引论：我们为您整理了13篇对生命的理解和意义范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
2008年5月12日14点28分，中国四川汶川大地震，数万条生命在瞬间被剥夺了生的权利。面对逝去的生命，一种对生命的脆弱与无奈的情绪在心底浓浓的升起，和自然间的万物相比，人的生命有时真的是太脆弱了，脆弱得让人有点不敢相信。在我们举国为失去生命的同胞默哀的日子里，在悲痛中，我们是否应该痛定思痛，对生命的价值和意义有更多的思考。
人生一世，没有比生命更重要的东西了，但是，在生活中，我们有几人真正的珍惜过自己的生命哪？为了所谓的功名利禄，为了所谓的人间小利，我们在太多的时候几乎忘记了生命真正的意义，忘记了人生最大的幸福就是有一个健康的身体和一个快乐的心情，只要能够衣食俱丰的在这个世界生存，就是人生最大的快乐和幸福。人一生要想真正理解生命的意义和真谛，是否必须经历对生死的真正磨难才能悟透，这种对生命意义和真谛的真正领悟是否必须付出血的代价才能换来。有时，即使血的代价也不能换来我们对生命的尊重和理解。人类有太多的时候似乎太容易犯“好了伤疤忘了痛”的毛病，总是轻易得忘记过去。
汶川大地震让我们的数万同胞失去了宝贵的生命，举国同悲，山川失色，江河呜咽，九百六十万平方公里的土地沉浸在一片悲痛之中。面对巨大的自然灾害带给我们的痛苦和悲伤，作为生者，作为有幸还能在世间生活的人，我们更多的是否应该对生命的价值和意义做个重新的诠释和理解，在对亡者的魂灵安慰的同时更多的珍惜自己的生命，让我们的生命多几分有价值、有意义的东西，少几分自私、虚伪、无妄的东西，让生命的价值和意义真正得到彰显和释放。 汶川大地震带给了华夏民族巨大的伤痛和悲哀，但是，大地震也带给了我们民族强大的生命力和凝聚力。在巨大的灾难面前，中华民族不屈不挠、同舟共济、众志成城战胜特大自然灾害的信心和力量又一次得到了彰显。华夏儿女举国悼念遇难同胞的壮举揭示了中华民族对生命的尊重，对生命的价值和意义的重新的理解和思考。的确，对人生来说，没有比生命更重要的东西了，尊重生命就是对人生意义和价值最好的诠释。
逝者已逝，生者还要更加努力的走好人生的路。面对灾难，面对失去生命的兄弟姐妹，我们应该做的就是让我们的生命再多几分灿烂和精彩，别让我们的生命在无奈的愁绪和无尽的烦恼中黯然流去。因为人的生命只有一次，生命对任何人都是公平的，只有善待生命的人，才能真正领悟生命的真谛。活着是幸福的，健康、快乐的活着更是幸福的，能够给别人带来幸福和快乐的活着是更加的幸福。
生命真的只有一次，让我们尽量的抛却我们附加给生命的许多包袱，轻松、快乐的走好人生的每一步。历经了大自然的磨难，我们应该对生命有了更深刻地认识和理解，只有深刻领悟了生命的价值和意义，我们的人生才能充满更多的幸福和快乐。让我们珍惜生命，善待生命吧，因为，生命只有一次。
篇2
“生命教育”一词最早出现在美国，1968年美国人杰·唐纳·华特士在加州创建“阿南达村”学校，开始倡导生命教育。他的著作《生命教育》一书被认为是第一本生命教育的专著，他所创立的生命教育的理念已经得到了人们极大的重视，生命教育的实践也在全球迅速发展。几十年来，美国、英国、澳大利亚等国都相继开展了多种形式的生命教育活动。我国台湾地区在20世纪末也开始推行生命教育，并将2001年定为“生命教育年”，香港地区也开展了丰富多元的生命教育。我国大陆地区在21世纪初个别地方开始推动生命教育的开展，如：辽宁、上海、云南、浙江。但是与其他国家相比，我国的生命教育正处于起步阶段，大学生的生命教育更是有赖于进一步推进和完善。
一、大学生生命教育的必要性
当代大学生生活在一个竞争的时代，也是充满着生存压力的时代，在这个时代生命越来越被忽视而又越来越呼唤被尊重。
当代大学生面临很多的压力，在诸多的压力下部分大学生的生命价值观开始变得消极，漠视生命、否定生命、游戏生命、缺乏生命的成就感，进而带来人生目标和意义的迷茫，严重的甚至导致暴力、自杀、杀人等现象。而大学生的生命教育，旨在引导大学生认识和理解生命的意义与价值，唤醒生命价值意识，确立生命价值目标，最终形成正确的生命信仰，实现大学生个体生命的自由充分发展和社会的全面进步，以理性和庄严的态度面对生命。
因此，对大学生进行生命教育是非常必要的，也是迫在眉睫的。通过生命教育使大学生深刻认识到生命是人生最宝贵的东西，是人类一切活动的根源，教育学生尊重生命、敬畏生命、珍惜生命、热爱生命。
二、大学生生命教育的路径
如何对大学生进行生命教育？这是迫切需要回答的问题。笔者认为主要可以采取采取显性课程与隐性课程相结合、知识传授与亲身实践相结合的多元途径来进行。
（一）开设专门的大学生生命教育课程
在夜深人静的时候，很多人都会思考：我为什么活着？活着的意义是什么？我要过怎样的人生？我存在的价值究竟是什么？这些问题的提出也证明了在大学中开设生命教育课程的必要性，这也是对大学生开展价值观教育的重要途径。
1.从教学内容上看，应以尊重生命、发展生命的教育作为教学内容的主线
一方面，生命必须得到尊重，这种尊重包含了对生命的长度、广度、厚度和量度的尊重。人类的生命因为长度的有限而弥足珍贵，生命世界因为存在的广博而获取赞美，也因为拥有巨大的生命力和无限的潜能而赢得尊重。关于尊重生命的教育，既包括生死教育、当下教育，也包括健康的生活方式教育及大学生的心理健康教育。特别是生死教育，长期以来科学规范的生死教育在我国大学教育中是非常薄弱的，死亡教育也很难得到认同。应该强调的是，死亡并不是每个人面临死亡的时候才思考的问题，死亡教育也不只是对临终者的关怀。对于生者而言，死亡教育兼具生和死的双重价值，生者如果能正确理解死亡，就能感悟到生命的有限和可贵，从而珍惜生命，积极筹划自己有限的人生，实现对生命的尊重。这实际上也是大学生“精神成人”的过程。
