引论：我们为您整理了13篇儿童心理健康案例范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
一、基本情况
现我所举的案例是我教的四（2）班，我任教语文兼班主任，这个班级共28位学生，其中留守儿童就有13位，那么多缺父母管教的孩子自然会给班级管理带来许多麻烦，其中有位男生名叫刘××，10岁，父母感情不和，父亲外出打工已有好几年不回家，母亲见状也赌气出走，留下刘××和他奶奶相依为命，缺失父母关爱的他，任性、小气、冲动，爱打架，还爱捉弄同学。都已是四年级的学生识字量都不到100，语文基础差，经常不写作业，还扰乱课堂纪律，对老师、校长的批评都是一副无所谓的样子。
二、心理问题案例分析
刘××是班里问题最多的留守儿童。为了教育好他，我多次家访，多方调查，得知刘××父母感情不和，父亲外出打工已有好几年不回家，母亲见状也赌气出走，留下刘××和他奶奶相依为命，奶奶身体又不好，家境也困难，父母寄回来的钱连生活费都不够，奶奶年纪大了也种不了多少农作物，收入甚微，奶奶也管教不了孙子。由于刘××经常打同村坡的孩子，所以许多家长都不喜欢他，而别人越是不喜欢他，他就越讨厌别人，就越爱捉弄人、打人。从小缺少关爱，缺少管制，缺少正确的心理辅导，让他很任性、小气、冲动，爱打架，还爱捉弄同学等。那么任性又没人管教自然学习成绩不好。
三、心理健康辅导
1.关爱互动，获取信赖
对孩子最有说服力的，我认为首先是关爱，也就是说先建立情感。我家里逢年过节后往往余留有许多果呀菜呀，我就经常把这些东西拿来分给孩子们，见刘××家里不富裕，就给多一点，家里有衣服适合他们穿的我就送来给他们；看到孩子们身上哪些地方洗不干净的督促洗干净。孩子们都很喜欢玩，这是他们的天性，刘××也很喜欢体育课，体育课时我就尽量地抽时间陪孩子们打球，教他们各种球技，组织各种球类比赛，展示我高超的球类技术，孩子们渐渐地喜欢我、佩服我。有一次学校举行篮球比赛，在比赛的过程中刘××被同学无意绊倒，额头起了个大包，膝盖擦破了皮，看他那痛苦的表情，曲卷着蹲下来，平时倔强的他眼泪都冒出来了，在围观的常常被他欺负的学生却开怀大笑。我见状就跑回宿舍拿花生油帮他涂额头，用我自泡的药酒给他擦伤口，他额头上的包不到一分钟就消了，这就是花生油的神奇，我泡的药酒疗伤也很厉害，他的伤很快就好了。我就这样渐渐地获取了刘××和其他留守儿童的信任。
2.心理疏导，引入正轨
篇2
家庭是社会的细胞,是儿童最早接触的社会环境。在不同类型的家庭环境中成长的儿童,其个性也会有很大的差异[1]。留守儿童无法享受正常家庭的抚养、教育和关爱,由此产生了“留守儿童”的一系列问题,尤其是心理健康方面的问题较为突出[2],已成为不得不重视的公共卫生问题,它关系到我国未来人口的素质。本研究通过对安徽省农村留守儿童心理健康状况的调查,探讨留守儿童存在的心理卫生问题,以期引起社会的关注。
1 对象与方法
1.1 对象 采用整群抽样法,在劳务输出较大的城市选取2所农村小学和1所中学共1 034名学生进行问卷调查,年龄7～17岁,其中小学生384名,初中生650名;留守儿童762名,非留守儿童272名。“留守儿童”是指由于父母一方或双方外出务工或经商至少4个月以上,孩子被留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童。外出务工父母:本文是指每年在外务工至少0.5 a以上,且务工期间很少在家居住的外出打工父母。根据父母外出情况分为4个组:父亲外出组、母亲外出组、父母亲都外出组和无外出务工组。男生平均年龄(12.40±2.20)岁,女生平均年龄(12.66±2.18)岁。
1.2 方法 采用心理卫生评定量表手册(增订版)[3]中的儿童社交焦虑量表、儿童孤独量表(小学生)、情绪-社交孤独量表(初中生)、自我意识量表及社会期望量表对研究对象进行问卷调查,调查前由课题负责人对调查员进行统一培训,并予以考核;现场调查以班级为单位,由调查员统一进行讲解,并由各班教师协助完成。(1)儿童社交焦虑量表的10个条目涉及社交焦虑所伴发的情感、认知及行为,条目使用3级评分制(0:从不这样;1:有时这样;2:一直这样),量表的得分从0(可能性最低)到20分(可能性最高)。(2)儿童孤独量表(小学生):回答分5级记录,从“0:始终如此”到“5:一点都没有”,总分范围为16～79分,得分越高提示孤独感愈强;情绪-社交孤独量表:陈述分4级评分,从3(通常如此)到0(很少如此),得分越高提示孤独感愈强。(3)自我意识量表反映儿童对自己在环境和社会中所处地位的认识,也反映评价自身的价值观念,包括自我观察、自我监督、自我评价、自我体验、自我教育和自我控制等方面,规定了答“是”或“否”的标准答案,受试者选“是”记1分,选“否”不计分,本量表为正性计分,总分高表明儿童自我意识水平高。该量表在国外应用较为广泛,信度与效度较好。(4)社会期望量表用于评定儿童的认可需要,可能的得分范围是0～48分,高分表明对不认可的惧怕。
1.3 统计学分析 用EpiData 3.0软件建立数据库,双重录入并检错,用SPSS 11.0软件进行资料统计和分析。数值变量资料以x±s表示,分类变量资料以百分比表示,两均数间的比较采用t检验,多个均数间的比较采用方差分析。
2 结果
2.1 一般情况 留守儿童所占比例为73.7%,父母是否外出务工各组间儿童的年龄、性别构成及其父母之间的差异均无统计学意义(F=2.32,P>0.05;χ2=5.96,P>0.05),见表1。 br>
2.2 父母有无外出务工对小学生心理发育的影响 表2所示,小学生父母无外出打工组的社交焦虑、孤独感及社会期望值均低于其他3组,自我意识水平高于其他3组,其中在社交焦虑和孤独评分方面各组间差异有统计学意义(P值均
2.3 父母有无外出务工对初中生心理发育的影响 表3所示,初中生父母无外出打工组的社交焦虑、孤独评分均低于其他3组,自我意识水平及社会期望值高于其他3组,其中在社交焦虑、孤独评分、自我意识方面各组间差异有统计学意义(P值均
3 讨论
调查发现,有73.7%的调查对象父母一方或双方外出务工,其中父母双方都外出达62.5%。父母一方外出务工而另一方留下来与儿童一起生活的仅占37.5%,这其中与父亲在一起的比例又远低于与母亲一起生活的比例,只占5.8%,与其他地区的调查结果接近[4]。
统计分析结果显示,小学生父母无外出打工组社交焦虑评分分别低于母亲外出组、父母亲都外出组,父母无外出打工组孤独评分分别低于父亲外出组、父母亲都外出组,差异有统计学意义(P
调查结果还显示,留守初中生的社交焦虑评分明显高于留守小学生,差异有统计学意义(t=-5.104,P
4 参考文献
[1] POSIG M, KICKUL J. Extending our understanding of burnout test of an integrated model in nonservice occupations. J Occup Health Psychol, 2003,8(1):3.
[2] 刘红.农村留守儿童心理健康研究现状和展望.山东理工大学学报,2008,24(1):102-104.
[3] 汪向东,王希林,马弘,等.心理卫生评定量表手册:增订版.北京:中国心理卫生杂志社,1999:244-398.
[4] 段成容,杨舸.我国农村留守儿童状况研究.人口研究,2008,32(3):13.
[5] 陈章银,何永梅.试析我国农村留守儿童存在的问题及解决问题的对策.怀化学院学报,2008,27(7):35-37.
[6] 钟继灿,王健.农村留守儿童的健康问题研究.中国初级卫生保健,2006,20(1):69-70.
[7] SANTROCK JW. Father absence, perceived maternal behavior, and moral development in boys. Child Dev, 1975,46(3):753-757.
