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一、高中英语阅读教学中存在的问题
高中的阅读教学受到学校和教师的重视，当然在应试教育还有传统的阅读教学模式的影响下，高中英语教学中的问题便自然而然表现了出来：
1.教师的教学理念和方法过于陈旧
对于高中英语阅读教学来说，很多教师仍然会因应试教育而被局限住，传统的课堂总是以教师为中心，这种模式让学生学习很被动，这种简单的但很落后的阅读教学方法让学生的自主学习能力无法得到提升，这样学生的积极性和主动性都会受到挫伤，英语教师也会因为高中的升学率、压力还有工作量过大而很难用心地进行英语教学理论学习，这样教师就没有办法提升自己的业务水平，对教学方法更好地改进。
2.阅读材料在内容上也缺乏新颖
在新的教材里，阅读材料有着很多的优点，但是这跟学生在实际生活中所接触过的阅读材料相比，还存在题材不够广泛问题，不能够很好地满足阅读需求。而在教学应用中，只是提供内容雷同、单一训练材料的试题必然会让学生的视野受到限制，让学生的阅读能力无法得到提升。
二、英语阅读教学提升优化的方式方法
英语教师应该从实际出发，让学生的思想更为开放，并让新课标理念贯穿到课堂中去。对教育教学进行不断优化，这样教学中的问题便会迎刃而解。
1.教学理念更新，让教学模式更科学化
教师应该更新理念，让学生成为课堂的主体，并运用灵活的方法来让学生在探究知识方面得到很好的发展，这有利于学生更好地获取和处理信息，从而自主学习的能力得到提升。在发展学生与人合作和交流上，还应该采用小组合作的形式，让小组内进行探讨，让每个学生都积极参与其中，这样每个学生的性格特征还有独特的个性都能够展现出来，更有助于交流。
2.对资源进行充分利用，从而扩大学生的知识面
在阅读中总会受这样两个因素制约，即文章和读者。而进行学生与文章的互动，是全新的一种模式，这改变了以往的模式。在阅读交流和互动中，学生会激活文章在修辞还有组织结构中的内容，这样学生会破除之前在不同程度上的理解障碍。并且因为高中生处于身心发展，心智不够成熟的阶段，对于英语阅读中遇到的问题，最有效的方法是让学生自己去搜集其相关的资料，当然这个过程也需要教师的指导。
3.注重对学生日常的阅读进行指导和训练
阅读能力的培养以及阅读教学质量的提升，需要除了积累之外，还有一些技巧，来帮助学生在最短的时间内更好地、全面地阅读，提升阅读的质量。首先，需要培养学生在日常学习中的阅读习惯。一个好习惯的养成需要一个长期的过程，而同样，一个好的习惯对于学生在学习中所产生的作用也是非常大的。纠正学生在阅读时的一些不好的习惯，提升阅读质量。其次，要注意一些阅读的技巧培养。在教学中教会学生一些如何更好地去阅读的技巧，省时省力。比如有以下几种方法。
（1）关键字法。找出文章的中心意思和关键字，就能在短时间内大致了解整篇文章的主要内容和中心思想。
（2）阅读分阶段。首先是粗略地进行阅读，大致了解文章的一个主要内容。其次是细读。能够更准确地了解文章所写及所表达的内容。最后是精读，慢慢去体会文章所要表达的感情以及深层次的思想。还有就是要在平时教学中，注重加强对学生的阅读强化训练。通过大量的练习，让学生找到适合自己的阅读方法，激发阅读的兴趣，提升阅读质量。
在高中阶段，英语阅读并不是一件简单的事情，教师在其中也起着至关重要的作用。正确地引导学生，并在教学中对遇到的问题进行不断的反思，准确把握新课标的思想，不断更新教学理念，相信英语阅读教学一定会得到优化。
参考文献：
[1]张素梅.以学生为中心的英语阅读教学设计[J].江西金融职工大学学报，2006（S1）.
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一、当前英语阅读教学存在问题分析
在传统的英语阅读教学模式中，教师总是围绕着教科书进行教学，没有对时事、生活的联系，也不向学生介绍英美生活、文化背景，在很大程度上依赖教科书，较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容、必要的英美文化背景知识等，使阅读教学枯燥，学生学习没有兴趣，阅读课也完全失去了训练学习者阅读技能的功能。同时，教师在教学中没有做到以学生为中心，总是“教师讲，学生听”“学生练，教师判”“教师问，学生答”的模式，师生之间都是单向的教学活动，中间没有反馈和交流，不能给学生提供充足的交际机会，不能调动学生学习的积极性和主动性，学生不能接触原始的语言资料，影响阅读课的教学效果。在阅读教学中，教师总是对阅读材料本身进行长时间的分析，而对学生的阅读方法缺乏指导。教师应改变这种做法，在引导学生对材料准确把握的基础上，适时培养学生的阅读技能和和阅读技巧。行之有效的阅读方法能够使学生比较快速准确的理解文章，抓住文章的主题。学生也只有掌握阅读方法，形成了阅读技能，才能提高自己独立的阅读能力。
二、指导学生掌握充足的词汇量
没有一定量的词汇积累，无法阅读文章材料，而对单词、短语的掌握，需要一定的记忆技巧和记忆方法。一是学会联想记忆，每个生词都要和其他词汇组成多种意义，一个孤立的单词没有任何意义，只有放在具体的语言环境当中，才会有其特定的含义，也就是说“词不离句”。学生在记忆时，要多注意词汇间的联系，学会联想记忆，例如记忆“knowledge”可以联想到“know”这个旧单词。这样既学习新的单词，又复习了以前学的词汇，还加深了记忆。二是学会情境记忆。通过掌握上下文的意思和具体语境，记忆要学的单词，才能真正掌握词汇，准确把握生词的具体含义。因此，学生在阅读文章时，遇到生词，就需要猜测，通过上下文的意思、整篇文章的主题以及词汇结构来判断生词的意义和词性。掌握一定量的词汇是阅读文章的基础和前提，同时阅读文章又是丰富词汇、掌握单词的重要途径。在高中英语阅读教学中，教师应该重点指导学生能够根据具体语境判断词义的方法和能力。学生可以通过构词法来判断推断生词的含义。比如，“Can I take a look at your minibus？”中“minibus”是个生词，但学生都知道“bus”表示“汽车或公共汽车”，“mini-”是一个表示“小或微型的”前缀，组合在一起则表示“小汽车或微型车”。
