引论：我们为您整理了13篇智慧课堂的重要性范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
3.长期吃素容易缺钙 完全性素食可导致缺铁性贫血和缺钙。摄入过多的蔬菜也会对健康有危害，比如菠菜、青菜、芹菜、番茄等含有较多的草酸，与其他食物中的钙结合，容易形成草酸钙结石，这就是很多吃素的女性易患结石病的原因。 （王涛）
女人心情随体重变化
英国的一项调查显示，英国女人每15分钟就担心一次自己的腰围和体重，如果她们发现今天重了两磅，她们就会认为这一天就算毁了。
有87%的女人讨厌自己短粗的大腿；79%的女人对腰围很不满意；65%的女人对自己的胸部尺寸和形状感到失望；65%的女人不满意她们的脚；59%的女人对自己的容貌不满意。
女人们对自己的身材特别在意，英国城市中的女性超过三分之一的人吃过减肥药和尝试过节食，有七成女性一看到盘里的食物，就开始计算自己会摄入多少热量。女人的心情，也会随着体重改变而变化。
（刘彩霞）
女性在三个时期不宜长期吃素
1.育龄期 若常吃素，可致雌激素水平降低而引发孕育障碍。
2.青春期 长久素食可致雌激素水平不能“达标”而导致第二性征发育不良或发育迟缓，有碍女性、性腺发育并影响女性形态美。
3.更年期 更年期妇女由于卵巢萎缩，雌激素生成及分泌量已减少或缺乏。此时若坚持素食，更年期综合征的症状会更加突出。雌激素缺乏还极易导致骨质疏松甚至骨折。
（李丽）
糖的危害远在脂肪之上
吃糖太多不利健康，已被大多数人所认知。但是，普遍存在于生活中的糖，与烟酒一样，被归为“具有潜在危害且会使人上瘾”的东西，这一点大多数人却不知道。
近日，美国加州大学的研究人员在《自然》杂志上指出：糖是一种纯热能物质，含有高热量，但缺乏维生素、矿物质和蛋白质，即为“空热量”。除了导致发胖外，还会刺激大脑释放多巴胺让人上瘾。“糖上瘾”已是一个新名词。
研究人员指出：一方面，糖分影响人体内荷尔蒙，使大脑无法发出饱腹的讯号，肚子饱了还想继续吃；另一方面，糖会使大脑不间断发出要摄入糖分的讯号，就像烟瘾一样，吃糖的人会越来越爱吃糖。
过去50年，全球糖消费量激增3倍，糖摄入过多造成的慢性疾病在全球高发，糖的危害远在脂肪和卡路里之上。
专家表示，糖能带给人们快乐与满足的情绪，然而，过量摄入糖容易引起如高血压、胰腺炎、营养失调、肝功能损伤等问题，对人体不利。
对于孩子来说，过量的糖分还会抑制其体内生成“饱腹感”的荷尔蒙，即使已经吃过量，他们仍会觉得饿，间接导致吃太多而长胖。
专家称，糖是多数慢性病的“主犯”，却拥有无害的公众形象。
（王光辉）
彩瓷餐具要慎用
绘有五彩缤纷图案的陶瓷餐具，会给就餐者一种美的享受。可是对其潜在的危险，却鲜有人知。
不论是绘在瓷器或陶器上的高温彩釉还是低温彩釉，所使用的原料都是由一些有毒的重金属和其他化合物制成的。如彩釉中的大红色多数是含镉的化合物，奶油黄色含氧化铅，翠绿色含氧化铬。
用这种瓷釉器皿盛果汁、醋、酒等弱酸性食物时，彩瓷釉花中的有毒重金属就会被溶解，随食物进入人体，对身体造成损害，甚至引起慢性中毒。
镉中毒可引起肺、骨损伤。铅中毒会产生贫血、神经衰弱、骨髓增生受抑等症。
因此，对于彩瓷、彩陶等餐具，特别是器皿内壁涂有彩釉图案的餐具绝对不能使用。 （巴宾）
弹簧床垫可导致乳腺癌
过去的30年，乳腺癌和黑素瘤发病率稳步增高。到底是什么原因增加了这类癌症的发病率呢？
瑞典专家指出：生活在被FM和TV传输塔覆盖地区的人患黑素瘤的可能性明显要高于别的地方。FM和TV传输的电磁辐射波能削弱人的免疫系统，从而提高癌症发病率。
在美国和英国，床架和床垫多是金属材料，床的长度刚好是FM和TV传输波的一半，而一半的传输波刚好与金属发生共振，从而产生强烈的电磁波。人们在弹簧床垫上睡觉时，身体就是暴露在电磁辐射下。
日本妇女的乳腺癌发病率明显低于西方国家，仅是瑞典的3%，前列腺癌只有美国和英国的10%，也没有出现明显的“左侧现象”。“左侧现象”是指人们身体左侧患癌症的几率明显高于右侧，如左侧胸部患乳腺癌的几率高于右侧10%，左侧身体患黑素瘤的几率也高于右侧。
研究发现，日本人的床垫通常是直接铺在地板上，绝大多数的床都不是用金属做成的，且日本的FM和TV的传输波也不是其他国家经常用的87～108赫兹，因此日本的癌症发生率相对较低。
此前有研究表明，男人和女人都更倾向于靠右侧睡觉，当侧右睡觉时，身体的左侧就会暴露在强磁辐射下，并且这种强度会放大两倍。这就是导致我们“左侧现象”在除了日本以外的其他国家表现都很明显的原因。
因此，要想保持健康，就要将你的床和床垫换成非金属的，或是让房间里的电视机等最容易接受传输信号的电器或家具彻底远离你。
（周波）
多睡大脑会早衰
人的正常睡眠时间应为6～8小时，睡眠太多或太少都会导致日后大脑衰老提前4～7年，认知能力加速衰退。而大脑衰老会影响到大脑功能，最终会导致体质下降和早亡。
伦敦大学科学家针对5431名参试者展开了为期5年的研究。每晚睡眠7小时者在各项认知测试中成绩都最好，其次是每晚睡眠6小时者。
篇2
1.智慧的目标，要体现 “真”
语文教学目标的设计对语文教学有着重要的意义。它如同罗盘对于茫茫大海中的航船，带领学生准确抵达目的地。
语文教学任务繁重，目标复杂，基础知识的落实、思想教育的渗透、思维能力的培养、良好习惯的养成等，都是不能忽视的教学任务。而每节课的教学时间毕竟有限，如果设计学习目标时样样舍不得丢，又怎么谈得上落实呢？所以教师要根据教材本身的特点和学生的实际需要，合理筛选，确定恰当的课时学习目标，集中、扎实、深入地开展教学活动。
教学目标的预设，要以学生为主体，以学生已有的认知结构为基础，注重内外因素的结合，使学生不断获得新知识。
曾听过两位教师执教的《沙漠中的绿洲》，比较一下他们的教学要求：
其一：借助课文具体的语言材料，在读通、读懂的基础上，感悟阿联酋人民精心侍弄花草、创造良好生存环境的壮举，认识保护环境的重要性，激发学生热爱人类家园的感情。
其二： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。3.会用“纵横交错”“适宜”造句。4.了解阿联酋人民精心侍弄花草、创造良好生存环境的壮举，认识保护环境的重要性。
不难猜想，目标预设的差别，会给课堂带来怎样的结果。目标少些，具体些，让我们切实解决好一两个真问题，留给学生真东西。
2.智慧的训练，要体现 “活”
语文课的本体目标应该落实在对文本语言的感悟体验上。学习语言切忌大面积浅表化“刨土”，而应该抓住重点深挖细掘。语言训练点选得准，设计得巧，可以大大提高教学效率，更可以使我们的语文课堂呈现出别样的精彩。
如在教学《石榴》一课时，文中第二段具体描绘了石榴花开得鲜艳、热烈的场景。教学中，我抓住“热闹”一词展开训练：“‘热闹’在这里用得好吗？为什么这里写石榴花开得很热闹？”通过联系上文，学生回答：“石榴花像一个个小喇叭正鼓着劲儿在吹呢！喇叭吹当然热闹了！”“石榴花开了很多很多，火红火红的，给人很热闹的感觉。”“喇叭花开得又多又美，也许蝴蝶、蜜蜂也来了，就更热闹了！”……这样，学生对美丽的石榴花的感悟自然加深了。
只有找到了学生喜欢并与课文重点合一的内容作为训练点，才能激发出学生的智慧。
二、用智慧的语言丰润课堂
课堂教学的主体是一个个富有生命活力而又与众不同的“人”，这就决定了课堂教学具有师生互动、生生互动、合作生成的特点，即每一堂课都应该是不可重复的师生情感与智慧共生的过程。课堂的复杂多变对教师是一种挑战，它的动态生成又可以创造出许多精彩的瞬间。
1.智慧的点评，要体现“引”
人们常说名家的课堂教学难以模仿，最难模仿的是他们字字珠玑的点评艺术。教坛新秀们感叹，上课最不自信的就是对学生的点评，常常在学生答题后，脑中还没想好恰如其分的评价语。的确，课堂点评就难在它的即时性，它需要教师有深厚的语言功底和快速的反应能力。
