引论：我们为您整理了13篇意识形态专题教育笔记范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
1.××（单位全称）巡察反馈问题整改领导小组名单
要求：组长：XX 成员：XX、XX加盖公章
2.××（单位全称）关于落实巡察反馈意识形态工作存在问题的整改报告
格式如下：
××（单位全称）关于落实巡察反馈意识形态工作存在问题的整改报告
×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。（正文与标题空一行，加一个简单开头）
一、存在问题（一级标题，三号黑体，不加粗）
在县委对县教体局巡察中，教育系统各单位存在意识形态工作还需加强。在抽查的 131 所学校中，存在未专题研究意识形态工作、未建立意识形态相关制度；安排思政课较少甚至未安排思政课程，农村学校思政课缺少专职教师等问题;对网络意识形态的风险重视不足,未制定专门教学内容对学生从手机、电脑等网络设备了解到的错误思想和错误言论进行引导和遏制。（各单位针对以上问题，制定整改方案，逐一分析，写出整改报告，有整改事项、整改责任人、整改时限、整改措施、整改成效，整改成效包括成效照片、记录等。
整改时限：3月20日前，长期坚持
整改责任人：XX XX
二、整改措施
（一）加强领导。（三号楷体，不加粗）×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。
（二）加强领导。（三号楷体，不加粗）×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。
（三）加强领导。（三号楷体，不加粗）×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。
三、整改成效
（一）加强领导。（三号楷体，不加粗）×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。
（二）加强领导。（三号楷体，不加粗）×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。
（三）加强领导。（三号楷体，不加粗）×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。
2021年3月18日（时期与正文空两行，后空四字，加盖公章）
三、支撑材料
1.××单位落实巡察反馈意识形态工作存在问题的整改方案、领导组名单
2.××（单位全称）关于落实巡察反馈意识形态工作存在问题的整改报告。报告里措施要根据问题制定，措施要具体，成效要根据措施进行说明，提供资料。
3.××单位落实巡察反馈意识形态工作问题整改会议照片、记录。会议记录要有反馈问题，制定措施，明确责任人等情况。会议记录要有专门的会议记录本，不能用笔记本、教案本等代替。会议记录复印件首页要盖章，但不能每页都盖。发现有的单位报材料，每页都盖章，这是不对的，盖章要盖到日期落款处，不能标题和每页都盖。
4.××单位意识形态工作制度，不需要太多，排版美观。提醒注意的是意识形态工作每季度研究一次，个别单位制定的制度是每学期一次，是错误的。
5.开展意识形态工作材料：党的创新理论进校园材料、国旗下讲话、教师上思政课照片，所有照片有文字说明。思政课课程表。以上材料，有几个就行，不一定都开展。
6.网络意识形态教育材料。提供列入教学内容的教案，宣讲材料、开展网络意识形态教育活动的照片等。
7.意识形态责任制落实研判材料。2021年第一季度开展意识形态研判会议照片、记录，意识形态工作研判报告。报告题目：××（单位全称）2021年度第一季度意识形态工作研判报告
四、有党建存在问题的单项整改任务的学校，依照上面内容。提供整改方案、整改报告、整改会议记录、照片，及必要的支撑材料。
五、排版要求
1.标题字号要求：二号宋体加粗，居中排，
2.正文，三号仿宋
3.一级标题，三号黑体，不加粗，序号用一、二、三、；二级标题三号楷体，不加粗，序号用（一）（二）（三）；三级标题三号仿宋，可加粗，用序号1.2.3.。
4.章不能盖在标题上，必须盖在落款正中，距离正文3mm
篇2
二、具体工作
将经常性干部教育内容融入干部日常学习生活中，促使广大干部围绕新时代中国特色社会主义思想、中央重大决策部署开展经常性学习教育，有力推动经常性干部教育工作落到实处。
（一）建档立卡
除公益性岗位人员外的在职干部都需建立经常性干部教育学时档案，如实记载干部参加教育情况。每名干部需自行填写干部教育学时档案，由各科室负责人定期上报党办。
（二）集体学习
1、任务要求。干部每人每年参加集体学习不少于90学时，按照一天8学时、半天4学时折算。
2、获得途径。干部参加党组理论中心组学习研讨、专题讲座、专题调研、学习心得交流，支部“”、“周学习日”等方式开展的经常性在岗集体学习。
3、佐证材料。
①党组理论中心组的集体学习，以学习研讨方案、专题调研方案、调研报告、集体学习记录本等为依据。
②落实“周学习日”制度，将每周五上午定为“周学习日”，聚焦新时代中国特色社会主义思想，聚焦贯彻落实新发展理念、深化供给侧结构性改革、实施“七大战略”、打赢“三大攻坚战”、推动“一带一路”、抓党建促宗教治理、国家总体安全观教育、保密工作、巡视巡察制度、意识形态领域建设等中央重大决策部署开展集体学习，每人每年参加集体学习不少于90学时。
（三）个人自学
1、任务要求。干部每人每年自学不少于120学时，其中自主学习70学时，网络学习不少于50学时，按照一天8学时、半天4学时折算。
2、获得途径。
①干部自主学习学时，可通过读书、学习文件、开展调研等形式活动获得。
②网络培训学时，可通过“省领导干部网络培训学苑”“省公务员网络培训学院”“州干部教育网络学苑”“学习强国”“新时代e支部”等各类网络在线学习平台的学习获得。
3、佐证材料。
①干部个人自主学习学时，根据个人学习笔记、个人调研方案、调研报告为依据。
②网络培训学时依据后台形成的学时计算，比如“新时代e支部”学习时长折合成学时、“学习强国”积分折合学时记录。
篇3
期：___________
2021年局意识形态工作总结
我们将以党的___届___中、四中、__中全会精神为指导，努力克服自身不足，更加严格地贯彻落实好市委、市政府和市___宣传部的安排部署，严格按照“全国文明单位”的创建标准，围绕“争创全国文明单位，建设一流审计机关”的总体目标。如下是局___总结
局___总结篇【一】在新的时代条件下，以网络和移动互联网为载体的新兴媒体日益成为思想、信息和社会舆论的主要集散地，尤其是微博、___等社交媒体的兴起，使社会舆论形成、发展的内在机制和基本形态都发生深刻变化，一幅“人人都是通讯社”、“个个都是麦克风”的社会图景已经呈现在我们面前。在此背景下，高校师生的思想空前活跃，有着很强的话语能力。这迫切要求我们加大工作创新的力度，更加讲究策略和方法，不断提高___的科学化水平。
首先，主动加强网络阵地建设，提高掌握___领导权的水平。一方面，我们需要密切___网络发展的新动向新趋势，借力新媒体新平台，主动融入师生___度高、使用频繁的网络社区;另一方面，必须建设和掌握可信、可管、可控的网络阵地，这样才可能在丰富思想内涵、引领价值追求、提升审美品位、增强文化底蕴上下功夫，为高校党委牢牢把握思想政治教育和___主阵地与领导权奠定基础。要主动走到___前沿，用深入浅出、生动活泼的话语为青年学生答疑解惑，更好地向他们灌输___;高度重视网络作为思想政治教育主渠道的作用，充分用好各类网络平台，建好网络阵地，通过平等对话和高质量的发言，引导青年，赢得青年。
其次，加强网络素养教育，提升青年学生的认识水平和面对不良信息时的“免疫力”。___大学通过整合管理实践和教学科研等各方面资源，规划建设全校性的“网络教研室”，着力推动网络素养教育进入课堂教学，将其作为当代大学生思想政治教育的重要组成部分，放在与专业教育、___同等重要的位置加以考量。一方面“系统讲授”，通过课堂教学的传统形式，全面、系统、深入地解读网络社会的各种新现象、新问题和新规律;另一方面“深度启发”，通过课堂互动、案例讨论、小组报告、课外实践等多种途径，使学生深刻理解课堂讲授要点，以加快养成网络社会中健康发展的基本技能和素质。
第三，进一步健全___综合防控体系，完善工作机制。包括建立健全___保障机制、___搜集机制、分析研判机制、应急预警机制、应对处置机制和总结评估机制等，切实提高对网络___的引导应对能力，提高对虚拟社会的管控能力。近年来，___大学建立了___小时___报送值班制度，设立专门队伍，使学校能在第一时间掌握___动态（范本），第一时间研究对策，第一时间开展工作，牢牢掌握了工作主动权，力争先行一步，尽早采取措施，确保有效控制和减少负面言论可能带来的不良影响。
第四，正确区分政治问题与学术问题、政治问题与具体利益诉求问题，采取不同的应对思路和策略。近年来，一些别有用心的人在网络上推波助澜，把学术问题和群众的个别利益问题与党的路线、方针、政策相联系，最终把矛头指向中国___和___制度，对___和社会思想共识造成了很大的负面影响。对此，要沉着冷静应对，引导广大师生增强___性和政治鉴别力。对学术问题，要实事求是，加强引导，注意处理好学术与政治、淡化与泛化、堵与疏的关系。对社会问题，要客观全面，具体分析，不能把由个别利益诉求引起的___一概说成是___的煽动和破坏。对政治问题，要立场坚定，旗帜鲜明，对触及党和国家的（范本）原则、底线的言行，要及时、有效、坚决地进行斗争。
局___总结篇【二】___对于我们党来说是一项___重要的工作，关系着党的荣辱兴衰、生死存亡。是广大党员武装头脑的工具，可以说___有多深入，党员党性就有多强，___并不是虚无缥缈的，也不是天马行空、飘忽不定，它是以广大党员为抓手，以___为载体，是有骨有肉，有血有气的。___的骨就是广大党员，肉就是___。现将本人履行___责任情况报告如下：
一、强化___领导
局党组高度重视___，把___纳入机关综合目标考评，与业务工作同部署、同落实、同检查、同考核。认真落实党组书记___述职制度，实行“___”负总责，班子成员各负其责，局党组会定期分析研判___领域情况，辨析思想文化领域突出问题，分清主流支流，对重大事件、重要情况、重要社情民意中的苗头倾向性的问题，有针对性地进行引导。
二、狠抓学习教育
将___纳入局党组中心组学习的重要内容，及时传达学习___和上级党__关于___的决策部署及指示精神，狠抓中国特色___和“___”宣传教育，大力培育和践行___核心价值观。牢牢把握正确的政治方向，严守政治纪律和政治规矩，严守___纪律和宣传纪律，坚决维护中央权威，在思想上行动上同___保持高度一致。一是抓党员春训。___学习___届___中、__中全会精神，__月__日，邀请市___书记、监察局局长赵仁国同志作题为《全面依法治国必须全面依规从严治党》专题辅导报告，重点解读了新形势下党风廉政建设的重要意义。二是___开展“严明政治纪律，严守政治规矩”集中学习。局机关党委以“严明政治纪律，严守政治规矩”为主题，分别___下辖___个党支部、___名党员干部学习___系列重要讲话精神，学___章和党的纪律规定及党的光辉历史等知识、观看历史文献纪录片《筑梦中国》。采取个人自学、专家授课、集中研讨、检查学习笔记、撰写心得体会等方式，扎实开展理论学习。三是开展“___”专题教育活动。各班子成员按照分工带头到各联系企业支部讲党课，广泛宣传党的路线方针政策特别是要广泛宣传党的___大和___届___中、__中全会精神和___系列重要讲话精神。四是开展第十六个党风廉政建设宣传教育月活动。__月__日下午，___局机关全体干部职工参观市警示教育基地接受警示教育，教育引导党员干部充分认识遵守党的纪律和规矩的重要性、严肃性，拒腐防变，警钟长鸣。五是专题学习___届__中全会精神。__月__日，邀请市委党校校委委员、调研科科长肖全俊作题为《坚持五大发展决胜全面小康》的专题讲座，肖老师从“__五”面临的新形势、全面小康新的目标要求以及展望__年呈现的面貌三个方面深刻阐述了___届__中全会精神。
三、切实做好思想政治工作
一是落实“书记讲堂”制度。
局领导班子成员模范践行___核心价值观，以身作则，率先垂范，积极开展书记上党课活动。二是抓好道德建设。设立道德讲堂，通过学唱道德歌曲、诵读___典、宣讲典型事迹、发善心等采用4+__模式，强化道德理念，弘扬道德风尚。___开展纪念___胜利__周年、缅怀革___先烈系列活动;___观看“宜昌市道德模范基层宣讲”视频;___学习《崇德枝江—道德模范和好人好事》。开展“我评议我推荐身边好人”和道德模范学习宣传教育活动。推荐了___省劳动模范杨良青，并___学习“拥军奶奶”毛成秀先进事迹，由我局职工撰写的《一片丹心献军营》在中国文明网好人365栏目全文刊载;___局机关干部职工为孝老爱亲模范周元玉评议、投票。三是开展“讲文明树新风”公益广告宣传和网络文明传播活动。由三名网络文明传播志愿者在宜昌论坛、___、微博等载体上传播文明精神。四是营造人人参创的氛围。通过召开会议、播放宣传标语等形式，广泛动员干部职工积极主动地参与文明创建活动。同时，充分利用网站、报纸等媒体，积极宣传活动动态（范本）和好的做法，提升干部职工参创热情。把握中秋、春节等重大节日，召开节前提醒会，___开展党风廉政建设宣传教育活动。全局干部职工无违法违纪案件、无行政责任事故、无“黄、赌、毒”等丑恶现象。
四、坚持正确舆论导向
篇4
“专题+慕课”混合式教学要突出“四大取向”
1.价值取向：把握方向，增强社会主义核心价值的引领性
价值取向是大学生对价值追求、价值评价的一种倾向性态度和行为选择。高校思想政治理论课的价值取向是“用科学的理论武装人、用正确的思想教育人，就是为了帮助和引导人们认识、改造客观世界与主观世界，提高改造客观世界与主观世界的能力”。②思想政治课教学的目标是全面提升大学生个体核心竞争力和国家整体文化软实力，把大学生培养成为全面发展、个性发展和可持续发展的高素质劳动者，使其成为具有“三自信”的中国特色社会主义可靠接班人。思想政治课教学必须将增强在高校意识形态领域的主导权和话语权贯穿全程，把社会主义核心价值观的培育贯穿到教书育人、立德树人的全过程，实现人才培养中塑造心灵和培养灵魂的关键性作用。高校思想政治课教学改革创新必须保障思想政治课的价值取向，既要采用喜闻乐见的新形式，更要确保教学过程可控和教学目标可期。
2.自主取向：尊重个性，激发大学生自主学习的积极性
自主取向是指教师根据大学生的身心特点和学习能力，在高校思想政治理论课教学过程中鼓励和引导学生开展自主学习，组织学生个体或团队利用教材、辅导资料、网络资源自主掌握课程相关基础知识，引导学生开展经典阅读，提高学生自主解决问题的能力。“自主学习是学习者控制学习的能力”，③自主学习能力包括自我激励、制定学习目标、制订学习计划、选择学习策略、创造学习环境、监控和调整学习过程、评估学习成果以及与他人协作的能力。自主学习取向是对学生学习意愿和能力的尊重，得到大学生认可与欢迎，为学生个性发展和能力培养提供了广阔的空间。自主取向不是放任自流，而是强调教师按照课程教学理念要求，有计划、有组织、有控制、有检测、有敦促地提供帮助，让学生主动学习的方式。思政理论课教学中的学生自主学习，主要由自修教材、经典阅读、慕课平台、探究性学习等环节组成。自主取向不是解决思想政治课教学课时有限的权宜之计，而是帮助学生转变学习理念和提高自学能力的一种重要方法。