篇3
一、问题的提出
针对选择性缄默儿童心理健康的研究，通过前一阶段的教育干预，我们的研究对象马某在各方面得到了明显的改善。但是对于缄默幼儿来说，心理健康是一个长期且艰巨的任务。幼儿的成长过程会出现许多不可预测的情况，往往教育研究在得不到有效的巩固之后会出现反复或倒退的现象。通过混龄教育，使其建立良好的品德习惯，能促进幼儿心理健康的全面发展。幼儿混龄教育作为一种把不同年龄段的幼儿混同在一起进行教育的组织形式，其对幼儿教育效果的影响是全面的，既包括幼儿认知能力又包括健康情感等。随着时代的进步和现代幼儿教育观念的不断更新，幼儿健全的人格和社会性方面的培养越来越被人们所重视，因此通过混龄教育，使其建立良好的品德习惯，以促进幼儿心理健康的全面发展。
二、研究方法
观察法：为缄默幼儿建立个案并进行长期追踪观察，并对幼儿的神态、活动、语言等进行观察分析。行动研究法：创设情境，设计一些促进幼儿心理健康的系列活动方案与幼儿园的教育教学等紧密结合起来。经验总结法：定期总结课题研究中的心得、体会与经验，并以教育理论和教育实践为支撑，不断提高课题研究的应用价值。文献法：借鉴国内外心理健康教育理论和心理问题行为矫治措施。
三、研究时间
2011年9月―2012年6月。
四、研究对象评估
经过前段时间的研究，研究对象取得了可喜的进步，但仍然存在着一些问题。首先，在促进研究对象社会交往方面，缄默儿童的表现经历了反复和回归两个阶段，这表明该幼儿在心理上仍有一些波动，尚未形成本能的反应。其次，熟悉的集体环境缓解了缄默儿童的心理障碍，在自我意识和交往能力方面取得了良好的发展，只是与心理健康这个标准还存在一定的差距，这需要我们进一步的研究。
五、具体干预过程
混合不同年龄的孩子在一个班里，这个班就像是一个小社会。在这个小社会里，孩子可以面对不同年纪、类型、能力、特质的孩子。在交叉互动之下，孩子有更多的机会学习尊重彼此的不同、互相包容及互相协助。孩子不光从教师这一方面获得知识，同时，他们在其他的孩子身上看到了不同阶段的成长结果，这也会成为督促自己追求进步的动力，较多的相互支持成为幼儿心理健康发展的源泉。
1.以大带小，培养幼儿自信心和主动交往的能力，体验快乐积极的情感。“大带小”活动打破了幼儿园封闭式教学模式，让孩子广泛地去接触不同年龄阶段的同伴。这对培养孩子社交能力也有一定的好处。陈鹤琴等教育家认为，儿童教育儿童有三个好处：一是儿童了解儿童的程度比成人更深刻；二是儿童鼓励儿童的效果比成人鼓励儿童所能获得的效果更为强大；三是儿童教儿童能教学相长。在缄默幼儿教育研究课题活动中，我们开展“大带小”的活动，以多彩的混龄教育，培养幼儿的自信心和主动交往的能力。
2.建立良好的品德意识，促进心理健康的发展。在幼儿交往的环境中，良好的品德及习惯的养成对于幼儿心理健康的发展起着至关重要的作用。良好的品德包括：不怕困难、关心他人、责任感、合作交流等当面，这也将成为判定缄默儿童心理健康的重要依据。
六、干预效果与分析
通过近一年的混龄教育活动，经过对比发现混龄教育活动对幼儿自信心、责任感、沟通、积极情绪体验方面取得较好的效果。尤其是自信心方面，缄默幼儿要高于其他幼儿。
七、结论
我们明显感觉到研究对象的变化与进步。混龄教育让幼儿在轻松愉快的氛围中感受快乐，学习交往，养成谦让的良好品德，为幼儿心理健康的发展奠定了基础。在研究过程中，教师灵活地把握幼儿共性的教育目标，分析各年龄段幼儿的心理特点、综合考虑其知识结构，不仅提高了幼儿的交往能力、合作能力，更提高了自信心和自控能力。缄默幼儿在混龄教育中获得成功的体验，使积极行为得到强化。混龄教育为选择性缄默幼儿心理健康的教育研究提供了一条新的途径。
参考文献：
篇4
通过深入农村考察，认真研究留守儿童心理问题，充分认识留守儿童心理健康问题的严峻性，有针对性地提出解决留守儿童心理健康问题的一些构想和策略，对于缓解和解决留守儿童心理问题很有必要。
一、留守儿童心理问题的表现
1.生活方面
很多留守儿童主要是和爷爷、奶奶或者外公、外婆生活在一起。由于祖辈的娇惯，留守儿童表现为任性、冷漠。平时缺乏父母的关爱造成他们内心孤独，在生话中对周围的人对事比较冷漠，缺乏同情心和爱心。凡事自我为中心，对人没有礼貌，个性比较懒散，没有上进心。
2.人际交流方面
因为安全等原因，很多留守儿童除了在学校学习有一定的交流时间以外，放学回家后没有和同学、伙伴交流的机会。表现为内心自我封闭、敏感、对周围的人或事缺乏信任，口头交际能力较弱。另一个极端是一些留守儿童在学校和家里都没有接受良好的管理，生活状态处于“放羊”状态，这些儿童往往因为缺乏监护，为所欲为。听不进有利的劝导，把老师、同学的善意批评看作是恶意的奚落，轻则置若圈闻，重则做出报复、破坏的举动。
3.学习方面
在学习方面，留守儿童主要表现为厌学。迟到、早退、逃课、上课注意力不集中、作业不交等现象层出不穷。一些人自尊心很强，但也存在着较强的叛逆心理，在受到老师批评时就会发生顶撞等现象。成绩优异的留守儿童比例极少。绝大多数的留守儿童成绩平平，甚至沦为后进生。
二、留守儿童心理问题的影响
1.对个人和家庭的影响
留守儿童主要依靠隔代亲属抚养，缺乏父母的关爱。在这种特殊的生活环境中，这些孩子往往会出现自卑内向、孤僻不合群等现象。类似的心理问题得不到正常的疏导，必然会影响了儿童们身心健康的发展。导致一部分儿童行为习惯较差，想法偏激、行为失控甚至更严重的后果。
一些留守儿童不能理解父母的艰辛，反而会认为受到父母的冷落或抛弃，导致了他们看待问题视角片面，心理倾向于愤恨世界，产生情绪波动、仇恨、嫉妒的消极情绪，给家庭带来更多的问题和烦恼。
2.对社会的影响
留守儿童问题已成为不容忽视的社会问题。留守儿童成长时期是需要人教育引导的时期，却无法享受到父母在自己思想和观念上的引导和帮助，缺少亲情的滋润，极易导致留守儿童产生认知、价值观的偏离。这种偏差作用到社会上，就是行为上的偏差，不利于社会的安全发展。决乏家庭管护、过度放任的留守儿童很容易因无人教导而走上违法犯罪道路。留守儿童因为心理问题违法犯罪的例子并不鲜见。
三、解决留守儿童心理健康问题的建议
孩子性格的形成和家庭息息相关。儿童心理学认为，儿童进入青春期后，依然对父母有很强的依附性。孩子在和睦幸福的家庭环境下成长，更容易成为一个身心健康的儿童。作为留守儿童教育主阵地的学校在儿童心理成长中也担负着十分主要的义务与责任。
1.家庭方面
父母是孩子的第一任教师。良好的家庭教育对孩子们身心的健康发展极其有益。所以，外出打工的父母要加强与子女的亲情联系，通过书信、电话、网络等方式与孩子多加交流，经常性沟通感情，及时为孩子解决生活中遇到的问题。还要在精神、道德成长方面的加强引导，培养孩子正确的人生观与价值观，让他们形成积极向上的健康心理。应通过临时监护人及时了解、关心子女的学习和生话，及时地发现他们的不良行为，给予及时引导与纠正。
2.学校方面
留守儿童的教育主要依靠学校教育来完成。学校教育环境对留守儿童的身心发展有巨大的影响。学校应担负起更多的监督责任，给予留守儿童更多的细致的照顾与关爱。在提高教学质量的同时，不断加强德育教育的效果。建议有条件的学校建立“留守儿童档案”，及时记录留守儿童的个人情况、监护人情况和临时监护人情况，准确掌握留守儿童的个人信息，从而有针对性地开展对留守儿童的教育。在留守儿童的心理健康教育方面，做好心理咨询与辅导工作，及时发现、诊治出现的心理问题。现在，心理辅导站已经在农村学校逐步扎根，学校要更加重视心理健康这门课程。班主任与任课教师平时要多关注留守儿童，及时发现他们的心理问题，与心理咨询教师进行沟通与交流，帮助儿童们解决心理上的问题。开展有意义的趣味性的课外话动，让学生们积极参与加深交流，培养学生们开朗乐观、积极向上的心理。
3.社会方面
儿童是国家的未来，民族的希望。全社会必须对留守儿童问题保持高度关注。要以更多的关爱为留守儿童群体提供良好的社会环境。因此，政府应加强和完善社会制度管理，对游戏机室、网吧等娱乐场的加强管理，打击黄色暴力书刊和影视。在创造一个积极向上、文明卫生环境的同时，社会也要通过各种途径加强对留守儿童的思想道德教育，使他们树立正确的价值观、世界观。社会上的相关机构可以聘请老教师、老党员、老战士担任孩子们的义务辅导员，与孩子进行交流，引导孩子树立正确的人生观和行为准则。全社会都来关心留守儿童，让他们体会到社会的关爱与温暖。
