引论：我们为您整理了13篇对环境设计专业的理解范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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3DMAX是一门与环境设计专业课程的应用相关的计算机类设计软件，同时也是门应用性很强的课程，这里面不仅包含到的环境空间知识量不仅大，而且对设计的表达效果要求较高。无论是环境室内效果图，还是环境建筑、景观设计效果图，3DMAX强大的功能和灵活的操作性都是实现设计创造力的最好选择。因此，对于环境设计专业的学生来说，学习3DMAX软件更是课程体系中不可或缺的一项教学内容。目前很多国内高校在环境设计课程建设上强调以学科体系为中心，以传授系统的理论知识为主体的教学模式。而以专业系统知识和逻辑为导向，以知识为中心，以教师为主体的这种教学模式在3DMAX课程教学中，学生很难将抽象的三维概念与实际具体的案例相对应，那么课程最终导致学生无法正确理解和掌握空间的知识。最后导致理论和实践相脱节，所以以这样的传统环境设计课程常规标准进行授课，很难达到对学生空间想象力的培养，更别说达到课程的预期效果，让学生在最终的效果图表达上达不到专业的要求。那么如何能够针对3DMAX软件和环境设计教学的特点开展好这门课程的教学活动，同时还能引导学生对空间想象力思维的发展，调动学生的学习兴趣，提升课程的教学质量，就成为课程实际应用与调整的关键。
1 3DMAX课程在环境设计专业中教学现状
环境设计专业的基础类课程主要都是建筑的室内外相关的设计课程，而这些课程的最终表达方式都与3DMAX密切相关，所以对于环境设计专业的学生来说，3DMAX不光是一门专业课程，也是一样设计效果模拟工具。很多高校在环境设计专业课程上还是采用以专业系统知识和逻辑为导向，以知识为中心，以教师为主体的这种教学模式。很难将抽象的三维概念与实际具体的案例相对应，无法让学生理解和掌握专业知识体系。如果按环境专业传统的教学方式，在教学课时安排上，3DMAX课程在理论与实践教学中偏重理论，那么结果就是没有充足的时间来培养学生的实际应用能力;在教材选用上，如果选用3DMAX软件专业性较强的教材，那么结果就是没法按照环境设计专业的特点去选择性教学。这样学生在应用的时候无法和专业知识相结合，学习的积极性得不到提高。在教学重点上，如果教师把大部分的时间都安排在基础建模和模型材质处理的练习上，那么就会捡了芝麻丢了西瓜，模糊了环境设计专业的教学重点，最后不能让学生很好地理解环境空间构成的方式和方法，导致学生对环境空间认识的简单化和表面化。而现在的高校因为3DMAX在环境设计专业中室内外空间效果图表现是相对出色的，所以在专业教学中对计算机辅助类软件3DMAX越来越重视，却完全忽视了对于学生环境空间构成思维的培养。而三维空间能力的培养是环境设计专业最基本且重要的内容，如果掌握不好，在学习环境设计专业的过程中会走弯路。从而在教学中没有做好学生对空间想象力的培养，那么如何处理好教与学的关系，如何利用3DMAX培养学生良好的空间想象力及设计创新性。成为环境设计专业3DMAX教学中必须要思考的一个问题。
2 环境设计专业中的空间想象力
空间想象力的概念是指不能直接观察到的客体，通过人对头脑中已有的表象进行加工、综合，想象其具体形状的一种能力。而在环境设计专业教学中，空间想象力也是将二维平面设计转化为三维立体设计的一种能力。一般在专业的课程安排上，学生最先学习和掌握环境空间的平面构成，而空间想象力的表现就在于：通过对环境平面构成的了解，在头脑中构成研究对象的空间形状和简明结构，并对实物进行相应的分析求解，并在头脑中进行相应的思考，最后转化为环境的实体三维构成。环境设计专业教学的主要内容之一就是研究空间形体，所以对于空间想象力的培养在环境设计专业中尤为重要。
3 如何引导学生空间想象力的培养
3.1 空间想象力培养的基础
空间概念的形成是空间想象力培养的基础，如果掌握不好在环境设计专业的学习中很难形成系统的思维模式。一般的环境设计专业中，作为基础设计类课程的工程制图和效果图表现技法让学生学习了正投影的基础知识，这样学生在学习3DMAX的时候能正确并且清楚地认识视图的控制区域，在进行操作的时候，能够在3DMAX的前视图、顶视图、左右视图以及透视视图中快速地来回切换来进行操作。对空间转换有清楚的认识。环境设计主要是以空间的结构和变化的形式来作为设计的基础。在设计中能够对环境空间的形象、结构上做到推陈出新，空间结构有变化，有对比，这是环境设计的基础。
3DMAX与现在市面上其他三维类软件相比，最大的优点就是操作的便利性，界面设计的合理性，而且界面上的工具按钮图标设计能让使用者马上明白按钮的实际功能，使用的时候可以同时输入精确的数据，并且根据设计的深入逐渐添加细节。以上几点对于刚刚接触的环境设专业的学生尤其是缺乏空间想象力的学生来说非常重要。因为整个软件设计根据使用者的操作习惯来逐步更进，在创造三维空间模型的过程中更好地培养了他们的空间感和尺度感。有助于学生空间想象力的培养。
3.2 空间想象力培养的教学方法
在环境设计专业中，为了更直观地了解设计意图，通常会通过三维空间效果图的视觉手段来虚拟实际效果。而根据环境设计专业软件类课程的特点，很难形成以知识为中心，教师为主体的课程模式。所以应该摆脱学生的知识体系来源依靠教师为主体的这种单一的方式，换成以教师为导向，学生自主学习的互动模式。而制作三维空间效果图需要学生在二维图纸的基础上建立一个空间的维度，所以对学生的三维空间的想象力有着较高的要求。
在平时课题学习中，除了引导学生对一些简单的基础体的三维建模练习，最常用的教学方式是临摹一些优秀作品，在临摹的过程中，教师引导学生带着问题去思考这是什么类型的空间，这种类型的空间特征有哪些，如何表达某种特定类型空间等问题。让学生在学习的过程中也对加强自己的设计灵感的培养。
对于高校教育来说，培养学生的创新能力才是人才培养的最高境界，而设计类的人才培养的重点是如何把教学从单一的形式法则的复制变为学生设计能力的培养，变为设计类创新性设计教学。最好的方法就是专题构成教学。专题构成教学的实施实际就是设立一个有意义的教学专题，在课堂上教师和学生一起探讨并完成。在让学生先理解并掌握了基础3DMAX建模和空间的基础结构后，根据课程规划中空间建模的学习内容设定一些具有代表性的主题创意性作业。如给定一个已知尺寸的自由空间，设定一个主题性商业或文化展示空间，让学生根据自己的创意，任意的完成空间三大基面的设计建模。这样既能激发学生的学习积极性并且有助于创造性思维的发展，同时又可以加深学生对空间想象力的能力培养。在课堂上通过各种专题性教学互动，促进学生的空间想象力和创意性思维的发展。灵活的学习方式和教学方法赋予学生的思想更大的自由度，并有益学生空间想象力的发展。
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环境设计；课程改革；
1、环境设计专业的困境与机遇
环境设计专业源于原环境艺术设计专业，该专业开设时间早，基础深厚，得益于中国市场经济的发展该专业也迅速的成长为设计类专业的支柱专业之一。但是随着经济的成熟与稳定，爆发式增长的时代已经过去，如果想要继续发展环境设计专业必须要寻找新的路径，一是深化环境设计的内涵、二是拓展环境设计的新分支。很多设计类专业知名院校与在面临市场变化时依旧显得从容，除去名望带来的影响，专业内涵的丰富性更是名校之所以成为名校的原因所在，无论是学校整体的文化氛围影响还是专业教师对于本专业专业理论的深刻理解以及工作实践的优秀能力，都是学校以及专业的内涵和吸引力之所在。深化内涵、拓展分支以及提高课堂趣味性都是提升环境设计专业课程质量的手段。
1.1教师以及学生的文化内涵层面
环境设计专业教师要能够做到剥离专业的外壳之后仍旧是一个受社会欢迎的人。其次是专业层面，有思考又有创新的设计加上对于环境设计以及其工程实践的理解，最后这些内涵都表现到课堂之中，表现到教师的一言一行与学生的日常生活中，这样的内涵发展就是有效的。深化环境设计内涵遵循了国家打造匠人精神的指导方针，在横向发展空间受阻的情况下只有向下扎根纵向发展、打造精品才有出路。
1.2拓展新分支
拓展新分支则需要在广度上放眼四望，寻找新的专业增长点，比如软装设计，小庭院设计、智能空间设计等等具备相当潜力的环境设计的新分支。如此在宽度和深度上同时着手，专业才能够得到发展。
1.3课题中找到学生的兴趣点
环境设计专业还面临着一个巨大的挑战就是寻找学生的兴趣点，新时代的学生都具有强烈的个性，可塑性受到了一定的影响，对专业不感兴趣，再好的教学方式都是无用的，而此类学生的比例正在逐年增高。面对这样的难题我们只有尽力寻找学生的兴趣点以将其的主要精力集中到专业的学习中。方法有以下几种：1)跨界，引导学生有相当一部分学生是由于高考的失利或者院校层次的考虑来到我们专业，他们对自己有比较高的期许，但面对与自己兴趣点相悖的专业就会出现消极甚至厌恶的情绪。而在现实中设计大类中很多的专业都是互通的，并不会出现喜欢平面就不会做建筑这样的问题，但学生往往没有这样的认识，因此我们应该在这个问题上引导学生。2)认同，激励学生很多时候不喜欢代表着不认识，认识到专业的优秀文化、高端代表人物会在很大程度上改善学生的积极性3)以学生为中心，关心学生很多时候很小的事情会激励起学生的求知欲，对教师的感激与崇拜就是很有效的一种。4)不同层次不同方案很多时候符合学生所在层次的教学更能使学生产生学习的兴趣。
2、对于环境设计专业课程改革的思考
课程的改革方式多种多样各有其优劣，但是我们在注意到课堂表现形式的同时也不能忘记抓住课堂的精髓，这样形式与内容相互映衬才可以得到最好的课程效果
2.1课堂的时代性
在课堂中要以学生心目中有意思的事例来承载专业知识，学生经过新时代的文化熏陶兴趣点会与教师有很大不同，不断的跟随甚至引领设计潮流，认真的走到新一代人群的内心世界中去，这甚至比专业概念还要重要，此外我们还需要在课程的认同感上下足功夫才行，有认同才有兴趣。
2.2课堂的专业性
