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篇1
一、小学语文教学现状分析
如今的小学语文教学大多是教师以课本为中心课前备课，再把书本上新出现的文字讲授给学生，然后让学生记忆或者背诵文章段落，通过作业和课前考查等形式让小学生完成课堂所布置的任务。随着时代的进步，小学语文教学在教学模式和教学方法，甚至是教学大纲都有所改善和调整，教学的工具也有了时代的特点。但是总体上看来还是存在一些问题。
1.学生压力过大。小学生，大书包是现在小学存在的一种不正常现象。小学语文教学中，教师的“填鸭式”教学，让学生的压力过大。虽然现在一直提倡“小学生减负”，但是现在的小学语文教学，学生的作业量一直没有减少，甚至在增加。很大一部分教师认为，要想学好语文，就要多读、多写、多背诵，所以课堂上讲完教学内容，老师会布置很多的家庭作业，如，新学的汉字、词汇每个写十遍，文章背诵段落抄写，诗句抄写等等。很多小学生为了完成作业，不得不写到很晚，而学习的效果不是非常明显。这种“填鸭式”作业教学，不但没有达到预期的目的，还使小学生为作业而苦恼，小小的肩膀背着大大的装满作业本的书包，有着很大的压力。
2.课堂气氛沉闷。语文往往是被认为非常枯燥、乏味的学科。小学生原本应该是天真快乐的，在语文课上也应该是积极踊跃、欢声笑语的状态。但是现在的小学语文课堂中，孩子们很少有轻松愉快的感觉，有的只是冰冷的文字，严格的考试，老师的督促和检查。在教学过程中，老师不能提起小学生的学习兴趣和热情，只是在维持好课堂纪律的同时照本宣科的讲授课本内容。小学生没有课堂的自由，不能够与老师形成互动，导致课堂气氛沉闷。
二、小学语文教学重点
1.减轻学生负担，改善教学方式。小学生本不应该有那么多的作业负担，作业的数量在慢慢地侵蚀着小学生的学习热情。小学生最可贵的地方就是他们天真快乐，学习能力强。如果只是一味的用枯燥的课堂和繁多的作业来对其进行语文教学，那么必然会使小学生的天性很快泯灭，沦为作业和考试的奴隶。因此，小学语文教学的重点之一是，减轻学生的负担，改善教学方式。只有寻找到更好的教学方式才能使小学生对语文学习提起兴趣，对知识的记忆也会更加深刻，这样老师也就没有必要留很多的家庭作业来填补课上的不足。
2.营造轻松的课堂氛围。上文提到现在的小学语文教学中课堂氛围过于沉闷，在这样的课堂环境下怎么能达到良好的教学目的？小学生又怎么能体会到学习的乐趣？所以本文认为，小学语文教学的另一个重点应该就是营造轻松的课堂氛围。轻松愉快的课堂氛围，能够达到老师开心教学，学生快乐学习的效果，同时教学效果也会事半功倍。在课上，老师与学生融洽相处，学生积极配合老师的教学，在课下，小学生与老师相互交流，这样学习才不会疲惫，教学也不会显得机械僵硬。
3.鼓励式教学。小学生正处于人生的启蒙阶段，他们还不懂事，不会有更多自己的想法，他们往往更愿意听到鼓励和夸奖的话语。小学语文教学的重点也应该包括激励和鼓励学生学习的鼓励式教学。这种鼓励不是一味的赞扬和夸奖，而是在孩子学习比较出色的时候，或者是不能很好的完成任务的时候，给予适当的鼓励，给他们学习下去的精神动力。这样比一味的惩罚效果要好的多，也能使孩子的自尊心不受到伤害。
三、结束语
教学的重点除了课本的知识以外，还有很多内容。小学语文教学在教学内容上都能达到教学目的的要求，但是关于教学的形式和课堂的氛围却常常被忽略。少儿是祖国的花朵，教育需要从少儿抓起。只有健康的教育才能使孩子快乐学习，开心成长。小学语文教学对学生的成长和生活都有着很重要的帮助，只有抓住小学语文的教学重点，才能真正达到良好的教学目的。
参考文献：
[1]王洛倩.创设良好的英语氛围，提高学习兴趣[J].现代阅读（教育版），2011（2）.
[2]颜移秧.职专思想政治课新课导入浅析[J].新课程（教育学术），2011（6）.
篇2
如今的小学语文教育虽然手段多样化但是主流教学手段仍是老师以课本为中心，将课本中出现的知识点通过强行灌输的方式教给学生，是学生通过记忆背诵来掌握知识点，这样的方法是存在问题的。
首先这会导致学生压力过大，小学生的课业压力越来越成为社会关注的重点，而其中有一部分原因就是小学生的语文抄写作业过多。老师认为只有通过抄写才能是学生达到反复记忆的目的，所以会布置很多抄写作业，使学生晚上七八点还在抄课文或者古诗之类，这种行为会给学生造成很大的负担。学生在抄写的过程中并没有达到深刻理解的境界反而越抄越厌烦，这对于学生语文素养的培养是极其不利的，与老师的教学初衷也是背道而驰的。
其次，这种教学方式在课堂上的表现就是乏味沉闷，课堂不活跃，死气沉沉，学生又由于对抄写的反感使得对语文的认识变的枯燥乏味，学生体会不到语文的乐趣，老师调动不起学生的积极性，课堂效率就会变差，使学生的语文能力得不到良好的培养。
所以应该从根本出发，找到语文教学的根本目的，从根源入手，找到关注重点，对症下药，才能使小学语文恢复活力。
二、小学语文教育的关注重点分析
小学是学生培养语文能力和自身良好学习习惯的关键时期，小学的目的不是学到知识而是培养习惯和提升能力，为今后的学习打下基础。从这个角度出发，小学语文的关注重点就不言而喻了。
1.?x书是语文的根本
想要学好语文就离不开读书，读书是语文学习的根本。‘“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”、“读书破万卷，下笔如有神”古人的这些话充分印证了阅读的重要性。学生的阅读量上去了，理解能力和知识面的广阔度自然而然就上去了。对于小学语文教育来说，如何读书应该从两个方面入手。
第一方面，要求学生对课本上的文章进行精读，反复的读。现在的学生能做到课前预习的已经很少了，只等着老师上课讲，这是无法对课本内容进行深入理解的。课本上所选用的文章都是经过教材编写人员认真挑选的文章，对学生人格的培养以及精神的熏陶有重要影响的。所以老师需要让学生做到课前预习课下复习，反复的对课文进行精读，体会作者想要表达的思想，提升自我。
第二方面，让学生拓展课外书籍阅读量，课本的内容虽然精但是少，这种局限性会导致学生阅读量不够，所以需要学生课下广泛涉猎，读一些有内容的文章，感受与作者思想的交流，提升阅读量和阅读品味，慢慢的养成爱读书的习惯，这样就会提升理解能力和写作水平，达到小学语文教育的目的。
如果说表达能力和写作能力是能够体现一个人文学素养的主要方式，那么阅读就是提升这两种能力的重要途径，学生在读的过程中，要学会思考，这样才能够达到思维训练的目的。
2.重视语文日常积累和习惯养成
