引论：我们为您整理了13篇智慧课堂教学成果范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
《学案导学的实践研究》和《塑造生命灵动的课堂》两分册，分别是利津县第一中学、东营市胜利五十九中近年来实施“学案导学”研究与实践的阶段性成果。学案是根据学生的知识结构、学习能力、心理特点和教学内容、教学需要而设计的，是供学生完成学习任务的学习方案，而“学案导学”是改变教师教和学生学的一种具体形式。实施“学案教学”，使教师可以方便、清楚地知道学生理解了什么，解决了哪些问题，还存在什么问题和困难，从而使教学更具针对性和实效性。正是基于以上认识，利津一中和胜利五十九中以“学案导学”为突破口，扎实研究，认真实践，在课堂教学改革与创新方面取得了较好绩效。他们的研究与实践还告诉我们，不论是高中学校，还是初中学校，实施“学案导学”可以根本上改变教学方式，有效解决学生厌学问题，这对于确立学生在课堂上的主体地位，对于提升学生自学、参与、合作、交流、表达、质疑、创新能力等综合素质，对于培养学生的团队精神、意志、毅力、兴趣、习惯等非智力因素，真正体现素质教育和课程改革的要求，具有重要的行动价值和实践意义。两校的教改经验和教学成果值得推广。
《“零”作业下的教学改革实践》分册从理论与实践两个层面阐释了“零”作业下教学改革的探索，它通过大量而翔实的资料、丰富而生动的案例以及成功的实践经验，客观地向读者展示了利津县北宋一中这所农村学校实施“零”作业教学改革的现实、思想、认识和实践。2007年以来，北宋一中创新性地提出并实施了“零”作业下的教学改革，引发了该校一系列教育思想和行为的转变，促进了师生的健康成长，学校教育逐渐回归到关注人的发展上来。从书中可以了解到，“零”作业改革是以学生发展为主旨的行动，它以“零”作业的方式替代了以“作业量”为标志的“题海战术”，它的重要意义在于改革后的教育的重新建构，“逼”着师生必须改变博弈的方式，使教师的博弈策略变“题海战术”为课堂和谐高效教学的建构，学生的博弈方式变“低效劳动”为“高效学习”。在“零”作业的前提下，“时间战术”失效，通过和谐高效教学的实施，向课堂要效果、要效率、要效益，成为提升学生学习品质和学习质量的保障。北宋一中“零”作业下的教学改革实践在不长时间里引起大的反响，其蕴涵的价值和凸显的意义值得我们思考与学习。
《“竞和”高效课堂建设研究》分册是东营区第一中学这所新建学校教学改革及其实践创新的新成果。该校在全省落实《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》、强力推进素质教育的背景下，借助省市专家力量，结合学校精心培育的“竞和”文化，立足实际，着眼课堂，从学校管理行为、教师教学行为、学生学习行为入手，准确把握影响课堂教学高效性的各种因素，探索出了以“五步导学”为基本框架的和谐高效教学模式，创造性地提出并实践了课堂教学六大策略，扎实锻造以“和融竞进、低负高效”为特色的“竞和”高效课堂，取得了显著的教学实绩，产生了较好的教育效益和社会效益。在该校，“和融竞进”是师生的核心精神，是学校文化建设追求的价值目标，是为课堂教学改革而营造的氛围背景和提供的动力支撑；“和融竞进”的课堂是合作、融洽的和谐课堂，是思维碰撞、思想砥砺、情感交融的竞争课堂，是共同体验探究、共同快乐进步的发展课堂，是继承文化、生成智慧的文化课堂。“和融竞进”实现了“低负高效”的目的，从而最大限度地使课堂焕发出了应有的生命力和创造力。一所年轻的学校，凭着敢于尝试的精神和勇于创新的气魄，在教改路上留下了闪亮的印记。
打造《自主学习型高效课堂建设研究与实践》分册的是东营市胜利第四中学。本书对自主学习型高效课堂教学模式进行了诠释，提出了自主学习型高效课堂建设的特征与要求，分学科详细阐述了自主学习型高效课堂模式及操作示例。该分册对当前的课堂教学改革实践颇具借鉴意义。2002年，该校基于教育教学的异化，课堂的低效甚至无效，家庭教育、学校教育和社会教育功能与职责的错位等现实，提出并实施了以“自主、合作、探究”为特征的“自主学习型”课堂教学模式，全校教风学风为之一变。在不断深化研究与实践的基础上，2005年至2008年，承载着使命感的胜利四中人，又将洋思经验、杜郎口“三三六”自主学习模式等先进教学理念和方法注入到自己的教改行动中，在教改实践中使“自主学习型”教学模式日趋成熟，教学效能和社会效益日益显著。2009年，该校与时俱进，在继承中创新，在创新中发展，实施的“自主学习型高效课堂建设”行动使学校的教改文化更富内蕴，更具特色，更显魅力。
《小学和谐高效教学探索研究》分册是东营市胜利实验小学多年来实施“和谐高效教学”的智慧结晶。小学教改如何实现课堂文化的升级，如何觅得教育者和受教育者的诗意栖居，如何秉承“和谐高效”理念、创新“和谐高效”方法、实现“和谐高效”目的，一直是该校孜孜探索的教改目标。在“和谐高效教学”探索研究中，该校校长要求教师努力践行“七字真言”，即“敢”字当头，敢于标新立异，打破常规；“勇”字争先，勇于创新进取，探索实践；“细”字落脚，细于微观具体，注重细节；真正在“实”上下功夫，在“真”字上做文章，在“新”字上求突破，在“优”字上见成效。作为学校的主打课题，在校长躬身实践的榜样带动下，全校教师结合“和谐高效教学”研究与实践，把问题课题化，把教学科研化，把结果成果化，在实现理论研究与教学实践有效对接的同时，教师的理论修养和科研素质不仅得到了提高，而且课堂教学也发生了根本性改变，真正把课堂还给了学生，实现了学生学习的自主化、教育教学的民主化、课堂教学的高效化。与此同时，为深入推进“和谐高效教学”实践研究，该校在开发利用自身优势资源的同时，一方面聘请全国知名教育专家来校把脉，明晰深化课堂新建的路径和方略，一方面充分借助本土专家进行系统研究、跟踪指导和经验提升，进一步提高了“和谐高效教学”研究与实践的质量和品位。
