引论：我们为您整理了13篇服装结构设计范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
服装结构设计是服装专业的主要课程之一，是将款式设计的平面造型通过具体裁片组合成立体造型，从而进一步完善设计的合理性及美观性的一门学科，同时也为服装材料的选取、成衣制作工艺等提供了参考资料，这门课程在服装专业体系当中起着重要的承上启下的作用。
从专业体系而言，服装结构设计的教学效果不仅会影响后续课程的学习，而且会影响到本专业人才培养目标的实现。因此，分析研究如何提高教学效果，实现课程目标，对提高学生的专业素质和职业能力有着重要的意义。
1 服装结构设计教学中存在的问题
1.1 学生对服装结构设计缺乏兴趣
大多数服装专业的学生都将自己将来从事的工作领域定为服装设计，认为服装结构设计与之关系不大，作为一般专业知识了解就好。加之人体工学、结构原理及制版方法比较复杂，还有繁琐的数据运算，这些比较枯燥的理论知识也是让学生对本课程缺乏兴趣的因素。学习兴趣的缺失使学生的学习热情不断减少，课堂学习效率不断降低，最后形成一种现象，看上去啥都见过、啥都懂点，但是真正动手去做则寸步难行。
1.2 教材更新较慢，不能与时俱进
服装的发展是人类文明发展的一个缩影，是与时代的发展并行的。在政治经济迅速发展的今天，服装流行趋势日新月异、服装生产技术也在不断的更新，而教材依旧几年一贯，这在某种程度上不利于教学效果的提高，更谈不上创新思维的培养。结果导致了学生所学与服装发展现状相脱节，从而不能成为企业所需要的专业人才，也就是说无法达到本课程的人才培养目标。
1.3 教学模式传统，教学方法和手段陈旧
传统的教学模式一般以理论为主，以实践为辅，在讲授过程中，通常教师按典型款型进行裁片结构图演示，学生模仿练习绘制出样板。对于人体与结构线之间的关系以及确立这种关系的原因，如何根据不同款型去改变这种关系，学生都似懂非懂。课后的作业练习也都是在典型款型的基础上稍作变化，看上去学生作业合格率较高，但是在整个教学过程当中，缺乏一种创新意识、应变能力的培养，款式变化稍多，学生就会无从下手、素手无策。同时，因为结构课程与工艺课程的分开讲授，学生在学习结构设计课程时几乎不做服装成品，最多在人台上做一些结构理解，学生对结构的理解大都处于平面结构状态，至于最后成品的立体状态如何，能否达到设计的效果，大多数学生都无法预测。
如何解决这些问题，不断完善服装结构设计教学，是我们必须长期去思考、研究的，只有符合学生的认知规律，适合服装结构设计学科特点的教学手段和方法，才能有利于教学效果的提高。
2 服装结构设计教学改革方法
2.1 培养学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这句话充分说明了培养学生学习兴趣的重要性。在给新生进校专业介绍时，就要讲解设计、结构与工艺是服装设计专业不可分割的三个组成部分，处于中心环节的结构起到重要的桥梁作用，以此引起学生重视。在组织学生参观服装企业时，请经验丰富的老师傅讲解生产过程，讲解每一个环节的作用，让学生了解到专业特色、学科特点，正确对待各专业课程的学习。
在教学中，适当加入实物展示，增强直观性，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。例如，在讲解领型结构变化时，可以选择不同领型的几款上装展示给学生，让学生切实的感受到不同造型、不同风格的时装带来的不同感受，从而产生强烈的求知欲。如此老师在讲解结构原理、结构变化时，学生会聚精会神的听讲，积极主动的去分析研究从立体到平面的方式、方法，有效的提高了课堂效率。理论是实践的基础，清晰、透彻的理论知识是实践顺利进行的保障。当学生自己动手完成结构设计图，与成品一步步接近时，成就感油然而生，他们的学习热情会不断高涨，学习兴趣会越来越浓厚，从而形成了良好的学习氛围。
在教学中，除了利用实物，还可以通过多媒体，让学生在“图、文、声、像”中感受到时装的魅力，提高学生的学习兴趣，将一些枯燥的原理、复杂的结构，通过立体―平面―立体的展示，更为清楚明了的在短时间之内讲解透彻。
服装结构设计教学本身就是一个需要耐心的过程，只有在这个过程中，让学生始终保持这样的学习热情，才能达到最佳教学效果。
2.2 紧跟市场发展，培养学生的应变能力
在学生就业过程中，往往会遇到这样的情形，面试时用人单位要求根据款式图绘制出结构图时，会觉得不知道如何开始，脑子里混乱一片。仔细探讨，出现这种情况的原因有很多，但我觉得最主要的是教学内容更新慢，学生应变能力较差。
一般教材在理论知识的安排上比较详实，比较系统，在实例选取时，都是各种类基本款及变化款，几乎几年无更新，当然这些是基础很重要，但教学内容的一层不变也影响了学生的专业视野。因此，老师在安排教学内容时，不仅要注重基础，也要关注服装流行趋势及市场发展，选取企业相关项目，不仅可以巩固基础知识，更为学生以后走向企业打下基础。在项目化教学中，可以让学生了解当前服装市场走向，与之相适应的一些结构处理方式，掌握与之相关的一些新的原理、新的技术。
曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在教育中，尤其服装这样一个时尚前沿的行业，更需要培养学生的应变能力，创新意识。在教学中，不能一味的让学生模仿练习，要教会学生分析问题、解决问题的方法，采用启发、引导的教学方法，让学生自主学习，不仅能应对变化，还能自己创造出更时尚的造型，设计出更合理的结构。
培养学生的应变能力，必须遵循技能形成的基本规律：反复练习，熟能生巧。例如：讲解男衬衫结构设计，在讲解完结构组成、结构原理，以及基本款式结构设计方法。老师可以收集当前男衬衫若干款，据已有知识，指导学生分析结构变化，处理方法，不仅可以使学生熟练掌握结构分析基本方法，而且深化了教学内容，开拓了视野。
2.3 改革教学模式，培养复合型技术人才
大多数院校的服装教学都是按服装形成过程分成若干个独立的课程，如服装款式设计、服装结构设计、服装制作工艺、服装营销等等，各任课教师也都是按照本学科教学内容进行授课。各学科开设学期也不一致，这就造成了学科之间的脱节，从而影响了最终的教学效果。
服装专业中三个组成部分：设计、结构、工艺是相辅相成、密不可分的。因此，在结构设计教学中要尽可能加强各学科之间的交叉教学，实现专业课程的统一性。例如在讲解半身裙结构设计时，在学生了解了结构原理及结构设计基本方法的基础上，可以让学生结合服装设计相关知识，结合流行趋势设计几款半身裙，进而对这些款型进行结构分析、绘制结构草图，为了验证结构设计的合理性，可以挑选一款制作成品，通过成品可以很清晰的看到结构设计是否合理，是否能够达到最初的设计要求，然后进行修改再设计，完善作品。实践证明，合理进行各学科交叉教学是激发学生学习兴趣，提高教学效果的有效方法之一。
采用传统讲授与情境模拟教学相结合的教学模式，情景教学是一种教育教学的创新模式，是指在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主题的生动具体的场景，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的一种教学模式。结构设计教学中，讲解基础理论知识的同时，引入适量的情景模拟，可以将原本枯燥的理论知识鲜活起来，激发学生自主学习，同时也将理论知识运用于实践，将理论与实践有机结合，有利于教学效果的提高。
2.4 注重实践教学，培养学生的动手操作能力
服装结构设计是一门实践性很强的学科，它的最终目的就是制作出符合设计要求、工艺要求的板型。因此，培养学生的动手能力，将理论知识运用于实践的能力是很有必要的。
在实践过程中，因学生基础差异，水平参差不齐，在实践时遇到的问题也各不相同，老师在巡回指导中受时间限制，有的问题来不及解答。如在实践中采用分组教学，让学生集合集体的智慧进行操作练习，互相讨论、互相帮助，不仅可以学到更多的技能，而且培养了学生相互沟通、协调的能力。分组时要注意学生层次均匀，一般4―6人为宜，选取一名学生为组长。在练习中，由组长组织讨论、分析问题，练习结束，每组进行总结，然后各组之间进行评比，互相学习。当然，老师不能把问题都留学生自己解决，要给予学生适时适当的帮助和指导。实践证明，这种教学模式不仅激发了学生学习的主动性、积极性，大大提高了教学效果，而且培养了学生团结协作的意识。
在实践中，不仅要重视校内实践，也要重视校外实习，让学生走进企业，接触最新的打版技术，学习老师傅的打版经验，熟悉企业生产制版流程，让学生切身感受到企业的氛围，从而减小校企差距；要带领学生走进市场，了解当前服装流行走向、服装行业发展方向，为学生今后走进企业、走向社会打下良好的基础。
服装结构设计课程是一门艺术与技术紧密结合的课程，是服装专业的核心课程。作为一名服装专业教育者，有责任根据课程现状及特点，分析研究适合本课程的科学合理的教学模式、教学方法，不断完善本课程教学，在服装行业迅猛发展的今天，为社会培养更多更好的复合型服装专业人才。
【参考文献】
篇2
借助有效的教学形式促使中职生构建一个完善的服装结构设计知识结构，提升中职生的专业技能，发展他们的创造能力。应以教学、传授知识及提高能力三者为组织课程开展的重点，构建教、学、做3合1的课程教学模式，这样能够让中职生对课程内容进行不同角度的思考，提升教学方法的多元化创新。把平面纸样设计跟立体裁剪进行结合运用到课程教学过程中也是一种非常不错的尝试。有很多的企业都选择采用平面制图后立体裁剪调整这一方式来开展制版工作，此种生产模式的优势已被实际所检验。因此，在课堂教学活动中，借助平面和立体的有机结合可以让教学效果更为显著。并且，教学活动的多元性，也能提升中职生思维能力，让课堂教学更加有效。（1）多媒体教学的多元性。选择多媒体的教学方式穿插到教学当中，借助录像、幻灯片与图片等的不同形式，能很好地增强课堂的感染力，对教学目标的完成具有直接作用，可以让中职生具有更强烈的参与欲望，发展中职生的思维能力。（2）制图教学的多元性。制图活动作为一个相对完备的课堂质量检验过程。制图教学即可对中职生的理论知识及专业能力进行有效检测，又能在绘图过程发现问题、提出问题及解决问题，让中职生了解知识、掌握知识，增强他们的分析力与应用力。（3）语言表达的多元化。服装专业教师口头表达的水平，将直接地影响到课堂教学的质量。高水准的口头表达能够巧妙地唤起中职生的学习欲望，促使他们创造性地学习。
篇3
服装结构设计；穿戴模拟；精确性
ブ型挤掷嗪牛 TP391.41
文献标志码：A
英文标题
Dressing simulation system for costume structure design
び⑽淖髡呙
MAO Gang1, HUAI Yan2, ZHOU Gang1
び⑽牡刂(
1. College of Computer Science, Sichuan University, Chengdu Sichuan610065, China;
2. Construction Survey and Design Institute, Yibin Sichuan 644000, China
英文摘要
)
Abstract:
The computeraided designing system has been widely used in the costume structure design; however, the traditional costume structure design is based on 2D planar drawing, and has some shortcomings. For example, the design effect is not intuitive and the design process is not continuous. In addition, most dressing simulations in the field of computer graphics can only achieve a rough result of morphology, lack accuracy and cannot meet the parametric requirement in the costume industry. Hence, in this paper, a dressing simulation system for costume structure design was designed and realized. The system, whose input was a standard drawing, got various kinds of characteristic parameters in the drawing. The threedimensional cloth constructed by these parameters can reflect the original design, which improves the accuracy of the simulation. At the same time, this system can put the costume on the human model quickly, which is able to help the fashion designer to work intuitively and continuously.