3.实践取向：关注现实，体现思想政治理论课程的应用性
思想政治理论课的时代价值重要表现之一是理论思想与现实生活的紧密结合。“理论教育是一种实践型活动，也表现在青年学生除了在课堂上了解学习，更需要在社会实践活动中自觉接受和践行。”④思想政治理论教学要坚持理论与实际相结合，要发挥的理论阐释力、理性吸引力，更要体现对现实问题的解释力和穿透力。注重发挥实践环节的育人功能，运用世界观和方法论观察、分析和解决现实问题。重视实践取向，改变大学生重知识学习、轻理性思考，重书本学习、轻实践应用的陈旧观念。“专题+慕课”混合教学改革中要专门开设实践成果展示课，为学生提供实践探究和学习交流的平台，运用撰写读书评论、课程论文、专题研讨、个人主题汇报、团队成果展示等多种形式培养实践能力，在生动活泼的多维场景中体现思想政治理论实践价值，培养学生理性思维能力，展现学生个性和团队协同的魅力。
4.学术取向：凸显方法，突出高等教育人才培养的创新性
高水平或有特色的本科教学应体现在指导学生开展大量经典阅读和训练学生基本学术素养上。学术导向是培养学生信息查寻的“搜商”，引导学生关注前沿知识，掌握常用科研基本方法，形成初步的科研论文撰写方法，带给学生在学习方式和科研精神养成上的变革。思想政治理论课作为重要通识课程之一，必须从经典阅读和学术职业素养方面高起点开展教学。既有别于高中阶段的知识教育和应试教育，也有利于提高学生学习期望值，更有助于学生后续专业课学习和未来职业发展。思想政治理论课涉及政治、经济、哲学、伦理、历史、社会、法学等多学科多领域，是倡导个性教育和开展经典阅读的有利场域。学术取向是指导学生阅读和自主学习的需要，也是开展思想政治理论课实践教学的需要。通过指导学生开展相应学术研究，培养学生科学理性的精神，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的逻辑思维能力和实践创新能力。
“专题+慕课”混合式教学要实现“五维同构”
1.以教材为主导，制定教学标准
思想政治理论课是、教育部规定的大学本科生的必修课程，课程教材由教育部组织国内知名专家统一编写而成，教学过程中必须充分发挥统编教材的主导作用。要遵循思想政治教育规律，把握教材精神实质，立足教学实际编写课程《教学标准》。《教学标准》一般从课程定位、课程中学与教的目标、内容标准、学与教实施建议和教与学的评价五个方面进行规定，是开展课程教与学的规范性指导文件。《教学标准》从整体上确立了课程性质、教学理念、知识与技能、过程与方法、知识模块、目标达成和评价建议。《教学标准》是依据统编教材和教辅资料编制的课程教学文件，有利于学生明确课程学习目标、过程和考核要求，有利于教师把控教学进度和实现预期目标，是切实规范课程教学和提升教学质量的重要载体。
2.以慕课为平台，组织在线学习
“阅读电子化、沟通网络化、娱乐数字化”是当代大学生在信息社会条件下的认知心理特点。因此，教师掌握和应用多媒体和网络技术，注重网络教育资源的采集、加工和使用以活跃学生思维和活泼课堂气氛成为不可抵挡的一种潮流。慕课是在网络和信息技术支持下出现的新型教学方式，慕课教学尊重学生自主学习的话语权，实现了教师本位向学生本位的转变。通过在线自主学习、在线交流互动和小组研讨等方式，增强了学习的自觉性、主动性和趣味性。在“互联网+”时代，笔记本电脑、智能手机几乎是每个大学生学习的必备工具，微博、微信、QQ等“微平台”已经成为大学生获取信息的主要渠道。思想政治理论课作为高校意识形态工作的第一课堂和最前线，必须与时俱进地应对“微时代”的各种变化。目前，比较知名的慕课平台有清华大学的“学堂在线”等网站。一般院校在实践中可采取以下办法解决慕课教学平台问题：一是师生同步注册清华大学“学堂在线”或其他高校类似思想政治理论课慕课平台，共享名校优质网络资源，并辅助于QQ群等其他网络手段；二是自主开发校本网络课程资源；三是综合利用微课等网络公共资源和QQ群或微信朋友圈相结合的方式组织在线教学。通过网络平台，实现线上线下及课堂内外互补互动的教学场景，拓展教学时空，丰富教学手段，提升教学实效。
3.以问题为导向，确立教学专题
科学始于问题，强烈的问题意识一直是学说出场的重要路径。马克思指出：“一个时代的迫切问题，有着和任何在内容上有根据的因而也是合理的问题共同的命运：主要的困难不是答案，而是问题。因此，真正的批判要分析的不是答案，而是问题。”⑤当下社会转型期的各种矛盾相当突出，生态环境、科技伦理、道德危机、文化冲突等，无不与社会最大多数人休戚相关。思想政治理论教学必须关注社会现实，从问题出发学习和研究基本原理，紧紧围绕“什么是、为什么要学习与怎样坚持和发展”展开教学。在凝练和设计教学专题时要关注社会热点问题，积极回应社会现实。一个有价值且有吸引力的问题是专题教学能否取得成功的关键所在。通过系统梳理理论体系和社会现实，与时俱进地确定讲授专题。
4.以逻辑为主线，建构教学体系
在专题教学组织过程中要突出问题思维，系统梳理相关理论与实践知识内容，建构理论逻辑和教学体系。“以思想政治理论课为对象的问题思维，是指在明确教育目标的前提下，以问题发现、问题设计以及问题分析与问题解决的方式，编制教材内容，设计教学方案，组织课堂教学活动。”⑥在逻辑建构中注重从“What”、“Why”、“How”出发，围绕现状如何、问题所在、主要原因、如何评价及如何建设五方面来开展教学设计。如《社会主义文化传承发展中的辩证法》专题的教学逻辑体系构建，围绕辩证法原理即对立统一、质量互变和否定之否定三大规律进行问题设计，逻辑体系可从中华传统文化千年流变，什么是中国特色社会主义文化？中国特色社会主义何以形成？如何辨证评价中国特色社会主义文化传承与创新？中国特色社会主义文化的当代价值及其建设路径五个方面来构建，彰显思想政治理论教学的逻辑魅力。同时，讲解中要坚持用立场、观点、方法分析、解决现实问题这条主线，彰显理论思想在当代中国发展问题上的阐释力和解决力，提升思想政治理论课教学的实效性。
5.以能力为本位，开展实践探究
思想政治理论教育的目的是用先进的理论武装学生，切实提高大学生的综合能力并进而提升国家软实力。“让学生在社会实践中提高服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，使大学生能够从丰富多彩的生活中领悟理论的深刻内涵，认清各种思潮的负面影响，确立理论指导社会实践的思想意识和行为方式。”⑦在“专题+慕课”教学中除了通过自主探究学习外，还要通过开展研究性学习成果交流来培养学生综合能力。研究性学习是以个人或小组选择社会热点话题开展探究，形成课程论文、读书报告等成果，以专题研讨、主题辩论、PPT、微视频、微电影、情景剧等形式在实践课堂展示和交流。通过开展实践探究活动，提高学生课堂参与度，促进学生们的思想激荡和观点交锋，提高学生人文社会科学的阅读素养，提高学生的认识能力和思辨能力，提高运用基本观点解决问题的能力，提高学生的语言文字及信息媒体的表达与创新能力，为学生后续专业课程学习和未来职业发展夯实基础。
“专题+慕课”混合式教学改革尚处于探索过程中，存在一些待完善的方面。一是要合理分配教学时间。慕课学习需要学生自主在线完成，专题化课堂教学与实践探究教学时间分配大致按“2+1”模式，即实践课时占理论课时的1/3。二是要强化慕课教学、专题教学、实践教学三者协同。慕课教学是辅助，专题教学是核心，实践教学是拓展。慕课自主学习作为课堂专题化教学的基础知识准备，主要解决基本理论知识学习和在线学习考核问题。课堂专题化教学是建立在慕课学习基础上的理论知识的运用与拓展，解决慕课无法实现的教学目标。实践教学是探究性学习成果集中交流与展示的平台，有助于激发学生的学习积极性和提升知识运用能力。三是课程考核过程性评价与终结性评价相协同。以课程成绩百分制为例，一般慕课学习及评价占30%，实践探究成果评价占20%，期末考试成绩占50%。
注释：
①何克抗：《从混合式学习看教育技术理论的新发展》，《国家教育行政学院学报》2005年第9期。
②张耀灿、郑永廷：《现代思想政治教育学》，人民出版社，2006。
③本森：《语言教学中的自主学习》，外语教学出版社，2005。
④柴晓霞、张二芳：《高等院校理论教育原则研究》，《研究》2009年第6期。
⑤《马克思恩格斯全集（第1卷）》，人民出版社，1995。
篇5
一、安塞油田新形势下思想政治工作的背景
1.1市场运行机制对精神追求的影响
当前，我国全面推进社会主义市场经济建设。市场经济的价值观和行为方式对每个人精神追求和行为意识均打上了市场化烙印。石油企业员工也由以前的企业人变成了社会人，医疗、住房、教育等均实行市场化，因此广大员工习惯于用一种等价交换的思维模式来对待工作、对待企业、对待承担的责任，因而对企业的忠诚度、凝聚力、向心力逐步降低。
1.2宗教文化缺失对高尚信仰的影响
宗教文化的本质是塑造一个健全的人格和富足的心灵，是对自我人格塑造和行为约束的精神自觉。当前，大部分年轻人无观念和认识，对世界无敬畏之心，对生命无感恩之情，对他人无良善之意，对自然无和谐之念，表现在工作生活中，无信仰敬畏，无道德自觉，无底线控制，精神软弱或空虚，善恶意识不强，良莠参差不齐，易受不良思潮和风气的误导和侵蚀。
1.3新闻舆论和负面报道对道德观念的影响
近年来，新闻媒体对社会上发生的一些道德伦理事件进行了一定的客观反映和跟踪报道，如“地沟油”、“毒奶粉”、“毒胶囊”、“老人摔倒该不该扶？”“孩子被撞敢不敢救？”等等，对国人的道德观念进行着不停的拷问和追责，但同时也扩大了大部分国人对社会、对他人不信任意识。特别是对广大青年员工的社会责任感、工作责任心、见义勇为观念、奉献油田意识形成了一定心理阴影、带来了一定价值观念冲击。
1.4社会不公对公众心理的影响
近年来，舆论监督的力度逐步加大，对社会不良现象的透视逐步加深，特别是对政府工作作风和社会腐败现象的曝光和剖析，因为危机意识、忧患意识和比对意识，形成了国人“端上碗吃饭、放下碗骂娘”的畸形意识形态，对广大石油员工也造成了一定的心理影响，对企业的公信力、号召力也带来了一定的负面影响。“还干部一个清白，给员工一个明白”任重而道远。
1.5强烈的个性对价值取向的影响
当前，随着80后、90后年轻人的增多，因为他们强烈的个性、生活观念、价值取向的差异和对虚拟网络世界的广泛关注、参与、喜好，对长期以来形成的石油传统文化、价值观念、行为方式提出了新的考验和挑战，对做好思想政治工作也提出了新的要求和课题。
二、安塞油田加强新形势下思想政治工作的实践与思考
2.1深化“六个坚持”武装头脑，提高发展引领力
2.1.1领导干部，强化党委中心组学习，提高发展引领力、驾驭力和感召力。年初下发学习计划，每月确定学习提纲，保证党委中心组成员集中学习理论时间积累12天/年以上，集中培训时间5天/年以上，学习出席率90%以上。在理论学习中，我们积极推行“八学措施”，确保两级领导班子学理论、议大事、出思路、谋发展。“八学措施”，即集体学、自学、辅导学、研讨学、调研学、交流学、考察学、自查学。近年来，安塞油田坚持科学发展观，两级领导班子肩负使命、求真务实、锐意创新，2010年胜利跨越了300万吨雄关，每年保持20万吨以上的原油产量净增规模，连续15年保持了Ⅰ类油藏开发水平，在建设西部大庆中充分发挥了主力军、主战场和模范带头作用。
2.1.2一线党员，推行“微型党课”制度，提高党性、党风、党纪观念和认识。改变传统党课单纯由领导、专家主讲的形式，让更多的普通党员走上讲台，用简短的时间，围绕一个主题，采取比较灵活而又直观的方式开展党课教育，实现党课教育的大众化。在教育主体上突出“众”，在时间安排上强调“短”，在教育内容上注重“实”，在组织形式上体现“活”，促进党员自我教育与相互教育相结合，自我提高与共同提高相结合，搭建了一个能展示员工综合素质、提高党员综合能力、增强支部工作活力和引力的平台，为油田发展凝聚了强大的奋进动力。
2.2 抓实“建西部大庆”主题教育活动，凝聚队伍攻坚力。
2.2.1召开专题会议。分阶段召开厂、作业区两个层面的专题会议，将上级重要会议及领导讲话精神进行层层传达，同时根据阶段性任务安排部署下步工作。例如，在年初生产启动期间召开生产建设提速动员大会，在劳动竞赛期间召开劳动竞赛动员大会，在油田公司务虚会议后召开贯彻落实公司务虚会议精神专题会等。同时，定期召开安全生产专题会议、党群工作例会、干部大会、机关作风大会等专题会议，通过会议形式宣贯落实阶段重点工作。
2.2.2下发宣传手册。每年初都将当年的“形势目标任务”印成便于携带和适于记录的袖珍手册、“口袋记事本”、“文化笔记本”，做成台历、制成卡片，使员工在日常工作、使用中了解形势、目标、任务，增强责任感和责任心。例如，2011年，厂开展“珍惜40年光荣史，我与长庆同发展”主题教育活动，期间编印下发了6000册《形势目标任务责任员工教育读本》和5000册《两级工作会议精神》学习资料，作为主题教育活动的鲜活教材，取得了较好的宣传效果。
2.2.3开展主题实践活动。借助延安红色教育基地，依托好汉坡、塞一井、高一联、安塞油田展览馆等内部阵地，以全力服务夺油上产、安全生产、稳定和谐等核心工作为出发点，积极组织开展不同层面的主题教育、主题培训、主题学习等实践活动，大力弘扬好汉坡精神“五种内涵”，引导和教育广大干部员工统一思想，凝心聚力，坚决完成全年各项业绩目标任务。
2.2.4开办网络专栏。充分发挥厂门户网站这一宣传阵地的引导和宣讲职能，结合宣传工作实际和重点工作运行节奏，先后开设了“三大油田”建设、夺油上产、走近前端、民生工程、劳动者之歌等子栏目，对“建设西部大庆”征程中安塞油田突出成果、特色做法和典型经验、先进人物进行了全面报道和宣传，充分发挥了厂门户网站的引导和宣讲职能。
2.2.5组织知识竞赛活动。为检验员工形势任务教育学习活动的实效，及时查漏补缺，适时组织开展形势目标责任知识竞赛。通过下发形势目标责任答题卡，灵活开展知识问答活动，引导员工认清发展形势，坚定发展信心，明确发展目标。
2.3 丰富“五大宣传”媒介，激发员工创造力
2.3.1报刊杂志。坚持把文化建设融入全厂中心工作，通过自创自办各种文化刊物，使安塞油田发展形势、奋斗目标深入人心，坚定了员工“建设现代化采油厂”的信心和责任。同时，依托中国石油报、陕西工人报、延安日报等外界报刊平台，以展示安塞油田良好企业形象为出发点，全面打响了宣传战役。
2.3.2网络媒介。坚持把网络宣传作为宣传工作的主阵地之一，充分发挥网络宣传传播速度快、覆盖面广、信息量大的优势，优化调整了采油一厂门户网站，开发了采油一厂党建网络平台，并借助QQ群、微博、博客、论坛等网络载体，进一步增强了宣传思想工作的影响力和实效性。如，2011年累计在油田公司及以上网站和厂门户网站分别发表稿件700余篇，为我厂提速发展提供了强有力的舆论支持。
