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篇1
十几年来，我在学生不断地批评和赞美声中前进着、进步着、幸福着！同时也在不断地探询着最佳的教育方法。
热爱教育事业首先表现在对教学工作的热爱。作为一名教师自己所教授的课程一定要是自己喜欢的、擅长的、热爱的，这是一切教学工作成功的前提。如果自己都不喜欢、不擅长，就很难让学生喜欢，就很难向学生传授有价值的知识信息。对自己所教授的课程除了喜欢、擅长之外，还要认真备课，精心准备。知识是融会贯通的，除了对自己所教课程内容要熟背于心外，还要给自己留下时间去进行跨学科、跨专业的学习和研究。作为一名教师不应该拿陈旧的教案上陈旧的课，同样一门课面对不同年级、不同水平的学生应该有不同的教案，同时，我们的教学内容和教学方法要能适应时代和社会的发展，讲授历史学类课程要能与现实发生链接，使之具有现实的生动性和实用性。教师进入课堂之后要全身心的投入到教学工作中。教师作为课堂教学的第一责任人，要以身作则，不迟到、不提前下课，要情绪饱满、言谈健康、教书育人。
热爱教育事业一定要热爱学生。热爱、关心每一位学生是教师职业道德的核心内容。一个真正充满爱心的教师往讲台上一站，学生顿时就会感受到关怀和温暖。你的每一个眼神，每一句话，每一个观点都会在学生的心灵上留下感动的记忆。
爱学生首先表现在对学生的尊重上。作为一名师范院校的老师，从外在的仪表气质到内在的知识素养都要成为学生的表率，这样做不仅是对自身职业的尊重也是对学生的尊重。教师走上讲台后，面对的是大学生，所以首先要从仪表上让学生感觉到你是一个大学老师。我们有些老师把不修边幅看作是大学问家的独特气质，认为大学老师只要穿出风格特点怎么穿都行，于是冬天有老师戴着耳套、手套，夏天有老师穿着短裤、拖鞋上课也不足为奇。认真备课也是尊重学生的一种表现。老师只有在课前认真准备了内心才会感到塌实，讲起课来才会表现出一种驾轻就熟的大将风范，学生也才能听有所获，学有所得。老师要尊重学生还要尊重学生的学习时间。我们有些老师上课时喜欢东扯西拉，很难进入正题，表面上夸夸其谈、声势浩大，实际上是废话连篇、不知所云，其结果不仅耽误了学生的学习时间，而且长此以往还使学生沾染上了说空话、大话的恶习。教师的教学语言一定要要言不烦、条理清晰、主题明确、重点突出、表述到位。
爱学生要加强对学生的管理。加强本科课堂教学管理，是提高教学质量的重要环节。在课堂上，当学生出现迟到、早退、旷课、玩手机、说话、打瞌睡等不良行为时教师应及时制止。大学课堂是一个大课堂，因为学生多，教室大，有少数不认真的同学认为自己开开小差无所谓，老师是不会管他们的。的确有很多老师对个别学生的不良行为视而不见，一次一次的放纵其结果会使更多的学生加入到这个不健康的行为群体中来，直到有一天老师站在课堂上成了一种摆设。我们都有最深切的感受，在我们成长的岁月中对我们约束管制最多的不是别人而恰好是最爱我们的父母，大学是人的身心发展的关键阶段，很多人生观、价值观都是在这个阶段形成的，而很多大学生是离开父母在异地求学，父母对他们的教育和管制因距离的遥远而失去了实际效益，这时候就需要教师能主动地肩负起教育他们的责任。在他们的心灵遭遇重创时能及时地带给他们以亲人般的安慰；在他们的行为出现偏差时能及时地指出来并帮助他们尽快改正。学生好比老师手中放飞的风筝，我们要允许他们在广袤的天空中自由飞翔，同时要经常地为他们指引正确的飞翔方向。爱学生要学会与学生做朋友。一位真正优秀的教师除了让学生尊敬你之外，还要让学生感到和蔼可亲。学生尊敬一位老师往往源于这位老师的学识和人品，而学识丰富、人格高尚的老师并非都能得到学生的喜爱。学生喜爱的是朋友式的老师，大学老师一定要注意转换角色：在课堂上做学生的良师，在课堂外做学生的益友。不仅在课堂上在学生成长的每一个快乐点、成功点、挫折点、失败点上都要有老师的扶持、老师的祝贺、老师的教诲和老师的安慰。不管老师的年龄与学生相差多远，如果在人格地位上能追求平等，在兴趣爱好上能一拍即合，在人生目标信仰上能志同道合，就一定能成为挚友。其实教师与学生在课下有许多值得沟通的信息，比如学生能听懂老师上课讲的内容吗？学生能否跟上老师讲课的速度?学生上课为何要讲话、打瞌睡?学生的课余时间如何安排？学生有哪些感到困惑不解的问题等等，这些都可以成为老师和学生在课后交流的话题，通过交流能使老师和学生拉近距离，也为以后上课时需改进的方面提供了相关的信息。
二、提高本科课堂教学质量要愿意“取人之长”，要敢于“现己之短”
任何一位能站在大学课堂上给学生上课的教师应该都有他的过人之处，作为大学老师这个集体中的一员，应该学会“取人之长”。在自己的课堂上兢兢业业的作好一名教师，在其他老师的课堂上，认认真真的作好一名学生。作为一名学生你更多接受的不是某位老师传授的知识，而是他传授知识的方法，在接受其他老师优秀的教学方法的同时你还可以发现他教学中的不足。这样，在自己的教学中，面对长处，就努力学之，面对短处，就努力避之。经验是一点一点积累起来的，积累经验的过程是一个长期的坚持的过程，只要持之以恒，只要虚心求教，总有一天你会战胜自己也战胜他人。
我们要学会站在前辈的肩膀上飞翔。有很多老教授，他们用几十年的心血所总结出来的教学经验是我们后辈学之不尽的。一个喜欢孤芳自赏，喜欢闭门造车的青年教师是很难在较短的时间内成长为一名优秀的人民教师的。我们青年教师常常感叹：为什么自己用废寝忘食、夜以继日的教学态度来面对教学却始终得不到学生的理解和承认？如果你愿意走进有经验的老教授们的课堂，你就会马上找到答案。他们广博的知识、娴熟而幽雅的谈吐、自信沉稳的气质、挥洒自如的板书、亲切和蔼的眼神会令你顿生仰慕之情，你也会顿时感觉到自己曾经的肤浅和无知，你也才会彻悟：短暂的勤奋是不能与几十年的付出相提并论的。而这种差距我们是可以人为缩短的。一方面你要多听老教授的课，把他们已有的教学经验在你的课堂上进行正确的实施。我们应该学会站在前人的肩膀上飞翔，这样在教学中不仅本身可以避免少走弯路，而且可以给学生赢得良好成长的时间。另一方面，我们要请教学主管部门派专家或自己请专家来听自己讲课，虚心的要求他们毫不保留的指出自己在教学中的失误和不足并希望他们诚恳的给予自己一些指导性的建议。作为教师，我们还可以回忆以前曾给我上过课的所有老师，从他们当中筛选出最受同学欢迎和最有风格的老师，把他们作为典型拿出来分析、比较，归纳众家之长，然后根据自身的特点借鉴他们的讲课风格，集中、吸收他们的所有优点。
总之，只要我们敢于“现己之短”，并愿意“取人之长”，就一定能站稳三尺讲台，受到学生的尊敬和爱戴。
三、提高本科课堂教学质量要重视课堂教学艺术
课堂教学是一门科学，也是一门艺术。大学课堂绝不仅仅是常识性的灌输知识，
因为老师不可能在大学四年里教会学生将来所需要的全部知识，学生也不可能全部记住老师传授的各种门类的知识，大学生从老师身上学到的更多的是社会经验、人生态度、思维方法等一些启发性的东西。教师要通过知识和人格的双重魅力来教育和影响学生，教师在课堂上的讲授，不仅是具体知识的表述，更是内在人格魅力的流露。
实施互动教学，以学生为中心，建立良好的师生关系。课堂教学应该是一个双向活动的过程,大学老师对学生而言是一个组织者和监督者，在上课时要给学生提供一种良好的课堂氛围、一些探讨的话题，同时给予积极的引导，而不是带着学生一步一步地走、手把手地教。教师应时时关注学生的反应。从他们的语言、姿态、表情、眼神中及时判断他们对这节课的欢迎程度以及他们对教学内容的理解程度。最佳的课堂应该达到最佳的师生关系，最佳的师生关系应该以学生为中心。以人性化的教学方法，建立了一种新型师生关系。学生在这样的课堂上可以开放内心，畅所欲言，敢于表达自己的一些不成熟的观点；可以与老师平等交流，教师能引导但并非权威，真正体现教学相长；可以培养聆听别人发言，尊重别人的劳动成果的良好品质。这样的课堂教学还可以加强学生与学生之间的交流，在课堂上多给学生留一些让他们独立思考和相互讨论的空间和时间，让他们各抒己见，这是他们相互学习、取长补短的一个有效途径。
善于使用先进的教学手段和肢体语言。这里特别强调要善于使用，使用不当，看似先进的教学手段结果可能会适得其反。如就使用多媒体教学来说，不是所有的课都适合，不是一门课的所有章节、知识点都适宜。现在大多数大学老师在上课时还没有携带手提电脑的习惯，在使用多媒体教室时，由于板书太多，就只能坐在讲台旁边的大电脑桌前讲课，学生只能看到老师的头顶和屏幕上的文字，在这种课堂上老师仅仅充当了一个放幕员的角色，自然不会受学生欢迎。多媒体教学的板书内容不宜太多，一般板书出来的都应是些纲要性的东西，这样老师在讲课时才有发挥和引申的余地，如果什么都在屏幕上展现出来了，学生就会失去听讲的兴趣，甚至会丧失听课的能力，上课仅仅为了做笔记。当然这样做，对老师的要求更高，老师不仅要把所要教授的内容熟记于心，还要具备临场发挥和应变的能力。老师在使用多媒体教学时也应该站起来讲，应该始终关注着学生的反应，而不应该把目光盯在屏幕上或教案上。同时，多媒体教学也要结合板书进行，特别是理科教学，比如图形的制作，多媒体的展示往往没有在黑板上板书来得直观、具体。在教学中有些需要突出的重、难点，老师讲到这个地方顺手往黑板上一写就比多媒体的展示要印象深刻的多。老师上课时还要善用肢体语言。小动作往往包含着大学问。肢体语言被许多人看作是非语言沟通中最重要的因素。老师的外在特征对教学信息传达的可信度具有重要意义，而老师的衣着、手势、语言和表情等，也会直接影响到教学效果。肢体语言所传达的信息可以揭示了许多思想，教师通过积极的肢体语言可以收到意想不到的教学效果。老师在上课时姿态非常重要，站要站直，走要走稳。老师在上课时表情要与授课内容相适宜，一般情况下老师应保持自信微笑的表情。老师应该注意与学生的目光交流，在讲课时应满怀热情地看着学生的眼睛，这样才能吸引学生的注意力。原则上是和每个学生都要有目光交流，并且时间在两秒至三秒之间，不宜太长。老师在讲课时在没有情境的需要下手势不能太多更不能夸张表现，因为课堂不是演讲台。老师在讲课时应该适当移动位置。因为这样你可以接近学生，让学生感受到你的热情，使你在课堂上更具亲和力，同时可以激发学生的参与意识，达到互动教学的目的。
