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篇1
青岛海洋技师学院于2012年8月经山东省人民政府批准成立，前身为青岛海洋高级技工学校，始建于1958年，是一所培养海洋交通运输、现代海洋渔业、海洋工程、海洋装备制造、海洋生物等专业技能人才的国家重点和国家中职示范建设学校。
广西南宁技师学院
93个作品在全区中职学校文明风采大赛中获奖
日前，广西南宁高级技工学校有93个作品分获2014年第十一届全区中等职业学校“文明风采”大赛的一、二、三等奖。一次性取得93个自治区级奖项，为广西南宁高级技工学校的校园文化建设又增添了浓墨重彩的一笔。
据悉，自2014年4月起，学校借着启动第四届校园技能才艺之机，认真组织各系师生积极参加了本届文明风采大赛中的征文、摄影、演讲、职业生涯规划设计及中华才艺展演等九项比赛。经过层层选拔和推荐，共推荐200多份作品参加区级评选。
山东交通技师学院
学生获“华兴杯”
山东省机械行业技能竞赛一等奖
日前，在由山东省人力资源和社会保障厅、山东省机械工业协会、山东省国防机械电子工会委员会联合主办的2014年“华兴杯”山东省机械行业技能竞赛中，山东交通技师学院机械电子工程系选手杨超夺得车工学生第一名（一等奖），同时荣获“山东省机械行业技术能手”称号，教师朱俊达获得二等奖和优秀教练员奖。因成绩突出，山东交通技师学院还荣获了优秀组织奖。优异的成绩证明了山东交通技师学院师生技能水平在全省机械行业的领先地位。
仪征技师学院
首次邀请德国专家对教师进行培训
日前，仪征技师学院邀请德国专家魏尔斯多夫为全体教师进行本学期首场教师集中培训。这次培训会形式新颖，拉开了仪征技师学院中外合作培训教师、外引内修促教师能力提升的序幕。培训会历时90分钟，专家严谨的工作作风、风趣的语言交流令参训教师记忆深刻。
2012年仪征技师学院与德国大众、中国大众、上海大众、仪征市人民政府等共同成立了“大众汽车‘机电一体化’专业教师培训能力中心”。魏尔斯多夫是应上海大众邀请作为外籍教师参与专业教师培训能力中心师资培训的。教师集中进行业务学习一直是仪征技师学院提升教师业务能力的重要抓手。学院将不断深化与国外职业教育培训机构的合作，邀请更多的外国专家来院讲学交流，以加快仪征技师学院教师内涵建设，不断提升学院办学品味。
长治市高级技工学校
成功举办长治市第四届导游大赛暨
“寻找最美导游”大赛
日前，长治市第四届导游大赛暨“寻找最美导游”总决赛在长治技师学院展开。此次大赛，经过全市各县初赛选拔推荐，共有29名导游人员进入总决赛。其中长治技师学院2012级两名导游专业的学生更是代表她们所在的实习单位参加了此次比赛。
通过此次大赛，学院深度的发掘了导游实训场的社会实用功能，现在的导游实训场不仅能够为导游专业的学生提供一个良好的教学实训场地，更能够参与到导游行业的具体行为，为导游行业的发展做出贡献，体现了导游实训场的社会价值。
云南技师学院
云天化集团第五届
化工总控工职工职业技能竞赛圆满结束
篇2
【作者简介】1.朱方新，江苏盐城生物工程高等职业技术学校（江苏盐城，224051）汽车工程系主任，副教授，主要研究方向为农业机械的应用、农业机械的构造与维修、农业机械技能培训等；2.武德庆，江苏盐城生物工程高等职业技术学校（江苏盐城，224051）汽车电子系副主任，副教授，主要研究方向为电工电子；3.王国贵，江苏盐城生物工程高等职业技术学校（江苏盐城，224051）汽车电子系教学科长，副教授，主要研究方向为汽车检测与维修；4.乐伟伟，江苏盐城生物工程高等职业技术学校（江苏盐城，224051）汽车电子系教师，助理讲师，主要研究方向为机械电子工程。
现代农业的发展方向是农业机械化、设施化、信息化、智能化，农业机械化是我国农业现代化的重要组成部分。农业机械化的发展不仅能够在较大程度上提高农业生产力，同时也能有效地提高农作物产量、改善农民生活质量。农业机械化的快速发展使我国农机保有量大幅增加，农机种类繁多，各种机型的性能及参数都有较大差异。但农机经营者及农民缺乏有效获得农机信息的渠道，对农机具了解甚少，在机器使用中也没有进行科学、规范的管理，造成了现有资源与资金的严重浪费。由此可见，要充分发挥农业机械化的重要作用，就必须加强农业机械使用与维护知识、技能的普及。
一、专业目标与课程设置[1]
（一）专业目标
农业机械使用与维护专业培养的学生主要面向农业机械行业企业，从事农业机械使用、维护、营销、技术服务、装配、检测、管理和推广等工作，是具有基本公民素养和职业生涯发展基础的高素质劳动者和技能型人才。该专业主要对应拖拉机驾驶员、联合收割机驾驶员、农机修理工、装配钳工、营销员等岗位。在进行教学安排时，各职业学校相关专业可依据自身原有优势，建设自己的特色专业方向。如一些地区收割机械保有量大，跨区作业成熟，就可以围绕农机社会化服务实际，充实农机经营管理课程内容，开设一些有针对性的选修课程，满足本地农业机械发展对人才的需求。
（二）课程设置
该专业的课程设置分为公共基础课和专业技能课两类，专业技能课包括专业核心课、专业（技能）方向课和专业综合实训等。建议开设的公共基础必修课程为：职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生、心理健康、语文、数学、英语、计算机应用基础、体育与健康、公共艺术等。建议开设的专业核心课程为：机械识图与公差、机械基础、电工电子技术与技能、金属加工与实训、种植基础、农业机械构造与维修、拖拉机汽车电气设备与维修、拖拉机汽车底盘构造与维修、拖拉机汽车发动机构造与维修等。综合实训可集中或分散到各学期进行，也可将课程教学与实训整合在一起，采用“理实一体”教学，积极探索理论和实践相结合的教学模式。建议开设的综合训练课程为：金属加工实训、农业机械驾驶实训、拖拉机汽车发动机实训、拖拉机汽车底盘实训、拖拉机汽车电器实训、农机修理工技能实训、中级工训练与考级等。专业（技能）方向课至少确定3～4门突出体现技术应用能力、岗位工作技能以及职业资格考核所需要的课程。选修部分允许学校自主开发和选择，以满足学生职业生涯发展的多种需要。
专业核心课程对学生掌握专业核心知识和提高专业核心竞争力起决定性作用，它的设置在很大程度上决定了学生的知识技能结构和综合素质水平。专业核心课程在课程体系中居于核心位置，对实现该专业培养目标有重大影响。本专业核心课程为电工电子技术与技能、机械基础、拖拉机汽车电气设备与维修、拖拉机汽车底盘构造与维修、拖拉机汽车发动机构造与维修，本文着重对这五门课程标准进行详细解读。
二、课程标准解读
（一）课程共性
1.课程设计
这五门课程都是江苏省中等职业教育农业机械使用与维护专业必修的专业基础平台课程，是理论与实践相结合的专业核心课程。
2.课程目标