英文关键词
Key words:
costume structure design; dressing simulation; accuracy
0 引言
各种各样的计算机辅助设计系统(如AutoCAD等)的应用极大地提高了服装设计效率。设计者能利用计算机快速地设计出参数化的平面结构图纸。然而，这种设计模式有个明显的缺陷，即服装的设计效果不能通过图纸直观地反映给设计者，往往需要设计者依靠自身的主观经验来联想猜测。目前，计算机服装穿戴模拟的方法有以下几种：1）先基于手绘界面建立平面服装草图；然后在草图和3D人体模型（简称人体模型）表面对应的部位绘制有向线条；接着在这些线条基础上实现服装的映射；最后完成穿戴［1］。2）用户直接在三维空间中基于人体模型进行服装设计［2］。以上方法在操作上比较简便，但是它们只能实现主观上、概念上的设计，缺少必要的精确性，无法满足服装工业设计的参数化要求。
针对上述问题，本文设计实现了一个基于服装结构设计的服装穿戴模拟系统。其特点是：1）模拟精确性高。系统以标准CAD图纸作为输入，完全基于图纸中的各种特征参数进行模拟，提高了模拟的精确性。2）使得服装设计直观明了。图纸被立体化后穿戴在人体模型上较直观地展示出服装的设计效果。3）使得服装设计一气呵成。设计者利用该系统能在结构设计过程中进行穿戴模拟，使得设计过程连贯起来。4）操作简单。用户的负担很轻，整个过程仅需作一些标记和拖拽。
1 系统实现
1.1 系统概述
本文的目标是以服装结构设计图为输入，通过平面建模提取特征参数，通过立体建模使服装立体化，并将其映射到人体模型上，模拟出“穿戴”的效果，系统流程如图1所示。
图纸建模是从服装结构平面图文件（如CAD文件）中提取特征参数和拓扑信息，形成图纸模型。网格建模是将图纸模型网格化，形成网格模型。服装缝合是对服装网格模型进行缝合，包括特征边缝合、省缝合等，使服装立体化，形成立体模型。笔画投影将用户的手绘输入映射到人体模型上。映射是本系统的最终操作，旨在将服装映射到人体模型三维空间，包括特征边映射、网格映射等。
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图1 系统流程
1.2 图纸建模
图纸建模目标是通过采样图纸边界轮廓线（简称边界多边形）构造一个顶点序列，将抽象的拓扑信息和用户标记信息转化为具体的、便于计算机处理的形式。
1.2.1 概述
图2是女式上衣的右半身CAD结构设计图。由于本文的需要，在此引入特征边和省的概念。
特征边(trait)：服装结构中有特殊意义的边，例如图2中最左边是后背竖中线，属于特征边。
省(dart)［3］：服装术语，如果把省缝合起来，便能使相应部位隆起，如前肩省、肚省。
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图2 服装结构图原型
用户需要通过AutoCAD界面在图纸上标记出所有的特征边和省，并为每条特征边设置方向和一个ID，为每条省设置一个ID。为了将用户标记的特征边、省信息也加以保存，系统把是否为特征边、是否为省、特征边方向、特征边ID和省ID当做边界多边形采样顶点的属性来处理。这样，图纸建模实际就是采样边界多边形上的顶点以及设置采样顶点相应属性。
1.2.2 服装图纸模型
服装结构平面图纸抽象为图纸模型PВ在Pе谐了要保存用户标记信息外，还需要保存顶点的坐标。故系统将服装图纸模型定义为如下结构：
P={{x，y，tid，dirTag，did，cIndex}，dir}
其中：x和y为顶点坐标；如果该顶点属于一条特征边，tidв糜诒4嫣卣鞅ID，否则为默认值；如果该顶点属于一条特征边，dirTagв糜诒4嫣卣鞅叩姆较颍否则为默认值；如果该顶点属于一条省，didв糜诒4媸〉ID，否则为默认值；如果该顶点属于一条省，cIndexв糜诒4媸〉闹行牡阍讵Pе械乃饕值；dirЪ锹急呓缍啾咝蔚牟裳方向，为0表示顺时针方向，为1表示逆时针方向。
该模型将用户标记信息当成顶点的属性来处理，既能保存图纸的基本拓扑信息和用户标记信息，又简化了采样过程。
1.2.3 构造
CAD图纸中的图元（如直线、曲线、多段线等）是以实体记录的形式保存在CAD图形数据库中。CAD图纸的采样常需借助ObjectARX［4］来读取图形数据库，对每个取出的图元处理过程大致如下：
1）如果实体是多段线，则炸开该多段线。将炸开得到新实体（如直线、曲线）加入图形数据库里之后，继续读取数据库。
2）如果实体是直线，则取出直线的起点和端点，然后根据用户标记信息将点保存到Pе小＊
3）如果实体是曲线，则对曲线进行等间距采样，然后根据用户标记信息将曲线起点和端点以及采样得到的中间点保存到Pе小
┑2期
毛刚等：面向服装结构设计的服装穿戴模拟系统
┆扑慊应用 ┑31卷
1.3 网格建模
服装的图纸模型准确地描述了服装结构的轮廓形态和缝合信息，但是，该模型不能直接用于服装操作、模拟及渲染。为了将服装图纸模型表示的信息完全融入到三维模型中，并且提供足够的信息作后续操作。系统接着便对服装进行网格建模，以Pё魑三角化算法的输入，对图纸进行网格化。
1.3.1 服装网格模型
三角网格模型一般包括以下3类基本元素：顶点列表、边索引列表和三角形索引列表。顶点列表是一系列孤立的顶点的集合；边索引列表是一系列索引边构成的列表，其中每条索引边由组成该边的两个顶点的索引构成；三角形列表由一系列索引三角形构成，每个索引三角形由组成该三角形的三条边的索引构成。即：网格模型可以表示为M={V，E，T}，其中V为顶点列表，E为索引边列表，T为索引三角形列表。故系统将服装网格模型定义为如下结构：
C={M，D，Tr}
其中：M是网格结构，D是省集合，Tr是特征边集合。И
该模型主要表达了如下几类数据信息：首先，服装的拓扑结构得以完整表达，该拓扑结构在本文后续的模拟穿戴和操作、服装呈现中都是必要的数据基础；其次，服装的空间信息得以表达，利用这些信息才能对服装的三维形态加以呈现；最后，该模型表达了服装结构中的用户标记信息，这些信息为服装结构处理及穿戴模拟提供了必要的数据支持。
1.3.2 网格化和边界裁剪
在该阶段，用带约束Delaunay三角化算法［5］对PЫ行处理，得到图纸的初步网格结构。图3(a)是Delaunay算法对PЫ行初步处理后的结果。可以看出算法会在边界多边形内部和外部都进行剖分，在多边形内部，算法会细化生成许多新点，而在外部不会细化。因此，初步三角化之后还需要裁剪掉边界多边形外多余的三角形，即边界裁剪。
如何去掉这些多余的三角形？本文采用的方法是判断每个三角形的重心是否在图纸多边形内。如果在边界多边形内，则保留该三角形；如果不在，则删除。值得注意的是，不应该删除三角形的任何顶点。边界裁剪完成后的效果如┩3(b)所示。
1.4 服装缝合
服装想要立体化，就需要被缝合，省缝合是其中一种情况，另外，某些特征边（例如前肩线和后肩线）也需要缝合。简单而言，缝合就是将待缝合的两条边上的所有顶点依次合并起来。
服装缝合包括省缝合和特征边缝合，就处理过程而言，两者没有本质区别：第一步，依次取出两条边上的顶点，组成顶点对Аv1,v2〉。如果两条边上的顶点数不一致，顶点无法依次配对，便会导致在网格曲面中形成“空洞”或“分叉”。对点较少的边进行“分裂”操作，生成一定数量的新点使两条边的顶点数一致，便能解决这个问题。第二步，依次“合并”这些顶点对。因此，服装缝合的关键问题便是如何实现分裂和如何实现合并。
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图3 网格建模各阶段效果
1.4.1 分裂
分裂操作的目标是在原有边上新建一个顶点，把原有边拆分成两条新边。假设原有边为e，实现过程如下：
1）在e上新建一个顶点v。
2）遍历网格结构找出包含e的所有三角形ti，对每一个三角形执行如下操作：И
①取出ti的另外两条边，分别与v构建新三角形，并把这两个新三角形加入网格结构中；オ
②将ti删除；
③Ыe删除。オ
1.4.2 合并
合并操作的目标是创建新的顶点代替以前的两个旧点，并在新点的基础上创建新的三角形及边代替以前的旧三角形及旧边，如图4所示。假设欲合并的两个点分别为v1Ш酮v2В实现过程如下。
1）遍历网格结构找出包含v1Щ虬含v2Щ蛄降愣及括的三角形tiВ邯
①如果ti同时包含v1Ш酮v2В那么设tiУ牡谌个顶点为Иv0，并判断v0的邻接三角形列表；オ
②如果包含v0У娜角形数目小于1，则预删除该顶点；否则，在没有创建新顶点的情况下，创建新顶点vnВ继续下面的操作。
2）取出tiе胁话含当前点（v1Щ颡v2В┑哪翘醣撸与vnЧ菇ㄐ氯角形，并加入网格结构中。
3）预删除tiе杏氲鼻暗悖ív1Щ颡v2В┫嗔诮拥牧教醣摺＊
4）预删除tiА＊
5）将当前顶点（v1Щ颡v2В┰ど境。
6）遍历结束，将所有预删除的元素（顶点，边，三角形）作实际删除。
上文提到的预删除是指在算法执行的时候，因为一些元素携带的拓扑结构信息在后续过程可能需要使用，所以不能立即删除，只能作删除标记，待整个过程执行完毕再进行实际删除。
1.4.3 缝合效果
图5是网格缝合示意图，缝合前后1.3.1节中的集合Cе械亩サ阕标都是基于图纸的，它们相对于人体模型坐标系是没有意义的。但是，顶点之间的距离相对于人体模型坐标系是有意义的,并且这也是还原服装的3D效果的关键所在。图中每条边的长度都已经合理地继承于原始图纸，当把所有的边还原为真实的长度时，服装的形态就会立体化。
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图4 顶点合并
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图5 网格缝合
1.5 笔画投影
1.5.1 笔画模型
笔画在形态上看起来和曲线相似，但是它们在计算机中的表示方法是完全不同的。曲线是定义在几何空间的连续点集，它可以由数学方程精确描述，而笔画在计算机中是由一系列采样点及连接直线段组成的。本文中定义笔画模型S为：オ
S={Pt，L}
其中：Pt是笔画线路上的采样顶点的有序集合，L是笔画线路上前后两点组成的线段的有序集合。И
1.5.2 人体网格模型
类似于服装网格模型，人体网格模型也包括V列表、E列表和T列表，不同的是，人体网格模型中应该包含一个笔画列表S。系统定义S是为了同服装网格模型中的Tr进行配对，实现从特征边到笔画的映射。注意，S和Tr应该是一一对应的，例如肩膀处特征边对应肩膀处特征笔画。为了尽量减轻用户的负担，整个系统只在人体肩部指定了两条特征笔画。系统将人体网格模型定义为：
B={M，S}
该阶段的目标就是将用户手绘输入的S投影到人体模型上。首先，用户手绘输入特征笔画，然后，系统按照S的模型对笔画采样［6］，最后，将笔画投影(即笔画的坐标转换［7］)到人体模型上。И
1.6 映射处理
系统最终步骤便是映射处理，即把服装立体模型中所有顶点的坐标映射到人体空间坐标系中，完成穿戴。首先，将服装肩部的两条特征边映射到人体模型肩部那两个笔画上，即特征边映射；然后，在此基础上进行网格映射；最后，完成穿戴。
本文有如下定义：如果三角形有两个顶点已映射，那么可以根据这两个顶点及边长完成第三个顶点的映射，称第三个顶点处于可映射状态；如果只有一个顶点或者零个顶点已被映射，那么暂时无法完成映射，称不可映射状态。
1.6.1 特征边映射
特征边映射是整个服装映射的基础，后续的工作必须在此基础上进行。如何方便快捷地建立从肩部特征边到肩部笔画的对应关系？系统在特征笔画和特征边的起点处构造了一个小方块，用户只需拖拽小方块便能方便地进行元素配对（例如特征边缝合之前特征边的配对以及特征边映射之前的特征边跟笔画的配对），操作极其简单。
特征边映射的过程如下：首先，用户拖拽小方块将特征边和特征笔画配对；然后，采取如下方法完成特征边映射。
1）将特征边的第一个顶点T.P0О凑帐(1)映射到特征笔画的第一个顶点F.P0А＊