实质上，无论课程改革到什么地步，没有实质内容的课堂是不会有好的滋味的，就像一道只有调味料的菜肴一样，这就需要教师具备真才实学，真实的实践经验。而这一点正是我们现今大多数教师所缺乏的，真实的见解会像真正的食材一样使课程有滋味有嚼头，甚至教师的经验之谈本身就可以满足学生的学习需求，而这类讲解往往好过书本。因此教师的实践非常重要，无轮在什么时候都应该将这一点放在首位。做好趣味性和专业性，再配以先进的教学方法课程也就成功了，但必须是建立在有趣味有专业内容的前提之上。
2.3课程的延续性与镶嵌模块
前后知识点的衔接与延续是一个问题，过长的战线往往会导致战争的失败，专业学习也一样。我们可以打破一些基本的知识点将其分散到每门需要的课程当中。但是这对于某些需要系统学习的课程就显得比较为难，零碎的知识点没有经过循序渐进的过程更难接受，也很难形成体系。同时有些比较难的知识也比较难以自学。关于这个问题有一个解决方案是镶嵌模块，比如表现技法类课程，在经过系统化的讲解课程之后，在室内设计课程或景观课程设计中再嵌入一个针对室内或景观的表现模块，由模块所属课程的教师来承担讲解，这样既解决战线过长的问题，更具有针对性，这时候的讲解也往往比课程系统讲解更容易吸收，镶嵌模块的独立性也不会破坏课程本身的系统性。在讲授室内设计这样的综合设计课程的时候将设计及表现所需的系统知识根据项目流程进行一遍重新演示，会得到很好的效果。
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一、多媒体在环境设计专业教学过程中发挥的作用
笔者在实践教学中调查发现，环境设计专业的多门课程都要通过多媒体教学，多媒体在环境设计专业教学过程中发挥着重要的作用，有利于教师提高教学效果，促进学生对专业知识的学习，具体来说主要包括以下几个方面：
1.有利于丰富课堂教学内容，增加课堂教学容量，拓宽学生们的学习知识面。随着科学技术已经与信息化进程的不断推进，社会对于各种信息在速度以及数量上要求越来越高，这就需要环境设计专业在教学过程中应该涉及到各方各面的知识点。怎样才能在有限的课堂时间内讲授更多的专业知识，是环境设计教学改革需要考虑的重要问题。而在课堂教学中运用多媒体教学手段，既可以帮助教师把更多的知识展示给同学们，又可以大大节省课堂时间。在环境设计专业教学中使用多媒体教学，有利于拓展学生知识面、满足各层次学生的学习需求，进而锻炼学生收集、归纳、理解知识的能力。
2.激发学生的学习积极性和兴趣，促进学生积极思维。一般来说，学生们的认知水平和知识储备与环境设计专业丰富的专业知识存在着一定的距离，学生们在理解一些知识点的时候存在着一定的困难，而多媒体教学就可以通过比较直观的方式，把你理解的知识点展示给同学们，方便与学生的理解和记忆。多媒体教学是一种通过将图像、声音、情景等融为一体进行教学的方式，多样性和新颖性容易激发学生的学习兴趣和兴奋点，从而激励学生们主动思考、分析、解决专业问题。俗话说，兴趣是最好的老师，学生们一旦对环境设计专业产生了兴趣，那么对于概括性和专业性比较强的环境设计专业知识掌握起来的难度就降低了。
3.帮助学生减轻学习负担，提高学习效率。环境设计专业的难度大，在于其存在一定的综合性、抽象性以及陌生性。多媒体教学可以通过直观、形象的图像资料将专业知识生动真实的展示给同学们，从而有利于学生们了解难以想象的专业知识。教学心理学研究表明，试听的学习方式有利于提高学生的学习效率。运用多媒体教学可以充分地调动学生们的各个器官，加深对专业知识的学习影响。让学生们通过抽象思维和感性知识相结合，在最短的时间内全面系统地掌握环境设计的专业知识。
二、在环境设计专业教学中使用多媒体教学的基本原则
1.综合性原则。综合性原则可以从以下两个方面来考虑：首先，是综合运用各种电化器具。交叉使用各种电化器具，有利于充分发挥每一个媒体的功效，从而克服单一媒体的有限性。通过多个媒体的补充使用，锻炼学生们抽象思维和具体思维相结合，让学生们在学习过程中始终保持注意力集中。其次，还应该注意多媒体教学和传统教学相结合。在环境设计教学过程中应该考虑课堂的客观需要，适当地使用多媒体教学。就教师而言，教师应该将演播和讲解有机结合，从而提高教学效果。就学生而言，学生应该将视听与思考、练习相结合，从而提高学习效率。在环境设计教学过程中，应该清楚多媒体教学只是一种辅助教学手段，绝不能将传统的教学方式完全摒弃。
2.目的性原则。在环境设计专业教学过程中运用多媒体教学，是为了更好地实现教学目的、完成教学任务。因此，在多媒体教学时，教师应该首先要明白完成什么任务以及教学的重点、难点，做到有的放矢。一般来说，运用多媒体教学就是为了帮助教师完成教学难点以及用传统教学方式难以讲清楚的教学内容。因此，在环境设计专业多媒体教学时，教师应该切记随意、盲目、不恰当地使用多媒体教学，否则不但不会收到理想的教学效果，而且还浪费了教师和学生的时间。
3.最优化原则。最优化原则是指在有限的硬件、软件条件下，使环境设计专业的媒体教学效果达到最优，当然最优化原则是相对的。最优化的标准是指用最少的时间、资金投入，获得最佳的教学效果。因此，多媒体教学的选择，既要考虑到能否获得较好的教学效果，又要考虑是否可以用更少的时间和资金投入。在环境设计专业的多媒体教学中应该正确把握好形式和内容之间的关系，让形式更好地为内容服务。绝不能为了形式而盲目地使用多媒体教学，更不能在一个问题上使用多种多媒体教学方式引发学生学习没有目的性、没有规律性，这样只会得到事得其返的效果。
总而言之，利用现代化教学手段是教学改革的必要趋势之一。教师自身素质的高低，直接影响着现代化教学手段使用成功与否。因此，教师应该重视提高自身的业务水平、转变教学观念、创新思维，大胆利用现代化教学手段，提高教学效率和课堂实效性。
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一、环境设计对教学实践的重要意义
应用技术型院校指的是专业性设计较强，具有实践导向的职业学院或者艺术学院，随着整个教育事业的进步发展，应用技术型院校更加能够不断的意识到环境设计的重要性，更加能够结合自身的发展特点而营造相应的发展环境和氛围。理解环境设计对教学实践的意义，尤其是应用技术型院校中的意义，我们需要从三个方面进行理解。其一，应用型技术院校的专业属性对实践环节的要求很高。那么，实践对环境的要求很高，在这种逻辑下，环境设计的内涵就在某种程度上影响到了实践的效果，可以说，环境设计的内容对于教学实践非常的重要。正如同语言教学需要模拟出情景的设计，同时，我们也能够看到在学习任何一种理论或者技术，都需要有一定的研究背景，我们说这些都可以与实践的环境设计相提并论，因为他们是在该领域进行教学的必备元素。其二，应用技术型院校更加注重与市场和社会的对接，注重工作导向和实践导向，也就是务求达到学以致用，或者学以现用的地步。越来越多的高校毕业生在学用脱节上的问题严重，为了更进一步的达到相应的实践问题，我们认为应该彻底解决这样的问题，增强专业教育的实践能力培养，让培养出来的人才能够直接为社会或者市场贡献自身的力量，而不是上了学，与工作无关。其三，应用技术型院校需要有实践文化的存在，因为实践决定了院校教育的质量，学了修车的不能把车修好，学了护理不能科学的护理病人，学了设计，却不具备设计出现实作品的能力，这些都是需要解决的问题，那么增强院校教学的实践性，让教学过程中实践性更为实用，让实践的环境更为高涨和完美才是提供一个良好学习氛围的基本手段。
二、当前环境设计教学体系的现状
当前很多应用技术型院校都谋划和构建了环境设计教学体系，尽管有些院校刚起步，还处于摸索阶段，也有的院校先行一步，做得比较扎实，但是总得来说，环境设计教学体系的发展还处于一个初级阶段，还需要不断的完善和修正，当前环境设计教学体系存在三个方面的主要问题；一是教学体系中存在大量的设计漏洞，也就是说在制度建设或者组织文化建设层面还有所缺失，大家能够自觉的营造环境自身是好，但是不能够自觉的营造，反而破坏环境就有失水准了，环境设计中充满了实践的针对性和严肃性，如果不能够按照以教学为目的的原则去设计环境，反过来整个实践环境只能沦为空架子，失去了开发和研究的必要。二是教学体系中环境设计的针对性不强。不能够根据专业的特殊性进行完整的实验-研发-创新体系进行构建，而是大而全，多而不精，没有能够形成一个独特的优势，不能够完全将市场打开，并融入整个专业市场，所以给我们的环境设计带来很大的负面影响。三是环境设计缺少配合，这种配合来自与学校与老师的配合，来自于教师与学生的配合，来自于多方面的相互配合，尽管建设的环境设计体系并不完美，但是也能够更加强烈的表达出实践的意愿来。根据当前环境设计存在现状，我们才能够有针对性的进行体系研究与实践。
三、环境设计实践教学体系的构建
在实践需要和专业属性的基本要求上来进行全方位的实践教学设计，我们能够把握到一个基本的教学实践方法，在环境上把握住一定的原则来进行整体的教学体系设计和构建，然后不断的充实整个教学体系中环境设计的重要环节，让整个环境发展和实践的过程中更加突出的表现出环境设计的重要意义，所以整个环境设计实践教学体系需要从三个方面来进行完善和重构。第一，环境设计实践教学体系需要把握专业性原则。为专业学习着提供一个专业的环境才能够更好的付之于实践。比如在汽修专业当中，只有营造出一个修配厂的基本环境，模拟一切流程和制度状况，才能够促使学习者更为真切的感受到实践的环境，更加投入到整个实践过程中，更为重要的是也能够在教学中更加全身心的投入。第二，环境设计逐渐用实景教学来代替，这是环境设计的最高境界，就是将真正的环境搬到现实当中，比如建筑设计，那么就直接到建筑体的施工单位处去感受，去理解，去真正的用视觉和感觉来记录实践的全部过程，并将之与学习内容相结合。第三，构建环境设计实践教学体系，更为重要的是把握好教学当中存在的相关问题，比如经费问题、比如人才问题等等，需要我们进一步的整合所有的相关内容，整合所涉及到的具体运作体系，从而更好的提升教学实践体系的品味。
参考文献：
[1]钟志贤.面向知识时代的教学设计框架――促进学习者发展[D].华东师范大学，.2004.
