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篇1
采用不记名式调查问卷。问卷由7道封闭式选择题、2道半开放式选择题和1道开放式简答题组成。调查对象为该校普通班中的高一（1）、高一（4）、高一（5）班全体同学。共发放问卷200份，回收194份，剔除无效问卷12份，有效回收率91%。调查时间为2013年11月26日，文理分科前两周。
三、结果分析
1.“重男轻女”和“重理轻文”现象严重
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此次调查（见图1），男生人数104人，占总人数57.1%，女生人数78人，占总人数42.9%。女生对男生比例为100∶133，高于第六次人口普查总人口性别比100：105。考虑此次调查班级全部为普通班，女生在班里人数比例远远高于重点班，可结果还是低于全国男女性别比。推测原因可能与农村落后的重男轻女思想有关：一是当地出生婴儿男性性别比高于全国平均水平；二是接受高中教育的机会男孩高于女孩。
总人数中，35.2%选择文科，64.8%选择理科，与2013年安徽省高考报名人数，文科41.9%和理科58.1%的比例相比，反映出该校重理轻文的整体状况。女生中，42.3%选文科，57.7%选择理科，重理轻文情况稍好些；男生中，29.8%选择文科，70.2%选择理科，重理轻文现象尤为严重。需要说明本校高一共11个平行班，其中3个重点班定位为理科重点班，男生占绝大多数，分课时选理科占绝大多数。所以实际分科选文科比例肯定未达到35.2%。推测原因有三：一是社会大风气决定，理科毕业后能够更直接参与社会建设，有实际可见的功用。这是社会功利性背景造成；二是具体到该校地区，经济落后，理科出身比文科出身好找工作；三是男女比例所致，男生思维方式擅长学习理科，学习文科优势不明显，倾向于学理。
2.半数以上学生认为地理学习很难
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图2显示，54%的学生认为地理学习“很难”，10%认为“不难”，32%认为“一般”，4%认为学习地理“没感觉”。结合图3两次月考地理平均成绩分布，认为造成图2现象原因有四：一是地理本身学科结构所致。必修一为自然地理，地球运动、大气环流、地方时、气候等内容，难度系数大，学生把握困难；二是该校考试制度导致。每次月考由外校出题，考完再送外校阅卷。这就造成命题教师与学生之间脱节，两次月考地理平均分65分左右，数值低于政治、历史、生物、化学的平均分。学生学习积极性受到打击，认为学习地理“难”；三是该校教师不合理的绩效制度导致。该校每月每班月考成绩和该月教师绩效工资直接挂钩，导致每位教师晚自习都给学生讲题目，学生无自学时间，低效率重复、事倍功半。往往一个月的前半个月把新课上完，后半个月做题目训练，学生苦不堪言，上课太快难消化。
3.初中地理基础知识薄弱
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图4表明，44%的学生选择“初中基础不好，上课跟不上”；26.4%的学生选择“对地理没兴趣，学着没劲”；21.4%的学生认为“地理本身太难，怎么都学不好”等。图5调查结果显示：5.5%的学生选择“学校开设地理课程，学习认真”；40.1%的学生选择“学校开设地理课，学习马马虎虎”；45.6%的学生选择“学校开设地理课，但几乎没学”等。不难看出，有四成以上学生认为初中地理没学好直接导致现在地理考不好，学地理“难”，又有超过半数以上学生认为初中地理几乎没学！在让学生提建议时，学生普遍让教师“补”初中地理，有学生要求“希望老师给班里买张中国地图和世界地图”等。
分析造成该校初中地理基础薄弱原因有三：一是中考指挥棒影响，中考不考，学校地理教学不重视，学生不重视学习；二是高考指挥棒影响，高考地理是文科，社会不重视文科，高考需要考的人少，初中地理在农村实施情况，不容乐观；三是地方发展决定，经济落后，人们很少旅游和谈论国事，平时生活中感受不到地理。
4.地理学习难易对文理科选择影响不大
图6为准备学理科学生放弃继续学地理原因。27%的学生认为“地理太难，学不好”；8%的学生选择“对地理没兴趣”；41%的学生表示“更喜欢理化生”，所以准备学理科，放弃学地理；还有24%的学生选择“其它因素，被迫选理”。其中其它原因让学生自己写，主要有：文科成绩差、不喜欢背书、理科有前途、高考想报专业为理科等。图7为准备学文科学生选择继续学习地理原因。2%的学生选择“地理成绩好”；17%的学生选择“对地理感兴趣”；32%的学生认为“喜欢政史地”，所以准备选文科；49%的学生则是“其它因素，被迫选文”。后面学生选的其它因素，主要是理科成绩差。
结合图6和图7分析，超过六成准备学理科学生是因为喜欢理科，将近一半准备学文科学生则因为理科成绩差被迫选文。可见，影响学生选文理科最主要因素仍是社会大风气——“重理轻文”和基于地域文化的该校风气“重理轻文”影响。如果文理科成绩一样好，学生绝大部分会选择放弃地理而学习理科；地理学习难易和对地理有无兴趣，虽对学生文理分科有一定影响，但综合来看影响不大。
5.地理在文科中重要性较高
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篇2
本研究设计了《钦州学院环境与经济学系2010届毕业生就业意向调查表》，于2009年12月对钦州学院环境与经济学系2010届部分毕业生进行了问卷调查，对我校环境与经济学系毕业生的就业现状、就业意向及就业指导进行调查。共发放问卷102份，回收102份，回收率为100%。有效问卷102份，有效率为100%。其中地理信息系统专业毕学生本专科47名；地理科学教育（师范方向）本科毕业生30名；地理科学教育（资源环境与城乡规划方向）本科毕业生25名。
1.钦州学院地理科学专业毕业生就业现状及存在问题分析
大学毕业生就业不仅仅是一个简单的毕业生自身的问题，而是一个复杂的的系统工程。我们主要从以下几种主要的相关行为主体展开讨论。
1.1 就业信心调查结果及分析
面对目前严峻的就业形势，保持良好的心态积极地区面对现实是非常重要的。从表1中可以看出，在找工作期间，广西钦州学院环境与经济学系2010届地理科学专业毕业生在面对就业时心态不容乐观。从表1可以看出，只有16.1%的男同学和7%的女同学对就业是“非常有信心”的；19%的男同学和28%的女同学表示对就业“有了信心”；而大部分毕业生选择“一般”，其中男同学占35.4%，女同学占47.9%；还有16.1%的男同学和16.9%的女同学对就业是“非常没有信心”的。另外在调查中发现有很多毕业生对自己适合从事的工作还是很迷茫的。从表2可以看出在男同学中61.29%是对从事工作性质持“说不清楚”的态度、22.58%是对工作很了解的、“不了解”和“很不了解”占15.83%；而女同学有69.01%是持“说不清楚”的态度，11.27%是“很了解”的，“不了解”和“很不了解”的女同学生占19.72%。在大学毕业生自主择业分配制度的改革过程中，大学生缺乏社会经验，自我调节能力差，面对分配制度的改革，人才竞争的激烈，不少大学毕业生缺乏就业心理准备，不可避免地产生较大的心理压力，再加上社会上各种因素的干扰，引发了许多与大学毕业生择业有关的心理问题，不仅严重影响毕业生身心健康与未来的自我发展，而且干扰了高校正确的教学秩序[2]。这些情况说明地理专业毕业生的就业指导工作仍然有较大的提升空间。
1.2 就业准备调查结果及分析
1.2.1 毕业生对职业的定位和职位发展目标分析
在对钦州学院环境与经济学系2010届地理专业毕业生对自己是否有明确的职业的定位和职位发展目标调查中发现男同学和女同学的态度是不一样的。从表3中可以看出49.63%的男同学认为自己有明确的职业的定位和职位发展目标，而48.38%的男同学认为自己没有，其比例几乎是1:1；但在女同学中，大部分是有明确的职业的定位和职位发展目标，占了64.79%，只有33.8%是持否定态度的。说明了大部分毕业生对自己的职业方向做好了选择。而女同学比男同学在这方面更加明确目标。
1.2.2 毕业生获取用人单位信息来源分析
学校就业中心和校内外招聘会是毕业生获取最主要信息的来源，并在毕业生就业中发挥着重要作用；就业网站也是大学生就业的一条新渠道，网上求职已成为趋势。从表4中可以看出毕业生获取就业信息的来源中，主要是来自网络信息和学校信息。说明现在毕业生的活动中心主要是校园和网络。在获取就业信息渠道的手段中，有19.35%的男同学和18.5%的女同学只选网络，19.35%的男同学和22.54%的女同学选择学校、网络、亲戚和朋友，16.13%的男同学选择网络和亲戚、朋友，16.9%的女同学选择学校和网络。虽然大家的获取手段多种多样但是不难看出大部分的毕业生还是比较青睐网络信息和学校信息，也看中亲戚、朋友的信息。另一方面，学校和各系均充分重视就业信息的收集和。学校就业指导中心设计制作了就业网络信息和就业信息宣传栏，这些为毕业生顺利择业提供了快捷、便利的服务。同时，我们可以看出互联网在毕业生求职方面起的作用已经突显出来，许多公司企业都已经在利用互联网来招聘毕业生，而同时毕业生就业信息网站服务的逐步推进也促进了网络在求职中的作用。
1.2.3 毕业生对自己的职业生涯规划分析
职业生涯规划和设计是指根据社会经济发展需要和本人实际情况，制定未来职业生涯发展规划，设计职业生涯发展路线[3]。职业生涯规划有利于毕业生明确自己的人生目标。只有有了明确的目标，才会激励人们努力奋斗，并积极去创造条件实现目标，从而避免漫无目的四处漂泊，随波逐流，浪费青青。在本次调查中发现，只有3.23%的男同学和2.82%的女同学“有较成熟的职业规划”，21.17%的男同学和29.58%女同学“有初步的职业规划”，29.03%的男同学和35.21%的女同学“有模糊地想法和愿望”，9.68%的男同学和的11.27%女同学是“感觉迷茫，不知道自己能做什么”的。这种情况说明大部分毕业生几乎没有自己的职业生涯规划。
1.2.4 对学校的就业流程和相关就业制度是否了解