一个人的谈吐和修养能反映出他的语文水平的高低，这种高低是和文学积累的丰富与否有关系的。听，说，读，写都能加强学生的文学积累。
好记性不如烂笔头，在阅读的过程中及时的记录所学的知识，有助于后期复习巩固。学生在动手记笔记的同时加深了对所学内容理解，对文学积累的提升是有帮助的。所以老师应该让学生准备一个笔记本随时记录新学到的汉字，词汇，或是一些优美的诗句等等，在提升词汇量和阅读量的同时使学生养成记笔记的习惯，对今后的学习生活也是有帮助的。并且，积累的意义在于日积月累，这也是语文学习的精髓所在。真正将语文这门学科学好的人，并不是在最后考试中取得好成绩的人，而是能够通过每天的坚持，日积月累，将自身的文化底蕴不断丰富的人，这也是语文的魅力所在。而在积累的同时督促学生能够灵活运用所学的知识，能够提高学生对新知识吸??速度，学生在运用的同时加深了对知识的理解和认识，这样才能做到不将知识还给书本。
3.实践才能出真知
何谓语文的实践？是将所学的知识能够熟练的运用，即运用的实践。这个道理就像背英语单词一样，假如学生记住了一个单词，但总不去用，也没有在阅读中见过，那么时间久了还是会忘掉。语文也是这样，学到的词语和新字不去用是无法深刻的记忆的，而具体运用要从说和写这两个方面着手。
篇3
小学语文知识教学中的陈述性知识，如，汉语拼音的整体认读音节的认读，教学组织时，首先应使学生明确“什么是整体认读音节”“整体认读音节有哪些特点”等问题；其次，教学内容应按顺序，由浅入深，循序渐进予以安排，并且注意新旧知识的联系，如要复习前面所学的声母、韵母、声调等的读法；最后，组织教学时既要确保用于同化新知识的原有知识的巩固，又要找准新旧知识的联系点，还要考虑寻求新知识的生长点。小学语文知识教学中的程序性知识，如：理解重点词句的方法。首先，应把作为教学内容的方法教给学生。其次，教学组织要重视运用正例和反例以供学生学习领会。再次，要组织并督促学生把这些方法运用于新学习情境中，即做到面对适当条件就能立即作出反应。最后，要明确教学效果的标志是看学生能否运用所学去解决问题。小学语文知识教学中的策略性知识，如，写作文时选择适合自己的写作方法，选择表达个性的写法，可以大处着眼，也可以细节处作细腻描写或抒发自己的情感等。在组织教学时，首先，可专门组织学习方法的教学，看学生如何去观察，如何选取材料，如何表达自己的真情实感等，还要把思维方法渗透到另两种知识的教学组织中。其次，教师要善于将自己内隐的思维活动的监控和调节的过程展示给学生，便于学生仿效。
二、针对不同的语言文字务实教学
语言的理解扎实。近几年，“整体感知”的教学由于不能在重点词句段上下细致的功夫，语文教学已在不同程度上失之肤浅。没有细致的语言教学，学生的阅读理解能力的提高只能事倍功半。三位大师语言教学的细致堪称典范。如，袁老师教《狼和小羊》，课文中的“嚷”与“喊”，对二年级学生来说，是不大容易分不清楚的。而理解小羊的“喊”和狼的“嚷”，对理解小羊的弱小无助和狼的凶残是很有帮助的。在教学中，袁老师启发学生想象，把抽象的文字变成一幅具体形象的图画浮现在脑子里，从而体会词语的内在意思。她先教“喊”，对可怜的小羊的“喊”，她引导学生联系上下文来理解、体会，引导学生想象小羊“喊”时是怎么想的，从而赋予“喊”以具体形象的感情；接着教“嚷”，对狼的“嚷”，她引导学生想象狼逼进小羊时的凶相，再引导学生体会“嚷”的意思和能不能用“喊”代替“嚷”，在老师的启发下，学生体会到“嚷”含有无理取闹的意思，是狼存心要吃羊的大暴露，狼的“嚷”是不能用“喊”字来代替的。
语言的积累扎实。三位大师都能随时注意引导学生积累语言。如，教学《开国大典》，考虑到学生描写欢乐场面词语的贫乏，斯老师有意识地找出一些词语让他们欣赏、积累，如描写部队行进的词语，描写红旗的词语，斯老师认为此类词语学生仿效运用都不是太困难的，然而不给一定的提示，归纳，却也易为学生所忽视。
三、运用古代汉语知识对小学生释义
在中小学的课本上古诗和文言文还是占了很多篇的，但是老师在教授时对字词的解释是十分不到位的。很多时候都是在曲解词义，误把随文释义当作了义项，有的不考虑文献性质而胡乱解释，如将李白诗“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”之“疑是”解为“好像”，事实上，前三句都是作者“遥看”之景，第四句，作者并没看到其景，但古人认为实有“银河”。“疑是”正表明作者心中疑疑惑惑，这瀑布似乎是来自九天之银河，这正反映了当时李白的认知心态。还有，《静夜思》中的“床前明月光”中的“床”其实是“井干”的意思，并非我们现在的“床”。再如，将“唯贤是举”的“是”翻译成“适合”。事实上，这是一个宾语前置格式，翻译过来就是“举唯贤”，“是”是提宾的标志，没有实际意义。如果教师在平时多读古代汉语的书，增加知识，在讲到这些翻译时就可以给学生最准确的知识。
四、运用修辞知识训练学生技巧
引导学生把理解和运用修辞的方法结合起来，则更能激发学生的学习兴趣和创造精神，取得更好的教学效果。请看下面的教学片段。
教师：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色大花。”老舍先生用巧妙的比喻为我们描绘出一幅色彩鲜明的风景画。请你展开想象，也来个巧妙的比喻，赞美一下小丘。我相信同学们会想出很好的比喻。
学生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在无边的绿毯上撒上了一把把白色的珍珠。
学生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在蔚蓝的大海上扬起了点点白帆。
篇4
想让小学语文老师明白小学语文学科的性质、学习目的，就得对小学语文教师进行培训，通过各种方式的培训，来慢慢地让教师转变观念，明白这个道理。这样才能为小学语文教学改革打好基础。
二、改变小学语文教学观念
要教好语文，首先要把语文课堂教得活一些、生动一些，让学生乐意接受一些，这就需要我们构建一种我们认为理想的课堂。通过建构 理想课堂改革小学语文教学应该是改革小学语文教学的一个最重要的办法。我想，建构 理想课堂改革小学语文教学的具体做法应该是：
1.确立以人为本的学生观，破除知识本位、学科本位观。 教学的重点要由重知识传授向重视学生发展转变，要让学生在教学过程中学习“知识和技能”，掌握“过程和方法”，开发个体潜能，升华“情感态度、价值观’，促进身心发展。如果我们还像以前一样，只让学生会写字、会背解词，但是学生不会用词说话、写话，更不会在写作文的时候带上感情写作文，表达自己的内心想法，那么就只能说，学生掌握了知识，但没有提高能力。
