引论：我们为您整理了13篇智慧课堂的互动功能范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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1.1 做好听前预测
在听力活动开始之前，通过电子白板的幕布功能让学生先对已知信息进行猜测，利用聚光灯突出内容的重点情节，再利用拖拽功能将信息拖拽分类。帮助学生熟悉话题，处理好关键词，为关键信息的获取做好铺垫。
1.2 加强听法指导
利用电子白板的隐藏、显示功能，音频播放功能，快速捕捉相关信息。对学生听不懂或听不清的内容，反复听，提高听力效果，培养学生听的能力。
1.3 练习反馈
在练习的过程中，利用智慧笔的互动功能，将学生的答案直接呈现在屏幕上，及时了解学生对知识的掌握程度，学生练习的准确性及完成进度。在教师的讲评时，在学生的答题页面中同步批注，直观明了，增加学生的兴趣，提高课堂效率。
2. 反思
2.1 白板的合理使用
白板在本节课中完全替代了传统黑板的功能，使我能够在白板上操作，离开了计算机控制台，使白板的交互作用得以充分的发挥。运用“幕布”等功能设计出的教学活动，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
2.2 智慧笔的使用
智慧笔在学生练习过程中体现出非常强的互动性。如：选择题可以很快看出学的得分率，错误率；其它的练习，可以根据需要随时变换检查模式，随机抽取某一位学生的即时练习状态或者全体学生练习的进度。纠错时也可以随机抽取，而且可以回放练习过程。因此，智慧笔的使用使得课堂师生互动性更强，节约互动时间，提高课堂效率。
2.3 交互的反思
电子白板和智慧笔的交互增加了学生的学习兴趣，加大了课堂容量，极大地提高了教学效率，激发了学生的学习兴趣。尤其是电子白板支持任何格式的声音和视频插入，使得它在英语听力教学中更加方便、高效。在帮助学生把握重点、突破难点，更好地培养学生的文化交际能力以及课堂反馈和及时评价等方面具有着传统课堂教学无与伦比的优势，在提高英语教学的有效性和高效性方面发挥着重要作用。
2.4 PPT的使用
电子白板技术更新之后，可以直接导入PPT课件再优化，智慧笔也可以直接导入PPT使用，方便教师备课并节省了大量时间；
3. 思考和建议
其一，与传统的黑板粉笔相比较，白板笔的书写和触摸屏的准确流畅程度有待改进；同时，传统的黑板并不能完全丢弃，它可以给上课留下痕迹，时时提醒学生本节课的关注；
其二，智慧笔软件不支持声音播放，在语言教学中有一定程度的不方便，特别在英语的听说课中，需要改进以便可以使用声音功能；
其三，智慧笔软件只支持PPT课件，所以上课过程中需要在白板与智慧笔之间切换，造成了一定的不必要的时间浪费。如果它们可以有效结合，互相支持，会更大提高课堂效率。
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二、传统电子白板
我把如普洛斯米修斯白板、鸿合电子白板、天仕博电子白板等电子白软大致归类为传统电子白板软件中，它们的功能都十分强大（如：普米软件可以做出fl的动画效果），它们的交互性非常强，制作完成的课件学生可以很容易的操作。但是这些软件安装起来比较繁琐，软件彼此之间不能兼容，软硬件之间反应并不是很灵敏，相互之间的课件不能通用，而且制作课件过程又非常繁琐（如：普洛斯米修斯白板），网络可参考的同类型资源又较少，没有大数据支撑，这不为是一大遗憾，所以，我认为这类电子白板软件只是现代教学软件的过度形式。
三、大数据支撑的交互式教学软件
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一、“智慧校园”的内涵
（一）“智慧校园”的概念
提起“智慧校园”，应该追溯到“智慧地球”，智慧地球也叫作“智能地球”，其核心目的在于解决当前社会发展所面临的能源短缺、效率低下等问题，它是2008年由IBM提出，2009年IBM颁布了《智慧地球赢在中国》计划书，正式揭开中国智慧地球战略的序幕，所谓的“智慧地球”，就是将感应器嵌入到生活中的各类物体中去，基于物联网技术将物联网与现有的互联网整合起来，实现人类社会与物理系统的整合。
相应地，所谓的“智慧校园”是以物联网技术为支撑，以各种服务系统为载体的集学习者的学习、生活和学校的各种工作为一体的智慧环境，同时，也是将丰富多彩的校园生活、井然有序的校园管理、高效保质的教学以及谨慎严谨的工作进行充分的融合。
（二）“智慧校园”的内涵
透过国外信息化发展情况来看，当前“智慧校园”走过了设备供给与基础设施建设阶段，已经应用到教育创新阶段，在国内，以浙江大学在信息化“十二五”规划中提出的“智慧校园”为代表，其他省市也逐渐在推进“智慧校园”试点建设工作，力争在不久的将来，实现全面的融合，破解制约我国教育发展的难题，促进教育改革与创新。
二、X大学的教育信息化现状
（一）数字校园硬件建设现状
1.学生创新教育实验室
为了贯彻落实创新教育的有利实施，在教育领域培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力，在初期建设中，设计开发基于3D打印的中小学生创造性思维训练课程，同时，也设计开发了基于乐高机器人的中小学生问题解决能力课程。在此基础上，该校创设了学生创新教育实验室，实验室设有3D打印机、3D扫描仪及辅助设备、教学用机器人、计算机等设备，为学生的实践提供了可能。
2.校园网络中心实验室
为方便师生使用网络开展教学活动，设置了校园网络中心实验室，建设大容量存储、备份数据备份系统的数据中心以及虚拟化服务器集群，实现数据集中存放和服务器集中整合，为学校的教学、科研提供了强有力的支撑。主要的软硬件及设备包括机房制冷、环控报警系统、网络设备、服务器集群与虚拟化、数据中心等。
3.教师专业发展实验室
利用现代信息技术为教师打造集教学、研究与培训于一体的数字化、网络化环境，可以实现教师网络电子备课、异地协同教学、基于课例的集体教研、网络研修、远程培训等功能。
4.智慧教室
智慧教室是当下数字教室和未来教室的必然发展趋势。一种新型的现代化智慧教室系统是基于物联网技术集智慧教学、人员考勤、资产管理、环境智慧调节、视频监控及远程控制于一体的一种新型的教育形式和现代化教学手段，是推进未来学校建设的有效组成部分。
智慧教室设有教学资源管理平台，提供电子教材管理与交流的功能，实现资源共享；教学评价分析平台，实时追踪和评价学生的学习成就，还可以通过网络评价，了解学生的学习历程；设有记录平台，以无纸化的形式加强课堂互动功能，提高学习效率；反馈平台可为课堂的教师提供及时反馈，使教师针对实际情况采取相应的措施。智慧教室在四种平台分工合作下迈向一个新的高度。
（二）教师与学生的信息技术应用能力现状
1.教师信息技术应用能力分析
我校信息技术教师，多年从事信息技术教育工作，已基本上具备了教学设计、多媒体综合应用能力，并且能够合理地将信息技术融入学科教学，促进学生自主学习，调动学生的主动性、积极性，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。对于智慧课堂中的教学系统维护，安排有专业的维护人员进行设备维护。
2.学生信息技术应用能力分析
随着时代的进步，学生基本上了解计算机基本工作原理及网络的基本知识，能够熟练地使用网上信息资源，学会获取、传输、处理、应用信息的基本方法，通过与他人协作、熟练运用计算机编辑、综合、制作和传播信息及创造性地制作多媒体作品。尽管在课堂上还是有个别学生使用智能设备上网做一些与课堂无关的事情，但总体而言，智慧课堂的效率还是非常高的。