随着大学毕业生就业机制越来越走向市场化，对于首次面对职业市场，面临择业的毕业生来说，就业指导显得尤为重要。我校毕业生就业指导中心主要承担了对学生的就业指导工作，广大毕业生对目前的指导工作是否满意将给我们今后的就业工作给出明确的方向。问卷调查显示，毕业生中对学校的就业流程和相关就业制度持“不太了解”或“不了解”的占大多数。其中回答“不太了解”的男同学占67.74%、女同学占56.4%；回答“不了解”的男同学占22.58%、女同学占38.03%，见表6。显然，学校就业指导机构由于人手短缺等各方面的原因，对自身工作内容的宣传不足，导致很多毕业生认为就业指导部门只是收集用人信息和办理就业后续的地方，使得就业指导部门很多工作的效果和影响也不够明显。
1.3 毕业生就业期望调查及分析
1.3.1 毕业生择业的首选地区分析
在对毕业生择业的首选地区调查中发现大部分的毕业生首选的地区是城市，其次是县城，最后是农村基层。从表7中发现有61.3%的男同学和61.97%的女同学选择在城市，而35.48%的男同学和33.8%的女同学选择县城，仅有3.22%的男同学和4.23%的女同学是选择农村的。面对日益严重的就业形势，大多数毕业生择业地还是选择城市，虽然有一部分毕业生择业地是县城，观念有一定转变。但对于农村较偏远的地区和经济欠发达的地区仍是很少有人关注。农村基层地区有毕业生发展的广阔天地，随着大学教育的大众化，大学生就业观念也应该转换为就业大众化。
1.3.2 毕业生就业的目标单位性质分析
在对就业单位性质的选择上，有35.49%的男同学和53.52%的女同学选择机关事业单位；16.13%和男同学和25.33%的女同学选择国有大中型企业；3.23%的男同学和9.83%的女同学选择外资企业和合资企业；16.13%的男同学和5.69%的女同学选择民营企业；另外还有29.04%的男同学和5.63%的女同学的答案是“其他”，（见表8）。大多数毕业生选择到机关事业单位和国有大中型企业工作，因为这些单位相对于外资企业和合资企业和民营企业来说，社会声望高，职工工作稳定，并且享有医疗、养老，失业等社会保险以及奖金补贴等福利待遇[4]。因此，机关事业单位和国有大中型企业成为大学生就业的理想单位。应该看到，国有企业在改革，机关事业单位分流，影响了这些单位对大学生的接纳能力，但是，我们也应该意识到外资企业和合资企业以及民营企业是大学生施展才华的理想场所。“大学生职业时要求越高，越是要求到党政机关、国有企业二资企业或外资企业等工作稳定或待遇较高的单位，越是要求从事社会地位较高的工作，就业机会越少”[5]。对于工作地区、工作性质、工作待遇有较高的要求，一步到位思想较严重。所以大学生择业必须摆正自己的位置，从头做起，寻找发展机会[6]。
上表是对毕业生就业后月收入期望值的调查，表达的是他们对就业收入的期望，这种预期是否符合市场水平、是否与用人单位的出价基本相符，是大学生就业能否顺利实现的重要影响因素。本次调查中发现期望月收入在1000元以下的男同学占3.23%、女同学没有；1200―2000元之间的男同学占45.16%、女同学占35.21%；2000―3000元的男同学占9.68%、女同学占2.68%；在5000元以上的男同学占22.58%、女同学占4.23%。说明了大多数毕业生对工资的期望不够理性。他们对月收入的期望值偏高于实际，虽然大学生选择工作更加自由，但是过高的期望值不可避免地给他们带来更多的失落感。就业中遇到的挫折，也会对以后的工作造成负面的影响。
2.小结
综上所述，大学生就业情况不容乐观，原因是多元的，转变毕业生的就业观念，提高毕业生的就业能力成为高校毕业生就业工作的重点和难点，但解决大学生就业难问题是一个长期系统的工程，不仅需要学校的指导，还需要政府职能的有效发挥，更需要调动社会各方面的力量，共解决好大学生就业难这一现实问题。
参考文献
[1]曾湘泉.变革中的就业环境与大学生就业[J].北京:经济研究,2004(6):7-95.
[2]赵冰.北京体育大学本科毕业生就业现状及对策研究[D].北京:北京体育大学,2006.
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[4]高洁,崔智涛.2001年华东师范大学毕业生就业状况的调查分析[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2002(1):6569.
[5]祝金旭.当前大学生就业难的原因与对策[D].山东:山东师范大学,2009.
[6]李英玲.辽宁省普通高校体育大学生就业现状及解决途径的研究[J].广州体育学院学报,2006(1):101-104.
[7]陈咏梅.昆明理工大学毕业生就业研究[D].昆明:昆明理工大学,2006.
篇3
1.引言
近年来高职院校掀起了课程建设的，项目课程和工作过程系统化课程开发方法成为课程开发的主流方法。由于计算机专业很多课程即要求学生有较多的理论知识，又要求学生掌握熟练的操作技能，使课程开发困难重重。机械的按照项目课程或工作过程系统化课程的开发方法开发的课程往往效果不理想，本文提出的基于学习情境分层递进与能力目标多元化的课程开发方法在《企业级应用系统开发实战》、《网络攻击与防御》两门课程的推广应用中取得了良好的效果，证明这是一种有效的适合计算机相关专业开发工作过程系统化课程的方法。
2."分层递进"学习情境设计与编排方法
2.1 学习情境设计的分层原则。"分层"是把一门课程的学习情境分成两层，第一层学习情境的目的是让学生经历完整的工作过程，重点是通过一个完整的项目让学生获得专业知识和专业技能。另一层学习情境中默认学生已经掌握了大部分项目需要的专业知识和单项技能，要求学生综合这些知识和技能完成一个完整的项目。
2.2 学习情境编排的递进原则。"递进"要求每一层的学习情境之间要有一定的递进关系，两层学习情境之间也要求有一定的递进关系。这个原则遵循了人类的认知规律和建构主义教学理论。如《中小型网络安全管理与维护》课程中学习情境的编排遵循两个原则，网络规模有小到大，知识和能力复杂度有简单到综合。
3.创建并实施能力目标多样化的教学模式
3.1 能力目标多样化教学模式的背景。在我们教学实践、就业工作、企业访谈中发现，同样是网络专业相关的就业岗位，企业对人才的能力结构要求有很大差别，如企业中关于网络安全的岗位分为售前工程师、销售、安全顾问、售后工程师、安全实施工程师，对于售前工程师工程要求有较强的沟通能力，对网络技术只要求总体上的把握，不需要做具体的实施，而对于安全实施工程师更加偏重于技术细节。由于种种原因，一个班的学生中有些适合做售前工程师、销售，有些则更适合做安全实施工程师，但我们目前的教学中，往往用一种标准去要求和考核学生。通过这个项目做一些改革，更好的体现以人为本、以学生为中心的理念。
3.2 能力目标多样化教学模式中的教学方法。能力主要分为方法能力、专业能力、社会能力，学生将来的工作岗位不一样，对这三方面的能力要求是不一样的，我们根据学生的个性特点在教学过程中有准对性的培养学生的能力。如在学生以小组为单位开展学习任务时，让性格外向、希望从事售前工作的同学有更多机会从事组织和汇报工作。课程中我们主要采用的教学方法有模拟项目招投标法、引导文教学法、小组对抗法、案例教学法、角色扮演法、PPT汇报等多种教学方法，引导学生个性化发展，充分调动学生的主观能动性，积极鼓励学生创新。
3.3 能力目标多样化教学模式中的考核方案。我们为不同的角色制定了不同的考核方案，我们从企业的角度去评价学生的工作业绩（角色扮演、工作态度），通过学生自评评价学生的团队合作能力和理论应用能力，从教师的角度去评价学生的项目成果。
4.基于学习团队的个性化指导教学方式
由于是大班教学，很难做到个性化培养，由于我们的学习情境往往要求学生以团队的方式进行学习，学生团队之间学习进度、学习内容、学习方式有一定的差异，这就要求我们对这个团队进行个性化指导，因此我们创建了基于学习团队的个性化指导模式。这个模式以培养学生的自学能力、创新能力为前提，在注重团队内成员的个性化发展的前提下，要求团队学生之间充分交流，很多基本问题可以通过学生之间的相互学习得到解决，节约了教师的时间，使教师有足够的时间对学习团队进行个性化指导。
5.结束语
不同专业甚至不同的课程有其自身的一些特点，学习情境的设计原则必须要和课程的特点相结合。尤其是第一次开发学习领域课程，设计的学习情境往往难以实施，因为根据工作过程系统化课程一般要求每个学习情境是一个完整的工作任务，这些工作任务大部分来自企业，虽然有的教师会按照先易后难的顺序实施，但还是很难实施，"分层递进"学习情境设计与编排方法很好的解决了学习情境设计流于形式的问题。
基于能力目标多样化的教学方法源于工作过程系统化课程教学改革中存在的一些问题，宗旨在于在现有教学条件下，通过能力目标多元化教学使的学生的个性、学习兴趣和就业岗位紧密结合起来，增强学生的学习兴趣，突出学生的个性化培养。
篇4
确定任务阶段即筹备阶段，要精心地设计教学，合理地分工分组。
教师备课是课堂教学的起点与基础。分组合作式学习教学能否在初中地理课堂中顺利展开的前提是需要教师精心地准备这堂课。作为地理教师，要及时捕捉有价值的教学资源，注意平时多读书、多看报，关心时事，学习新知识，用鲜活的地理知识来充实我们的教学内容。从某种程度上说，教师看报纸、上网也是在备课，平时就要做个有心人。
教学目标下要进行分组学习，在进行地理教学设计时，需要做好学情分析，充分了解学生。如何能充分挖掘分组合作式学习的价值，让学生在合作中获得实实在在的地理知识和能力，如读图能力，做好学情分析就很有必要。而且，分组合作式学习并不是不要教师的讲解，课堂上教师的必要讲解是不能没有的，要做到学生会的不讲，通过分组合作学习能解决的不讲，把课堂时间大部分留给学生。
二、分组搭配
1.科学地分组与明确地分工，是分组合作式学习顺利开展的保证
以往的初中地理课有试过分组合作式学习，方式与内容乃至过程都非常简单，导致分组合作容易“一放就乱，一收就死”。科学分组，就是小组成员的编排要有科学性，这里要讲的是备小组与备个人。小组的人数一般以4～6人为宜，按照“组内异质，组间同质”原则进行分组。为了节省课堂时间，教师可以在课前把小组分好，可根据班级内学生的特点，即按其个性、性别、能力水平、知识结构乃至家庭背景等各种因素考虑，选择采取以下方式分组：“好、中、后进”学生搭配分组、男生女生搭配分组、相近个性搭配分组、学生自愿组合分组等，或是选取两种或两种以上综合考虑，混合分成四至六人一组，让每个组尽可能具有同样的竞争力，处于同一个水平，尽量均衡。一旦划分好后该小组人员就定下来，以便以后能培养成为成熟的小组。
2.划分好小组后，小组成员的分工也很重要
