引论：我们为您整理了13篇护理教育的认识范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
著名的美国教育学家杜威说过：“教育即是经验的重构”。叙事教育是通过叙述、解释和重构教育者和学生的故事、经历，达到教育目的和研究目的[2]。20世纪90年代始，美国、加拿大等国的护理教育者做出判断和决策是护理工作的重要内容。在小说、电影和艺术作品中，作者叙述人物的行为、关系和体验，学生通过阅读、解释和反思作品，领悟其内涵。2004年，国外学者Kirkpatrick和Brown运用文学、电影等叙事教学方法讲授护理本科老年护理课程，让学生理解生与死、爱、原谅等概念的深刻内涵[3]。国外学者Wall和Rossen在精神科护理学的教学中组织学生观看反映精神病患者生活的电影，使他们身历其境的了解精神病患者的生活和痛苦，为学生提供理解和认同价值观的平台。
2.2通过讲故事信息传递最有效的方式之一就是讲故事。讲故事能够促进移情和理解，是护士了解人类经验的特殊途径，并间接获得体验。2006年，国外学者Kirkpatrick和Brown在老年护理的教学中，组织学生倾听老年人讲他们以前的故事，学生评价很受启发。国外学者Severtsen指出，叙事使学生反思关怀和被关怀的体验，帮助学生理解什么是关怀。倾听患者的故事，进行解释、分析，为护士加深伦理问题的思考和理解关怀照护、多元文化照护提供了空间。
2.3通过记录反思FI记在护理教育中，书写反思日记是叙事教育的另一种形式。国外学者Gillis提出，记录反思日记是一个促进探究和反思的过程，从而获得新的体验。日记也是表达个人观点、想法和感觉的学习成果。反思日记有多种形式，例如谈话记录、实习感受等。
3叙事教育在护理教育中的应用效果
3.1叙事教育使护理教育更关注教学体验叙事教育使得教育不再只注重教育结果而更关注教育过程的本身，关注教育者和被教育者的体验。早在20世纪90年代，美国护理教育家Diekelmann首次运用叙述、分析故事的方法研究不同层次的护理专业的学生、教师和临床护士对美国护理教育的理解和体验，从而拓展了护理教育研究的方法和领域。
3.2叙事教育帮助学生形成相关的道德品质道德品质的培养单靠空洞的说教效果甚微。叙事教育通过讲故事、说经历等形式，使得抽象的道德规范与学生日常生活相融合，是道德品质教育的重要方式。2003年，国外学者Lindsay和Smith以叙述、分析护理师生在妇产科带教实习的经验故事为例，说明了护士形成终生学习态度的重要性。2008年，加拿大学者Clandinin和Cave运用叙述实践反思心得的方法培养住院医生的专业特质。在叙述和复述故事的过程中，研究者和同伴通过提问、确认、讨论分析、发表观点等，使专业特质得以养成。
3.3叙事教育利于护理教育中某些抽象概念的表达和理解在护理学习中，一理解患者的体验是护士产生同理心的基础，而单单通过教科书的学习是很难理解人类的一些体验的。2008年，挪威学者Ra—holm通过阅读、分析关于苦痛的文学作品，自然地向读者传递这样的情境：忍受、挣扎、牺牲、重塑生活方式等，从而揭示苦痛的伦理内涵。作者认为叙述经历和故事是人类表达和传递体验的重要方法。
综上所述，叙事教育是一个具有护理专业特色的教学方法和教育研究方法。它通过阅读文学作品、看电影、讲故事和写日记等多种形式促进学生深刻领悟叙事者的经验体会，产生同理心，更易理解抽象概念并形成专业价值观。叙事教育通过对经验故事的描述和分析，解释教育现象，拓展了护理教育研究的领域。叙事教育的兴起代表了当今教育范式的转变，它深刻挖掘了护理教育的人文内涵，使得教育形式和研究方法更加多样化。
目前，我国护理叙事教育开展得还很少，极有必要在研究的基础上推广这一教学方法和研究方法，紧跟国际护理教育的发展趋势。
参考文献
篇2
教师人格魅力在教学过程中呈现举足轻重的作用，对学生产生潜移默化的影响，甚至激励学生一生。在护理学科快速发展的今天，提升护理专业教师的人格魅力就成为高等医学院校培养人才的保障。
一、教师人格魅力概念界定
1.“人格”，翻译于英文“Personality”，最初来源于拉丁文的“persona”，本意是“面具”，类似于中国京剧中的“脸谱”，指舞台上表演者展露给观众的面孔，代表着戏中某一特定的角色[1]。心理学家将人格概括为一个人的精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和，它包括动机、兴趣、信念、世界观、能力、气质、性格等。
2.“魅力”指能够吸引人的气力。
3.“人格魅力”是指一个人在能力、气质、性格等方面所具有的吸引力。
4.“教师的人格魅力”即是指教师在教学活动中凭自身的修养引导学生学习的能力。
二、高等教育现状
高等教育历来被奉为教育事业的最高级教育，国内外专家学者对此进行过非常多的研究，但是也不免缺乏广泛性与实践性。尤其是对于潜在课程的研究，更是从某些层面上反映出了高等教育的某些弱点。潜在课程已在上世纪60年代就引起了教育领域的广泛关注，但是它的主要研究目标，是将中小学教育放在首位，忽视了对高等教育的研究。加上屈指可数的对于高等教育的潜在课程的研究，只是从表面上展开，那么对于其实质性的探讨就显得寥寥无几。诚然，对归为潜在课程的高校教师人格魅力的探讨更是少之又少，并且多是阐述教师人格魅力的某一方面或某个侧面，缺乏对教师人格魅力认识的整体性与一致性。总之，在倡导素质教育的大潮当中，以教师无形人格魅力为主的隐性教育的研究未被引起广泛关注。现在，教育事业不断整改、创新、优化，各学校、高校，各同学，都急需富有高尚人格魅力的教育者。曾有针对大学毕业生及在校生的某调查显示，超过百分之八十的大学毕业生高呼大学教师对自己一生极富影响力；超过百分之五十的在校生认为大学教师的所为充满感召力。教师人格魅力如此之重要，但是随着时代的发展进步，教师人格魅力缺失的状况愈发严重，它已蔓延到很多高校。原因很多，譬如时代在进步、科技在发展，文化内涵建设被市场经济冲击，社会人，包括教师，已渐渐淡化文化素养。再者，在教学过程中，教学手段日趋丰富，部分教师认为大学授课就是将知识精彩地传授给大家，或者把更多的时间留给大家自主学习，而忽略了对学生的思想品德教育。甚者，有些教师逐渐功利化，迷失了自己的方向，遗弃了自己的本职。教师人格魅力的缺失，会影响到学生的学习以及人文素养的养成，会关系到社会是否能够健康文明地进步，会制约素质教育是否顺利地实施进展。
三、护理教育现状
护理教育历来被视为医学高等教育体系中的重要组成部分之一，一直秉承培养高素质、高质量、高服务意识的护理人才的原则，造福社会。但是，护理教育事业能否真正地跟随医疗技术水平的快速进步，能否真正地锻造符合社会所需的护理工作者，仍是教育事业和医学领域关注的问题。同时护理教师的自身素养为何，也关乎护理事业的前景。自1984年恢复护理高等教育以来，我国护理教育事业取得了很大的进步和发展，基本形成了大专、本科、硕士研究生三个培养层次的教育体系，个别高校已经开始设立护理博士点，探索护理博士研究生的培养[2]。至今，增设高等护理教育专业的学校众多，年资有限，所以进展中难免存在欠缺之处。对于增设护理教育专业的民办高校，为达到社会临床对护理人员的迫切所需，广纳护理专业学生，这其中就会出现很多问题。拿护理专业师资力量来讲，相对不足，并且教育行业没有专业的护理教育者。我们一般将其分为两种：其一是临床工作以后返聘回校的老教师。从临床经验上来讲比较丰富，但是从授课技巧上看会有不当，并且学历层次偏低，以本科为主，甚或有专科学历。由于接触临床比较多，有些教师会向学生传播在临床工作中护理人员会存在不被重视、不被爱戴、工作繁重等思想，使得部分学生对护理专业产生恐惧感、厌倦感、动摇感。其二是刚刚毕业未曾进过临床的年轻教师。学历层次相对较高，以研究生为主，接触新的教学手段比较多，从授课技巧上讲可能会有优势，但是临床经验又欠缺。同时，年轻教师会面临一系列的结婚生子、照顾家庭等问题，难免会减少工作精力的投入。护理工作者的直接操作对象是患者，这一特点就决定了护理教育工作的重要性。护理专业教师不仅要传授给学生基础知识，更要教会他们严谨负责的工作态度，培养他们极富爱心、耐心、同情心的人文素养，提供高质量一流的护理服务。
四、护理教师人格魅力的动力激发作用
护理教师人格魅力在护理教学过程中占有举足轻重的地位，对人才培养具有很大意义上的教育价值。会使授课对象耳濡目染，做出潜移默化的改变，成为其学业有成、服务社会的动力，激发学生塑造高尚人格、练就高超技术。
1.对学生专业知识稳固的动力激发。对于医护专业学生，专业知识的稳固尤其重要，治病救人、护理病人，都需要具有扎实基础、精湛技艺的医护工作者。专业特色和社会服务理念都对护理专业学生提出了苛刻的要求。作为护理专业教师，在授课过程中，应充分调动学生学习积极性，让他们以饱满的热情投入到所学课程中，掌握丰富的理论知识和精湛的护理操作技术。这就需要护理教师富有高尚的人格魅力，争得学生的喜爱和尊崇，从而转化为学习的动力。
