引论：我们为您整理了13篇高等教育方法范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
一门理论科学在其走向成熟的过程中，一般总要经历积累材料、整理材料和掌握材料这样三个阶段。没有材料的积累固然不能成为一门科学，但若对材料只是作简单的收集而不予以整理，并进而为我们所掌握，也还是不能为建设我们的理论科学服务。“掌握”一词的德文原意是在精神上“占有”、“据为己有”，按照黑格尔的话来说，就是在思维中“扬弃了与对象之间的对立”，而“把这一内容变为我的”。所以，只有做到了这一步，我们所积累起来的材料才能为我所有；否则，就很难吸收到我们的思想体系中来，并对建设我们的理论科学真正有所帮助、有所补益。
按照这一认识来审视当今我国高等教育学理论研究的现状，我们认为基本上还只能说是处于材料积累的阶段。过去在相当长的一段时期内，我们对于国外现代高等教育学理论研究和发展的现状所知甚少；改革开放以来，我们不仅引进了许多当代西方高等教育学理论，而且对传统的西方高等教育学理论，也有了更加全面而完整的介绍，这对于开阔我们的视野，丰富我们的理论资源，从各个视角和层面来认识高等教育学的性质和特点，无疑有着十分重要的意义。但使人感到不满足的是，这个工作基本上还停留在引进和介绍上，初步的分析、评价、梳理、鉴别的工作还做得不多。所以，若不尽快改变这种状况，迅速完成整理材料和掌握材料的工作，妻建设具有我国特色的高等教育学理论，恐怕也就无从谈起了。
那么，我们如何才能实现这一目标呢?恩格斯在谈到近代欧洲自然科学发展和演变历史时的一段话，对我们是很有启发意义和指导作用的。他指出：“虽然十八世纪上半叶的自然科学在知识上，甚至在材料的整理上高过了希腊古代，但是它在理论地掌握这些材料上，在一般的自然观上却低于希腊古代。在希腊哲学家看来，世界在本质上是某种混沌中产生出来的东西，是某种发展起来的东西、某种逐渐生成的东西。在我们所考察的这个时期的自然科学家看来，它却是某种僵化的东西、某种不变的东西，而在他们大多数人看来，则是一种一下子造成的东西。科学还深深地禁锢在神学之中。它到处寻找，并且找到了一种不能从自然界本身来说明的外来的动力作为最后的原因。在这个僵化的自然观上打开第一个缺口的，不是一个自然科学家，而是一个哲学家。1755年出现了康德的《自然通史和天体论》，关于第一次推动的问题被取消了；地球和整个太阳系表现为某种在时间的进程中逐渐形成的东西。”他认为．“在康德的发现中包含着一切继续前进的起点”．后来一系列的“进一步的发现使得它最后获得了胜利”。从此，“一切僵硬的东西溶化了．一切固定的东西消散了．一切被当作永久存在的特殊的东西变成了转瞬即逝的东西．整个自然界被证明是在永恒的流动和循环中运动着”。正是这个崭新的自然观．推动着19世纪欧洲自然科学突飞猛进的发展。这段话对于我们的巨大的启发意义在于：它说明了正确的观点在整理和掌握材料、推动科学走向进步的过程中所起的重要作用；使我们认识到，目前高等教育学理论研究之所以处在材料积累的阶段而没有深入下去的根本原因，就在于至今还没有形成和确立一个足以反映我们时代要求和高等教育精神、并有能力来整合和同化已经积累起来的一切有价值的理论资源的高等教育学观念。因此．尽管我们已积累了一定材料，却无法对其进行整理．更谈不到正确地予以掌握。
二
高等教育学观念是以感性的形式把高等教育的发展状况作为一个整体显示在人们面前的。这就决定了一切真正的高等教育学都必然具有以下这样一些特点：首先，它是以高等教育实际为对象的，它总是从现实的高等教育中寻求题材，从现实的高等教育中发现问题、提出问题．并试图通过对这些问题的思考和回答而发展高等教育，使高等教育向着科学化、民主化的境界迈进。其次．高等教育作为社会的存在物．它必然同时又属于一定的民族。所以．在它的身上必然积淀着一定民族的文化意识、价值观念和审美情趣。
篇2
一、世界高等教育改革史
课堂教学方法的改革是一项紧迫而又长期的任务，在世界各国的历史进程中都曾为教学方法的改革做过不懈的努力，有些已经取得了标志性的成功。
美国：学校教育与工作需要相结合
美国从20世纪50年代开始兴起了一系列的教育改革浪潮，美国的教育行政体制以州为主体，负有主要责任；地方承担具体责任；联邦政府虽不负有领导全国高等教育事业的责任，但它通过多种途径，对高等教育的发展施加重大影响。高等教育按高等学校的类型和层次分类管理，高等学校的多样化决定了管理体制的多样化。因此，美国高等学校的突出特点是数量多、层次多、类型多、形式多。
1、美国高等教育的教育宗旨是：为每个人以及他人和社会的利益，帮组学生把能力发挥到最大程度；通过研究及学术成就扩展人类的知识和幸福；通过相应的和适应的服务，满足社会的需要。而高校的教育实施基本上都是围绕着实现教学、科研、服务三大任务进行的，使教育更好地适应社会各方面的需要。
2、法国：数量与质量并重
20世纪90年代，法国教育面临着来自国际和国内政治、经济、科技、社会的众多挑战。而从教育系统本身看，种种问题与矛盾层出不穷，成为推动法国90年代教育改革的内部动因。特别是二战后，教育机会增加以及教育的普及化、民主化，法国高等教育的质量差、效益低，主要表现是学生学业失败，留级和淘汰现象十分严重。
为克服学业失败，提高教育质量，法国的教育改革不仅调整了教育政策，而且革新了教学法和教学组织形式：（1）改革师范教育，提高教师社会经济地位，大量培养高素质的教师；（2）打破传统的年级教学组织形式，建立学习阶段的新结构，按学生能力和水平实行同学科同水平分组教学；（3）将学生置于教育系统的中心，强调学生在教育过程中的积极参与，充分发挥其主体作用。
3、韩国：“开放教育”与“终生学习”
自八十年代起，韩国就制订了教育改革方案，充分挖掘教育发展潜力，促进教育发展，推动社会经济发展和科技进步。
韩国教育改革的指导思想是：学校不仅仅是人的教育场所，更是尊重学习者多样化的个性，并最大限度发挥个人素质及创造性的场所；大学是进行国际水准的学术研究和培养适应社会各领域要求的高素质人才的产室。学校实行“学分积累制”和“时间注册制”，使学生拥有更多的学习自主性和自由度；构建运用尖端通讯媒体进行远距离教育的体制，使学生随时随地都可以得到需要的学习资料和教育信息；设立具有世界水平的“尖端学术信息中心”，加强对大学的支援，鼓励世界水平的学术研究，使大学教育国际化。
二、我国高等教育教学方法改革的现状
教学方法是实现教学目标的重要手段，对于提高教学效果和质量具有重要的作用。综观我国大学教学方法的现状，尚存在着很多不尽人意之处，归纳起来有如下几个方面：
1、教学方法改革的主体不明确
教学方法由教学和方法两部分组成，“教学”是核心，“方法”是手段，既包括老师的教，又包括学生的学，两者是相辅相成的。但受到我国传统文化的影响，高等教育中的教学方法仍沿用过去的“填鸭式”、“满堂灌”，教师将时间和精力更多地关注在论文专著、参与和接受评审上，忽视了教学方法的研究。近年来，高校普遍扩招，学生人数急剧增长，班级规模过度扩张，学生总体水平不高等都加大了教学方法改革的难度。此外，学生在教学方法改革中的参与度不够，理论研究多，实践活动少，教师只侧重于如何施教，却不关注学生如何配合老师，教学与方法严重脱节。
2、教学方法改革欠缺“硬件”支持
（1）教学设备缺乏：我国高校老师的教学方法大多还停留在过去的板书、教室集体教学，重复、重视前人的知识经验，缺乏先进的教学设备，无法激发学生的自学、创造能力。
（2）缺少资金支持：教育经费不足，教师难以进行相应的理论与课堂实践研究，教学方法改革只能是“纸上谈兵”。
（3）师资力量不足：我国城乡边远地区，教师资源极其有限，教师工资待遇较差更加剧了教师资源的匮乏。另外，教师自身缺乏理论素养也使教学方法改革举步维艰。
3、教学方法改革整体性差异悬殊
（1）从地区差异来看，东、中部地区的高等院校在教学方面对外交流频繁，对先进的教学方法消化、吸收的速度快，故教学方法改革创新的步伐快。内陆高校对外交流不畅，且师资力量匮乏，教学方法改革总体进展较慢。
（2）从院校差异来看，“985院校”、“211院校” 拥有先进的教育配套设施，雄厚的国家财力支持，以及“教学方法改革试点”的机遇，教学方法改革创新较快。一般院校受到教学管理等方面的制约，教学方法改革创新较慢。
（3）从课程差异来看，公共课程教学模式相对成熟和多样化，教学方法改革创新速度快；相比较而言专业课教学方法改革创新速度慢。具体来说，工学、管理学、人文艺术类教学方法创新快，理学、经济学类教学方法创新慢；高职类课程教学方法创新快，本科及以上院校教学方法创新慢。
三、我国教学方法改革的对策
从上文不难看出，世界性的教学方法的实验与改革， 尽管各国在政治、经济、科技和文化上有所不同， 教学方法的实验与改革背景有所差异， 但在教学方法的改革上有一些明显的共同特征，对我国的教学方法改革颇有指导意义，为我国教改指明了方向。
第一，转变教学思想，改变传统教育模式，确立受教育者的主体地位，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生的积极性和参与度；注重个体化差异，分层次教学，根据学生的不同基础、学习能力实施教学，鼓励学生创造性地学习，培养学生的自学能力和创新能力。
篇3
一、高等教育研究方法的历史回顾
1983年,高等教育学学科成立,在学科建立初期,关于其地位合法性的讨论一直是理论研究的热点问题。最初,高等教育学先行者们按照传统的经典学科框架的标准来进行高等教育学科建设。把独特的研究对象和独特的研究方法作为本学科是否成立的重要依据。很多高教研究者为了寻求学科存在的依据,企图寻找一种唯一独特的研究方法,付出了艰苦的努力。高等教育作为一种特定的复杂社会、心理现象,是一个“复杂的、多层结构的开放系统”。[3]从高等教育研究对象本质上,我们可以发现,这种反映现代科学的本上的机械主义、认识论上的理性主义和方法论上的实证主义的方法论不可能取得成功。研究对象的复杂、开放的性质,决定了不可能有一种唯一的研究方法可以适用于所有的高等教育研究。
从对学科认识的历史发展过程来看,这种唯一独特的方法论阶段是不可或缺的,也是有意义的。最初我们对高等教育的认识是一种原始的、整体的、肤浅的认识;方法是盲目的借鉴,缺乏规范。随着研究的深入,对研究对象的理解和把握逐步深入,研究者根据研究对象的特点,寻找符合自己研究对象特征不同于其他学科的研究方法,通过研究方法的确立和规范来建立和巩固自己的学科地位,这是一种理所当然的思路。在白手起家的情况下,仿照传统的经典学科框架的标准来进行高等教育学科建设也无可厚非。这种对唯一独特的研究方法的追求,加深了我们对研究对象的认识。
二、高等教育研究方法的现状
随着高等教育研究的发展,研究视野的开阔,人们逐步认识到:唯一独特的研究方法不是区别一个学科的依据,也不应该是一个学科独立的必要条件。事实上,纵观其他学科的发展,也没有一个人文社会类学科有自己独特的研究方法。例如,成立已经有一两百年历史的经典学科如经济学、社会学、管理学等,并未有像经典物理学一样有唯一、独特的研究方法,也没有像物理学一样形成了完善的线性知识体系。
著名的高等教育研究专家潘懋元指出:高等教育学的研究也许是一种多学科的研究方法。“没有一种研究方法能揭示一切,宽阔的论述必须是多学科的,所有的灯光都照射,眼睛往整个舞台前后漫游。但是学科的观点是非用不可的,因为我们正是在专家们所发展形成的研究方法和思想的力量中找到利刃。高等教育的研究也是这样。如果我们手边没有进行这种研究的各种不同的分析观点,没有历史学、政治学、经济学、组织理论等所提供的观察方法,我们将不得不发明它们。”[4]这种研究方法范式的转变,体现了高等教育研究与时俱进,具有划时代的意义。很显然,传统的经典学科框架模式不符合高等教育学科建设的要求。多学科的研究方法论,更深刻反映了高等教育学科框架相对、系统的对象和多元方法观的要求。例如:关于1999年高校扩招,对于这么重大的事件,完全有必要从经济、文化、政治等多方面进行考察、研究、论证。多学科研究具有下面几个特征。
1.多学科研究方法可能不是高等教育学的独特研究方法,但高等教育学的多学科研究方法具有其自身的特点。“采用跨学科研究方法研究高等教育并非是把经济学、社会学、管理学等筐里的知识取出,像扔馒头或苹果一样扔进高等教育知识那个空荡荡的筐子里,它是一种不同知识混合在一个面团里发酵的过程,是一种化合反应或光合作用的过程”。[5]
2.多学科研究方法借鉴了多个学科的方法,但不是多个“唯一独特方法”的简单相加。“跨学科的研究则是将不同学科的视角进行融合,通过交流、沟通、协调提出一套新的、与各学科单一研究不同的理论的整合”。[6]
虽然,有不少学者对多学科研究方法做了很多有益的探讨,但是,“研究方法尚未成形,研究规范尚待建立。既缺少严格的科学实证研究,也缺乏严肃的理论思辨研究,见得更多的倒是个人经验的阐发和主观感受的描述”。[7]目前,关于高等教育多学科的研究缺少真正的理论的整合,“真正多学科之路应是:对高等教育领域中的多个问题用多个学科观点进行研究,对高等教育中的同一问题运用多个学科观点加以研究;对高等教育研究中的多学科观点进行联系与整合研究。恰恰第三步具有重要意义,却被忽视了”。[8]
三、高等教育研究方法的未来
纵观高等教育研究方法的演进,我有理由认为,高等教育必将走向有结构的多学科研究范式。相对的、系统的对象观要求多种研究方法的共同参与。现在的科学型认为,学科对象之间相互渗透,并且每一个对象以全息摄影的方式包含整个世界的各个方面。仔细研究高等教育对象,就会发现,从纵向来看,高等教育研究至少可以分为四个层次:高等教育的整体研究层次,高等学校层次,高等学校教学层次和个人学习、心理层次。从横向来看,一方面,高等教育的基本功能是为社会的各个部门培养专门人才,它必须同经济、政治、文化、科学等系统交流不断变化着的信息,受社会各有关系统制约并为之提供服务。另一方面,高等教育从内在来看是由各种专业组成的,每种专业都是一门或宽或窄、或单一或综合的学科,并且联系着其他有关学科,它必须同各门学科交流信息,并及时转化为教育资源。[9]这种高等教育研究对象的层次结构决定了高等教育研究方法的结构。“不仅表现为教育研究需要多种不同性质和类型的方法,而且表现为这些方法主要使用范围的分布是有结构性的。这种结构性取决于研究对象的内在结构……”。[10]“在自然科学里,不同学科之间在方法上的借鉴源自于各个学科在对象上的逻辑等级顺序和还原的必要上,在人文社会科学里,这种方法的借鉴并不是因为学科之间存在逻辑等级顺序(例如我们从未看到一位经济学家认为他所研究的事实可以还原为语言学,或相反),而是因为人和社会生活的全面性、丰富性和综合性”。[11]
有学者认为,高等教育是一种“事理研究”,是探究人所做事情的行事依据和有效性、合理性的研究。它既要说明是什么,又要解释为什么,还要讲出如何做。它包含价值、事实、行为三大方面。所以,高等教育的研究对象分为三个层次,高等教育的活动性存在、高等教育的观念性存在、高等教育的反思性存在。根据这种研究对象的特征,提出了混合研究方法,指研究者或研究团队在同一研究中围绕研究问题综合调配或混合使用思辨研究、质性研究和定量研究的技术、方法、手段、概念或语言的研究类别。这种研究方法实际上没有考虑具体研究对象特点和特殊要求所带来的方法混合之要素、方式和结构的不同,所以这是一个比较含混的概念。另外,因为混合方法没有考虑研究对象、任务和混合的结构等问题,所以它在主张方法多元的同时披上了一层方法任意论的色彩。“当前学科框架正在转变,学科研究方法已经从唯一独特走向多元合作。高等教育学的多学科研究方法不是意味着方法的任意性和无序性,而是特定结构的方法组合”。[12]不管高等教育研究对象的层次结构如何划分,这种有结构的多学科高等教育研究方法是与高等教育学的研究对象的特性密切相关的,研究对象的多层次、系统性决定了研究方法的结构性。因此多学科研究方法组合意味着方法不是任意的,不是杂乱无序的,也不是固定死板的,而是有层次、有结构的。
有结构的多学科研究方法是基于对高等教育研究对象的特性更进一步认识,但是多学科研究方法弊病依然存在,如多学科研究本质上仍然是(多个)单一学科研究,它难以打破多学科之间的分割和藩篱;多学科研究泛滥的时候,如何保证高等教育研究不致成为其他学科的殖民地,保持自身的学术独立性;多学科研究作为多个不同视角的拼凑,如何能保证高等教育理论的逻辑严密性和内聚性;多学科研究如何有效地协调统一各种不同的研究兴趣和力量也是不易解决的难题。[13]这些难题有待于高教研究者进一步研究和探讨。
高等教育研究方法的探讨一直是高等教育研究理论探讨的重要的、不可或缺的内容。导致目前高等教育研究“贫困”的根本原因在于缺少教育研究方法论研究。因此,提升高等教育研究须从教育研究方法论的研究入手。[14]从学科建设的角度,是研究高等教育研究方法一个重要视角。加强高等教育学的学科建设,应该从以下四个方面着手:第一,以高等教育改革所面临的现实课题为切入点,主动开展多学科研究;第二,高等教育学的多学科研究方法应当以未来为价值取向;第三,高等教育学多学科研究要反映现代特点;第四,建立高等教育学多学科研究的制度化保障机制。[15]从这个视角,可以加强高教研究者的学科自省意识,吸收别的学科营养,从而完善高等教育学的学科体系。目前,对于高等教育多学科研究方法研究还有待深入,有结构的多学科研究方法是多学科研究方法发展的一个趋势,有待于我们进一步研究。
参考文献:
[1]张鸿骊.科学方法要论[M].西安:陕西人民出版社,1998:3-4.