《智慧课堂建设行动研究》分册记录了垦利县第一实验小学全体教师研究与实践“智慧教学”的行迹和心迹。在教学改革的实践、思考、再实践的求索中，他们觉悟到：人们可以通过知识而接近智慧、获得智慧，但是知识并不等于智慧，知识只不过是追求智慧过程中的阶段性产品和部分产品，还不是智慧本身。须知，教育对智慧品质的追索，既是社会和时展的要求，也是教育之根本使命的要求，更是教育之为教育的要求。智慧本是教育教学的应有之义。由是，一名睿智的校长和一群富有智慧的教师通过切实的实践启示我们：课堂教学不再是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程；课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”，引领教师和学生钟情智慧、追求智慧，让智慧唤醒课堂，让课堂创造智慧，让课堂教学焕发生命的活力，让学生在课堂上“感受过程，习得规律，发展智慧”，以此完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质。《智慧课堂建设行动研究》分册告诉我们：垦利实验一小的教师正凭借思想与实践的智慧，用生命哺育生命，用心灵雕塑心灵，用智慧点燃智慧，从而开启学生的智慧之源。
篇2
课堂中，陈老师将现实课堂与虚拟课堂有机融合。通过课前检测，及时了解学情，确定教学内容，有针对性地组织自主研学、小组合作学习、学习成果展示与互评、多层次朗读等教学活动。与此同时，学生在随堂测验中也能得到及时反馈。在拓展阅读环节，学生根据小组任务自由选择自己感兴趣的内容来阅读，通过观看《巧说说明文》微课、鲸的有关视频和文本等开展自主学习。学生也可以多角度自由表达，在运用恰当的说明方法基础上，以鲸自述的口吻来介绍自己，也可以给《鲸类本领擂台赛》动画配音，还可以在了解鲸的命运后，设计保护鲸的警示语和倡议书，学生相互及时分享了学习评价与收获。相比较传统课堂教学方式，学生的学习动机、学习兴趣和参与程度都有了明显提升。
番禺区市桥南阳里小学关玉华校长认为，这节课就是要充分利用个性化学习和以学定教、技术促教这束“神光”去截取学生的智慧这块“蓝田玉”，让学生成为课堂的主人，让他们更自主、更有兴趣地学习，不断提高课堂效率。可见，“电子书包”的课堂将人机交互技术、无线技术、多媒体技术、智能终端技术有机整合，实现教学网络化、教学移动化、学习个性化、评价常态化！
篇3
音乐教学的重要内容是人文底蕴，音乐文化是音乐知识的主要构成部分，培养学生的审美情操与能力发展，对学生的个人人品健康成形有很大的帮助。也就是说，音乐教学的目的在于，为学生服务，促进学生欣赏音乐，使音乐变成学生成长过程当中的重要部分。然而由于初中学生的价值观、世界观和审美能力都不够成熟，相互间的距离也比较大。因此，对于初中生来说，一大部分学生喜欢上音乐课，但是有一小部分学生很反感上音乐课。然而，即使学生对于音乐课态度不端正，在课堂上出现错误，班主任的处理态度和奖罚力度也相对没有那么严厉，因此，在一定程度上学生对于音乐学科的学习就有了一些放松。所以，音乐教学成果的优劣在一定程度上与课堂有效管理有关系，现报告如下。
1.进行课堂规范管理
一般在进行音乐课堂教学的时候为了避免影响周围教室的学习，音乐教室一般都在相对独立的空间。在前往音乐教室的过程当中，学生的情绪一般会比较欢快和激动，充分的自由感使得学生在音乐课开始之后不能平复心情，进而学生会出现讲话、走神、插嘴等不良行为，使得音乐课的上课质量受到影响。一般来说，音乐课堂教学要从头开始，在第一节音乐课的时候就要让学生认识到音乐知识的重要性和音乐课堂的严重性。因此，第一节音乐课可以说是立规矩的课。
在学生零散的出现在音乐教室周围时，教师要安排学生在音乐教室的外面进行排队，禁止喧哗，在预备铃响起的两分钟后更是教师检验学生的队伍情况的时间，以此决定是否安排学生进入教室上课。音乐老师也可以利用对于个别突出人员进行表扬与批评以及与班级之间比较来使学生感受教师的严肃程度和管理水平，使得音乐课堂的良性发展具有深厚基础。在初中阶段学生的表现欲一自尊心都比较强，对于新鲜事物的好奇心很浓厚，教师可以抓住学生的这些特点，和学生在课堂上进行互动，深入沟通交流。
2.以人为中心的管理原则
不管是对于音乐课堂的教学还是管理，都是进行初中学生教育的重要内容。在进行管理的过程当中，以人为中心是重要的素质教育组成部分，也是音乐教师进行课堂管理的中心原则。以人为中心的基本管理理念应该是教师进行管理的基础策略与原则，要进行人性化的课堂教学管理，这样教师才能够奖罚有度，方法灵活，能够有效提高课堂管理效率。
以人为中心的课堂教学管理首先应该含有音乐老师的教学安排，要使得学生能够有效学习音乐，与课堂教学安排有很大的关联。学生在一天当中的不同时间，学习音乐的效率差别很大。例如，在上午第二节课进行音乐课就会比第一节课效果好，因为学生已经脱离了十分饿的状态，在下午第二节课效果也比下午第一节课好，因为学生已经明显不再昏昏欲睡。因此，教师对于每一个相同的教学内容，要安排不同的难易程度、内容多少、掌握程度，使得学生能够有效吸收音乐知识。还有，在学生进行期中期末复习的阶段，学生总体来说比较疲惫。教师可以将学习进度停一停，进行音乐和影视资料的欣赏，这样会使得学生的心情得到舒缓，精神得到放松，这样使得教师在课堂管理上会更加顺畅。教师的以人为中心的管理原则也体现在情绪管理的人性化。初中阶段的学生一般是处于人生变化的重要阶段，学生内心的情绪和外在表现波动很大，这样就经常会使得学生出现对于教师的抵触情绪，进而出现课堂冲突，这样会使得教学成果受到影响，使得课堂管理不够顺畅。