（三）与“智慧校园”之间的差距
“智慧校园”是一个多元的、泛在的、多功能的服务支持平台，“智慧校园”也逐渐走向移动化，目前，使用手机借阅书籍已经在很多高校得以实现，相信在不久的将来智慧校园将会应用到更多的移动领域，例如：手机开门、手机考勤、手机消费以及手机课堂等移动领域。手机开门是指在许多高校中的寝室和教学楼等地方设置了安全划卡门，将该技术整合到手机当中，保证了学生的安全，也方便了管理，手机考勤、手机消费以及手机课堂等都与该功能类似，同时，也将建设其他类别实验室，例如：微课优课制作实验室、数字化理科实验室和家校互动实验室，等等。这就使得在促进学校管理的同时也方便了师生的教与学，培养学生的学习兴趣，提高学习效率。
三、实践路径
（一）需要克服或解决的主要问题
1.规划的前瞻性与调整性的问题
信息技术是智慧校园的有力支撑，我们在智慧校园的建设上需要前瞻的规划；另一方面，也不能只顾前瞻性的综合考虑而盲目追求最为先进的技术体系，应该做到全面规划，综合把关。
2.管理制度以及负责部门的建设问题
智慧校园需要有专门的实权部门或者团队进行管理与维护，以便充分调动和调整学校各方面的资源系统。另外，管理制度的建设也非常重要，大家必须按照严格的管理制度去履行各自的职责，只有这样智慧校园才能有条不紊地工作。
3.智慧校园的后期维护问题
随着智慧校园的不断发展，信息技术发展所带来的智能化应用升级问题显然将是一个挑战，所以，智慧校园的建设将是一个不会停止的工作，我们应该在后期维护上长远规划，以确保智慧校园与时俱进和可持续发展。
4.智慧校园与教学效率问题
部分教师在智能化应用方面不是特别能适应时代的发展，面临着更新换代的问题，学生则自控能力不强易导致学习的分心现象，这些都在很大程度上影响智慧校园的教学效率。
5.基本措施
就X大学而言智慧校园的建设工作是对现有的教学环境的改造，因此，难免会出现规划与实际不相符的情况，就不得不面临规划的调整，而由于技术的发展，原有规划如果明显落后，也有必要做出新的调整。具体措施如下。
第一，坚持需求。
第二，避免改动基础计划。
第三，务必重新评估调整的项目。
第四，确立相关的规章制度。
四、结论
从目前来看，“智慧校园”还是一个新概念、新事物，“智慧校园”仍然处于建设初期，虽然其在当下教育信息化环境下是基于“数字校园”的一种必然发展趋势，但在某种意义上讲仍然存在着诸多不足之处，只有经历一个漫长的过程，不断完善，不断创新改进，才可以实现真正意义上的突破。随着教育信息化的发展，随着国家对高等教育的高度重视，随着科学技术的进步，“智慧校园”的建设也在不断地向新的高度发展，这其中有许多问题有待发现和解决。“智慧校园”的建设对教育信息化的发展具有引导性的作用，各地区、各高校要根据自己学校的总体发展，逐步实施、统筹规划，使基于教育信息化时代下的“智慧校园”朝着更加完美的方向发展。
参考文献：
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Study on the Service Pattern of Smart Library
Wang Limin
（Library of Xuchang University， Xuchang Henan 461000）
Abstract： Smart library is the future development direction of library. This paper introduces the service patterns of smart library， and summarizes the characteristics and advantages of smart library service， which provides reference for the construction of smart library in university.
Key words： smart library； smart service； space service
魍惩际楣菀越柙奈主、读者服务为辅，这种模式有很多弊端。首先，图书借阅效率低、劳动量大，尤其是实行开架以后，图书的乱架、错架问题严重，给读者找书带来了很大不便，也给工作人员增加了上书顺架任务量；其次，读者服务形式简单，功能低下，仅能满足用户简单发现信息需求。目前，用户需求已转变为以最高效的方式满足自身个性化需求为特点，因此，传统图书馆的服务模式已经不能满足读者的需求，传统图书馆迫切需要发展、转型。
智慧图书馆是近几年提出的一个新概念，它以丰富的纸质资源和数字资源为坚实后盾，以先进的技术设备为依托，以用户服务为中心，更加体现以人为本的用户服务理念，强调用户的个性化需求，追求高效、便利、互联互通的泛在的用户服务目标，注重图书馆的创新发展、转型发展和可持续发展[1]，是图书馆未来发展的方向。我们认为，建设智慧图书馆，开展智慧服务，是提升图书馆形象的有效途径，是巩固图书馆作为重要文化阵地、信息中心地位的最佳策略。
1 智慧图书馆服务模式
1.1 图书借阅服务
智慧图书馆的图书借阅，引进了RFID（射频识别）技术的设备，可以实现图书自助借还、自动顺架和盘点、定位查找、安全防盗功能，这大大缩短了在高峰时段图书借还的时间，节约了读者查找图书的时间，从而极大地提升了图书馆流通服务效率。
1.2 读者服务
读者服务工作是智慧图书馆的重要项目，智慧图书馆各项工作的开展都以此为中心，图书馆通过读者服务平台与读者建立联系。目前，已在实践研究的读者服务平台有博客、微博、微信、手机图书馆、参考咨询平台等。
1.2.1 博客。博客是一种即时交流和探讨的网络工具，它可以即时信息，随时传播思想和观点，更新迅速。而且，博客创建简单，通过网络注册，就可轻松获取属于自己的博客空间和个性化页面，通过简单的内容录入和点击提交就能信息内容[1]。因此，图书馆可以很方便地建立自己的官方博客。通过博客图书馆的讲座、培训信息，揭示馆藏资源，提供咨询导读、知识导航、文献推荐等服务。
1.2.2 微博。微博互动性强、用户积累快，可以随时随地提供相关信息服务及报道，使读者能够随时随地获知图书馆信息资源，是图书馆服务推广与实施的良好移动平台[2]。通过此平台，图书馆可以创建微博客知识库，即整合图书馆资源和网络资源形成知识库，对内容进行分类整理，设立新闻微博客、读者微博客、参考咨询微博客、学科信息微博客、特色科学信息微博客等类目，便于读者快速、准确地获取所需信息。
1.2.3 微信。微信是移动客户端上被广泛使用的软件，它能够与QQ号、手机号码绑定，能快速适应智能手机的发展，满足人们利用手机网络随时随地使用各种功能的要求。同时，微信作为一种个人即时通讯软件，不仅能够很好地保护个人隐私，还具有QQ软件的一些类似功能，如群聊、朋友圈等分享互动功能。可以说，微信是一款很好的交流互动工具[3]。微信应用于图书馆，可以实现图书馆与读者之间及时有效沟通，提升读者对图书馆的关注度，有利于图书馆资源和服务项目的宣传推广，如活动预告、好书推荐、阅读技巧、资源推荐等，也可以针对读者的兴趣爱好进行信息推送，实现个性化服务。
1.2.4 手机图书馆。手机图书馆是通过手机获取图书馆的服务。手机图书馆的建设为实现智慧图书馆泛在知识服务奠定了基础。依托物联网技术、云计算技术、无线网络集成和分析感应数据，手机图书馆可以实现嵌入式参考咨询服务、信息定制服务、移动定位服务、特色馆藏电子资源、电子书、电子期刊的阅读、精品课程资源学习等。