另一方面，生命也是一种发展和超越，是对生命意义的探寻、人生理想的向往、生命责任的担当以及幸福人生的把握。发展生命的教育主要包括探寻生命的意义、确立生命的信仰、明确生活的目标、承担生命的责任、创造生活的幸福。
对生命意义的追寻，是人的生存方式，在这种追寻的过程中可以获得精神生命的超越和心灵的安顿。确立生命的信仰是对自己生存的意义和价值、生活的前途和命运、人生的状态等命题的最高信念及坚持，是对生活的目的、意义和价值的本质把握和升华。明确生活的目标，这引导着人向世界、向未来，也向人自身开放。如果人被迫只顾眼前的目标，他就没有时间去展望整个生命。承担生命的责任，只有将责任作为个体行为选择的出发点，大学生才能健康成长。缺乏责任意识的人，容易使自己陷入过度关注自我感受及自我利益的怪圈里，无法找到生命的平衡点，从而产生一种生命的挫败感，有的甚至冲动地结束自己的生命。创造生活的幸福，这既是一个伦理学难题，也是一个人生学难题。追求幸福是人类生活的永恒主题和社会发展的强大动力。面对大学生的生命异化、内心孤独、价值迷茫和精神颓废等不幸福的状态，教育者有责任帮助学生走出生命的困顿，引导学生追求幸福、实现幸福、享受幸福，告别郁闷状态，走出焦虑，过一种真正幸福和有意义的生活，培养大学生正确的幸福观。
2.从教学方法上看，整个课程风格宜多元、活泼，可以更多地运用教学媒体、短片欣赏、教学教具、音乐、电影等方式，让学生能有机会从不同的角度探索生命的意义。因此，教学方法也应该是开放的和多样的，如：欣赏与讨论法，通过观看相关的影片和欣赏音乐来加深对生命的思考；阅读指导法，通过向学生布置书目，阅读相关的书籍和故事，然后进行小组讨论或主题演讲；角色扮演法，通过模拟情境，学生扮演不同的角色，加深对生命和死亡的理解；生命叙事法，引导学生讲述生命中发生的故事，加深学生的生命情感的体验，从而更好地理解生命。
实施生命教育课程的目的是希望陪伴学生一起探索生命的意义，不宜说教味太浓。同时，为提高学生的兴趣，鼓励课后与老师多交流。从生命教育角度来说，每个人都是他人的教学者，更为重要的是学习者，这样才可以真正体味到教学相长的益处。
（二）开展生命体验的实践活动
大学生的生命教育是一种实践性极强的教育，不仅仅是知识的传授，更是一种触及人心灵的教育。仅靠生命知识理论的传授和说教不能完成，必须结合生命体验的实践活动才能完成。因此，生命教育强调学生的亲身体验，引导大学生开展形式多样的生命体验实践活动。在实践活动的过程中，引导大学生体验生命的存在与意义，培养生命情感，形成正确的生命态度和生命意识。
第一，开展野外生存训练、拓展训练、，增进大学生对苦难的体验。艰难困苦，玉汝于成。缺少了逆境的锤炼，脆弱也就如影相随。
第二，通过组织大学生参加公益活动，扶贫助困助残，引导大学生学会关爱和施予，增强生命的责任感，体验和感悟生命的价值和快乐。
第三，重视组织实地参观，如：烈士陵园、革命烈士纪念馆、婴儿房、殡仪馆、监狱、刑场等，使大学生真切感受生命的壮美、生命的诞生、生命的逝去、生命的恐惧，进而懂得欣赏生命、敬畏生命，更加深刻地理解生命的意义和价值。
（三）提升教师的生命教育素养
在生活中很多教育者也缺少高质量的生命体验，因此应该重视培养教师的生命素养，鼓励教师进行在职生命课程的研修。
一个没有生命活力的教师，不可能激发学生的生命活力；一个深陷痛苦的教师，也不可能为学生带来欢乐和幸福。可以说，一个缺乏生命素养的教师，也不可能培养出有生命素养的学生。因此，教师的生命素养不仅是教师本人生命质量的体现，也是提升学生生命质量的前提。教师的生命素养，既包括教师作为人的生命索养，也包括教师作为教育工作者的生命素养。当前，关注的多是教师的知识素养、能力素养、师德素养，对教师的生命素养关注度不足。缺乏生命情怀的教师，是发展不全面的教师。因此，应该重视提高教师生命素养，成就有生命的教育，做生命型教师，这也是时展的必然要求。
（四）在大学校园文化环境中创造良好的生命关怀氛围
生命教育在国外发展较早，他们秉持生命高于一切的理念，也把生命教育融入到日常生活和学习中去。
在大学校园文化环境中应该强调一种生命的关怀，营造良好的具有生命关怀的校园氛围，这种氛围有利于培养大学生积极的生命情感。生命情感是个体对自我生命的体认、肯定、接纳和珍爱，是对生命意义的自觉及对他人生命乃至整个生命世界的关怀。积极的生命情感指引人昂扬向上，成为人生的动力。消极的生命情感则充满着对生命的否定，对生命意义的无望，对他人生命情感的冷漠情绪，以及由此而产生的生命的焦虑。因此，在校园文化环境中，应该重视生命情感的关怀。在大学校园中，无论是宣传栏、校园广播或是校内杂志刊物都应该对此问题进行适当关注。在学校社团平台上，成立生命关怀协会，志愿者定期在校园中进行关爱生命、珍惜生命的宣传活动。另外，也要积极参加社会上的关爱生命的公益活动，组织生命体验活动。此外，学校还应该定期邀请生命教育的专家学者来校开设生命教育的专场讲座，内容可涉及生命意义的探讨、死亡的探讨、及艾滋病对生命的威胁、自杀心理及防范、失落及哀伤调适等等，使大学生更好地理解生命的意义，增强对自身生命安全的防范意识和防范能力，提升对生命的尊重和关怀，形成健全的人格品质。
在这样的校园氛围中，大学生能深刻地认识到任何美好或者崇高的理想，都是基于生命之上，没有了生命，一切都是奢谈。每个人经历的困苦荣辱，都是生命的重要组成部分，引导大学生相信生命的坚韧，勇于承担更多的生命责任，磨炼自己的意志，善待生命中的每分每秒，成为一个热爱生命、呵护生命的人。
参考文献：
[1]刘济良.生命教育论[M].北京：中国社会科学出版社，2004.