[2]普拉斯.宇宙体系论[M].上海:上海译文出版社,1978:445.
[3]潘懋元.多学科观点的高等教育研究[M].上海:上海教育出版社,2001.2.
[4][美]伯顿・克拉克.高等教育新论[M].杭州:浙江教育出版社,1988.2.
[5]李政涛.教育学科与相关学科的“对话”[M].上海:上海教育出版社,2001.46.
[6]刘小强.学科建设:元视角的考察─关于高等教育学学科建设的反思[D].厦门大学博士学位论文,2008.
[7]周川.致力于高等教育学的理论发展─读《多学科观点的高等教育研究》[J].高等教育研究,2002,(2):105-107.
[8]周玲.高等教育研究的方法论反思─多学科研究范式的引入与高等教育立场的坚守[J].高等教育研究,2005,(2):68-72.
[9]潘懋元.多学科观点的高等教育研究[J]高等教育研究,2002,(1):68.
[10]叶澜.教育研究方法论初探[M].上海:上海教育出版社,1999:331.
[11][瑞士]让・皮亚杰.人文科学认识论[M].北京:中央编译出版社,1999.6.
[12]刘小强.再论高等教育研究的方法组合──与田虎伟同志商榷[J].中国高教研究,2008,(4):57-59.
篇4
作为科学研究的根本，研究方法科学与否直接关系着具体研究的深度和广度，影响着科研结论的客观性与科学性。实践反复证明，科学研究依赖于研究方法的改进，研究方法每前进一步，科学研究也往往会提高一个台阶。因此，对研究方法本身进行探索，总结和形成科学的研究方法，是任何一门学科发展的基本任务和必然选择。高等教育研究是一项复杂的理性实践活动，因此如果不在研究方法上作深入的探索，形成和引入先进的研究方法，解决高等教育理论与实践如何相结合的问题，那么高等教育研究就难以取得人们所期待的那种效果。目前，可查阅到的国内出版的各类教育研究方法著作和教材已有近20部。然而，多年以来，我国高等教育理论界对高等教育研究方法探索还很不够，对高等教育研究方法缺乏深刻的认识，以致高等教育研究实践中主观主义和经验主义盛行。高等教育研究方法之研究的缺失，不仅影响到了高等教育学学科的发展，同时也使高等教育研究经常滞后于高等教育实践改革。
为了改变我国高等教育研究方法滞后的尴尬局面，提升高等教育理论与实践研究的品格，促进高等教育学学科的建设与发展，进而提升高等教育学专业人才培养质量，潘懋元先生在高等教育多学科研究方法的基础上，提出了系统探究高等教育研究方法的设想。受中国高等教育学学会委托，由潘先生统一规划和设计、王洪才教授和陆根书教授联合撰写的《高等教育研究方法》，正是这种设想的产物。作为国内第一部高等教育研究方法的专著与研究生教材，此书正在由高等教育出版社资助出版。作为厦门大学教育研究院的博士生，我能在正式出版之前拜读此书实感荣幸。该著作虽然标示为高等教育学硕士研究生教学用书，但它无疑也是一部值得高等教育学博士研究生研读的好书。
篇5
“高中太忙,大学课不多,怎么打发时间成了问题”;“上课听了就来不及记笔记,记了就来不及听课”;“实验课老师不做任何指导,让我们自己看书,自己做,无从下手,很失败”;英语课上“憋足了勇气,还是不敢开口讲话”类似于这样的问题,许多大一新生不知该如何是好,在学校流传着一种说法,把犯这些毛病的现象叫得了“大一新生综合症”。
“大学新生综合症”,表面上看是个人适应能力的问题,而深层次的原因则是大学与中学的教育如何衔接的问题。大学新生不适应问题,目前在我国各大院校都有不同程度的反映。每年各高校都有许多新生适应不了大学教学而招致学业的失败,补考和留级的学生在新生中占绝对学的比例。对这个问题的研究和探索,不仅对全社会的中学教育和中学生(包括家长)的升学准备具有重要的意义,而且对我们大学的各个教师,教育管理者具有重要的参考价值。
二、中等教育与高等教育衔接中存在的主要问题
1.部分中学为学生进大学做好适当的准备的意识不强首先,在学习能力培养方面没有做好准备。在终生学习和学习化社会的背景下,中学教学理应不仅要传授给学生一定的基础知识,还要的是培养学生一定的自学能力、思考问题、解决问题的能力。大学的教学目标应该在中学生一定的自学能力、思考问题和解决问题能力的基础上,着重培养学生的探究问题的能力。中学教育目标的实现是大学教学目标实行的基础与保证,大学教学目标是中学教学目标基础上的飞跃,前一阶段的教学目标的完成质量直接影响到后一阶段的教学目标的完成。同样,依据中学的生理、心理特征和维果茨基德“最近发展区理论”,中学教学,尤其是高中后期阶段,应着力培养学生自学能力、思考问题、解决问题的能力,而不是强化、训练学生业已形成的记忆、认知等能力。
其次,在学生尽早接触大学内容方面。在我国,中学长期实行统一的班级教学,整齐划一、千人一面,培养标准件,让学生削足适履,来适应统一的教材、统一的教法。无视学生兴趣和个性特长的发展。
大学比较注重学生全面能力的培养,尤其是自学能力和某个领域的自我探索的能力。“无论是学生学习方法的欠缺,还是基础文明修养的缺失,大学期间需要花大力气补课的,往往是基础教育欠下的账。”所以,尽管大学每年都对新生进行入学教育,但每年都会出现学生不能适应大学生活而退学的事情。正如一位教育专家所言“大学具有二传手的功能,最终培养出的毕业生质量如何,与中学第一手球打得怎么样有很大关系”。
2.中学和大学教材内容的重复或空缺引起的不适应
科教兴国战略的实施,高中教育发展迅猛,加上大学连续几年的扩招,大学教育已经从“象牙塔式”的精英教育迈向了大众化阶段。大学新生来源各不相同,基础也是参差不齐。而进了大学后,英语课还得与所有的同学一起上;政治课的老师讲授的内容与中学没什么两样,还不如中学老师讲得精彩;计算机还得从基础学起。
中学和大学教学内容的重复和空缺,造成的部分学生对大学学习没有太多的鲜新感,部分学生因基础太差失去了学习信心。
3.大学没有为新生的顺利过渡营造一个良好的环境
由于中学教学和大学教学在教学目标、教学内容、教学方法、评价体系等方面存在显著的差异,高校如果在新生入学前作适当的引导,入学后再进行一定的辅导,新生的顺利过渡就有了一个很好的平台。
大部分学生在入学前对大学的理解都停留在美好的想象阶段,他们认为大学生活是美好而自由,是他们梦寐以求的一块乐土;也有部分学生从居住在附近的学生口中了解到“大学空余时间多,师生关系冷漠”诸如此类的话语。在我访谈的学校中,没有一所学校开设大学生学习方法辅导课来具体指导学生如何选课、如何讨论、如何自学、如何使用图书馆。一位同学如是说,“进校后,系主任介绍了我们专业的一些情况,辅导员介绍比较细一点,怎么生活,心理上有问题到何处去咨询。具体的学法指导不多,都是些套话。”部分大学教师长期在高校工作,上课就推行他的“快、精、少”的教学方法,不给学生一个过渡期。
三、改善中学教育和大学教育衔接的方式
1.改革高考选拔制度,引导中学实施素质教育、促进高等教育事业的发展
我国高考制度自1977年恢复以来,为高校、为社会选拔了大批英才,推动了社会的进步和发展。严格的统一选拔考试,在精英教育阶段高等教育大众化初期是完全必要和不可避免的。从历史看,严格而统一的考试是确保公平合理选拔人才和确保人才质量所需要的。至今,在如何选拔优秀学生问题上我们还没有找到一种比高考制度更为科学的手段。然而,大规模的选拔性统一考试是一把锋利的“双刃剑”,其存在的弊端也给中学教育、高等教育带来了一系列问题。作为大学和中学的桥梁,高考既影响高等教育的质量,又是中小学教育的导向,可谓牵一发而动全身。只有改革高考制度,才可以有效地促进中学实施素质教育,更有利于我国高等教育的发展。中学中有这样一种意见,即“高考制度不改变,中学教育就改变不了”。为此,改革高考内容、高考科目和录取方式就成为改善中学和大学教育衔接方式的重中之重,必须扬长避短,最大限度地发挥高考制度的积极导向功能。
篇6
文献标识码：A
文章编号：1672-0717（2013）05-0106-09
收稿日期：2013-06-15
作者简介：常桐善（1965-），男，博士，美国加州大学总校院校研究办公室项目主管，西安外语大学高等教育管理讲座教授，主要从事大学招生政策、学习成果以及院校工作研究。
一、引言
高等教育评估向来是大学面临的最具挑战性的问题之一，其范围涉及大学的各个领域和层面，例如管理绩效、教育质量、学习成果、科研成效、资源分配效益、对地方经济文化发展所做出的贡献等。在这些众多的评估中，学习成果评估（learning outcomes assessment）是核心，最重要，亦最复杂。美国高校常常把它定义为：通过运用科学方法收集和分析有关学生掌握知识和各种技能的信息，来评鉴学生是否达到了学校以及个人制定的预期教育目标，并促使大学合理使用评估结果提高教育质量的系统复杂过程[1]。
在学习成果评估中，以考试为绝对主导地位的评估方法已失去了昔日的光彩，取而代之的是多元化的评估方法。特别是针对学生学习过程以及社会实践能力所进行的考核已被视为评估不可或缺的组成部分，甚至在整个评估过程中占据了相当重要的地位。也正因如此，美国大学将评估定义为从数据收集、分析及其结果使用的一个过程。这种评估方法也被称之为“形成性评估”（formative assessment），是对学生知识和技能构建的进展过程进行评估，是以评估学生的学习行为和学习经验为核心[2][3][4]，评估范围常常涵盖学习的投入性、时间分配、各种实践技能的提高程度、课程知识的掌握程度等。形成性评估的目的是及时发现教育的优缺点，以及学生学习和个人发展中的薄弱环节，从而扬长避短，及时改进存在的问题，以提高教育效果，进而实现全面发展的教育目标。
为了有效地践行“形成性评估”，教学和评估专家总结和提出了不同的评估工具，除了传统的考试方法外，普遍使用的工具包括“量规”（rubric）、“作品档案夹”（portfolio）、“顶点课程”（capstone course）、“问卷调查”（survey）、“参照比较”（benchmarking）以及“实习”（internship）。量规通常是以二维表格的形式呈现，是由评价指标（内容）、评价标准（质量）以及评价等级（分数）相结合组成的矩阵。矩阵的最左列包括评价内容，最上行是评价等级，评价内容和评价等级相交叉的部分是评价标准，最右边一列是每项指标的评价结果。“作品档案夹”是指将学生的作品收集起来像归档一样存放在一起，并通过对这些作品的评判来评估学生的学习进展情况。作品档案夹评估最大的优点是长效性，既反映了学生在不同时期的学习情况，又帮助教师和学生及时了解学习情况。另外，这种评估方法还有助于学生监测自己完成既定目标的进展情况。随着计算机的普及和网络技术的发展，“电子档案夹”（electronic portfolio）在大学中愈来愈流行。这种档案夹不仅增强了作品储存的容量，而且为评估、检索、查询提供了许多快速敏捷的途径。“顶点课程”（Capstone course）是为高年级学生开设的，旨在为学生提供一个整合、拓展、批判和应用在其学科领域和跨学科领域中所获得知识、技能的机会。课程教学以学生为中心、以学生为导向，要求学生通过课程设置的各种方式展示自己的专业课知识，而且要求学生展示在大学期间的整个学习就读经验，特别是各种技能。当然，为了评估学习成果的“形成过程”，“顶点课程”可以在学生完成大学教育的过程中分阶段开设，如在三年级第一学期开设，即可给学生提供一个自我检查和重新确定目标的机会。“实习”是指通过短期工作实践检验自己学习成果和技能的一种评估方法，可以是“结果性评估”（summative assessment），也可以是“形成性评估”。如果“实习”是发生在临近毕业，则是对大学教育结果的评估；如果“实习”是发生在大学学习期间，从“实习”中得到的与学习评估有关的信息，可以用来改进自己的学习行为，也可为专业或者大学层面提高教育质量提供有价值的信息。“参照比较”（benchmarking）顾名思义是通过与相关指标比较所开展的一种绩效评估方法。“问卷调查”是通过收集学生自评信息来评价教育质量的方法，是目前美国大学层面教育质量评估工具中最为普遍的一种。本文的研究焦点为“参照比较”和“问卷调查”，并以美国研究型大学学生就读经验调研联盟（Student Experience in Research Universities，以下简称“SERU”）为例，介绍其数据收集、整合和分享以及研究结果的应用，阐述利用调查数据构建教育质量参照指标和进行“参照比较”评估的运行机制，旨在为我国提高教育质量评估的效度和信度提供借鉴和参考。
二、“参照比较”评估及其应用
“参照比较”是质量评估中最常用的方法之一。它包括以相同领域最好的产品或者最佳服务为尺度而进行的一系列比较评估活动；它是发现和学习其他组织优秀经验和卓越绩效的一个持续性的过程；通过参照比较，一个组织可以更精准地认识自身的弱点，或者说与他人之间的差距，从而寻求改进方法，探索革新途径，监督进展程序，并评价取得的效益。“参照比较”是公认的测量质量改善进程和实施革新方案力度的最佳工具，在欧美许多国家以及澳大利亚等地区广为使用。
欧洲专门制定了《欧洲参照比较实施条例》（The European Benchmarking Code of Conduct）[5]。《条例》将参照比较定义为“从其他组织发现和学习好的实践经验的过程”。英国设有专门的社会公众参照比较服务机构[6]，并将“参照比较”定义为“与最好的实践者在绩效（功能或者程序）方面进行的常规性的比较，从而发现差距，寻求提高绩效的解决办法和实施途径，监视进展情况，评审效益。”美国质量学会将参照比较定义为，“一个组织通过与同类最好的组织进行比较评价其绩效，进而进行改革的程序。”
“参照比较”的类型多种多样，Woodhouse将其归为五类[7]：①内部参照比较：在同一个组织内部不同的部门之间的比较，以及同一个部门在不同时期的比较。②公开信息参照比较：利用其他组织公开的信息进行比较。在这项比较中，不需要其他组织的同意，也不需要正式认可为“同伴”。这种参照比较通常是一种“低级别”的参照比较方法，可能会缺乏深度和广度。但如果对方是竞争对手，也许这是唯一的可以进行参照比较的方法，因为彼此的信息常常处于高度保密状态。③同伴参照比较：选择具有共同特征的比较“同伴”，然后使用内部信息进行比较。参照比较可以是针对整个组织，也可以聚焦在某些方面或者功能上。④普通参照比较：这是针对程序和实践过程所进行的参照比较，可以是跨领域、跨组织、跨部门之间的比较。⑤最佳实践参照比较：选择自己认为是在同一领域中最好的组织进行参照比较。
