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对学习最好的刺激就是兴趣，兴趣是学生学习的主动力，只有学生对学习产生了学习兴趣，调动了学生的求知欲，学生才能主动地去学习，才能主动地解决问题，所以教师要在教学过程中，充分调动学生的学习积极性，才能使学生产生持久的学习热情，才能使学生将“要我学”转变成“我要学”，变被动学习为主动求学。所以，在信息技术这门课的学习过程中，教师要充分结合这门课的学科特点，发挥其优势，让学生在产生学习兴趣的同时，也能获得和掌握基本的知识基础和技巧。因此，我利用让学生建立自己的博客这一内容，让每个学生课下都建立一个自己的博客，博客名、博客的设计等等，都不受限制，让学生自由地展现自己的个性和自己的风格，让学生尽情地展示自己的特点。而且，在课下，我让学生将自己不会的问题，借助博客这一交流的平台进行学习，让学生之间进行交流，如果不能很好地解决可以在班级博客里面进行留言，然后我再出面解决。现在博客、微博如此流行，为什么我不能借助这一平台来调动学生的学习兴趣呢?实行了一段时间后，我也经常去浏览学生的博客，对其发表的或是转载东西进行简单的评论和转载，目的一是让学生感到教师并不是让他们放任自流，而是在起着一个主导作用。二是，让学生在这个平台上感觉到教师和学生之间，教师不在是高高在上，而是和其他博主一样对自己喜欢的东西进行评价和转载。这样拉近了学生和教师之间的距离，使学生产生积极的学习态度，而且在这个平台上进行交流的问题，都是学生在课下复习或是写作业的时候发现的，有助于培养学生自主发现问题、解决问题的意识。所以教师要充分利用信息技术的特点和初中学生自身的特点，让学生逐渐产生自主学习的意识。
二、采用任务导向型教学模式，培养学生的自主学习能力
任务导向型教学模式强调的是学生在自主学习的环境中，以任务为驱动，通过完成任务、解决问题，从而获得知识、提高学生的自主学习能力的一种教学模式。所以，在信息技术课堂上，教师要让学生学会利用任务导向式教学模式来调动学生的学习积极性，形成以任务为主线、学生作为主体的教学模式。而且这也体现了新课程改革的要求：在教学过程中，教师要将课堂的主体权交还给学生，让学生真正成为学习的主人。
例如：在学习完Excle后，我给学生设置了一项任务，上课的时候，我告诉学生：“学校现在要求我们教师必须把上学期期末成绩制作成Exck表格，然后上交给教务处。正好我们刚学完，你们帮我做这个表格可以吗?”然后我将期末的成绩发到每个学生的手里，人手一份(这是提前准备好的)，学生们很高兴，都动手开始帮我制作表格。甚至还有的学生利用了我们所学的柱形统计图和并行统计图对数据进行了整理。这样就使学生在自己制作表格的过程中，加深了学生的记忆，而且在学生向我提交了表格之后，我分别对学生的作品进行了积极性的评价，在看到自己动手制作的成果得到认可后，他们都享受到了成功的快乐。学生的自主性也在教师的肯定积极的评价中得到了升华，学生开始愿意动手自己制作。在这样的任务驱动下，不仅增强了学生的责任感，也使学生的自主学习能力得到了培养。
三、将信息技术与其他学科整合，调动学生自主探索的欲望
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一、信息技术课要培养学生的信息能力
1.获取信息的能力
在信息社会，面对纷繁复杂的信息，高效地获取有用的信息来支撑自己的学习和工作，是新世纪青少年必须具备的信息素养之一。而信息社会的一个重要特征便是信息的数字化、网络化，从网络上快速获取信息越来越成为人们学习工作和娱乐必备的技能之一。在讲到《因特网信息的查找》一节时，就可以重点向学生介绍搜索引擎的使用。搜索引擎分为两类：全文搜索引擎和目录索引类搜索引擎，比如百度（http//）和谷歌（http//）就属于前者，而如新浪（http//）、网易（http//）和搜狐（http//）等就属于后者。在讲授本部分内容后可以设置相应的题目供学生练习。
2.分析信息的能力
获得信息之后，怎样筛选出自己需要的信息呢？这里就需要教师传授给学生分析信息的能力。譬如说学生利用搜索引擎搜索到信息以后，就要筛选，因为在网页靠前位置显示的内容并不一定能满足你的需要，这就要求学生要学会筛选出自己需要的信息。
3.加工信息的能力
筛选出需要的信息之后，要具备加工信息的能力，这里我主要以文字加工为例。随着信息技术的日益普及，人们在日常的学习、生活中经常使用字处理软件加工处理各种文本信息。不同文本的表现形式有不同的加工表达特点，所以，教师要教会学生根据信息的特点，选取合适的文本加工工具来处理文本信息。比如教师在教授《字处理软件》一节时，就要让学生掌握字处理软件的一般操作，如撤销、重复、新建、文字的剪切、复制和粘贴、设置背景、插入图片、图片环绕、艺术字等。
4.交流信息的能力
信息的交流能力也是个人信息能力表现的一个方面。日常教学中，教师可以教会学生在互联网上信息，比如去百度贴吧发帖子，或者去天涯论坛、猫扑等网站看帖、跟帖、回帖等。还有，学生也可以学着使用时下最流行的微博、微信等移动客户端来信息。
中学信息技术教育要着眼于学生信息能力的培养。信息的获取、分析、加工、传播等是信息社会成员最基本的能力和素质的标志。可以说，在信息时代，信息本身已经不再重要，重要的是如何建立起―套新的基本技能体系，除了吸收传统技能的精华外，应强调培养学生的“获取信息”、“信分析息”、“加工信息”和“交流信息”等的信息能力，进而在此基础之上培养具有高度创新能力的创造型人才。
二、加强对学生信息道德培养的重视
道德是一个人综合素质的体现，而信息道德则是一个人信息能力得以很好实现的保证，当道德行为上升到法律层次以后，甚至可以说信息道德是一个人信息权利得以实现的保证。所以，教师要加强对学生信息道德的培养。
1.对学生信息道德的培养
（1）日常教学中要时刻提醒学生注意自己的信息道德。高中学生大都处于未成年，其自制力比较差，所以教师在教学中要提醒学生浏览健康的网页，观看健康的视频和图片内容，要培养其自觉拒绝暴力、等方面信息的觉悟。
（2）教师与学生家长要为培养学生的信息道德一同努力。教师要让学生家长对自己孩子的信息行为进行监督，而一旦发现学生的不健康行为后，两边都要注意对孩子相关行为的教育和引导。
（3）信息的道德不仅要求学生要浏览积极健康的信息，还要求学生要注意约束自己的行为，不传播不实、不健康、不符合相关法律规定的信息。学生与学生之间也要注意相互交流，一旦发现有异常情况，学生要注意寻求老师的帮助。
2.与信息素养有关的法律和公约