[2]刘济良.生命的沉思——生命教育理念解读[M].北京：中国社会科学出版社，2004.
[3].生命的律动——生命教育实践探索[M].北京：中国社会科学出版社，2004.
篇3
这些语文教学的弱势告诉我们，语文教学改革的路途任重而道远。在这些问题的背后，其实隐藏着值得探讨的重要的问题。语文的学习，实际上是生命的感悟，我们的语文是生命的语文，是语文的生命，所以，语文教师要让课堂充满活力、充满真实感。总之，语文教师要让课堂充满生命的芬芳。
在具体对待考试的课堂教学中，教师要想出具体的策略：
一、选择题的外延
学生是课堂的主角，构建着生命的课堂，教师要能对学生进行追问，理解语文的实质和内涵，体会语文的价值，感受语文的心灵。在追问中，学生能够理解语文的外延和内涵，萌发出生命的活力，并实现高效的理解。
语文凝聚着字、词、句的综合，讲究语言、修辞和逻辑，具有人文性和工具性的功能。教师要给学生讲透，学好语文，就能够使用语言、理解和表达语言、用语言交际、掌握语言工具，能让我们更加快捷愉快地生活。
同时语文也有着文气，生命赋予了语文灵气，赋予了语文灵魂，学生通过语文课能够解放心灵、充实内心、提升境界。语文教师要精心准备最美好的精神食粮，并滋养学生的心灵，让学生的身心都能得到健全的发展，为学生的终身学习服务，提升学生的精神境界，为学生的生命打上底色。语文教师要通过语文教学，实现人的发展，完善人格，让人生更加完美。学生学习语文，就能够实现精神世界的提升，能在语文的陶冶中不断成长。
二、填空题的发挥
语文横贯着生命的意义，连接着生活的内涵，生活是语文的本源，语文学习也是生命进化的过程，语文教师要对学生的填空题答卷做细心的指导，让学生在填空题上实现个性的发挥和心灵的呼唤。学生应该多关注现实的生活，对生活进行提炼和思索，对生活的衣食住行都要多关心，并关注语文教学的焦点应积淀学生的语文素养。填空题就很有作用，学生在答填空题的时候，实现的是对生活的抒情和对诗意生活的创造，简简单单几个字，折射的是学生从纷繁复杂的生活中演绎生活中的美、创造生活中的美、感受生活中的美，学生在做填空题的过程和体验中，也在向往和追求着生命的辉煌未来和意义。
教师要指导学生做好填空题，让填空题的答题过程体现生命的意义，体现个性的感悟和表达，包含个人生命意义的内涵，实现师生共同演绎的生存方式。小学语文教师聚焦着生命的重担，在教育教学中要聚集知识和智慧，要讲究爱心和奉献，要引导思考和创新，要用自己对生命的热爱和敬畏去教育学生、影响学生、感染学生，在教育教学过程中实现教师和学生之间思想的碰撞、心灵的沟通、感情的融合，实现生命活力的萌发和生命光彩的焕发，让语文教学的旅程更加光辉。
三、思考题的思辩
在课堂思考题的答题指导中，教师要充分发挥智慧的作用，构造和谐的生态的语文课堂，让课堂滋生很多的源泉和力量。教师和学生要实现平等、合作、交流、互助，而不是教师的一言堂。教师和学生要加强合作，教师要想学生之所想，急学生之所急，乐学生之所乐，烦恼学生之烦恼，让学生不断生成新的知识，让学生不断发展。教师在课堂上的教育教学，要追求顺其自然，让学生顺着心意而学习，教师和学生都要享受教学的快乐。教师和学生要实现关系的和谐，促进学生爱学习，要让学生学习得更独立、更主动、更鲜活、更快捷。教师要和学生一起讨论、探究、交流，一起在思考题的解答中实现加深认识、享受学习、共同进步的过程。
思考题的解答能让生命更加鲜活起来，也能深度挖掘生命素材的意义。学生会更加认识生命、珍惜生命、充分理解生命的意义和价值，理解生命的意义，认识生命物质的基础、改变生命与环境互动的可能性。帮助学生认识生命、理解生命、敬畏生命、诠释生命，教师用这样的态度理解教学，课堂教学就更加有价值，也更加值得人们尊重；学生在思考题的思辩中也更加欣赏生命的美，体验生命的价值，并锻炼自己保持坚毅的心情、旷达的态度和宽大的胸襟，不断自我超越，不断提升心灵，不断理解生命的意义，真正地享受生命的价值。
综上所述，小学语文教师通过教学，要实现阅读、思考和实践、体验，真正教学融入生活的语文，唤醒生命的自我意识，让学生不断丰富自己、提高自己。教师要通过教育教学，赋予生命鲜活的亮色。
篇4
第一，在生源方面，大部分的大中专学校在扩招，进入大中专学校的学生大部分是基础比较差的学生，与本科或者是重点学校是没法比的，因此，其生命教育的意识也就很淡薄。这些学生在进入大中专学校之后，没有一个明确的而奋斗目标，对自己的要求低，并且缺乏学习的动力，使得许多学生对生命价值没有充分的认识。第二，在中专学校老师更加重视学生的就业率，大多数的老师比较偏向对专业知识技能的传授，对语文教学中的生命教育没有一个明确的认识，也没有给予足够的重视。第三，在社会大环境之下，重视生命教育的氛围也是不浓的。社会上的一些利益事件影响到了生命教育的真正含义，不断地腐蚀着学生的思想，使得生命教育最终缺失。这种现象所造成的不良局面，对学生以及整个社会都是极为不利的。
三、大中专语文教学中的生命教育
(一)培养学生的生命意识