篇5
留守儿童心理问题发生率较非留守儿童偏多，对此虽有不同认识，但多数研究结论支持了这一观点。一般研究认为影响留守儿童心理健康的因素主要集中在两方面，一是儿童早期的家庭养育方式，另一是儿童留守期间的教养环境。这两方面究竟是哪些具体因素起作用，各自的影响程度如何，这是本研究的基本目标和任务。
一、对象和方法
1.研究对象
根据江苏中部和北部留守儿童的分布情况，我们随机抽取了6个县（市、区）9所中小学的400名留守儿童作为研究样本，通过问卷调查、个别访谈和查阅档案相结合的方式获取研究信息。最后收回有效案卷312份，其中男生174人，女生138人，平均年龄10.53岁。小学生共231人，其中男生127人，女生104人，平均年龄10.22岁。初中生共66人，其中男生39人，女生27人，平均年龄13.95岁。高中生共15人，其中男生8人，女生7人，平均年龄17岁。
2.研究工具
（1）研究针对留守儿童早期家庭养育方式自编了含有7个因子的调查问卷作为自变量1，主要包括出生时母亲的生产方式、哺乳方式、父母的抱带时间、其他亲人的抱带时间、亲子依恋关系、出生顺序、与父母共同生活的时间等。每个因子采用4个维度的选择办法。
（2）研究针对儿童留守后的教养环境自编了含有9个因子的调查问卷作为自变量2，主要包括留守时间、委托监管人的教育方式、父母的文化水平、委托监管人的文化水平、父母打工地与留守儿童学习生活地的距离、父母打工所在城市的类型、父母与孩子的联系情况、学校老师对留守儿童的关注程度、父母或委托监管人与学校教师沟通的频率等。每个因子采用4个维度的选择办法。
（3）课题组自编了含有7个因子的调查问卷作为因变量对留守儿童的心理发展状况进行评估，主要包括留守儿童的人际关系状况，具体指与父母、老师、同学以及委托监管人的关系状况；留守儿童道德品质发展状况、学习态度、学习成绩、行为状态、情绪状态、人格发展倾向等。每个因子采用4个维度的评价办法。
3.研究方法
由于本研究涉及对留守儿童心理发展水平的基本评价，所以，本研究的问卷均由留守儿童所在学校的心理健康老师和班主任在认真访谈家长的基础上并参考留守儿童的心理档案及其现实表现共同作答。为尽可能提高教师作答的客观性和科学性，课题组对相关学校的心理健康教育老师和班主任先行培训指导，并对典型案例作分析解剖。
二、结果
1.早期家庭养育方式对留守儿童心理发展的影响
在早期家庭养育方式中，儿童出生的顺序以及非父母抱带时间对留守儿童的心理发展无显著影响。母亲的哺养方式、父母抱带的时间、亲子安全性依恋关系、亲子共同生活的时间几项对留守儿童心理发展具有较大影响。母亲的生产方式对儿童心理发展具有一般影响。
2.留守后教养环境对儿童心理发展的影响
从表2可知，留守后教养环境所列各项均对儿童产生不同程度的影响，其中，委托监管人的教育方式、留守儿童本人的交友类型、父母的文化水平、委托监管人的文化水平、亲子间的联系情况、家庭学校的沟通情况几项具有较大影响，儿童留守时间、居住地类型、父母打工和儿童居住地的距离、父母打工的城市类型以及学校老师的关注程度几项具有一般影响。
为了进一步了解这些相关性的方向，我们对其中具有等级相关的几组变量进行了分析。
在早期家庭养育方式里，父母抱带的时间与儿童的道德品质发展呈显著负相关，表明父母每天抱带的时间越少，儿童的道德品质发展出现的问题就越多。父母与儿童共同生活的时间和道德品质、学习成绩、人际关系三项也呈明显负相关，表明留守前儿童与父母一起生活的时间越短，其留守后的道德品质、学习成绩、人际关系发展就越不理想。
篇6
一、国外研究情况
据菲律宾的研究调查不难发现， 留守儿童的心理和身体的健康程度总会亚于非留守儿童。在研究结果中还特别提出，父亲的外出和母亲外出相对比的情况下，母亲外出对儿童会造成极端消极的情绪，也会产生悲观主义情绪。
据查看联合国儿童基金会的调查研究表明，留守儿童年对于社会方面的适应能力会相对落后点，父母经常性的缺席会给他们心里造成被抛弃的感觉。而且经常会出现一些偏差的行为，列入暴力行为，泛滥使用药物的作用等等。联合儿童基金会将近10年的青少年犯罪案例分析后得出，摩尔多瓦国的青少年犯罪的留守儿童占据重要的比例，其犯罪案例随着留守儿童的增长而增长。而留守儿童犯罪比例却是总比例的60%。
二、国内研究情况
过去的20年里，青少年心理健康水平有所下降。其下降的主要表现在，消极的心理因素增加，抑郁症状和心理焦虑呈增长的趋势。而近10年来，青少年心理焦虑问题又增长了8%，敌对和抑郁方面也相应的增加了。其实据分析统计的结果可以看出，我国的青少年的心理健康水平没有随着社会的发展而提高，反而有下滑的趋势。这是一个不好的社会现象。
对于目前我国青少年的心理健康水平问题的看待，其留守儿童的原因占据着只要作用。留守儿童与非留守儿童对比，亲情对于他们来说是一种奢望。家庭村子感太弱，在认识事情价值上往往会存在很大的偏理性。留守儿童在心理问题上存在的问题是相当严重的。
为了更多的了解留守儿童的心理健康的问题，乔良对于四川某处农村的83名留守儿童进行了调差研究。其结果显示，留守儿童的心理健康存在着焦虑过敏，冲动恐惧等倾向。其情节非常严重，而这个调查结果比以往对四川的调查的次心理问题更为严重。
李宝峰采用症状自评量表（SCL-90）进行调查研究，字对271名留守儿童的心理问题进行研究。发现其留守儿童中有30%以上的儿童有明显的心理不良的问题。健康的问题的检出率也是相当高的。留守儿童在与人交流和敌对方面有明显的差异性。而留守儿童的心理健康问题已经成为重要的亟待解决的问题。
王东宇在福建调查284名中学的留守儿童时，运用王极盛编制的“中学生心理健康量表”研究现实，留守儿童的有明显的心理问题，其中心理问题主要包含比较敏感，情绪较正常儿童不稳定和抑郁等等不良的症状，其情节较为严重。
据华中师范的调查结果显示， 90%的留守而通过都缺乏有力的支持，有着比较严重的心理障碍。由于长期缺少父母亲的关爱，也相应的缺少这个年龄所应有的活泼性和天真的个性。他们自身都是较为成熟的，性格上却也显得较为的孤僻，并且对亲情的有极度的渴望。
叶敬忠主持的西部留守儿童课题研究发现，留守儿童其实对于父母的外出有着很矛盾的态度，但是在父母后却表现出极大的渴望父母的关爱，也渴望能有个完整的家庭。同时他们也对自己的父母亲表现出强烈的思念的感情，以及开始为自己的父母担忧。从而形成了自己比较孤独和自卑的心理，缺乏严重的安全感也有消极的情绪产生。
林宏通过问卷调查、入户访谈和实地考察等方式对福建省的留守儿童进行了调查。并发现，如果留守儿童的父母长期在外生活，与父母之间也缺乏心灵的交流，生活上大多会呈现出自闭的症状。大约55.5%的留守儿童有性格方面的缺陷，集中表现为：敏感、孤独、不安、冷漠和自我封闭等。有的一些留守儿童会随着父母分离的时间的长期而出现较为暴躁的情绪极度自卑的心理，少数儿童也会出现严重的行为问题，不听家长的话比较我行我素，在学校的时候回违反校规校纪，打架等严重的行为。
大部分研究结果显示，留守儿童心理健康存在诸多问题；但留守儿童与非留守儿童的心理健康情况的比较，结果仍存在争议。现有的调查研究都为横断面研究，缺乏设计更为严谨的其他类型的研究。
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二、营造团结信任的班级环境
班级和谐环境的营造能为学生的个体发展提供重要的保证。特殊教育学校的班级应该是团结、充满人文关怀、充满理解、尊重和信任的。班主任是这个集体的核心，日常管理中，可以通过民主的管理和组织参加丰富多样的活动，发挥、发展学生的主动性、创造性，培养学生自我约束和管理能力，调节人际关系，强化集体价值导向，使班集体成为学生精神生活的乐园。我们发现，良好的班集体一旦形成，在相处的过程中，他们能感受到在这个光荣的集体里，有团结的亲密、互助的责任、宽容的快慰……他们的心灵会在这样的熏陶里体味到与人为善的乐趣，并且内化为自律的行为。他们会感觉到集体生活中会有约束，而这种约束是主动意识到的，是自觉自愿接受并服从的。他们更愿意在这个集体里寻找机会突出自己、表现自己的特色。所以良好的班集体，是学生心理健康发展的沃土。
三、营造和谐的学校教育环境
