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篇1
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习，机械学习。自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导和自我强化。自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习尊重学生的自由意志和独立人格，不仅是教育的真正条件，而且是教育本身的内在规定。建立在价值引导与自主建构相统一基础上的教育，从学生的成长过程来说，是潜能的开发，精神的唤醒，内心的敞亮，独特个性的彰显与主体性的弘扬过程；从师生共同活动的角度来说，是经验的共享，视野的融合与灵魂的感召过程。总之，自主学习使学生成为学习的主人，使学习活动带给学生理智的挑战，心灵的放飞，使学生得到自由、健康、充分和全面地发展。
2 教学建议
怎样培养学生尤其是农村学生的自主意识和自主学习能力呢？我们教者应该开启自己的智慧，多动脑筋多留心观察，让我们真正成为导演，让学生成为主人，使学生自主意识、能动性自主能力和创造性不断发展，笔者认为应该从以下几个方面入手：
2.1培养学生自主学习的意识
自主学习是对学习本质的概括，是学生主动学习，使学生学习的内在需要。教师应加强学生自主学习意识的培养，强调自主学习的重要性和必要性，鼓励学生创新和创造，逐步消除学生消极依赖的心理，使学生意识到自己应该是学习的主人。鼓励学生的独立精神和创新精神，培养学生敢于冒险和敢于挑战的勇气；与学生签订“学习合约”，主要涉及学生在一定时期内想达到的具体目标、如何达到目标等，以帮助学生学会确立学习目标、制定学习计划，培养学生对物理学习过程的自我监控意识。总之，首先从思想上解决问题，是解决问题的关键所在。
2.2激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，这句话曾被许许多多的人引用过。教师应该根据不同的教学内容采用不同的教法，揣摩学生的心理，发挥自身的想象力和创造力，以自己独特的教学艺术感染学生，吸引学生，将抽象的课本内容与实际生活联系起来，让科学知识回归自然，激发学生对物理知识的向往，对物理科学知识的热爱。为了激发学生的好奇心和强烈的求知欲，教师在讲授新课程前做一些学生感兴趣的实验，并让学生实际动手操作，带着兴趣学习，实验现象呈现的结果会给学生带来惊喜。使学生感到物理就在生活中，就在自己身边，学生就会感到物理的有趣。如学习“摩擦力”一节，布置学生思考：鞋底为什么要课花纹？自行车为什么要打气？再如讲授“光的折射”时，启发学生思考是否注意生活中有这样的现象：筷子放在水杯里，看上去为什么变得弯曲？天空为什么是蓝色？让学生享受成功的乐趣，学生在学习的过程中，如果遇到挫折和失败，时间久了，结果是对学习失去兴趣，所以必须让学生感受成功，哪怕是一点点地成功，都会带给他们学习的信心和勇气。
2.3及时对学生进行学法指导
“授之以鱼不如授之以渔”，教师应该让学生掌握正确科学的学习方法，在平时的教学中有意识的引导学生自主学习。如：布置课前预习的任务。使学生对学习的内容有所了解，有目的地去学习，通过预习掌握一定的基础知识，教师对学生提出一定的要求，比如说完成相关的基础联系练习题，摘抄并整理课本中的概念和公式，切忌走形式。引导学生发散思维，从不同的角度思考问题，努力寻找不同的解题方法。教师必须引导学生尝试“一题多解”，从知识的不同侧面、不同的角度或知识的不同组合去引导学生思考问题、解答问题。教师设置一题多变，引导学生灵活运用知识解决千变万化的问题。既有助于培养学生的求异思维，为学生的学习指明了方向。
2.4鼓励学生大胆质疑
篇2
在学生学习的动力系统中，情感是一个很重要的因素。如果学生缺乏强烈的情感，就缺乏一种投入学习活动中的“力”，学生的心理倾向就很难主动地向教学过程靠拢。只有当学生对学习有浓厚的兴趣和强烈的情感时，他才会主动积极地参与到教学过程中，掌握知识，学会学习。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”为此，教师要把握好每节课的最佳时机，积极引导学生参与教学过程。笔者在多年的教学实践中，通常采用以下几种方法来创设情境。
1.问题情境
教师在教学中提出或启发学生提出问题，然后引导学生从不同的角度分析、思考，探求问题的答案。
2.成功情境
追求成功是一种十分强烈的动机，每一个学生都有这样的需求。所以教学时如果能够创设情境，让学生体验到成功的喜悦，会增强他们学习的主动性。
3.竞争情境
心理学研究表明，当大脑处于竞赛状态时效率要比无竞赛时高很多。因此教学中应经常开展“比一比看谁做得快（好）”的比赛和“找错误”比赛等，创设竞赛情境提高学生的学习效率。
另外，创设讨论情境，在小组与小组、班级与班级、学生与学生、学生与教师间讨论，活跃气氛，培养能力。再如实体情境，教师在教学过程中运用实物来激发学习兴趣。操作情境，组织学生参与操作活动，让学生独立思考、独立操作，在这样的情境中培养学生争做学习主人的意识，在情境中调动自己的情感，从而努力探索知识，获得能力。
二、恰当选用教学方法，促进教法与学法的有机结合
教学过程是教师教和学生学的能动过程，这就决定了教与学是密不可分的有机结合体。教学中，教师不仅教给学生知识，还要教给学生掌握知识、探索知识的方法，使学生学会学习。研究任何一种教法都必须与学法紧密相连，同步展开，选择教法、设计教法、改革教法，都要以此为目的，这样才能体现以教法为主导、学法为主体的关系。
例如：八年级学生在几何的学习中经常遇到的就是定义、定理、性质等知识的学习，教师在考虑怎样教这些知识的同时，还要考虑学生怎样学好的问题，给学生介绍一些学习几何的方法。如学习定义时先要求学生会完整叙述，能举出例子，再要求其深入推敲，掌握概念的本质属性，然后进一步要求其比较相似概念或混淆的概念，弄清联系和区别。又如：学习定理，先要求学生分清条件和结论，知道定理的初步运用，然后要求其能自行证明、分析，证题思路，再进一步要求其联系有关定理，总结定理各方面的运用。因此不同的年级、不同的教材，采用的教法、学法也不同，只有二者协调进行，教学才会取得好的效果。
三、坚持教学模式的改革，积极引导学生参与学习过程
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一、初中生英语听力学习中存在的主要问题
