引论：我们为您整理了13篇培养学生思维品质的重要性范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
一、在阅读语段中培养思维品质
教学中，教师应多设计一些针对性强、训练目的明确的语段，对学生进行训练，要求学生快速阅读、认真领会、总结出语段的中心内容。与此同时，还要教给学生如何进行快速阅读，如何过滤筛选、如何总结和确定语段的中心思想等方法。如阅读时，不要被语段的一些细节所干扰，不要来回反复地读，而要从众多信息中迅速选择出语段的中心信息。这种语段训练，要经常化，持之以恒，不能虎头蛇尾，走走过场，摆摆样子就了事。只有这样，才能培养和提高学生的分析综合能力和总结概括等思维能力。
二、在提问学生中培养思维品质
心理学理论告诉我们：人类的思维是从疑问开始的。教学中，教师应结合课文重点、难点，巧妙设置一些能拓宽学生思维深度和广度的问题给学生思考，激发学生求知欲，发挥学生想象力，从中寻求多种解答问题的方法，培养和提升学生的思维品质。如有位教师教学《青海湖，梦幻般的湖》时，他曾提出这样的问题：1.作者笔下的青海湖，有如稀世的珍宝一样，长期以来，它都未被世人发现，这实在是一件令人遗憾的事。所以，十分希望青海湖美丽的风景能让更多的人所了解、所热爱、所享受，但又担心人多利用它了，它的生态环境就会遭到破坏，因此内心充满矛盾。请问：作者的这种心理正常吗？为什么？2.实际上，现在的青海湖，人为性的污染已十分严重，因而，面积逐渐缩小，水质也日趋下降。如果再加大利用力度，必将给青海湖带来更严重的污染。请大家想想：如何才能使美丽的青海湖既要得到更好的开发和利用，又要使它的环境得到保护，不受污染，让它越来越美？3.请大家把老师提出的这些问题，写好发言提纲，下一节语文课时，互相交换，共同提高。教师所提出的这些问题，大大地促进和开发了学生思维，结果，学生提出了许多富有创意的想法，迸出了许多创造性的智慧火花。
三、在联想对比中培养思维品质
教学中，老师可有针对性地设置一些问题，鼓励学生独立思考，大胆质疑，提出自己的见解和主张，培养学生良好的思维品质。如教学《卖火柴的女孩》一课时，我便向学生提出这样的三个问题：1.我们现在的生活环境与当年卖火柴的女孩相比，有什么不同？你心里有什么感受？2.请你分析思考一下：造成两种不同生活的原因是什么？3.如果你是当年那个卖火柴的女孩，你会怎样面对当时那种悲惨的生活呢？4.，你觉得作者在课文中所表现出的是一种什么样态度？反映出他对穷苦人民的一种什么思想？
四、在分析语言中培养思维品质
要促使学生的思维深化，老师在教学中应根据教学目标、教学重点和难点，设计一些具有开放性和探索性的问题，把学生的思维引向深处。如引导学生通过分析文章的语言特点，揭示作品的深层含义，体会作者的独具匠心，感悟作者遣词造句之奥妙等。值得注意的是，所设计的问题，其切入点要适合学生的知识水平，不宜偏深或太浅。如教学《湖心亭看雪》一文时，我向学生提出这样的几个问题引导学生探索、思考。1.你怎样理解课文中的这样几个语句：①“长堤一痕，湖心亭一点，人两三粒而已。” ②其中的“痕”“点”“ 粒”三个量词的用法与现代汉语的用法有什么区别？③如果把上面的语句改成“长堤一座，湖心亭一座，人两三个而已”。这与原来的语句相比，你认为哪一种更为确切？更为动人？为什么？④从上述的遣词造句中，可体现出作者在观察和用词炼字方面有什么独到之处？
篇2
一、小学教学中数学的意义
人们通常认为数学只是简单的加减乘除，是一门理科性质的学科，仅重视了表面的数字运算，却忽略了数学与其他学科知识间的逻辑联系。在数学学习中，我们不难发现，要对数学学习内容理解、掌握，必须要有很好的观察能力、想象能力、推理能力。而掌握了这些能力，可以为培养其他学科所需的科学素质及逻辑思维能力打下良好的基础。所有的学科不是独立存在，而是相互联系的。以下是我对学习数学重要性的几点看法。
1.培养逻辑思维能力。逻辑思维指对事物观察、概括、推理，然后采用逻辑方法，正确表达自己意见的能力。逻辑思维能力不仅在数学学习中体现出来，也是学习其他学科所必备的。
2.开发非智力因素。非智力因素指兴趣、情感等与智力无关的心理因素。兴趣体现在激发学生解决问题的求知欲，从而产生较高的学习动机。这在其他学科中也需要，只有具备良好的动机，加上浓厚的兴趣，才可能对一门学科有兴趣，这就成为学好学科知识的首要条件。
3.培养科学文化素质。无论学习什么学科，都不能以自己的妄想来断定结果。没有事实为依据的知识，只能误导学生。因此要用科学的观点来学习新的知识。
二、培养学生的数学思维的重要性
学生的数学能力受到先天素质、家庭教育、外界因素等的影响。有的学生学习能力强，依据自己的理解及老师的讲解，能很快地掌握知识，他们不仅能很快地解决问题，而且会有自己的独特的理解，能凭借原有的知识去掌握新的知识。有的学生只能通过死记硬背来记住知识，没有自己的理解，学习起来也就相对费劲，他们的思维无条理，混乱，面对没见过的题目，无从下手。对于这种情况，在教学中只有注重培养数学思维才能解决根本问题。因此，认识培养数学思维的重要性是必需的。
1.数学思维能力与知识、技能紧密结合。
教学过程不是简单地传授知识，还是全面培养学生各种素质的过程。学习知识的过程，就是运用各种思维解决问题的过程，在学习中不注意培养数学思维，就无法较好地理解所学的知识，有可能养成死记硬背的习惯。
2.判断能力体现了数学思维能力。学习的根本任务是让学生学会对身边的事情进行真假判断，对教材上的内容、老师的讲解质疑。学生要用自己的数学思维提出自己的观点，发表有个性的见解。
3.数学思维能力体现了学生的综合素质。总结能力即灵活地运用所学知识概括自己观点的能力，它要求学生首先具有推理思维能力和发散思维能力。另外，总结能力是综合素质的表现，所以数学思维能力也体现了学生的综合素质。
三、培养学生的数学思维的几点建议
小学数学课程新标准的基本要求是培养学生的数学思维能力。数学思维能力包括丰富的空间想象能力，较强的归纳推理能力，善于发现、观察问题。在小学数学教学中，应把培养学生的数学思维能力贯穿在教学各环节中。我们可以通过以下几方面来培养学生的数学思维。
1.从具体到抽象认识来培养数学思维。在学习数学基础知识时，应重视概念定理的学习，由于此方面的知识比较抽象，小学生不易理解，学习起来也较吃力。在教学过程中，教师应从具体实物着手，再逐步脱离具体实物，转入抽象定理，培养学生的抽象思维能力。这样才能加深学生对概念的理解，以便更好地运用相关定理。
2.在教学关键点上培养数学思维。在学习新知识或复习时，都应结合具体的内容来教学。对每节的知识点，教师设置相关的问题让学生思考，间接引导学生对每节的知识进行回忆、分析、理解、推论，以做出正确的回答。最后，还要对每章的内容做总结。这种落实到教学关键点上的特殊的思维培养方法是值得研究的。