一个充满智慧的教师，往往能够随时把握学情进行精彩的点评。有时点石成金，充满激励性；有时巧妙点拨，体现启发性；有时以情激情，充满情感性；有时机智迭出，充满诙谐幽默……可以说，教师适时、适度的点评，是师生心灵的对话，是思维火花的碰撞，也是更高层次的智慧引领。我们应该开发出充满智慧、富有特色的评价语，让学生在身心愉悦的同时，又能得到收获和启示。
2.智慧的生成，要体现“实”
“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程，课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。而“生成”的教学不但要求教师有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性。教师要根据课堂教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。在与学生的对话中，教师本身也是受益的，这样的课堂是一个“无法预约的精彩”。
三、用智慧的切入延伸课堂
立足文本，超越文本，这也成为许多教师新课程下的语文课堂教学中的自觉行为。但是，有不少老师在拓展中，带着冲动的热情和时尚的追求，盲目、无序和泛滥。为了能有效地拓展，我们需要精心研究教材，用智慧的目光选准教材与拓展内容的最佳切入点。
1.智慧的选点，要体现“情”
看到一位名师教学《月光启蒙》的课堂实录：母亲在月光下，为我讲故事，讲童话，唱歌谣，帮我飞向诗歌的国度。教者最后也拓展了这样的一段话：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅上，仍然是那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再说她的往事，不再谈我的童年，只是对我笑，笑得我泪流满面。
这一段拓展内容，与文本中聪明能干的母亲形成了强烈的对比，拨动了我们心中感恩母亲的琴弦，这样的拓展令人拍案叫绝。
2.智慧的拓展，要体现“度”
篇3
一、智慧教师和生命课堂的内涵
（一）智慧教师具有的五种基本品质
1.从思想品质角度说，智慧教师应该有崇高的职业道德和社会责任感
师德在构成教师素质的元素中，居于核心位置。叶澜教授精辟地指出，教育在本质上是生命与生命的交流。而教师的生命价值，在本质上，通过千万个学生的生命，甚至可以说通过民族的生命得以延续和发展。因此智慧教师应建立在教师职业道德信念的基础上。
2.从情感品质角度说，智慧教师应该有职业认同感和幸福感
职业认同感是指一个人对所从事的职业从内心上认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。职业幸福感是指主体在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。申继亮教授认为，职业认同感正在成为教师能否实现自我成长的内在动力。教师的职业认同感是职业幸福感的基础。
3.从文化品质角度说，智慧教师应该有博专的学科知识和文化素养
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍。”的确，作为一名教师，如果视野不宽，就会知识贫乏，不善举例、比喻和联想，不能把知识扩展和深化，教不活、化不开；如果底蕴不厚，就会智慧疲软，欠缺深度和厚度；如果修养不足，就会育人乏术，责任心虽强，艺术性却差，貌似很优秀，其实问题多；如果情趣不多，就会生活乏味，类似套中人，难与学生沟通。还何谈智慧教师？
4.从意志品质角度说，智慧教师应该勇于实践和不断创新
叶澜教授说：“教师是使人类和自己都变得更美好的职业……生命的本质就是创造，内在的魅力就是创造的魅力，也就是生命的魅力……”在教育实践中，教师只有丰富和积累经验、总结和提升能力、提炼和形成智慧，同时要求教师不断地去创新，才可能逐步由一般教师成长为智慧教师。
5.从行为品质角度说，智慧教师应该善于思考和经常总结
肖川博士在《教育探索：从自我反思开始》中说道：许多的教育探索并不需要高精尖的仪器与设备，它只需要一颗忠诚、明锐的心，只需要我们对那些习以为常的事物进行批判性审视，只需要我们不断咀嚼那些理所当然的常规说辞，只需要我们试图去改变那些貌似合理的想法与做法，哪怕一点点。
（二）生命课堂的主要标志
1.生命课堂是教育教学目标全面明晰的课堂
新课程改革提出了三维教学目标，知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观是新课程目标的三个维度。分别立足于让学生学会、会学和乐学。任何割裂 “三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。
2.生命课堂是学生喜欢的课堂
俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明了兴趣和态度的重要性。教学内容生动有趣，教学形式灵活多样；教师风采纷呈、魅力无限；学生情趣被激发、智慧被开启、创造力得到发挥，主体地位凸显。这些无疑是生命课堂的重要特征。
3.生命课堂是激情澎湃、生动活泼、和谐发展的课堂
课堂教学应是师生人生中一段重要的生命经历。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分；对于教师而言，课堂教学是职业生活的最基本的构成部分。基于此，生命课堂对于参与者具有个体生命价值，应该激情澎湃、生动活泼、和谐发展。
4.生命课堂是教学预设巧妙、生成精彩的课堂
新课程倡导在互动中，教师、学生的思想和教学文本交汇碰撞，火花不断迸发。新的信息、新的问题不断产生，通过讨论、辩论，认识不断提高，体验不断加深，情感不断升华，这就是生成性的课堂。叶澜教授曾说过，教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。
二、智慧教师与生命课堂的关系
智慧教师是构建生命课堂的前提，生命课堂是锤炼智慧教师的熔炉。教师是在课堂中“学会教学”的，是和学生一起在教室里成长进步的，课堂是教育思想生长和实践的土壤，这是教师成长和发展的规律。
三、争做智慧教师，构建生命课堂
（1）不断学习。古诗有云“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学习是教师维持其职业生命连续性的重要手段。
（2）不断实践。实践出真知，实践长才干。学习只是培养智慧教师的前提，教育实践才是教师成为智慧教师的不竭动力和源泉。
（3）不断反思。教师的反思，主要是指教师对其教育教学及其管理实践的过程和结果，不断进行自我诊断与修正的过程。帕斯卡尔说：“人是一根思想的芦苇。”教师应该是个思想者。
成为智慧教师是教师一生的追求，只要不断地学习、实践和反思，最终会成为一名智慧教师。
四、智慧教师构建生命课堂的主要策略
策略之一：在学习目标确定的基础上，应基于学情设计教学过程、环节。在“教”与“学”的活动中，教师应从“独奏者”向“伴奏者”的角色转变。
策略之二：根据学习内容，巧妙设计师生、生生交谈以及辩论内容，牵一发而动全身，激活学生思维。
策略之三：设法把课程内容与学生生活实际结合起来，增强教学中的实践活动，引入情境教学。
策略之四：借助传媒、肢体语言等手段，使学生保持旺盛的学习兴趣。
策略之五：尊重基于个体差异的学习方式、方法。
综上所述，伴随着新课改向纵深发展，争做智慧教师，构建生命课堂，应该成为广大中小学教师追求的目标，成为教育人的共同理想。
参考文献：
[1]叶 澜.让课堂焕发出生命活力――论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）.