篇2
1 良好的师生关系是提高接受效能的关键
教师的教与学生的学是在师生之间的沟通中进行的，所以影响教学质量的一个重要因素是教师与学生之间的沟通质量。从这个角度上讲，学生的接受效能是通过师生之间的人际关系的有效程度来决定的，因此，良好的师生关系是教育成功的关键，是提高接受效能的关键。在教学实践中，学生往往是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育。他们很注重对教师的整体感觉是“喜欢”还是“不喜欢”，然后再来决定对教师的教育是“接受”还是“不接受”。当学生喜欢一个教师后，对这个教师所给予的教育影响会产生很大的“接纳感”，会带着良好的情感来正面理解教师的语言，接受教师的要求。如果教师伤害了学生的自尊和感情，那么，教师无论有怎样的良好用心，学生也不会接受，并从内心深处对教师产生很大的抵触感。因此，在师生发生冲突时，要采取宽容和接纳的态度，从同理心的角度去感受对方的感受，信念和态度，并有效地将这些感受传递给对方，对方会感到理解和尊重，从而感到温暖感和舒畅的满足感，为我进一步实施教育影响营造了良好的气氛。可以说，师生之间建立起相互信任，尊重，彼此接纳、理解的关系，那么，任何教育活动都可以使学生产生兴趣和接受性。
2 概念整合、逻辑演绎是提高接受效能的重要逻辑思维
任何一门成熟的学科都是由基本概念、基本原理和逻辑推论组成的，这三者按照逻辑演绎的方法建构起有机的理论整体。教师在教学实践中就应该把理论的这种内在的逻辑关系再现出来，用理论的逻辑力量来增进接受效能。在教学实践中，常用的逻辑思维是概念整合和逻辑演绎。所谓概念整合，就是用学科中少数的几个基本概念来统摄构成学科的有机板块。这是一种自下而上的概括性思维，是归纳法在教学实践中的具体运用。理论的各自组成部分都可以使用相应的核心概念来整合，类似于一张网上不同的网结。在实施教学过程中，就要让学生在头脑中对这些网结有一个清晰的整体定位：已经接受的，正在接受的和将来要接受的，哪些课是围绕哪个核心概念来展开的，哪一节课是围绕哪一个核心概念来展开的，使学生接受知识始终在学科的整体框架在运行，从而提高接受效能。所谓逻辑演绎，就是运用演绎的方法从基本的原理或基本概念中推理出一系列的逻辑推论，进而展示教学进程的一种逻辑思维。它实际上是逻辑科学上的演绎法在教学实践中的具体运用。通过演绎法来展示理论内在的逻辑推演关系，让学生感受到理论体系如此精密地一步一步地向前推进，以致于它的每一个结论都是绝对不容置疑的，从而用理论的逻辑力量来震憾他们的心灵，来启迪他们的思想，接受效能因此而得到提高。任何一次成功的教学效果的产生都是这两种逻辑思维的交互使用产生的整体效应的结果。整体使用这两种思维的优势在于：概念整合展示的是“理论之网”的网上纽结，而逻辑演绎展示的则是交织网上纽结的纵横网络。两种方法并用就能把理论的有机整体展现出来。
3 问题引导、民主讨论是提高接受效能的重要教学手段
篇3
课堂教学;教学质量;诚信机制
一、高校课堂教学过程中的失信表现
高等教育的中心工作是教学，教学的质量是衡量高校教育工作的指标，是高校生存和发展的生命线。课堂教学是高校的主要教学活动，要提高教学质量必须注重从课堂教学入手，而课堂教学的组织者教师和参与者学生都对课堂教学的质量具有决定性的作用，因此要充分发挥师生能动性，创建“双效课堂”(顾豪爽，2007)，提高课堂教学质量水平。然而，根据鲍威等(2011)的调研发现，在实际的高校课堂上，教师对教学工作投入不足达34%，教师的实践性、应用性知识能力薄弱达30%，教师的专业水平较低达20%。而学生迟到、旷课现象屡禁不止，出勤率在90%以上的学生比率仅为72．8%，即使没有缺勤，很多同学也不积极参与课堂教学，47%的学生从不或很少参与课堂讨论，65%的从不或很少在课堂上提问。总体来说，目前高校课堂教学中存在不少失信行为，影响高校课堂教学质量的提升，具体分为:
(一)教师对教学投入不足
教学是大学的本体性原初功能(张旸，2015)，大学所培养出的人才的质量的优劣很大程度上取决于教学，而课堂教学又是最为关键的，课堂教学质量的好坏直接影响着一代又一代的大学生们。教师在课堂教学中的地位是无法取代的，教师的投入为良好教学效果的必要条件。然而由于受评价指标体系、职称晋升等影响，高校教师往往将主要精力集中于科研，在教学上投入的精力明显不足。部分教师在课堂教学上存在备课不充分、教学内容和方法陈旧、多媒体课件粗糙、不注重和学生交流。这就导致无法吸引学生的兴趣，教学质量比较差，失信于学生和本职工作。
(二)教师的教学水平有待加强
提高教师的教学水平是改进课堂教学质量的重要途径之一，一个拥有较高的教学水平的教师应当具有本课程领域内广博而深厚的专业知识，能熟练地运用多种教学方法，能恰当地与学生沟通。教师教学水平的提升是一个动态的、持续的、无止境的过程，只有经过不断的学习、思考与钻研，才能得以提升。然而有些教师进取意识薄弱，学习上马马虎虎，工作上得过且过，专业知识老化后也不及时充电更新，导致知识跟不上时展，教学方法又陈旧，课堂上也懒得与学生进行沟通，教学水平较差，对学生和教学工作不诚信。
(三)学生缺课现象普遍
高校课堂教学质量的提高需要教师与学生共同努力，但是目前部分高校学生存在学习诚信缺失现象，缺课现象比较普遍，有的是为了兼职、上考研辅导班、考证辅导班、社团工作、找到实习单位要实习、求职应聘等，还有部分学生学习兴趣不高，利用上课时间在宿舍睡觉、玩游戏，缺课现象严重影响了教学秩序和课堂教学质量。
(四)学生不积极参与课堂教学
有些学生虽然没有缺课，但是在课堂上根本没有认真学习，有的睡觉、讲话、看课外书籍，更多地则是使用手机。谷大海(2013)通过调研发现学生在课堂上玩手机的频率非常高，84．39%的同学有上课玩手机的习惯，很多学生将时间消耗在玩手机上。上课无聊了就会利用手机上网，譬如上人人网、QQ聊天、浏览新闻，玩游戏、微信，进行网络购物等严重干扰周围同学的听课，同时也影响授课教师的情绪，对正常的教学秩序形成较大的影响。另外部分学生在课堂上借助于手机拍照功能，把需要记的地方就用手机拍下来，或者面对任课老师的提问用手机上网搜索答案。这些行为都不利于正常的教学工作的开展，影响到课堂教学质量。
二、诚信教学是高校提升教学质量的基本要求
诚信，即诚实守信，包含诚实和守信两层意思，诚实强调言行一致，而守信则指的是坚守承诺。诚信一直以来都是中华民族的传统美德和道德准则。诚信教学，指教学的组织者教师和参与者学生都要做到言行一致并坚守承诺，除此之外还要努力提高教学质量，因为教学质量差本质上就是一种不诚信。
(一)教师诚信教是提高高校课堂教学质量的前提
教师是课堂教学的主导者，离开了教师的教，课堂教学活动就无法开展，而教师诚信教学则是决定教学质量的关键。因此要提高高校课堂教学质量，高校教师必须是诚信的教师，诚信对待教学，拥有严谨的教学态度以及高超的业务水平。高校教师的教学态度以及业务水平直接决定着学生会接收什么样的教育，诚信对待教学的教师会及时更新教学内容，不断探索新的教学方法，会根据学生的不同情况因材施教(楼军江，2014);拥有高超的业务水平的教师，可以使学生在课堂上获得更为丰富的知识，延伸学生原有知识的广度，提高学生学习的积极性。只有这样才能真正地提高教学质量，才能更好地培养出社会所需要的高质量的人才。
(二)学生诚信学是提高教学质量的保障
课堂教学除了要靠教师诚信地教以外，还有赖于学生诚信地学，二者相辅相成，学生诚信地学习是提高教学质量的保障。因此要提高高校课堂教学质量，学生必须是诚信的学生，诚信地学习，要有端正的学习态度以及认真求实的学习精神。拥有端正的学习态度的学生首先不会无故旷课，在课堂上也会避免使用手机，否则会影响教学质量，而且无论是感兴趣的课程内容还是不感兴趣的课程内容，都会认真学习。拥有认真求实的学习精神的学生会认真对待学习中碰到的每个问题，尤其是不理解、难以解决的问题时，更要认真努力学习，可以积极地查阅资料或者向同学及老师求助，只有这样才能学到更多的知识并提高自身素质，从而推动课堂教学质量提升。
三、诚信视角下的高校课堂教学质量提升策略
要提高高校的课堂教学质量，高校课堂必须是诚信的课堂，在课堂上教师诚信地教、学生诚信地学，为此我们必须要构建高校诚信教学体系:
(一)从制度层面保证教学的中心地位
高校要从制度层面保证教学的中心地位，让大学回归人才培养的育人本源。一要调动教师授课积极性，促进教学发展。对教学质量优质的教师给予一定的物质奖励以及优先评职称，对于教学质量不达标的教师给予物质惩罚，在评职称等可以实行一票否决(谢念湘，2013)，把教师的精力聚集到教学上来，以教学促进教师自身发展，并带动学生的创新发展，共同推动教学发展。二要强化学风建设，对于长期无故缺课的学生进行诫勉和预警，强制要求学生在课堂上不许使用手机，净化课堂教学风气，提高教学质量。三是建立教学诚信规范，创建诚信课堂，规范教学活动，引导师生坚守教学诚信，并加大宣传和奖惩力度。
(二)加强教师队伍诚信建设
