习的学习操练效果高出一倍以上，所学资料和技能务必扎实、牢固。知识和潜力积累的实效性与时间和次数成正比，这正是英语学习的特点。
课后复习是上好英语课又一辅助要素，也就是说是另一个先决条件。因为只有牢牢把握住先前的知识和技能才能进一步深入地学下去，获取新的知识。否则，前后脱节，新的资料不能很好的理解和掌握，旧的东西又离你而去，最终不会取得好的学习效果。
课后复习的作用还在于能够使学到的知识得以深化和完善。由于课堂教学所包含的知识量及其活动时间有限，因此，想透过课堂听课解决自己学习上所有问题是不现实的。从传授知识的角度而言，不管是从教师的主观努力来讲还是从课堂教学的客观来讲，都不足以包含每个学生实际需求量。这一不足应依靠于我们学生自身的努力，透过适时的复习，查漏补缺，从而全面、深入地掌握所学资料。
3.养成课下阅读的习惯
高中英语课程标准明确指出：“要透过提高学生阅读潜力，单纯透过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体状况，有计划地指导学生在课外阅读必须数量的读物。”这是因为：第一，先行的课文教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不是用于流畅阅读的训练;第二，精读实质上是综合训练，超多时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上，读的专门训练不够。那里所指的课外阅读即泛读。首先是让学生独立阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是在教师有计划的指导下进行的课外阅读。所以，泛读既是阅读材料的问题，又是阅读方法的问题。
课程标准对于语言技能目标(七级)的要求是：“除教材外，课外阅读量应累计到达23万词以上。”那么，对于一个高中学生来说，每一天，务必坚持200多单词的课外阅读量(包括节假日)，才能到达此目标。教师就应给学生推荐一些适合他们阅读的报刊、杂志及原汁原味的文章。学生在超多阅读的状况下，能够拓宽自己的知识面，增强语感，提高阅读速度及理解力。对于高考高强度的阅读是十分必要的。
4.要养成及时总结并建立错题档案(本)的习惯
同学们在学习过程中，要善于探索、善于研究、善于总结。个性是对于一些有代表性的题目，做过后要有总结，如命题的思路、解题的方法及一些规则等。此外，还要准备一个笔记本，将每次作错的题和不会做的题目记录在本子上，并将作错的原因和正确答案一并记录在案。以后还要不断地翻阅，加强记忆。这样就能够有效地避免再犯类似的错误。
总之，提高高一学生英语成绩的关键在于教师帮忙学生消除学习障癌并适时地予以学法指导，使学生从初中的学习状态中走出来，尽快适应高中的英语学习。只要我们应对现实，从学生的实际出发，注重加强基础训练，培养学生的学习兴趣，学生的成绩必须会提高。
高一英语教学反思(二)：
高一新生正处于心理和生理的迅速发展阶段，这是他们成长过程中的一个特定时期。他们渴望独立，却又有较重的依靠心理;他们精力旺盛，而潜力水平又较低;他们有必须的自觉性，却易冲动，易受暗示，表现出较差的自制力。由于生理发展迅速而自我意识发展不平衡，容易动感情，常常为一些小事而激动，行为带有冲动性。
对于高一新生来说，英语学习的具体困难在于：
(1)初、高中英语知识目标和潜力目标的差异使高中新生对高中英语学习有一种陌生感。
(2)汉语言的语法结构规律及表达方式，汉语言的思维方式和思维习惯都对英语学习构成干扰。
(3)学习方法和思维习惯不同，在新的环境下需要时间来适应而同时发现自己成功的学习方法和思维方式被新的现实所否定，再加上思维定势，在学习过程中，缺乏必需的意志和韧性，对学习丧失信心。下面是作者在教学实践中提高高一学生英语学习潜力的一些经验：
一、重视过渡，从思想上帮忙学生适应变化。在初中阶段，英语教学侧重句型教学，讲简单的语法，词汇量要求不多。高中英语教学则要求学生掌握必须的阅读技能，加强阅读量，同时，语法知识更复杂、更系统，词汇量也大大地增多。这些变化对于刚踏入高中大门的学生来说，一时是很难适应的。有些初中时的佼佼者一时适应但是来，成绩下滑，学习兴趣就逐渐减弱。因此，高一教师一开始就要加大感情投入，给予学生细心的指导，让他们从思想上、心理上理解新的学习节奏。教师在教学中应善于发现学生的闪光点，给予充分的肯定和鼓励，让他们能尽快摆脱困境，适应并喜欢高中英语，以崭新的面貌，信心十足地投入高中英语的学习中。
高中教材资料丰富，知识容量大，并在初中的基础上注人了超多的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读潜力且加大词汇量和阅读材料的份量，加上教师对重难点资料没有更多的时间强调，对各类题型也不可能全面讲细和巩固强化，学生一下子难以适应，教师要个性注意学生这方面的苗头，使学生尽快适应高中英语的教学。
为此，教师要认真学习和比较初高中教学大纲和教材，全面了解初高中英语知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，透过摸底了解学生大致水平，利用上半学期的时间从语言、词汇、语法、句型等方面系统复习，及时给学生弥补初中的缺漏知识，要结合实例，采取与初中比较的方法，给学生讲清高中英语资料体系特点和课堂教学特点，让学生了解到初中英语与高中英语教学资料、方法及难度差别。在适当的时间可请高年级学生谈体会讲感受，向学生介绍一些优秀学习方法，引导学生少走弯路，尽快适应高中英语学习。
二、指导学生养成良好的英语学习习惯
高一是初中与高中学习的转折点，为了让高一学生在短时间内适应高中的英语教学，教师务必教会学生用科学的方法学习。
第一，培养学生的学习潜力，使他们学会学习。授人以鱼，只解一日之饥;授人以渔，足食终身之鱼。学校教育重要的不在于教学生多少知识，而在于培养他们获取知识的潜力、实践的潜力、终身学习的本领。在英语教学过程中，注重挖掘学生的学习潜力，使他们主动参与研究学习方法，培养其成就感。
其次，培养学生的学习方法，使他们善于学习在预习中学习。透过预习，学生能够自己先解决课文中较容易的问题，对难点也已做到心中有数，在课堂上就能集中精力与老师互动，用心参与到课堂教学中去，从而提高学习效率。在比较中学习。在学习新课时，要善于找出与以前所学知识相当或有各种联系的资料，对于其中的易混点、疑似点要善于分析比较，弄清细微差别。在设疑中学习。在学习过程中，要求学生自始至终带着疑问进行钻研，力求发现、总结、归纳出具有代表性的语言表现法或文章的脉络，从而实现知识的积累。
三、在教学中化解教学难度
为了满足不同层次学生的需要，可设计由易到难的不同梯度的任务目标，并想方设法分解教材中原有的难题，为学生修建坡度适宜的台阶，使每位学生都有机会体验成功。这样，基础好的学生能“如履平地”，基础差的学生也能够“拾级而上”。例如，Unit4的Reading部分是小说片段，描绘了两个人应对突如其来的洪水惊恐万状，尔后为了逃生所做的一系列的反应的故事情节。这段文字缺少上下文的支撑，叙述凌乱繁杂，不静下心来读，往往会不知所云。