（1）《互联网文化管理暂行规定》
第五条：从事互联网文化活动应当遵守宪法和有关法律、法规，坚持为人民服务、为社会主义服务的方向，弘扬民族优秀文化，传播有益于提高民族文化素质、推动经济发展、促进社会进步的思想道德、科学技术和文化知识，丰富人民的精神生活。
（2）《全国青少年网络文明公约》
为贯彻总书记“三个代表”重要思想，促进“依法治国”和“以德治国”相结合方略的实施，落实《公民道德建设实施纲要》中关于“要引导网络机构和广大网民增强网络道德意识，共同建设网络文明”的精神，增强青少年自觉抵御网上不良信息的意识，由团中央、教育部、文化部、国务院新闻办、全国青联、全国学联、全国少工委、中国青少年网络协会向社会。其内容是：
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一、课外科技学术活动在大学生创新能力培养中的意义
1培养大学生科技创新能力的有效载体
让学生及早地参与到科学研究中去，充分调动学生主动性、积极性和创造性，激发学生积极参与科学研究的热情，学生在具有探索性的课外科技活动中不仅增强了“爱科学，学科学，用科学”的科技意识，还锻炼了实践技能，使学生能及早得到科学研究训练，有机会与教授、研究生面对面地交流，直接参与教师的研究课题并独立完成部分工作，锻炼实践才干。在导师的指导下，做一些探索性的基础研究工作，从实践中体悟“科学”的真正含义，逐步拓展学术视野，树立科学的理念。实现了从科学知识型向实用技能型的转化。另外，群众性学生科技活动的开展会带动并营造起一种浓郁的氛围，进而带动并引导周围一大批学生投入科技实践锻炼。
2大学生创新实践的主要平台
科技活动具有科学性、实践性和探索性的特点，有利于培养学生的科技意识，提高学生的科研训练实践能力，鼓励学生在科学研究中了解社会，参与社会实践，锻炼实际工作才干，使崇尚学术实践，渴望增强动手能力的学习氛围在学校逐渐形成。使得课外科技活动成为大学生参与创新活动的主要渠道之一。同时又具有大众性和普及性的特点，有着广泛的群众基础，给每个学生提供了参与科技创新活动的舞台。科学研究与大学生科研训练活动将成为大学生学习生活的一部分。无论是否参与此项目活动，同学们都能从中感受到一种全新的科学理念和求知精神。
3提高大学生科技能力的重要途径
开展课外科技活动，不仅能增强大学生崇尚科学、追求真知的意识，同时对于提高其科研能力，特别是培养他们的创新精神和实践能力至关重要。学生在各类科技活动实践中通过亲自动手和实践，发现问题、分析问题、解决问题的能力会得到大大提高。同时，有利于促进学生对学科的认识，增加师生之间的交流合作。通过立项研究，促使教师的教学和科研有机地融合起来，促进学生对学科的认识，同时营造师生之间教学相长的学术研究氛围。这将加深学生对学科应用实践的认识，有利于学生及早进入学科前沿，有利于师生间的交流、探讨和教学相长，有利于改变学生的校园生活模式，有利于发现和培养一批在学术科技上有作为、有潜力的优秀人才。
二、课外科技学术活动培养创新能力的基本模式
大学生课外科技学术活动是科技素质教育的重要环节，其重要性和现实针对性在于，科技知识不等于科学素质，知识与创新能力是不同概念，科学素质（思维、方法、精神、创新能力）要后天的培养，而课外活动是重要形式和途径。
在开展大学生课外科研学术活动的初期，要鼓励学生根据通过学校公布的课题招标或自主选题找导师，根据自己的兴趣和能力成为项目负责人或项目组成员。争取参与科研是重要的第一步。《申请书》的主要内容由项目负责人和项目组成员填写。其中 “项目立题依据”和“研究方案”主要从立项依据、研究目标、研究内容、拟解决的关键问题、研究的进度安排、研究工作已有的基础条件等方面说明。“指导教师的意见”由指导教师完成，主要是对申请人/负责人对本项目的认知程度、工作态度、研究能力和科学精神的评价。指导教师要给学生在专业上的指导或引导，包括对项目中涉及学生没学到的知识的补充。
完成项目《申请书》后，要组织对项目答辩。项目审批主要从以下几方面考虑：（1）项目是否既具有现实意义，又适合学生做，并使学生能够从中得到锻炼；（2）项目所需的实验条件、图书资料、相关设备能否保障；（3）项目的指导教师是否有严谨的科学态度，是否熟悉所指导学生研究项目涉及的领域，是否对学生科研的指导在时间投入上有保障；（4）项目组的全体成员是否对项目有正确的认识，包括对项目的内容、难度和投入的时间；（5）项目所需经费是否在学校资助、教师自筹和学院配套的基础上可以完全解决。
在实施大学生课外科研学术活动的期间，学生应自主完成项目，掌握研究的方法与手段，了解做科研的全过程，对项目中出现的问题及时与指导教师沟通解决，学会独立完成各种相关表格、报告的填写。学生课外科技学术作品不是研究生所做工作的总结。指导教师不能直接参与研究工作，但要及时了解并确保项目按计划进度进行，及时发现并解决项目执行过程中出现的问题，严把项目的质量关。
大学生课外科研学术活动要进行立项中期检查。项目负责人要认真如实地填写《中期检查书》，应检查项目进展及完成情况，有无项目变更，及时了解大学生课外科研学术立项活动的执行情况。
大学生课外科研学术活动项目以答辩为主要结题方式。项目负责人必须在规定的答辩时间内提交《结题报告书》、结题成果、结题评价及所有背景辅助材料。
答辩时应按照答辩组的要求做好相应准备（如幻灯片等）。结题报告表应按项目研究完成情况、取得成果及成果形式等方面做出总结；结题成果中所展示的作品鉴定证书、专利证书及发表的有关作品上的署名均应是项目组负责人或成员为第一作者；评价报告应如实填写参加项目的体会，对项目中存在的问题和对活动的建议应该客观，有建设性。
大学生科技创新人才应具有扎实的理论基础、超常的创新理念、敏锐的创新思维、基本的创新能力和优秀的创新人格。大学生课外科研学术活动主要培养学生对创新主题的信息加工能力，动手和操作能力，创新成果的表达能力以及感悟能力等。它是创新思想获得表现的载体，因而是创新人才培养的重要途径。
三、以课外科技活动为载体培养学生创新能力的实践