[2]王 鉴.教学智慧内涵、特点与类型[J].课程・教材・教法，2006（6）.
[3]高江海，高瑞娟.教师专业成长的三境界[J].教育理论与实践，2008（18）.
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中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0097-01
体育教学是学校教育的重要组成部分，旧的体育教学模式已不适应课改的精神和社会发展的需要。智慧课堂教学理念是一种很好的教学理念，能够突出学生创新精神的培养，突出学生学习智慧的发展，突出学生对生命智慧的关注。那么，在智慧课堂教学理念影响下，究竟如何开展体育教学呢？
一、智慧课堂教学的内涵
吴晓静、傅岩在《智慧课堂教学的基本理念》中指出，智慧课堂教学是指教学内容、教学方式和教学策略等以学生的智慧发展为价值追求，以教师的教学智慧为根本条件，促进学生智慧成长的教学过程。智慧课堂教学主要具有体验性、生成性、创新性、道德性等基本特征，而这些特征也是智慧课堂教学倡导的主要理念。
二、基于智慧n堂教学的体育教学策略
（1）体育教学应体现体验性。体育教学过程不仅仅是一个简单的体育技能传授过程，在体育教学中为增强学生的体育学习兴趣，还应积极引导学生进行体验，体验体育学习的美好。例如，执教“篮球”一课时，在师生交谈中很多学生表现出对NBA球星非常崇拜，希望成为他们那样的人。这时，教师灵机一动，找来几张白纸，在纸上写上乔丹、姚明、麦蒂、奥尼尔、科比等NBA球星的名字，并将其贴在学生们的后背上。看到体育教师的这一举动，同学们纷纷表示不解，但同时又充满了好奇。同学们丈二和尚摸不着头脑的表情，让体育教师忍俊不禁，说道：“接下来，我们要组织一场篮球比赛。在比赛中你们就是NBA球星，希望你们今天能很好地发挥自己的篮球水平。”听到体育教师这样说，大家纷纷表示赞同。同学们通过这样的一次体验，篮球学习兴趣更浓了。体验的过程是一个极为美好的过程，在智慧课堂教学理念的影响下，体育教师应积极为学生创造条件，增加学生的体育体验。
（2）体育教学应体现生成性。在体育教学之前，体育教师通常会进行教学设计，进而依据教学设计有条不紊地开展课堂教学。但是，值得注意的是，课堂教学不可能完全依据体育教师的思路开展。在体育课堂中经常会出现这样或那样的动态生成。对于这些动态生成，体育教师不应忽视，而应积极利用动态生成更好地展开教学。例如，在一次长跑课上，体育教师本打算让学生围着田径场一圈圈地展开长跑练习。没想到任务刚下达，很快就有学生口中嘟囔道：“难道我们就不能换一种练习方式吗？每次长跑练习都是围着操场跑，太没劲了。”声音虽小，却仍然传进了体育教师的耳中。体育教师略做思考，立即改变教学策略，决定带领大家围绕校园跑。在跑动的过程中，体育教师还让大家说出看到的景色。这种教学方式的改变，使长跑教学效率也得到一定的提升，同学们参与长跑练习的积极性更高了。体育教学体现生成性是智慧课堂教学理念的重要体现，体育教师应积极把握课堂中的动态生成。
（3）体育教学应体现创新性。智慧课堂教学理念要求体育教师在课堂中应积极体现创新性，这样的要求符合时展的需要，值得大力提倡。例如，体育教师有一段时间经常在课堂中带领大家做篮球操。篮球操的重要道具便是篮球，每天抱着篮球做篮球操让很多同学感到乏味。针对学生的这种表现，体育教师这样提议道：“同学们，今天放学之后，请大家利用身边一切可利用的材料，自己动手制作一个篮球，下次做篮球操的时候大家就可以用自己制作的篮球做篮球操了。”任务下达后，同学们积极利用课余时间制作篮球。有的学生用硬纸板做篮球，有的学生用废布做篮球，有的学生用塑料胶布和纸片做篮球……第二天上课的时候，看到同学们带着五花八门、形式多样的篮球做篮球操，体育教师笑了，同学们也都笑了。体育教师的做法体现出了创新性，而要求同学们动手制作篮球也充分体现了学生的创新性。
（4）体育教学应体现道德性。在智慧课堂教学理念影响下，体育教学除了要体现出上述特性之外，还应有效地体现出道德性。例如，体育教师在课堂教学中应要求学生做到团结友爱，学习好的同学应积极帮助学习稍差的同学，大家共同取得进步。又如，体育教师可以针对体育道德进行专门的讲述，要通过体育道德知识的讲述，让更多学生了解在体育运动中遵守体育道德的重要性。尤为重要的是，在讲述相关知识的时候，还应适当举出一些违反体育道德的运动员的相关案例，进一步加深同学们对体育道德的理解。
三、结束语
综上所述，智慧课堂教学理念是一种极好的教学理念，智慧课堂教学突出对学生的创新精神和创新能力的培养，突出学生的学习智慧发展，突出学生对生命智慧的关注。为提高体育课堂教学质量，体育教师在具体课堂教学中应积极秉持和践行智慧课堂教学理念，让体育教学体现出更多的生成性、道德性、创新性及体验性，促进学生成长成才。
参考文献：
篇5
引 言
英语语法课听了很多，但给本人留下深刻印象、感触最深的是一所名校的一位老师所授关于名词性从句的一节课。他以猜谜的方式进行本节语法课的导入。他是这样描绘的：“There is an important thing in this small box. It can be smooth when it is in the water， and it can make your dirty hands clean.” 聪明的学生们立即回答是“soap”（肥皂）。随后，教师又向学生发问：“Can you guess the reason why I mention soap in this class？ You can discuss with your partners . Reading the part Grammar and Usage on P8 may help you.”学生按照老师的要求去做后，很快就有人举手回答：“I think ‘soap’ are the first letters of the four types of the Noun Clause——Subject Clause， Object Clause， Appositive Clause and Predicative Clause.”学生正确的回答和积极的参与，表明了授课教师成功地、智慧地引导学生进入了本节课的语法学习，达到了课前预设的教学目的。
在整节课的操作过程中，教师利用语境进行语法教学，给出同一个句子，要求学生用名词性从句的四种句式进行转换，培养学生举一反三的能力，培养与提升学生归纳、观察、分析等各种能力。从学生的课堂反应看，这是一堂很成功的语法课，教师课前预设达到了预期的效果。本节课预先的教学设计凝聚了教师的智慧。他在实际课堂操作中，注意对各环节的调控及教学步骤的合理安排，每个环节的设计意图都能够体现得淋漓尽致。智慧地设计本节语法课的导入是教学智慧的展现，事先反复的推敲、打磨也生成更多教学智慧。课堂教学过程的设计、考虑与安排、教学方法的选择、教师对教材的理解与把握、对学生的了解和研究、对课堂突发问题的灵活处理等无处不体现出教师的创新与智慧。下面就教学智慧的生成发表一己之见。
一、教学智慧的种类
（一）课前精心预设
课前精心设计教案是上好课的前提，精心预设是把握好课堂、体现教学机智的必备条件。许多教师具有扎实的教学基本功，能透彻地理解与把握教材，能充分地了解与研究学生，根据实际情况灵活地设计与选择教学方法，精心策划教学过程中的点滴，将创新与智慧体现在教学过程的设计中，并在课堂操作中加以完善和发挥，实现预设的教学目标，体现高超的教学能力和教学艺术，教学智慧得以提升。
（二）课堂动态生成