2.对学生情感熏陶升华的动力激发。随着医学模式的转变，护士的工作已不再是简单的打针、发药等技能性操作，而是包括心理护理在内的更为复杂的创造性活动，护士不仅要帮助患者恢复健康，还要帮助和指导恢复健康的人维护健康。也就是说护理人员的情感、情愫很多时候会关乎患者疾病的恢复。面对患者，护理人员应学会换位思考，融入患者的喜怒哀乐之中，尤其是当患者出现压抑、抑郁、忧愁等负面情绪时，要善于开导、调节，使患者心态平和，有利于疾病的康复。
3.对学生人格养成提升的动力激发。教师拥有吸引力，会成为学生效仿的对象。教师的吸引力是教师所具有的符合教学目标要求的内在素质和外部特征的有机结合，是教师符合客观教学规律的主观能动性发挥的结果和过程。学生会在潜移默化中塑造提升自己的人格，对其一生都会产生积极的影响。
4.对学生社会责任意识增强的动力激发。教师在不断传道授业解惑，其最终目的是要将学生培养成为一名社会人。社会人是通过社会化，使自然人在适应社会环境、参与社会生活、学习社会规范、履行社会角色的过程中形成的一系列的行为模式的人。学生向社会人的转化，反映出大学教师的带头作用。尤其是护理专业教师，要时刻反省自己的做事原则、处世态度，做出表率，切实增强护理专业大学生的社会责任感以及服务意识。
五、护理教师人格魅力的塑造
1.呈现良好的外在形象，提高自身修养。形象是教师人格魅力最直观的展现。德国教育学家曾说过“教师是学校里最重要的师表，是直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样”。教师具备温文尔雅的气质，衣着得体大方、语言谦逊甜美、表情优美恬淡、动作和谐不做作，再加上态度的和蔼可亲，将会在视觉上直接给学生创造赏心悦目的感觉，很大程度上给学生以鼓舞，利于提高学生学习兴趣。尤其是对于护理专业学生，毕业后将成为服务病患的白衣天使，呈现在患者面前的形象气质极为重要，而学生时代护理教师潜移默化的影响将占有重要地位。
2.培养高度的责任感、一视同仁。护理事业是一门责任性很强的职业，要求护理人员具备高度的责任感，这就要求护理人员树立高度的责任心，而责任心的树立并非短时就能完成，需要长期习惯的养成。因此护理人员在学生时代就应该意识到护理职责的重要，归根结底源于护理教师的正确引导。“学高为师，身正为范”，护理教师要以身作则，严于律己，秉承社会赋予的责任，对教授对象授予正确的引导，教赋肩负的职责，以便更好地服务于临床。基于护理服务对象的特殊性――人，护理教师在授课过程中要一视同仁，严格要求每一位学生，敦促同学们掌握知识，造福社会。
3.练就扎实的专业基础知识和操作技能。护理专业是一门应用性很强的专业，这就要求护理专业教师专业水平过硬。不仅要对护理专业基础知识熟识，并且能够娴熟地掌控护理技能操作。只有能够在课堂上对专业知识进行精彩的演讲、在操作中对护理技能运筹帷幄，才能从本质上抓住学生的学习热情，学生会对教师肃然起敬，培养学习热忱。
总之，在护理事业迅速发展的今天，高等护理教育事业尤为重要，这就对护理专业教师提出了更高的要求，除了能够给学生讲授理论知识以外，还要注重对生整体素质的培养，尤其是培养学生高尚的人格以及高度的责任心，而这些都会在护理教师高尚人格的熏染中得到潜移默化的转变，最终服务社会、造福社会。
篇3
1.人文与情绪智力
1.1与人文相关概念有人文科学、人文修养、人文关怀等，这些概念相互包含、相互联系、不可分割。其中人文修养的概念和内涵主要包括人文的思想、知识、技能和精神、心理素质等，而人文关怀既是一种思想又是一种能力。随着人类对“健康”概念的认知变化和现代医学模式的转变，护理观念逐渐由以疾病为中心发展为“人的健康为中心”，这些观念的转变需要护士融知识与人文修养于一体。人文修养综合素养因人而异，对人文精神有较好的领悟需要护士具备较高的情商。李筱芹等[3]研究发现情绪智力越高的护士面对压力时，越多使用积极应对方式，并能减轻和释放自己的压力。
1.2护士要提高人文修养，离不开对人文知识的学习、人文技能的掌握和人文精神的培养。护士在关心、鼓励和帮助病人时，能够识别病人的情绪和情感，并使用这些信息指导自己的思维和行动，对提高病人的满意度和促进护患之间的沟通和交流是非常重要的[4]。能够在护患关系中了解到自己的内在关爱情感，控制自己的不良情绪，识别他人的情绪特征就是情绪智力。重视人文教育中护生情绪智力的培养，促进护患关系由技术型向人文型转变，对学生形成持久稳定的人文理念有重要的引导作用。
1.3护理人文关怀能力是护士照护和关怀患者必须具备的个性心理特征，包括关怀体验和行为两种能力。张锦玉等在研究中发现本科护生的人文关怀能力与情绪智力具有相关性，其中在人文关怀能力的三个维度中，满足患者基本需求能力、健康教育、灌输信念和希望与情绪智力相关性最高[5]，情绪智力高的护理本科生满足以上三个维度的能力超过情绪智力低的学生。
2.情绪智力
2.1情绪智力的正式概念及结构
“情绪智力”概念的提出者是美国耶鲁大学P.Salovey&J.D.Mayer，进行了定义：情绪智力是一种情绪信息加工的能力，包括准确评价自己和他人情绪的能力，表达和调控情绪的能力[6]。而后经过多次修改后提出沿用至今的定义，即情绪智力是一种能够认识情绪、利用知识解决问题，通过情绪识别认知活动的能力[7]。认为情绪智力是以整体方式进行横跨认知系统和情绪系统的操作[8]。戈尔曼于1995年提出情绪智力包括认识、控制、激励自己情绪的能力、识别别人情绪的能力及处理人际关系的能力[9]。
国外情绪智力的结构模型主要有三种：分别是P.Salovey&J.D.Mayer的能力模型、戈尔曼的混合模型理论和巴昂的理论模型[10]。
2.2护士心理现状及护生情绪智力现状
2.2.1护士心理现状。 调查显示，由于护士工作环境的复杂性，身心耗竭状态的护士比例比其他医务工作者高，日本一医院调查433名护士处于耗竭状态的高达25%以上[11]。国内护士群体中抑郁情绪发生率高达38%，护士在身心耗竭的状态下控制自己的情绪能力、理解他人情绪能力等能力会下降[12]，不仅影响护士工作质量，还会影响病人的情绪，给护患关系带来负面影响。Wagner等[13]研究证实病人的满意度与医护人员情商分数有着密切关系，Joan[14]认为与患者密切接触时掌握沟通技巧，可以增进护患关系和提高护患的情商水平。
2.2.2护生的情绪智力现状。 护理学生作为护士的后备力量，情绪智力将影响今后护理工作的质量。国内研究表明，护生的情绪智力水平受到性别年龄、是否独生子女、城乡等因素的影响。 2011年廖晓春[15]对不同学历层次的护理专业学生情绪智力进行调查，研究发现，总体得分呈正态分布，总体水平不高，不同层次总分比较得出护理专业学生的情绪智力专科护生大于本科护生，本科护生大于中专护生，其中情绪运用能力方面得分最低。2013年张小青等[16]对护生情绪智力现状再次进行分析，得出情绪智力总分高低受到家庭、学历层次、年级、学生干部等因素的影响，总体水平有待提高。国内外许多护理专家都认识到在以患者满意度衡量护理服务质量的今天，在校护生情商培养尤为重要，在重视护理人文课程教学改革的同时，期望提高护生情绪智力在内的各项综合素质。
3.护士人文修养教学与情绪智力培养的结合
《护士人文修养》是一门针对提高护理学生人文素质和修养的课程，是护理人文素质教育的导入课，在培养护理学生综合素质方面起到核心和引导作用[17]。当前“加强人文精神”是护理教育改革的重要方向之一，让人文渗透到护理专业中，人文教育与护理专业教育的结合，加强对护理专业学生人文素质培养，已经在护理教育界成为共识。人文素质的培养是一个潜移默化的过程[18]，因此我们特别重视该课程教学过程，由于该课程将护理相关人文课程如美学、礼仪、人际沟通等进行整合，结合教材特点，在教学方法上注重灵活多变、教学内容上注重趣味性和知识性相结合。虽然人文课程在很多院校均有开展，教学内容和学时不免有所出入，但基本教学目标还是比较相似的。
3.1 教学目标
《护士人文修养》课程目标主要是教育护生如何成为一名合格护士，如何处理与患者、同事间的关系[19]，培养学生遵守职业道德规范，了解护士承担的责任。在教学过程中采用灵活的教学方式将人文知识内化为学生的人格和修养，培养学生对自身的认知能力、对他人的人文关怀能力和情绪控制力等情感。
3.1.1知识目标。 使学生掌握人文修养有关概念、护士审美素质、人际关系策略、人际沟通技巧和护理礼仪等主要内容。
3.1.2能力目标。引导学生掌握人文修养有关概念、护士审美素质、人际关系策略、人际沟通技巧和护理礼仪等内容，培养学生的人文素养、职业道德、健康心理和良好沟通能力。