让学生掌握基础专业知识，为后续其他专业课程学习打下基础；培养学生实际分析问题、解决问题的能力；培养学生实际动手并规范操作设备的能力；培养学生自我学习、团队合作、严谨求实的职业习惯。
3.课程设计思路
五门课程体现以服务发展为宗旨、以促进就业为导向，按照立德树人的要求，突出核心素养、必备品格和关键能力，充分考虑学生的职业生涯发展，且兼顾中高职课程衔接。设计思路为：
（1）依据“江苏省中等职业教育农业机械使用与维护专业指导性人才培养方案”中确定的培养目标、综合素质、职业能力要求，按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，围绕农业机械的运用、农业机械的操作与维护、农业机械管理、农业机械销售服务等工作岗位要求，结合学生职业生涯发展、中高职分段培养等需要，确定课程目标。
（2）根据“江苏省中等职业教育农业机械使用与维护专业岗位职业能力分析表”，依据课程目标、岗位需求，对接职业标准，体现行业发展的新知识、新技术，结合学生职业生涯发展和终身教育需求，确定课程教学内容。
（二）课程特点（以“拖拉机汽车底盘构造与维修”“拖拉机汽车发动机构造与维修”为例）
1.拖拉机汽车底盘构造与维修[2-4]
（1）课程内容
本课程内容进行项目化教学，采用任务驱动的编写模式，先理论后实践，对拖拉机及汽车底盘进行了详细介绍，主要内容如下：底盘总体构造认知、传动系构造认知和检修、行驶系构造认知和检修、转向系构造认知和检修、制动系构造认知和检修、拖拉机工作装置构造认知和检修。该课程适合高职高专院校农机类专业及汽修与农机专业从业人员学习参考。
底盘为汽车与拖拉机的核心零部件，内容围绕底盘的四大组成部分“传动系、转向系、行驶系、制动系”而组织，基本涵盖了该系统的主要知识点；在内容的编排顺序上，结合学生实际情况，由浅入深进行指导性教学，同时遵循先理论后实践的原则，做到“理论联系实际，实践验证理论”。
（2）课程目标
掌握拖拉机汽车底盘各系统的功用、组成、基本结构和工作过程，主要总成部件的检修方法；具备查阅拖拉机汽车的说明书、技术手册等相关技术资料的能力和对底盘主要总成部件进行拆装、检测、鉴定的能力；能合理地使用拖拉机汽车维修中常用的工具、量具、仪器、仪表和机械设备；能完成拖拉机汽车底盘常规维护和修理工作；具有自我学习、团队合作、获取资源、分析问题、解决问题的能力；具有规范操作、安全环保、严谨求实的职业习惯，具有良好的职业素养和职业意识。
上述课程目标编制依据两方面原则：根据学生实际需要掌握的课程内容制定；针对学生日后工作所要掌握的技能及职业素养制定。
（3）课程设计思路
本课程设计以项目为载体组织教学内容，以拖拉机汽车底盘各系统维修的典型工作活动设计教学任务，让学生在完成任务过程中学习相关的专业知识与技能。课程紧扣学生需要掌握的几项基本技能，以任务驱动的形式组织课堂教学，让学生以团队形式完成任务。课程任务的设计遵循先易后难的原则，最后以故障综合类问题检验学生整门课的学习情况。
2.拖拉机汽车发动机构造与维修[5-8]
（1）课程内容
本课程是在“机械基础”等课程基础上开设的一门理论和实践相结合的核心课程，其任务是培养学生具备拖拉机汽车发动机维护、修理的基础知识、基本技能和职业素养，为后续“拖拉机汽车故障诊断与排除”等课程学习奠定基础。该课程内容分为8个项目：发动机总体构造的认知；曲柄连杆机构的构造认知和检修；配气机构的构造认知和检修；汽油机燃料供给系构造认知和检修；柴油机燃油供给系构造认知和检修；系统构造认知和检修；冷却系构造认知和检修；发动机的使用及常见故障诊断排除。
本课程在内容安排上注重实际能力的培养，把学习内容分为7个较为实用的检修项目，这些项目基本涵盖了发动机可能涉及的实际问题。因此，学生只要认真完成这些项目课题，就能对发动机使用过程中出现的问题进行诊断排除。
（2）课程目标
学生通过学习本课程，掌握拖拉机汽车发动机的基础知识和基础技能，具备对拖拉机汽车发动机进行常规维护和修理的能力。学生掌握的核心素养和关键能力如下：掌握拖拉机汽车发动机各机构系统的功用、组成、基本结构和工作过程，主要总成部件的检修方法；具备查阅拖拉机汽车的说明书、技术手册等相关技术资料的能力和对发动机进行拆装、检测、鉴定的能力；能合理地使用拖拉机汽车维修中常用的工具、量具、仪器、仪表和机械设备；能完成拖拉机汽车发动机常规维护和修理；具有自主学习、获取资源、独立思考、分析问题、解决问题的能力；具有规范操作、安全环保、严谨求实的职业习惯，具有良好的职业意识。
课程目标的设置遵循如下原则：注重学生实际能力的培养，与生产实践相结合；让学生养成良好的职业道德；学生个人能力的培养，重点突出实际问题的处理能力。
（3）课程设计思路
本课程以项目为载体组织教学内容，以拖拉机汽车发动机各系统维修的典型工作活动设计教学任务，让学生在完成学习任务的同时，学习相关的专业知识与技能。本课程的知识点融入7个较为实用的项目课题中，让学生学习目标更加明确；学生在各个模块的学习中可以有针对性地找出自身不足，及时弥补。教师发现学生学习存在的问题并进行纠正。课程的模块化处理可以有效激发学生的学习兴趣。
3.课程标准在实践中的注意事项
（1）理论讲解尽量图文并茂，尤其是专业实物的介绍，须结合现场实物图进行理论教学。如“拖拉机汽车发动机构造与维修”中的配气相位概念、小型化油器的工作原理等内容，如果没有图示乃至动画来配合文字和实物，单纯依靠文字叙述，老师很难讲清，学生更是无法理解。课程教学环节应多与学生沟通，及时调整课程难度，应尽量做到贴近学生实际。
（2）在有条件的情况下，尽量多用辅助设计软件或仿真教学软件指导课堂教学。例如制图中的CAD、电工电子中的PRO/E、汽车仿真软件等，可以通过这些软件的三维成像技术有效辅助课堂教学，激发学生学习兴趣，这些软件也是学生今后走上职业岗位必须熟悉的软件。
（3）教学过程中须合理安排实训课程。如诊断和排除电控汽油喷射系统的故障、诊断排除柴油机燃油供给系常见故障等内容，无论是纯理论讲述还是纯实践都很难达到学习效果，必须坚持做到“理论结合实际、理论指导实践、实践中复习理论”。实践教学环节应尽量把时间交给学生，多让实践能力强的学生进行示范，再让这部分学生帮助动手能力较弱的学生。指导老师多观察走动，及时纠正学生操作问题，最好能用手机进行拍照记录（在保证学生安全情况下），并相机进行展示总结。
【参考文献】
[1]段红.安徽省中职学校专业教学指导方案建设探析[J].教学新探，2016（2）.
[2]高峰.汽车底盘构造与维修[M].北京：机械工业出版社，2010.
[3]李晓庆.拖拉机构造[M].北京：机械工业出版社，2001.
[4]高连兴，吴明.拖拉机汽车学[M].北京：中国农业出版社，2009.
[5]关文达.汽车构造[M].北京：机械工业出版社，2011.