Trosa和Williams根据比较的内容，将参照比较分为三类[8]：①标准参照比较（Standard Benchmarking）：首先是制定可以实现的、且具有挑战性的绩效标准，然后根据标准对实施情况进行评估。具有挑战性的标准可以激励工作人员，展示提高服务质量的承诺。这种评估也可以被视为一种监督工具。②结果参照比较（Results Benchmarking）：将自身取得的成果与类似的组织所取得的结果进行比较。在公立组织中，特别是在没有私立部门之间所存在的竞争压力的情况下，这种评估方法对提高效益有显著的推动作用。③程序参照比较（Process Benchmarking）：对生产产品的程序或者管理程序进行仔细审核，并与同类程序进行比较的评估方法。这种方法有利于寻求导致绩效差异的原因，并提出切实可行的改进措施。
参照比较评估方法在高等教育领域的应用已有相当长的历史，被公认为是一种合理的、基于寻因的、同伴认可的评估方法，可以用来评估大学各级学术层面的教育教学绩效，如专业、系、学院以及大学层面。作为一种形成性评估，参照比较评估有利于及时鉴定教育进展状况、发现问题、修订或者构建教育目标，进而评价学生达到期待学习成果的过程。用于进行参照比较评估的指标不仅可以为内部自查提供标准，也为外部评审提供参考。例如，大学和专业认证部门在认证时就常常利用参照比较来评价大学是否达到了相应的标准。不管是内部评价，还是外部评审，参照指标发挥多种功能：评价大学在地方或者全国性的声誉，评价实现办学目标的程度，衡量取得教学成果的情况，等等[9] [10]。参照比较对大学改进绩效有潜在的推动作用[11]：①为质量提高提供了系统的、持续性的依据；②明确了需要改进的幅度；③将外部关注的问题融入内部活动中；④激励利用已有的具有借鉴性的经验；⑤发掘新的、具有创新性的理念和措施；⑥激励大学进行改革，并提供改革构思；⑦将“最好的实践经验”融入到大学质量改进实践活动中；⑧利用数据，降低决策过程中主观见解的影响；⑨帮助营造组织的“学习”氛围；⑩提高交流力度。
参照比较评估方法在澳大利亚和美国的大学使用非常广泛。澳大利亚高等教育和质量标准署对参照比较有明确的要求和界定。在澳大利亚大学开发的众多的监控和改进教育教学质量战略和方法中，参照比较是最流行的一种[12]。许多澳大利亚的大学将参照比较作为监控大学发展绩效与目标的重要手段。在美国，这种方法已被广泛地应用在国家性的教育发展评估报告、大学“问责”报告以及区域性或者同类大学的评估活动中。表1简单介绍了美国部分高等教育参照比较评估体系。从2000年到2008年，美国公共政策和高等教育国家中心（The National Center for Public Policy and Higher Education）每两年颁发的“高等教育国家评鉴报告卡”（Measuring-up： The National Report Card on Higher Education）提供了以州为基本单位的高等教育参照比较指标体系[13]。体系涵盖六项参照比较内容：大学准备、大学升学、支付能力、学业完成、高等教育效益以及学业成果。大学学习评估（Collegiate Learning Assessment， 简称CLA）是以“增值”评估为基础的参照比较体系，目前已有500多所大学参加。美国大学“国家社区学院参照指标项目”（The National Community College Benchmark Project）为社区学院提供了一个数据系统平台[14]。这个平台是集全国性社区学院数据收集和报告为一体的数据系统。它为社区学院就学习成果及绩效评价方面进行比较提供了有效的途径，包括关键性的学习成果评估和大学绩效指标，以及与全国性的“常模”和部分“同伴”大学的比较数据。参照指标的范围包括学生学业表现（保留率、完成率、毕业成绩、第一学期完成的学分）、学习成果（取得教育目标的学生比、圆满完成课程的比例、主要学术技能、获得A和B成绩的学生比例等）、学生满意度和学习投入性、职业准备（完成生涯发展项目的学生中，在相关领域工作或者继续接受高层次教育的比率）、以及学院组织绩效（生师比、全职教师所教课程的比例等）。
显而易见，数据是制定参照指标的首要条件，也是实施参照比较的基础。美国高等教育质量参照比较评估中最常用的数据是大学管理数据，如学生的课程成绩、学生保留率、毕业率等。但从本世纪初开始，就读经验（experience）调查数据已经被广泛应用于构建大学教学质量评估的参照指标，并应用在大学教育质量参照比较评估中。除了上面提到的美国“国家社区学院参照指标项目”中的学生满意度和学习投入性的参照指标是以调查数据（如《社区学院学生参与调查问卷》结果）为基础外，在其他众多的调查问卷中，NSSE（National Survey of Student Engagement）最为有名。从2001年起，NSSE管理部门就利用收集到的数据构建学生就读经验评估参照指标[15]。参照指标体系包括四个方面的内容：学术挑战（Level of Academic Challenge）、学习积极性和合作性（Active and Collaborative Learning）、学生教师的互动（Student-Faculty Interaction）、丰富教育经验（Enriching Educational Experiences）、校园学习支撑环境（Supportive Campus Environment）。在研究性大学就读经验参照指标建设中，新近成立的以加州大学调查项目为基础的“研究型大学学生就读经验调研联盟”发展迅速，并已取得良好成效。
三、SERU联盟及其参照比较评估体系
1. 联盟运行机制
研究型大学学生就读经验调研联盟由加州大学伯克利高等教育研究中心倡议和组建。它是在加州大学学生就读经验调研活动的基础上于2008年成立的。加州大学学生就读经验调研（University of California Undergraduate Experience Survey，简称UCUES）项目的实施可以追溯到1999年。当时，快速发展的教育技术为学生调查提供了前所未有的技术支持，学生调查问卷的研发在美国掀起了，譬如“学生入校调查”、“学习过程调查”、“学生离校调查”和“知识输出调查”等。其中对学生的就读经历、行为活动和校园评价等“学习过程”进行的调查代表了当时的问卷设计的主要理念和思路。例如，2000年起实施的NSSE就是最具代表性的调研项目之一。另外，加州大学伯克利高等教育研究中心的高级研究员John Douglass发现，世纪之交，在面临入学人数剧增和财务困境的挑战下，加州大学需要更多的关于学生就读经验的信息，为保障和提高本科教育质量的决策服务。自2000年起，在加州大学校长办公室的支持下，John Douglass和加州大学众多学者共同努力开发了具有综合性且反映研究型大学教育特征的调查问卷，称之为“研究型大学学生就读经验调查问卷”。2002年，问卷首次在伯克利测试成功；从2004年起，加州大学的所有9所本科分校先后加入每两年一次的调研活动。
从2008年开始，伯克利中心将这一研究型大学的调研活动拓展至美国其他研究型大学，并正式成立联盟。联盟组织的基本结构是会员制，日常活动（包括数据的收集、分享、研讨会等）的协调和管理由伯克利负责，但具体的活动实施和相关决策则由会员商定，如调查问卷的修订、数据分享范围等。成员大学缴纳用于数据收集和联盟运行的年费。2010年开始，联盟吸收非美国大学加入，成立了研究型大学学生就读经验调研国际联盟（SERR-I）。截至2013年2月，加盟的大学共有34所，包括23所美国大学，如加州大学伯克利、密西根大学-安娜堡等，以及11所非美国大学，如英国的牛津大学，中国的南京大学、西安交大和湖南大学①。
2. 任务与目标
通过收集学生大学就读经验的信息，联盟旨在帮助参与大学：①更加全面理解学生，包括他们的家庭背景、文化认知、学业状况、未来发展设想等。②更加全面了解研究型大学的教育和管理理念及其实践对本科学生的学习行为、发展期待和自我满意度的影响，以及他们的行为和兴趣是如何影响大学学术环境的塑造的。③通过分析数据，总结经验，凝聚智慧，鉴别本科教育的优劣点，并利用这些结果指导大学的决策过程和相关研究。其最终目标是为会员大学探讨本科教育发展所面临的问题提供一个平台，为决策者充分利用“知会理性”决策模式提供足够的信息，帮助会员大学改进本科教育质量。联盟实现这一目标的途径包括：①利用调查问卷收集有关学生就读经验方面的最新、最根本的，且具有比较性、长效性的数据。②促进联盟成员使用收集到的数据进行实证性的政策和学术方面的院校研究工作，提高会员大学对本校的自我认知程度以及催化院校教育质量的自我提升。③方便联盟成员之间分享最佳实践经验、数据以及经验教训信息，并协调会员之间在确定大学教育评价参照指标和提升质量等方面的合作。
3. 调查问卷
SERU问卷内容丰富，采纳了“模块”式的设计思路。图1显示了SERU调查问卷的基本组成结构。其核心模块包括时间分配、学术与个人发展、校园氛围、校园多元化、学术参与、专业评价、满意度、个人及家庭背景等问题。四个独立的模块分别是学生生活和发展模块（包括目标与志向、观念与校园氛围、身心健康、简要评论四个维度）、学术活动参与模块（包括进入加州大学的感受、学术活动参与、学习障碍和按时毕业的重要性四个维度）、社会活动参与模块（包括各种活动参与、社区服务与组织领导、政治活动参与三个维度）和校园热点问题模块。前三个模块包括各分校共同关心的问题，第四个模块是个性化模块，用于各分校调查各自学生所关注的校园热点问题，如2007年伯克利分校的关注问题是“校园氛围多元化”。
问卷调查研究中最重要的问题是如何确保收集到的数据有效、可信，也就是问卷设计中常常需要解决的效度和信度问题[16]。SERU团队利用多种方法对问卷的效度进行持续性的检验。例如在问卷开发初期，伯克利中心就召集加州大学的30多位长期从事相关研究的教师和学者多次召开会议，集思广益，对问卷的内容进行研究。联盟每年召集学者和专家对问卷进行修改，包括问题的提法、回答问题选项，同时根据高等教育的发展需求，特别是本科教育质量的评估需求，不断增加相关内容，如新近增加的全球化学习和经验调查问题就是为了适应高等教育全球化的评估要求。又如，在问卷的使用过程中，联盟研究人员持续使用因子分析等方法检验结构效度。例如，南京大学SERU研究人员龚放教授及其团队人员对南京大学和伯克利的数据开展的因子分析显示[17]，南京大学和伯克利的样本数据具有相同的5个主成分因子，矩阵结构中因子的负荷聚合情况非常清晰和一致。这5个因子分别能解释62.1%（南京大学）和66.1%（伯克利）的总变异情况。南京大学在参考了伯克利查特曼所做的因子命名的基础上，将5个共通因子命名为：课堂参与与创新，同伴合作与互动，学业学习习惯，批判性推理与创新思维，与教师的互动及研讨。
问卷信度（reliability）是指调查数据的一致性、稳定性和可靠性。测量信度的方法多种多样。例如，再测法是用同样的问卷对同一组访问对象在不同的时间进行两次测量，两次调查结果越是相关，信度越高；不同形式的等价问卷同时测量法是用不同内容的问卷在同一时间进行测量；相似问卷再测法是用不同内容的问卷在不同时间进行测量；问卷内部一致性测量，等等。表2显示了SERU伯克利和南京大学问卷在内部一直性测量结果之间的比较。从统计数据可以看到，在5个可比较的维度上，南京大学和伯克利的样本数据的信度全都超过了0.7，其中近一半的信度指标超过了0.8。这说明，由这5个可比维度所构成的“学习参与”的测量工具具有很好的信度。
4.数据收集与整合
加州大学的9所分校的数据收集由加州大学校长办公室院校研究办公室负责，其他参加联盟的所有大学的数据收集均由联盟负责。加州大学和联盟的数据收集均通过网络完成，而且程序也基本一致（见图2），包括五个步骤：①大学提供学生的基本情况数据（seed file），例如学号、专业、电子邮件、种族、性别等。②联盟通过随意性样本抽取方法，根据大学的“模块”分配比例确定学生需要回答的模块。例如，大学A希望各20%的学生分别回答学术与全球化经验模块、社会活动参与性模块以及学生生活与发展模块，其余40%的学生回答大学热点问题模块。数据收集管理部门根据这些比例将学生随意性分成4组。每组学生通过学号和密码进入网络问卷系统后只会看到分配给他们的模块。③数据收集管理部门通过邮件和其他方式邀请和鼓励学生参加调查活动。④及时通过网络报告数据收集的进展情况，例如回收率、基本的数据分析报告等。⑤关闭系统，处理数据。
调查数据收集完毕后，联盟数据收集管理人员立即着手对数据进行处理和整合（见图2）。这主要包括三个方面的工作：清理学生回答调查问题的数据；计算因子值；添加大学管理信息，如学生个人和家庭背景信息、高中成绩、大学入学考试成绩（SAT/ACT）、大学成绩等。在此基础上，构建调查问卷数据“平面”文件用于数据分享和参照比较系统的建设。
5. 数据分享途径
SERU参与大学的数据分享是多元化的（如图2）。最基本的数据分享方法是联盟向各成员大学提供上面提到的“整合”后的平面文件。平面文件有利于大学拓展数据的深层挖掘、构建统计数据模型（如回归方程等）。大学也可以利用平面文件提供的信息进行非常详细的比较研究，包括大学之间的比较研究以及大学内部专业、学生群体之间（如种族、弱势群体等）的比较，进而构建不同层面的参照指标。但需要说明的是，为了保护学生的隐私，平面文件用户数量得到严格的控制。例如，在加州大学校长办公室，有权使用平面文件的数据分析员只有3～4人。
加州大学校长办公室将调查数据整合后储存于数据决策支持系统（Decision Support System，以下简称DSS）。DSS是集数据抽取、装换和装载（Extract， Transformation， Load， 简称为ETL）以及数据报告和分析为一体的决策支持综合系统，包括学生、教师、财务、科研、人事等所有学校的数据。调查数据存入DSS的最大优势是：①提升数据的整合力度。虽然，上面提到的平面文件已经包括了许多学生入学和大学成绩的变量，但仍然不能满足质量评估的所有需求。例如教师信息以及学生的修课信息与学生的就读经验相结合在教育质量评估中提供非常重要的信息，其分析结果更有利于构建切实可行的教育发展和质量评估参照指标。将调查数据存入同一个数据平台后，有权进入系统的用户可以将调查数据与所有其他相关数据进行链接。②拓展数据的深层挖掘能力和比较维度。③有助于构建分校之间以及分校内部的就读经验参照指标。④有利于保护数据的安全性。
研讨会是SERU分享研究成果及其在提高本科教育质量方面的实践经验的主要方式。SERU自成立以来已召开了七次主题研讨会。2007年至2012年，SERU美国大学研讨会的专题分别是“后现代大学的本科学习经验评价”、“新一代大学生：了解他们的就读经验、寻求实践研究结果的机会”、“就读经验比较”、“学习成果、学业完成、负担能力：探寻数据和研究结果的真谛”、“研究型大学面临的挑战：就读经验热门话题”、“研究型大学的优势：研究型大学就读经验的区别诠释”。2012年召开了第一次国际联盟研讨会，专题是“研究型大学本科教育改革的全球化视野：通向参与性学习之路”。
