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语文是一门综合性极强的课程，涉及的知识面最为广阔，正是创新思维驰骋的广阔天地。从作品主题、人物形象、一直到段落划分、词语解释等课堂教学的每一个环节，都可能产生不同的见解，我们正好借此锻炼学生的创新思维能力。比如鲁迅小说《故乡》里的闰土，有些学生认为闰土太迂腐，也有的学生认为闰土很忠恳，还有的学生认为闰土太封建。不管这意见对不对，这也是创新思维的结果。还有《海上日出》一文中“太阳像负着什么重担似的，慢慢地，一纵一纵地，使劲儿向上升。到了最后终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红的可爱。”我让学生谈对海上日出这一伟大的奇观的理解。有的学生说从“使劲儿向上升”体会到太阳在不断的努力；有的则说从“终于”看出太阳升起的艰难过程，不付出努力是不会有成功的；还有的学生说：“太阳升起好像在催我们进步”；另有一个学生补充说：“太阳慢慢透出重围那一刻，是在告诉我们乌云遮不住太阳……”我紧紧抓住这一时机，适时诱导：是的，海上日出这伟大的奇观，确实是催人奋进，它似乎在告诫我们每一个人，要想实现自己的理想就要不怕艰难困苦，不懈努力。你觉得日出时还有哪些奇特的景观？你在村子里看会是怎样的？你在野外看会是怎样的？教师只有在课堂教学中设身处地的为学生创设情境，让学生在学习的过程中积极思考，善于发现，主动创新并及时交流，不断迸发创新的火花，才能使他们的创新思维能力得到有效的发展和提高。
类似的问题在语文教学中比比皆是，举不胜举。语文课会给我们极好极多锻炼创新思维的机会。当然，作为老师，如何培养学生的创新思维能力还得注意一些问题。第一，教育学生切不可因为创新而拒绝前人先贤的知识，对前人先贤的知识，要采取“拿来主义”，先拿过来，然后再考虑对不对。如对孔子的一些言论，站在历史的立场上看孔子，孔子的某些言论确实有历史的局限性；站在世界文明的立场上看孔子，我们更应该感觉到三千年儒家文化的博大精深。所以我们可以汲取精华，除去糟粕。哥白尼如果不接受错误的“地心说”，就不会有创新思维，更不能创造他的“日心说”。第二，要教育学生善于分析哪些问题在什么情况下可以创新，哪些问题根本无需创新。人类积累的基本知识，经过了实践的检验，证明是正确的，就无需提出另外的见解，如哲学上的物质第一性，意识第二性等。第三，在同他人争论时，要教育学生学会虚心听取他人的意见，尊重他人的观点，兴许别人的创新思维是正确的呢。
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所以,教育创新不能忘本,传统教育中有很多教育因素是宝,舍弃了这些,新课改会缺乏发展的底气。即便是素质教育最忌讳的灌输教学、死记硬背和考试,在新课改的环境下,也不是一无所用。我们主张学习探究,但也不见得什么东西都要去研究探索一番,毕竟人的时间和精力有限,有时适当的灌输也是可取的。例如,直接向学生介绍一些人文背景、历史知识、规章制度等。又如,我们反对死记硬背,其实,适当的死记硬背也是必要的。比如背英语单词、名句佳篇。虽然理解记忆十分重要,但缺少了死记硬背的强化,在记忆的熟练程度和持久性上都会大受影响。至于考试,这本身就是学生的一种能力体现,素质教育不排除考试,但坚决排除应试教育。
误区二:只求“形似”。当前的新课改搞得轰轰烈烈,但也要防止盲目追随一哄而上的不良现象。为体现尊重学生,有教师一反常态,课堂上总是对学生笑脸相迎,“棒,棒,棒,你真棒!”的赞扬之声不绝于耳,以至于该批评时却表扬,该惩罚时却奖励,让人感觉莫名其妙。自主学习无非就是教师创设情境,学生自己发现问题,再通过小组讨论,动手操作,最后解决问题,得出结论的一种公式化、模式化教学。所谓的合作学习也就是三、五个学生围在一起交流讨论。
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著名心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于有所创新、有所发明和发现，而不是简单重复前人做过的事情”。从世界的发展看，教育的核心是培养人的创新能力，而人的创新能力的培养应该从小抓起，从基础教育抓起。下面，笔者就如何在小学数学教学中培养学生创新思维能力，谈几点自己的想法。