特殊教育学校大都采取封闭式管理，学生大部分的时间都生活在校园里，因此，校园教育环境对他们来说就显得尤为重要。听力残疾儿童心理缺陷的根本原因在于知识的贫乏。而学习知识，开化大脑，提高智力水平，是心理素质教育的根本。所以，我们要切实规范办校行为，严格落实好各科的教育教学目标；实施课程改革，提高教师专业化程度，用更好的教育理念和方法，使学生的综合素质得到持续均衡发展。
值得一提的是，听力残疾儿童言语活动的能力不强，动机也就不足，如果缺乏应有的训练，那么以词为基础的第二信号系统，会随着年龄的增加更难建立，因此，充分利用残余听力，趁早开展语言康复训练，培养听说读写能力，最大程度帮助学生恢复或补偿言语能力，是重点，是各科教学绕不开的中心任务。
四、营造协同的家庭和社会教育环境
家庭教育、社会教育是学校教育的延伸。我们调查发现，听力残疾儿童家庭的“完整率”比正常儿童家庭要低得多，比如父母离婚、多人残疾、过于贫困等情况普遍存在。电视不健康节目、聋人犯罪团伙引诱、社会歧视等等不良影响，更是误导听力残疾儿童心理发展方向。所以我们努力办好家长学校，引导与组织家长们对自己的残疾子女，做到：爱，并有智慧地爱，比如要求家长们学习手语、参加学校专题培训、常常到校陪伴子女等等。社会教育方面，我们觉得首先是学校要优化社会教育资源，达到加深听力残疾儿童对社会正确认识的目的，比如开展社会榜样和警示教育，请派出所民警进行案例教育，决不允许看不健康的电视，上不良网站，杜绝和社会聋人盗窃团伙接触等等。我们也常常让他们走进普通中小学校园和健全孩子联欢、来到敬老院帮助老人、进入社区参加公益活动等。其次，学校通过办校风采、成果的展示，扩大学校的知名度，宣传学生身残志坚、奋勇进取的风貌，赢得社会对残疾人的理解、尊重和帮助，尽力创造出良好的社会环境。这些，可以维护好听力残疾儿童心理素质发展的生态环境。
五、营造快乐的活动文化环境
快乐的活动文化环境能给学生快乐和心灵的滋养。我校各种大型主题活动，一月一次，生动活泼，形式多样，人人参与。“同在蓝天下”――每个月都有1-2次邀请大中小学生来参观、联谊。“我为校园添新绿”――春天，大家一起栽树植草，美化校园。“我是生活小能手”―― 折被子，穿衣服，切水果，沏热茶，大家都来比技巧。“我运动 我快乐”――每年3月、11月，是体育月，开展趣味运动会，师生同台竞技。 “过节了”――六一、元旦、助残日、教师节，用我们的才艺，感受快乐……活动适应学生“童性”，把快乐还给了童年，学生的主体地位得到突出。
德育工作也开展小型活动。“闪亮的星”――每月 “文明之星”“阅读之星”“卫生之星”的评比。“感恩的心”―― “雷锋日”“少先队日”，咱们一起到敬老院、福利院，帮助孤寡老人打扫卫生、清洗衣物。“我爱家园”――教室布置，有学生栽种、培养的花草形成的“绿色园地”；有集结学生手工制作、美术、书法作品形成的“艺术园地”；有收集家庭活动、集体活动相片形成的“亲情园地”；有衣着得体，个人卫生保持良好，语言文明学生的“形象园地”……活动使学生感觉到身心的愉悦，是学生的精神家园。
篇8
一、问题提出
“心理健康素养”(MentalHealthLiteracy，简称MHL)概念由简欧曼(Jorm)等人从“健康素养”延伸而来，主要指“帮助人们认识、处理和预防心理障碍的知识和信念”。心理健康素养包括以下五方面的知识：如何预防心理障碍；识别何时出现心理障碍；怎样选择适当的帮助和可行的治疗；怎样对不太严重的心理问题进行有效的自我救助；怎样对出现心理障碍或处于心理危机状态中的他人进行心理救助。[1][2]已有研究表明，采用一定的措施可以提高公众的心理健康素养，进而提高公众的心理健康水平。[3][4]虽然学者们对许多不同群体的心理健康素养都有实证研究，如老年人、[5]青年[6]以及不同地区、[7]不同性别，[8]但对幼儿心理健康素养的研究则处于空白状态。这不足为怪，因为要求幼儿自己具备心理健康的有关概念和知识，无疑是苛求的。但幼儿的心理健康不仅影响着他们的长远发展和生活幸福，而且影响着民族的未来与国家的兴衰。在这种情况下，转而要求幼儿的监护者即幼教人员和幼儿家长具备相应的幼儿心理健康素养，就是题中应有之义。本研究拟以实证的研究方法，对我国幼教人员的幼儿心理健康素养现状进行深入的研究，以为将来提升其幼儿心理健康素养提供科学依据。
二、研究方法
本研究采用结构性访谈和问卷调查的方式进行。在结构性访谈中，访谈卡片的制作以《美国精神障碍诊断与统计手册(第5版)》(DSM-5)[9]和《异常儿童心理(第3版)》[10]关于孤独症(AutismSpectrumDisorder)和多动障碍(HyperactivityDisorder)的临床特征为依据，研究者自编两则案例，均用男童名“壮壮”和女童名“莉莉”来展示。以随机的方式在广州市一所幼儿园选择被访者。访谈通过向被访者出示有心理障碍儿童的描述卡片进入情境。访员向一部分被访者以男童姓名展示孤独症案例，以女童姓名展示多动障碍案例；向另一部分被访者以女童姓名展示孤独症案例，以男童姓名展示多动障碍案例。访员在被访者理解案例所描述的内容后，开始结构性访谈，访谈所涉及的评估指标包括：对心理问题的识别能力；心理问题的解决方法；对解决心理问题的人的认识；对解决心理问题方法的认识；对心理治疗预后的认识；对心理问题产生原因的认识；对心理问题的态度。访谈对象共38名，包括主班教师、配班教师及保育员，所有被访者均为女性，工作年限为半年到18年之间。
依据DSM-5和《异常儿童心理》对儿童心理障碍和精神疾病的描述设计问卷项目，共31个，其中品行障碍(CD)有7个项目(A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7)；注意力缺损多动症(ADHD)有6个项目(A8、A15、A16、A21、A24、A28)；焦虑障碍有3个项目(A9、A10、A14)；心境障碍有4个项目(A11、A12、A13、A22)；自闭症有5个项目(A17、A19、A23、A25、A27)；沟通和学习障碍有4个项目(A18、A20、A26、A29)，另有2个检测项目，用于检验被调查者是否认真做答(A30、A31)。项目描述的是幼儿表现出来的行为和心理特点，要求被试判断这些行为和心理特征是否反映出幼儿具有某种心理障碍或心理疾病。问卷采用Likert5点计分，1—5分别对应“绝对正常”“正常”“不能确定”“病态”“绝对病态”。
问卷调查采用整群抽样的方式进行，选取广州市3所幼儿园的幼教人员为被试。在答卷之前，主试首先口头强调调查仅用于学术研究，并要求被试认真阅读后作答。被试完成答卷后，主试当场回收问卷。共发放和回收问卷124份，然后对问卷进行筛选剔除。剔除问卷依据以下标准：问卷中的31个项目中存在漏答者；选项明显呈现出某种规律(如几乎选择同样的分数、分数有规律地波动)；检测项目A30(“经常很难对游戏或者任务给予持续性注意”)与项目A8(“很难对游戏或者任务给予较长时间的注意”)的差值等于或大于2时，表明被试未认真做答；对项目A31(“听老师的话”)评分大于3者，表明被试过于倾向选择高分。结果得到有效问卷111份，其填写者均为女性，年龄在18岁到50岁之间(6人未填写年龄)，从事幼儿教育工作时间为半年到30年(6人未填写幼教工作年限)，其中受过高等教育(大专及以上)者54人，未受高等教育者45人，12人未填写学历。
三、研究结果与分析
结构性访谈的结果见表1。对问卷调查的结果使用spss11.5进行数据统计分析，项目A30仅用于检测被试是否认真作答，项目A31仅用于检测被试是否过于倾向选择高分，故这两个项目的评分不会被纳入统计分析。采用奇偶分半计算问卷的分半信度为0.89。被试在问卷29个项目上的平均值和标准差，以及这些项目与被试年龄和幼教工作年限的相关见表2，不同学历教师在各项目评分上的差异见表3。然后，采用主成分分析法进行探索性因素分析，以最大变异法正交旋转抽取因素，结果见表4。
从表4可知，共有9个因素析出。根据各因素所包含项目的内容，我们为各因素命名如下：
F1包含5个项目，其内容为“出现消极和自我破坏性的言语”“相信自己拥有神奇的能力，并且试图真的实践它，比如从楼上跳下”“没有原因的情况下也会泪流满面，做游戏时也不开心”“过度紧张和担心还没有发生的事情，并且伴有头疼、恶心、失眠等症状”“对没有危险的物体或情境都会感到很害怕”。这5个项目反映的是个体的心理痛苦和对自身的危害。相对而言，这几个项目的得分也偏高(见表2)，说明幼儿园教师通常把这些行为视为病态表现，故将F1命名为“共认心理问题”。