笔者在教阅读课时，注意分解较难的教学任务，将其拆分成若干较易达成的目标，各个击破，改教材中的Pre-reading，Reading和Post-reading三个步骤为pre-reading，Fast-reading，Careful-reading和Post-reading四个步骤，并根据学情由易到难设置问题，使台阶较为平缓，便于学生到达目标。Pre-reading的问题尽量接近学生的实际生活;Fast-reading的问题是学生能够根据课文资料迅速作答的导读性问题;Careful-reading的问题往往与课文的细节有关，要求学生仔细核对相关信息;Post-reading的问题则通常是一些概括性的或扩展性的问题，用于锻炼学生的分析、归纳潜力和创造性思维，锻炼他们的语言组织潜力。本套教材中的听力题有难有易。为了让学生有效的进行听力训练，听力题的设置不宜太难。在教学中，务必针对学生的实际状况调整教材中难度较大的听力题，调整的方法有：听力训练前，针对材料的资料进行提示性提问;改回答问题为填单词完成句子等。
四、结合课文，拓充教学材料
笔者为学生带给必要的辅助材料，使教学目标更加具体，教学任务更加明确，帮忙学生抓住关键，克服表达上的困难，拓展知识，提高潜力。主要注重补充以下几方面的材料：
1、单元要点及学习指导。提前将计划教学单元的交际项目要点、语言知识要点、阅读课所需准备的问题和相关的练习整理打印，学生人手一份。这些材料能帮忙学生掌握单元的重点和难点，有利于他们的预习和复习，还为他们在课堂上的口头训练和笔头训练带给了支持。同时也节省了超多的板书时间，留出了时间组织课堂活动，到达了新教材大容量授课的要求。
2、所需词汇及话题材料。新教材每单元以话题为中心组织材料。每个单词都有很多的与话题相关的Speaking课堂活动。如果学生没有丰富的词汇，或对话题范围内的知识不熟悉，就很难参与其中。在课堂上及时给学生带给一些与话题有关的词汇、对话，让他们应对新课胸有成竹;还可根据学生需要和教学资料，适当地补充相关的链接，例如作者介绍、作者的其他作品赏析和相关资料的文章等，让学生拓宽知识面，每位学生在每堂课上都有话能说，有词可用。
如归纳词汇：Unit5的WarmingUp，部分要求学生分辨不同种类的音乐，谈论它们之间的区别，并描绘自己所喜爱的音乐的特点。学生对音乐这个话题并不陌生，但用英语来谈论音乐，他们感到为难，不明白哪些词能够拿来应用。为了便于学生表达，笔者带给了以下词汇让他们选用：classical，pop，folk，rockandroll，light，piano，dance，solomusic，symphony(音乐的种类);light，relaxed，happy，sad，heavy(给人的感受);cheerful，livelymelody(欢快的曲调);strong，slow，soft，(音乐节奏)等等。有了这些词汇的帮忙，学生很快就投人到话题讨论中，在规定的时间内，用心思考问题，组织语言，课堂气氛显得十分活跃。
小结
高一是一个承前启后的过渡时期，也是培养学生自主学习的关键时期。培养学生的学习主动性，使学生养成自主学习的好习惯才是终身受益的。在课前可要求学生先预习，找出语言点;课后整理总结笔记，并发现重点难点。只有透过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学潜力，才能使学生的学习用心性和主动性得以发挥。自学潜力的提高还取决于学生课外超多的独立的阅读和综合训练。此时，教师就应是学生学习的促进者，要成为学生学习英语的激发者、辅导者、各种潜力和用心性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生主动学习。这不仅仅能促进课堂教学的优化，而且也为学生的终身学习奠定基础。
高一英语教学反思(三)：
作为一名新教师，为了能很快地挑起高一英语教学重任，我时刻注意持续进行高一英语教学反思。前几天作为新教师，我上了一堂汇报课，资料是高一英语必修2中的unit4Wildlifeprotection——Warmingup的部分。本来汇报课的好处是要展示我的课堂常规潜力和教师基本素质。但是，在这堂课当中我倾注了更大的精力力图能在课堂上体现出我对于英语新课程的理解和探索。
新课程所倡导的资料之一便是学生的研究性学习，但限于时间、硬件条件和教材资料等等因素的影响，目前我们所能做的研究性学习课题十分之有限。鉴于这堂课的主题——野生动物保护，我认为十分值得与学生一齐来进行一次研究性学习的探索和实践。在授课之前，我便向学生布置了一次课题任务，要求学生以小组为单位选定一类濒危野生动物作为研究对象，针对其特征、生活习性、生存现状等展开调查。学生最终的调查成果要求制作成为幻灯片的形式，结合文字和图片的资料在课堂上进行展示。并且每一小组都应由一名学生对本组的课题进行全英文的讲解和说明。
学生对于本次任务的参与度之高，也是我所始料未及的。他们做了超多的调查和研究，透过上网、剪报、翻阅杂志等方式搜集了不少十分有价值的资料。学生的组内分工也十分明确，汇总后的资料交由精通电脑的学生一一录入电脑制成精美的幻灯片，并且选派了口语流利的学生上台作最后的成果展示。作为代表上台陈述的学生的叙述也显得相当有条理，将野生动物的特点、习性和现状一一介绍之后，自己得出了结论即我们要保护野生动物。在这整个流程当中，我只是扮演了指导者的主角，所有的资料搜集、录入、制作和展示都是由学生自己来主导完成的。这就是我对于学生自主学习的诠释和实践探索。从中我也意识到，平时我们对于学生的主动性学习潜力是大大地低估了的。作为教师的我们总是有这样的思维定势，不敢放手也不愿放手让学生一试，认为给学生的太多自主空间，就是对他们的放任，其最终结果总是有百害而无一利的。然而当我真的放开手，才发现学生的潜能是如此之大，只但是这其中的一大部分还未被我们发掘出来罢了。看来不定时的进行高一英语教学反思是十分必要的，只有不停地反思自己的方式方法，才能更好地进步。由此，我联想到在我们的日常教学中多做一些大胆的尝试，对于学生各种潜力的发展来讲，似乎会有更大的
好处。这些潜力是亟待着我们教师去开发和培养的，如若长期无视之，久而久之也就荒废了事，那真是作为教师的一种悲哀了。
在学生讲述之前，我先介绍了两种珍稀野生动物的状况，之后再由学生小组介绍成果。而在学生的每一段落陈述以后，我都会对其资料作简短的评述和总结。这样的处理是为了构建师生合作学习的模式，在学生讲解的基础上，再以教师的角度进行点评，让学生体会到建立在平等好处上的共同学习和探究的乐趣。
然而研究性学习的部分并不是到那里为止就戛然而止了，在我想来一堂完整的研究性课程它的外延就应衍生到课堂之外去。切实做好了课后的反馈和经验总结的研究课才是真正有价值的。如果缺失了这一部分，那么所谓的研究也只但是是一个空架子罢了。因此，课后我透过量表的形式对学生的反馈进行调查。主要是针对研究学习的效果、参与性、合作学习的满意度等方面展开学生个体自评、小组互评以及教师点评等几项调查。这样一来，研究性学习渗透到了课前、课内以及课后三个环节中去，能够做到目的明确、贯穿始终。我想这一部分的探索是取得了一些成果的。