一、营造民主和谐的课堂教学氛围
在传统教学中，每一节课几乎都以教师的讲解为主，留给学生自主探索知识的时间很少。因而，培养的学生虽然基础知识扎实，但缺乏灵活性、创造性。目前素质教育的根本任务是：使学生自主地探索并学习新知识，从而培养他们的创新思维能力。因此，在课堂教学中，必须改变以往旧的师生关系，建立新型的合作、平等的师生关系。教师必须转换角色，以学生为主，充分发挥学生的主体作用。在具体教学过程中，应多花一点精力去引导学生多看、多思、多动、多说，让学生采用自主探索、合作交流等方法去学习数学知识。
二、使学生学会自主探索的学习方法
“授之以鱼不如授之以渔”，这句话就说明了教给学生学习方法的重要性。我国古代教育家孔子就十分重视学习方法，他说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，讲的就是学习与思考的关系。要学生学会学习，就必须让学生掌握学习策略，使他们懂得怎样去观察并发现问题，怎样分析问题，怎样解决问题。认知学家也认为，只有学生学会了学习，才能进行创造性的活动。因此，在课堂教学中，教师要教给学生学习的方法，这是学生进行创造性活动的基础和保障。
三、巧妙构建新的课堂教学模式
爱因斯坦曾经说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。”无论在数学教学还是在我们的日常生活中，都存在着一些很有价值的数学问题，作为教师要注意引导学生去发现和提出各种数学问题，并且鼓励学生运用自己已有的知识经验去积极探索出解决问题的方法。尤其在数学课堂教学中，要注意改变以往由教师为主提出问题或直接给出问题的教学模式，因为这样做对学生的思维无形中进行了限制，学生的创新思维能力无法得到提升。因此，在课改实验教学中构建以问题解决为导向的数学教学模式，有利于培养学生的创新思维能力。具体模式是这样的：
实践证明，在这样的数学教学模式下，教师能引导学生走上科学发现的道路，为学生自主探索知识，进行创新性学习营造一个良好氛围，并在解决问题的过程中培养了学生的创新思维能力。
四、重视学生发散思维能力的培养
数学上的新思想、新概念和新方法往往来之于发散思维，即非逻辑思维。数学创造能力的大小和发散思维的能力成正比。另一方面，知识量越大，则联想、类比、相象的领域就越广，从而产生新思想、新概念、新方法的机会就越多，所以创新能力的大小又和知识量成正比。徐利治教授给出了以下公式：创新思维能力=知识量×发散思维能力。因此，在课堂教学中，教师不仅要重视学生逻辑思维能力的培养，还要重视学生非逻辑思维能力的培养，同时还要提倡学生从多个角度去观察问题、发现问题、解决问题，从而更好提高创新思维能力。
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1.1 结合教学内容，巧妙设置问题。
从内容上说，巧题设计既在情理之中，又在意料之外，既有时代气息，又有很强的针对性。比如：举例说明青海地区环境污染主要存在哪些问题？我们应采取什么样的措施？类似问题真实性强，容易引起学生的共鸣。
1.2 创设宽松环境，倡导学生“发”问。
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创新思维能力是创新人才的重要标志之一，语文学科作为一门基础性学科，对于培养学生的创造能力和思维能力有着重要的帮助作用。在中职语文教学过程中，通过多角度和多层次的阅读，能够使学生在阅读过程中学到更多的知识，增强学生的创新思维能力。所以，教师在教学过程中应该引导学生积极参与语文阅读学习，认真体会作者的意图，从而有效提升学生的情感体验和思维能力。教师可以优化教学形式，给予学生创新思维发展的空间。
一、提高语文教师的专业素养，保证教学质量
教师作为语文阅读教学的组织者和引导者，对于教学效率有着重要的影响。新课标要求语文教师能够根据具体的教学内容，从学生的实际情况出发，灵活应用教学方法组织学生进行教学实践，提升学生综合能力。这需要教师具备较高的专业素质，有能力组织高效语文教学。教师在教学过程中，还应该不断学习，及时掌握最新的语文阅读动态，从而有效把握教学方向。由此可见，提高教师的专业素质对于语文教学有着重要的影响。因此，需要提高教师的专业素质。首先，应该加强对教师专业素质的培训，引导教师在教学过程中注重培养学生的创新思维能力，给予学生足够的创新思维发展空间。其次，要加强对教师工作情况的考核，监督教师在课堂教学中培养学生创新思维能力的具体情况。通过这样的方式，能够保证教师在教学过程中有效培养学生创新思维能力，实现最终的教学目标。