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相对于传统的教学模式而言，“实战导入式”教学模式与环境设计专业的人才培养目标和要求契合得更为紧密。其强调的是在教学过程中实际项目的适时介入，深化的是设计创新思维的有效培养，注重的是协作精神和竞争意识的积极孕育，突显的是在专业理论知识掌握基础上实践动手能力的倾力打造，既可最大程度地激发教学对象学习的主动性与积极性，也可最有力地促使教学对象切实理解环境设计的本质与过程，继而全面提升教学对象的综合专业能力。环境设计专业“实战”的实际项目形式是多种多样的，主要包括现场调研、工程案例和学科竞赛等，它们各具特点和优势，不分伯仲，共同搭建了环境设计专业的实践教学平台，塑造了环境设计专业的鲜明特色，也为环境设计专业的科学发展注入了新的生机和无限的活力。本文仅以实战性学科竞赛为例，粗浅地谈谈笔者对“实战导入式”教学模式在环境设计专业课程教学中的一些实践所思。
一、“实战导入式”教学模式中学科竞赛的实战性要求
环境设计专业“实战导入式”教学模式中学科竞赛的实战性要求是指学科竞赛本身也要真题实做，即学生要在教师的指导下，结合每一项赛事具体的内容、方向和要求，以社会实际案例项目为选题对象进行创新设计，其成果除了具有较强的艺术性和审美性之外，还需具备较强的实践性和应用性。在以往的参赛过程中，院校学生确立的选题多来源于结合课堂理论学习的虚拟案例项目，这些选题虽有一定的目标指向，但由于缺乏真实的实践参与过程，本质上还没有彻底脱离从理论到理论、从知识点到知识点的传统模式，以致很难产生真实可行的、极具专业水准的设计创作成果。鉴于这一问题的普遍存在，对目前院校学科竞赛参赛和推进模式进行全新的改革和尝试是必要、可行的，一方面可以积极地将教师主持、参与设计的社会实际案例项目或学校联盟企业把有的社会实际案例项目引入竞赛环节，让学生围绕真实的选题进行设计创作，从根本上增强学科竞赛的实战性;另一方面也可以长期聘请极富经验的专业设计人员作为校外指导教师进行设计创作指导，从运行机制上为实战提供坚实保障，力求学生借助对实际案例的参与而获得第一手项目资料，切实理解环境设计本质与过程，系统把握环境设计各要素之间相互关系，深入掌握环境设计施工方法与技巧，综合提升专业素养和动手能力，从而拉近学生和行业市场之间的距离，真正体现和发挥出实战性学科竞赛在环境设计专业“实战导入式”教学模式中的作用和意义。
二、“实战导入式”教学模式中实战性学科竞赛的作用和意义
学科竞赛是环境设计专业“实战导入式”教学模式实施的重要载体和途径，特别是通过建立以实战性学科竞赛为切入点的环境设计专业实践教学平台，可以对原本单一、固化的教学活动产生多方面重大且深远的作用和意义。首先，从学生的角度看，实战性学科竞赛除了可以调动学生学习的主动性和积极性、科学检测学生的阶段性学习成果、开阔学生的艺术视野之外，还可以进一步完善学生的知识构架体系，实现学生多种能力的培养，其中主要包括知识转化能力、实践操作能力、沟通协作能力、施工管理能力以及创业就业能力等几个方面，使学生真正做到由学生向设计师蜕变，成为懂知识、有素质、具技能的专业人才。其次，从教师的角度看，实战性学科竞赛除了可以加强教师与其他兄弟院校之间的联系、了解最新的专业发展动态、改进现有的课程内容、打破传统的实践训练方法、调整固有的教学计划、提高专业教学的实效性之外，还可以进一步调动教学的积极性和工作热情，进而不断加快自我提升，实现自我价值。再次，从学校的角度看，实战性学科竞赛除了可以推动学校完善教学体系、改革人才培养模式和管理体制、整合教育资源、构建实践教学新平台、强化校企合作力度之外，还可以进一步凝练学校办学特色，彰显专业优势，树立一流教育品牌。最后，从企业的角度看，实战性学科竞赛除了可以提供崭新的合作途径和广阔的研发平台、给予必要的智力支持和人才储备之外，还可以进一步为企业塑造良好社会形象，提升社会影响力，并借以实现更大的商业价值。
三、“实战导入式”教学模式中实战性学科竞赛的推进目标
目标是出发点，同样也是落脚点。在环境设计专业“实战导入式”教学模式下的实战性学科竞赛推进过程中，不同阶段有着不同的任务目标，只有这些阶段性目标串联为一体，才能真正体现出实战性学科竞赛在环境设计专业“实战导入式”教学模式中的无限价值，发挥出其对人才培养及专业发展的巨大作用，具体阶段性目标内容如下：
目标一：通过实战性的学科竞赛进一步转变学生的学习方式和学习态度，培养学生的协作精神和竞争意识，促进学生的个性发展，加速学生从理论学习到实践应用的有机转化，全面提升学生的综合专业能力。
目标二：通过实战性的学科竞赛进一步转变教师的传统思维方式和教学模式，促使教师调整教学计划，改进教学方法，修正学习评价方式，不断自我充实和完善，深刻把握行业发展和市场动向，并通过奖励措施提高教师的工作热情。
目标三：通过实战性的学科竞赛进一步拉近学校和企业之间的距离，加大校企合作力度，强调资源整合、优势互补、双向介入，各自发挥应有的作用，以提供准确的市场信息、专业的实践环境、切实的技术支持、丰富的资金帮助、科学的评价标准和广阔的就业市场为导向，最大程度上发挥企业在环境设计专业人才培养中的作用。
目标四：通过实战性的学科竞赛进一步将参赛的成功经验推广至环境设计专业的各门课程教学之中，并在此基础上合理修订人才培养方案、调整课程结构和教学内容，建立更为全面、科学的环境设计专业课程教学体系，为培养真正符合社会发展需要，具备扎实理论和技能，实践能力强、综合素质高的专业人才提供保障。
目标五：通过实战性的学科竞赛进一步提高学生环境艺术设计创作作品质量，高质完成学科竞赛创作任务，并力争获得竞赛项目奖项，借以提升学生对专业和自我能力的认同感，增强学生对专业学习的自信心。
目标六：通过实战性的学科竞赛进一步将学生的设计创作成果加以转化，在行业市场中进行检测、推广和应用，努力实现设计创作成果的商业价值，真正体现出产教研的一体化。
四、“实战导入式”教学模式中实战性学科竞赛的实践环节
环境设计专业“实战导入式”教学模式中，实战性学科竞赛的实践环节具有一定连续性，且较为复杂，每一个环节相互依存，共同构成整个实践教学体系，从根本上保证学科竞赛目标的有效落实。
（一）赛前的动员组织和准备
多渠道广泛搜集和环境设计专业相关的学科竞赛，在确定参加某一赛事后，教师要对赛事进行宣讲，具体分析赛事的主办机构、参赛规则和参赛要求，并着重指出学科竞赛对学生专业发展的重要性，充分调动学生参与的积极性。学校可与企业协同制订参赛计划，明确职责分工，并结合具体赛事为学生提供多个社会实际案例项目选题，让学生根据各自的兴趣、爱好、能力和专长进行选择，学校和企业双方教师共同指导学生完成前期的准备工作。