2.确立“动态知识观”，破除课本知识观。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究、分析、选择、创造的过程，也是知其然又知其所以然的过程，是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。教师“不能只为学生的一阵子着想，而要为学生的一辈子着想”，要在教和学的方式上，由单向输导向多向交流转变。新课程标准下的教学在教与学的关系上更要求多向交流、交往、互动。师与生、生与生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生，学生与学生的思想必然会相互磨擦、碰撞、共振。同时在这种互动中交流、分享彼此的思考、经验、情感、体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
3.确立综合课程观，破除单科主课观。随着分科课程局限性的逐渐暴露和人类活动领域中综合性的问题的不断出现，以及人类认识世界的手段与方式的日趋多样化，时代不只是需要专精尖人才，而更多地则需要复合型人才。这就决定了学校教育不能偏科，更需要高层次的综合课程，以此为基础造就、培养一批批具有一定综合素质和创新能力的人才。要让学生不只学会听、说、读、写，还要学会计算、测量、把知识用在别的地方，还会把别的课上学到的知识用在语文学习上，成为全面的人才。不要让学生从心底把语文、数学看成是主课，其他课看成是副课。
三、运用多种办法激发学生语文学习的兴趣
⒈图片链接法。先让学生观察彩照或图片，以渲染气氛，增强学习兴趣。如教学《北京》一课时，先出示"天安门"彩照，再逐一出示"故宫、天坛、北海公园、首都机场、中华世纪坛、立交桥、电视大楼"等图片，边出示边清唱《我爱北京天安门》。学生陶醉于动听的歌声与美丽的风景中，自然会对北京产生憧憬和热爱。这样以情激情，以情促知，更会收到以情育人的效果。图片链接要注意采用成组的彩照或图片，能构成一个故事或较为广阔的场景，让学生如身临其境。如果能配套使用幻灯机、录音机，收效会更大。
篇5
一、电化教育技术在小学语文教学中应用的现状
（一）教师在教学过程中重视电化教育技术，轻视传统教学方法
教师在进行小学语文教学过程中推崇现代教育技术，利用现代教育技术来弥补传统教学方法的不足是十分必要的，但是不能因此而轻视了传统教学方法的主导地位。在教学时间有限的情况下，电化教育技术占用大量的课堂时间，必然会使学生对生字生词、课文分析和朗诵的学习不足，从而造成学生语文学习中听、说、读、写基础不牢的问题。
（二）教师在教学过程中过分依赖电化教育技术
小学语文教师过分依赖电化教育技术，在教学课堂上大量播放多媒体课件，追求生动的视听和动画效果，虽然吸引了学生的注意力，但却分散了学生对知识内容的关注，学生把注意力集中在了这种教学形式上，忽略了对内容的学习。教师应当认识到电化教育技术只是课堂的一种辅助教学手段，过分的使用会使电化教育反客为主，反而影响了课堂教学目标的完成。
二、电化教育技术在小学语文教学中的正确应用
（一）使用电化教育技术突破语文学习的重点
语文教学中涵盖着丰富的思想内容和人文内容，对于这些内容，小学生的认知能力有限，而电化教育技术在辅助语文教学过程中，能够创设必要的情境，加强学生的形象思维，让学生将重点知识内容转变为易于把握理解的内容。同时，辅以教师恰到好处的点拨讲解，学生更容易突破学习的重难点。在小学语文教学过程中，学习的重点在于语言文字的学习。中国的语言文字具有其自身独特的魅力，但也给学生的理解和掌握带来了较大的难度，教师在课堂教学中，要积极利用多媒体教学模式等电化教育技术来引导学生进行语言重点的学习，帮助学生加深理解，掌握学习内容。如在学习苏教版小学语文三年级上册《卧薪尝胆》一课时，卧薪尝胆一词的字面意义对于小学生的理解能力来说是比较晦涩难懂的，教师通过多媒体课件的应用，并结合课文帮助学生理解这个具有几千年历史的成语故事，更容易让学生理解其背后所代表的深刻含义，明白胜不骄败不馁，只有努力才能获得成功的道理。
（二）合理利用电化教育技术，引发学生与教学内容的感情共鸣
小学语文的学习范围广泛，很多课文都有其内在的思想情感可以让学生体会。教师要合理地使用多媒体技术来带领学生进入教学内容的精神世界，引发学生与教学内容、作者的情感共鸣。电化教育技术能够把声音、图像、文字有机地结合起来，为学生展现一个图文并茂、声情兼备且与教学内容相适应的场景和氛围，让学生进行情感体验，使之自觉地以景触情，得出对人、事、物的体验和感悟。比如，在学习苏教版小学语文五年级上册《师恩难忘》一课时，教师可以通过多媒体课件来展示作者对师恩的难忘之情，让学生去感受这种至深的思想感情，体会其难忘的至深含义，引发学生对于“师恩”的思考。
（三）合理利用电化教育技术，提高教学效率
传统的教学方法在进行某些教学课程的传授时，要耗费教师大量的精力去进行解说和演示，不仅占用了大量的授课时间，还未必会达到理想的教学效果。教师通过多媒体技术，能够使语文教学程序化、自动化和科学化，切实提高语文教学效率，增加课容量，同时提高学生的学习效率。比如，在学习苏教版小学语文六年级下册《海洋———21世纪的希望》时，学生可能认为海洋只是观光旅游度假的场所，离我们的生活很远。教师用传统讲授式的教学方法针对这一课时进行教学，往往很难充分地进行讲解，也很难解释得特别直观、透彻，多媒体技术的应用就可以改善这一弊端。教师可以通过多媒体课件的展示来告诉学生，人们是怎样利用海洋、开发海洋、可持续保护海洋的，让学生能够更加直观地感受到海洋对人类未来的生命意义和发展意义。
三、结语
电化教育技术作为现代教育的主导力量，在现在的小学教育中得到了广泛的应用，不但激发了小学生的学习兴趣，更丰富了教师的教学内容，提高了教学质量。小学语文教师要合理地运用电化教育技术，不断优化小学语文的教育模式，以提高小学生的语文学习水平，促进小学语文教学质量的提高。
参考文献：
篇6
一、小学语文教学中诵读国学经典的原则
1.以积极鼓励为原则
小学语文教学中诵读国学经典应该以积极鼓励为原则。教师在带领学生进行国学经典阅读的过程中应该尽量避免对学生的批评，学生可能不能很快地对国学经典进行流畅的诵读，教师在这时候应该给予学生足够的鼓励，让学生对国学诵读充满信心和动力，只有这样才能有效达到诵读国学经典的目的。