三、培养学生阅读情趣和阅读习惯
教师应引导学生制定自己的学习目标和学习计划，倡议每人找一两本英语课外读物，然后集中起来，在教室后面办一个图书角，实现资源共享，要求学生模仿作品人物，用英语问候，进行简单的交谈，这样，学生对英语阅读逐渐产生浓厚兴趣。教师把阅读课变成竞赛课，布置学生以小组为单位，每组学生一块学习、讨论、探究，要求精读所学材料，然后把根据阅读材料内容设计出来的问题平均分给各小组，再根据回答问题的情况给各小组分数。小组内不能答的问题，其他小组可以抢答，答对加分，答错则扣分。学生个个兴趣大增，主动发言，小组成员努力合作，整个课堂“活”起来，充满民主竞争气氛和探索、求知的热情，这样有效地提高了学生英语阅读的能力，提高了教学质量。同时，教师要培养学生养成良好的阅读习惯：一是养成默读的习惯。默读不是读出声音的读书，而是主要通过眼睛去看，大脑去想，搜索文章中的核心的信息，比如材料的主题、作者的思想观点等，通过上下文的具体语言环境判断生词的意义。二是养成限时阅读的习惯。在阅读时规定时间，学生不再朗读或翻译，直接用英语进行思维、分析、处理。高三年级学生应该以每分钟60个词的速度阅读材料，生词率不超过3%。三是学会英语思维的习惯。在阅读材料时，学生根据对材料的分析，提炼出自己所需的信息，并能够用英语思维进行处理，而不是翻译成汉语再做题。
四、注重学生阅读量的积累
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英语阅读是英语学习的重要组成部分，考察一个学生英语知识综合运用能力。学生既要掌握丰富英语词汇，还需要掌握英语语法和英语语境运用。初三这个关键的学习阶段，教师要帮助学生克服英语学习的障碍和困难，提高学生英语阅读能力，能够扎实运用英语基础知识。新课程改革提出要创新教学，要不断地开发学生的学习创造力和创新能力。初三英语阅读教学要契合新课程改革的目标，着重培养学生的创造力和创新精神，有效提高英语阅读教学效率，提高学生的学习力。
一、初三英语阅读教学存在的问题
初三学生要应对中考，承受着巨大的应试压力。因此，教师在英语阅读教学中忽视学生的创新应用能力的培养，更多的是应试教学。学生和家长同样如此，只注重英语考试成绩，忽略英语实际应用及作用。条件较好的家庭会选择课外补习班进行英语补习，也一定程度上只重视应试成绩，忽略英语学习的重要性和实用性。
1.教学观念的束缚。许多教师对英语阅读的教学工作研究不够深入，忽视英语阅读教学的语言技巧教学。英语阅读是培养学生英语语境、丰富学生知识、拓宽学生视野的重要途径，并且有效地提高学生判断理解能力、思考阅读能力，加强学生英语知识综合运用能力。但是初三英语教师忽略了英语阅读的重要作用，往往让学生死记硬背，传统的教学观念束缚学生的学习观念。
2.教学方法的陈旧。目前初三英语教师在英语阅读教学上都存在教学方法落后陈旧的问题，无法适应新时代的进步和发展，灵活运用新方法。很多初三英语教师对英语阅读地教学，是对阅读材料逐字逐句地讲授，单词的释义、词组的搭配、语法的运用等等，然后学生记、学生背，教师是固定的教学方法，学生同样的学习方法。这样的教学方法无法提高学生的学习能力。比如学生遇到新的阅读材料，碰见生词，学生就条件反射的去查英语词典，套用词语、句法等。
3.缺乏阅读学习条件。初三学生有着巨大的学习压力，背负着中考的沉重负担，缺乏充裕的课余时间。因此在英语阅读上时间无法得到保证，只有在课堂上、考试中涉及到英语阅读，并且教材和试卷的英语阅读材料具有很大的局限性。其次，教师和家长不重视学生英语课外阅读，学校也没有制定合理的阅读计划和配套的阅读教材。初三学生缺乏良好的英语阅读学习条件。
二、初三英语阅读教学解决策略
根据目前初三英语阅读教学中存在的问题，初中学校和英语教师记家长有必要重视学生英语阅读学习，一是提高学生的英语学习能力和学习成绩，二是要开发学生英语学习的创造力和创新能力，让学生有着灵活的思维，丰富的知识阅历。
1.改变教学观念和教学方法。落后陈旧的教学观念和教学方法十分不利于初三学生英语学习的进步。初三学生正是思想活跃、性格个性的年纪，教师要改变落后陈旧的教学观念和教学方法，运用新颖的教学模式，改变教学结构，引导学生对英语阅读学习产生兴趣，开发学生英语阅读学习的创造力和创新思维。授之以鱼不如授之以渔，知识需要灵活运用，教师在英语阅读教学中除了要教会学生单词释义、词组搭配、语法知识等，还需要教学学生如何运用。例如情境式教学、趣味式教学、问答式教学、互助式教学等新颖的教学方式，既能改变一成不变的教学氛围，还可以吸引学生对英语学习的兴趣，还可以挖掘学生的思考能力，让学生主动参与到英语阅读中来，真正做到你教我W、活学活用。
2.提供良好的英语阅读学习环境。英语是一门外语，语言的学习是需要一定的语言环境的。母语学习相对来说简单是英语每天处在母语的环境中。要想提高英语阅读学习的效率，学校、教师及家长也需要给学生营造一种良好的英语阅读学习环境。例如学校可以开设英语广播时间，让英语学习优秀的学生担任广播员，在中午或者下午时间合理的安排英语广播，广播可以是英语笑话、英语故事、英语歌曲等等，这种英语环境可以让学生感受到英语的魅力。其次，教师在课堂教学过程中也尽量用英语教学，减少汉语教学，并且能够给学生提供充足的英语阅读时间，同时学生要积极做好英语阅读分享。第三，家长也可以积极地参与到学生英语阅读中来，订阅英语阅读杂志，喜欢篮球的学生可以一起观看原声直播，也可以一起观看有质量的原声英语电影等。
三、结束语
英语阅读教学和学习不是一种强迫式的学习过程，而是一种轻松愉悦的学习过程，学生既要掌握扎实的英语阅读知识和阅读技巧，还需要学生掌握英语阅读的思维能力和创造力，丰富学生的学习思维能力和英语知识储备，让学生在现实生活中能够用得着。随着科学技术的发展，英语生活中随处可见，英语阅读教学还需要注重其实用性。
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一、高中英语阅读教学中存在的问题
1.阅读教学方法过于单一