（二）参赛选题项目设计创作
学生在学校和企业双方教师的共同指导下对参赛选题项目现场进行深入调研，客观了解项目概况，并在此基础上进行实战设计创作，其中包括草图绘制、初步方案图绘制、最终方案图绘制等。双方指导教师要进行不定期的设计创作方案检查，通过每一次和学生的交流、研讨，及时了解他们当前创作的进度，发现过程中出现的问题以及技术上的难点等，不断引导学生对设计创作方案进行调整、修改、完善和丰富。
（三）参赛设计创作方案论证
待学生完成参赛设计创作方案后，学校和企业双方教师有必要组织学生进行方案论证，包括艺术性论证、审美性论证、实用性论证和应用性论证等几个方面。学生不但要对设计创作作品进行自我陈述，还要结合指导教师现场提出的问题进行答辩，通过这一环节的开展进一步促使学生查找参赛设计创作方案中存在的问题和不足，借以创作出较为优秀的参赛设计创作作品。
（四）参赛设计创作作品成果转化
对于学生创作完成的优秀参赛作品除了要力争获奖外，还要积极地去实现成果的转化，即借助企业市场行为将参赛设计创作作品真正应用于实际，创造出更大的商业价值和社会价值。学生也可以通过成果的转化过程而深入施工现场，与施工人员进行对接，进一步了解装饰装修材料、掌握施工工艺、熟悉项目施工流程，真正做到理论结合实际、学以致用，为将来的就业、从业奠定牢固基础。
（注：本文为黑龙江省高等教育教学改革项目《环境设计专业课程中“实战导入式”教学模式的研究与实践》的相关论文，项目编号：JG2014010578）
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一、高职院校环境设计专业实践的现状分析
环境设计专业指的是在特定环境下，利用科学的空间规划原理对环境资源进行整合利用的学科。这门学科对学生实践技能要求高，需要有一个完整的实践体系帮助学生实现操作技能的提升。但是，就目前的实践教育现状来看，我国高职院校环境设计专业的实践课程存在如下问题。1.实践练习中虚拟项目真实操作感弱。对项目进行虚拟操作是众多实践性强的专业学习过程中常用的教学方式，但是，对于环境设计专业的学生而言，由于校内机房硬件设备和案例素材有限，导致学生难以实现现场勘探环节的训练，而繁琐的设备操作和相对滞后的案例大大影响了这一环节的实践教学效果，真实操作感弱的情况下，学生很难体会到项目设计中的复杂过程和具体细节。2.工作室式实践教学随机性过强。在走访调查中发现，许多高职院校中的环境设计专业在老师的带领下探索出了工作室制的实践教学模式。这一模式是老师带领部分学生利用教学时间承接真实项目，并在实际工作中进行实践教学的先进授课方式。在承接真实项目的过程中学生能够切身体会到项目勘探和操作流程中的艰难与进展，深刻理解项目的复杂性。但是，这样的工作室式教学对于学生而言覆盖面较低，每个工作室仅能容纳几名选的优秀学生。同时，由于工作室式教学规模有限，所承接的项目大多规模小、随机性强，无法及时将理论知识进行对应串联，甚至会与其他课程造成冲突，影响了整体教学进度和效果。3.顶岗实习实践教学组织性差。高职院校的各类专业教学越来越多的认识到实践教学的重要意义，不断加大了顶岗实习的比例。但是，由于对合作企业的规模缺乏斟酌，造成学生顶岗实习缺少专业教学指导，规范性差。许多环境设计专业的学生在顶岗实习期间变成了勘探、制图工作的廉价劳动力，不仅没有对企业项目流程全面掌握，甚至养成了不规范的工作习惯，大大影响了学生毕业后融入岗位的进程。
二、环境设计专业实践类人才的教学方式探索
通过以上论述不难发现，由于环境设计专业领域的企业数量多但规模小，分布不均匀，面临着企业经营形式多样，项目类型大小不一等现实问题，给该专业的实训有效推进带来了困难。因此，需要从调整教学结构、优化顶岗方式等方面入手，建立一套专业知识与企业发展有效对接的人才培养方式。1.转变教学观念，搭建沟通桥梁。根据当前的就业形势和实习环境，可以对环境设计专业的实践类人才实行“双面负责制模式”，即学校和企业双方在教学和实践中各配备一名教师或员工，共同管理一个班级的学生。这样既能够保证全体学生参与到企业项目的推进中，又能够在不给企业增加管理压力的情况下确保学生得到企业员工的指导和帮助。这种“双面负责制”的实践教学方式能够促使校企双方充分发挥各自优势，确保学生安全与学习得到最大限度的保证，同时还能够在校企合作的过程中推动专业教师向双师型转变。2.构建课程体系，调整实训进程。根据当前的实训模式可以对课程体系进行重新构建，在不减少理论知识教学的情况下，把实训课程分为日常实训和整合实训，确保学生的理论知识在日常实训中得到巩固，并能够在整合实训中对项目操作流程进行完整学习。因此，可以把整合实训时间安排在在校时间的第五个学期，周期定位2到3个月，采取循序渐进的实训方法，引导学生了解企业日常工作内容，把课堂上学到的企业运营和项目管理与实践充分结合。在项目管理中，要注重对学生岗位的分配和调换，为不同岗位负责人充当助理的方式深入浅出的了解岗位职责，如制图员、设计师、勘探队、工程监理等，从而达到积累工作经验，塑造职业素养的目的。3.完善合作方案，改革考核方式。这样的实践教学模式对于环境设计专业而言，还需要有完善的校企合作方案作为支撑。校方除了负责对实践教学标准、实践教学计划进行编写修订外，还需要出具一份详实的实践教学合作协议，明确企业、学生在顶岗实习期间的职责和义务，为学生的实践环境、实践质量提供有效保障。为了保证良好的顶岗教学秩序和实训质量，校企双方还要就学生在实习期间所创造的价值和造成的损失进行有效界定，以加学分、减免学费、提供就业机会等方式进行奖励，切实保障学生的权益得到充分维护。另外，考核方式与实践教学不匹配也是影响教学效果的重要方面，需要对实践训练中的考核方式进行调整，采用动态考核的办法，把学生在企业中的表现充分融合到考核当中，使学生的日常实践表现得到更好的指导和监督，从而为养成良好的工作习惯打下坚实基础。
综上所述，对于环境设计专业而言，在培养实践类人才中需要扎实的开展校企合作，这样才能确保专业人才的竞争力得到稳步提升，为日后适应工作岗位打好基础。需要注意的是，学校方面需要对企业规模进行认真考量，树立“校企合作，共同育人”的合作理念，推动环境设计行业得到长足发展。校企合作模式和实践教学探索是一个与时俱进的课题，需要在不断适应市场需求的基础上，不断完善发展。
作者: 王金玲 魏舒梅 单位:莱芜职业技术学院
参考文献：
[1]葛莉.浅析环境艺术设计和地域特征的内在关系[J].艺术科技,2015(11).