6. “学术经验概览”参照比较系统
除了参加大学根据本校的评估需求自行确定的参照指标外，联盟还通过明尼苏达大学开发了“学业经验概览”（academic profile）参照比较指标体系。系统包括“基本组”和“参照组”之间的显著性差异比较、均值比较、“增值”比较和“因子”均值比较。“基本组”是研究人员所在的大学或者感兴趣的一组大学，“参照组”是指用户选取的作为比较对象的一组大学。在SERU“学术经验概览”参照系统中，要求在“参照组”中至少选取三所大学。“学业经验概览”包括了四种“参照指标”的建立方法：①均值参照指标：这项比较是最基本和简单的比较，展示了两组之间在所有调查项目上的均值差异。需要说明的是，虽然SERU调查类似于“普查”，但并不是所有的学生都回复问卷，所有均值差异并非真实性差异，所以在比较均值时，须同时审核差异的显著程度。②显著性差异参照比较：这是以用户确定的效应量为条件，选择显著性等于或者超过效应量的指标。③“增值”评估参照比较：SERU问卷包含了一系列关于技能“增值”的问题，即让学生回答在大学入学时和回答问卷时在某项技能上的自我评价。④“因子”之间的均值参照比较：“因子”比较是根据因子分析结果所构建的“因子”为比较基础，对两组学生就读经验进行参照比较。
7. 数据及“参照比较”结果在改善教育质量中的应用
如前所述，SERU调查数据的首要目的是帮助大学更加清楚地了解学生，尤其是他们的学习行为，并由此制定切合实际的改进教育质量的办法。因此，调查数据及其相关分析研究，连同参照比较结果在大学管理，特别是在质量评估中的使用最为广泛。可以归类为：报告，如问责报告、大学年度规划报告、大学概览等；评估，如大学和专业认证、专业评估、学习成果评估、大学服务质量评估等；教学与研究，如学生研究方法课程教学、学术研究等。 表3简述了SERU联盟成员大学在相关评估项目中使用调查数据的情况。
四、结语
综上所述，“参照比较”是众多高等教育质量评估方法中最常见的一种，包括内部不同专业之间的比较以及同一专业在不同发展时期的成果与目标之间的比较，也包括与“同伴”大学或者专业之间的参照比较。构建合理的参照比较体系是有效地开展“参照比较”评估的关键，其过程涵盖“参照”对象的选取、指标体系的确定、数据收集、指标构建、结果确认和分享等复杂程序。其中数据是构建这个体系的基石。除了大学管理数据外，美国许多组织已成功利用调查问卷收集到的数据构建了学生就读经验参照比较体系。美国研究型大学学生就读经验调研联盟就是其中之一。其成功经验告诉我们，“同伴”大学通过建立“联盟”或者联合体，并通过共享的调查问卷“平台”在同样的标准之下进行数据收集，是构建学生就读经验参照比较指标体系的最佳途径。“联盟”的建立不仅可以提高参照比较的效度和信度，而且可以有效地促进联盟成员之间通过深层次的交流，探讨造成参照比较结果差异的真实原因，进而为改善教育质量出谋划策。
参考文献
[1] Palomba C A， Banta T W. Assessment Essentials： Planning， Implementing， and Improving Assessment in Higher Education [M]. San Francisco： Jossey-Bass Publishers， 1999.
[2] Harris D， Bell C. Evaluating and Assessing for Learning [M]. London， England： Kogan， Page. 1998.
[3] Bauer W K. Assessment for Institutional Research： Guidelines and Resources. In W. E. Knight. Primer for Institutional Research [G]. Tallahassee， FL： The Association for Institutional Research. 2003.
[4] 常桐善.构建主义教学与学习评估方法的探讨[J].高等教育发展与评估，2008（3）：47-55.
[5] The European Federation of Quality Management （n.d.）. The European benchmarking code of conduct. Retrieved June 28， 2004 from： http：//benchmarking.gov.uk/ content/documents/codeofconduct.doc
[6] Public Sector Benchmarking Service. （n.d.）. What is benchmarking？ Retrieved June 28， 2004 from： http：//benchmarking.gov.uk/about_bench/whatisit.asp.
[7] Woodhouse， D. （2000）， ‘Models for quality improvement’， Paper presented in the Seminar on Educational Innovation： Quality Assurance in Education， Santiago Chile， 24 August 2000.
[8] Sylvie Trosa & Suzanne Williams. Australian Experience of Benchmarking. Presentation at PUMA Performance Management Meeting. Nov. 1995.
[9] Dana S. Dunn， Maureen A. McCarthy， Susanne C. Baker & Jane S. Halonen. Using Quality Benchmarks for Assessing and Developing Undergraduate Programs. San Francisco： Jossey-Bass， 2011.
[10] Jackson， N. & Lund， H. （eds.） （2000）， ‘Benchmarking for Higher Education’， Society for Research into Higher Education & Open University Press， UK.
[11] Meade， P.H. A Guide to Benchmarking， University of Otago， Dunedin.
[12] Antony Stella & David Woodhouse. Benchmarking in Australian Higher Education： A Thematic Analysis of AUQA Audit Reports. Australian Universities Quality Agency. 2007.
[13] The National Center for Public Policy and Higher Education. The National Report Card on Higher Education. http：//measuringup 2008.higher /.
[14] Ralph Juhnke. The National Community College Benchmark Project. New Directions for Community Colleges， no. 134， Summer 2006. Wiley Periodicals， Inc.
篇7
Research on MIS System Component Development Method in the Filed of Higher Education
YANG Ying
(Computer and Information Science Department, Fuyang Normal College, Fuyang 236041,China)
Abstract: How to rapidly and efficiently build up a MIS that can work with complicated business and meet frequently changing needs has been a sustained problem for colleges and universities.According to the analysis through the colleges and universities and also through a real development example of a component assembly, using the component-based development method to build up the various MIS, combined with five-tier software architecture and component technology, self-built component libraries makes the system development cycle time lessened, test error reduced and the system is easier to adapt to the changing environment and needs.
Key words:MIS;component;five-tier software architecture;J2EE platform
1 引言
在我国高等教育大众化的背景下,高校的规模越来越大、业务相应复杂化、需求变化也越来越频繁,使得高等教育领域的信息化建设面临更艰巨的挑战。虽然我国高校的信息化建设经历了应用建设---平台建设---整体建设等阶段的发展[1],但是目前仍然很少有很成功的模式可以快速高效地完成适合不同高校的信息化建设。就高校的不同业务部门MIS应用软件的开发和使用而言,依然困难重重。因此,如何快速高效生成适应多变性的高等教育领域的MIS软件系统依然意义重大。
目前,针对特定领域、基于软件体系结构、通过软件构件复用技术组装生成新的软件系统得到了进一步的实践和发展,在文献[2]中提出了MIS系统的生产可以是“以复用领域MIS可重用资产为基础、以建造应用MIS的软件体系结构为中心、以选择适合的软件构件组装系统为目标”的构件化软件开发过程。在这一思想指导下,论文针对高等教育领域的MIS应用软件建设,通过实践研究了该领域的软件体系结构模型、构件提取和构件库建立以及构件组装生成系统。
2 以五层体系结构为中心的高等教育领域MIS构件化开发
本着以建造MIS系统的软件体系结构为中心的原则,通过对对软件体系结构的深入研究和高等教育领域的领域需求分析,论文提供了五层软件体系结构模型(如图1)作为高等教育领域的领域软件体系结构。该模型的每层为上一层提供服务,并作为下一层的服务对象。层与层之间界限分明,责任明确。
图1 面向构件的高校领域MIS系统五层体系结构模型
在图1中,应用界面层由用户界面构件(User Interaction Component, 简称UIC)组成,是人机交互的接口,对应于用户请求,并负责触发业务事件以启动业务过程。业务过程层由业务过程构件(Business Process Component,简称BPC)和通用构件(Common Component,简称CC)组成,对应于业务领域内重要的业务过程及相关业务规则;业务实体层由业务实体构件(Business Entity Component,简称BEC)和数据访问构件(Data Access Component,简称DAC)组成,对应于业务领域内重要的业务实体以及与数据库的交互。这种设计将对数据库的访问从业务逻辑中独立出来,降低了各层之间的耦合,有利于日后系统的变更扩展。以上三层选用成熟的构件标准EJB构件容器作为实现环境。中间件平台层和J2EE软件平台层为以上三层提供构件运行环境和基础设施。
2.1 应用界面层
应用界面层的界面构件服务能够提供一个可视化接口,用来接收用户请求和提供用户所需的信息,本身不进行任何业务数据处理。当用户界面层需要修改时,只须升级或改写相应的界面构件,不影响其他层。对于大多数类似的用户界面应设计成可参数化或可配置的形式,以利于复用和扩展。通用的用户界面形式有可视化图形显示、菜单、报表等。在JAVA平台下应用界面层为流行的B/S风格。用户请求经过诸如HTTP等协议与Web服务器进行通讯。设计界面构件通过Web脚本语言JSP页面实现。
2.2 业务过程层
业务过程层是模型的核心层,对应于业务领域内重要的业务过程及相关业务规则,封装了系统中所有重要的业务逻辑和业务功能。从领域业务共性和提高复用性的角度出发,在业务过程处理层上尽可能产生一些通用构件,因此我们又将该层构件分为两类:业务过程构件和通用构件。以“高校进修人员管理系统”为例,一般的业务过程构件如:教工基本信息管理构件、教工进修申请管理构件、教工进修历史信息管理构件等;通用构件如:通用查询构件、通用报表构件、数据可视化构件、用户管理构件、系统维护构件等。其中,业务过程构件会调用相关通用构件,比如教工进修历史信息管理构件需要调用查询构件进行个人进修信息的查询。
2.3业务实体层
业务实体信息是领域专家在问题空间及解决方案中关心和理解的实体数据,是整个MIS系统最重要的组成部分。业务实体层负责进行实体数据的定义、访问、更新和管理。业务实体构件对应于数据库中的相应数据表。数据访问构件访问业务实体方法使系统的业务实体能与底层的数据库进行交互。图2为业务实体层各逻辑构件交互操作的实现示意图。
图2 数据访问构件件交互操作的实现
3可复用构件提取与自建构件库的管理
五层软件体系结构作为体系结构级的大粒度可复用构件为软件构件开发提供了基本框架。基于本框架进一步提取该领域的不同粒度、不同功能的可复用构件,形成构件库进行统一规范管理。业务处理过程和处理对象是整个系统的核心,因此重点讨论业务过程构件和业务实体构件的提取及接口设计。
3.1可复用构件的提取