T.P0=F.P0+d×N0(1)
2）依次取出Tе械南叨斡攵サ愣元АT.pi－1pi,T.Pi〉,i=1,…,n，Ъ扑阆叨为T.pi－1piУ某ざ泉ltiВ循环执行如下过程。
3）从特征笔画的起点开始遍历特征笔画中的顶点，并迭代地记录当前顶点F.Pj与上一个顶点F.Pj-1，б来卫奂蛹扑惚驶中线段长度和lsВǔ跏蓟为0）。如果lsУ某ざ却笥诘鼻跋叨纬ざ泉ltiВ则可以映射特征边中当前点，按照式（2）计算其坐标：
T.Pi=F.Pj+(ls－lti)×(F.Pj－1－F.Pj)+d×(Nj－1+Nj)В2）
当前点映射完成后使ls=ls－ltiВ重复执行2)，直到Tе兴有顶点完成映射。
在式（1）和式（2）中，dП硎鞠低吃ど璧姆装与人体模型的间距，Nj表示特征笔画中顶点F.Pj所映射到的人体模型的对应点的单位法向量。
1.6.2 网格映射
网格映射的目标是在特征边映射的基础上，逐步迭代地将服装立体模型中的所有顶点的坐标在人体模型空间坐标系中确定下来，模拟出穿戴的效果。
在特征边映射之后、网格映射之前的服装网格结构中，有一些顶点处于已映射状态（如肩部特征边上的顶点），还有一些处于可映射状态（如肩部特征边附近的点），更多的是处于不可映射状态。
显然，只能对处于可映射状态的点进行处理。对可映射点的处理其实是一个知二求一的过程：三角形T有2个顶点（设为P1和P2）已映射，已知3条边长分别为l1、l2和l3并且已知P1、P2在人体模型上的法向量n1、n2，求解另一个顶点P3，如图6所示。И
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图6 知二求一示意图
首先，取n=n1+n2作为T所在平面的法向量。该方法最为简单，计算代价小，并且在绝大多数的情况下能得到很好的结果，其缺点是在模型表面曲率较大的地方，该法向量是不精确的；然后，利用式（3）求得P3：オ
P3=O+r×Unit［(P2－P1)×n］В3）
在这个公式中，O是以P1、P2为圆心，l1、l2为半径的两个球的相交圆的圆心，r为相交圆的半径，Unit表示单位化。И
容易发现，网格映射是持续知二求一的过程：首先利用已映射点，求可映射点；执行完后，以前的可映射点变成已映射点，以前的不可映射点变成可映射点；接着执行知二求一，直到网格中所有点都求出来，完成穿戴。
1.6.3 映射策略
每次迭代过程中都有许多可映射点，优先选取哪些点进行处理对最终的模拟效果有着显著影响。因此，需要制定一个合理的顶点映射策略。本文采用如下策略：由于特征边是最先进行映射的，所以特征边上的顶点的映射优先权权值最高。很自然的，距离特征边越近的点，权值越高，距离越远的点，权值越低。在对网格中的顶点进行映射之前，先采用式（4）计算出每个顶点的权值。
Qv=∑ni=1qi×1.25(R－di)В4）
其中：R是一个常数；di表示当前特征顶点集中第i个顶点到v的最短路径长度，qi是该特征顶点的权值。从式（4）可以看出，权值的计算按特征顶点vi到当前顶点的距离按指数衰减计算而来。其中R表示衰减半径，当距离大于R时，vi对v的权值影响甚微。オ
在计算完所有非特征顶点的权值后，按权值大小把顶点放入队列Q中，对队列Q执行如下操作：取出队列的第一个顶点，采用前面介绍的网格映射方法进行映射，如果映射失败（即不满足映射条件），将该顶点放到队列尾部；重复上述过程直到Q为空。这样就能将所有顶点按优先顺序完成映射。И
2 系统效果展示
系统处理一次模拟需要经过以下步骤：首先，加载人体模型和服装结构如图7所示，用户通过CAD在图纸上标记一些特征边和省；然后，进行服装网格化；接着，进行服装缝合，包括特征边缝合（用户拖拽对特征边配对）和省处理；接着，用户拖拽实现特征边和特征笔画的配对如图8所示；紧接着，进行网格映射，如图9所示；最后，完成穿戴模拟，如图10所示。
图3 结语
针对服装穿戴模拟在传统服装结构设计中连续性、直观性和精确性差等问题，本文以服装结构平面图为对象，设计实现了一个面向服装结构设计的服装穿戴模拟系统，以达到帮助服装设计师实时观察服装结构设计效果的目的。系统对服装进行了平面建模和立体建模两层建模。两层模型准确完整地表达服装的形态和自定义信息。系统操作简便，用户通过简单的标记和拖拽便能完成一次穿戴。最后给出了该系统的实现效果。下一步将改善数据结构，减小数据冗余，增加物理模型实现织物仿真，利用能保存模型细节的拉普拉斯法［8-10］来实现服装模型的编辑。
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篇4
第一，在已知结构设计理论领域，谈得最多的是结构设计的方法，而指导性的原理、法则谈的不多，且不成体系。结构设计方法可谓层出不穷，百家争鸣，大致可分为两大板块，其一为平面法（称之为平面分析法更准确些），其二为立裁法（称之为立体模拟法更贴切）。立体模拟法直接、有效解决问题，无需太多理论依据。可平面分析法就不一样了，没有理论依据比较让人费解，例如，平面分析法又分为比例法和原型法，而比例法包括胸度法、短寸法、D式、矩形法等，原型法又包括文化式、登丽美式、母型等。方式方法之多让人目眩，初学者更是无以适从，难以决择。所有方式方法作为结构设计的一种手法无可厚非，但将这些方法作为结构设计原理就说不过去了。
第二，在结构设计实践领域，也就是制板过程中，可以说是八仙过海，各施各法。很多结构设计师，他们使用的方法和对结构设计的理解均有所不同，有人说比例法好，有人说原型法好，当然也有说立裁好的。成熟一点的结构设计师掌握的方法也多一些，那么他们是用什么方法来依据款式效果进行结构分解呢？可以说这类结构设计师肯定具有一定的变通方法和能力。可是，问到他们是否有具体理论依据或原理、法则之类的问题时，则大多数结构设计师都感到很茫然，不是答非所问就是说主要靠经验。
从以上两点可以看出，现在的服装结构设计理论还没有真正建立起来。其实不难发现所有的结构设计方法和实际操作中，人们都在应用一些结构设计中的共同原理和法则，只是没有充分、系统地进行发掘和总结。只要我们把服装结构设计的原理系统地建立起来，所有结构设计方法都将有章可循，融会贯通，也就避免走很多的弯路，甚至能总结发现更好、更快捷的新方法。另外，一种结构设计方法很难与服装造型设计联系起来，说明结构设计与服装造型设计的关系，如果把结构设计原理与服装造型设计联系起来，将进一步加快服装设计一体化理论构建的进程。建立结构设计原理体系，也将更容易理解结构设计承上启下的真正意义。所以发掘、总结、探讨出结构设计原理越早越好。
接下来我们探讨一下结构设计中有哪些原理，怎样理解这些原理，这些原理在结构设计中究竟起到些什么作用呢？
服装结构设计的概念可分为狭义和广义两方面来进行理解。狭义就是对服装设计款式效果进行结构分解的过程；广义又分为两层意思：（1）服装设计追求的是设计的款式着装于人体的效果，也是人体的包装设计，因此，服装结构设计在剖释款式效果的同时不容忽视作用于人体对其结构的影响，服装结构设计也就是科学而富有创意地处理人体与款式二者的关系，追求完美的结构分解的过程。（2）服装设计主要追求人体包装艺术效果，同时服装也是通过技术加工成型的一种结果，服装设计是艺术与技术的结合，服装结构设计也就是对艺术表现形式的一种再现，并充分考虑工艺技术操作的可行性的过程。
结构设计既要从款式效果入手，也要考虑工艺设计的可行性，结构设计的原理也应该围绕款式设计与工艺设计来进行探讨。
1.模拟与补整原理
模拟：在既定效果与人或人模的基础上进行感觉上的同化。
补整：为综合设计效果与人体机能对结构进行合理的重塑。
结构设计原本就是对款式设计的合理分解过程。款式设计首先考虑的就是外部造型设计，造型分A、V、O、H、X五种基本外廓；在结构设计同样先考虑结构轮廓，大体轮廓对款式效果进行模拟即可。外轮廓结构线的处理细致一些便要充分结合人体的外形结构来进行模拟，最终使其与效果同化。模拟在结构除轮廓外还有许多地方要模拟才能与效果相符。例如一些仿生设计，类似燕尾服、丝瓜领、心形口袋等。在结构设计中基本上是依葫芦画瓢。不管平面分析法中的哪种方式，都离不开模拟的原理，在立体模拟法中，模拟作用不言自明。
服装设计包装既要考虑设计外观效果美，同时也要考虑人体机能与形体美的塑造，所以在结构设计中要达到款式效果，必须对人体起伏与关节部位进行合理重塑。像用于立裁的人模一般都进行过合理的补整，除了形体补整外，在结构设计常用的互借法则及省移都是补整的具体运用，如大小袖的袖偏互借，前后片量的互借，过肩、肩克、省移等。
2.比例与分割原理
比例：是指整体与局部、局部与局部之间，通过其长度、距离之间量的比较，所产生的平衡关系。
分割：是设计手法和美学原理在结构设计中的延续和具体化，也是把整体合理断开，致使整合后更完美的手段。
结构设计是款式效果设计的具体量化的过程，在量化的过程中，很自然就运用了比例这一数学原理，结构设计的平面分析法立了一种为国家英勇奉献的精神典范。90年代开始，江西省的城市公共艺术向装饰性方向发展，重视表王见城市的历史与文化，如江西九江外难的《九江魂》文化浮雕墙，描绘出九江的历史和当年的抗洪场景。还有一些城市雕塑小品，多以民俗为题材的铜雕，南昌胜利路上的标志性雕塑《章水井》和上饶市抗建路步行街上的《三口一家》，极具代表性，刻画的个个惟妙惟肖，与周围环境和谐统一。
但目前江西城市公共艺术互动性的作品较少，随着国内外数字化技术的普及与推广，数字化城市公共艺术也逐渐增多，江西应与时俱进，增加公共艺术的互动性，让人们参与进来，互动起来，这样才能使整个城市更和谐，整个社会协调发展。中，所有方式方法都运用了比例原理。也正因为所采用比例的出发点不同，所以产生了各式各样的方法。如果能分析得法，目的相同，同样都是量化各部位的结构关系，还可以产生更多的方法来制图。如胸度式、短寸式、D式等都是给定已知条件不同，用不同比例方式来权衡未知的量的制图方式；原型法则先用比例量化制模，后参照模具已知量与效果存在的差异进行补整制图。通常在效果设计立体塑型相对简单的情况下，用比例原理、平面分析法来进行结构设计，在积累大量经验的比例数据后，可快捷、方便、有效直接分解出结构图。在立体模拟法操作过程中，或多或少也将用到比例原理，先运用比例数据确定模拟裁片的大体形状，操作起来将事半功倍。
分割一般伴随比例未定位，分割是设计效果造成视觉；中击常用方法。简单的讲分割按款式设计图以比例定位模拟便可，但有些分割精妙的地方在于融合了人体曲面，结合省褶一起应用便复杂一些。也正因为有了分割使原本看似简单的包装结构变得丰富多彩。如我国古装一个简单裁片只分割开口便可成衣，而现今二开身、三开身、四开身甚至几十个分割裁片组成一件衣服，所以在结构设计中分割原理的熟练运用就尤显重要了。诸如主体前后、左右的分割，公主线分割，开刀背，过肩、肩克等。同时对称、均衡、比例、协调等美学法则在分割原理应用中也不容忽视。
3.收省、褶皱原理
省与褶：通常被解释为把多余的面料省去与剪掉或折起来。另一层意思是省因设计造型与符合人体起伏变化而产生、并进行形状、位置、大小及长短等一系列变化；褶更多连同节奏韵律、装饰等美学法则一起使用。
在结构设计中，省、褶作为一种比较特有的现象规律而存在。省、褶多用于轮廓、边线（连同分割）针对人体隆起部位而使用，也可理解为弥补部位差而生成。省、褶的生成具有一定的规律性和原则性，所以我们可以把它当原理来普遍使用。
省使平面的面料符合设计造型与复杂的人体曲面，因人体的起伏部位围度与距离数据差的存在还是可以找出一些规律。
（1）省可以处在轮廓，边线部位名称来命名。如胸省、肩省、臀省、腰省、下省、领省等。
（2）在满足一定的造型所需量的前提下，省可在隆起部位四周任何边线位置上进行转换。
（3）省在立体塑型效果及工艺的要求下，省大省长可形成一定规律，即省长一般为省大的四倍以上，省尖距离凸点3cm-4cm的距离（此规律仅供参考），参考数据如表1。
因考虑工艺设计要求省大一般不少于1cm，同时考虑人体突起部位到周边轮廓的实际距及塑型要求，省大也很难超出3.5cm（仅供参考）。