1.2.5 参考咨询平台。单个图书馆进行的参考咨询因效率低、正确率不高，导致深层次的参考咨询服务无法有效进行，教育部、中国图书馆学会等机构或组织为全力推进以实现资源共享，追求最大服务效能的联盟或系统平台建设，先后成立了全国图书馆参考咨询联盟、分布式联合虚拟参考咨询平台等，实现读者可同时面向多家图书馆的互动服务平台。这种在线虚拟咨询实现了资源的整合与共享，大大提升了单个图书馆提供服务的质量和效率。
以上智慧图书馆读者服务平台，架起了与读者沟通的桥梁，实现了图书馆基础信息的传递，同时，与物联网技术、大数据技术结合可实现更高质量的智慧服务。
1.3 读者教育服务
传统图书馆在读者教育方面贡献比较小，主要是开设文献检索课，提高学生的信息素养，少部分图书馆提供“真人图书馆”进行人文素养的教育。智慧图书馆相比传统图书馆更加注重读者教育服务，重视读者创新思维、创新能力的培养，以及综合素质的全面提高。
智慧图书馆通过多种形式的空间服务来加强读者教育。空间服务是图书馆提供给读者具备不同功能的物理空间，如设立学习空间、研讨室、新产品、新技术展示/体验区域、创客空间等，内部配备先进齐全的设备。空间服务分为三种：多功能空间、互动空间和创新空间。多功能空间，即是在同一空间中设立多种功能空间模块，满足读者的不同需求，如在开敞空间内同时设置休闲区、交流区、学习区、新书区、图片展览区等，这些区域可以根据不同需求随时自由组合。互动空间是将空间、馆员、资源三者融为一w，提供给读者个性化服务与交流学习相结合的互动型服务空间，它根据用户不同的学习习惯、采用支持与辅助读者学习的方式，激发读者学习兴趣，比如设立中小型研讨室、独立研习室、新媒体展示室、多媒体阅读区、休闲阅读区等。创新空间即是创客空间，旨在开发读者的创新思维，对于培养应用型、创新型人才发挥着重要作用。创客空间服务指图书馆为用户提供一个开放、轻松、自由的学习和创造知识的物理空间，以及各种先进的电子设备，用户可以在这个环境中交流思想、交流知识、交流经验、协同创造。“创客”来源于英文单词“Maker”，是指不以营利为目标，努力把各种创意转变为现实的人。创客们只要有思想，就可以自由利用图书馆提供的资源，自由发挥自己的想象，实践自己的创新想法。目前国内外一些高校图书馆开设的相关实践主要是视频/图书编辑、计算机编程、动画片制作、3D打印、工艺美术等，有条件的图书馆还提供有3D纸质图书、3D电子图书、3D模型的先进体验服务等。公共图书馆则倾向于对市民进行职业技能教育，以促进就业，提高创业能力。
创新是这个时代的要求，图书馆开展空间服务可以培养读者创新意识和创新能力，使其适应时代的需求，增强其就业的能力，从而促进社会发展，提升图书馆的社会形象和地位。
2 智慧图书馆服务的特点及优势
智慧图书馆服务是以人为本，向读者提供个性、定制、多元、泛在、便捷、协同、共享等更深层次的知识服务，使读者无论何时何地都能通过图书馆网站获取文献资源。智慧图书馆的服务体现在智能设备的引入、智能信息技术的应用、用户服务理念的转变（突出个性化、移动化和社交化）和智慧馆员的加入，其特点是设备智能化、感知智慧化、服务个性化、知识增殖化、馆员智慧化。
2.1 设备智能化
智能化设备的应用可以改善图书馆服务质量，提升用户服务体验，比如自助读报机、自助阅读机、自助借还书机、阅览座位自助预约系统等，这些让读者实实在在体验到了技术发展带来的便利及图书馆服务的人性化。
个别图书馆应用了较新的技术设备――可穿戴智能设备。这种设备融合了多媒体、传感器、无线通信等技术，支持手势和眼动操作等多种感知交互方式，嵌入佩戴者衣着中，可实现对佩戴者运动探测、导航、娱乐、人机交互等功能。此时的可穿戴设备就相当于读者信息搜集器，它与图书馆服务器相连接，图书馆馆员可以通过服务器真真切切、详详实实地目睹、倾听、感知、了解、记录读者的信息行为和行为信息，实现对其周到、细致和个性化的服务，这种设备尤其适合老人、小孩、残疾人等弱势群体，能够帮助他们便捷地利用图书馆。
智能化的OPAC系统也是图书馆应用的亮点，它可以实现图书的自动定位功能。它的应用原理是利用RFID阅读器获取每层书架上所有书籍的标识信息，包括书目信息和空间位置信息，将这些信息上传到图书馆数据服务器。当读者在OPAC系统中检索到相关图书后，OPAC系统发起图书定位请求，继而利用RFID系统定位图书，实现智能导航到图书相应地理位置。这项智能系统的应用极大地方便了读者查找图书，节省了时间。
图书馆界一直在热切关注出现的新技术、新设备，并紧跟时代步伐，大胆引进这些先进技术设备。这些智能设备的应用，也极大地提升了图书馆的智慧化服务能力。
2.2 感知智慧化，服务个性化
情景感知技术、数据挖掘技术和嵌入式技术等的应用，使智慧图书馆服务具有了智慧感知功能和鲜明的个性化服务功能，主要表现在以下几方面：
2.2.1 推送服务。基于全面感知读者信息而形成的图书馆智能推送服务包括很多方面的内容。基础推送服务内容：定期新书通报、借阅情况、热门图书、催还通知、讲座活动等；基于读者地理位置的信息推送，可以使读者随时随地享受图书馆提供的相应地方的资源和服务；根据感知到的读者个人基本信息及检索信息历史记录，分析其兴趣偏好，推送其可能感兴趣的知识资源；基于OPAC系统用户的借阅信息、文献查阅信息，向其推送相关的书刊、文献，并提供图书馆电子图书和文献的全文链接。因此，图书馆推送服务可以实现有针对的个性化服务，减少盲目性。
2.2.2 嵌入式服务。嵌入式服务将智慧图书馆的服务嵌入到读者的生活学习当中，增强读者利用图书馆的主动性，提供给读者无时无刻的信息服务。例如，智慧课堂将服务嵌入到教师课堂教学中，及时满足教师课堂教学内容所需，实现现场馆员与教师、学生的互动。
2.2.3 自我教育服务。开展虚拟教育、游戏服务，应用SOLOMO理论开发的游戏体验包，使用户完成自主学习。例如，读者可以通过玩文献检索课的游戏包，快速掌握图书馆利用途径。
2.3 知识增殖化
智慧图书馆突出以人为本的服务理念，紧随时代步伐，通过多元化的空间教育服务方式，开拓读者的创新思维，提高读者的创新能力、实践能力，增加就业机会，提升创业能力，从而实现知识的增殖。
2.4 馆员智慧化
智慧图书馆服务对馆员的要求较高。为了给读者提供高质量智慧服务，要求馆员必须是某方面的学科专家，同时不仅能熟悉基本的业务技能，还要具备很强的计算机使用能力、数据统计和分析能力，并能对读者设计培训方案，指导读者动手操作，引导其进行进一步的创新活动等。
3 结语
智慧服务是图书馆追求的目标，国内很多图书馆都在积极完善读者智慧服务，如上海大学图书馆、上海交通大学图书馆、重庆大学图书馆等等。上海大学图书馆先后推出图书RFID智能管理信息系统、座位自助管理信息系统、图书信息二维码、APP智能终端系统、移动图书馆以及微博微信等智慧服务，满足用户的个性化、便捷化、人性化的服务需求，提高图书馆智能化管理水平和服务能级[4]；上海交通大学图书馆着重功能拓展和服务创新，其空间变革和学科服务建设尤为突出[5]；重庆大学图书馆从图书馆全面信息化着手，实现整合的文献搜索，并通过数据挖掘系统，实现管理和服务的智能化和个性化，最终实现智慧服务[6]。
智慧图书馆给读者提供了方便、快捷、高效、智慧、个性化的服务，其智慧服务的开展将有效提升图书馆的形象，同时更加巩固图书馆作为文化、信息中心的地位。随着智慧图书馆建设实践的不断深入和智慧图书馆服务理论研究的不断完善，以及物联网、云计算和大数据等现代技术的不断更新发展，我们相信，智慧图书馆将会呈现给用户更加人性化的智慧服务。
参考文献：
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[3] 张文娜.微信管理与应用实践探索―以郑州大学图书馆为例[J].高校图书馆工作，2016（1）：70-71，90.