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环境设计；整体思维；建筑学；课程结构
一、整体思维与环境设计
我们至少可从以下几个方面解读环境设计专业内涵：一是基于系统论的环境整体意识的强调。映射到专业教育，就是为学生提供系统的学科教育，以及对学生整体思维和综合能力的培养。二是艺术与技术、人文与自然并重的倾向。这意味着在环境设计专业教育中，艺术、人文与自然科学共同构建起学生的知识框架体系。三是划定了环境设计专业的学科范围。尽管环境设计专业本身的“灰色”属性赋予了它边界的模糊性，从而使其内涵和外延不断扩展，有向“大建筑学”靠拢的倾向。但其清晰的学科教育内容和研究范围是基本稳定的，即城乡景观、风景园林和建筑室内环境设计三个方向。
二、建筑教育在环境设计本科教育中的位置
在《中国高等学校设计学学科教程》对于环境设计专业的叙述中，可看出建筑的主体地位更加凸显。在这里重新审视二者之间的关系，主要是为环境设计本科教育中建筑类课程体系的构建提供基本依据：第一，建筑是环境设计的载体，是构成环境整体的重要组成部分。建筑本身作为实体承载了环境设计，而建筑设计的意匠、空间、功能等又需要通过环境设计实现。第二，建筑是环境设计方向划分的依据。环境设计根据设计目的划定专业，但不论如何分化与发展，从大的方面分化为以建筑为母体的室内环境和室外环境两个方向并不会变化。第三，建筑学科为环境设计专业提供了重要的信息支持和教育支撑。建筑学集艺术与技术于一体，产生于特定的人文和自然背景，凝聚了各种信息，处于时代的最前沿，本身就是一种跨学科的存在。在《广义建筑学》的前言中，吴良镛提出了一种广义的环境设计范畴，包括从个体建筑到建筑群，从小庭园到大的风景区的规划设计。从这个角度来看，环境设计仍然是建筑学的延伸，而建筑学无疑是环境设计学科的理论基础之一。由于环境设计的“灰色”属性，目前的环境设计专业适应面十分广泛，分散在以建筑为主导的工科院系、以艺术为主导的美术院系和以园林为主导的农林院系中。各院校依据自身情况制订具有各自特色的专业主导思想和培养方案，尽管各有千秋，但是各有优势的同时也意味着存在弱势与不足之处。
三、环境设计本科教育中建筑类课程体系的构建
在《中国高等学校设计学学科教程》中，环境设计专业的知识领域包括四个部分，即设计历史与文化、设计思维与方法、设计工程与技术以及设计经济与管理。建筑学作为环境设计的基础核心课程，其教学内容涉及以上四个方面的全部知识领域，并且贯穿四年本科制教学。因此，环境设计中的建筑学教学整体意识至少应该表现在以下几个方面：一是环境设计中建筑类课程自成体系，表现为课程的全面性、连贯性和有机性。二是环境设计中建筑类课程体系与其他课程的关联性。主要表现为知识体系上的顺利过渡，体现在内容与时间上的自然衔接。三是教学效率的提高。尽管建筑教学在环境设计专业中的重要性不言而喻，但是环境设计整体的课时量是一定的，这意味着不可能无限制地增加建筑教学内容、提高建筑课程的比重。这就需要对教育资源进行整合，对课程体系进行优化，保留核心内容、摒除重复教学，提高建筑类课程的教学效率。依照《中国高等学校设计学学科教程》中对于环境设计专业知识领域的划分，拟将建筑类课程分为四个基础板块，即建筑理论、建筑设计、建筑技术与建筑管理，分别对应于所提出四个子域。所有课程均为专业基础课，分为必修课程和选修课程，其中必修课程是核心课程。
1.建筑理论——设计历史与文化
设计的灵魂在于创意，而创意来源于文化和历史文脉的延续。理论基础属于环境设计的通识教育模块的组成部分，对应于设计历史与文化板块，是设计创意的来源之一。理论板块主要设置于低年级，笔者建议比重占据建筑类课程总体的25%左右，由建筑概论、建筑历史、设计原理三部分组成。建筑概论课是学生进入设计的第一门专业基础课，有别于建筑学专业，是专门针对环境设计专业的建筑概论，内容广泛而不深入，由五个必要部分组成，即建筑构成要素、建筑功能、建筑空间、建筑艺术与发展倾向。设计原理课的内容对应于第二板块中的建筑设计，属于建筑设计的先修和预备课程，可从居住建筑和公共建筑两个方面讲述。对于建筑历史的讲述，笔者建议将建筑风格、空间秩序、建筑造型、结构体系、装饰与色彩这五个方面的内容作为掌握的重点内容。此外，目前各高校环境艺术专业多数未专门设置建筑美学的课程，而是将有关内容分散到了建筑史、建筑设计和美学的课程中。笔者认为建筑美学更适宜作为一门独立的选修课进行教学。
2.建筑设计——设计思维与方法
环境设计经历了一个从界面到空间再到场所的意识变革。特别是公共建筑，对于空间和场所的解读直接关系到最终设计的成败。第二板块主要由三类课程构成，即设计基础、建筑设计、毕业设计，教学重点在于建筑空间和场所意识的建构，并贯穿于四年本科教学的始终，其课时量的比例最大（笔者建议45%），是环境设计从理论到成果的非常重要的过渡阶段。对于建筑空间的感知和构成训练是空间设计的第一步，在一年级完成。在设计基础环节，严谨的制图与表现训练是内容之一，但更为重要的是对于各类空间和场地的感知与构成训练。在这一环节中，行走体验、模型制作与图解训练十分有效。建筑设计课程是第二板块的核心内容。首先需要两类先修课程作为基础，即第一板块内的设计原理和第二板块内的设计基础，并且需要强调建筑与环境一体化的设计理念的指导和贯彻。在教学过程中，综合性训练尤为重要，同时也是一个由小到大、循序渐进的过程。可分为居住建筑和公共建筑两条线索下的若干类型设计，如住宅建筑、景观建筑、办公建筑、博览建筑、商业建筑等。最重要的是，建筑设计课程下设的各种类型的建筑设计，最终对应于环境设计的室外环境设计、办公环境设计、展示设计、商业环境设计等。这里提倡综合项目的连续设计，即在教育初始就设立若干工程项目（各院校根据自身情况酌情设置），每一工程项目从对原始资料与环境的踏查、创意设计到建筑设计、园林设计、景观设计，再到内环境设计，整个过程有条不紊、相互衔接，以训练学生形成连贯性的设计思维和设计的整体意识。以上这些也同时要求教师的通力配合与协作。
3.第三与第四板块
第三与第四板块均设置在三、四年级。第三板块为建筑技术——设计工程与技术，笔者建议在建筑的总课时量中占据20%的比例。尽管处于艺术学的学科门类之下，但是环境设计专业名称的再次变更重申了在该专业设计中对于技术和科学的强调。第三板块主要包括建筑结构、建筑材料与构造、建筑物理与设备三方面的内容，主要是从建筑角度与设计工程和技术对应。以往的环境设计专业中的建筑技术教育有两种倾向：一种是艺术园林类院校对建筑技术的轻视乃至忽视；一种是工科院校内的环境设计专业直接套用建筑学的建筑技术教育模式。鉴于环境设计专业的特殊性，形成适应该专业的建筑技术教育的专门教材，制定与之适应的教学目标、教学大纲和有效的教学方法是当务之急。第四板块为设计经济与管理，建议比例为5%，主要设置建筑经济与建筑管理两门课程。这两门课程的设置与环境设计专业的项目管理对应，建议作为后者的先修课程。
四、结语
系统论下的环境设计需要的是室内与室外、建筑与环境相结合的整体观。不管是环境设计师统筹包括建筑在内的一切设计，还是环境设计师配合建筑来完成环境设计，对于建筑的理解决定了最终设计作品的成功与否。尽管环境设计的内涵已经发生变化，教学体系改革却没有及时跟上步伐。目前，许多学校的专业名称虽然发生了变化，但是仍延续着以往的教育理念和课程体系，并未追随国家对于该专业的定位而作出转变。笔者在这里仅就环境设计专业中建筑类课程的设置提出一些建议，以自下而上的课程体系研究来减少认知上的模糊性，希望能使专业教育思路更加清晰。
作者：贺美芳 单位：太原师范学院
参考文献：
[1]吴良镛.广义建筑学.清华大学出版社，2011.
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环境设计专业属于2012年新增艺术学科中设计学下的一个学科，是对人类生存空间进行设计的专业，涉及建筑学、城市规划学、人类工程学、环境心理学、设计美学、社会学、文学、史学、考古学、宗教学、环境生态学、环境行为学等，属于一门交叉学科。环境设计专业的教学重点在于传授公共和私人空间的设计专业知识，具体而言，是如何使室内外空间所共同组成的人居环境具有科学性、宜居性、艺术性等特征。目前，因经济的迅速发展和社会需求的飞速扩充，环境设计专业已成为中国艺术设计教育中生源最多的专业之一。如何跟进人类对生存空间环境的发展需求，提高该专业人才培养质量，不断完善环境设计专业教育教学的改革，是开创以“科学发展观”为引领的环境设计教育新局面的时代需要，对于中国当代社会人居空间文化的建设而言无疑具有非常重要的现实意义的。在这一背景下，如何深化环境设计专业的教学改革，达到提高教学水平和教学质量的预期目的，将实践教学与理论教学相互渗透、相互融通，激发学生的学习兴趣以及提高学生的实际动手能力，从而培养出符合时代、社会发展需求的新型人才已成为当下高校环境设计专业教学所面临的重要问题。
本文通过对环境设计专业的现状分析及呈现问题的思考，从环境设计专业实践教学着手，分析和探讨了环境设计专业实践教学的主要特点和性质，以科学发展观为指导，从专业人才培养目标这一角度提出了“多元性”与“开放性”在环境设计专业实践教学改革中的重要性。
一、环境设计专业的现状分析及问题思考