3.1.3情感目标。 在教学过程中，以案例教学法和PBL教学方式探讨学习课程内容。对于绪论和人际关系这些章节，采用现在网络和媒体报道过的典型案例和学生身边的事情。人际沟通章节分为理论课和实验课，理论课通过观看录像、课堂讲授常用的沟通技巧等学习护患沟通技巧，实验课上以情景剧形式让护生分别扮演病人及病人家属、护士，指导学生自编、自导、自演，将每幕剧情生动表现出来。学生切身体会每个角色心理的变化，扮演病人时感受到病人身体和心理的不适，充分理解护患沟通的真正内涵，有助于学生了解自我、理解他人情绪等情绪智力培养与提高。
3.2教学过程
《护士人文修养》教学过程主要包括理论课和实验课。其中理论课程22节，实验课程计划学时10学时，分组教学后实际是30学时，理论课与实验课程相结合。为保证实验课的质量，两种教学之间没有严格界限。
理论课程主要包括：①人文基本知识：人文相关概念、人文关怀能力、科学与人文关系等；②社会学基础知识：护士主要社会工作范围、对象等；东西方文化与护理文化；③美学基础、护士审美修养、人际交往理论、护患沟通、护士礼仪规范等。
实验课程主要包括：①护士仪容修饰（包括对护士着装要求，面部肌肤保养、化淡妆和微笑的艺术）；②护士体态礼仪训练（包括站姿、坐姿、行姿、下蹲拾物、推车、端盘、持病历夹）等基本姿势的美学要求；③实践演练（让学生分角色练习特殊情境下的沟通技巧及学生自编自导自演情景剧）。
4.结语
从以上内容可得出对护生提高人文素质和培养情绪智力完全不冲突，在该课程中融入情绪智力教育，使学生不仅学会为人处世，还能促进护生人文技能和人文知识掌握。同时从该课程教学目标和教学过程中可以发现，该课程能强化学生人文知识，培养人文技能并结合学生个人情绪智力具体情况，针对性地引导学生领悟人文修养的核心要素人文精神，培养学生人文素养和人文关怀能力。
本研究希望以情绪智力为中心，探讨护士人文修养对护生情绪智力的影响，对其他护理人文课程在共同提高护生综合素质方面提供借鉴和研究方向。
参考文献：
[1]Leininger M . Caring ： An essential human need[M]. Thorpfare，NJ： Charles B，Slack， 1981：24.
[2]Watson J.Nursing： the philosophy and science of caring[M]. Boston： Little Brown and Company ， 1979：254
[3]李筱芹，胡红娟. 护士情绪智力与工作压力的相关性研究调查[J].护理研究，2011（9）： 2370-2372.
[4]杨辉，宋丽萍等. 护士情商的研究进展[J].护理研究，2007，21（1）：194-196.
[5]张锦玉，姚萍等. 中医护理本科生人文关怀能力与情绪智力的相关性研究[J].中华护理教育，2015，12（3）179-182.
[6]Salover P， Mayer J D. Emotional Intelligence . Imagination， Cognition ，and Personality，1990，9（3）：185-211.
[7]竺培梁. 情绪智力的概念、结构和测量[J]. 外国中小学教育，2008（11）：38-43.
[8]Mayer J D， Salovey P &Caruso D R . Emotional intelligence as Zeitgeist， as personality and as standard intelligence .Handbook of emotional intelligence.New York：Jossey-Bass，2000.92-117.
[9]Goleman D.Emotional Intelligence .New York：Bantam Books，1995.
[10]王静.大学生情绪智力、人际关系与应对方式的关系研究[D].云南：云南师范大学，2014：1-64.
[11]Cole A . Stress high anxiety[J]. Nurs Times[J].1992，88（12）：26-29.
[12]郑洁英.影响护士“情商”因素分析及对策[J].护理管理杂志，2002，2（2）：43-45.
[13]Wagner P J. Moseley G C. Physicians’emotional intelligence and patient satisfaction[J].Fam Med， 2002，34（10）：750-754.
[14]JoanM.Innovative leadership through emotional intelligence[J].Nursing Management，2003，34（10）：30.
[15]廖晓春. 护理专业学生情绪智力现状及分析[J]. 护士进修杂志，2011，26（3）：214-215.
[16]张小青，刘桂萍，潘玲. 护生情绪智力现状调查分析[J].全科护理，2013，11（6）：1716-1717.
篇4
1.2方法
1.2.1教学工具：选用多功能模拟人16具及真人，静脉输液手臂模型护理模型6具及婴儿头皮模型4具，应用于包括静脉输液技术、皮内、皮下、肌肉注射技术、导尿法、灌肠法、鼻饲、口腔护理、心肺复苏等26个实验项目。
1.2.2组织教学：首先，观摩VCD蝶，老师结合VCD蝶进行讲解、示范、学生分组，每四人一组在“模型”上练习，练习中要求相互监督、配合，最后利用业余时间开放实验室进行强化，直到掌握该项技能。
2 结果：
2.1操作掌握程度：考试按照评分标准要求进行，护士素质10分，用物准备10分，操作过程50分，整理10分，沟通10分，问答10分。95分以上为优，85-94分为良，70-84分为合格，70分以下为不合格。通过考核学生合格率为100%，优秀36人，良好163人，优良率占98.03%。
2.2学生满意度调查：经学生问卷调查认为使用护理模型进行学习可以激发同学学习兴趣、激发求知欲的有192人，占94.58%；认为提高同学操作能力的有196人占96.55%，认为能增强记忆力的有158人，占77.83%。认为真人真做能提高护患沟通能力的有182人，占89.66%；认为能应对突发事件146人，占71.92%；认为能对病人实施整体护理173人，占85.22%。
3 讨论
3.1护理模型在基础护理学实验课程中的应用
3.1.1满足护理职业教育培养实用型人才的需要。护理模拟教学以其无风险性，操作可控性，练习可重复性，所有学生合格率为100%，优良率98.03%，说明利用护理模型教学，确实能增加学生的动手能力，较好地掌握护理基本操作方法，达到培养学生独立从事护理工作的基本能力和技能的目标。学生在模型上练习没有心理负担.敢于操作，练习后有利于对上述操作步骤的掌握[2]。
3.1.2充分体现了“以学生学习为主体”的主导思想。学生问卷调查中认为提高同学操作能力96.55%，认为能增强记忆力的占77.83%。说明从学生的角度认为利用模型教学可以通过手、眼、耳、脑等感管刺激可以增强学生动手能力、加深记忆。其次认为使用该模型进行学习可以激发同学学习兴趣、激发求知欲的占94.58%，说明通过利用护理模型教学，可以增强学生的参与意识，体现“以学生学习为主体”的主导思想。在教学中应多巡回指导学生，及时发现、讨论问题，培养学生的解决问题的能力。
3.1.3护理模拟教学作为护理教育中一种具有实践性、动态性、交互性、协作性的教学方法，已被广泛应用[3]。模型可以反复练习，提高熟练程度.保证操作流程不受干扰，教师可以充分利用模型根据实验操作项目逐一环节进行讲解，使学生在熟悉操作步骤的基础上进行实验练习。
3.2真人真做模拟演示和练习在基础护理学实验课程中的应用
3.2.1真人护理操作练习较之在人体模型上操作演示，更能增强护生的直观形象记忆和感性知识，有效地体现教学的逼真性，提高教学效果。
3.2.2能有效地吸引学生的注意力，培养学习兴趣在请学生当病人的模拟操作示教过程中势必引起全体学生对“病人”的新鲜感，而对“病人”既好奇又关切，以至全神贯注地注视教师的每个操作演示细节，激发学生处理突发事件。
3.2.3能有效地培养学生的爱伤观念，通过互相注射，同学们能悟出“二快一幔”的实际含义及静脉注射未命中血管时针头在皮下反复穿刺时的疼痛及其减轻病人痛苦的重要意义.因此，能自觉提高自己的操作水平，并注视患者心理反应。
3.2.4能有效地锻炼护生的语言表达能力，增进与病人的感情交流真人真做模拟实践教学，认为能提高护患沟通能力占89.66%.使学生从感性认识逐步上升到理性认识，并由理性认识指导感性认识。
综上所述，护理模型作为重要教学资源在护理实践教学中起着重要的作用，在实际教学中应扬长避短，充分利用模型的优点，模型操作的基础上采用以真人真做.发挥实践教学的优势，提高教学质量，培养出适应社会需要，职业综合素质高，技术能力强的高等技术应用性护理专门人才。
参考文献：
篇5
