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篇1
初中地理在初中的各门学科中，地位比较尴尬，由于不是中考科目，以至于地理教学经常被边缘化了，可地理知识的掌握对提高学生的整体素质和高中阶段的学习又有着十分重要的意义。正是因为初中学生对于学习地理学科目的认识不够全面，学习态度也不能和语数等学科相比，学习方式局限于死记硬背，造成面对一些综合性较强的题目时就会出现无从下手的情况。地理学科具有很强的综合性和地域性，它包含整个地球乃至宇宙的。它的各个知识点之间具有很强的联系，要求学生必须以全面综合的眼光和观点看待问题，具有一定的思维广度和深度，突破思维局限，培养发散性思维，对问题形成全面的认识。所以教师要在地理教学中有意识地培养学生的发散性思维。
二、培养学生发散性思维的措施
地理教学中教师要有效培养学生的发散性思维，必须针对学生存在的思维问题入手，对症下药才能取得最好的效果。结合实践教学经验，我以选择合适的交通运输方式为例，提出了下列几个培养学生发散性思维的措施：
1.运用不同视角，进行思维转化
以交通运输方式为例，当学生选择一种合适的交通工具时，他们除了要考虑的是各种运输方式的优缺点之外，还必须考虑运送的距离和数量、货物的性质、旅客的需求等。举例说明，放寒假了，在武汉求学的王同学要回到上海的家里，考虑王同学回家的心情、经济条件等，一般选择速度较快的铁路运输；同样，从武汉运送10万吨大米到上海，运输量较大，可以选择铁路或者水路运输，但是考虑货物的性质、运量、经济效益等方面，虽然铁路运输的速度比水路运输快得多，那就选择铁路运输吗？回答肯定是否。在武汉和上海之间一条被誉为黄金水道的著名大河――长江，我们可以利用长江来运送大米，进一步提高运输的效益。所以学生不能局限于单一的视角和思维方式，要运用不同的视角进行思维转化，选择最优的运输方式。
2.运用全面思维，深化思维层次
当面对一道综合性运输题目时，就要学生运用全面、变通的思维方式来选择合适的交通工具。比如，要求学生设计从西北、北方地区向东南地区运输煤、石油、天然气的路线，当遇到这种综合性很强的题目时，不仅要求学生熟悉各种交通运输方式的优缺点，还要求学生能掌握各种交通运输线路的分布情况等。这样学生就可以运用全面综合的思维形式去解决问题了。我们都知道我国西气东输的管道已经铺设完成，利用西气东输管道，把西北地区的优质天然气资源输送到东南地区；北方地区的煤、石油资源，可以利用铁路运输运送到东南地区；也可以利用铁路运输运送到北方沿海港口，由水路运输（海洋运输）运送到我国东南沿海地区的港口。让学生从地理位置、地形、气候、河流等方面综合性考虑，引导学生的发散性思维的培养。
3.运用图表等多种题目形式，引导学生的思维发散
地理教学中，图表类的题目是考查学生对运输方式选择的常用方式。它不仅要求学生看懂图表，更要求学生根据图表的条件完成运输要求。教师可以选择有代表性的图表类题目，通过锻炼学生对图表题目的解读能力，引导学生进行思维发散。教师首先要求学生看懂图表，将图表信息转化为文字要求。比如说，在某山区的等高线地形图上，要求学生为一小山村设计一条公路，以帮助村民们把一些绿色山货运送出山，一方面满足城市居民的需求，另一方面也可以提高村民们的经济收入。要完成这一题目，首先学生必须读懂等高线地形图，判断哪儿是丘陵、山地、平原，哪儿是山谷、山脊、悬崖、河流等；还要让学生了解山区建设公路的要求。因此，虽然只是设计一条山村公路，但让学生从地形（包括坡度的大小）、气候、河流、生态环境等方面综合性考虑，较好地引导学生的发散性思维。
在地理教学中，培养学生的发散性思维对于拓宽学生的地理视角，深化学生的地理认识和完善地理思维有重要意义。教师要坚持在教学中运用不同的视角帮助学生进行思维转化，运用全面思维深化学生的思维层次以及运用图表等多种题目形式，引导学生进行思维的发散。学生在教师引导下完成对发散性思维的有效运用，不仅有利于提高地理教学效率，对学生的整体地理素质更是一种重要的提升。