阅读教学的目标是：学生在阅读过程中，能够做到与文章进行互动，对文章的信息进行重组、加工，然后转化为自己的知识语言，丰富自己的知识储备，从而实现学生综合能力的培养。但是在当今的高中英语教学中，存在着一些问题，使这种教学目标还没有完全实现，主要表现为阅读教学方法过于单一。如在对外国名著《Robinson Crusoe》进行阅读分析时，教师受传统教学模式的影响，在进行阅读教学时，偏重于文章中词汇和语法点的学习，没有将文章中的深刻内涵与学生一起来分析，使学生实际运用语言的能力得不到更好的培养，也严重影响了阅读教学的整体效果。
2.学生的主体性没有得到充分发挥
在目前的阅读教学中，大都由教师来选取阅读材料，安排阅读时间，学生只是被动的去接受，听从老师的安排，使学生的主体性没有得到充分发挥，具体体现在以下三点：①有的英语阅读材料内容比较复杂，理解难度较大，学生需要花费大量的时间去消化、理解，但此时教师又加入了新的阅读内容，增加学生的阅读压力，使学生产生厌烦情绪。②在阅读教学过程中，过分强调教师的权威性和书本的绝对性，不允许学生产生质疑。③教师偏重于阅读结果的获得，而忽略了阅读过程的重要性，对于文章，教师总会将分析的结果直接给学生，而不是创设教学情境，引导学生独立去思考，自己发现问题，解决问题。这些做法都不利于学生主体性的发挥，会降低学生学习英语的积极性，长此以往，也会使学生丧失学习英语的兴趣
3.多媒体的运用不合理
多媒体被引入英语阅读教学中，是为了能够弥补传统教学的缺陷，为了能够达到更好的教学效果。如果多媒体运用得当，能为学生营造良好的学习氛围，也能激发学生学习英语的兴趣，反之，如果多媒体运用不合理，对教学效果也会产生很大影响。在高中英语阅读教学中，教师将课文内容和相关信息通过多媒体直观的展现在学生面前，省去了学生对文章进行归纳总结的环节，不仅抹杀了学生探索新知的好奇心，也束缚了学生抽象思维的发展，使学生英语阅读能力无法得到有效提高。
二、高中英语阅读教学的有效策略
1.改进阅读教学方法
传统的阅读教学方法中存在着一种观念：单词构成词组，词组的组合构成了句子，句子的叠加形成了段落，段落的拼凑就形成了文章，所以只要学会了单词，就能够理解整篇文章了。这种想法导致了阅读教学方法过于单一，忽视了文章的文化内涵，忽视了读者与文章之间的互动，所以高中英语教师要改进英语阅读的教学方法，引导学生在把握文章整体脉络的基础上，对文章的知识点进行深入了解，同时还要弄懂文章所蕴含的文化内涵，使学生能够做到将语言与阅读有机的结合的到一起，进而培养学生英语阅读能力，提高学生的英语整体水平。
2.尊重学生的主体地位
在高中英语阅读教学中，教师应该充分尊重学生的主体地位，打破原来以教师为主导的教学模式，实现教学角色的转换。教师在教学中扮演着引导者、参与者、辅助者的角色，学生才是学习的主体，要让学生充分的参与到英语阅读教学中，根据学生能力制定阅读的任务量，以求达到最佳的阅读效果；允许学生对教师的意见和课本的内容进行质疑，并鼓励学生发表自己的意见，在使学生主体性得到发挥的同时，也能增强学生学习英语的信心；在阅读前创设问题情境，引导学生自主学习，如在对《Gulliver's Travels》进行阅读分析时，教师可以设置问题：“What area dose Gulliver have access to？”、“What he met in the journey？”，让学带着问题去分析，使学生能够将所学的知识进行灵活运用。这样才能在英语阅读教学中培养学生的英语实际运用能力，才能为学生形成终身学习的良好习惯打下坚实的基础。
3.合理运用多媒体
在高中英语阅读教学中，教师要合理运用多媒体，充分发挥多媒体的辅助作用，而不是使其成为课堂的主导，限制学生主体性的发挥，要结合多媒体的优势，为课堂注入活力和趣味，为学生抽象思维能力的发展创造条件。而教师自身，也要不断武装自己，充实自己的知识储备，在制作课件时要运用先进的教学理念，以科学的教学原则为指导，还要认真专研教材，如在讲解《Uncle Tom's Cabin》前，教师要对文章进行仔细分析，把握文章的主旨，使所制作的课件内容紧扣主题，条理清晰，并能够起到吸引学生注意力的作用。这样才有利于学生阅读能力的培养，才能达到更好的教学效果。
结语：
总之，高中英语阅读教学中教师要充分尊重学生的主体地位，引进先进的教学理念、教学方法，采用有效的策略解决阅读教学中存在的问题，这样才能使学生的综合能力得到发展，才能使阅读教学在英语教学中发挥其真正的价值。
参考文献：
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一、文献综述
大学英语教学改革不断深入和发展，外语教学的教学方法和科研方法也越来越科学化，同时也越来越侧重于学习策略的研究。西方研究学习策略的专家Oxford（1990）指出，学习策略“是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为或行动”。O’Malley（1990）则将学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略三大类，其中的元认知策略用于评价和管理。
二、现状分析
根据已知研究成果，我们了解到英语阅读的善学者与他们掌握学习策略的程度有很大的相关性。英语阅读综合运用能力强的学生能够较多地使用多种学习策略，尤其是元认知学习策略。英语阅读学习的善学者和不善学者在运用元认知学习策略的选择和使用上有极大的不同。由此可见，如果想要提高学生阅读方面的能力，那么，教师在课堂阅读教学过程中就应该对学生进行元认知阅读学习策略的培训。
我国当前的英语阅读教学一直是以应试为主要目的的教育，只重视阅读方面的考试知识及技能的分析与讲解，而忽视了对学生英语阅读综合运用能力的培养。大部分学生为了阅读考试能及格，或者能过四六级，只做英语模拟题或真题来达到考试过级的目标。这样做的后果显而易见，学生的英语阅读综合运用能力根本没有得到实质性的提高。
三、研究方法
（一）改进阅读教学方法