2.以精读精讲为原则
小学语文教学中诵读国学经典应该以精读精讲为原则。国学经典是我国优秀的文化结晶和精华，其中蕴含着丰富的哲学道理，学生在对国学经典进行诵读的过程中教师要带领学生进行精读和精讲，让学生对国学经典中的道理或理念均有一个较好的理解和掌握，更好地实现小学语文教学中诵读国学经典的目的。
3.以尊重差异为原则
小学语文教学中诵读国学经典应该以尊重差异为原则。每个学生都是不同的个体，都有自己的性格和特点，其对知识的掌握能力以及理解能力均不尽相同。因此，教师在带领学生诵读的过程中要尊重这样的差异，根据学生的实际情况提出不同的要求，以便学生更好地参与到国学经典诵读的过程中。
二、小学语文教学中诵读国学经典的实践
1.通过范读引领加深学生诵读节奏的掌握
小学语文教学中诵读国学经典的过程中，范读是一种有效的方法和策略，因为国学经典属于文言文，其与现代文的诵读存在一定的不同。如果教师不能对学生起到一个范读引领的作用，那么学生是不能正确掌握诵读节奏的。因此，教师在带领学生进行国学经典诵读的过程中应该通过范读引领加深学生诵读节奏的掌握。
例如，教师在对选自国学经典《孟子・告子上》中《舍生取义》这一教学内容进行诵读时，应该通过范读引领加深学生诵读节奏的掌握，虽然文章中有标点符号，但是单单仅依靠标点，学生并不能正确掌握这一文章的诵读节奏，因此教师就应该对学生进行范读引领，对“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍鱼而取熊掌者也……”中的重读字和阅读间隔均进行充分体现，让学生将有意思的节奏掌握变成顺其自然的节奏运用，进而让学生更好地对诵读的节奏进行控制，提高其国学经典诵读的质量。
2.通过反复诵读让学生了解国学经典内容
在小学语文教学过程中，诵读为学习国学经典的一种最基本的方法和手段，在教师带领学生进行国学经典诵读的过程中，首先要让学生反复进行诵读，对文章有一个全面的了解和掌握，同时也要让学生在反复的诵读中对国学经典的内容和大体意思有一个掌握，通过有节奏的反复诵读实现对国学经典内容的更好掌握和了解。
例如，教师在对《三字经（节选）》这一国学经典节选内容进行诵读的过程中，就应该通过反复诵读让学生了解国学经典内容。《三字经》相对于其他国学经典来讲，较为通俗和容易理解，但是对于小学生来说其中有很多内容在学习和掌握的过程中依然是较为困难的。教师在讲解《三字经（节选）》的过程中应该带领学生进行反复的诵读，让学生对其韵律和内容均有一个较好的理解和掌握，之后教师再根据学生教学内容掌握的实际情况进行针对性的讲解，保证每一个学生均可以对教学中的国学经典内容有一个全面的了解。
3.通过故事激发学生诵读国学经典的兴趣
小学生在学习的过程中有其自身较为独特的特点，其形象思维占据着一定的优势，而在进行国学经典诵读和学习的过程中，教学的内容具有一定的抽象性，学生并不能有一个很好的理解和掌握。因此，在进行小学语文教学国学经典诵读的过程中，就应该通过故事激发学生诵读国学经典的兴趣，让小学生感觉到国学经典诵读的轻松和愉快，同时消除在反复诵读过程中学生所产生的排斥感和枯燥感。
例如，教师在对《论语》四则这一国学经典内容进行诵读的过程中，就可以通过故事激发学生诵读国学经典的兴趣。教师可以根据教学内容中的“子曰：‘由，诲汝知之乎！知之为知之，不知为不知，是知也。’子曰：‘见贤思齐焉，见不贤而内自省也。’”进行小故事的编排，通过一个个故事的讲解让学生对国学经典内容进行掌握，之后再带领学生进行诵读，这样可以让学生对国学经典的诵读产生浓厚的兴趣，在小故事中体会到真正的道理。由此可见，通过故事激发学生诵读国学经典的兴趣，是小学语文教学中诵读国学经典的有效实践方法之一。
篇7
一、教师要准确找出教材中的情感因素并正确实施
小学语文这一科目最大的特点就是通过语言文字来表达情感， 教材不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。只有挖掘教材，把情感点化出来，展示在课堂上，才能让学生体会到课文中美丽的景色、生动的人物、深邃的思想、精辟的见解、高操的情操。小学语文中有很多课文既有生动、鲜明的人物形象，又有动人的故事情节，凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性，为师生情感思想的参与提供了有利的条件。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。同时，心理学研究结果表明，学生的内心是一片汹涌的大海，从来未平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。当然，导情要适度，要围绕理解课文，突出重点、突破难点进行。
有的课文可以抓住作者思想感情的变化，加深对课文的理解。有的课文可以抓住人物的语言、动作、神态和性格特征，使人物形象丰满起来；有的课文可以通过对比加深印象；有的课文可以抓住景物的特点，使学生产生喜爱之情。总之，教师要依据教材，从具体的语言环境入手，引导学生深入思考，认识人物的形象，写景状物的意义，使学生的情感体验不断深化，向理情认识发展，逐步形成正确的思想道德观念。
二、创造情境，以境生情
小学生的情感特别容易受老师的情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。老师应努力引导学生通过文章积极思维、反复品味，引导学生从课文中的动情点上合理想象，恰如其分的把激情传递给学生，并且要积极地去创设情景，影响、启发学生，激发他们的感情，增强学习的热情。让学生有身临其境的感受，掀起他们的情感波澜。教师在备课中要下功夫。在讲课时，要饱含激情，用各种手段把情感传递给学生，使他们受到感染，就一定会收到好的效果。
在语文教学中，创设情境要主是指运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入课文所描述的情境和作者的思想感情的一种教学法。情境创设的关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和动人的人类生活。对描摹祖国壮丽山川、名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，激起热爱祖国的情怀。对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想起人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，有一种如见其人，如闻其声的感觉。对以动、植物为表现对象的课文，要化静为动，注情于物，达到物我两化的境界。