1.语言知识基础薄弱。我国的学生语言知识基础薄弱主要表现在以下两个方面：（1）发音方法不准确，英语中的发音和汉语中的发音存在很大的差异，学习英语的发音很难做到十分准确。（2）语法方面的差异性，例如：在汉语中表示过去、现在、将来是完全不同的三个词，而在英语中却是只需在某个单词末尾加上-ed或-ing等。由此看来，扎实的语言知识基础是学好听力的先决条件。
2.缺乏学习兴趣。有句话说的好：“兴趣是学生最好的老师”。（1）初中生又都是刚刚进入青春期，对一切事物都充满了好奇心，正因为这样他们的兴趣不能够专一的维持下去，很难对一件事能够做到一心一意，更何况是难以发音绕口的英文学习。（2）英语是一门新的语言，从来没有接触过，有些同学由于害怕自己发音不好，缺乏自信心，不敢张嘴说，容易产生畏惧心理。（3）从老师课堂教学方面来看，由于老师只注重了书本知识的教学和语法知识的讲解，忽略了它的交流性，使学生对其产生厌烦心理，感到枯燥无味，不能够很好的调动学生的积极性。
3.教师教学方法单一。在我国的素质教育中，老师往往采用的都是应试教育方法，没有做到全面发展的教育观。老师在听力课上的讲授方法太过于简单，大多数是老师在上面放录音，学生在下面完成练习题，然后再对答案。这种教学模式太过于死板，学生从中学不到适当的听力学习方法。
二、对初中生英语听力中存在问题的解决措施
1.培养学生自主学习意识。学生是学习的主人。由于我国的传统教学模式已经在我们心中根深蒂固了，而传统的教学模式侧重于知识的传授，压制了学生的创造力，没有注重培养学生自主学习的意识，是学生的潜力得不到有效的发挥，不能成为学习中的主人。对于这样的现象，老师必须应用一种新型的模式培养学生自主学习的意识，让学生们形成一种终生学习的理念，所以，学生在学校学到的应该不止是书本上的知识，而更应该学会“如何学习”，这才是21世纪最为需要的人才，成为一个有计划、有目标的人。
2.对英语听力学习方法的创新。 听力的学习是人际交往的第一步，只有听的懂，才能说的出。传统的英语听力教学模式，太过于枯燥无味，学生们对其没有很大的兴趣，对于刚步入青春期的初中生们，他们还都是一群心智没有发育成熟的少年，喜欢新奇的东西，所以，老师们也应该因材施教，对英语听力的课程做出创新，不能只继承着“讲单词、放录音、对答案”的这种老一套的听力教学模式，学生的自主性和能动性都没有得到充分的调动。
学生们在平时应该养成多收听英语广播节目或电台节目的习惯，尤其是外国的，他们的说话语音纯正，栏目较多，听力材料的涉及面比较广泛。学生们可以根据自己兴趣爱好进行选择。
学生在平时可以进行英语课外阅读，首先可以提高自己的阅读水平能力，同时还能够了解到英语国家的风土人情和民族文化，拓宽我们的知识面。而且，可以扩大学生们的词汇量，促进听力水平的提高。
3.有步骤的进行英语听力学习。“滴水穿石”非一日所成，学习也是一样，需要水滴的韧性。首先，学生们必须先了解自身正在处于英语学习的哪一个阶段，不能急于求成。其次，必须找到一种适合自己的学习方法，这样才能够帮助自己提高英语的学习水平，决不能病急乱投医。最后，就是要勤加练习，对自己有信心，分析自己的原因所在，并及时纠正。
总而言之，通过培养学生们的自主学习意识，并对英语听力策略进行指导，有步骤的进行英语听力学习，学生们的英语听力水平一定会有明显的提高。
参考文献：
[1]Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing， China： Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
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在具体的教学理念的传播和教学手法的推进使用下，自主学习的教学策略在初中生物的课堂教学中的应用，发挥了促进课堂教学质量不断发展和进步的教学效果，但在实际的初中生物课堂教学中，自主学习的教学策略也仍然存在一些教学的问题和不足之处，需要教师认识这一教学问题，并能够根据具体的教学问题采取积极的教学措施，最终实现课堂教学质量和教学水平的不断提高和改善。
1.自主W习的教学策略在初中生物的课堂教学中产生的积极教学作用
一方面，自主学习的教学策略在初中生物的课堂教学中，能够产生促进学生的学习兴趣，带动学生的学习积极性的教学效果。具体来讲，在以往初中生物的课堂教学中，教师的教学往往会采取传统的课堂讲解方式，在这种教学方式下，教师的教学从自己的教学理念和教学认识出发来制作教学计划，安排教学内容，这样的教学方式往往会造成学生的学习兴趣和学习积极性降低的教学问题。
另一方面，自主学习的教学策略在初中生物的课堂教学中，能够产生提高课堂教学效率，践行新课改教学理念的积极作用。自主学习的教学策略是在新课程改革的教学理念的影响下而逐渐被得到广泛应用和实践推广的教学策略，在这一教学策略下，教师的课堂教学逐渐呈现出新的教学气象。无论是从学生学习心态的转变上来讲，还是从教师的教学心态的转变上来讲，自主学习的教学策略都是一种不错的选择。
2.自主学习的教学策略在初中生物课堂教学中存在的问题
首先，在初中生物的课堂教学中，教师采取自主学习的教学策略，在教学纪律和教学秩序的控制方面还存在一定的不足。自主学习的教学策略要想在课堂教学中得到有效的实施和改善，就需要在更大程度上给予学生充分的自主学习的时间和空间，而这种充分性的具体体现主要为教师将更多的学习自主给学生。让学生能够在课堂之上对有兴趣的问题进行自主讨论，畅所欲言，如果运用得当，就会产生激发学生学习想象力的教学效果；但如果运用不当，学生就会利用这一教学空间，交头接耳，甚至是肆意破坏课堂教学纪律。为此，保持课堂教学秩序是当前初中生物教师在运用自主学习策略中，应当注重解决的问题之一。
其次，在初中生物的课堂教学中，教师采取自主学习的教学策略，往往会忽略教师与学生之间的沟通与交流，从而造成师生关系的割裂。教师在运用自主学习的教学策略的时候，往往会产生错误的教学认识，很多教师误认为在自主学习的教学策略下，课堂教学就是学生的学习责任，教师不应当承担相应的责任，认为教师的放手就是要完全将课堂放给学生，这样的教学很难实现教师的引导和学生的自学完美结合的教学目的。
再次，在初中生的课堂教学中，教师采取自主学习的教学策略，在最后的教学效果的评价中，还存在一定的不足之处。很多教师往往采取以成绩定成败的教学理念，严重误导了学生的学习倾向，阻碍了学生全面素质的提高。
3.解决自主学习教学策略在初中生物课堂教学质量中存在问题的策略
第一，为解决初中生物课堂教学中自主学习教学策略存在的教学纪律管理不善的问题，教师应当加强对课堂纪律的管理。为此，教师要在学生们进行热烈讨论的同时，在课堂之上进行巡视，并不间断地询问学生们的课堂讨论情况，然后根据学生的讨论情况及时地调整自身的课堂教学进度，如果学生的讨论已经有了结果就可以提早叫停，如果学生的讨论还没有得出结果，就再给予学生充足的时间，让学生继续完成讨论。