3.联系生活实际培养数学思维。理论来源于生活实际，教师应利用自己的生活经验，多讲些生活与数学联系紧密的例子，让数学理论知识从课本走进生活，使得理论知识更具体生动。引导学生运用数学理论知识，解决生活中相关问题，从而培养学生的数学思维，使学生的数学思维能力在学习中增强，从而实现教学的根本目标。
小学数学教学的目的不仅在于让学生掌握知识，而且在于学习方法，培养数学思维能力，以及良好的品质，促进学生全面发展。良好的数学思维能力，不仅在学习数学时有很大的作用，而且是小学生良好综合素质的体现。因此，培养学生的数学思维能力尤为重要。
【参考文献】
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一、培养小学数学逻辑思维能力的重要性
逻辑思维能力是创造思维能力的基础，小学数学的教学大纲要求培养学生初步的思维能力。数学科目本身就有很多判断组成的确定体系，包括大量的数学术语、逻辑术语和相应的符号系统，通过逻辑推理，一些理论能够生成新的理论，一些判断能够生成新的判断，数学就是由这些理论和判断组成的。由于小学生受到年龄的限制，思维发展还处于起步阶段，小学数学内容上较为简单，没有很深的推理论证。但是只要学习数学，就离不开判断推理，因此，学习数学的过程就是培养学生逻辑思维能力的过程。小学生还处于形象思维向逻辑思维的过渡阶段，在数学的教学之中去培养学生逻辑思维的能力，有利于培养学生的抽象思维能力，符合小学生思维发展的要求，适应了小学数学教学大纲，更为小学生未来的学习发展奠定了基础。
二、注重思维品质的培养
逻辑思维能力是多层次的，要想培养逻辑思维能力就要多层次、多方面、多角度的进行培养，思维品质的培养对逻辑思维能力的培养有重要的影响，关系到逻辑思维能力的发展。但是思维品质的培养过程是复杂漫长的，教师要时刻对学生进行思维训练，抓住思维品质的特点，来培养学生的思维品质。
1、思维具有灵活性。思维的灵活性特点表现在思维的主体能够根据思维对象的变化，在已有经验的基础上灵活调整原来的思维方式，使新思维能够更高效的解决问题。对小学数学来说，思维的灵活性非常重要，数学的解题方法不是唯一的，学生在解题过程中能够根据题型的不同转化解题方法，转变解题思路，从而找到更适合的解题方法，主要表现在一题多解、变题练习、同解变形等解题方式。例如：200 千克海水能够制盐 2.5 千克，那么 50000 千克的海水能够制盐多少千克？这属于一题多解，可以通过2.5÷200×50000；50000÷（200÷2.5）；2.5×（50000÷200）几种方法来解。
2、思维具有深刻性。思维的深刻性就是透过现象看本质的能力，它是思维品质的基础。在小学数学中，主要表现在通过表面现象能够引发深入思考，从而发现问题的内在规律和内在联系，找出解决问题的办法。教师可以通过开放性习题进行思维的训练。
3、思维具有独创性。思维的独创性是指思维具有独立创造的水平，因此，教师在教学中要鼓励学生大胆想象，寻找多种解题方法，不受到常规的解题模式限制，找出解题最简单的方法。例如：把 2.5.6 三个数字卡片进行组数，如果按照常规的思维模式，组成的数就只有25.26.256.265.52.56 ，除了这些数，学生还可以发现“6”的特点，把“6”反过来当“9”用，这样就会组成更多的数，也是思维创造性的一种表现。
4、思维具有批判性。思维的批判性是指思维主体通过独立思考，有敢于质疑的能力和较强的辨别力，能够发现自己在思维过程中出现的错误，并自觉纠正错误。教师在教学过程中，应该积极引导学生进行独立思考，并在思考中善于发现自己存在的问题，从而独立解决问题，要引导学生学会从不同的角度思考问题，检验和推理自己得出的结论，探索解决问题的新方法。还要鼓励学生多多质疑，提出问题，提出问题的过程也是思考的过程，有利于学生思维批判性的培养。
5、思维具有敏捷性。思维的敏捷性是指思维过程具有快速性和减缩性，思维敏捷的学生能够在较短时间内快速思考，产生清晰的思路，对问题作出快速的判断。数学计算对学生的运算能力要求较高，需要学生快速的计算，压缩计算过程，在经过大量的训练后，对于常见的数，学生能够口算出问题的答案，这就需要教师培养学生思维的敏捷性。
三、传授学生逻辑思维的方法
培养学生的逻辑思维能力离不了逻辑思维方法的训练，逻辑思维方法主要包括比较与分类、分析与综合、判断与推理、抽象与概括几种。
1、比较与分类。数学学科的理论性很强，具体的解题方法和思路都是在对数学概念的理解上形成的，而有些数学概念之间存在着密切的联系，表面上看很相似，实则有很大的区别，学习要区分开来才能掌握知识，这就需要对两种或者两种以上的概念进行比较与分类，比如质数与互质数。
2、分析与综合。有些数学知识比较复杂，难以理解，学生需要把复杂的知识进行分解，或者把一个问题中的知识点和难点进行分解，帮助学生更好的理解与掌握，这就是分析。而数学又是一门系统性极强的学科，知识之间有着密切的联系，这就需要学生把所学的知识根据它们的共性或者某些方面的特征结合起来，这就是对知识的综合，在解四则复合应用题时就会用到分析与综合的思维方法。
3、判断与推理。判断是对某一个问题作出肯定或者否定，推理则是从一个判断或几个判断引出新的判断。小学数学需要教给学生比较初级的判断推理方法，让学生在不断运用过程中提高数学素质，比如让学生用正反比例的方法来解决问题。
4、抽象与概括。抽象与概括是建立在已有知识水平的基础上的，在形成概念时，学生在已有知识的基础上，对感性材料进行由表及里、去粗取精的改造，发掘出事物的本质，形成科学的概念，比如对圆周率概念的学习。
总结
逻辑思维能力的培养并不非一朝一夕的事情，而是需要有一个长期的过程，小学数学教师要充分认识到培养学生逻辑思维能力的重要性，并注重对学生思维品质和思维方法的培养与传授，让学生在学习知识的基础上培养逻辑思维的能力，促进学生的全面发展。
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人们通常认为数学只是简单的加减乘除，是一门理科性质的学科，仅重视了表面的数字运算，却忽略了数学与其他学科知识间的逻辑联系。在数学学习中，我们不难发现，要对数学学习内容理解、掌握，必须要有很好的观察能力、想象能力、推理能力。而掌握了这些能力，可以为培养其他学科所需的科学素质及逻辑思维能力打下良好的基础。所有的学科不是独立存在，而是相互联系的。以下是我对学习数学重要性的几点看法。