教师的教学态度对学生起到重要的影响，因此要加强教师队伍诚信建设，引导教师认真教书育人，进一步端正教风。一要加大师德培训力度，提高教师师德修养，规范教师师德行为，提高教师的诚信水平。二要建立健全教师教学诚信评价机制，为教师建立教学诚信档案，详细记录教师的施教行为。三要加大对教师教学中的不诚信行为的惩治力度，严肃查处施教行为不端，确保教师时刻保持诚信教学。
(三)提高教师的业务水平
教师的业务水平对教学质量的提高起到重要作用，因此要进一步加强教师队伍建设，不断提高教学质量，发挥教师的导向作用。一要要求教师不间断地进行学习和知识更新，掌握学科前沿和动态，并结合自身的科学研究和社会发展的实际，丰富教学内容。二要鼓励教师潜心研究教学，及时学习国内外先进的教学思想与理念，不断改进自身的教育教学方法与技术，提高教学能力(李梅，2012)。三要加强理论联系实际，强化实践环节的教学，增强教学的实用性(魏晨明，2012)，进一步培养和提高学生动手能力、实践能力。
(四)建立健全大学生学习诚信档案
师生是课堂教学的一对矛盾体，教师的教学态度和专业水平会影响学生的课堂学习状况以及参与程度，同样学生的状况也会干扰教师的教学状况，并影响到教学质量。一是要加强学生诚信道德教育，使学生都真正认识到诚信是高尚的人格魅力，从而形成人人知诚信、人人讲诚信的思想意识和良好氛围。二要建立健全大学生学习诚信档案。为学生建立学习诚信档案，客观动态地记录学生上课和考试等方面的诚信状况，将诚信档案与大学生奖学金、评优、申请助学货款、保送研究生等物质奖励与精神奖励结合起来(廖俊清，2014)，有效约束和激励学生的学习活动，引导学生在日常学习过程中时刻注意自己的信用状况，有助于减少学生旷课的现象，对课堂教学质量的提高也同样有促进作用。三要加大对学生学习上的不诚信行为的惩治力度，对经常缺课、逃课、迟到、睡觉或精神萎靡不振的同学，及时进行教育、引导和帮助，同时跟班主任、辅导员沟通。
(五)加强学生学风建设
加强学生学风建设，引导学生勤奋学习，严守课堂纪律。一要抓好出勤率，对缺课较多的学生进行纪律教育，保障良好学风建设。二要增强学生学习的主动性，上课认真听讲，不使用手机，与老师进行积极的教学互动，端正学风。
四、结论
诚信是一个具有普遍性的道德规范，不仅经济活动需要诚信，大学校园也需要诚信，加强师生的诚信教学意识是提高教学质量的有效途径。诚信教学可以使得高校提升教学质量，更好地履行其职能，实现高等教育可持续发展的客观要求。因此高校要从制度上倡导诚信教学，增强师生的诚信意识，解决部分师生在课堂教学过程中的不诚信行为，只有提高教师诚信教课和学生诚信学习的意识，才能切实提高高校教学质量。随着我国征信系统的逐步完善，高校开展诚信档案建设也是一个大趋势，目前已不少高校开展了大学生诚信档案建设，教学诚信档案应该是高校诚信档案建设的不可或缺的一部分。建立贯穿于教学始终的诚信教学档案，可以对教学行为起到监督与约束作用，有效避免高校课堂教学中的不诚信行为，提升高校课堂教学质量;通过建立教学诚信档案，在校园内打造诚信课堂，可以协助师生自律，提高教师教课和学生学习的主动性，做到教师诚信教，学生诚信学，共同推动高校课堂教学质量的提高。
作者：余敏丽 单位：常州工学院经济与管理学院
参考文献:
〔1〕刘延东．加快建设中国特色现代高等教育努力实现高等教育的历史性跨越厅［N］．中国教育报，2010－09－13．
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〔3〕鲍威，杨针，朱红，管蕾．强化教学切适性提升学生满意度—首都高校教学质量与学生发展状况调查报告［J］．中国高等教育，2011，(1).
〔4〕张旸．高等学校教学学术的价值意蕴及其制度建构［J］.高等教育研究，2015，(2)．
〔5〕楼军江．反思自觉:应用型高校教师教学立场的探索与建立［J］．中国高等教育，2014，(2).
〔6〕李梅．提升高校课堂教学质量培养高校青年教师教学素养之初探［J］．四川教育学院学报，2012，(10).
〔7〕谷大海，赵海洲，项勋，付朝书，刘华戎．手机对大学生课堂学习影响的研究［J］．大学教育，2013，(7)．
〔8〕廖俊清．刍议大学生诚信档案的价值－功能及其建设原则［J］．兰台世界，2014，(10).
篇4
课堂教学是教学活动的基本组织形式，而课堂教学质量是影响整个教学质量的主要因素。各高校都十分重视课堂教学这一环节，并花大力气提高课堂教学质量。课堂教学质量评价，是高校内部办学质量评价的一个主要方面，因此，积极开展课堂教学质量评价，并利用评价的导向、激励作用，对提高教学质量有着重要的意义。本文着重对课堂教学质量评价作一浅探。
一建立课堂教学质量的评价体系
建立科学的课堂教学质量评价体系，对于课堂教学质量评价工作至关重要，评价体系的建立是做好评价工作的首要环节，评价体系要具有科学性、引导性和可操作性。要找出影响课堂教学质量的主要因素和项目作为评价的指标，各项目下还应确定一些具体评价内容，这些项目和内容应该涵盖授课教师在课堂教学中对学生学习效果有影响的行为。我们认为，评价课堂教学质量，不能不涉及教学内容和教学方法，此外，教师的教学态度、师德师表对教师的教学质量也产生重要影响。因此教学态度，师德师表，、教学内容和教学方法可作为评价的三个指标，教师教学的最终结果是要用学生的学习效果来检验的“，教学效果”应是评价的一个主要项目。以上几个项目基本上能反映一个教师课堂教学的质量，构成了课堂教学质量评价的主要指标。
为了使评价者便于评价，还要将这几个指标进一步细化，赋予一些具体的内容。如果说上述几个考核指标是一级指标的话，那这些指标下面具体内容就可叫二级指标。如“教学内容”这个指标，是对教师的授课内容的评价，要找出能反映教师教学内容的一些因素作为评价的着眼点。如，一是能否准确把握课程教学大纲，在此基础上，对教材的处理是否得当，二是对教学内容是否熟练，概念原理讲述是否正确，三是教师授课线索、条理是否清楚、重点是否突出，四是授课的信息量如何，一堂高质量的授课，教师应该注意补充教材外的知识，使学生获得更多的信息，最后是教师能否结合实际，透切地分析一些与课程有关的实际问题，这对于帮助学生加深理解教学内容是十分需要的。
再如，评价教师的“教学方法”，也可以从下述几点考虑，一是教师要对每堂课的教学目的要明确，二是选择适合的教学手段，采用多媒体教学不一定是最适合的，，三是看教师是否采用启发引导式教学，四是教师讲课的语言是否生动、并做到深入浅出，五是因材施教。
“教学态度”，包括了师德师表，主要考察教师对教学工作的态度，称职的教师能做到对教学工作认真负责，包括课堂管理严格，，治学严谨，认真备课，认真批改作业，关爱、尊重学生，师生关系融洽，仪表端庄大方，精神风貌良好等。因此，这些方面可以作为评价教师教学态度的具体内容。
教师的“教学效果”，又从哪几方面来反映呢，一是学生成绩，这是直接的，但评价工作往往发生在教学过程中，学生尚未考试，无法用成绩来衡量，且考试成绩有时可比性差，用成绩来作衡量的唯一标准往往负作用大，因此，更多的是采用间接的办法来评价，如观察学生听课的状态、课堂秩序、课堂气氛、倾听学生的反映等办法。不难设想，学生都在聚精会神认真听课，注意力始终集中在课堂教学中，师生互动，气氛活跃，这样的教学效果肯定是良好的。评价项目、内容确定后，还要对各个项目和内容设定评价等级及分值，便于评价者量化打分，最后构成一个完整的评价表。
以上体系适用于专家、同行对教师授课质量进行评价，至于学生评价教师的授课质量要从学生的角度来设立评价项目和内容，上述评价项目和内容上要作一些修改和调整。如教学内容中，教师把握教学大纲，对教材处理的情况，学生就不易评价。值得注意的是，确定教学质量评价体系，有一个认识深化过程，随着教学改革的深入发展，应对评价体系作出调整，使之不断完善。按上述讨论，适用于专家、同行对教师授课质量评价，其评价体系见下表。
二评价的组织和实施
为了使教学质量评价工作顺利开展，并使评价结果客观、公正，在评价实施前应采用各种方式进行宣传、动员，使评价群体和受评人对教学评价的作用、意义有一个明确的认识，要求评价群体，如学生，在评价时做到客观公正，实事求是并按体系要求评价，受评人，授课教师，正确对待评价，消除思想障碍和负面影响。
评价工作由职能部门组织实施，学生评教时间最好选择在课程结束前两周进行。评价方式可采用手工填表式，人工统计、汇总，涂卡式，用读卡机统计，以及计算机网上评价，可进自动统计、分析，其中计算机网上评价效率高，工作量小，准确率高，正被越来越多的院校采用。
三数据处理和分析
评价结束后，必须进行数据处理和数据统计工作。以学生手工填表式评价为例，除需要进行统计外，对评价原始还需要进行适当的处理，才能得出最终评价结果。
1、去掉无效评价。由于各种原因，总有一些评价人，学生，的评价没有按照全部设定的要求填写评价表。还有少数评价人不负责任，随意打分。项目全部填满分或填最低分，这样的评价会影响评价结果的可信程度，应视为无效评价予以剔除。
2、增大可比性。由于评价群体之间在评价标准的掌握上存在差异，甚至差异很大。例如同一教师同时上两个班级的同一门课程，会出现该两个班的学生对这个老师的评价结果，平均分，相差很大的现象，有的班级对各任课教师的整体评价分都较高，有的班级又较低，客观上造成教师之间的评价结果无法相比，即可比性较差，这是客观存在的。因此，应设法弥补这一不足，使评价结果较为合理。这就需要对评价结果进行适当的处理。我们知道，造成可比性差的原因是缺少一个客观的评价标准，我们能否找出一个“参照数”来弥补，答案是肯定的。这个“参照数”就是该班级评价各位教师的平均分和全校教师的平均得分。有的班级对所有任课教师评价打分普遍偏“紧”，有的又相反。就是说，假如这样两个班的某两个任课教师评价得分相同，但实际上“含金量”是不一样的。显然，班级平均分低的那个分数“含金量”高。用全校教师平均得分与班级任课教师平均得分作一比较，再与某教师原始得分折合为一个分数即