可复用构件的提取原则:(1) 以同类或相似领域应用项目的共同需求为出发点。(2) 构件的功能独立性和可分解性。构件的独立性是指能满足系统相应粒度的功能和性能的需求,以系统的功能模块为依据;构件的可分解性则指一个构件可通过分解产生一组粒度较小的可复用构件。(3) 构件接口的可参数化。参数化的接口易于适应系统的需求的改变和扩展。
3.1.1业务过程构件的提取与接口设计
业务过程构件是对业务过程和业务规则的封装,封装起来的过程构件要求既要满足客观系统业务需求,又要具备高内聚、低耦合、易复用的特点。使用UML建模工具进行设计,业务过程构件的识别一般是从业务用例模型开始。业务用例之间主要有三种关系:包含关系(include)、扩展关系(extend)和泛化关系(generalization)。根据用例模型中用例间的关系,采用聚类分析方法,按照设定的用例关系的关联值,计算业务用例模型中用例之间的联系紧密程度,关联值越大,表明两个业务用例的联系越紧密,将联系紧密的业务用例放于一个业务过程构件内[3]。按此方法可获取MIS系统的业务过程构件。
设计过程构件接口就是设计出一组可准确表达构件功能的相关操作。 过程构件对应着业务用例,业务用例内部实现通常采用活动图来描述,过程构件的接口定义应该能够表达出整个活动图描述的业务流程。对活动图中包含的各种图元进行分析,将每个“活动”图元映射为一个操作,最后将识别出的所有操作合并为过程构件的一个接口。如果存在若干个活动必须满足一个事务完整性要求,可将它们合并为一个操作[3]。这种设计方法使构件接口上的操作与业务模型中的业务活动得以直接对应,提供了客观世界与软件系统之间的可追溯性。
3.1.2业务实体构件的提取与接口设计
业务实体构件的识别是从系统的业务实体模型开始的,由业务实体模设计概念数据模型,进一步进行类图的设计,类图建立了系统中的主要实体和实体之间的相互关系。根据类图中描述的实体及相互之间的关系,确定主要实体类,计算实体间的关联值,根据关联值的大小确定将联系紧密的实体类组合在一起,识别为一个实体构件。
业务实体构件的主要功能是为上一层的业务过程构件提供数据信息。因此,实体构件的接口设计依赖于业务过程构件对业务信息的需求。设计实体构件接口可按如下方法进行:(1) 针对过程构件接口的每个操作的功能,设计过程构件与实体构件之间的交互图,采用“消息”方式来表达构件交互。(2) 将构件之间的每个消息调用转换成接收该消息的实体构件的一个操作。(3) 将多个构件交互图中获得的所有操作汇总起来,消除冲突,获得最终的实体构件的操作集。(4) 为每个实体构件定义一个接口,将该实体构件的所有操作放入该接口中[3]。
3.2自建构件库的管理
基于领域分析和再工程、利用UML技术和JAVA开发工具提取并开发了可复用构件,形成构件库进行统一管理。构件库管理主要表现为构件入库与管理。在自建构件库中主要存储构件实体和相应的构件描述信息。构件实体库提供构件下载,构件描述信息库提供构件实体的描述信息,方便构件查找。
目前,构件库组织管理的策略很多,较成熟和实用的方法是刻面分类法,比如,青鸟构件库管理中采用的5元组刻面(使用环境、应用领域、功能、抽象层次和表示方法)分类描述方法。参照青鸟构件库登记表和文献[4]中的软构件描述模型,针对高校领域和五层软件体系结构的构件化开发,对自建构件库的分类描述通过两个数据表来组织:一是构件复用分类信息表,为查找构件提供主要信息;一是构件基本信息表,提供了有关构件描述的辅助信息。构件复用分类信息表中属性有:构件唯一标识符、功能、接口、内部构件组成、外部关联构件、构件类型(分别为实体层构件、业务过程层构件、用户界面层构件)、构件实体存放路径等。构件基本信息表中属性有:构件唯一标识符、构件名称、制作者、制作日期、入库日期、 版本号、使用文档、创作工具等。两表通过构件唯一标识符连接。
4 一个构件组装生成系统的实例
基于软件体系结构的构件化组装开发的重点是获取系统基于构件描述的软件体系结构,这个软件体系结构根据系统每一部分所支持的主要角色提供系统行为的逻辑视图[5]。按照上述五层软件体系结构模型和构件的提取方法,以“高校进修人员管理系统” 的构件化开发进修实例说明。通过分析,将系统角色定义为普通用户(教工)和进修管理员(高校进修工作的管理者)两类,确定系统的主要业务过程构件为:教工基本信息管理、进修信息公告管理、教工进修申请管理、进修中教工管理、教工进修历史信息管理等。系统的业务实体构件主要有:教师基本信息、进修单位信息、进修申请信息、进修中信息反馈、进修信息公告和教工进修历史信息等。粒度较小的通用构件和数据访问构件以及系统构件就不一一列出。“高校进修人员管理系统” 的逻辑软件体系结构视图如图3。
图3 “高校进修人员管理系统”的构件描述的软件体系结构
依照上述提供的构件软件体系结构,进一步细化构件间的接口定义,在自建构件库中检索匹配的构件实现。构件实现是使用Java语言,把构件包装成EJB。使用Java开发工具实现业务过程逻辑。数据永久存储由使用JDBC接口的SQL Server 2005支持。构件组装是在J2EE框架下按照构件软件体系结构分别将JSP页面和EJB构件部署于Web容器和EJB容器中。EJB构件的部署是一项复杂的工作,要注意各构件之间的关联以及配置文件和资源文件的安排,并通过编写测试用例进行全面测试以保证系统的正常运行[6]。
5结束语
尽管本文提供的高校领域MIS系统的构件化开发具有相对局限性,比如,局限于高等教育领域、基于JAVA的环境、构件库的创建和管理相对简单等,但是对该领域MIS系统的快速建构有着一定的价值和推广作用。
参考文献:
[1] 许鑫,苏新宇.新一代高校数字化校园建设[J].现代图书情报技术,2005,1:48-55.
[2] 杨颖,袁兆山.领域MIS应用软件“工厂”化开发过程研究[J] .阜阳师范学院学报(自然科学版),2004,21(4):49-53.
[3] 徐玮,尹宝林,李昭原. 企事业信息系统业务构件设计研究[J]. 软件学报,2003,14(7):1213-1220.
篇8
Evaluation on Adult Education Teaching Quality
LIU Xuewen
(Yantai University, Yantai, Shandong 264005)
AbstractAs a way of evaluation oneducation teaching quality, AHP has its inherent flaws, fuzzy comprehensive evaluation method to combine the two into FAHP method can overcome its shortcomings, it fully reflects both the subjective views of experts and policy makers, but also a more objective evaluation on the quality of teachingeducation status, and it will help to promote the evaluation ofeducation teaching quality to be standardized, practical andcomprehensive.
Key wordsadult education teaching quality; AHP; fuzzy comprehensive evaluation method
0 引言
我国成人教育从第一所成人高等教育学校――中央广播电视大学成立至今已有五十多年的历史。成人教育作为普通高等教育的补充，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才为根本任务，培养了大量急需的各类专门人才。成人教育能否持续的真正的担当其任务、贡献其资源，教学质量评价至关重要。目前比较常见的成人高等教育教学评估方法中包括模糊综合评价法和层次分析法，这两种方法单独使用各有利弊，是否能将二者结合起来使用，结合起来使用的必要性是什么以及如何使用是本文要探讨的主要问题。
1 层次分析法与模糊综合评价法的原理与程序
1.1 层次分析法
1.1.1 层次分析法的原理
层次分析法，简称AHP（Analytic Hierarchy Process）法，是由美国的运筹学专家T.L.Saaty于20世纪70年代提出来的，AHP法定性和定量分析相结合，是一种多目标决策的方法，能够分析目标准则体系层次间的非序列关系，从而做出有效的评价。
1.1.2 AHP法的程序
表1判断矩阵B
（1）建立层次分析模型。在深入调查的基础上，将问题中所包含的因素划分为不同的层次，如目标层、准则层、方案层等，构建递阶层次分析模型。（2）构建判断矩阵A。判断矩阵表示相对于上一层次某一因素时，本层次各因素之间的两两相对重要性程度。设A层因素ak与下一层次B中的因素B1、B2……Bn有联系，则可以构造如表1的判断矩阵B：
其中，bij表示相对于上一层次因素ak时，因素Bi对Bj的相对重要性。判断矩阵B具有如下特征：bii=1，bij =1/bji。bij的值可用1~9及其倒数表示，这些数字称为判断矩阵的标度（如表1所示）。判断矩阵的标度是由T.L.Saaty通过大量模拟实验证明得出的，与其它26种标度方法相比，1~9标度法更能有效的将思维判断量化。
（3）将判断矩阵A的各列作归一化处理。
= aij/akj（i，j=1，2，…n）
（4）求判断矩阵A各行元素之和
= （i=1，2，…n）
（5）对进行归一化处理得到wi
wi =/ （i=1，2，…n）
（6）根据Aw = maxw求出最大特征根和其特征向量。
（7）一致性检验。
CI =
①计算一致性指标；
②找出相应的平均随机一致性指标RI；
③计算一致性比例CR=CI/RI；
当CR≤0.1时，可接受一致性检验，否则对A修正。
1.2 模糊综合评价法（以下简称Fuzzy法）
1.2.1 Fuzzy法的原理
模糊集合是美国控制论专家扎德（L.A.Zadeh）于1965年提出，用以表达事物的不确定性，从而开创了模糊数学这个崭新的分支。Fuzzy法通过模糊数学的隶属度理论把定性评价转化成定量评价，用模糊数学对受多种因素影响的对象做出总体评价。该方法结果清晰、系统性强,可以比较好地解决具有模糊性且难以量化的问题,适合各种非确定性问题的解决。
1.2.2 Fuzzy法的程序
（1）划分评语等级，建立模糊综合评价矩阵。设因素或指标集合为A={B1，B2，B3，…Bn}，因素评语集为V={V1，V2，…Vm}，评语Vj (j=1，2，…m)表示各因素或指标做出的评价等级，各因素的模糊评价就是V上的一个模糊子集。假设第i个因素的单因素模糊评价为Ri = {ri1,ri2,…rim} (i=1，2…n)，其中rij表示第i个因素对第j个评语的隶属度。n个模糊向量R1，R2，…Rn构成了U到V的模糊关系，则模糊综合评价矩阵为：
（2）进行单因素分析。由判断矩阵求出各因素所占权重wi，根据Bi =RBi・wBi = (bi1,bi2,…bim)，(i=1，2，…k)。
（3）因素的综合评价。设各子集的权向量为wA = (a1，a2，…ak)，综合评价矩阵为R= (B1，B2，…Bk)T。因此，综合评价向量为B = wA ・R = (b1，b2，…bm)。
（4）计算综合评价值E。给评语集的每个评价等级赋予一定的分值，设赋分值后的评语集为H = (h1，h2，…hm)，则综合评价分值为：E = B・HT。对照规定的有不同分值段划分的等级，就可以得知被评价事物处于哪一个等级水平。
2 AHP法与Fuzzy法结合的必要性与意义
AHP法在判断目标结构较为复杂并且缺乏必要的数据时，可以把其他方法不好量化的因素通过两两比较加以量化，把较复杂的评价因素构建成层次清晰的结构，可有效地确定多因素评价时各种评价因素的相对重要程度，最终做出评价。AHP法在实际应用中只能用于做指标权重分析，量化和评价指标值需要用到其他方法。我们可以考虑将Fuzzy法与AHP法相结合，先用AHP法计算各指标权重，再用模糊综合评价方法做出综合评价。可见，AHP法与模糊综合分析法有必要结合，结合以后可简称为FAHP法，该法可弥补AHP法的缺陷，使评价层次清晰，并且更加科学和简便。
3 结束语
总之，采用FAHP法，运用AHP法并结合Matlab确定权重、模糊数学中隶属函数的理论确定隶属度，既全面反映专家和决策者的主观意见，又能较客观地评价高校成人教育教学质量状况，能为成人教育教学提供一种全新的绩效评估方法，将有助于推动高校成人教育教学质量评价走向规范化、实用化、全面化。
基金项目：本文受“2010年烟台大学成人高等教育教学改革与研究立项项目”基金的资助
篇9
一、成人高等教育的发展现状分析
成人高等教育之所以会重新进入当代人的视线当中，与我国人民文化素质普遍提高有着最为直接的联系。现阶段，我国的教育体系逐步地进行完善和发展，教育领域更是进行了全面的改革，整体的教学质量也有了很大地提升。在这样的状况下，大学生的数量越来越多，高校教育已然不能较好地满足当代人深层次的教育需求，进而导致成人高等教育成为了社会教育的主导发展内容。但是，成人高等教育当前的发展状况并不乐观，无论是教学模式上，还是教学方法上，都存在相当多的问题。而且其的教育对象是成人，他们大部分已经有了一定的工作和社会地位，因而在对知识的讨论上会产生不同的见解，想要以自己的思想去看待学习上的问题。如果对他们进行统一的传授式教学，这个知识的传授过程不仅很难被他们接受和认可，而且很容易受到他们内心上的抵制，导致实际的教学效益严重降低。但是传授式教学却依旧是成人高等教育的主导模式。随着时代的发展，新时代的人群变得更加活跃，也更加重视自己的思想和感受，对于别人讲述给自己的认知，只有在确定具有一定可行性的基础上才会接受，否则会以自己的思想进行反驳。这样的学习状态从义务教育延伸到了成人教育，在成人高等教育中，人们的思想已经趋于成熟，对于外界的事物，有着多种不同的看法，相比小的时候，他们更加渴望学习，而且十分强调真理的重要性，对于过于浅薄的教学内容，他们并不会认真地进行学习。因此，现如今的成人高等教育，不仅本身存在着较多的问题，难以获得有效地发展，而且整个教育体系，已然很难适应当前时代的发展需求，实质的教学效用并不高。
二、成人高等教育中的教学方法创新
（一）实事求是，发挥学员的主体性作用