教师对各个组员进行认真、合理的分工，分给每个人一项适合他的好操作的具体职责，也就是组内角色。每个小组内设立组长、记录员、发言人等各一名。交代清楚合作前先要对教师布置的问题进行认真的独立思考，不要人云亦云，同时又要密切配合，发挥团队精神。另外，分工要采取轮换法，即角色互换，以保证每个成员都有机会担当不同的角色，得到不同层面的锻炼，实现互补，增进互动。
三、合作学习
一般来说，分组合作式学习可以有讨论式、竞赛式、辩论式等多种形式。具体要看教材内容比较适合采取哪一种。例如，七年级地理教材中关于地球名称的看法：是叫“地球”好还是叫“水球”好？这种情况可以进行随机分组，举手赞成称“地球”的为甲方，举手赞成称“水球”的为乙方。
辩论：地球？水球？
甲方：应该继续称我们的家园为“地球”。
乙方：应该把地球改为“水球”更准确。
学生开始辩论自己所居住的星球是应该叫“地球”，还是应叫“水球”，并发表自己的观点。这种辩论的方式活泼又有趣，能提高学生参与的热情。
讨论式小组合作式学习是使用频率很高的，任何可以拓展学生思维，渗透地理与生活息息相关的理念的问题都可以采用讨论式，激发学生求知欲，培养学生的主人翁意识。例如，对于发展中国家来说，人口增长过快会带来哪些问题？对于发达国家而言，人口增长过慢会带来哪些问题？对策分别是什么？诸如此类，不胜枚举。
四、效果评价
不管采取哪种分组合作方式，都要有这样的过程：个体独立思考，小组合作学习，然后全班统一交流。每个学生先要独立思考，然后将思考过程和结果在小组内交流，小组记录员将信息归纳整理后由小组发言人发言，最后教师做评价总结。努力营造让学生主动参与、全员参与、差异参与的氛围，实行个体学习、小组学习和集中学习的交替融合。在突出学生主体地位的同时，教师的主导作用也不可忽视。
在分组合作式学习过程中，教师不是局外人，而是充当着“管理者”“协调者”“引导者”“评价者”等多种角色。教师要组织好学生遵守课堂纪律，不喧哗，不随意谈论与课堂内容无关的话题，鼓励学生积极参与大胆表达。而且，教师在进行学习评价时要因势利导，一般主要给予激励性的评价，肯定学生的探索，让学生对自己有信心。将过程评价与结果评价相结合，小组成员个人评价与集体评价相结合，才能调动每个参与者的积极性，使不同水平的学生和学习小组得到不同层次的发展。
篇5
其次，要把学生始终作为教学活动的中心。在设计地理课堂教学时，始终要以一切教学活动为了学生的指导思想来安徘教学活动。①保证学生在课堂上有充分时间参与训练，并且尽可能让全体学生参与教学活动，使学生人人动脑、动口、动手。②要让学生主动去探寻知识规律，在教师的引导、启发、点拨下，悟出道理，得出结论。③鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，自求解答。
此外，要优化组合教学方法与手段。地理教师在地理课堂教学设计时，要充分考虑各种教学方法和手段的优缺点，把现代教学手段与传统教学方法相结合，使多种教学方法和手段优化组合，达到整体最优化，从而发挥整体的教育功能。教师要善于对教材内容进行研究、加工、变化，通过新的形成反映出来，如叙述比较性内容可变化成图表、图解等形式，规律性的内容可总结成曲线图、口诀等，深奥、抽象的内容可通过直观教具等形式形象地反映。在地理教学设计中要特别注意对板图、板画使用的设计，板图、板画是地理教学的语言，它可以把复杂的地理事物和现象简单明了化，它便于提示地理事物间的内在联系和规律，便于学生理解记忆；给学生全新的认识和感觉，也扩大了学生接收信息的渠道，开阔学生的思维，有利于能力的培养。
在地理课堂教学设计流程中，最为核心的是设计课堂教学过程，它是对前几个流程的综合体现。在教学过程的设计中，首先要设计如何导入新课，教师精心设计的导入，能够紧扣学生的心弦，吸引学生的注意力，唤起学生强烈的求知欲。根据不同的目的，教师可以采用不同的导入方式，如：复习导入、演练导入、“生活”导入、直接导入、设疑导入等。复习导入设计主要用在所学的新知识跟前面以有知识之间有紧密联系的教学中，例如在学生学习长江的知识后，老师可以问学生：长江的长度、源头、（上、中、下）游的划分及各段开发和治理？学生回答后，教师再问那黄河的情况呢？从而引出“黄河”的教学。如天气与气候、气温的变化与分布、农业这些内容教学的导入，就可以采用“生活”导入。因为这里面有很多学生熟知和亲身体验的事物跟要学习的知识有一定联系。
篇6
一、指导思想
认真贯彻落实学校教导处和教科室工作计划的要点，结合本组学科特点，积极开展教学研究活动，努力探索科学课以“探究”为主的教学模式，提高科学课教学教研水平，提高科学教学质量。
二、主要任务
1、加强专业知识和教学方法的学习，进一步更新每个教师的教育教学理念，提高教师的教学水平和教学研究能力。
2、组织本组教师听课评课，互相学习，取长补短，共同提高。
3、积极参与学校组织的各种教学教研活动(公开课、网上教研、业务学习)，圆满完成上级和学校安排的各种教学研究任务。
4、狠抓常规教学的管理与落实。加强集体备课，督促每个教师备好每一节课，上好每一节课，把教学研究与课堂教学有机的结合起来，使教研服务于教学，提高课堂教学的效率和质量。
5、加强科学实验教学，充分发挥实验室的功能作用，上好实验课，并作好记录。
三、具体措施
1、组织教研组成员进行学习和培训。本学期3---6年级全部使用新教材，而且新任科学课的老师对教材和课程标准不熟悉，学生和教师都有一个适应过程。因此，必须加强业务学习，尽快熟悉新课标的教学理念和要求，努力转变教学观念，转变角色，投入到新教材的教学实践中去。
2、新教材的内容增多，难度增大。而且缺乏教学参考资料，因此，在平常的教学中，切实加强教学研究，充分发挥集体备课的作用，让教师在一起互相探讨教学方法，将每一课都落到实处，确保教学任务的顺利完成。
3、新教材是以活动为主线开展教学的，所以在教学中，各任科教师要克服困难，因地制宜，尽可能为学生提供科学探究材料，让学生参与科学探究活动，体验探究的乐趣，发展学生的科学探究能力。
4、重视学生的课外探究活动，在各班成立课外兴趣小组，结合教材内容，组织学生以小组为单位，开展课外科学探究活动。
地理教师工作计划二
一、整体情况
本学期，本人承担七年级四个班的地理教学任务，每周每班为二个课时，课时相对教材内容有些不足。新课标，新教材，新环境，高要求给本人教育教学工作带来新的挑战。学校良好的人际关系，先进的教育理念，爱的氛围为教育教学提供了理想的育人环境。我校坚定不移的全面提高学生综合素质的理念，大多数学生对地理学科浓厚的学习兴趣，计算机辅助教学，网络环境，完备的地理教具为地理教学提供了最根本的保障。
二、指导思想
在新课标理论的指导下，以学校教导处工作计划为指导，加强课堂教学，尽快适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。
三、具体工作
1、抓好常规课堂教学。认真备好每一节课，努力讲好每一节课;保障每节一练。
2、认真学习新课标理论，领会新课标精髓，用科学的理论指导教学实践。
3、积极参加教研教改活动，在教研处，教务处的指导下，努力使教育教学能力再上新台阶。
4、教学中关注学生的身心发展。结合学科特点，开展学科知识竞赛活动，激发学生学习兴趣。
5、认真参与集体备课，精益求精，争创优秀教案。
6、参加听课评课活动。虚心向他人学习，取长补短，不断提高教学水平。
7、拟好复习计划，制定复习提纲，认真组织复习。
8、每次单元考试后，全面做好每个学生，每个班级的质量分析。注意发现教学和学生学习中存在的问题并及时解决。
9、充分利用网络资源，切实做好地课备课资料的收集，整理工作，为地理课件的制作准备充分的素材。
10、积极参加计算机培训并不断自学，提高课件的制作水平争创优秀课件。
11、申请购置教学必备的地理教具软件。做好器材的登记，使用，保管工作。
四、教学策略与方法
本学期地理教学在新的教学理念指导下，根据新课标的要求，大胆尝试，运在学习中挖掘学生的主动性与创造性，教学中注重引发学生发现问题，启发思维，限度的调动学生主动参与、主动探究的积极性。充分体现“教师主导，学生主体，师生互动，生生互动”的教学原则，帮助学生形成“自主学习，合作学习，探究学习”的学习方式。在地理教学中注重与其它学科的整合，并帮助学生在学习中形成正确的情感、态度与价值观。
根据新理念的要求，本学期的地理教学紧紧围绕充分突出学生的主体地位，调动学生学习地理知识的积极性，使学生喜欢学、爱学，变被动的学为主动的学，改变学生的学习方式，构建“师生互动、生生互动”的地理课堂这一教学思路，在本学期的教学工作中做以下几点设想。
(一)增强教师的亲合力
要充分调动学生学习地理的兴趣，让学生喜欢地理课，就首先要让学生喜欢地理教师，而教师的魅力有内在的外在的美并存。内在的美应该是教师的教学水平;外在的美应有以下几点：教师的言谈举止、主动与学生沟通、鼓励赏识的态度、耐心细致的帮助等等，总的说来教师应具备教学、师德的高素质，使学生感受到我的地理教师各方面素质都很棒，提高我在学生心目中的地位，增强教师的亲合力。
(二)地理课堂模式的.探索
自从新课改实施以来，我一直采用清徐二中四环节教学模式，结合地理教学做过大胆的尝试，本学期仍从一切为了学生发展的目标出发，对地理课堂做如下尝试。
1、教学目标的确定
在认真分析教材的基础上，根据学生的实际情况，适当的整合教学资源，选择对学生有用的地理知识，注重技能的培养，使学生学会学习地理知识的基本方法，在学习知识的同时，体现情感、态度、价值观。
2、重点、难点的处理
为克服旧教材知识多、课时紧的现状，对于重点知识的掌握和难点的突破我多用多媒体教学，增强教学的直观性，有效的引发学生的学习兴趣，增大课堂的容量。现代教学手段广泛应用于地理课堂是本学期地理教学改革大胆尝试的重点内容之一。
图领全文培养能力
地图是地理学习最主要的工具，在地理课堂上对学生进行识图、析图能力的培养非常必要，也是培养学生能力的一个重要过程，所以本课我以图为导线，通过学生识图、析图、动手填图、讨论、交流和师生间填图，培养学生的实践能力，构建合作式课堂。
知识拓展共同探究
加强地理学科与历史、艺术、军事等学科的整合，使学生感受到学习地理知识的重要性，能够做到学以致用，从而激发学习兴趣。
亲身体验参与实践
地理事物的位置记忆历来是地理教学的重点和难点，我采用学生亲自布阵的方式，让学生亲身体验地理事物的分布位置，加强了对知识的记忆，符合新课改的要求。