（4）依据造型效果及曲面吻合要求，省的形状选择也有一定的预见性。
因省在塑型方面作用大，所以省的运用在结构设计中的地位举足轻重。
省与褶既有相通的地方，也有不同之处，省追求立体塑型的外观平整性，褶在平衡部位差的同时，更多追求一种律动与立体、层次、装饰的效果。褶常与分割结合运用，使结构产生更多丰富变化；褶的使用唯美的因素稍多一些，结构处理相对简单一些，只要把量核实保证整体造型不受影响即可。当然也有一些难度大的便结合立体模拟法解决。
4.协调与统一原理
协调：指局部与局部、局部与整体量与形的吻合。
统一：指设计效果与结构、结构与工艺设计的吻合和一致性的追求。
服装结构设计中局部与局部、局部与整体，连同分割，涉及二个结构裁片的相拼接问题都力求相互吻合，接口处的量与形的协调是关键，量与形的考虑因素除设计效果的影响外，还应考虑工艺设计成型的要求。各部位的协调一致的重要性可想而知。诸如领口、袖窿、衣身前后，分割的上、下、左、右的协调是结构设计的重点之一。对里外匀、吃势、结构线流畅等要求就非常的细，这些要求也是早就在结构设计理论中形成了共识和规律，例如，结构线的要求，直线与弧线、弧线与弧线相接都严格按照圆与切线的数学法则来处理。
服装结构设计中的统一追求是效果、结构、工艺与人体的完美结合。而在结构设计中追求的效果除结构特点外，也可指对着装后的松紧感觉的评估，类似紧身、合体、宽松等设计效果在结构设计也有相应规律可循，并可以量化，以下是效果，人体、结构结合的参考图表（以胸围、臀围为例）。
效果：非常紧松、紧松、合体、适体、舒适、宽忪、非常宽松。
人体：量取净体B、H尺寸（如表2）。
篇5
一、 “立转平”，认识服装人体结构
‘立’是指人体。在教材（《服装结构设计》）中第一章节就讲了人体的一些特征（包括男女体型的异同点），对人体的基本构造和基本体型进行了讲解，并结合人体对服装进行了分析，在这一章中除了解部分人体构造和体型外，还要结合服装结构平面图上的点、线、面以加深人体与服装两者之间的关系。也就是把立体的运用到平面当中，两者相互对应起来。在课堂上学生对照教材中的图片，在身上找到相应的部位，如点当中的颈肩点、肩端点、颈窝点等。
对人体的立体形态有了一定了解以后，我们结合人体的形态进行服装的结构设计。在结构设计中我们要对这一件服装进行详细的分析，如西裤的结构设计：此款式在效果图中看是宽松的、紧身的还是适身的。此款式效果图看裤长所处的位置在哪个部位，这时要结合人体上下部位作比较。如此裤长处在踝骨往下一点约2-3cm或裤长离地面高出多少，这就是你控制裤长的一个范围。裤子的内部结构是怎样的。比如：直袋与裥在内部位置的情况，就要分析该结构在西裤中旋转位置和该结构的大小情况。通过这样的解剖过程以提高学生的观察分析能力，这也是结构设计的一个技能。在刚开始学习结构设计时，教师可以通过提示来激发学生思维能力，等到学生对分析款式图有一点思路方法之后可以让学生自己回答，教师进行补充、修改、总结款式图的特点，接下来我们根据规格尺寸进行结构设计。
首先要掌握西裤的最基础的结构。学生因为刚接触服装结构，所以在讲解时一定要仔细，要对每个计算公式都应分析：为什么要这样去计算？原理是什么？在讲解时，可以借助人体的截面来分析。如臀部的处理上为什么采用四分法，为什么前片要H/4-1，后片是H/4+1。在讲解时我一般通过结合人体截面来讲解。并通过图示把这理论化的计算公式简化了，从这种教学方法中体现了结构与人体的密切关系，同时也说明在结构设计时，要以人体为基础，在设计时要运用一个空间想象能力就是“立转平”。
服装结构设计的“立转平”是服装结构设计到具体数据时需要服装结构设计从服装的形象思维中过渡而来。落到具体的衣片分辨时，在平面上进行结构设计，确定出衣片形状及各部位尺寸大小，“立转平”使得可以将服装立体的三维图形转化为平面形态的二维图形，这极大地简化了服装结构设计的绘制难度，所以具有空间想象的思维对结构设计是有很大帮助的。学生对裤子的结构处理有了一定了解后，可以让学生绘制一些简单的款式变化。如：口袋的变化、长短的变化。从简单到复杂的进行变化设计，这是从教学内容上，在教学手段上可以采用的方法。
二、结构与款式、面料、工艺四者一体化教学
服装款式是结构设计的前提和基础，如何根据具体的款式要求设计出合理的服装结构，是一个优秀打版师的必备素质。在教学上要教会学生看图制版，根据款式特点，结合服装的风格、造型特点处理版型。例如，在教学生进行时尚连衣裙的设计时，可以让学生先学习看图的方法，即分析款式特点、比例关系，绘制穿着效果图，再用手工制版和CAD制版两种方法绘制出最后的样板，用这样的方法可以很准确的表达出设计师的意图。在教学过程中，教师和学生一起绘制，最后再选择一些变化款式让学生自己打样并制作，检验学生自己打样制成成衣的效果，并讲评学生作业中出现的问题，及时纠正。在这样的教学过程中，学生学会了理论知识，同时进行了实践操作，老师随堂指导，及时解决问题，学生的学习效率和实践能力得到了相应的提高。
能够对照款式准确的打版，了解服装材料知识是必不可少的，首先是了解面辅材料的质地性能差别。服装制板时要掌握面辅料的性能，以便在制板时做出相应的适当调节，如按其自然回缩率、升温缩率、缩水率等具体性能和数值，在制板时进行调节，以确保成品规格的要求，另外要根据面料的纱支、密度、垂感、织纹组织和厚度、软硬度等在制板中区别对待。
服装结构与工艺之间有着密不可分的联系。工艺上的缝份结构、缝边构造、内部构造区别、整形工艺等方面的变化在制板时都要进行适当的处理和调整。一方面结构设计要适应工艺要求，即结构设计在工艺中能够实现不同的结构处理，工艺手法有所不同，要充分考虑工艺特点来设计结构。如以西装领为例，领面、领座的关系要准确，做出的领子才会服帖漂亮。另一方面，要让学生充分理解这一结构特点，还要借助工艺手段来实践。实际上，结构理论很抽象，与实物之间还有距离，用具体的工艺来表现更为直观，印象更深刻，特别是通过实际工艺演示，可以调整结构设计的不足，有助提高结构设计水平。
三、 参与企业实践，提升整体素质
如何真正把所学的知识运用到企业打版之中，还要考察现代服装企业的实际运作。通过参观、见习，形成对企业打版的初步认识。然后开展服装结构项目教学，与企业进行合作，由企业派师傅来进行该教学实训活动或者学生下厂生产实习，针对企业要求，全程加以训练。根据客户的订单来开展一系列的服装结构训练，从制定规格尺寸、绘制样衣结构、制作样衣等流程，完成后由客人确认，才能进行系列样板推放，样板分解、排料等相关工作。这些过程的熟练把握，使得生产实习有的放矢，从时间上缩短了毕业生参加工作的适应期。因此，如何把所学知识转化为技能，熟练应用于样板制作，更快适应企业则更为重要，意义更加深远。毕竟服装版型是企业生存的根本。
要教好服装结构设计，就需要将理论和实践结合起来。通过整合结构课程内容，“立转平”，强化基础知识学习和训练，融入计算机信息技术，把款式、结构、工艺各个环节有机地结合在一起，通过反复的纸样训练，深入掌握打板的基本方法；通过对服装企业制板工作的分解，熟练把握相关环节的特点。
参考文献：
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篇6
［课题项目］本文系辽宁省教育科学“十一五”规划课题“对高职服装专业教学与就业定位方向的研究”的阶段性研究成果。（课题编号：JG10DB191）
［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）03-0148-01
“服装结构设计”是服装院校服装专业本专科学生必修的重点专业课程，分为服装平面结构设计和立体结构设计，也叫平面裁剪和立体裁剪。它以设计理念为指导，以专业技术技巧为手段，强调动手实践的直观性、创意性和全面综合能力，是一门极具实践意义的特色课程。
一、服装结构设计课的目标定位及能力结构
1.目标定位。在服装行业转型与升级过程中，高职院校服装结构设计应该以服装行业发展动态和企业的人才需求为目标，服务于服装产业和区域经济的发展，为服装生产企业和研发部门培养服装结构设计、工业样板开发、服装样品试制和服装产品策划等技能型人才和技术型人才。
高职院校服装专业在建设过程中，服装设计人才培养的定位应由过去的以技能型为培养目标转向以技术型为培养目标，注重高职院校学生实践动手能力和创新能力的培养。
2.能力结构。服装结构设计能力是在服装款式设计的基础上，培养具有从款式设计到纸样的结构设计能力。主要包括以下几个内容：（1）对服装款式的分析能力。整体与局部结构的形态、各部位相关线条的吻合关系、各部位比例关系和具体尺寸分析能力。（2）对服装款式的分解能力。掌握平面结构与立体结构的设计方法，分解各类服装从款式到纸样的结构设计能力。（3）工业用系列样板的制定能力。适应服装产业化的要求，学生按企业标准制作工业样版及用服装CAD软件打版的能力。
二、建立适应服装产业需求的教学模式
服装结构设计课的教学模式，是决定服装专业毕业生能否适应服装产业不断发展的关键。多年来，我系遵循培养技术型专业人才的宗旨，研究服装结构设计课程前沿和后续衔接、课程特点，根据工作岗位和职业需求特色，注重市场实际与教学实践相结合，将教学模式与人才培养目标相结合，从多角度、全方位加强与完善课程改革与建设。
1.以原型裁剪为结构设计的基础理论。原型就是服装的基本型或母型。即按人体的几个净尺寸，经过计算绘制成基本型，把它作为裁剪各种款式服装的依据；按照款式造型的具体要求，对原型的各部位加以缩放。原型裁剪法具有造型变化丰富、灵活，理论数据准确、稳定，服装合体性强等特点。其研究的出发点是人体，其设计理论是以人体为本，制图公式和系数来自于大量的人体体型测量调查、研究分析，不受成衣的干扰，制作出来的原型具有广泛的通用性。原型直接源于人体，相当于把立体的人体表皮平面展开后，加上基础放松量而构成的衣服的原型，其处处显示人体与服装的关系，使服装具有很强的适应性。
原型以人体为本的设计特点，有助于学生认识服装制图方法，认识服装结构与人体之间的关系。其变化原理强，但有万变不离其宗的特点，适合培养学生创造能力。以原型为基础，为各种服装款式结构设计的展开、分割、加放或缩减提供了严谨而可靠的依据，方便快捷，能够准确地表达设计意图，更加适合现代服装产业的发展需求。
2.以立体结构与平面结构的有机结合为重点。立体结构是将面料直接复合在人体或人体模型上进行的制版方法，设计师可以直接感受成衣的穿着形态、特征及松量等，是平面结构所无法比拟的。这种方法不仅适用于结构简单的服装，也适用于款式多变的时装；由于立体结构不受平面计算公式的限制，可以边设计、边裁剪、边改进，随时观察效果、随时纠正错误，这样就能解决平面结构中许多难以解决的造型问题。例如，在礼服的设计和时装制作中，出现不对称、多皱褶及不同面料组合的复杂造型，如果采用平面裁剪方法是难于实现的，而用立体裁剪就可以方便地塑造出来。这样从平面到立体的直观教学方法，既能帮助学生们快速地理解结构制图的理论，又能提高学生们的学习兴趣。这两种方法的综合运用将是我国服装结构设计发展的必然趋势，也将成为我国未来服装业竞争的核心技术。
3.以手工1︰1制版和服装CAD打版为实践能力演练。为了使学生透彻地掌握服装结构设计理论，同时能适应服装产业化的要求，我们对学生加强以手工1︰1的制版和用服装CAD软件打版能力的演练，尽可能要求学生按企业标准制作工业样版、推版、排料等，在教学中模拟工业化生产的过程，强化服装CAD的应用和手工1︰1绘图，能使学生真实地感受到尺寸的大小、版型的大小，理解服装结构与人体曲面的各种结构处理形式以及相关线条之间的吻合。绘制完的版型还要再进行成衣制作，成品如何，也是对学生结构设计能力的一种检验。