2.3.3宣传橱窗。充分发挥宣传展板、橱窗显眼、直观的特点，按照厂阶段性工作重点和宣传工作要点，每季度对全厂各单位的展板、橱窗进行更换，从而积极营造健康向上的发展氛围。如，2011年全年制作更换了各类宣传展板、橱窗160块，制作油区宣传画面27块，更新油区宣传标语及理念宣传牌1500余条，展示了安塞油田科学发展的良好形象和崭新局面。
2.3.4横幅标语。在劳动竞赛、重点工作落实、重点建设、夺油上产、会议精神贯彻等不同时段，以悬挂主题横幅、标语等手段营造浓厚的氛围，统一思想，提振士气，目标激励。
2.3.5电视视频。依托采一电视宣传阵地，立足主题教育、主流宣传、形象塑造、重点工作推介和重点成果报道等，通过采编新闻、播放宣传片、开设专题栏目等形式，激励广大员工立足岗位做奉献，在建设西部大庆中建功立业。如，先后开展的“我的一线我的站、“建设西部大庆劳动竞赛”、“挺进在5000万吨的路上”、“数字化的今生前世”等电视宣传系列，充分发挥了对员工的引导激励作用。同时，拍摄完成的《延河岸边的数字油田》等3部宣传片，成为外界了解安塞油田的形象大使。
2.4紧扣“三个突出”选树典型，发挥先进典型带动力
2.4.1突出先进性。在安塞油田多年的发展历程中始终具有培育选树典型的优良传统，尤其是近年来，坚持突出发展中心、突出以人为本、突出凝心聚力，以怎样选树典型，选树什么样的典型为切入点，确保典型选树的先进性。具体实施过程中，坚持先进典型的发现、挖掘在一线，选树、培育在机关，表彰、推介在党委的思路。通过在日常工作中发现典型、深入基层挖掘典型、搭建平台培养典型、总结提炼选树典型，使一批能够反映社会和企业发展的价值取向、体现时代精神的先进典型，从不同层面、不同岗位涌现出来，充分发挥示范、激励作用。近年来，我们通过“日常工作发现典型”，推出了油田公司科技尖兵刘新菊、油田公司十大杰出青年景小龙；通过“深入基层挖掘典型”，推出了“中国石油・榜样”人物郭秀玲；通过“搭建平台培养典型”，培育了中央企业杰出能手付彦丽、陕西省知识型职工标兵黄金侠等；通过“总结提炼选树典型”，推出了常年守望大山的劳务工马本林、勇抗病魔的坚强员工李娜等一批感动油田的先进典型，在员工中引起强烈反响。
2.4.2突出成长性。培育典型是一项长期而复杂的系统工程，为了防止典型“昙花一现”，我们着力构建培育先进典型的长效机制，在政策、财力、人力等方面对典型进行倾斜，通过生活中关心、工作上重用，搭建促进典型成长的平台。通过召开典型人物事迹报告会、座谈会，引导先进典型与员工组成“帮学对子”，为先进典型相互借鉴、共同提高、不断进步创造条件。近年来，全厂各条战线、各个岗位涌现出的先进典型为企业做出了突出贡献。先后有2名典型走上副处级领导岗位，1名典型先后被确定为学科技术带头人，20余名典型走上一般管理岗位，成为推动安塞油田快速发展的中流砥柱。
2.4.3突出示范性。宣传典型，出发点和落脚点都在于推广和应用，我们大张旗鼓地对先进典型进行宣传造势，通过隆重举办主题晚会，表彰先进，宣传事迹，使先进典型真正感到光荣，使先进的形象和事迹在油区迅速传颂，产生了巨大效应。 近年来，我们先后组织开展了“十大魅力人物”、“好汉勋章”、“建成300万吨油田功勋奖”、“感动2009”等冠名表彰活动，营造了推崇先进、嘉奖先进、学习先进的良好氛围；组织400余名劳模先进畅游世园，给他们以应有的光荣和地位；在厂网站推出“身边榜样”宣传专栏，举办了劳模风采事迹展，在全厂上下广泛宣传劳动模范和先进工作者的先进事迹、优秀品质、高尚情操，使员工从中获得重要的精神动力，受到深刻的思想启迪，积聚无上的进取动力。
三、安塞油田加强新形势下思想政治工作的几点认识
3.1 抓生产从思想入手，抓思想从生产出发
抓生产首先要抓人的思想政治教育，注重解决生产建设中遇到的各种思想问题，将思想工作做在前头。而思想政治工作必须围绕生产建设中心，结合生产建设实际，将思想政治工作贯穿于生产建设的全过程，保障生产建设任务的全面完成。
3.2 要做好“一人一事”的思想政治工作
区分层次，因势利导，做好一人一事的思想政治工作，必须准确把握每一位员工的思想脉搏，全面了解员工思想动态，有针对性的采取措施，变被动为主动，了解员工所思、所想、所急、所盼，化解矛盾，消除隐患，心理疏导，困难帮扶，因人施教，因地制宜，灵活处理，多措并举，形成同心同德、拴心留人的良好局面。
3.3 办好员工的事，员工就会干好企业的事
篇6
摘要：
思想政治理论课是推进社会主义核心价值观深入高校的主渠道，实现理论体系向教学体系的转化是社会主义核心价值观融入高校思政课的关键，建构理论体系向教学体系转化的全新模式，探讨理论体系向教学体系转化的现实路径是高校思想政治理论课教学改革的当务之急。
关键词：理论体系；教学体系；转化；社会主义核心价值观
DOI:10.15938/j.cnki.iper.2017.04.016
中图分类号： G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2017）04－0077－05
高校思想政治理论课承担着传播的历史使命，社会主义核心价值观又是中国化的主流意识形态。为此，增强思想政治理论课的实效性，发挥思想政治理论课在“立德树人”中的重要作用，社会主义核心价值观的有效融入是当务之急。而推进社会主义核心价值观融入思想政治理论课的关键是实现思想政治理论课由理论体系向教学体系的转化。构建思想政治理论课理论体系向教学体系转化的全新模式，探讨思想政治理论课理论体系向教学体系转化的现实路径，对于社会主义核心价值观的当代传播具有十分重要的现实意义。
一、 理论体系向教学体系的转化是社会主义核心价值观融入思政课的关键
社会主义核心价值观的大众化是哲学实践本质规定性所要求的。马克思指出：“理论在一个国家实现的程度，总是决定于理论满足这个国家的需要的程度。”社会主义核心价值观融入思政课的实质是接受理论的主体通过传播主体和传播中介对理论进行反映、择取、内化、外化等多环节构成的、联结的、完整的活动过程。经过这一过程，社会主义核心价值观就可以被内化为接受主体的思想信念和行动指南，并外化为对社会主义核心价值观的追求和践行。因此，社会主义核心价值观的融入既是一个内化的整合过程，又是一个外化的践行过程。社会主义核心价值观融入高校思政课的过程，就是青年学生对社会主义核心价值观的接受过程并将其内化为行动指南、外化为实践活动的过程。
社会主义核心价值观是一个完整的体系，它既包括理论体系，也包括实践体系。高校通过四门思想政治理论课将社会主义核心价值观传授给大学生，使社会主义核心价值观深入人心，从而切实增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力。这就需要思想政治理论课教师科学厘清理论体系与教学体系的关系，实现思想政治理论课教学由理论体系向教学体系的转化。
理论体系向教学体系的转化是社会主义核心价值观融入高校思政课的关键。理论体系是我们所教的内容，也是学生学习的内容。它具有自身的逻辑和话语体系；而教学体系则是我们怎么教和学生怎么学的问题，其核心是教学方法和教学手段，也包括教学方案的设计和教学效果的考察。理论体系以教材的形式展现出来，具有完整性，教学体系则是教师依据教学目的、教学对象等构建起来的，具有灵活性。理论体系是灵魂，教学体系是手段和载体。要使社会主义核心价值观真正融入大学生群体，实现社会主义核心价值观的有效融入，思想政治理论课教师必须构建科学的教学体系，运用科学的教学方法和教学手段，将理论体系转化为知识和观念体系，成为学生的行动指南。只有将理论体系转化为教学体系，才能有效推进社会主义核心价值观的融入。
因此，在教学实践中，我们推进理论体系向教学体系的转化必须遵循如下原则：一是问题意识和理论传授相结合；二是优化教学内容与改进教学方法相结合；三是课堂教学与实践教学相结合；四是课堂讲授与辅助教学相结合；五是教学过程考察与考核方式改革相结合。
二、社会主义核心价值观融入高校思政课模式的构建
将理论体系向教学体系转化，有效推进社会主义核心价值观融入思政课的基本前提是研究当代大学生的思想特点、成长规律，以及接受规律。在尊重规律的基础上，通过构建科学的教学体系和教学模式达到预期目的。
1.遵循规律，设计教学体系，推进社会主义核心价值观的融入
遵循大学生思想特点和成长规律设计教学体系，实现从社会主义核心价值观认知体系到信仰体系的转化。根据在省内几所具有代表性的高校所做的问卷调查，我们发现，当代大学生具有如下思想特点：思想开放活跃，稳定性较差；思想自主独立，自我意识强；竞争意识强，注重能力培养；追求自我实现，受挫能力弱等。当代大学生成长也具有自身的规律，如：阶段性规律；知、情、意、行矛盾规律；环境优化综合效应规律；师承效应规律等规律。因此，在设计教学体系时，要遵循大学生的思想特点和成长规律，重塑教学内容，转换表达方式，调动技术手段，从而提高教学效果，有效推进理论体系向教学体系的转化。
遵循接受规律和高校大众化双主体互动规律设计教学体系，提高社会主义核心价值观融入思政课的实效性。任何传播活动都不是传播主体的单独活动和单向作用，还必须具有接受主体的能动因素的介入。在社会主义核心价值观传播过程中，传播主体要根据接受主体的个体差异采取最佳的传播方式，以求得接受主体接受效果的最大化；接受主体并不是简单的被动的接受，而是能动的对教育主体施教的内容进行分析、判断后，有选择地接受；接受主体的接受选择反过来会影响传播主体的行为，促使传播主体调整传播手段、方法，形成良性循环过程。因此，在设计教学体系时，要探索教学互动模式，实现社会主义核心价值观融入的双主体相互促进和影响的正能量。
2.构建“知——受——化”模式，实现理论体系向教学体系的转化
社会主义核心价值观融入高校思政课的过程是一个理论传播（授）——接受（受）——信仰（化）的过程。理论传播的主体是教育者，是传播源。理论接受的主体是青年学生，而相对于接受主体而言，理论传播主体又是接受客体。接受主客体在社会主义核心价值观融入过程中相互影响，相互制约，最终达到双方对社会主义核心价值观的信仰和践行的目标。当然，这一目标的实现，需要通过一定的中介和环境，如理论以及理论传播的手段、途径，思想传播和接受赖以存在的接受环境等。接受主体、接受客体、接受中介、接受环境构成一个有机整体，在推进社会主义核心价值观融入高校思政课的过程中缺一不可。
根据“知——受——化”模式，社会主义核心价值观融入高校思政课要经过这样几个阶段，首先是传播主体通过各种途径对社会主义核心价值观的传播阶段；其次是接受主体对社会主义核心价值观的理解和认同，并受其影响阶段；再次是接受主体在学习生活和社会实践中，通过一定的激励机制，对社会主义核心价观的吸收，并逐步转变为一种信仰的阶段。从接受主体的接受角度看，这个过程大致经过三个阶段，即被动性接受阶段、认同性接受阶段和信仰性接受阶段。因此，要对不同阶段的特征加以研究，在接受的三个阶段分别采取有效措施，提高社会主义核心价值观融入的实效性。
三、推进社会主义核心价值观融入高校思政课的现实路径
在教学实践中，我们在理论研究的基础上，构建了“知——受——化”模式，促进社会主义核心价值观融入高校思政课。我们从如下方面进行了探索：
1.从“授者”入手，让理论走进大学生
“授者”即思想政治理论课教师。在“知——受——化”模式中，“授者”是“受者”“知”的主要力量，在传播活动中居于主导地位，因此，作为“授者”，要不断提高自身的素质。
第一，真学、真懂、真信、真用社会主义核心价值观，发挥教师的示范作用。思想政治理论课教师肩负着引导和教育大学生的责任和义务，其本身是信仰和实践社会主义核心价值观的重要示范力量，对学生具有极强的直接影响力。从这个视角来观察，直接影响社会主义核心价值观传播效果的就是高校思想政治理论课教师的言与行。因此，我们不仅要认真钻研社会主义核心价值观，研读社会主义核心价值观的论述与阐释，而且更应该努力将社会主义核心价值观与中国当代的现实相结合。遵循师承效应规律，为大学生做榜样，做真学、真懂、真信、真用社会主义核心价值观的典范。
第二，注重话语体系的转变，是社会主义核心价值观易于被学生接受的关键。话语体系是“授者”和“受者”之间的桥梁，是两者达成共识的重要途径。任何一种理论都要在一定的文化环境中孕育生长，都要与特定的历史条件相融合，特别是要与特定时空中的特定社会实践相结合，才能够使其充满活力地生存和发展。社会主义核心价值观也不例外。因此，社会主义核心价值观融入高校思政课必然面临着话语体系转换的问题。当今中国所面临的时代主题已经发生了根本变化，那么，指导中国当展的社会主义核心价值观必须要用当代的话语体系来阐释，使话语体系适应形势的发展。只有实现从书斋式文本话语体系走向生活式话语体系，从封闭式话语体系走向开放式话语体系，才能使青年学生易于接受。
2.从“受者”入手，让大学生走近理论
“受者”，就是大学生。从“受者”入手，就是从学生的自身思想特点和成长规律、接受规律入手，改革教学内容、教学方法以及考试方法，从而使大学生接受社会主义核心价值观。具体措施有：
第一，组建教学团队。在本科生教学中，组建由教师和优秀博士、硕士研究生组成的教学团队，建立研究生助教制度，并逐渐完善，产生良好育人效果。调查结果表明，同学们对于这一制度给予充分的肯定。研究生助教制度是本科教学的一个十分重要的辅助系统,是一个多赢的设计。它有利于拓宽师生间的沟通渠道，提高大学生思想政治教育的实效性，有利于提高理论专业研究生的培养质量，有助于思想政治理论课教师钻研业务，提高教育教学质量。
思想政治理论课研究生助教制度中的教师与助教的定位与分工明确。教师处于主体地位,发挥主导作用。专业教师是思想政治理论课程的开发者、课堂教学的研究者、学生学习能力的评价者和思想道德素质的培养者。教师主要负责教学整体设计，进行专题讲座的教学，在整个教学过程中，始终发挥主导作用。研究生助教的辅教学主要是在主讲教师专题教学的基础上进行案例教学，并根据主讲教师布置的作业，组织课堂讨论、社会调查、参观、课外读书等课内外教学活动，形成课内教学与课外教学的互动，增强教学效果。其中，研究生助教的选拔和培训是重要环节。研究生助教应当是政治觉悟高，思想道德素质好，为人师表，做事认真，有耐心，有热情的党员研究生。对研究生助教的培训，首先是岗前培训。根据研究生助教的岗位职责和角色定位，对研究生助教进行岗前培训，使他们了解助教的职责，增强他们的岗位认知，使他们掌握基本的教育学知识和教师的基本技能，使他们具有爱岗敬业的精神。其次是岗中培训。在教学的过程中，研究生助教通过听课、集体备课、观摩教学、交流教学经验等，在实践中增进技能，掌握教学规律，更好地适应研究生助教工作。再次是岗后总结提升。一轮辅助教学结束后，通过学生信息反馈和主讲教师的点拨评价，总结经验，汲取教训。教学团队在教学实践中，不断改革教学内容、教学方法和考试方法，取得良好的教学效果。