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一、情境切片，激活“兴奋点”
交互式电子白板具有强大的资源库，将图、文、声、像等元素融合在一起，特别是能够“触摸”到“画面”和“运动”，调动了学生的感官，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让他们产生学习的欲望，主动参与课堂教学。
实践证明，语文课堂利用电子白板功能巧妙切入情景，学生就能兴致勃勃、跃跃欲试，不时闪现思维的火花，迸发表达的真切意愿。在学习《斑羚飞渡》这篇课文时，一部分学生对于“跳跃伤心崖”这一片段总是有着很多不清楚和不理解，我们可以选取“触摸式”互动点击动画，让学生“零距离”感触这一瞬间，从而唤醒学生的思维和表达。以下就是来自课堂的生动片段记录。
师：同学们，刚才大家观看、点击了这一“难忘时刻”，请用自己的话说说你的理解或感受。
生：这是一次沉重的跨越，我们无法抗拒这样一种壮美，从中我更体会到了“无能为力”的分量。
生：面对如此巨大的苦难和挑战，他们没有退缩，如同坚定的勇士，淡定却不平凡。
生：逃生的不是自己，而是整个种群，合作有时候是一种主动的牺牲。
生：刚才的音乐也许就是对生命的一种敬畏和倾诉，这种坚韧的力量离我们很近，很近。
生：谁是最美？这场面已经帮助我们领略了“坚定”和“坚强”，我要说的是，我真的就是视频里的空气，见证了“智慧最美”“奉献最美”……
透过这些回答，我们不难领略电子白板对活跃学生思维 “零距离”刺激的作用，正是因为能动、互动的“触摸”感触，激发了学生学习、参与、合作、探究的强烈愿望，把学生带入了可感可知的生动的学习情景中去。
二、资源拓展，用活“生长点”
交互式电子白板的运用为语文课堂教学带来了更鲜活的语言信息，更生动的语文情景，有利于激发学生的语感，唤起学生的情感体验，促使他们发挥语言悟性和活动积极性，参与度更高，愉悦度更强。
电子白板的这一功效，特别适宜语文课的“补白”活动和训练。毕竟，我们的很多语言训练点，目的就是引导学生“从语境中来，到语境中去”，而“语境场景”的缺失却往往会成为我们课堂语言“补白”的瓶颈。师生本身的“演绎”功能无法贴切地对接“文本”，这个时候，电子白板就能发挥其“魔术师”般的情景再现功能。
譬如，我们在学习《爸爸的花儿落了》一课时，就可以利用电子白板适时“点播”的功能，播放“模拟唱京剧”，嵌入背景音乐，“声情并茂”地渗透学生心灵。我们利用电子白板“实时编辑”的功能，导入场景和注解文字。
爸爸留给“我”的话：
（1）“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”
（2）“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是？”
爸爸的性格：
（1）表面苛刻无比，内心却隐藏了无尽的慈爱。
（2）是一个坚强而又特重感情的人。
（3）是一个热爱生活的人。
画外音：
文中的爸爸让我们感受到了一位父亲对孩子无微不至的爱。生活中，爸爸可能也打骂过你，你可能在心底怨恨过爸爸。这些打骂不就是爸爸深藏的爱吗？从今天开始，让我们记住：生活中，有个人叫爸爸，有种爱叫父爱。（播放背景音乐《父亲》）
当学生熟悉文本，领略“语境”后，我们引领学生点击关键词，配乐读出来，再辅助“深情声音库”，一个“MTV”版的语境活动就会呈现出来，这个时候教师再适时抛出主问题： “生活中，你的爸爸是一个怎样的人呢？”想必学生会有属于自己的真诚表达和心声。
三、交汇流畅，复活“增长点”
我们在建设语文课堂时，经常会遇到教师“自问自答”、学生“自说自话”的生冷局面，究其原因，就是我们的综合课堂实力无法驾驭互动再生能力。
而交互式电子白板最大的特点就是实现了课堂互动，实现了教师、学生、计算机的有机融合，让师生同时成为直观的课堂资源，资源盘活，互动复活，真正让课堂成为情感交汇场，入心入情，复活课堂“增长点”，带来语文新体验。
以下就是语文综合性学习《成长的烦恼》中的情感互动链接“菜单”。
网站：
（1）知心姐姐；
（2）春雨网─湖北青少年心理在线。
栏目：《心理访谈》
文章：
（1）普希金《假如生活欺骗了你》；
（2）何其方《我为少男少女们歌唱》。
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积极探索义务教育科学化招生，严格控制班额数量，促进全区义务教育科学、规范、可持续发展，通过扩增平行班、扩建现有校舍、充分利用原有教育设施改建、政府投资新建学校、开发商代建配套学校等方式缓解大班额问题，破解2016年学位不足带来的招生难问题。2016年将新建改扩建学校XX所，其中扩建X所学校现有校舍，共扩建校舍建筑面积XX万平方米，加固装修制锦市街小学置换楼XX平方米，拆除重建原黄航小学闲置校舍，增建建筑面积XX平方米，改造XXXX等X所学校分校区，共新增建筑面积X万平方米。积极协调推进宝华中学等政府新建以及开发商配建学校的建设进程，督促开发商完成官扎营片区配建学校建设并交付使用。
继续加大对共同体学校的支持力度。强化干部选任，提升我区农村学校干部的整体素质和教育教学水平。抓好教师配备，继续向黄河北农村学校派出支教、交流教师，分配新教师，充实农村一线教师队伍。加大捆绑评价的力度，总校和分校权重7:3的基础上，提高农村学校权重，按照6:4的比例进行评价，激发分校的发展内驱力。引导分校在学校特色发展、学科质量提升、学校管理模式、师资培训方式等方面整体提升学校的办学水平，为义务教育均衡发展探索出更具操作性的经验。探索信息化背景下，城乡学校在教育管理、教学研究、学生活动等方面的新途径。
根据《XX区爱生学校评估标准》的要求，本着“科学性、公平性、公开性、激励性”的考核原则，在前期采取查阅资料、实地考察、调查问卷、师生座谈等方式的基础上，探索引进教育督导网络测评系统，吸纳更多的社会各界人士、学生家长参与到对XX教育的评价中，初步实现操作模式和实操内容的科学性和开放性，不断细化“过程指标”、“结果指标”和“评估要点”的考核运用，确保评估结果的公平性和激励性，引领学校进一步更新教育理念，加强教育管理，力争让更多的学校成为“爱生学校规范校”、“爱生学校示范校”。同时在评价中让更多的人了解XX教育，扩大XX教育的影响力。