因此，音乐教师是一个教育工作者，就要在课前、上课过程当中、课后进行充分的观察和理解，要及时注意到学生的情绪变化，在能够体察民情的前提下，教师要能够及时纾解学生的不良情绪，利用幽默的语言，以诚恳友善的态度，加入欢快的音乐节奏，平复学生浮躁的心情，这样就有效地进行了情绪管理。在进行学生的情绪管理的过程当中，也许教师一开始不能得到学生的理解而受到语言攻击或是其他方式的挑衅，但是教师更加有爱心与智慧，就会使得学生感受到友善的气氛，使得音乐课堂更加具有魅力。
3.具备与时俱进的特点
一些新上任的音乐老师，也许都有过这样的期待，那就是教师能够一步一步进行教学内容的讲解，学生们则安静的听从教师的讲解，教师领唱一句，学生们便跟着唱一句。这样的教学过程严格而又死板，教师也许会觉得舒心，仅仅因为这样很省心。然而，这样的课堂节奏十分严苛守旧，以教师为中心，使得学生的天性被扼杀，远远脱离了与时俱进的教学要求。在安静的课堂氛围下，学生不一定在思考和欣赏音乐，在杂乱的讨论当中，也不一定是思想激烈的碰撞。所以教师不宜过度倾向于安静有序的管理模式，而是要应势利导、敏锐地察觉在学生的"不安分"外表之下，其原因和主题何在。
音乐课堂的教学管理是一门十分深刻的学问，与音乐课堂教学之间的关系密不可分，本文对于进行音乐课堂管理的方法进行总结，相信对于每一位热爱音乐教学的教师来说，只要孜孜不倦地在课堂管理的这片沃土上耕耘播种，开拓创新，那么，我们必将迎来音乐教学和素质教育的全面成功，对于我国的音乐教学事业贡献自己的一份力量。
参考文献
[1] 蔡晓芳.在器乐声中放飞音乐的理想--初中音乐教学器乐进课堂略谈[J].文教资料，2010，（11）
[2] 王晶.提升音乐潜能的创新课堂[J].中国校外教育（中旬刊） ，2013，（7）
篇4
新人教版必修一教材中Fe（OH）2沉淀的制备是教师演示实验，教材以实验演示图片（如下图）展示，无具体操作提示。
在人教社所配备的必修一教师教学用书中是这样表述实验操作流程的：用吸有NaOH溶液的长胶头滴管深入到FeSO4溶液的液面以下，挤出NaOH溶液，观察现象。这样的操作方法（用长胶头滴管插入液面下，进行实验操作）肯定会引起学生的疑惑。因为这样的操作和初中滴加液体的操作原则：垂直悬空，相违背。而且按照教材中的要求制备氢氧化亚铁，很难观察到理想的实验现象――白色沉淀，得到的沉淀中往往夹杂着灰绿色，且在试管壁接触到空气的地方很快出现了红褐色。教材据此实验现象，要求学生推理出氢氧化亚铁很不稳定，很快被空气中的氧气所氧化，这样的解释容易让学生信服吗？通过具体的实验教学，笔者发现很难让学生信服。
笔者在具体的教学过程中原计划直接分析原因，结果学生却提出问题："老师，要怎么样实验才能比较持久地看到白 色沉淀呢？如何改进实验操作呢？"。这本不是笔者事先预设的教学任务范围，如果要实 验探究势必影响本节课的进度，但为了让学生更好理解亚铁盐的性质，笔者迅速变更了教学环节。在本节课的教学任务中加入了"Fe（OH）2沉淀制备的改进与优化"。实验的改进与优化在课程标准中有很高的要求，它属于应用能力范畴。作为高一的学生，系统学习化学的时间还不足半年，其实验的设计、改进、优化的能力还很弱。如果直接要求学生改进，不加引导，多数学生是完成不了的；如果教师将整个过程讲述给学生听，学生就只会被动的接受，体验不了实验的设计和探究过程，感受不了化学实验之美。据此将整个教学实验改进过程设计如下：
1.创设问题引出课题。
【教师活动】刚才我们按教材上的方法制Fe（OH）2沉淀，同学们观察到了预想中的白色沉淀了吗？
【学生回答】不明显。
【教师活动】那么，你们有办法改进这个实验吗？
2.教师启发引导，找出不易观察到白色沉淀的原因。
【教师活动】同学们想一想，影响观察到白色沉淀的因素有哪些呢？
【学生活动】可能是空气中的O2把Fe（OH）2白色沉淀氧化了。
【教师活动】要证明你们的猜测我们应该怎么证明呢？
【学生活动】隔绝空气。
3.学生设计实验方案。
探究性实验设计的一般流程：提出问题-做出假设-进行实验-得出结论。本实验的关键点是空气的隔绝。学生们从初中化学的排空集气法和医用注射器原理中找到了灵感，设计了如下的实验流程。
3.1 实验原理
①利用医用注射器抽尽装置中的空气，再用H2提供一个绝氧环境――自然避免了溶液与空气的接触。
②使用NaOH固体――减少了中间过程空气的带入，去掉了长胶头滴管，避免了因挤压长胶头滴管而挤入空气。
3.2 实验操作
①关闭a、b，通过抽动C排除装置内空气。
②打开分液漏斗活塞和a，利用H2提供绝氧环境。
③取下医用注射器连通大气压，关闭a、b，利用H2将A中生成的FeSO4溶液压入B（B中装有NaOH固体）。
④FeSO4溶液进入B中溶解NaOH固体，观察沉淀颜色。
⑤观察白色沉淀一段时间后，关闭分液漏斗活塞，打开a、b，观察沉淀颜色的变化。
4.反思和评价。
在本次教学过程中，虽然学生的回答打乱了教师的预设情景，打乱了预设的教学流程，但是教师及时增补了新教学环节，更利于拓宽、深化落实教学目标，更有利于学生的学习和发展，体现新课程改革中以学生发展为教学目标的思想。教学过程中学生的灵机一问、节外生枝等都可能催生出一个个活生生的教学资源，都会为课堂教学成果的生成带来新的可能。教师若发现学生有什么奇思妙想，就要认识到这种课堂上生成资源的宝贵性，因势利导，打 破计划，对预定的目标和任务适时的进行反思和调整，以促进学生更好的发展，让学生体验化学实验探究之美。
尊重学生的个体体验，取消预设的讨论框架，采取基于真实情境的问题解决教学模式，让学生进行讨论、推测与假设。根据学生的推测和提出生成的问题相互讨论，促使学生进入知识的应用领域。因为有学生作为主角的参与，才会有学生对问题认识的逐渐丰富，课堂也就成了学 生与教师，学生与学生交流智慧的空间；因为及时捕捉学生的灵光一现，才更能造就一番精彩；因为打破预设，学生成了学习材料的提供者、学习过程的演绎者、自我教育的反思者、教学实践的践行者。教师在学生的践行过程中也受益匪浅，实时的教学和实验反思，有利于教师专业化发展。