四学生评教与专家、同行评价相结合
教师服务的对象是学生，学生是教学的主体，自始至终参与了教学的全过程，对任课教师教学水平和教学效果最有发言权。因此，对教师的教学评价应以学生的评价为主。但学生评教对评价的某些内容不易把握，如对教师处理教材是否妥当，教学内容的重点、难点的处理等，而专家、同行由于从事多年的教学工作，具有较丰富的教学经验，在这方面是行家，但由于专家、同行评价人数少，在统计上的可靠性不够。而且还易受非教学因素的影响。因而课堂教学评价可采用学生评价和专家、同行评价相结合，以学生评为主，专家、同行评价为辅的方法，并按一定比例，统计受评教师的评价结果。
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启发式教学模式能够充分的调动起学生们的思维积极性，能够将农学课堂从传统的教师主体转变向学生主体。农学是一个应用型专业，因此在课堂水平提升上，我们要从培养学生们实践能力上入手。在教学的过程中，教师要通过引导来调动学生们的参与积极性和求知欲。这样使教学中的被动接受转为主动思维，通过让学生们提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而实现学生们的全面因素发展。在启发式教学模式中，我们首先要从教学观念上进行转变，要转变传统的教学思维和教学模式，让将课堂交给学生，确立学生们的主体地位。整个农学专业教学要始终以学生作为中心，要让学生成为课堂的主人，教师作为引导者。通过在课堂上运用适当的方法对学生进行引导，从而引发需声门的学习动机，让学生们能够主动的去学习。要努力的建立和谐民主的师生关系。在进行教学的时候，一定要将学生们的能动性进行充分的调动。启发式教学模式的本质就是让学生们能够参与到教学的活动之中去，教师的启发和引导十分的重要。当学生能够主动的去思考的时候，就能够让学生培养起自主学习的能力，从而使得学生们在接受知识的时候能够更加顺畅，让教学的质量和效率能够得到进一步提升。值得注意的是，农学专业课程本身比较枯燥，学生在进行学习的时候一定要注重发挥学生们的主观能动性，不能让学生们被动的接受信息。教学手段方面，教师要从农学专业的特性入手进行设置，要以创造良好的教学氛围作为教学的重要手段，从而激发起学生们的学习积极性和学习热情，启发式教学的根本在于让学生们学会去质疑和思考。可以在教学过程中通过创建情境来让学生们主动的提出问题和研究问题，培养起学生们良好的问题意识，并在教学的过程中一定要鼓励学生们去主动的思考，让学生们在教学过程中孕育起良好的创新意识。进一步增强学生们对专业课知识的掌握能力和学习兴趣。在农学专业课程设置的问题上，我们一定要重视学生的全面发展，通过造就有创新力的人才，来推动学生们的全面发展。在中职农学专业课程设置中，我们要摆正态度，就是知识的传递最重要的是能力的培养。授人以鱼不如授人以渔。中职教学的关键在于让学生们培养起良好的自学习惯，并推动学生们课本知识的应用水平和结合实际问题的创新能力培养。在21世纪创新性人才的培养尤为重要，这是时代赋予课程的要求也是社会给予中职课堂的重要要求。学生的创造能力培养包括智力培养和非智力培养，要让学生们在教学课堂中树立良好的非智力因素，为其今后的发展和知识的应用打下良好的基础。
2直观教学法对中职农学专业课堂质量提升的作用
缺乏感性知识体系和理性知识体系的构建很难让学生们形成良好的学习习惯。直观教学法能够让学生们从多个层面上进行学习，在调动课堂气氛和培养学生们观察力等方面有着十分重要的意义。在中职农学专业课程设置上，教师可以组织学生们进行农作物的种植，让学生们观察农作物的发芽和生长。在对一些农作物疾病的教学上，可以选择一些病株来让学生们观察，通过视觉和听觉以及触觉的多种感官参与，能够让学生们对农作物发展形成良好的感性认识，并让学生们能够更好的理解和掌握课本上的知识。另外，在农学教学的时候，教师可以向学生们展示一些有趣的现象，从而让学生们在理论掌握的基础上进行提升，从而使得学生们产生浓厚的兴趣。所以在进行教学的时候我们一定要学会让学生们从生活实践之中去思考。通过直观教学的方法，能够让学生们更好的了解课程的原理和知识理论，能够让课本上的原理形象更加的丰富，让课本上的理论知识变得更加的通俗易懂。总而言之，直观教学法能够激发起学生们的求知欲，让学生们的学习兴趣能够提升，使其思维方式能够得到转变，通过培养学生们的探索精神，让学生们能够具备更好的空间想象力和抽象思维能力，推动学生们的发展。
3中职农学专业课堂要注重新旧知识的联系
对于中职学生们而言，在知识的理解能力上比较弱，因此我们在进行中职农学专业课堂教学的时候一定要将新旧知识进行结合。中职学生在新知识的掌握上往往会依赖于旧知识，因此在进行新知识的讲解上，我们一定要对新旧知识的同化作用进行重视。让新知识与旧知识在认知结构上进行联系。通过原有认识结构与新知识进行结合，能够让学生们更好的进行新知识的学习。除此之外，还要在原有认知结构上对新知识的固定点进行运用。在进行农学专业新知识讲解的时候，一定要重视对旧知识的结合，从而启发好学生们的联想思维和发散思维，让学生能够更好的理解新知识。在教学的过程中，在新旧知识的游记结合上，一定要对学生们的学习现状进行掌握，要让旧知识贯穿于新知识的发展，从而引发学生们以高涨的热情去发现问题和思考问题。使学生的思维能力和知识迁移能力能够得到提升。总结对于中职农学课堂教学质量的提升而言，我们一定要学会对教学模式进行改善，要让学生们能够在良好的教学模式下学会主动学习和培养起良好的创新思维。我相信在不断的研究和探索过程中，中职农学课堂教学质量一定会取得进一步的发展和提高。
参考文献
［1］秦国杰，成明祥．创新课堂提升课堂教学质量———对卫生职业教育课堂教学改革的探讨［J］．卫生职业教育，2016，34（02）：70－71．［2017－09－02］．
［2］周晓宏．探讨提升初中计算机课堂教学质量的途径［J］．新课程（中学），2015，（07）：183．［2017－09－02］．
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二是介绍不同的学术观点，以培养学生的辨别能力。
在教学过程中，要根据需要引入与书中内容有关的新材料、新观点和新的研究动向，作为对书中内容的补充，供学生参考借鉴。如在对文学作品思想意义的认识上，历来容易出现分歧，这种情况在语文教材中也不鲜见，如关于鲁迅小说《药》的主题，就存在着多种不同的看法，如“亲子之爱”、“怀念革命先烈”等，教学时也可把这些不同观点介绍给学生，使学生在接受一家之言的同时也对其他观点有所了解。这种引进不同观点的做法，不仅可以丰富学生的知识，还可以为学生提供思考辨析各种意见的机会，从而开启学生的智慧，培养学生的辨别能力。需要注意的是，老师在介绍不同观点和有关知识时，应作必要的分析，对学生作正确的引导。
三是举例论证。
举例不仅有利于说明问题，而且有利于充实课堂内容，提高学生兴趣，活跃课堂气氛。举例应把握三点：第一，例子要新颖。举例要着眼一个“新”字。首先内容要新，要避免引用那些人们已反复引用过的例子。其次，切入角度要新，如关于“春风又绿江南岸”的炼字故事，用来说明如何修改文章已落俗套，但换个角度，用其中的“绿”来说明想象在写作中的作用，就颇具新意。第二，例子要丰富。丰富的实例，可使课堂教学变得充实而生动，能有效地改变由照本宣科所造成的沉闷状况。学生之所以欢迎插有大量精彩实例的课，除了它在内容表述上有通俗明白的优点外，五光十色的外来信息带给人们精神上的愉悦感和满足感，也是一个不容忽视的因素。第三，举例要适当，要紧扣所述问题。那种不着边际的例子，看似热闹，实则大大降低了课堂教学的质量。
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1 独立学院课堂教学存在的问题
现在有相当一部分大学生在课堂上睡觉，聊天，玩手机，学习其他与课堂内容无关的知识。这种现象在独立学院尤其严重，但笔者认为这不能全怪罪在学生的身上，教师也应该负一定的责任。如果教师的课讲的精彩，笔者相信聊天的学生会叫醒睡觉的同学，玩手机的学生会关机，而学习其他内容的学生们也会被教师的精彩讲演吸引过来。
许多学生厌学，甚至逃课。应当承认，使学生远离课堂、远离教师的，不是别人，而是教师自己。笔者做过调查，同样的课程有两个不同的教师上课，一位教师上课，学生到课率仅三分之一，另一位教师课堂竟然超员。什么原因?调查结果如下:
“我们在课堂上说话，老师就发火，说我们是渣子。虽然我们做的不对，但说我们是渣子，我们自尊心也受不了。”“老师讲课自讲自顾，眼睛根本不看我们，只要课堂上没有声音，来多少人，他都不管，老师的眼里没有我们。”“老师讲课没有激情，讲课内容距我们很遥远，听了没有用。”“其实，有时候我们说话，是我们有疑问，但老师以为我们闲聊。”“另一位老师讲课很有激情，声音洪亮，总是看着我们说话，讲的过程会问我们对不对，理解吗，有没有不同意见。”
由此看来，现在孩子的个性已经跟以往不同，过去那种灌输式的教学已经不能满足所有孩子的求知，再不改变课堂教学方法，课堂教学将会扼杀孩子的梦想、未来，严重者甚至是祖国的希望!