要在大中专语文教学中更好地进行生命教育，首先就应该培养学生的生命意识。老师应该在语文教育的过程中，融入生命教育，对有关生命的知识或者是内容进行充分的扩展与升华，逐渐潜移默化，把生命教育渗透到语文教学中来。老师应该培养学生的生命意识，因为生命是教育的基础，要进行生命教育首先就应该教给学生，怎么样去热爱生命，珍惜生命，充分的了解到生命的意义。因为生命是教育的基础，只有对生命有一个更好的理解或者是认识，才能够深刻的融入到生命教育中来。例如，在语文教材中，会有很多的材料显示生命的可贵或者是生命的重要意义。老师应该引导学生感受古今名人的情怀，从古人的智慧中看到古人对生命的热爱，从而来影响学生，让学生了解生命的意义，让学生了解生命的来之不易。只有这样的循序渐进，才能够进一步的培养学生的生命意识。
(二)让学生感受生命的美好
要在大中专语文教学中更好地进行生命教育，还应该让学生感受到生命的美好。因为美好的事物人们都会珍惜，生命更是，只有让学生感受到生命的美好，感受到生命的来之不易，才能够让学生更加的珍惜与热爱生命，才会让学生真正地体会到生命的意义。在语文教学过程中，老师应该尽量的多为学生分享美好的事物，遇到文章中一些好的片段，老师要多多的分享给学生，分享美好与分享快乐。老师还应该经常下载一些美好的视频，播放给学生，让学生笃定的认为生命是美好的，虽然人世间有各种烦恼，各种不顺心。也都要坚持，等待美好。当学生从老师那里获得力量，就会更加有爱的去对待或者是看待事物，拥有积极向上的人生态度，从而更有信心地去追求更加美好的生活。因此说，生命教育在语文教学过程中，就应该得到重视，这对学生的成长或者是学生价值观的形成有更多积极的意义。
(三)让学生探索生命的意义
让学生探索生命的意义也是生命教育的一个重要的部分。老师应该在语文教学过程中，带领学生去探索生命的意义。生命的意义在于什么，需要每一位学生根据自己的情况或者是自己的认知去确定。不同的人对生命的意义的理解不同，因为每一个人的经历不同，自然对生命的理解就不同。老师在进行语文课堂教学的时候，应该多举一些人的例子，让学生了解别人的生命的意义在于什么，从而引导学生自己去探索生命的意义。例如，科学家的生命意义在于为国家做出更多的贡献，而普通的白领的生命意义或许就是实现自己的人生价值。不同的人对生命的意义的理解是不同的。
篇5
对于生命教育的内涵，专家学者给出了不同的看法。教育家蒙台梭利曾指出：“教育是助长生命力发展的一切作为，教育的目的在于帮助生命力的正常发展。”①郑晓江教授认为生命教育的本质在于让人们能够更好地处理好人生中生命与生活的关系，深刻地意识到自我生命内涵的丰富性和多样性，从而正确地体会生命的宝贵，形成正确的生活态度，追求人生的更大的价值与意义，最终提升生命的整体质量。②
借鉴各种对生命教育的探讨和阐述，我们可以将生命教育理解为：生命教育是教育的本质要求，是一种全人教育。通过特定的教育活动，使学生不仅关注自然生命，更关注自身生存能力的培养和生命价值的提升，是完善人格的至高教育。
生命教育的开展最初源自20世纪60 年代美国，随后在澳洲、台湾等地不断得到发展。③在我国现阶段生命教育的研究还是处于起步阶段，没有形成完整的体系。直到2000年以后，随着在校学生自杀及伤人事件不断出现，才引起教育界的重视，开始有了生命意识和生命教育的探讨。但是研究和实践更多聚焦未成年人，在医学生群体中开展生命教育还处于探索阶段。
2 医学生开展生命教育的意义
首先从对生命的理解来看，人的生命是神圣而宝贵的。追求生命的价值和尊严，是一个人最基本的权利，只有对生命有了正确的认识和理解才会珍惜生命。作为今后救死扶伤的医学生，也只有真实地感知自己生命的存在及存在的意义，才会激发他们更好地学习，今后更主动地救助生命。
其次从对医学本身的理解来看，医学关系全人类的健康，是一项重要的社会事业，医务工作者救死扶伤，心系人类健康，承担一定的社会道德责任。医学研究和医疗活动如果缺失对人的生命的关爱，那就丧失了医学本身的价值意义。因此在医学教育中，更应将生命意识纳入医学体系中，帮助医学生更好地理解生命，培养其珍爱生命和敬畏生命的生命意识。
再次从医学生教育培养目标来看，我们培养的医学生不仅需要具备扎实的医学知识和一定的临床技能，更应积累丰厚的人文知识，对生命个体的生命意识和生命质量都有着深刻的思考，有良好的医德和愿意为提高医学事业不断努力的境界。生命教育就为此奠定坚实的基础，是医学生人文素养培育中不可缺少的基础环节。
最后从推进医学教育中的人文教育来看，生命教育本身就是人文教育中很重要的内容。在医学生专业知识教育中融合生命教育，可以扭转以往只看病不见人的机械化教学，帮助医学生更好适应医学模式的转变和满足社会大众日益增长的健康需求。
3 学校开展医学生生命教育的有效途径
（1）开设专门的生命教育课程。开设专门的生命教育课程是实施生命教育最基本和最有效的途径。学校要高度重视生命教育课程的开发和设置，将生命教育纳入医学生必修课程，引起师生重视。教学部门编排生命教育课时，配备专门的教师，编写专门的生命教育教材及生命教育教师手册，让生命教育的内容更系统更完整。例如生命教育课程内容可以包括生命历程、生活急救常识和操作、突发灾难危机处理、中国传统文化、医学发展历史和社会学、法律、心理方面的内容。