现代信息技术的应用
为了提高教学效果，本学期我将制作了大量的多媒体课件，充分运用现代技术手段，促进了课堂上的师生互动，极大的调动了学生的学习积极性。
总之，本学期总的教学设计思路是把新课改的理念限度的应用于地理教学中，改变学生的学习方式，构建师生互动、生生互动的课堂模式。
地理教师工作计划三
一、班情分析
通过七年级上册的地理学习，学生已经掌握了一些基本的地理知识，及学习地理的方法，同时也提高了自己的读图、分析、判断和理解的能力。对地理的学习有了一定的经验，初步形成了简单的地理的知识系统，大部分学生对学习地理兴趣浓厚，也很乐意去了解我们生活的这个星球，乐意去探索和发现身边的地理知识。
二、教学目标
完成七年级下册地理教学任务。通过教学，使学生掌握必要的地理知识，和基本的绘图技能。对我们所生活的世界有更清晰明了的了解，对世界上一些重要的国家和地区有较为详尽的了解。同时通过地理教学，提高学生的观察、探究能力，发展学生的创新思维，培养学生互助合作的精神。
三、教材分析
第一章认识大洲
本章主要内容是了解亚洲、欧洲、非洲、南北美洲、大洋洲、南极洲的地理位置，学习并掌握其地形、气候、河流、人口等知识。本章的重点内容是七大洲的地理位置、地形特点、气候特点。难点是比较七大洲的气候以及影响七大洲气候的因素。
第二章了解地区
本章主要内容是学习并掌握东南亚、南亚、西亚、欧洲西部及南北两极的有关的地理知识。包括地理位置、地形、气候、资源、人文、经济等。本章的重点内容是掌握东南亚、南亚、西亚、欧洲西部的地形与气候，以及南北两极的地理概况。难点是以上各地的地理位置与气候差异对农业的影响。
第三章走近国家
本章主要是学习并掌握世界上的一些主要国家，如美国、俄罗斯、日本、法国、澳大利亚等。了解其地理位置、地形地貌、资源气候、经济文化等。本章的重点是掌握以上各国的地形特点和典型的气候特点，掌握各国重要的自然资源。难点是美国的农业带的分布。
四、教学措施
1、认真钻研教材，理清知识结构和教学思路，把握教材重点、难点。运用现代化教学设施，制作教学道具等，创设教学情境，设置多种课堂教学模式，从而激发学生学习兴趣调动学生的主观能动性和积极性，变被动学习为主动探究。
2、强化学生基础知识和基本技能的训练，巩固学生读图、填图和绘图的能力。利用地图、地理填充图增强学生的感性认识，强化理性认识。同时做到教学过程中做到穿插回忆前面所学知识，增强知识的横向和纵向联系，帮助学生形成比较系统的知识结构，为今后的继续学习作好铺垫。
篇7
一、学期教学目标
初一世界地理的教学目标是：
1.使学生知道有关世界海陆分布、气候和海洋的基础知识，以及世界人口、人种和国家等概况。
2.使学生知道世界各大洲概况和主要国家的自然地理和人文地理特征，人类活动和自然环境的关系，初步掌握学习区域地理的基本方法。
3.使学生初步学会运用地图了解世界各地地理事物的分布，初步学会分析区域地理特征和地理事象的内在联系，从而发展地理思维能力。
学会画简单的世界、大洲、国家的地理略图，学会阅读地理景观图和地理统计图表。
4.使学生懂得人类共同生活在一个地球上，必须共同保护环境;初步知道世界一些国家在开发、利用自然资源方面的经验和问题;增强可持续发展以及对外开放意识，培养全球观念
二、学生基本情况分析
初中阶段学生的认知水平已进入到由形象思维向抽象思维发展的阶段，具有一定的抽象思维能力和初步的系统思维能力，同时初中已开始分科学习思想品德、历史、地理等方面的基础知识，他们的实践、体验活动开始涉及社会生活中一些较为复杂的社会现象或社会事物。因而可结合有关学科的知识和方法，引导学生从社会生活实际出发，学会发现和提出问题，分析和解决问题。这一阶段的实践、体验是在小学基础上的递进。
我所任教的班级是我校的初一五个班级。初一学生从思维发展来看，已有较大飞跃，学习过程中多些稳定因素，个别学生由于学习习惯较差，课堂中会出现注意力不集中、讲话等违反课堂纪律的现象，但总体来看学生的学习主动性还是有的，作业也能及时准确的完成。
本学科学生比例：
初一年级：优秀：20%，良好：21%，合格：43%，尚努力：16%
三、教材分析
第一章让我们走进地理
本章属于教材的绪论部分，第一节为“我们身边的地理知识”，第二节为“我们怎样学地理”。分别从情感和技能两个方面让学生感知地理，说明地理学科的学习内容与学习意义、地理学习的方法与途径。本章的教学内容是为今后学习地理做情感上的铺垫与准备，引导学生热爱并亲近地理学科。
教材通过“地理之谜”、“地理与日常生活”、“地理与生产建设”、“地理与风土人情”让学生感受地理知识的奇妙与亲切，既能让学生感受地理知识的实际意义，又能激发学习地理的强烈兴趣，体现出“地理知识无处不在，地理知识处处有用”的特点。
而第二节中“我们怎样学地理”则通过引导学生画学校地图开始，从实际应用出发掌握地理学习的基本工具—地图的使用，体现了学习对生活有用的地理这一理念，使学生不会感到地理仅仅是一门学科，同时是一项人生的技能。“学会收集地理信息”、“学会思考地理问题”、“在野外旅行中学习地理”则将兴趣与方法、情感与技能恰当的融合起来，使学生感受到地理是一门有趣、有用、值得学、能学好的课程。
第二章地球的面貌
本章教材主要包括认识地球、世界的海陆分布、世界的地形、海陆变迁四部分。这些内容都是学习地理的基础知识，同时又是帮助学生确立正确世界观、人生观的基础知识，蕴含着辩证唯物主义的世界观和方法论。既是地理知识的基础课，又是人生发展的奠基课。
“认识地球”一节，教材通过人类对地球形状的认识过程，蕴含了科学的世界观和方法论。教材从地球形状和大小，地球的模型—地球仪，能确定地球表面任何一点的位置，较全面地介绍了地球。同时让学生体验到了人们可以利用不同方法制作不同用途的地图，并能根据需求选择合适的地图。
“世界的海陆分布”一节，教材首先通过“世界海陆面积比较”饼状图、南北半球图等向学生展示地球的海陆分布，通过直观形象的图形和具体的数据，向学生传递了世界海陆分布的特点及其面积比较，学生在学习知识的同时，也体会了一种说明问题的方法。通过一系列直观与抽象图片的结合展示，以及大洲轮廓图的绘制等手段，让学生对大洲大洋的面积、名称及其排序有了非常感性的认识。
第三章世界的居民
本章属于人文地理内容，从宏观的角度阐述世界的人口、人种、语言、宗教、聚落以及世界文化遗产的保护。其中最基本的内容是世界人口，包括人口的数量、分布和人口问题。在此基础上再讲述人种、语言、宗教、聚落等内容，让学生了解世界人口的基本状况，说明人口问题对环境及社会、经济发展的影响，正确看待世界的人种、语言和宗教，了解聚落与自然环境的关系，懂得尊重历史和珍惜祖先留给我文化遗产。
本章内容将在后续学习中自然渗透，是零星分散在各章节中人文地理内容的高度概括，对后续的学习具有总领效果。而且这些内容与我们身边所知、所闻的许多事情关系密切，建议教师授课过程中，注重联系实际、联系时事，通过追本溯源的学习方法，挖掘这些地理知识的历史和现实体现，引导学生认识一个多样的世界，培养学生正确的世界观、历史观、宗教观、人口观、环境与发展观。
气候是人类赖以生存的重要自然条件之一。它对人类生活、生产的影响是非常显著的，尤其对农业来说，他更是一种取之不尽，用之不竭的自然资源。
四、教学措施
本学期地理教学在新的教学理念指导下，根据新课标的要求，大胆尝试，运在学习中挖掘学生的主动性与创造性，教学中注重引发学生发现问题，启发思维，限度的调动学生主动参与、主动探究的积极性。充分体现“教师主导，学生主体，师生互动，生生互动”的教学原则，帮助学生形成“自主学习，合作学习，探究学习”的学习方式。在地理教学中注重与其它学科的整合，并帮助学生在学习中形成正确的情感、态度与价值观。
根据新理念的要求，本学期的地理教学紧紧围绕充分突出学生的主体地位，调动学生学习地理知识的积极性，使学生喜欢学、爱学，变被动的学为主动的学，改变学生的学习方式，构建“师生互动、生生互动”的地理课堂这一教学思路，在本学期的教学工作中做以下几点设想。
(一)增强教师的亲合力
要充分调动学生学习地理的兴趣，让学生喜欢地理课，就首先要让学生喜欢地理教师，而教师的魅力有内在的外在的美并存。内在的美应该是教师的教学水平;外在的美应有以下几点：教师的言谈举止、主动与学生沟通、鼓励赏识的态度、耐心细致的帮助等等，总的说来教师应具备教学、师德的高素质，使学生感受到我的地理教师各方面素质都很棒，提高我在学生心目中的地位，增强教师的亲合力。
(二)地理课堂模式的探索
自从新课改实施以来，我一直采用清徐二中四环节教学模式，结合地理教学做过大胆的尝试，本学期仍从一切为了学生发展的目标出发，对地理课堂做如下尝试。
1、教学目标的确定
在认真分析教材的基础上，根据学生的实际情况，适当的整合教学资源，选择对学生有用的地理知识，注重技能的培养，使学生学会学习地理知识的基本方法，在学习知识的同时，体现情感、态度、价值观。
2、重点、难点的处理
为克服旧教材知识多、课时紧的现状，对于重点知识的掌握和难点的突破我多用多媒体教学，增强教学的直观性，有效的引发学生的学习兴趣，增大课堂的容量。现代教学手段广泛应用于地理课堂是本学期地理教学改革大胆尝试的重点内容之一。
图领全文培养能力
地图是地理学习最主要的工具，在地理课堂上对学生进行识图、析图能力的培养非常必要，也是培养学生能力的一个重要过程，所以本课我以图为导线，通过学生识图、析图、动手填图、讨论、交流和师生间填图，培养学生的实践能力，构建合作式课堂。
知识拓展共同探究
加强地理学科与历史、艺术、军事等学科的整合，使学生感受到学习地理知识的重要性，能够做到学以致用，从而激发学习兴趣。
亲身体验参与实践
地理事物的位置记忆历来是地理教学的重点和难点，我采用学生亲自布阵的方式，让学生亲身体验地理事物的分布位置，加强了对知识的记忆，符合新课改的要求。
七年级地理教学计划2一、指导思想
在新课标理论的指导下，以学校教导处工作计划为指导，高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。
二、教材内容与章节
本学期的教学内容，共计五章，14节:第一章《地球和地图》，第二章《陆地和海洋》，第八章《天气与气候》，第九章《居民与聚落》，第十章《发展与合作》。
三、教学目标及要求
1.认识地球形状及大小，会使用地球仪，了解经纬线和经纬度，能使用经纬线判别方向，能使用经纬度确定位置。
2.认识地球自转和公转及其地理现象和意义，知道天文五带划分及各带特征。