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一、课题导入阶段
学生在学习之初往往是不自觉的学习或学习自觉性不高，这就需要教师在课题导入阶段进行学习动机的激发。
1.创设情境
以《动物的运动和行为》一节课为例，关于“运动系统组成”、“骨骼肌在牵拉骨做运动时的协同作用”等知识点，仅凭课本上的文字描述和插图，学生会感觉知识离自己很遥远，学得很困难。为了解决这一问题，在备课时我想到了实验室尘封已久的人体骨骼模型、家兔骨骼模型、曲肘伸肘活动模具，给学生更直观的认识，让学习成为一个见识新鲜事物的过程。果然如我所料，将这些东西一摆到教桌上，学生的注意力立马被吸引了过来，在让学生摆弄这些教具时，好奇心驱使他们听得很认真，理解得很透彻，从作业上可以看得出来。
2.设计问题
在学习“人的性别遗传”时，教师抛给学生一个问题：“你们的性别是父亲决定的还是母亲决定的？吃中药可以改变一个未出生的胎儿的性别吗？”学生面临这个问题很难有所对答，尤其对于后一个问题很迷惑，生活中这样的事情听说过。“是真的吗？”平时学生想不到，这时候老师抛给学生这个问题后，他们的学习兴趣一下子就起来了。
二、自主学习阶段
在课堂上教师对于学生自主学习过程的指导要简洁、有的放矢，不能学生一遇到问题就一改指导学生自主学习的初衷而全盘讲解。另外还要给予学生自主学习方式上的指导和安排。通常课堂上主要有这样两种学习方式：
1.独立学习
在学习“循环系统”知识时，“两条血液循环路线”是学习的重难点。要突破它们，我是这样做的：给学生充足的时间阅读课本、画出心脏结构图、连接血管与心脏的四个腔，思考这些结构的功能和与功能相适应的结构特点。一系列的学习过程都让学生独立完成，让学生慢慢体会知识点之间的关系，理解并掌握这一重难点知识，为呼吸、消化、排泄等知识的综合打下坚实的基础。
2.合作学习
通过小组合作，共同协商解决问题，降低了学生独立面对问题时的心理紧张，学生在分工合作的过程中学会了与他人合作共同解决困难的策略。在合作学习情境中，同伴的帮助对学习者的学习是一种非常有效的支持，学习同伴更可能为那些需要帮助的同学提供学习方面的支持，在学习过程中与仅仅接受教师的讲解相比，同学之间的互教和讨论会加深、拓展学习者学习知识的深度和广度。
三、评价拓展阶段
1.学生的自主评价包括显性评价和隐性评价
显性的评价可以是教师的评价，可以是小组成员间的评价，也可以是作为团体的小组间评价。而隐性评价则是学生个体在他人评价的基础上在自己内心给自己的一个评价。如小组捆绑式评价就是一个很好的评价方式，小组内落后学生会在优秀学生的帮扶下张口回答问题，努力不给自己的小组拖后腿。相比教师的评价来说，来自同伴的鼓励和表扬等评价更能给予学习者支持；对那些学习“偷懒”的学生来说，来自同伴的监督和批评更为有效。在小组评价中将每一个成员的表现与小组成绩挂钩，很好地促进了每一个学生的学习积极性和责任感。实践证明：这种隐性评价才是决定学习者是否能坚持自主学习的重要部分。
2.自我拓展具有开放性
篇6
当前来说初中体育教育教学应当要提高对学生自主学习能力和自主探索精神培养的重视，促使学生积极主动进行学习，培养学生的身体素质和心理素质。目前新课程教育教学中要求初中体育教学应要以培养初中生的自主学习能力以及良好的综合素质作为重要目标，并培养学生自主锻炼的思维和习惯。在体育教育教学中应当始终以健康第一作为教学的指导思想，充分提高学生的学习热情和学习兴趣，增强对课堂学习中学生主体地位的重视，根据学生的个性化学习需求和身体素质来制定针对性的教学活动方案，从而实现个性化教育教学的根本目的。
一、培养初中生的自主学习能力与自控能力
初中体育教育教学是初中课程教学内容中不可或缺的部分，对于培养学生自主学习能力和自主探索精神有着较大帮助。为了全面提升初中学生的自主学习能力和自控能力，初中体育教学需要增强对初中生个性化需求的重视，充分体现学生在课堂中的主体地位，增强学生课堂学习的主体意识和责任感，让学生能够主动完成课堂学习任务和目标。同时还应当不断创新教学课堂内容，增强学生的学习热情和积极性。比如花样跳绳，老师只需要简明扼要的讲述跳绳课的教学目标后，给学生示范两种跳法后，接着让学生自己练习，并摸索单人跳的其他跳法，学生练习中，教师进行指导，鼓励学生自己练习和独立思考，也可以小组共同讨论合作，通过练结出各种跳法，自己设定目标，自己学自己练，最后，个人或小组展示学习成果并评价反思。
二、增强对初中生体育自主学习能力的培养
1.通过情景教育教学来不断提高初中生的观察能力
利用情景教学来增强学生的学习热情和兴趣，不断培养学生的观察能力和自主学习能力。随着教育教学改革进程的不断深入，许多学校在教育教学中会利用现代网络信息技术展开教学并取得良好的教学效果，因此在体育教学中教师也应当不断创新教育教学模式，丰富教育教学内容，通过实地观察法和比赛法以及游戏法等多种创新的教学形式来展开教学。同时，还可以通过情境教学来不断培养初中生的观察能力和自主学习能力，营造着自由和轻松的学习氛围，让学生积极主动参与到体育教育教学过程中去，在教育教学课堂中初中生能够提出各种创新想法和对各种事物的看法。此外在教学中还应当结合激励式的教学方式来不断鼓励学生进行学习，增强学生的学习兴趣和自信心。比如可以利用现代化先进的多媒体信息技术进行教学，通过动态展示出难度大的运动步骤，让学生细心观察运动动作，教师可以在展示运动步骤细节的过程中讲解运动动作技术基本原理，以提升学生的自主观察能力和理解能力。
2.重视体育兴趣教学，重视学生主体地位
对于处于青春期的初中生来说，他们的自主学习能力和自我控制能力相对薄弱，因此体育课堂教育教学应当要充分结合学生兴趣来制定教学方案，充分挖掘学生的兴趣和潜在能力，从而提高体育教育教学的质量和效果。当学生对体育教学课堂和教学形式感兴趣时便会积极主动的参与体育教学的各种活动。新课程创新改革后传统教育教学理念和模式已经无法满足时展的需求，所以体育教师在进行教学时应当要形成科学而正确的教育教学意识，重视兴趣教学所带来的重要性，在教育教学过程中始终坚持学生的主体地位，制定具有较强趣味性和实效性的教育教学活动方案，全面提高体育教育教学效果。在实际教学过程中体育教师可以通过各种创新的小游戏来提高学生的参与兴趣和积极性，同时还要注重教育教学方式的趣味性，不断提高学生的自主学习能力。例如，在讲解“投掷实心球”时，可以先组织小游戏如炸碉堡等，让学生对学习充满期待，并通过不同物体如小沙包、小木棍、易拉罐等进行投掷，并更换不同形式引导学生思考投掷物体与形式对结果产生的作用和影响。此外在教育教学过程中还应当要结合学生实际的学习需求和身体素质来制定个性化的学习方案，始终将学生作为课堂教学的主体，使得体育教学课堂更加趣味和丰富。