（二）实际的任务演练。一般来说，每个小组都会有4～5个人，分别扮演患者、患者家属、医生、护士等。在实际任务演练的过程中老师应该尽量进行真实情况的模拟，例如患者在医院突发疾病、患者不配合治疗、患者家属询问患者病情等这些在实际工作中可能发生的一些场景。同时任务演练的过程中还需要用到一些医疗仪器，这都需要进行实际的操作，这样可以对中职学生所学的知识进行一个实际的检验。除此之外， 由于是课堂的场景模拟，很多中职学生在课堂任务演练的过程中可能不会太在意自己的行为、表现，这就需要中职学生端正思想，将课堂演练当作真正的工作实践，对于自身的一些专业行为，如听诊器的使用、手持病历夹的方式、站姿等都要进行重视，并且要善于从其他小组的观察中学习，这样才可以在今后的实际工作中严格规范自身行为[2]。在任务演练的同时还要进行影像的录制，使得中职学生可以对自己以及其他小组的表现进行观看，便于课后的交流、学习。
（三）针对录像表现进行课堂评价。实际上，集体进行演练影像的观看无论是对于中职学生还是对于老师来说都十分必要。首先影像资料可以反复观看，老师可以对每一组的表现进行细致的观察，及时发现中职学生在实际演练中存在的问题，这样老师可以根据大家存在的共性问题进行及时的讲解，有效避免了中?学生在实际工作中出现同样的失误，同时还可以将这些影像资料保留作为今后的教学资料。其次对于中职学生来说，有时自己意识不到自己在演练中出现了错误，因此通过观看影像资料可以及时发现自身存在的不足，并且通过其他小组的评价及时改正自身存在的错误行为。最后，演练影像也是中职学生学习生活中的一个纪念，具有一定的留念价值。
二、护理礼仪与人际沟通在护理学基础实验教学中的应用实践效果
（一）锻炼了中职学生的实践能力。在护理学基础实验的教学实践中，融入护理礼仪与人际沟通知识点的教学方式可以对中职学生的实践能力进行有效的锻炼[3]。在学校学习知识的最终目的就是将知识应用到实践中去，因此在课堂中进行实际护理情境的模拟演练可以在一定程度上提升中职学生的实践水平，保障中职学生在今后的护理工作中在面对各类状况时可以有效应对。对于实践性较强的专业来说，给中职学生充分的实践锻炼更加有利于中职学生今后的就业，因此在护理学基础实验课堂上进行实景演练和表现分析可以使得中职学生认识到今后在实际工作中如何去做才能够为患者提供优质的医疗服务。总之，学习知识的目的是为实践活动提供指导，在学校学习中如果中职学生的实践能力得到一定的锻炼，有利于在今后的工作中有一个出色的表现。
（二）深化对护理工作的认识。实际上在学校的教育之下，很多中职学生对于护理工作仅仅停留在感情的认识之上，但是应用这种教学方式的应用可以使得中职学生对护理工作形成一个理性的认知，进而深化了中职学生对自己今后所要从事的职业的认识。护理工作的实际情况远要比书本上描述的复杂得多，需要中职学生具备一定的心理准备，因此中职学生对于护理情境进行模拟在一定程度上可以使中职学生进一步对护理工作进行了解。只有对职业有一个全面的认知才可以指导中职学生更好地进行职业的选择，很多中职学生对护理工作的认知较为片面，因此情境体验为中职学生走进护理工作提供了一个很好的机会，有利于中职学生充分了解护理工作的实际工作流程与其所处的工作环境。
篇6
护理人际沟通是护理专业的一门基础课程，着重阐述护理工作中的人际沟通理论和应用策略，同时进行相应的沟通能力的训练[1]。伴随医学的发展，人们不仅要求护理人员具有扎实的医学知识和熟练的专业技能，更要有良好的人际沟通能力。因此加大护理人际沟通课程的研究，对培养学生护理沟通等能力显得尤为重要。本人通过查阅资料并结合教学经验，就如何提高人际沟通课堂教学效率进行阐述，为人际沟通课程的改革与发展提供参考。
1、提高课堂效率的重要性
课堂教学是教师传授知识的主渠道，是一个具有特定功能的有机整体，也是一门艺术。课堂教学中教师是设计者、实施者、指导者，学生是参与者，二者相互作用，完成教学目标。虽说教无定法，但时代呼唤效率。由于职业技术学校生源相对较差，部分学生上课的自控能力弱，不听讲的现象比较普遍，提高课堂效率是教师必须面对的现实。教学效率受多方面因素控制，例如教学能力、教学态度、学生基础、学习态度、教学辅助设备等，其中某些因素是短时间内不可改变，如学生的学习基础，但可以通过改变教师的教学态度、教学辅助设备等因素提高教学效率。
2、提高课堂效率的措施
2.1、对教材把握
教材处理能力是教师教学基本功的核心。人际沟通课程是一门以实用性为主的课程，教材的安排体现出实践训练为主线，理论结合实践，内容灵活多样的特点。在备教材时，除了把握住每章的教学目标、教学重点、难点，同时还要注重章节之间的内在联系性[2]，防止出现脱节的现象。以王斌主编的《人际沟通》为例，各个章节即是相对独立的，同时章节间也有着紧密的联系性。如在讲授第五章交谈沟通理论时，可以与第二章人际沟通理论结合，使学生学习新知识的同时也巩固复习旧的内容，巩固旧知识也利于新内容的开展，二者相辅相成从而提高课堂的教学效率。此外，教材中提供的案例分析、拓展阅读等材料是长期护理工作总结出的精华，要充分利用好这部分资源，适当的以讨论或读后感的形式融入到课堂教学中，一方面扩充学生的知识面吸取经验教训，另一方面渗透护理精神，有利于课堂教学的开展。
2.2、上好绪论课，树立正确观念
心理学有种现象叫第一印象效应，即对某事或者某人的态度受第一印象的影响，教师的一言一行都会对学生产生影响，因此教师应该非常重视上好绪论课。首先要精神饱满，激情飞扬，给学生来个精彩漂亮的亮相，获得良好的第一印象。熟话说爱屋及乌，学生先喜欢上老师，然后才愿意学这门课程，从而为以后良好的课堂教学奠定基础。其次，要介绍人际沟通课程的重要性。部分学生认为自己已经具备与人交往的能力，且此门课程不是专业课，认为没有学习的必要。面对学生这样的心理，转变他们的观念是当务之急。通过各种故事、临床护患冲突的案例让学生明白，许多纠纷发生均与护患沟通障碍有着直接或间接的关系[3]，强调本门课程对提高护士人际交往和沟通能力、增强护士专业素质的重要意义。转变学生固有的错误思想，让学生认识到人际沟通课程的重要性，教学效率的提高自然就水到渠成。
2.3、提高学习兴趣
在职业学校教学活动最难办的事情是学生不听讲，缺乏学习主动性。主要的原因在于没有养成良好的学习习惯，形成消极厌学的现状。将人际沟通课程中枯燥的理论知识变成学生愿意学、学得懂的内容，需要教师针对不同的教学内容采用不同的方法。例如人际交往的心理效应、交往原则等理论，先采用日常生活中的典型例子，然后由浅渐深的上升为理论。又如吴晓璐[4]等应用角色扮演教学法，让小组学生分组角色扮演，然后班级内讨论，通过这样的练习，不仅锻炼了语言表达能力，学会了与患者沟通的技巧，更重要的是他们本身就是参与者，极大的激发了求知的兴趣。在群体行为理论中可以结合实际的游戏进行教学，既增加团队协作意识，也增加学生学习的乐趣。
2.4、提供合理的课堂平台
人际沟通课程是实践性很强的课程，教学活动多采用角色扮演、小组讨论、游戏等形式。这种教学模式，使教师的角色发生较大的变化。教师不再是信息的提供者，而是参与者、协作者，教师与学生是平等的合作关系，民主、和谐的课堂氛围有利于学生的积极参与。例如进行角色扮演教学时，教师不再是导演、演员，而是整个环节中引导者、归纳者。让小组学生自行设计角色、情境、编写剧本、角色扮演，然后班内讨论，充分体现出学生的自主性，调动了他们学习的积极性，培养学生之间互相合作的良好风气，提高了学习的效率。
2.5、现代化教学设备相结合
为提高课堂的教学效率可以根据不同的教学内容选用不同的教学设备。多媒体已经是现代课堂教学必不可少的设备，不仅增大客容量，而且使知识直观化、立体化、形象化，能够直接激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，极大的提高教学效率。在护理礼仪、非语言沟通的课程中可以插入相应的电教片或者往届学生参加的技能大赛的录像，边观看边总结，使学生反思自己的不良习惯，同时拓展知识的广度和深度，更好的理解人际沟通课程。讲解治疗性沟通的课程可以利用录像机把学生模拟人际沟通的场景录制下来，然后集体观看，有针对性的讨论，这样学生对自己存在的问题印象深刻，很好的达到教学目标。
2.6、做好课后反思
课后反思是教师对自己教学活动进行全面、冷静、深入的思考和总结。黑格尔的观点认为，反思是行为主体对自身既往行为及其相关观念自觉进行异位思考的认识活动，也是教师提高业务水平的有效手段。教师进行课堂反思主要是反思自己在教学中的成功与不足，通过这种方式总结自己有哪些成功的经验可以在今后的教学留用，也要找到不足或失败的原因，利于今后克服或改进。通过不断的反思和总结，直接带动课堂教学效率的提高。本人通常从以下几个方面进行反思：教学设计是否合理；教学目标的设计是否具有实用性，能否达到训练学生能力目标；教学时间安排是否充足、合理；教学案例或故事是否激发或吸引学生学习兴趣等方面。
虽说课堂教学看无定法，实际上是有一定的规则可循，只要我们教师不断探索与研究，不断反思与总结，总能寻觅到适合自己的高效率的教学方法。
参考文献
[1]王斌.人际沟通[M].第2板.北京：人民卫生出版社，2011：202.