（2）打造立体化的生命教育体系。生命教育应该是系统而全面的，生命教育应该贯穿整个教育过程的始终。生命教育不应该只停留在学校课程传授方面，还应该贯彻到医学教育的各个阶段。例如临床五年制的医学本科生不止在本校学习基础知识中有生命教育内容的渗透，在后期临床医院见习实习期间都有生命教育的延伸，形成一个完整的教育体系，这需要学校和临床医院的全面配合。
（3）开设生命教育第二课堂。医学生生命教育要采取多种形式，努力打造好生命教育第二课堂，在医学实践中去贯彻生命教育精神。学校可以组织学生参与各种各样的文化活动，提高学生认识生命价值，体验生命意义。例如可以开设一系列生命教育专题讲座，使学生更深刻地理解关注生命。还可以通过组织医学生参加各种志愿者活动，关注身边弱势群体，引导学生学会如何关爱他人，奉献社会，从而增强生命的责任感。
（4）加强教师生命意识素养建设。教师是生命教育有效实施的重要主体。学校应该把教师培养纳入生命课程体系中，通过系列化的整合和培训，提升教师生命意识素养建设。教师自身也要不断提升个人的人文素养、科学健康的生命教育意识和生命教育辅导教学技能，全方位地进行教学渗透，激发学生对生命的尊重。例如教师在教学中实施人性化教学，尊重关爱每一个学生，成为学生学习的楷模典范，在师生双方共同的互动中获得生命质量的提升。
篇6
一、深入挖掘课本中的生命教育理念
生命教育的开展首先应以《品德与生活（社会）》课本为教育指导。通过查阅国内外关于生命教学的文献，综合全国及我省优秀课程案例为指导，采用调查问卷的形式采集学生对于生命教育的认知水平以及根本需求，教师应在教学中深入挖掘课本中关于生命意义教育的题材，并根据不同年段学生的认知能力、性格特点的不同形成符合教师自身教学风格的课程内容，从而在教学过程中帮助学生对生命的意义进行深入思考，唤醒学生对生命的尊重和爱护。例如，《人类渴望和平》一课，通过讲述战争频发的国家，孩子们的生存现状，感受生活在战争中的孩子们对生命的渴望，从而帮助学生认识和平的重要性以及生命的美好；《江山如此多娇》一课，通过向学生展示我们美丽的祖国锦绣风光，使学生感受地球上生命的可爱。教师在授课过程中，充分利用教材中的教学资源，让学生感受生命的多姿多彩以及生命的重要意义，从而培养学生的生命意识。
二、通过模拟情景深化情感体验
生命意识的培养要以课本内容为依托，但绝不能只局限于对课本知识的讲解。在授课过程中，教师应根据课本内容创设真实的情景，让学生在模拟情景中，真看、真听、真感觉，从而使学生产生同理心，加强学生的情感体验，有利于学生深刻理解课文内容，加深学生对生命含义的体验。例如，在《远离危险》一课中，教师可以在课前收集一些关于失火、触电等发生危险的相关视频，在课上给学生播放，让学生认识到火、电等如果使用不得当，十分容易发生危险，危及生命。教师应以此为例，让学生开动脑筋，想想生活中还隐藏着哪些危险，例如，高空抛物、马路上不按信号灯指示随意穿行、不设防护网的河边等，让学生了解哪些地方容易发生危险，带领学生认识一些常见的安全标示，让学生学会在现实生活中约束自己，珍爱自己和他人的生命。
三、引导学生将所学知识用于现实生活
生命意识的教育是让学生感受生命的珍贵和美好，在现实生活中能够珍爱自己和他人的生命，所以生命意识的教育最终还应走出课堂，回归生活。所以在向学生传授理论知识的同时，帮助学生将理论与实践相结合，并搭建实践的桥梁，让学生在生活中实际运用理论知识感受生活中生命的美好，从而使学生学会尊重生命、爱惜生命。例如，在教授《灾难降临的时候》这一课时，教师可以带领学生学习一些紧急避难知识，学校也可以组织一些避难演习，让学生学习基本的避难、急救知识。当灾难真正来临的时候，学生可以冷静应对，在危难时刻拯救自己和他人的生命，从而增强学生对生命的敬畏，提升学生的生命意识。
综上所述，强化小学《品德与生活（社会）》课程中关于生命意义的教学是当前教育环境下的重要之举。在教学过程中，教师首先应强化自身对生命教学意义的理解，在课程的设计上要立足于课本，深入挖掘现实生活中生命意义教育的资源，将尊重生命、珍爱生命的态度和理念融入日常教学活动中。增强学生的生命意R，使学生在现实生活中学会尊重生命、热爱生命，不断提升自己的生命价值，帮助学生形成健康的心态和健全的人格。
篇7
语文作为重要的文化载体，承载着人类文化方方面面的思想。它不能脱离它所表达的内容而孤立存在，其中就有兼顾生命教育的传统。新时代的语文教学，已经剥离了技术至上的解构主宰，确立了昌明的人文精神，人文关怀、终极价值等已成为基本的教学思路。在这样的前提下，重视对学生的生命教育，提升“人”的生存意义与质量，显然很有必要。生命教育自20世纪九十年代提出以来，已经成为了学者们关注的焦点。教育与生命是同步的，教育的过程就是生命成长的过程。语文学科因其基础学科的特点及优势，必须也能够充分利用广阔的教育资源，成为唤醒学生生命意识的主阵地。笔者从中学语文课堂教学的角度分析，认为应从以下几方面进行生命教育。
一、树立正确的生命教育理念