1.1 培养逻辑思维能力。逻辑思维指对事物观察、概括、推理，然后采用逻辑方法，正确表达自己意见的能力。逻辑思维能力不仅在数学学习中体现出来，也是学习其他学科所必备的。
1.2 开发非智力因素。非智力因素指兴趣、情感等与智力无关的心理因素。兴趣体现在激发学生解决问题的求知欲，从而产生较高的学习动机。这在其他学科中也需要，只有具备良好的动机，加上浓厚的兴趣，才可能对一门学科有兴趣，这就成为学好学科知识的首要条件。
1.3 培养科学文化素质。无论学习什么学科，都不能以自己的妄想来断定结果。没有事实为依据的知识，只能误导学生。因此要用科学的观点来学习新的知识。
2.培养学生的数学思维的重要性
学生的数学能力受到先天素质、家庭教育、外界因素等的影响。有的学生学习能力强，依据自己的理解及老师的讲解，能很快地掌握知识，他们不仅能很快地解决问题，而且会有自己的独特的理解，能凭借原有的知识去掌握新的知识。有的学生只能通过死记硬背来记住知识，没有自己的理解，学习起来也就相对费劲，他们的思维无条理，混乱，面对没见过的题目，无从下手。对于这种情况，在教学中只有注重培养数学思维才能解决根本问题。因此，认识培养数学思维的重要性是必需的。
2.1 数学思维能力与知识、技能紧密结合。教学过程不是简单地传授知识，还是全面培养学生各种素质的过程。学习知识的过程，就是运用各种思维解决问题的过程，在学习中不注意培养数学思维，就无法较好地理解所学的知识，有可能养成死记硬背的习惯。
2.2 判断能力体现了数学思维能力。学习的根本任务是让学生学会对身边的事情进行真假判断，对教材上的内容、老师的讲解质疑。学生要用自己的数学思维提出自己的观点，发表有个性的见解。
2.3 数学思维能力体现了学生的综合素质。总结能力即灵活地运用所学知识概括自己观点的能力，它要求学生首先具有推理思维能力和发散思维能力。另外，总结能力是综合素质的表现，所以数学思维能力也体现了学生的综合素质。
3.培养学生的数学思维的几点建议
小学数学课程新标准的基本要求是培养学生的数学思维能力。数学思维能力包括丰富的空间想象能力，较强的归纳推理能力，善于发现、观察问题。在小学数学教学中，应把培养学生的数学思维能力贯穿在教学各环节中。我们可以通过以下几方面来培养学生的数学思维。
3.1 从具体到抽象认识来培养数学思维。在学习数学基础知识时，应重视概念定理的学习，由于此方面的知识比较抽象，小学生不易理解，学习起来也较吃力。在教学过程中，教师应从具体实物着手，再逐步脱离具体实物，转入抽象定理，培养学生的抽象思维能力。这样才能加深学生对概念的理解，以便更好地运用相关定理。
3.2 在教学关键点上培养数学思维。在学习新知识或复习时，都应结合具体的内容来教学。对每节的知识点，教师设置相关的问题让学生思考，间接引导学生对每节的知识进行回忆、分析、理解、推论，以做出正确的回答。最后，还要对每章的内容做总结。这种落实到教学关键点上的特殊的思维培养方法是值得研究的。
3.3 联系生活实际培养数学思维。理论来源于生活实际，教师应利用自己的生活经验，多讲些生活与数学联系紧密的例子，让数学理论知识从课本走进生活，使得理论知识更具体生动。引导学生运用数学理论知识，解决生活中相关问题，从而培养学生的数学思维，使学生的数学思维能力在学习中增强，从而实现教学的根本目标。
小学数学教学的目的不仅在于让学生掌握知识，而且在于学习方法，培养数学思维能力，以及良好的品质，促进学生全面发展。良好的数学思维能力，不仅在学习数学时有很大的作用，而且是小学生良好综合素质的体现。因此，培养学生的数学思维能力尤为重要。
参考文献
篇5
人们通常认为数学只是简单的加减乘除，是一门理科性质的学科，仅重视了表面的数字运算，却忽略了数学与其他学科知识间的逻辑联系。在数学学习中，我们不难发现，要对数学学习内容理解、掌握，必须要有很好的观察能力、想象能力、推理能力。而掌握了这些能力，可以为培养其他学科所需的科学素质及逻辑思维能力打下良好的基础。所有的学科不是独立存在，而是相互联系的。以下是我对学习数学重要性的几点看法。
开发非智力因素。非智力因素指兴趣、情感等与智力无关的心理因素。兴趣体现在激发学生解决问题的求知欲，从而产生较高的学习动机。这在其他学科中也需要，只有具备良好的动机，加上浓厚的兴趣，才可能对一门学科有兴趣，这就成为学好学科知识的首要条件。
培养逻辑思维能力。逻辑思维指对事物观察、概括、推理，然后采用逻辑方法，正确表达自己意见的能力。逻辑思维能力不仅在数学学习中体现出来，也是学习其他学科所必备的。
培养科学文化素质。无论学习什么学科，都不能以自己的妄想来断定结果。没有事实为依据的知识，只能误导学生。因此要用科学的观点来学习新的知识。
二、培养学生的数学思维的重要性
学生的数学能力受到先天素质、家庭教育、外界因素等的影响。有的学生学习能力强，依据自己的理解及老师的讲解，能很快地掌握知识，他们不仅能很快地解决问题，而且会有自己的独特的理解，能凭借原有的知识去掌握新的知识。有的学生只能通过死记硬背来记住知识，没有自己的理解，学习起来也就相对费劲，他们的思维无条理，混乱，面对没见过的题目，无从下手。对于这种情况，在教学中只有注重培养数学思维才能解决根本问题。因此，认识培养数学思维的重要性是必需的。
学思维能力体现了学生的综合素质。总结能力即灵活地运用所学知识概括自己观点的能力，它要求学生首先具有推理思维能力和发散思维能力。另外，总结能力是综合素质的表现，所以数学思维能力也体现了学生的综合素质。
判断能力体现了数学思维能力。学习的根本任务是让学生学会对身边的事情进行真假判断，对教材上的内容、老师的讲解质疑。学生要用自己的数学思维提出自己的观点，发表有个性的见解。
数学思维能力与知识、技能紧密结合。教学过程不是简单地传授知识，还是全面培养学生各种素质的过程。学习知识的过程，就是运用各种思维解决问题的过程，在学习中不注意培养数学思维，就无法较好地理解所学的知识，有可能养成死记硬背的习惯。 数 三、培养学生的数学思维的几点建议。
小学数学课程新标准的基本要求是培养学生的数学思维能力。数学思维能力包括丰富的空间想象能力，较强的归纳推理能力，善于发现、观察问题。在小学数学教学中，应把培养学生的数学思维能力贯穿在教学各环节中。我们可以通过以下几方面来培养学生的数学思维。
联系生活实际培养数学思维。理论来源于生活实际，教师应利用自己的生活经验，多讲些生活与数学联系紧密的例子，让数学理论知识从课本走进生活，使得理论知识更具体生动。引导学生运用数学理论知识，解决生活中相关问题，从而培养学生的数学思维，使学生的数学思维能力在学习中增强，从而实现教学的根本目标。