3.通过小组合作学习模式来提高学生实践能力
随着教育教学改革进程不断深入，现代化教育教学模式和教学内容更加丰富，而小组合作教学也是现代化新型教学模式的重要部分。其中小组合作指的是通过结合团队力量和智慧来达到学习目标，在小组合作中的各个成员团结协作，共同进步。当前体育教育教学小组合作模式主要是体验模式，学生在团结协作的过程中能够享受体育运动乐趣以及成就感，对于提高体育教学质量和效果有着较大帮助。比如在进行篮球传球知识和技巧教学时，教师需要重点教授学生篮球传球知识和特点以及要点等，再让学生进行实地演练，在实操过程中教师可以分步讲解篮球传球技巧，并将班级中的学生分为几组进行篮球比赛练习，以不断增强学生对篮球技巧的认识和掌握。在比赛练习过程可以使用单手侧传球、单手肩上传球、行进间传球以及双手胸前传球等传球方式，在比赛结束后通过对小组成员篮球传球方式的使用水平以及比赛得分进行综合评分。通过小组合作的教育教学模式，学生不但能够熟练掌握理论知识，还能够充分感受篮球运动所带来的魅力，这对形成科学而正确的学习思维和意识有着重要的作用。
三、结语
在教育教学模式创新改革环境下，初中体育教学教师应当要充分认识到学生的主体地位，在创新教学中不断培养学生的自主学习能力和身体素质具有非常重要的作用。因此体育教师可以通过情境教学来不断提升学生的观察能力和自主学习能力，同时还可以通过小组合作教学模式来提高学生团结协作能力和实践能力，全面提高体育教育教学的综合水平和质量。
篇7
策略一：模拟设置情景，培养学习兴趣，激发自学欲望。
兴趣是最根本的学习动力来源。学习数学的兴趣越浓，学习的积极性就越高，效果越好。据现代心理学研究结果表明：人具有自我学习的天然倾向，具有独立自主学习的巨大潜力。
策略二：指导课前预习，设置导学材料，培养自学能力。
学生的自学活动是他们个性品质发生、发展的基础．在深入备课和了解学生情况的基础上，拟订富于启发性的导学提纲或提出思考问题．让学生明确学习的要求，并发挥学生学习的主动性和自觉性，使学生的看书由不会抓重点到会抓重点，由没有问题到会提问题，并想办法解决问题，力求实现由按步思维到创造思维的飞跃，挖掘学习的潜能。
策略三：变换课堂角色，因势利导，激发参与意识。
在课堂教学中，教师的主要任务是引导、指导、点拨、激励，促使学生主动求知．从而在情感体验的过程中，使认知过程的价值追求通过主体的主动参与去顺利实现．要注意不同类型学生的个性，发展学生个性品质，适时变换课堂角色，顺应他们的志趣、爱好，多为学生创造独立思考的机会，多让他们发表各自的意见，多给学生“跳摘果实”的尝试，多照顾学生的特长．
1.让学生在活动中参与
皮亚杰认为，儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。所以，要放手让学生动手、动脑、动口，利用多种感官协调活动，参与知识的形成过程。
2.让学生在展开讨论中参与
展开课堂讨论，则是体现学生参与教学的一种好方法。课堂上的讨论可以让学生表现自我、交流思考所得、品尝独立思考乐趣。教师必须精心设计能引起每个学生思索的问题，让学生展开讨论，在讨论中参与学习。
3.让学生在探索中参与
教学的最好方法就是引导学生自己去发现，主动去探索。教师的教学任务是创设矛盾，教学的中心是探索问题、解决矛盾，改变传统的只重视知识的“结论”，学生处被动、消极的学习状态的做法，重视知识的形成过程，让学生主动参与获取知识的活动。
4.让学生在合作中参与
在学生个体独立思考的基础上，进行以小组形式的合作学习活动，则能让更多的学生主动地参与到学习活动中来；能相互学习、取长补短、集众为智慧以更好地解决问题、发现新知；能增强合作意识、学会尊重、理解关心他为，提高人际交往能力，这又是当今的中学生所缺乏而在今后社会上极为有用的能力。
策略四：营造数学学习氛围，培养自主学习能力。
重视班级数学文化环境建设，营造浓厚的学习气氛，构建学生自主体验、自主接受教育的机制和氛围，是“自主学习，多元发展”的一个基础．班级的墙、校园网、图书室、多媒体教室等是学生自主学习的知识源，引导学生学会使用知识源，是发展学生学习能力的重要举措．
1、建立数学园地．在班级的墙上创建一个数学园地，展示学生每周精彩的自选题和原创题．在班级里营造了浓厚的学习数学研究数学的氛围．
2、鼓励学生参与各类数学杂志的活动．校园图书馆有不少的优秀数学杂志，引导学生阅读这些杂志进行自主学习．有的杂志上征集学生的学习心得或学习论文，有的征集问题解答．鼓励和指导学生参加这类活动．当学生的名字出现在杂志上时，学生产生了强烈的成就感，从而更激发他们自主学习的热情．
3、鼓励学生积极参加各级各类竞赛．如学校、教研片区、市级、全国竞赛，积极撰写心得、数学小论文参加比赛，与赛促进自主学习的热情，从而提高自主学习的能力．
策略五：革新课外作业观念，提高自我监控能力。
课外数学作业是学生暂时脱离老师的直接指导，进行相对独立状态的解决问题的过程．其自我监控系统能否发挥积极作用，直接影响学习的效果．因此，利用课外数学作业积极培养学生发展自我监控能力，是一条可操作的有效途径．教师要对学生进行合理调控，作业的形式和评价体系对能否调动学生自主学习的积极性，提高增强学生自主学习的能力至关重要．
通过实践，我在以下三方面进行了革新：
1、作业量因人而异，自主选择．分层次有梯度作业布置：有必做题（基础题）、选做题（提高题、拓展题）.经过一段时间的培养，相当部分同学的自学意识增强了，自学的能力得到了提高．在此基础上，作业量不统一，可根据学生自学的程度选择作业量．我在批改后常与学生交流探讨，特别是进度较快的学生，帮助他们解决自学过程中碰到的问题，肯定和鼓励他们，激发他们的自信和学习数学的热情．
2、学生参与作业评价．根据作业性质的不同设计不同的评价方式．对于有一定深度的作业，我先批改程度较好的学生的作业，并与他们探讨他们作业中的问题，然后由他们批改其他同学的作业，再请他们帮助程度较低的同学．对于基础的作业，我先批改学习较困难的同学的作业，再完成相同的程序．在整个评价过程中，每一评价主体都发挥了特有的作用，实现了作业批改的时效性和实用性，拓宽了作业评价的交流、学习、竞争的功能．
3、学生参与作业讲评．根据学生的能力、水平及题目的难易，在评讲上，选择合适的学生上台评讲，既锻炼学生又可激发其进一步自主学习．（老师再适当补充、强调）
策略六：革新评价机制,多元评价学生,激发、提高自主学习能力
根据教学实际,制定相应的评价制度:1.设立优胜奖：每次单元测试达127.5分及以上的；2.设立进步奖：不管成绩几分，只要有进步，即可获奖；3.设立评星制度：有今日之星、每周之星、明日之星等.主要是结合平时表现(包括预习、作业、回答问题等)来评选.