4.教学方法多样化。服装结构设计具有直观性、操作性强的特点，我们尝试系统化、多样化方法，收到了明显的教学效果：（1）教师示范操作。教师不仅要讲理论，还必须亲自动手演示操作。这种方法直观性强，胜过语言的表述。（2）分组实施项目化教学。这种方法能使学生相互合作，集思广益，各尽其能，共同完成一些实训项目。不仅能激发学生的想象力和创造力，使学生学到技能，也能使学生在学习知识掌握技能的同时，逐步学会与人交流与沟通，还有利于培养学生的团队精神和合作精神。（3）教学多媒体化。这种方式不同于一般的多媒体课件教学，而是教师边讲边做示范，同时配以多媒体动态解剖图，不仅图文并茂、信息量大、生动有趣、交互性强，还节约时间，有利于学生反复强化操作环节，深化理解课堂教学内容，提高课堂教学效率。
5.教学目标动态化。第一，在结构设计学习初期，以掌握结构基本原理和技巧为目的，结构训练力求培养学生立体造型和设计的基本能力及创新思维和艺术审美能力。安排“立体裁剪基础”“裙装结构设计和原型结构设计”等课程，侧重培养学生服装结构意识，奠定学生服装结构基础，加强基础训练，加大教学实践比重，巩固专业基础知识，强化学生熟练运用立体裁剪基础理论、技巧的能力，增强实际的造型设计、版型设计和动手实践能力。
第二，在结构设计学习中期，以提高学生设计能力和实践能力为主。安排“服装设计”“成衣立体裁剪”“服装原型应用”“礼服立体裁剪及制作”等课程，提高学生整装立体造型设计及版型制作能力，培养学生的立体与平面的转化能力。为了适应培养技能型专业人才的目标，我们将教学重点放在成衣、礼服及系列装的设计和立裁训练上，通过个性化指导、多种赛事的参选，有效提高学生的结构设计水平。采用“全程参赛”的方式，可收到良好的教学效果。我系每年都举办大型服装设计表演比赛，还组织学生参加国内外多种服装专业比赛（如设计大赛、买手大赛、立裁大赛），代替单纯的完成作品作业，使学生在独立构思、独立设计、系列合作、服装制作、配件制作、舞美、化妆、配乐等多方面得到了综合锻炼，有益于提高学生服装设计整体运作能力，为市场化专业设计奠定了基础。
第三，在结构设计教学的后期，结合市场需求，引入企业项目，在实践中锻炼学生对服装市场的应变能力。安排“服装创意立体设计”“服装工业制板”“市场调查”“下厂实习”等课程，在学生专业实习阶段，我们将课堂教学与市场需求真正结合，把服装企业“引入”课堂，以企业、商场需求款式项目为导向，进行服装设计及版型设计的实训，培养有鲜明职业特点的应用型人才；聘请市场专家做技术指导，并一起评价学生的设计作品的市场价值，以市场的标准衡量学生的学习效果，实现学生学习与社会工作的无缝接轨。同时，指导学生走出课堂，到市场中去，到生产车间顶岗作业，把握服装市场的时尚和脉搏，以市场需求为导向，动手设计生产符合市场和大众口味的实用时装。我们将教室与服装工作室、服装企业、服装商场挂钩，将学生推到市场的第一线去实践锻炼，使教与学更加贴近实际生活，充满生机与活力，大大提高了学生适应社会和服务社会的能力。
［参考文献］
篇7
1.2如何加强专业课程间的内在联系
服装结构设计课程与诸多服装专业课程有着紧密的联系，如服装设计、服装款式设计、服装造型设计课程内容是其结构设计的基础，而服装工艺学、服装工业制板、服装生产管理、服装人体工程学等课程又以服装结构为基础。因此，服装结构课程既是一门独立的课程，又是服装知识储备运用的综合课程，如果能将服装结构置之于服装系列教学的大课程中，不单纯地将其看为一门课，而是作为一个教学分支来展开教学，对服装相关专业知识的学习，将是一项深化工程，因此服装结构设计课程中如何恰到好处地贯穿相关课程专业知识，加强专业课程间的内在联系，也是服装结构设计课教学模式探讨的一项重要内容。
2服装结构设计教学模式的改革
2.1增加项目式教学，与实践紧密结合
服装结构设计课程是为未来进入社会的服装生产服务，因此不可避免地与服装订单及目的性生产相关联，因此在服装教学的实践中可以结合订单的实际要求进行项目式教学培养，增加实践环节。如在讲到女西装的综合制图环节时，由于女西装结构复杂，很容易使学生产生困倦和烦燥的情绪，不能正确将结构制图的方法掌握。在这个环节中可采取项目式教学，指定客户需求，让学生为其设计款式，并根据自己设计的款式进行剖析和绘制结构图，学生们产生了兴趣，乐于实践，积极参与制图，再由教师依据学生设计的款式及结构图进行单独讲解和西装系列化款式变化及结构设计变化的综合总结，不仅使学生掌握一款西装的结构设计，还对比学习了其它的款式结构，增加了学好西装结构的兴趣，加强了款式图结构图间对应互换关系的认识。
2.2增设教学实验环节，贯穿服装工程各环节
服装如果纯以理论教学为主，会有大部分学生对抽象的结构关系的理解片面化，适时地增加服装生产环节是对结构内容学习的加强。如学生在学过裤装结构以后，很多同学对裤装中的上裆、下裆、中裆、侧缝、横裆、立裆的位置混淆不清，相互间的关联更无从理解，严重地影响了裤装结构原理的掌握，只能机械的记忆，对不同款式的变化只能照搬照用，因此，增加裤装制作的实验，让学生自己设计款式、制板并缝制裤装，复杂的结构关系通过工艺制作很容易理解，此时再讲款式结构及变化，板型的疵病修正，印象就更为深刻。在实验环节结束后，学生们感慨地说：“实验中，我开始将裤子缝反了，后来终于搞明白了哪片接哪片，通过实验我知道了裤子制作的全过程，也知道了裤子结构图中线条的意义，很开心”，“通过制作我对服装结构产生了兴趣，很期待下学期的结构课”，“我在实验中知道了认真的重要性”。通过实验教学环节的开展，使大部分同学对所学到的结构知识进行了运用和发挥，制板能力大大增强，同时，简单的裁剪、缝纫操作为以后的制作工艺做好了准备，减少了易出错的环节发生。
2.3强化制图训练体系，提高制板能力
服装结构设计的实现需用结构制图体现，因此制图水平的高低是制图优劣的体现，也是结构设计能力的体现，一张好的结构图不仅要求结构合理，还要制图清晰干净、准确表达结构意图，因此制图本领的培养尤其重要。结构课作为一门必修课，为了考核知识点的掌握情况多数高校将其设为考试课，70%~80%左右的成绩需要在试卷中体现，如何在有限的时间里督促学生认真完成结构图的绘制，除了要求学生认真记好课堂笔记还要即时做好课下练习，制图中需要耐心和细心，稍不留心就会出现制图错误，而自己经常对较大的错误“熟视无睹”，小错误如不及时纠正往往会造成更大的错误，因此课程中大量的结构图需要教师即时的纠正和检查，除此之外，对于不能时时关注的制图细节，可采取课堂互批互改的环节，取长补短，共同学习，活跃了课堂的气氛也激发了学生的思考，尽量避免学生带着错误进入下个环节的学习。同时教学中还可适时地将制图作业或笔记进行展示，让学生在看到别人作业的时候，看到自己的差距和位置。久而久之，在一查二批三看的强化制图训练体系制约下，达到共同进步的教学目的，只有将制图训练做好，制图的本领提高了，结构制图的原理掌握了，制板的能力也才会加强。
2.4导入立体构成教学环节，提高服装综合制板能力
众所周知，服装平面结构设计与立体结构设计同为服装制板的两个方面，二者有着极大的互补关系，随着社会上人们对服装款式求新、求异心理的迫切驱使，立体构成式服装越来越多地走入社会，立体构成服装着装效果好，成功率高、造型直观，但单一的立体构成服装成本高、效果具有随机性，且受操作者经验手法、操作中必须具有人台等的限制，常具有局限性，只有将二者有机结合才能达到扬长避短、提高工作效率、合理使用面料，达到优化设计效果的目的，如在领子的学习中，可结合花式领的设计让学生体验平面结构与立体构成结合的制板方法；再如样衣的试穿阶段，可结合立体构成的方法进行板型校正，减少了疵病，优化了设计。通过立体构成教学环节的加入，实现了平面结构与立体构成的结合，提高综合制板的能力，学生在教学中学习了方法，为高级制板水平的培养奠定基础。
篇8
现代服装工程由款式造型设计、结构设计、工艺设计三部分组成。结构设计既是款式造型设计的延伸和发展，又是工艺设计的基础。因此，服装结构设计在整个服装工程中起着承上启下的作用。服装结构设计的教学目的是要让学生能真正学懂并能够变化运用，因此必须发挥学生的学习主动性。
一
现在很多学生在课堂教学中认为服装结构设计的学习就是听老师讲解,然后进行操作，记住一些基本知识,最后通过考试。导致这样现状的主要原因是老师对服装结构设计的教学总是采用“填鸭式”的教学方法，对学生进行灌输性的教学。服装结构设计在现在的服装行业中有着举足轻重的作用，所以如何让学生更好地学习和掌握服装结构设计，是从事服装结构设计教学的教师所要面对的重要问题。以下对以往的服装结构设计教学模式容易出现的一些弊端进行分析。
1.理论与实际不能完全结合。
学校的学习环境不同于实际的生产环境，服装结构设计课程只是讲解一些基础款式的操作，并不进行实际的生产应用，所以学生在学习中只能掌握一些理论的基础知识和基础的版型操作。
2.灌输式教学。
上课只是简单地讲解一些知识点，强迫学生记住某些知识点，进行反复的操作练习，学生感到乏味无趣。
3.自由散漫。
由于服装结构设计的课程着重于实际操作，自觉性比较差的学生上课没有兴趣,学生逃课时有发生,教师不闻不管，久而久之，导致学生的学习积极性不高。
4.填鸭式教学。
在服装结构设计的教学中，只讲解一些基础款式的操作，学生学一款会一款，遇到变化款式操作时就会有各种各样的问题，不能进行举一反三的操作。
这些教学方式从某种程度上打消了学生的积极性，学生只是按照老师设计好的模式进行学习，缺乏自主创新意识。有些老师上完课就走人，和学生之间没有沟通交流，学生有问题也没机会问，甚至不敢去问。
二
传统意义上的服装结构设计课程的授课模式是教师首先讲授理论知识和工具操作，其次分析基础款式，最后学生练习。这种授课方法使学生游离于课堂之外，厌烦枯燥的学习氛围，不能激发学生的学习兴趣，当然更不能使他们学以致用。针对这一状况，我们必须采用灵活多样的教学方法和教学手段，真正发挥学生的主观能动性，让他们积极主动地参与到课堂教学中来。我们可以在服装结构设计教学中采用项目驱动法。
项目驱动教学模式是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者的角度说，项目驱动是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能，可以帮助学习者明确学习目标。从教师的角度说，项目驱动是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。
用建构主义学习理论来指导服装结构设计课程的教学，我们会发现项目驱动教学模式很适合这类课程的教学。项目驱动教学模式符合服装结构设计教学的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学进行教学设计的时候，要遵守以下四项原则。
1.在学习中，教师起指导作用。
在服装结构设计教学中，教师不再是想尽一切办法让学生接受，而是让学生尝试自己去绘制新的项目，就算操作不了，也可以试一试，在试的过程中让学生加深印象，培养学生自主学习的能力。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,教师利用情境、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,最终使学生有效地掌握当前所学知识并获得相应能力。
2.学习的重点是项目的选取。
选取项目要以教学的内容为依据。传统的服装结构设计教学以一些基础的款式作为练习，项目本身缺乏趣味性。教师可采用跟市场相结合的款式进行讲解，启发学生主动采用身边的素材来进行操作学习。高职院校普遍注重技能的培养，对于服装结构设计课程的教学，首先应该让学生充分认识掌握服装结构设计技能的重要性及其实用价值，激发学生的学习兴趣。但是，目前大部分的服装结构设计教学趋于程式化、单一化，教学款式陈旧，所以，教师必须针对不同的学生对教学内容进行不断的更新和改进，精选一些时尚性、流行性的款式供学生学习和讨论使用。
3.营造学习的氛围。