F2包含5个项目，其内容为“欺骗和偷窃”“破坏财物”“对他人的互动从不感兴趣”“严重地违反规定”“冷酷无情，不关心他人”，故将F2命名为“品行问题”。
F3包含5个项目，其内容为“特别喜欢刺激、危险的活动，而且为了达目的不在乎受到惩罚”“对父母或其他亲人特别依赖，无故发火”“缺乏内疚感，没有同情心”“经常很难排队等候”“喜欢攻击他人和动物”，故将F3命名为“违背社会规范”。
F4包含3个项目，其内容为“经常在课堂上该坐在座位上时离开座位”“很难对游戏或者任务给予较长时间的注意”“经常很容易被无关的刺激干扰”，故将F4命名为“注意问题”。
F5包含3个项目，其内容为“(没有明显的器质性原因)口吃”“对于稍微复杂的句式(如果…，那么…等)无法理解”“(没有明显的器质性原因)对特定的发音区分不清，如d和t，或者g和k等”，故将F5命名为“学习问题”。
F6包含2个项目，其内容为“用尖叫声代替言语，表达需求”“对某件东西有着非常执着的兴趣，不允许别人碰或拿走它”，故将F6命名为“任性”。
F7包含2个项目，其内容为“从不表现出与他人分享的乐趣”“不能猜测别人的想法”，故将F7命名为“自私”。
F8包含2个项目，其内容为“经常在需要安静的时候手脚动不停”“在经历恐惧或者创伤事件后，出现持续的恐惧思维，包括不能自控地回想当时的情景，体验当时的感受”，故将F8命名为“自控问题”。
F9包含2个项目，其内容为“不回答别人的问题，总是重复问话的后几个字”“经常还没有听完问题就将答案脱口而出”，故将F9命名为“交谈问题”。
四、讨论
(一)幼教人员的幼儿心理健康素养存在显著的年龄差异，但无学历差异
从访谈和调查结果来看，可以发现年长幼教人员的幼儿心理健康素养相对较差。由表2可知，被试在A3、A10、A13、A15、A23上的评分均与年龄存在显著或极显著的负相关，即年龄越大者，越可能认为项目中的描述不是病态的。再看剩余项目，除A20、A24、A25外，被试对其他21个项目的评分与年龄均显示为负相关，这说明年长幼教人员的幼儿心理健康素养相对较差。被试的评分与工作年限的相关也显示出类似的结果：在全部29个项目中，呈现负相关的项目为18个，其中A7、A12、A15、A16达到极显著水平，A5达到显著水平，呈现正相关的项目只有11个，仅有A14达到显著水平。出现这种状况的原因可能是随着时代的发展，人们越来越关注心理健康问题，新进幼教人员在其学习阶段就可能更多地接触和吸收了心理健康方面的知识，因此相对于年长的、更早进入幼教工作的同行，表现出更好的幼儿心理健康素养。
从表3可知，除A29评分相同外，在其余28个项目上，有17个项目，低学历幼教人员评分高于高学历者，其中A2、A7、A12达到显著或极显著水平；另有11个项目，高学历者评分高于低学历者，其中A1、A21达到显著水平。这似乎显示学历越高，幼儿心理健康素养越差。但我们发现，在检测项目A31(“听老师的话”)的评分上，低学历者的评分也相对要高(2.40vs.2.22)。这意味着，低学历者和高学历者在评分上的差异可能是由于低学历者有评分较高的反应倾向导致的，而不是因为他们对幼儿心理健康有更多更深入的了解。另一方面，这一结果也表明高学历者更可能容忍幼儿行为的多样性，不会随意给幼儿贴上“有病”的标签。
(二)幼教人员普遍对幼儿心理健康问题辨识能力较差
本研究问卷的29个项目均是从DSM-5和《异常儿童心理》中抽取的，但从表2可知，评分在3分以下的项目有14个，这反映出幼教人员对幼儿心理健康问题的辨识能力还是比较差的。从表4来看，经过探索性因素分析后，析出的9个因素也与问卷编制时以心理健康问题为维度的结构出入较大。以前三个因素为例，“共认心理问题”包含了A11、A22(抑郁症)、A13(双向障碍)、A10(广泛性焦虑)以及A9(恐惧症)。实际上，这些项目分属两大心理障碍类别：心境障碍与焦虑障碍，但是由于它们的共同特点是后果严重、危害性大，且涉及到幼儿自身的安全，所以幼教人员潜在地把它们归为一类；“品行问题”因素包含了A2、A3、A4、A5(反社会人格)以及A27(自闭症)，它们的共通特点是极端、危害自身及社会。但A27“对他人的互动从不感兴趣”，在心理诊断时与前面4项是截然不同的，但可能由于表现类似，幼教人员从自身经验出发，而将这些项目认定为同质的；“违背社会规范”因素包含了A1(品行障碍)、A6、A7(反社会人格)、A12(抑郁症)、A16(多动症)。这些项目分属3个心理障碍类别，但由于都表现出与社会规范、课堂纪律格格不入的特点，从而在评分上出现了一致的趋势。这也显示出我国幼儿教育工作者对于在幼儿身上建立常规的重视。幼儿在幼儿园以及社会环境中能否跟上集体生活的步调，被认为是衡量幼儿个人能力高低的一项重要指标，因此幼教人员可能将反映是否“听话”的指标，潜在地归入了这一类。
本研究针对幼教人员的结构性访谈也说明了其幼儿心理健康素养有待提升。在接受访谈的38人中，有17人对多动症作出了正确的识别与命名，占44.7%；有25人对自闭症作出了正确的识别与命名，占65.8%。这可能说明幼教人员有关心理健康的素养，主要来源于大众媒体对某一心理问题的报道。目前社会对儿童自闭症日益重视，出现了大量有关自闭症儿童的影视作品，从而使更多的人认识了这个名词。相比之下，幼教人员对多动症的辨识能力要弱于对于自闭症的认识。
接受访谈的幼教人员对第2题“你认为能帮助莉莉/壮壮的最好办法是什么”和第4题“你认为是什么原因使莉莉/壮壮有以上表现”的回答，更是令人失望。这两个问题反映了心理健康素养中两方面的知识：一是如何预防心理障碍，二是怎样选择适当的帮助和可行的治疗。从其回答来看，可知当前幼教人员的幼儿心理健康知识严重匮乏。只有很少一部分被访者提及“寻求专业机构及医生的帮助”，很少人认为是除教养之外的原因导致了这些问题，几乎所有的回答都指向“父母冷漠”“家庭氛围不佳”“独生子女与人交流少”“家庭规则少”“家长引导错误”“孩子希望得到关注”“行为习惯不好”等，而对于学界共识，即多动症是一种有生物学基础的障碍、自闭症是一种由多种原因导致的有生物学基础的神经发展性障碍，只有个别回答有所提及。换言之，绝大部分幼教人员认为这两种疾病是“可控”“可治”的。如此，在遇到有这类心理问题的孩子时，幼教人员很容易对孩子本身及其家庭产生负面评价，甚至道德层面的谴责。与对第2、4题的回答直接相关，绝大部分幼教人员都认为莉莉/壮壮可以转变成“正常”的孩子。这种观点的直接后果是，一旦幼教人员看到幼儿长期未能“变好”，定会感觉失望、沮丧、责怪，甚至怨恨，而幼儿及其家长的心理负担也将随之增大。
篇9
【关键词】 精神卫生；创伤和损伤；暴力；儿童；农村人口
农村留守儿童现象是我国经济发展和社会转型的产物，特指农村地区大量劳动力外出打 工，使未成年儿童留在家乡，缺少父母一方甚至双方有效的监护与关爱。农村留守儿童由 于生活环境的改变，其心理社会能力发育偏离以及健康问题已经受到社会各界包括儿 童教育和社会工作者的关注。
1 留守儿童的监护类型
留守儿童的父母将儿童托付给在家的一方或长辈、亲戚朋友等，受托方(监护人)的选择及其 照顾的好坏会关系到儿童的心理社会适应与发展。
对留守儿童的监护类型还没有一个统一的方法。李庆丰［1］将留守儿童的监护类型 分为隔代、上代（亲戚和朋友）和自我监护，未考虑父母一方抚养类型。段成荣等［ 2］将留守儿童的家庭结构分为单独留守，占4.41％；与父亲留守，占2.46％；与母亲留 守，占7.73％；与父 亲以及其他亲属留守，占25.96％；与母亲以及其他亲属留守，占8.04％；与其他亲属留守 ，占51.76％。叶敬忠等［3］以社区为研究单位，将留守儿童的监护类型分为4 类，即隔代（ 祖辈）监护、单亲（父亲或母亲）监护、上代（亲戚或邻居）监护、同辈（哥哥姐姐或自我 ）监护等，对陕西、宁夏、河北和北京地区10个村庄的调查结果表明，前2种类型分别占16 .9％和79.2％。殷世东等［4］将留守儿童监护分为单亲监护型、祖辈监护型、亲朋 监护型和自我监护型，安徽省皖北地区的4种监护类型分别占52.5％，40.5％，4.7％和2.3 ％。