培养学生自主学习的能力，让学生学会学习，这才是教师应该传给学生的有用的法宝．有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人．
篇8
一、学生主体策略――转变传统教育观念，转换教师的角色定位
初中学生受小学阶段传统教育模式的影响易产生依赖性，学习上一遇到困难就向教师求助，教师也不遗余力地帮助。这样无意中忽视学生学习的主体性，教师本身也不自觉地保持了学生的依赖性。因此，要培养学生自主学习的能力，教师必须转变角色，要从学生知识的传授者转变为学生学会学习的培训者。所以在英语教学过程中一定要让课堂以学生为中心，不再单纯地填鸭式地向学生灌输，而应给学生足够多的机会参与其中，积极引导，让他们自己在思考、发言、讨论等亲身实践中学会学习。这样，学生不仅很快就将新学的知识掌握了，而且自主学习能力也在不知不觉中得到锻炼提升。
二、激励机制策略――激发学生的学习兴趣，调动自主学习的自觉性
“兴趣是最好的老师。”故事式的背景知识，有趣的课堂游戏，适当的激励机制能够很好地激发学生的学习兴趣，使学生寓乐于学，变“厌学”为“乐学”，增强自主学习的自觉性。而且要发现“亮点”，及时表扬，增强学生学习的自信心。多肯定、鼓励，让学生获得成就感，极大地激励学生自主学习的动机，不致让他们觉得英语学习过难而望而却步。
三、习惯养成策略――引导学生制定科学的学习方法，养成良好的学习习惯
教师对学生不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。只有掌握了科学的学习方法，养成良好的学习习惯，英语学习也才能“事半功倍”。针对初中学生“眼高手低”的实际，以及原有被动接受知识学习方式的惯性影响，在教学实践中，一要让学生认识到自主学习是有效获取知识的重要途径，学习策略的运用则可以达成学习目标；二要有目的地组织学生活动，引导学生处理好学与玩的关系；三要有意识地加强对学生自主学习过程各环节，诸如课前预习、课堂笔记、计划制定、时间规划等等学习方法的指导；四要牢记“只有学生自己最了解自己”，结合英语学习的特点和规律，引导学生探索出最适合自己的学习方法，逐渐养成学生自主学习的能力。
四、创设情境策略――优化课堂教学方式，激发自主学习的积极情感
只有创设良好的英语学习环境，才能促进学生积极、自主地学习英语。在英语教学中，一要创设民主、平等、和谐的学习氛围。二要创设愉悦的教学情境。三要创设问题情境。在英语教学中，创设一个让学生积极思考、敢于表达的“心理的安全”“心理的自由”的环境，并以此克服性格内向的特点，培养善于表达、开朗的性格，促其养成积极的合作学习。
五、器物运用策略――充分利用现代教育技术优势为“教”与“学”服务
要充分利用现代教育技术的优势，逐步建立学习支持服务系统，通过多媒体教学、微信、QQ、E-mail等形式，全方位地为学生服务，以适应学生提高自主学习效果的需要。例如，多年的多媒体辅助教学实践证明，多媒体教学有着传统“三个一”（一支粉笔，一本课本，一张嘴巴）教学手段所无法企及的优势，它可以使学生在脱离语言环境和背景的非真实性教学情景下通过教师精心设计的图片、影音资料和语言素材等的展示，有效地促进学生学习英语的积极性，从而更好地满足学生在老师的引领下达到自主学习的需要。
参考文献：
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初中英语教学只有激发学生的学习兴趣，督促学生养成科学有效的学习习惯，形成自主学习能力和合作精神，以及掌握高效率的学习方法，才能让学生成为课堂的主宰，最终提高教学效率。因此，教师要与学生和谐共处，建立民主和谐的师生关系，引导学生在严肃活泼的课堂氛围中积极主动地参与学习活动，让每个学生都有机会参与课堂讨论、合作探究与质疑讲解的所有环节。这样，学生通过自己的努力收获成功，有利于调动学习热情，同时也有助于激发学习内驱力。
一、激发兴趣，增强自主学习意识
激发学习兴趣是培养学生自主学习意识的重要条件。教师要引导学生热爱学习，树立明确的学习目标，发挥学习的主动性，逐渐养成良好的学习习惯，并通过持久的学习经验积累，从“要我学”转变为“我要学”。教学时，教师可以通过创设教学情境、开展知识竞赛、运用多媒体辅助教学设施等教学手段，吸引学生的注意力，增强他们的自主学习意识。
如人教版英语8A Unit 6“I’m going to study computer science”一课，主要是让学生学习一些与职业有关的单词，学会互相谈论自己的理想以及怎样实现理想。在课堂导入时，笔者首先介绍自己小时候想要从事的职业，然后再和学生一起归纳曾经学过的有关职业的英语单词，如teach-er，doctor，engineer，nurse...接下来，笔者引导学生展开想象：你们长大了想要干什么？从而引出新句型：─What do you want to be when you grow up？─I want to be a teacher.再通过多媒体教学设备播放幻灯片，让学生看一些不同职业工作人员的图片。然后，组织问答活动，让学生之间彼此问答自己喜欢什么职业，将来打算从事哪种职业，并根据他们的对话引入一些职业新名词，如computer programmer，cook，en-gineer，violinist等。
初中生正处于对未来充满幻想与憧憬的年龄阶段，他们愿意谈论理想。通过展望未来，学生激发了学习兴趣，自觉主动地学习关于职业的新词汇。在轻松的气氛中，学生掌握了新词汇和新句型，自主学习意识也得到了提高。
二、讲究策略，寻求自主学习方法
教师要从多方面对学生进行学习策略的指导，帮助他们寻求适合自己学习习惯的高效学习方法。如跟读录音、模仿英美本土人的发音并跟读；学会从英汉词典、学习资料或互联网上搜索查找，解决学习过程中遇见的难度不大的问题；把平时掌握的语言学习方法和学习规律应用于学习实践；同学之间学会相互提问，合作解决疑难问题。
如人教版英语8A Unit2“What’s the matter？”这一单元主要学习医生询问病人病情的常用句型：Wha’s wrong/the matter （with you）？（你怎么了）How are you （feel-ing）now？（你现在觉得怎么样）Did you sleep well？（你睡得好吗）还有病人诉说病情的常用语句：I don’t feel very well./I’m not feeling well.（我感到不舒服）I have （got）a headache/ a sore throat/ a back-ache/ a pain in my back...（我头痛/嗓子痛/后背痛……）在课前笔者先让学生从网上查阅一下这些有关医生与患者之间的对话，并在课上进行小组间比赛，看哪组同学搜索的内容又多又准确。对此，学生不甘落后，积极地查阅资料。然后，笔者又让他们总结订正后的内容，自编一组寻医看病的对话，下节课表演。前期的查找、积累等，为后面的语言输出活动打好了基础，通过这些活动学生熟练掌握了相关的句型。