任凭事先如何周密地设计，在课堂操作中都有可能出现一些“非预设性的问题”，这时，教师如果缺乏足够的心理或知识准备，就难于做出较迅速的正确应对去打破教学僵局。这要求教师“急中生智”亦即教学智慧。如何智慧地处理课堂上非预设性的问题，需要教师不断提升自己的智慧。
针对课堂上的突发事件，陈桂生先生（2005）提出了课堂应急的对策：转移话题、转移看问题的视角、转移学生的注意力、冷处理、让学生歪打正着、对学生的异常言论或动作进行化解，把尴尬事化作善意的笑谈，在发现疏忽或失误后脑筋急转弯等。然而，如何在课堂出现突发事件的情况下灵活而得体地处理与解决，需要每位教师具备一定的教学机智与智慧。
二、教学智慧的生成
新课程要求教师既要关注课堂预设，也要关注课堂生成，关注教师个人的原有经验以及师生互动过程中产生的新经验。《英语课程标准》要求教师的教学面向全体学生；关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；加强对学生英语学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力；要求教师树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式；利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。总之，“教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展”。由此可见，新课标对英语教师的课堂教学能力提出了更高要求。教师在不断谋求自我专业化发展、在从原本平凡的教师成为不凡的优秀教师（郭玉霞，2012）这一过程中，他们的自我教学机智及智慧将不断积累与沉淀，为最终打造出智慧型教师提供好的平台。本人认为，英语教师可以通过以下渠道来促使自我生成教学智慧。
（一）善于反思
“思之不慎，行而失当”、“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。反思使教师长智慧。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国教育家波斯纳提出了著名的教师成长公式：教师成长=经验+反思。这个公式反映了教师专业发展的客观规律，表明了教师的成长离不开经验和反思。在教育教学经验总结基础上进行反思，对教师专业发展起到很大促进作用。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并能对今后行为产生深刻的影响。
反思可以从大处着手，在备课时挖掘自我的独创性，用一些新观点、新理论、新方法。教师要反思自己的学科能力，如作为英语教师，自我的英语听、说、读、写能力是否过关；自己驾驭课堂的能力、运用教育理论和教育技术的能力是否到位；处理教材时能否吃透教学内容，钻研、分析教材，挖掘出教材的内涵，做到深入浅出，将教学艺术化、高效化。
反思也需要从小处着手，落实到细节。如能否对要讲的内容都烂熟于心，进行内化提升，循循善诱，使学生心领神会，促使学生自主建构，产生感悟；能否预测学生在学习某一内容时，可能遇到的问题以及解决问题的策略和方法。教师要反思自己的备课是否灵活，是否兼顾到课堂上的生成。在批改作业方面，是否进行激励性的反馈，注重批改作业的方法与效果，注重作业的质量并让学生保持学习的兴趣。
此外，教师还要注重教学后的反思，坚持写教学后记。叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。教师应该用固定的笔记本记录下课后对整个课堂教学行为的反思，如学生的表现、教学的成功与尚需改进之处，课堂上一些细节的处理等。在授课过程中，哪些教学环节的实施未按课前预设进行以及改变的理由；在授课过程中，是否出现了课堂生成的“亮点”以及其出现的背景；教学活动的安排是否巧设悬念；是否通过精彩的置疑激发学生积极探索等。反思可以是每节课后，也可以是对整个单元教学、甚至是对教材每个模块教学的反思。
（二）多渠道学习
在这样一个文化多元、资讯发达的时代，“终生学习”、“活到老，学到老”、“学海无涯、学无止境”等都说明了学习的重要性。教师是新课程理念与实践的对话者，面对新课程的要求，相应的也会产生一些担心和困惑。只有加强学习，才能胜任教师这一职业。
学习的渠道很多，如积极参加在职继续教育培训；参与在线教育、网络学习；参与教研活动；听名师讲课与专家讲座；研读有关外语教学的书籍、期刊杂志（也可研读相关的高校期刊如《外语界》、《外语教学与研究》等）；加强教师甚至跨学科教师间的交流合作，提倡经验互享等。新的教学改革为教师提供了一个广阔的发展空间，教师通过多渠道的学习，不断提高自己的理论水平，积累经验，突破创新，提高能力，构建新的知识结构，为教学智慧的积累与生成做好铺垫。
教师通过种种途径加强学习，可以很好地为自我教学智慧的生成打下扎实的基础。本人曾经随堂听过本校特级教师一节课，她在课堂上进行了英语作文限时训练、给了学生5分钟进行写作，之后将部分学生作品用投影展示，并进行点评。被展示的学生作品大都写了一大段，但有一个学生只写了一句话，引起哄堂大笑。老师是这样处理的，“As we know， he is not good at English. But here， we can see this sentence is quite right， and his handwriting is very clear .All of you should learn from him about this.”。老师的处理很灵活，展示出她的教学智慧以及对学生的爱护。该课对工作不久的我触动很大，我既为她的教学机智所折服，也为她对学生的宽容所打动。她在无形中维护了学生的自尊，快速的反应赢得了学生的尊重，展示了自我的教学机智。这节课也为我后来教学智慧的养成提供了一个良好样板。
（三）勇于尝试
教学智慧是教师发展成为本学科专家、饱学之士的必备条件。课堂是教学的主阵地，为教学智慧的体现提供了平台。只有广读、不断地积累，提升自我的学科素养及人文素养，才能在课前预设以及课堂上处理意外情况时生成教学智慧。教师只要不断反思、不断学习并抓住机会，根据班级的实际勇于尝试与实践，必能促使自我教学智慧的生成。
我有这样一位同事，他去听别的老师上Sporting events这一单元课时，觉得课件做的很美观，就拷贝来用。但在自己实际授课时，他发现学生积极性不高，就临时作了教学方法上的调整，不是简单地给学生点击鼠标呈现图片，让学生跟读与背诵，而是要求学生进行对子活动，一个表演并借助于英文讲解，一个猜测并说出该运动项目的名称。这样的灵活处理，既充分调动了学生的热情，也很好地锻炼与培养学生的能力。我曾经在一节课上也差点闹出笑话，想说中国加入WTO（世界贸易组织）时，口误说成了WC，引起学生的暴笑，甚至有学生故意喊着“厕所，厕所”，场面很是尴尬。我当场抛出一个话题，“Who says WC only means Water Closet？ What else can it mean？ I can give you an example ，such as “World Cup” Actually， WC can be short form for many things. Now ， you can discuss with your partners or work in small groups. If you really don’t know， you may surf the internet after class.”在第二天英语课堂上，学生给出了各式答案，如WC可指世界锦标赛（World Championship）；WC可指武术中的咏春拳（Wing Chun）；WC还可以是魔兽争霸（War craft）； WC还可以是臭名昭著的华青帮（Wah Ching）； 在物理学领域，WC是Water Column，是水压单位等。整体而言，本人还是比较成功地应付了该突发事件，这也使我更加深刻地意识到教学智慧的重要性及平时广泛阅读与积累的必要性。