第二，改革教学内容与教学方法，使之相互配合。首先，深化教学内容改革。一是增加教学中的科研含量，加强对重大理论和现实问题的科学研究，并针对具体问题在大学生中展开问卷调查，了解大学生关心的热点难点问题，集体攻关；二是善于理论联系实际，注重解决思想问题与解决实际问题相结合，把逻辑的力量与事实的力量结合起来，把经验上升为理论，着力引导大学生从对案例通俗故事的兴趣和认同上升到对社会主义核心价值观的认同，从而提升大学生的理论水平，在引导大学生的同时服务大学生现实诉求，增强教学的针对性、实效性、吸引力、说服力和感染力。其次，改革教学方式方法。一是充分利用现代多媒体技术，采取灵活多样的叙述方式与表现形式，紧密结合大学生现实的思想水准、认知水平和道德状况，把思想的严谨性与表述的生动性结合起来。二是通过思想政治教育实践化、生活化，将学校教育重点转移到发展思维和培养能力上来。做到显性教育与隐性教育相结合，在课堂教学中，灌输教育模式必不可少，但是也要讲求语言与方式的灵活性，改变“一言堂”为参与式教学，在师生“共鸣”中达到教育目标，运用隐性教育手段，寓教于课内外活动中，达到潜移默化的效果。三是通过读经典活动，提高大学生的学习自觉性和学习效果。根据课程性质，给大学生介绍课外阅读书目，要求学生阅读并写读书笔记、读书心得。通过这一活动，推进学生对所学课程的理解、把握和更深层次的认识。
第三，基于对学生学习过程考察和学生能力评价的考试方法改革，构建教学——考核互动模式。高校思想政治理论课要对教学内容和教学方法与考试方法进行协同改革，使之互相促进，达到育人的目的。改革中建立三大模块，一是学生能力评价模块：考察大学生运用理论分析问题、解决问题的能力，重点考察学生对社会主义核心价值观基础知识、基本理论、知识体系的入心程度及运用社会主义核心价值观分析问题和解决问题的能力，这是考核的基点。根据不同学科不同专业的特点，可以采取闭卷、开卷、口试、演讲报告等考试形式，锻炼和考察学生分析问题和解决问题的能力。无论哪种考核形式，都需要与教学内容改革相配合，彻底改变应试教育考试模式，不是单纯知识点的考核，更加关注的是学生运用知识的能力的考核。二是学生学习过程考察模块：考察大学生主体性、有意义的学习过程和内化于心的过程。根据课程特点，改革教学内容和教学方式，注重学生的参与，拟定“学生学习过程考核管理办法”，扩大学习过程考核在总成绩中的权重，对学习过程各个环节的考核进行明确的规定。在这个环节中，把学生对知识的掌握、参与积极性的增强和实际能力的提高，以及养成良好的道德品行有机结合起来。三是社会实践考核模块：考察大学生将理论外化于行的过程。学生的日常行为和在社会实践活动中的表现是社会主义核心价值观融入思想政治理论课实效性最直接的反映。重点解决学生政治理论课成绩为优，但在现实生活中却表现平平，以至行为不端的现象。这部分主要考查学生对课程的态度（上课出勤、纪律、日常行为规范）、参加社会实践、志愿者活动、社区公益活动等情况（根据不同课程而定）。目前，我们依据不同专业学生特点建立的考试模式有：开卷、闭卷考试相结合；期中、期末考试相结合；平时成绩与期末成绩相结合；口试与笔试相结合等方法，取得了良好的效果。
3.从“化”入手，让社会主义核心价值观融入大学生头脑
“化”即社会主义核心价值观入大学生头脑的过程。社会主义核心价值观作为中国化的成果既是理论又是实践，从“化”入手，就是通过组织多种形式的大学生社会实践活动，使大学生将理论与实践相结合，更好地理解和把握社会主义核心价值观的要义，使之成为大学生的行动指南。在教学实践中我们创立了校内外社会实践互补模式。
第一，开展校外社会实践活动，形成模式。作为思想政治理论课教师所在单位负责人，应大力支持思想政治理论课校外社会实践活动，在人员和经费上投入到校外社会实践的组织和实施活动中。通过课题引导，使校外社会实践活动提升理论层次，按照学校要求，认真落实依托课程开展社会实践的各项要求，布置任务、组织小分队、社会调研辅导、审阅评审调研报告、组织优秀学生在课堂巡讲，把社会实践有机地纳入到整个教学环节当中，取得了较好的效果。
第二，在校内外组织参观、社会调查等实践活动。除多媒体教学外，加强社会实践环节，组织学生走出校门，了解社会，重点解决理论与实际结合的问题。先后组织部分学生到红色景点、历史遗迹、博物馆等地参观调研，了解中国经济改革的实际，使学生在实践中把握理论，收到了非常好的效果，很受学生欢迎。由于开展校外社会实践需要大量的人力、物力和财力，因此具有局限性。我们在教学实践中，积极开展校内社会实践活动，如校内专题调查、辩论赛、讨论等形式，以弥补校外社会实践规模限制的不足。通过思想政治理论课教学改革和成果在部分高校理论教育中的实验推广，产生了良好的效果，有效推进了理论体系向教学体系的转化，推进了社会主义核心价值观融入高校思政课。
社会主义核心价值观的大众化是占领社会主义意识形态高地的重要抓手，青年学生又是祖国的未来和中华民族伟大复兴事业的中坚力量，而联系两者的桥梁和纽带就是高校思想政治理论课。在“互联网+”的时代背景下，传播手段日月新月异，各种思潮相互交织，如何适应形势发展需要，与时俱进推动社会主义核心价值观有效融入高校思想政治理论课是我们思想政治理论课教师义不容辞的历史责任和神圣使命。
参考文献
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篇7
一、前言
在课堂教学改革视域下，纵观中国当代文学课程教学，其呈现出一些不足的问题。由于涉及较多专业、改革进程中课时不断缩减，一些学校安排课时仅仅为原有课时的一半，教学内容也进行了一定的调整。通常各类学校均将其作为必修课进行设置，呈现出选修课程欠缺丰富性的弊端，课程建设应进一步优化。教学内容则显现了一定的滞后性，对教育对象的发展变化没能全面重视。
二、中国当代文学课程教学状况
中国当代文学具有明显的特殊性，同古代文学具有明显区别，并非一个形态整体封闭的专业学科，而是不具备下限、较为开放的专业。伴随当代文学的不断演变更新，各类新的文学作品、现象不断呈现，教学内容更加多样丰富，因此课程教学应全面把握文坛的新动向，在与时俱进中建设和发展。然而，从中国当代文学课堂教学应用的教材来看，教学内容呈现出了一定的陈旧性，近十年来反映当代文学思潮的文化作品极为少见，成为该领域的空白。无法显现出该学科自身独特的现实关怀性。再加上，中国当代文学课程教学始终关注史的阐释，注重文学思潮以及论证梳理分析，导致教学内容欠缺生动性，无法培养塑造学生形成良好的审美想象力以及分析感受力。
对于“90后”一代学生，其年龄结构、知识水平、心理承受力同以往学生相比，包含了显著的差别。教育的科学原则为因材施教，因此教师在课堂教学中应全面注重授课对象新时期呈现出的新变化。通过问卷调查分析，学生们的回答：你对中国当代文学的喜爱程度以及你崇拜的当代作家是谁、其代表作是什么等有关问题。最终我们发现，大多数学生表示对中国当代文学知之甚少，喜爱程度一般。而他们最熟悉以及崇拜的当代作家则以郭敬明、韩寒等人为代表。从中不难看出，更多的青年学生没有对当代文学产生浓厚的兴趣，而较多的“80后”作家以及网络作家才是“90后”学生喜爱的对象。在市场经济发展的推动影响下，使通俗文学在学生之中更加深得人心。我们还可发现，当前医学文科专业学生眼界较窄、阅读面有限，通常处在较低的阅读层次。针对该调查结果，我们应进一步反思，在课堂教学改革的浪潮中，真正制定科学的中国当代文学课程教学策略，方能优化实践效果。
三、有效调整中国当代文学课程教学内容，完善课程体系建设
1.有效调整课程内容。在课程教学改革视域下，课时的一再压缩将对教师课堂教学形成最直接的影响，因此教师需要做好内容调整。不应单纯地删减教学内容，应根据教学目标、具体要求，做好整体教学内容的统筹考量，明确侧重点，确保教学内容能够重点突出，体现良好的启发性，抓住学生们的兴趣点。应尽可能地预防意识形态干扰以及束缚，依据文学史发展系统格局以及当前学生的爱好兴趣，合理地设定课时、调节教学内容。目前来讲，学生们较少接触到五六十年代的文学，因而会形成陌生之感，无法提起学习兴趣。相反，他们会对近年来，尤其是21世纪的一些文学内容充满兴趣。因此，教师应合理地将陈旧年代的文学内容课时做删减处理，增加近期文学创作内容的课时比例。
针对年代久远的文学，应把握精选原则，将一些经典作品予以保留，例如茶馆等。另外，可有针对性地选择一些经典的台湾文学内容，通过迥异风格文学艺术风格，激发学生分析研究的兴趣。该部分课时比例通常应为四分之一，而80年代文学则应成为当代文学课堂教学的主体内容，可设置约二十课时。选择具有代表性的优秀作品，通过梳理明确当代文坛体现的文学思潮。这样一来，学生便可清晰地掌握20余载的时间中文学的发展以及演变。另外教师还可选择近十年以来渐渐兴盛的网络文学，做好合理的补充，将其看做是学生学习的兴趣点，引导他们进一步拓宽学术视野。课时安排虽然较为有限，却可通过引领学生利用课后时间搜寻查阅资料，结合自我形成的阅读感受研究这一新兴的文学现象，进而使学生充满自主学习探究的热情与兴趣。
2.完善课程体系建设。课程体系建设为教育培养人才方案的主体内容。当前，由于当代文学课程体系没能健全完善，在课堂教学改革的影响下，更加凸显了课程体系建设的核心重要性。课程体系的建设应符合人才培养的既定目标，依据学生发展的各个不同时期以及具备的专业能力，进行分层次以及分阶段的设置。专业基础课程应在低年级进行设置，将学习当代文学发展以及具体的创作概况作为主体，培养教育学生阅读定量的经典代表作品，并为今后的学习发展夯实基础。专业课程则应选择在三四年级设置。还可根据教师取得的成果以及专长设置选修课，例如当代小说、文学、港台文学、戏剧、诗歌的研究学习等。该类选修课程对于基础课程可谓进行了全面的补充。教师组织课堂教学进程中应主动吸纳当前新型研究成果，深入探究挖掘文学作品、分析文学现象。这样一来，不仅可扩充学生视野，还可提升他们研究文学文本、判断文学现象的综合技能以及理论素养。
另外，应把握理论教学同实践教学并重的科学原则，全面显现出设置课程的针对性、有效性与可用性。应依据学生自我发展需要以及现代社会特征安排选修课内容，进而为学生进行当代文学研究、创造形成有力的帮助。针对有兴趣从教的学生，可开设当代文学以及语文教学课程，使他们可全面明确语文学科的发展状况以及趋势。针对继续考研深造的学生，则可设置中国当代文学、西方现代主义等课程内容，进而升华其理论知识水平。再者，对于学生们尤其感兴趣的内容，例如通俗文学、网络文学等，则可组织专题课，锻炼学生提升审美意识与能力。
课程设置应同学生熟悉的日常生活、体会到的人生感悟紧密相连。可设置同人生现实有关的课程内容，将授课对象发展成全校学生，进而达到更广泛的影响力。
四、调整教学方式与实践手段
再课堂教学改革视域下，当代文学课程教学应重视培养学生掌握良好的听说读写能力。只有熟练地掌握驾驭汉字的能力，才可清晰精准地将自我思想表达出来，方能更好地探究中国当代文学，达到事半功倍的学习效果。因此，实践过程中应突破以往灌输教学模式，将学生作为主体，教师发挥主导作用，形成双向互动的良好教学模式，引入引导启发的科学方法，提升教学水平。
1.重视听课笔记。以往课堂教学中，教师主要担任讲解的工作，而学生则一边听一边记录。这样一来呈现出机械式听讲记录的弊端问题。往往学生无法抓住重点，使得教学效果显著降低。探究成因不难看出，学生听讲的过程中无法积极的动脑思考。甚至还有一些学生不愿意记笔记，而是将教师教学课件拷贝下来应付考试。在课堂教学改革视域下，虽提倡将教师演讲人的身份与角色弱化，然而记笔记的环节仍旧不可缺少。通过记笔记，学生可将课堂中的听讲、思路、想法进行清楚的摘录登记，是主动积极学习知识、捕捉灵感的核心途径。因此，教师需要定期收取学生听讲的记录资料，引导学生如何巧妙地记笔记，重视记录环节。还可引导学生相互查看、评比，通过互评活动，做到查缺补漏，使学生真正地重视听课笔记，树立认真学习的态度，并持久地处在活跃的思维状态，达到良好的课堂学习效果。
2.做好文本阅读。文学课实践教学，应回归本体，重视作品阅读讲解，进而使学生真正体会到当代汉语的内在魅力，由审美欣赏的角度明确当代文学核心价值，促使学生产生浓厚的学习兴趣。
虽然文科专业学生本身便具备了一定的阅读能力，并饱览了较多文学作品，打下了良好的文学基础。然而，伴随高校的不断扩招，加之文学边缘化的倾向，导致学生整体文学素养持续降低。较多学生不阅读经典作品，欠缺文学感受力。广大教师应充分重视该类问题，积极开展文本阅读训练。在开学初期应要求学生阅读一些必读书籍，通过不断的督促、预留课后作业、自主搜寻等方式，鞭策学生学习阅读经典文学作品。教师还可在课堂教学中引领学生领会作品中渗透的情感，形成思想启迪，渐渐地提升审美感受力，形成良好的审美意识。教师应从旁给予必要的指引启发，通过精心设计的系列化问题，促使学生独立的阅读以及思考，并作出准确的回答。这样一来学生不但了解了作品本身，还掌握了鉴赏不同作品的技巧方法。通过潜移默化的训练，学生阅读水平有了明显增长，形成了良好的研读能力。
3.引领学生说课。课堂教学实践活动并非教师单向进行知识传输，需要师生之间展开积极的知识交流与双向互动。教师应在课堂教学过程中扮演组织引导者的角色，激励学生参与到课堂教学之中，形成良好的主观能动性。例如：可组织学生自主制作课件，并依次在课上进行展示；还可在课前引导学生阅读有关作品，并设计课件。预留一定的时间给学生创造讲解以及展示的机会。教师以及班级中的其他学生则可进行课件点评；还可通过分组讨论形式，课前将讨论内容进行预先布置，并将班级学生划分成若干小组，进行自由讨论。课堂之中，可委派小组代表进行发言，并展开激烈的辩论评比，最终教师可作出精辟的总结以及归纳，为学生进行合理的指点；另外，还可选择经典的当代戏剧进行讲解，并可选择有特长以及表演天赋、充满兴趣的学生扮演剧中角色，使他们通过亲身演绎体会剧中的真实内容以及传达的精神；还可引领学生转变阅读能力，掌握肢体表演以及语言表达等综合技能。
4.强化写作练习。学生分析阅读技能需要利用写作方能反映出来。实际上，锻炼写作能力渗透至当代文学教学的整体过程中。为此，教师应抓住机会锻炼学生的写作能力。例如课外阅读做笔记、课件制作撰写讲解稿、课堂讨论拟定发言稿、布置小论文作业等。通过该类良好的训练形式可强化学生创作写作能力。教师则应做好点评，并尊重学生内心感受，进行必要的学术指导。例如辅助学生恰当选题、以独到的视角进行切入、采用有关理论进行作品的分析研究等，进而全面提升文学鉴赏力以及表达创作力。
五、结语
总之，在课堂教学改革视域下，中国当代文学课程教学应把握学科特征，关注教学对象的内心需求、心理、年龄特点。优选教学方式手段、合理调整教学内容、完善课程体系建设、重视听说读写训练，方能提升学生文化素养，使他们形成良好的审美意识，掌握必要的创作技巧，产生浓厚的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果，进而真正实现可持续的全面发展。
参考文献：
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哲学;教学改革;实践观点;论坛哲学