三、延伸拓展，陶冶学生的情操
小学语文借助语言文字创造了形象，体现了美。在阅读教学中，教师要注意培养学生的审美能力，让学生自己去感受美，欣赏美，鉴别美。在作文教学中，要引导学生表现美，创造美。这些美离开了情感是行不通的。语文教材有着丰富的情感因素，教学中不仅要让学生把握和体验文本中传达的特殊情感，更应让学生结合自己的生活经历和生命体验，开掘文本的情感内容，增加情感的深刻性、丰富性，使学生被激发起来的情感向高层次升华，在潜移默化中丰富学生的情感世界，完善学生的心灵世界，让高尚情操与学生们的理想追求同在。
此外，语文学习没有捷径可走,仅凭课本中的百十篇范文来提高学生的阅读能力，陶冶学生的情感是远远不够的，只能是杯水车薪。阅读课文都是经过编者精心挑选的佳作,许多课文给学生留下了言已尽而意未尽的“绕梁余音”。 因此,语文教师在进行阅读教学时不能只局限于课文，应当在完成课文的教学目标后,引导学生冲破课文界限,适当将思维引向文外空间,向横向拓展或纵向延伸,增加信息量,扩大知识视野,进而有效地提高学生的语文素养。
四、总结
总之，在语文教学过程中，情感因素是不容忽视的，语文课是一片情感的花圃，一个情感的世界。重视语文教学中的情感教育，关键是教师，语文教师应不断提高自身修养，积极探索更具创新性的教育方法与手段，深入挖掘教材的情感因素，运用各种教学手段动之以情，晓之以理，才能充分发挥情感教育的作用。
篇8
小学语文较初中语文相比较，其教材内容比较简单，需要掌握的知识点少，教者一般只要求学生侧重于识记就可以完成教学任务。所以，我们小学教师教语文时，常常授课速度较慢，课堂上教授知识辐射面积宽但容量较小，通常是掌握的知识的基础上反复讲，反复练。有的教师甚至对学生的作业精批细改，必须使每个学生在知识点都能过关。所以，学生平时认真听课，按照老师要求能认真完成好作业，不用动用大量的知识续存和储备就能有好的成绩，也就是90分以上。
在中学语文的教学中，其教材内容往往一下子就加深了，知识点也相对增多了，每单元都有训练要点，每课又各有难点和重点，从初一上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点除有大量需记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大（解决“是什么”“怎么样”和“为什么”等问题）。由于课时要求教师必须在规定的时间完成教学任务，所以中学教师讲课速度一般都快，课堂容量也大，许多知识只能一带而过或者简单提及。
随着教学含量及知识量的增加与难度的加大以及失败次数和遗忘知识的的频率和次数的增加，会导致学生对语文的学习兴趣与愿望有所减退，甚至产生抵触情绪和畏难现象，从而造成大批学生的不适应，导致突然性的“分化”与“滑坡”。故而中小学语文教师应该针对语文教学上的脱节状况，及时采取积极有效措施，使小学语文教学，特别是小学高年级语文教学和初中一年级的语文教学能有沟通和衔接，从而提高学生的语文学习质量。
一、在教学内容这一方面，初中语文的教学内容，不论是数量还是难度，较之小学语文都有很大程度的增加。这就造成了有一部分学生在学习时难以跟上整个班级的教学进度，从而导致问题的积累。这种现象在新课程改革之后就变得更为明显。新课程改革之后，初中语文的教学内容也随之有了相应的改进与提高，同时也提高了对学生的各方面能力与素质的要求。而与之相比，小学语文的教学内容则比较简单。在初中语文的学习过程中，有时候需要学生自主地进行简单的研究探索和小组讨论活动，而这些活动在小学语文教学中是没有的，由于学生缺乏这些相应的推理探索能力，他们就很难尽快适应中学的语文学习，从而导致成绩的下降。
二、在教学方法这一方面，由于中学和小学的语文教学方法之间缺乏应该有的沟通和联系，从而导致学生在适应和过渡方面存在一定的困难。
在小学语文教学中，老师讲解比较仔细，他们这样做的目的是能够不落下任何一个学生，同时，教学方法也具有形象性，直观性，生动性和趣味性，这虽然能够在很大程度上调动学生学习的积极性和参与性，当同事也让学生对教师产生了很大的依赖性，失去了自主性。不利于以后长远的学习与探索。
与小学的语文教学相比较，初中老师则更为关注学生的抽象思维训练和自主学习能力的培养，因此讲课比较简单，抽象，而且速度快，容量大，这使得那些对老师依赖性较大的学生在学习方面产生了很大困难。同时由于中学和小学教师之间缺少足够的沟通和联系，导致这两个不同行阶段的教学和学习无法顺利过渡。这不仅不利于学生学习成绩的提高，同时还会影响他们学习的自信心，进而有碍于学生综合素质与学习能力的培养与提高。
三、在管理方式上，小学老师为了使那些对父母依赖性较大的孩子能顺利适应学校的学习生活，就采取了较为细致的管理方式。与之相比，中学老师采取了比较松散的管理方式，要求学生自主完成包括预习，学习，复习，作业和测试在内的各个环节，这就导致学生在小升初时，无法马上适应这种自主性较强的学习和管理方式。这对于那些自觉性不太好的学生就造成了更大的问题。因此，我们要从以下几个方面来解决这个问题：
1.加强衔接教学内容。与简单直观的的小学教学内容相比，中学的学习内容更为抽象复杂。从教学目标来看，小学学习重在打基础，而中学学习则重在对语文教学进行进一步的延伸和拓展。因此我们必须在教学内容上衔接好新旧知识点。
2.注重培养学生的综合能力。
首先，在实际的课堂教学中，教师应该积极引导学生自主培养自己的课外阅读和发散思维能力。在教学过程中，教师要帮助并促进学生自主地把课堂内学到的知识应运到课外以及实际生活中。同时，在教学中要让学生学会举一反三，培养自己积极，自主地发现问题和解决问题的能力，并提高发散思维能力，进而促进综合能力的提高。
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文章编号：1671-489X（2016）05-0031-02
1 电化教育技术在小学语文教育中的作用
电化教育技术突破了传统教育模式的局限，实现因材施教教育模式 传统的教学模式就是教师将知识用一本教材、一块黑板、一只粉笔传递给学生，这样的教学模式无法体现学生在学习中的主体地位以及学生的个性，更无法激发学生的学习兴趣，提高课堂的效率。然而电化教育技术能突破传统教育模式的局限。电化教育技术以使用多媒体教学为基础，既可以进行传统的班级教学，又可以进行一对一的个性化教学，可以打破传统班级教学的桎梏，允许不同时间学习同一内容，同一时间学习不同内容。因此，电化教育技术可以实现因材施教的教育模式，对于促进学生个性化的发展具有十分重要的作用。