在教学关键点上培养数学思维。在学习新知识或复习时，都应结合具体的内容来教学。对每节的知识点，教师设置相关的问题让学生思考，间接引导学生对每节的知识进行回忆、分析、理解、推论，以做出正确的回答。最后，还要对每章的内容做总结。这种落实到教学关键点上的特殊的思维培养方法是值得研究的。
从具体到抽象认识来培养数学思维。在学习数学基础知识时，应重视概念定理的学习，由于此方面的知识比较抽象，小学生不易理解，学习起来也较吃力。在教学过程中，教师应从具体实物着手，再逐步脱离具体实物，转入抽象定理，培养学生的抽象思维能力。这样才能加深学生对概念的理解，以便更好地运用相关定理。 小学数学教学的目的不仅在于让学生掌握知识，而且在于学习方法，培养数学思维能力，以及良好的品质，促进学生全面发展。良好的数学思维能力，不仅在学习数学时有很大的作用，而且是小学生良好综合素质的体现。因此，培养学生的数学思维能力尤为重要。
参考文献：
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意志品质培养的重要性。社会对人才的要求越来越严，标准越来越高，这就要求学生在校就应加强应变能力和社会适应性，以及勇敢、顽强、刚毅、果断、吃苦耐苦的意志品质锻炼，培养灵活机智，不甘落后的进取精神和自我调节能力。体育教学能锻炼学生的身体，提高学生的体质，磨炼他们的意志，而社会主义现代化建设需要的是具有健康的体魂，丰富的知识，坚强意志品质的人才。所以，体育教学对加强学生意志品质的培养具有相当重要的作用。
在体育教学中培养意志品质的方法。
（1）让学生明确学习的目的、动机，提高学习的自觉性。只有让学生明确学习的目的是为了掌握体育的知识、技术、技能，增强体质，将来成为建设的合格人才，才能激发学生自觉地培养自己的意志品质。
（2）利用课堂教学手段培养学生的意志品质。首先，利用竞赛法。竞赛法是在比赛的条件下进行的一种方法，它能使学生在竞争条件下进行学习。其次，还可利用游戏教学法培养学生的意志品质。所谓游戏法就是指以游戏的方式组织学生进行练习的方法，学生在条件变化的情况下掌握和运用体育的知识、技术、技能，培养机智，灵敏和独立创造能力；培养集体主义精神，自觉遵守纪律和勇敢、果断的意志品质。
篇7
《 普通高中英语课程标准（实验）》提出，在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。同时还指出，高中英语课程应注意在教学和评价中促进学生思维能力的发展，将学生思维能力的培养有机地融入教学和评价活动中。
然而在实际的教学中，不少教师在设计任务时忽视了《 普通高中英语课程标准（实验）》的要求，缺乏有效的思维品质训练。一些教师设计的任务局限于文本浅层信息的处理，缺乏深层理解的训练。例如，篇章逻辑等概括性任务偏少，词义猜测等推理性任务不足，发展创新能力和批判性思维能力的演讲、辩论等几乎无人问津。还有一些教师在设计任务时偏重于关注任务的形式，不太考虑任务内容，导致任务缺乏思维的深度和广度，例如，只停留在设计讨论、采访和训练的形式上，不关注讨论、采访和训练内容的质量，忽视了任务的思维含量。
二、思维品质在阅读理解中的重要性
有相当一部分学生的阅读效率不高，除了语言水平、文化知识、注意力、动机、兴趣、情感、意志等因素，其中一个重要原因是学生的阅读思维没有被充分激活，或者说激活程度不高。[1] 阅读理解的过程其实就是对文本的加工和解码的过程，是分析、综合、概括、判断、推理的过程。而只有具备深刻、灵活、广阔等思维品质才能更好地完成思维过程。因此，要具备较强的阅读理解能力，培养学生的思维品质是重要途径之一。
思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、广阔性、敏捷性、创造性和批判性。高中英语阅读教学不仅要传授语言知识、加工处理文字表层信息，同时要开展文本深层阅读活动 [2]，把思维品质的培养与阅读能力的训练有机地结合起来。因此，在设计阅读理解任务时，要紧密地围绕以上目标，注意任务的质量，训练学生的思维品质，从而更有效地提高学生的阅读能力和理解能力。
三、培养思维品质的策略
先天遗传对思维品质具有一定的影响，但是许多研究成果表明，后天的教育与训练对思维品质的影响更大、更深。科学的教学理论都将促进学生积极思维、发展思维能力作为课堂教学的核心。[3] 思维能力训练的主要目的是改善思维品质。
在阅读教学时，根据任务设计的目标性、典型性、多样性和开放性原则，笔者从以下方面对培养学生的思维品质进行了探索。
1.设疑解惑，训练思维的深刻性
深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的深度和难度。[4] 教学时通过设计思索性问题（包括综合分析类、概括类、推理类等），训练学生善于深入地、逻辑清晰地思考问题，帮助学生理解文本的深层内涵。具体而言，可以设计分析文本结构、概括文本主题等分析概括类任务，或者设计词义猜测、作者意图等推理性任务。
例如，在教授《 牛津高中英语 》（译林版，下同）模块十第三单元阅读材料“Aids today”时，笔者设计了问题“What？蒺s the structure of an essay of the problem-solving style？”启发学生思考“解决问题”型议论文的基本结构，通常包括put forward a problem、analyze the problem、solve the problem三个部分，就此阅读文本具体而言，包括Something happened to Ajani、Information about Aids、Something must be done...三个部分，通过设问引导，帮助学生深刻认识文本的结构。
2.启发拓展，训练思维的广阔性
广阔性是指善于抓住问题的各个方面，又不忽视其重要细节的思维品质。[5] 教学时可以设计开放性问题，要求学生认真分析题意，激活与之相应的知识图式，开展系统的、全面的思维，从整体上用联系的观点理解文本。
在教授模块五第二单元阅读材料“The Economy or the Environment—must we choose？”之后，笔者设计了一个Further discussion任务：Which speaker do you agree with？Which speaker is more powerful to convince you？Give the reasons.从不同的角度思考会有不同的理由，因而通过讨论分享，学生可以相互借鉴、相互启发、拓展思维，更为全面地认识问题。
需要注意的是，以上两类问题设问后均要预留适当的等待时间让学生思考，给学生提供全面、深度思考的平台。