从网络教学平台的优势出发，采用多媒体方式进行英语阅读学习，这样就能够摆脱传统英语课堂阅读教学的不良模式。同时，在网络教学平台上开展英语阅读教学，手段和方法多样且时新，学生们有大量的英语阅读资料可以选择，然后针对选择的阅读素材进行训练或评估。此外，学生们还可以在网络教学平台上选择原汁原味的且带有讲解和注释的英语阅读课件。教师在网络平台的教学环境中，可以对单个学生的个体需求进行解释和答疑，这样在很大的程度上加强了对学生的元认知阅读学习策略的培训。
（二）改善阅读教学评价体系
传统课堂阅读教学模式采用的评价方式，是通过纸质试卷来评定学生的最终成绩。而在网络平台的阅读教学环境中，学生阅读成绩的考核方式不仅仅只有纸质试卷一种，还包括网络平台环境中学生的课堂表现、课后的自我监督和自我评价等。这种既有纸质试卷，又有学生亲自参与相结合的考核方式，对于促使学生积极参与到课堂教学的阅读学习环境中来，以及敦促他们对课后阅读作业的有效完成是非常有利的。
（三）改变教师阅读课堂中的身份
在传统的阅读课堂中，教师是阅读教学的领导者；而在网络平台的教学中，教师的身份则改变成为课堂教学的引导者。在传统的阅读教学中，教师的身份非常单一，只充当知识的讲解人或传授者；而在网络教学环境下，教师的身份则多样化，比如说，除了充当知识的讲解人和传授者，还可以充当阅读教学的设计者、阅读课堂的组织者和阅读成绩的考核者。网络教学平台能够帮助教师和学生进行顺畅的沟通和联系，这样，学生借助网络这个平台，实践了教师、学生和网络有机结合且相辅相成的英语阅读学习体系。
四、结论
在网络平台上进行的大学英语元认知阅读学习策略的培养，是推进英语教学改革和促使学习者真正掌握语言技能的必由之路。利用网络教学资源，可以突破教学资源的局限性，解决英语阅读教学只停留在应试层面得不到真正重视的状况，解决阅读教学材料的真实性和多元化问题，丰富学生的语言输入，提高他们的语言直觉。通过创设有趣和真实的情境和任务，为学生提供必要的英语元认知阅读学习辅助工具。同时，也给学生提供了进行英语阅读自主学习和运用的条件和环境，可以很好地激发学生的英语阅读学习兴趣，鼓励他们培养英语阅读学习的自主性和合作精神。
【参考文献】
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1、中学英语阅读教学中存在的误区
（1）教学方法模式化
目前，在中学英语阅读课程的教学过程中，大部分是教师引入相关话题，之后通过设置类似“What is the main idea？”的问题来进行信息的阅读，然后再通过相关的配套练习找出阅读文章各段的中心句，或者要求学生根据文章进行句子的排序。这种模式化的、单一的教学方法挫伤了学生对英语阅读的学习积极性，使学生失去英语学习的兴趣，进而影响英语阅读的教学效果。
（2）阅读任务本末倒置
在许多中学英语阅读的课堂上，教师偏重于文化意识和情感态度的培养，造成了阅读任务的本末倒置。
（3）教学的实践性差
大部分中学生英语阅读学习只是为了应付考试，在学习方法上也是习惯于单方面的接受，对于教师教授的知识和技巧不懂得自己思考，使得对于所学知识和技巧不能灵活运用，遇到教师未讲过的题型时不知道变通。对阅读题目通常只是单调机械地应用答题技巧进行解答，不能深入地进行理解学习和变通练习，造成中学生英语的口语表达远远低于书面表达。
（4）语法教学偏弱
在当前的英语课程改革标准中明确要求其改革的重点是突出语言的运用能力，改变传统的过分注重词法和语法知识的教学模式。但有些老师将其错误地理解成偏重任务型教学，淡化语法教学。这就造成在实际的阅读教学过程中，学生的语法能力无法得到有效的提高，严重影响到英语阅读能力的培养和提高。
2、提高中学英语阅读教学质量的策略
（1）优化英语阅读教学的方法和模式
英语阅读教学课堂中，教师要深入贯彻活动为载体、关爱唱主角、说教当配角的教学方针，改变传统的单一的、机械化的阅读问答模式，本着课堂形式多样性、学生评价综合性以及理论联系实际的原则积极开展学生乐于参与和接受的英语阅读教学的问答活动，加强题目的趣味
性和知识性，充分发挥学生的自主创造性和探究性。例如，教师可以根据学生的兴趣和文章的内容设计出趣味性和探究性较强的问题，让学生充满好奇地进行文章信息的阅读，从中寻找答案。然后以问题为切入口，对文章进行精读。之后再让学生归纳文章内容，不仅提高了学生的英
语阅读兴趣，也提高了英语阅读教学的成效。
（2）因势利导，充分运用教材来提高学生的文化意识和情感态度
在英语阅读的教学中，语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度这五个要素相互统一，相辅相成。因此，教师在进行阅读课的教学时，要积极地整合这五个因素，将对文化意识和情感态度的培养融入到语言知识、学习策略和阅读技能的培养当中去。让学生在阅读分析的过程中不仅能够读懂文章的内容，还能够进行自主思考，形成自己的见解，不断提高自身的文化意识和情感态度。
（3）积极开展教学实践活动，做到知行合一
英语阅读教学是一门实践性教学，只有在实际的社会生活中才能得到真正的发挥。因此，教师在进行英语阅读教学时，要勇于打破传统，将阅读知识与实际听说统一起来，组织学生对文章中感兴趣的问题进行口语演说，加强英语口语的表达能力，提高学生的英语阅读能力，巩固学生对英语知识的掌握和运用，从而达到提高阅读教学效率的目的。
（4）加强语法教学
教师可以根据阅读文章内容进行情景设计，在实际的应用环境中引出语法和词法的使用规范和技巧。同时，还可以让学生在实际的英语应用中掌握和理解各种句型的实际应用方法。例如，将一个问题分别用倒装句、强调句、定语从句、名词性从句、并列句、状语从句等进行表达，从而加深学生对英语语法的理解和掌握。
3、结语
高考制度也许有其不合理之处，但现阶段以及未来的一段时间内，还需要高考成绩去检验新课改的成败。基于此，中学英语教师就必须要积极调整阅读课堂教学，创新教学方法和模式，积极地更正教学中的误区，提高学生的英语实践能力，从而不断提高英语阅读教学的效率和成效。
参考文献：
[1]闰英姿.初中生英语阅读策略运用状况的调查研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2010.
[2]盛晓.中学英语阅读教学存在的误区及对策[J].文理导航（中旬），2011（5）.