天津工业大学化学实验中心，在实验教学中，以制备、分离和结构表征为主线，按照从低到高，从基础到前沿，从训练基本技能到培养综合能力，形成了层次分明的验证性、综合性、设计性课内实验教学模式。依托中心建立了统一的化学实验教学平台，改革教学方法，加强对学生基本实验技能的训练，培养他们的科学兴趣，使他们掌握了科学实验能力和实验方法。通过实行实验室多形式、多层次、开放实验教学，吸纳学生结合自身专业和兴趣爱好参与开放性实验。实行教师科研实验室开放，设立了课外开放性实验项目28项，使开放性实验工作落到了实处。鼓励学生参与课外科研学术活动，以学生兴趣为导向自由选择科研实验项目，让本科生随时可以参与到任何一个他们喜欢的科研课题当中，进行研究、创新性实验，形成开放性、研究性、创新性课外实验教学模式。目前已经形成了以“挑战杯”科研竞赛活动为龙头的各种课外科技学术活动蓬勃发展，学生在各级各类竞赛中成绩显著，获奖30余项，其中，2007年至今，获挑战杯大学生课外学术科技作品竞赛全国一等奖 1 项、天津市特等奖 1 项、天津市一等奖 3项，二等奖一项，和三等奖2 项。天津市级“化联杯”和“大学生化学知识及应用技能邀请赛”一等奖9 人次。天津市化学实验竞赛二等奖 3 人次，三等奖 6 人次等。
面对学生课外科技活动取得的可喜成绩，通过全面分析我们以学生课外科技活动为载体培养学生创新能力的实践，笔者认为要继续深化这项活动，要使课外科技活动真正在创新人才培养中发挥作用，还要继续做好以下几点：（1）科学研究要逐步引入到大学教学诸多环节中去，充分调动学生的积极性，引导广大学生共同参与科学研究。要吸收学生参加实验室的教学改革与建设、开发新的学生科技试验基地工作、实现学生和教师一起搞研究。（2）充分调动教师的积极性，教师积极性高，劲头足，兴趣浓，对学生本身也起到了很好的鼓励和促进作用。要制定相应的奖励措施，支持教师指导学生的科技活动，鼓励教师选择优秀学生参与自己的科研项目，通过大学生课外科技学术活动，要以“挖掘潜能、培养兴趣、发展个性、完善人格”为宗旨，使学生产生强烈的创新意识和创新动机。树立以科技创新为核心的教育思想，形成以科技创新为核心的人才教育体系，将培养大学生科技创新能力融入教育教学全过程。
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一、建立和谐的新型师生关系，确立学生的主体地位是培养学生自主学习的基石
建立师生和谐关系，是新课程所需要的，要使学生有强烈的自主学习的欲望，首先要建立平等民主的师生关系。教师必须抛弃“师道尊严”的束缚，除了在日常学习生活中主动关心学生，更要学会尊重学生与众不同的提问，尊重学生与众不同的观点，把学生作为一个有着独立人格的人来对待。这样学生才会从束缚和紧张的阴影中摆脱出来，焕发出其好奇的天性，主动探索，不断创新。
二、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣
“自主学习”教改实验的出发点和归宿应落实到课堂教学上来。因为课堂是主渠道，只有发挥主渠道作用，“自主学习”才能取得成效。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。
1.激趣性原则：兴趣是入门的老师，学生有了学习兴趣才会主动地学习。建构主义认为：学是与一定的情境相联系的，在实验中我们注重选取与现代社会生活相联系，、内容及学生状况，精心设计创设情境，尤其注重发挥学科特点，以网络技术优势通过形、光、声、色等效果，刺激学生多种感官，从而使学生对学习产生强烈的欲望，诱发学生探求新知的良好动机。教师采用“创设情境、置迷设障、竞赛激励”等方法引发学生兴趣时，要根据所学内容，或创设一个引人入胜的情境，或布迷设障，但不要冗长。
2.主体性原则：在一堂课中，教师要精心设计有思维价值的，能引导学生学习的思考题，让学生先行自学、自探，然后得出结论。教师重在授法，学生贵在领悟，学法渗透教法之中。教师要少讲一点，讲精一点，讲巧一点，学生通过实践在自主学习的氛围中获取知识。
三、教师要通过多种教学方式方法，教会学生自主学习的方法
中学阶段正是培养学生自学基础的时候，学生对自学后的成果得到满足，对自学感到兴趣，自学的劲头也就更大。例如：通过读书，发现问题，提出疑问；通过观察实验，得出结论；通过查找资料，提高理论；会用工具书，达到“知其然”和“知其所以然”两个层次，并产生一种不满足感，更主动地学习，都是自学的基本要求和培养自学的基本途径。在学的方法上，依据信息技术学科特点，强调采用任务驱动法、自主探究法、资源学习法、合作交流法、实践应用法、成果展示法等多种学法的优化组合，鼓励学生以研究型的方式将信息技术学科的学习同其它各科的学习整合起来。
四、拓展自主学习的时间和空间
新课改提倡让学生带着问题学，但是让学生带着什么问题学，问题由谁提出来是值得研究的。以往课堂上的问题大多由教师提出来，再由学生从课文中寻找答案，学生的思路只能跟着老师走，在教师设计的框框里转，学习是被动的，学生的自主学习和独立思考也受到束缚。而在新课改条件下，教师应从学生实际出发，让学生谈谈自己有哪些不懂的问题，让大家带着问题阅读思考，再引导学生自己分析问题、解决问题，这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。提问时，由于学生提问的角度、层次不同，因而有些是表面的、肤浅的，有些是比较有深度和广度的，教师要加以梳理、组织，分别对待、逐个解决。因此问题无论是教师提出的还是学生提出的，教师都要要给学生一定的思考时间，这样才能培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯，才能激发学生学习的积极性，为学生的自主学习充分空间和时间。
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信息技术课是一门比较特殊的课程,它有自己专门的上课环境和专用设施,必须要通过不断实践,才能发现问题、解决问题,同时在这一过程中掌握知识,熟练操作技能。在此认识的基础上,教学中我大胆创新教学设计,积极培养学生的自主学习能力,力争达到“事半功倍”的效果。
1 教师转变角色,大胆创新教学
培养学生的创新意识,首先就要教师转变教育观念。教师应认识到,在信息技术教育中,教育更不应该作为训练和灌输的工具,它应该是发展认知的手段,学生更不应该仅仅是教学的对象、知识的载体,而应该是具有个性,具有创造力的人。要培养学生的学习主动性,充分发掘学生潜在的创造力,关键在于教给学生学习方法,让学生由“要学”到“学会”,再过渡到“会学”。这样,能让学生把旧知和新知有机地结合起来,不但学得轻松,也容易掌握。这样的教学做到了温故知新,融会贯通,不仅培养了学生获取知识的自学能力,又提高了处理实际问题的应变能力。
2 注重培养学生自主意识
信息技术课程要学习的内容很多,软件更新换代也特别快,只是学会了一两门软件的操作是远远不够的,必须学会学习的方法,才能具备一定的信息素质。