总之，在尝试的过程中，可能会遇到失败，但失败可能孕育着成功，为自我教育教学水平的提高搭建了良好平台。英语课堂上出现突发事件较其它学科更难以应付，原因在于教师要能用英语快速、简洁而准确地处理，能让学生透彻地理解、明白。可见，教学智慧的生成对英语教师提出了更高的要求。
结束语
教育智慧与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。（马克斯·范梅南）
教书育人为教师的本职工作，决定了教师除了具备扎实而广博的知识外，品德上还要具备善良、爱心、公正、责任等。教师要具备宽容与大度，要能理解与尊重学生、善待学生、帮助并激励学生。教育中没有了关爱、热爱，教师便就没有了教育激情，没有了教育能力提升的动力，也就无教学智慧可言。马克斯·范梅南的话说明了爱护、关心学生是多么重要。了解学生的心理，感受学生的心情，时刻把握学生的内心世界，在教学中真正发挥、体现学生的主体地位，关注学生的一切，才能促使教师教学智慧的生成。范梅南（2001）认为：只有当教育者的眼睛和耳朵以一种关心和接受的方式去搜寻孩子的潜力——这个孩子可能成为什么样的人时，教育机智才起作用。教育智慧是爱者的智慧，是使用爱的智慧。作为教师，对学生一点一滴、一言一行的关注，对他们的宽容，这种浓厚的情意是教师教育智慧生长的最坚实的沃土。一个拥有教学机智的教师，给予学生的不仅是知识与能力，更重要的是让他们学会生存与成长。教育机智就是给予学生浓浓的爱、时刻关注、聆听他们的心声，是一种全身心投入的智慧行动。
教学智慧意义重大，正如俄国教育家乌申斯基所言：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教学智慧，他就不可能成为一个优秀的教育实践者”。要成为一个优秀的教育实践者，教师就要具备一定的教学智慧，做一个智慧型的教师，让学生接受好的教育。“好的教育有利于人的智慧的发展，不良的教育条件有可能限制和压抑人的智慧的发展，只有好的教育才能培养出有智慧的人”。作为教育的执行者——教师，要成为智慧型的教师。成就精彩课堂，关键在于提升教师修养（程红兵， 2010）。教师要不断钻研、加强专业知识的学习，具备扎实的专业知识和一定的科研能力。此外，还要提升自己的教育专业素养，了解心理学、教育学等相关知识，理解教育的本质，具备现代教育观念、掌握教育的艺术，真正成为智慧型教师。
参考文献：
[1]陈桂生.再谈“课堂智慧”[J].教育科学研究，2005，（6）.
[2]郭玉霞.教学智慧：从平凡到不凡[M].福州：福建教育出版社，2012.
篇6
思想品德课的重要目标是使学生内化社会规范、正确的政治观点和主流价值标准，使学生形成正确的情感态度价值观，并外显为切实的行动。思想品德课涉及学生的个人生活、社会生活、学校生活和家庭生活，因为生活的丰富多彩，以致教学内容不够集中。 在这繁杂的内容中，为了让教学更具系统性、整体化，我们就要把智慧带进思想品德课堂。根据本人多年的教学实践，对怎样把我们的智慧融入思想品德课堂谈谈自己的看法。
一、课堂情境的设置要充满智慧
许多人认为，思想品德课堂只要教师把授课内容宣讲完了，让学生背诵相关知识点即可。殊不知，这种教学难以将学生的求知欲望激发出来。如果教师能够精心创设课堂情境，突显其形象性、趣味性、生活化、情感化及开放性的特质，就能营造和谐的探讨交流的环境，最大限度挖掘教材的内涵，还能让学生对知识有更深刻的理解，从而让课堂教学更具实效。
如在教学七年级上册《珍惜时间 合理安排时间》一课时，为了让学生明白时间的重要性，笔者先收集了一分钟在生产上可以发挥多大作用的资料：一分钟，先进的运煤机可以运煤21吨;一分钟，太阳能水泵可以抽水380吨;一分钟，一台大和面机和面200斤;一分钟，一条彩电生产线可以组装2台彩色电视机。看完这些资料后，笔者问学生：“你一分钟能做什么呢？”大多学生都茫然地看着我。趁学生的欲望高涨，笔者说：“把铅笔拿出来，在一分钟内能削好吗？一分钟能看完这一页书吗？”这时有些学生在笑，可以看出他们已经认为一分钟当然能完成这些。顺势笔者接着讲：“珍惜时间要从珍惜零星时间开始。”这样做学生都能集中注意力，认真听讲，教学效果也十分显著。
二、课堂问题的设计应充满智慧
许多教师认为问题的设计是很简单的。其实一个好的问题，它能贯穿整个课堂，也能激活学生的思维，激发学生解决问题的欲望和探究问题的兴趣，从而使学生主动去思考，积极去交流与沟通，亲身体验知识的形成过程，获得思想品德课的必需知识，并能解决实际问题。引导学生产生自己的思想，这就要求教师有引导的策略和技巧，所以课堂问题的设计很需教师的智慧。
如笔者在教学《海纳百川 有容乃大》一课时，让学生表演了一个小品，小品内容大概是小李和小王两个同学在日常生活中遇到一些鸡毛蒜皮的事就会争吵起来，闹得大家不欢而散，其实他们心里都明白，双方都有错。表演结束后，笔者让学生讨论：“假如你是其中一员，你会如何做？是不是承认错误了就能化解矛盾？在今后的生活中我们该如何解决这类问题？你是否能够把最大度的一面展现给所有的同学？”通过这些步步深入的问题，让学生有针对性地思考与讨论，最后引导学生明确“容”是有度的，过度了就成了“纵容”，对谁都没有好处。但用“容”解决问题的时候，要注重方式方法，切不可得理不饶人，否则有理也变成了无理。这样的问题，学生非常有兴趣，对知识的掌握也很牢固。当然这也体现了教师问题设计的智慧。
三、课堂活动的设计应充满智慧
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一、阅读对于教师专业发展的重要性
阅读对于教师而言具有其专业价值。阅读可以帮助教师完善专业知识。作为一名专业的教师，应该具有与其专业相配套的“专业知识结构”。教师的专业知识结构，应该包括三个方面的内容：本体性知识、条件性知识和实践性知识。教师阅读的专业价值首先体现在深化本体性知识、丰富条件性知识、强化实践性知识上。教师的阅读可以深化本体知识，即教师的专业知识；可以丰富条件知识，即关于“怎样教”的知识，或者是教育教学理论、学科教学的理论知识，教师应用条件性知识促使本体性知识成为学生的个人知识。强化实践性知识，即教师在教育教学活动过程中解决具体问题的知识，通过阅读可以提升教师的话语水平、提高教育理解力和反思能力。
阅读可以帮助教师生成专业智慧，教师的这种专业智慧体现在智慧的教育教学实践与教学过程。托尔斯泰说“书是智慧的钥匙”，生成教师的专业智慧，依然需要教师手捧一卷，沉浸其中，与各种思想进行智慧的对话。阅读可以促进智慧实践，首先，阅读本身使教师获得人文精神，这种精神影响着教师的一言一行，使教师成为了一个真正意义上的“文明人”，这直接促进了教师的智慧实践的发展，其次，专业阅读使教师进入了一种研究的状态，对于教师来说，阅读即研究，阅读不是一本一本接着阅读，而是如蜜蜂采蜜般的，根据自己的研究方向，博采众家观点，在研究中进行阅读，其行动也就带有研究性，而带有研究性的教育行动，是一种避免无效劳动的智慧实践。再次，教师的专业实践需要阅读的支撑，可以说，拿起课本、教参书就奔向教室上课，从不参考各家的观点，从不搜集各家的方法，从不借鉴各家的实践，这样设计出来的教学是很难“智慧”的。事实上，凡是成功的课堂教学总是在博采众长的基础上获得的，古人作诗“为求一字安，捻断数根须”，我们今天教师用自己的智慧写就的教育诗篇，同样要在各种教育书刊中寻寻觅觅，教师的专业阅读是教师智慧实践的重要来源。更重要的是，教师的这种智慧实践时刻地影响着学生，诚如陶行知先生所说“先有学而不厌的先生，才有学而不厌的学生”，教师阅读的专业价值在对其专业对象（学生）的“影响力”上也是其它所有专业无法比较的。