篇7
（一）视频资源的依赖性
所谓视频教学方法，顾名思义，其最为核心的部分就是视频教学资源，即视频教学方法最大的特点就是其对于视频资源的依赖性。视频资源主要就是基于多媒体技术的发展而形成的一种新型的教学资源，在教育教学中有着十分广泛的应用。视频教学资源总体而言，有着以下优势。其一，视频教学资源能够在较短的时间内[2]，融入大量的教学内容，比如在高中英语阅读教学中应用视频教学资源，学生能够在有限的时间里学到更多的知识，显著地提升了教学的有效性。其二，视频教学资源具有使用的反复性，简单来说，就是视频资源能够进行反复的使用，在一定程度上而言，大大减轻了老师的教学劳动强度，使得老师能够针对学生其他方面的发展投入更多的精力。视频教学方法的核心是视频教学资源，因此探究视频教学方法在教学中应用，对于视频教学资源进行深入分析是十分关键的，一定要引起我们的重视。
（二）学生思维的引导性
视频教学方法还有一个特点，也可说是视频教学方法最大的一个优势，即视频教学方法应用于教育教学中，对于学生能够进行很好的引导，即对学生思维的引导性。随着我们对于教育本质的理解的不断深入，渐渐认识到了引导性教学的重要性，只有进行引导性教学，学生的探索意识才能够大大增强，学生对于学习的兴趣才能够大大激发。例如，在高中英语阅读教学中进行视频教学方法的应用，学生在教学中就会被一步一步地引导进行学习，而不是直接地被告知结论以及答案，这对于学生思维意识的养成十分重要。视频教学方法之所以具有引导性，主要还是由于视频教学资源具有丰富的教学元素，能够培养学生的理解能力[3]，使得学生具有很强的抽象思维以及逻辑思维，加之视频教学资源对于教学而言，能够大大激发学生的学习兴趣与动力，这就使得视频教学方法更加具有引导性的作用。学生思维引导性的特点，是视频教学方法的优势，我们一定要在今后的教学中充分地发挥这一优势。
（三）教育理念的先进性
视频教学方法还有一个重要的特点就是，视频教学方法在理念的层面上具有一定的先进性，这里所说的理念层面主要是指教育理念的层面。长期以来我们在传统教育理念的影响下，过分地注重学生课程知识水平的提升，而忽视了学生综合能力的发展，这对学生发展造成了较大的限制，这里所体现出的就是教育理念层面的滞后。教育理念的发展对于教育发展有着积极的引领作用，之所以说视频教学方法具有理念层面的先进性，主要有着以下几个方面的体现。其一，视频教学方法所依赖的核心是视频教学资源[4]，视频教学资源是技术进步的产物，在教学中的应用本身在理念的层面就具有了一定的先进性。其二，视频教学方法重在对于学生的引导，重在培养学生的自主学习能力，这与之前传统教育理念下的灌输式教学是完全不同的，总的来说也是体现了教育理念层面的进步。在高中英语阅读教学中进行视频教学方法的应用，能够在理念的层面促进高中英语教学的发展，这一点也应当引起我们的重视。
二、如何在高中英语阅读教学中应用视频教学方法
上文中，对于视频教学方法的特点进行了分析，总的来说视频教学方法对于教学有着较大的促进作用，这也证明了在教学中进行视频教学方法的推广是十分必要的。如何在高中英语阅读教学中进行视频教学方法的应用是十分重要的，经过研究分析，笔者认为主要有以下几个方面应用策略。
（一）加强视频教学资源的建设
视频教学方法应用于高中英语教学，首要的策略就是加强视频教学资源的建设，视频教学资源是视频教学方法的核心，应用视频教学方法的英语课堂，教学的开展主要就是通过教学视频而开展的，可见加强视频教学资源建设的必要性。对于如何加强视频教学资源的建设，笔者主要有着以下层面的思考，首先，视频教学资源合理化，例如，高中英语阅读教学中所要应用的视频资源，一定要紧贴教学实践，一定要满足课程教学的要求，简单而言教学视频一定要有效。其次，加强视频教学资源的建设，还有一个很重要的方向就是，一定要重视对于视频教学资源的不断优化。例如，对于一些视频教学资源老师可以根据教学实际不断改进，从而形成较为完善的教学资源，以便后期教学中的应用。加强视频教学资源的建设还有一个很重要的方向就是，建立英语阅读视频教学资源库，资源库的建设就是不断收录教学中应用状况良好的视频教学资源，形成资源库，能够在后期教学中应用，对于英语阅读教学以及整体层面的英语教学均会产生十分积极的影响。[5]
（二）在阅读教学中全面应用
为了发挥视频教学方法对于英语阅读教学的作用，在英语阅读教学中应当全面应用视频教学方法。首先只有全面性的应用，才能使得视频教学方法对于英语阅读教学的促进作用得到最大限度的发挥。其次，虽然英语阅读教学仅仅是英语教学中的一个组成部分，但是其对于英语教学水平有着十分关键的影响。[6]英语阅读教学集成了英语教学中的单词、语法以及其他众多的英语知识，再者英语阅读教?W中的阅读题材内容十分丰富，因此视频教学方法必须在高中英语阅读教学中全面应用。全面性的应用，主要有以下具体的策略，第一，在英语阅读的教学的课堂中，广泛开展以视频资源为主的视频教学方法，使得视频教学方法的优势得以发挥。第二，充分发挥学生的自主学习能力，使学生在大量的空闲时间里，应用视频教学资源进行英语阅读的学习。第三，在整个高中英语教学的过程，不仅仅是在阅读教学中进行视频教学方法的应用尝试，还可以在英语语法教学中以及英语写作教学中进行视频教学方法的应用，这种在英语教学中全面性的应用，对于整个高中英语教学的质量水平的提升有着较大的促进作用[7]，值得我们去不断研究和拓展，为高中英语教学发展提供依据。
（三）针对性地应用开展
视频教学方法在高中英语教学中进行应用，为了确保应用的质量以及对于学生英语阅读能力促进作用最大化的发挥，就必须采取视频教学方法针对性开展的策略。所谓针对性开展的策略，主要在以下方面有所体现，其一，视频教学方法的核心是视频教学资源，视频教学资源的种类是多种多样的。以在教学中所应用的视频为例，主要是动画形式的视频、真人讲解的视频[8]以及多种元素相结合的视频，丰富程度不言而喻。但是在应用的过程中，学生对于每一种视频应用的喜爱程度是不同的。在高中英语阅读教学中，老师一定要抓住学生的兴趣，学生感兴趣的视频形式可以较多地应用，以增加教学的效果。其二，视频教学方法在阅读教学中的应用，对于阅读教学中较为复杂的内容，一定要进行针对性的教学。例如阅读教学中，文章大意的理解是较为简单的，文化词句的分析是较为复杂的，因此就可以进行针对性的视频制作，重点讲解较难的内容，这对于学生阅读能力整体层面的提升是十分关键的。
（四）学生自主学习能力的培养
为了使得视频教学方法能够在高中英语阅读教学中更为有效地应用，并且从能够长远影响学生发展的角度出发，笔者认为，学生自主学习能力的培养是十分重要的。学生自主学习能力的培养对于视频教学方法在高中英语阅读教学中的应用的作用，有着以下层面的体现。首先，学生自主学习能力的培养，使得学生有能力有意识地在课下大量的空闲时间里，利用教学视频进行学习，学生的学习能力以及课程知识水平将大大提升。[9]其次，自主学习能力的培养使得学生在课堂教学中，更容易理解教学内容，更加容易理解抽象的事物，大大提升了课堂教学的有效性。自主学习能力的培养，不仅仅对于学生英语阅读能力的提升有所帮助，对于学生其他课程的学习以及学生今后的发展都有着十分积极的作用。自主学习能力的培养方式十分丰富，重在引导，老师可以结合英语阅读教学，给学生布置相应的学习任务，经过这种长时间的引导，学生的自主学习能力将得到有效提升。
（五）反馈机制的建立
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一、英语阅读教学的现状和发展趋势
经过多年教学一线的观察和调查，笔者发现学生的阅读水平掌握不均衡，对背景知识的掌握不够，推理判断能力薄弱。这既和学生本身基础知识薄弱有关，同时也和阅读课的教英语教学方法有很大关系。目前，限制我国英语阅读教学的桎梏主要是：
1.文化背景知识的匮乏 我们大家知道，语言是扎根于文化这块土壤的，东西方文化的差异给英语阅读教学带来较大的困难，除去区域的限制外，存在这种问题的根源主要在于教师的知识不够广博和学生阅读能力的欠缺。
2.教师在英语阅读教学过程中缺乏有效的教学手段和训练方法 目前，我国英语教学大多依然采用传统的教学方法和手段，就是老师台上讲，学生台下听，很难调动学生英语学习的主动性和积极性。对于课文，老师是逐字逐句的解释分析，很显然这对于学生阅读能力和对整篇文章的驾驭能力的培养，并不是有效的手段。