树立正确的生命教育理念，要求老师树立以学生为本教育理念。在教育过程中始终坚持以学生为本，以关怀人的成长为目的，使学生身心得到和谐发展。同时要尊重学生生命个体差异这一客观事实，尊重生命的不同成长节奏，宽容地对待学生成长过程中的失误，用生命教育的理念指导自己的教学工作，并潜移默化地影响学生。例如，当有学生在学习中遇到困难时，要耐心地帮他分析问题，让他真正理解――用诚心的帮助代替毫无意义的指责；当学生考试不理想时，可以引导他们寻求改进的对策――用卓有成效的工作方法来代替埋怨……，用心呵护学生的自尊心，让学生在感受到尊重和关爱之后去尊重和关爱他人，由“内省”进入“己欲立而立人，己欲达而达人”的境地。
树立正确的生命教育理念，还要求教师确立知识与价值融合的语文课程观。在教学中要将知识的传授与学生情感态度价值观的培养紧密结合，让学生的认知学习过程伴随着积极的情感活动。在传统的语文课堂教学中，教师往往孤立地传授知识，结果出现学生考前背知识点，考后全还给老师的现象。在与学生的交流中，我们不难发现：真正被学生理解的、融入在他们生命主体之中的“不是知识本身，而是知识当中的意义”。这就要求老师在语文课堂教学中能够借助各种手段、利用丰富的文史资料或影象资料等课程资源，创设语文教学情景，将知识学习放在特定的语文情景之中，使学生在学习中理解知识的意义。要真正落实将学习活动与学生的生活与经验密切联系，让学习过程成为积极的情感体验过程，使学生在学习知识的过程中体会知识对生命的意义。
二、演绎语文教学中生命教育的感恩
在《海伦・凯勒》一文中，“海伦，虽然身体残疾，她却没有丝毫的恐惧、凄凉、悲哀，依然微笑着面对厄运，依然微笑着迎接每一个灿烂的朝阳，彰显着令人膜拜的生命韧性！”初中语文教材中有不少充满爱情、亲情、友情等人性情感的作品，教学时要抓住情感主线，引导学生充分解读领悟作品中的情感，从而认识到“情”的可贵，认识到自己在家庭、亲人、同学、朋友中的重要性，继而重生、乐生。
人的恩情、亲情是最具教化性，感恩教育是所有一切有效教育的根基，也是我们德育教育的出发点与归宿点，感恩教育已被一些学校当特色与招牌教育来抓、来落实。同时也是生命教育的一个分支，利用语文课程中各类素材，从而启迪生命意识，提高生命教育的认识。
三、阐述课堂教学中学生对生命认识
珍爱生命不仅只是让我们的活着，更在于活出人生的精彩，活出人生的意义和价值。因此，在教育学生要热爱生命的同时，更要教育学生体悟人生的意义，追求人生的理想，实现人生的价值，使学生对生命的热爱得到进一步的升华。
分析课文，品味细节。教材中有相当部分的直接阐释生命、呼唤热爱生命、敬畏生命的课文，教学这样的课文，可以把读与写结合起来。我们要利用课堂教学机会端正学生对生命认识的态度。从中体会生命的伟大、生命的可贵、生命的可敬，体会人类生命的意义。
四、培养语文教学中学生社会责任感
在九年级下册《热爱生命》、《谈生命》、《人生》都述说着生命是大自然的奇迹。描写生命，讴歌生命，它们融进了对生命的独特感受和深沉思索。如黄莺清吟，杜鹃啼血，在宇宙的大生命中，我们又是多么的卑微，多么渺小。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？巴金先生曾这样说过：“生的目标是什么？是丰富满溢的生命。一个人的生命应该为他人放射，在必要的时候还应该为他人牺牲……自我牺牲是人的天性，就像植物不得不开花。”感受生命受损甚至凋零的痛苦，从而推物及人，达到渗透教育的目的。
篇8
生命教育关照人的生命、关怀人的本质与内核，作为重要的教育方式在人的生存与发展发挥着至关重要的作用。针对生命教育所具有的内涵，可以从下面几个方向来进行理解:第一，要重视生命教育本身所具有的价值，让学生们学会以乐观的心态来面对生活，面对人生，这是从重视生命这一角度来对生命的内涵进行理解的;第二，要让生命教育联系日常生活，使生命教育的内涵更好的体现在日常生活当中，在日常生活实践过程中培养热爱生命的情怀，这是从生命实践这一方面来对生命的内涵进行理解的;第三，要关怀生命，对生命进行终极关怀，这是从批判过程理性化的角度来对生命教育的内涵进行理解。生命教育不仅仅是一种理论知识型教育，更是一种体验式实践性教育。对学生进行生命教育的最终目的就是要让学生们认识到生命本身所具有的价值，认识到生命存在所具有的意义，让学生们学会热爱生命，珍惜生命，尊重生命，使生命的价值与意义能够更好的实现。
2生命教育与体育教育的相通性
2．1生命教育是教育的重要内容与形式
生命教育以关怀生命为起点，教育应将生命教育作为出发点，完善生命存在的形式、实现生命价值是教育的目标。教育的过程就是不断在实践过程中尊重生命与赏识生命的过程。体育对生命的关照体现在身体的历练、社会规训的形成和精神生命的诉求上，体育蕴含深刻的生命内涵，有完整的生命信仰崇拜体系，是一种身体实践的仪式操演，生命象征性的隐喻意味深刻。学校开展体育教育的主要目的就是不断锻炼学生的体魄，使学生拥有健康的身体，并且能够掌握各种各样的运动技能与技巧，不断提高学生的健康水平，充分发挥学生生命的意义与价值。学校进行体育教育主要的原因就是要增强学生的身心的不断发展，促使个性的不断完善。无论是从体育教育的过程还是体育教育的目的来看，体育教育与生命教育的关系是非常密切的，要在体育教育的过程中融入生命教育，体育教育融入生命教育的内容、目标是不断促使生命本身意义与价值的实现。
2．2体育教育是生命教育实现价值的独特形式