培养学生自主学习意识,不仅要让学生自己提出问题,而且在一定条件下,教师还应积极引导和启发学生发现问题,从而学习新知识。如让学生在Excel下建立一张本班课程表,大部分同学都会觉得比较简单,这里主要是要引出新的知识点:制这张表还有其他的快捷方法吗?这张表格有规律吗?是什么呢?然后让学生自己探求,经过学生自己动手进行体会,结果很快有同学发现了此中的新方法。原来只要按住填充句柄,并横向或纵向拖动鼠标,即可在六个单元格中产生从星期一到星期六的内容。自主探究的成功,促进了学生自主学习的兴趣和意识,同时也促进了自主学习能力的增长。
3 精选教学软件,营造创新氛围
兴趣是学习的最好老师。实践证明:学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣,便会由被动变为主动,由“要我学”变为“我要学”,始终保持愉快的学习心情,注意力能更集中和持久,想象力能更丰富,创新思维更加活跃,从而学习效率大增。作为信息技术教学,有一个很大的优势就是学生本来就对电脑有浓厚的兴趣。但是信息技术课的目的是要让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能,培养学生良好的信息素养,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础,而不只是停留在游戏、聊天、听音乐等浅层操作上。为了保持学生这种兴趣,这就要求教师要优化教学内容,精选教学软件,为我们的教学服务。游戏对小学生有很强的吸引力,它可以极大地激发他们学习的自主性和创造性,使学生在生动活泼的学习情境下,积极探究、交流成果,完成对新知识的建构。在具体教学中,教师应充分利用游戏的强大娱乐教育功能,在游戏中传授知识,完成教学,培养学生良好的自主学习能力。
比如,学习指法练习时,内容单一、枯燥。如果不选好教学软件,学生很容易失去兴趣。针对这一情况,我精心挑选多种软件,如CAI指法练习、金山打字通等,将多种教学软件相结合,首先是在CAI下进行基本练习;学生熟练后又用金山打字通中的测试程序“吃苹果”、“打地鼠”等游戏进行单个字母的练习,接着在“青蛙过河”中练习单词的输入,最后在“警察抓小偷”中进行综合测试,并结合竞赛形式,这样一步步,循序渐进,学生在不知不觉中不仅练习了指法,也激发了好强的心理实践结果,正是这种“想得高分”的心理驱使学生自觉地、生动地培养了自己的操作技能,从而大大激发学生的求知欲,提高学习兴趣。
4 组织合作型课堂教学模式,让学生学会合作,学会互助
合作学习是通过学生间的互相交流,来实现优势互补,从而促进知识的建构,唤起学生的主体意识,建立起探索性的个性化的主体学习方式。
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一、兴趣是培养学生主动学习的基石
学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，他在学生的学习中具有重要的作用。尤其是小学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发，对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识没有学习兴趣，根本就不想主动去学。针对小学生这种情况，我平时在上课时，从教学内容、教学方法、课堂教学的语言艺术等方面入手，认真研究教材、研究学生，正确引导学生，使其从对电脑的兴趣发展为对信息技术的兴趣，从而激发学生主动地去学习，主动去探究和创新。
1.创设激情导入，带领学生进入精彩信息世界
对小学生来说，对信息技术课有着极大的兴趣，特别是对电脑，由于他们刚接触电脑不久，对电脑怀有一种神秘而好奇的感觉，学习积极性很高，所以我们要利用好小学生的这一特点，培养他们主动去学习的习惯。例如我在上小学信息技术第一册（下）《绘上缤纷的色彩》这课时，我以故事形式提出问题：“同学们，有一天小明去上学，突然间他遇到了一件奇怪的事，同学们想知道是什么事吗？”同学们齐声回答“想”。然后我请同学们看屏幕，课件出示以下情景：小明高高兴兴地去上学。走着走着，突然间，他看见一个漂亮的蝴蝶从身边飞过，小明追了上去，追着追着，他突然走进了一个神秘的地方，这是一个没有颜色的世界。这时突然跳出来一个小白兔，小白兔说：“这是动物王国，因为我们破坏了环境，太阳公公把颜色都收回去了。”“那怎么办呢？”小白兔接着说：“太阳公公说，只要我们爱护环境，保护环境，给动物王国涂上漂亮的颜色，就能找回以前的颜色了，你能帮助我们吗”。看到这时，同学们个个都跃跃欲试了。通过以上的情景创设，充分地调动了同学们参与课堂的积极性。在课堂中，他们就会主动地去用学习各种工具的使用、颜色的填充，以便能顺利地帮助动物王国找回颜色。
2.寓教于乐，使学生在轻松的环境下主动学习
兴趣是一种推动学生学习的内在动力，可激发学生强烈的求知欲望，从而为学生主动学习、主动创新奠定了基础。小学生对信息技术课的兴趣，很大程度上是由于喜欢玩游戏引起的。如在上键盘指法时，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戏，同桌之间互相比一比，看谁打字速度快。由于大部分同学刚接触键盘不久，对字母排列和指法都不是很熟悉，所以打字速度非常慢，而且有些同学只会用一个手指按键盘，不一会就被打字速度快的同学抓到了。这时同学们就会提出如何才能打得又对又快，在这种情况下，我及时提出记住指法的重要性，再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。
二、激发主动学习欲望，指导主动探究，培养学生主动学习的习惯
1.利用任务驱动培养学生主动学习的习惯
教师在教学中可采取任务驱动方式，培养学生主动学习的习惯。在教学过程中，有意识地布置一些实际的操作任务，学生带着老师提出的问题，通过动手操作进行自主探究，充分发挥他们的主动性。这样不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，学生在完成任务的过程中也真正掌握了知识，他们主动学习的习惯也能得到大大的提高。
例如我在讲解Word《绘出生动的图形》这课中，要求学生利用自选图形里的各种图形绘一幅画，图形可自主选择，教师通过展示示例作品明确任务，不提出要求，完全由学生自主发挥，为学生留下施展才能的广阔空间。到上交作品时，我发现每个学生所画的画都不相同，有的用到了笑脸、十六角星组成了太阳、有的用到了矩形、三角形组成了房子和树……这些作品可看出小学生不同的创造力和想象力，充分发挥了学生主动学习的能动性，使他们在任务驱动下学习到了大量的知识。