篇5
1、通过指导学生收集、查阅资料，自己解决浅层问题
课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，即本节知识的生长点，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化。这样做学生就逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯。
2、通过引导学生讨论，使学生解决有争议的有难度的问题，并能在这样的探究中找到乐趣
化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现，这时，教师不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答。讨论时，教师要启发学生层层深入地分析问题，疏导思维障碍，纠正思维偏差等。讨论是培养学生探究能力的很好手段。由于我们上课前不强调预习，提出的问题在学生讨论时，不会造成思维定势，学生的思维不会受课本的限制，学生可根据已有的知识，并想办法解决，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。
3、及时辅导、整理、小结，使小结成为学习中不可忽视的环节
课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视化学知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将讨论、实验的结果要归纳整理；所谓“放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践——认识——具体的实践，认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。
二、注重教学效果
课堂教学成果的体现一个主要指标仍是通过考试来检验，因而在教学过程中我们坚持认为适度的有针对性的训练，课后学生的反思和总结，学习基本环节的规范性要求是不能忽视的。“学而时习之”这一古老的教育理论始终是正确的。
1、精选资料，组编习题
新一轮的教学改革使教辅资料鱼龙混杂，题目与教材内容不配套，难度、重点与课程标准不一致是好多教辅资料的通病。一方面我们备课组老师配备多本教辅资料，通过比较选定一本比较符合课程内容和教改精神的资料推荐给学生；另一方面我们在每一堂课设计中都选择有针对性的习题当堂训练，并且一起商讨组织平时的练习资料。
2、精心设计课堂练习和作业
《全日制中学化学教学大纲》明确指出：“在教学中，都是要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的各种类型的习题，以便打好基础，还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题，并加强解题指导，严格要求学生独立完成。不要布置学生解答过深、过难和过量的习题，以减轻学生负担。”认真实施这一要求，加强化学课堂练习和作业的设计是极为必要的。对于课堂练习的设计主要是着重考察学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到反馈巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，全班学生绝大多数都可以答对的问题；对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用并逐步形成化学知识结构的作用。课外作业要分层次布置，设计不同程度学生具有选择性的习题和作业，要避免“题海战”，我们提出的要求是“老师下海，学生上岸”。
3、注重学生学习行为的规范性
化学新教材许多内容没有进行结论性的陈述，学生在复习时缺少一些必要的知识内容，我们要求学生平时要记笔记：记重点，补知识点，记疑难点。我们要求学生书写工整，做题规范，建立错题集，及时反思总结等。这些常规的落实对学生的学习起到了重要的促进作用，巩固了教学成果。
三、教师教学的改革
1、化学教师应提高教学艺术
教书不是一件容易的事，要把书教得出色，那更是一件难事。因为“教书”不仅是一门科学，而是也是一门艺术。授课过程中教师的声音何时该是低沉的，何时该是铿锵有力的，何时又改是渐缓而富有感情的；教师的表情何时该是疑云满面的，何时该是兴高采烈的，何时又该是激动昂扬的，这些都该是在科学内容的要求下事先有所设计安排。运用恰当的表达方式将会对课堂效果产生极大的影响，传达给学生的知识将会给他们留下深刻的印象。备课务必要追求“精心设计”，而讲课则要做到“声情并茂”。“教有通则而教无定法”，每位教师都可能创造出自己具有的独特风格的教学艺术。
篇6
善始善终，组织课堂教学。课堂教学是检验每个党员教师工作态度与教学成果的最好方式。党员教师有理由备好每一堂课，应该上好教研课、示范课和公开课，多角度展示自己的教学才能，让每个孩子都能享受到知识的源泉。只要牢牢地牵住“课堂教学”这个牛鼻子，教育就不会迷失了前进的方向。
篇7
一、英语课堂中理答的有效性
有效性的理答能够带来学生对英语的学习兴趣，而激励性的理答能够带来学生对学习的快乐能量，兴趣与快乐最终会引发学生对英语的积极动力，因此，理答对英语的启动作用是不容忽视的。如何在教学中体现有效的理答呢？
1.预设理答的可能性，让它充满灵动