综合研究表明，尽管调查地区不同，但全国留守儿童的监护类型都是以单亲监护为主，其 次为隔代监护。而在单亲监护类型中，又以与母亲留守为主，这与我国“男主外，女主内 ”的传统文化有关。单亲监护特别是母亲作为监护人，面临着很多的家庭教育压力。一方面 单亲监护人面临着繁重的农活及家务劳动负担，无暇顾及子女的学习和情感交流；其次是农 村地区的女性往往文 化程度偏低，难以胜任对子女的教育任务。隔代监护则可能发生对儿童生活照顾不够理想、 对儿童学习辅导或监督束手无策、对儿童缺乏情感沟通或缺乏管教等［5］。
2 留守儿童的心理卫生问题
留守儿童心理行为问题是最易出现和给予关注较多的问题。鉴于国外对亲属抚养儿童心理 卫生问题研究经验，有必要对留守儿童的心理卫生需求进行广泛的评价［6］。
2.1 留守儿童的主观幸福感 既往的观点认为，留守儿童的主观幸福感偏低 ；还有一些研究认为，外出打工家庭的经济状况优于非外出打工的家庭，留守儿童的主观幸 福感应该高于非留守儿童。但张丽芳等［7］用“总体幸福感量表（GWB）”评定留守 和非留守中学生的结果显示，留守儿童的主观幸福感略低于非留守儿童，差异无统计学意义 。这可能因为缺少父母的直接关爱和情感交流，引起主观幸福感降低，从而削弱经济 状况优势及其相关幸福感的增加。
2.2 留守儿童的孤独与抑郁 由于留守儿童缺少家庭的亲情关怀，长期与父 母两地分离，缺少与父母交流的机会，留在家里的祖辈、其他亲戚或母亲/父亲无 暇顾及他们的情 绪变化和情感需求，长期积累对于儿童的心理健康非常不利。有研究用“儿童孤独量表（CL S）”评定三～六年级留守小学生的孤独感，结果表明，有孤独感的留守儿童占17.6％ ［8］。还有研究显示，留守儿童虽然退缩、无助、自卑、寂寞等心理行为增加，但与非 留守儿童差异无统计学意义［9］。
2.3 个性发展的偏异 留守儿童正处于心理发展的关键时期。在这一时期， 他们特别需要长辈 尤其是父母的关爱与引导，然而留守儿童无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和 帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，人际关系和自信心明显不如父母在家的儿童 ［8］。长此以往，一些留守儿童变得郁郁寡欢、脾气古怪、孤僻内向、性情淡漠， 甚至会产生怪诞失常行为；久而久之，极易造成认知和人格发育偏异。
2.4 心理病理症状增加 越来越多的研究者使用多种心理卫生评定量表评定 留 守儿童的心理病理症状。黄爱玲［10］运用“中学生心理健康量表”评定中学生的心 理卫生问题表明，留守儿童心理卫生问题检出率为27.3％，主要为轻度心理问题，其中 强迫症状为55.6％ ，焦虑为26.3％，抑郁为24.2％，偏执为23.5％，敌对为22.2％。王东宇等［11］ 同样用“中学生心理健康量表”在福建3个地区中学生调查结果表明，30.3%的留守儿童有 心理问题，其中强迫为6.3％，焦虑为16.2％，抑郁为12.3％，偏执为8.5％，检出率显 著高于非留守儿童。
3 留守儿童的伤害与暴力
留守儿童由于得不到家庭和父母的有效监督，伤害和暴力以及虐待问题成为新的公共卫生问 题。
3.1 伤害 留守儿童由于疏于监护以及在心理应激情况下，难以及时获得父 母的心理支持，很多研究者推论其伤害行为的发生情况可能更为 频繁，所以应开展调查和监测留守儿童和非留守儿童的伤害行为现状、特征和影响因素等课 题的研究。由于农村地区的地理特征，留守儿童的溺水死亡事件时有发 生，农村留守儿童的道路交通伤害、触电等也较多见。与心理健康状况不良有关的问 题之一是留守儿童的自伤行为和自杀意念、自伤未遂等增加，自杀死亡的案例时见 报道。
3.2 虐待与忽视 国外研究表明，亲属抚养（kinship care）儿童的躯体 虐待、忽视和待发生率增加［12］。然而，我国农村留守儿童监护人情况复杂， 其虐待和忽视情况可能不同，如祖父母、外祖父母监护可能更多放任对孙辈的管教，其他亲 属 往往不便管教。但有研究显示，父亲外出打工或工作是中学生反复躯体虐待和情感虐待的危 险因素［13］。同时，隔 代和上辈监护对留守儿童情感和医疗上的忽视问题增加［14］。农村留守女童的 待/犯问题时见媒体报道。伍慧玲等［15］研究认为，性安全防范意识教育缺乏 、安全监护缺位和农村地理环境缺乏安全性防范是女童遭受犯的危险因素，必须严格父 母的 监护责任。家庭、学校、社会要对留守女童加强性安全的意识教育，在加强犯活动 防范的同时，加大打击和惩处的力度，震慑犯罪分子。
由于城乡二元经济结构难以在短时期内消除，我国农村留守儿童的规模有扩大的趋势， 农村留守儿童心理健康的促进和伤害预防控制的研究需要进一步加强。
4 参考文献
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人的心理并不是总处于一种一成不变的状态，会随时间和空间的变化而不断变化发展。心理并不是什么事物都能够接受，而是会随着情境的变化表现出积极的适应性或排斥性。
所谓的心理健康是个人的心理活动和心理的许多特性相互协调统一，与周围的许多环境相互适应。心理健康与心理的变化成相一致的态势发展，并且在发展中相互起制约作用。所以心理是心理健康最基本的含义，而心理健康是在心理基础上发展起来的一门科学，为心理的继续发展研究提供保证。
二、对于幼儿时期的心理健康分析
心理健康教育是现代教育的一个重要主题。在幼儿3～6岁时期，心理的发展正处于一生中最重要的时期，具有强大的可塑性和发展的潜力，但是他们在心理上却有着极度不成熟的表现。自我的调剂控制水平较低，认知能力差，极度容易受周围各种复杂环境的影响，形成不正常不健康的心理。
对于学前的幼儿来说，心理健康关系他们的一生，并对他们的感情、认知和个性等方面产生深远的影响。
基于以上各方面因素，联合国教科文组织和国际学会提出《儿童心理权益宣言》等文件，把发展儿童心理健康放到日常工作的首要位置。
随着社会的发展，人们更注重对下一代的培养，因此在这种情况之下，对幼儿时期心理健康的关注更明显，通过在幼儿阶段的各种情境创设，培养幼儿对于社会和家庭的责任感，使他们逐渐具有谦让于人、自强不息的品格。
三、幼儿心理健康教育的主要途径
1.尊重幼儿心理。
虽然幼儿看似不懂事，但是他们的心理深处同样和成年人一样渴望获得尊重，尤其是目前的高科技时代，因为幼儿通过电视和网络等媒体接触到的社会更广泛，他们的心理水平已经远远超过过去，所以我们在进行心理健康教育的时候，首先要做的是尊重他们的心灵，用“你真棒”、“你是最好的”等话语对孩子们进行鼓励，并用信任的目光和鼓励化解孩子与老师之间的心理隔阂，从而唤起孩子内心深处的活泼和开朗。
2.校内外环境的心理健康教育。
幼儿接触的环境较少，主要在学校和家庭两个环境之中，因此我们在进行幼儿的心理健康教育时，必须注重这两个环境对幼儿认知的发展情况，让孩子们逐渐适应家庭和学校的环境。
（1）学校环境。
学校的环境是一个相对轻松地大环境，在这个环境中，幼儿们在一起玩耍并在老师的指导下进行各种角色的模拟工作，从而使幼儿的心理产生安全感，让幼儿们团结在一起。
（2）家庭环境。
家庭环境是幼儿接触最多的一个环境，在这个环境中，幼儿轻易接触到家长的各种观念，他们的观念可以影响幼儿一时的心理发展，也可以影响幼儿一世的心理健康程度。因此，家长应该端正心理健康教育的态度，克制自己的脾气，提高自身的素质，并定期进行家长之间的交流活动，将教孩子的经验互相传授，只有这样才能为孩子心理的健康发展打下坚实的基础。
3.幼儿一日生活心理健康教育。
（1）游戏心理健康教育。
对于幼儿来说，游戏时是他们最快乐的时光，一日的大多数时间都是处于游戏的环境中，除了游戏本身的娱乐性质外，更重要的是游戏对于孩子自身的心理的影响，通过各种各样的游戏，可以让孩子们体验游戏角色的责任和重要性，在一个游戏中可以让孩子们学到关于团结的意义、独立性的优势等。在游戏中，孩子们能够进行换位表演，更体验所在角色的责任，对于以后幼儿长大步入社会具有长远的影响。
我们在进行游戏教学的过程中，应该注重游戏的功能性、需要性和针对性原则。
（2）教学活动中的心理健康教育。