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一、生本理念为引领，以生为本充分调动学生的学习主动性
在教学中要培养学生主动学习的习惯，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知、丰富想象的手段。以前所倡导的教师为主体的教学已不再适用现在的教育教学，所以转变传统的师生观，以生本理念为引领，充分发挥学生的主体作用，以生为本，才能使学生更主动地去学习，去创新。经过传统教育观念的转变后，教师由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者，学生知识的建构者、点拨者，教师更多地去关注学生的学习过程和创造过程。学生转变为学习的主体，成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。例如在上“从网上收集数据制作调查表”一课时，由老师提出问题，提供资源网站，学生分组根据问题主动去学习和探索。学生兴致勃勃地在网上查找资料、收集数据信息、然后在小组内讨论交流寻找解决问题的方法，主动性得到充分的发挥。教师在整个教学过程中，适当参与，适时引导，关键点拨，该出手时才出手。学生这个时候的“学”，不再是盲目的在网上冲浪，迷失在了浩瀚的网络知识的海洋里。通过自主学习，分组讨论，再全班交流、总结，让“从网上收集数据制作调查表”的信息技术知识随堂生成，自然而然，水到渠成。学生学习不再是当收音机被动的接收，而是主动参与到整个学习过程当中，学生通过自主学习和探索来获取知识，知识得到拓展，思维更加活跃，解决问题的方法形式多样，创新型思维不断得到开发、提升。在生本理念的引领下，以生为本充分调动了学生的学习主动性。
二、巧设障碍，激发学生学习信息技术的激情
学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，在学生的学习中具有重要的作用。尤其是小学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发，对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识没有学习兴趣，根本就不想主动去学。针对小学生这种情况，就要想方设法使孩子们对电脑的兴趣发展转化为学习信息技术的兴趣，从而激发学生主动地去学习，主动去探究和创新。
对小学生来说，特别是低年级的学生，对信息技术课有着极大的兴趣，特别是对电脑，由于他们刚接触电脑不久，对电脑怀有强烈的好奇心和神秘感，学习积极性很高，我就恰到好处的利用这一特点，培养他们主动去学习的习惯。例如：在上课时，学生都需要自己启动电脑，我就事先设置好一个电脑用户账户、密码，电脑启动时就需要输入账户密码才能启动，当电脑启动到这一步时，孩子们都傻眼了，电脑不动了，一个个举起了小手，期待着老师给他们解决问题，我看时机成熟，不失时机的提出问题，孩子们想知道电脑用户账户、密码是怎么创建的吗·这时，孩子们个个都跃跃欲试了。我告诉孩子们密码，孩子们通过键盘输入，点击回车键，电脑启动了！孩子们脸上洋溢着成功的喜悦，开心得的不得了。这时我及时告知电脑用户账户、密码的创建方法和途径，孩子们个个聚精会神的听着老师的讲解示范。然后，孩子们同桌交流合作完成电脑用户账户、密码的创建，重启电脑检验成功与否。我只需要巡视，个别有困难的学生给予指导，很快都完成了学习任务。老师小结，告诉孩子们，你们只是发现了电脑操作系统里面的一个小秘密，还有很多秘密等着孩子们去探索发现呢，让我们在信息技术知识的海洋里去遨游吧。孩子们个个欢天喜地，完全沉浸在成功的喜悦里，极大地激发了学生学习信息技术知识的兴趣。
篇8
新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过教学实验，慢慢理出一点头绪，下面谈谈自己的一点体会：
一、创设情境，发挥最佳效果。
在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习，同时把学习到的知识应用到生活实际。
二、奖励激励，提高学习积极性。
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不少！你想象力非常丰富！你真聪明！等等。调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。
因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物、现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。
对于教学而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。教会学生知识，教给学生学习方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。学生应成为课堂学习的主人，环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。
现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。
信息课教学如何充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用 ， 已成为今后信息课教学中值得探讨的重要课题。
教学过程是特殊形式的认识过程 ， 它既具有一般认识的普遍性 ， 即人对特定的客观事物的能动反映 ；又有它的特殊性 ， 即认识的主体是尚在培养中的学生 ， 客体是教材 ， 在教师的参与下 ， 促进主体积极主动地去认识客体。
在教学过程中 ， 学生是教育的对象 ， 又是学习的主体 ， 无论是指人类积累的认识成果转化为学生的知识财富 ， 还是把知识转化为学生的智力才能和思想观点 ， 都要通过学生自己的积极思考和实际活动 ， 都要有学生的学习主动性。因此 ， 在信息课教学中 ， 发挥学生的主体作用 ， 在教学过程中的地位和作用是十分重要的。