很多时候，教师对学生的提问回答几乎都是不能够预料的。这就需要教师能够及时地以科学的理答对学生的问题面面俱到，有的教师经常会被学生偶尔出乎意料的问题而语塞，因此，教师必须具备渊博的知识，努力提升答疑的质量。比如，在对How Long have you been collecting shells的讲解中，教师可以先问What is you hobby？来活跃课堂气氛，让学生都各自思考自己的兴趣爱好并挑选学生来回答问题my hobby is singing，同时学生说出存在在自己爱好上的问题：but Iam afraid Ican not singing in class，what should Ido？接着教师给理答：take it easy！you can answer my question with a singing way，like“my job is singing，Do，Re，Mi…”这个简单的例子，直接明了的显示了教师对学生问题理答的充分性，由于她在课前做了充足了备课，使得她对学生课堂的问题回答的游刃有余。
2.预设可能的学生答案，让理答涌动生命
教师不但要对问题进行预设，还要对学生答案进行预设，只有充分的做好答案预设，才能够更好地配合问题的创设。同时，必须进行对知识点的多方位训练，另外要联系实际生活，从生活中寻找问题，解决问题，锻炼寻找答案的能力，从安全教育和感情教育出发，做好答案预设。
3.教师应倾听，倾听学生中的精彩
要想提升学生课堂质量，就必须了解学生，从学生出发对学科进行一个具有深度的方案制定，而只有了解学生才能发现学生的优点，并且去发挥学生的思维创造力；也只有倾听才能真正的实现与学生之间的相互交流，学生才能很好的接受知识，教师才能够得到充分的学习反馈。
比如，从外向内的倾听，有时候由于很多的原因会导致学生对已学知识的理解不是很到位，而作为教师来说，就需要从这些知识出发，细微的感受学生的思维智慧，认真的倾听学生自己的见解，并帮助他们提出改善意见，由浅及深，抓住问题的关键点，从问题的本质上解决问题。不仅要纵向的比较，还应该横向从多个角度，多个方面来比较。只有教师对学生全方位的进行详细的倾听理解，就能够分辨出学生中的不和谐的音调，要对高音进行适时的鼓励和赞扬，还要对低音注入更多的关照和关心；同时也要对独特的音进行关注，扑捉并赞扬其闪光的地方。
4.合作也是英语学习关键
合作是一种以小组为主体的教学手段，它体现的是在小组中的每个成员，通过一起动手，取长补短，共同协作提高的学习策略。他们要在成立小组之后对自己的目标进行共同建立并为达成目标而努力奋斗。在分组的过程中，教师应该按照当前人数分，并把成绩较弱的和较优秀的分别搭配开来，实现有效的分工合作，让每个人都能发挥自己所长，真正学会知识。
在合作学习之后，还需要对合作学习做一个综合报告，综合评估。同时，要对结果进行以组为单位的奖励，比如，每个组答出的翻译有多少，对篇章的语言练习程度如何，都可以作为成果的综合考核。其中，要注意这么几点，首先，教师应该积极的引导每个学生去参与，因为合作的本质就是要促进学生的合作团队意识和积极动手能力，只有动手了才会达到合作的真正目的。其次，教师的引导方式很重要，应该合理地创设积极的语境才能够更好地激发学生兴趣，对实现教育目标也有一定的帮助作用。
二、自主学习能力的培养
1.提高自主学习能力，教学观念需转型
教师是整个课堂的引导策划者，也是给予学生以身示教的榜样。因此，教师的教学观念、专业知识水平以及学问理念都深深影响着学生的思维。为了能够匹配现在的社会需要，教师的理念、知识水平甚至个人道德素养都必须进行顺应时代的改进。可以通过加强对英语教师的培养，规定教学方式的计划更新，让备课和教学充分的结合，运用新的理念观念，去感知、去激发学生，把教研的权利也拨给学生，让学生正视自己的学习理念和要求，努力去做好自身的学习任务，积极思考科研问题，实现基础与科研的互通统一，达到最好的教学效果。
2.提高自主学习能力，兴趣带领动力
教师应该通过激发学生的兴趣来提高学生的自主学习能力。具体体现在对学校良好氛围的营造中与对学习自主引导方式的手段上，为他们创造愉快的学习环境，自由发展的学习氛围，让他们能在这种气氛中主动地发挥自己的主观能动性，积极去思考感兴趣的方面，给他们独立的空间去享受参与的快乐与探究的热情，把握正确的学习方式，避免枯燥与乏味进入课堂，通过带入快乐的音符来进行愉快的言传身教。
总之，初中英语课堂教学，对学生以后的英语学习起着关键的基础决定作用，只有把握好课堂教程并及时对学生的自主学习能力进行培养，就能够准确把握教学的实质目标，对英语教学成果奠定强有力的发展基础。
参考文献
篇8
“段子式”课堂，与网红教师的课堂一样，反映出大学教师的“自我拯救意识”。相比那些把上课当成例行公事、W生爱听不听、对出勤率无动于衷的老师而言，推崇“段子课堂”的老师更关注学生作为受众的接受程度，用一句互联网热词表达，就是“有用户思维”。
大学课堂里的“段子”，该如何使用其实很有讲究，最好是与课程内容有机融合。段子有幽默成分，好段子蕴含大智慧。与学科知识相关的段子，可能用一个小故事，就把复杂道理讲的清楚明白，甚至让人意犹未尽。这位岳老师用“屁股决定脑袋”谈新闻评论，说明了“新闻评论都有主体局限性”，不但形象生动而且言简意赅。事实上，大教育家孔子就是一位“段子高手”，在理念贫瘠的时代，他用基于生活体验的故事讲出那些深刻道理，这正是儒家教育的一大特色。
有“笑果”没效果，谨防“尴尬癌”
大学课堂里使用段子应当适可而止，更不可滥用。曾经被网民津津乐道的罗永浩在新东方时期的段子集锦，尤其那句“彪悍的人生无需解释”被许多人传诵。但大学课堂不同课外辅导班，每一课都有明确教学任务。太多与课堂无关的内容，会消解课堂的严肃性，要知道课堂不仅传授知识，还有知识神圣性的仪式感，太多杂糅刻意的段子会让课堂变得庸俗。现在95后大学生看起来散漫，其实做事的目的性很强，若课堂上被“有花头没营养”的段子包围，容易引发他们的“尴尬癌”。