篇7
护理专业是一门与人的生命和健康密切相关的行业，要求从业护士既要有专业护理技术，又要熟知人文知识，了解患者的心理状态，能够全心全意为患者服务。开展人文教育，培养学生的人文精神，完全符合护理专业的这一职业特点，我们主要做法如下。
2.1增加人文课程设置
在原有的人文社会课程基础上，增加了护理心理学、护理礼仪、护理美学、人际沟通、社区护理、康复护理、老年护理、灾难护理、残障护理、护理伦理、卫生法律法规、护理管理等人文社会课程。使人文课程教学学时由原来的5%增加至12%。为确保专业课程的教学时数和教学质量，我们借鉴其他高校经验，采用以下方法加强人文课程教学。①以微型课程的形式（30学时以下），即在不增加总课时的前提下，削减专业课教学时数，如生物化学、微生物免疫学等，并对生理学、病理学等有关课程进行整合，相应增加开设社会人文学科课程；②以选修课的形式；③以隐性课程的形式，如专家讲座、知识竞赛、才艺表演、讲演比赛、社会实践等，在丰富校园文化的同时加强人文课程教学。这样做，不但加强了学生的人文教育，又保持了护理专业课程知识结构的整体性；在减轻学生学习负担的同时，又完善了学生的知识结构，提高了学生的综合素质。
2.2改革人文课程教学方法
在以往的人文课教学中，大多以课堂为中心，以教师为中心，重视课堂讲授和知识灌输，忽视素质和能力的培养，致使学生缺乏学习的主动性、自觉性，束缚了学生的创新活动，使人文素质教育难以实施。在构建特色护理教育中，我们大胆改革教学方法，在教学形式上采用课堂教学与医院教学相结合、教师教学与学生教学相结合。组织学生到医院病房，亲自动手体验护理技能的操作运用，让学生讲述自己的工作感受和经验，通过讨论分析的方法解决临床中遇到的问题。组织学生参加戏剧表演、角色扮演，让学生投入到情景中体验情感，加深印象。组织学生开展多种多样的社会实践，走上街头为广大群众义诊；到敬老院为老年人奉献爱心；深入社区医院为患者宣传医学护理知识，防病治病。在整个教学过程中充分突出学生的主导地位，调动学生的创新思维，培养学生的人文精神。
2.3重视利用隐性课程进行人文教育
隐性课程是指校园环境、学习氛围、师生关系等对学生潜移默化的影响和教育作用。国内外许多学者认为，隐性课程应作为人文课程的重要组成部分，真正优质的人文课程是含有丰富的隐性文化的人文课程。人文教育主要不是靠课堂的讲授，而是靠潜移默化的影响［5］。隐性课程蕴涵在学校的各种情景之中，如校园环境、教师人格、师生关系、艺术活动、学术讲座、社会实践，它具有广泛的渗透性、潜在的影响力和无意识的教育价值。每年5•12护士节来临之际，护理系都会举行“烛光授帽”活动，邀请南丁格尔获奖老前辈讲话，进行护士节文艺表演等，使学生在校园活动中受到人文思想的熏陶，感悟护理中蕴含的深厚哲理。
3人文教育对教师队伍的影响
开展人文教育，首先要对教师进行人文知识的再教育。现在从事医学教育的专业教师大多是在生物医学教学模式下完成学业的，他们所学习的人文社会科学知识已不能满足现代护理教育发展的需要。鉴于此，我们制订了教师培训方案和学习措施，主要做法是组织教师集体学习、备课、说课；开展人文素质专题讲座；有计划地安排教师到文科院校学习进修；要求每位教师掌握心理学、护理管理学、医学伦理学、历史文化知识及时事政治。对新教师实行岗前培训，合格上岗，并使之规范化、制度化。在教学工作中，要求每名教师“以身作则”，“为人师表”；以自己高尚的人格、良好的师德师风去熏陶、影响学生；用仁爱之心关心学生，一切从学生的利益出发，一切为学生的学习着想；教学中要注重与学生进行思想交流，与学生交朋友，建立起一种新型的师生关系，营造出一种和谐温馨的学习氛围；师生之间形成良性互动，相互影响，相互促进，把教师队伍真正铸造成一支“文明之师”。
篇8
作为班级核心的班主任就得像一块大大的磁铁，把全班学生都紧紧地吸引在自己身边。古人言：“亲其师，信其道。”只有学生与你亲近了，学生才会听你的话，才会服从于你，才会觉得你是他们值得信赖和崇敬的人。学生们才会向班主任敞开心怀，才会乐意接受教师的教诲。班主任成为孩子的贴心人是构建和谐班级的前提。
二、实施赏识教育法
1.采用赏识教育,有利于转化“后进生”
大多数班集体，都有几个不听话、好捣乱、学习成绩差的学生，即所谓的“双差生”。许多班主任教育他们时，总是绷着脸、目光严厉，振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后一一要求其改正，并威胁如果没有改正，将报告家长、送校长教育等等。有的在教育过程中更是夹杂着如“真蠢”、“真没用”、“笨死了”等有伤学生自尊的话语。这些班主任想用自己的威严来下退学生，使他们变得温存驯良。但事实证明，结果往往适得其反，许多学生依然“死不悔改”。在教育无效之际，个别班主任甚至做出体罚学生的不当行为。
笔者认为，要改变这种现状，利用赏识教育往往就能事半功倍，达到转化差生的目的。没有赏识就没有教育，因为人性中最本质的追求就是渴望得到尊重和欣赏。日本心理学家永多湖辉曾说：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的，不可估量的潜力。每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。”而赏识教育的奥秘就在于时时、处处、事事在心灵深处坚信孩子行，宽容地承认差异，允许失败。让这些“弱差生”重新得到“行”的滋润，让他们时时感到自己是好孩子。只要他们在成长中觉醒了，巨大的潜能就会像火山爆发一样排山倒海、势不可挡。
2.采用赏识教育有利于增强班集体的凝聚力
有些班主任上班会课时，喜欢指出班中存在的种种不足，批评这个，批评那个，而对于班中存在的好形象却轻描淡写或者只字不提。他们认为：对学生要求越严格，学生的行为就会越完善。我却认为：只有集体有了凝聚力，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范。
每周班会课时，我都对那些做了好事、为班级争得荣誉的同学进行表扬这。样做能给学生一种感觉：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强集体凝聚力。另外，我非常注意在集体活动中激发学生的集体主义精神。如上次的庆“六・一”博爱体育节，我在赛前便鼓励学生们，我们相对于其他班级存在着种种优势。使全班对赢得这场比赛充满信心。果然，比赛时，运动员们拉得非常卖力，“啦啦队”更是喊破了喉咙，终于夺得了全年级第一名。我为这次获胜特意举行了庆祝活动，评选“最佳运动员”、“最佳拉拉队员”，并颁发奖品，表扬他们为集体荣誉而战的精神。
篇9
我们在小学阶段做教育犹如播种，为每一个孩子撒下良好的反应倾向、思维习惯和行为习惯的种子，撒下这些习惯的种子，其效益远远高于后来的改变习惯。
当一个人把自己做“真”时就是最美的，当她能带领大家分享这份“真”所带来的美时，就是至善至美了。滨海新区塘沽新港一小“做真人，做真事，崇尚至美，享受美的人生” 的“尚美文化”就是对仝校长人格魅力的最佳勾勒。
有思想，让她在柔美中嵌入了刚性。她从2009年8月走进新港一小后，悉心观察、捕捉着这所有着65年文化底蕴老校的人、事、物的特点，经过近1年时间酝酿论证，她提出了“尚美文化”的建设理念，对于美，对于美与教育、美与人生，她有深入的思考和敏锐的洞察。有思想，是每个与她接触过的人的共同感受。她善于启迪人的思想，坐下来与她攀谈，你会发现她的话语如行云流水，说服力、影响力是她独有的领导力。在思想的传递中，在故事的叙述中，引领他人积极地工作、阳光地生活，也正是如此，身边的同伴愿意跟随她共同践行美的理想。