二、教师如何阅读促进专业的发展
首先，教师要克服困难挤出时间进行阅读。
很多中小学教师的职业生活是非常忙碌的，工作之余的时间并不多，再加上需要为家庭腾挪的时间，几乎就谈不上阅读了。没空阅读是大部分教师的现状。除了教科书、教辅书，他们可能不再看其他书籍，这是常见的事情。但这样的后果就是课堂上除了书本还是书本，虽不一定是照本宣科，但也会显得内容贫乏，对于现在接受了大量外界信息的学生而言，显然是不够的。鲁迅所说“时间就像海绵里的水，只要愿挤总还是有的。”教师们看书，要有一种“挤”的精神。读书如果成为一种习惯，要找出时间就会变得更加容易。很多人有随身带书的习惯，在不经意的等待时间里就可以翻上几页。习惯的力量也能让人觉得一天不看书就欠缺了什么，总是会想方设法地去寻找属于书本的时间。而事实上，我们教师也并不见得非要见缝插针才能找出时间。有些时候，没时间只是一个托辞，没有动力和毅力才是问题所在。
第二，教师看什么书要有所讲究，有所选择。
现在的出版物浩如烟海，要全部读完是不可能的事情，也没有必要。怎样选择读物对任何读书人而言都是很重要的事情。作为教师，选择学科专业、教学策略和方法、教育心理等方面的书籍阅读，对教学工作是大有益处的，但是也不应该只是局限于这些实用性强的读物。作为中小学教师，知识面宽一点，知识广博一点，不但有利于课堂内容的架构，也有利于展示人格魅力，吸引学生的注意力。文科教师了解自然知识，立刻教师积累人文知识，既有利于教学，也有利于自身知识结构的完善。比如魏书生，不但自己阅读，还在课堂上给学生介绍科技信息，介绍教育学、心理学、思维科学等知识。事实证明，这是一种高瞻远瞩的教育观，能促进学生的全面发展，真正做到使教育面向未来。另外，经典是最值得我们阅读的书籍，不过经典一般都不太通俗易懂，比较难啃。比如中国古代四大名著，虽然书名与故事家喻户晓，但真正认真阅读过原著的人恐怕并不太多。哲学书籍就更是令人望而生畏。《老子》《庄子》《理想国》这些整天被我们挂在嘴边的书名，要翻开书本还需要一些勇气。教师的阅读应该多一些经典，有一点挑战的难度。如果只是看报纸杂志那是远远不够的。
第三、阅读与思考要结合。
孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师如果只是阅读，而不能结合自己的实际加入思考或者是实践，那么阅读并不能对教师专业能力的增长起到有益的影响。阅读是一种输入，要让阅读的知识产生输出的动能，那就必须对它进行加工。很多人阅读时做读书笔记，或者写书评，这样的阅读会收到更好的效果。动笔读书是更高层次的阅读，它需要有一定的毅力才可以实现。教师阅读的价值主要在于对教学的贡献，而阅读对于教学的贡献主要体现在对教材的补充甚至是改造。广博的知识与灵活的组织运用，能使一位教师成为课程的参与者，这样就不只是我们常说的“一桶水”，而是成为知识的溪流，源源不断地重组和更新教材中有限的知识内容。
最后借用苏霍姆林斯基的一句话作结：“教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。”
参考文献：
[1]朱新卓.“教师专业发展”观批判[J].教育理论与实践.2002年08期
[2]潘国红.名师的成长途径与策略[J].江苏教育.2005年03期
篇8
运用智慧教学，必然对小学数学教师素质提出高要求。一方面，教师要对于全体学生的学习水平有着全方位角度的观察及了解，才能针对学生的特性来有效设计教学内容，使得学生的学习可以随着教学的开展而提升；另一方面，教师的教学智慧贯穿于小学数学智慧课堂之中。教师的执教能力、教学综合能力、课堂调控能力、教材内容分析能力、自我反思能力，都会影响到智慧教学在课堂的成效。教师要根据智慧教学中学生的表现做水平方面的评估，使得教学目标可以随学生实际情况来进行调整及应对，使得学生在智慧教学中真正学有所得。
智慧教学不仅仅体现教师解决教学问题的能力，也是通过教师的教学经验而沉淀的智慧实践，体现的是教师教育素质的综合表现。具体可体现为三个阶段：第一阶段，教师围绕教学目标，合理开展教学内容，恰当运用教学技能及辅助教学手段，促进课堂师生的互动交流；第二阶段，教师可以运用智慧去机智应对课堂教学的突发状况，使得教学目标可以良好达成预期效果；第三阶段，教师可以运用自身魅力，使得教学课堂因教学智慧而精彩，使得学生愿意在课堂中自主探索、自主感悟。
1.2帮助小学生认识数学规律
小学生阶段正是脑力发展的起初阶段，对于抽象知识较为接受困难，理解能力也需要从旁引导。而数学是属于有规律、逻辑性强的学科，如果想引导学生学好数学，利于日后数学思维的拓展及学业的长远发展，应用智慧教学在小学数学课堂上就具有现实性的教学意义。智慧教学可以方便教师根据学生自有基础水平来设计教学内容，可以使得深奥抽象的数学知识转化为生动形象的教学，调动小学数学课堂氛围，提升课堂间的师生互动，增强小学生自主学习的能动性，从而促使学生从教学中摸索出数学规律，有效提升小学数学课堂教学成效。
2小学数学课堂中智慧教学的实施策略
2.1合理设计教学目标
运用智慧教学可以更好地达成小学数学课堂的教学成效。教学设计是教师对课堂教学的节奏掌控，关系到学生能否在教学中真正学有所得，关系到学生思维及创新能力的有效提升，因此合理设计教学目标显得至关重要。即使教师在小学数学课堂中营造多角度的思想空间，促使学生随着教师所引导的问题去探索、去争论、去思考，但问题的探究方向都不会偏离教学内容，都要围绕教学的重难点来进行开展。教学目标的合理设计才能促使学生思想探索的方向不偏离，使得学生积极参与问题思考活动，增强对教学问题的求知，使得小学数学课堂智慧教学得以运用，学生可以从中受到教学启发并得到学习的满足。设计教学目标包含教师对材料组织设计、教师对教学重难点的内容选择、教师在课堂上与学生的互动交流、教师对教学方法的运用、教师对教学过程的调控管理等等方面。
2.2采用问题式教学模式引导学生，避免机械式教学
在小学数学教学中，要注重问题式教学模式引导课堂。首先，教师要避免集体询问，多鼓励学生进行独立询问。由于小学生基础水平参差不齐，集体询问无法引导全体学生积极参与。教师要对全体学生的基础水平有所了解，将学生分为一般基础、良好基础、优异基础阶段，鼓励每个阶段的学生针对教学目标思考，鼓励一般、基础、优异阶段的某个学生来逐步提问，使得每个阶段的学生思想可以达到同步，使得全体学生可以跟随教学问题来探索。同时，教师也可以根据学生的提问来了解学生对数学教学的认知水平，给予学生独立思考的空间及留白时间。
其次，要避免琐碎性问题，要针对合理地提问。问题式教学要有一定的针对性、合理性，才能引导学生分清问题主次，并围绕教学重难点来思索问题，教师适当给予学生问题留白时间与空间，使得学生可以发挥主观思维能动性，提升学生数学思维的创新意识，激发学生对问题的积极思考。比如在加法数学的教学中，“78+56+22=？”教师不需要提问太多，只需要引导学生注意加数的规律，鼓励学生运用不同方法来运算，探讨快速运算的方案。这样学生思考的能力得以提升，并自主调动思维去探索问题，增强学生数学方面的思维及创新意识，利于小学生综合能力的培养发展。
2.3锻炼学生的实际操作能力
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篇10
激情课堂是有爱的课堂。教师要爱学生、爱教育、爱社会、爱国家甚至爱人类。如果没有这些爱，教师就不会真正拥有课堂上的激情。