段子课堂，是互联网时代的特有产物。大学作为人类文明传承的载体，所授的知识绵延几千年并经过科学的论证，不少段子虽然不乏智慧，但能否承载先进文明还要经过时间考验，所以段子进课堂前老师要有所甄别。喜欢用段子教学的老师，不能想当然以为炫几个段子，课堂就能充满色彩。能服务课堂教学、与知识结构融合的段子，不仅要精选，而且要贴切，要让学生感觉浑然天成，不是刻意而为之。这样的段子式课堂可以有，而且还是有益的课堂创新呢。
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由于学校规模大，教师数量多，同时受时间与空间制约，每位教师的教学思想不能得以展现，网络教研依托“互联网+”教学云平台，开展以提高物理教学质量为目的的教学研究活动，网络教研依托“互联网+”教学云平台创建了高效智慧的网络互动平台，为发挥集体备课和教师个性化提供可操作的良好平台。网络教研，最大程度实现了教师个性化与集体智慧的融合。(1)机动灵活的教研模式。集体教研时中心教研组长提前布置教研内容和任务，主备人按要求将教学设计、设计解读、教学课件、课堂实录等相关资源通过教学云平台，中心组长组织教师或由教师进行及时评价，就共性问题展开研讨，在平台上提出自己的见解，这些事情可以同步进行，也可以一段时间内完成，每位教师的思想就可以最大限度展示出来，教研活动可以留下相关资料进行反复思考和斟酌，通过集体智慧与教师个性结合，真正磨出一节好课，使集体教研发挥最大功效。(2)网络化教研的大数据应用，以教学云平台为载体建立课题研究的网络平台，引导教师将个人的教学资源，如教学设计、教学反思、优质课实录等教学成果在平台上。教师本人及教师发展管理部门就可以通过数据采集动态全程地掌握教师的成长经历，做出适时评价与发展规划，能够有效地促进教师发展。(3)资源建立与共享，互联网和教学云平台具备强大的资源空间，互联网资源的使用方便快捷、内容丰富，如学科网、金太阳教育等网络平台，校本资源库则以教学云平台为载体，需要教师上传资源，资源包括教学各方面内容，如教学案例、实验设计、教学微课等。教师和学生可以利用终端设备随时浏览相关资源并进行评价，根据评价更新改进资源。互联网资源与校本资源的结合使物理教学资源具有更全面、针对性更强、共享更加及时等优点。
二、教学系统
1.预习
智慧教室中的学生终端可以实现全方位、立体化的预习模式，教师利用教学云平台及时预习目标、内容、资源等，学生可通过终端(平板电脑)扫描二维码进入平台，查看并完成预习任务，教学平台相比传统方式提供更加丰富的预习资源，例如资源可以是文字性内容、声音、视频、图片等，同时可及时反馈预习情况、预习成果，教师可通过电子文档、图片、视频语音、在线直播等多种方式对学生预习情况进行检查，通过数据的整理进行针对性的课堂教学设计，使教学设计更加具有个性化。
2.APP及各种软件在物理课堂中的应用
物理课需要沉浸感，如何激发学生兴趣是物理学科急需解决的问题之一，课堂中适当使用多媒体声音、影像、互动等功能刺激学生的各种感官，可使学生沉浸在课堂环境之中，针对物理实验中危险系数大、实际实验效果不明显、大型实验等难以在课堂中完成的现状，可借助APP或其他适合软件来达成目标。智慧教室中数字化装备如传感器应用为中学物理中探究磁场、电场等特殊物质提供了新的途径。
3.智慧教室提供的互动平台实现了个性化教学的可能
对不同层次的学生提供发言的机会，也可以对不同层次学生发送适宜的问题，促进学生的个性发展，互动功能够让分组教学提高时效性，及时形象地完成组间交流，互动平台中实时的数据传输专注于学生学习成果的展现，实现了每个学生自定义学习经验的累积，使教师可以持续地改善学生的学习体验，学生和教师通过先进的技术平台展开互动式交流，教师可以及时跟踪学生的学习过程，充分评价每个学生的互动情况，通过及时的反馈大大增强学生的学习体验。
三、教学评价
评价教师教学水平的标准关键看学生的学习效果,学生作业的反馈是教学针对性的评价根据之一，基于终端和网络的使用，可以使反馈发生历史性变化，例如运用乐乐课堂在线作业，教师可以得到作业情况的同步反馈，比传统手段具有快捷、准确等特点，同时可以把每次的反馈融入大数据中，已达成对学生动态、长期的评价机制，进行有效的教学管理。
四、课堂翻转
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(一)内涵解读
“互联网+”背景下艺术设计类智慧课堂教学模式的建设是由教育信息化、艺术设计以及智慧课堂这三个基本要素组成的，对这三要素的基础组成以及发展方向进行准确合理的内涵分析是推动和提升创新实践研究的重要基础。艺术设计是高校发展建设中一门具有独立设计意义和发展理念的学科，具有平面、产品以及环境和动画等多个设计方面，具有很强的应用性和综合性发展特征。智慧课堂教学模式是以建构主义理论为基础支撑，通过对数据分析以及平台计算等现代化手段创造性的设计出的具有个性化和智能化的线上教育平台。其作用路径主要是通过对学生动态学习情况的大数据分析，将计算机学习平台与学生学习设备的学习情况进行有效的深度整合，从而进一步帮助教师充分把握学生的学习情况，利用智慧课堂为学生提供全方位的学习指导，创建良好的学习环境以及发展思路。
(二)特征分析