爱事业，让她在静美中多了些执著。她满怀教育的情愫，用柔弱的肩膀担起让教师幸福、让学生发展的责任。“谋求教育精神的生长，让研究成为教师教育生活的美好品质”是她的管理理念与追求。校本学习、校本研究团队的独立与合作的自主管理及自主发展机制，使“如切如磋，如琢如磨”的教风在校园内悄然形成。正是她对事业的谆谆执守，使人心凝聚，学校发展蒸蒸日上。
懂生活，让她在娇美中不乏高品位。生活中她总能发现很多美的东西，高雅的生活态度让她坦然乐观，从容恬静。她深知校园景致之美在教育中的潜在作用，“见微厅”、“种子王国”、“艺趣廊”、“掌印墙”无处不体现了她对生活的美好追求与细微理解，对生活的热爱赋予了“大德细行，立志成才”这一校训更多的生命气息。
这就是我眼中的仝校长，一个坚韧、雅致而阳光的女人。
（天津市滨海新区塘沽教育中心副主任 高晨霞）
“教育”一词在拉丁文中的原义是“引出”，意思是把一个真正的人引导出来、塑造出来。可见，教育是对人而言的，并且为人而进行的，因此，教育首先要关注人。关注人的发展是教育的真谛，教育的本源，也是教育的最高目标。做关注人的教育管理就是在做文化管理。
一、崇尚尊重是对人的情感关注
教师是需要激情的职业，工作中获得积极的情感体验是教师富有创造性工作的保障。谈及关注人的情感，就要联系到人文管理，必然会涉及对教师生活的关心、专业的支持、家庭送温暖等一系列的人文措施， 无疑这些是促成管理者与被管理者之间情感互动的媒介。但能够让教师的情感持久地有所寄托，其原点应该是尊重，崇尚尊重的教育是关注人情感的核心，是对人最直接的关注。
尊重是不附加任何条件的欣赏与关注，无论教师的水平高低，尊重其性格、尊重其观点、尊重其发展。
尊重性格，需要管理者的一种胸怀。作为管理者，面对性情各异的教师，要具备海纳百川的大气胸怀，对与自己观点相同人的意见要听取，观点不同的也要听得进，尊重性格就是对他人在包容状态下的引导与改造，这正是作为管理者与普通人应该有所不同的职业特性，也是优秀管理者不平凡之所在。作为职业教育人，我们应该认识到教育是改造人、完善人的橄榄枝，而不是征服人的工具，尊重人的性格才能最终赢得人心。
尊重观点，需要管理者的一种心态。面对分歧要因人而异，不可一棒打死，对其管理和培养要根据不同情况选择适切的策略，方法虽然不尽相同，但尊重要作为实现谋求协作的核心。本真的教育应该允许观点相悖，允许百家争鸣，但交流是友好的，是同志式的，在争论中更能辨明真理，以此，营造管理者和被管理者之间亲密的关系，这就是强化教育对人的关注所要追求的团队氛围。
尊重发展，需要管理者的一种眼光。我们先要说明怎么看待人的发展，一是承认人的发展存在差异，尊重个体差异，多从教师纵向的自身发展评价教师的成长历程，让教师的每一点进步、每一个创新都得到关注，这是对教师最大的关注和激励。二是尊重发展就要采取多元的评价，因人而异，注重形成性评价，在观察中积累评价的要素，形成最终的评价结果，让教师不同程度地得到发展，得到认可，情感获得满足，获得满足才会释放积极主动工作的热情。
二、传递思考是对人的主动关注
理想的教育过程则需要教师更多地利用个体智慧主动地再开发与创造，推动教师创造性劳动就需要把思考传递给教师，让教师成为教育的主体。领导者借助问题将思考传递给教师，让教师在实践中成为思考教育过程的主体就是对人的主动关注。在这里，有两个要素：
一是产生对话。管理者与被管理者之间的平等对话与交流往往在一个细小的领域更容易深入，管理者将自己感兴趣的发现，对一些事例的分析，对一些现象的品评，传递给教师，扩展对话的视角。
二是尝试实验。叶澜教授提出的教师专业发展路径“在成事中成人，在成人中成事”阐释了在具体的事项中思考着做事。脑科学家分析了人的内部学习机制，进而发现了人学习的本能。管理者引导着教师投入实验，开始研究，联动起教师学习、思考、实践、总结、再实践等一系列的研究活动。
我们要相信教师的潜能是无限的，传递思考，就犹如火星点燃潜能，形成一个可以转动的自激励系统。这个系统首先来自于管理者传递的思考，其次来自教师本身。管理者善于传递给教师思考，用自己的创造性的意图和思想把全体教师组织和联合起来，这是管理者对教师主动关注的过程，也会使教育管理达到一个极其丰富、无限美妙的境界。
三、满足需求是对人的深度关注
需求是人主动发展的燃点。教师在工作和生活中产生着各种各样的需求，当他们追求某种需要时，就会产生一种具有推动作用的内在的心理状态，这就是内驱力。内驱力在工作中具有始发作用、选择与定向以及强化作用。因此，作为管理人员要善于调动教师的积极性，关注教师的内在需求。
一是生活的需求。这是一个人最基本的需要，工资收入、住房条件、婚姻问题、家务负担、子女教育等。另外，随着教师待遇的不断提高，工作之余的业余生活，对于教师这个群体显得尤为重要，他们是从事知识传授的特殊群体，更需要享受健康的、高品位的文化生活，文化生活长期贫乏的问题得不到解决，会使一些人对工作产生厌倦情绪，解决这些问题，直接影响教师对工作全身心的投入状态。
二是空间的需求。满足教师发展空间的需要，关键是机会均等，这是目前有很多学校容易忽视的一个重要问题。发展的机会、学习的机会、展现的机会，对于每位教师同等对待，给予同样的机会，都受到同样的关注，满足教师需求也就做了大半。满足教师发展空间的需求好比一种力量，需要量越大，反推力就越大，满足需要，也就如同给了教师强大的助力。
三是学习的需求。“活到老，学到老”对于教育人而言再贴切不过了。人从婴孩开始就有学习说话、学习行走的本能，每个人都有学习新知、增长见识的欲望，都是天生的学习者。学习的需求更深层次的意义是心灵的转变，作为教育工作者，其职业特征要求教师不断更新知识，不断创新方法，应该说，教师学习的需求较其他行业更强烈。满足教师的学习需求，是教师专业发展的有效路径，是对教师不可忽视的关注。营造学习环境，组建学习团队，引发学习交流，以满足学习需求来引发教师自觉、主动地再学习。
作为管理者，真正关心教师正当的合理需求，就会激发教师的工作热情和创造精神。每个人的情况各有不同，需要也不同，在各种需要当中必然还有一个主导的需要，使需要的满足与学校的愿景联系在一起，当需要得到满足时，进一步去追求新的目标，需要的追求与个人价值的实现就成为一种激发的力量，推动着工作不断前进。
综上所述，教育是人对人的影响，那么，教育管理对于人的关注就显得尤为重要。作为管理者，关注人的情感，关注人的潜能，关注人的发展，激发人的能动性，是我们一个永恒的主题。把全校各部分人有效地组织起来，激励教师积极主动地扮演教育主体的角色，构建一个追求卓越的坚强团队，使每个人的智慧和才能都能够得到最大限度的发挥，共同实现学校的工作目标，这一切都依靠对于人的真切关注。
我推荐的书
《学校的挑战》，【日】佐藤学著，钟启泉译，华东师范大学出版社
篇10
专业技能缺少，知识不全面。有的护生专业知识构建不合理，由于现今的护生大多都是独生子女，娇生惯养，怕吃苦，对于学习的态度也是浅尝辄止，因此专业知识掌握得不全面，专业技能与缺少，儿科护理不仅仅需要护理知识，更需要幼教知识，育儿知识等等多方面的知识，它的知识结构是相当复杂的，而一旦在这些知识上有所欠缺，必然会使护理与服务大打折扣。