2 独立学院教师和学生的特点:
2.1 独立学院教师特点
著名的高等教育学家伯顿·R·克拉克曾对高等学校教师的工作有过如是总结:“如果说木匠的工作就是手拿榔头敲打钉子的话，那么教授的工作就是围绕一组一般的或特殊的知识，寻找方式扩大它或把它传授给他人[2]”。知识(通常是高深知识)是工作材料，教学与研究是制作和操作知识这种材料的基本活动。劳动时间的模糊性、成果鉴定的复杂性、价值实现的间接性、个人需求的多样性等都是高等学校教师的劳动共性[3]。独立学院教师也享有这样的共性，同时因为其工作因素的一些特殊性，又形成有区别性的工作特点。
独立学院的教师队伍总体主要由母体学校委派的专任教师、来自社会的外聘教师及编制在独立学院的专职专任教师等组成。毋庸置疑，借用母体高校优质的教师资源是独立学院初始阶段的显著特色，也是独立学院得以存在与发展的基础。但是，由于独立学院生源和其培养目标与母体高校有较大差别，过分地依赖母体高校师资，最终将阻碍独立学院的可持续发展。逐步减少母体学校提供的教师资源，自聘教师将会变成影响教学质量的主要因素。独立学院自聘教师绝大多数是应届毕业生，缺乏教学经验。
2 独立学院学生特点[4]
2.1 自我中心意识高，个性张扬，思维活跃
独立学院收费比一本、二本院校高很多，因此可以说相当一部分独立学院的学生是出身于“贵族家庭”的独生子女。独生子女的以自我为中心，便是其显著特点之一。有人对独立学院学生的平时表现进行了“一个中心，四项基本原则”的概括，即在学校以自我为中心，上课基本不听，课后基本不问，作业基本不做，要做基本照抄。当然笔者认为这种说法太过片面，但也真实的反映了当前独立学院部分学生的基本状态。独立学院的学生在自我为中心、个性张扬的同时，思维相当的活跃，表现为在课堂上积极发表自己的观点以及对事物有自己独特的看法，敢想敢做，同时表现为富有灵感和较强的主观创新意识。
2.2 学习自制力差，生活自理能力差，参与活动积极性强
独立学院学生家庭条件一般都比较富裕并具有一定的社会关系，在这种环境中成长的学生几乎都不用考虑未来的出路，因为这一切都会有家长包办，导致他们很容易缺乏责任感和危机感，因此大部分学生自制力、自律性较差，对待学习极不认真。正因为这样才出现了前面提到的学生“上课基本不听，下课基本不问，作业基本不做，要做基本照抄”的现象。在平时的生活中，有些同学对游戏、网上小说的迷恋到了如痴如醉的程度，只要条件允许，可以成天呆在电脑面前，连吃饭都叫其他同学带，成堆的的脏衣服也是送到洗衣房或周末带回家，生活自理能力缺乏。
与学习生活态度形成强烈对比的是，学生的活动热情高涨，参与活动的积极性强，他们思维活跃，见多识广，特长突出，交际能力较强，综合素质较高。
2.3 心理承受能力差，定位应变能力差
大学生正处在身心发展的转型时期，在体魄、生理、心理上迅速发展，由孩子变成了一个“大人”，但像独立学院的这些学生，可能大部分都是在父母的庇佑下成长的，他们在生活经验、实际锻炼等各方面还很缺乏，有待成熟和完善。这使他们在面对问题和处理问题时措手不及，无法辩证看待事物，正确处理并自然应变，使他们陷于一种无端的不安与焦虑之中，就容易导致心理与行为上的适应不良。
日益增大的社会压力一方面增强了独立学院学生的心理调适能力，另一方面也使他们面临许多新的心理问题，表现为失眠、强迫症、人际关系紧张等。他们在思想上容易偏激，在心理上容易多变，在行为上容易冲动。加上独生子女的成长背景，独立学院学生心理承受能力比较脆弱，经不起风雨的考验，在成功面前容易沾沾自喜，产生骄躁情绪，在遭遇挫折时则常常自暴自弃，难以正确应变。
3 提高独立学院课堂教学质量的思路
教学是师生共同参与的一个促进学生发展、提高的过程，俗话说“没有笨学生，只有笨老师。”在此过程中，教师起了决定性的作用，作为高校管理者，提高课堂教学质量，必须狠抓教师质量。教师业务知识要熟练，熟知前沿科学，掌握先进理论，表达能力强。教师还要更新教学理念，有效利用好各种教学方法和手段，充分挖掘学生的潜力，最大限度地促进学生的发展。宽进严出、低进高出意味着独立学院的教师面临更大的挑战，必须在教学的技能、技巧上下功夫。
3.1 熟练业务知识
对一个教师最基本的要求是熟练业务知识，熟练程度如何，讲课水平立现。想让学生感兴趣，最重要的就是不要照本宣科，对着备课本或电子讲稿念。年轻教师没有授课经验，刚上讲台，不要求他有自己的一套教学体系，但负担课程不能太多，应该边听老教师讲课，边加强自己的业务能力，逐渐培养授课技巧。讲课内容不精彩就用授课技巧来弥补，授课技巧弱就要想法在内容上吸引学生。
3.2 要尊重每一个学生，主动接近学生，了解学生特点
基于独立学院学生心理承受能力差，教师应该尊重他们，不能在课堂上打击他们的积极性。平时积极参与学生的管理，主动担任学生班主任，辅导教师，加强对学生的联系、沟通，与学生一起参加活动。通过班主任、辅导教师的经历了解独立学院学生特点，在课堂上因材施教。
3.3 加强课堂互动
课堂教学是教师与学生双方的活动。是以教师为主导、以学生为主体，以教学内容为中介的交往。教师不能对着天花板讲也不能对着空气讲，课堂授课效果如何，教师需要观察学生的反应，作为当代教师应该运用心理规律去组织课堂教学，获取课堂教学的高效率。有些时候可以采取“共鸣式”教学法，提出一些学生经过思考能很快回答的新问题，由浅入深、循序渐进地诱导学生的思维，让学生跟着教师指引的思路，自己探索出解决问题的途径，或者说出教师想说出的结论，从而达到学生与教师“共鸣”的境界。 或者是鼓励学生提出新的问题，大家一起讨论解决。通过这种方式，学生的学习兴趣就会逐渐增强。
3.4 激情满怀地上好每一堂课
“To make something special ，you just have to believe it’s special.”是《功夫熊猫》里面的一句话，同样，想让学生明白自己讲的内容，自己就要先去搞明白;想让学生对自己讲的感兴趣，自己就应该兴趣满怀，激情盎然。作为课堂教学中心人物的教师，要能真正起到主持和引导的作用，除了必须具备必要的业务知识， 还必须对自己所从事的事业富有激情。教师的激情应该表现在每一堂课上，把学生的注意力、思维集中到知识点上，学到知识;思维得到锻炼，并从中受到启发，创造力得到提高是教师教学的终极目标。
3.5 课堂教学内容要注重实用
结合独立学院学生特点，独立学院课堂教学应该注重知识的实用性。像我们学院开设的公共课《思想道德修养与法律基础》课程，教师除了在课堂上讲授法律知识外，还组织学生开设模拟法庭，极大地提高了学生的学习兴趣，锻炼了学生各方面的能力。课堂教学质量的提高也是显而易见的。
“教育者，养成人格之事业也。使仅仅为灌注知识，练习技能之作用，而不是贯之以理想，则是机械制教育，非所以施于人类也。”， 这是“学界泰斗，人世楷模!”先生的教育思想，也是高校发展、教师课堂教学应该遵循的。做到了这些，学生才能真正成为学习的主人，感受到求知的乐趣，在探索和研讨中发现规律，在解决问题的过程中全面提高素质!做到了这些，我们的课堂教学质量提高已不再是问题!
参考文献
[1] 何秋芳，郑余基于独立学院教师工作特点的业绩考核模式研究，丽水学院学报2007年12月第29卷第6期.