三、精心设计，拓展自主学习空间
教师应该始终坚持以“学生为中心，以学生的发展为根本”的教学理念，为学生提供尽可能多的参与课堂、自主学习、积极探索的机会和自我发展的空间；应精心设计内容丰富的自主学习实践活动，让学生能够有足够的时间去大胆思考与积极体验，去创新并应用于实践；要注重课内学习和课外拓展的有机结合，从学生的认知角度出发，精心设计一些独立可行的课外任务。
如人教版英语7A Unit 3“Is this your pencil？”这一单元主要是让学生学习辨识失物招领处的一些常见物品，拓展学习词汇computer game，baseball，ring等，并熟悉句型“How do you spell it”.为了让学生切身体会目标语言在现实生活中的运用，笔者设计了这样的课下学习活动：教师拿出一个“魔术帽”，让每个小组派出一名同学，到讲台前“抽奖”。学生随意从帽子里抽取一张图片或者是拿出一个实物，用自己抽到的奖品自编一组对话。如A：What’s this in English？B：It’s a key.A：How do you spell it？B：K-E-Y.A：Is this your key？B：No，it’s his key./Yes，it is.第二天在正式上课前做一做这个小游戏。这样，学生在快乐的游戏气氛中学习，能轻松达成学习目标。
四、注重评价，丰富课堂评价形式
在课堂教学活动中，对学生活动进行正确的评价，不但能减轻学生的紧张压抑感，而且能增强学生的自信心，调动学生的学习积极性。课堂气氛活跃，师生情感和谐，有助于学生在轻松、愉快的环境中学习知识。课堂评价形式多种多样，可以是学生对自己的自主学习情况进行总结和评价，也可以是教师对学生课堂表现进行评价，还可以是生生之间互动评价。学生只有对自己的学习效果有了客观的认识，才能保证自主学习能继续实施。因此，教师要耐心观察学生的课堂表现，当学生表现良好时，要及时给予学生赞赏和激励；当学生遇到困难时，要适时引导，使学生感受到教师的关心和鼓励，对学习充满信心。
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1.营造生动的数学情境，让学生乐于自主学习
单纯的数学知识比较枯燥，初中数学教师应该把握少年心理发展特点，遵循初中生学习规律，将数学教学内容融入到生动的教学情境中，引起初中生对数学知识的好奇心，尤其是初一、初二学生，刚从小学升入初中，童心十足，教师应想方设法让他们乐于主动的探究和学习。例如《平均数》教学中，教师可以创设“我是小老师”活动，假设出四个班级的数学成绩，用多媒体展示出来，让学生算出四个班级学生的平均分，学生体验到了当老师的快乐和骄傲，愿意主动钻研平均数的知识，以此加深对平均数概念的理解，联系实际生活与学习，帮助学生建立数学知识与实际生活之间的桥梁。然后，教师可以启发学生：“同学们可否自己编创平均数的习题呢？”调动起初中生的想象力，将日常生活中喜闻乐见的事物和耳熟能详的现象用数学思维串联起来。
2.提出启发性问题，指引学生自主学习方向
教师应该善于提出恰当问题，为学生创造出良好的问题情境，使学生产生对数学问题的好奇心，还要控制好问题的深浅度，避免让学生因为难度太大而丧失自主学习的信心。探究问题必须符合学生认知的最近发展区，能够从浅入深，体现思维的逻辑性与渐进性，让学生明确问题的方向，问题必须表述清晰，有利于学生形成良好的数学思维习惯。初中数学课堂的提问要体现启发性，利用问题线索引导初中生沿着正确的方向思考，让学生自由表述对问题的看法，教学生自主发现问题与分析问题，最终结合教材知识合理解决数学问题，提升学生自主解题能力。提问还要符合初中生身心发展规律，尽量新鲜有趣，能够引起学生对生活与已知经验的联想，愿意主动将精力和热情投入到自主探究问题中。例如《正数和负数》课堂中，教师可以设疑：数字前标着“一”号的怎样给它们命名呀？我们学习负数有什么样意义呢？实际生活中正数与负数应该表示什么样的量呢？教师利用多媒体课件呈现出问题，启发学生带着对环环相扣的问题求知欲望自主学习。然后师生共同归纳结论，通过提问学生了解学生的思考方向和错误所在，给予针对性的指导。教师注意给学生呈现出正确的思维过程，让学生学会科学的观察问题与探究问题的方式。教师还要结合教学的重点和难点设置小组合作探究问题，让学生在自主探究的基础上，加强讨论和交流，尤其是高年级学生，应该培养学生的集体协作精神与能力，力争全员参与课堂数学问题思考，使学生在探究中发现自己的数学潜力，提高创新性思维。
3.针对自主学习进行有效的学法指导
初中生数学教学中，教师应该让学生在听课与自主学习时，能够运用科学的思考方式进行探究，提高自学能力。
3.1训练学生科学审题的能力
数学是一门严谨和学科，一个小的误差都能造成结果的巨大差异，必须认真审题才会弄清出题者的真实意图，选择正确的解题方法。初中生处于逻辑思维尚未完全成熟的阶段，这个阶段的学生容易出现马虎大意的问题，而且也是良好数学学习习惯养成的关键期，教师要加强审题方面的专题性讲座与训练，让学生逐步学会科学细致地审明题意。将题目中的已知条件、隐含条件、设问、要求等一一厘清。审题过程中要注重手脑结合、数形结合，教师可以将数学问题归纳成几个类型，对不同类型的习题总结出审题先后顺序与解题规律。课堂中让学生反复运用审题方法练习审题步骤与过程，教师做出针对性地指导。
3.2提高学生自我检查能力
初中数学是为学生学习数学打下计算与思维基础，学生解题中常见的马虎与错误可以通过自我检查改正，这往往比教师简单的批改和讲解更有效果。教师应该培养学生反复检查作业和习题的习惯，初一的数学教学中，教师可以给学生一定的课堂时间，让他们针对错误进行改正，从审题、知识、计算、抄写每一个环节进行分析，找到自己错题的原因或者存在的问题，进行自主总结和改进训练。当学生自己无法寻找到错误根源时，可以求助教师，教师针对学生错误进行个性化点拨， 学生经过自我检查和反思后，此时教师的讲授会增强学生的印象和理解。教师可以让学生准备错题本，将典型性错误习题或者错题涉及到的掌握不扎实的知识点进行抄录，平时或者考试前进行翻阅复习，提高数学学习效果。中高年级学生逐渐形成了自我检查和纠错虚的能力和习惯，此时可以将这部分任务布置在课后，让学生结合自己的学情安排。