但是，随着认知语言学、心理语言学、应用语言学、语言习得、教育学等学科在阅读研究中的深入探索以及西方修辞学、对比修辞学和语篇语言学的相关理论及其新发展，势必会引发英语阅读教学的一场新的革命。
二、重视教学方法的改进
目前虽然有各种教育教学理论可为阅读教学提供指导，但实际可操作性并不强。传统英语教学太注重词汇训练，会剥夺学生英语阅读学习的兴趣，因为在阅读中令学生感兴趣的不是词汇、语法结构，而是篇章本身所蕴含的思想、观点及趣味性等。因此，教师应采用一些比传统模式更有助于提高学牛阅读理解能力的教学策略。通过一线教学的观察和总结，笔者发现以下教学方法取得良好的教学效果：
（一）坚持养成训练
英语教学的最终目标是进行交流。口语训练对阅读理解有正面的帮助作用。传统观的英语教学观对英语课程的教学理解不够全面，教学中只满足于学生对语言形式的理解和训练，忽视对语言应用掌握。语言不仅是指语言的音、形、意统一，同时也指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，比较重视文化差异对交际的影响，强调使用语言的得体性。这样才能达到交流思想的目的。这种交际情景的真实性，是学习语言的生命和实质，交际才具有实用性和有效性。这种语言学习的养成教育，不仅使你的学生能在考试中脱颖而出，而且使一代人会终身受益。
（二）注重教学策略，培养学生阅读的技巧
为了培养学生用英语思维的习惯和能力，首先，在教学中注意以下几点：①采用直观教学手段，把英语和事物直接相联系，让学生直接理解、直接记忆；②采用纯英语教学，让学生直接用英语理解英语。其次，在英语教学中要求学生在阅读时以意群为单位，而不是逐个单词地阅读。这样逐步练习，可以一次连续读完几个句子，可以快速掌握文章大意。第三，要改掉不良的阅读习惯。
（三）充分调动学生自学的积极性
自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。阅读理解，费工费时，讲解难度大，处理的不好，不仅枯燥无味，而且出力不讨好。那么，我们怎样培养学生的在阅读方面的自学能力呢？
1.提供不同性质的阅读材料，调动学生的阅读兴趣
英语阅读能力的培养也要注重以人为本，针对个体差异，提供不同性质的阅读材料，根据学生的个性特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。
2.因材施教，注重潜能开发
教育教学是通过发展学生的一般能力并建立特殊能力的过程。与学生潜能开发的要求相一致。潜能开发要建立在个性差异的基础上，因材施教，注重观察能力的培养、注意力的培养、记忆力的培养和思维想象能力的培养。阅读理解是英语知识综合运用的体现。从宏观上看，教师是主导，学生是主体。从战略上看，阅读教学要紧扣整体，化零为整，就大不就小，宜粗不宜细。从实质上看，读得懂，然后才说（输出）得出，阅读理解的重要性，由此可见一斑。
总之，阅读教学既是常规教学的内容之一，也是素质教育的重头戏。用科学的英语阅读教学方法解决阅读教学中遇到的各类问题。从而使每个学生能从阅读学习中得到自我满足，提高自信心，达到完善自我，具备良好的心态和社会适应能力。只有这样，英语教学才能符合素质教育的要求，才能培养出高素质的外语应用人才。
【参考文献】
[1]张晓明.英语专业阅读课教学方法探索[J].西昌学院学报，2009，（4）．
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随着世界经济贸易一体化进程的加快，英语语言在各领域和各行业得到了广泛应用和发展，英语的逐渐普及使社会生产和生活更国际化和前沿化。在国内外各类型企业，尤其是外贸企业中，对于英语语言的应用则成为企业正常运营的主要渠道，英语专业型人才已成为当今社会各企业急需的重要人才基础。为了有效提升学生的英语语言技巧和英语交际能力，就需要加强英语知识的教育和学习，尤其要加强对文章阅读和理解能力。因此，在迎合新课改要求的前提下，如何提升初中英语阅读教学水平，有效采取切实可行的教学方法已成为教育体制改革的一项重要内容。
二、初中英语阅读教学模式的基本现状
英语阅读是集单词、词组、语法和句型于一体的教学活动，也是有效培养学生英语运用和交际能力的重要途径。当前初中英语阅读普遍采取文章讲解和问题分析相结合的形式，往往只注重英语基础知识的讲授，完全忽视学生英语语言综合能力的培养，培养的学生根本不能适应新课改的基本要求，更不能适合现代化社会发展的需要。在英语教学过程中，一般都以教师为主体，一味注重语言知识满堂灌的传授方式，课堂上教师一直处于主动地位，学生往往处于被动地位，严重抑制了学生主体地位的发挥。在实施教学过程中，很多教师仍采取侧重于阅读材料进行语音、词汇和语法等基础知识的传授上，这种传统、固化、单一的教学模式，使课堂气氛变得沉闷压抑，大大降低了学生的学习兴趣，削弱了积极主动性，严重制约了学生英语阅读能力和语言运用能力的发展和提高。
三、改进初中英语阅读教学方法的具体化措施
（一）认真导读，激发学生的学习兴趣
导读是英语阅读教学课程成功的前提条件，精心认真导读能充分激发学生学习英语的兴趣，并产生强烈的求知欲和探究欲，以便学生能全身心投入到整堂英语阅读教学过程中[1]。例如，在讲授Unit 3 Reading A一单元时，课堂导入可选择符合学生心理和学生感兴趣的话题做引领，首先直接引入开场白：Do you have a pet？于是有些学生会持肯定回答，然后继续问道：What kind of pet do you like best？必然一些学生会回答喜欢狗这种宠物，于是继续接着问：What dogs can do？同时也借助多媒体课件向学生演示一些关于狗的各种图片，引导学生质疑并提出各类问题，让学生们独立思考并发表见解，再导入Dogs can help people a lot，这样较大程度地激发了学生的学习兴趣和学习主动性。
（二）用心精读课文，提高阅读理解力
速读课文往往达不到既定的教学效果，这就要教师给学生预留足够时间和空间，使学生以课后练习题为牵引进行整篇文章的认真精读，在学生自己精读文章的同时教师应该设计一些问题，并确保课堂保持安静、和谐的阅读氛围，避免影响学生阅读的整体思路和精读速度，可采用如下方法了解和掌握学生对课文中心思想和文意的理解程度，因此可向学生提出若干相关问题。比如：What can a dog help a blind man？ After the manager led them to their room，John said，“ Excuse me，where is the fire exit？ Do you know why？What happened while John was asleep then what did he do？”这样一系列逻辑性问题的提出，既促进了学生对于口语、语法的掌握，又还进一步提高了学生阅读理解的能力。
（三）通过讨论或辩论形式，增强学生创作型思维能力
教师可结合新授知识内容，提出相关的、恰当的话题，要求学生在限定的思考时间内自主组织语言，积极踊跃进行口头表述，还可以将学生分为若干小组，通过辩论或讨论的形式阐述观点，最后由教师进行系统分析和总结[2]。例如，在讲授JEFC 2A Lesson18“动物园的利弊”一单元时，教师将新授知识加以汇总，并提出了相关问题：Do you think it is good for animals to live in the zoo？Why or why not？在提出此两个问题之后，将全班学生分为甲、乙两组，甲组为赞成方，乙组为反对方，于是引导两组就此问题展开激烈的讨论，然后两组分别派代表用英语阐述本组观点并进行辩论。这样有利于学生对新授知识的理解和掌握，并一定程度上加强了学生的创作型思维和创新能力。
四、结语
综上所述，英语阅读在英语教学中占据较为重要的位置，教师要结合学生的实际情况，采取各种教学方式和阅读技巧，并不断进行阅读教学方法的探索和深入研究，以全面促进学生英语阅读能力和英语语言交际运用能力的提高。