成人教育之所以在时代的发展中，愈发受到社会和人们的重视，主要原因在于学习人群的主体性需求。在他们的认知里，随着社会的不断变迁和发展，越来越多全新的知识技能呈现在人们的面前，而且也冲击着当前社会的各个应用型岗位，面对这样的形势，自己的学识依旧存在着很多内容上的不足，渴望进一步提升和完善自己，成为适应新时展的人才，因而加入了接受成人高等教育的行列。但是，当他们进入之后，却发现很多时候的教学内容偏离了自己的认知，对于自己想要拓展的知识面并没有太大的帮助，而且所采用的教学模式也是十分枯燥乏味的，导致学习的兴趣严重下跌，呈现出相当不好的发展状况。为了合理地改变这种状况，成人高等教育应当在重视教师引导作用的基础上，尊重学员的主体性。与义务教育不同，成人教育的教育对象主要是社会上的成人，他们的自主性相当高，如果在教育的过程中，未能够将教育内容与学员的学习追求紧密地联系起来，那么它能产生的教育效益就是微乎其微的。在成人高等教育中，发挥学员的主体性作用是十分有必要的，它的意义主要体现在三个方面：首先，可以对教学的过程和模式进行优化，使得成人教育教学更加完善合理，能够被学员所接受。其次，能够促使学生产生较高的学习积极性，使得成人教育具有更高的适用性。最后，可以拉进教师与学员之间的距离，使他们形成一定的互动交流关系，进而促使成人教学质量得到切实地提高。
在成人高等教育当中，要想发挥学员的主体性作用，必须优先对教学理念进行创新性转变，将教与学完全地结合在一起，使成人高等教育真正成为学员学习的载体，为他们的学习提供最为切实的服务，并把学员放在教学的中心地位，开展科学的教学模式。同时，为了保障教学的实效性，教师应当加强与学员的沟通交流，了解每个学员的不同学习诉求。而且成人这一群体本身有别于学生，因而在对他们的教育教学过程中，教师要充分考虑到他们的成长状况，不能用对待中小学生的想法去对待他们，否则会产生一定的矛盾和问题，不利于教学的合理开展。此外，成人高等教育的主体对象是成人，他们一般都已经有了切实的工作岗位，并且拥有了相当高的社会阅历和经验，因而他们渴望学习到的知识，会与他们的工作和生活有着最为密切的联系，最好能够服务于他们的工作。为此，教师在授课的过程中，要切实地做到理论教学与实践教学的结合，将整个课堂的教学重心放置在学员这边。对于传统的枯燥教学模式，教师应当给予实时地发展和创新，不再拘泥于单纯理论知识的教学，实事求是，根据成人的学习特点，将诱导式教学、分层教学、模拟教学等适合成人的教学方法运用到教学当中来，进而合理培育学员的自主学习能力以及创造性思维。一般而言，为了强化课程的教学效果，教师通常都会进行本堂课教学内容的备课，并将知识的重要程度进行划分，筛选其中最为实际有效的知识，进行集中讲学。在课堂时间结束以后，教师应当与学员进行适当地沟通和联系，对于他们在学习过程中存在的问题以及所具有的不同思想见解，进行针对性地回答，椭他们获得合理有效的认知。
（二）成人高等教育教学流程的创新设计
在进行成人高等教育的授课过程中，所需要的教师往往具有较高程度的知识水平和教学能力，但是对于教学流程的设计，却一直未曾进行合理地改善，使得整个教学过程过于乏味，学员的学习积极性在这种状况下，受到了相当强烈的抵制。为此，教师应当对教学流程的设计进行优化和改善。在教学流程的主体内容中，教学内容占据了很大的比例，它所指的，并不仅仅是教材上的知识点，更多地是教师对它讲解的全部内容，囊括了教师对这部分知识点的认知和思想，同时还有教师采用的方法。通过教学内容的完善，整个教学课堂会充满生机，整个教学过程也会更加合理有效。在对教学内容的完善中，教师也需要考虑到学员的学习主体性，帮助学员进一步提高自己的文化素质和社会涵养，使他们能够更加适应自己的工作岗位。因而，在设计教学流程的时候，教师应当在完成基本教学大纲的基础上，对教学内容进行实时地拓展，加入一些全新的内容，进而使得教学流程更加科学完整，能够直接吸引学员产生较高的学习兴趣，整个教学课堂也会变得生动。同时，为了使教学流程切实地服务于学员的学习，教师可以对教学体系进行适当地改革，删减一部分实效性十分低的教学内容，同时也可以适时加入一定的时代性成人教育内容，以为学员的成长提供更加合理的方案和技能基础，具体的时代性教育内容可以以信息技术教学自主。此外，当前的成人教育应当考虑到学员的学习特点，所设置的教学内容必须具有一定的明确性。在授课的过程中，教师要抓住成人教育课程的重点进行讲解，把其中较难的地方进行集中地教学，确保学员能够切实地掌握。很多时候，由于学员的年龄不一，所具有的认知能力也大不相同，在进行授课的时候，教师要适当地运用由简到难的教学方式，给予认知能力较弱的学生一个缓冲的学习时间。为了提高他们的学习效率，教师往往还需要设计一定的习题和实践方案，而对这部分内容的设计，教师要遵循实事求是的原则，不能出一些没有实际意义的题目，而要与社会实践相结合，以促使学员感受到这些习题对他们的作用，积极有效地完成。在对这些习题进行批阅的流程中，教师不可以以统一的答案标准去进行批阅，成人的学习观念和思想往往会受到所在岗位的影响，因而对于同一个社会性的问题，他们会回答出多个不同的答案。教师需要正确认识和尊重他们的答案，给予一定的认可，并将自己对于这一习题的想法阐述给学员，以公平交流的态度与他们进行讨论。
（三）成人高等教育课程教学模式的创新
在我国的成人高等教育中，传统的教学模式主要包括启发教学和注入教学，很明显地发现，这两种教学模式同样存在于我国的普通高等教育当中，虽然不能说两者的教学内容开展完全地一致，但是其本质并没有太大的区别。在新时代的冲击下，我国对人才素质的基本要求变得更加全面，而且十分注重知识技能的实用性。在这样的形势下，成人高等教育应当对现有的教学模式进行创新，采取先进的现代化教学手段，科学有效地提高学员的素质和能力，促使他们能够更好地满足社会的需求。具体的教学模式创新可以从以下几个方面出发：
1、加强理论与实际的联系，提高学员的实践能力。现如今，我国的成人教育模式没有丝毫的独立性，所呈现的教学状态和普通教育并没太大的区别，而且在教学计划和目标上，也有很多的内容与大学教育相重合，具有的专业课程十分地局限，过于注重对理论知识内容的讲解，对于实践技能的训练，没有丝毫的促进作用。因而学员对于这种“乏味”的教育模式，并没有太大的学习兴趣。因此，成人高等教育的发展应当实时地对成人的课程结构设置进行创新和完善，推出一些以实践技能为主的课程，同时，在对课程的筛选上，也要加以充分地重视，选取最为适合成人的专业课程。此外，成人高等教育中必然还会有相当多的理论知识专业课程，在对这些课程进行教学的过程中，教师要尝试着引入一些全新的实践方案，促使学员的学习能够做到理论与实际的结合，产生更好的实效性。
2、高效结合新时代的数字网络教学技术。在时代的迅速发展中，我国的教育领域，获得了相当多的科技教学设备，使得教学手段更加地科学有效。现如今，数字网络教学技术已然成为了教育领域的基础教学手段之一，成人高等教育领域也应当加大对其的重视，积极地拓展数字化教学方法。将数字网络教学技术合理地应用于高等教育当中，不仅能够为学员提供丰富多样的教学课程，给予他们一定的自主学习和选择空间，还不会受到时间和空间的限制，使得学员随时随地地进行学习，同时能够与学员进行一定的互动，使他们的学习更加明确。在现如今的国内教育中，渴望受到成人高等教育的人群越来越多，因而数字网络教学技术的出现，无疑为人们的学习提供了全新的途径和方法。相比于普通的成人高等教育而言，数字网络教学技术包含了更加完善的教学体系和教学内容，十分有利于远程教学的开展。而网络教学的不受限制，更加为成人的学习提供了方便，很多的成人，由于工作的时间过于紧凑，白天没有太多空余的时间可以进行学习，因而让他们参与到普通的高等教育中进行学习，十分地不切实际，而网络教学的开展，使得他们可以在网上进行学习。此外，学员在进行学习的过程中，不免会产生一定的疑惑和问题，而这些问题如果得不到切实地解决，会对以后的学习产生一定的影响。通过网络教学互动，学员可以把自己的问题罗列出来，反映给教师，并由教师做统一地解答，使得网络教学更为科学完善。
三、成人高等教育中教学评价的创新
现如今，我国国内的大多数成人高等教育，在进行教学评价时，依然采用着十分传统的闭卷考试模式。但是，这样的评价方式仅仅能够凸显出学员都某部分知识理论的掌握程度，对于实践技能并没有进行丝毫地考察，因而得出来的评价结果是不完善的。同时，成人高等教育本身不同于其他阶段的教育，其更加注重学员的主体性作用，而频繁采用闭卷考试的方法进行教学评价，学员的学习热情会迅速地降低。因此，教师需要对传统的教学评价方式进行创新和改革，采用全新的评价审核方式对学员进行考察。具体的考核可以包括以下追矫娴哪谌荩
（一）设置一定的作业评价体系。在成人高等教育当中，学员要想合理地完成教师的作业，就必须深刻地掌握教师教学内容，并对书本内容有着一定的探索和思考。由于很多学员采用的学习方式是网络学习，教师的作业布置涉及不到他们。因此，对于他们的作业评价体系构建，可以从设置作业题库开始，随机地为学员安排作业内容，同时需要控制在一定的作业量之中。在学生上完课以后，教师可以鼓励学员在课下完成，对于学员作业的批判，教师要做到尽量认真，并对作业进行一定的批阅打分。通过这样的教学评价方式，学员会产生一定的学习积极性，渴望切实地进行学习，而且能够形成一定的知识理论基础，便于应对教师的考试。
（二）设置开卷考试。在很多教师的观念里，只有闭卷考试能够做到对学生学习能力的考核，事实上，在一些理论与实际相结合的专业课程中，设置开卷考试更加有利于对学员的考核。开卷考试需要学员在教材的基础上，进行合理地分析，发现试卷题目的解析思路，并找到最终的答案。而且，开卷考试中的试卷题目，很多都不是教材上能蛑苯诱业降模需要学员结合教材上的内容，根据自己的思想和认识，进行正确的答题。这种考试方式能够最为直接地考察学员的综合能力，所产生的评价结果具有相当高的合理性。
四、结束语
总而言之，在时代的飞速发展中，成人高等教育也会逐步地走向大众化，成为提高社会群众认知和文化的主导教育体系之一。现如今，我国的成人高等教育依旧存在着很多方面的不足，无论是教学模式，还是教学流程，都与学员的成长要求相不符，对于学员成长的实效性并没有太大的帮助。因此，教师应当创新教学模式，采用科学的教学手段，结合信息技术，进而使得成人高等教育更加切实有效，能够为成人的综合素质提升产生最为科学的促进作用。
参考文献：
[1]韩倩. “五大理念”下的成人高等教育发展研究[J]. 河北大学成人教育学院学报. 2016（02）
[2] 闫树涛，郭彦斌，宋立平，张凤巧. 机遇与挑战：成人高等教育转型发展[J]. 河北大学成人教育学院学报. 2016（02）
[3] 孙磊，徐法艳. 普通高校成人高等教育信息化、网络化建设的探讨[J]. 中国成人教育. 2016（17）
[4] 陈广侠. 试论成人高等教育专业科学发展的特色与内涵[J]. 赤峰学院学报（自然科学版）. 2016（22）
[5] 黄昕. 现代成人高等教育创新发展研究[J]. 无线互联科技. 2016（21）
篇10
2、从实质来看，课程是人们根据教育目的，把教育内容按类别及一定过程组织起来的一个知识的或观念的系统。（）
3、选修课程中限制性选修课程与非限制性选修课程的划分主要根据与培养目标的相关程度。（）
4、公共课程可以分为公共必修课程和专业必修课程，公共必修课程包括公共课程、基础课程，专业必修课程包括专业基础课程等。（）
5、“拼盘式”课程主要用于人文、社会类的学科课程。（）
6、“拼盘式”课程着眼于适应学生不同发展方向，“套餐式”课程侧重于扩大学生知识面。（）
7、实践性课程是以科学知识的理论体系为中心组织起来的教育内容。（）
8、课程计划是一个专业的全部课程所形成的体系结构。（）
9、教育内容的系统性指其整体性和有序性。（）
10、课程计划纵向的系统性是指课程之间存在着的密切的联系及完整性。（）
11、教学大纲是针对一门课程制定的指导性文件，它以纲要的形式规定一门课程的性质和任务，基本要求，教学内容的范围、深度及其体系，教学进度安排以及对教学法的要求等。（）
12、大学教学应反映学科研究的前沿，因此本科教学的教科书应尽量体现研究的新进展和争议。（）
13、我国高等教育常用的组织形式有：讲授、讨论、习题课、实验、实习、参观和指导论文或指导设计。其中讲授、讨论、习题课属于课堂理论教育；实验、实习、参观和指导论文或指导设计则是实践性教育。（）
14、在教授过程中，教师起主导作用，学生是知识的接受者；语言是传递知识信息的主要工具。（）
15、习题课的目的在于帮助学生理解知识，培养学生的思维能力和语言表达能力。（）
16、生产实习的内容涵盖整个专业的知识，要求学生综合运用本专业所学理论来完成一定的生产任务，以获得相关的实际知识和技能。（）
17、毕业论文是在学生学完课程计划规定的某一专业基础课程或专业课程后进行的。（）
18、语言是人们在意识交流时所采用的信息的抽象形式。（）
19、模型往往突出反映原形的主要特征，剔除了非主要特征。（）
20、信息的选择是为了提高教育效果而有选择地采用某种信息形式种类的问题。（）
21、合作教育学强调学生学习的动力来自于外部的学习压力。（）
二、单项选择题
1、西方最早提出课程概念的是（）
A、夸美纽斯B、斯宾塞C、苏格拉的D、赫尔巴特
2、作为“某一专业门类的学生进一步学习其他课程的共同基础”的课程是（）
A、公共课B、基础课C、专业基础课D、专业课
3、理论性课程与实践性课程划分的依据是：（）
A、课程的信息表现形式B、学生修习的必要性C、课程的基础性D、课程的内容特点
4、通常与学分制相联系的课程是
A、必修课程B、选修课程C、理论课程D、实践课程
5、课程计划编制中强调“课程的安排要有合理顺序”指的是。（）
A、课程计划的横向系统性B、课程计划内容的系统性C、课程计划的纵向系统性D、课程计划的顺序性
6、下列选项中哪些不属于编制课程计划应当遵循的原则（）
A、符合专业培养目标B、满足学生发展的需要C、统一性和灵活性相结合D、保证教育内容的系统性
7、我国高等本科教育的总学时一般为（）
A、2200学时B、20__学时C、1800学时D、2600学时
8、一般说来，大学本科一门课程每周最好不要超过（）
A、12学时B、10学时C、8学时D、6学时
9、大学本科每学期的课程门数以多少为宜（），其中同一学期难度较大的课程不宜超过4门。
A、5--9门B、6—8门C、5—7门D、4—6门
10、下列选项哪些不是教学大纲和教科书编写应当坚持的原则（）
A、教科书的形式要有利于学生的学习B、结合专业需要建立严谨的课程体系
C、理论与实际相统一D、坚持科学性与思想性
11、教师把知识内容以定论的形式呈现给学生的学习方式是：
A、发现B、接受C、有意义学习D、机械学习
12、下列表述哪些是不正确的。（）
A、接受是传递文化科学知识的一个主要手段
B、发现是指学习的主要内容不是教师直接提供的，而是在教师的指导下由学生自己动脑思考得出的
C、学生如果在接受中学习，则对所学内容的理解和记忆效果都比较好
D、接受与发现的关系应当是互补的，而不应偏废哪一个