如何在英语课堂中体现人文关怀也是我一向在关注的问题。之前阅读了一些文章，也作为新教师参与了学校的校本培训，透过语文教研组的评课活动开始关注语文的人文性和工具性的问题。由此我开始高一英语教学反思，反观英语教学，对于语言本身的关注远远超过了对于人文性的关注。我自愧在此之前，甚至没有想到过这样的问题。对于语言工具性的偏重，而忽视人文关怀会使得我们的英语课堂缺乏语言教学应有的文化气息和人文背景，这样的课堂可想而知是索然无味的，因带了更多的功利意味，试问又如何让我们的学生喜欢上英语课呢?在此后的教学中我开始尝试做出一些改变，在教授语言的同时也在教授着一种文化。
在野生动物保护这堂课上，我的教学目的是要让学生透过本课的学习感受到保护野生动物的重要性和迫切性，倡导学生从自身做起来保护野生动物。我认为这种情感的产生不能是教师灌输而得的，而就应是学生由课堂习得的过程中自己感受到的。那里就存在着一个如何引导学生的问题了。在这个教学环节上，我设计了一条明晰的主线：首先透过教师和学生的共同介绍使学生对于野生动物现状有了明确的认识，即数量不断减少。之后引发了学生的讨论——为什么野生动物的数量会逐年减少?讨论结束后，我播放了一段极具震撼力的视频，表现了人类对野生动物的残杀。学生的心灵受到了极大的冲击，谈论感受的时候自然地提出了要保护野生动物的话题。这样一来，我便顺理成章地导出了另一个讨论的话题——怎样来保护野生动物呢?此时的学生已经渐入佳境了，一个个都有了想要表达的想法和观点，讨论的热烈程度也开始升温。于是，我适时的引导学生认识到了这样一个关系——动物是人类的好朋友。紧之后我的话锋一转，反问学生，人类是否真正做到了把动物当成好朋友呢?我随之抛出的是一幅幅人类残杀动物的惨景图片，在血淋淋的现实面前学生再次受到震撼。动物与人类的关系如同朋友，当我们的朋友受到残害的时候，就如同在残害我们自
身。因此保护动物就等于是在保护人类自己。最终，师生达成了共识——要保护动物。在这个引导的过程中，我并没有高唱主旋律，而是透过课堂情境的创设，使学生“自觉”。我以为，我们课堂人文性的表现，就应是让学生在言语习得的过程中产生心灵的共鸣。如果能牢牢抓住学生心灵上那一点微弱的火花，适时地燃起一场“大火”，那样我们英语课堂的人文性便能够真正张显出来了。
我以为，这堂课之所以差强人意，是由于我对于课堂教学的研究性和人文性方面的探索所做出的努力。当然这其中的瑕疵也尚有不少。结合各位老师的指导，以及我自己进行的高一英语教学反思，我想自己在以下方面尚有待改善：
首先，是对语言的关注不够。借用王小庆老师的话来说，“语言的课堂，它的本真是要求用语言寻找好处，在语言中寻找好处。因此，课堂内诸因子，都要归结到语言本身。这堂课，虽是WarmingUp，但仍要关怀后续的阅读文本，关怀学生的语言使用，这是外语课堂中我们万不能回避的问题。从对学生的研究性成果的评价来看，对语言的关注稍欠丰富——虽则我们的关注，能够隐蔽而深远。”我们也曾探讨过这个问题，王老师向我指出在学生展示成果之后，我只对学生研究的资料做出了评价，但是对于学生语言的本身仍缺少关注。我事后回想，觉得的确如此。我们所有的教学手段最终的目的还是要服务于语言的习得本身的。假如我能在评价当中适时地引导学生对语言的关注，那么就能在不动声色之时，使学生在不知不觉之中习得语言的知识和结构了。楼慧华老师给我提出的意见是，在这堂课中缺失了学生对话的参与度。的确，学生个体的发言并不能代替对话的效能。假如能鼓励学生熟练运用对话进行讨论，不仅仅是创设了良好的情境，是能够培养起学生谴词造句和语言运用的潜力。说到底，这还是对语言的关注度不够所造成的。
另外一点的不足之处，也是我深以为憾的就是教师语言的问题了。回顾这堂课从头到尾，我的学生表现出了良好的素质和语言潜力。相形之下，我的教师语言就亟待加强了。尤其在课堂的收尾阶段，师生的情绪到达了致高点，这时我的语句在组织上就显得有些力不从心、凌乱不堪了。要做到尽善尽美就需要在自身素质的提高方面下一番苦功了，要成为一名优秀的教师不断充实自我，提升自我也是务必做的。作为一名新教师，我要学习和提高的地方还很多很多，当然我也会努力去做到的。
在这次的高一英语教学反思的最后，我想谈的是一名教师的课堂控制潜力。听课的老师指出在整个课堂的表现中我是亲和的，但是显得“势”不足。对于他所指的“势”，我私下以为是指教师的“场”吧?一个强“势”的教师，就应是充满了人格魅力的，也就是能够抓住学生的全部注意力，牢牢吸引学生目光的教师。而我作为女教师，个性是青年教师，更多地是试图在课堂上体现自己的亲切，而有时候这种情绪，尤其是在本课的后半段时明显是不适合的。那么就要求教师用自己的“势”去带动学生走进他为学生创设的情境中去了。但此时亲和的我情绪上的突然变化显得有些突兀，反而不那么自然了。如何体现出自己的“势”呢?在这个问题的把握上，我想我需要做更多的思考，这也更加需要时间和阅历的积淀吧?
高一英语教学反思(四)：
经过一年高三的洗礼，今年又重回高一，感慨良多。回首高考的目标，回想起高三时的教学目标和教学经过，回忆起高三学生“很想提高但又力不从心”的痛苦，身在高一的我不觉常常反思：为了高三能有质的飞跃，我们高一时该让学生学会什么?因此，在这半个学期的教学过程中，我一向按照自己的想法去实践，去探索。很幸运的是，孙教授的及时来访给了我很多的启发，他的观点和我的想法不谋而合，因此，我从中收获良多，他的话给我们的教学指出了一条很可行的路。下面结合孙教授的讲座，谈谈我对高一教学的一些反思。
2010年1月6日，很荣幸地，我们学校邀请了上海外国语学院的孙剑斌教授来到学校给我们全体英语科组的老师做了一个讲座，主题是“建立中国学生英语学习新流程”。在他的讲话中，他主要给我们讲了两大方面的资料：“英语教与学的困惑与困境”与“英语教学的对策”。孙教授的讲话重心，用他的话要说，就是“站在高考的角度，谈高一学生的学习”。孙教授的讲话对我们的启发很大，因为他的推荐都是针对一般的甚至是中下层的学生，尤其适合我们学校的实际状况。
(一)英语教与学的困惑与困境
孙教授首先说出了我们一线教师的心声：老师上课很辛苦，学生的学习效率不高，我们教师已经想尽了我们能想的办法，传统的教学模式已经被发挥得淋漓尽致了。但是，尽管如果，应对基础差的学生，我们还是无能为力，效果不明显。因此，我们就要探究问题究竟在哪里?为什么学生的英语总是提不高呢?就应怎样教呢?下面就是孙教授给总结出来的一线教师的困惑与困境：
1、音标：学生不会读，没有潜力自己拼读新单词。
2、单词：教师在困惑：该分散教还是集中教?
3、语法：学生对句子结构的把握很薄弱，原因是从小既不重视也不训练，包括小学语文都已经不像以前那样再教句子结构了。连汉语的句子结构都不会，要学好英语的主谓宾又谈何容易呢?
4、听力：高考听力越来越难，甚至有个别大学四、六级的题目，而学生的听力时间越来越少，所以听力的提高十分缓慢。
5、阅读：学生的最大问题是阅读速度太慢，理解潜力薄弱。
6、口语：由于高考不怎样考口语，口语基本上被很多人忽略了。
7、写作：用中文的思维写英语。
(二)高中的英语就应怎样教?高一的英语就应教什么?