篇3
独立学院作为我国高校重要组成部分，其毕业生就业质量关系着社会对于办学成果的评价和认可，更直接关系到独立学院的生存与发展。笔者拟以北京理工大学珠海学院机械与车辆学院这一基层学院为视角，对往届毕业生就业质量展开调查，并给出结论，以期为独立学院人才培养提供新思路。
一、调查概述
为保证调查数据的稳定性和说服力，本次调查主要以北京理工大学珠海学院机械与车辆学院2010届、2011届和2012届毕业生进行抽样调查，共回收有效问卷628份，包括机械工程及自动化、交通工程、机械电子工程、车辆工程四个专业，男生占87.5%，女生占12.5%。另外，为保证调查的全面性，还为就业单位设计一套毕业生质量评价报告，共回收问卷20份。问卷主要采用上网填写的方式，少数同学和单位采用面对面交流以及电话交谈和实地走访。
二、调查结果
1.毕业生就业质量调查。（1）毕业生就业现状分析。调查统计显示，39.29%的毕业生从事的职位为普通职员，32.74%的毕业生从事的职位为一般技术人员，15.48%的毕业生为一般管理人员，高级技术人员和中高层管理人员所占比例较少。关于择业单位和地域分布，数据表明，毕业生多分布于民营企业，占43.45%，其次为国有企业和外资企业，分别为19.64%和14.29%。关于月收入，绝大多数毕业生月收入超过3000。其中，月收入在3000～4000的毕业生占20.24%，月收入在4000～5000的毕业生占30.95%，月收入在5000以上的占29.17%。（2）毕业生就业满意度及竞争力评价。数据表明，大多数毕业生专业和工作并不对口，占48.81%；而与专业完全相关的还不到18.45%。虽然专业对口性不高，但52.38%的毕业生从未换过工作，20.83%的毕业生换过1次。在满意度的调查上，大多数同学对现在工作基本满意，占59.52%。但毕业生对于自己就业竞争力的认可度并不高，其中83.33%的毕业生认为一般。（3）学校课程设置对毕业生就业作用分析。调查数据表明，毕业生对于过去四年所学知识是否能满足现在工作需要这一问题上，对知识结构、基本能力、独立工作能力、处理人及关系能力方面都比较满意，而对于专业知识的满意度相对相低。关于专业课程设置及专业老师教学态度上，数据表明，毕业生对于专业老师教学态度大部分感到满意，但是在专业课程设置、实践教学和教学效果方面都有待改进。关于就业课程设置和安排，70.24%的毕业生认为我校就业指导工作较好，但仍需进一步拓展业务。（4）毕业生认为在校最应该提高的能力。调查数据表明，居于前几位的是人际交往和表达能力、团队协作领导协调能力、动手实践能力、独立工作能力和专业能力。
2.用人单位对毕业生的评价。调查发现，用人单位对毕业生整体满意度较高，认为毕业生有着强烈的社会责任感和良好敬业精神，工作踏实认真，有吃苦耐劳的精神，对于理论基础和专业知识能力、实际动手操作能力等高度认可，对文字撰写及语言表达能力、创新能力、社会交往协调能力方面认可度相对较低。用人单位认为毕业生待改进的方面主要有：创新及动手能力、英语及计算机操作能力和社交能力。
三、工作建议
1.加强专业课程建设和教学改革。专业课程设置应该更加侧重基础性，对于学科基础性和技能性课程适时增加理论实践课时量、加大考核难度等方法夯实学生基础；多引进既有理论性又有实务经验的老师授课，培养学生学习兴趣；教学培养计划建议结合地区经济发展和社会需求设置；教材选用上也应该注意更新；提高通选课教学质量，确保通选课课程覆盖范围广、上课质量有保障，拓展学生知识面。
2.强化实践教学环节，提高学生实践能力。实践课程对于强化理论知识掌握、提高动手能力都有着较大作用，需要：规范实验室建设和管理，增加学生实际动手操作机会；组建学生专业兴趣小组，配备专业指导教师，鼓励学生自行探索；重视我院金工实习和毕业实习，切实考核学生实践技能；充分发挥产学研合作单位的作用，真正落实学生实习基地的作用；鼓励支持在校学生参加学科竞赛，以赛促学。
3.做好大学生职业生涯规划和就业指导工作。大学生职业生涯规划和就业指导工作在很多学校并不完善，建议：加强就业指导师资队伍建设和人才培养，提高从业人员专业化和职业化，为促进大学生就业提供一支高素质队伍；完善课程体系，扩宽教学内容，丰富教学方式，健全课程考核体系，提高课程时效性。除此之外，还需进一步做好就业服务工作：举办招聘会和引进校园招聘的企业无论从数量和质量上都有待提高；多邀请有实务经验的企业人才来校开展讲座，增加学生对就业市场的了解；组织学生之间、学生和师兄师姐的学习就业方面交流，增加求职和就业经验。
4.重视第二课堂，丰富课外活动，提升学生就业素质。大学生的就业能力不单纯指某一项技能、能力，而是学生多种能力的集合，这一概念是对学生各种能力的全面包含。在内容上，它包括学习能力、思想能力、实践能力、应聘能力和适应能力等。这些能力的获取必须依靠学生在实践活动中获取，由此可见，我们应当重视第二课堂对就业能力培养的重要作用，建议：多开展文化、体育、艺术、社会服务类的活动，为学生提供一个全方位展现个人能力的平台，发掘每个学生的特长，提高个人综合素质；对于参与活动不积极的学生，辅导员应多给予关注，鼓励他们加入社团，融入到集体活动中，提高沟通和表达能力，强化团队合作精神；支持各项社团的创办，培育社团文化，培养学生特长和兴趣；尤其鼓励各项科技类竞赛类和职业大赛类活动，科技竞赛类有利于学生培养实践能力和创新精神，而且有助于全校形成良好学风，而职业大赛活动则可以让学生提前感受职场氛围，提升就业能力。
5.做好校友平台建设，加强校友之间以及和学校的沟通和交流。校友平台不仅是校友对母校的精神寄托和依恋，更重要的是可以整合校友资源，对于邀请校友讲座、校友返校招聘、开展培训班等各方面工作都有着直接帮助。我们还需做好校友会与校友网站平台的建设与维护。
参考文献：
[1]卓虹，戴建花，阮影芙.金融危机下独立学院毕业生就业情况分析――电子科技大学中山学院2008届本科毕业生毕业调查分析[J].文化，2009，（3）.