建国以来，高校哲学教学屡经改革，取得了不小的成绩，但同时也存在明显的问题。针对这些问题，各高校展开了许多探索，展望未来，改革应当在多方面同时着力:在内容上逐步强调实践观点的首要地位，在形式上更为灵活多样、丰富多彩，同时突出教学中的交流与对话。
一、哲学教学中存在的问题
哲学教学过程中存在的问题，概括起来主要体现在三个方面:教材、教学内容和教学方法。教材问题体现在“千书一面”，尤其是本科和专科生用教材，一般使用国家统编教材，在实际授课过程中师生普遍反映内容上较为僵化，研究生用教材编写较为灵活，状况相对较好。教学内容方面，表现为陈旧过时，吸收新成果较少，且“讲坛哲学”多于“论坛哲学”，即讲授多而讨论少。教学方法方面，表现为僵化死板，教学艺术欠缺，重视观点灌输而不重视讲清道理。哲学教学中存在的问题，不能说只是哲学研究者和教学工作者的问题，而应当放在整个哲学学科建设和发展中去认识。上述三方面的问题，其实是当代中国的哲学学科建设过程中的共性问题，在其他哲学二级学科中也同样存在，甚至也是当代中国所有人文学科共有的问题。但由于哲学的特有地位，尤其是作为各类高校和各级党校的公共课，问题反映的更为集中和明显。出现这些问题的一个根本性的原因是哲学教育观念的偏颇，即长期将哲学教育混同于知识教育或知识传授，这种现象在所有人文学科中都或多或少地存在。长期以来，我们不注意区分人文学科与其他知识性学科的教学特点，也不注意区分人文学科和自然科学的教学特点。就哲学而言，即表现为统编教材、统一体系，强调共识的内容而引入新内容少，多采用灌输教学而讨论少，尤其是在考核方法上，本专科生教学中甚至还普遍使用客观考试方法，大量以客观题形式进行考核，以致于哲学被作为客观知识体系而非哲学。［1］
二、以实践观点为首要观点深化改革
改革开放以来，中国学者逐渐形成了以实践观点为首要观点、核心范式和建构原则来展开哲学教学改革的新探索。原因有三个方面:一是中国学者立足于改革开放和现代化建设这一新的社会实践，深入解读了马克思哲学原著;二是一定程度上受到西方和东欧的启发，其对社会存在理论、社会批判理论、实践观点等的研究拓展了哲学的研究视野;三是中国学界关于实践标准的讨论，关于人、人道主义和异化问题的讨论，关于主体性问题的讨论，关于实践唯物主义的讨论不断深化。［2］马克思本人考察所有哲学问题都是以社会历史和人的实践活动作为基础和出发点的，其具体哲学观如世界观、自然观、辩证法、认识论、价值观都在实践唯物主义视域中得以呈现。实践观点在哲学教学体系中是一种哲学范式，是其逻辑起点和内在线索，也是其理论态度和方法论原则。哲学教学的主要目的，应当是让学生学会以的立场、观点来分析和解决问题，树立正确的世界观、人生观和价值观。因此哲学教学既要回到哲学的本真，也要回到现实世界，不回到哲学的本真，就无法把握哲学的精神实质，不回到现实世界，就无法实现理论与实际的有机统一，这两个回归都以实践观点为基础。相对于解释世界，哲学更重视改变世界，世界自身发展出了“人”这一否定性的存在物，并最终使“人”的尺度高于“物”的尺度，改变世界即实现两个尺度的统一。改变世界的途径是人的实践，这里的“人”是在一定社会关系中从事实际活动的人，通过人及其实践，既改造客观世界，也在改造主观世界，从而使人的尺度和物的尺度重新实现有机统一。同时，哲学作为“以人为本”的唯物主义哲学，必须在对人所处时代及面对现实问题的反思中前进和发展，不关注现实问题和时代特点，哲学势必失去生机和活力。因此在哲学教学中，必然要回到现实世界，教导学生学会以哲学的基本原理独立思考和解决现实问题，使学生自觉树立而非被迫树立的世界观、人生观和价值观。以实践观点作为哲学教学改革的首要观点，最终的目标是建构一个具有综合性、当代性和开放性的哲学教学体系。“综合性”是指以实践观点为原则，打破原有的哲学原理、哲学史、哲学中国化、西方哲学等课程的壁垒，将从属于不同分支学科的内容围绕当代社会发展的实践主题加以有机糅合，形成整体。“当代性”是指将哲学的基本原理延伸至当代社会现实生活的语境中，融入现代观点，关注现实发展。“开放性”是指以实践观点为建构原则，充分吸收当代自然科学和人文社会科学的最新成果，将过去因为种种原因没有充分涉及或展开的基本原理根据实践需要加以详细阐释。［3］
三、以“三新”模式替代“三老”模式
我国哲学教学主要沿用了哲学原理、哲学史和哲学原著的“三老”模式。其中哲学原理居于核心地位，对于普及哲学的基本理论具有重要历史作用和意义。但同时，也存在着严重的弊端，即原理课对于哲学的概括是相对偏狭和贫乏的，从而导致“不原也不全”的情况。因此，有些学者呼吁用“哲学专题研究”来替代“哲学原理”，以保持开放性和批判性。［4］由此，便形成了哲学原著、哲学史、专题研究的“三新”模式，这是哲学教学改革的有益尝试。但同时也应看到，这种新模式未必适合于从本、专科到研究生教学的所有阶段，对于研究生教学尤其是博士生教学，这种模式较为合适，因为研究生特别是博士生已经具备了比较扎实的理论基础。但本、专科生本身理论基础并不扎实，如果采用哲学专题替代哲学原理，可能会出现新的问题，学生的接受能力和研究能力都较为有限，未必能够理解专题讲授的精髓，教师自身的学术素养也未必能满足专题教学的需要。所以本、专科阶段是否采用专题讲授模式尚需思考和检验。如果采用“三新”模式，哲学原著课的作用就更为凸显，因为原著能够直接体现哲学的本真涵义，相对于哲学原理更为全面和准确。但同时，在众多的经典原著中，如何取舍也十分重要。哲学原著可分为早期著作、部分读书笔记和札记手稿、论战性著作、成熟而比较完整的论著等四类。有的学者认为马克思的《关于费尔巴哈的提纲》和恩格斯的《路德维希•费尔巴哈和德国古典哲学的终结》最适合作为原著课基本教材，原因是这两部著作论述全面成熟且难度适中。［5］但考虑到不同阶段学生的特点，本专科和硕士阶段，以这两部著作作为原著课教材是合适的，但在博士生阶段，考虑到博士生所应具备的哲学思维和创新能力，则以《1844年哲学经济学手稿》和《德意志意识形态》两部著作作为原著教材更为合适，这两部著作具有更大的哲学张力，也是近年来高水平哲学论文频繁引用的重要文献，具有很大的影响力，更有助于锻炼学生的哲学思维，提高创新能力。
四、走向对话，将“讲坛哲学”与“论坛哲学”相结合
在哲学教学方式的改革中，走向对话是必然的趋势，对话既指教师与学生的对话，也指哲学与其他哲学乃至其他学科的对话。哲学不仅是社会批判理论和实践哲学，也是“以人为本”的实践唯物主义，因此教学中主体与客体———即教师与学生之间的良性互动就成为必然的要求。主客体之间的相互尊重与平等相待是对话的基础，这就势必改变以往灌输教育中教师主动而学生被动的局面，而是双方都主动思考和讨论，从而调动主客体双方的积极性。哲学本身是开放的而非封闭的，其发展历程也是与其他哲学思想甚至自然科学频繁交流和论战的过程，哲学的历史地位是因其真理性和价值性而确定的，而真理性和价值性很大程度上就来自于这种交流和论战，因为这使哲学能够批判地吸收人类文明的优秀成果。而且在全球化、信息化背景下，学生们很容易接触到各种思想，如果哲学乃至的各类二级学科不去面对这一现实问题，固步自封，就有丧失传统思想阵地和舆论阵地的危险。因此，哲学既要与传统的中国哲学、西方哲学进行对话，也要与当代的新自由主义、后现代主义、后殖民主义、女权主义等思潮进行对话，在对话的过程中进行批判和借鉴，最终使学生在各种思想的比较中真正树立的世界观、人生观和价值观。在对话中最常用也是最有效的形式是论坛，也有人将这种交流模式称之为“论坛哲学”，反之将传统的课堂教学称之为“讲坛哲学”。近年来，各类高校和各级党校都很流行论坛，甚至有人提出干脆以“论坛哲学”取代“讲坛哲学”，这是狭隘和急功近利的观点，“论坛哲学”和“讲坛哲学”应当是相互补充而非相互替代的关系。“论坛哲学”能够活跃学术氛围，但观点杂乱，并不具备“讲坛哲学”的严整性，过度强调“论坛哲学”只会导致思想的混乱，反而无益于大学生树立世界观、人生观和价值观，是与哲学教学改革的目标背道而驰的。二者只能是相互补充而非相互替代。以上只是对哲学教学存在的问题以及改革的目标、措施进行的粗略分析，未必符合哲学教学完整的规律和实际。这些改革不仅对教师也对学生提出了更高的要求，但如果能够实行将极大提高大学生对哲学本真思想的理解，是值得探索和尝试的。
作者：谢连生 单位:江西理工大学中央党校研究生院
基金项目:
江西省社会科学规划项目人才培养专项(编号13YD019)参考文献:
［1］汪信砚．关于我国哲学教学改革的思考［J］．哲学动态，2003，(5):3．
［2］袁贵仁，杨耕．哲学教学体系的形成与演变(下)［J］．哲学研究，2011，(11):16．
篇9
引言
邮票诞生于1840年，其形态就存在文化的属性。该属性的具体表现是，邮票作为有内容、有风格、有主题、有艺术化的、有造型的邮资凭证。根据邮票能够看到一个国家、民族甚至地区的社会文化，所以邮票具有着国家名片的美称，该美称的实质就是以文化的角度去反应一个国家主体形象。
一、集邮文化的概括
文化从广义的角度上来说，指的是人们在整个社会历史的发展中所创造的精神财富与物质财富的总和。从狭义的角度上来讲，指的是精神财富（道德、艺术、政治、文学、法律、教育等）。集邮属于的是教育、艺术以及文学的范畴。说集邮隶属文化范畴的原因，要先懂得集邮的定义，集邮就是鉴赏、收集、整理、研究邮品或者邮票的一种活动。邮票是特殊的商品，还是艺术品或者文物。每个国家都会将政治、军事、艺术等方面的成就，具有纪念意义的事件以相应的艺术造型反应在邮票上。没枚邮票都经过专家的设计并筛选的艺术作品。
集邮文化作为专题文化中的一种。其是集邮的艺术性、知识性、思想性的本质体现与科学概括。将邮票作为主要的载体，反应历史过程中的物质文明成果的一种意识形态。因此集邮文化作为集邮的本质体现与概括，也是集邮活动中的精髓。其中集邮文化的内涵与本质又决定集邮文化多元性。集邮文化有三个层次，一是邮票实体的表层文化，也就是邮票的设计、印刷、用纸以及发行等的整理、观赏和研究，称之为微观研究；二是将集邮活动当做联系的中介，像建立集邮协会、举办邮学讨论会等；三是对集邮的深层文化进行研究，以历史学、集邮史、邮政史等进行探讨，称之为宏观研究，该研究是比较深层次的研究。
二、集邮文化的特点
首先是集邮文化存在悠久的历史：
当1840年英国的罗兰发明了第一枚邮票之后，紧接着第二年在英国报上就有人刊登了收买邮票的广告，为的是收集并研究邮票。随后1865年在法国正式的提出了集邮一词，并且沿用到今天。历史不断的发展进步，各个国家都相继的发行了邮品和邮票。中国是在1878年发行的第一枚邮票，称作大龙邮票。紧接着就有了集邮组织的成立，英国的集邮协会是最早的一个集邮团体，其成立在1896年。集邮组织成立的目的在于将集邮爱好者组织起来共同进行集邮文化的研究。
其次是集邮文存在广泛群众基础：
如今世界有“三大热”，分别是旅游热、电视热和集邮热，将集邮也称作了一热，可见集邮人数比较多。据悉在全世界大多存在1.5亿的人比较爱好集邮。由于集邮具有较大的覆盖面，有较广的活动范围，所以其遍布实际各地，在美国有两千多万，苏联有一千多万，中国大概有八百万等。参加集邮的对象，不分性别，不分种族肤色，不分年龄，在城乡的各个界层，各个行业都有参与者，并且大多数都是青少年。部分青少年将集邮称作第二课堂，在邮品和邮票上能够学到很多书本上从来没有讲到过的知识。像1983年的计划生育的特种邮票，该设计比较有哲理，很好的表现出乎人口、耕地以及精神之间的辩证关系，提倡一个家庭只能生一个孩子。让人们能够从学生的时代就知道计划生育是一个国策，并且人口的增长将会给国家带来很多的不好。
最后是集邮文化属于新型边缘科学：
集邮也属于一门科学。邮票记录了国家的历史进程，作为历史佐证的资料。其有知识性、思想性、艺术性、史料性以及趣味性，从古至今所包含的内容甚广。纪念邮票十分受到人们的喜欢，集邮爱好者对其印刷、设计以及寓意进行相关的研究，必须要有足够的文化基础以及丰富知识，不然只能一知半解。集邮文化和经济学、社会学、心理学以及教育学等有十分密切的关系，而且相互渗透相互交叉。没枚邮票都有一定的纪念意义，都有值得研究的点，研究越深就可以获得越多的知识。
三、集邮在社会中发挥的作用
1.社会交往的一种工具
在现在的集邮事业发展中，邮票在最初的发行时就已经考虑到了集邮爱好者的需要，期望可以在发行之后受到广大集邮者的喜爱。所以在一开始的设计中就融入了一些集邮的理念。邮票是通过书信或者邮件由一个地方传至另一个地方，在传到收件人的手中，在邮票进入到集邮领域的时候，将会跟随集邮者交换、购买、索要流动。通过这种流动，将文化、艺术知识传播于邮品欣赏者或者集邮者，让集邮文化变成了一种动态文化。在流动的过程当中，不仅能够让集邮者观赏收集邮票，也能让很多不集邮的群众观赏它，然后在不知不觉中受到影响。像不集邮的群众在笔记本中夹着邮票，在玻璃板下压着邮票，然后拿出来欣赏的现象也是比较常见的，可见集邮文化的广泛性。
2.集邮文化可以促进经济发展
集邮经济的一个直接产物就是集邮文化产业。集邮文化产业是以集邮文化所产生的经济价值当做目标的产业，可以给社会公众以及集邮爱好者提供集邮文化的服务与产品。在国外的研究学者表明娱乐、休闲和旅游将是未来经济的发展趋势。在现在的社会当中，人们逐渐的将物质生活转向精神生活，向着休闲、娱乐、文化等消费方向。这些都会为集邮文化的产业创造出一个文化市场，也可以给集邮文化的产业提供一个较好的文化环境以及发展空间。该产业正借着集邮经济的推力向着健康的方向发展。
3.集邮活动有利于城市文化建设
文化作为民族精神灵魂，也是城市的创造力与凝聚力的源泉。集邮活动有着艺术性、思想性、趣味性与知识性，在文明建设中发挥着重要的作用。对于传承中国的传统文化，满足群众的精神文化以及提高人民的文化素养等都有着十分重要的意义。对地方经济的促进，对社会治安，对城市文化以及城市的综合竞争力等都存在聚合效应。
集]文化存在一定的社会功能，参与的人数比较多，涉及到的范围比较广。集邮活动在社会道德、社会交往、社会意识以及社会习俗上都有着不同的影响作用。社会制度、社会政策以及社会的生活方式对集邮活动也有着一定的约束和调控，影响着其发展方向。集邮文化也有一定的教育功能，在历史、政治、经济、文化、艺术等都应用的淋漓尽致。在一定程度上提高了人们的爱国思想与国家观念，改善了人们的友好关系，使其相处的更加融洽，提高了集邮者文化素质，加强艺术修养。集邮文化还有美育功能，所表现的都是客观的事物，能够激发人们更加的积极向上的热情。
四、结束语
集邮文化有着浓厚的民族文化传统，在一定程度上体现出民族精神。弘扬集邮文化传统，可以为集邮文化的事业发展做出巨大的贡献。弘扬继承集邮文化传统，可以让中国的集邮文化在世界集邮文化中长存。研究集邮文化能够价钱集邮者在审美方面的教育，在一定程度上提高集邮者审美意识，开展集邮活动，能够发挥该文化的教育能力。
参考文献：
[1]程元郎.试论集邮文化与妈祖文化的结合[J].莆田学院学报，2007，03：89-92.
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[4]宋晓明，陈军须，张瑞凤.基于客户价值驱动的邮政资源型业务转型升级研究――以中国集邮业务为例[J].物流技术，2015，11：38-40+54.