有很多专家提出了很多英语学习的理论：听说读写，齐头并进;阅读领先;听力领先;口语领先;读听领先;词汇领先;语法领先，而孙教授个人认为就应“读听领先，既读又听，既听又读”。
1、学好一门语言应先了解什么?孙教授认为，高一一入学的新生，我们就就应告诉他们：中英文之间存在着两种语言文化背景;两种语言民族习惯;两种语言表达规律。所以，由于中文的思维和英文的思维不一样，高一的学生首先要明白明白两种文化的不同，然后从一开始就用英文的正常的思维来学英文，不要总是以中文的思维来学习英文。
反思：本学期开学我们没有做到的东西就是：没有去介绍中英文化的不同，尤其是强调中英文化的不同思维方式和语言特点。所以，在下学期，这一课我认为需要补上。毕竟，“亡羊补牢，为时未晚”。
有了这个基本认知后，高一的学生就要从最基础的东西学起，所以即使到了高中，他们实际上还要补很多学英语必须要掌握的东西：音标，词类，基本的句子结构。再次从基础学起。
2、音标：很多学生，尤其是差生的最大的困难是记不住单词，记不住单词是因为不会读单词，不会读单词是因为不会音标。虽然是高一的学生，但实际上在我们这样中等的学校，中等的学生里面，没有几个人完全掌握了音标，大部分高一学生的音标水平基本上等于零。所以，我认为，高一的学生入学的第一件大事就是学音标，目标是基本上每人都能够自己独立地把书本上大部分的新单词拼读出来。但同时我们也要明白，音标不是一两节课就能够教会学会的东西，学习音标需要在会读的基础上超多地练习，到达熟练的程度，到达一看到音标就能够不费力地拼读单词的程度。
反思：而我们本学期的实际是：我们确实有花时间去学习音标，但是只是用了两三节课的时间，用孙教授的话说是“正学了一点点，才有点入门，可老师又不教了”。事实就是这样，由于着急课本讲不完，音标只能是蜻蜓点水式地学了一下，个别学生有了点进步，能够勉强拼读单词，大部分都还不行。此刻到了期末，学生就应又忘得差不多了。
3、单词：学会音标后下一步就是超多地记单词。记单词是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，必须要付出努力。但是，怎样才能够让付出的努力有收获呢?孙教授提出“极限单词程序记忆法的六个步骤”：
1).音节拼读，准确读词。(记音节)
2).连词成句，朗朗上口。(记读音)
3).手指中文，看中读英。(3-5遍)
4).音形结合，分析拼写。(找规律)
5).念英拼词，快速默写。(看中文)
6).画框订正，分析错误。(要总结)
这种方法的最根本之处在于学生必须要会读单词。听说经过了不少人的实践，都觉得这种方法很有效果。极限单词记忆法的五个原则在于“1.兵贵神速：每个单词只读一遍;2.拼读准确清晰;3.自然集中注意;4.注意力快速摆动转移;5.限制联想”。总之，孙教授认为，记单词的秘诀在于“不要在一个单词上花太多时间，而要在一个单词上多次花时间。”
反思：这种方法我们以前都没有试过，以后或许能够做一些尝试。
4、词类：孙教授认为高一就要让学生学习十大词类，不能等到高三才学习，那时已经太晚了。本人很赞同这个观点。学生在学习单词的时候就要搞清楚单词的词性，然后明白什么词能够放在句子的什么位置，例如，定语的用法和位置，介词的位置，状语的位置等。只有把这些词类的基本用法搞清楚才有可能写出的句子。
反思：本学期我们没有时间去讲词类，但也从来没想过在高一就讲词类。所以，孙教授的这个推荐还是很有参考价值的。高一下学期能够看看有没有时间去讲词类。
5、句子：有了单词后，学生要学的就是句子结构，也是我们教学中最重要的地方。没有句子，就没有文章，就谈不上学习英语。所以，在高一阶段，学生务必学习五种基本句型，而且务必要过关。在这方面，孙教授给了我们一点推荐。孙教授认为，英语的句型简化后实际上只有两种：be句型和do句型。然后就是把句子扩展，把各种句子成分添加到基本句型里面，把各种词类用在句子里面，从而组合成高级的句子。
反思：我个人很赞同孙教授的观点，所以我坚持在高一上学期务必要教五种基本句型，也推荐备课组长统一要求全级教授五种基本句型，因为没有正确的基本句子，到后面的从句等高级句型学生就很难学下去。所以，这个基础必须要打好。而在本学期中，虽然我们也教了五种基本句型，但我相信还不是很到位，有的学生还是没有掌握好，所以，句子结构这个方面也需要在后面的学习中不断地巩固。
6、语法：孙教授认为，给高中生讲语法，不要把他们当高中生，要用最简单的词汇，不要出现生词。他主张的语法教学法是“道可道，十分道：正反向语法拓展训练——由易到难，由难到易”并且根据学生常犯的错误，孙教授推荐“时态分离教学”，“时”为“过去、此刻、将来、过去将来”;“态”为“一般、进行、完成、完成进行”。分开教学有利于学生清楚地掌握时态。
反思：孙教授的说法里面，令我们恍然大悟的是要用最简单的词汇教学生语法。如果单词的意思又不懂，语法又是新学的，那么学生肯定很费劲。另外一个让我们恍然大悟的是，孙教授提到：我们小时候学语文的时候，都是老师给我们字，我们自己写词语，词组，然后让我们自己造句;但是反思一下我们此刻的英语教学，我们从来没有给学生机会自己造句。通常我们都是直接给学生句子，或者是给中文让学生翻译成英文，从来都没有给学生机会造自己的句子。这就有可能降低了学生的学习兴趣和学习的主动性，因为老师给的句子不必须都和他们的生活相关，会令学生觉得这些英语他们都用不上。当然，让学生自己造句会是一个很费时的过程，而且老师无法检查学生的句子对错与否，所以，让学生自己造句是一个很有建设性的做法，但是需要经过必须时间对学生加以训练。
7、阅读：阅读潜力是学生的弱项，主要原因在于词汇量低，阅读速度慢，还有就是自身的背景知识缺乏等原因导致的阅读理解潜力低下。针对初级阶段的学生，孙教授在讲座上给我们介绍了“如何以爬的姿势飞行?透过非机械性重复迅速提高阅读速度”的胡敏的十遍读书法，具体做法是：
第一遍;通篇快速浏览，捕捉全文大意。
第二遍：总结形容词和名词的搭配。
第三遍：总结动词和名词的搭配。
第四遍：总结大副词与动词、形容词的搭配。
第五遍：查找带介词的短语。
第六遍：体会英文语序，注意英汉比较。
第七遍：研究句子开端，追求表达变化。
第八遍：透析句子之间联系，学会运用衔接手段。
第九遍：把握段落过渡手段，领会文章严谨布局。
第十遍:：汲取语言精华，摘录文章亮点。
我个人认为，这种方法只能是在初始阶段能够尝试，因为它很费时。总的来说，要提高学生的阅读潜力，还是要靠学生多看多读多练。正如中文里的一句话，“读书百遍，其义自见”。我觉得英文也是这样，所谓见多识广，读多了，不仅仅在阅读速度上有帮忙，在文章的理解上也会有帮忙。
(三)孙教授的推荐
要学好英语，需要我们教师去创设一个好的语言环境，需要把学生沉浸在英语的环境中，让学生潜移默化地理解这个外来的语言。因为“没有几百万字的输入无法学好英语。语言的习得是一个长期的过程，需要超多的“输入”。一个由汉语武装起来的头脑，没有几百万字英文的输入，即使要到达一般水平也难。绝大多数的英语学习者正是由于缺少了这一环节，所以停留在一个无奈的水平上。”所以，孙教授推荐：
1、在班级设立英语图书角，让学生定期阅读英语图书，能够定期让学生写读后感。图书角的图书原则上要“趣、易、薄、多”。
2、多读报纸，例如ChinaDaily等国内著名的报纸，因为报纸上的东西与我们的生活息息相关，学生会喜欢读。
3、有了必须的基础后，让学生坚持读一本英文原著，因为一本英文原著里面包含了所有的高考词汇，出现所有的高考语法。
4、多让学生接触英文，能够在课间时间听听英文歌，听听英文故事，不用挑剔学生听的资料是什么，只要学生喜欢，只要学生听的是英文，目的就到达了。
5、有条件的学校要多让学生阅读电子图书，充分利用学校的电脑机房。因为在网上读英文有一个好处就是不用学生自己翻字典，利用电脑的网络字典，帮忙学生阅读，而且学生能够阅读自己喜欢的阅读材料。这样既能够节省学生的时间，又能够提高学生的阅读兴趣。
当然，这些推荐都需要学校给予支持。孙教授期望在进行这些措施的同时学校能够改变对学生的评价方式，下面是学生学习成绩评估范围、权重和方式：
1)期中期末考试成绩25%
2)课外学习任务完成状况35%
3)课堂表现30%