13、学与思的关系是（）
A、学比思重要，因为没有知识无法思考
B、思比学重要，因为学而不思不能变成自己的知识
C、学与思是两个过程，无法判断哪个更重要
D、学与思互相依存、互相促进
14、被动信息是（）
A、首先由学生先作用于环境而后引发出来的信息
B、由环境自发地提供的信息
C、无法由学生直接获得的信息
D、可以由学生直接获得的信息
15、提出“学生在教育过程中必须从观察开始，并认为应当经历四个步骤：观察、记忆、理解、联系”的是教育家：（）
A、斯金纳B、杜威C、夸美纽斯D、赫尔巴特
16、提出在教育过程中学生状态变化的步骤为：明了、联想、系统、方法的是哪位教育家（）
A、夸美纽斯B、赫尔巴特C、杜威D、布卢姆
17、坚持“从做中学”的是 美国著名教育家
A、杜威B、斯金纳C、布鲁纳D、布卢姆
18、提出程序教学的是：
A、杜威B、斯金纳C、布鲁纳D、布卢姆
19、认为“只要学生能够明确教学目标，具备掌握该项学习任务必备的知识、技能，肯花时间，则绝大多数人都能够获得良好的成绩”的是：
A、程序性教学B、启发式教学C、发现式学习D、掌握式学习
20、提出“总结性评价”和“形成性评价”的教育模式是：
A、先行组织者模式B、掌握学习C、程序教学D、教育过程模式
21、提出非指导性教学的是教育家（）
A、罗杰斯B、赞科夫C、洛扎诺夫D、巴甫洛夫
22、提出暗示教学法的是（）
A、罗杰斯B、赞科夫C、洛扎诺夫D、巴甫洛夫
三、多项选择题
1、大学的课程按照基础性通常分为哪些类型（）
A、公共课B、基础课C、专业基础课D、专业课
2、选修课程通常可以分为：
A、“套餐式”课程B、限制性选修课程C、非限制性选修课程D、“拼盘式”课程
3、理论性课程的主要特点有（）
A、理论性课程属于间接经验B、理论性课程有利于提高学生的理论水平
C、理论性课程系统性强D、理论性课程有利于培养学生理论研究能力
4、实践性课程的基本特点有（）
A、实践性课程属于直接经验
B、实践性课程有利于培养学生解决实际问题能力
C、实践性课程更容易受到学生的欢迎
D、实践性课程有利于培养学生的主动性
5、下列选项中哪些属于编制课程计划应当遵循的原则（）
A、前瞻性B、合理分配课程门数与教学时数
C、统一性和灵活性相结合D、保证教育内容的系统性
6、编制课程计划时处理思想与业务、知识与能力、理论与实践、学习与健康的关系时应当注意的问题有：（）
A、在重视学生业务学习的同时，注重对学生思想品德的教育
B、在传授知识的同时，重视发展学生的能力
C、加强理论性教学的同时，重视实践性课程的教学
D、强调学生学习的同时，注重学生健康身心的培养
7、课程计划的前瞻性要求组织和安排教育内容应当有“超前”意识，这种“超前”意识的含义包括：（）
A、要将教学内容提前引入，促进学生“超前”发展
B、教学要“走在学生发展的前面”
C、及时引进反映科学技术发展的新观点
D、考虑社会未来发展的趋势
8、下列选项中哪些是教学大纲和教科书编写的原则()
A、少而精B、科学体系与教学法要求统一C、处理好教科书与其它参考资料关系D、统一性与灵活性结合
9、在课程计划、教学大纲和教科书关系的论述上，下列哪一种论述是正确的（）
A、课程计划时制定教学大纲的指导性文件，教学大纲是编写教科书的纲领
B、一门课的教学大纲是本专业的课程计划某一局部的细化，教科书是教学大纲的具体化
C、教学大纲是教学的基础，课程计划是教学大纲的细化，教科书时课程计划的具体化
D、教学大纲是教学的基础，课程计划等同教科书的计划，是教科书的另外一种表现形式
10、下列选项中哪些是课堂讲授的基本要求：（）
A、注意科学性与思想性B、注意逻辑和结构C、要注意启发学生思考D、语言要有艺术性
11、上好讨论课的基本要求是：（）
A、讨论课前要布置阅读作业B、讨论前要准备C、讨论中要引导D、讨论后要总结
12、为了上好习题课，下列选项中教师应注意的环节有（）
A、教师要有充分的准备B、编写或选择习题C、要使学生做好准备D、即使反馈评价结果
13、实验可以分为哪些类型（）
A、感知性实验B、验证性实验C、设计性实验D、观察性试验
14、大学的实习通常可以分为哪些类型（）
A、毕业设计B、毕业论文C、教育实习D、生产实习
15、一般说来，选择教育组织形式需要考虑的因素包括：
A、培养目标B、教学内容C、学生的情况D、学校的教育条件
16、教育信息的形式主要有哪些类型（）
A、词汇B、语言C、符号D、模型、图像、实物
17、教育过程中对语言的要求有以下方面：（）
A、规范、简明B、幽默、风趣C、语音清楚、语调节奏优美D、生动
18、使用符号是需要注意的问题包括：
A、规范、简明B、简洁、明了C、系统、清晰D、讲究艺术
19、教师运用模型、音像和实物进行教学时，需要注意以下问题：
A、简洁B、与讲授相结合C、讲究展示的方法D、讲究艺术性
20、教育模式是某种教育思想和具体方法、步骤和程序等的有机结合，当这种结合体现出某种较稳定的特点时，就构成一种具体的教育模式，总体上可以将教育模式分为：
A、主动获得信息模式B、被动获得信息模式C、过程控制型教育模式D、状态控制型教育模式
21、属于过程控制型教育模式的有：（）
A、非指导教学B、先行组织者C、合作教育学D、程序教学
22、属于状态控制型教育模式的有：
A、奖惩式B、高难度教学C、暗示教学D、程序教学
答案：
一、是非判断题
1、错；2、对；3、对；4、对；5、错；6、错；7、错；8、对；9、对；10、错；11、对；12、错；13、对；14、对；15、错；16、对；17、错；18、错；19、对；20、对；21、错。
二、单项选择题
篇11
随着改革开放的不断深入，在这短短的几十年中，我们的国家在各个方面都取得了令人瞩目进步，特别是在经济发展方面更是取得了让世界都为之赞叹的成就，这与我国对人才的培养是离不开的，现在的国与国之间的竞争，其中很重要的一方面就是对人才的竞争，而人才的培养又离不开教育。我们现在所处的时代可以说是一个知识爆炸的时代，有人又将它称之为“知识经济时代”，知识在现代社会的发展中占有重要的地位，所以教育事业也就成为现代社会发展的重要组成部分，而成人高等教育在当今的社会教育事业中占有的地位越来越高。随着我国的高等教育由原来的精英教育逐渐地向大众化教育方向的发展，随着现在高校不断地进行教学改革，我们国家对人才的培养模式已经变得多种多样，其中成人高等教育就是一种重要的人才培养方式。现在，我国的成人高校有1000多个，接受成人高等教育的学生也有近200万人，为了适应时代的发展和社会的需要，相关部门必须认真分析当前成人高等教育中所存在的问题，并积极探索适合当前成人高等教育学生管理的方法与途径。
1 成人高等教育的特点
第一，从接受成人高等教育的学生组成来看，他们大多数是高中毕业或者是中专毕业后没有进入大学深造的人，他们参加工作后，就业单位要求他们具备一些专业知识或者是一些文凭证明，所以他们进入了成人高校进行学习。还有一些学生，他们在社会中已经参加工作多年，但是因为社会的需要，他们必须要有一定的文凭学历证明才能在工作单位中迈向更高的岗位，获得更多的工资，所以他们也进入了成人高校。在现在这个时代，知识对一个人来说显得越来越重要，可以说，在接受成人高等教育的学生，他们面对着激烈的社会竞争，他们承受着巨大的社会压力，他们需要不停的接受新的知识，需要在学习中不断地增强自己的能力，不断地使自身价值提升，以便适应社会发展的需要，以便在就业中有更好的选择，以便在工作中有更好的出路，以便让自己的欲望得到更好的满足。
第二，从学习方式上来看，接受成人高等教育的学生学习方式不能像普通高校那样来进行全日制的学习，他们大多数人因为已经参加了工作的原因，所以他们只能利用他们的业余时间来进行学习，因为他们每个人的个人情况都有所不同，所以他们在学习方式的选择上也有所不同，他们有的利用周末来学习，有的利用晚上时间来学习，现在成人高等教育的方式主要有夜大、函授、自考等。从学习内容及要求上来看，与普通高校的学生相比，接受成人高等教育的学生他们的学习内容有更强的针对性，他们某些方面的理论基础虽然不如接受普通高校教育的学生，但是他们却有丰富的工作经验，在学习过程中，他们更多的是针对工作中的要求来进行对知识的学习，通过学习提升工作技能，通过学习解决工作中的难题，所以成人高等教育的教学内容有着较高的针对性、实用性和技能性，这种教育更多的是针对当下工作中的问题来进行教学，可以说是现在社会教育中的一种按需施教的教学体系。
第三，从存在的困难上来看。接受成人高等教育的学生在现实社会中面对着多方面的压力，首先是大部分人已经有了家庭，他们要照顾自己的家人孩子，其次是他们中的一些人已经参加了工作，面对工作中的激烈竞争和工作任务的要求，他们又得顶住巨大的工作压力，还有就是他们要完成在高校中的学习任务。可以说接受成人高等教育的学生面对着来自生活、工作、学习三方面的压力。
2 成人高等教育学生管理的方法与途径探究
第一，从学生的心理、思想出发，积极调动学生学习的主动性。在成人高等教育中，是否可以将学生培养为社会有用的人才，关系到我们国家教育事业的发展，关系到我们国家的经济发展，同样也关系到国家的繁荣和社会的稳定。在成人高等教育中，要针对不同学生的心理特征和思想特征，结合和当前的教学情况，采取合理的措施，对学生进行有针对性的管理和教导，在教学过程中，要积极的鼓励他们在学习中要充分发挥其自主性，使学生不断地提高自觉性，不断地提高学习积极性，使其向正确的方向发展。现在社会中处处都充满了竞争，到处都面临着压力，随着社会不断地向前发展，接受成人高等教育的学生将会面对更加严峻的挑战，所以他们要不断地努力，不断地学习，不断地提升自身素质，不断地提高自身价值，紧跟时展的步子，适应时展的需求。在教学过程中，相关教师也应不断地跟学生进行沟通，加深对他们的了解，加深对他们的理解，让他们能舒缓心中的压力，让他们能摆脱心中的束缚，让他们变得自信，让他们变得坚强，让他们在社会中敢于大胆尝试，让他们敢于拼搏，使他们通过自己的努力向社会证明自己，去赢得社会的尊重和认可。如此才可以让成人教育事业不断地趋于完善，从而促进成人高等教育学生管理的不断发展。
第二，从管理改革入手，充分配置教学资源，加强成人高等教育学生的管理。在成人高等教育的教学中，教育机构要运用合理手段，构建一套合理机制，使得教学资源能够得到合理配置。可以通过奖励的形式鼓励教学人员积极参与到成人教育的事业中，使他们充分发挥自己的才能，为成人教育贡献力量，这样，就会使成人教育事业中的财务资源、教师资源得到高效用的发挥，推动了成人教育事业的发展。与此同时，也应该充分考虑到成人教育中学生的境况，在教学过程中采用更先进的教学制度，使得学生的境况得到很好的改善，例如可以完全摒弃先前教育中的学时制，而推行学分制，使得成人教育的质量不断提高，推动成人教育事业的不断发展。
第三，在成人高等教育中，要严格地进行学生管理和教学管理，构建完善的成人高等教育学生管理体系。在成人高等教育中教学质量可以说是一切教学工作的中心，所以在教学中，相关部门要不断地完善教学管理制度，教学人员要严格地执行管理措施，教师要严格地实施教学计划，使教学质量达到相应的标准。在教学过程中，还应该注意教学环境的建设，这其中包括师资力量建立、教学条件的改善和教学课程的安排等，在教学过程中，教学部门要根据学生实际工作的需要，尽最大努力为学生建设良好的教学环境，激发他们的学习热情。在教学过程中，相关部门要做好对学生的管理工作，因为学生才是教学内容中的主体，管好学生，才是保证各种教学工作的前提。在教学管理中，教学工作者要本着处处为学生着想、以学生为本的思想，认真地执行教学管理工作，在管理过程中要充分考虑到学生的实际情况。在成人高等教育中，学生之间的差别较大，因此在教学过程中不能对所有的学生都采用同一种教育管理方法，针对一些特殊的学生群体，管理人员应该根据情况及时地采取相应措施。在教学管理过程中，也应该运用合理的教学管理方法，在制定相关的管理制度前，可以征求一些学生的意见，使一些管理制度趋于合理化，在制度的执行中要严格，对学生的赏罚要合理，使教学管理制度不断地完善。在成人高等教育中，教学的一个目的就是让学生能够把学到的知识及时的运用到现实的工作中，接受教育的学生有比较多的工作经历，在学习的过程中，他们能够把在工作中遇到的实际问题与学习的知识相结合，从而使工作中的难题得到解决。成人高等教育能够提高成人学生的工作能力，在工作中，他们可以运用所学的知识使工作中的一些问题迎刃而解。在学习过程中，成人学生承受着社会中多方面的压力和影响，致使他们的学习非常艰难，他们得比普通高校的学生付出更多的努力，所以在成人高等教育中应该构建完善的学生教育体系。在教学过程中，教育部门可以放宽成人学生的学习年限，使他们所面对的家庭压力、工作压力、学习压力有所缓解。相关部门也可以允许他们适当的变动专业，在对成人学生的成绩评定方面也可稍加放松，使得成人高等教育学生管理体系趋于完善。
第四，改善和优化学生管理工作者队伍。在成人高等教育教学管理过程中，优秀的教学管理团队对高校教育的发展提供了良好的保障。在教学过程中，教师的教学素质和相关管理者的管理水平直接影响着高校教育的教学质量和成人学生的发展，在教学过程中，教师和相关管理者的心理状态，精神面貌和工作态度对教学管理的影响很大。所以，为了使成人教育学生管理的工作做得更好，为了使管理工作更有成效，就应该有一支优秀的管理队伍。在这支管理团队中，管理人员要有良好的专业素养、要有强烈的责任心，教师也要有较高的教学热情。在教学过程中，也要充分的利用现代通信和网络等技术手段有效地管理班级。我们已经进入信息时代，运用现代通信和网络技术对学生进行管理为高校教育管理学生提供了新的手段，在当今时代，教育部门在对学生管理的过程中，要一改往日的管理观念和方法，利用现代科学技术所建立的网络教育平台，对学生进行新型的管理，这是新形势下成人高等教育学生管理的有效途径。例如，在成人高等教育学生管理中，可以利用现代技术为班级建立一个班级通讯录，这其中还要标明学院的网址、邮箱、部门电话等，也可以建立班级公共邮箱、QQ流平台等，利用这些技术手段，可以方便学生与老师之间的交流和沟通，有利于促进学生的学习和发展。
3 结语
成人高等教育学生管理工作是一项需要我们长期完善的工作，在教育过程中，相关教育部门要不断努力和探索，要坚持以学生为本，不断地优化教师队伍，不断地健全管理制度，不断地提高教学质量，使成人教育事业不断向前发展。
参考文献：
[1]胡转好.如何培养成人学生自学能力[J].卫生职业教育，2005，（5）.
[2]梁强，倪少凯.影响成人高等教育教学质量因素的分析与对策[J].广东医学院学报，2007，（6）.
[3]王玉玫.中医药成人高等教育的现状与对策[J].中国中医药现代远程教育，2005，（5）.