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1．2高职思政课程加强职业素质培养的必要性
职业是高职学生走向社会、实现人生价值的主要途径和舞台，良好的职业素质能帮助学生在这一舞台上更好地展现自我、取得职业生涯的成功，因此在高职思政课程中以职业素质培养为核心具有很大的意义和必要性。第一，以职业素质培养为核心，是高职思政课程功能和义务的体现。如前所述，职业素质构成包括职业道德、职业意识、职业行为和职业技能四个方面。目前，高职教育中并没有专门针对职业素质培养的课程，其内容主要体现在心理健康课、思政课程、职业生涯规划课以及各专业课程的教学过程中。而思政课程作为高职思想教育的主要方式和途径，其功能和义务主要是通过对党的基本路线、方针、政策以及党史、国情的介绍，使学生学会运用的方法、立场及观点去提出、分析并解决问题，并在此过程中形成正确的世界观、人生观、价值观，从而具备成为社会人的基本素质。而这些基本素质中本身就包含了职业素质的内容和要求。
在目前高职思政课程体系中，主要包括了《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》以及《形势与政策》三门课程，其中包含着大量明确针对职业素质培养的内容。如职业理想、职业生活中的道德与法律、择业与创业等专题内容，也充斥着大量体现职业精神的先进人物案例，这些内容要求教师在授课过程中以培养学生的职业精神和职业道德、确立职业态度为目的和依皈。因此可以说，高职思政课程本身就包含了培养学生职业素质的功能和义务。第二，以职业素质培养为核心，是提高高职思政课实效性的现实选择。教学实效性是高职思政教育永恒的追求。尽管针对高职思政教育教学的改革和探索不断深入，但其效果却始终有待提高，教与学始终存在着错位是一个不争的事实。那么问题究竟出在什么地方呢?我们认为，根本原因在于教与学之间没有形成有效对话。对于高职院校的学生来说，他们最关心的始终是就业和个人的发展问题，什么课程能更好地帮助他们就业，他们就对其加以重视。这可以从学生对待专业课和思政课的不同态度中得以证明。这就告诉我们，如果我们无视学生的这一现实需求，不去“密切关注学生的就业和发展，注重学生职业素质的培养，促使学生的潜能向现实的职业素质生成，与社会发展相适应”［2］，那么提升思政教学实效性、实现“入耳、入脑、入心”将永远只是一句空话。
因此，以职业素质培养为核心，是提高高职思政教学实效性的需要。第三，以职业素质培养为核心，是高职学生成人成才的需要。教高16号文件指出:“要高度重视学一职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才”［3］。俞步松也指出，中国高等教育职业教育应急需建立“素质本位”的高职职业教育发展观，要从传统的“能力本位”向“素质本位”转变，实现从工具理性向工具理性与人文关怀和谐共生的高职教育文化观念的发展［4］。这些金玉良言都一再证明了教育的功能应该是最大限度地实现人的全面发展，促进学生的成人成才，而不是简单地传授技能。因此，高职思政课“在学生思想教育、人格培养、道德提升及良好行为习惯引导上所具有的学科基础专业、理论诠释透彻、人文气息浓郁、强调知行合一”［5］等特点决定了其在提升学生职业素养、促进成人成才方面不可替代的作用。
2高职思政课程在培养学生职业素质方面存在的问题
既然职业素质培养是高职思政教育的功能和义务所在，也是提升其教学实效性的现实选择，两者理应进行深度的融合与共通。然而在现实的教学过程中，由于传统和现实的原因，高职思政教学在培养学生职业素质方面存在很多的障碍和问题。
2．1课程内容缺乏针对性
目前高职思政课教育无论从教材还是内容上都与学生的专业距离较远，因而缺乏针对性。第一，从教材来看，目前高职思政课程所采用的三本教材都是国家统编教材，内容与普通本科院校相同，并没有突显出高职教育的特色，也不符合高职学生理论水平较低、畏难情绪明显的特点。第二，从教学内容上来说，虽然课程体系中包含了例如职业理想、职业道德和法律以及大学生择业与创业等相关内容，但从总体上来说教学内容主要还是以理论灌输为主，缺乏对学生现实生活、未来职业的深度关切。同时，教师在授课过程中大多非常强调教学内容的系统性、理论性与完整性，力争做到面面俱到。这种教学模式直接导致学生认为思政课空洞说教多，与自己所学专业和未来就业以及发展前途联系不大，从而对课程产生排斥甚至抗拒的心理。第三，从学生专业角度来说，职业素质培养与学生的专业密切联系，无论是职业技能、职业行为还是职业道德、职业意识都具有非常鲜明的职业和专业特性，因而专业不同，职业素质培养的要求和目标也不同，这就要求我们必须从学生专业特点和要求出发培养其职业素质。但是目前高职思政课程在涉及职业道德、职业意识等内容的教学时，一般都是泛泛而谈，常常出现一本教案适用于所有专业的现象，而并没有根据学生的专业特点来强调他们在将来职业中所须遵守的职业道德，也没有从行业特点、专业的人才培养目标出发来安排相应的教学内容，这种完全无视专业与职业需求、缺乏针对性的教学，更让学生觉得思政课程与现实的脱节。
2．2教学过程缺乏连续性
由于学制和师资等原因，目前高职思政课程基本集中于大一阶段，大二、大三阶段则主要以专业课程学习与实训为主，从中可以看出，学生在思想政治教育方面是缺乏连续性的。众所周知，职业素质的培养是一个长期的过程，并非一朝一夕可以完成，思想政治教育是其中不可或缺的环节。但当前的这种课程安排使得思政教育与专业技能教育之间基本处于断裂状态，学生在高职三年绝大部分时间里都主要埋头于自己专业知识和技能的丰富与训练，而缺乏思想道德、人文社会素质的提升。也就是说，在职业素质概念的四个范畴中，职业技能有了长足进展，而其余三个方面却并没有能够与之共同提升，学生成了技术的容器，“职业素质”因此成了一句空话。
2．3学科之间缺乏统筹性
如前所述，职业素质包含了四个方面，其培养与完善是一个系统工程，需要思想政治、专业、心理健康以及职业生涯规划各个学科教师的通力合作，相互统筹。但目前各科教师之间基本没有对话，大家都只固守着自己的教学大纲，完成自己的教学安排。无论是从教学目标，还是教学内容、教学组织各个环节都没有做到很好的衔接。例如在《基础》课绪论作业中，会安排学生做一个大学三年规划，与此同时在新生专业介绍中也会涉及大学三年的专业发展导航，而在《职业生涯规划》课程中也要求学生做一个将来的职业规划。这三个作业虽然名称各不相同，但内容有很大的重复性和交叉性，以至于学生经常搞不明白，而且造成时间上的浪费。再比如说，关于职业道德的内容，在思政课、专业课和职业生涯规划课中都有不同程度的涉及。从中我们可以发现，由于各学科之间缺乏统筹性，从而导致大量教学内容重复，这既增加了学生学习的负担，降低了学习效率，同时也造成了课程资源的浪费，影响了教学有效性。
3以职业素质培养为核心，探索高职思政教育的新模式
鉴于上述问题，我们认为，要提升高中思政教学在培养学生职业素质方面的有效性，除了传统的创新教育教学方法和手段、改革考核评价体系以及重视社会实践等措施以外，还需要在目标设定、内容整合以及针对性、连续性等方面实现突破。
3．1加强学科间沟通与统筹，明确思政课程角色定位
专业教育、思政教育、职业生涯规划以及心理健康教育在职业素质培养方面都不可或缺，但所起到的作用却各不相同。一般来说，专业教育侧重于专业知识的积累以及专业技能和方法的提升;职业生涯规划侧重于在科学、全面分析社会、职业和自我的基础上进行正确的职业方向决策、行动方案制定，以及求职面试技巧、就业形势及政策法规的把握;心理健康课程侧重于帮助学生正确认识和处理成长、学习、生活和求职就业中遇到的心理行为问题，以形成健康的职业心态，提升职业幸福感;而思政课程则更注重于对学生进行思想意识形态的教育，引导高职学生在树立正确的世界观、人生观、价值观的前提下，明确自己的职业理想和职业价值观，同时形成良好的职业法律意识和职业道德观念。因此在培养学生职业素质这个共同目标的前提下，各学科应打破过去的学科壁垒，加强对话与合作，统筹教学内容，避免重复浪费，以实现职业素质教学目标的和谐融通。
3．2思政教育目标和内容应结合学生的职业特点，加强针对性
当前思政教育与学生专业联系不够紧密，缺乏针对性是导致思政教育实效性难以突显的主要原因。因此，我们认为，要解决这一难题，就必须破除传统的思政教师面向全校所有专业学生的做法，组建职业性的思政工作团队。这支队伍可以由面向某一学科大类的专职思政教师和辅导员共同组成。在教学的过程中，思政教师必须深入相关企业，了解企业对本学科、本专业人才的要求，同时结合职业岗位分析和研究，确立符合本专业学生职业素质培养的教学目标，并以此打破原有的教学体系，以专题或模块的形式重新整合教学内容。在教学素材的选择上，可采用本行业经典案例或先进人物事例，提升其吸引力。用“润物细无声”的方式向学生传递先进的职业理念、远大的职业理想以及刻苦耐劳的职业道德情操，以拉近思政课程与学生之间的距离。因此，只有结合不同专业的职业目标开展不同内容的思政教学体系，才能真正地实现为学生全面发展服务的理念。
3．3思政教育必须由阶段性教育向终身性教育发展，体现其连续性
如前的述，当前高职思政教育主要集中于大一阶段，导致在后面的学习过程中思政教育完全缺位的现象，从而影响了学生综合职业素质的提升。因此，我们认为，必须要改变这一传统，紧紧围绕学生职业发展这一主线，紧扣职业素质培养目标，根据高职三年不同特点，分阶段、有步骤地推进思政教育教学，以实现思政教育的连续性。具体来说，大一阶段，学生以基础课程学习为主，主要强化学生理想信念教育，树立正确三观，同时配合新生教育和职业生涯规划教育，在明确自己人生目标的大前提下完成大学三年规划;大二阶段，学生以专业课程学习为主，强化专业学习和专业技能，同时在专业学习中进一步感受职业道德、合作创新等职业素质对今后职业发展的重要性;大三阶段，学生以实训、实习及求职为重心，因此需要加强其就业、择业与创业教育，尤其强调面试求职技巧的掌握，同时针对学生实习行业企业人才的具体要求进一步强化其各方面的职业素养的形成。
考虑到目前思政课主要集中在大一阶段，对大二、大三学生的覆盖面不够广，因此思政教育教学的重点可以从课堂走向课外，除了传统的教学方法以外，我们应该学会利用网络为教学服务。在现实教学过程中，我们发现，高职学生基本是手机不离手。他们用手机聊天、看新闻，甚至记课堂笔记。可以说，相比较于书本、讲义，学生更乐于从网络上来获取知识。这就要求我们要改变传统的教学方式，重视网络这一思政教育的新阵地。这不仅受众面广，而且不受时间、空间的限制，更加地灵活机动。例如，可以建立一个微信公众账号，一些励志成才的小短文、求职面试的案例及视频录像，或者是一些著名企业的用人要求，也可以是当下热播的职场类节目的视频链接等等，这样学生就可以在课余、工余时间利用手机学习职场知识，既摆脱了空洞乏味的说教，也很好地渗透了职业素质的教学内容。又比如，可以通过建立群、微信群，让教师和学生有更好的交流平台。同学们可以利用网络交流平台探讨社会热点事件，自己的看法和见解;也可以针对生活中或就业实习中遇到的困惑或难题向老师、同学寻求帮助。这种平等、友好的方式打破了传统的教师高高在上的形象，拉近了老师与同学间的距离，从而真正做到“亲其师、重其道”。
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一、什么是英文报刊阅读课程
“英文报刊选读”是帮助学生理解当代英语报刊文章的指导性课程，也是建立在扩大英语语言的应用和研究基础上的应用型课程。它通过对西方文化、科技、社会、历史、宗教、风俗传统等背景知识的介绍，通过对这些领域中的一些相对专业词汇及用法的介绍，指导学生提高相对专业性英语文章的阅读速度和理解能力，比较系统地掌握阅读英文报刊应具备的基本知识和技能，并能够将所学的各类报刊知识运用到日常的语言实践活动中。
二、学习英文报刊阅读课程的意义
英语报刊阅读在英语学习的意义是由英文报刊自身所具有的特点所决定的。英文报刊为英语教学提供大量真实地道的信息资源从各方面各层次促进了学习者多方面能力的提高，从而使阅读成为掌握现代英语最为实用的途径之一。
1.激发学生的英语学习动机，提高自主学习能力
动机是积极学习的源泉和原动力，兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力。笔者通过调查发现，只有5%～6%的学生在课外能去读英语课外读物。而语言作为载体和工具的功能也只有在学习者利用它去获得信息的时候才能真正体验出其价值。学习者只有在这个时候才最具成就感，乐于通过阅读去获得他们感兴趣的、有价值的信息。而报刊作为一种时事英语，迎和现代生活节奏，突出阅读话题，在学习真实和生活真实之间搭起了一座桥梁。实践证明，当学生对所学材料产生浓厚兴趣时，就能集中注意力，情绪高涨，充分发挥学习潜能。随着学习兴趣和主动性的明显提高，阅读不同题材的能力也随之得到了提高。现在大多数的英语报刊内容丰富，包括政治、经济、文化、社会等方面，是读者在阅读的同时准确了解当今社会的好途径；特别是选择了那些能吸引学生兴趣的文章，如足球、体育、电影明星等，学生愿意花时间阅读，弄懂他们感兴趣的题材内容。
2.扩充词汇量，拓展学生文化知识面
词汇量是提高英语学习的瓶顼因素，而词汇量不是整天泡在单词堆里就可以提高的。阅读是扩大和巩固词汇容量的最好方法，通过阅读英语报刊上提供的更多的英语背景知识、风土人情、文化习俗，学生可以从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用好英语。而这些都是英语学习的非语言制约因素。
3.培养和提高学生的阅读能力
阅读英语报刊对培养和提高英语阅读能力意义显著。报刊文章的各种内容语言新颖有趣，词语丰富易懂并且实用。通过阅读英语报刊广泛接触到英语表达的各种文体风格和英语的最新发展变化，培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力，强化对文章的基本结构、信息表达及语篇模式等语义衔接手段的意识，可以有效地掌握各种阅读技巧（根据词根、词缀和上下文猜测词义，略读、跳读和分辨文章主题和中心思想等）和逐渐提高理解能力（对词、句、段落和篇章的理解和分析推断能力）。
4.培养和提高学生的写作能力
阅读英语报刊可以激起学生写作的兴趣，调动其积极性，让他们感觉有话题可写；可以极大地扩大词汇量和提高词汇运用的准确性，学生可以充分借鉴报刊中同类题材的词汇和句型；还有助于学习各种文体的篇章结构以及作者的写作思路，学习如何阐明段落主题以及如何正确使用衔接和转换技巧，养成英语逻辑思维习惯。大量阅读英语报刊，熟悉并掌握地道英语表达方法还能避免在英语写作过程中由于母语干扰、文化差异等因素造成的语法和语用等错误。英语报刊的特色与优势给英语写作提供了广阔的空间，学习者只要认真学习，仔细揣摩英语报刊的词语、句式、语言表达、篇章段落组织方式和逻辑结构并加以体会和不断的实践练习，假以时日，一定能逐渐提高英语写作能力。
5.培养和提高学生的语言运用能力和跨文化交际能力
英语报刊、杂志内容包罗万象，社会、政治、经济、战争、环保、人口、科学技术等各种可议性很强的话题都有所涉及，为学习者认识和了解外国社会文化提供了第一手资料和信息来源；且提供了各种社会场景中语言运用的实际范例，其内容和语言表达形式都是语言交际的鲜活材料，大量的语言信息和专业知识信息为交流和语言输出做了充分的准备。实践证明，阅读大量的英文报刊可以有效地延伸和补充学生的语言学习，学习地道的英语表达方式，培养语感，克服无法真正身处英语环境的不足，摆脱英语交流中无话可说的困境，真正培养和提高灵活运用语言能力和跨文化交际能力。
6.培养和提高学生文化素养和其他综合素质
英语报刊中蕴含着大量有关国家社会、历史地理、文学艺术、风俗习惯、行为规范和价值观念等资料，特别是与我国不同的英美等西方国家不同的文化差异。学生在阅读和理解英语报刊时可以认识、了解这些差异性，从不同的话题和价值观差异中体验异国文化，培养文化意识，提高对中西方文化差异的敏感性和适应性。
报刊杂志蕴含大量的信息，从丰富的资料中提取有价值的信息必须对所阅读的信息加以准确理解，科学分析并归纳。信息的提炼过程就是抽象思维，综合概括的过程。通过分析层次，解析篇章结构，写段落大意，概述文章内容等训练手段培养和发展学生的抽象思维能力。纷繁复杂的英语报刊杂志反映了不同国家不同的文化意识和价值取向，展现的是一个多元化的世界。西方报刊都声称自己严格遵循新闻客观、公正的原则，但作为传播西方文化的主要媒质和手段，由于不同的政治背景、偏见和倾向，其必然渗透了西方价值观和文化意识形态。教学中，教师可引导学生从作者的遣词用句，篇幅处理中辨析出作者隐藏的观点和态度倾向。经常阅读英语报刊，可以了解不同的政治观点和立场，有助于培养学生的识别能力，发现问题的本质，培养多视角批判性思维和分析深层次问题的能力，养成既获取信息又辨析观点的习惯，而不是被动接受报刊编辑和记者的观点，从而使英语报刊真正为我所用。报刊所报道的内容及话题贴近实际的现代生活，在阅读课教学过程中，教师可以选择一些学生感兴趣的适合讨论的议题，精心组织教学活动，引导学生积极讨论，并鼓励他们发表自己不同的见解和观点；面对变化万千的世界，学生可以从报刊上了解到新动态，新发明，新观念当然也有许多新问题，如何解决这些凸现出来的新问题，在讨论和思索过程中，学生们一方面不仅可以了解文中的见解和看法，还能引发出自己更为新颖独特，更加科学的看法，从而培养和发展他们的发表见解能力，开拓精神和创新思维能力。
三、如何深化英语报刊阅读课的教学
1.传统教学目的的转移
《高等学校英语教学大纲》指出：“外国报刊选读课的目的在于培养学生阅读英美报刊和杂志的能力。通过熟悉英美报刊、杂志的文章的一般特点，分析文章的思想观点、篇章布局、语言技巧及文体修辞等，进一步提高学生的阅读能力和思想表达能力。”目前,我国高校英语报刊教学大都是以提高学生阅读能力为主要的教学目的，采取的也大多是传统的语篇知识型阅读的教学模式，教学方法比较单一，不能满足学生全面能力发展的要求。端木义万教授在“第五届高校英语报刊研讨会”上指出：“英语报刊具有内容新颖、语言现代、资料丰富和语言丰富的特点。我国高校英语报刊界应该充分开发和利用这门课的潜在素质和教育价值，提升英语报刊的教学价值。”所以英语报刊教学的目的不仅要提高阅读技能,还应根据新时代社会发展的实际要求培养和发展学生的理解能力、分析问题能力、思维能力、提出见解能力及创造能力，全面提高学生的科学素养、新闻素养、政治素养、道德素养文化素养等，以实现成功的、和谐的跨文化交际。教学目的的转移对教学方法和模式提供了更高的要求，也在很大程度上延伸和扩展了英语报刊教学的功能。
2.教学内容的转变