3.3让学生在归纳与反思中提升自主学习效果
初中数学知识比较繁杂，要想使学生的数学学习更加深入系统，必须构建一定的知识体系，因此教师要在课堂教授结束时进行总结，帮助学生抓住重点和难点。学自主学习时应该将知识放置在一定的知识树中，在知识的联系中摸索和掌握数学概念、规律，提高对数学知识的理解和运用能力。教师应该引导学生养成记录教学笔记的习惯，、将教师授课过程中的重要板书、例题、思路等写在笔记中，课下参考教材对数学笔记进行补充，同时写出自己对某个重点问题或者疑问的思维过程，或者将自己对某些问题的不同观点记录下来。学生在阅读与书写笔记的过程中，针对教学内容进行反思，深化和拓展对课堂知识的认知，提高自主学习数学的实效性。
新课改下的初中数学课堂务必注重学生中心作用的发挥，教师应该努力学习先进的新课改理念，培养学习质疑精神与探究意识，创造轻松平等的数学自主探究氛围，改变学生尤其是女生对数学的畏惧心态。教师应该对学生进行合理的评价，采取生动活泼的教学方法，激发学生对数学学科的兴趣和信心，培养初中生良好的自主学习数学习惯与能力。
参考文献：
[1]温议凤.优化课堂，激发学习――浅谈初中数学教学有效策略[J].现代阅读（教育版）.2013（03）：18-19
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尊重史实，还原当时的社会背景，是对历史这项课程最根本的要求。后人对古人的生活和社会事件的了解，大部分都是从遗留下来的历史资料里获得的。这正是让学生获得实践能力的好机会。所谓的史实或者相关的历史资料，不应该只是依靠上课的45分钟，从教材里获得。我们应该倡导和带领学生们采用更加科学的方法来获取史实，如电视上的相关历史科普的节目、因特网、权威报纸等。在这个过程中，可以把学生们以不同的研究方向分成若干个研究小队，由队内的学生一起来搜集相关的历史知识。通过这样一种方法，学生们开始变得有活力起来，不再被动地学习。而且增进了彼此的了解，维护了班级的团结，培养了他们的团队精神。这种“备课”似的教学，作用十分明显。因为在课堂上，不同的组别要对自己所搜集的知识进行讲解，甚至要口述相关的历史典故，组与组之间形成了一种良性竞争。每位同学都不希望自己丢脸，不希望给团队抹黑。在大家把所搜集的资料全部讲完后，不同时期的历史人物的相同点和不同点一目了然。而教师在日常授课中要帮助学生总结。
想让学生们更有效、更主动地自学，一定要有不错的求知环境和气氛。也只有拥有了这样的前提条件，学生们才会在老师的学科教育过程中，更主动地求知，带动整个班级授课和学习的激情，让大家对于相关历史问题在允许的范围内畅所欲言，达到预期的授课目的。
二、创设历史情境，激发学生学习的动机
学生们在课堂上为什么会主动回答，甚至抢着回答问题呢？究其原因，是因为他们想要表现出自己的价值，这样不仅能得到老师的赞扬，更会或得其他的同学的拥护。那么，以什么样的方式和时机，给予学生们这种满足感和成就感，就需要老师们思考一番。如果老师一味的念课本，要求学生机械似的朗读背诵，那学生们肯定会认为历史这门课程实在太枯燥了，除了背就是背，根本没有任何想学的冲动，毫无新鲜感！这就要求我们这些在一线的授业者们，要想法设法地让学生们有兴趣，想学习！所以说，依靠高科技的方式进行授课，就成为了我们有力的武器。
一段影片可以让学生们从视觉上直接地认识历史，一部电影可以让学生们不仅熟悉历史，更能用很多感情和品格感染他们。在这个过程中，主动学习的热情就被释放出来。在授课过程中，一旦能直观地还原当时的历史情境，那么取得的教学效果会非常令人满意！
三、以合作的方式与学生共同学习，使教学过程成为一个互动互助的过程
师生之间关系的融洽、授课氛围的轻松愉快，这些条件都可以让同学们更快更好的学到历史知识。所以说，作为一名教师，要真正从内心深处顾忌到、考虑到学生的尊严，对于一个历史人物或者问题，当某位学生能够正确回答或者有自己其他的正确的理解时，都不应该吝惜自己的赞美，让鼓励伴随学生们的成长。在历史学科的学习中，其实有相当多的历史事件和人物都可以调动起学生们的积极性。我记得有一位男学生在课间休息时找到我，他问我，咱们的国家在当年的国际环境下是那么的贫穷，那么的悲哀，我们中国人的话语在国际上根本没有用。可就是在这样的大背景下，我们中国是如何一步步走向兴旺发达的呢？可见，这位同学有着非常高涨的求知欲。
因此，我以此为契机，让这位同学通过互联网来大致查找到我们国家发展的轨迹，在第二天的课堂中，我让他在全班面前以饱满的热情，进行了一次小的演讲，获得了全班同学热烈的掌声！我接着他的演讲，进行了本堂课的教学内容，收获非常明显。这样既让学生们得到充分的自我展示，又可以让我自己有了继续钻研的动力。但是，我们都知道，凡事都是矛盾的，不管一个方法有多好，它的另一面一定会显出某些方面的不足之处。比如，有的学生天生内向，甚至孤僻。他不愿意合作，不顾及队伍的团结。只知道自学，从不把知识分享给别人。有的学生争强好胜，就想着领导别人，只希望别人听从他，因此没能达到分组学习的教学目的。所有暴露出的不利方面，作为教学者一定要用正确的方式加以干预。
四、改进教学评价标准，培养学生自主学习能力
授课的第一目的是为了让学生获取知识，培养他们正确的思维方式。所以，学生在这个过程中，是当之无愧的主角。作为老师，因该注意这个角度，不是说我讲什么，学生就要听什么，而是我要讲的正是学生想听的，学生希望听的也是我能讲出来的。
一百个人就有一百种性格，一百个人就有一百种思维。这样才成就了我们这个世界。作为教师要充分考虑到这种不同，更要尊重这样的不同。有的学生不敢在班级同学面前讲话，怕丢脸，那就要给他信任，让他自信，让他多说，让全体同学给他鼓励，然他体会到这个喜悦！有的学生学习成绩很好，但突然有一次分数不理想，那就要让他知道，谁也不是不败将军，分数只能代表过去，振作起来才是强者应该做的！这些都是激励学生的好方法，不管什么样的方式，目的只有一个，那就是让学生对历史的学习有兴趣，不让他们有厌烦感，希望知道更多的历史知识，以史为鉴，走好自己的人生路。
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一、课前布置探索性问题，激发学生自主探求欲
捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要以旧知识作基础。学生对于新知识的接受程度受主客观条件的制约。在现实生活中出现的暂时无法解释的新奇现象都能激发初中学生极强的好奇心和求知欲。如：节日燃放的烟火为何五颜六色，食物在人体内如何转化为人所需要的营养和能量的，食品中的添加剂与人的健康，使用久了的水瓶中为什么会出现水垢等等，面对这些问题，我不要求学生课前认真阅读教材并对某些现象做出科学的解释，而是鼓励学生根据已有的知识积极思考，给出符合逻辑或者自己认为合理的答案。学生为了寻求合情合理的解释，不得不利用“改良式”的预习对头脑中已有的生活经验，己形成的知识结构进行梳理以获得答案，主动查阅相关资料，从而无形之中对于旧知识进行了“消化式”复习。
从心理学的角度看，学生的举动为教师的教学活动先打下了“有意注意”的定向基础，创造了积极的学习心理状态。从教育学的角度看，学生经过课前学习准备，各自带着学习的目的参与课堂教学活动，变被动为主动，在课堂上他们会习惯性地把注意力集中在自己难以理解的知识点或者课前无法解释的问题上，增强了学生听课的目的性，在同等教学的大平台上有着个性化学习的渗透，学习收到事半功倍的效果。
二、教学中引入“木桶原理”，促进学生相互学习
课堂教学是教学的中心环节，不是教师简单输出知识、学生输入知识的过程。作为一门操作性很强的学科，可以通过实验教学，在教学内容、学生、教师之间积极互动中达成教学目标，完成学生学习知识、培养学生能力的任务。如何在化学课堂教学中引入学生自主学习的呢？笔者尝试构建以小组为单位的学生自主管理系统，可将一个班级分为若干个小组，每一个小组是一个小型团队，而这个团队就如同一个“木桶”，根据“木桶原理”可知，每个小组的成绩由团队最终呈现出来的综合水平所体现，而在以小组为单位的实验之中，团队代表所展示出来的成绩代表了每个成员的水平，所以团队荣誉取决于所有成员的努力和配合程度。学生在这样的团队活动中，互帮互学，不仅能力强的同学得到了锻炼，能力弱的同学得到了提升，学到了知识，还养成了学生自我管理意识、合作意识、竞争意识，同时又培养了团队精神，有利于班级学习能力的整体提高。心理学家们提出的自我效能感、建构主义学习观等观点，同样为学生自主学习提供了强大的理论基础。
不仅仅是实验这一个环节，自主学习同样可以运用到学生学习理论过程之中。在教师指导下，学生独立完成自己的部分学习活动，这可以为其营造一个相对宽松和自由的学习氛围，在理解教材的重点、难点过程中发现自己存在的学习缺陷，从而避免了因受到教师或同学干扰而造成的“理解假象”。教师可以根据学生的学习不足进行有针对性的个性化教学，提高了教学的效率和质量。学生也可以由此客观评价自己的学习能力，勇于面对自己的不足，同时积极修正所存在的问题，制订符合自己学习现状的个性化学习计划，并在学习活动过程中不断地进行完善，使自己的学习能力不断提升。
三、课后积极指导扩展性阅读和研究性学习
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二、采用多种途径，培养学生自主学习的能力
1、激发学习兴趣，增强自主学习意识。
兴趣是学习的先导，没有学习兴趣就没有学习的动机和欲望。只有学生感兴趣的东西他才乐意学，只有乐意学，才有学习的主动性。在平时的教学中要注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材。比如，在BOOK 3 Unit 3 “Make our world more beautiful”这一单元，要求学生从报刊杂志或利用网络等多种途径搜集有关人为破坏环境的图片资料，在课堂上展示搜集来的图片，谈看图的感受，以及发生在身边的破坏情况。
2、重视学法指导与养成教育，培养自主学习的习惯。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，这样才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自主学习能力，作为教师尤其要重视方法的指导。
以培养学生自主预习为例，我尝试了教给学生最基本的预习步骤，即“读、划、查、思、问”五步预习法。而且我深知，如果对预习的要求不够具体，往往会使预习流于形式，效果无法保证。为此，本人设计了简单的预习学案， 引导学生学会预习、预习学案主要是明确预习目标，安排预习内容，从语音，词汇，语法句型乃至课文等要达到的目标做出具体的安排，而且做到有布置、有检查，久而久之，学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习的习惯。
3、改革评价机制，保持自主学习动机。
学生是有情感的，学生的情感直接影响到学习兴趣及效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得以发展，这就要求教师对学生的学习行为及结果等作出积极的评价。尤其关注学困生，要多给予肯定的评价，增加他们的自信心。这样可使学生在学习过程中产生自信心和成就感，提高学生自主学习的自觉性，让每一位学生都感到“我能做，我会做，我要做”，从而体验到成功的喜悦，并在喜悦中真正收获知识和本领。
三、要重视初中英语教学中培养学生自主学习的三个阶段
1、第一阶段——培养兴趣，为自主学习奠定基础。
第一阶段是初一刚开始学习英语时，该阶段要注重激发学生的学习动机，培养兴趣， 变“要我学”为“我要学”。 初一学生比较依赖教师，教师的教学方法要与小学衔接好，多使用直观教学手段。首先，初一学生形象思维能力强，但注意力集中的时间短，因此教师可多利用实物、图片、投影、简笔画和体态语等进行教学，有利于学生保持兴奋状态，提高学习效率。其次，要组织形式多样的教学活动。游戏、表演、对话和猜谜活动，能为学生创设轻松愉悦的学习环境，有效地激发学生参与。
2、第二阶段——采用教学策略和学法指导的最优组合，有效培养学生的“自主学习”。
第二阶段是初一下学期到初二下学期，这一阶段要继续培养学生的求知欲望和学习兴趣，维持学习动机，并养成良好的学习习惯。首先，教师在教学中要善于撩拨学生对新知识的好奇与探究之心，充分利用多媒体辅助教学手段，加强问题情境的创设，诱发学生渴望知识的浓烈兴趣，产生跃跃欲试的积极情感。其次，要适当进行课堂教学的延伸，积极开展各种课外兴趣小组活动、英语角、英语风采大赛、表演英语戏剧比赛等。还有， 要改善师生关系，融洽师生情感，让学生放开手脚、大胆探索、主动求知。可用一些时代的学习典范激励学生，引发强烈的自主学习的动机，要求学生结合自己的英语学习实际恰当地制定学习的奋斗目标。