人体的健康状况会对生命产生直接的影响，也可以说要想保证一个人具有长久的生命就必须要具有健康的身体。学校体育教育能够让学生拥有健康的身体和良好的心理素质，并且还能够培养学生的运动技能与技巧，所以，学校体育教育是进行生命教育的基础与前提，它能够促进生命教育的实现与发展。在生命教育当中，必须要注意的就是要认识到生命具有可塑性，能够通过各种各样的方式提高生命的价值与生命的意义。学校教育能够使学生拥有健康的身体与良好的心态，这对于自然生命的发展具有极大的促进作用。通过体育教育能够使学生不同具有克服困难的勇气与毅力，不断塑造自身的个性，在不断进步中实现生命的价值。所以，学校体育教育对于一个人的生命价值和意义的实现，生命的塑造是非常重要的。通过学校教育这个实践过程，能够促使学生塑造自然完美的生命，不断实现自身的生命的价值。所以，在生命教育过程当中，学校的体育教育占据着至关重要的地位。
3体育教育中生命教育的不足
3．1体育教育中生命教育的意识淡薄
长久以来，人们几乎都习惯从社会这一方面来对教育进行认识与理解，进行教育的主要目的就是不断促进人的发展，培养满足社会发展需求的各种各样的人才。为了能够培养社会发展需要的知识型人才，这就使得教育培养的人才几乎都是按照一定标准进行的。教育将培养人才当成了一种机械化的过程，只是一味的达到某一固定的标准，但是却忽略了对于受教育者本身的认识，使受教育者没有充分的理解到生命的意义与价值，不能够充分体会到生命的多姿多彩。
3．2体育教育教学各评价指标缺乏对生命关爱
在过去对体育教学进行评价的时候，主要注重的是学生是否听从体育教师的安排与指挥，学生是否遵守体育课堂上的纪律，是否能够按照老师的姿势与规范来进行体育活动等。这就使得对体育教学进行评价的时候缺少生动性与灵活性。在这个评价体系下，要求学生要按照教师的要求进行体育活动，要严格遵守体育课堂上各种死板的纪律。在这个过程当中，学生的天性得不到发挥，致使很多学生失去了对于体育课的兴趣，打击了学生参与体育活动的热情与积极性，没有体现出对学生生命的人文关怀。
3．3体育教学忽略生命教育的内容
当前，我们国家的学校进行体育教育的一个重要的目标就是为学生的升学提供便捷的途径，它在很大程度上是为了学生的升学需求而服务的。为了能够加分而进行体育教育成为当前学校体育教育一个主要的教育方向。所以，当前很多学校的体育教育教学的课程都是针对于考试而设置的，无论是体育课程的要求、项目还是体育课的时间都是将考试作为前提，没有关注学生个体的身体素质及注重学生的道德品质教育。学生上体育课的主要原因是为了接受某项体育技能，为了能够在考试当中得到比较理想的分数，却忽略了体育教育的本质，没有提高自身的生命素质。以得到更高分数为主要目的体育教育严重偏离了体育教育的本质要求，不利于学生的身体健康及身体素质的发展，也达不到生命教育对于体育教育的要求。
4体育教育与生命教育融合的措施与路径
4．1增强体育教学中生命教育意识
生命教育理念表现了对于生命的尊重与热爱，它认为生命就应该是多姿多彩的，而且每一个人的生命都是平等的，没有贵贱之分，也包含了丰富的人文主义色彩。将生命教育加入到体育教学过程中必须要将学生作为教育的出发点，要做到爱护学生，重视学生，尊重学生。学校体育教育最重要的内容就是要爱学生。这就要求学校体育教育要爱护每一个学生，尊重学生的不同需求，考虑到学生不同个体之间的差异，给予每一个学生相同的关爱，让学生们充分体会到体育教育给他们带来的关爱与尊重，建立轻松和谐，相互关爱的体育学习氛围，让每一个学生都能够充分发挥自己的优势与特长。
4．2构建体育生命教育内容体系
在生命教育当中最重要的一个观点就是要承认生命是一个整体，生命是由各种各样的因素共同组成的整体。将生命教育融入到体育教育当中，学校体育教育就必须要注重学生提高学生的身体素质，对学生进行思想道德教育，增加学生的思想品质，促使学生身体与品德的共同的发展，充分发挥学生的独特的生命的本质。生命教育的理念指出，对学生进行体育教育要充分联系学生的日常生活，使学生通过学习能够更好的适应社会，更好的满足日常生活的需求，生命教育在教育过程中非常注重人对于现实生活的需求。所以，学校在进行体育教学时，要将教学内容与教学形式更好的与学生的日常生活联系起来，以满足学生的日常生活需求作为体育教育的出发点，将学校体育教育更好的融入到学生的现实生活当中，满足学生的现实需要，促使学生积极的体验生活，热爱生活，热爱生命。
4．3探求体育生命教育模式
生命教育非常注重对于生命的体验的思想，强调主体应该充分体会到自己生命的价值，并且能够创造生命的价值，不断增强自身生命的价值与意义。学校在对体育教育进行设计的时候，尤其要注重培养学生的生命的观念，要学生充分认识到生命的价值，针对生命的价值来设计满足生命需求的体育活动，让学生能够在运动的过程中不断认识到生命的意义，体验多彩的生命。针对这些要求与目标，学校的体育教育工作者应该注重以下几个方面的内容:第一，在体育教学过程当中，要根据学生的生活实际来进行体育教育，设计体育活动，让学生对生命的体验真正融入到日常生活当中;第二，就是要针对不同学生的实际情况来进行体育教学，并且在教育过程中要尊重并引导每一个学生的个性的发展;第三，要让学生充分参与到体育活动当中，调动学生进行体育活动的积极性与主动性，并且能够在活动中充分发挥学生的主体意识，让学生能够真正的享受体育活动，掌握体育活动的技巧与方式;第四，要注重在情感上引导学生，培养学生的心灵感受能力，促进学生思想道题品质的提高。