电化教育技术可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，提高课堂质量 兴趣是提高教学质量的先决条件。在小学语文教学中应用电化教育技术是一种较为新颖的教学方式，以其形象化、生动化的特点，能将各种事物表现得非常自然，以其具体化的特点，更能使抽象化的教学内容变得更为具体，容易达到认知的目的。由于小学生知识、阅历较浅，很难对语文课文理解得深刻、全面；若使用电化教育技术，创设教学情境，将知识生动形象地呈现给学生，激发学生的学习兴趣，迅速集中学生的注意力，从而让学生更加深刻地理解语文知识的含义，使提高课堂质量成为可能。
电化教育技术可以培养学生的想象力和创造力 小学生正处于知识的启蒙阶段，对世界的认知基本上还处于朦胧状态，其想象力是无穷无尽的。若仍使用传统的教学方法，一板一眼地教授知识，就容易扼杀小学生的想象思维，这对于培养符合新时代特征的新型人才是不利的。实践证明，使用电化教育技术，对于培养学生的想象力和创造力是有显著效果的。如在教诗文的时候，播放一些舒缓的音乐，有利于学生自觉进入情境之中进行自由想象，当教师再提问的时候，会收获意想不到的效果。这就足以说明，电化教育技术可以培养学生的想象力和创造力。
2 电化教育技术在小学语文教学中的应用方法
使用电化教育技术创设形象生动的教学情境，降低新课导入难度 情境教学是一直以来用来导入新课的教学方法，若将电化教育技术与情境教学结合起来，势必能在课堂中创造既形象生动又富有情感的教学情境，在引起学生良好的情感体验的基础上，一定会使学生更加活跃地参与课堂教学，不仅大大降低新课导入的难度，更为随后的课堂教学打下良好的铺垫。如在讲授《秋天的怀念》这一课时，在进入课文正题之前，先使用多媒体为学生播放一些关于母爱的视频片段，如《妈妈再爱我一次》的截取片段。通过播放关于母爱的视频片段，创造关于母爱的教学情境，不仅能迅速集中学生的注意力，更能让学生获得思想上的震撼，感受母爱的伟大，从而为接下来讲授《秋天的怀念》这一课打下良好的铺垫。
又如在教学《九月九日忆山东兄弟》这一首诗时，由于学生年龄较小，心智尚不成熟，无法深刻理解节日时加倍思念亲人的感情。因此，教师就应该在课程开始时，为学生通过多媒体展示一幅王维17岁时离开家乡、告别亲人的《别亲图》，同时配上较为悲情的音乐，如《天空之城》。教师提问：“谁能说这是一副怎样的场景？”让学生展开想象的翅膀，尽可能详细地描述当时的画面。随后再问：“分别后的王维会怎样呢？”学生可能会说想家乡、想亲人。教师借机引出：王维在九月九日重阳节这天，在繁华的京城长安，望着那热热闹闹的场面、兴高采烈的人们，想到自己的亲人，便挥笔写下这首千古名篇《九月九日忆山东兄弟》。通过使用电化教育技术创设教学情境引入教学内容，既不生涩又容易理解，让学生能更迅速地进入教学情境之中，从而降低新课导入的难度，提高教学质量。
使用电化教育技术和传统教育手段相结合的方法，提高课堂效率 在电化教育技术走进课堂以后，许多教师认为使用电化教育技术教学有利无弊，因此在教学中抛弃传统教学模式，过度依赖电化教育技术。这样的情况不仅会造成一定的资源浪费，有些不必要使用电化教育技术的课程仍坚持使用的话，就会产生适得其反的效果。因此，要正确看待电化教育技术，认识它是辅助教学的一种手段，不是教学的一切，应该将其与传统教学模式结合起来，从而使其能真正为提高教学效率、质量服务。
如教授《春天来了》这一课时，可以首先使用电教媒体为学生播放一些关于春天生机盎然的图片，让学生感受春天的气息；然后采用传统的教学方式带领学生有感情地进行课文朗读，逐字逐句进行讲解，从而让学生真正领略本文写作的意图。不能一味地只使用电教媒体为学生播放幻灯片、视频等，这样虽然能营造良好的课堂氛围，但是学生实际上没有学到真正的知识，思路只是跟随着幻灯片、视频走，无法形成对课文深切的感悟。因此，适度而合理地使用电化教育技术与传统教学手段相结合，更有利于提高课堂的效率。
使用电化教育技术突破教学重点，启迪学生的思维 由于小学生思维能力还较为薄弱，无法深刻理解抽象的事物，语文教学中的重难点也难以理解。电化教育技术能化抽象为具体，能突破教学的重难点，从而启迪学生的思维。如在讲《田忌赛马》一课时，可以在多媒体上用直观的图表展示双方的对战方式，让学生更直观地理解田忌获得赛马胜利的原因，从而突破这一教学重难点，使学生的思维得到启迪。
3 结语
电化教育技术已经成为支撑现代化教育的一大支柱，它对于激发学生兴趣、提高课堂质量起到很重要的作用。因此，教师应该通过合理运用电化教育技术辅助传统的教学模式，创设教学情境，突破教学重难点，从而达到提高课堂效率、启迪学生思维的目的。作为工作在一线的小学语文教师，有责任有义务通过不断努力去探索出更多使用电化教育优化小学语文教学的方法，从而为培养出更多符合时代要求的新型人才服务。
参考文献
[1]姜晨雪.小学语文教师教育技术应用能力发展策略研究[D].银川：宁夏大学，2014.
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1.合理地选择电教媒体。一是要深入钻研教材，明确教学目的，知识的重点、难点，要解决教学中的是哪些问题；二是要找准实现教学目的，突破知识重点、难点的方法；三是要分析使用哪些电教媒体最简捷、最合理，效果最好。在上课前合理地选择好电教媒体，在教学中充分发挥作用。
2.合理地运用电教媒体。一是要根据教学目的的需要，深入分析教材，哪些内容用，哪些内容不用；二是教学中，哪些电教媒体单独使用，哪些电教媒体配合使用，怎样配合，要设计好；三是教学中，哪些媒体先用，哪些媒体后用，教学到什么环节时用，要用得合理。
例如《月光曲》一文，体会贝多芬即兴创作《月光曲》的思想感情是本课训练的重点。为了突破这一知识点，可选用幻灯机、录音机。这样学生不仅深入地理解了《月光曲》的内容，而且懂得联想是由于实实在在的事物产生的，联想要合理，使教学取得了事半功倍的效果。而声画的同步刺激，直接作用于学生的视听器官，也使学生由对优美乐曲的无意注意转变到对画面上盲姑娘陶醉在乐曲中忘我神情的有意注意上来。