智慧课堂在高校中的应用具有以下三个方面的教学特征，首先，是教学决策的数据化特征。一些教育教学活动通过智慧课堂都能将其转变为定量的数据进行全面、系统的分析，教师能够根据学生在智慧课堂的动态学习数据进行有效的针对化分析，从而能够根据不同学生的学习情况来及时调整课堂教学方向与进度，成功把握课堂教学的发展情况。数据化需要以云平台和互联网作为支撑，以有效的数据收集以及分析整理作为途径，通过对学生学习情况以及学习效果的交互传递与分析，充分指导教学决策。艺术设计类专业的发展具有较高的针对性与发展性，教师在教学过程中需要对不同的学生展开细致化的设计指导与创新理念融入，因此，智慧课堂在艺术设计类专业的应用能够帮助教师充分分析不同学生在设计方面的发展优势与劣势，并结合数据情况展开针对化指导；其次，教育资源的推送智能化。智慧课堂建设过程中能够根据不同学生之间的差异性对学生的学习资源进行智能化的推送，不仅能够针对性的指导学生的学习过程，提升学生的学习能力，还能够引导学生在数据分析结果下充分剖析自身学习存在的漏洞，并及时展开针对性的补充，这种互动式教学模式具有较强的创新性，能够将声音、图像以及动画等现实教学融为一体在平台进行展示，能够为学生创设较为形象的课堂，帮助学生便捷、准确的获取知识，艺术设计类专业强调是对学生思维能力、创新能力以及构图能力等多个方面的能力培养，不同学生在相应的能力拓展方面存在一定的不同，智慧课堂的融入能够对学生展开某方面能力的针对性强化，通过教学资源的智能化传输可以实现这一途径；最后，对学习情况的反馈及时化，智慧课堂是以云平台建设作为支撑来实现的，因此，可以说，通过强化对学生的作业练习与课堂表现等过程来实现教师对课堂教学的及时反馈，艺术设计类学生在云平台上能够通过平台建立个性化的档案，进而结合作业完成情况进行及时有效的数据分析，形成反馈。
二、艺术设计类智慧课堂教学模式的构建路径分析
“互联网+”背景下智慧课堂的研究一直处于较高的应用状态，这种智能化的教学方式能够将基础理论教学与实践设计教学进行有效的结合，在推动师生之间的互动交流同时，还能够聚焦于艺术设计的思维拓展以及能力强化教育，是实现高等院校教育教学信息化和专业化程度提升的重要实践过程，能够推动信息技术与高等院校发展教育的创新融合。
(一)结合受教群体特征与专业特点，合理安排教学内容及进度
艺术设计类专业的教学内容与方向需要紧跟时展的节奏，传统课堂教学模式不利于专业建设和发展，结合艺术设计类专业学生这一时期的发展特征来具体化应用智慧课堂教学模式，能够及时有效的转变和跟进教学内容，提升学生在学习阶段中的创新能力和思维发展能力。在具体的课堂教学开展过程中，教师可以在智慧课堂教学中以云平台为载体向学生展示相关设计类作品和制作视频，学生可以根据这些作品和视频展开模式化创新，并与其他同学和教师展开线上交流，教师也可以通过沟通与交流合理的安排教学内容与教学进度。艺术设计类专业是一门注重实践性和发展性的艺术学科，对学生的教育教学不仅仅是局限于书本，而是通过书本学习引导学生发现生活中的设计，并从中获得思维源泉，因此，智慧课堂与艺术设计专业教学的创新融合发展能够从不同的层面强化学生的综合能力发展，培育具有时代特征和思维创新的人才。
(二)加强教师信息素养的培训，有效推动智慧课堂的深入拓展
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一天上午，我正在一（2）班教室上课，内容是Unit7 My pet Part B，我以一首歌曲 Animals at the zoo 热身。随着轻快的节奏把学生带到动物世界，然后，通过动作、声音等方式让学生猜本课A部分学过的宠物名称。老师的示范：I like the cat. It’s small. It’s black. It can run. It can jump. It can’t fly. 我把主要句型写在黑板上：I like the...It’s...It’s...It can...It can’t....鼓励学生两人一组介绍自己喜爱的宠物。学生兴趣很高，一切都按计划进行。突然，一个小女孩尖叫起来：“蜜――蜂―― ”吓得直往桌子下躲，大胆的男生走了过去，想看个究竟，有的还拿着书本正要拍打。我怔了一下说：“都别动，老师来处理！”我快步走了过去，一边打开教室里的窗户一边问：“能把蜜蜂打死吗？”有的说能，有的说不能。我接着问：“蜜蜂能为我们做什么？”有学生回答：“蜜蜂是我们的朋友，蜜蜂帮我们传播花粉。”有学生回答：“蜜蜂能产蜂蜜，可好吃了。”真聪明，你们说得很好。我接着说：“其实，只要你不驱赶它，蜜蜂是不会随便蜇人的。蜜蜂要是真的蜇人了，它自己也就不能活了。”随后我问：“你们想知道蜜蜂用英语怎么说吗？”学生异口同声说：“想！”“好，跟我读：B-E-E，bee. 谁能用几句话介绍一下蜜蜂呢？”正是那个被蜜蜂惊吓的小女孩高高地举起了手：“老师，我来说。 I like the bee. It’s small. It’s brown. It can fly. It can sing. ”另一个男孩补充说：“It can’t swim.”全班报以热烈的掌声。不知不觉那只小蜜蜂早已飞出了教室。学生的心也被教师拉回到正题，但下课铃很快就响了。
这节课虽然没有完成预设的教学目标，但正是这个不速之客“蜜蜂”的到来生成了后来课堂的精彩。小女孩从害怕蜜蜂到后来喜爱蜜蜂，并能流利地用英语介绍蜜蜂。我抓住了这个教育契机，很快调整思绪，放弃原计划，不留痕迹地把课堂出现的偶发事件生成为思想教育、情感教育和学英语的活教材，使生成和课堂融为一体，使课堂闪现出智慧之光。小女孩从害怕蜜蜂到后来喜爱蜜蜂，并能流利地用英语介绍蜜蜂。教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，要鼓励学生互动中的大胆超越和即兴创造。教师的责任就在于对此要及时发现，着意运用，以寻求意外的教学成果。如何对课堂进行预设，在随机生成的课堂教学中更优化地创造出更具艺术化的课堂，已成为教师追求促进学生发展、促进自身成长的一种较高的教学境界。
因此，当我们设计的教学方案与偶然事件“遭遇”时，教师要善于冷静处理并驾驭它，灵活调整预制方案，调控教学节奏，因势利导，灵活机智的变化，利用课堂生成有价值的东西来服务教学，使教学开合有度，收放自如，动静有节，快慢有致，从意外中得到更大的收获。