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2农村高中英语阅读教学中存在的问题
结合自己的教学经验，笔者对当前农村高中英语教学的现状进行了深入分析，并总结了当前阅读教学中存在的问题。下面，笔者将对这些问题进行一一阐述。
（1）农村高中阅读教学重视程度不够，过于片面
为了提高学生的英语综合能力，让学生取得较好的考试成绩，农村高中英语教师往往十分重视各种阅读技巧的传授，让学生在最短的时间内抓重点。但是，教师忽视了阅读本身就是语言技能的重要组成部分。例如，部分教师在教学过程中，总是告诉学生要看每一段段首的第一句话，从而把握文章大意，但是却忽视了文章中句式结构等的讲解。
（2）农村高中英语阅读教学方法单一
从教学方法来看，在阅读教学的过程中，很多教师都把阅读教学当做“精读”课，按照讲解生词、补充词组、拆分句子结构等流程进行；还有部分教师在教学过程中，只是让学生划一下重点单词、词组等，然后就草草结课。这些教学方法单一且陈旧，让学生产生一种枯燥感，阅读学习的兴趣大大降低。总之，在目前农村高中英语阅读教学的过程中，并没有形成一套科学、完整、有序的教学方法，学生的参与度较低，学习效果也不是很理想。
（3）高中英语教师的专业素质较低
教师是学生学习过程中的重要指导者，教师素质的高低会对学生的学习效果等产生十分重要的影响。与城市相比，农村地区的经济发展水平较低，就业以及进修的机会也相对较少。因此，高中英语教师的素质也相对较低。很多教师在课堂教学设计时，并没有从学生的心理特点及水平出发，合理设置教学情境，导致学生的学习积极性及效率都较低，学生“举一反三”的能力也相对较低。他们在授课过程中过分依赖教材，教法单一，课堂气氛沉闷，甚至有些教师备课不切实际，不利于学生能力的提高。而从学生方面来说，农村高中学生的英语基础知识不扎实，阅读习惯不好，推理能力不高，严重影响了阅读教学的顺利开展。由此可见，当前我国农村地区高中英语阅读教学过程中仍然存在很多问题，限制了教学水平的提高，对学生的全面发展也十分不利。
3提高农村高中英语阅读教学水平的相应策略
英语阅读教学水平的提高取决于很多因素，包括学生因素、教师因素、教材因素以及教学环境因素等。下面，笔者将从农村高中英语教师的角度出发，对提高农村高中英语阅读教学水平的相关措施进行深入探讨。
（1）充分认识英语阅读能力对学生发展的重要性
只有充分认识英语阅读能力对学生发展的重要性，教师才能积极投身于阅读教学的过程之中。因此，各个农村高中英语教师必须深入了解英语教学的课程大纲，明确阅读教学的主要目标等，充分认识阅读教学的重要性，以便提高阅读教学在课堂教学中的比重。同时，在日常教学过程中，教师要向学生阐明英语阅读学习的重要性，将其置于与英语作文写作、英语语法学习等同等重要的位置上，使学生自身也能认识到学会英语阅读的重要性以及促进自身发展的积极意义。
（2）优化英语阅读的教学方法
作为英语教学中的重要组成部分，阅读教学效果的好坏与否将会对学生英语的综合水平与能力的提高造成十分重要的影响。因此，优化英语阅读教学方法十分必要，是英语教师应高度重视的问题。农村高中英语教师应该改革原有的整体阅读教学模式，根据文章的实际情况，灵活选择各个教学环节，甚至可以删除部分不必要的环节。例如，教师可以删除阅读教学中的跳读环节，将其改为精读，使学生对整篇文章有非常深入的认识。另外，教师要多向学生传授教学策略，让学生学会分析阅读材料的文体特点等。为了提高阅读教学的实效性，教师应该合理分配教学时间，给学生留出一定的自我思考以及提出疑难问题的时间。
（3）提高英语教师的专业素质
如上文所述，农村高中学校中有部分英语教师自身的专业素质较低，无法真正落实阅读教学的各项要求，影响了学生英语能力的提高。因此，各个农村高中学校应该加强对英语教师的教育与培养，多提供一些培训与进修的机会，提高教师的阅读教学能力。同时，每个教师也应该不断审视自己，及时发现不足，而后严格要求自己，提高自己的专业素养；要积极地学习其它学校或教师先进的阅读教学经验，结合当前学生的实际特点，创新教学思路。另外，教师应该利用各种现代化多媒体技术，丰富阅读教学的形式，调动学生的学习兴趣，从而进一步提高教学效率。在备课过程中，教师应该充分考虑当前学生英语的实际水平，合理备课，设置教学内容，努力提高教学的实效性。除此之外，教师还应该帮助学生养成良好的英语阅读学习习惯，提高其词汇量，激发起学习兴趣。
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一、初中英语阅读教学中存在问题
1.教学观念上的问题：许多教师在教学思想上， 没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究不够重视。
2.日常教学中的问题：许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很能锻炼他们的阅读能力。
3.教学方法上的问题：许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。
4.在课程设置上的问题：在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
二、初中英语阅读教学策略
1.合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。
英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
2.加强校本课程的研究和开发，提高英语阅读水平的提高。
在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，我在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作，积累了一些材料。例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。
3.提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施。
教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。在教师的指导下加强阅读训练。
4.加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。
为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。
（1）“语言点问题”的设计与作用。
根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
（2）“整体理解性问题”的设计与作用。
随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力
（3）“趣味思考性问题”的设计与作用。
在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。
5.突出对学生阅读技巧的指导和培养。
（1）应逐步培养学生对于不同体裁的阅读材料采用不同的阅读策略，有效地指导学生进行相应的阅读训练，比如：快速阅读或限时阅读。初中的阅读材料以叙事性文章为主，可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系：再配以一些思考性问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。
（2）感知文字获取信息，抓住关键词句归纳大意。
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2013年9月笔者对德宏职业学院2013级的三年制专科非英语专业的学生进行了英语应用能力A级考试阅读技能摸底测试和问卷调查。摸底总人数为761人：阅读部分成绩为：313人及格，及格率41.3%。反映出以下问题：（1）学生英语基础差，学习英语的兴趣不浓；（2）英语课程设置不适合高职学生的特点；（3）英语教师授课方法跟不上时代的发展；（4）学生没有养成良好的的阅读习惯。