激情课堂是有情的课堂。一些教师的课堂对学生缺乏吸引力，让学生昏昏欲睡、委靡不振，其中一个重要的原因就是教师缺乏激情。缺乏激情的课堂如同是一潭死水！教师应该用自己火一般的激情，点燃学生的激情，让学生朝气蓬勃，让课堂活力四射！
二、银色――纯真课堂
银色代表洁净、纯真、朴素和明快。精彩课堂是银色的，它是纯真课堂！
纯真课堂是朴实的课堂。它朴实无华，不追求表面的热热闹闹，不追求流于形式的讨论、对话、合作和探究；它追求课堂的原生态，力求课堂返璞归真，实实在在、自自然然和扎扎实实。
纯真课堂是真实的课堂。它真实无欺，不弄虚作假，不作秀，不演戏；它坚持上常态课，力求走进学生纯真的生命，张扬学生的灵气，充实学生的灵性；它关注学生的真实感受，努力融入学生真实的内心世界。
纯真课堂是有童心的课堂。它要求教师童心未泯，永远保持孩子般的天真；它要求教师珍惜并善待学生纯真的童心，理解并鼓励孩子在成人看来荒谬的见解、看法或创意，保护和发掘孩子丰富的想象力，精心呵护和雕琢孩子美玉般洁白无瑕的心灵。
三、金色――智慧课堂
金色代表灿烂、辉煌、成熟、干练、智慧和创造。精彩课堂是金色的，它是智慧课堂！
智慧课堂是发挥智慧的课堂。叶澜教授说：“教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界,充分展现出个性的独特风格。”发挥教育智慧，教师就要有较强的驾驭课堂教学的能力，做到在课堂上善于随机应变地应对课堂上的各种复杂问题，能够机智灵活地处理课堂所出现的一些出人意料的状况，游刃有余、从容不迫、对答如流地解决学生的质疑，机智地捕捉学生的闪光点、兴奋点和兴趣点，挖掘学生的潜能，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，发现新问题，探索新方法，提出新观点，总结新经验。
智慧课堂是生成智慧的课堂。要生成学生的智慧，教师就要运用高超的教学艺术，激发学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚、趣味盎然；调动学生的思维，使学生的思维碰撞、思绪飞扬；激发学生的活力，使学生相互合作、积极互动、主动探究和乐于体验。
四、绿色――和谐课堂
绿色代表生命、健康、舒适、柔和、安逸和和谐。精彩课堂是绿色的，它是和谐课堂！
和谐课堂是融洽的课堂。著名教育家叶圣陶说过，“我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友”。可见，叶圣陶主张师生之间应该确立朋友一样的融洽关系。如果教师不能让学生喜欢，不能让学生信任，就成不了学生的朋友；如果教师不能关爱学生，不能尊重学生，不能信任学生，也就不会真正把学生当朋友。所以，教师应该不断提高自己的个人修养和职业素养，不断完善自己的人格，这是建立融洽师生关系的必要条件。
和谐课堂是愉悦的课堂。为营造轻松愉悦的课堂氛围，教师要学会微笑，因为“没有笑容的教师是不称职的教师，没有笑容的教学不是成功的教学”。教师要学会赞美，因为“对赞美的渴望是每个人最持久、最深层的需要”。教师还要学会幽默，因为“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙”。毫无疑问，一个充满微笑、具有赞美和伴随幽默的课堂，肯定是愉悦的课堂。
五、蓝色――理性课堂
蓝色代表深远、沉静、理性和思考。精彩课堂是蓝色的，它是理性课堂！
理性课堂是思考的课堂。孔子说，“学而不思则惘”，这是强调学生积极思考的重要性。让学生在课堂上积极思考，教师就应该创设有助于学生思考的情境，就应该掌握有效的教学方法和策略，运用一定的教学艺术和手段，去激活和发展学生的思维；就应该依靠充满智慧的引领和点拨，把握学生思维形成和发展的规律性，培养学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性、变通性、批判性和创造性。
理性课堂是冷静的课堂。它要求教师能够冷静面对新课程改革，冷静运用新的教学理念和教学模式，不至于因为不冷静而盲目轻信、照搬和跟风；能够冷静思考课堂上的“热闹”景象，不至于被热闹而虚假的现象所迷惑；能够冷静处理课堂上出现的偶发或突发事件，不至于因不冷静、不理智而后悔莫及；能够冷静应对课堂上出现的冷场，不至于让自己显得手忙脚乱、手足失措，甚至黔驴技穷！
六、紫色――魅力课堂
紫色代表优雅、高贵、魅力和胆识。精彩课堂是紫色的，它是魅力课堂！
魅力课堂是饱含人格美的课堂。教师的人格美主要体现在，对教育事业的无限忠诚，对教学充满激情，有着强烈的事业心、责任感和使命感，能够真正关爱、宽容和信任学生，能够积极进取，勇于追求卓越，敢于面对困难和挫折。
魅力课堂是饱含教态美的课堂。教态美具有强烈的育人功能，具有深远的教育效果，也是必要的教学手段，它有助于取得良好的教学效果。打造魅力课堂，教师就应该努力体现教态美，做到待人热情活泼，态度亲切自然，衣着美观得体，举止端庄大方。
魅力课堂是饱含艺术美的课堂。美轮美奂的教学形式美，抑扬顿挫的教师语言美，和谐融洽的师生互动美，关爱生命的教学人性美，震撼心灵的教学情境美，丰富多彩的课堂活动美，娓娓道来的课堂讲授美，耐心细致的指导点拨美，独具匠心的课堂提问美，跌宕起伏的教学情节美，引人入胜的教学导入美，余音袅袅的课堂结尾美，别具一格的教学风格美，等等，都是教师应该追求的教学艺术美。
七、黑色――有效课堂
黑色代表严肃认真、科学严谨和扎实有效。精彩课堂是黑色的，它是有效课堂！
有效课堂是有效果的课堂。营造良好的师生关系，拥有正确的教育教学观，有较高的课堂管理水平，运用较高的教学技巧等，都能打造有效果的课堂。
有效课堂是有效率的课堂。课前教师精心预设、精心准备的课，课前学生重视预习的课，课堂气氛和谐、宽松的课，情境创设有趣、有用的课，问题设置简洁、科学的课，课堂活动安排合理的课，教学方法运用恰当的课，教学手段多样、实用的课，学生积极合作、探究的课，课堂训练到位的课，教师指导、点拨及时的课，遵循课堂常规的课，等等，都能够打造有效率的课堂。
篇11
一、体育课堂学习策略教学怎样才能生成智慧
既然通过体育课堂学习策略教学能够帮助学生获得新见解、新知识与新方法并最终潜移默化地生成智慧，那么在体育课堂教育实践中体育教师应如何做呢？
（一）生成创新能力
体育教师知道创新的重要性，但很少真正具有创新的思维或创新能力。因为创新思维或创新能力首先是对自己的否定，这需要很大的勇气。这种勇气就是要改变过去的教学规则、上课程序与体育知识、技能传授的方式，即要打破原有思维模式，创新思维和积极创新。
（二）增强执行能力
如果体育教师的创新能力是实施体育策略教学的源泉的话，那么，体育教师的执行能力就是将甘泉洒在教学实处的工匠，这个工匠要具有执行和落实策略的能力。
二、初中体育课堂学习策略教学何以生成智慧
学者吴甘霖分析了智慧统率体育知识、技能的九种问题，同时提出了一个解决问题的办法，即改变体育课堂学习方式。改变体育课堂学习方式是迎接新世纪的挑战，用智慧统率体育知识、技能的阿基米德支点。
要实现体育课堂学习方式的根本变化，关键在于更新体育教师的教学方式。实现体育教师教学方式的更新，最重要的问题是让体育教师意识到一种新的教学方式比原有的教学方式更好、更强、更有效。初中体育课堂学习策略教学作为一种新的体育教学方式，比传统体育教学方式好，在于它更多地强调体育知识、技能与学习策略的同时获得；在于它更多地注重学生创新素质的培养；在于它更多地突出了学习策略获得与创造性思维之间内在关系的形成。
篇12
2.实践智慧产生于数学问题解决中，实践智慧的形成和提升是一个发现数学问题、提出数学问题和解决数学问题的循环往复的过程.数学教师在日常的教育教学中会面临各种各样的数学教学困境，当数学教师感受到这些问题的存在，引发自己对问题的思考和探索，想法设法解决这些问题时，数学教师实践智慧就开始形成.