深化“区管校用”管理体制，激活区域教师资源。加大名优教师、各学科教师交流力度，统筹规划协调全区教师队伍师资力量，适量补充薄弱学校、薄弱学科师资力量，促进教师合理流动，实现优化教师资源配置目标。推动“五名一特”工程培养工作，继第二阶段骨干校长培训后，2016年将考核遴选出XX人，参加第三阶段教育家型校长尖端培训，进一步提升干部队伍素质。做好“国培计划”全员培训、“中国好老师”行动计划，组织教师参加相关培训活动，组建“1+X+N”发展共同体，开展区域内部“互通互助，协同创新”相关活动，提升教师育人能力。
立足教学质量保障体系的构建，着力推进教学管理、学科建设、有效课堂、中小衔接研究和教师梯队建设。继续开展优化课堂教学环节的研究和实践，全面践行社会主义核心价值观，立足学科核心素养，构建1-—9年级学科课程体系，探索信息技术支持下的教学质量保障体系的构建，着力开展利用信息技术优化课堂教学环节的研究和实践。加强教师信息技术培养，提升教师运用信息技术优化教学的能力，把信息技术在教学活动中的应用变成常态。深入推进联合国儿基会与陶行知研究会推出的社会情感学习研究项目，重视对学生综合素质的培养，提升学生的核心竞争力和可持续发展能力。
科学规划教育配套设施，积极协调相关部门，将教育规划前置，科学规划新建、插建小区的教育配套设施。继续探索推进“入学条件量化赋分、就学安排全区统筹”工作机制，提前谋划招生工作，依法进一步规范外来务工人员子女入学的程序，做好生源摸底预测以及学区动态调整，吸纳更多的社会力量参与，完善招生软件，实施阳光招生，使招生工作更加公正、公平、透明，确保更多的符合条件的外来务工人员随迁子女能在XX区享受义务教育。高度重视安全工作，以“零事故”为工作目标，以落实“一岗双责”制度为抓手，加强制度建设，加大安全隐患排查整改和通
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一、巧用电子书包习得教学模式学习数学概念
电子书包自问世以来，其独特的应用模式逐渐受到更多小学数学教师的关注. 具体来说，主要是习得教学模式和巩固教学模式. 前者主要可用于学生对数学抽象概念、原理、公式等的理解与学习，后者是针对学生对数学复杂知识的巩固与提升. 小学时期是学生数学学习的启蒙阶段，这一阶段中，学生对数学概念的理解与学习至关重要，而习得教学模式便是让学生入好门，学好数学概念，应用好数学概念的一种教学方法.
小学数学教学中，每一章节的教学都是枯燥的数学概念开头的，掌握概念是理解复杂数学现象、解决复杂数学问题的基础，而习得教学模式是针对数学概念的一种模式. 它主要是通过复制动画、图片等多元化、趣味性的教学资源，为学生营造一种轻松愉悦、趣味活泼、生机盎然的概念学习氛围，促使学生高效掌握数学概念. 例如，在“平行四边形和梯形”的课堂教学中，为了让学生掌握“平行四边形概念（两组对边平行且相等的四边形是平行四边形）”，教师可以运用电子书包播放一些由不同图片（每张中含有两三个四边形，并以动画效果出现）组成的小动画，并在播放的过程中，不断暂停讨论，让学生认识图片中各个四边形的特征，找出平行四边形，这样，可以让学生通过对比学习，更深刻理解平行四边形概念. 二、重视电子书包巩固教学模式提升学习能力
电子书包不仅能应用于小学数学概念教学，还能帮助学生在其形成概念之后进行知识的复习与巩固，这对小学数学教学的重要性可见一斑. 毋庸置疑，电子书包的两种应用模式中，巩固模式对学生知识巩固与提升具有较强的促进作用. 小学数学不同于其他学科，其对学生巩固与应用知识的能力要求很高，而电子书包下巩固模式则能很好地帮助学生提升学以致用的能力，促进学生数学学习效率的提升.
电子书包中有IRS出题系统，这同时也是巩固模式实施的基础与前提. 所谓巩固模式，即教师基于学生的数学学习兴趣、特点、课堂教学要求以及IRS出题系统，对学生进行有针对性的课堂巩固以及课下巩固练习. 例如，在“多位数乘一位数”教学结束后，教师可以设置以下练习题目：①口算40 × 9、30 × 6、15 × 4以及90 × 9等式子；②笔算19 × 3、34 × 9、804 × 3、506 × 5等式子；③列式计算：一个因数是9，另一个因数是257，两个因数的积是多少？当然，课堂练习的时间毕竟是少数的，教师还可以根据电子书包中IRS出题系统为学生布置一些课外作业，帮助学生进行巩固复习，全面提升学生的学习能力. 当然，教师在为学生出题的过程中，还要根据学生练习情况，不断加大练习难度. 这一方面可以检验学生的数学学习情况，另一方面还有助于教师更新教学策略，改善教学效果.
三、教师要充分发挥电子书包的师生互动功效
随着信息技术的发展，电子书包在小学数学应用愈加广泛，应用效果也十分显著. 它不仅能激发学生兴趣，活化学生思维，启迪学生智慧，诱导学生探究，还有利于高效提升师生互动效果，强化师生沟通，消除师生心灵隔阂，实现教学相长. 因此，为了构建高效的小学数学课堂，教师要懂得多途径发挥电子书包教学模式的师生互动功效，通过师生沟通与交流了解学生学习兴趣、学习需求等，为学生构建更高效的数学学习平台.
例如，“圆柱与圆锥”是小学数学六年级的重点与难点内容，它不仅要求学生掌握圆柱与圆锥特征，了解底面积、侧面、高等基本概念，还要让学生了解二者表面积、体积等的计算方法，并会解决实际问题. 由于该节课内容繁多复杂，教师可以运用电子书包实现与学生的无障碍交流，并及时了解学生的学习情况，帮助其克服学习困难，实现高效学习. 诚然，电子书包可以将每一名学生的学习情况记录并“报告”给教师，不仅实现了师生有效沟通、互动，同时也有利于教师调整教学进程，实现高效教学. 总之，教师要充分利用电子书包的师生互动功效，激发学生兴趣，提升学生自信，确保学生学习质量的提升.
综上所述，电子书包是一种新型、科学、高效的课堂教学模式，将其渗透于小学数学教学中不仅能提高教师“教”的效率，更能提升学生“学”的效率. 作为小学数学课堂教学的组织和引导者，教师要充分发挥主观能动性，巧用多种途径提高电子书包的应用价值. 首先，教师要科学利用电子书包中的习得教学模式和巩固教学模式，帮助学生完成知识的学习、内化与巩固. 其次要利用电子书包强化师生互动学习，营造良好学习氛围，以此提升教学效果.