就教师而言 ， 在教学过程中教师的教 ， 是促使学生从不知转化到知的前提条件 ， 是外因 ， 它只有通过内因才能起作用。学生的认知水平有了解、理解、掌握和综合运用等几个层次。老师在课堂上要给学生提供自主学习的时间和空间 ， 这个主动权掌握在教师手中。
下面我从实践课出发 ， 对课堂教学中关于学生自主学习的问题做一探讨。
（1）、目的性
第一、为了巩固所学的基本概念和知识。对这类问题，难度一般不大，但概念性要强，形势要灵活多样。
第二、以练求熟，以练求巧，达到最佳效果。
这种课一般不讲新内容，而是提前布置好上机作业和练习，独立实习，由老师巡回进行个别辅导。 对全体学生提出应该完成的操作课题后，往往一部分学生进程较快，首先完成，这时应及时再给他们提供进一步练习课题，加大难度、扩展深度和广度或增加一些趣味性练习。
（2）、教师要善于作总结
上实践课时，让学生多动手，不等于老师就撒手不管了，老师要巡视，看到有困难的学生，要给以启发和提示，最后要留几分钟，老师要把普遍存在的问题给讲一下。
总之，教师要把主动权交给学生，引导学生“下河”，让学生“在游泳中学会游泳”，真正成为学习的主人。
参考文献
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一、巧妙创设情境，激发学生自主学习兴趣
所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动。主要表现在设计有矛盾、有新意、有趣味的问题，激发学生参与的兴趣。创设问题情境，形成悬念，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和习惯。在一堂课中，不仅在课的开始要创设问题情境，激发学生参与动机，而且还应在整堂课的教学过程中想方设法不断进行问题情境的创设，使学生经常处在问题情境中，从而始终保持认真、主动的态度和情绪，提高学生的学习情感素质。
例如在Frontpage网页设计教学中，我首先向学生展示已经设计好的精美的网页或者一些优秀的个人网页，激励他们设计自己的网页，学生兴趣高涨，跃跃欲试；在Excel软件教学中，先给出学生成绩表，要求手工计算出总分、平均分，按总分进行排序，然后我再展示用Execl如何方便快捷地完成这些工作，比较前后的工作量和速度，展示出Excel强大的数据处理功能，学生则兴趣盎然地进行下面的学习等等。
二、精心设计任务促进学生自主学习
学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习中充分发挥学生的主体性，体现学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助、网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力和自主学习的能力。
在任务完成中，学生围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点，在不知不觉中学会了举一反三，在这种开放式的“以任务带知识”的直接教学环境中，老师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，让每位学生都能自由地、大胆地去完成任务，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。
三、通过多种教学方法，培养学生自主学习的途径
信息技术课具有概念抽象、操作性强的特点。如果只用传统的教师讲、学生听的教学模式，学生只是被动地接收教师所传授的知识，缺乏主动性，久而久之，便感到枯燥乏味，会逐步丧失了学习兴趣。因此，在教学过程中，教师依据信息技术学科特点，灵活运用任务驱动法、自主探究法、资源学习法、合作交流法、实践应用法、成果展示法等多种教学方法的优化组合，培养学生自主学习的途径。学生阶段正是培养学生自主学习能力的时候，学生对自学后的成果得到满足，对自学感到兴趣，自学的劲头也就更大。例如：通过读书，发现问题，提出疑问；通过观察实验，得出结论；通过查找资料，提高理论；会用工具书，达到“知其然”和“知其所以然”两个层次，并产生一种不满足感，更主动地学习，都是自学的基本要求和培养自学的基本途径。同时鼓励学生以研究型的方式将信息技术学科的学习同其它各科的学习整合起来。
四、分层教学，使每个学生获得成功的体验
每一位学生都希望自己学习好，掌握老师传授的所有知识，受到表扬，有自豪感，体验到成功的快乐。可是在信息技术课中有一个非常突出的问题，就是学生对这门课已有知识的差别非常大。同是刚入学的新生，有的学生对信息技术的知识知道的很少，从来没动过计算机；有的学生已经掌握了教材上的许多知识，并且操作相当熟练了。我把这种情况叫做“剪刀差”。如果教师不顾学生的实际情况，用同一目标来要求学生，必然造成一部分学生学习困难，跟不上进度，久而久之，丧失了对这门课的兴趣，甚至放弃这门课。针对学生中存在“剪刀差”的情况，在教学中必须进行分层教学，对不同层次的学生，分别制定不同的学习目标，使每一位学生都能达到自己的目标，体验到成功的快乐，调动学生的兴趣。
五、提供自主学习的时间和空间
只要教师充分相信学生、尊重充分调动学生的学习积极性为前提，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习、主动地发展。因此，教师应给学生留有足够的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所要做的一切。应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新的乐趣。这不仅能深化教学内容，把学生的兴趣推向；而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。如教学PowerPoint软件时，由于学生以前已学过word字处理软件，我就让学生利用知识的迁移，自学“PowerPoint”中如何输入文本并对其进行编辑修饰、如何插入剪贴画、如何绘制简单的图形等内容。由于学生学会了解决问题的方法，很容易就掌握了新的知识，并能很好运用。这样做到了温故知新，融会贯通，不仅培养了学生获取知识的自学能力，又提高了学生处理实际问题的应变能力，
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如学习flash中物体按轨迹运动时，可设计三种教案，让不同层次学生进行自我学习。
第一种（入门学习）：一小球沿轨迹运动，这条轨迹是一条一般的圆弧或有规则的曲线，并给出设计方案以提供自学条件。