教学活动应根据幼儿的心理特征和发展需求，通过一定的方式发掘幼儿内心的想法。我们在进行幼儿教学活动的时候，不能采取主观的教学方法，而是以幼儿为中心，通过唱歌、绘画、舞蹈等方式，对幼儿的心理进行引导工作。这样能发现幼儿的兴趣所在，让他们身心得到放松，从而心理健康教学的目的。
4.日常生活中的心理健康教育。
在幼儿日常生活中，可以看到幼儿是否合群等心理发展方向，因此在日常生活中，可以开展一些种花、植树等活动随机对幼儿的心理健康进行教育。
四、幼儿心理健康教育的个性化
由于每个幼儿生活环境的不同，学到的东西也就有所不同，心理上的差异也就有所不同，因此必须开展幼儿心理健康教育的个性化辅导。
1.开展个别辅导。
儿童在心理发展水平上都存在差异，并且都是独一无二的，因此对不同的幼儿采取不同的辅导方式，能够取得更好的心理健康教育效果。在进行个别辅导的时候，应该搜集大量的案例并对案例进行深入的探讨工作，这样可以有效地学习心理卫生知识提高实际的操作水平，对幼儿的个别心理辅导能够达到更好的效果。
2.问题幼儿的心理健康教育。
很多幼儿存在心理问题，因此心理健康矫正工作是一项非常重要的工作。在幼儿心理进行发展的时候，由于外界的不恰当因素会导致幼儿的心理变得畸形化，这就要求我们对这些幼儿进行心理健康的治疗工作。在进行工作时，面对的是单独的幼儿而不是全体的幼儿，要给予这些患病幼儿更多的心理关怀，让他们正确认识问题。例如对于胆怯的儿童要塑造他们的勇气，对于孤独的幼儿要进行合群的引导等。
五、幼儿心理健康教育的意义
1.幼儿的心理健康教育能够让幼儿正确认识社会，感知社会的正能量，避免因不良因素导致心理畸形的发展。
2.能够让幼儿形成团结、自强的道德规范，有一种自律意识，使自己的行为正确化，对以后的成长产生帮助。
3.用积极的情绪面对生活，避免被社会的负面消息影响，能够快乐地生活。
六、结语
幼儿的心理健康会影响孩子的一生，所以我们在日常教育活动中，不仅要注重孩子的心理教育，更要家长和老师约束自己的行为习惯，只有这样才能更好地塑造孩子的心灵意识，让他们有正确的心理发展方向，久而久之才能更好地团结小朋友，形成良好的自律意识，在以后的学习和生活中充满正能量，开心过好每一天。
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2.德育与心育“立体交叉”模型构建及理念解读
为了更好地整合德育与心育资源，联通与优化德育与心育流程，发挥学校政教处与“知心话吧”的互补功能，基于心育或德育中出现的具体问题，践行以“问题”为中心，在发现中解决问题，在解决问题中有所发现的理念。课题组经过充分地讨论交流及论证，重点吸收了道路建设中“立体交叉”的思想，构建出“三层立体‘并联’、四步有序‘串联’”的“立体交叉”模型，力求彰显以下教育教学理念：
（1）心育层，即心理健康教育，由“生”“析”“化”“长”四步依次推进。“生”，即儿童具体心理问题的产生、由来；“析”即对儿童具体心理问题的分析、研讨；“化”即儿童问题心理的破除、化解；“长”即教学相长，教师在“析”“化”儿童心理问题过程中业务水平得以“长”进，学生在此过程中心理素质得到良好地生“长”，百尺竿头更进一步，当及时总结儿童心育案例，向理论层面增“长”。（2）品德层，重点围绕传统的品德心理结构“四因素论”展开，即知、情、意、行。儿童品德的发展受到多种因素的影响，学校德育与心育、家庭教育、社会环境等都直接地作用于儿童“知”“情”“意”，进而影响其“行”。
（3）德育层，即道德教育，主要由“选内容”“择方法”“通途径”“施评价”四步依次进行。选内容，并非是为了区分具体德育内容的好坏，实际上也无法分辨，而是为了在某一时间节点凸显某一德育主题，以我校为例，政教处依照“月有主题、周有重点”的原则编排具体的德育内容。择方法，围绕具体的德育内容选择行之有效的方法方式。通途径，意在保证儿童德育的过程，主要为时间、家校合作等。施评价，对儿童德育全程进行反馈，帮助孩子们更好地认识自我、自主提升。
（4）模型中贯穿三层的“枢纽”柱，是学校德育、心育及儿童品德诸多板块之间“立体交叉”、相互促进的枢纽，也是学校德育与心育流程联通和优化的集中体现。
（5）力求体现“道德健康是心理健康的内在前提这一命题”，显现德育的基础性和宽泛性，故将德育层置于模型最底且设计成最大圆片。
（6）品德层置于模型中间，一是展现儿童品德与学校德育、心理健康教育之间的互联关系，二是诠释德育与心育本是“殊途同归”，最底层的德育和最上层的心育，它们的目标都是培养品德高尚的儿童，模型中两者所处位置与目标方向虽然明显不同，但可谓“殊途同归”。
二、实践反思
1.“立体交叉”：是思路，不是道路，当切实灵活地运用
当儿童出现具体的心理问题时，如儿童厌学症，我们并不是机械地依据心理健康的知识理论去直接“析”“化”问题，而是及时下移至品德层，与儿童的“知”“情”“意”等相结合，推敲学生厌学的根源与走向，务求分析切实到位。同时，还下移至德育层，适时地“通途径”，将家校合作与个体心理辅导两方面相结合。最后，我们还对厌学案例进行了总结，适时向理论领域增“长”，并进一步作用于德育层“选内容”板块，择时进行群体性教育。
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1、沙盘游戏概述
沙盘游戏产生于上世纪50年代，是卡尔夫根据洛温菲尔德的“游戏王国技术”和荣格心理分析，并加上中国传统哲学“道法自然”的思想，形成的一种儿童心理治疗方法，卡尔夫将其命名为“沙盘游戏”。
似乎儿童的游戏中离不开沙，在游乐园和儿童游戏场所中总是会有“玩沙区”。在沙盘游戏中，一盘细沙、一瓶清水、各式各样的造型，加上心理治疗师的引导和来访者的自由发挥，人的心灵世界在简单的游戏中得以呈现，人们可以在游戏中获得心灵的自由，舒缓心理压力，治愈心理疾病。
儿童在受到创伤时，他们无法用语言表达出来，只能压抑在心中，而沙盘游戏则给了儿童极大的发挥空间，儿童通过沙子、模型来隐喻的表达自己的内心世界，宣泄心理创伤，释放压力，逐渐获得治愈。
在心理健康教育中，沙盘游戏不仅仅是为治愈心理疾病，它更加注重人内心世界的丰富和充实。在儿童的成长过程中，运用沙盘游戏可以提高儿童的自信心和创造力，提高他们的想象力。在沙盘游戏中，人们可以放松身心，在沙子和水的世界中寻求心灵的净化，用自己的手和想象力创造出独特的天地。
2、沙盘游戏在心理健康教育中的可行性分析
第一，沙盘游戏运用于个体教育中展现内心世界。在学校教育中，很多孤僻、自闭、内向、不善表达的学生，他们害怕与他人交往，沙盘可以成为一个很好的交流平台。尤其是在年龄比较小的儿童身上，他们的语言表达能力较低，在沙盘游戏中，不同的物体造型、不同的摆放格局等都展现出儿童的内心世界，展现出他们的心灵创伤，沙盘游戏是一个很好的沟通平台。
第二，亲子沙盘游戏改善家庭成员关系。在心理健康教育中，学校可以邀请家长一起开展一些亲子沙盘游戏，家长与儿童一起在沙盘游戏中更好的交流沟通，改善家庭成员关系。教师与学生一起开展沙盘游戏也可以改善师生关系，促进教学活动的顺利开展。
第三，沙盘游戏可以作为心理治疗的辅助手段。在心理健康教育中，教师鼓励学生主动的去参与游戏，参与个体游戏或团体游戏，让学生在一个完全空白的世界中填补上自己的色彩。在游戏过程中鼓励赞赏学生，提高学生的自信心，促进学生的健康成长，逐渐挖掘出学生的潜能和兴趣爱好，促进学生的个人发展。
3、沙盘游戏在心理健康教育中的效果分析
沙盘游戏在心理健康教育中作为一种辅助手段弥补了其他很多治疗方法的不足之处，将沙盘游戏与艺术治疗法、身体活动法、认知重建法等有机结合起来，可以逐渐提高人们的心理素质，提高治疗效果。
3.1利用沙盘游戏开展团体心理辅导
在发生重大自然灾害时，比如说2008年的汶川大地震，灾区的孩子受到了很大的心灵创伤，他们有的失去了朋友、有的失去了家人、有的失去了房子等。在这个时候将孩子组织到一起开展沙盘游戏心理辅导。首先向孩子介绍沙盘游戏，然后让孩子各自在哪些物件造型中任意选择一件。有的人选择的是车子、有的人选择的是房子、有的人选择的是狗，有的人选择的是精密仪器，这些选择就可以看出这些孩子身上发生了什么。因为地震造成了房子的倒塌、亲人朋友的离世，他们希望有更加高科技的仪器来预测地震，保证大家的安全。选择之后，再让这些孩子自由的讨论组合，如何将手上的这些物件组合成一幅美丽的沙图。孩子在沙盘游戏中释放压力，并通过组合出来的沙图来提高对生活的自信心，完成心理重建的目的，促进孩子的心理健康发展。