4)出勤率5%
4)努力程度5%
方式：教师评定、学生自评、学生互评
学习策略的培训
结束语：孙教授的这次讲座，给了我们很多的指引，引发了我们对于高中教学，尤其是高一英语教学的思考。这天，我正身在高一，我正在对高一的英语教学不断地反思：从长远的人生学习的角度，从中期的高考角度，和从短期的期末考试的角度，学生究竟需要学习什么，我们究竟就应教会学生什么?这是一个很值得我们每位为人师者反思的问题。
高一英语教学反思(五)：
新课程下高一英语教学反思
从事英语教学五年，笔者接触两种不同新教材----人教版和人教新课标.虽然执教时间不长，却颇有感触.个性是九月份开始接触人教新课标这本教材，深深感觉到教学永远是形影不离的.高中英语教学给我的印象是:与时俱进;一气呵成;环环相扣，步步为赢;师生互动，教学相长.学生永远是主体，教师是渔夫，授学生与渔.
作为授渔者，要了解授渔的渔具.教师首先必学对新教材有深刻的认识，对其指导精神了如指掌.在笔者眼里，新教材本着”以人为本”，要求学生主动参与，主动探究学习，具有以下特点:话题与时俱进，语言地道自然;;教学理念先进，倡导体验学习;引导探究学习，编排体系合理;设计图文并茂，留给创造空间;单元生词大幅增加，语法进度大步加快.
作为教授者，要了解授渔的对象.笔者执教于一所县城中学.大多数学生来自农村，往往都具备这样的特征:英语基础薄弱，底子差，深受”语法”为中心的传统教学的影响，只关注语法和单词用法，听力口语零阶段.同时，由于条件的限制，大多数学生见识少而学习态度不端正，认为学习英语就是考试会做题.总之，对英语学习兴趣不高，缺乏学习方法且自尊心特强.
针对这些状况，笔者在教学过程中采取了以下尝试:
一.教学过程中，注重常规教学中求创新，注意高一年级与初中的衔接过渡:
高一新学期开始，我们能够透过入学考试等了解学生的大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用开学后一月左右的时间从语言、词汇、句型、语法等方面帮忙学生系统复习。尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是:培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯;坚持尽量用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题;根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读潜力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯;另外，课后加强与学生接触，尽快和学生熟悉起来。
二.重视语言知识的教学，不玩花架子
1.重视培养学生良好的学习习惯(1)记的习惯(2)读的习惯(3)写的习惯
2.高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识:“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁(kemorrow)曾说过:“tolearnit，doit…onlybypractisingmunicativeactivitiescanwelearntomunicate.”贯彻交际性原则也就是要把教学活化为实际，我的做法是:
⑴.建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。如一进课堂我说:“it’snicetoseeyouagain./it’sfinetoday，isn’t/howareyoutoday”星期一上课问:“didyouhaveagoodtimeattheweekend”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而到达交际的目的。
⑵.如果有可能的话，尽量坚持让学生作dutyreport锻炼学生开口的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等状况，也能够让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。
⑶.适当让学生表演对话或课文资料。针对近期所学资料，布置学生课后进行讨论排练，然后再搬上课堂表演。
⑷.定期举办英语课外活动，如:办英语小报，举行英语晚会。这些活动不仅仅能够丰富学生第二课堂，激发学生学习兴趣，而且能充分调动学生开口参与交际的用心性。
3.培养学生的自学潜力:只有透过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学潜力，才能使学生的学习用心性和主动性得以发挥。我的具体做法是:培养学生的预习潜力、各种方法掌握英语基本知识的潜力、学生自己整理所学知识的潜力。另外，自学潜力的提高还得益于学生课外超多的独立的阅读，于是高一我们就要求学生人人尽量有一本英汉词典作为工具书，让他们勤查字典。
4.认真抓好英语早读:外语教师下班级认真抓早读课，除了对学生起督促鼓励的作用外，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水平的第一手资料。这样就能够有针对性地制定各阶段的教学计划及具体教学安排，有利于提高教学质量。早读课不像上正课那样规矩严格，师生之间的交流也不拘形式，这样有助于密切师生感情。而这时情感的产生往往在激发学生学习外语兴趣方面起着用心的作用，同时也是推动学生学习的动力。从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期。在这个时期明读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。
透过以上的做法，学生的兴趣明显增强，信心也增强了，学习变得主动了.然而在教学的过程中，笔者也对教材的使用存在有不少困惑:
1.生词量大，学生难以掌握.新课标要求的词汇量:修完1-5本必修课本，词汇量为2400-2500个，到达七级要求;到达八级要求，即修完1-8本教材，词汇量要求为3300个;九级要求的词汇量是4500个.鉴于这样的安排，每个单元的词汇基本是在50-60之间。对于我们农村中学的学生来说，难度颇大。
2.听力材料多而长，设题较难不便使用。新教材每个单元中的听力资料比较多，连同练习册中的至少有三个听力材料与练习，尽管所选材料都与本单元话题密切相关，但是总体难度都很大。我们曾在教学第一单元时，按照要求给学生听第六页的短文，后让学生完成相应练习，结果学生普遍没听明白，不但浪费了一节课，还容易使学生丧失信心。
篇8
高中阶段的学习是九年义务教育的延伸，也是大学学习的基础。《国家中长期教育改革与发展纲要（2010―2020年）》对高中阶段教育的要求是：全面提高普通高中学生综合素质，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习，促进学生全面而有个性地发展［1］。为实现这一教育目的，我国新一轮的化学课程改革正不断地向前推进。但随着化学新课改的不断深入，化学教学中一系列的问题也接踵而至。
我们在实践中发现，高一学生在化学学习过程中表现出严重的“两极分化”现象，而且分化程度越来越严重，并没有实现“全体学生全面发展”的教学目标。这个现象集中出现的时间是在高一上学期的期中考试后期，且一旦分化，就随着年级上升呈增长趋势。“两极分化”是普通高中大班制教学中学生发展的异化、非正态现象。班级中的学优生和学困生占绝大部分，而成绩中等的学生只是少部分。
为什么会出现这种现象？其形成原因是复杂、长期的。围绕这一课题的研究目前比较多的是英语和数学学科的教师，他们从教师、教材、学生、社会等方面进行了探索。但多数时间较久远，缺乏对当代高一学生心理和思想特征的准确把握。因而我于2011年在几所中学里通过对学生、教师、家长和社区的访谈、观察，以及自身教学实践等，重点从学生自身心理和思想特征方面出发，对当代高一学生化学学习形成“两极分化”的现象进行了重新探索，并在教学中进行了积极的干预。