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如果在听课基础上，能够引入课堂观察技术，尤其是根据一定的课堂教学质量标准进行诊断性的深度观察，并通过观察到的数据对课堂进行评析，不仅能更有效地给课堂把脉，而且评析意见也更容易为教师所接受。这是因为，观课者在提供自己的主观结论之前，首先提供了课堂中发生的事实，上课教师和观课教师可以根据一个个回放的镜头，共同诊断，共同评价，形成一致意见。只有当上课教师认同观课者诊断的问题时，他才会积极、主动、有效地改进自己的教学。从课堂教学质量监控的角度看，管理者观课，能客观地分析出存在的问题，提出针对性的改进建议，为课堂教学质量把脉；教研组内观课，有利于教师学习他人成功经验，拓展课堂教学经验，使提升课堂教学质量成为主动的行为。那么，在实践中，如何借助课堂观察给课堂教学质量把脉呢？
一、明确一个标准：课堂教学质量
课堂教学质量，是指按照学科教学目标，通过课堂教学活动和学生自身的学习，最终所掌握的知识与技能，过程与方法，以及所形成的情感、态度、价值观的程度水平。不难看出，课堂教学质量包含两个核心：教与学，最终的落脚点是学生学习的效果。课堂教学质量必须围绕这两个核心去考量，因为二者有着密切的联系，教师的教学行为直接影响着学生的学习行为，直接影响着课堂教学的质量。
在日常的教学管理中，学校应对课堂教学质量提出明确的要求，让教师明白自己的课堂应该追求什么。我校根据课标要求先后制定了《质量管理行动指南》《提高课堂教学效益10项措施》《教师有效课堂教学行为10项规定》等教学文件，我们提出了“重视三个一分钟：提前一分钟候课，确保课堂教学时间；开讲第一分钟，激起学习热情；结束前一分钟，做好结课陈述。”“做到四让：问题让学生提，思路让学生想，答案让学生找，结论规律让学生说。”“实现三个百分百：课堂参与百分百，生生交流百分百，分层反馈百分百。”等规定，让教师了解学校的课堂教学质量要求。有了明确的要求，学校进行课堂教学质量监控时，就可以有的放矢，有针对性地进行观课。
二、掌握一种方法：课堂观察
课堂观察是近年来课堂研究广泛使用的一种研究方法。观察者带着任务进课堂，结合明确的、微观的问题去观察，从课堂中收集资料，并依据资料做出相应的评价。课堂观察的基本步骤为：（1）课堂观察前的准备，确定观察的目的和规划。（2）课堂观察，进入课堂及记录资料。（3）课堂观察后，资料的分析和结果的呈现。通过录像回放等措施，教师能观察到平时没有留意的事情，观察到学生实时的学习状况，再通过定量与定性相结合的分析，促使教师进行深刻反思。
课堂观察是一种技术，需要学习。如何确立观察点？如何制定《课堂观察表》？如何处理数据？如何进行分析？这些问题直接关系到课堂观察的有效性，必须通过一定的培训和练习加以掌握。我们采取行政牵头、骨干教师引领、青年教师跟进、分学科推进的方式，向老师们介绍这一技术，组织教师根据学科教学要求开发研制各种《课堂观察表》。在校本研修中，采用课堂观察的方式观课议课。通过主题教研活动，让老师们逐步接受和熟悉课堂观察技术，并同步进行相关的理论学习，对观察的事实进行科学合理地分析，提出有效的改进建议。
掌握课堂观察技术是一个“做中学”的过程，在这一过程中，教师得到的不仅是课堂观察技术，还有专业理论素养的提升和专业思考能力的提高。
三、开发一套工具：课堂观察表
课堂教学质量监控涵盖的面非常广，每一个课堂观察者只能观察其中的一个方面，在一节课上进行面面俱到的观察是不切实际的，而仅观察某一个方面也是不够的。因此，在观课之前，必须明确观察的目的，知晓本次观课要关注什么问题，从哪些方面去观察。一般情况下，观课者以合作观察的方式，围绕观察重点，开发设计一组课堂观察表，从不同的观察点切入，以不同的方式记录课堂，这样可以避免单纯的数据统计带来的片面解读，比较真实地还原课堂某个环节发生的事情，从而准确地把握脉象，找出问题所在。
良好的观察工具是有效观察课堂的前提，其中课堂观察表的开发尤为重要。它可以是一个结构性的观察表，可以是一个评价等级量表，可以是一份观察纲要，也可以是一个辅的记录工具，如录音录像设备等。根据华东师范大学开发的LICC观察模型，课堂可以从“学生学习”“教师教学”“课程性质”“课堂文化”四个维度来进行观察。这四个维度包含了课堂教学质量监控的各个方面，我们可以结合学校管理的实际需要，从每个维度中选择相应的观察点，有针对性地设计课堂观察表。
在教学管理中，我们发现多年的教学使教师形成了很多习惯性的行为、习惯性的判断、习惯性的思维等。就拿“课堂参与百分百”来说，始终落实不够到位，尤其在高年段的课堂上，单向的师生活动仍占很大比例，学生上课仍然以“听”为主，说的机会不多，做的机会不多，合作的机会不多，课堂参与方式非常单一。学校教学管理部门希望能有所改善，老师们却不以为然，觉得课上得很顺利，感觉不到问题的存在。于是，我们以师生话语和学生活动为观察点，制定了《师生互动观察表》《师生话语观察表》《学生参与面观察表》，让老师记录课堂上学生发言的情况，学生活动的形式和频次，师生话语时间分配及教师话语内容。基于这样的观察进行分析，观课者可以有理有据地分析出学生的参与面、参与方式，以及教师话语对学生参与状态的影响，并对优化课堂参与活动提出建设性意见。
课堂观察表的开发是一个动态过程，对于课堂教学中的共性问题，学校可以设计一些通用的课堂观察表，而对于具有学科特点或针对教师个人教学特点的问题，则需要在课前充分讨论的基础上，设计出个性化的课堂观察表。从教学管理的角度，可以根据学校课堂教学质量的要求，选择亟待改进的方面，设计出一套观察表，用于课堂教学质量监控。
四、培养一支队伍：课堂观察合作体
课堂观察是一种基于合作的专业的听评课方式，不仅需要观察者具有熟练的观察技术和专业的观察视角，还需要有固定的合作群体，才能使课堂观察更加有效、更加持久。因此，学校要着力培养观察者合作体，通过有组织地学习和研究，提升课堂观察的能力。
我校课堂观察合作体的主要成员是市区级骨干教师，他们是一线教学人员，对课堂教学有丰富的经验；他们是学科教学的领军人物，对学科教学质量有深入的思考；他们是教科研能手，对教学研究有浓厚的兴趣。课堂观察合作体的成员们从学习课堂观察理论开始，尝试开发课堂观察工具，尝试带着观察表走进课堂，尝试用观察的记录分析课堂，尝试解决课堂观察中出现的种种问题……在一次次的尝试中，他们的课堂观察能力在提高，他们的专业理解能力也在提高。这支队伍的培养是课堂观察成败的关键，这支队伍的发展壮大更是课堂教学质量提升的基础。
综上所述，课堂教学质量监控是一个持久的过程，是一个追求效度的管理行为。课堂观察以其特有的目的性、系统性、情境性、理论性、选择性等特点，完全适合作为课堂质量监控的手段之一，起到为课堂把脉的作用。只要重视课堂观察的过程管理，营造良好的研究氛围，培育和谐的观课文化，就能不断完善课堂观察行为，有效诊断课堂，促进课堂教学质量的不断提高。
【参考文献】
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[5]毛维静.强化教学检查 完善教学质量监控[J].新课程学习，2010.10.
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古代文学；课堂教学；方法研究
1古代文学对现代生活的意义
1.1有利于找到民族的思想根源我国有着五千年的历史文化，古代文学典籍浩如烟海，蕴藏着极大的智慧和思想。现代经济事业的发展改变了人们的传统世界的认识，改变着人们的日常生活，但是，人们的思想和灵魂并不会因为经济的发展而改变。人们长期处于繁华的世界中，忘记了民族的思想根源，容易犯先人曾经犯过的错误。古代文学的研究可以找到民族发展根源，找到自己的根，增强社会的凝聚力。
1.2有利于提高人们的思想境界古代文学中体现了我国先人们的思考，并且在思想境界上达到了一定的高度。从古至今，我国不缺乏各个行业的精英，不缺乏创新发明的先行者。这些智慧来源于先人们较高的思想境界。文学典籍中详尽地记录了一代又一代圣贤的思想。对这些内容的解读可以为现代社会提供新的思想视角，辩证地看世界。古人留下的文学典籍是他们思想的精华，是探究挖掘的主要依据。只有成为思想上的巨人，才可以引领时代，走在世界的前列[1]。
1.3有利于探求民族发展的未来“以史为鉴，面向未来。”现代人需要从古代文学中获得养分，吸收先人的宝贵经验，结合现代社会发展的需求，跨步进入大发展时代。古代文学虽然没有对当前形势和问题做出处理，但是，从古代文学中我们可以看到自身发展的足迹，看到民族的优劣，看到民族可以不断向前的不竭动力。古代文学中的追求真理、追求自我的思想将鼓励人们寻找复兴之路，鼓励人们实现中国梦。
2古代文学课堂教学难点
2.1社会环境过于功利现代社会环境对于古代文学知识的探索时间和精力十分有限。首先，在物质世界中，古代文学转变为现实经济的速度比较慢，并且获得的收益比较小。低收益减小了人们对古代文学的追求，转而投入到对经济活动的追求；然后，古代文学内容相对枯燥，难以运用到现实生活中，无法获得单位或者周围人的欣赏，使得其学习者不断减少；最后，古代文学中涉及到很多传统腐朽的思想，人们难以将优秀的思想和腐朽的思想完全区分开，容易在古代文学中找不到自我，导致影响个人对现代世界是非观的判断。现代人出于功利心淡化了古代文学的美，将白话文和简笔字视为民族根源，大大减弱了古代文学对现实生活的指导意义[2]。