3.限时训练，训练思维的敏捷性
敏捷性是指在正确基础上的速度 [6]，包括速度和正确率两个要素。教育心理学认为，原始学习的速度与保持成正相关。学习快则遗忘慢，学习慢则遗忘快。一般来讲，阅读过程中速度与理解也是相辅相成的。一定范围内，阅读速度加快能促使词句分析性阅读水平向综合性超句子话语阅读水平转化，从而加深对阅读内容的理解程度。理解程度的加深亦能提高思维的敏捷性和灵活性，加快阅读速度。[7]
教师可以运用PPT或卡片，使句子或者短文在一定时间内闪现，迅速捕捉句中的关键词，然后就内容理解提问。例如快速呈现句子The border between Canada and the United States is the longest border in the world which is not protected.然后提问：“Is the border the longest one in the world？”引导学生抓住关键词border、longest、not、protected等。此外，教师要指导学生将单词组块为词组，按意群阅读，训练学生扩大视幅的能力。还要指导学生运用skimming、scanning、guessing、predicting等速读技巧，坚持限时阅读，及时检查阅读效果，调整阅读速度。
4.多重变式，训练思维的灵活性
灵活性是指思维活动的灵活程度，反映了智力和能力的“迁移”。[8] 教师要引导学生从不同的角度思考问题，运用不同的方法解决问题。要善于从分析到综合，再从综合到分析地组合分析问题。[9] 教学时就文本内容设计辩论活动，能够在一个动态的交流过程中锻炼学生的思维灵活性和敏捷性。还可以通过转换角度设计作业、变换条件得出不同结论为学生注入灵活思维的活力。
例如，在设计模块一第三单元阅读材料“Dying to be thin...”任务型阅读训练时，原文中表达是I regret taking those weight-loss pills.They contain a harmful chemical that caused my liver to fail. The pills were going to completely destroy my liver if I continued taking them. My mother insisted on sending me to the hospital，where I received good medical treatment.笔者设计为They contain a harmful chemical my liver to fail. The pills were going to completely have my liver if I continued taking them.My mother insisted on sending me to the hospital， I received good medical treatment in.此时，句子表达和语境发生了变化，因此空白处不能再运用原文中的caused、 destroy和where，而应该填写causing、destroyed和which。这类任务的特点是条件变化了，结果会随之而变，能够有效培养学生的迁移能力，训练学生思维的灵活性。
5.克服定势，训练思维的创造性
创造性即创新思维、求异思维，表现为善于独立思考、创造性地发现问题和解决问题，具有独特性、新颖性和发散性。[10] 教学中教师应基于阅读文本设计有价值的活动或任务，引导学生沿着不同的方向积极思考，从多个角度寻找尽可能多的答案。[11]
复述、演讲和仿写文本是培养学生的创造性思维能力的有效途径。阅读教学后可以安排学生用自己的话对所学文本进行表述或演讲，指导其经常变换词组和句式，例如肯定和否定之间的变换、主动语态和被动语态之间的变换、同义词之间的变换、反义词之间的变换、句法结构的改变等。仿写既可以针对全篇课文，也可以针对片段练习，包括句式表达、段落构成、开头结尾或过渡照应等方面。[12] 要引导学生突破思维定势和程式化的思维模式，善于拓宽思路，创造出新颖、超常的思维成果。复述、演讲和仿写是学生对文本理解和应用的再创造，既能够培养学生语言输出的能力，又能够有效地锻炼学生的创造性思维能力。
6.敢于质疑，训练思维的批判性
批判性是指一种有目的性地，对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的思维过程。[13]
阅读的高层次要求已经不再是简单的解码，也不是纯粹获取信息，而是读者根据自己的经历、已有的知识与文本中的内容相联系，对信息进行筛选、分析、解释、评价并且确定作者的目的和语气，以及对作品人文理念的鉴赏。[14] 模块五第三单元阅读材料是“The perfect copy”，教授时，笔者设计的辩题为“Cloning， good or bad for us？”让学生开展辩论，引导学生在思考中突破思维定势，克服程式化思维，面对新的科技产品要树立批判性的观点。培养学生善于独立分析，敢于质疑的态度，从而培养批判性思维能力。
四、结束语
有教师认为，在课时紧、内容多的现状下，教师无暇顾及思维品质的培养。殊不知，一旦学生的思维品质被培养起来了，学生自己具备了较强的学习品质之后，其前进的动力不可估量，会远远超过教师片面追求完成教学任务的效果。[15]
在阅读教学活动中，应该将语言教学和培养思维品质并重。在设计阅读教学任务时，应该融入思维品质的培养和思维方法的训练，制定合理、科学、有针对性的思维训练措施，通过提高思维品质来促进学生英语阅读能力的提高。
（作者单位：南京航空航天大学附属高级中学，江苏 南京，210007）
参考文献：
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人们无论从事学习还是工作，天长日久，日积月累，就会形成一套具有自己独特风格的经验和习惯，在思维方法上形成自己所擅长的、比较固定的思维套路和模式——即思维定式。具有创造力就必须善于超越从众思维、突破思维定式，善于走出经验思维的误区。克服、避免、突破从众思维和思维的定式，是创造性思维取得成功的关键之一。正如法国科学家贝尔纳说：“构成我们学习的最大障碍是已知的东西，而不是未知的东西。”这说明学生的思维容易受已有的知识束缚。因此，教师要善于打破学生头脑中的思维消极定式，应该给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围。
二、培养学生创造性思维的品质
1.独立性思维品质的培养