3.合理地操作电教媒体。一是教学时电教媒体的信息要及时。要紧扣教学环节，让学生能及时地获得信息，就会出现冷场，教学中断，教学程序脱节，学生情绪突然低落等现象。这就要求课前准备要充分，技能要纯熟，操作要合理。二是教学时，电教媒体提供的信息质量要好，如图象清晰、声音清楚等，让学生较好地、准确地获得信息。
电教媒体的合理运用，是决定小学语文教学得失的一个关键。在设计电教媒体课件时，教师必须以学生为中心，不能单纯地以色彩缤纷的画面，代替了学生的情感朗读和创造想象力的培养。因此，教师在备课时不能受课件的牵制，也不能只围着电教平台转，要根据学生的实际，多花时间让学生亲近文本，深入揣摩精彩的语言文字，通过品读、赏读，发挥学生丰富的想象能力，并学会积累语言，做到既了解主要意思，又能悟出道理，充分发挥语文的工具性和人文性。
二、电教媒体在小学语文教学中的优势
1.存储信息量大，提供大量阅读材料。小学语文教学课程标准规定了小学语文教学的基本任务是加强基础知识和能力的教学，为学生的学习成长打好基础。语文教学的重要环节是阅读教学。多媒体计算机具有提供文本、图形、静止图像、动画、声音、视频等教学信息的能力，在教学设计指导下，教学内容可以按照知识点进行划分并实现超媒体链接，形成类似语义网络的非线性结构，非常适合学生学习。多媒体计算机储存的教学信息具有生动、形象、直观、感染力强等特点，符合小学生的认知特点。
2.电教媒体教学给学生提供一个轻松、丰富的学习氛围。小学语文课堂电教媒体教学向小学生展示一个美好的世界。在多种感官的刺激下，能更好地开发学生的创造力，想象力，给学生一个更好的学习空间，在音乐的带领下，在动画的生动形象的演示下，在多姿多彩的图片展示下，学生犹如身临其境，更能体会教学内容，这样的新鲜感也可在一定程度下消除小学生由于长时间坐着上课而带来的疲备，也能调动小学生学习的主动性，参与性。
3.利用电教媒体课件的图文并茂，化解课文的教学难点。在小学语文教学过程中适当地运用电教媒体技术会产生锦上添花的效果，它使抽象的概念，难懂的文句转化为形象直观的画面，成为学生理解验证文章表达内容的有效途径，也能弥补教师言传的不足，化解常规教学中的难点。作为小学生，理解能力相对较弱。一些以往要通过大量语言文字分析归纳，而被视为教学难点的内容，就可以感性的方式展示在学生面前，其中难理解的问题也随之迎刃而解。比如对一些诗歌，从分析诗的语言入手，讲解诗句含义，再现诗中形象，并感受诗人的感情，把读者引入诗歌开创的艺术境界之中，最后要学以致用，掌握如何欣赏诗歌。这些光从语言上讲，对于小学六年级的学生而言理解上会存在困难，如果借助多媒体技术，先配乐朗诵，然后展示一组有关图片，创造一些相关的情景。如：《西江月?夜行黄沙道中》的一些词，以及描绘出的情景，学生通过欣赏图片就会自然而然地明白，不用教师怎样解释，就理解了难懂词句以及一个夜行之人的感情。
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交互式电子白板是一种能够将黑板与投影功能合二为一的教学工具，其出现在小学语文课堂教学中完全改变了传统的教学模式，给小学语文教学带来了活力。其主要具有以下功能：1）页面书写功能。交互式电子白板可以实现所有黑板的功能，使用电子笔就可以在白板中进行操作；2）屏幕遮盖功能。屏幕遮盖功能的实现就是在教学过程中教师可以根据课堂教学进度随意控制屏幕幕布。在提问的时候，进行习题练习的时候这一功能能够激发学生的学习主动性；3）回放功能。教师在课堂上利用回放功能能够帮助学生复习巩固医学知识，还能够将教学录像保存下来，学生可以利用课堂教学来巩固学生。4）聚光灯功能。交互式电子白板中的聚光灯功能能够将光线集中，突出课程的教学内容。
2.交互式电子白板应用在小学语文教学
2.1交互式电子白板在小学语文教学中的作用
2.1.1突出教学重点
在小学语文课堂教学中教师通过交互式电子中的放大、遮屏等多种功能可以对教学内容进行加工处理，转变教学内容的表达形式，高效的突出教学的重点和关键。这不单单能够激发学生的学习兴趣，还能够集中小学生在课堂上的注意力。例如教师在进行《卖火柴的小女孩》一文的教学中，课文中为了深刻表现小女孩在漆黑夜晚的孤单的卖火柴的悲惨命运，在进行课程教学准确时教师可以采用交互式电子白板中的聚光灯功能，将背景变为黑色，营造出黑夜的氛围，将聚光灯聚焦在火柴上，让学生充分感受到小女孩渴望温暖的心情。交互式白板通过设立情境可以将学生带入情境之中，同时还着重强调了课文的重要情节线索――火柴。
2.1.2巩固总结知识
教师利用交互式电子白板的录制和回放功能能够将书写在白板上的所有文化和图画一一保存至移动存储设备中，为以后复习巩固提供储备，从而实现教学知识循环再现，巩固学生对知识的理解和印象。
2.1.3丰富教育资源
交互式电子白板的资源库是极其丰富的资源共享平台。在交互式电子白板中教师可以实现电子交互式白板与互联网通信的联系，从网络上调用丰富的外部资源，结合班级的实际教学情况对教学资源进行后期的再次加工处理。另外，教师可以通过交互式白板与其他多媒体工具的配合使用在小学语文的课堂上呈现多样化的教学场景。例如在《丝绸之路》一文的教学中，教师在课堂开始时首先可以播放有关丝绸之路的纪录片，学生可以通过观看视频对丝绸之路有大致的印象和了解，从而提高效率。
2.1.4提高学习主动性
交互式电子白板作为多媒体教学工具中的重要组成部分其能够融合文字、声音、动画等于教学课堂，生动直观的展示教师提供的环境，从而增强小学语文课堂的趣味性，提高学生学习的主动性例如在《自选商场》一文的教学中，教师可以通过交互式白板播放小朋友在超市买东西的情节，将学生熟悉的生活场景还原至教学课堂中，吸引了学生的注意力，让他们感受到了语文教学与生活是密不可分的。再例如，在《荷叶圆圆》一文的教学中，教师可以通过交互式电子白板进行情景导入。首先播放教学课件，在音乐的衬托下白板上浮现微风吹拂的荷叶动态画面，学生可以在课堂上静静的欣赏。这时候教师可以暂停，将画面定格在荷叶的特写上面，并且醍醐成问题：这里的荷叶是怎么的形状？学生通过观察后回答：荷叶是圆圆的。教师利用直观形象的交互式白板让学生仿佛置身于荷花池中一般。在课堂的过程中激发学生的兴趣和学习欲望。
2.2交互式电子白板应用在小学语文教学的策略
2.2.1创设游戏式交互
在小学语文尔康他教学汇总教师可以利用交互式白板创设游戏式情境，与学生开展互动。在交互式白板中有许多第三方软件，包括益智游戏等。例如教师可以在《松鼠》一文的教学中利用交互式电子白板进行flash小游戏，认识小动物，学生可以在电子白板上将动物和正确的名称做连线。如果连线正确，系统会发生鼓掌的声音，如果连线错误，系统会提示“再试一次”。教师通过交互式电子白板来实现游戏互动能够让学生在游戏中获得知识，使得小学语文课堂更加有趣生动。