篇4
2000年以来中国新建的本科院校多达200多所，约占普通本科院校的四分之一。2010年颁布的《教育规划纲要》中也明确提出：建立高校分类体系，实行分类管理，发挥政策指导和资源配置作用。新建本科院校在高等教育大众化的进程中扮演着重要角色，然而新建院校如何合理定位，办出特色，成为这类学校生存发展面临的一个重大问题。特别是西部地市州级的新建本科院校，地域偏远，教育资源匮乏，生源良莠不齐，使这类院校的毕业生在日益紧张的就业形势面前面临很大的困难，为学校的可持续发展带来很多的问题。如何探索一条适合自身发展，既能为学生成功奠定基础，又能为地方发展提供支撑的办学体系，成为摆在这类高校面前的一个严肃的话题。宜宾学院地处四川省最南端的宜宾市，是2001年5月11日经国家教育部批准由原宜宾师范高等专科学校和四川教育学院宜宾分院合并组建的省属全日制综合性普通本科院校。学校有很大一部分学生来自经济欠发达的老、少、边、穷地区。他们在经历了十几年的寒窗苦读之后，都希望能够缓解家庭经济负担，报答父母、回报社会。就业，就成为他们和社会最关注的话题。在缺乏优势的就业网络，面临用人单位重“名牌”轻“一般”的尴尬情形下，该校近年来毕业生的初次就业率却一直保持在90%以上，在社会上享有良好的声誉。这个学校是如何构建符合校情的职业规划体系呢？主要从以下几个方面入手：
一、强化职业规划意识，建立就业指导体系
学校践行“为学生成功奠定基础，为地方发展提供支撑”的办学理念，建立“学校领导负总责、学生处（就业指导与服务中心）统筹、系（院）主抓、全员参与”的工作机制，从大一新生入学教育开始就抓职业规划教育，让大学新生了解职业生涯规划应该怎么进行，应该怎样根据社会发展的客观需要，结合自己的实际情况，自主地进行自己的职业生涯规划。引导大学新生积极进行人生价值的思考，树立正确的职业理想；完善自我，充分准备，积极竞争。并加强就业指导和教育，帮助毕业生树立正确的就业观和择业观。
1.各院（系）通过多种方式教育、引导、帮助毕业生全面了解、正确判断就业形势，使之充分了解当前毕业生就业的困难，牢固树立“先就业、后择业”的就业观念，把短期就业、灵活就业、多次就业、自主创业都当作正常就业的范畴来考虑，帮助毕业生在择业中把自己的能力与个人发展、社会需求联系起来考虑，理智地调整自己的就业期望值，要甘于从小事做起，从底层做起，从普通岗位做起，切忌盲目攀高。
2.及时了解毕业生思想动态，做好毕业生分类指导工作。各院（系）针对毕业生不同的思想情况进行一系列教育，帮助毕业生确立目标，明确方向，早做准备，自觉主动地将就业压力转化为求职动力，提高自己的就业意识和就业能力。对就业困难学生和有就业心理障碍的学生要做到心中有数，建立名册，协同心理健康教育中心组织力量定时对毕业生就业加强心理辅导，加强个体教育与指导。
3.各院（系）就业指导教研室严格按照职业发展与就业指导大纲开设就业指导课。各院（系）和学生处邀请学校领导、知名企业家、中小学校长、优秀校友和基层就业典型等，在毕业生中开设专题就业指导讲座，提高毕业生应聘能力和实战经验。
4.做好毕业生下基层就业教育工作。加强学习宣传，帮助毕业生充分了解国家和地方政府出台的各项优惠扶助政策，指导毕业生用足、用活、用好这些优惠政策。组织开展“引导和鼓励毕业生面向基层就业创业”的主题教育活动，通过基层就业先进典型回校交流、举办动员报告会、媒体宣传等方式，引导广大毕业生理性择业，到基层单位和基层岗位脚踏实地，建功立业。同时，与有关部门一道加强对广大学生的创业教育与指导，通过政策宣传、政策扶持，指导与鼓励毕业生大胆创业。
二、建立特色专业和特色班级，明确职业定位
地州新建本科院校在日益严峻的就业形势下必须建立自己的特色，形成自己的风格，才能保持自己的竞争力。学校一方面致力于原有长线专业的建设改造，另一方面打造新的特色专业、建设具有明显职业定位的特色班级。在传统长线专业的改造上，学校致力于办出特色，强化实践。学校的中文系是学校的老牌大系，在近年来中文系加强专业改造，已经建设成为在川南颇有影响力的文学与新闻传媒学院。学院加强了对原有课程的改造整合，提出对学生进行复合式的“全才”培养、“兼通”培养；另一方面对学生进行“专才型”培养，在通识基础上分流发展，包括专业发展型的考研和社会发展型的考公务员及就业应聘。文新学院先后成立了典籍文化研究所、大众文化研究所、申论研究中心、语文新课程研究中心等多个研究机构，尊重学生的素质禀赋、兴趣爱好、价值取向差异，从大三起，为学生开通两大发展方向——“专业化发展方向”、“社会化发展方向”。2004年，中文系申报了“西部新建本科院校中文专业学生应用能力综合培养体系的探索与实践”省级课题，获得宜宾学院教学成果一等奖，“西部师范大学生教学能力培训‘四四五’模式研究”省级课题获四川省教学成果二等奖，在人才培养模式和课程建设方面办出了自己的特色。除加强传统专业的改造外，学校还致力于发展特色专业，建设特色班级。学校在专业建设上，充分利用宜宾资源优势，开设一些具有地方特色的专业学校，比如酿酒食品、物流等和宜宾企业结合紧密的专业。自2008年起，在新生入学后，对新生进行专业分流，建立了富有明确职业定位的“硕勋班”（之女李小丽为学校名誉院长，李硕勋为之父），比如文新学院的“硕勋砺志班”、政府管理学院的“公务员硕勋班”等。这些专业和班级对于学生职业规划意识的建立发挥了重要的窗口指导作用。
三、加强课程建设，培养应用性人才
学校一直把“为学生成功奠定基础”作为办学宗旨之一，为了全面贯彻该办学宗旨，通过反复讨论凝炼出了特色鲜明的“一二三四”式人才培养体系，并把这个培养体系落实到课程建设和教学改革中，取得了非常好的效果。“一”就是一个培养目标：培养高层次的复合型人才。复合型人才包括知识复合、能力复合、思维复合等多方面。复合型人才就是多功能人才，其特点是多才多艺，能够在很多领域大显身手。宜宾学院是一个综合性的地方院校，学校充分整合各学院的资源，明确提出要培养既具有宽阔的专业知识和广泛的文化教养，又具有多种能力和发展潜能，以及和谐发展的个性和创造性人才，即一专多能型人才，以适应社会发展的需要。“二”就是把握好两大关键环节：建设优质的课程体系，营造良好的成才环境。近年来，学校不断加强课程建设，以精品课程建设为平台，建设了多门校级、省级精品课程，《演讲学》等实践性课程也正冲击国家级精品课程。在课程设置上，除必修专业核心课程外，还为学生提供了专业实践课、专业通识课、专业拓展课以及通识拓展课等多样化的选修课程。营造良好的成才环境就是要做到以优美健康的校园环境熏陶学生，以良好的思想引导学生，以适应的制度规范学生，以高尚的情感感染学生，让学生在这样的成才环境中愉快而全面地发展。“三”就是培养学生三个方面的素质：高度的责任心、持续的进取心、强烈的好奇心。责任心包括对自己、家庭和社会都要有高度的责任心，这是一个大学生必备的道德品质。进取心是从意志品质的角度来要求的。做一个具有持续进取心的人，就是要把工作当成事业来追求，把事业当成在为理想的实现而奋斗，要具有不懈的追求精神。强烈的好奇心是从创新的品质提出的要求。这些素质当然不是哪一门课程或几门课程能够完成的，而是通过学校的课程体系和育人环境共同作用来实现。
四、加强学校与地方的合作，服务区域发展
社会服务是大学的经典功能之一。宜宾学院每年招收学生中大约有20%来源于宜宾市及其周边地区，而毕业生中有近30%留在了宜宾及其周边地区就业。宜宾学院作为一所新建的区域性本科院校，确立了“为地方发展提供支撑”的办学宗旨，认为“根植地方、依靠地方、服务地方”是宜宾学院必须坚守的特色发展之路。宜宾学院充分重视发挥自身的资源优势，积极为地方的经济、社会、文化各方面发展服务。2009年12月31日，学校和宜宾市翠屏区政府以及其他县政府签署了全面合作的协议。为了为企业提供更有效的技术支撑，学校加强了与地方政府的沟通与合作，成立了与宜宾市共建的“宜宾酒产业酒文化研究中心”、“宜宾能源开发与利用研究中心”、“宜宾化工与轻纺研究中心”和“宜宾机械电子工程技术研究中心”等研究中心，为企业提供有效的人才支撑和技术支撑，也为宜宾学院的毕业生开拓了就业前景。在文化建设方面，宜宾学院充分发挥高校的文化功能，全面参与地方文化建设事业，除“思想家研究中心”外，学校成立了“文学与新闻传媒学院”、“音乐与表演艺术学院”、“美术与艺术设计学院”等致力于研究提升宜宾人文精神的专门机构，在建设“和谐宜宾”、“宜居宜宾”、“文化宜宾”等方面做出了自己的贡献。
这些理念与办学方针，让学生从一进大学，就把自己的发展与学校、宜宾的发展结合在一起，避免了当前大学生好高骛远、眼高手低的就业观。宜宾市周边企业，比如五粮液、天原化工厂、丝丽雅集团等大型企业以及宜宾市电视台、《三江都市报》等文化传媒机构以及宜宾市的政府部门和事业单位对学校毕业生的评价都比较高，宜宾学院与这些单位建立了长期的友好合作关系，也为宜宾学院的长期发展提供了保障。正如学校汪明义校长所说的：宜宾学院发展需要宜宾市，宜宾市发展也需要宜宾学院发展。
参考文献：
[1]汪明义.为学生成功奠定基础为地方发展提供支撑[C].成都:西南师范大学出版社.2010.