以上的问题归根到底，却是因为我们对护生的人文素养引导不够。这都说明她们的人文关怀精神有欠缺或有待提高，要改变这种现状需要教师从学校教育中加强人文关怀理念的培养。因此我们的教师需要培养护生的人文素养，要做好以下几点。
第一，端正价值观，使得护生拥有正常，积极的价值观与良好的心态。加强对护生的意i只形态上教育，使他们对主流的价值观产生认同，建立健康的积极的价值观，同时抑制拜金，官本位等不良的价值观，将目光放在护理工作本身上来。同时在思想上要引导护生多阅读有益书籍，多参加有益的活动，例如我们可以举办读书大赛，主持大赛等专业之外的活动，弓I导护生多多参与其中，在这些活动中建立自己正确的人生观，价值观。与此同时,我们需要在护生之中，树立正面典型，例如在车站及时施救，挽回生命的护士等这样的正面典型，使护生产生护士依然是光荣的白衣天使的心理认知ra。再者，要教会护生调整心态的方式，面对当今重大的社会压力，使护生懂得如何减压，远比教他们掌握一门专业技术要重要得多。而只有在护生掌握了这样的调整心态的方式之后，才会在日后工作的过程当中，宠辱不惊，以平稳的，积极的心态去应对工作上的种种压力，并且将这种心态传染给护理的儿童，使他们也能乐观向上，与病魔作斗争。
第二，加强学生的奉献精神，教会护生以敬业，专业的态度来对待工作。现在的大多护生是独生子女，因而不懂得谦让与牺牲这是理所当然的，我们的教师正是要从这个方面人手，教给护生奉献精神。我们可以带学生去福利院，老人院，让护生参与进来，感受到奉献的快乐，例如可以带领护生多做一些义工的工作，可以让他们得到更多的社会认同与理解。同时我们要在课上设置专业课的竞赛，使护生们乐意提高专业课知识，同时也能让学生寓乐于学。不仅如此，我们还要时时以身作则，激发学生的敬业树申，我们教师还要谨言慎行，来引导学生的专业态度。我们要对学生有耐心，同时也培养学生的耐心，因为在护理儿童的过程当中，最不可缺少的就是耐心，而学生又是从独生子女而来，容易失去耐心，一旦失去了耐心，便失去了专业态度。在加强耐心的同时，我们还要教会学生同理心，这也是一种专业的态度，要让学生学生蹲下来与孩子说话，也要让学生学会站起来与家长对话，以专业的态度沟通家长与孩子，使工作顺利进行。
篇11
在初中学习的过程当中，一个良好的班级气氛能够让学生更加健康地成长，环境对学生的发展状况起到非常大的作用，因此班主任能够管理好班级，让班级有一个良好的风气是非常重要的，另一方面，作为一名教师，教授学生课程，让学生在学习的过程中真正受益，是教师的本职工作，教学仍是教师的工作重点，仍需教师花费心力。
一、交互式影响
在初中的工作的班主任一般都不是像大学的导员一样只负责管理的，一般初中班主任还会担任本班级某一科的任课教师，初中班主任在该课授课上的专业水平如果有限，在上课的过程中与学生的互动不够积极，也会间接影响班主任在学生心目中的形象，很多学生会不服从教师的管教，为管理带来一定的困难。
相应的，如果初中班主任能有效管理好自己的班级，让班级的整体学习气氛变好，上课的过程中有秩序，尊重任课教师的劳动成果，学生在课程当中的收获也会是非常大的，在学习的过程中也会更有劲，学习的效果也就更好[1]。
因此可以看出在初中的教学中，教学会对管理进行影响，而管理水平也能决定教学的质量，两者之前是交互式影响的关系，因此班主任必须对教学和管理双管齐下，搞好教学的同时抓住管理，让二者都能够提升起来，保证学生的成长和学习状况。
二、良好的教学促进管理
（一）教学水平
班主任在作为一名管理者之前更是一名教师，作为一名合格的人民教师，首先应当保证自己的教学水平，班主任的教学水平比较高，能够让学生更加信赖班主任，也会让管理更加轻松有效。
班主任在对自己教授的W科应当重视，对该学科的备课、授课进行准备的同时，还应当不断学习别的老师的优点，这需要班主任在日常的学习中听其他优秀教师的课程，并吸取精华，融入到自己的课程当中。班主任对课程的拓展内容应当注意，为了保证学生在课堂上的主体地位，要让学生对课程保持好奇心，引导学生自主学习，进行探究，将知识与生活中的现象相结合使非常好的方式，这也需要教师本身进行知识的拓展和应用[2]。
随着互联网技术的不断发展，目前很多的新型授课方式已经渐渐成形，能够让学生们学得更好，班主任在教学的过程当中应当做到与时俱进，学习新的课程教授方法，对多媒体和网络熟练运用，可以积极尝试如“翻转课堂”的教学方式，让学生在学习的过程中感受到新意，让学生学习地更好。
（二）注重公平教育
因为每个学生的学习能力和学习方法不同，最后的学习效果也就有差异，一些学生学得快成绩也比较好，一些学生怎么学也不见得有所提升，对于这些学习比较差的学生班主任更应当爱护和鼓励，关注他们的心理健康问题，要鼓励学生发现自身上的闪光点，发挥自己的长处，而不要被成绩束缚住。
在管理的过程中差生往往是很多教师头痛的问题，但是在教学的时候多关注他们，让他们理解教师的努力，就能让学生对老师多一份尊敬，也让管理更加容易，这样对班级气氛的营造也更加有利[3]。
（三）自我管理
在初中阶段的很多课程都有自我管理的内容，班主任应该引导学生们重视自我管理，让学生在这个阶段树立人生理想，明白是非黑白，理解学习是为了自己的未来，让学生真正理解团结的意义，引导学生进行自我管理能够让班级管理更加有效，学生自己管理好自己的生活，并参与到班级的管理之中，才能从根本解决管理的问题。
三、以管理促进教学
（一）班级纪律
因为中国目前的初中班级都是大班上课，一般一个班级能有40多人，为了能让整个班级的管理更加有效，必须明确班级的基本纪律，对于违反纪律的学生必须严加处理。
初中生还是处于比较好动的阶段，一些学生上课偷偷吃零食和讲话，一些学生不能完成作业，还有一些学生在课堂上违反纪律，影响教师上课，甚至一些学生产生旷课和早恋的现象，对于这些违反班级纪律的现象，班主任首先要让学生明确哪些行为是明令禁止的，并与学生们制定违反纪律的惩罚措施，让学生对这个过程认可并参与进来，督促学生遵守基本的纪律[4]。
对于多次警告屡教不改的学生就按照规定的惩罚方式进行惩处，让学生尊重自己，也维护班级的纪律。在这样的底线的要求下，学生会严格要求自己，并督促他人，为班级营造良好的课堂氛围。
（二）爱护学生
初中生正处于青春期，属于比较迷茫的阶段，在这个阶段的教育中，制定了基本的极限之后，要用爱来引导学生，一味地说教和管制会引起学生的叛逆情绪，让管理更加低效。
当学生的成绩退步的时候，班主任可以主动找学生，让学生说说自己的目前存在的问题，学习过程中的难点，班主任通过这样的谈话，来引导学生克服学习的难点，这样不仅能够让学生感受到教师的关爱，也能让教师明确在教学过程中的问题[5]。
要鼓励学生遇到问题找家长和老师进行沟通和交流，让班主任成为学生能够倾诉的对象，让学生信任班主任并和班主任维持良好的关系。学生愿意信任教师并服从班级的管理，能够让班级的课堂气氛更好，也能让班级的整体氛围更健康。
总结
本文首先介绍了初中班主任教学与管理的交互式影响，两者互相影响，然后介绍了三点用教学提升管理的建议，最后介绍了两点用管理提升教学水平的建议，希望能对初中班主任的工作有所帮助。
参开文献：
[1]陈昊.提高初中班主任管理工作效率的主要对策分析[A]..新教育时代（2015年10月总第2辑）[C].：，2015：2.
[2]亢学璐.初中班主任的胜任特征模型的构建与验证研究[D].辽宁师范大学，2014.