3.学会使用地图，能读懂等高线地形图，能绘地形剖面图。
4.牢记七大洲、四大洋的名称和位置，认识海陆变迁，了解板块学说。
5.知道天气与气候的区别，了解影响气温和降水的因素，了解全球主要气候及其分布。
6.知道世界三大人种及其分布，了解世界三大宗教。
7.认识世界上的主要国家及划分，了解南南合作和南北对话，知道世界上的国际性组织——联合国。
四、学情分析
七年级共计六个教学班，每班40余人。任六个教学班的地理教学，工作量是很大的。刚刚升入七年级的初中学生，在小学社会课中，接触了一些地理知识，但比较零碎。七年级学生将比较系统地学习地理知识，做好从零开始的准备。由于地理课是学生第一次接触，学生有新鲜感，教师要抓住这一点，上好第一节课，注重培养兴趣，打一个良好开端。
五、提高教育教学成绩的措施
1.必须以新理念指导教育教学。
充分备课，吃透课标和教材，力求每节课，突出重点，突破难点，排除疑点。
2.关注学生个体差异。
在面向全体的同时，进行分层次教学，做好转化后进生工作。
3.充分发挥教师的主导作用。
进行学法指导，和探究性学习，提高学生思维能力。
4.做到地理教学贴近学生、贴近生活、贴近实际，引用最新资料，密切与时代的联系。
5.指导学生开展地理活动，培养学生动手能力和实践能力，寓德育与教学之中。
七年级地理教学计划3情况分析：
我们所使用的教材是在国家《基础教育课程改革纲要》精神和《全日制义务教育地理课程标准》的基本理念指导下编写的人教版地理新教材。新课标，新教材，新环境，高要求给我们的教育教学工作带来新的挑战。学校良好的人际关系，先进的教育理念，爱的氛围为教育教学提供了理想的育人环境。我校坚定不移的全面提高学生综合素质的理念，大多数学生对地理学科浓厚的学习兴趣，计算机辅助教学，网络环境，完备的地理教具为地理教学提供了最根本的保障。
指导思想：
在新课标理论的指导下，加强课堂教学，积极参加教科研活动，努力提高使教学水平和业务能力。同时，通过学习学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。
目标任务：
以顺利完成课本教学内容，结合各教师特点，扬长避短，形成自身鲜明的教学特色为具体目标。集体备课中应做到任务具体，具体到人，突出备课过程中的异同性，进而指导学生探究性学习，提高学生学习地理的兴趣，以及自主学习地理知识的能力
教材分析：
本学期教学内容，共计三部分，第一部分《认识大洲》概括了各大洲的地理位置、地形、气候等情况。第二部分《了解地区》本章通过具体实例分析各地的人文特征。第三部分《走近国家》具体说明了几个国家各自特点。
本期教材重点、难点：
(1)各大洲的地形特征和气候特征。
(2)几个大国的人文特征。
总体教学设想：
1、抓好常规地理课堂教学。
认真备好每一节课，努力讲好每一节课;保障每周一测，做到全批全改。
2、认真学习新课标理论，领会新课标精髓，用科学的理论指导教学实践。
3、充分利用网络资源，切实做好地课备课资料的收集，整理工作，为地理课件的制作准备充分的素材。
完成本期教学任务的具体措施：
一、学习：钻研教材是首位，把握准教材是每位老师应具备的能力。在活动时，要根据教学实际，有侧重点的组织老师学习、重温新课标，经常对照，加以改进。积极并认真参加学校组织的各类培训活动。学习《初中地理教学参考》和《中学地理教学》两类刊物，积极探索新的`教学理念和教学方法。有针对性地研究和创新一些课例，促进备课组成员的教研水平的提高。
二、备课：定于每周二的上午为集体教研备课的时间。每节教学内容安排好中心发言人，该老师应提供集体备课讨论稿，详细阐释教材的重难点，提出疑点，设计好课堂练习。每位教师能根据每节的教学重点，制定出较为详细、可行的教学目标，在目标的指导下备好教学过程。在备课资源共享的基础上，利用教研活动时间和空课再集体讨论、商量。自己也能独立思考、研究，根据班级实际设计好、修改好每一个教学环节，做好使用的“旁批”。每课写好教学反思，记录下自己的点滴进步、不足与改进措施，不断完善自身，成为真正的“学习反思型”教师。
三、多媒体辅助教学：本学期，我们备课组将尽可能的利用课件辅助教学，积极接受学校组织的计算机培训，充分利用现代信息技术，提高上课效率。
四、听课：根据教研组的安排，积极听课评课，提倡相互听课，备课组内每位老师都要讲一堂观摩课，每一位老师都要进行观摩课点评，提高教师的授课水平和评课水平。
五、学习《初中地理教学参考》和《中学地理教学》两类刊物，积累一定的理论学习笔记。
六、继续实施《构建生命化课堂》课题实验，做好材料收集及阶段性总结。
七、每次单元考试后，全面做好每个学生，每个班级的质量分析。注意发现教学和学生学习中存在的问题并及时解决。
七年级地理教学计划4一、指导思想
在新课标理论的指导下，以学校工作计划为指导，加强课堂教学。积极参加教科研活动，努力使教学水平、业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。
二、教学目的和要求
1、重视学生创新能力教育，提高学生综合素质。
2、培养学生学习地理的积极性，培养学生善于思考、参与、思考、创新，使之培养学生的个性。
3、参与学校组织的各项活动，把教改真正落实到地理常规教学中。
4、培养地理爱好者，建立地理兴趣小组，达到以点带面的目的，从而提高地理整体水平。
三、主要方法及措施
( 一)、利用两周时间调动学生学习积极性，让学生以最快的速度把心思从署假拉到课堂。
1、提前侯课，利用仅有的几分钟时间和学生融洽关系，并和课代表一起提醒学生做好课前预备。
2、学生刚回到课堂，过多的课下作业可能会打消他们的学习积极性，因此，作业在课堂处理。
(二)、激发学生学习爱好，营造快乐课堂学习环境，从教师语言开始。
1、教师语言幽默化。
以幽默的语言营造轻松和谐的学习氛围，让学生在全身心放松的状态下学习，以便学生达到学习状态。
2、教师语言亲切化。
作为一个地理教师，温柔亲切的语言和恰如其分的形体语言有助于建立一种和谐友爱的师生关系，“亲其师，信其道也”。
3、教师语言精练化。
精练的教师语言会节约课堂时间，课堂的每一分钟对学生来说都是宝贵的，做一个“节约型”教师，为学生提供更多的空间和时间。
(三)、通过各种手段，培养学生的学习能力。
1、培养学生识图能力，从多接触图开始。
在课堂上，利用一切可以利用的机会，让学生看图画图析图，以锻炼学生的识图能力。
2、培养学生表述能力和分析能力，从课堂回答问题开始。
本地大部分学生特点就是分析问题不知如何下手，白话语言多，在阐述问题时不会运用地理专业术语，针对此现象，在教学方法中多运用谈话法，多给学生创设分析问题、回答问题的机会。充分发挥学生的主体作用，把课堂交给学生，给他们创造提问和回答问题的机会和空间，老师在课堂中引导、纠错、提醒、点评，鼓励并支持学生的个性学习。
3、培养学生总结知识的能力，从学生笔记开始。
以前都是教师总结，为了培养学生总结问题的能力，本学期改变以前教师担任主角的习惯，初步尝试把这个权利还给学生，从另一角度，也帮助学生学会在学习中运用归纳法总结知识体系。
(四)、通过各种手段，培养学生的积极情感道德。
1、培养学生自信心，从宽容学生的错误开始。
十三四岁的年纪，正是需要认可需要肯定需要鼓励的阶段，也正是轻易犯错误的年龄，为了增强学生的自信心，教师应以“宰相肚里能撑船”的姿态出现在学生中，答应学生犯错误不仅是教师的道德素养，而且也是教师的一种能力。
2、合作学习，从倾听伴发言开始。
这两天上了四节课，学生的反应就是在同伴发言时，整个课堂就是这一个人的事情了，其他同学好象与此无关，致使同伴之间的影响和互助学习几乎不存在。
3、利用地理课堂，培养学生的生活能力。
4、把乡土地理知识与大纲中的相关知识有机结合，让学生更清楚地了解自己的家乡。
三级课程即校本课程的内容以片段的形式穿插于大纲要求的相关知识中，熟悉家乡，了解家乡，为家乡做贡献。
四、教学课时安排
七年级地理教学计划5本学期我担任七年级一班的地理教学任务，每周两课时，所用教材是在国家《基础教育课程改革纲要》精神和《全日制义务教育地理课程标准》的基本理念指导下编写的湘教版七年级地理教材。
一、指导思想
在新课标理论的指导下，以学校教导处工作计划为指导，高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。
二、教材分析
湘教版七年级上册地理以世界地理为主要内容，包括世界自然地理与世界人文地理的基础知识。主要包括地球的面貌、世界的居民、世界的气候、世界的发展差异四部分内容。
共计五章，16节:第一章《让我们走进地理》，第二章《地球的面貌》，第三章《世界的居民》，第四章《世界的气候》，第五章《世界的发展差异》。
《地球的面貌》这章主要包括认识地球、世界的海陆分布、世界的地形、海陆变迁四部分内容。认识地球，了解世界的海陆分布，世界的地形以及海陆变迁，了解全球海陆分布发展演化的基本规律，是学习地理的基础。
《世界的居民》属于人文地理的内容，从宏观的角度阐述世界的人口、人种、语言、宗教、聚落以及世界文化遗产的保护。
《世界的气候》这章包括天气和气候、气温和降水、影响气候的主要因素、世界主要气候类型四部分内容。从本章知识在整个教材体系中的地位来看，是后面学习区域地理及中国地里的基础之一。
在前面各章了解自然地理，人文状况的基础上，《世界的发展差异》这章引入世界的发展差异，国际合作，国际组织等政治经济概念，为学生以后学习各大洲、认识国家和地区的人文地理概况起到基础性作用。
二、学生学情分析
七年级一班共有学生48人。刚刚升入七年级的初中学生，在小学社会课中，接触了一些地理知识，但比较零碎。地理作为一门独立的学科，初一年的学生还是第一次接触，是一个陌生的学科，很多学生不知道应该如何学习地理，地理学科所需各种加到7各科目，学习压力加大，小学的学习方法、学习习惯都要有所改变，所以，初一上学期以培养良好的学习习惯为目标，掌握最基础的地理知识。比较系统地学习地理知识，做好从零开始的准备。由于地理课是学生第一次接触，学生有新鲜感，教师要抓住这一点，上好第一节课，注重培养兴趣，打一个良好开端。
三、教材重难点分析及措施
本册书重点需要掌握的内容有：地图的判读方法;认识地球的面貌及海陆分布;世界的地形;世界的气候。
难点：认识地球(地球空间概念的构建，如经纬网的判读)，地形图读图能力培养，世界气候。
应对策略：
1、认真学习新课标理论，领会新课标精髓，用科学的理论指导教学实践。