[2]刘善球，张玉东.大学生职业生涯规划与就业指导教程[M].长沙：中南大学出版社.2007.
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职业素养养成教育是全面贯彻落实高职高专人才培养目标的有效途径。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》之处：学生应在具备必备的基础理论知识和专门知识的基础上重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德。并且强调要将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养模式的始终。在《关于进一步深化大学教学改革 全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）指出："深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。"学校在全面推进素质教育的过程中要以素质教育的思想和观念为指导，推动人才培养模式的改革，使学生既具有较强的业务能力又具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人协作的精神，安心在生产建设管理和服务第一线工作。
当前学生毕业后不好找工作、或者找不到专业对口工作的就业问题越来越突出。在当前经济形势下作为高职类商务日语专业学生也不可避免的遇到同样的问题。另外近些年开设日语专业的院校不在少数，日语专业在全国高职类院校中非英语专业其他语言专业中一枝独秀，加上社会上也出现了很多日语培训机构，学日语的和会日语的人越来越多。如何在众多的竞争者中脱颖而出，找到自己的位置，这成了日语专业教育者及学校共同关注的话题，也是当今亟需解决的问题。而解决这一问题的关键，笔者认为就是要加强高职日语专业学生的就业竞争力，核心在于职业素养养成。
一、职业素养的涵义和重要性
职业在《现代汉语词典》中的定义是指个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。素养是指人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度。它强调后天的教化和培养。素养体现在职场上就是职业素养。职业素养是一个职业人在职场立足和发展应具备的综合素质能力和需要遵守的行为规范。良好的职业素养是衡量一个职业人成熟度的重要指标，是一个人职业生涯成败的关键因素。在学术界职业素养氛围职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能。前三项是内化素养，是职业素养中的最根本部分。而职业技能是外化素养，是表象内容，它是通过学习培训获得，并在实践运用中日渐成熟的。
现代人力资源研究认为劳动者的个体职业素养就像一座漂浮在水中的冰山，专业素养在浮在水上的八分之一，而非专业素养则是隐藏在水下的八分之七。专业素养和非专业素养共同作用于劳动者的职业生涯发展，非专业素养往往会起到决定性的作用。哈佛大学一项研究表明，劳动者职业生涯的成功与否，15%取决于专业素养，85%取决于非专业素养。在衡量一个人的时候，企业通常将二者以6.5∶3.5 的比例进行划分。正如智联招聘副总裁赵鹏所言： / 现在大学生就业面临的最大困难不是成绩、知识和经验的欠缺， 而是职业规范和职业意识等职业素养的缺乏， 企业招聘人才的标准有接近七成的权重是放在应聘者的职业素养上。因此在职业素养养成教育中内化素养养成教育起着非常重要的作用。
二、商务日语专业职业素养养成的重要性
此次的苏州农业职业技术学院日语专业学生初次就业及职业素养情况跟踪调查历时整两年，分别对应届毕业生（09级）、往届毕业生（06、07、08级）和企业三方做问卷调查，本次调查共发放300份调查表，收回291份，其中有效问卷有282份，基本达到了预期的目标。
本次调查发现初次就业时的岗位遍布个个行业，但大都集中在机械电子类，当然这也与就业地区的经济息息相关。毕业学生基本都在苏州等附近城市就业。另外岗位也比较分散，有从事销售、翻译、服务类等。但我们可以看到从事生产管理计划、营业销售、总务和人事的学生较多，占了一半以上。从统计中还发现，纯粹从事翻译工作的，每一届都仅在5人以内。随着近些年笔者于企业人事部门的交流来看，似乎对于现在的毕业生的职场素养不是十分满意，且满意度呈逐年下降趋势。所以笔者认为要使日语专业学生具备更好的竞争力，在学好日语知识的同时更需要加强职业素养的提高。
三、商务日语专业职业素养构成体系
我们参考麦可思江苏省高校毕业生就业、预警和重点产业人才供应2010年度报告并结合商务日语专业实际将日语职业素养大致概括为以下几个方面：
商务日语职业知识是指社会企业对日语专业劳动者职业知识的要求，将在相对长的一段时间内发挥作用。商务日语职业意识是人们对于职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合反映，是支配和调控全部职业行为和职业活动的调节器。良好的职业意识能够使尤其是日语专业新毕业学生迅速适应职场环境。商务日语职业能力是指日语毕业生在从事具体的职业所需的多种能力的综合。这些都将帮助日语专业学生今后能够灵活冷静的处理问题。
四、高职商务日语专业学生职业素养养成存在的问题
高职商务日语专业在多年的不懈发展努力下也取得了很大的进步，人才培养方案也得到了不断的完善。但是在实际的培养计划里除了开设少量的素养培养理论课程外，几乎没有职业能力培养方面的具体举措，也难以指导学生进行有效的职业能力培养，在对学生的职业能力培养上具有盲目性，缺乏准对性和全面性。
作为商务日语专业毕业生日语技能是最为基本的技能要求，通过对毕业生初次就业时日语能力的调查我们发现学生的日语能力水平在毕业时有将近85%的学生达到了1级或2级的水平。但是发现尽管学生通过了1级和2级的水平考试，但在初次就业时的口语还没有达到相应的水平。另外在除了日语等级考证外，学生也都热衷于各种各样技能证件的取得。其中较多的是单证员、会计上岗证、英语4/6级、全国计算机1级、报关员证、驾照等。但我们也发现现状社会上各种技能证书泛滥，各个考证机构鱼目混珠，学校方面缺乏正确引导，学生对于这些证件的社会认可度也缺乏足够的认识导致在学生在金钱和精力上的浪费。
在对毕业生和用人单位关于职业意识和职业能力方面，我们选取了热爱公司、敬业爱岗精神、理解性执行任务协作能力、积极聆听有效的口头沟通能力、说服指导他人、理解他人、积极学习、实践动手能力解决复杂问题能力、判断和决策能力 、时间观念、遵纪守法意识、环保意识等13个方面进行了调查。从我们的最终统计来看，往届毕业生和用人单位对以上这些职业素养重要性的看法基本是一致的。而应届毕业生虽然也认同这些职业素养在工作中的重要性，但比例明显要低，只达到往届毕业生的半数。这可能跟他们刚刚踏上工作岗位有关，对于职业素养缺乏正确和足够的认识。另外从毕业生对初次就业时自我职业素养的评价和对所在单位日语前辈身上值得学习的地方这一问题的回答来看，主要欠缺的素养是：效的口头沟通能力、突发事件的处理能力、责任心、协作精神、工作的热情、工作的态度和条理性等。