学生从小学到中学的学习几乎完全依赖教师，从思维的培养方面，只要求按教师和书本的导向去记忆和容纳知识。学生既缺少创造性思维的要求和压力，也缺少相应的训练，因此，创造心理逐渐淡化，养成了依赖思维心理，基于此，培养独立思维的心理对一个学生来说是当务之急。
培养学生独立性思维品质，应在教学过程中注意强化学生三个方面的心理意识：
（1）大胆而合理地质疑。质疑问难是思维独立性的表现，是创造性思维的起点。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”所以作为教师，要充分重视培养学生的质疑能力。对敢于提问的学生要给予热情的鼓励；另外，要注意引导学生从习以为常的现象或理所当然的想法中找出矛盾，展开探讨。
（2）增强不盲从大多数的抗压心理。独立性会表现为一种追求与众人、前人有所不同的、独具卓识的思维品质。比如说，设计一种保温瓶，你能突破传统的筒形，设计出球形的保温瓶，则意味着你的独立思维往往会有别于众人，又异于常规，因而会产生无形的心理压力，所以，培养学生不随波逐流的抗压心理，对于培养求异性思维是非常重要的。
2.发散性思维品质的培养
在学生的创造心理品质中，发散性思维是至关重要的方面。发散性思维又称扩散思维、辐射思维、求异思维，是一种从不同途径、不同角度去探索多种可能性，探求答案的思维过程。这种思维好比自行车车轮一样，许多辐条以车轴为中心沿径向外辐射。这种多向的、立体的、开放型的思维没有固定的方向、固定的范围，允许标新立异、异想天开，是一种打破旧的思维框架、解放思想的创造性思维方式。学生学习过程中只有进行发散思维，才能使学生获得灵活的知识，有价值的知识，能从事创造性活动的知识。因此，教学应通过各种课内外活动，训练学生思维的灵活性、独特性和变异性。传统教学、应试教育往往束缚学生的思维，这就使他们不仅缺乏创见，还形成了思维惰性。现代教学、素质教育，就是要引导学生摆脱习惯的影响，鼓励和培养他们的求异性思维，要有敢为天下先的创造精神，形成自己独特的见解。
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一、意志的表现形式
意志品质是根据某种动机，支配人的行动、思维、身体去克服困难，达到预定的目标的一种过程。其表现为：自觉性――即遇事不盲目迎合、动摇、易变，而是坚持正确的立场、观点、信念，不受暗示，不独断行事，果断性――即遇事能当机立断，毫不犹豫。自制力――能善于控制自己的行动，在应该行动时迫使自己勇敢地执行决定，坚决而顽强地克服一切困难实现预定的目标．坚持性――即遇事能精神饱满，坚持不懈地以充沛的精力，锲而不舍地坚持奋斗。遭失败不气馁，遇挫折不灰心，百折不挠，再接再厉。此外，意志品质还表现在勇敢、机智、顽强、不畏艰苦、勇于克服困难等方面。
二、培养意志品质的紧迫性
当前，市场经济高速发展，对人才的要求越来越高。只有德、智、体全面发展，具备良好心理素质和坚强意志品质的人，才能适应市场经济发展的需要。可是，由于人们的物质生活水平越来越高，许多学生从小就受优越生活条件的影响，缺少艰苦环境的锻炼几缺乏吃苦耐劳的精神。加之现在的学生多是独生子女，社会的影响、家庭的娇惯，使之养成了怕苦怕累的习惯，意志薄弱，自觉性、坚韧性和自制力差。他们对千变万化的社会认识不充分，对事物的发展估计不足，没有足够的心理准备。心理素质差，处理问题不够沉着，缺少勇于克服困难的意志品质，遭受一点挫折就悲观失望、丧失信心．由此可见意志品质培养的紧迫性。
三、培养意志品质的重要性
当今社会对人才的要求越来越严，标准越来越高，这就要求学生在校期间就应接受应变能力和社会适应能力的教育，通过勇敢、顽强、刚毅、果断、吃苦耐劳的意志品质锻炼，培养灵活机智、不甘落后的进取精神和自我调节能力。体育教学能锻炼学生的身体，提高学生的体质，磨炼他们的意志。而现代社会需要的就是具备健康体魄、丰富知识、意志品质坚强、应社会发展的高素质人才。所以，体育教学对加强学生意志品质的培养具
有相当重要的作用。
体育教学中培养意志品质的方法：
四、激发学生增强意志的愿望
（一）使学生明白一个人要想取得成功，必须有坚强的意志。结合学生所熟悉的著名运动员、球星取得的成功及个人经历、各类正在进行的比赛实况等，用他的坚强意志鼓舞学生，使学生感受到意志对一个人成功的重要性。
（二）利用青少年好胜心理，激发学生增强意志的愿望。在体育教学中，根据不同层次的学生采用“伴友型”等不同形式分组进行教学法的评比，通过设置不同的目标要求，使每位学生都感到能够完成自己的目标，激发学生克服困难、战胜对手的决心。
（三）利用青少年的好奇心理，激发学生兴趣。在体育教学中，根据学生、学校等实际情况，合理选编能够调动学生兴趣的教学内容，教学中采用竟赛、游戏、收集媒体信息等不同形式的教学方法在学生之间开展自主、合作、创造和探究性学习的氛围，激发学生兴趣，主动学习锻炼。
五、创设情境，锻炼学生的意志
（一）加强目的动机教育。人的任何意志行动总是由一定的动机所引起的。所谓动机是指激起人去行动或抑制这个行动的愿望和意图，这是一种推动人的行为的内在原因。只有让学生明确学习的目的是为了掌握体育知识、技术、技能，增强体质，将来成为社会需要的人才，才能激发学生自觉地培养自己的意志品质。教学中采取表扬与鼓励的方法，利用正确的舆论评价逐步培养学生的锻炼动机。利用教师的个人魅力，及时与学生情感沟通，一个手势，一个微笑，一句肯定都能给学生增强信心，带来动力，不断向着自己的目标靠近。
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一、数学品质的内涵
数学品质其是数学思维品质的简称，也就是俗称的数学思维。其与语文思维、英语思维等学科性思维一致，是指人们在解决问题的过程中以数学地眼光来作为出发点。而数学教学其实际上就是数学思维的问题化。在数学问题中，其会反应一定的数学思维。一般来说，数学思维其是一种人类与生俱来的思维方式。只是，在没有接受数学学习之前，学生的数学思维缺乏条理性与层次性，但是，在本质上没有任何差异。数学品质具有高度的逻辑性与抽象性。这也是其培养的难度之一。然而，在孩子的成长中，培养其数学品质，将会使得其思维模式更加成熟，在分析问题与解决问题时，逻辑性更强，解决的方式更加准确。[1]
二、小学三年级数学教学中学生数学品质培养的重难点
1.学生思维模式的多元化
由于小学生三年级的学生才接触学习不久，其接触的科目较多。因此，其在潜移默化中国已经具有较多的思维模式，虽然都相对不成熟。但是，这些思维模式会在学生的脑海中，产生一定的融合。在这种状况下，很多学生对于数学品质就缺乏对应的认知。尤其是小学三年级的学生本身的认知能力不强，面对诸多的思维品质，其无法对其进行准确的辨别与运用。这就使得其在数学品质的培养上，存在极大的阻碍。[2]