2 提高高职高专非英语专业学生英语阅读能力的策略
英语阅读教学效果的好坏直接关系到高职英语教学最终目标的实现，必须高度重视高职高专英语阅读教学，要提高学生英语阅读能力可以从以下几个策略着手来进行。
2.1 以激发学生阅读学习兴趣为目标的英语教学策略
语言的具体运用会牵涉到如：情感、意志、信心、兴趣等心理因素，因此重视学生阅读学习兴趣的培养就非常重要。
第一，在阅读教学过程中营造浓郁的英语氛围。为了激发学生学习英语的兴趣，教师应适当采用生动、有趣的教学方法，提供给学生内容丰富的、难易适中的英语阅读材料，并指导他们使用正确的英语阅读方法，如：自主创办英语报、自发组建阅读兴趣小组，通过做英语值日报告，自编情景会话，英语歌曲比赛、英文情景短剧表演、英语口语竞赛、英语阅读竞赛等活动来激发学生学习英语的兴趣。从而使学生产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。
第二，缓解学生阅读英语文章过程中的畏难情绪，增强学生学习英语的兴趣。教师应注意在选择阅读材料时要充分考虑学生的现有水平，要选择比学生的英语水平稍微容易的文章来给学生阅读，以期增加他们对阅读的信心，从而慢慢地培养他们阅读兴趣，引导他们爱上阅读英文。
2.2 改进阅读教学方法的策略
（1）以学生为主体的英语阅读教学策略：在阅读教学中，要以学生为中心，关注学生主体性的发挥。埃利斯（R.Ellis，1991）说过：“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进行。”在英语课堂教学中应该以学习者为中心，教师为中心的传统教学模式已不合时宜了。第一、需要转变教师的传统观念。教学过程是师生积极交往、良性互动、协同发展的过程。师生通过交往，构建和谐的师生关系。第二，需转变教师的传统角色。传统教学模式中，教师讲，学生听，这样的模式已经不适合当今社会的发展。教师的角色要从知识传授者的角色转向学习促进者的角色。教师应该培养学生的兴趣、爱好，教会他们有效的学习方法，而不是只灌输给他们知识。第三，转换传统的课堂教学活动模式。
（2）采取任务型教学法
任务型教学法在20世纪80年代逐步发展起来，是一种新兴的外语教学方法。与传统的填鸭式的教学方法相比较，任务型教学法学生能更主动地参与到学习当中，实现学习态度从“要我学”到“我要学”的的转变。
2.3 增强学生的语篇分析能力的策略
词汇、语法知识是英语阅读理解能力提高的两大要素。在此基础上要提高学生的阅读理解能力，还要让学生学会分析语篇的。因此，在英语阅读教学中，所选用的阅读材料尽可能的涉及日常生活内容。教师教学生进行文章体裁特点的详细分析，如：记述文、说明文、议论文等。最后让学生研读课文，进行更深层次的理解。使学生熟练地把分析语篇进行整体阅读的方法运用到他们英语阅读实践中，提高他们对整篇文章的理解能力。
2.4 扩大学生词汇量的策略
影响英语阅读理解能力的因素很多，就非英语专业学生而言，英语阅读理解能力的好坏的关键主要是看学生的词汇量，词汇量越大，越有助于对阅读材料的理解和分析，学生要想有效的进行阅读，就必须扩大词汇量。而扩大词汇量最有效的方法是多阅读。养成良好的阅读习惯就会使阅读活动进入一个良性循环。因此必须加强学生的课外阅读以获取词汇量。
2.5 提高学生的阅读速度练习的策略
阅读速度是影响阅读效率的重要因素之一。要提高学生的阅读效率必须做好以下两个方面的工作：第一，必须加强快速阅读训练。快速阅读是一种有效的阅读方法。大量的快速阅读对提高学生阅读速度和理解能力具有决定性的作用，。第二，教师还应注意培养和训练学生的阅读技能和技巧，有了行之有效的阅读方法和技巧才会事半功倍，其中包括如何运用略读跳读两种快速阅读方法。然后，教师要有选择性地讲解文章中的重要语法知识结构和文化背景知识，帮助学生更好地理解文章。
2.6 培养学生的英语文化基础以增强跨文化交际意识的策略
长久以来，在我校的阅读教学过程中忽视了对中西文化差异的对比。一个民族的语言中储存了该民族所有的社会生活经验，更反映了该民族的文化。第一，英语阅读是跨文化交际的一种，要透彻地理解读物内容，提高阅读速度和效率、掌握语言知识结构是关键，此外还得多掌握一些英语国家的风俗习惯、政治、宗教等等，这样有利于更深入地理解所阅读的材料所要表达的真实的含义。这样在阅读中才能做出正确的判断和推理。
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【中图分类号】G633.41
英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。
目前初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题：
1、教学观念上的问题： 许多教师在教学思想上， 没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究不够重视。
2、日常教学中的问题：许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
3、教学方法上的问题：许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。
4、在课程设置上的问题：在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
根据对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，结合平时的教学实践、研究，解决初中英语阅读课存在的问题有如下策略：
一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。
英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
二、培养学生对各种不同文化习俗的求知欲，促进学生英语阅读水平的提高。
在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，广泛收集贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源下载、自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，多让学生了解有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等知识。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。
三、提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施。
教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料的难易制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间，在教师的指导下加强阅读训练，从而对英语阅读的训练提供有利保障。
四、加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。
在初中学校针对英语教学方法的研究不够，但是随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师应积极参加新的英语课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性，并积极加强研究和实践。
为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我在英语日常阅读课教学中对 "问题情景教学法"进行了尝试，形成了以下的认识：
1、"语言点问题"的设计与作用。
根据阅读课文材料，老师精心设计部分"小问题"，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
2、"整体理解性问题"的设计与作用。