目前，国内大学的英美报刊课教材内容主要分时事新闻、专题报导、专业内容三类。各类教材各具特点：以时事新闻为线，以硬新闻(hard news也称为纯新闻,主要指涉及严肃话题或事件的新闻)为主要内容的教材能让学生尽快进入状态，通过独立阅读及时了解所发生的状况，但使用周期短；以专题内容为线，以软新闻（soft news则不涉及严肃话题事件的新闻）为主要内容分的教材题材广泛，趣味性强，但缺乏时效性且学生需要查阅背景资料，学习见效慢；以专业方向为线，学术文章为主要内容的教材往往与新闻和报纸脱节，专业性强，内容晦涩难懂。教学内容的选择是报刊教学的重要环节和教学能否成功的关键。所以在选择教学内容时，教师应该根据不同的教学目的，选择不同的教学资料；遵循新旧材料、时事新闻和专题报导相结合并兼顾专业需要的原则。在教学活动中，每个教学单元既应包括以专题为线的专题报导；软硬新闻结合的介绍专题的历史、背景、最新动向及前景；针对课文中的词汇、语法、文化知识及对课文的理解做出的解释；还应包括选自与课文相关的来自报刊网络的软新闻或专题报导评论等补充阅读。另外，教师还需要根据形势的变化，更换恰当的教学材料，并适时地补充新的信息，以丰富教学资源使其更加符合教学的新要求。
3.教学理念的改变
英语报刊课教学从其特点来说是一种语言实践活动。建构主义理论（Constructivism）学习理论认为，学习者并非被动接受重视灌输，而是主动创建知识结构，即学习是学习者主动接受外界信息并在自身原有认知结构的基础上消化、整理、改善认知结构的过程。过去，由于课程安排的课时不够充裕，任务重，英美报刊课教学极易被教师当作精读课或泛读课来上。课堂上，教师往往从词汇的释义、句子的理解、层次结构的解析到文化背景知识介绍、写作特色、语言风格特点等都一股脑儿地塞给学生，采取满堂“灌”和唱“独角戏”的方式，教师成为主导，忽视了学生的学习主体地位，令学生完全陷在被动接受的学习状态中，并无形中让学生养成了依赖的习惯，影响了学生自主学习能力的培养。注重培养学生的自主学习能力和语言实践能力是英语报刊选读课的指导思想，该思想的贯彻具体体现在通过各种教学形式调动学生的学习积极性，在以学生为主体的语言实践活动中，重视学生的主体兴趣，体现以学习者为中心的教学原则，提高他们在教学中的教学自主参与程度。这一思想与建构主义理论所提倡的在教师指导下的以学习者为中心的学习，强调学习者的认知主体作用是一致的。所以，在教学过程中，我们要彻底地转变传统的以教师为主导的知识传授型教学模式为以学生为主体的能力培养型教学模式，让学生成为教学活动的主体，强调学生自身积极参与、实践多种形式的教学活动以促进其知识索取、知识运用和知识创造的综合协调发展。
4.教学形式的转变
基于教学理念的更新，教师应摆脱过去的以“讲授”和“介绍”为主要的教学方式，在整个教学环节中，无论是课程设计、教材内容、还是课堂组织、课后作业均要考虑到学生的充分参与和实践。笔者认为，教学应采取“课内互动参与+课外积极实践”的模式，总的原则是以学生为中心。
课堂上，除做必须的难点讲解和介绍必要的背景语境外，教师应充分放手让学生主动融入教学：
（1）提问――抛出一些知识型或思维启迪型的问题，让学生在思考和回答问题的过程中提高索取信息能力、分析判断推理等思维能力。
（2）讨论――报刊课的小组讨论注重以意义为中心，讨论题目与现实实际活动有密切关系。小组讨论是促进学生协同沟通，观点交流修正与补充，促进语言交际的好形式。
（3）演讲汇报和辩论――学生汇报讲演给学生提出了一个真实的任务，无论是对文章观点的辨析，与课文相关的文化背景还是复述、转述或者表演读到的内容，都给了学生一个完整表达自己观点的机会。辩论通常是由教师布置一些与现实世界实际联系紧密的题目，将学生分为正反两方，既有双方主辩手的发言又有双方组员的自由发言，活动紧张而有序。通过这种方式，能有效地培养学生系统阐述自己观点的能力。
课外学习应以学生实践为主，教师指导为辅，确实可行的实施读、说、写三个方面的训练。课堂外，教师通过布置多种形式的任务和活动让学生多动手多动脑，指导学生将语言实践延伸到课外。学生可以按照教师的计划在课后阅读除教材以外的材料，查阅有关资料，按老师要求写出读报笔记或读书报告并由老师定期作指导性讲评；定期组织课外专题讨论；可以亲手编辑小型英文报，举办时事报告等活动；还可以利用广播、电视和互联网等搜集相关的新闻材料和报纸上的具体新闻信息。这些与课堂教学紧密相连学习活动，学生很感兴趣，必将大大激发学生学习英语、探究知识的动力。
5.教学手段的转变
英语报刊阅读教学要求教学信息量大，内容新，且内容展示具典型性和系统性。随着计算机技术的飞速发展和现代网络的普及，传统的“粉笔+黑板”教学模式已经远远不能满足当代大学生的学习愿望和需求。计算机技术和网络技术的广泛运用为外语学习提供了空前优越的条件，提供了新的教学手段，大大丰富且优化了外语教学的内容，使其更具时代性和高效性。在当前教育技术环境下，多种媒体由于其具备的无可比拟的优势，使用其作为教学的辅助已经成为必然趋势。英语报刊阅读教学更是如此。借助丰富的网络资源和媒体课件建立报刊英语学习库能使学生以更多形式和更高效率输入英语语言素材，改善学生英语语言输入的途径和效果，也能有效促进学生完成英语语言输出的过程。报刊英语和多媒体的优化组合所展示的动态的视角，立体的形式，调动了学生的学习自主性，增强了学生的实践创造性，也有利于教师使用现代教育技术平台发挥其主导作用，有效地实施课堂教学环节，突出互动，提高教学效益。因此，采用多媒体辅助教学手段――作为一种新兴现代科技教学手段，不仅是未来报刊英语教学发展的需要，也是深化该课程教学改革的必要。
四、深化英文报刊选读课教学应该注意的几个因素
提高英文报刊阅读课教学的质量，推动该课程教学改革需要综合考虑教师、教学材料、技术支持手段等方面因素，这些因素相互影响，相互促进，直接关系着英语专业课程教学改革深入的程度。
1.教师
教师自身的综合素质是英文报刊课教学质量的关键因素，教师素质的提高也是其教学改革的核心。报刊英语教师必须具备渊博的知识，扎实的语言功底，坚实的专业知识基础，丰富而广博的英语学科理论，较高的业务工作能力和科研工作水平，并能娴熟运用现代化的教育理念和教育手段，才能有效把握专业教学大纲的要求，实现培养和提高学生英语综合应用能力水平的目的。所以教师必须重视自身各方面能力和素养的提高：
（1）专业业务素质水平。报刊语言体现着语言发展流行的最新趋势，内容包罗万象。因此教师必须高度重视专业知识和相关学科知识的学习，学习本专业各学科发展的最新动态，积极积累大量最新最鲜活的教学材料，并能驾轻就熟地用最时尚的语言来展示教学，才能激起学生最大程度的学习兴趣和热情。
（2）科研工作能力。科研工作是大学英语教师提高自身素质的重要途径，也是教师素质的具体表现形式之一。在课程改革实践过程中，课堂教学经验是最宝贵的第一手资料，活生生的课堂教学对象是最有研究价值的科研对象。针对教学中的实际问题，教师通过教学实践中的反思、探索，研究并总结其特点，逐渐提高了分析问题、解决问题能力，也提高了其科研能力；而科研成果应用于教学又能促进教学质量的提高，优化教学效果。教学和科研之间的结合，有效地推动了教育和教学改革的深入。
（3）掌握计算机技术和现代教学手段。计算机的应用已经普及到英语教学的各门学科中，作为专业的英语教师，不仅要熟练掌握基本的计算机技术，还要与时俱进积极学会计算机发展的新技术和现代教学手段，充分发挥其先进和强大的功能，为教学提供便捷和优质的服务，促进教学效果。
2.教学材料
以往，我们总把教材看作是学科知识体系的浓缩和再现，教材是学科知识的载体。这种教材观的实质是“教材即知识”，因此，教材中的学习内容必须是定论、共识或某一领域公认的原理、法则、定理，排除有争议的问题，不给学生发挥的空间和研讨的余地。因此，教材就是要罗列学生应掌握的本学科领域的理论和应用法则，对教师的教学、学生的认识具有绝对的权威性。如今，教材的观念呈现出新的转向，这种转向的根本特征是“范例性”，即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。因此，它强调教材是学生发展的“文化中介，是师生进行对话的“话题”，师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身，而是为了通过以话题为中介进行交往，获得发展。
英文报刊选读课所选择的教学材料早已不止于教科书这种单一的形式了，报纸、杂志、网络资源等触手可及，我们在使用各种不同形式的教学材料时必须发挥文字、音像、网络的综合作用才能满足教学的新要求。
3.技术支持
近年来，计算机技术飞速发展，从硬件设施的完备、软件技术的开发，到多媒体应用和计算机网络化，这给英语教学带来了广阔的前景，也给英语教师带来极大的方便。现代教育技术主要有：多媒体及网络、语言实验室、广播、电视、录像、幻灯片等。由于多媒体技术具有视频和音频结合、互动、实时等多种感知的优势，教师将它运用于教学中，能使课堂变得形象生动，使教学更富有直观性，教学过程更加活泼有趣，增加学生的参与程度。而且还能增加课堂容量，加大教学密度，提高课堂教学效率。
五、结束语
英文报刊本身所具备的综合性、实用性、时事性和创新性等诸多特点，决定了阅读英语报刊对提高英语的综合应用能力意义举足轻重。所以，高校校园内开设英文报刊选读课程在提升学生阅读能力、增进文化意识、提高跨文化交际能力中具有不可替代的作用，延伸和拓展英语报刊教学的价值应该受到更多专家和教师的关注，使其在英语专业课程体系中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[S].北京：外语教学与研究出版社.
[2]端木义万.高校英语报刊教学论丛（第2版）.北京大学出版社.
篇12
一、卓越法律人才的界定
（一）卓越法律人才的提出
卓越法律人才概念是教育部贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，为顺应全球化背景对法律人才的新需要而提出来的，是全面实施依法治国基本方略的要求，也是知识优化结构，丰富社会实践的需要而制定的法律人才培养目标。教育部针对卓越法律人才的培养制定了一系列的政策和措施，针对高校的法学教育提出了明确的教育改革要求。
教育部对卓越法律人才解释为“适应中国特色社会主义法治国家建设需要，制定法律人才培养国家标准，探索高校与政法、司法等实际部门、国内与海外高校联合培养法律人才的新模式，建设一批各具特色的人才培养基地，稳步推进分类分层法学教育改革试点，建设一批具有广阔国际视野、扎实理论功底和丰富实践经验的教师队伍，培养一批国际法律事务高端人才和高素质执法、司法专门人才。”教育部对卓越法律人才的定义和意指，实际是政治化的、意识形态化的。对于卓越法律人才目前在国内并没有统一明确的认识。基于学术的视角，对于卓越法律人才，我们可以理解为指能够娴熟的运用所学法律知识解决生活中的法律问题，既精通国内法律规则也精通国际或地区性法律规则，既能有效处理国内纠纷更能有效处理国际纠纷的专门法律人才。概括来说，卓越法律人才应具备四个方面的特征：（1）法治精神；（2）丰富的法学知识；（3）充足的法治实践；（4）法律的国际化背景。
近年来，我国的法学教育有着一定的成就，但我国高等法学教育还不能完全适应社会主义法治国家建设的需要。一方面，法律社会人才市场呈现人才过剩的局面，包括外国律师进入中国律师行业，增加律师业的竞争性，而另一方面，我国法律界缺乏高层次，高品质的高端法律人才。这种复杂的人才市场，要求法学教育应探讨如何利用优秀的人才培养机制，适应社会的需要，做到“适销对路”。模拟教学文化是当今法学教育培养高级法律人才的中心环节，也是法学教育发展的重要趋势。
（二）卓越法律人才培养的目标定位
目前，我国法学教育需要解决的问题主要有：提高法学教育整体办学水平，明晰人才培养目标定位问题；丰富教学模式单一；加强实践教学环节；解决培养层次多样化与教学目标单一化相冲突；加强法学教育与法律职业的衔接问题；努力培养更多具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化法律人才等问题。
围绕提升人才培养质量的核心任务，针对法学教育面临的问题与挑战，卓越法律人才计划的目标应定位在：以提高质量为核心的法律人才培训方式，以提高法律人才实践能力为重点，加大培养高层次，高质量的，面向应用的，复杂的法律人才。
二、模拟法庭教学的概念及特征
高校法学教学的实践环节除了模拟法庭教学以外，还有法律诊所、法律咨询、法律援助、专题辩论和实习等多方式。模拟法庭教学能够更为全面地将理论与实践紧密结合，提高学生的实际操作能力及将理论用于实践的能力。
所谓模拟法庭教学，是指通过选择适当的真实案件，让学生分组模拟其中的当事人、公诉人、法官、辩护人、诉讼人、其他诉讼参与人等角色参加法庭审理并作出裁判的活动，其目的是锻炼学生各种能力，从而为学生将来从事法律实务工作打下一定的基础。
随着我国法学教育由注重理论教育向注重实践教育的转变，模拟法庭教学模式作为一种全新的实践性教学形式，较好地弥补了传统法学教育的一些缺憾，被应用于现代法学教学中，为传统的法学教学模式开辟了一条新路。简单来讲，模拟法庭具有以下几个特征：
1.促进学生参与法律学习的主动性。在模拟法庭教学当中，由于学生各自担任不同的角色，因此必须像真正的法律工作者那样处理案件。学生了解案件后，进行分析，明确案情及争议焦点，明确现有的证据与解决争议所需的其他证据等程序问题。扮演不同的角色，让学生有一种强烈的使命感和责任感，积极地、富有创造性地参与整个模拟法庭活动的热情。在巩固、利用所学知识的基础上，拓宽学生的视野，提高应变能力方面，这对学生的产生深远的影响。
2.提高学生研修法律的热情。学生通过参与模拟法庭活动，熟悉司法审判的运行过程，收获了作为专业法律人才进行诉讼活动所必需的一些实务方面的技能。在模拟法庭的训练过程中，学生模拟扮演当事人、证人、律师、检察官或法官，亲自参与案件处理的全过程，解决具体的司法案件，因而必须考虑所处的角色的利益，设计场景，争取最佳结果。模拟法庭的顺利进行必须依靠自己来解决演习中遇到的麻烦和问题，极大地调动了学生学习的热情和兴趣。实行模拟法庭教学，不仅能尽可能保障教师的主导地位，又给参与模拟的学生展示自身才能提供了足够的空间，体现出了诉讼的民主性，为正确处理案件奠定良好的基础。
3.培养学生从事法律实务的能力。学生通过全面介入模拟审判活动，扮演各种诉讼角色，须将掌握的各种法律知识，如与案件相关的实体法、程序法等加以综合模拟。同时，要把案件处理好，有的时候还需掌握其他专业学科的知识，如行政管理学、社会学、心理学、医学等。通过模拟法庭，还可以综合培养和锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生语言表达能力、组织协调能力及应用写作能力等多种能力，从另外一个角度来看，某种程度上其实也是对学生的学习效果和教师的教学效果进行的一次综合检验。
三、模拟法庭教学对卓越法律人才培养的作用
卓越法律人才培养的体系及机制，对于我国的法律教育有着一定的质量保障作用，而法学教育的教学方法在此期间影响着学生参与培育过程的效果。高校法学教育可以综合卓越法律人才的内在要求与学生的特点，通过“案例分析—实践操作—理论研讨”的教学方法达到更好的教学效果。将模拟法庭用于法学教学对于贯彻卓越法律人才的培养起着基础性作用，体现在下述几个方面：
（一）具有提高理论与实践教学相结合的作用
我国法学教学的主要模式是老师通过课堂讲解、分析，学生听课、记笔记或者案例讨论。学生把掌握法律知识体系作为学习目的，通过掌握法学理论知识，熟知法律条款作为学习的目的。这也是现行法学教学的目标。这种教学模式的特点相对比较明显，即教师在教学中处于主动地位，学生处于被动地位。因此，对于发挥学生的主观能动性及锻炼学生将所学的知识正确运用到实践活动之中的能力很不利。参加模拟法庭的同学须将理论与实践有机地结合起来，仔细分析案件的情况下，严格按照程序法的要求做好开庭准备，并且在模拟法庭上表现自己最优秀的一面。班级同学不可能同时都参与到模拟法庭的角色分配中，对于没有担任角色的学生，可以进行案情讨论、旁听总结。这种方式也能够调动学生参与实践的积极性。实践操作可以培养学生运用法律知识和技能解决法律及其他相关问题的能力；对于疑难案例和实践当中发现的问题，学生还可以进行制度和理论上的综合反思。周期为四年的法学本科教育，让法学在校学生有足够的时间参与模拟法庭教学活动。高校通过模拟法庭这种方式承担法律职业技能训练任务显然一定程度上能够促进教学质量的提高，培养实践能力较强的法律人才。
（二）积累办案经验的作用
法律工作是一种经验性很强的工作。处理的案件越来越多，经验越丰富，在以后的办案活动中就越能得心应手。因而在某种义上说，法学也是一种经验之学，法学教育肩负着向学生传递、帮助学生积累经验的功能。因此，通过拟法庭审理案件，对学生的法律诠释能力、法律推理能力、法律论证能力以及探知法律事实的能力有着进一步的推动作用，从而为其今后的职业生涯打下一定的基础。为学生顺利走上法律职业之路积累了一定的财富。
（三）培养法律职业素质的作用
随着我国法治化进程的加快，社会对法律人才的综合素质有着新的要求，法学教育的目标也开始转向素质型教育的质量类型。虽然我国的一些大学法学院系开设了“法律职业道德或法律职业伦理”课程，但就课程内容而言，基本上是相同的公众道德，并没有得到学生应有的重视。法律职业素质的培养，需要学生对法律实践进行真实的体验。模拟法庭教学挑选的案例多为真实案例，进而由学生以准法官、准公诉人、准律师等身份来参与设计、决定案件的处理。在此过程中，学生们肩负维护公平正义、法律权威和当事人合法权益的重担和责任。因此在模拟庭审中，同学们往往都是热情洋溢，积极加入，并有着强烈的职业责任心，尽心竭力地做好分内之事。通过不同角色的训练，可以培养学生的多向思维能力，使其深入了解不同职业的内涵，有助于培养学生忠于事实、忠于律、忠于职责的法律人品格，树立职业责任感和职业道德观念，进一步提高职业素养，为培养卓越法律人才奠定坚实的基础。
（四）增强参与意识和竞争意识的作用
法学专业的实践性和应用性都非常强。因此理论与实践有力结合是对学生提出的非常重要的要求。教师在教学中运用模拟法庭这一中介，使学生投入到案件审判实践活动，真实的体验案情。这与传统的教师满堂灌的教学方法相比，不仅增强了学生的参与意识及学习的主动性，巩固了学生所学的法律知识，也提高了学生运用理论解决具体案件的能力。为了能让鼓励学生积极参与模拟法庭，模拟法庭实践教学环节给学生分配角色时，一般是在全面参与的基础上，教师在此基础上考虑学生的法学基础、表达能力、思考问题的反应能力等决定最为合适的成员担任角色，参加审判活动。在模拟过程中的其他成员可以积极思考，提出自己的想法。可见，模拟法庭教学，对锻造学生的参与意识和竞争意识，培养具有较高专业素养、较强实践能力的法律人才具有积极意义。
总之，全球化要求多元型、复合型、国际化的法律人才。卓越法律人才的培养要求法学教育突破传统教育教学方法，模拟法庭教学在这一任务中担任重要角色，在不断变化发展的社会需求中，模拟法庭教学形式还需要不断提升，为更好地促进教学，培养高素质的法律人才发挥作用。
参考文献：
[1]王文华.卓越法律人才培养与法学教学改革[J].中国大学教育，2011，（7）.