【参考文献】
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二、有利于汉字的比较、归类，多元识字
“识字教学除了利用汉字的特点之外还应注意把握小学生认知心理。现代心理学指出：人们认识客观事物的心理过程首先是一个比较鉴别的过程。比较鉴别凭借来进行……两者在认知过程中交替进行，从而对事物进行感知、鉴别、最后达到认知目的。”鉴于这个原理，教师可以根据交互式电子白板设计教学活动，帮助学生在鉴别中识字，同时也可以通过这些活动启发孩子整理有效的记忆策略。建立识字的规律。如在教学《真想变成大大的荷叶》一课时，我利用图形功能设置一个圆圈，将需要教学的生字放于圈外，让学生将自己认为可以放在一起的生字放进圈内。这个空白的圆圈给了学生极大的思考和想象的空间。最后，学生有按偏旁归类的，有按字形结构分类的。有按可以组成词分类的、有按形近字分类的……这样一个小小的设计激发了学生极大的兴趣，拓展了学生的思考空间，而且学生可以亲手去挪动生字，这样能极大地提高识字的效率。
三、刺激提高学生的记忆力，主动识字
低龄儿童的思维仍以形象思维为主，对记忆材料是以视觉加工为主，强烈的视觉刺激不仅能引起视神经中枢的兴奋，还能对记忆材料留下深刻的印象。其中最值得称道的是，无论是书写或是做练习题。都可以利用电子白板录制的功能，将整个过程录制下来并进行回放，以便巩固知识或发现学生在学习中出现的问题。如在《水乡歌》一课中，为了指导学生更好地书写“飘”字，教师充分发挥了电子白板的优势，采用了“描红演示——演示回放——书写练习——练习回放”的教学设计环节。在这一过程中，教师回放学生在白板上练习书写的“飘”字后，然后借助电子白板的功能笔让其他学生在白板页面上对所写的字进行批注、修改、擦除等，从而起到了点评指导的作用，同时还可以请写字漂亮的学生当小老师上台范写，进一步指导规范学生的书写。整个过程不再是教师一个人的独角戏，而是师生和生生之间互动的过程，学生成了主动获取知识的参与者。
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曾经有记者问：我们听许多校长说转变教师的教育理念是最难的，您为什么说容易呢？因为我们没有刻意去培训教师或者强迫教师改变自己的教育理念，而是在运用互动技术的过程当中，教师的教育理念潜移默化地转变了。主要体现在以下几个方面。
1.把学生的原有认知作为教学的依据
在传统的课堂教学中，教师无法及时了解学生的原有认知，无法根据学生的原有认知进行教学设计或调整教学策略，只是一味地走自己的教案，或把学生当做一张白纸，或把学生当做什么都知道的小精灵。当今，学生获取信息和学习的途径很多，而且社会力量办学又使学生牺牲了双休日乃至假期，去学习一些超出自己认知能力的东西。所以，在新授课前了解学生的原有认知非常必要。通过运用互动反馈技术，教师可以了解学生的现有思维方式，了解学生对要学习的相关知识的认知水平以及学生生活的实际状况等，使课堂教学能够有的放矢，提高课堂教学效率。
比如，为了解学生对学习某篇古文的认知情况，教师设计了这样的问题：
题干：初读课文后你的感受是（ ）。
选项：①比较难读；②比较难懂；
③语言简洁；④富有韵味；⑤含义深刻。
从反馈结果可以看出，71%的学生认为难读、难懂。反馈数据真实地反映了学生的原有认知水平，为下一步教学重、难点的确定和相关策略的调整提供了依据。
2.让学生在动手动脑中发现和解决问题
动开悟，悟生慧。动是孩子的天性，孩子的许多知识和经验都是在动中获得的。我们传统的课堂教学往往扼杀了学生的动，让学生成为顺从教师指挥棒的小绵羊。长此以往，学生的想象力、创造力被抑制在了孩童时代，这也正是我们教育改革要攻克的壁垒。只有学生动起自己的小手，开动自己天真无邪的小脑袋，张开与人交流的小口，在动中领悟，在动中解决疑惑，孩子的聪明智慧才有可能被激发出来，我们才不会匮乏具有创新能力的人才。互动技术为学生动起来创造了有益的条件。教师要围绕如何让学生在动中发现问题、解决问题进行教学设计和实施。
如在学习“两条直线位置关系”时，教师首先让学生自主或者合作利用手中的两根小棒摆一摆，看看两根小棒存在怎样的位置关系，并把自己拼摆的结果记录在本子上。而后，利用交互式电子白板的智能笔功能，让学生把自己认为和别人不同的拼摆结果一一展示在交互式电子白板上。最后，让学生进行比较分析。运用交互式电子白板的拖动、擦除、旋转等功能，使不相交的直线延长后相交，不同摆放的两组直线旋转后形成了形状相同的两组直线，把相同位置关系的两条直线擦除，交互式电子白板上清晰呈现的是相交与平行两种位置关系。在相互交流、运用交互式电子白板清晰呈现两条直线位置关系的过程中，学生探索出了两条直线的位置关系，收到了很好的教学效果。
3.让学生在相互交流中实现建构
“动”还表现为学生之间的互动交流，这往往是被教师忽略或简单处理的。这里所说的互动交流，不是指一名学生回答不出来另一名学生替他回答问题的交流，而是比较深层次、广泛的交流，即在相互交流中达成共识或阐述自己的疑惑。教师在教学设计中或教学过程中，一定要围绕教学的重点、难点让学生展开互动交流，在交流中发表自己的见解，在交流中锻炼表达能力，在交流中实现建构。
如在学习《分数初步认识》时，为了检验学生对平均分的理解和掌握情况，教师设计了这样的问题：
题干：下面图形的涂色部分能用 表示吗？
选项：①能；②不能。
从反馈结果可以看出，有近1/2的学生对平均分的概念还是有些模糊。他们认为分成的每一份之间的距离相等，所以就可以用1/4表示。看到这个反馈结果后，教师将选择不同答案的学生两人一组进行交流。在此基础上，又让选择不同答案的几名学生分别发表自己的意见。通过学生间不同方式的交流，学生渐渐统一了观点，明确和建立了正确的平均分概念。
教师在运用互动技术的过程中，教育理念潜移默化地发生了转变，把学生的原有认知作为教学的依据，把让学生动手、动脑、动口作为学习的方法，把让学生互动交流作为有效的教学策略，提高了教学的实效。
互动技术的应用减轻了教师的负担
“互动技术进入日常课堂教学会增加教师的负担吗？”一位记者曾经问过我这样的问题。我肯定地回答：“不会。”
她惊奇地告诉我：“您是第一位说不会增加教师负担的校长！”
不论是互动反馈技术还是交互式电子白板，其操作是非常简单的。只要教师具备计算机基本操作能力都能很快上手，无需进行过多操作培训。超强的互动功能为我们制作教学课件提供了诸多便利，大大节约了教师运用其他平台制作课件的时间，避免了学生与媒体进行交互的弊端。如在《锐角与钝角》的巩固练习阶段，教师总要设计让学生通过一个角来判断这个三角形可能是什么三角形、必定是什么三角形。没有计算机辅助教学的时候，教师会用比较硬的纸板裁出三个三角形，放在书包或箱子里。练习时，拽出三角形的一个角让学生判断是什么三角形。有计算机辅助教学时，我们用其他平台制作这样一个课件，至少也要花上十多分钟时间。而运用交互式电子白板的智能笔或导入资源库中的三角形，十几秒钟就可以制作完成了。通过白板的漫游功能，可以使三角形从交互式电子白板的上下左右出现其中的一个角让学生判断，从而让学生总结出：当出现三角形的一个角是钝角或直角时，这个三角形必然是钝角三角形或直角三角形；而当一个角甚至两个角都是锐角时，不能准确判断是什么三角形。我们可以利用交互式电子白板的拖动功能，让学生拖动三角形的任意一边来变换三角形，在此互动过程中使学生理解和掌握，从而突破学生认识上的难点。
从以上一个小小的例子不难看出，互动技术的应用不仅减轻了教师的负担，方便了教学，更增加了课堂的趣味性和互动性，有利于提高课堂教学效率。