二、有效协调传统教学模式和新课改之间的矛盾
想要培养学生的创新能力，需要有效协调传统教学模式和新课改之间的矛盾。在传统教学模式下，教师教学模式化比较严重，学生只能够按照教师固有的思维模式进行思考，阻碍了学生综合能力的提升。新课标强调学生在教学过程中的主体地位，两者之间势必存在一定的矛盾，影响语文阅读教学的具体落实。这就需要教师更新教学观念，创设有利于学生创新思维发展的教学环境，引导学生进行创新。例如，在学习《故都的秋》一文时，教师应该摒弃传统的教学模式，充分发挥学生的主体作用。因此，在阅读的时候，应该考量学生的观点，让学生在阅读之后能够更多地表达自己的见解。这样，能够创设一种有利于学生发展创新思维的教学环境，能够使学生在积极主动学习语文知识的同时，进行创新性的思考，实现创新思维能力的提升。
三、丰富教学手段，利用多媒体开展语文阅读教学
在传统中职语文教学过程中，阅读教学效率低下，学生阅读能力提升比较缓慢。主要原因是教师教学手段比较单一，教学过程单调枯燥，影响学生学习的积极性。为了改变这样的教学现状，培养学生创新思维能力，需要教师在教学过程中，不断丰富教学手段，利用多媒体开展语文阅读教学，激发学生学习的兴趣，提升语文阅读教学效率，提高学生创新能力。例如，在学习《假如给我三天光明》一文时，教师可以在互联网上下载文章的音频，让学生倾听，从而使其拥有更好的感受。教师可以在网上搜索作者的简介，让学生对作者有更加深入的了解，从而在阅读过程中有更深的体会，激发学生创新思维。
四、创设多维课堂结构，优化教学效果
在语文阅读过程中，随着学生思考能力不断增强，其创新能力也得到良好发展。由此看出，语文阅读教学是培养学生创新思维能力的重要手段。教师应该努力创设多维的课堂结构，创新阅读教学方法和学习方式。首先，教师应该组织学生进行小组讨论，激发学生探究的兴趣。其次，应鼓励学生在民主的氛围中发表观点和进行质疑，从而有效激发学生的创新思维。第三，教师应注重培养学生的创新品质，发展学生个性，实现思维创新。例如，在学习《劝学》一文时，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨在文章阅读过程中学习到了哪些知识，既包括文言文的相关知识，也包括一些道理，从而有效激发学生的创新思维。
五、组织丰富的课外活动，激发学生学习积极性
语文阅读兴趣是影响学生阅读能力和创新思维能力的重要因素。因此，教师应该组织学生开展课外活动，在活动中创新思维，提高学生的综合能力。教师可以组织演讲比赛、讲故事等活动，让学生的创新思维得到激发。例如，在学习《假如给我三天光明》一文时，教师可以让学生根据文章内容进行演讲比赛，考查学生对文章内容的理解。这样能使学生的学习积极性得到激发，引导学生充分发挥创新思维，增强创新能力。
六、结束语
综上所述，培养学生的创新思维能力不是一朝一夕的事情，需要教师有足够的耐心，开展创新教育，长期坚持下来。在语文教学过程中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，从而使学生内在的潜能得到有效激发。这样能够激发学生学习的积极性和主动性，使学生获得良好的情感体验，从而有利于提高学生的创新思维能力，培养高素质的创新人才。
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同时，灵感、直觉和想象是创新思维的核心。因此，更加说明了在数学教学中加强教学实践环节，着重培养形象思维能力的重要性。教师要有计划、有目的的针对教材内容，定期安排生动有趣的数学实践课，给学生创造一个开阔的空间，促使学生认识数学，把所学数学知识运用于实践。我们可以巧妙的设计一些新颖别致、妙趣横生，能引起学生兴趣的问题；还可以有目的地创设能够让学生提问题的情景，启发学生发现问题，提出问题，引导学生去探究、讨论和解决问题。以达到培养创新思维能力的目的。例如在用比例解决应用题的教学中我们可以设计问题引导学生观察、发现规律、找出特征，再引发学生根据等量关系列出比例。我们还可以设计一些动手操作的问题，让学生探索多种解决途径，这样不但可以使课堂气氛活跃，而且能激发学生的创新思维。例如，在圆柱的表面积教学中，圆柱的侧面展开图请同学们自己动手做一做，有几种情况出现？