2.2高校教学内容和方式的转变高校教学内容经历了几次较大的改革，使得古代文学的研究地位不断下降，新型理工类科目活跃起来。从近代看，我国的古代文学课堂教学发展到了顶峰，几乎所有的读书人都可以撰写文章，具有良好的文学素质；改革开放后，我国的高校将理工类教学科目的重要性再一次提高，淡化古代文学的传承，一直发展到今天。古代文学的教学方式遵循传统理念，采用传统方法，并没有进行更新发展。长期发展而来的差距使得高校的古代文学教学活动质量不断下降，甚至部分院校古代文学教学体系不再完整，学生无法获得完整性的知识体系，无法获得继续研究的能力。高校将古代文学从必修基础课程中删除，成为学生的选修课程，并且删减大量的课时，给古代文学课堂教学的发展带来了极大的挑战。
2.3教学评估制度过于宽松从目前教学评估制度看，古代文学中几个主要学科并没有建立起完善的评估制度，教学指标评分不明确，对学生的培养方向和培养方法没有量化处理。宽松的评估制度让讲师淡化了自身的教学职责，降低了教学水平，给学生的成长带来较大的伤害。现代高校对古代文学的教学评估制度仍然没有改善，学生对古代文学的学习的态度也不端正，部分学生无法学习到古代文学的精髓。教师和学生双方对古代文学探究深度的降低，导致整个教学水平急剧下降。现代大学生古代文学素养十分低，对古代文学了解十分有限，需要引起学校的重视和教师的反思。
3提高古代文学课堂教学质的措施
3.1提高古代文学的地位我国古代文学由必修课程转变为选修课程的时间并不长，但是学生古代文学素质倒退十分严重。学生对“仁、义、礼、智、信”等文学内容缺乏必要认识，没有欣赏古代文学的能力，无法从古代文学中获得心灵体验。高校需要将古代文学中的经典内容和经典课程转变为必修内容，让每一个学生都受到古代文学的熏陶，都对民族的文化有所体会，成为传统文化的继承者和发扬者。比如：学生可以从汉语言文学角度学起，让学生懂得语言的组成和具体运用，习惯古代人们对语言的运用方式，探究其中的儒雅姿态以及对他人的尊重和对自然的敬畏。将古代文学的部分转变为必修就可引起更多学生对古代文学的重视，从中体会先人智慧，进而产生兴趣，进行独立研究。
3.2完善教学评估制度教学评估制度包括对教师教学质量的评估和学生学习效果的评估。对于教师而言，高校应该对教师的多项课堂教学表现让学生匿名打分，并进行统计分析处理，对教师工作的不足提出批评建设，让教师意识到课堂教学活动中自身的缺点并及时改正；对于学生而言，教师需要对学生的课堂表现，问题作答表现以及对古典文学的认知表现进行综合评判，并将每个指标进行量化，确保评判的正确无误和相对公平、公正。这些方法都是高校建设的外力作用，还需要教师和学生的积极配合，需要教师和学生认识到古代文学对其发展和生活产生的意义。
3.3提升教师教学水平大学教师是古代文学方面的研究专家，对古代文学有着自己独特的认知。很多讲师都有自己的研究领域和课题。讲师在授课的过程中需要认识到自己的位置并对学生的理解能力和思维能力进行有效的判断，使得自己的教学内容在学生理解的范围之内，否则就会失去授课的目的。从现代教学的情况看，高校管理层还需要对教师的教学内容进行合理的监督，确保教师的教学内容浅显易懂。学生也可以对讲师的教学内容进行及时的反馈，将自己不明白的问题进行及时的请教，让教师得到心灵的满足感。总之，教师应重视教学工作环节，加强对教学活动的投入，拉近教学内容与学生学习能力之间的距离，确保古代文学课堂教学活动顺利进行。
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1.体育课堂教学环境对教学质量的影响研究
体育课堂教学环境作为学生学习和校园生活的自然因素，它的规模、体育教学设施、教学书刊、教学理论以及老师、同学之间的关系等都会对体育课堂教学的质量造成一定的影响。以下简要总结教学环境对体育教学质量影响的几个方面。
1.1课堂教学规模对体育课堂教学质量的影响
在体育课堂教学学术界，一直存在关于教学规模是否会影响体育课堂教学质量的争论，但是由于我国社会的历史、人文等各种外界因素的影响，一般的争论结论多是“影响不大”或者“无影响”。这种错误的认识也可以从侧面反映出来我国的课堂体育在当时教学的落后与不足。之所以说这种认识是错误的，是因为，早在上个世纪，美国政府即做过相关的实验和研究，还启动了“缩小班级规模”的行动，通过一些列科学的实验证明了适当缩小教学规模对提高每个学生的综合素质有着十分重要的意义。不仅如此，心理学领域等多位专家、学者也曾进行过相关的实验，发现了小班化教学对提高学生成绩有非常重要的作用。
1.2体育教学设施对体育课堂教学质量的影响
体育教学设施包括体育场、球类活动场地、体育活动器材以及图书馆、体育书籍等，体育课堂教学涉及到的主要就是体育教学书籍、体育期刊、杂志、体育论坛、教学光盘等。毫无疑问，一定程度上，一个学校教学设施的完善程度直接代表着其体育课堂教学质量和水平的高低。教学器材的选型、购买、设计要符合学校学生的年龄、生理、心理等特征和需求，以提高和完善学生内、外在身体素质为目的进行设置；学校图书要保持绿色、健康和先进，保证满足学生的求知欲，提高学生的课外阅读量，努力做到使学生的体育学习理论学习能够和实践相结合并正确的指导实践，这些对提高学生体育课堂教学质量都是有很大帮助的。
1.3师生教学氛围对体育课堂教学质量的影响
师生教学氛围包括老师的教学风格，学生的接受能力，学生的生理、心理特征以及学生之间，师生之间的人际关系等几个方面。一般情况下，老师是教学氛围的主导，学生是教学氛围营造和享受的主体，所以，首先，对于不利于学生正常学习的教学现象和行为，老师有责任和义务进行制止、纠正和教育；其次，老师要切实做到为人师表，努力提高身素质和能力，以便更好的投入到教书育人的工作中去；最后，学生个人要有集体意识，努力提高自身素质，避免影响其他同学的正常学习。
2.学校体育课堂教学质量评估的依据
根据我国体育课堂教学的现状及发展状况、我国学校学生学习的特点，总结出我国的体育课堂教学目标是使学生身心和谐、全面发展，培养兴趣，使每个学生都能够健康、快乐、茁壮地成长。以下从体育课堂教学的教学准备、教学方法、教学过程以及教学效果等方面对体育课堂教学质量进行评估和研究。
2.1体育课堂教学方法、教学内容等是否科学
由于体育是一门综合性的学科，它涉及到教育学、生命科学、生物学、心理学、物理学以及人类学等众多方面，所以，老师在课堂的教学演讲、教学内容等要符合各个学科的正确观念和观点，教学方法要严谨、规范，加大对新型教学成果的使用，培养学生多元化学习发展的能力。
2.2体育课堂教学是否利于学生身心的全面发展
体育科目的课堂教学要秉承着与体育实践课相结合的目的，保证理论教学的实用性；体育课堂教学要建立一定的教学体系，循序渐进地向学生讲解各种体育项目练习方法和技巧；努力做到教学方法趣味化，让学生在快乐中学习。
2.3体育课堂教学内容是否实用
体育教学最显著的作用和目的即是提高学生的身体素质，调节学生的学习压力，丰富学生的学习项目，因此，课堂体育教学也要遵循实用的原则；不能空泛地谈论不切实际、不符合学生运动、训练特点的教学内容。
3.提升体育课堂教学质量的方法与课堂教学规范
3.1整体策略
（1）坚持“以学生为本”的教学理念
体育课堂教学的教学方法、内容等设计要以为学生服务为目的；因材施教，注重学生之间的差异并平等对待；培养学生团队合作的意识和能力，互相配合以便在各种体育教学实践训练、活动中能够取得良好成绩。
（2）提高学生自主学习的能力和意识
不仅体育课堂教学一个科目，学生自主学习的能力是提高学生学习成绩和效率的有效手段和工具。教师在进行课堂教学时，要优先教授学生使用各种新型学习工具的能力，比如，互联网、多媒体、教学软件等。学生遇到不懂的问题可以通过询问老师或者通过网上查阅自行解决。
3.2具体策略
（1）课前要充分准备，做好教学优化
无论是教学新手还是具有多年体育课堂教学经验的老师，都应该在课堂开始前，做好教学备案，充分根据体育教学的学科特点、教学大纲以及学生的学习特点，确定科学、合理的教学内容；做好课堂教学结构和教学方法的划分和讲解等。
（2）教学示范、语言讲解标准和清晰
体育教师在进行课堂讲解时要简练、准确，对于专业性的名词、概念等要结合适当的教学示范进行；教学示范动作要娴熟、优美，必要时可以请理解的同学上台演示；教学示范要多角度，保证示范动作演练速率，最大限度地使每个学生都能熟练掌握。
（3）保持教学互动，关注每位学生的学习情况
由于体育课堂教学的理论还是要以指导体育实践课为基础和目的的，因此，课堂互动的教学活动氛围也大大有利于学生学习效果的提升。体育教师可以组织学生进行趣味活动练习以便巩固学到的体育知识；课堂上鼓励较为沉默的学生发言，充分调动学生学习体育课的积极性和热情；发现每个同学学习的优缺点，优点可以提出来供大家借鉴，缺点老师要帮助学生改正；做好运动防护、安全以及体育运动与人体生理、心理等关系的理论知识教学。
参考文献：
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二、双向交流，搭建课堂沟通平台
对于高中数学课来说，教学是由教与学两个方面构成的，并且当下的教学活动一定要突出学生的主体地位，所以在开展教学的过程中，数学教师一定要挖掘学生的参与意识，让学生参与到课堂教学之中来，让学生有一种身临其境的体验感觉，让他们感知数学知识的存在和价值．面对不同特性的学生，教师在教学过程中要抓住学生的偏好与心理，可以通过问题提问的方式、开展数学游戏的方式、开展数学竞赛的方式等，让学生动起来，培养学生的探究意识和学习主观能动性．为此，在教学中教师可从学生的兴趣爱好、个性特点出发，根据学生个性的差异开展适合其发展的活动，同时为学生要留有个人自由支配的时间．保障学生的特长有施展的空间．更重要的还要积极创造条件，让学生走出校门，开展与数学相关的研究性学习，开阔学生的眼界，让学生学以至用，体现自我价值和成就感．从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处．
三、创设教学情境，提升教学效果