互动技术的应用促使教师深入理解和把握教材
要想设计出能够激发学生思维、激起学生争议的按点和能够让学生互动的课件，就必须深入理解和把握教材。就像邓颖老师在BBS论坛中说的那样：“设计按点和利用交互式电子白板的过程就是深入理解教材的过程。”
这主要体现在，首先要准确找到教材的重点和学生认知的难点，围绕重点和难点设计按点和互动白板课件。如在学习《三角形的三边关系》时，教师针对本课的重点设计了如下问题：
题干：下面四组线段都一定能组成三角形。
A.4、5、6 ； B.5、6、10；
C.4、5、10； D.4、6、10。
选项：①能； ②不能；③不一定。
可以看出，这个问题就是紧紧围绕本课的重点和难点进行设计的。其目的一是了解学生的原有认知，二是激起学生的兴趣和思维。反馈后，教师让学生运用自己手中的小棒进行拼摆，同时请不同的学生把自己的拼摆结果运用交互式电子白板的旋转和拖动展示出来。从而通过观察和分析，总结出三角形任意两边的和大于第三边的规律。
其次，体现在让学生在参与中体验、感知、形成正确概念。动是学生的天赋，在动中让学生感知事物的规律，才能培养学生的创造力。这中间也可以体现出教师对教材的理解和把握。比如，在学习《平移与旋转》时，教师通过让学生运用三角形拼摆出一个漂亮的风车来感知平移与旋转。学生运用白板的拖动和旋转功能，将交互式电子白板中提供的直角三角形，放到十字型的轴旁，拼摆成风车。然后将其建组，并利用旋转功能使风车旋转起来。在此过程中让学生感知什么是旋转、什么是平移。
再次，教师只有真正理解和把握教材才能够设计出有利于培养学生发散思维的练习。在学习“三角形的特征与面积”时，教师设计了这样的练习：
题干：两个相同的三角形可以拼摆出一个（ ）。
选项：①长方形； ②正方形；
③平行四边形； ④梯形。
在获取反馈信息后，教师在白板上出示锐角三角形、直角三角形、钝角三角形、等腰直角三角形的图形，让学生通过选择证实自己的判断。我们看到，学生通过复制、粘贴或拖动克隆，制作出了两个完全相等的三角形，然后运用交互式电子白板的旋转、拖动、垂直与水平镜像等功能，把两个完全相等的三角形拼摆出了能够组成的所有图形。在此过程中，学生的思维得到了拓展，兴趣得到了激发，教学重点得以突出，教学难点得以突破。
从上面的例子可以看出，互动技术的有效应用对于教师深入理解和把握教材确实具有很大的促进作用。
互动技术的应用提高了教师驾驭课堂的能力
普通教师与特级教师的最大区别就在于，能否对课堂教学过程进行及时有效的调控。在日常教学中，我们会看到很多教师是在走自己的教案，只要有一名学生的回答符合自己的提问目的了，就会很快进入下一个环节。对于其他学生出现的问题或提出的疑问置若罔闻。互动技术的应用，在使每个学生都积极参与教学过程的同时，促使教师做到“一个都不能少”，在依据学生反馈信息及时调整教学策略的同时，不断提高自身应变课堂的能力。这就要求教师在教学设计时要有相应的预测和策略的制定，在出现不同的反馈信息时能够按照预定的策略进行有效教学，同时，还要能够应变没有预测的结果。长此以往，教师的课堂驾驭能力就会有很大提升。
如在作文教学中，为了让学生进一步明确文章开头、结尾与中心内容的关系，以及开头和结尾的内在联系，教师选择了某个学生习作的开头和结尾，让学生阅读后进行选择。
题干：你认为这篇文章的开头和结尾好吗？
选项：①好； ②不好。
教师在设计时预测可能出现的结果为：A. 20%认为好，B. 60%认为好，C. 100%认为好。策略：如果出现20%或60%认为好，就让学生分成小组说说自己的理由，再进行全班的反馈说明，学生分别阐述完后进行第二次选择。如果出现100%认为好，就出示学生作文的中心段落，让学生阅读后再进行第二次选择。在课堂教学中，学生100%选择了“好”。于是，教师出示了习作的中心段落，学生阅读后进行了二次选择，结果71%的学生改变了自己的选择，认为“不好”了。教师这时请改变选项的学生发表自己的见解。一名学生说：“他开头说找一个帮助自己的朋友不如找一个挑自己刺儿的朋友，但中心段落却叙述的是这个朋友如何帮助自己，开头和中心内容不符。”还有一名学生说：“他的开头和结尾也不相互呼应。”
在学生的相互交流中，学生清楚地认识到：开头和结尾要与中心内容相符，开头和结尾也要对应。
正是有了一次次反馈结果的预测和教学策略的预定与随机调整，才使得教师逐步提高了课堂教学的随机应变能力。即使出现了和自己预期反馈结果有很大差异的情况，教师们也能够很好地运用有效的策略和手段，解决随机出现的问题。教学实践证实，互动技术的应用能够大幅提升教师驾驭课堂的教学能力。
互动技术的应用促进了教师的专业成长
通过前面的阐述，我们可以清晰地看到，互动技术的应用不仅促使教师在潜移默化中实现了教育理念的转变，还使教师加深了对教材的理解与把握，改变了传统教学模式，提高了课堂教学能力和课堂教学效率，促进了教师的专业成长。
陈雪莲老师是位年轻的数学教师，工作十多年从没有走出过校门参加区级的展示课、研究课或教学评优，更不用说参加市级和全国的教学评优了。两年来，正是互动技术的应用使她迅速提高教学水平，增强了自信心，取得了好成绩。
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传统的教学，学生在长期的学习中形成了一种共识：别人的成功就是自己的失败，自己的成功就是别人的失败；因此必须击败对方，自己才能取胜，没有绝对把握，对不起，还是把机会留给别人吧，明哲保身，但求无过嘛。在这种情况下，学生之间充满竟争，缺乏理解、交往和合作。针对这一弊端，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励学生合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。在合作学习营造的这种有组织的和谐的交往学习活动中，学生通过与同伴的合作、交往，充分发挥了生生之间的互动功能，学生的潜能得到了开发，主体地位得到了体现，合作意识、合作能力会不断增强。
2、师生合作：教师转向“平等中的首席”
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，学生无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体。新课程强调，教学是教与学的合作互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。合作意味着教师角色的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
3、师师合作：课程综合化之必需
传统的教学活动中，教师大多是单兵作战，靠一个人的力量来解决课堂里面的所有问题；而新课程综合化的出现，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。可以说，新课程增强了师生之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。
新课程倡导培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象。教师必须走出封闭的教室，学会与他人合作，与不同学科的教师合作。如研究性学习中，学生打破班级界限、学科划分，研究一些涉及多学科多领域的综合性知识，因此需要不同年级、不同学科教师共同参与指导，教师间的合作将直接影响学生课题研究的质量。由此可见，教师之间的合作显得尤为重要。教师与教师之间的合作，使所教内容互动，可以相互启发、相互补充、信息共享，实现在思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善、科学，产生，“1+1>2”的效果，同时又可以不断提升教师自身境界，提高新课程实施的质量。