二、开展丰富多彩的课外活动，挖掘学生的创造潜能
科技类课外活动的开展不仅可以扩大知识领域，开阔眼界，而且在实践活动过程中有利于独立思考，独立完成的能力培养。数学日记的撰写，从问题着手，搜集相应资料，然后在观察、调查、验证的基础上，确定科学事实，最后通过科学抽象，得出结论。通过数学日记的撰写，学习知识、掌握技能，使学生学会初步的科学的方法论，提高观察能力、实践能力，从而促进其创新思维能力的提高。
三、开展“数学手抄报”“看图编应用题”等创造性竞赛活动，培养学生的创新思维能力
小学生兴趣广泛，争奇好胜。开展竞争性活动能够吸引他们积极参加组织的各项活动，通过老师的辅导、启发、示范，使学生了解步骤和方法。经过选题、构思设想、口述题意。培养了创造能力和动手能力，在评比中学生获得创造成功的乐趣。“看图编应用题”也同样会对新颖性、实用性、创造性等要素增加感性认识。同时，也是培养学生加工、运用信息的能力，在活动过程中学生获得相关的信息后，找出对解决问题有用的加以整理形成自己的见解，在此过程中，学生的集中利用信息解决问题的求同思维和创新思维、发散性思维都得到了锻炼和提高。
四、开拓思路，诱发学生的求异性和发散性思维
求异性和发散性思维在学习活动中常常表现为能克服思维定势的干扰，善于找出新规律，运用新方法，独立的组织自己的思维过程，二者是创造性思维的核心。在数学教学中，通过一题多解、一题多用、一题多串、一图多划等等方面的训练，使学生的思维不受一定的解题模式束缚，从问题个性中探究共性，寻求变异，沿着不同方向=不同角度去联想、伸延、开拓。这样，把学生的思维引到一个广阔的天地中。
五、改变传统的教学模式，引入数学活动教学
传统的教学模式往往是一支粉笔、一张讲桌，课堂上大多数时间都是老师讲、学生听，很少有数学活动进行，而数学教学活动的教学，是师生交流、互动、共同发展和学习的过程，是教学的重要组成部分之一，学生在活动中，一方面，可以充分展示出他们各自的才能；另一方面，还能促进师生、生生间的和谐关系。学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。有效的数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动的机会，在活动中激发学生学习数学的潜能，引导学生积极从事自主探索、合作交流和实践创新，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思维方法，获得广泛的数学活动经验，提高解题能力，真正学会学习，进一步在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面得到良好的发展。
六、重视课后作业的质量和布置
作业在教学中起着重要的作用，不但能使学生对学过的知识进行复习巩固，而且能使学生用学过的知识去解决一些实际的问题，加深对知识的理解，提高能力。要把作业的布置与培养学生的创新思维能力联系起来考虑。
七、总结
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近年来的文综地理高考试题越来越注重考查学生的创新思维能力，学生在解答类似试题时困难大、得分率低。所以，地理教学中让学生树立创新理念显得特别重要。地理教学的创新目标，对于学生个体而言，应建立在充足的地理基本知识教育和相应的地理技术应用教育和社会实践之上。对于整个社会而言，应使学生的素质、技能和创新能力所形成的知识结构与社会产业结构相适应，并能适应社会本身动态演化。
地理教学创新的特点是教学方式具有启发性，能够引导学生独立思考，调动起学生的积极性，并且给学生提供一个宽松的学习环境，从而加快他们对地理知识的消化吸收，逐步提高学生的创新思维能力。在现代地理教学的创新过程中，记忆不再处于主导地位，创新才是最主要的。因此，地理教学创新应使学生掌握良好的学习方法，提高学生的兴趣，使学生对地理知识规律、本质有比较深刻的认识和理解，为其创新思维的培养奠定良好的基础。
2.在实际教学中，教师应利用各种方式创设各种教学情境，激发学生的学习兴趣