2.学生难以将问题与思维联系起来
就目前来说，数学教学中的数学品质培养主要是通过数学问题来实现。然而，在小学生学习的过程中，其针对数学问题无法了解到其中数学思维品质。这就使得很多数学问题都被片面化。学生就算能够实现数学问题的解答，也无法了解其深层次的数学含义。这就使得其教学无用化，学生数学品质得不到提升。
3.教师本身思维模式的成熟化
很多教师在教学过程中，都会习惯性的代入自身的思维模式。而同样的数学思维，不同的人有不同的见解，再加上其知识构成、环境影响等原因，同样的思维有着不一样的模式。在小学三年级的数学教学中，教师旨在培养学生的数学品质，就会不自觉的代入自身的数学品质。这就很容易导致培养出来的学生，其数学品质的模式表现出一致性。这将不利于其个性化的发展。[3]
三、小学三年级数学教学中学生数学品质培养的具体策略
在上文中，笔者指出小学三年级数学教学中，学生数学品质的培养还存在一定的问题。而这些问题就会使得其数学品质不成熟，无法为其分析问题与解决问题提供良好的帮助。面对该种状况，笔者认为，必须要从如下几个方式来培养三年级学生的数学品质：
1.提高教师的教学素养
在数学教学中，要想培养学生的数学品质。就必须要保证教师教学方式能够被学生所接受，且教师传递出来的数学品质，学生也能够基本认可与接收。在这种状况下，教师就必须要根据小学三年级数学教学内容以及其中包含的数学思维对自身的数学思维进行优化，使得其更加符合教学的需求，在教学中能够与学生的水平一致。
2.加强数学问题与思维方式的联系性
在教学中，教师会就某个数学问题来对学生进行讲解，从而分析其中蕴含的数学思维方式。在很多时候，学生无法自行将数学问题与思维方式联系起来，教师必须要对其进行引导。在整个教学中，其可以让学生自己先行思考，从而锻炼其思维，待其遇到瓶颈后，适当的进行引导即可。这样能够有效地提高学生运用数学品质解决问题的能力。[4]
3.设计问题加以引导
在教学中，教师可以就某个数学问题进行问题的设计。也就是，将其分解化。运用数学思维，来分解一个大问题，并且按照对应的规律将其排列。学生通过对小问题的解决，来奠定该种思维习惯，并且解决这个大问题。当其，设计的问题合理性能够得到保障，那么其在数学品质的培养上，也能够达到一定的有效性。从某个角度上来说，这就是教师将数学思维模型化，而学生通过对模型的运用提高自身的数学品质。[5]
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一、小学教学中数学的意义
人们通常认为数学只是简单的加减乘除，是一门理科性质的学科，仅重视了表面的数字运算，却忽略了数学与其他学科知识间的逻辑联系。在数学学习中，我们不难发现，要对数学学习内容理解、掌握，必须要有很好的观察能力、想象能力、推理能力。而掌握了这些能力，可以为培养其他学科所需的科学素质及逻辑思维能力打下良好的基础。所有的学科不是独立存在，而是相互联系的。
（1）培养逻辑思维能力。逻辑思维指对事物观察、概括、推理，然后采用逻辑方法，正确表达自己意见的能力。逻辑思维能力不仅在数学学习中体现出来，也是学习其他学科所必备的。
（2）开发非智力因素。非智力因素指兴趣、情感等与智力无关的心理因素。兴趣体现在激发学生解决问题的求知欲，从而产生较高的学习动机。这在其他学科中也需要，只有具备良好的动机，加上浓厚的兴趣，才可能对一门学科有兴趣，这就成为学好学科知识的首要条件。
（3）培养科学文化素质。无论学习什么学科，都不能以自己的妄想来断定结果。没有事实为依据的知识，只能误导学生。因此要用科学的观点来学习新的知识。
二、培养学生的数学思维的重要性
学生的数学能力受到先天素质、家庭教育、外界因素等的影响。有的学生学习能力强，依据自己的理解及老师的讲解，能很快地掌握知识，他们不仅能很快地解决问题，而且会有自己的独特的理解，能凭借原有的知识去掌握新的知识。有的学生只能通过死记硬背来记住知识，没有自己的理解，学习起来也就相对费劲，他们的思维无条理，混乱，面对没见过的题目，无从下手。对于这种情况，在教学中只有注重培养数学思维才能解决根本问题。因此，认识培养数学思维的重要性是必需的。
（1）数学思维能力与知识、技能紧密结合。教学过程不是简单地传授知识，还是全面培养学生各种素质的过程。学习知识的过程，就是运用各种思维解决问题的过程，在学习中不注意培养数学思维，就无法较好地理解所学的知识，有可能养成死记硬背的习惯。
（2）判断能力体现了数学思维能力。学习的根本任务是让学生学会对身边的事情进行真假判断，对教材上的内容、老师的讲解质疑。学生要用自己的数学思维提出自己的观点，发表有个性的见解。
（3）数学思维能力体现了学生的综合素质。总结能力即灵活地运用所学知识概括自己观点的能力，它要求学生首先具有推理思维能力和发散思维能力。另外，总结能力是综合素质的表现，所以数学思维能力也体现了学生的综合素质。
三、培养学生数学思维的方法
小学数学课程新标准的基本要求是培养学生的数学思维能力。数学思维能力包括丰富的空间想象能力，较强的归纳推理能力，善于发现、观察问题。在小学数学教学中，应把培养学生的数学思维能力贯穿在教学各环节中。我们可以通过以下几方面来培养学生的数学思维。
1.创设问题情境
情境是某种场合下的一种氛围，是人的身心投入在一定情景的一种状态。在小学数学课堂教学中，我们常常要从生活实际中摄取一些场景、画面、实物或实物模型，让学生进行观察、比较、分析，从中发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，这便是创设问题情境。好的问题情境，会使学生产生困惑和好奇心，能迅速地把学生的注意力吸引到教学活动中，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，从而使学生自觉兴奋地投入到学习和探求新知的教学活动中。
2.创设质疑情境
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考，才会有所发现。学生的积极思维往往是从“疑”开始的。因此，我在教学中时时注意留给学生质疑问难的机会。如：讲了运用“四舍五入法求小数的近似值”后，我问：“还有不明白的地方吗?”一位同学问：“11.395保留两位小数，千分位满5向前一位进1，9+1=10，这时百分位应该是0，根据小数的性质，0可以省略，等于11.4，为什么约等于11.40呢?”我及时肯定：“这位同学的问题提得非常好，你们谁能帮助他解决这个问题?”课堂上顿时活跃起来，许多同学说出了各自的想法。这证明：在课堂教学中，只有敢于让学生质疑，才能激起学生思维的火花，只有学生的质疑，才能激发他们主动探索的欲望和自主学习的兴趣，进而使学生的思维能力得到发展。