第二种（提高学习）：一片树叶随风飘落，且叶片越来越小。这条轨迹是一条不规则的曲线，教师给出简要设计方案。
第三种（发散思维学习）：1、给出概念：物体沿封闭曲线运动时所走的是最短路径。2、学生动手操作实践：一个小球沿着一个封闭的椭圆轨迹运动一周。（不能完成旋转一周的操作，为什么？）。3、提示：①方法一：分别在椭圆的上、下、左、右设置5个关键帧，其中第一和第五互相重合。②方法二：将封闭的椭圆变为不封闭的椭圆，缺口不能大了，这时只要设2个关键帧。
三种方案均以课件形式给出，对能力较差的学生只要求掌握入门，尽管这样，当这些同学在一节课中完成了一个动画的设计制作后，心情的喜悦是无法用语言来表达的，此时，作为教师要加以表扬和肯定，从而提高全体学生的学习热情，同学们的学习热情更加高涨，同时还可提出一些新的要求，如小球色彩、立体感的设计能不能再进一步完善？学生则会欣然接受，进行努力，久而久之，其个性潜能被开发出来后，也就不再是差生了，能力自然提高了。
二、自主学习能力培养应注重培养学生自主意识
自我学习意识是指学生主动学习，能够应用已学知识去解决和学习其它相关知识。信息技术课程要学习的内容很多，且它的软件更新换代也特别快，只是学会了一两门软件的操作是远远不够的，必须学会学习的方法，将来才能适应市场的需要。信息技术课程中有些软件功能不同，但在操作中的一些方法是有联系的。如：画图软件学习是小学生已熟悉的内容，因此在WORD文字处理软件的学习中，可省略文件的打开、保存、退出、复制、剪切、粘贴等相关操作，而只是在新课开始前提出一些问题，让学生操作完成，进行巩固复习。
在全面学习WORD后，接着学习EXCEL，我就充分发挥了学生自主学习意识，让学生在学习过程中发现并提出问题，并积极思考解决。学习Excel的第一堂课时，我先让学生和WORD窗口进行比较。首先同学们看到的最明显的不同是编辑窗口，其次Excel工具栏中的五个图标在Word中是没有的，对于后四项同学们根据图标上的功能提示能很快领悟操作，即对输入数据按指定要求显示，但对合并及居中这一图标不能领会。此时教师给予提示，这往往可起到事半功倍的作用，让同学们记忆深刻，便于知识的掌握培养学生自主学习意识，不仅要让学生自己提出问题，而且在一定条件下，老师还应积极引导和启发学生发现问题，从而引出新知识的学习。如：让学生在Excel下建立一张本班课程表，大家都会异口同声说“太简单了。”这里主要是要引出一个新的知识点，因为同学们的回答都是一样的。那么还有其它的方法吗？有。这张表格有规律吗？有，是什么呢？经过学生自己动手进行体会，结果很快有同学发现了此中的秘密。原来只要按住填充句柄，并横向或纵向拖动鼠标，即可在六个单元格中产生从星期一到星期六的内容。“真方便！”同学们会因此而兴奋和激动，自主探究的成功，促进了自主学习的兴趣和意识，同时也促进了自主学习能力的培养。
三、自主学习能力培养应注重引导学生积极参加活动
信息技术教育不同于一些文化课的学习，它重在培养学生的动手能力，所以教师要经常组织学生参加丰富多彩的文化活动，在活动中使学生充分展示其个性才能，增强动手能力的同时，增强自信心的形成，激发强烈的求知欲和探索热情
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自主学习的能力，很多时候是隐性知识，是不能言传的一种知识，这就需要我们信息技术教师在设计教学活动的时候要多考虑学生能力的培养，让学生真正做到想学、能学、会学。
培养学生自主学习能力是初中新课程改革的需要，自主学习有利于弥补学生个体差异，提高学习效果，从而有利于学生全面发展。如何把学生培养成为能够自主、能动、创造性地进行认识活动和实践活动的社会主体，是摆在现代教育工作者面前的一个重要课题，在信息技术课堂教学中培养学生自主学习的能力，也成为我教学工作中探索和研究的内容，现就自己的实践与经验，谈以下几点体会。
1确立学生的主体地位是培养学生自主学习的基础
1.1体现课堂民主性：要使学生有强烈的自主学习的欲望，首先要摒弃以往教师专制的课堂关系，建立平等民主的师生关系，教师要尊重学生，消除教师的权威心理，让学生真正信服教师，乐于与教师交流。其次，教师要善于为学生创造一种和谐愉悦的学习氛围，让学生自由表达，自由参与，以利于学生个性发展。学生在课堂上的主体地位确定了，他们就会积极合作地进入课堂学习当中，真诚地接受和理解所学习的知识。
1.2树立学生自主性学习的自信心：教师要充分信任学生，放手让学生自己去思考和理解。在学生学习过程当中，尽量不要批评学生，教师要站在学生的角度去考虑问题，懂得循循善诱，帮助学生解决困难于无形当中。在课堂活动中尽量让学生自主安排和设计活动内容，对他们的创意一定要表示赞赏，增强他们的自信心。比如在幻灯片制作中，让学生可以不利用已有资源进行创作，而是让他们自主搜集素材，自由创作，学生按照自己的意愿，积极主动的进行创作，作品也更加形象生动，学生自信心得到增强，自主学习的效果会越来越好。
1.3体现课堂主体性：学生是学习的主人，教师应放手让学生让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动，把学习的主动权交给学生，把发现和探索的主动权交给学生，具体有两点：（1）培养学生独立思考和敢于质疑的意识。教育的实质其实就是引导、提升受教育者独立思考的品质。在课堂教学中，教师要善于引导和激发学生质疑的兴趣，让学生自己去发现问题并寻求答案，逐渐养成独立思考的习惯。（2）杜绝教师“满堂讲”、“满堂灌”的教学方式。我们在课堂上要把讲的机会让给学生。教师的讲是必要的，但在课堂时间的把握上要多为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会。学生在教师的启发引导下勤学、会学，掌握学习和思维的方法，最大限度调动学生参与学习的主动性、积极性。
2教师要通过多种教学方式方法，教会学生自主学习的方法。
2.1使学生学会自学。如何从浩瀚无边的信息技术学科知识中无限提升，不断获取新知，仅凭教师的课堂讲述十分有限。如果能培养好学生的自学能力，让学生在自主学习、自主探索中可以获取更广泛的知识。自学能力的培养一定要渗透在平时的课堂教学中，在课前预习中我们可以培养学生的自学能力，要求学生学习新授内容之前，把将要学的内容去看懂，读懂，基本熟悉一下操作方法，这样听课时就能明确哪些问题是自己需要学习的难点和重点。在课堂上，教师可以请学生按照自己自学的结果来操作，让学生自己查验自学效果，自我纠正，自我探究，从而让学生能够很牢固的掌握知识，学会一定的自学方法。