将三至八位学生分成一个小组，一同讨论课程中的问题。学生在小组中彼此分享各人的意见与独到的见解，然后作出对该问题的研讨结论，再和其他组的同学分享。小组研讨可以提供每位成员较多发表意见的机会。对于那些害羞与不敢在众多人面前讲话的学生而言，小组研讨会让他们较有自信和发言的胆量。
4.建立新的评分机制。
在以往的教学中有部分学生不注重学习的过程，只是为了通过考试，基础不够扎实。为了激发学生的学习兴趣，将评分机制进行改革，平时成绩占一部分比例，考试成绩占一部分比例，这样学生在学习中就不会只为了通过考试而去学习，会更重视学习的过程，从而提升学习的质量。
总之，项目教学法采取小组讨论、协作学习的方式，让学生在学习的过程中培养创新思维和学习能力，对知识点的掌握更加透彻，特别适用于服装结构设计的教学。
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一、服装结构教学现状分析
1.对新技术的应用不够重视
以计算机和网络为代表的先进技术，已被许多发达国家的服装企业广泛应用于信息采集传递、款式研发、样板打制、服装放码、排唛架、生产管理等方面，服装CAD/CAM系统在这些国家普及率很高。我国服装专业在教学时对新技术的应用不够重视，使学生踏上工作岗位后不能适应工业化大生产的需要。
2.教学方法陈旧
传统的服装结构设计教学模式是以教师为中心的灌输式教学，教师依据教材进行基础款式的结构线设计操作原理及样板构成的讲授。课堂上以教师讲解为主，学生缺少学习主动性，造成应用时生搬硬套，空间感较差，一味地作图练习，机械而枯燥，难以激发学习兴趣。
3.教学内容落后
由于服装业发展变化迅速，而课本上的款式结构多是基础类型，在款式结构的更新上往往跟不上时代变迁。学生仅会按照教师所教款式、数据进行制图，对不同体型及款式变化不会灵活应用，面对一个全新的款式时就一筹莫展、无从下手。
4.不能有效核查
在教学中，教师在黑板上示范打制的样板，仅以二维图形表现，如果要进行定位对位记号、合缝处样板的比对等核查，就必须在全K纸上再进行1∶1的制板后才可进行，而课堂教学时间不允许，故如果制板比例结构不准确则无法及时核查出来。
二、服装结构设计信息化教学的重要性
要突破传统的服装结构设计教学模式，必须对服装结构设计教学进行大胆的改革。在课堂上应更多地采用启发式、探究式、研讨式、直观性教学和理论实训一体化教学方式，因材施教，注重激发学生的发散思维，培养学生的分析能力、设计能力、创新能力和综合能力。此外还要改革传统的二维与三维脱离的教学方式，彻底实行以人为本的直观式教学。因此，不仅要加强学生的动手能力培养，还要加强现代化教学手段的运用，利用计算机辅助教学、多媒体及服装CAD功能，把静态和动态的教学内容通过计算机生动、形象、快速、准确地演示出来，达到提高教学质量，强化教学效果的目的。
服装结构信息化教学方法是以信息技术为载体，以服装专业和企业需求为依托的，根据学科教学规律而进行的课程教学改革。其宗旨是通过在教学中有效地学习和使用信息技术，促进学生学习方式、教学内容呈现方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境。
三、信息化教学的特点
1.教学演示丰富化
服装结构教学操作过程表现为：通过数字化仪、CAD等软件，课堂教学教师边讲解结构的公式化理论知识，边演示制版前的设置、基础线条的绘制、线条修整与测量、裁片的生成、裁片的衍变、缝份的加放、纱线的调整等制版应用操作过程；学生根据演示作相应记录，然后进行实操；最后教师进行提问、巡回指导、作业点评。不仅操作非常简单快捷，也利于教师及时了解课堂效果和学生知识点、项目的掌握情况。
2.操作过程简单化
服装的裁剪方案的制定是服装结构课程中必不可少的后续知识结构体系。然而，在平时的教学中，我们很难看到教师在黑板上示范排板操作，其原因主要是因为在黑板上讲解排料的方法和变化原理过于复杂繁琐，既要提前准备好工业样板，又要在黑板上把样板描一遍，有的款式一块黑板画不下，学生也因其抽象而很难理解。而使用服装CAD软件就可以有效地解决这个问题，借助CAD相应的软件，用排料系统就能快速地实现样板的移动、复制、旋转等操作，演示各类款式的排料方法，同时计算料耗。这样的教学既直观形象，又操作方便，学生很容易掌握。
3.静态图形动态化
利用服装CAD软件可以演示制图的动态过程（课件制作所用的软件有PowerPoint2000、富怡服装CAD），制图示例新颖，结构解释清楚准确。也可通过多媒体教学设备把从款式设计到结构设计的整个操作过程绘制展示给学生，数据记录也可以按绘制流程一步一步记录，便于以后查阅时的学习巩固，能有效提高学生实践能力和创新能力。
4.结构设计便捷化
服装CAD中的制版系统是服装企业里利用率最高、最具特色的模块，通过CAD可以进行工业样板打制、放缝份、服装多号型放码、排板等结构知识体系的操作，既可以节省时间，又进行了企业仿真教学的实训。
四、服装结构设计信息化教学的效果
1.便于学生掌握连贯的技能
现场演示、多媒体讲解、课件技术相结合，应用CAD计算机辅助设计进行结构与样板设计制作，教师可以把结构制图存储在电脑中，即调即用，从而实现制图课之间的顺畅衔接，便于学生理解知识，掌握连贯的技能。
2.便于学生了解系统知识
使用电子教案，利用服装CAD教学，学生能准确和清晰地了解服装结构设计方面的系统知识。
3.为学生工作打下坚实的基础
学生通过市场调研和网络收集结构设计资料，了解品牌市场定位，了解不同品牌之间技术定位、结构的差异，培养市场意识，为毕业后进行产品研发及结构相关工作打下坚实的基础。
4.教学效果显著
（1）加快了教学进程，课堂教学省时省力。有利于课与课之间的衔接，省时省力，电脑制图的高效性使每一堂课的容量得到了扩展。例如：每周均为四课时，采用电脑制图法，半学期时间里完成了男女西裤、女衬衫、女裙、男女西服、大衣、夹克和中山服的制图；而采用传统制图法，只完成女裙、男女西裤净样和毛样制图，以及衬衣的制图。可见，利用电脑进行制图，大大加快了教学的进程。
（2）激发了学生学习兴趣。通过课程改革，学生对于信息技术下的服装CAD课程，表现出了浓厚的兴趣。企业里从事服装CAD岗位的工作环境相对优越，工作地位较高，工薪待遇较好，故大多数服装专业学生愿意把服装CAD作为自己将来就业的方向，同时对学习服装专业知识的兴趣也有了很大提高。
五、结论
现代服装产业飞速发展，服装企业急需全面的、综合的实用型服装人才。服装结构设计信息化教学的创新，使服装结构课程真正做到既为专业教学服务，又为学生提供实际的专业技能，提高学生学习能力，同时也为服装专业课程教学改革、培养复合型人才探索新途径，达到教与学的和谐统一。
参考文献：
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1.2图案设计
幼儿来到世界不久，对万物都感到很新鲜，同时每个孩子在家长眼中都是非常可爱、天真烂漫的，所以家长也愿意将孩子打扮得可爱活泼。其次，随着媒体产业的发达，很多卡通节目，比如喜洋洋与灰太狼的热播，很多小朋友在选择服装时都偏向带有卡通人物的服装。因此，在一些图案设计上经常会选用卡通的、富有童趣的。幼儿服装上图案的选择在满足幼儿喜好、富有童趣的同时，在内容的选择上应积极向上，对幼儿智力、性格等方面起一些积极的作用。例如一些英文字母、数字、等有关知识的图案；一些篮球、足球等体育运动方面的图案；或是一些童话卡通人物，满足儿童天真烂漫的性格特点。
2廓形和结构设计
廓形是指服装正面或侧面的外观轮廓，体现了服装总体形象的基本特征，是服装的直观形象。被喻为服装款式造型的第一要素，廓形直接影响到服装的结构设计。服装结构设计可以使服装款式设计具体化，是服装造型的具体体现，是实现设计思想的根本手段，同时其结构设计更关乎到穿着的舒适性以及功能性。以下就是围绕A、H、O这三种适合幼儿穿着的廓形与结构展开的讨论。A廓形的设计主要表现为服装上半部较为紧身、下半部较为宽松，这一设计的选择主要考虑到幼儿肚子部凸起这个体型特征。肚子部分较为宽松的设计既能够较好的遮住幼儿肚子凸起这一体型不足，展现幼儿的天真可爱，同时又没有禁锢幼儿的生长发育，使得幼儿的体型健康发展。例如这款裙子，采用了A字廓形的设计，款式上比较宽松，能够遮住幼儿的凸肚，从结构图上看，裙片从腋下开始加放松量直至裙摆，像一朵盛开的花，既符合幼儿的特殊体型，又体现了幼儿可爱、天真烂漫的特性，采用无领设计，方便儿童穿脱，裙子上两个插袋的设计，既方便孩子储物，又给衣服带来了功能性。O廓形的风格特征为内部造型线的设计没有明显棱角，外观较为饱满、圆润，达到服装外形上下收紧，中部宽松的特征，O廓形的服装宽松且易穿脱，现在可见的连体服和幼儿下装在设计上多选择O型的设计。例如这条裤子，采用的就是O型廓形的设计，整体轮廓像一个圆圆的O字，O型的裤子比较宽松，便于幼儿的行动，同时加大了臀部以及裆部的设计，穿着比较舒适，这款裤子既考虑到孩子穿着行动时的舒适性，又不失美观，是时尚与个性的结合。从结构上看，臀部到脚口的的线段采用圆顺的弧形设计，裆部到脚口同样如此，这样做使得臀部以及裆部比较宽松，穿脱比较方便，增加了穿着的舒适性。从美观性角度来看，O型的设计比较可爱，符合儿童天真烂漫的性格。H廓形的造型线设计往往偏重于直线形，服装的设计多呈现简约、中性化的特征。2-3岁的儿童性格好动，H型服装呈直筒状，上下等宽，这一特点适合儿童好动的特征。H型的服装设计简洁，通常适用于幼儿下装的设计和男童服装的设计。例如这款男童背带裤短裤，就是采用的H型廓形的设计，上下呈直筒设计，宽松舒适，同时又便于穿脱，裆部给出的余量较大，便于幼儿活动以及生长发育。背带裤腹部裁片的设计比较保暖，防止幼儿吹风着凉，同时采用假拉链，既有美观性还具有时尚性。门襟处和贴袋处采用卡通图案，符合了孩子可爱的性格。从结构上来看，裤子立裆深度加大，有利于儿童活动的各种方便；臀围处呈明显的曲线结构，利于儿童的走路。总之，整条背带裤的设计，既有设计美感，同时又体现H型廓形的简洁大方的特点。
3零部件结构设计
领、袋、袖、腰头等均属于零部件的设计，零部件的造型设计决定了整体服装的合理性以及实用性。
3.1领型设计2-3岁幼儿颈部较短，同时会自己吃饭，但是常常会掉饭粒，所以设计领型时以无领和领座较低的领型为主，要求领部开口较大，方便头部
活动的同时也易于带围兜或者食饭兜。
3.2口袋设计
2-3岁幼儿手部变得灵活，有抓握的能力，喜欢大大的口袋，能够将喜欢的东西装进去，通常幼儿的服装中以贴袋为主，避免了口袋布弄伤孩子娇嫩的皮肤，贴袋通常设计卡通图案，整体造型可爱天真，位置能够自由变化，同时具有实用性。
3.3袖子设计
2-3岁幼儿活动量明显增加，袖子多采用插肩袖或者连身袖，这样的袖子与肩部没有明显的区别，宽松舒适，易于活动，同时，幼儿生长发育迅速，保证了衣物的合身性。
3.4裆部设计
2-3岁幼儿基本能够知晓是否要上厕所，并且在家长的帮助下上厕所，裤子大多采用不开档设计，但需要比较宽松，在冬天衣物较多、穿脱不方便时会使用尿布，所以也有部分裤子采用开档的设计。
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一、袖型结构设计中的技术体现
袖型的结构设计具有一定的技术性，主要集中在袖山高、袖宽、袖笼弧线的技巧上。
袖山高指的是袖顶点贴近于落山线的程度，其是决定袖子舒适程度和造型美观的主要依据，和袖型质量的重要制约条件。通常来讲，不同的袖山高度决定了差异性的服装贴身程度。袖山提高，袖宽增大，袖山降低，袖笼弧线随之缩短。袖子大小是以服装款式为依据来加以确定的，如不为使袖子本身更加合体或更加宽松，一般情况下是不需要对袖笼弧线作出改变的。
袖山高可以不同的款式造型为依据，在一个可行范围内进行变化。很长一段时间以来，应用独立确定法来对袖山高加以确定在服装行业较为普遍，即以成衣胸围尺寸为基数，通过不同的调整量与比例分配，来实现对袖山高尺寸的计算，如胸/10+5或1.5胸/10+1.5等。也可以袖山的高度尺寸为依据来直接取定值，如16、17等。该方法在计算和应用上，较为便捷、简单，加之设计者的丰富经验，来对袖笼弧长和袖山弧长的匹配作出合理控制，从而确保顺利的加工和预期效果的实现。着眼于服装袖型的结构设计原则，在量上袖笼弧长与袖山弧长应保持一致性，依据造型要求，相比于袖笼弧长，袖山弧长应有一个增值，而这一增值又因不同的袖子造型和面料而存在一定差异，且在一定袖宽的情况下，袖山高就成为这一增值的重要影响因素。