二、特征的初探
由于时代进步和社会发展，当今的中学生其生理成熟期比原来普遍提前了2―3年［2］。调查中65%以上的学生是独生子女，他们在生活中能得到足够的呵护，从家庭到学校，处处事事有人操心，能感觉到他们生理与心理、思维的发育并不同步。表现出明显的动荡性、偶然性和易变性。其心理和行为特征主要体现在以下几个方面。
1.富有想法，有一定的学习自觉性和倾向，但觉得负担过重、缺乏自制力。
从初三到高一，化学知识内容整体数量剧增，思维方法向理性层次更进一步。要求学生必须具备一定的基础知识和基本技能，才能在学习中顺势而上［3］。在教学中，大部分学生都反映，每天的学习任务很重，大家在面对着各科的学习和困难时都显得茫然。甚至很多学生在和老师交流时都集体表示原本对化学比较感兴趣，但是现在却觉得很厌烦。
学生对未来多数有自己的想法，但是这些想法都显得肤浅。对某些细节我们在访谈时，学生回答道：“这些以后再说。”而不再深入。他们不再以学习作为实现自己理想的唯一途径，虽然时常会对前途感到担忧，但是实际学习中却很难做到持之以恒。比如学生A，因为新闻报道现在生活中的很多食品不安全，所以他以后想从事与食品安全检测相关的工作。但是要想实现这个想法，需要做些什么准备，他却不清楚。而后我通过介绍让他知道了食品检测与化学之间的紧密联系，但是上课时，他的课堂注意力仍只能集中15―20分钟，课后习题也只能完成一部分。
2.对新事物充满好奇，自信又较为脆弱、敏感，渴望同伴友谊。
学生化学学习形成“两极分化”现象的根本原因不在智力上。实际上，他们很容易接受新事物，而且好奇心很强。少年生活结束，青年生活即将开始，家庭地位也有了提高，高一学生这种自豪、新奇的心理显得更突出。超过80%的学生都表示很喜欢化学实验，因为实验会出现的结果和现象令他们好奇、期待。往往在课上无精打采的同学，一旦老师拿出实验器材，就显得异常兴奋，并且积极地讨论实验现象。“这让我觉得很刺激。”学生B表示。
这时期的大部分学生对自己的接纳度较高，但同时又处于焦虑、烦躁和郁闷中。做错事后，他们不在乎师长的看法，反而更在意同伴的目光。我班有几位学生经常不做作业，我曾多次单独找学生交流，甚至批评，但是他们并不怎么在意，但是在公众视野中关注他，点名教育，他却觉得很“困窘”。学生的学习自觉性较差，获取知识主要是从老师那里被动接受。
3.有“独立意味”，重视隐私，渴望得到长辈的理解，但又自我叛逆。
学生的“独立意识”增强，在化学课堂中喜欢随意的发言，但当让他们回答时却又沉默，无论懂还是不懂都含而不露。不喜欢记笔记，很多学生都片面地认为化学是理科，没有必要记笔记。或者只是盲目地记笔记，不抓重点，不做考后总结。自习课、课后不喜欢讨论问题，只是倾向于自我解答或者老师课堂讲解。
学生们表示父母对自己的要求稍高，比起生活，他们更关心考试成绩和学习负担，虽然觉得父母也想与自己沟通，却不得其法。每次化学考试后，他们表示其实自己也想和老师交流，但是每次都“开不了口”，不知道该如何向老师表达。
4.消费自主，不甘平凡。又被“名利”过分利用。
现在信息发达，媒介环境丰富。我们观察某些处于“两极分化”末端的学生，有60%以上都表现出过分迷恋网络。学校里，几乎人手一部手机，有些学生甚至以更换手机为乐，以此相互攀比。课间讨论的不是学习方法的改进和经验交换，而是流行和偶像。为体现自己与众不同，往往追求所谓的“非主流”与个性化。某些学生在学业上无法达到预想的效果时，就通过在课堂上捣乱或奇装异服以获得大家的关注。
三、教学实践与对策
从教育心理学来看，理想、自尊心和奋发精神是学生赖以发展成长的最根本内在动力。学生对化学学习滋生厌学、失去信心，甚至产生恐惧时，教师在教学中采用适当的方法和策略预防、减少和消除这些症状，以培养其正确的化学学习兴趣和健康的心理就显得相当重要。我结合个人的实践提出几点建议。
1.积极观察，良好沟通，理解学生，增进感情。
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一［4］。这样统一的实质之一就是师生在教学过程中的交往合作与共同发展，而不是教与学的简单叠加，不是教师教学生学的单向传输。因而化学教学过程既是教师的教与学生的学相统一的过程，又是教师引导学生掌握化学基础知识和基本技能，发展能力形成正确情感态度与价值观的特殊认识过程。只知道教什么内容，不懂得自己所面对的对象，肯定要出错，也是盲目的实践活动。一位优秀的化学老师应该深入学生中，认真研究自己所教的对象，找出他们的差异并不断发现他们的优点。我们在实践中应通过制作课堂观察量表，与同行配合，相互观察学生的每一节课，注意学生的每一阶段情绪和学习态度的变化，以便干预和调整教学计划。上课提前几分钟到教室，或者课后经常试着不以“化学学习”为内容，而是以流行歌曲、时事新闻、体育、影视等话题与学生交流。卸掉教师这个“神圣”的外套，从讲堂上走下来，融入学生中，与学生们建立良好的师生关系，构建起“学生―教师学习共同体”。
2.及时反馈，积极评价，使学生充满学习的信心。
每次单元、课堂测验都进行正确的评析，当学生获得成功获得喜悦时，及时给予鼓励，以增强其满足感。对学生采用“成功体验”的教育方法，经常有意识地设计一些较简单的问题，让每个学生对化学的学习都能充满信心。并且在班级树立“化学”榜样，实践中我选择了4名化学成绩较差的学生，在讲评作业和试卷讲析时，对他们的进步给予适当的赞扬。尽量多地关注他们的学习效果和进度。阶段考中，有两名学生的成绩进步明显。
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3.把握学生思维发展规律，精心备课，做好初高中的知识点衔接。
中学阶段，学生的思维正由经验型向理论型过渡。高一知识多是概念性知识，需要学生通过理性的思维进行构造。高一课本中有氧化还原反应、离子反应、物质的量这些容易让学生成绩分化的知识点，因而过了兴奋、好奇的学习初期，学生容易出现学习倦怠。建构主义理论强调学生学习知识的过程是自主构建的过程，将新知识与原有的知识体系相联系、同化，构建属于自己的知识体系。因此教师应该做的就是从教、学、练出发，备教材、备学生、备自己。在具体的教学中抓好初高中的化学知识连接点，注意学生的“最近发展区”，循序渐进，不可能一步就想让学生掌握［5］。比如对“氧化还原反应”的教学，我首先以初中学生很熟悉的C+CuO为例，首先复习初中里对氧化反应和还原反应的知识，然后再引入氧化还原反应的概念。为了便于学生区分氧化剂和还原剂，我让学生以这个方程为模板，记住因为C是单质、CuO含氧，所以CuO为氧化剂，C为还原剂。再接着分析其中元素的化合价变化，推而广之，所含元素化合价升高的反应物是还原剂，被氧化，发生氧化反应。
4.强化实验、开发实验、创新实验，以提高学生的学习兴趣。
化学是以实验为基础的学科，探究的是物质组成、变化的本质［6］。很多学生表示喜欢化学是因为实验有趣，那么通过实验来吸引学生，加强实验教学，以增强教学效果是非常必要的。实践中，我在对“钠的重要化合物”的进行教学时，除了书上要求的演示实验，还补充了趣味实验和生活实验，比如“滴水生火”、“吹气生火”、“区别食盐和小苏打”。与其他班相比，我们于教学两周后抽样调查提问：为什么脱脂棉能燃烧？小苏打与食盐有什么区别？而实验班的学生（50人）有76%以上都能回忆起当天的学习内容。
5.完善自身，增加个人教学魅力。
除了化学学科本身原因，调查中我设置了这样的问题：你喜欢化学的原因是什么？你讨厌化学的原因是什么？结果有65%以上的学生表示自己不喜欢化学是由于讨厌化学老师。这是令人觉得可悲的结果。“道之所存，师之所存”，教师素质的提高是学生素质提高的基本前提［7］。一个“成功的教师”并不就能得到所有学生的喜爱，但是想要成为好的教师就不能只是要求专业知识水平高，更要从师德、行为和教育思想等各方面完善自身，实现教师的专业发展，从而促进学生的正强化，激发学生的内在学习动机，使课堂尽可能生动有趣，富有魅力。
参考文献：
［1］国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020年）.