随着我国社会经济的快速发展及城市化建设进程的不断加快，对环境设计专业人才的需求也是与日俱增。一方面，环境设计专业的毕业生人数急剧上涨但其就业率却呈现逐年下降现象；另一方面，不少用人单位反映毕业生人数虽然很多但是优秀的设计人才却难觅踪影。造成这种结果的原因有多方面，但主要原因则与现有的环境设计专业在专业教学上侧重理论和技能的培养而忽视了与实践的相互联系是分不开的。这个问题直接导致了环境设计专业所培养的学生脱离实践，在专业方案设计上仅追求形式上的美观表现，而非着眼于功能上的艺术性考虑。此外，它也从侧面反映了现有的环境设计专业在教育上存在教学认识的片面性，致使学生无法形成完整的整合相关知识的能力。与此同时，专业教学模式的单一性、形式性、固定模式性，注重理论知识的空泛讲授而对实践教学的忽视，使专业实践课程流于表面，在很大程度上扼杀了学生的创新思维能力及自由探索的学习兴趣，形成惯性思维，无法按专业培养目标的预期设定培养出符合时代、符合社会发展需求的新型人才。
二、“多元性”与“开放性”在环境设计专业实践教学中的重要性
从科学认识与发展观出发，任何事物的产生与发展都不是单一、孤立的，这对于环境设计专业的教育教学而言也是一样的，尤其是在其实践教学中更为凸显。环境设计专业实践教学，不仅仅只是给学生传授一些理论知识和相关技能，它还必须培养学生的自觉创新意识和自主实践能力，而日新月异的时代与社会发展的需求则是学生进一步主动学习的内在动力，同时也是专业教学可持续性发展的方向。
（一）环境设计专业实践教学的宽泛性、立体性决定了教学内容的“多元性”
环境设计专业的实践教学课程的设置是实现理论与实践衔接的重要手段。实践教学本身具有宽泛性、立体性特点，这也就决定了其教学内容的“多元性”。在环境设计专业课程体系中，专业实践教学不仅是整个教学计划有机组成部分，更是整个教学计划中至关重要，不可或缺的实践性教学环节之一，因此设定为必修课程。该课程最大的特色是“走出课堂”，通过实践性的自主实地调查使学生同时获得感性和理性的专业知识积累，并呈现出“四性”特点：学科的交叉性、现实的针对性、考察的目的性和研习的主动性。在实践教学过程中，将艺术设计中所蕴涵的人文内涵、传统文化及民间文化的挖掘……这些丰富而多元的设计素材及设计内容融入其中，再加上学生自身的观察、测量、绘制……加深对实体设计的印象和理解，从而极大地开启学生的创新思维及创新能力。
（二）日新月异的时代与社会的需求决定了环境设计专业实践教学的“开放性”
现代社会是集物质与经济高度发展于一体的社会，同时也是一个不断变化的多元化整合的强信息时代。就环境设计专业而言，不仅要从本专业获取信息，更要从其他各门类、各行业的艺术中广泛汲取丰富营养。因此，时代与社会的需求赋予了环境设计专业实践教学必须是开放性的要求。开放性的实践教学，可以促进教学与时代和社会紧密结合。在实践课程的教学内容上，重视与时代和社会需求相接轨，以培养专业人才必备的基础知识和技能为主要目标，将课堂教学与生产实践相结合，在实践教学^程中逐步培养学生的实践能力。此外，在整个教学过程中还要以开放全局的的视野积极与社会各界相互交流、相互推进，其目的是汇聚合力，协同育人。此举不仅符合企业、行业和社会的实际需求，同时亦贴合学生自主学习的期望，在开放性的实践教学环境下共同推进实践教学质量的提升。
实践教学内容的“多元性”有助于激发学生的学习兴趣和提高自觉获取知识的能力，帮助学生将已学理论与现实进行相关联，在调查实践中培养和提高理论分析现实的洞察能力，培养摸索与探讨改造现实环境不足的创新能力，进而使其获得环境设计专业的实践工作能力；实践教学的“开放性”则将教学与时代和社会紧密结合，让学生能拥有更多学习和实践的机会，帮助学生从课堂转向实践，领略知识的延伸性和实践的功能性，从而促使他们更好地应用课堂所学知识。
三、总结
环境设计专业的培养目标是培养符合社会需求、具有创新精神和实践能力的高素质、综合性设计人才。在环境设计专业实践教学过程中，将“多元性”与“开放性”教学理念融入其中将有助于改变现有的教学形式和方法，激发学生的学习兴趣，让学生在多元性、系统性和开放性的实践训练过程中，切实了解社会、了解行业，提高自己的实战经验、应用动手能力，于“润物细无声”中提高教学水平和教学质量，从而培养出符合时代、符合社会发展需求的新型人才。
参考文献：
[1]蒋粤闽.艺术设计专业采风与考察[M].武汉：华中科技大学出版社，2011.
[2]容华明.关于环境艺术设计专业的设计考察实践课程教学研究[J].大家，2012（12）.
[3]陈静敏.环艺专业艺术考察教学[J].文艺争鸣，2010（8）.
[4]许丽.关于环境艺术设计专业实践教学的思考[J].艺术百家，2007（5）.
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“生态”一词源于古希腊，最初是指房屋或者环境，而随着现代学科的逐渐完善与发展，其含义也得到了扩展，现代科学中主要表示自然界主体与各个系统之间错综复杂的关系。生态设计理念，简单来讲就是在现代环境中设计中，从生态的角度综合考虑各设计要素之间的关系，使各个系统在运行过程中不仅实现社会效益的最大化，还应该尽量减少对自然环境的破坏。
二、生态设计理念在高校环境设计教学培养现状
随着经济社会的不断发展，我国不断完善现代化建设方案，即不仅要实现物质文明和精神文明建设，还应该加强生态文明建设。生态文明这一理念的提出，不仅符合可持续发展的要求，也是对近年来我国生态环境不断恶化这一现实的反映。高校教育与社会的发展息息相关，根据生态文明建设需求，高校的环境设计专业也随之确立，并逐渐融入了生态设计理念。环境设计从专业的角度来讲，其是一门集合了艺术、科学、工程技术、环境策划与管理的综合性学科。现阶段，虽然我国多数高校都依据市场导向，开设了环境设计专业，但是其教学培养过程依然处于探索阶段，在课程内容讲解上，更多的还是倾向于对环境设计效果的强调，而忽视了生态设计的要求，基于此，高校在环境设计教学过程中，应该积极推动改革，不断渗透生态设计理念。
三、生态设计理念在高校环境设计教学培养策略
(一)完善课程体系，增加生态设计课程
课程体系的构建是实现有效的教学培养的前提。在高校环境设计专业的教学实践中，我们应该根据社会发展实际，将生态理念渗透在课程之中。将生态设计理念融入到课程体系中来，并不是在课堂教学中单纯地引入生态设计的概念，或者对学生一味地强调生态保护、生态设计的重要性，而是应该以专业课程的方式，将生态设计确定下来。如在教师在教学实践中，应该将生态设计融入到教学设计的各个环节中来，以实现对学生潜移默化的影响;在教学案例选择上，教师也应该有一定的侧重，注重对生态环境策划、生态设计方法、生态设计法规等元素的引入与分析。
(二)树立生态理念，积极感知生态环境
认识是实践的指导，在高校环境设计教学培养中，要想提高学生的生态设计素质，教师必须要从理念上转变学生单纯强调设计效果的误区，将生态理念融入到学生的认知中来。在引导学生树立生态设计理念的过程中，教师应该将对环境的感知作为提高学生专业设计素养的重要内容，即一方面在设计中融合生态理念，如在环境设计方案时，引导学生主动考虑建筑物、构筑物、道路交通、景观的生态价值，以最大限度实现人与自然的和谐相处;另一方面还应该从可持续发展的角度，评价环境设计效果，兼顾生态性与艺术性，以达到保护生态的设计目的。
(三)尊重生态周期，优化环境设计流程
环境设计专业是一门交叉性较强的学科，在设计实践中，学生要想得到良好的设计效果，不仅要从环境的外在表现、功能等方面实现优化，还应该深入分析设计过程中所运用的材料、工艺、技术等。但是在传统教学模式中，由于学科之间的融合度较低，教学培养的侧重点被放在环境设计效果上，忽视了对材料、技术、工艺等内容的研究。而在生态设计理念的指导下，学校、教师应该从环境设计流程的角度出发，实现学科交叉，引导学生根据生态周期分析环境设计的整体效果，从而保证设计方案能够实现节能减排、美化环境、保护生态的目的。
(四)引入生态案例，加强实践教学指导
环境设计专业的实践性较强，尤其是在生态设计理念的指导下，环境设计方案更应该得到不断的论证与优化。在专业教学培养中，教师应该从提高学生设计实践水平的角度出发，为学生提供相关的生态设计案例。在案例教学中，教师一方面要注重对生态案例的选择与整合，根据教学培养目标，让学生能够切实根据当前环境设计的生态需求设计方案;另一方面还应该为学生营造一个开放的教学讨论氛围，让学生根据设计方案交流意见、分享灵感，进而实践设计方案的不断优化。
(五)把握生态原则，融合自然环境因素
城市是现代人工作、学习、生活的主要场所，现代化、工业化的环境设计使得人们逐渐远离自然，而逐渐增加的生活、工作压力又激发了人们回归自然的欲望，因此，环境设计专业在教学培养中，应该迎合现代人的这种需求，根据生态设计理念的指导，为人们在城市中构建出一个能够实现人与自然和谐相处的空间。在专业教学培养中，教师可以从生态设计的角度出发，引导学生深入乡土、体会自然环境的魅力，并从中获取灵感，进而融入到城市环境设计中来。
四、结语
总之，随着我国经济社会的不断发展，生态文明建设的需求也越来越强烈，因此，市场对于生态设计、环境设计人才的需求缺口也会随之扩大。高校作为人才培养基地，在专业教学培养中，应该切实尊重社会、市场的发展需求，从生态设计的角度出发，将生态设计理念贯彻在教学的每一环节中，完善环境设计专业课程，加强对学生的实践培养与引导，促使学生深化对生态设计的理解，提高生态设计的实践水平。
参考文献:
［1］郭晶，徐钊．论生态设计理念在高校环境设计教学中的培养［J］．美术教育研究，2015，(04):83-84+86．