2.2.2物理交互
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一、小学语文教学中引入经典诵读的作用
1、有利于增强学生的识字能力
中国传统文化博大精深、源远流长，积淀了华夏民族五千年的智慧与精华。仔细分析《三字经》、《弟子规》和《论语》,我们可以发现它们有几个主要特点：一是生字集中出现；二是字与字连在一起, 组成有意义的词、短语或句子；三是以韵文形式编辑，语句工整、押韵，节奏明快, 读起来朗朗上口。这种把生字集中起来传授, 同时与阅读融合在一起的方法,明显有利于识字效率的提高和书面语学习的全面开展。当然，识字并不是我们的主要目的，是为了培养学生的阅读习惯，有了更多的识字量之后，可以给他们挑选更有价值的书籍进行阅读，同时也可以提高他们的阅读速度。
2、有利于加快学生的智力开发
“经典诵读”之所以有这么大的功效, 这是与学生的生理发育特点分不开的。有人称最经济的方法，即在1小学阶段用最好的方法(诵读)读最好的书(经典)。教师在教学中开展经典诵读活动，不仅拓展学生的视野，同时也培养他们对文字的语感，不仅强化学生的记忆，也促进他们的语言表达能力和思维能力。
3、有利于培养学生的健全人格
《三字经》、《弟子规》等凝聚着历代贤人思想、文化的精髓，在历史的长河中经受了时间的考验。在小学期间诵读这些经典，不仅是为了记忆，更重要的是为了提醒学生在学习先进文化的同时不要忘记中华民族的传统文化。“弟子规，圣人训，首孝第，次谨言，泛爱众，而亲仁，有余力，则学文”，这段话是《弟子规》的总叙，而这与新课标提出的情感、态度、价值观的要求不谋而合。
二、小学语文教学中实施经典诵读的策略
（一）、激发兴趣 保持新鲜效果。
兴趣是最好的老师。对小学生学习兴趣的培养，关系他们未来一生的学习态度。那么，如何来激发小学生诵读经典的兴趣呢？
1、模仿制造兴趣。模仿是学生接受新生事物的主要方式，如果他看到很多人都读，从众心理就会促使他们由模仿到兴趣，逐渐形成习惯性的接受和吸收，从而达到很好的诱导效果。在小学生朗诵经典时，他们的琅琅唱读声，就营造了一个极具感染力的学习氛围来，再加上学生们本身的模仿天性和良好的接受力，学习的兴趣就产生了。
2、榜样感染兴趣。读书是有趣，尤其是教师的感受会感染到学生，你没兴趣，学生难有“趣”可言。《三字经》就是良好的启蒙教材，句短押韵，读起来琅琅上口，学生特别喜爱，通过老师的兴致来影响学生，或表演、或故事、或说理、或趣味诵读。寓教于乐，和学生们一起共度美好的教学时光。
3、赏识保持兴趣。在诵读经典的过程中，无论他们做的好与坏，我们都应致力去发现学生们值得赏识的地方，对读的好的学生，多加称赞，让他有成就感，对稍差的一些学生，也对他们的进步表示充分肯定，让他们感觉到成就感和老师的重视，从而提高他们的自信心，让他们对诵读的兴趣保持不减。
4、手段激励兴趣。在诵读过程中教师应变花样来激发学生的诵读兴趣，调动他们的积极性和主动性：或快或慢、或吟或唱、或当场试背、或提问征答。这些方法灵活运用，使学生们在诵读过程中觉得轻松愉快，让诵读就成了学生们生活中一大乐趣。
（二）注重方法，创新课堂教学
经典诵读教学应该充分发挥学生们的主动性，由其被动接受变为主动索求。对于教师而言，要注重教学方法和教学模式。分对象、分环境、分题材的安排自己的教学方法。比如对于写景的古诗文，我们可以充分利用音乐、图片等创设多种情境，引导学生想象体验、潜心感悟、动情朗读，从而感受古诗文的精练之美、意境之美。增加学生古诗的内在积累，提高学生古诗鉴赏水平。
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交互式白板教学能够为课堂的教学提供丰富的、直观的画面，异彩纷呈的影像资源和图形面增加了课堂教学内容的生动性，容易集中学生的注意力，激发学生主动参与课堂教学活动，与教师形成有效的互动，从而提高课堂学习成效。例如，教师在教授《雪孩子》一文中，在导入教学环节，通过交互式白板链接网络资源的特点，将一部关于“雪孩子”的动画片生动展示在学生面前，通过影像和声音的磁性来吸引学生的注意力，让学生在故事情节以及动感的画面中自主引发对文章的思考，加深了学生对文章内容的认识，从而激发学生主动学习的热情。并由此发出疑问：“雪孩子最后究竟去了哪里了？假如我们重新再堆一个雪人，它是不是又回来了呢？”有效激发了学生自主探究问题的意识，有助于学生创新意识的培养。
二、巧用交互式电子白板在辅助识字教学中的运用
增加学生的识字量是小学语文教学中每篇文章必教的内容，那么教师在借助交互式电子白板设备中是如何实现高效的教学呢？部分教师选择运用探照灯和汉字笔画功能来实现辅助识字教学，运用探照灯可以突出汉字的笔画，能够突出汉字结构的重点，便于学生掌握，运用笔画的功能能够呈现汉字的书写顺序，有利于学生汉字书写习惯的养成。例如，教师在教授《乌鸦喝水》中汉字：口渴、到处、办法、旁边、喝等。教师预先将这些词语在白板上做好并保存，当教师在课堂上讲解汉字部分时，就用探照灯照射汉字部分，学习认识哪一个汉字教师就用借助探照灯的功能集中到哪一个汉字上，让学生集中注意力学习需要学习的汉字，使得各个汉字之间的学习不受干扰。而对于其中汉字“渴”字笔画的讲授，则运用笔画的功能将汉字书写的顺序一笔一笔呈现出来，教授学生正确的书写顺序，培养学生良好的书写习惯。
三、以交互式电子白板构建互动平台，发挥学生主体作用
在素质教育和新课改理念影响下，学生成为教学的主体，注重学生对教学活动的反馈成为教师改变教学策略的依据，很多教师开始使用交互式白板教学时，过度依赖网络资源，偏离教学主体，未能将交互式电子白板与学生的学习有机结合，导致教学成效不高，因此，明确交互式白板教学的辅助地位，有助于学生主体地位的体现。例如，教师在教授《司马光》一文中，交互式电子白板的批注功能就相当于传统教学中用粉笔做批注，通过批注构建起师生之间的交互平台，增强师生之间的互动，最终实现教材内容、教师与学生之间形成有机融合，增强学生对文本的理解。“司马光”一文中的司马光是如何拯救同伴的，教师可以预先在电子白板上进行标注，并让学生进行勾画，例如，找出文中的关键字：“没有慌、搬起、使劲砸”等进行勾画，并对其进行分析。通过学生的勾画和分析教师就能掌握学生对文章的理解程度，能够有效帮助学生突破难点，同时也体现了学生在教学活动中的主体地位，使得学生的主动性得到充分的释放。