（作者单位 广东省深圳市龙华新区上芬小学）
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一、改革教学方法
（一）改善师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，在课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应，甚至把对教师的好恶迁移到教师所授的课程上来。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生受到冷落，或者用异样眼神看后进生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。
（二）加强听、说、写的训练
培养学生英语实际应用能力，进行听、说、读、写的训练必不可少。作为一种交际工具，语言的学习就是为了方便口头与书面的交流，英语学习的最终目标更是如此。那么，督促学生进行听、说、读、写的训练自然不可或缺。在课堂教学期间，教师若想提高学生的阅读水平与口语表达能力，可利用提问，开展课堂讨论，让学生总结文章的主要内容与中心思想，使学生在一个轻松的课堂环境中完成对英语这一门语言的学习。使用这一教学方式，能有效增强学生对文章的理解，还有利于学生写作、语法、词汇灵活运用能力的培养。
（三）实现由“授”向“导”转化
高职院校英语教学课堂中，学生的主体地位十分不明朗。作为教学中的主体，学生是决定教学成果的好坏的关键所在。教学模式的改革使英语教学不仅仅只是单纯的知识课，而是语言实践课。当前，我国外语教学模式依旧沿袭了传统的英语教学模式，强调词语和句法的教学，对英语语言交际能力的培养，并未予以过多关注。教师应深刻地认识到，课堂教学应以学生为中心，任何教学活动都应该根据学生特点，围绕学生这一主题进行安排。要彻底摈弃“灌输式”和“填鸭式”的教学方法，把英语教学课堂转换过来，突出学生的主体地位，实现由“授”向“导”的转化。
二、创新教学模式
（一）推行小组合作的学习模式
小组合作学习是创造、实践、交流的平台。老师让学生按照自己的意愿任意编组，或根据每个学生性别、学习方法和语言能力、组织能力、个性等方面不同的特点选编成组。教师通过设计问题情境产生悬念，促使学生提前预习课文，以便更好地参与小组活动。在教师的引导、启发和点拨下，通过观察、阅读、归纳、讨论、交流等方式主动寻找答案，尝试独立解决问题，进行自主性学习。在课堂进行小组活动时，教师一定要加强引导，把握好小组活动的时间，明确讨论要解决的问题。任务的设置不可太笼统太单一，要利于调动学生参与探究的欲望，让学生努力“跳一跳”就能够得着，不要用唯一性答案统一学生的见解，允许学生有不同的想法。教师应在教室巡回指导，及时掌各小组活动的情况，加强对学生的指导，经常听取他们在小组活动中的真实体验，肯定他们的成绩，鼓励他们积极参与语言实践。
（二）发挥多平台教学的重要作用
一是发挥案例教学的作用。就英语课堂教学而言，讲解单词要使用例词，教授新句型要使用例句，语法知识的讲解更需要列举大量的例句，使抽象的语法规则更加具体、形象、生动，便于理解、记忆和运用。由于英语学习者不具备良好的大语言环境，学生学习过程中的信息获得与语言运用能力的培养主要依靠教材和课堂上的语言实践。因此，举例成为英语教师课堂教学的重要手段之一。二是创造良好的学习环境。教学环境对语言的学习有着极大的影响。良好的语言环境十分有利于语言的学习。因此，外语教学应充分利用这一点，尽量延伸课堂教学的内容，以生动有趣的教学内容，优化课堂教学的效果。为给学生提供更多的学习机会与实践机会，校方可开展有趣的课外活动。另外，还可以鼓励学生在日常生活中，多接触与英语相关的事物，观看英语电视节目，了解西方英语国家文化背景，以增强学生英语知识的实用性。
（三）做好后进生的转化工作
后进生经过归纳，主要体现在两个方面：一是基础薄弱，对英语缺乏兴趣。这就要求教师要激发学生的学习兴趣，调动其积极性，先要充分了解和尊重学生原有的生活经验和知识积累;充分理解由于学习成绩在班里所处的不利位置，他们所承受的心理压力，真正做到与学生心理换位，实施因材施教，才能让学生在实践中发现自我，表现自我，教师也才能因势利导。二是学习情绪不稳定，出现反复。人们常说：“感人心者，莫先乎情。”亲其师才会信其道。教师要争取到学生的信任，消除他们对英语学习的畏惧心理，放下“学习是负担”的思想包袱，树立其信心。教师不能只看到作业和试卷上的分数，要珍惜他们已经付出的和正在付出的努力;要能够看到他们的“灵犀”，看到他们在智慧、意志、感情、个性等方面的特长，因势利导，引领他们不断成长。
运用以上种种方法的目的是全面调动学生的学习积极性。这同时也对教师提出了更高的要求，教师只有不断提高自身的能力，才能获得良好的效果，教师应具有真挚、深厚的爱生之情，正确对待有困难的学生，同时因材施教，扩大教学成果，全面提高学生的英语运用能力。
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慕课采用线上线下“混合式教学”方法，线上为碎片化知识点视频，使学生能够灵活安排自己的学习时间，线下跨校直播互动和小班讨论学习，使学生可以把线上学习的问题带到教室，与同学、老师讨论，老师的动力是显而易见的，将来的名师需要有好的慕课探索出符合中国国情的在线开放课程平台和运行模式，将优质课程资源在东西部高校之间实现学分互认，并以此带动跨校跨地域的教学团队建设。学生遇到疑难处随时求助网络、课下登陆教学管理系统，由老师实时追踪学习进度――颠覆传统教学过程，借助互联网搭建的“翻转课堂”，其实主要是教师要求学生事先阅读论文，课上直接切入深度讨论，也可视为“翻转课堂”的例子。