2、抓好常规地理课堂教学。
认真备好每一节课，努力讲好每一节课，提高课堂有效性。
3、认真参与集体备课，精益求精x
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4、充分利用网络资源，切实做好地课备课资料的收集，整理工作，为地理课件的制作准备充分的素材。
5、参加听课评课活动。
虚心向他人学习，取长补短，不断提高教学水平。
6、拟好复习计划，制定复习提纲，认真组织复习。
7、每次考试后，全面做好每个班级的质量分析。
注意发现教学和学生学习中存在的问题并及时解决。
8、积极参加计算机培训并不断自学，提高课件的制作水平
四、帮困扶优措施
考虑到我们年级的实际情况，学生普遍学习能力较弱，地理课堂将会很少涉及拔高性太强的内容，以基础学习为主要目标。努力将课程讲解的浅显易懂，照顾多数学习能力较差的学生。此外，在作业布置上，挑选地理填充图册中较为简单的内容要求必须完成，对于程度较好的学生则要求全部完成。
五、本学期预期目标
1.认识地球形状及大小，会使用地球仪，了解经纬线和经纬度，能使用经纬线判别方向，能使用经纬度确定位置。
2.认识地球自转和公转及其地理现象和意义，知道五带的划分及各带特征。
3.学会使用地图，能读懂等高线地形图，能绘地形剖面图。
4.牢记七大洲、四大洋的名称和位置，认识海陆变迁，了解板块学说。
5.知道天气与气候的区别，了解影响气温和降水的因素，了解全球主要气候及其分布。
6.知道世界三大人种及其分布，了解世界三大宗教。
7.认识世界上的主要国家及划分，了解南南合作和南北对话，知道世界上的国际性组织联合国。
六、提高教育教学成绩的措施
1.必须以新理念指导教育教学。
充分备课，吃透课标和教材，力求每节课，突出重点，突破难点，排除疑点。
2.关注学生个体差异。
在面向全体的同时，进行分层次教学，做好转化后进生工作。
3.充分发挥教师的主导作用。
进行学法指导，和探究性学习，提高学生思维能力。
4.做到地理教学贴近学生、贴近生活、贴近实际，引用最新资料，密切与时代的联系。
5.指导学生开展地理活动，培养学生动手能力和实践能力，寓德育与教学之中。
七、教学进度
周次 授课内容 课时
1 第一章让我们走进地理第一节我们身边的地理知识第二节我们怎样学地理 3
2 第二章地球的面貌第一节认识地球 3
3 第二节世界的海陆分布 3
4 第三节世界的地形;第四节海陆变迁 3
5 国庆节放假ww w.X kb1.coM
6 第三章世界的居民第一节世界的人口 3
7 第二节世界的人种;第三节世界的语言与宗教 3
8 第四节世界的聚落 3
9-10 期中考试复习
11 期中考试
12 第四章世界的气候第一节天气和气候 3
13 第二节气温和降水 3
14 第三节影响气候的主要因素 3
15 第四节世界主要气候类型 3
16 第五章世界的发展差异第一节发展中国家与发达国家 3
17 第二节国际合作;第三节重要的国际组织 3
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一、中学环境教育的现状
我国现代环境教育起步较晚，直到20世纪70年代初才伴随着环境保护事业的发展而开始。1992年11月，我国第一次环境教育工作会议召开，提出“环境保护，教育为本”的口号，将环境教育纳入九年义务教育课程中。环境教育工作者在实践中不断学习借鉴国外的经验与做法，探索出诸如探究式、互动式等切实有效的教学方法。目前环境教育重点除了在教授学生系统的环境知识，培养他们的一般环境意识，建立他们正确的环境价值观念和态度外，还要求教师注意联系当地实际情况，以学生感兴趣的方式引导其发现生活中的问题，鼓励他们独立思考，并运用所学知识做出分析和判断，进而采取正确的行动，从而形成一种自我行为。
二、中学地理课程中环境教育存在的问题
1.部分教师环境意识淡薄
绝大多数教师对环境教育有较正确的认识，但对环境问题了解少，对本区域环境问题关注也不多，对个人在环境中的作用认识不够；加上高考指挥棒的原因，地理教师都只是把精力集中在学生学科成绩的提高上。在环境教育中教师遇到的困难主要有：领导不重视、课时紧、资料不足、缺乏经费。
2.环境教育的教学目标不明确
目前，我国中学地理课程中环境教育比较随意，没有确定的目标指向性。教师可以自由选择是否进行环境教育、如何进行环境教育。多数教师对环境教育的目的、原则和方法还不十分了解。
3.缺乏学科交流合作
现在我国环境教育工作主要由地理、生物、化学等学科的教师来担任，他们受过相关专业的训练，却缺乏环境知识和环境保护的系统培训。环境教育本身具有综合性，教师教学却局限于本专业内容，把环境知识作为所教学科的延伸内容，所以，对环境教育有关的内容不敏感，对环境教育的方法、技能不了解。这造成各学科之间缺乏沟通，使环境教育低水平重复，没有实效性。
4.教学策略不足
环境教育实践性强，环境教育应充分运用各种能激发学生兴趣、提高学生实际思维能力、操作技能的策略，以实现环境教育的目标。但目前在中学地理环境教育中仍以讲授法为主，其次是演示法、读书指导法。而调查法、参观法、实验法、实习法这些实践性强的教学方法应用较少。
三、地理课程环境教育的对策和建议
我国环境教育与发达国家之间还有一定差距，要使我国的环境教育能够真正落到实处，应在下列几方面作进一步的努力。
1.加强环境教育师资培训工作
环境教育师资缺乏，必然影响环境教育工作的大范围开展。学校领导和教师应加强对环境教育的重视，利用节假日请专家对教师进行集训，或组织教师外出学习与交流。培训中还应加强教师环境教育基本技能的训练，围绕环境教育的学科渗透、独立设课、课外活动等内容，提高教师制订教学和活动计划，调查和评价当地环境问题，开发和利用校内外环境教育资源等方面的能力，在实践中探索环境教育的有效方法，提高环境教育的实效。
2.结合国情教育进行环境教育
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一、中学环境教育的现状
我国现代环境教育起步较晚，直到20世纪70年代初才伴随着环境保护事业的发展而开始。1992年11月，我国第一次环境教育工作会议召开，提出“环境保护，教育为本”的口号，将环境教育纳入九年义务教育课程中。环境教育工作者在实践中不断学习借鉴国外的经验与做法，探索出诸如探究式、互动式等切实有效的教学方法。目前环境教育重点除了在教授学生系统的环境知识，培养他们的一般环境意识，建立他们正确的环境价值观念和态度外，还要求教师注意联系当地实际情况，以学生感兴趣的方式引导其发现生活中的问题，鼓励他们独立思考，并运用所学知识做出分析和判断，进而采取正确的行动，从而形成一种自我行为。
二、中学地理课程中环境教育存在的问题
1.部分教师环境意识淡薄
绝大多数教师对环境教育有较正确的认识，但对环境问题了解少，对本区域环境问题关注也不多，对个人在环境中的作用认识不够；加上高考指挥棒的原因，地理教师都只是把精力集中在学生学科成绩的提高上。在环境教育中教师遇到的困难主要有：领导不重视、课时紧、资料不足、缺乏经费。
2.环境教育的教学目标不明确
目前，我国中学地理课程中环境教育比较随意，没有确定的目标指向性。教师可以自由选择是否进行环境教育、如何进行环境教育。多数教师对环境教育的目的、原则和方法还不十分了解。
3.缺乏学科交流合作
现在我国环境教育工作主要由地理、生物、化学等学科的教师来担任，他们受过相关专业的训练，却缺乏环境知识和环境保护的系统培训。环境教育本身具有综合性，教师教学却局限于本专业内容，把环境知识作为所教学科的延伸内容，所以，对环境教育有关的内容不敏感，对环境教育的方法、技能不了解。这造成各学科之间缺乏沟通，使环境教育低水平重复，没有实效性。
4.教学策略不足
环境教育实践性强，环境教育应充分运用各种能激发学生兴趣、提高学生实际思维能力、操作技能的策略，以实现环境教育的目标。但目前在中学地理环境教育中仍以讲授法为主，其次是演示法、读书指导法。而调查法、参观法、实验法、实习法这些实践性强的教学方法应用较少。
三、地理课程环境教育的对策和建议
我国环境教育与发达国家之间还有一定差距，要使我国的环境教育能够真正落到实处，应在下列几方面作进一步的努力。
1.加强环境教育师资培训工作
环境教育师资缺乏，必然影响环境教育工作的大范围开展。学校领导和教师应加强对环境教育的重视，利用节假日请专家对教师进行集训，或组织教师外出学习与交流。培训中还应加强教师环境教育基本技能的训练，围绕环境教育的学科渗透、独立设课、课外活动等内容，提高教师制订教学和活动计划，调查和评价当地环境问题，开发和利用校内外环境教育资源等方面的能力，在实践中探索环境教育的有效方法，提高环境教育的实效。
2.结合国情教育进行环境教育
国情教育是环境教育的重要内容，也是国家实施可持续发展战略的需要。中国的环境承受着人口和发展的两大压力，中国的环境问题不仅有人为的环境问题，还有频繁多变的自然灾害等环境问题。通过对我国的国情分析，使学生懂得以下的问题：（1）人口众多，资源相对不足是我国的基本国情；走可持续发展道路，坚持计划生育是我国的基本国策。（2）我国环境问题形势严峻。水资源短缺、荒漠化进程加快等环境问题严重影响着经济和社会的发展。
3.结合乡土地理进行环境教育
在教学过程中，地理教师还可以结合学生身边发生的破坏环境的事例，教育他们认识保护人类生存环境的重要性，增强环境意识。此外，教师还应引导学生利用假期进行家乡环境状况及发展变化的调查。学生通过实地考察、参观、到有关部门获取相关的资料等措施，可以对家乡的环境问题有直接的认识。通过这些实践活动不仅可以增强学生对乡土地理的了解，还可以使他们从思想上、感情上更加关心环境、热爱环境。既提高了他们的环境意识，又发展了他们的观察能力和理论联系实际的能力。
参考文献：
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二、学生地理学情分析
中国改革开放以来经济发展最具活力的今天，农村高中学生在地理学习方面却存在着令人担忧的学情状况。主要表现在：①由于多数农村初中地理教学长期达不到应有的对待，在师资、课时、评价等方面处于缺位状态，导致多数农村高一新生地理知识贫乏，地理素养和思维能力低下，有些学生连最基本的方向判定都不会；②受当前高考和招生形势的影响，高一学生往往提前进入偏科状态，对地理科的关注度低；③多数学生长期受小学、初中灌输式、强迫式等单向教学方式的影响，形成了被动式、等待式、接受式的学习习惯，自主学习能力较差；④由于农村地区家庭、社会教育资源缺乏或利用度低，致使农村学生普遍存在视野狭窄、社会知识和自然科学知识积累较少的问题；等等。这些学生学情既为高中地理课堂教学改革制造了障碍，也使我们明确了在农村高中地理课堂教学改革中需要解决的问题，使我们的新课改更具有针对性和实效性。