篇13
【Abstract】Legal education is the national higher education basic teaching content, is the realization of rule of law is important assure. After years of legal education reform, China’s legal education system is gradually perfect and is perfect, but still existed some problems. This article from the American legal education of the same and different aspects of our current legal education in the existing problems, and puts forward corresponding countermeasures.
【Key words】China The United States Legal education Similarities and differences Enlightenment
中国的法学专业是朝阳学科，从法学毕业生就业现状来看，主要在检察机关、审判机关、仲裁机构和法律服务机构、行政机关、企业事业单位和社会团体等行业从事法律服务工作。就业前景广泛，主要从事检察官、法官、律师、行政机关公务员、大公司主管法律事务人员、高校法学教师、法学研究者等职业，从社会需要来看大有发展前景。因此，法律职业教育值得我们关注和探讨。而美国作为西方法律职业教育的先进国家，有值得我们学习和借鉴之处。
一、中美法律教育的共同点
1．法律教育的承担者相同
目前，中美两国的法律教育的承担者主要是各大学的法学院。美国耶鲁大学和哈佛大学先后于1800年和1817年设立法学院，自19世纪后期开始，法律教育主要任务由各大学法学院承担。中国的法律教育也是以大学教育为主。主要有两类：一类是综合大学中的法律院系，一类是单科性高等政法学校。自1979以来，中国法律教育发展迅速。另外中国还有大专、中专层次的各种法律职业学校，还有各种业余教育中的法律专业。但在各种法律职业学校和成人教育的法学教学中，存在的问题较多，如师资力量不强、教学管理松弛、教学效果较差、毕业生质量不高，因此中国的法律教育主要以各大学法学院的普通教育和单科性高等政法学校为主。
2．法律教育与科研任务并重
中美两国高等法学院系除以教学任务为主外，还承担法学的科学研究任务。与欧洲大陆一些国家不同，中国的专门研究机构较少，因而法学研究方面的力量主要集中于高等学校的法学院系中，教师既是法学教育的承担者，也是法学研究的主力军，这与美国法学院承担的任务类似。
二、中美法律教育的不同点
当代中国法律教育在社会制度、意识形态以及本国历史、文化传统方面，都不同于任何西方国家的法律教育。就法律教育的形式、技术方面而论，中国较接近民法法系国家法律教育。与普通法系国家相比，尤其是美国，有很大差别。近几十年来，两国间的法律教育方面的交流日益加强，美国的法律教育方法与模式被积极引进中国，有关美国的法律、法学及法律教育方面的知识，对中国的法律教育产生了一定的影响。
1．入学资格不同
中国法学院的入学资格主要是高考毕业生，通过每年一度的高考选取法学专业，达到高考成绩的，批准入学。以高中学习成绩和高考成绩为基础。另外也有少数学生通过成人教育方式学习法学，主要包括自学考试和成人函授考试等方式实现学习法律，入学资格也是高考毕业生，但可以招收往年毕业学生，因此成人法学教育的学生较普通大学的法学学生年龄偏大，社会经验较为丰富，但这种入学的学生数量少，教学质量问题较大，因此，中国法律教育招录的学生是以基本没有社会经验的高考毕业生为主体。这种入学资格和美国法学院的入学资格有较大不同。美国法律教育的一大特点是入学资格之一是已是大学本科毕业生，即已取得文科或理科学士学位（B.A.，B.S.）。要求申请入学者要参加全国性的“法学院入学考试”（LSAT），以大学本科成绩和LSAT成绩为入学的基础，合格者被批准入学。因此，法学院的学生年龄要比一般大学生大，所具备的基本知识也较为扎实与广泛，有一定的社会经验和文理知识。
2．教学目标不同
中国各大学法学院的教学目标旨在为学生提供较为广泛的法律理论和知识方面的基础，而不单纯是职业训练。中国法学教育的对象主要是高中毕业生，在法学院系学习四年，符合条件的毕业生被授予法学学位。在校四年学习期间，主要学习法学专业课程，但也要学习很多一般人文学科课程，如外语、哲学、政治、历史学。这种教学对学生的基本要求是，毕业后不仅可以从事律师、法官等职业，还能从事公务员、一般工作人员等职业，律师在主要的职业取向中不占主导地位。中国的法学本科学位不同于美国法学院所授予的法学博士（J.D.）学位。美国这种教学对学生的基本要求：毕业后立即参加律师考试，能从事以开业律师为主的实际工作。这种方针的一个前提就是：法学院的学生在入学前已具备必要的人文学科知识。［1］据统计，目前全美共有200多所法学院，其中184所是经美国律师协会American Bar Association（简称ABA）认可的。所有被ABA认可的学校，每年大约招收3万6千多名的全时法律学生及接近七千名的选读法律学生，可以参加美国各州的律师考试。他们中80%以上的人都以律师为主要就业方向，约10%以上的毕业生则进入司法体系或担任其他公职。因此，在ABA这个“法律职场代表”的外部引导下，各法学院为美国每年造就数以万计的律师（美国律师人数比全球其他所有地区律师的总和还多，迄今已突破100万人），从而形成一条“产、供、销一条龙”的法律职业教育之路。因此，中国法学院的教学目标更侧重于知识性的训练，而美国法学院的教学目标更侧重于职业训练，以培养“未来的律师人才”为教育目标，这也可以从两国的教学课堂设置得出结论。
3．课堂设置不同
中国的法律教育，是统一由国家管理，其课程设置原则上按国家统一规定的教学计划，但各院系分别结合本单位实际情况制定各自的教学计划。以北京大学法学院多年的教学计划而论，首先，就本科生的专业和课程设置来说：1979年，根据当时的需要在全国率先增设了国际法学专业，1980年又率先增设了经济法学专业，1993年再增设国际经济法学专业。这就形成一个包括法律学专业、经济法学专业、国际法学专业、国际经济法学专业在内的在国内属于尤为完整的法学专业体系。在发展专业体系的同时，法律学系的课程设置体系不断发展。经多次调整，从1993年开始，本科生进校后任选专业，学满两个专业学分的可取得双专业毕业文凭。与此同时，近年来再次修订教学计划，贯彻“加强基础，淡化专业”的精神，加强了基础课比重。全系所开本科生专业课程已逾70门。其中全系各专业必修课17门：法理学、中国法律思想史、中国法制史、西方法律思想史、外国法制史、宪法学、行政法学、民法概论、合同法、刑法学、国际法、国际私法、民事诉讼法、行政诉讼法、刑事诉讼法、法律文书、律师实务与律师道德；法律学专业必修课6门：知识产权法、婚姻家庭法与继承法、企业法/公司法、司法鉴定学、犯罪学、劳改法；经济法学专业必修课9门：经济法总论、企业法/公司法、反不正当竞争法、计划法与投资法、财政法与税法、金融法/银行法、会计法与审计法、劳动法与社会保障法、环境法；国际法学专业必修课8门：中国外交史、国际环境法、国际经济法、国际组织、海洋法、航空航天法、国际司法判例、专业外语；国际经济法专业必修课8门：国际贸易法、国际投资法、国际金融法、国际税法、海商法、国际技术转让法、国际经济组织、专业外语；全系各专业限制性选修课23门：现代西方法律哲学、立法学、当代西方法律思潮、中国司法制度、中国法律文化、香港特别行政区基本法、外国宪法、公务员法、罗马法、外国民商法、实用刑法学、青少年法学、外国刑法、刑事侦察学、刑事技术概论、法医学、保险法、中国经济立法史、司法精神病学、外国婚姻法、票据法、国际税法、国际法与国际组织专题。除专业课程外，还有若干门全校性公共课程。［2］除学习课程外，还要求学生在学习期间有固定时间在司法机关、律师事务所或其他单位实习；并要求在教员指导下，撰写毕业论文。
美国的法律教育较为注重职业训练，其课程设置明显地反映了职业教育的特色。各法学院课程设置有所区别，但基本上是相同的。以法律专业本科教育为例，其基础课程包括：宪法、合同、侵权、财产、、民事责任、刑法、民事诉讼法以及法律推理和司法文书、商法、公司法、知识产权法、WTO等。客观地说，普通本科三年的法律课程之中第一年是最难的。上课时间往往不是很多（哥大法学院每周五天约上二十个小时），但每上一次课，学生必须花三四个小时甚至一整夜的时间做课前准备工作（包括阅读讲义、检索案例、寻找案例争点issue、尝试回答布置的问题等）。而临近期末考试时，那就更要加倍努力了。选修课程基本设置在第三年，开设课程五花八门，包括法律与社会科学、法经济学、法律与全球化、收购与兼并、谈判理论等。由于不同类别的学生选修课可以交叉，因此像哈佛等名校常年提供100多门课程供学生选择。鼓励学生自选的课程包括比较法、法制史、法律哲学、法律与经济等课程。［3］
4．教学模式不同
中国的教学模式较为传统，一般以教员系统讲授为主，一般课程也有专门课堂讨论。就国内各部门法课程而论，讲授内容主要围绕该部门法的有关法律、法规的理论和实践。即通常的老师讲授知识，学生作笔记，间或有师生互动提问、释疑环节的授课方式。无论中外，它都是讲授基本理论课或学科基础课的唯一之选。但由于相对忽视学生在教学中的主体性，有着被动接受的弊端，因此这种教学模式在中国通常也被称作“填鸭式”教学，成为学者批评和教学改革的对象。中国没有判例法制度，在讲授或讨论部门时，也研究少数有关判例，但这仅仅是为了贯彻“理论与实际相结合”的原则，更好地理解有关法律规定，而不是像美国法学院所推行的“判例教学法”。目前中国的一些法学院已经注意到此类问题，不但加大了给各类学生安排法律实务类课程的数量，而且通过暑期社会实践、毕业实习、组织模拟法庭和组建法律社团、提供免费法律援助等方式不断加强学生们的实践能力。
美国教学力求发挥学生的学习主动性和积极性。一种是讨论课的方式。在课堂上，教师与学生从施教者和受教者的模式中脱离出来，进而演变为合作者的关系。它强调学生主动性的最大发挥，每一个学生在课前预习（通篇阅读教师预留的参考文章以及选定案例）的基础上，在课堂上畅所欲言，发表个人见解。教师往往扮演一个引导者、提问者以及思路转换者的角色。更多时候，教师的身份被完全淡化而彻底融入到课堂讨论之中。这种教学方式中教师的主导性实际上增强了，因为他需要在课前针对本门课程，安排最能说明问题的案例和参考文章供大家阅读，并预先就每次将要讨论哪些题目、从哪几个角度进行深入分析等问题通过电子邮件发给大家提前准备。因此，教师组织讨论课的方式付出的精力反而比一般的“填鸭式”授课方式大的多。另一种是判例教学法，这种方式在中国法学教学中的影响越来越大，但其局限性也日益凸显，美国随着社会的需求，其Clinic（诊所式）教学模式逐渐成为美国各大法学院青睐的一种方式，此种模式在美国法学院推行已有30多年的历史。它是以培养学生处理法律实务问题的各种技巧为主要内容，把课堂假设为一个法律“诊所”，教师的任务就是要引导和训练学生对一个个法律疑难杂症做出“诊断”，并提出解决问题的办法――开出“处方”，从而锻炼出“医术高超”的法律实务人才。目前Clinic教学的主体内容是公益诉讼（Public Interest Law Initiative，简称PILI），其范围包括对穷人、妇女、儿童、残疾人被侵权提供法律援助，以及环境问题诉讼、移民案件诉讼、公平住房诉讼等。具体做法就是对法学院一二年级的学生志愿者进行Clinic培训，有针对性地讲授各式各样的实践案例、可能遇到的情况、可用的法律对策等，最终以培养出一批能在某个地区开展短期或中期公益诉讼的法律工作者为目标。
三、启 示
1．重新确立法学教育目标，注重职业培养的教学模式。
法律人要走向实践，以经世致用为本。法学教育是面向市场经济和法律职业实务的主战场，应树立新的教学思想和教学目标，为此要增加实践教学的方法，强化“全国统一司法考试”的教学权重。目前课程改革已有成效（如“方法”课和“案例”课），但还需进一步改进。在老师配备上，应强调有适当比例的实务人士聘为客座或兼职教授；聘请法律实务中的资深律师定期来校开课（如专门的律师实务，或者特定法域的选修课）；强化毕业前实习课程的教学和考评，开展相对固定的用人单位的学校招聘会。有一定数量的实习基地和调研地（如法院、检察院、律师事务所、法律服务所、监狱等）；加强模拟法庭、法律诊所、法律社团以及自办刊物、网站的建设。强化“全国统一司法考试”在法学教育教学中的权重，鼓励教师结合法律实务进行教学。目前，我国的法律教育对以上教学目标已有较好定位，以我国较小的法学院――江苏淮阴师范学院法学院为例，学院在教学目标的设定、教师师资的聘请、实践基础的建设及司法考试的重视上，都做到了以上的要求，教学效果显著，以司法考试过关率来说，近三年来，每年大三学生过关率在30%以上，这可以说明，我国法学教育教学目标的重新定位有着极大的希望。但从整体上看，我国的大学法学院的职业教育定位还不够，法学毕业生的就业选择还不能准确定位，这在极大程度上影响了法学毕业生整体就业质量。
2．建设实践性较强的专业课程群，鼓励跨专业、跨院系选修课程的设置。
在法学院开设的课程中，每组的课程结构分为公共必修课、方向必修课和选修课（含推荐选修课和自选课）三类。公共必修课应包括传统法学的基础课，如宪法学专题、法史学专题、法理学专题、民法学专题、刑法学专题等；方向选修课应包括：司法法务方向，可选民事诉讼法、刑事诉讼法、法官学等；政务法务方向，可选行政法、行政诉讼法、立法学等；商事法务方向，可选公司法、金融法、担保法、劳动法等。另外，我国应面向未来，尽快开设国家和社会以后愈益重要的新专业科目和相关课程，如可以单独设置人权法、公益诉讼、非诉讼纠纷解决机制、环境保护法律等课程。
同时为培养跨学科的复合型人才，鼓励跨专业、跨院系选修课程的设置，主要措施有：增加财税法、知识产权法和新型交叉学科选修课的设置；鼓励校内不同学院联合开设跨学科课程，如财税金融与财税金融法、法律和经济学、公司并购和公司法学等。
目前，中国各高校法学院基本都能根据自身情况，制订较为完善的课程，但关键问题是部分选修课实践性较差，课程的设置可有可无，再者学生对一些实践性较强的选修课的认识不足，造成实践性的选修课没有实践作用。这还有待我们在教学实践中逐渐积累教学经验。
3．切实提高本科生和研究生的学术水平
学生的科研水平是在实践基础上不断提升的，法律教育虽然以职业性与实用性为主要教学目标，但缺少理论研究，法律教育也就成了无本之木、无源之水，为此，我们要在注重实践教学的基础上，同时加强对学生科研水平的提升。为此我们可以注重以下途径：①常设教授沙龙、主题研讨会、学生社团学术研讨会、实现学生期刊的正规化。②加强对硕士、博士的日常管理。规定学生定期向指导教师做研究报告或案例调研报告，认真准备，提高学术水平，为此要做出常设性的硬性规定。③坚持在硕士、博士课程中开设各类“法学前沿课”，增强学生的理论和学术水平。
四、结 论
总的看来，美国法学教育特别强调职业性和实用性，很少进行单纯的书本教育，反对刻板教条、反对不结合实际案例空谈法律理论的教育思想。法学院就是职业教育学院，其法律教学的各个环节，包括入学资格、教学模式、课程设计、考试方式以及毕业要求都紧紧围绕学生就业和法律实用的根本宗旨进行设计与运作。教师教育学生从案例中总结归纳法律原则，帮助学生阅读和了解具体问题的全部相关材料，分析和评判某项法案和司法裁决的优劣得失，教师的任务就是要引导和训练学生对一个个法律疑难杂症做出“诊断”，并提出解决问题的办法，从而锻炼出法律实务人才。这种教育定位与教学模式使美国的法学教育在全球化的背景下，始终居于强大地位和有力影响。这对于我国目前的法律教育有着积极的启示意义。
参考文献