五、商务日语专业职业素养养成问题的解决对策
（一）、改变传统观念，进一步完善日语专业人才培养方案
本次调查的主要目的就是通过掌握企业对职业能力具体内容和要求的第一手资料，进一步完善日语专业毕业生的人才培养方案。作为零起点日语专业学生首先要重视专业教育，同时我们也必须重视职业养成教育。专业教育过程中必须融入职业养成教育，当然职业养成教育也必须与专业教育相结合才能实现其价值追求。因此在人才培养方案上课程设置上必须充分体现职业养成教育的特性。日语专业人才培养方案必须依据紧紧依据市场和实际从事职业岗位的需求来进行完善。这也需要学校转变传统教学观念，适应市场需求，切实提升高职院校日语专业毕业生的就业能力。
（二）、开展职业生涯规划教育，强化学生职业意识的树立
在学生入学开始就要抓住时机进行职业生涯规划教育，是学生明确专业发展方向，逐步树立正确的职业意识。除了教育部要求开设的职业与就业公共必修课外，更要根据日语专业的特点开发相应的选修课程加强职业素养养成。比如开设日企知识、国际商务礼仪等。
（三）、结合新时期学生个性特点，改革课堂教学模式
全国高校的入校生如今也开始进入了90后入学时期，作为语言类的商务日语专业有其学习方面的特别性，但无论在什么时代传统的认真刻苦和强化记忆仍是主要手段。但与80后等其它时代的学习者群体相比较，表现在日语专业学习方面的主要是学习普遍缺乏刻苦性，对记忆性知识比较薄弱，学习的独立自主性相对较差；但对于网络等新媒体有很强的学习能力。另外90后身上既有个性张扬相对比较缺乏团队忠诚感、价值观更加现实，也有接受新事物能力强等性格特点。因此在课堂教学中教师的职业素质、人格魅力对于学生的成长十分关键。除了专业知识教育外在课堂中要改变传统的灌输式教学模式，多采用引导的方式、多采用情景模拟法，多结合90后熟识和喜爱的事物来举例教学，另外对于日本社会企业中要注意的礼仪方面能够以身作则，能够做到言传身教。比如守时、接电话和打电话、拜访别人等。
（四）、进一步拓宽职业培养途径和手段 学生良好的职业素养仅仅依靠课堂是不够的，还要在课后通过参与社会活动和校园文化建设等方面多开展素养教育，打造校园文化+企业文化的良好氛围。如举办日语演讲比赛、日企知识比赛等，锻炼学生的语言表达能力和心理素质。通过日企打工、参加日语角活动与日本人的近距离接触，激发学生的学习积极性和自信心。积极加强与企业的沟通和交流，定期邀请企业人士走进校园介绍日企文化、行业动态，直接为学生提供实践知识，让学生更容易的洞察在今后的职场中自己所欠缺哪方面职业素养，从而能够不断内化并养成职业素养。
参考文献：
1. 陈琳.基于关键能力培养的高职文秘专业教学改革研究[J]. 职业技术教育. 2010（26）
2. 成吴霞、樊文琼.商务日语专业学生就业岗位分布状况及职业能力（素质）培养研究.语文学刊.2012.9
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中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2013）02-0068-03
五年制高职应用电子技术专业的培养目标是面向电子及相关行业、具备胜任相关岗位需求的知识与能力，能够在生产、管理、经营和服务等第一线工作的高素质技能型专门人才。因此，结合新形势下职业教育的发展方向，对工学结合人才培养模式的推行已势在必行。
一、工学结合人才培养模式的总体设计思路
工学结合人才培养模式的设计思路可从几个方面着手：在人才培养理念方面，按照五年制高职“五年一贯制”的人才培养理念，改革原有“从理论到实践”、“学科型”的课程体系，进而构建出“从实践入手，回归理论，再应用到实践”的课程体系；在教学实施方面，采取融教、学、做为一体，进而能够形成教学课堂与实训地点、校内学习与企业工作交替进行的教学模式；在教学手段方面，可灵活的运用任务驱动及项目导向方式，同时对出现的问题加以分组讨论，最后再由教师做出启发引导；在考核评价方面，对考核形式，总体上增加过程性的考核，借助于邀请行业企业对实训环节考核的参与，与学校、学生形成三方共同参与的多元化考核体系。
二、工学结合人才培养模式的体系构建
（一）人才培养目标的实现路径
五年制高职应用电子专业的毕业生就业岗位为：在电子行业从事电子产品的装调、检验及生产管理工作；在企事业单位从事电子应用系统的安装调试、电子产品的采购、电子设备的运行和维护；从事电子产品技术开发的辅助工作，电子应用系统工程的辅助设计和监理，电子产品的营销和技术服务等工作。从应用电子技术专业的培养目标来看，可通过专业实践教学目标转化为职业素养目标、专业知识和专业能力目标、职业资格证书目标等手段来实现。其实现路径见下图：
2、校内实训基地的建设路径
实行工学结合人才培养模式，与之相配套的实训基地建设要求较高，除常规的电子测量、电子装配等实验实训基地的基础上，需将企业生产车间引入学校，由企业和学校共同建设“电子产品生产实训车间”，依据生产要求设计生产线，增加制板设备、SMT生产线、人工装配线、测试仪器与开发系统等，使实训基地具备电子产品的生产、组装和科研开发能力，可以进行产品加工（如电路制板、贴片元件加工）、电子产品（如万用表、电子玩具等）的生产组装和新产品研发，既保证了实训所需材料，降低运行成本，又使学生对生产工艺有了较深了解。
（三）课程体系的构建框架
构建“基础认知- 基本技能-专业发展- 职业面向-综合素质”的课程体系，建立从课程实训到综合实训、从基本技能训练到职业技能训练、从课堂教学到社会实践、从专业见习到专业实习、从校内实训到校外实习，贯穿整个人才培养全过程的专业实践教学体系。
基于工学结合人才培养模式的课程体系框架见下图：
（四）工学结合人才培养模式实施步骤
1.入学初期（一年级）。学生一入学就安排学生接触专业，通过专业部主任的人才培养方案解读及到企业现场参观，使学生了解应用电子技术专业的职业环境，对自己将来所从事的职业岗位、将要接触的设备、履行的工作职责以及必须掌握的知识与技能有一个清晰的认识，便于学生进行职业生涯规划。
2.专业入门期（二、三年级）。二、三年级是专业学习的重要时期，主要通过电子技术的专业理论知识及相应的课程实训，实行工学交替的教学手段，在原有基础上加大实践教学的比例，同时与职业证书相结合，组织学生考取电子类中级工证书。逐步具备使用电子电器设备和工具装配、焊接电子设备以及测试、检验电子设备的能力；同时具有利用专业软件设计电路原理图与印制板图的能力，以及制作印制电路的能力。
3.综合运用期（四年级）。该阶段主要是培养综合运用所学理论知识进行设计电子电路的能力，基于单片机的小型应用系统的设计能力、可编程逻辑器件设计与测试能力、生产组织能力、质量管理能力等，以及进行岗前培训，与企业大力合作，实施工学结合及专业横向拓展、纵向提高，跟踪专业发展动向。
4.顶岗实习期（五年级）。顶岗实习是学生职业能力培养的关键。顶岗实习前发放实习任务书，明确“工”与“学”的内容，以及返校后的技能考核项目及要求，企业应对学生的工作情况进行指导，做到“工”、“学”兼顾，学生返校前企业对学生的出勤、工作态度、行为习惯等进行综合评价，注重学生职业素养的养成。