为了使合作学习在数学课堂中收到较好效果，教师在实施过程中必须注意如下几点：
1、合理组建合作小组
合作学习的分组有许多方法，纵观国内外对合作学习理论的研究和实践，多数倾向于异质分组的原则，可以将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和外向的分到一起，形成一种互补，每组4―6人为宜。在参与全班交流中，只有中心发言，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的，这样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威，体现地位平等与机会均等，培养学生平等参与意识。另外，考虑到学生的合作意识时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。
2、教师要把握好合作学习的切入时机
一项需要分工、需要大家共同完成的任务，是促成合作的最基本的条件，在以往的教学中我们经常会看到这样的现象：教师让学生进行小组合作学习，乍一看，学生人声鼎沸，似为积极。但仔细一看却不尽然，虽有分工，各人的工作基本能独立完成，但缺少讨论、帮助和支持，这样的合作学习对合作意识、合作精神、合作能力的培养意义都不大。
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阅读教学是小学语文容量最大的教学内容，课文的选材也十分的广泛，有说明性的文章，也有叙事性的作品，对阅读材料背景的了解能够有助于学生对新课文的学习，更快体会到文中所蕴含的思想感情或独特的内在意义。因此，合作学习小组的功能可以延伸到课前，合作收集有关该课的背景材料、作者故事等，再分享各自的收集成果，了解准备学习的课文的相关内容，这不失为一个良好的合作契机，同时也为阅读教学做好准备。
2. 密切关注文本特点
众所周知，并不是任何文体选择合作学习的方式都是合适的，因此，在选择合作学习的内容时应密切联系文本的特点。例如浅显易懂的文言文可以让小组合作翻译，只是在学生不懂的地方教师再去引导；现代文教学可以让学生提出问题，再筛选重点问题进行合作讨论，进而引导进行深入思考，这样才能保证每一个合作的内容都要具备一定的探索性、开发性、挑战性，学生不能立即解决，但他们可以凭借已有的知识经验起步进行探讨。“凡事预则立，不预则废”，只有根据不同文体的不同特点确立有效的合作主题，合作学习才能作为一种先进的教学思想在教学中加以贯彻，并在教学中灵活应用。
二、优化结构，明确分工
合作学习作为新课标积极提倡的学习方式之一，深受广大师生的欢迎。它适应学生乐于表现、充满好奇心、喜爱交流的个性特点。通常，只要教师采用小组合作的方式，课堂就会立刻变得热闹非凡，像炸开了锅。但是，如果教师融入其中仔细倾听，认真观察，不难发现许多对话仅仅是披上了“小组合作学习”的外衣，讨论明显缺乏实效。例如：总有孩子没有真正发散思维，做随风摇摆的墙头草；总有孩子擅长表达，时刻紧握话语霸权；总有学生沉默寡言，只做安静的旁观者……
其实，只要教师采取措施，就能改变这一现状，变“无效的对话”为“优质的合作”，让学生玩转思维的“碰碰车”，碰撞出智慧的火花。例如：在四人小组合作学习前，教师可和学生一道将甲、乙、丙、丁四位学生进行明确分工，每个小组成员都真正参与其中，主持、记录、整理、汇报，人人各司其职。虽然学生的水平参差不齐，但在详细分工的基础上，能发挥组员之间的互动功能，让彼此在相互带动中得到益处，从而互相促进，共同提高。
三、及时反馈，合理评价
在小学合作阅读教学的模式中，适时有效的评价起着向导与促进的作用。
1. 注重评价主体的多样化
教师不应把自己当做唯一的评价主体，其实，学生也是极其重要的评价主体。在今天，文化反哺日趋常态，学生占有的文化信息日益丰富，他们有能力也有意愿参与评价其他小组成员。因此，合作学习参与下的阅读教学，可采用教师评、自评、组间互评、组内互评等不同的评价方式。合作学习中教师鼓励学生参与评价，在互评中反映最真实最直接的感受，准确找出问题所在；在自评中形成自我认识和自我教育能力，是评价成为反馈最有力的手段，从而让学生真正成为合作学习的主体。
2. 注重对学习过程的评价
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例如，“关注校园环境”就有三个重要的目标：能综合运用实地考察、网络搜索、信息咨询等方法进行信息的收集；能运用网络，通过网络讨论校园环境卫生问题和解决方法；较熟练地运用Word撰写校园环境卫生问题的研究小报告，较熟练地发送电子邮件。要实现目标，教师可以让信息技术与科学、综合实践整合起来，因为校园环境的调查离不开学生课后的实践，这些实践在科学课程、综合实践课程里有更为详细的实践方法。但在整合过程中，避免将信息技术课上成科学课、综合实践课。如进行“校园环境大调查”，教师可以让学生借助信息技术去收集一些资源，拍摄影像资料、图片处理、利用互联网完成一些数据的辅助调查，最后利用办公处理软件将资料进行整理。又如“校园环境调查报告”，教师可以安排学生在科学课、综合实践课搜集一些必要的材料并结合前两节课制作的电子文档，在整合过程中，让学生借助信息技术辅助科学、综合实践收集资料，然后引导学生利用信息技术处理资料，实现信息处理的强大功能，整而无痕，彰显整合魅力。
二、巧妙跨科整合，彰显“动态美”
信息技术具有图文并茂、声像俱佳的特性，能让传统教学手段无法实现的目标变为可能。目前，互联网上存在着海量资源，如音乐、作品、动漫、视频等，这些优秀的资源无不凝聚着网络技术工作者的智慧。在小学阶段，音乐、美术、书法等学科是担负着培养学生“美育”的功能，如果教师能将信息技术与艺术学科整合起来，就能让化“静”为“动”，彰显“动态美”。
例如，教师课前从音乐课本里搜集一些学生喜爱的乐曲，然后在多媒体上出示“作曲大师”的卡通形象，让学生感受“作曲大师”的神奇，熟悉的音乐旋律一下子吸引住了学生，可爱的卡通形象让学生对“作曲大师”充满了期待。又如，在学习第9课“乐曲变化多样”时，如何让学生学会用“作曲大师”修改乐曲的音色、音量、速度等效果，体会乐曲的多样变化；了解简单音符的输入，感受由谱到曲的转变，享受“作曲大师”的所见即所得、所听即所得的功效。教师可以与音乐教师一起探讨整合方案，如音乐课时，音乐教师经常会利用电子琴的不同音色弹不同的曲子，学习本课时，教师在课堂上可以利用“作曲大师”让学生感受“神奇的音色”，然后演示如何输入字符，需要时还可选择附点、增时线、减时线等。当学生初步掌握技巧后，教师可以让学生尝试利用“作曲大师”所见即所得，所听即所得的功效，修改乐曲的音色、音量、速度等效果。要掌握“作曲大师”软件，兴趣是动力和支撑点，巧妙的学科整合，既能让学生感受“舞动”音乐的，又能感受信息技术的神奇。
三、巧妙跨科整合，彰显“互动美”
纵观浙教版信息技术教材，它改变了传统教材“小主题、大任务”的编排方式，采用了“大主题、小任务”的编排方式，内容更加贴近学生的生活。同时，信息技术的快速发展改变了人们沟通与交流的方式，世界将变成“地球村”，互动性成为了信息技术改变生活的亮点。信息技术学科要抓住互动性，巧妙整合学科，彰显“互动美”。