三、紧扣课程标准，合理使用教材
高中地理课堂教学改革要解决的首要问题是“教什么”这一既传统又常新的问题，与原有教学大纲在很大程度上固化教学内容不同，地理课程标准在内容标准方面非常精练，既体现了基础性和传承性，更突出应用性、发展性和灵活性。使教学内容的选择具有极大的弹性，为学生的创新性学习和教师的开放性教学留下了广阔的空间。
其一，建立新的教材观，合理使用教材。无论在过去的教学大纲时代还是在现在的课程标准时代，教材都是重要的教学资源。地理课程标准实施之前，教材的地位是崇高的，教师只要完成对教材内容的分析、讲授、解答就等于完成了教学内容，形成老师教教材、学生学教材的以教材为中心的教学形式。地理课程标准实施之后，教材走下了神坛。地理课程标准所展示的教学内容主要是关注其能否实现对学生终身有用的学习，只要能够实现课程目标，理论上人人都可以成为教材的编写者。目前配合高中新课程实施的地理教材比较多，即人教版、中图版、湘教版和山东版四个版本。各版本教材间从内容、编写体例、知识结构、图文系统、学生活动设计、案例的选取等都有不少的差异，应该说各有特点，各有优势和不足。面对多样化的教材，我们必须建立新的教材观，从“教教材”转变为“用教材教”，合理使用教材，才能更好地实现课程目标。
其二，从教学实情出发，重组教材结构。新课标内容虽然在学科知识体系方面并不强求其完整和系统性，但作为教师来讲，必须要在宏观上对学科知识体系有一个清晰的认识，才能更好地把握住各地理要素间的内在关系和变化，就这一点来讲，课标在知识体系方面对教师的要求不是降了，而是变得更难了。在知识结构方面，人教版较严谨，更关注知识的完整性；其它版本较灵活，更突出不同地理要素之间的关系。在实际使用中，应该结合两方面的优势，对教材结构进行必要的重组，既注重同一部门内各地理要素的内在联系，利于学生学习；又能突显出大环境下不同部门地理要素之间的互相制约、互相影响的关系。
四、以学生为主体，教师为主导的教学体系
近年来，随着新课改的实施和推进，越来越多的地理教师在课堂教学的双主性上达成了共识，这反映了新课程理念正在融入课堂教学之中。课堂教学的双主性既保证教师在教学方向上的主导作用，又突出了学生在学习上的主体性，使课堂教学更有利于实现三维课程目标。
在课堂教学中，教师永远不能代替学生学，一切教学行为都是为了学生的学，为了避免搞“一言堂”、唱“独角戏”，教师应该把握教学的方向，做课堂教学的组织者、引导者。农村高中学生的地理学习情况，我们应该认识到，教师能否激发出学生良好的学习动机和饱满的学习热情，是决定一堂地理课成功与否的前提，在此，我们在课堂教学中要做到以下几点：其一，要有饱满的教学激情，以情动情；其二，要用贴近学生生活、生动鲜活的案例来教学；其三，要创设轻松的课堂氛围；其四，要用幽默风趣的语言来感染学生。其五，优化设问，针对学生的认知水平和生活体验，由渐入深、由近及远、层层推进。
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教材选自人教版高中地理必修一第四章第二节。以山地形成为典型案例，具体选取“褶皱山、断块山、火山”三类典型山体，剖析内力作用如何影响地表形态形成。
此时，学生已具备前一节“营造地表形态内外力”的基本知识。但内力作用下的长期地质过程无法直接观测。通过本节褶皱山的详细案例教学，将为其他的内力地貌的学习奠定方法基础；也为山地对交通运输影响、自然灾害等内容学习奠定知识基础；总之，将为“人地关系”理念的渗透做好铺垫。
二：教学目标
通过教材、学情分析，立足于课标：我的教学目标设计如下
1. 运用内外力作用，分析“倒置地形”成因
2. 能正确判断背向斜构造
3. 运用背、向斜特征，解决实际问题（实践运用 ）
4. 树立地理对生活有用的意识，渗透人与自然和谐相处理念
三：重难点
重点阐述我对本节重难点的拟定：
难点一：判断背向斜构造，这里强调运用岩层新老关系，判断背向斜的根本方法。
难点二：分析“倒置地形”成因，内力作用下的长期地质过程无法直接观测，且学生欠缺将内外力作用结合的综合性、发展性眼光。因此，难点1、2由此拟定。
新课标要求学生学习有用地理知识，因此：背向斜如何在实践中运用，是本课关注重点。
如何实现以上教学设想，且看我的教学过程设计。
四：教学过程
首先，借“智利地震”实事新闻，吸引学生注意力，加强其关注实事意识。并由此引入三大褶皱山系，自然过渡至今天的学习主题。
以自主探究学习法为主，引导学生利用身边的材料（书本）模拟背、向斜。将野外无法直接观测的大范围景观简单明了展现于学生面前。并以此为观测模具，让学生变身“地质专家”，结合板图绘制。轻松掌握利用岩层新老关系判断背、向斜构造的根本方法。
针对第二个难点：“倒置地形”成因分析，我将采取三步突破法：
1、在伯乐相貌环节，先后放映“正地形”、“倒置地形”实景图，引导学生走入“矛盾”
2、适时给予学生短暂讨论，学生求知欲最大化时，运用双手进行简单模拟，体验岩层受力情况。即背斜顶部受张力，向斜槽部受挤压。使学生将感官体验迁移至“倒置地形”成因分析中。
3、由于学生认知水平存在差异性，播放简易视频，更直观展现倒置地形形成过程。帮助各水平学生突破此学习难点。
各种感性认识要回归理性，运用图表对比法进行知识梳理，同时规范地理语言运用。
最后一个难点设置在学生思维开始涣散的后半段，以身边的实例“龙泉山隧道”建设的引入为突破口，以“何处适合建隧道为论题”，开展3分钟左右的小辩论。活跃气氛下，检测学生对背向斜基本特征的掌握和迁移运用情况，也可检验学生专业地理术语的运用情况。
接着，进一步加上经典高考例题的练习巩固，最后一大难点也相应突破。课堂练习，既作为学生课堂学习效果的评价方式，也利于教师进行教学反思和进行教学调整。
其后是我的板书设计，采用纲目式结构。
五：教学评价
整堂课我采用五步走战略，一一突破我的三大重难点。
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［课题项目］本文系2011年度湖北科技学院重点教学立项“基于职业技能人才培养的学科教学论课程群建设研究”的研究成果。（项目编号：2011Z012）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0120-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）对师范院校四年制本科教师教育类课程学分所占比例提升到前所未有的高度，指出教师教育课程最低总学分占毕业最低总学分的30%以上。这一重大变化，将改革重点聚焦为重视教师教育类课程。而基础教育课程改革所倡导的新理念，也要求“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构、改革教学方法”。地理教学论是师范院校培养中学地理教师的教师教育类核心课程，其课程改革也势在必行。
一、地理教学论应构建基于技能培养的课程群体系
地理教学论既是高师院校体现地理教师专业特点的重要课程，又是直接反映基础教育课程改革要求的重要载体。基础教育地理课程理念价值取向、功能特点、课程目标、内容标准、教学观和学习方式、评价方式等的变化，要求地理教学论在课程培养目标、课程内容、课程结构、课程方案等方面作出相应变革。
地理新课程“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标体系中，尤其凸显技能培养，不仅要求教师掌握常规教学技能，更强调应娴熟运用新课程改革理念赋予的新技能与方法，包括课中和课外共计16种技能（见下表）。
地理新课程技能类型的数量增加和内容创新，对高师院校地理教学论仍以单一课程方式存在（一般54学时），并在这单一课程中要同时完成理论概括与新课程下的多项技能训练两项性质不同的任务的现状提出了质疑。调查表明，当前地理教学论单一课程方式无论从教材编写还是学时安排上都很困难，其结果是重理论轻实践，培养的师范生远离中学职场“以技取人”的门槛准入和对“技能应用型”人才培养的目标需求。因此，对地理教学论教学内容重新进行融合与分解，打破单一课程方式，构建多门相互关联的、基于技能培养为核心目标的课程组建课程群，增加地理教学论课时数，是践行《纲要》、落实新课改目标的路径选择，也是高师院校学科教学论课程改革的方向。
二、基于技能培养的地理教学论课程群设计（一）课程群及其构建意义
课程群是指若干门彼此独立，内容上密切相关、相承和渗透，具有某一共同属性的一组课程集群。构建课程群的目的应基于师范生从业需要和学科课程发展需要，达到课程建设的规模效益。通过课程群建设能去旧删重，增加提高教学质量和提高学生社会竞争力的新内容，使课程功能更完善，实现课程结构、课程体系功能最优化。
（二）课程群特点
课程群具有内容相关性、课程群建设的融合与分解性及课程实施的相对独立性等特点。内容相关性表明课程群中的课程应切合时代，能指导师范生掌握中学地理课堂相关教学技能，相互之间的内容纵向有传承关系，横向有内在联系，能够扩充单一的地理教学论课程中欠缺的知识，增大知识容量，帮助师范生形成较为完善的地理教育知识体系。课程群的建设实际上就是课程群如何融合与分解，它是对课程的再设计。课程群建设的融合与分解表明，要根据中学地理课程改革需要、学生就业需要将现有地理教学论课程内容进行重新审视整合，去陈存新，并就知识的相关性重新分解归并入相关课程，或增设新的课程，课程群中各门课程在设置中要关注内容体系，注重各课程的互补性，避免重复性，即时融入新的知识。课程实施的相对独立性，表明各门课程在课程群总目标指导下具有相对独立的课程子目标、教学计划和教学方法，形成地理师范教育知识体系中的一个模块。
（三）地理教学论课程群体系设计
根据课程群内涵与特点，地理教学论课程群构建基本思路是：在教育教学理论指导下，充分体现地理新课程理念和地理学科特点，依据地理教学技能分类和实施的时段性、各种教学技能关联性、性质差异及在课程中所处地位，围绕“一个中心，三个维度”，对现有地理教学论内容基于社会发展、学科需求进行全面融合与剖析，将原有的单一课程分解成内容上具有紧密逻辑联系和互补性，利于掌握地理教学规律和凸显全过程技能培养的多门独立课程。构建后的地理教学论已不是一门课程，而是基于技能培养为核心的系列课程组成的课程群。如下图所示。