三、实施工学结合人才培养模式应注意的问题
工学结合人才培养模式旨在通过不断加强实践与理论的交替学习，使学生对知识的掌握由感性认识逐渐上升到理性认识，循序渐进地提高学生对所学专业的理解。因此，在实施过程中需关注以下问题：
（一）理念的认识理解
首先一点是，目前学校在理解工学结合人才培养理念上容易出现问题，很多是会简单的认为将学生推荐到有关工作企业进行实习就是工学结合，这点与工学结合人才培养模式初衷相悖，同时在基本理念理解上，还会出现的问题是会认为工学结合培养与见习或者是实习完全相同，在培训过程中，仍然会着重强调学生应以课堂学习为主，这点会造成学生的综合技能与传统培训模式的效果并无大区别。同时，对于工学结合模式培训在对传统学校管理模式以及体系形成的影响上的认识不足，这些方面的影响都要管理模式和教学体系需要发生变革，这种认识不足回导致管理制度不能与实际培训同步，会严重阻碍影响工学结合人才培养模式的顺利实施。
（二）加强专业引导
学生由普通中学进入到职业学校学习，对于自己所选的专业有一定的盲目性，对专业缺少了解。因此，要通过多个渠道、多种形式对学生进行专业认识教育。新生入校后，先由系科组织人才培养方案解读，介绍主要的教学、学习方法，再聘请企业人员结合实际运用进行专业应用方面的介绍，组织学生去企业参观，逐步引导学生了解自己所学专业，培养专业兴趣。
（三）加大工学结合的课程开发
针对应用电子技术的职业岗位变化情况，定期开展专业指导委员会活动，邀请行业企业专家研讨、归纳出新型岗位的基本框架，结合工作岗位、任务的具体内容，由教师和行业企业专家共同探讨将工作任务转化为教学任务，不断开发出以工学结合为目的的校本课程。
（四）搭建校企合作平台
工学结合离不开企业的支持与配合，合理设计校内教学与校外实习，使学生能够通过校内外的交替学习，实现知识与能力的补充与更新。于此同时，将相关行业企业的理念文化引入到学校当中，让学校能够与企业对人才培养在时间上角度、方式过程上做到全方位掌控，也只有通过这种方式，才能使工学结合的人才培养模式得到实践上的检验以至完善。在校企合作中，学校要遵循教育规律，坚持“为教学服务”的原则，不能为“盈利”而合作，实现校企互利、共赢的良好局面。
四、实施工学结合人才培养模式的保障条件
（一）加强“校企合作”理念的认识
对工学结合的理念上，高职院校首先要加以重视及认识，要从经济社会发展需要的层面上，对人才需求和自身生存发展给予高度的认识，对‘校企合作’这种工学结合结合模式人才培养对人才培养的重要性，在这种认识中不要单纯的把合作企业仅仅当成一种培养学生能力的途径，更加应该将合作伙伴当成自己的事情来看，这样才能够促使自身对工学结合时时刻刻的放到眼前来，能够从社会进步以及企业发展的战略高度的角度来认识到自身的利益，能够更加客观、全面的找出双方的利益共同之处，这样站在了实际能够反映出的东西，才能认识到它的重要性，最终通过在这些内在的动力，从去促进人才培养的内在动力。总胭脂就是学校应该首先建立起为企业服务的理念，主动的要求融入企业发展过程当中，更加实效、切实的为企业服务。
（二）建立适合工学结合人才培养要求的教学管理组织结构
传统的教学管理与新形式的工学结合人才培养模式之间，因教育发展趋势使然，两者已经不能够很好的融合，甚至于发生冲突，因此对于这种工学结合人才培养模式，学校应该校成立专门的工学结合组织机构，确保从形式到内容上促进工学结合顺利实施，实现“工”与“学” 的有效衔接。
（三）完善工学结合模式下的教学管理制度
因工学结合人才模式的在实施方面具有高度的‘操作性’，也就是在实施上相当灵活，故对工学结合人才培养的实施首先应该做出相应的、有迹可循的措施，如可制度出相应的指导意见，这种指导意见的指定除了能够对学校、企业在对培养学生的管理过程中，做到‘有理有据’，具有一定的针对性目的，不发生盲目、错乱的现象，在学生在经培训之后更能够达到不偏离学校初衷，企业实际诉求得到满足。
简言之，就是为了能够适应这种工学人才培养模式，学校应该多家考虑传统教学管理与新形式人才培养模式，除了在学校教学管理组织结构上注意之外，在与企业方面应该注意，能够制定出有关学校企业之间的合作制度及文件，对于工学结合人才培养模式同样是一个重要的保障。
（四）加大工学结合实施的奖优力度
在工学结合教学模式的基本的管理和制度做出一定探索之后，在相应的机制上亦应做出相应的实践，如为了加强教师的教学积极性，可对在教学中表现优异的集体或是个人进行针对性奖励，重点性支持，在传统教学培养模式依然占有很大比例的教学中，酌情的将投入的资金向着工学结合培养模式上倾斜，对于能够对工学结合培养模式教学落实好、质量相对突出等方面更应该加强倾斜。这些对于促进教学改革以及实践都有着很大作用。
（五）构建规范有效的教学质量检验体系
在工学结合教学模式培养中，教师的质量检验是一个重中之重的因素，它关乎于参与过程中教师的积极性以及学生学习的注重性。故，在工学结合实施的过程当中，应该建立起规范、实效的教学质量评价体系。评价体系的构建应涵盖教学过程、教学改革研究以及教学管理状态，通过评价体系对这些目标进行适当的管理以及过程监控，能够对工学结合的实效性更为的突出，良好的工学交替业绩、工作量评价，能够对教师教学、改革积极性有着很大的提高
（六）注重学生实践的过程性考核
在学生实践学习的评价要注重过程性，不同的课程要制定实践教学全过程管理的基本流程，建立相应的实践要求和考核标准，形成标准化、规范化的实践教学管理程序文件。教学监督的重点应放在实践教学环节上，检查其常规记录和学生考核过程。
五、总结
通过改革实训教学的形式、内容、方法与手段，实行工学结合的人才培养模式，开展校内实训与校外实习相结合，培养了学生的动手实践能力、综合设计能力和创新工作能力，开阔了学生的知识面，加深了对知识的理解，提高了学生解决实际工作问题的能力，同时体会到与人合作、工作责任心的重要性，令学生的职业素质以及职业技能双方面都得到全面提升。
参考文献：
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校企文化互动是高职院校特色文化建设和校企深度合作的必由之路。“什么是校企文化互动？校企文化应怎样互动？”是推进校企文化互动的首要的基本的理论问题。要实现校企文化良性互动、深度融合，在弄清“什么是校企文化互动，校企文化为什么要互动，校企文化为什么能够互动”这些问题的基础上。必须进一步探讨“校企文化应怎样互动？”
一、校企文化互动的根本目的与原则
高职院校可持续发展需要创新，创新则需要文化的支撑。文化是一种力量，就像恩格斯所说的，“文化上的每一个进步，都是迈向自由的一步。”高职院校文化是大学文化的重要组成部分，既承担着育人的职责，也承担着引领社会文化的职责。推进校企文化互动，就是要加强高职院校特色文化建设，就是要不断满足师生员工日益增长的精神文化需求以实现校园人的全面自由发展，就是要促进高职院校更快更好地发展，就是要提高高职院校的办学实力和竞争力以及对区域经济社会的服务能力。
为了达到上述目的，校企文化互动应当贯彻以人为本思想，坚持“源于企业文化、高于企业文化、辐射企业文化”的原则，多管齐下，博采众长，实现高职院校文化与企业文化的互动、融合与共赢。
二、校企文化互动的路径