［2］陈琦，刘儒德主编.当代教育心理学［M］.北京师范大学出版社，2007.
［3］［4］文庆城主编.化学教学论［M］.科学出版社，2009.
［5］杨素兰.高中化学分化点的教学策略研究［J］.科技信息，2010.
［6］邱建川，雍丽娟.高一化学两极分化原因及对策［J］.四川教育学院学报，2001，（8）.
篇9
对于学习，当务之急就是为英语A级做好十分的准备，若对自我要求更高，计划就得更为精细、严密、合理。
主要资料是：
一，结合自身和客观状况对所需的准备量有大致的把握;
二，充分利用时光、认真执行学习计划。
值得注意的是：由于刚接触不久，我们对自我的专业课程还不是个性清楚，有的还产生了些许畏惧和慌忙感。因而，在情绪相对平稳的大二，着力培养对专业课程的兴趣、，是很相宜的。我们还应明白，无论什么事一上手时，总是有点陌生的、不安心的，之后慢慢熟悉了，很多道理也就在点点滴滴的领悟中明晰了。尽量克制、避免急噪、恐惧等不良情绪。
态度决定命运，环境影响人生，这我们都听腻了，但没几个正确地看待它。
即将走出“象牙塔”的我们，身肩来自各个方面的职责。因而，在着、这特殊而宝贵的一年里，我们不能再像一个无知而任性的顽孩子，而就应像许多成功的伟人年轻时候那样，树立宏大的奋斗目标，踏踏实实地过好每一分钟。不要以为这一分钟很不好过，要明白;如果此刻放纵自我懒散的习性，以后残酷的现实会让你更难过。再说了，只要你此刻花个一小时——哪怕10分钟，真正去体味思考着的乐趣，相信你不久就会再次怀念那美妙的、无与伦比的愉悦。
思考就是生命，就是生活。
主观、客观因素往往制约着一个人的成功。所以，我们不可不谈环境与自我的关系。对与我们来说，与人交往是最为主要的、影响我们的外界条件。善于把握自我，与人交往的同学会从中享受到很多裨益;相反，那些平时惯于沉默、排外、极易失控的同学则会把它视为无底深渊，让人没完没了地烦恼、忧愁。我以为要搞好人际关系，首先你自我务必是一个性格明朗、讲道理、负职责、心胸宽阔的人;其次，你还须明白没有人是完美的，他们的所有品性皆由自然所造，也可为之所修。因此，我们应学会用发展的眼光看待任何人。只要你够真、够纯、够味，总有一天，总有一个人会懂你，到那时你的天空将会出现一道微笑的彩虹。最后，把你和你的“视敌”看清楚，尽量缓和彼此间的矛盾，在没找到解决问题的途径之前，周旋无不是最佳。
2021年个人学习计划范文2学习计划，高中步入大学，就是新的起点，新的挑战，一切将要从零开始，为此我要结合自我的实际状况，制订一个合理的学习计划和对自我学习中的提出的要求，来完成我的学业。
一、学习目标要明确，做好切实可行的计划。
根据学校要求，大概需要7个学期来完成学业。
二、合理安排时光，按时完成学习任务。
在学习课程中，精心地安排好每一天的学习时光，抽出1小时去学习，循序渐进的过程完成学习任务。
三、养成做笔记的习惯。
在课前，做好预习笔记，有针对性的列出重点和难点并加深对学习资料的理解和记忆，便于以后查阅和复习。课上，做好听课笔记，养成良好的学习习惯。
四、认真地完成布置的作业，养成自主的学习习惯。
根据教学计划的要求，要按质按量的完成老师布置的作业和学习任务。还要培养良好的自主学习习惯，掌握必要的学习技能。
五、多向老师和同学请教。
遇到疑难问题，要及时向老师请教，或者透过电子邮件与老师同学联系，寻求辅导和帮忙。
六、及时做好考前的复习工作。
考前复习就是学习过程的最后阶段，要对整个课程的学习进行检查和补充，总结经验。
七、利用业余时光，透过计算机网络加强学习。
随着新技术、新媒体的发展，远程开放教育把先进的科学技术应用于教学中，我要利用业余时光，透过网络定期浏览，以便及时的调整自我学习进度和策略。透过网络网上课件和学习管理平台的学习。透过电子邮件与老师同学联系，寻求辅导和帮忙。
八、不断加强专业学习，确定补修专业。
为了加强综合素质，还需要在完成学业后，不断地加强与自我的专业相关课程的学习，来完善自我。吸纳新的技能和知识充实自我，提高分析和处理工作的潜力，注重总结经验，完善自我。
总之，虽然客观制定了个人初步学习计划，还存在许多不完善与不足之处，还需要今后根据自我的切实状况，在学习中不断地补充，加以改善、及时地总结经验，以合格的成绩来完成自我三年的学业。
及时总结，为实现自我的计划目标，我会合理安排好时光，用心、用力的学习，努力拼搏，挑战自我!