1.一个中心——核心必修课。教育理论是师范教育的必修内容，是学科教学的理论基础，指导着教学实践活动，后续的一切教学技能课程都以此为准绳进行设计与教学。在课程群构建中，保留原有单一课程设置下的地理教学论中的学习理论、教学理论、课程论、教材论、方法论、地理课堂教学和教学心理论等知识板块，融入最前沿的研究内容，设置偏重教育理论的新课程“地理教学概论”作为地理教学论核心必修课，用以学习地理教学理论、研究地理教学规律、指导地理教学技能。该课程教学目标旨在培养师范生利用教育教学心理学理论分析中学地理课程基本结构、课程目标、内容标准、教材设计与编制方法、教学方法、教学活动规律及学生心理等技能。
2.三个维度——辅助选修课。这类课程主要是围绕核心必修课“地理教学概论”，在其指导下以选修课的开设方式对其进行拓展和补充。（1）方法操作技能类课程。主要是指课堂（中）教学方法方面的教学技能，设计以下两门课程：一是“地理课堂教学技能实训”课程。地理知识的传授，主要通过课堂教学活动一系列教学技能和方法来完成，课堂教学技能是完成教学计划有效达成课堂教学目标的关键，是地理教学技能的核心所在。在单一地理教学论课程中地理课堂教学技能常常仅以节的编制而存在，内容简短不全面，与新课程下地理课堂教学技能所处核心地位不相称。保留常规导入技能、提问技能、讲授技能、媒体使用技能、组织技能、结课技能等内容，融入新课程要求下的地理教师教学创新技能、组织学生合作学习的技能、对学生进行科学评价的技能等内容，整合为独立核心专业限选课程“地理课堂教学技能实训”，能系统性、可操作性、全方位地培养师范生的多种课堂技能。二是“地理信息技术应用”课程。地理新课程理念特别提出“强调信息技术在地理学习中的应用”，“地理信息技术应用”是《高中地理（必修3）》的学习内容和高中选修模板课程之一。“地理信息技术”主要是3S技术，是地理科学发展与社会信息化的重要内容，是一种重要的教学技术手段，在区域经济发展、城市规划、生产生活领域应用越来越广泛。在地理教学论课程群中增设“地理信息技术应用”课程，对其他地理教学技能具有补充、辅助的作用，对学生信息技术的掌握、地理研究技术的了解与应用、地理区域系统思想的建立和地理空间思维能力的培养，以及地理问题的分析与处理能力的培养等具有不可替代的独特功能。通过该课程的设置与教学能培养师范生信息素养和应用地理信息技术解决中学地理教学相关问题的能力。（2）设计研究技能类课程。构建“中学地理教学设计”（课前）和“地理教学研究”（课后）两门技能课程。“中学地理教学设计”课程。教学设计是课堂教学活动前的准备工作，是为地理教学活动科学规划蓝图的过程，能提高课堂教学的有效性、可控性，减少和克服地理教学活动的随意性、盲目性，在当前中学地理教学技能中占有举足轻重的地位，应当作为高师地理教学论课程群重要专业限选课程之一。以往在诸多地理教学论教材编写中，将地理教学目标设计、地理教学过程设计、地理教案设计、地理教学技能设计等内容重复、混合编写，并纳入地理课堂教学论章节是不科学的，因此独立开设“中学地理教学设计”课程，厘清教学设计内容尤显必要。现代教育教学理论和地理课改理念指导下的教学设计主要内容应包括课标分析、教学内容分析、学情分析、课程资源开发、教学目标设计、教学策略设计、教学媒体设计及教学过程设计等要素。此课程教学目标主要培养师范生掌握教学设计的基本原理、要素及方法的技能。“地理教学研究”课程。通过前面理论性课程、课前课中的师范性技能课程设置与教学，基本能使师范生获得较为系统的中学地理教学技能的理论与方法、原则和规律，意味着师范生对中学地理课改理念“入门”了，教学技能训练也“上路”了，意味着会教了，但21世纪培养的中学教师不再只是教书匠，而必须成为“教师即研究者”，做反思型教师、研究型教师，是新课改教师观的最新阐释。因此培养师范生的教学研究意识与教学研究技能，提高师范生从教研究能力，增设“地理教学研究”技能课程具有必要性和迫切性。
3.实验实践技能类课程。在地理教学中，有大量的地理事象形成过程的时空跨度大、原理复杂，讲解起来抽象难懂，往往需要借助于实验模拟或实践观察等来帮助理解，这类方法在欧美等发达国家早已成为中学地理教学最常见的方法，在我国一些重点中学地理课堂教学中也正逐步引入，但对实验技巧把控、实验内容的系统性都还有待进一步提升与完善。在高师地理教学论课程中开设“中学地理实验技能”课程，建立大气运动类、地球运动类、地质类、水文类、环保类等模拟实验室，培养师范生的动手、观察能力，掌握科学的实验方法和树立正确的地理观，对师范生走上工作岗位，进行中学地理实验教学开发与应用，解决地理原理教学“难”度问题具有指导意义。
见习和实习是师范教育的必备实践环节。为使师范生地理教学技能在中学实践中的应用得到反馈与改进，有必要将实习活动分阶段一和阶段二（以往只一个阶段），阶段二旨在阶段一反馈基础上提高教学技能。
三、地理教学论课程群实施计划
地理教学论课程是高师院校的专业主干课程之一，长期以来安排教学时数一般为54学时，远不能满足对师范生进行系统教学技能培养的需要。通过增加课时,从课程性质、课程学时、学分、开设学期、考核方式等方面对地理教学论课程群进行设计，“一个中心”的“地理教学概论”课程设置为必修课，54学时，3学分（其中理论48课时，课外6节），开在第四学期；考核方式为考试。“三个维度”课程全部为考查课，其中，“地理课堂教学技能实训”“中学地理教学设计”设置为限选课，分别为45学时和36学时，开设在第二学期；“地理信息技术应用”“地理教学研究”设置为任选课，分别为18学时和36学时，开设在第一和第二学期。“教育实习1”和“教育实习2”为必修课，时长分别为3周和4周，安排在第六和第七学期，学期分皆为3学分。
上述课程群计划的课程结构从类别上包括专业必修课、辅助选修课，课程计划设置合理，较好地吻合了新课程对师范生教学技能培养目标要求，实现了大学与中学教育的有效衔接。
［参考文献］
［1］段玉山.地理新课程课堂教学技能［M］.北京：高等教育出版社，2003.
篇13
主体参与式教学模式将课堂教学分为媒体导入、自主学习、师生互动、课堂小结、评价反思五个环节。媒体导入即运用多种多媒体手段，以最贴近学生生活的例子吸引学生的注意力；自主学习，通过导学案的编制，让学生在规定时间内自学课本，完成主要问题；师生互动，在教师的指导下，通过各种评价方式，对自学的情况进行反馈，并由教师小结归纳；课堂小结，可以分为教师总结、学生总结、师生总结三种方式，对本节课所学的内容进行小结；评价反思，师生在课后对本节课的参与程度进行自评和互评。本教学设计以初中地理人教版新课标七年级上册《气温的分布》（第二课时）为例，深入探索初中地理教学中主体参与式教学的应用。
一、教材分析
本节教材是人教版新课标教材第三章第二节的第二课时。主要介绍了气温的分布特点，气温的分布主要受到纬度因素、地形因素、海陆因素的影响。本部分教材主要分为四大部分，首先是等温线的定义及特性，给出了等温线的模式图，便于学生理解；第二是世界年平均气温的分布，说明了气温的分布随纬度的升高而降低。第三是气温垂直变化规律，海拔每升高1000米气温约下降6°C，学生应掌握由此引出的计算题。第四是世界1月平均气温分布图和世界7月平均气温分布图的对比，1月份图中海洋温度高于陆地，7月份图中海洋温度低于陆地。
二、学情分析
初中阶段是学生智力发展的关键，学生逻辑思维从经验型向理论型发展，观察能力、想象能力、记忆能力、推理能力也迅速发展。七年级学生对于气温已经有了一定的生活体验，也有了一定的地理知识基础，便于理解，但是对于气温的分布，由于学生缺乏对全球的认识，难以理解相关内容，只有想办法增加课堂趣味性，兴趣是学生学习的内在动力，此节采用主体参与式教学的模式以激发学生的学习兴趣。
三、教学目标
知识与技能：
1.了解等温线的特点，学会阅读等温线分布图。
2.初步学会阅读分析“世界年平均气温分布图”“世界1月平均气温分布图”“世界7月平均气温分布图”，并能总结世界气温的分布规律。
3.了解气温垂直递减率，并熟练进行相关计算。
过程与方法：
1.通过阅读“等温线模式图”，了解等温线的特征及判读方法。
2.通过阅读“世界年平均气温分布图”“世界1月平均气温分布图”“世界7月平均气温分布图”和“乞力马扎罗山风景图”，掌握气温的影响因素。
情感、态度与价值观
1.学会与人合作，培养学生善于观察，勇于发现的品质。
2.能够以世界的视角观察事物的变化。
四、教学重难点
1.重点：世界气温分布的基本规律和影响因素。
2.难点：等温线的判读方法。
五、教学方法
直观演示法、自主学习法、小组讨论法、精导互动法。
六、学法指导
学生通过教师展示的多媒体图片及动画，增强感性认识，在教师的指导下，通过小组合作讨论探究法、自主学习法等方法完成学习内容。
七、教学过程
【媒体导课】
师：同学们好！我们来看一下课件中展示的照片，第一张照片是前天我校召开的国学诵读大会的照片，大家观察一下同学和老师的衣着，第二张照片是前几天三亚市第九小学的照片，大家再观察一下同学们的衣着，那么通过这个强烈的对比，大家思考一下为什么会产生这样的差异？这节课我们就来学习第三章的第二节气温的分布，学习了这节课的知识，这个问题就会得到有效的解决。
【自主学习】
师：请同学们打开课本，阅读55到57页，完成导学案中的问题，下来给你们十分钟的时间自学课本，可以小组讨论，可以和老师讨论，十分钟以后我们将进行一个抢答环节，由各组长计分，每道题两分。
生：自学课本，回答导学案上的问题。
【师生互动】
板书：第二节气温的分布
（一）等温线的定义及判读
师：自学时间到，下面我们进行本节课的第二环节，抢答环节。课件展示题目。
A组：读课本55页图3.16“等温线模式图”，回答以下问题：
1.回忆等高线的定义，试描述等温线的定义？同一条等温线上的气温是否相等？
2.等温线的疏密和气温的差异有什么关系？图中相邻等温线之间的温差是多少度？
3.图中A点的温度范围是多少？B点是高温中心还是低温中心？
教师总结：等温线是将等温线图中气温相等的点连接成线；等温线密集气温差异大，等温线稀疏气温差异小；当等温线呈封闭形状时，如果中心气温低，表示这里是低温中心，反过来就是高温中心。