同时创造出学生愿意参与的课堂气氛。例如高中地理《地球的运动》，历来是学生学习中的难点。尤其是在课堂教学中讲到国际日界线问题时，学生总是难以理解。如果教师只是枯燥的说教或者让学生死记硬背，那教学效果可想而知。但如果这时教师能给学生创设一个情境："在某个国家，有一对孪生姐妹，先出生的却是妹妹，后出生的反而是姐姐，你知道这是为什么吗？"这种违反常理的情况，对学生的刺激作用的显而易见的，非常有利于学生产生学习兴趣，并积极与老师配合，以解决心中的疑惑。也许就是这样的一次感兴趣，就让学生喜欢上了地理这门课，这就为启发学生的求知欲并培养学生的创造性思维提供了动力。
3.教师在教学中要引导学生的知识迁移能力，培养学生思维的广阔性
地理知识与其他学科的知识有着丰富的联系。所谓"他山之石可以攻玉"，有时候，将其他学科的知识引入地理课堂，不仅能够增加学习的趣味性，提高学生的学习兴趣，更有助于学生加强对地理知识的理解和领悟。例如一句古诗"人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开"就能让学生非常形象地记住山地垂直地域分异这个知识点，并且还记得非常的牢固。再如在我们学习亚洲季风这一环节时，对于季风的成因，要想很好的理解，就要用到物理学中的热胀冷缩这一原理。因此，在课堂教学中充分利用其他学科的知识，来帮助我们更好的理解和掌握地理知识，不仅能使地理教学取得很好的效果，同时也对学生创造性思维的形成具有很好的帮助。
4.巩固基础知识，培养创新思维能力
扎实的基础知识能促进学生创新思维能力的提高，因此要培养学生的创新思维能力必须巩固学生的地理基础知识。教师在教学过程中，要注重学生基础知识的掌握，地理课程当中的相关概念要让学生理解深入，为培养学生的创新思维能力打下良好的基础。让学生的头脑当中形成一定的地理思维模式，掌握地理知识的客观规律，这样才能促使学生具有创造性的思维。
5.开展课外活动，培养创新思维能力
教师可以在课堂当中通过先进的教学手段讲解地理知识，培养学生的创新思维能力，但这决不是唯一的手段。教师还可以通过组织课外活动增强学生的创新思维能力。例如，在教室创设地理知识的氛围，办地理墙报，让学生时刻能够学到地理知识。举办地理知识的竞赛活动，形成一种互相学习地理知识的良好氛围。通过举办这些活动，能够深化学生对地理知识的掌握，在学生之间产生一种良性竞争，增长见识，促进学生地理创新思维能力的培养。教师还可以带领学生进行实地考察，让学生广泛接触大自然，在这个活动中，可以极大地满足学生的好奇心，激发学生的探索精神，培养学生的观察能力和分析能力，在此基础上培养学生的创新思维能力。
创新能够促进一个国家的进步，是当今社会竞争中必备的因素。地理知识面相当广泛，涉及自然科学和人文科学的知识，学生具有创新能力能够促进我国自然科学和人文科学的发展。教师在教授的过程中，通过营造轻松愉悦的氛围激发学生学习的兴趣，采用先进的教学手段，鼓励学生积极地思考和探究，从而树立创新的意识，增强学生创新的勇气，培养学生的创新思维能力，最终实现学生创新能力的提高，促进地理教学目标的实现。
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一、创新思维能力从小抓起
培养幼儿的创新思维能力应从小开始。因为幼儿的思维是智力的核心。3岁幼儿的思维是很直接的，整个幼儿期，思维以具体形象性为主，抽象逻辑性刚刚萌芽。据此，培养学前幼儿的创新思维能力，既要考虑到幼儿思维的行动性、形象性，利用幼儿喜闻乐见的形式进行，幼儿从小养成了一种良好的思维能力，以后在不知不觉中会表现出来。
二、在日常生活中启发引导幼儿的思维活动
幼儿一日的生活都是在幼儿园里进行的，如果教师你可利用日常生活中发生的一些状况来问幼儿，幼儿就能在你的引导下发现问题，幼儿的思维能力就会有所提高。例如：看见救护车时，教师就可问幼儿：“如果你的家人生病了，你有什么方法帮助他？”他可能会说：“我请多拉A梦来帮我，因为它有很多法宝。”“如果多拉A梦有事不能来，怎么办？”教师能一步一步地引导幼儿想问题，幼儿的答案一定有很多。
三、多提问