二、袖型结构设计中的艺术体现
服装袖型结构主要是以上肢形状为依据来进行设计的，通常有袖口、袖肘、袖宽、袖山等部分，将他们缝合在一起，筒状造型就形成了。结构上来看，除肩缝处较为贴身外，整个袖子大多处于空挡状态，即稍贴身而不实。按照袖的长短、款式造型、袖片多少等类别分类，袖子有中袖、七分袖、喇叭袖、泡泡袖、一片袖、二片袖等，它们在服装的艺术感上各具特色。
推陈出新的服装的艺术魅力所在，在更新运用中千变万化的袖型占据着很大比例。在服装袖型结构设计中，一方面需要的是服装功能的强化与充实，一方面又需要服装形式美感的丰富与完善。作为服装造型的一部分，袖子以筒状作为基本造型，连接衣身袖笼之后就形成了完整的服装造型。在服装整体效果上，袖子发挥的作用十分重要，其是否合体、舒适是一个重要的方面。将人类智慧运用于袖子独特造型的设计上，可将手臂变的修长，使臂膀看起来更加匀称，且胳膊上的小赘肉也被很好地隐藏起来，看似漫步精心的设计，却是对随性态度的积极彰显。而美观新颖、合体舒适、别具新潮、有模有样的服装袖型结构，则需要不同的结构设计来实现。
创意服装的袖型设计可为服装增添艺术色彩。通过对服装整体造型的需求分析，袖子版型可以在原型袖子上进行分割、重组，可缝制出具有创造性的服装袖型，如需要缝制夸张造型的宫廷服饰，可以在做袖型变化设计时，进行原型袖型分割变形，可做出唯美的喇叭袖型。此类袖型的艺术表现手法在服装的艺术创作中运用广泛，这不仅在袖子的设计中有浓厚的艺术体现，更让服装的整体造型赋予艺术气息，作品显得更为完美。
三、袖型结构设计中艺术与技术的关系分析
服装袖型设计主要包括袖山、袖身、袖口三个部分，作为服装的重要组成，将服装与袖子的设计分开是不合理的。服装在造型与功能上的差异性会产生不同形态和结构的袖型，而主题服装造型与不同袖子相结合，又会产生不同的服装造型效果。人体上肢是活动幅度最大也最为频繁的部分，其通过腕、肘、肩等部位来实现活动。袖笼处特别是腋下和肩部是连接服装和袖子的最重要部分，如在版型设计上缺乏合理性，就会对上肢运动造成影响。而袖子在服装上占据的面积也较大，故必须协调于服装整体。因此，在服装袖型结构的设计中一定要讲求功能性与装饰性的统一。
技术与艺术的融合在泡泡袖的结构设计上体现的十分明显，作为一种经典的袖子造型，其赋予了女性服装以柔美特质。泡泡袖是一种夸张的服饰造型，从传统意义上来讲，其均是在上臂与肩膀衔接处或袖子上臂处制造出蓬起效果，有的利用打褶制作技法，有的则在袖身的缠绕围绑之下形成撕裂、卷曲、蓬松、飘逸等夸张效果，从而使袖子是视觉效果上呈现出一种泡状结构，给衣服以复古之感。且流行趋势下，泡泡袖的设计也开始通过填充物、支撑物等手段，来赋予袖子抛起的视觉效果。统观泡泡袖袖型结构，通过技术及技术的不断创新，进一步优化了视觉效果，使得服装整体极富艺术特性。而正是在艺术层面的不断追求，才使得泡泡袖拥有顽强的生命力，长期为人们所喜爱。可以说，技术是袖型结构实现的途径，而艺术则富于了服装灵魂，两者在袖型结构的设计中均不可或缺，从而在最大程度上达到设计预期。
四、结语
虽然袖子在服装面积中的占有率有限，但其在作用上却十分重要。因此，应对服装袖型结构设计给予足够的重视，单纯考虑技术或技术均是片面的设计，要设计出优秀的作品，则需要对技术、艺术进行综合的考虑，从而使设计出来的作品能够体现设计者的意图，达到技术性和艺术性的完美结合。
参考文献：
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服装设计专业是一个包含知识面较广的专业，在我国教育改革实施素质教育的背景下，对各门该专业课程教学的改进和提升正在逐步进行。其中关键性的课程服装结构设计和服装工艺课程改革的紧迫性最强。不少本专业领域的教授和讲师希望通过将服装结构设计与服装工艺课程结合来达到课程理论知识讲述与学生实习操作相联系的效果。对服装样式、结构设计的教学引入相关的服装制作工艺内容，让学生在服装设计专业的学习中形成一个从设计到制作的系统化流程，有利于学生在今后的工作中达到企业从设计到制衣一体化的要求。
2.现阶段服装结构设计和工艺教学中存在的一些不足
2.1教材内容需要推陈出新
通过对几版教材内容的考察，笔者发现这些教材出版日期大多已经在三年以上，而其中的服装设计案例更是已经远远落后于现今的流行趋势。教材的理论性极强，但也仅仅偏重于这一方面。知识点不能与时俱进、设计理念又过于僵化抽象的教材，让教师的教授过程充满阻力，学生的学习兴趣也被消磨殆尽。服装设计行业极强调的动手能力在这种枯燥乏味的单线灌输式理论教学中被忽视了。教材作为案例分析的陈旧服装款式、原本明晰却被过多的理论性解释变简为繁的知识点、缺少实习机会等因素都让学生对专业课的含金量产生了质疑，课程应该达到的教学效果更因此大打折扣。
2.2教材与课程的结构设计应该改进
目前服装设计专业课大部分院校采用的都是先讲授理论而后根据理论进行实践的教学程序。但教材在理论教学内容方面安排过多，严重挤占了教师引导学生实习操作的课程量。从学生的认知常态来说，理论部分原本属于难以消化又容易忘记的类型，在一个很长的时间期限内只是教授理论，学生记住当堂课的理论教学丢掉几天前授课内容的情况屡屡发生。到了实践课的时候，学生已经忘记了实践课针对的的是什么理论。将服装结构设计与服装工艺课程分为两门，授课教师也各不相同，造成了这两门原本紧密相连的课程被生生割裂。在结构设计和工艺课程中基本属于同一类的知识点，被不同的教师以迥然相异的教授方法灌输给学生，让学生对知识点的掌握不能形成系统化连贯化的印象，让课程应有的教学效果不能达标。素质教育强调的实践和创新在这两门课程教学过程中也鲜少出现。服装设计专业的教学很强调直观印象，强调对于学生情绪的激发。只有在生动活泼的课堂中教师与学生积极互动，将理论教学与实习操作有机结合，学生才能通过领会教学内容激发想象力与创造力的火花，亲自完成一套服装从设计到工艺制作的全过程，达到学习的目标。但当前这个专业平淡呆板乏善可陈的教学过程与理想的状态相距甚远，改进工作迫在眉睫。
3.服装结构设计与工艺结合的教学模式优势显著
针对上文所述目前服装结构设计与服装工艺课程存在的问题，笔者通过一定的实际教学活动和对国内外相关教学领域理论的揣摩研究，试列出下面几点改进方法：
3.1在课程教授的过程中坚持理论与实践穿插教学紧密结合
教师对于服装结构设计教材和服装工艺教材可以采取合并教学的模式互相取长补短，提高教材的使用效率以及相关课程的教学质量。教师在备课的时候可以适当简化一些知识点的理论性阐述。围绕课程的核心内容引入符合时代风尚的服装设计教学案例，让学生产生眼前一亮的心情。服装设计专业的学生对美和时尚的感知都比较敏锐，教师可以利用网络多媒体的平台设计一些课件，通过生动的画面和声音激发学生的兴趣。可以在课程进行前布置课题，在教学论坛上传与之相关的材料，给学生提供下载参考的资源。让呆板的理论教学变得生动易懂。与此同时，在课堂进行中坚持以学生实习操作为主体，提供一部分固定的课堂时间给教师与学生互动，调动课上交流的活跃气氛。对学生实习操作过程中发生的问题通过学生间相互讨论和向教师提问的方式解决。教师应该从传统的知识单线灌输角色转变为指导学生自主学习的促进者。
3.2对课程设置结构进行重置
服装工艺课教授的操作过程与服装结构设计课相比较为繁琐，需要课时较长。服装从设计到制作是一个系统连贯的过程，设计师认真采集体型数据信息、而后根据这些信息进行设计和结构图绘制、样图完成后选择适合的制衣材料，最后进行裁剪和缝制整理。这一套整体化的流程不能因为专业课的独立而被截断成互不相连的散碎部分。对服装结构设计和工艺课程的合并教学，可以改善设计课挤占实际操作中需要大量耗时的服装缝制工艺课课时的现状。教授这两门课程的教师应该对双方面的教学内容融会贯通。授课过程中将前期结构设计与后期服装材料的选择和缝制有机结合起来，这样可以避免学生对烫料和缝衣程序不了解所造成的服装结构设计上的不合理。对服装结构设计的教学水平提高有相当大的促进作用。良好的结构设计又对学生在服装工艺实践中亲自动手缝制剪裁产生了激励的作用。服装结构设计课程与工艺课程的合并可谓双赢。
3.3以项目教学提高学生综合能力
每一位设计师看到自己的作品渐渐成形，心中的喜悦之情都是不言而喻的。作为服装设计专业的学生也不例外。通过服装结构课程与工艺课程的合并，教师可以完成一个比较整体化的制衣流程教学，打破了以往服装设计教学和服装制版教学以及缝制服装的实践部分相分离不够科学合理的教学布局。在这个条件下，教师可以将企业的服装设计内容适当引入到课堂中，让学生尝试着完成企业服装设计师所要面对的设计项目。例如，偏重某类风格的秋季服装系列，每个系列至少包含六、七套不同的设计方案。这类贴近实际工作的项目很适合作为教师为学生布置的课题。学生在完成这类课题的过程中从结构设计到服装工艺都要亲自动手，对其把握色彩和结构以及各种服装面料特性有非常大的促进作用，学生的想象力和创造力也在这个独立完成课题的过程中被激发，使课本知识从纸上的签字真正变为了触手可及的设计作品。在课题完成后，可以组织一个小规模的学生服装设计作品展览会，让不同班级学生相互观展评分。对于比较成熟的设计展览，学校可以聘请一些服装企业的设计师发表意见，通过交流和研讨让学生提高自身的设计制衣水平。
4.结束语
在国家大力推行教学改革的背景下，通过对服装结构设计和工艺结合的教学方式，可以实现对服装类专业教学发展的深化改革和研究创新，对于提高学生综合素质和实践水平也是极大的促进，这样才能满足当今企业对综合性高素质人才的需要，为国家的建设和发展做出贡献。
参考文献：
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[2]魏静，韩滨颖.我国服装结构设计教育的地位、现状与改革[J].宁波大学学报（教育科学版）2001年02期
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服装不仅是御寒保暖的穿戴物，也是思想的形象、文化的表征，具有物质与精神的双重属性，是艺术和技术的结合体。中国服装产业经过30多年的高速发展，形成了完备的产业门类和产业链，一跃成为世界最大的服装生产国、服装出口国，服装教育也在国内高校中蓬勃发展。然而，近年来随着西方经济的萎缩和消费者的成熟，中国的服装产业正经历痛苦的缩减和转型升级，对高级人才的需求迅速增长。服装结构设计作为服装专业的核心专业课，隶属服装造型、结构、工艺三大设计之一，在服装设计教学中具有重要地位，但在国内高校的教学中却存在着不少问题。服装结构设计作为服装款式造型设计和服装工艺设计间的重要承接，它承担着服装高品质艺术表现和技术实现的双重重任。服装结构研究，服装内外造型的结构组成，块面分割，形状与尺度吻合，服装与人体、内外层服装间的空间配置等等，是服装内在质量和气质的重要体现。为了适应服装产业发展，改变服装设计毕业生纸上谈兵与设计平庸的状况，变服装“中国制造”为“中国设计”，变“服装出口大国”为“服装强国”，服装结构教学的改革与创新势在必行。
一、《服装结构设计》课程教学存在的问题分析
（一）存在重艺术轻技术，重舞台效果轻市场的观念。我国服装高等教育起步于二十世纪80年代，最初由美术和工艺美术教育派生转化而得，以感性思维为主，从而形成了重艺术轻技术、重大赛舞台效果轻市场的观念和现象。后来，纺织类院校有了工程类服装专业教育，以理性思维为主，虽重工程技术但又缺乏足够艺术造型能力的培养。这两种思维方式和教学模式相互割裂，其课程设置、教学内容、人才培养都与人才市场需求相分离，造成了服装设计专业人才素质和能力的欠缺，毕业生转行普遍，服装产业发展和高教发展遭遇瓶颈。