学习也可当做另种游戏，改变自我的心态很重要。
2021年个人学习计划范文3以前读初中的时候，会觉得比较简单。因为初中学的知识都比较浅，除了偶尔对某些问题需要深入讨论之外，基本不会遇到很深的问题。但要明白，上了高中，我们面临的问题不再是那么简单和具体，高中是我们在思维上的一个飞跃，我们务必要抛弃以前的定向思维，而去学会从不一样的角度认识和解决问题。起其根本所在就是：相对初中的学习，高中的学习跨越了知识和潜力两大台阶。高中的知识资料与知识结构与初中相比出现了两个飞跃：从具体到抽象，从特殊到一般，在知识的广度和深度上都大大提高。在潜力方面，高中的学习对同学们提出了更高的要求，如抽象概括思维潜力、逻辑推理思维潜力、分析综合潜力、自学潜力等等都要求有较大的发展和提高。
从初中阶段进入到高中阶段，在学习上要跨上一个较高的台阶。为了顺利地跨越这一台阶，要有足够的思想准备，要以新的、不一样于初中的学习方法，学好高中的课程。一个人确立自我的理想并不难，难得是有一个为实现理想而攀登的规划和决心。为此，制定一个高中三年的规划是十分重要的。所以我写下了这份高中三年学习计划书。
(一)高中六个学期的分析和自我目标
为实现以下规划务必做到：树立信心，满怀激情，走好成功第一步。切忌盲目激情，要有计划分步骤的学习，养成踏实认真的学习态度。
1、高一上半学期是一个初中走入高中的过渡时期。
这个时期最主要的目标是：用心适应各科老师的教学方法，迅速吸收新知识，同时稳住脚跟，一步一个脚印地进步。所以我这个学期的目标简单来说就是四个字：适应、稳定。
2、高一下半学期是一个适应后的寻求及养成期期。
这个时期由于对自我的学习态度、方法、潜力有了一个比较客观的认识，因此对各学科特点有了必须掌握。这个时期的主要目标是：重点培养良好学习习惯，构成适合自我的学习方法，做到循序渐进地、有规律地学习，全面发展，构成自我的优势学科。简单来说就是：养成、规律。
3、高二上半学期是一个定位起飞期。
此时，高中生活早已适应，学习方法、习惯已经成熟，所以，这个时期就要开始有所突破。这个时期最主要的目标是：进入一本梯队。
4、高二下半学期是一个稳步发展期。
有了高二上半学期的起飞和突破之后，又要开始稳住脚跟了，这时要全面地、客观地看待自我和他人，毕竟“知己知彼，百战不殆”。这个时期最主要的目标是：稳定自我水平，基本确定自我在年级的学习地位。
5、高三上半学期是一个扎实复习期。
经过高二的认知后，自我的学习地位也稳定下来，不再轻易后退。就要完全静下心来稳扎稳打地复习。此时也要注意调整心态，摆正主观态度。时刻持续新鲜的自信心、坚韧的性格。不要受客观环境的影响，履行自我的计划，做到步步为营。
6、高三下半学期是一个加速冲刺期。
能够适当地做些拔高。要全面解决自我所面临的问题，查缺补漏，扫除残敌，不留后患。还有此时心理素质也很重要。时刻摆正心态，注意情绪的变化，做到自我及时调整，自我鼓励和认定。就如爱迪生所说：“自行是成功的第一秘诀”。
(二)我要掌握科学的学习方法。
1、预习预习最重要的是能发展我们学生的自学潜力，减少对老师的依靠，增强独立性;
预习能够加强记课堂笔记的针对性，改变学习的被动局面。要在测览教材的总体资料后再细读，充分发挥自我的自学潜力，理清哪些资料已经了解，哪些资料有疑问或是看不明白(即找重点、难点)分别标出并记下来。同时适当地一些课前的习题练习，逐步了解知识点。这样既提高了自学潜力，又为听课“铺”平了道路，构成期盼老师解析的心理定势;这种需求心理定势必将调动起我的学习热情和高度集中的注意力。
2、听课听老师讲课是获取知识的最佳捷径，老师传授的是经验证的真理;
是老师长期学习和教学实践的精华。我制定的听课方法包括以下几点：
A)做好课前准备，即预习。精神上的准备十分重要，持续课内精力旺盛，头脑清醒，以及对探求知识的极大兴趣，是学好知识的前提条件。
B)集中注意力。思想开小差会分心等一切都要靠理智强制自我专心听讲，靠意志来排除干扰。
C)认真观察、用心思考。不要做一个被动的信息理解者，作老师的合作者，学习的参与者，要充分调动自我的用心性，紧跟老师讲课的思路，对老师的讲解用心思考。结论由自我的观察分析和推理而得，会比先听现成结论的学习效果好。
2021年个人学习计划范文4新的学期开始了，我已经进入了六年二期，即将面临小升初考试，为了顺利考上理想中的初中，我将以新的精神面貌跨进新的学期。在这个学期里，我要百尺竿头，更进一步。我的学习计划如下：
首先在学习时间上，我要提高学习效率，做到事半功倍。每天早晨6：50起床，7：40分到校，然后开始早读。晚上9：00以前睡觉，保证每天有9个小时的睡眠，保证学习时的充沛的精力。
然后从学习方法等方面计划如下：
1、做好预习。
预习是学好各科的第一个环节。
2、认真听课。
上课的时候，我要认真听讲，不做小动作，不和同学交头接耳，要力争把老师课堂上讲的知识全部消化;对于疑难问题，要不耻下问，虚心向老师和同学请教。
3、做课堂笔记。
做笔记对复习、作业有好处。
4、认真完成老师布置的作业。
做作业之前，必须对当天所学的知识认真复习;认真审题;明确解题思路;认真仔细做题，不可马虎从事，做完后还要认真检查;及时总结经验教训，积累解题技巧，提高解题能力;遇到不会做的题，不要急于问老师，更不能抄袭别人的作业，要在复习功课的基础上，要下决心独立完成作业。
5、要利用周末和节假日，继续参加奥数、英语等学习，多读课外书，不断丰富自己的知识。
为考上理想的初中而努力。
6、为了迎接小升初的考试，我平时需要进行更多的习题练习。
7、每一个星期进行一次以上的体育锻炼。
总而言之，在新的学期里我要更加努力，争取每门功课都取得优异的成绩，当一个全面发展的出色的小学生，为步入初中生活打下坚实的基础。
2021年个人学习计划范文5在家我闲适的度过了高温的`七月，再次来到同升湖已是湖南省所谓的秋老虎时节。
我们换到了一个门牌号霸气的教室“110”。坐在教室已不再听到蝉儿高调一遍遍重唱老歌，心里不禁想到也许不仅仅因为季节，也可能因为蝉儿也想为我们的初三的学生创造安静的环境吧!是的，这无意是是提醒了我已是初三的学生了。
首先为自己诊断下。自小就是马虎，粗心的代言，听写时总是画蛇添足。学语文我i总是缺少细心刻苦两位药。考试常常因为粗心，做完不检查，而丢掉那么一两分、有时候读题目也是跳读。考出的成绩的每每都会后悔这又后悔那。
知道自己的病况，也要为自己医治。这次开学突如其来的摸底考试让我措手不及，考试前没什么时间复习。成绩也打翻了我心中的五味瓶，酸苦交织在心。不过每当想到沈老师第一堂所说的蜗牛爬金字塔的故事，心中多了一份勇于面对成绩的勇气。做一只不在乎旁人议论的蜗牛，总有一天我会爬上金字塔顶的。初三是我们为初中生活画上圆满句号的时刻。对于我的粗心我想我需要的是从平时开始多看自己错的字词，对于方法，便是跟着老师的安排，然后学会自己安排学校。
蜗牛有爬上金字塔的目标，我也有自己心中的目标，先每次考试努力的拉近与A等的距离，我相信一分分的进步，中考定能拿到自己满意的成绩。