高职院校文化特色中最重要和最突出的应该是与“职业”、“技术”元素相关联的内容。企业是高职院校教育服务的需求主体，高职教育能否办出特色，培养的人才是否满足企业的需要，在很大程度上取决于企业的参与程度，取决于高职院校文化与企业文化的融合程度。因此，必须探索实践校企文化互动的各种途径。
1.校企文化互动着力点——精神文化
企业精神是企业文化和企业价值观的内核和核心，学习研究吸纳企业文化的核心理念，是高职文化建设的根本出发点。高职学院要通过努力，在文化建设过程中吸纳国内外优秀企业的核心价值观。真正实现高职院校文化与企业文化的融通。一是以人为本的理念：树立以人为本、人的价值高于物的价值的思想，尊重每一位教职员工。二是创新发展的理念：无论是教师还是学生都应有良好的创新精神。三是团队协作的理念：作为为企业培养一线高技能人才的高职院校，应特别注重培养高职学生的团队愈识和协作能力。四是顾客至上的理念：高职院校应全心全意地服务自己的“顾客”——学生、学生家长及行业企业，树立以“顾客”需要为中心的办学思想。高职院校通过校企联合办学、横向合作等多种形式，在人才培养、职工培训、技术咨询、产品研发、顶岗实习过程中体认企业文化，接受企业精神与企业文化的熏陶，把优秀企业的核心价值理念吸纳到高职院校文化建设中来。
2.校企文化互动的切入点——物质文化
高职院校在物质文化建设上应处处突出“职”的特点，呈现出鲜明的企业文化色彩。高职院校应尽可能将教学环境设计为教学工厂模式，建立理实一体的专业教室，融教室、实训、实验、考工、技术服务与生产为一体，使专业教室具有多媒体教学、实物展示、演练实训、实验、考工等多种功能，营造出真实（仿真）的职业氛围和环境。在校园醒目处悬挂的应是国内外著名企业家画像，教室里张贴的应是著名企业家的经典言论，橱窗中展示的应是学校创业成功的校友画像与简介，学生的校服就是企业员工的工作服；还可以合作企业或对学校有贡献的名人、优秀合作企业家、优秀校友的名字，命名校园内的楼、路、实训基地、设备仪器、广场等，处处体现校企合作、工学结合。无论是校徽的制作、校训的确定、校歌的创作、校刊的编辑、校服的设计，或是校园建筑的布局创意、教室宿舍的文化布置，都要充分体现企业优秀文化的内涵。
3.校企文化互动的突破点——专业文化和课程文化
职业教育是与经济建设联系最紧密的一种教育。高职院校应秉承“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，在专业建设、课程开发、教学内容与教学方法等诸方面反映企业和社会的需求，建立适合高职培养目标的人才培养模式。一要搞好“三个对接”：育人理念与企业用人理念的对接；教学环境与企业生产环境的对接；评价标准与企业质量标准的对接。二是要实现“三个零距离”：专业设置与市场需求零距离，瞄准市场设专业，依托行业建专业，校企合作强专业，积极营造具有专业特色的文化氛围，以此潜移默化地引导和熏陶学生，稳固专业思想，激发学习兴趣；课程设置与岗位能力零距离，课程更加注重应用型、实践性和开放性；实践教学与实训基地零距离，建车间式课堂，办工厂化学校，教学做合一，产学研并举。三要推行“三个淡化”：淡化理论教学与实践教学的界限，淡化基础实验室与专业实验室的界限，淡化专业课教师与实践指导教师的界限；狠抓“双师型”师资队伍建设和特色课程团队建设，四要坚持“三个开放”，在开放的环境下培养人才：面向社会开放，广泛利用社会资源，不为所有，但为所用，开展校企合作、校地合作、校校合作，面向社会服务；面向教学过程开放，变学生传授性学习为探究性学习，变学习过程为发现过程，培养学生观察、思考和解决问题的能力，凸现对学生个性发展的培养；面向未来开放，着眼于企业、行业发展和先进技术、设备，抢前学习，使学生跨出校门就能自豪地凭果实证明学识、用能力创造魅力、靠智慧赢得机会。
4.校企文化互动的落脚点——制度文化和行为文化
在制度文化和行为文化建设上，高职学院必须注意汲取优秀企业的管理经验和文化内容，更新管理观念，改革管理模式，提高管理水平。要建立健全各项管理制度，用制度管事和管人，一切按教育规律和人才成长规律办事，做到规范、有序。一要创定学生若干“应会应能”要求，明确专业基础能力，便于学生进行职业生涯规划，主动关注所在行业的现状及发展趋势。二要通过实施与企业接轨的实习管理制度，要求学生在实训车间统一穿企业工作服，佩戴工卡上岗，按规程操作。学生作为企业的“准员工”，在校内就受到浓厚的企业文化熏陶，领悟到企业的严格管理和企业的文化内涵。三要将企业理念、生产方式和“5S”企业管理等融入到专业文化建设中，突出工厂化学校、企业式管理的校园环境，突出IS09000质量管理体系标准的管理机制，增强学生的责任感、使命感和职业岗位的适应性。
三、我院“校企文化互动”的探索与实践
盐城工业职业技术学院（原盐城纺织职业技术学院，以下简称我院）是江苏省示范性高职院校建设单位。2008年以来，我院以江苏省高等教育创新人才培养模式实验基地建设为载体，自觉将“文化建设”提升到战略高度来谋划，并将学校文化与企业文化“XX元互动”与此前提出的教学“三双模式”（即：主干专业链与支柱产业链“双链对接”、理论教学与实践教学“双教融合”、毕业证书与职业资格证书“双证融通”）相融合，探索形成了具有我院特色的“四双”育人模式。其中校企文化“双元互动”的主要做法是“创设两个平台，共建三大基地，引入四项规章，培养五实人才”。
1.创设两个平台
一是与全国百强、江苏十强、江苏长江以北最大的国有企业——江苏悦达集团携手合作，共建悦达学院，在人才培养、员工培训、产品研发等方面深化合作，努力实现共构组织、共同管理、共享成果、共担风险，使之成为校企文化“双元互动”的有效平台。二是创设企业家与杰出校友讲坛，传播企业核心文化，解读创业成功历程，分享经验，树立标杆，让学生明确努力方向和树立职业信心，构筑学院精神文化又一展示与教育平台。
2.共建三大基地
一是共建实训基地。建立理论与实践一体化、实训与生产一体化、教学与技术研发一体化的校内实训基地，创建“校中厂”、“厂中校”，建成全真型国家级和省级实训基地，创造出真实的职业教育环境，构建校企资源共享平台，实现人力资源、技术资源、信息资源、文化资源共享。二是共建创业基地。专门成立创业基地管委会，按照学生未来职业特点，做好职业环境布置和企业文化氛围渲染，引进企业二十余家，重点打造创业认知中心、创业体验中心、创业模拟中心和创业实战中心，使校企实体相通，文化相融。三是共建研发基地。按照校企“互惠双赢”的原则，建立了江苏省生态纺织工程技术研发中心与江苏省生态染化料工程技术研发中心，组建了纺织品研究所，建成全省唯一的国家级纺织行业特有工种技能鉴定站，让学生参与其中，体验企业管理制度和员工的精神面貌。
3.引入企业四项规章
一是引入企业组织管理制度，专门成立了学院理事会，构建政行校企四方合作办学机制，为校企文化“双元互动”提供组织保障。二是引入企业质量管理制度，借鉴ISO9001质量管理体系，构建注重过程、动态管理的质量保障体系，提高教育教学管理水平。三是引入企业人力资源管理制度，形成注重业绩、奖勤罚懒的绩效管理体系，打造能上能下、动态发展的师资团队。四是引入企业成本管理制度，构建经营有方、资源节约的高效服务体系，开源节流，提高办学效益。