我们在课堂上不是以传授知识为主，而是以教给幼儿思路和方法为主。当然，我们并不是说知识就不重要，知识是作为培养能力的载体，能力的培养也是离不开知识的。我们的教学里面也有很多各种各样的知识，知识的积累对于幼儿的理解力的培养是必不可少的。所以，在给幼儿相应的知识之后，教师一定要总结升华，变成一种“提出问题、思考问题、解决问题”的思路和方法，并把这种思路和方法反复强化，通过幼儿动脑、动口、动手，使这些方法和思路逐渐内化成为幼儿的思维模式。比如：在《聪明的小鸡叽叽叽》里，幼儿了解小鸡是怎样不断提出问题的句子，如：我是怎么生下来的呢？让幼儿了解胎生跟卵生的概念。小蜜蜂是怎么把花蜜酿成蜂蜜的？让幼儿认识蜜蜂如何酿造蜂蜜的整个过程。南瓜为什么长这么大？让幼儿了解南瓜的生长过程，从而了解种子-发芽-开花-结果的植物生长过程等等。幼儿在教学中通过学习小鸡那种勇于发现问题的精神，不断地提出问题，学习各种知识，从而变得越来越聪明，来引导和鼓励幼儿象聪明的小鸡叽叽叽一样，让我们的幼儿都养成一种勇于探索的良好习惯。同时，让幼儿跟着小鸡叽叽叽的问题去寻求答案，学到更多的知识，提高他们的认知、理解能力。
四、运用游戏发展幼儿的创新思维能力
童年应该是全面发展的，因为发展是成功的基础;而童年更应该是游戏的，因为只有游戏才能使幼儿健康、快乐、发展！教师利用每个游戏把幼儿带入到一个有趣的情境中，让幼儿在快乐的游戏中不知不觉的掌握学习的方法、观察的方法、解决问题的方法、创造的方法等等。如《山羊的南瓜》的游戏中，让小朋友帮助小山羊把南瓜送给它的好朋友，它的好朋友们住在不同的地方，从路口出发，自己去送，那么送南瓜的路线就有很多种。有的走的路不重复，节省时间，节省力气。有的走来走去重重复复，既浪费时间又走得累。这个游戏我们教授给幼儿的是这样一种思维方式：做事情的方法是很多种的，有的方法好，有的方法不好，我们应该选择最好的方法，进而发散幼儿的思维，培养他们解决问题的能力和综合决策能力。而不是简单的让幼儿比较怎么送南瓜走的路少，怎么送走的路多。
五、提供更多可操作材料
幼儿思维发展是以直观行动思维为主，以具体形象思维为前提，教师在对幼儿进行授课时，能结合相应的教学挂图或可操作的材料来上课，幼儿是很容易接受的。如果教师只是说幼儿听，我想幼儿一定会坐不住也学不到知识，这样怎样发展幼儿的创新思维呢？因此，我在教学中会准备好上课的教具，同时提供给每一个幼儿能自己操作的材料，让幼儿在自身操作过程中用语言来进行表达，教师根据幼儿的表达进行小结。课后把操作的材料放在活动区角里，让幼儿在课后能进行表演。如：《图形小精灵》中，我让幼儿学习一些图形的名称，同时提供一些相应的图形宝宝让幼儿自己操作，幼儿能拼出很多不同的物体，有的是汽车、有的是毛毛虫、有的是青蛙等等。因此，教师能够提供给幼儿操作的材料，提高幼儿的动手操作能力，对幼儿的创新思维能力有很大的帮助。
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2教师对创新思维的培养
课堂是培养学生创新思维的重要阵地，刚刚踏入大学的学生或许对专业很喜爱，或许对专业很迷茫，教师作为主导者，具有导向的作用，如何充分利用课堂培养大学生的创新思维能力是值得教师深思的问题。首先鼓励怀疑，很多伟大的发明往往源于怀疑，课堂上如果有学生对所讲内容提出疑惑，教师应积极鼓励，引领学生去探索，追根求源，解决学生的疑问，使学生达到茅塞顿开的同时培养其创新思维的能力。其次，教师应以赞赏的眼光看待学生的努力，人都被认可的心理，如果学生为解决疑问积极寻找方案，不管结果如何，教师均应给与适当的肯定，教师的肯定不仅仅给学生增加了解决问题的信心，同时对于培养创新思维能力无疑是一良性循环。
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2.在日常生活中启发引导幼儿的思维活动
幼儿一日的生活都是在幼儿园里进行的，如果教师你可利用日常生活中发生的一些状况来问幼儿，幼儿就能在你的引导下发现问题，幼儿的思维能力就会有所提高。例如：看见救护车时，教师就可问幼儿："如果你的家人生病了，你有什么方法帮助他？"他可能会说："我请多拉A梦来帮我，因为它有很多法宝。""如果多拉A梦有事不能来，怎么办？"教师能一步一步地引导幼儿想问题，幼儿的答案一定有很多。
3.多提问教给幼儿思路和方法