篇12
21世纪是知识经济的时代，一切经济竞争、政治竞争归根到底都是人才的竞争。 “人才”是国家经济发展的根本，是国家政治强盛的关键。人力资源管理是统筹社会人才的主要途径，因此我国必须要加强人力资源的建设和管理。社会公共领域作为人们生活中不可缺少的一部分，其发展也离不开人力资源管理的支持。社会公共领域的人力资源交互模式是管理社会公共领域中人力资源的重要管理模式，对促进我国社会公共领域的发展有着重要的推动作用，该模式也是目前在世界范围内应用较为广泛的一种人力资源的管理模式。本文主要对社会公共领域的人力资源的重要性和当前我国社会公共领域的人力资源管理模式的缺陷做了简要的分析，最后对社会公共领域的人力资源交互模式做了较为详细的介绍。
一、社会公共领域人力资源管理的重要性
社会公共领域在我国社会主义社会的发展过程中担任着重要的角色，社会公共领域为我国国民提供生活必须的公共用品，并担任着维护社会公共秩序的责任，由此可见，社会公共领域对我国社会的发展有着重要的作用，是推动我国建设和谐社会的关键。而工作人员是开展社会公共领域工作的主体，如果对社会公共领域的人力资源管理不善就不能促进我国社会公共领域的发展，所以我国必须要在社会公共领域的人力资管理方面加大管理力度，提升工作人员的工作能力，以此提高我国在公共管理方面的质量。
首先，加强社会公共领域人力资源管理是我国建设社会主义和谐社会的必然要求。社会公共领域作为我国公共基础建设的一部分，关系着人们的生活质量和社会安定。
其次，加强社会公共领域人力资源管理是提高我国执政能力的必经途径。社会公共领域管理是政府工作的重要组成部分，社会公共领域的工作开展情况直接反映了我国的执政能力。
二、当前我国社会公共领域人力资源管理模式的不足
当前，我国正处于社会主义发展的初级阶段，很多社会机制还不健全。相对于西方发达国家，我国在社会公共领域管理方面还存在着诸多的问题，阻碍着我国社会事业发展。目前制约着我国经济发展最主要的不足体现在我国在社会公共领域方面的管理机制还不够健全，管理水平较低，管理模式单一等方面。造成这类现象出现的主要原因在于以下几个方面。
（一）我国对社会公共领域的人力资源管理主体缺乏正确的认识。我国仅仅将人力资源当作是一种管理工具，而忽略了人力资源管理的主观性以及创造力，从而造成我国不能最大限度的发挥人力资源管理在社会公共领域工作中的作用。
（二）在我国社会公共领域人力资源管理中，选拔和任用机制存在着缺陷。我国没有充分调动社会公共领域的工作人员的工作积极性，没有激发其发展的潜力，造成了人才的严重浪费。
（三）在我国社会公共领域人力资源管理中，评价和激励机制尚不健全。我国没有对社会公共领域的工作人员的工作情况进行有效的评价和肯定，使人力资源管理工作的作用没有得到充分的发挥。
三、社会公共领域的人力资源交互模式
社会公共领域的人力资源交互模式是近年来新兴的人力资源管理手段。它能在人力资源管理中充分的调动社会公共领域工作人员的积极性，激发其潜力，从有效的提高我国公共服务的质量。在社会公共领域的人力资源交互模式中，彻底改变了以前以管理者为主体的形式，而将被管理者成为了整个管理工作的主体。在管理中，管理者和被管理者进行充分的交流，尊重了被管理者的意志。同时，在该管理模式中，还融入了“反馈”的思想。即，管理者通过对管理效果的分析以及同被管理者的交流，了解到自身管理行为的不足，并采取相应的措施进行改进，提高了人力资源交互式管理模式的质量。要推动人力资源交互式管理模式在社会公共领域的实施，必须做好如下几个方面的工作。
（一）创新社会公共领域人力资源管理制度。人力资源交互式管理模式要求在人力资源管理中彻底取消传统人力资源管理模式中的等级制度，解放社会公共领域工作人员的思想，减少管理消耗，这就必须要我国更新社会公共领域人力资源管理的理念。随着科技社会发展，信息网络技术已经广泛的应用到经济发展和管理中。在社会公共领域，我国也要加强对信息网络技术的使用，在各个管理部门间建立起互相协作的合作机制，以此 降低在人力资源管理中的人力、物力、财力的消耗，并提高社会公共领域中人力资源的使用效率，使每个工作人员都能够充分发挥自己的才能。
（二）建立人力资源开发机制。人力资源交互式管理模式要求在人力资源管理中积极开发人力资源，提高人力资源管理工作的灵活性。在社会公共领域用人方面，我国必须要改革人才录用制度，招聘中要严格贯彻“能者上，庸者下”的用人思想，重点审查应聘者的工作能力、精神面貌、品行道德等方面的内容。在人力资源管理体系中，要建立起完善的评价和激励机制，对工作人员的工作成绩进行肯定。对为社会公共领域事业做出巨大贡献者进行奖励，对懈怠工作者施予惩罚，以此提高在职工作人员的工作积极性和工作热情。
四、结束语
总而言之，社会公共领域作为我国社会主义社会建设的一部分，对构建我国的和谐社会有着重要的作用。因此，我国必须要加强对社会公共领域的人力资源管理，保证在社会公共领域工作的开展中合理配置人力资源，并努力做到人尽其才，才尽其用。
参考文献：
[1]马思，闫西木，王征，等.处于社会公共领域的人力资源交互模式分析[J].中外企业家，2013（5）：193.
篇13
胚胎着床在宫角处（输卵管开口附近）的宫外孕叫做宫角妊娠。宫角妊娠是一种较少见的异位妊娠，它是受精卵种植在子宫的角部而形成的［1］，因其缺乏典型症状及体征，极易误诊误治导致子宫破裂等并发症造成大出血休克，若抢救不及时将直接威胁孕妇生命。我院收治1例宫角妊娠破裂致失血性休克的患者，经过积极的抢救与护理，患者住院9天，痊愈出院。现报道如下。
1.临床资料
患者，女，26岁，于2010年11月12日因阴道流血2天，下腹痛4小时，晕厥1次收入急诊，T：36.8℃,P：164次/分，R：30次，Bp：未测及；神志清，烦躁，全身出汗，面色苍白，口唇苍白，双手指甲苍白；查体：腹肌紧张，下腹部压痛及反跳痛明显；B超：盆腔混合性包块待查，子宫未见明显异常，右附件未见明显异常；尿HCG:阳性。
2.抢救与护理
2.1抢救及时，积极治疗 ：患者入院后给予积极抗休克及补充血容量，升压药物治疗，立即完善各项化验检查及备血供用，协助医生行后穹窿穿刺术，抽出5ml不凝血，即刻完善术前准备，在全麻下行剖腹探查术，子宫左侧宫角见一3*3*3cm大小包块，紫蓝色，有1.5cm破裂口，活动性出血剧烈。术中探查腹腔内出血2000ml，患者为左侧宫角妊娠破裂大出血，行左侧宫角妊娠切除术+左侧宫角修补术+左侧输卵管切除术，手术顺利完成，术后安返病房，密切观察病情，给予监测生命体征，输血，抗感染对症处理，术后恢复良好，住院9天痊愈出院。
2.2护理
2.2.1建立静脉通道抗休克：让患者去枕平卧，保暖，给氧，以降低耗氧量，增加心脑血氧的供给。至少用粗针头建立两条静脉通道，一般用21G静脉留置针，保证液体、药物、血液顺利输入。把握早期、快速、足量补液三个环节，尽快地纠正休克。严密注意血压、脉搏、呼吸、尿量等监测。
2.2.2护士操作熟练、沉着冷静：因患者病情来势凶猛，医院为患者开放绿色通道，护士在整个治疗过程中应密切观察患者的病情及用药后的反应，善于思考，及时发现病情变化，做出相应的正确有效处理。
2.2.3手术前的准备：凡异位妊娠破裂内出血的病人，在为患者作好抗休克治疗的同时，为了赢取抢救时间，可以不去搬动患者，直接将其卧于平推车上，做好术前准备，注意备皮时动作轻柔，以免刺激腹部加重腹痛，增加病人痛苦。
2.2.4术前心理护理：大多数患者术前处于恐惧之中，术前的恐惧、焦虑能降低痛阀及耐痛阀，使术中术后产生一系列不适生理心理反应，如感觉疼痛痛苦，全身肌肉紧张，对止痛药的依赖以及长期卧床不起［2］。术前的心理护理能早期纠正病人存在的可能影响手术结果的不良心理状态，对术后恢复有益。
2.2.5术后护理：（1）术后心理护理：术后患者是清醒地安返病房，护士热情主动地迎接患者，实事求是告知手术成功，让患者安心治疗并给与术后指导。（2）患者回病房后密切观察生命体征变化，去枕平卧6小时，观察伤口有无渗血，有无皮下气肿，高碳酸血症［3］。术后6小时后协助病人翻身，将导尿管和输液管固定好，以防活动时牵拉引起伤口疼痛。详细记录患者24小时出入量，观察阴道流血情况，每日2次做好会阴护理，保持会阴清洁。（3）术后伤口疼痛会影响病人休息与睡眠，术后用镇痛泵，镇痛泵一般用于术后48-72小时摘除，摘除后可出现泵撤除后的全身麻痹不适感，所以摘除镇痛泵时应将这一情况告诉病人［4］。（4）术后嘱患者禁食6小时，术后6小时进食免糖免奶流质，排气后进半流质饮食，待病人胃肠功能恢复后，进食高蛋白、高热量、高维生素、易消化的食物，以增加抵抗力。鼓励患者早期下床活动，促进肠功能的恢复，防止肠粘连，预防并发症的发生［5］。（5）术后48小时拔导尿管，患者术后第一次离床活动应由护士在旁扶助指导，可减少患者切口疼痛，恐惧心理［6］，有利于伤口愈合，缩短住院日期。
2.2.6出院指导：向患者宣教出院后的注意事项，保持伤口周围清洁，术后禁性生活一个月，不宜盆浴，注意保持外阴清洁，注意避孕，注意休息加强营养。
3.小结
宫角妊娠是一种特殊类型部位的妊娠，临床少见［7］，仅占所有异位妊娠的2%-4%。宫角妊娠破裂引起出血性休克，病情凶险，护士应做好术前各项准备，抢救应分秒必争才能保证患者生命安全。而术后的护理，为患者的早日康复打下基础。
参考文献
［1］郁君静.一例宫角妊娠导致子宫破裂大出血的抢救配合及护理［J］,中华临床医学与护理,2005，8（8），40.
［2］李贞梅，外科手术病人的心理护理［J］.中国实用护理杂志，2005.21（5）：71
［3］杨莉.腹腔镜下肝癌射频术的围手术期护理［J］．中国实用护理杂志,2005，21 (5)．
［4］徐言松.手术后摘除硬膜外镇痛泵的临床症状初探［J］.中外健康文摘，2006，3(11)：17.
［5］姜静，任国琴．全子宫切除术后宫外孕伴休克患者的护理1例［J］．实用护理杂志，2004，20(2)．