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注重理论知识与设计技能的培养，忽视书本知识与实际操作的联系，是目前教学中普遍存在的问题。设计作业内容脱离实际项目，使学生在校期间很难了解到实际工程的状况，增加了学生对实际工程理解的难度，特别是那些刚步入社会的学生在面对实际工程时往往束手无策。如何使学生的学习内容与实践进行有机整合，是环境专业教育应广泛研究的核心问题。教学手段不利于学生开放性思维的发展。以往环境专业的教学只注重图面表现，教学手段单一，很难调动学生的学习兴趣，阻碍了开放性思维的发展。
1.2 教学体系缺乏系统性和连续性
环境设计是一个系统性、综合性非常强的学科，所涉及专业知识面宽广，操作性和动手能力要求高。过去由于没有科学的教学规划，教学体系普遍缺乏系统性和连续性，不利于学生综合能力的形成。各校环境专业在课程设置中普遍采用三段式教学模式，即设计与毕业设计之间缺乏衔接，各阶段所学知识点无法顺利转化为毕业设计成果。
二、环境设计专业教学创新性
2.1 从教学的方法和内容来探析
首先，要注重课堂教学内容上的连贯性和科学性。不断加强环境设计课程与建筑设计、室内设计、外环境设计等专业相关的课程的联系，互相借鉴，互相渗透，达到整体推进的目的。其次，培养学生个体的实践操作能力和独立创新精神。采用实际的工程项目为设计教学内容，加强教学与实践相结合，注重对学生的能力培养。再次，课堂内应以精讲和案例教学为核心辅以高科技手段。在课堂上要注重讲透教学的重点，切实做到精炼而到位。引用当前已有的研究成果和实际案例，适时开展课堂内讨论，引导学生积极参与。适当地运用多种教学手段，针对当前大学生的发展特征和接受能力，采用多种教学手段，如启发式教学、互动式教学等，增强教学效果。改变学生的学列方式，改变传统的偏重于记忆和被动接受知识传输的教学方法。
2.2 从环境专业的硬件设施来探析
前环境专业硬件设施有以下几点不足：（一）环境设计专业用于教育的理论和与之匹配的实践体系大多数是早先翻版国外的内容，不能与时俱进的理论和实践注定了不适应当前环境的要求：（二）环境设计相关专业设置比较盲目。环境设计与某些专业一样，皆属于基础领域，在设置专业的时候，不能因为没有就业市场而将某些专业进行压缩或取消，与之相对的，有部分专业因为市场相对火爆，拼命扩招致使教学质量持续下降：（三）环境设计实践的局限性和实践条件的不完善性，使大多数专业在教学的过程中与现实实践环节相脱离，理论与实践不能同步，而这正是阻止学生就业率提高的罪魁祸首。
综合上述三点所述，环境设计要创新，首当其冲需要创新的是相关专业的教育理论、专业设置和实践体系。要结合我国当前的国情，在具体问题具体分析原则的指导下，更新已经不适用于当前社会的专业和理论，改造实践体系中落伍了的链条，使理论与实践紧密结合，使理论、实践与社会的步伐相一致，从而增加环境专业的潜在价值和核心竞争力。
2.3 教学方法与手段
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一、智慧课堂教学模式在环境设计专业中的应用
《环境艺术设计制图与透视》作为一门基础课程，在该课程的教学过程中，教师创新地使用智慧课堂的教学模式，可以涵盖整个教学活动的全过程。
（一）课程之前
在课前阶段，教师利用网络技术，在学校的教学平台上，使用微信群或者直播群，对课程中的教学视频、教学任务、教学课件等教学过程中的各种资源信息进行上传，并根据课程不同阶段的要求，提供从简单到复杂的电子资料压缩包。比如，在课程刚开始学习的时候，针对教材中的制图理论知识，教师可以将这些理论知识的学习分成不同的模块，然后为每个模块的学习设置不同的时长和积分，让学生进行累计学习。随着课程的开展，教师再根据课程中的实践内容进行线上模拟学习，并将模拟的内容也分为不同的版块，有室内制图版块和室外制图版块。学生根据自己的喜好做出选择，进行实践。教师也可以利用这种“学习时长+学习积分”的方式，进行课前学习模式的运用。除此之外，教师还要注意利用线上的学习模式，开展调查和评价，对学生的学习情况进行及时的调整。[1]
（二）课程之中
在课堂上，教师不需要再长篇大论地进行教学，只需要对学生的问题进行集中讲解。学生在课堂上分享自己的学习体会。比如，在学习环境设计透视的主要特点的课堂上，学生已经在课前对透视的特点进行了学习，但是对透视特点与制图设计的联系运用并不熟练，也不能很好地开展实践运用分析。教师可以对学生的这一个学习难点进行指导，引导学生之间进行讨论，让学生之间、师生之间展开互动，形成探讨式的教学环境。又如，在制图设计的过程中使用到的数学知识，学生会感到很难，不想学。这时，教师要缓解学生的这种情绪。利用课堂开始之前的5 分钟时间，教师对数学知识进行讲解，一节课只讲一个概念，累计之后，完成对全部数学设计概念的讲解。然后，教师要注意及时开展复习，利用数学中的艺术性提升学生对数学的兴趣，并将数学艺术在环境设计的过程中淋漓尽致地展现，提高学生的学习质量。
（三）课程之后
智慧课堂教学模式的运用，还要在课堂结束之后发挥作用。比如，在课程《环境艺术设计制图与透视》的课后时间中，教师要注意在学习平台上布置作业，利用平台的开放性进行个性化作业的定制设计，根据学生在环境设计学习过程中遇到的制图问题、透视理解问题进行不同的题目考察，并及时推送相关资料，保证学生能够接触到最前沿、最先进的学科知识。教师要时刻关注国家环境设计专业的发展动态，及时了解制图的标准、规定、行业发展、人才需求等专业知识，并结合教学实践，让学生时刻掌握发展动向，根据自己的喜好进行细分专业的选择。喜欢室内的学生可以专攻室内环境设计，喜欢室外的学生可以进行室外环境设计。这样可以更好地实现学生的个性化发展，更有利于环境设计专业的整体教学水平提升。[2]
二、智慧课堂教学模式在环境设计专业中应用的反思
通过《环境艺术设计制图与透视》课程教学过程中使用智慧课堂的教学模式，学生上课的积极性和主动性得到了提升。
但是还需要在以下三个方面中进行反思与改善，以促使其更好地应用。
（一）加强线上监督
首先，对于教师制作的视频学习包，学生在观看的过程中只能一次性完成一个时长的内容，中途不能回放，不能快进。教师要以这样的技术约束，来要求学生进行足额时长的线上学习。其次，教师要善于利用平台，将学生学习的情况进行线上公示、排名，利用学生好胜心理，发挥监督效果。最后，教师还可以将每个学生的线上学习课时时长计入到学期考评中，体现出线上学习和线下学习的时间，来约束学生进行学习。
（二）优化教学方法
教师要不断地对教学方法进行优化。在课堂开展过程中，教师要丰富教学过程，穿插故事、音乐等形式，更好地展开互动，将学生吸引在课堂上。比如，在进行透视教学的过程中，教师可以使用著名的环境设计作品进行引入式教学，让学生分析在一幅优秀的设计作品中是如何体现渗透运用的，从而更好地进行引导教学。除此之外，教师还要注意，教学活动的开展要符合学生的学习习惯，满足学生能力提升的要求。
（三）提升教师水平
教师在智慧课堂教学模式的运用中占据着引导位置。因此，教师要不断提升对环境设计专业的信息资源整合，能够将有效的资源体现在课件的制作中，并不断研究学生对新事物的喜好，利用学生喜欢的方式开展线上互动，从而不断丰富与环境设计专业相关的人文学习。这样，教师在提升学生专业知识的同时，延伸了学生环境设计的综合能力，实现了智慧课堂的生动开展。[3]
三、结束语
本文结合环境设计专业中的课程《环境艺术设计制图与透视》，对课程开展的课前、课间、课后等三个阶段进行智慧课堂教学模式的应用分析，提出了应用的反思意见，以促使智慧课堂教学模式更好地运用提升。智慧课堂教学模式作为一种新的教学模式，教师在开展时要不断进行实践研究，以更好地形成体系发展，促进其更广泛地使用。
参考文献
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环境设计；教学；创新；改革
1前言
社会市场对环境设计人才的需求量随着时展逐年增长，与此同时，对人才的要求也逐渐提升。我国拥有1000多所开设了环境设计这一专业的高校，环境设计是实践性很强的学科，但现有的教学模式中，教学内容跟社会实际需求相差甚远，造成与社会脱节的情况，实践教育成了高校提升学生专业应用能力的瓶颈。所以，为了向社会输出高质量的设计专业的应用型人才，符合社会要求，在工作岗位上发挥最大的作用，需要对环境设计专业的教学模式进行改革。
2环境设计专业教学中的问题
2.1理论与实践不能相结合
环境设计是一门非常重视实践性的专业，为培养出高质量的人才，需重视教学过程中的实践部分。从实际情况分析，许多高校由于地域不同、经济情况、教学理念存在不同之处，导致环境设计专业教学教育的水平参差不齐，学生在理论教学跟实践教学脱节的情况下，只能纸上谈兵，片面地理解知识，造成实践能力差、就业困难、无法适应工作岗位。在实践学习跟毕业实习中，高校应注重对学生的跟踪指导，而不是对其不管不问。教师在教学过程中，需改善教学的方式，将着重讲解理论而不重视实践的观念改正，增加关于专业的实践内容，在教育时，使理论跟实践相结合，注重学生的动手能力，这样才能为社会传输真正的实践型专业人才。
2.2教师能力上的不足