我们并不是说知识就不重要，知识是作为培养能力的载体，能力的培养也是离不开知识的。我们的教学里面也有很多各种各样的知识，知识的积累对于幼儿的理解力的培养是必不可少的。所以，在给幼儿相应的知识之后，教师一定要总结升华，变成一种"提出问题、思考问题、解决问题" 的思路和方法，并把这种思路和方法反复强化，通过幼儿动脑、动口、动手，使这些方法和思路逐渐内化成为幼儿的思维模式。
4.运用游戏发展幼儿的创新思维能力
童年应该是全面发展的，因为发展是成功的基础；而童年更应该是游戏的，因为只有游戏才能使幼儿健康、快乐、发展！教师利用每个游戏把幼儿带入到一个有趣的情境中，让幼儿在快乐的游戏中不知不觉的掌握学习的方法、观察的方法、解决问题的方法、创造的方法等等。
5.提供创新思维发展的环境
幼儿的创新思维能力是很难调动起来的，教师在教学中想让幼儿更好地与你进行互动，只能通过情景游戏环境来调动幼儿的学习兴趣，因此，我会根据本班的幼儿发展水平来进行设计教学，同时创设适合幼儿游戏的活动。提高幼儿的发散性思维。如：《快乐的小雪人》游戏中就充分体现了这个目标。其中"打扮小雪人"的活动目标就是，通过不断地变换小雪人的脸蛋、帽子、衣服，创造出多个不同的雪人形象，让幼儿在玩的过程中不知不觉地进行创新，从而提高幼儿的发散性思维。
6.提供更多可操作材料
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一、进行探究性教学
素质教育要体现的是：全面贯彻党的教育方针、面向全体学生，以提高综合素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。而学生创新思维能力的培养，是一个探索过程，没有现成的模式，同时更是一个渐进过程，只有在培育的过程中不断养成，才能逐步提高。为了能达到“不断提高”的目标，为此，我在教学中采用了探究性教学，将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
二、教会学生学习、学会创新思维
初学物理的学生，由于对物理现象与理论方面缺乏认识，学法上尚未入门，不会学习，也就谈不上正确思维，更不可能有科学合理的创新思维。
在教学中，教师在培养学生创新能力的“导向性”、“可知性”、“程序性”和“新颖性”原则指导下，结合课程内容和学生实际，通过以学生为主体的直观演示启发、设疑启发、引趣启发、攻难启发和求变启发等的选择，做到对象精巧练，尽可能把讨论探究的问题，设拟的新颖有趣。如：在探究运动的相对性时，用我们常见的现象，“月亮在云朵中穿行，坐火车时路边的树木飞速往后退”，并配之以图，来巧用情景诱发创新思维。不仅直观、生动、形象化，而且在判断和推理的思维过程中能引发学生身临其境，大大增强和激发了学生学习物理的兴趣，同时也做到了理论知识与实际的社会实践活动相溶合。在把握知识的同时，学生既提高了观察能力与解决实际问题的能力，同时又拓宽了知识面。
三、养培养浓厚的创新型学习兴趣
现代教育心理学认为：学习兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动，它能引起学习的需要，是学习动机中最现实，最活跃的成份，是学习的一种动力。所以只有当学习者本身对学习发生浓厚兴趣时，才能使整个学习积极起来，具体表现为：学习情绪高，学习意志顽强，从而提高学习效率。
教学实践使我体会到：学生智力发展源泉,在于外部环境和学生自身的内部环境相互矛盾之中，只有当外部条件和个体发生矛盾时，才产生反馈。所以，只有教师在教学中运用物理知识本身是以实验为基础的特点，使学生感到物理知识学习既有用，又有趣，又好玩的魅力来激发学生学习物理的兴趣。因为，浓厚的学习兴趣能激励学生最大限度地掌握好知识，取得良好学习成绩，而良好的学习成绩又能激发学习物理的兴趣及增强学习信心。形成良性循环。反之，毫无兴趣的学习，导致学生学习失败——即学习成绩差，而成绩差又削弱学习信心，丧失学习意志，使之对学习产生厌倦，形成恶性循环。
四、让学生去勤于思考，善抓规律
在初中物理教学过程中，我吸取了过去要求学生“习题做得越多越好，书读得越快越好，知识背得越熟越好，最终教学则不是那么好”的教训，指导学生在勤思维中突破难点，抓关键，找规律。
五、帮助学生不断总结，逐步提高
学生创新思维能力的培养，是一个渐进过程，只有在培育的过程中不断养成，才能逐步提高。为了能达到“不断提高”的目标，教学中着重培养学生的实践动手能力和创新精神，帮助学生树立“人人俱有创造力”的观念，时常注重学习、借鉴、吸取前人或他人的不同的思维方式方法。