3.实践智慧产生于自我突破中，有问题意识的数学教师，更容易发现自身的不足和努力的方向，其教育实践过程也就成为一个自我突破、自我完善的过程.在此过程中，就会形成数学教师对个人教学风格的追求，也就是对数学教育艺术开始进行追求，数学教师在追求数学教育艺术的同时也是数学教师实践智慧生成与提升的过程.由于数学教师的实践智慧是非常个人化的智慧，所以它会不断地融入数学教师的教学艺术中，实践智慧既是数学教师达到教学艺术的途径之一，也是教学艺术的内容之一.
二、提高数学教师专业素养
教师的素质应该是全方位的，教师教育素质是个综合概念，不仅包括德智体美劳方面的要求，还应包括哲学、教育学、心理学、逻辑学等基本知识的一个综合体系.
1.数学教师要深刻地了解自己所教的学科，教育素质是由什么构成的呢？这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻的知识.作为高中数学教师，我认为很重要的一点是，教师在学校里教的是数学这门基础学科，应当能够分辨清楚数学学科中最复杂的问题，能够分辨清楚那些处于数学学科思想的前沿问题.数学教师就应当了解数学计算的各种方法、数学史的发展过程、数学学科在当代的现状等等.只有数学教师的知识面比教学大纲宽广得多，那时候我们才能成为教育过程中的精工巧匠.
2.数学教师要有扎实的心理学基础，没有扎实的心理学基础，就谈不上数学教育素质.有些数学教师觉得，心理学是一门枯燥的学科，在学校里得不到实际的应用.但我们应深刻地意识到要科学地、卓有成效地对学生进行研究，数学教师必须要有扎实的心理学基础.数学教师掌握了一定的心理学基础知识，其目的完全是为了观察学生，同时把观察的结果转变或体现为对学生施加个别影响的方式和方法.只有在自己的教育生涯中不断地研究心理学，加深自己的心理学知识，才能够成为数学教育工作的真正能手.广大数学教师更应该抓紧时间提高自己心理学方面的修养，为成为一名优秀的高中数学教师而储备好这一基本的教育素质.
3.有位哲学大师说“语言是存在的家”，可见语言对于人类的重要性.数学教师对语言的依赖更是不言自明.数学教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率.数学教师在课堂上是靠语言向学生传递知识，如果教师的语言精练，逻辑性强，学生的脑力劳动效率就会成倍提高.反之，数学教师的语言模糊不清，甚至混乱，对于概念的解释不够明确，那么，其结果是令人痛苦的，只能是学生什么也听不懂，而为了补上这些必须的数学知识，就只好复习，而这样的复习是十分不必要的.我们要重视把语言修养作为教师基本素质，要认真、踏实地弥补这一不足.
三、提高数学课堂教学效率
1.创设积极的数学课堂环境.积极的数学课堂环境能激发并保持学生的学习兴趣，促进学生学习数学.那么，怎样建立积极的数学课堂环境呢？一般认为需要以下条件：舒适的物理环境；民主、平等、和谐的师生关系；学生能参与到学习中来；学生和教师在数学课堂上能多一些合作；学生之间没有过度的课堂竞争；良好的课堂纪律等等.因此，在数学学习中，教师既要给学生创建美好的物理环境，更要营造和谐的精神环境，这样他们在学习中才能感到心境放松，心情愉快，学习效率也很高.
篇13
古希腊先哲苏格拉底的话点醒了我：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻地说明了倾听的重要性。是啊，古人深知：倾听，实为智者的宁静。善于倾听的人常常会有意想不到的收获。蒲松龄正是因虚心听取路人的述说，才记下了许多聊斋故事；唐太宗因为兼听方成为一代明主；齐桓公因为细听方能善任管仲；刘玄德因为恭听才可鼎足天下。我想我找到了，倾听就是我下一阶段要交给孩子们的一项生活本领。
于是，在班级开展读书沙龙之际，我适时插入了一个小故事。
在英国，不论男女，帽子都是一项重要的装备。在英国人看来，许多社交习俗都与帽子有关系，什么场合需要戴帽子，而什么场合不能戴帽子，什么样的场合应该佩戴什么样的帽子，更是十分讲究的。英国议会就曾有过一项规定：议员不得戴着帽子进入议会厅，而在发言时又必须戴上帽子。因此，许多议员索性光着脑袋进入议会厅，发言时则戴上议会厅准备的一顶公共帽子。于是，当辩论到某个问题时，就看到一顶帽子被一群争抢着发言的人传来传去。争夺激烈时，帽子在空中飞舞传递，再加上口哨声、跺脚声，就像是在做击鼓传花游戏。
就这样，一场效仿英国议会式“礼帽发言法”的读书沙龙开始了。我拿出了事先准备好的一顶公共礼帽，在孩子们的精彩发言中，礼帽开始传递、飞舞。孩子们可兴奋了，不仅身子坐得端正，两只小耳朵更是竖了起来，听得别提多认真了，还有人不时记录着发言人的观点。这样一场英式的读书沙龙就在一顶礼帽的传递中沸腾了，而孩子们独特的见解也在这专注的倾听中闪耀着光辉。
一场“奇怪”的读书沙龙，一顶跳跃的“文明帽”，虽是模仿，但是这一个个戴着“文明帽”的小大人，眼中却闪烁着智慧的火花。此刻，倾听的种子、智慧的萌芽，已经在礼帽的传递中悄然生长着。