2.2使学生学会动手。信息技术课程中的操作性、实践性是它最主要的学科特点。只懂得了一些理论知识还不行，只有亲自动手，亲身实践才能真正学习到技术技能。有些学生虽然很聪明，课堂讲解一听就懂，也会操作，但是不勤于练习，懒于动手实践，也就不会遇到操作中的一些障碍，这样他的计算机实际操作水平肯定不高。教师的再细致耐心的讲解也比不上学生的动手操作，比如在学习Photoshop工具箱各种工具的使用方法时，只有让同学们练习使用各种工具，多操作，多实践，才能掌握各种工具的使用方法，才能解决实践中遇到的问题，从而制作出精美的作品，一旦学生的动手能力增强，他们的学习自信心也会提高。所以动手操作是学习计算机技术课程的主要任务。
2.3培养学生创新思维。课堂教学活动中，要充分发挥学生的主体性，尊重他们的个性差异，让学生看到与自己不同的理解，丰富认知，大胆创新。对于学生创造性的表现，要多激励赞赏。教师要善于从不同角度引导和启发学生善于思考，勤于思考，启动他们的创新思维。例如，在《在因特网上浏览信息》这一课的学习中，“使用搜索引擎查找信息”是学习的重点，我先让学生自己阅读和理解如何打开因特网、网址的填写和网页的浏览，然后再自己动手进行操作练习。学生在自己动手操作中必然会发现问题，然而教师不要急于解答，要给学生一定的时间让他们自己发挥想象力和创新能力，去思考并学会解决问题的方法，最后大家一起总结谁解决问题的方法最好，这样学生的创造性思维被充分调动起来。
3创设情境，激发自主学习的兴趣。
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2、任务驱动，提高自主学习的能力
“任务驱动”是指教学过程中，以若干具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。是培养学生信息素养的一种有效的教学方法。适用于培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。
比如，讲文件的“复制”与“移动”时，这部分内容是比较重要，也是很难掌握的。我就设置了一联串的任务，利用菜单栏操作，把文件从一个盘复制或移动到另一个盘，通过操作让学生掌握两者的区别与操作方法，并让学生根据前面所讲的菜单栏与工具栏的关系，自己探索其他的操作方法。又如在学习WORD的图文混排时，先展示一幅图文并茂、版式精美的文档，其中包括了图片的典型格式应用、图片作为背景及各种文字环绕格式等，让学生在欣赏中去感知文档的编排方法，先剖析文档编排的精美处，再让学生在此基础上发挥想象，创新、探索，制作出自己风格的作品。
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在信息课上如何激发学生的兴趣？在教学中我体会到，将信息技术学科实践性强、方法多样等特点与学生敏感而好学、争强又好胜的特点相结合，积极引导学生主动发现问题、提出问题，营造良好的学习氛围。做法是：视频导入，激发兴趣。学生首次进机房，放映介绍计算机应用的精美视频，展示用计算机制作的电子板报、动画片头、商业广告等，调动他们的学习兴趣和求学欲。接着，有意识地告诉他们哪个是主机、显示器等硬件，以及如何开机、关机，什么是操作系统等。为学生保持持续、高涨的热情开好了一个头。类似这种“头”不仅在学习本课程的开始运用，在普通节次教学中也频频亮相，图文并茂的知识载体极大地满足了学生的求知欲望，突破了传统教学的局限性，使学生的学习更加主动与自由，课堂教学也由单一的知识取向转变为知识、技能和学习过程的三维取向，从中体现了教师、学生和媒体间的整合，既突出了学生的主体性，又体现了因材施教的原则，学生因而乐此不疲，从而达到了让学生自主学习的目的。
二、以兴趣为抓手，教法灵活，激发主动参与意识。
教师应把情感带入教与学的活动中，创设和谐美好的学习情境，唤醒学生潜在的主体意识，让学生积极主动地参与教学过程，促使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等诸方面充分发展。采用灵活的教学方法，不断创设课堂是每个教师所应有的素质。
1.手段多样，刺激欲望。
计算机是一门新兴学科，属于尖端技术，电脑设备相对较昂贵，大多数小学生对于计算机的了解比较少，总觉得电脑不是轻易能碰得的（怕弄坏）。在教学中，充分利用多媒体技术或实物烘托主题。可以使他们明白，电脑不过是受人控制的机器而已，电脑的操作非常简单，一般只要操作键盘或鼠标即可。通过网络，人们可以阅读书刊，网上购物，查找不懂的问题，等等，一味说教，他会觉得你可能在吹牛，演示一下，他们不得不相信。这样他们就很自然地走近了电脑，一些诸如键盘、鼠标、硬盘等名词对他们来说也不是什么新鲜事物了，也就消除了学习计算机的恐惧心理。如：教学《认识计算机》一课时，我就打开一台主机，让学生看一看机子内的状况，揭开计算机的神秘面纱。学生置身于轻松愉快的氛围，感受多样化、趣味化的交互界面，进一步刺激和强化学习的欲望。
2.师生转换，自主学习。
教学中，师生角色应经常进行转换。信息传输渠道的多样化，使学生在某一方面获取的信息有可能成为教师的欠缺，因此，敢于做学生的学生对于教师而言是一种考验和锻炼。辅导一些学习能力强、表现欲突出的学生走向讲台，使其体验教师的甘苦，自己则在台下看自己设计的教法还需怎样改进，这种角色的体验中可以促进教学效果的强化。
三、分层教学，协作双赢，倡导小组合作学习。
针对学生知识、技能水平的差异，采用分层教学法。将授课班按学生水平分为高低A、B两组。对A组的教学任务提出基本的要求；对B组的教学任务提出较高的要求。例如：在学习《认识“我的电脑”》操作时，对A组学生要求掌握基本的窗口操作技能；对B组学生要求在熟练掌握了鼠标操作的基础上自己学会键盘的快捷键的窗口操作方式。学生在合作的过程中，有时会暴露出许多问题，需要教师及时、适当地给予指导，灵活调整学生的合作方式。一次，我发现有两名同学始终在那儿互相埋怨，合作得不愉快。经了解，一名同学也想进行B组的操作，而另一名同学仅想进行熟练操作，互不相让。于是，我迅速将两名同学进行了重新组合，结果，他们都表现得非常投入、认真，合作得非常成功。因此，在组织合作学习的过程中，教师不应该只是等待、观望，而是要深入到各个小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程，并在必要时给予合理的指导，从而灵活地调整下一环节的教学。