篇12
一、高等学校教育质量发展的影响因素
1.紧抓人才培养。人才培养不只是在于用传统的方法高速度、高强度地促进人才的发展，而是应该在人才培养的内涵、标准体系、培养结构以及培养模式上创新，从根本上改变人才培养的机制，如此以往，人才培养有了自己的特色，人才得到了飞跃式的发展，那么教育质量相应的也就迅速提高。
2.巩固本科地位。《意见》中明确指明，“把本科教学作为高校最基础、最根本的工作，领导精力、师资力量、资源配置、经费安排和工作评价都要体现以教学为中心。”说明本科教育是人才培养的关键阶段，只有在本科阶段抓好人才培养的重点，从各方面惠及本科教育的发展，人才的培养才可以稳固而坚毅，教学质量也在本科教育本身的卓越发展与根基牢固基础上日益进取，达到应有的质量标准。
3.加强实习实践。高等教育与其他教育形式的最大区别就在于实习实践的强化，高等学校培养学生的责任不只是在于给与学生足够的文化知识与技能储备，最重要的还是让学生进入到社会现实中亲身体验学习，从实践中获得知识与技能的完善，这种重实践的学习制度和方法正是促进高校教学质量提高的法宝。
4.健全评估质量。加强教育评估的质量就是为了杜绝教学中蒙混过关的现象，加强评估可以促进教育质量朝着期待的方向发展，为教育质量的优劣把关，只有合理评价制度以及严格的评价标准的实施，教育质量才可以随着评价的深化而发展。
二、田口方法与高等教育质量管理
1.管理学中的田口方法。田口方法是一种低成本、高效益的质量工程方法，它强调产品质量的提高不是通过检验，而是通过设计。其基本思想是把产品的稳健性设计到产品和制造过程中，通过控制源头质量来抵御大量的下游生产或顾客使用中的噪声或不可控因素的干扰。
2.田口方法对高等教育质量管理的影响。通过对高等教育质量的影响因素以及田口方法的了解，我们可以看到，田口方法无论是从理念上还是从实行上都对高等教育质量的发展带来了新鲜的血液，它不拘泥于之前死板的教育质量影响的普遍因素，同样，田口方法在管理学中的应用已经是人尽皆知，而对于教育学的影响还在探索之中，但是它对于教育的影响作用肯定是不可小视的。
（1）田口方法的设计理念。田口方法的突出贡献就在于它强调设计，而不依赖检验。这正是高等教育质量提高中急需解决的一个问题，我们对于高等教育的质量研究中一直强调评估与检验，认为通过严格的评估标准以及检验方式就可以避免或者适度减少教育质量的缺陷，这是一种传统的思路，并没有什么错误，只是随着社会的发展，检验的思路已经被人们所熟识，检验的优劣以及其代表性渐渐地被人们所忽视，不只是因为检验手段方法的陈旧，更是由于教育者对于检验的麻木。田口方法给我带了不一样的理念，那就是通过设计，设计是一切事件的开始，教育也不例外，但是古往今来，人们对于教育的设计一直很忽视，认为只要内容充实，检验得当就可以达到很好的教学效果，这就是犯了非设计理念的错误，田口方法倡导我们运用设计的理念，让设计成为教育质量提高的排头兵，只有设计得好教学质量才会提高。
（2）田口方法的源头理念。田口方法在强调设计之余，一直强调的是“源头”二字，这也是我们一直所不重视的两个字。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这是朱熹的《观书有感》中的名句，源头活水不只是纸上谈兵，而是我们深知的道理，看看那三江源的活水，没有它的滋养怎有长江黄河的汹涌澎湃，所以这样一来，源头是我们存在发展的关键性因素。高等教育质量问题同样应该深究其源头，从源头来摸索探究质量提高的新途径。
（3）田口方法的稳健性理念。田口方法强调要把产品的稳健性设计到产品和制造过程中，无论怎样设计与调试，稳健性因素是我们考虑的第一要素。对于高等教育质量来说，田口方法的稳健性因素也是一个突破性的借鉴，以往的高等教育质量的缺失很多情况下是由于教育稳定性差，随之而来的设计、实施以及评价的稳定性也不可高看，随之而来的教育质量问题也是无法解决。田口方法强调了发展的稳健性，以稳健性替代其他繁杂的因素改革，运用稳健性的理念促进高等教育质量的提高。所以，田口方法的稳健性理念为高等教育质量管理带来了概念性影响。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[Z].2012，03，16。
篇13
纵观当达国家，有一个突出特点是高等教育日益国际化，主要表现为知识的国际流动、科技人员的国际交流以及合作办学、合作研究、合作开发、合作培养等国际合作形式越来越多。教育国际化是项长期重大的系统工程，必须有完善的理论体系支撑其合理运行。
在国际经济与贸易（简称“国贸”）专业学生的培养过程中实施教育国际化是对我国教育国际化理论的实证研究；国贸专业在理论和实践方面都具有显著国际化特征。因此，对国贸专业学生实施教育国际化具有重要现实意义。
一、国贸专业高等教育国际化的内涵
20世纪90年代以来兴起的新一轮教育国际化，是在经济全球化背景下，以培养国际化人才为目标的不同国家教育思想、内容、方法、模式的相互交流与合作的过程。其运作方式主要包括教育观念、战略、内容与对象以及手段的国际化，并充分利用国外优质教育资源，构建体现国际视野的校园文化等。因此，国贸专业高等教育国际化的内涵应包括明确教育理念、培养目标、教学设施、教学环境以及师资队伍的国际化，以保证国际化教学的成功实施。一是明确国际化的教育理念，培养学生具备更广阔的视野。通过培养学生具有国际化的胸怀、熟悉国际化惯例，为学生构建国际视野下的复合型知识体系，引导学生站在国际视角，成为符合不同国家需求的国贸专业人才。二是实施国际化的培养目标。应按国际标准衡量和发展国贸专业，优化人才培养方案，建立符合高等教育国际化要求的培养目标。通过培养学生具备国际交往能力和团结协作能力，熟悉现代经济与科技知识，使其成为具有一定国际知识、国际视野，能进行国际沟通和国际竞争的高级专业人才。三是构建国际化的教学设施与教学环境。现代教育技术及实验室、实习基地等各种教学资源是学生开拓国际化视野的物质条件。应改变传统教学模式，引导学生运用科学理论方法探索与实践，为学生参加国际文化交流活动创造便利条件，增长学生的国际交往经验和技能。四是建设国际化的师资队伍。教师是学校的灵魂，学校要通过具备国际化教育背景的师资队伍，在校内形成国际化氛围，为学生提供学习的国际化背景和环境。
二、来自实践的现状调查
通过对国贸专业在校学生、已毕业学生及学生家长进行问卷调查，获得有效调查问卷100份，主要调查结论如下：
1.调查对象国际化经历信息。98%的调查对象没有海外交流经历，未参加海外交流项目的原因主要是不知道参加途径、费用昂贵和语言水平；比较希望参加的交流项目形式有短期留学、海外志愿活动、海外实习，而选择长期留学和参加国际会议的较少。
2.调查对象专业学习信息。近90%的调查对象很少阅读本专业的外文书籍，在专业和课程论文中有35%左右学生引用外国文献，超过90%的学生认为自己阅读、分析外国文献的能力较差；半数以上学生表示关注国外时事，并有意识培养国际思维能力；95%的学生认为学校很少邀请国外学者到校演讲或讲学、很少为学生提供条件去国外参加国际流会议；超过70%的学生认为学校图书馆有足够的国贸专业外文资料，但不能链接国外著名学术网站，让学生自行下载或不确定是否有这项服务；多数学生没有或不确定在撰写专业（课程）论文时有分析“国外研究现状”的内容；87%的学生未通过大学六级考试；所上专业课程中，双语或全英语教学课程（含英语类课程）所占比例约为0%～25%；87%的调查对象认为国贸专业双语或全英语教学方式是利大于弊；认为教育国际化弊大于利的原因是学生语言障碍限制教师教学深度。
3.对国贸专业高等教育国际化的理解。调查对象主要通过网络、他人介绍和报刊了解国贸专业高等教育国际化的基本信息，而通过中介和学术文章了解的极少；多数调查对象认为国内开设的国际学校（或国际班）是出国留学的过渡、是在国内体验国际教育的场所，能克服中学、大学教育的一些不足之处，如果经济允许，愿意去国际学校（班）就读。在对国贸专业高等教育国内与国外的对比问题中，被调查对象多数认为，国外的学生学习目标比国内学生清楚明确，课堂气氛比国内活跃自由，课堂学生参与度比国内高，学校管理比国内人性化，师生关系比国内更为平等，教育考试比国内更关注过程性，更为公平科学，教育方法比国内灵活，学生课余活动比国内学生丰富，学生学习主动性比国内学生强。多数调查对象认为，国贸专业高等教育国际化的措施应包括支持扩大公派出国留学规模；引进大批海外高层次人才、开展骨干教师海外研修培训；统筹推进教育综合改革，促进教育区域协作；开设双语教程，培养外语人才，引进境外优秀教材，加强国际理解教育；促进中外合作办学、建立国际学校；全面实施素质教育，推动教育事业科学发展。调查对象认为，本校国贸专业高等教育国际化发展不足的原因主要是经费可获得性低、相关项目较少和信息宣传不足。
此外，多数调查对象提出如果有机会且家庭条件允许，大学或研究生阶段愿意出国留学或上国际学校，不仅可以获得更多语言优势，而且能拥有更加开阔的视野与见识，对以后工作有益。
三、国贸专业高等教育国际化的实施方法
（一）教育制度国际化
我国目前的教育体制在学制设置、学历、学分等方面的国际确认与国际水平存在一定差异，给国际合作办学、留学生交换派遣等带来困难，阻碍高等教育国际化进程。发展教育制度国际化，政府应转变职能，放开并鼓励高校自由、自主地参与国际竞争，支持各种社会力量参与多种形式办学，创新办学制度，加强国与国之间学分、学制、学历等的交流互认，提高彼此知名度，采取开放办学模式。
（二）课程设置国际化
1.课程结构国际化。我国经济发展迅速，国贸专业的一些课程已不适应社会发展需要；一些主干课程缺乏科学论证，教学内容间缺乏逻辑联系，课程间沟通不足，使得教学活动存在内容重复、效率低下的问题；一些课程内容理论性太强，缺乏实践操作指导意义，导致学生实践能力培养不足。应进行课程结构的国际化建设：通过进行专业建设研讨和社会调研，对原有课程体系进行评估，去掉或改进那些不适应国际化教学要求、存在问题的课程；借鉴和推广国外高水平大学的课程设置，结合本国学生的实际情况进行教学改革，加强重点课程建设，围绕重点课程进行教改研究，提高课程结构的科学合理性。
2.课程内容国际化。目前，国贸专业采用的教材大部分为国内学者编写，国际化视野不足，一些教材照搬或借鉴国外教材，脱离中国实际，在授课中又无法结合国外实际情况授课，实用性不强，导致学生失去学习兴趣。因此，应对教学内容进行国际化创新：精选教学内容，适当提高外语教学、双语教学比重；尽量扭转教学中的应试教育倾向，强化和提高学生使用外语的基本技能；教师要对所授课程中国际化的内容与中国实际实现更好的结合，不能生搬国外相关课程内容。
（三）国际化教学实践
1.案例教学实践。教学实践国际化指在实践教学中充分借鉴国外实践教学方法，通过模拟实践交易、案例教学等方法来帮助学生更好地应用理论。案例教学法关注社会现实，注重培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。在案例教学环节中，教师应重视教学流程设计，学院应建立专业案例库，让学生真正理解并能运用于实践。
2.课程讲座应用。国贸专业课程一般具有较强实践性，应通过专家和工作人员的不定期讲座弥补课堂教学的不足。通过讲座，深入浅出地给学生带来实践经验和方法，改变以往单一的课堂教学模式。
3.培养认知实践。认知实践是一种专业教学模式，越来越受到各大高校重视。学校应通过多种形式开展学生认知实践：暑期社会实践是通过对一些企业和机构进行实地调研，以提高学生直观认知能力，为以后进入社会打下实践基础；创造条件鼓励学生参与各种产学研项目，给学生提供研究实践机会，通过参与项目研究提高学生的理论分析与社会实践能力。
4.建设实习基地。国贸专业教学离不开学生的社会实践。相对于其他教学模式，岗位实习是最直接的实践方式，可以使学生在较短时间内较全面地了解单位运行机制，提高学生的岗位适应力，进而使学生提高工作和分析解决社会问题的能力。国贸专业应着力发展教学实践，合理建设实习基地，增加校外合作。
（四）师资队伍国际化
实施高等教育国际化，教师的主导作用是关键。教育国际化背景下，教师的任务不再只是传授专业知识，更在于引导学生掌握学习方法，培养学生跨文化交流沟通和处理事务的能力；教师除具有本专业知识外，还要具有国际化的教学意识与教学理念，掌握最新教育技术、教学手段和研究方法，培养出符合国际化发展的复合型专业人才。
四、国贸专业高等教育国际化的效果评价
1.课程教学效果评价。国际化教学的评价体系是学习国外先进的课程考核体系，培养学生的学习积极性，提高学习效率，更好地实现课程的全面学习和评价。学生的能力培养是一个系统过程，要通过一系列的教学环节实现，主要包括课程大纲讲解、课前预习、课上提问与讨论、习题作业、各阶段考试、社会实践等，所以需要针对各环节构建全面的教学考核体系，对学生的各项能力综合考核，保证考核的全面性和科学性，真实反映学生能力水平，避免粗放式的教学考核。具体考核方式是将课程成绩分解到平时教学的各个环节，如出勤、习题作业、课堂讨论、文献查阅、课程论文、期中考查、期末考试等，这样可以合理分配教学资源，在各教学环节培养学生综合能力，减少学生期末考试压力，避免考试不能真实反映学生能力，失去考试意义。
2.实践教学效果评估。教育国际化必须重视学生实践，并对其进行科学评价。国外实践教学评价模式中，教师除了引导学生完成实践教学以外，还应积极与实践单位或机构进行有效沟通以及与学生的有效沟通，以科学全面地评估学生实践效果。应不断创新实践教学模式，安排专门人员客观、全面、科学地对实践教学进行评估。应明确评估的实质，评估是手段，不是目的，要在评估中总结每种实践教学模式的经验与不足，并制定和完善实践方案以不断改进实践教学模式。
3.教学质量控制和评价体系。国贸专业需要一个不断修正、不断完善的教师教学活动和整体教学效果的评价体系，应借鉴国外教学的评价方式，对教师教学活动和学校教学体系进行不定期评估，并根据教学效果进行调整，推动教学质量不断提高。具体做法是根据实际教学情况，并针对社会人才需求变动，每年对不同课程的教学计划和教学大纲进行修订，学校教学管理部门与教学单位共同论证课程考核方面的教学规章制度、量化考核标准，并于课程教学及考核结束后进行课程教学总结，以保证国际化教学模式的质量。
五、总结