目前环境专业师资中的青年教师大多从大学毕业就担任教学工作，在教学岗位上工作的时间少，在专业知识结构、教学经验、实践经验这些方面还存在不足，没有得到充分的职业技能方面的训练，培训时较少地参加设计实践，在教学压力大的情况下也较难开展科研工作。青年教师因教学经验不足导致在开展教学工作时，不能将理论跟实践相结合，侧重教材内容，仅讲解理论知识，较少地引导学生付诸实践活动，造成学生对知识理解的不全面、知识体系的不完整、实践能力的缺失。一部分环境专业的专职教师长时间在学校任教，与社会实践脱节，教学观念落后，不能与时俱进地将行业内新的思想、知识及时地教授给学生。
2.3不合理的教学体系跟课程安排
在不同的学习时期，环境设计专业提供了设计课程、专业实训、毕业实习、毕业设计这些环节，以期让学生们能够从中得到实践的机会，锻炼动手能力。但是教材内容理论性的内容多而实践性的内容较少，不同的课程之间得不到较好的融合，实践活动流于形式。如在专业实习时，教师带学生去材料市场认识材料，学生多数心不在焉、走马观花，导致记不清材料的名字，也不知在什么情况下使用。这就造成了教师单方面地向学生灌输知识，学生被动地接受知识的情况，这样不利于学生动手能力的提升，不能满足学生对于实践学习的需求，在进行实习工作时，也很难适应工作需要。按照学习基础课程的规律，学生循序渐进地获取知识，进行大量的实践后才能够获得稳扎实打的专业基础[1]。因设计专业的课程门类较多，不能对症下药地根据学生特点安排课程，导致许多专业基础课缩水，不能保证课时内达到教学目的，在课程多且分散的情况下，学生容易感到极大的压力，偶有产生厌学心理，对专业技能训练非常不利。
3实现教学创新改革的途径
3.1教学应结合教学理论内容贴近实际项目
在教学过程中，为提高学生在设计的创新能力跟创作表达能力，需学生在教师讲解流程和方法后，设计一个实践作业让学生完成方案的设计。这种传统的课堂作业是为了让学生将理论知识内容转化为模拟实践。但在现实生活中，实施真正的工程项目时会有许多方面的阻碍，如：工程施工的技术、建筑材料、环境条件的限制，投资人的主观要求，气候影响以及不可抗力的因素等等。设计一个与实际工作没有密切关联的作业项目，虽说学生设计的方案花样百出，但是这些理想化的设计方案与现实生活脱节，此类作业不能让学生得到实在的技巧锻炼和能力拓展，还用去了许多精力和时间，毕业生们在进入社会的工作岗位时会发现，这些华而不实的设计方案并不能对实际的工作带来很大的帮助，反而导致在工作上不能独立地完成设计项目。所以，要想将此类弊端消除，在教学时，需教导学生做课堂作业时联系实际的环境设计工程项目，避免闭门造车的情况，从实际出发[2]。教师可选择从校企合作的实际项目中找出合适的项目为学生设计真题，并对该项目做实例讲解，或可根据教程内容提前跟实习基地取得联系，让学生实地训练。当遇到有难度的工程项目时，教师应让学生分组开展创作，这样不仅训练了学生的实际情况应对能力，还提升了学生团队精神。方案完成时教师应与企业工程人员一起细心点评方案，表扬优点，指出不足之处并提供解决方法，让学生在此类实践活动中巩固专业知识，满足其实践学习的要求。为让学生与教师在课外实践学习中取得良好的发展，高校应尽量与社会形象良好、管理严格的大企业合作，并且使学生摆正姿态，在校企合作的兼职过程中不应以经济创收为主，而是以参与实践工作内容为主，高校与企业必须订立有效的管理规范，让实习学生达到实践能力提升的教学要求。
3.2提高教师综合水平
只有在教师有效地执行教学任务跟贯彻教育理念时，才能使教学目标达成[2]。所以教师在教学生活中是不可或缺的部分，教师的综合水平的提高有利于培养学生的专业能力。为提高教师的综合水平，需加强对实践能力的培养，让教师积极参加专业的培训，学习行业里新的知识、思想，使个人能力得到全方位的拓展；支持教师参加实际的工程项目，通过实践内容结合教材内容作为实例的方式向学生传授自己的实践经历；教师在企业的学习中，应与社会实际情况保持同步，避免脱离实际、观念落后，分享实践经验让学生学习，从而提高学生的能力。在现今，我国高校中的青年教师因在教学岗位的实践不多，实践经验不足，课堂授课易流于形式，没有很好地结合实际，为了避免学生在教学过程中设计环节与实践环节的部分脱节，应有效地提高教师的教学质量。目前，能够胜任理论教学又拥有丰富实践经验并能够指导学生实践能力的“双师型”教师成为了建设高校环境设计专业师资队伍的新选择[3]。以环境设计专业为例，应寻找有工程实践能力且具备建造师或室内设计师等行业资质的教师。吸收“双师型”教师的师资力量，提高教师的实际工程实践能力，对建设学生完整的知识体系，提升实践动手能力有极大的帮助。
3.3完善教学体系，科学安排课程
应突破传统教学模式中重理论、轻实践的现状，改革教学中的实践环节，使设计教育与实际接轨，适应社会需求。高校需科学地调整实践教学的体系，加大专业课程基础内容学习的比重，增加实践活动内容，减少与专业学习不相关的课程，将空余课时用于实践训练之中。教师应从学生的角度思考，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，设置课程时要根据学生的情况合理地、科学地安排课程时间，进行有针对性的系统学习，这样才能提高学生的学习质量。
4结语
在如今激烈的社会竞争环境下，环境专业设计专业的教学需重视实践教学环节，转换培养人才的思路，更新实践教学理念，加强师资队伍的培养，完善教学体系，开展校企合作，为学生创设实践环境，这样才能够使学生提高社会竞争力，适应工作岗位。
作者：周媛 单位：辽宁师范大学海华学院
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1.建立科学教学构架，开设生态设计课程
环境设计教育教学改革应将重点放在生态设计理念的培养方面，将生态设计相关课程内容纳入人才培养方案。并不是在设计课程中给学生讲一些概念性的理论就能使学生完全理解生态设计理念，生态设计教育要具体落实到专业课程教学中，根据居住区景观设计、街道区景观设计、商业区景观设计、滨水区景观设计、建筑设计、室内设计等各种不同的环境专题设计课程，结合设计案例在教学过程中倡导适度设计，逐步使学生形成一种从生态设计的角度解决环境设计问题的思维习惯。最终使学生在今后的设计过程中树立科学的设计观，秉持生态设计理念，探索低能耗、低污染的环境设计方法和途径。教师应是生态设计教育的倡导者和实施者，只有谨记“天下兴亡，匹夫有责”的教育者，才能将生态设计的可持续观念深深植入学生的大脑。教师言传身教所传递的信息将会影响学生未来的环境设计观，这是一种倡导保护生态环境的正能量，相信这种力量的影响力会越来越大。建立科学教学构架，贯彻科学发展观，体现可持续设计，就要优化课程体系，适当增设生态设计课程。教师应遵循“理论—方法—实践”的环境生态设计教学思路，尽可能在大学二年级以前开设诸如设计学概论、环境学概论、城市规划原理、景观生态学等基础理论课程，使学生建立基本的目标概念和设计观念。在大学三、四年级时，应系统地将生态环境策划、生态环境元素、生态设计方法、生态设计法规融入环境专题设计课程教学，并辅以一定的实验教学与实训实务等。
2.树立生态设计意识，积极感知生态环境
树立生态设计意识，需要培养学生形成一种生态观的设计思维习惯，积极感知生态环境。在课堂教学中，生态设计的内容是核心，教师要适时、适当地将生态设计理念及其重要性传递给学生，从而构建人与自然的和谐关系。在任何给定的设计中，学生都要仔细分析生态给环境中的建筑物、构筑物、道路、水景、人群等带来的价值，不是先设计环境中的建筑物、构筑物、道路等再考虑生态性，而是要从生态的角度进行环境中建筑物、构筑物、道路等的设计。环境设计绝不能脱离生态理念而凸现个性创意，任何时候都要从塑造生态环境的角度创造环境的构成形式。另外，对于环境设计的创作成果，师生也不能只注重方案多么个性，效果图多么漂亮，构成形式多么震撼，而要学会关注环境的长期寿命，即通过生态观与环境的融合实现可持续发展。只有当这种生态设计理念真正深入人心，学生才会在作业训练或设计实践中更积极地感知生态环境，认真思考设计与环境的关系。
3.关注设计生命周期，节约能源物质消耗
以往的环境设计教育中，对于环境外在形象、功能特点、艺术感的训练较为偏重，而材料、构造、工艺、技术等课程由于与实践脱节，环境设计专业的学生难以理解和消化。因此，材料、构造、工艺、技术等课程是环境设计专业学生学习的软肋。虽然许多高校针对这类知识设置了一部分材料、构造、工艺、技术等方面的课程，但是其教学的实际效果并不理想。材料、构造、工艺、技术等知识是设计立意中极其重要的组成部分，倘若在设计作品中所使用的材料本身就缺乏生态观的考虑，那么整件设计作品的生态性将荡然无存。在材料选用方面，具有生态性的材料形式非常讲究，环境设计师应尽可能地采用当地材料和自然材料，因地制宜地选择合理的构造技术和建造形式，同时以能循环使用、降解再生的材料为主，并且高度重视环境的使用寿命。在环境设计中，自然景观元素和生态系统保护显得非常重要，如自然水体景观、原始森林的保护，应尽可能减少能源消耗以及土地、水、生物资源的使用。通常情况下，为了尽可能地减少能源和物质的消耗，设计师应视自然资源为宝，在环境设计中合理地利用自然中的光、风、水体、植被、土壤等，使其服务于环境的新功能，以提高资源的利用率。如，一些西方国家的环境设计将关闭的工厂和废弃的场地注入鲜活的生命力，使其利用生态技术恢复后再次被人们使用，成为市民追求时尚潮流的休闲娱乐场地。因此，设计师应充分关注环境设计的整个生命周期，减少能源和物质的消耗，包括材料选择、构造技术、施工建设、使用管理和废弃过程，这样会大大降低环境设计场地的耗能和耗材，实现节约能源、节约资源、回归自然、舒适健康的美好愿望。
4.把握生态设计原则，尊重自然环境设计