3.创设操作情境
操作活动是一个手、眼、脑等多种器官协同活动，是对客观事物形态感知的过程，又是把外部活动转化为语言形态的智力内经方式。在操作过程中手使脑得到发展，使脑变得更加明智；脑使手得到发展，使手变成聪明的工具，变成思维的镜子。由于小学生的思维处于形象思维向抽象思维的过度阶段，他们还不能脱离实际操作去进行思维活动，再加上儿童本身具有好动的特点，所以操作是小学生思维的源泉。因此，在小学数学课堂教学中我抓住动手操作这种学习方式，让学生的新知在操作中掌握，技能在操作中熟练，方法在操作中创生，使学生在操作中体验到思维的乐趣。教学实践我体会到，在数学课堂教学中，不仅要让学生知其然，还要让学生知其所以然。只有这样，才能充分调动学生学习的积极性，使学生创造性地参与探索活动。
小学数学教学的目的不仅在于让学生掌握知识，而且在于学习方法，培养数学思维能力，以及良好的品质，促进学生全面发展。良好的数学思维能力，不仅在学习数学时有很大的作用，而且是小学生良好综合素质的体现。因此，培养学生的数学思维能力尤为重要。
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科学知识在构成科学素质五要素中起着基础作用，它是人类世世代代积累和传递下来宝贵的遗产，它是今后学生从事科学工作和其他工作的基础，因此，在中学阶段通过化学课程的教与学的活动，要让学生牢固地掌握化学的基本知识。
化学知识是发展学生科学素质的基础，但化学知识总量大，应该选择那些对学生认识世界、面向社会及自身发展来说是不可少的、最基本的、最典型的关键性知识让学生学习。这些知识主要有：1.最基本的化学现象和事实、最普通的化学常识及科学史知识。2.化学计量系统、化学用语、命名法。3.最重要的化学概念和最根本的化学原理，包括溶液理论、气体定律、物质结构、元素周期律、化学反应热力学、化学反应动力学。4.典型金属、典型非金属、过渡元素、稀有气体以及有关的化合物知识。5.无机化学、有机化学、核化学、生物化学、环境化学、地球化学、化学分析、化学合成。6.化学与社会、化学科学新进展、化学的未来发展方向。包括化学在日常生活与生产中的重大应用以及与当前社会发展与生活密切相关的问题。
二、培养、发展学生的科学能力
在化学教学过程中，科学素质教育的第二个方面应该强调培养、发展学生的科学能力，科学能力应是科学素质教育的核心。因为，从社会的生存和进步来看，这种能力的重要性远远超过对具体科学概念的掌握，不论这些概念多么重要。笔者认为，科学能力应是获取科学知识和探索科学新知识的能力，自然科学方法论是培养学生科学能力的依据，科学能力的形成过程是科学知识的教与学的过程中形成的，教师采用各种不同的教学方式和手段组织学生学习各种科学知识，训练学生的科学能力。
科学能力是属于能力范畴的概念，其包括的内容比较广泛，如有观察、思维、想象、实际操作和操作能力等，但在中学化学教学中应着重注意以下五个能力培养。
1.实验能力（包括观察能力）
观察与实验能力是科学能力的基本要素，是一种全面的综合能力，包括相当高的独立探索能力和创造性。在实际教学过程中，可把培养学生的实验能力具体化为以下几个方面：（1）按一定的认知目的安排观察或实验的活动。（2）让学生独立的完成观察与实验。（3）使学生学会如何记录、分析、观察和实验所得的资料及数据，导出正确合理的结论并进行报告。
2.思维能力
思维是智力的核心。思维能力包含的范围很广，化学学科知识的特点非常有利于培养学生分析、综合、抽象概括的能力，也非常有利于培养他们对事物进行对比、类比、逻辑推理的能力。在化学教学过程中，应注意利用有关化学知识的特点，进行相关思维能力的培养。例如，进行碱金属族元素教学时，利用该族元素具有相同核外电子数的特点，在已知钠元素的性质后，可以演绎推理出其他元素的性质，培养学生演绎思维能力。同时，利用，他们具有不同的电子层数，又可以进行各元素性质的对比，找出他们性质的异同点，培养学生的对比能力和分析能力等。
3.自学能力
自学能力是一种较高要求的科学能力，是建立在观察、理解、思维、记忆等能力基础上的一种比较综合的独立学习的能力，它是多方面能力的综合。使学生具有自学能力，能独立的获得和探求新知识，这是教育的最终目标之一，在化学教学中培养学生自学能力，可以具体化为以下两个方面：（1）重视学生阅读能力的培养，教给学生掌握科学的阅读方法。（2）着重对学生进行学习方法的训练。
4.理解能力
理解能力能反映学生科学能力好坏的一个重要方面是学生学习、消化知识，不断扩大知识范围和增大知识深度，以及提高自学能力所必不可少的能力，应帮助学生和要求学生在学习化学知识时做到：（1）掌握所学化学概念和规律产生的背景或实验条件和现象。（2）掌握所学化学概念和规律的确切含义，会分析物质发生变化的原因。（3）掌握所学化学知识和其他化学知识的联系、区别。（4）掌握所学的化学概念和规律的成立条件和应用范围，且会依据对基本概念和规律的解释做出正确的推理。
5.创造能力
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动用集合的观点、方法解决。
二、重视数学思想，掌握教学方法
我们的教学往往只是重视数学知识的传授灌输，而忽视数学思想方法的教学。数学思想是数学的基本思想，是对数学知识、数学方法的本质认识，它对人们学习数学知识，应用数学知识过程中的思维活动起指导作用。数学方法是人们学习和运用数学知识的思维策略和模式，是数学思想在具体问题中的运用和体现。只有形成正确的数学思想，才能真正领会数学的本质，掌握数学的真谛。只有掌握了正确的数学方法，才能在学习数学，应用数学时得心应手，事半功倍，才能使数学能力得以发展，数学素质得以提高。为此我们必须重视数学思想，掌握数学方法的教学。否则，只是填鸭式地注入知识，学生头脑中的知识就是一些杂乱无章的堆积品，而不能成为数学思想灵魂指导下的有序编码系统，学生处理问题时只能是生搬硬套，盲目碰撞，对陌生数学问题感到束手无策，无从下手，而不能在数学思想的指导下，灵活变换，在数学方法的指导下有法可依，有章可循。如果学生能深刻理解、掌握数形结合的思想方法，学生头脑中的“形”和“数”便统一起来，“形”的问题可以用“数”解决，显示出简洁、具体的特点，“数”的问题可以用“形”来处理，显示形象直观的特点。化旧知识为新知识的思想方法可使学生增强辩证的哲学观念，化未知为已知，化复杂为简单，从而处理数学问题时左右逢源，思路开阔。
三、重视数学思想，加强数学修养