六、小结教学中的创新思维
综合上述分析可以看到：通过上述的培训，教师可以更好了解自己的学生思维特点，促进其创新思维的发展；可以更好地抓住学生的困难在哪儿，帮助学生渡过难关。使物理学科更具有神秘感，并促进了学生对日常生活中身边的现象的解释能力。在这一过程中，更重要的是学生的科学素质得到了充分的培养，学生的科学研究能力得到了充分的锻炼，促进了学生创新能力的提高。“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中自己深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。
进行创新思维能力的培养，还在探索之中，想必在今后的工作中会有更深刻的体会，也会有更多的拓展空间。在教学中，我一直致力于课堂教学对学生进行创新思维能力培养，也初步尝到新课改的甜头。因为这种做法符合新课改精神，符合我校对教师课堂教学的要求，也普遍得到学生的欢迎。新课改就是一个创新的过程,路漫漫其修远兮,我们将不断实践，不断总结，不断创新，力争走在科学教育的最前沿。
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报纸、杂志、广播、电视和网络，每天都会出现大量的政治、经济、科技等各种新闻，对新闻中的新事物、新情况、新问题进行分析，有利于帮助学生在不断思考新事物、新问题中培养创新精神，培养他们的社会参与意识。形式上可以采用新闻评析的形式一事一议，或以现实材料为背景，编写课后思考题，有意识地让学生运用理论知识分析实际问题，以提高学生能力。如讲解《对自己的行为负责》一课时，我首先引用了《扬子晚报》刊登的一则新闻：2010年10月16日晚21时40分许，在河北大学新校区易百超市门口，一男子（李刚儿子）酒后驾驶，撞倒两名女生后，不但没有停车，反而继续去校内宿舍楼接女友。返回途中被学生和保安拦下，但该年轻男子却高喊：“有本事你告去，我爸是李刚！”然后组织学生讨论：（1）什么是责任？（2）如何看待李刚儿子的行为？（3）如果你是目击者，你该怎么做？学生都认真思考，各抒己见，课堂气氛十分活跃。
2.让学生搜集整理有关资料，提高学习兴趣。
如在讲“杜绝不良嗜好”内容时，我就事先把全班学生分为3组，各组根据兴趣爱好自由组合，自己确定专题（抽烟、酗酒、网瘾），通过问卷调查、主题活动、上网搜索等形式对三种不良嗜好的危害进行归纳和总结。学生通过自主学习，真正感受到了各种不良嗜好的巨大危害，提高了他们明辨是非的水平，培养了他们搜集整理信息的能力，激发了他们的学习兴趣。
二、精心设计教学情境，培养学生创新思维能力
思想品德课是教学生如何做人的学科，其本身的理论虽然比较枯燥，但教师若注意充分挖掘教材的创新因素、精心设计创新情境，是极易撞击出学生创新性思维的火花的。如讲解“保护环境”这一内容时，可首先播放视频：李中镇的水上森林、缸顾乡的千岛菜花、中堡镇的大纵湖，让学生身临其境，感受国家生态示范市兴化的美丽风光。然后向学生提出以下问题：（1）兴化市为什么有如此美丽的风光？（2）兴化市要想打造成苏中旅游城市，你有哪些好的意见和建议？（3）作为中学生，你能够为保护环境做点什么？学生的回答丰富多彩，奇思妙想犹如泉涌。可见孩子们的联想是何等的广阔，创新思维是何等的奇特。
三、充分发挥学生的主体作用是培养学生创新思维能力的关键
学生学习应是主动探究的过程，而不是被动接受的过程。因此，教学过程首先是学生主动学习的过程，在思想品德课上要充分发挥学生的主体作用，激发学生的思维，引导学生在学习中再次发现知识、重新组合知识，培养学生的创新能力。学生的主体作用一旦得到充分的发挥，创新思维就会源源不断地生发出来。
四、鼓励学生质疑是培养学生创新思维能力的基础
古人云：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学过程中，要经常运用设疑提问启发，有意创造疑难，或提出带趣味性的有思考价值的问题，让学生在疑难面前碰碰钉子，从而打破思维上的惯性，使之开动脑筋。例如：在讲解“初级阶段社会主义”时，我提了这样一个问题：2010年我国GDP总量达到39万亿人民币，超过日本跃居世界第二位，能否说明我国已经走出社会主义初级阶段，跨入世界发达国家先进行列呢？