近年来，随着中外服装教育的交流，面对服装产业转型升级，部分高校开始认识到割裂艺术与技术教育、分离课堂与市场所带来的弊端，着手调整教学计划，分别加重技术或艺术课程份量；我国成立了服装技术委员会，重新修改服装赛事的评判标准，但固守旧观念的现象依然普遍。
（二）《服装结构设计》教学课程安排不够合理，课程衔接不够完善。《服装结构设计》是涵盖人体工学、美学、材料学、工艺学、心理学等的综合性学科，课程内容丰富，知识点繁多，兼顾科学性和艺术性，学生学习任务重、平面和立体之间的转化理解困难，实际运用更是变化多端：有感性的艺术造型转化成抽象的数据，又有严谨的数据组合与形状吻合，还有随心所欲的线条分布，除满足款式造型、人体活动之外，随着消费人群体型、个性需求、面料特征、加工工艺种类、加工工艺水平的变化，服装结构设计都要进行相应的调整，学生要学会随时切换理性和感性的思维，自由游走于美好的艺术造型和枯燥的数据之间，生动的情感流动和一丝不苟的结构设计制图完美结合，这可非一蹴而就的。
结构设计教学课程安排的问题有：1.学时普遍较少，不能深入、系统地教授服装结构知识和运用，尤其是实践时间得不到保证；2.同一时间开设的课程太多、课时太满，学生没有足够消化和实践的时间；3.结构类课程和相关工艺、立裁等课程开设的时间、教师安排不合理，课程间建立的有效联系较少；4.教学内容和教学进程安排不合理，没有建立清晰的结构设计思想，教学系统性不强，内在逻辑不清，原理讲解不透彻，实际灵活应用操作性差。不同课程的老师沟通较少，课程衔接有问题。
（三）服装结构教学方法陈旧、手段单一。单纯的黑板演示或图书扫描投影讲解，已远远不能满足90后学生的需求和学习习惯，单纯的手工制版也不能满足现代服装产业的需要，现代教学手段和服装CAD辅助设计必不可少，但这方面的改进不足。
（四）学生学习主动性不够，制图不严谨，实践能力弱。艺术类的学生在这方面更突出，学生对结构设计课程认识不足、主观能动性发挥不够、对服装结构理解困难、对相对枯燥的制图过程没耐性且不够严谨，感性与理性思维方式切换的不适应，仅达到依样画葫芦的程度，实际变化能力远远不足。
（五）教师缺乏产业工作经历、工程能力不强，或艺术造型能力弱。服装结构设计既有技术性又有艺术性，不少艺术设计教师服装结构知识不足，无法将结构设计与艺术创作有机地结合，“重设计轻工艺”的思想观念又使其不愿钻研服装结构，这无形中误导学生、形成恶性循环；教师缺少产业工作的经验，对于原理理解和实际变化运用把握不足、有限的制图范例，解决不了千变万化的实际问题，达不到工程系列化生产的要求；有的教师艺术造型能力不强，缺乏结构设计的意识，授课局限于传统的结构制图，死板生硬，线条没有艺术灵性，更谈不上设计，将结构课程上成纯粹的技术课，教学缺乏吸引力，易造成艺术类学生厌学，不利于学生完整设计意识的建立；甚至抱着老化的比例成衣经验方法，不学习改进，离以人为本、以人体为中心的结构设计思想渐行渐远。
二、服装结构设计教学改革与创新
（一）转变教育观念，走艺术与技术结合、舞台和市场并重的道路。
服装结构设计是款式造型创意和气质得以完美体现的关键，结构设计的合理性也是工艺设计的基础和保证，服装款式、结构和工艺设计三结合，服装设计教学才有质的飞跃。时装史上著名的设计大师巴兰夏加、阿玛尼、维奥尼特、三宅一生等无一不是技艺精湛的结构设计大师，风头很劲的约翰・加里亚诺等大牌前卫设计师也对结构设计有着深刻的理解：阿玛尼深受欢迎的灰色调高级时装得益于恰到好处的造型设计，难以模仿的结构设计充分展示了优雅气质，含蓄而丰富；巴兰夏加对结构设计的深入理解和对造型的苛求，人们对他的服装设计印象深刻，美丽的领肩部造型成为其标志；维奥尼特则是造型设计精益求精，结构设计技艺炉火纯青，著名的斜裁更是造就了轻盈灵动的天仙般的动人衣饰；三宅一生的褶皱设计、矩形裁剪方法独树一帜，影响深远；约翰・加利亚诺惊人的鬼才设计，在深入理解结构之上的“解构主义”手法是其拿手好戏。中国的大批设计师浮在款式设计的表面，绘画效果图但不能深入结构设计的内部，是设计受限的重要原因，也导致其服装成品走样、气质感弱，不能满足日益成熟的市场需要，从结构着手的服装创意设计更是心有余而力不足，观念的转变正是行动转变的前提。
（二）调整《服装结构设计》教学课程安排和课程衔接。
1.调整课时，保证较系统深入展开课程教学的时间。同时段开设适量课程，以满足学生集中精力消化和实践。系统讲解、操作演示、效果展示是在课堂上进行，技能训练、创新设计实践、市场调查更多是安排在课后进行。艺术类学生习惯感性思维，个性活跃张扬，要学好更强调理性思维的服装结构设计，学会严谨、工整、蕴含美的造型的结构制图，需要更多的时间去消化和亲手设计实践，这样才符合其思维和学习习惯，保障学习效果。
2.建立课程群，认真研究课程间的内在联系，合理安排教学内容和教学进程、授课教师。建立服装结构设计课程群，包括《服装结构设计基础》《女装结构纸样设计》《男装结构设计》《童装结构设计》《针织服装结构设计》《服装立体裁剪》《服装CAD》《工业制版与纸样放缩》等，安排好先后顺序、由浅入深、交替循环、螺旋上升。服装设计效果图、服装材料、服装设计基础等为前续课程；服装结构、工艺课程衔接上要讲究科学性、系统性，同一教师授课可保证课程教学的连贯、系统与高效；服装结构平面裁剪、立体裁剪、CAD教学安排要注意内在逻辑关联，相互支撑又相互深化，可安排在相邻的时间段开课，教师间的沟通协作尤其重要。根据循序渐进的学习规律，服装款式造型、结构、工艺设计课程可分解成由浅易到深难2～3个阶段，各阶段依次搭配组合安排在2～3个学期里开课。有足够师资和实验条件的学校可合并课程，安排模块化教学，与国际接轨。
服装结构教学内容要成系统，并涵盖主要的服装结构类型，如半身裙、裤、连衣裙、衬衫、套装、大衣等，不同类别服装选择典型的3～5种结构进行分析，变化较多且难度较大的领、袖、衣身等作专题讲授。基于利于接受有吸引力，在介绍人体特征、姿态和测量之后，可从具体服装引入结构设计而非孤立的结构设计教学。需要学生明确，服装设计效果图不是服装设计的结束，而仅是开始，面料设计、服装款式造型设计、结构设计、工艺设计乃至服装成品、服饰配套设计、展示设计，构成一个完整并逐渐深入的设计过程，服装设计师作为设计的灵魂人物需要用心控制整个过程，为最终的服装效果负责。虽然在现代服装设计公司和企业中，不同的环节由不同的人负责，但服装设计师仍需对各环节有较深入的了解，否则他的设计只能停留在较低的水平，浮在设计表面，设计意图传递很困难或设计的服装根本无法实现。
（三）采用灵活的教学方式、多样化的教学手段，提升教学效果。
服装结构设计内容繁多，涉及理性与感性思维的交替，平面与立体造型的转化，难度较大，因此激发学生兴趣，促进其理解，自主地深入学习和实践是非常重要的，灵活的教学方式，多样化的教学手段则是重要的催化剂。教学方式可利用讲授、立裁示范、制图示范、讨论、指导实验、单独辅导、答疑、课题研究、项目设计实践等。教学手段可灵活利用黑板、白纸、多媒体、人体模特、服装样品、网络课程等，详细的制图步骤、精确的尺寸搭配，随心流动富有表现力的线条，设计思维的流动，平面和立体的转化，带着深刻的穿透力有意无意中影响着学生。教学要化繁为简，深入浅出，变“授人以鱼”为“授人以渔”，结构分析理解、工艺实现、根本原则、基本原理、变化方法缺一不可，思考解决问题的方式启发和传递最为重要。
1.利用黑板和墙上白纸手工制图进行教学，便于演示制图的步骤、讲解基本原理、呈现制图规范，初学者易接受，对其起步和夯实基础有重要意义。
2.利用白纸桌面制图演示，结构细节，曲线的微妙变化，线条的灵活性、弹性、感彩等一览无遗；精确的尺寸曲率搭配，随心流动富有表现力的线条，设计制图的思维和操作过程等，会在有意无意中影响着学生。最基本的教学方式，往往有着最深的穿透力。
3.利用人体模特进行教学，平面与立体造型的转化尤为直观明了，对于体型特征的把握，服装与人体空间控制，服装在人体表面的浮量处理等教学的重点难点，学生理解起来更简单，而“理解”是学习服装结构设计中最关键、最根本的。
4.利用服装样品进行教学。因为学生在课程之前很少从结构、工艺角度仔细查看服装，很多结构的形式、工艺的手法，如果仅仅进行语言叙述，学生容易觉得很陌生。有了服装样品就方便了，熟悉服装的特征，测量服装尺寸，观察分析服装的结构、工艺，感受服装松量的配置，理解结构的变化等，更易懂并印象深刻。
5.通过多媒体演示著名品牌和设计师的优秀作品，分析其结构设计，点评结构设计在其塑造和实现造型中的作用，让学生充分感受结构设计的魅力和重要性，激起学习的兴趣和探索的好奇心；多媒体授课信息量大，图文并茂，动静结合，形象生动，在展示不同结构对应的服装效果，服装平面制图的立体转化，结构原理实际应用的分步展示，某种结构手法获得的丰富款式实例展示，概念、数据表格、体态动态分析，具体实际问题的分析，结构制图转化成一系列版样等等很方便，效率高且效果好。
6.加强服装CAD学习，强化电脑打版有别于手工打版的系统的思维方式，但对服装结构的理解最为重要和关键。服装CAD的应用在设计速度、精度、正确率、修正、存储、调用和管理方面都具有传统设计方法无法比拟的优点，减轻劳动强度，改善工作环境，给产业带来深刻的变革。计算机辅助设计是未来设计师的必由之路。
7.实际的操作通常会让艺术类学生跃跃欲试。学生通过平面和立体裁剪结合实验，亲身体验服装结构的原理，总结松量的放置，学习结构设计手法的综合运用，具体问题具体分析，艺术的造型如何落实到具体的数据上等，学生平面制图与立体造型间转化能力由此获得提升，逐渐适应感性与理性思维方式的切换，服装设计立体的思维习惯亦可逐渐养成。实践所带来的成就感，增强了学生对相对枯燥的制图过程的忍耐力，自主学习的内动力。
（四）明确艺工结合、产业需求的人才培养目标，鼓励学生创新创业，调动学习主动性，加强实践能力。
综合性项目设计实践，让学生自行设计款式、结构、工艺，绘制成套款式平面图和结构制图，并通过假缝进行调整和效果检验，兴趣和成就感也可由此引发。课题研究则可对重要的或感兴趣的问题进行深入探讨，如省道的转移和消除应用，同款式但不同造型的服装结构制图，结构类似不同款式的结构制图等，可以让学生学会发现问题，学会如何寻找处理结构问题的方法，增强学生灵活处理结构问题的能力。工作室制、开放实验室也是保障学生实践的好手段。总之实践使学生加深结构造型理解，提升设计兴趣，重视运用结构知识为设计的深入和款式造型的实现服务，享受结构设计的乐趣。
服装人才网上招聘数据显示产业升级转型需要大量设计类高级人才：具备艺术和工程技术素养，人文与科学精神兼备，有创新思维和实践能力的人才是学生努力的方向，目标之下真正调动起学生的学习主动性，加强实践，结合各级别的大学生创新创业项目，更早接触社会目标人群，面向市场需求。
（五）加强教师培训，提高教师艺术理论、艺术造型和工程技术能力。
目前的教学体系中，有艺术修养设计思维的、系统研究服装结构同时有实际工作经验的服装结构设计教师是很缺乏的。服装结构设计既有技术性又有艺术性，将结构设计与艺术创作有机地结合起来，设计与工艺并重十分重要。鼓励教师提高专业素质、教学能力：广泛涉猎美学、史论、设计学、工艺学、心理学、市场学等领域，逐步多元化知识体系；强化艺术造型能力，增强结构设计的意识，把结构设计提升到艺术创作的高度来引导教学，沉下心研究结构设计的专业理论和技能，积累产业工作经验，提升原理理解和实际变化运用的把握，进而提升教学吸引力，甚至用服装结构设计教学带动起款式设计、工艺设计两头的教学，帮助学生整体设计意识的建立，最终提高服装设计整体教学质量和教学效果。
参考文献：
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[3]王鸿霖.《服装结构设计课程》教学改革的深层思考[J].江西服装学院学报，2016（2）.
[4]三吉满智子.服装造型学--理论篇[M].北京：中国纺织出版社，2006.