对于数学知识来说都来源于生活，但是又高于生活，就高中数学而言，很多的数学知识就是日常生活中遇到的尝试，那么在教学的过程中只是把知识升华了而已．教学实践已经证明，在高中数学课堂开展情境教学可以给学生创设一定的体验情境，让学生在熟知的环境下进行学习，有助于他们提升学习的积极性．高中数学的教学过程中，教师一定要让学生明确学习任务，了解学习数学的重要性，让学生从思想上给予重视，这样他们的数学学习态度与学习习惯才能得到优化．为了实现这一目的，需要教师正确处理好师生之间的互助关系．具体来说就是要善于创设情境，激发学生的学习兴趣．让学生学会在情境中灵活地运用数学知识，让数学知识为自己服务．在开展情境教学的过程中，教师不要为了创设情境而创设情境，一定要紧扣教学内容，充分考虑到学生的实际情况，这样创设出来的情境才能提升学生的参与意识，让学生体验到知识学习的过程．
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平等的师生关系是师生交流的前提，是师生互动得以实现的基础，是课堂教学顺利进行的有力保障。
师生之间不是单纯的知识传授，更重要的是情感的交流，教师既要成为他们良好的导师，又需要成为学生的信任的朋友，还要成为他们热心、耐心的听众，如何做到以上几点：
1.要以良好的情绪感染学生。教师走进课堂就应该以饱满的热情、良好的情绪、真诚的微笑来面对每一个学生，让学生紧张的情绪和心理得到缓解，从而激发他们的思维和想象力，让学生以饱满的情绪和心态参与到课堂学习当中。
2.多一份赞美、少一份责备，每一个学生都有一种喜欢被爱、被承认和赞美的心理。教师如果吝啬自己对学生的爱，就等于拉长了师生之间的心理距离，这样就无法唤起学生对学习的爱，更无法参与到课堂教学中来。所以，教师要抓住学生微笑的闪光点进行赞美。
3.理解、宽容每一个学生。学生是课堂教学的主体，每一个人都有自己的尊严和人格。理解、宽容学生主要是指不在课堂上批评、挖苦学生，尊重其隐私，不随意宣扬，尊重其选择，不横加干涉等。允许学生犯错误，不过多地指责，给学生更多的时间、更多的机会。
二、引导学生学习，参与双向交往
课堂教学主要通过学生本身的参与才能完成，但是参与了学生不一定是主体，也可能成为客体，即被动参与。那么，如何让学生主体性在课堂上得到发挥？
1.诱导学生主动参与学习。诱导，就是诱导学生强烈的求知欲和正确的学习动机，激发学生强烈的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知的认识活动变成学生学习心理需要。教师应该根据学生当时的情况和知识内容不断设计出各种各样的诱导形式。比如，悬念法：在讲到名词复数时，我课前在包里装了几本本、几块橡皮、几把尺子。上课时我问学生：“What’s in the bag？学生的注意力一下子集中。有的学生猜：a book；有的学生猜：an eraser；有的学生猜：a pen ； ……虽然他们的回答存在着错误，但是都能勇跃发言，课堂气氛非常活跃，每个人都想证实自己的猜测，学生探求知识的兴趣达到了。学习的积极性被调动起来，于是，我很顺利地推出了本课的重点、难点即讲名次的复数，学生们在轻松愉悦的气氛中完成了本课的任务。
2.电教媒体。在教学中电教媒体的优势显而易见。我国学生在学习英语时缺少真实的语言环境。事实证明，要掌握好和运用好英语，有必要创设良好的语言情境来帮助生感知理解语言，掌握并应用语言，而电教媒体的运用这时候就成为创设语言情境必要的、有效的手段。如在讲the football match一课时，我们根据学生活泼好动的天性以及对于足球的热爱，在讲课时，采用一边放视频，一边讲解的方法，屏幕上那激动人心的画面，加上我的讲解，深深地感染了学生，使学生完全投入到学习当中，置身其中，学生们仿佛自己就是一个足球运动员。课堂上学生情绪饱满，沉浸在比赛的紧张气氛中，意犹未尽。趁此机会，我教育学生，要想为国争光，必须锻炼好身体，努力学习文化知识。可见，电教手段在教学中的作用非同小可。
三、因材施教，是学生获得差异性的发展
美国心理学家、教育家布鲁姆说认为：90%的学生能力倾向差异只不过是一种学习速度的差异，而不是智力的差异，教师只要提供足够的学习时间与适当的帮助，95%的学生都能获得优异的成绩。
在教学中，作为教师要承认每个学生都有其独特的个性与特长，每个学生都有其闪光点，为此，教师在教育教学中要尊重学生的个性差异，因材施教，使每个学生的个性得到发展。我们教育的对象是活生生的学生，而不是统一规格、统一标准的机械零件，因此，我们教师在教育教学的具体实践中应该把握因材施教的教育原则，使我们的学生获得各自需要的发展。
四、鼓励大胆创新，体验成功的快乐和喜悦
教师要在课堂上要鼓励学生大胆提出问题，不唯书，不唯上，鼓励学生发表与众不同的看法和见解。比如，在教授名词性物主代词和形容词性物主代词的相互转换时，学生做题很容易出现错误，如“This is his pen .一句转换中，我们观察到一名学习较差的学生很快就做对了，我问他有什么窍门，他拿笔在划了一下，即出现了下面的句子：“This is his pen. This pen is his.”这就是窍门，我当即让他让他到黑板上，把做题的窍门告诉了大家，使那些不懂的学生茅塞顿开。当然并不是所有的句型都是这样简单地划一下，也不可能把这种做法当做一种规律，但是他这种敢于创新的精神赢得了教师的表彰，赢得了学生的热烈掌声。
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2.自身对中职生身份认同不到位，心理素质差，缺少自信心，普遍有厌学情绪。且大多有自暴自弃的思想，对现阶段和将来工作缺乏必要的认识，对学习缺乏兴趣，没有目标和动力。
3.易受网络影响。如今网络信息技术打破了时间和空间的阻隔，为我们获取信息提供了方便快捷的途径，但也充斥了很多落后和不健康乃至有害信息，中职学生在思想上尚未完全成熟，自控能力相对较差，很容易受这些不良信息影响，而且教师也比较难监控，学生一旦染上网瘾很难戒掉。
以上种种导致了中职课堂的纪律松散、混乱，课堂教学的质量无法保证。
二、教师主体原因，主要表现在以下几个方面
1.思想上不重视，备课不充分，教学目标不明确，重难点不突出。有些教师在思想认识上有偏差，认为中职生就是最差的学生，再怎么教也教好，对学生失去信心和希望，因此，对教学要求和大纲钻研不够，对课程目标不明确，导致每堂课的教学目标设置模糊，教学只是照搬教材上的内容，没有理解和提炼，也就无法突出教学重点及难点，讲解就显得比较肤浅，教学以应付为主。
2.课堂学生管理不到位。有部分任课教师认为管理学生只是班主任的工作，而任课教师只要按照计划把课堂内容“讲完”即可，而对学生课堂秩序不闻不问，或者只是迫不得已偶尔提醒一下；课堂教学秩序混乱，教学质量难以提高。
3.教学方法单一。一些教师基本是满堂灌、集中讲、集中练，讲练比例失调，容易使学生产生学习疲劳厌倦心理。
4.对学生已掌握的知识和生活经验了解不够，不能结合学生、生活实际，因此对教学内容不能进行科学地整合和设计。
影响课堂教学质量的原因，看似是学生和教师两方面，实际上还是教师的原因，学生的问题除第一条“文化基础差”，是客观存在以外，其余大多可以通过教师的精心设计与辅导予以解决，教师的作用在学生的学习过程起到至关重要的作用。所以要提高中职课堂中学生的学习兴趣和动力，提高教学质量，关键在于教师如何去设计组织各个环节，切实实施到位。
（一）行为影响
1.要在思想上扭转。教师只有在思想上对中职学生要抱有希望，并本着“一切为了学生”的坚定信念，要有排除万难，坚持不懈的信心和勇气，这样在教学过程中才有可能有根本的改变。
2.教师综合素质对学生潜移默化的影响。虽然中职学生不像幼儿园学生那样完全模仿老师的举止言行，尽管他们年龄大了许多，可是毕竟没有成熟，还具有很大的可塑性；如果说幼小学生容易受教师外在因素影响的话，那中职教师的内在因素更容易影响到中职学生。因此，教师的良好性格特点、道德情操的养成、学识水平、教学水平等等综合素质，也就是教师的人格魅力的培养，对中职学生的学习起着很大的引领作用。
（二）提升教师教学策略与技巧
1.首先是要理解和吃透课程目标，只有理解课程目标之后，方能对每堂课的教学目标有针对性的把握和设计；教师在设计教学方案时要对每一堂课学生学完后能做什么要有一个明确的认识，否则只能是笼统的照本宣科；在把握课程目标和教学目的基础上，认真研读教材，根据目标把握好教材的重难点，同时积极挖掘教材的深层次内涵，突出教材的教育意义，保证教学设计重点突出、具有层次性、针对性。
2.其次，在组织好教学内容的基础上，要不断改进教学方法和教学手段，提高教师课堂教学技能。在教学实施的过程中，要时刻关注学生的学习动态，在设计项目、任务、分组等各种形式的教学方式时，要充分体现学生的主体性及学习主动性，充分激发学生的“学习效能感”，要让学生有成就感，要让学生主动学习，提高学生学习的兴趣，只有这样，才能在根本上解决上述学生厌学的根本问题。
3.因势利导。教育的主体是学生，是一个有着鲜明个性的活生生的人，而不是某种知识或技能的工具，我们应该尊重学生个体独特性，尊重其个性发展自由，这也是学生全面发展，提高综合素质的要求。
（三）重视学生的前理解
所谓前理解，就是相对于某种理解以前的理解，或者是在具体的理解开始之前已有的某种观点、看法或信息，它主要表现为成见或偏见。人已有的知识和经验对理解的影响和作用显而易见。知识和经验越丰富，对文本的理解相对越容易。同样，学生的前理解是学生对所学知识及生活经验的客观反映，作为教学实施的主要对象，如果对学生的前理解没有充分的了解，那教学设计必然缺乏针对性，必然会脱离学生的实际情况，那么，在课堂实施过程中必将困难重重。