3.2利用沙盘游戏宣泄情绪
在沙盘游戏中，越是突破常规思维的越能展现出参与者的情绪。曾经有这样一个案例：一个班级中的四个学生一起完成一次沙盘游戏，主题“心中的天堂”是他们经过讨论之后决定的。在整个沙盘中可以感知到他们的对立和逆反心理，充满着叛逆和冲突，完全不按照常规思维。如：天使骑在十字架上，害虫爬在图腾上，10只狗围攻1只猫。这些都展现出了他们对现实的不满，他们在学习中受到了太多的教师和家人的压力，没有鼓励赞赏，这使得他们对说教无比的反感。在沙盘游戏中，他们的情感得到了宣泄，而沙的流动性给了他们极大的创造性，让他们自由发挥想象。
3.3利用沙盘游戏促进个人的发展
沙的流动性和可塑性使得参与者可以任意塑造自己想要的世界，无限的想象空间给了他们非常大的创造性。在沙盘游戏中，儿童可以充分展示自己，团体中还可以与他们分享快乐，逐渐培养出团结协作的能力，逐步提高自信心。在沙盘游戏中，加上治疗师的指导，孩子可以挖掘出自己的潜能和兴趣，并在以后的发展中不断培养，促进个人发展。在团队的沙盘游戏中，孩子都真诚的看着他人的眼睛表达自己对他人作品的欣赏，这样可以逐渐培养他们的社交能力，促进孩子的健康成长。
结束语
总的来说，沙盘游戏可以为心理健康教育提供很好的平台，可以促进学生心理的健康，促进学生与他人友好交流合作，促进个人的健康发展。
【参考文献】
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一、农村留守儿童现状（以马场村为例说明）
根据2000年五普资料显示，中国农村留守儿童近2000万人。有专家推算和保守估计，近年14岁以下的留守儿童至少在4390万以上。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达18-22%。父母双方都外出流动，儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数，比例高达56.17%。因人口流动引发的农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题。近些年，留守儿童的现象虽然得到了社会各界的广泛关注，但留守儿童的数目没有减少，在某些地方反而有所增加。
以马场村为例，马场村是原州区的贫困村，同时也是笔者教书的地方。据乡政府不完全统计，每年外出打工的农民超过300人，占全村人数的57.8%。在这些外出打工的农民中，超过95%的人把他们的孩子留在农村家里，留守儿童成为教学工作中十分突出的难题。在上课之余，笔者对马场村外出打工农民子女教育问题进行了抽样调查，在被调查的家庭中，由父母一方在家养育孩子的占31%；由祖父母或外祖父母看守孩子的占57.8%；将孩子寄养在亲戚或邻居家的占6.2%；带孩子外出打工的占5%。在有些家庭中，父母一方留在家里，另一位常年在外打工，这样留守父亲或母亲的农活相对于两人都在家时更多更忙，他们根本无暇顾及孩子的教育。而父母同时在外打工家庭的子女大部分由祖父母或外祖父母照顾，祖孙辈的年龄相差在45岁至70岁之间。再加上这部分农村老年人多半不能读书识字，文盲半文盲的超过60%，他们往往只能照顾孩子们的生活起居学习上的事情大多是心有余而力不足。这种种因素以及父母监护教育角色的缺失，造成了“隔代教育”、 “单亲教育” 、“寄养教育”等现象的存在，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，同时也加大了农村小学教师教学工作的难度。
二、农村留守儿童的心理问题
在执教期间，笔者的学生中留守儿童占绝大多数，通过与他们的沟通、在平常上课时对他们的观察和课后对学生单独的辅导过程中，笔者发现这些学生都普遍具有一些共同的性格特征和心理问题。总的来说，这些留守儿童大多表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性，还有的脾气暴躁、冲动易怒。在孩子的成长路上，父母扮演着极其重要的角色，由于父母外出打工，农村中许多孩子短期或长期失去直接监护人。在缺乏父爱母爱的环境中成长，留守孩子父母不在身边而感到失落、孤独，因没有了信任的倾诉对象而变得自我压抑和封闭，也会因日常生活中没有人给予必要的帮助和指导而感到无奈和自卑。长此下去，使得这些孩子产生十分复杂的心理问题。在与学生们长期的接触中，笔者认为留守儿童的心理问题主要表现在以下三个方面：一是家庭的缺失及家庭价值的瓦解产生的强烈孤独感和无助感，内心缺少安全感，主要表现为感情脆弱、自卑。二是亲情缺失，父母没有给予孩子足够的关怀，儿童表现出逆反心理，主要表现为易激动，走极端等心理。三是由于农村文化，周围人群对留守儿童的冷漠，使得他们缺乏自信心、性格孤僻、焦虑自闭，主要表现为不愿与别人交流，不愿与外界沟通。
儿童时期是人类成长的关键时期，在此期间受到的教育对我们的心理有着极其重要的影响。而这些不利情绪如果得不到有效释放将影响孩子的性格，甚至在一定程度上造成这些儿童在思想道德、心里健康尤其是家庭教育等方面的严重断层或缺位。这些不利的心理问题使得有的学生难以管教、有的喜欢打架，甚至导致学生产生厌学、逃学的心理。进入初中阶段以后，留守儿童学习成绩及在校率都低于正常家庭儿童。这些辍学之后的孩子，有的甚至会走上犯罪的道路，北方某省的一项调查显示，在青少年犯罪中留守儿童所占比例已高达20%。
如何避免这些事件的发生和解决留守儿童的心理问题，不仅应该引起学校和社会的共同关注与重视，更是摆在广大农村基层教师面前的一道难题。
三、如何解决留守儿童的心理问题
农村留守孩子的教育已成为一个新的社会问题，而如何关注留守儿童的心理更是对全体农村教师的严峻挑战。面对日益复杂的学生心理，传统的知识和方法显然已经不适合来解决学生们的心理问题。一些学校对学生心理健康教育重视程度不够，并且农村的教育资源十分匮乏，农村的小学也无法开办与学生心理健康有关的课程，这就使得留守儿童心理问题长期都得不到解决。作为一名新时期农村小学的教师，不仅应该具有扎实的教学知识和教育技巧，还应该不断学习，了解一些新理论、新知识，我们可以不是一个心理学家，但必须懂得一些基本的心理学知识。所以，笔者在平常教学之余自学了有关心理学方面的知识，并且思考如何更加有效地去解决学生的心理问题。笔者运用心理学知识对留守儿童心理问题进行研究。舒茨的人际需要理论告诉我们，每个人都有三种基本需要，即包容需要、支配需要和感情需要。他发现相同类型者在一起大都能较好的相容，尤其是相同需要的主动者和被动者常常能够互补。人的一切行为都是围绕着个人的需要而产生的。留守儿童的心理问题正是感情需要不能得到满足，在行为上的反映。教师的责任就是找出留守儿童的共同需要，根据这一需要开展心理辅导工作，有意识地用特有的人际互动给感到孤独、自卑、抑郁的留守儿童提供帮助以及重树自信和回归真实生活的互动机会。
因此，笔者认为教师在教学过程中应该掌握下面几个技巧：1. 引导。留守儿童由于自身所存在的心理问题，在学习和生活过程中表现为沉默，不喜欢和其他人交流，此时教师可以通过适当的引导，帮助学生表达内心的想法。教师可以在上课的过程中扫视并且和特定的学生进行目光接触，或者用眼睛发出发言的邀请。2. 倾听。倾听包括能够专注于学生所说的语言和非语言信息。儿童的心理十分脆弱，他们希望自己能够得到重视，所以在他们发言的时候教师应该积极倾听，让学生了解你的关注。教师可以用点头、共情式的回应等方式让学生了解你在倾听。在倾听的过程中，教师应该注意收集信息，观察学生们的语言和非语言信息，将你听到和观察到的内容深度挖掘，并且适度的表达出来，让全体同学知道。3. 鼓励和支持。作为一名教师，这项技巧十分重要。尤其一些学生会犯错误或做出某些愚蠢的行为，很容易陷入自卑的情绪。留守儿童的心理敏感而脆弱，处理不当便会使他们感到受伤，封闭自己，从而影响和其他人沟通交流。教师需要用温暖的话语和愉快的面部表情以及开放、放松的姿态来表达对学生的支持，用及时回应传达对他们的鼓励和关爱。