4．4生命教育纳入体育教学评价体系
篇9
近年来，我国中学中不断出现自杀、自残以及杀人的现象，这主要是因为这些中学生没有意识到自己的所作所为是与生命本身存在着密切的联系，因此就造成对生命的蔑视。中学生在面对家庭和学校的压力的时候，如果没有正确认识生命，就很容易对生命的意义产生怀疑。因此就需要在中学思想品德课中加强对学生的生命教育，引导学生去关注生命、爱护生命以及珍惜生命，这样才能够促进中学生养成正确的人生观和价值观，这对于学生以后的人生发展来说也是十分重要的。
1中学思想品德课中生命教育的主要内容
生命教育，顾名思义就是对一切与生命有关的内容进行教学。在中学教学中开展生命教育，就有利于学生树立正确的生命观，保持积极乐观的生活态度，怀着一种积极健康的心态来进行学习和生活。每个人的生命都是有限的，我们不能够改变生命的长度，但是我们可以通过自己的努力来改变生命的宽度，珍惜生命，怀着一种积极乐观的心态来进行生活，使得生命的分量变得厚重起来。
1.1生命存在教育
生命的存在是人类社会存在的基础。因此就需要学生能够正确认识生命存在，让学生学会善待生命和保护生命。存在于社会上的每个生命都是值得尊重的，享有平等的权利，因此不仅是要善待自己的生命，还需要善待别人的生命。对于中学生而言，就是要热爱生命，怀着热情来进行每一天的生活，也不做损害别人生命财产安全的事情。
1.2生死观教育
人从生到死都是常态，因此死亡是人的存在、成长以及发展过程中很重要的一部分，没有人可以逃脱。因此就需要中学生能够正确认识生死，认识到一个人的死亡并不可怕，只有这样学生才能够怀着乐观的心态来生活，活出生命的意义。中学生知道了死亡的意义以后，才能够更加珍惜生命、善待生命，然后在此基础之上努力地实现生命的意义。
1.3感恩生命教育
哲学上讲，人的生命是大自然的恩泽。因此就需要感谢自然的赋予，保护自然，否则就会遭受大自然的报复。因此就需要中学生学会对他人和社会进行报恩，用自己的实际行动来回报社会。当前的中学生都是从小在父母的极度呵护成长起来的，因此一直以来都是处于一种索取的状态，不知道感恩，不懂得感恩，这样就容易造成中学生的冷漠和自私。因此就需要加强感恩教育，让学生在接受爱的同时，也能够付出自己的爱，怀着一种感恩的心态来进行生活，这样世界才会变得越来越美丽。
1.4生命价值教育
中学生正处于个性叛逆和张扬的时期，容易蔑视生命的价值，因此就需要加强对中学生进行生命价值的教育，这样就能够让中学生树立起来正确的生命态度，学会珍惜生命，去挖掘生命的潜力。目前在中学生中还出现了信仰危机，崇拜功利主义、实用主义，价值观扭曲，这对于中学生的成长来说都是不利的，因此就需要在生命教育过程中重塑中学生的理想信念，懂得生命的真正价值。
2加强中学生思想品德课中生命教育的措施
生命教育是中学思想品德课中很重要的一部分内容，在加强生命教育的时候，主要从以下三方面来进行：
2.1语言传递法
一方面在教学过程中教师通过自己的言传身教来让学生了解生命的价值。这就对教师的语言表达能力提出了较高的要求，需要教师能够思维清楚、语言表达合理，富有感染力，这样学生才能够被教师的教学过程所吸引，然后跟着教师走，引发思考。另一方面还需要学生能够通过书籍杂志来提升有关生命价值的知识，拓展学生的视野，使得学生在书籍的熏陶下能够对生命有重新的认识，这样学生的求知欲才能够提升起来。在进行语言传递的时候，不仅需要讲解理论知识，还需要引入一些真实的案例，让学生能够换位思考，这样就能够提升学生思维的深度。
2.2情感体验法
为了能够让学生对生命的价值和意义进行深切的体会，就需要借助各种教学手段，比如多媒体，这样就能够将生动、形象的内容通过视频、音频以及图片等形式展示在学生的面前，这样就能够对学生产生视觉和听觉的刺激，直达学生心灵的深处，让学生内心对生命的意义产生共鸣。学生的情感提升以后就能够主动在实践中来改变自己的行为，在面对生命的时候，能够怀着一种尊重和爱护的态度，这就达到了教育的目的。
2.3实践教学法
实践教学法就是让学生跳出课本的束缚，能够走进现实的生活中来感受生命，在实践过程中学生就能够增进对生命的理解。比如让学生去孤儿院和敬老院去做义工，让学生感受生命的开始和生命的结束之际是那么的脆弱，这样就能够让学生怀着一种对生命的敬畏来进行生活。城乡之间的学生进行交换学习，让学生去感受不同的学习氛围，这样就能够让学生更好地去珍惜自己现在所拥有的一切，能够怀着一种感恩来进行生活。学校里面开展各种有关生命教育的讲座，让学生在真实的事例中能够看清生命的意义。在对课本上的内容进行学习的时候，为了加强学生的理解，教师还可以让学生通过表演话剧、小品等形式来增强对生命的体验。让学生回家的时候帮助父母做一些力所能及的事情，感谢父母给自己生命，养育自己的成长。总之，要让学生在实践过程中逐渐对生命产生尊重和敬畏。
综上所述，生命教育对于中学生来说是不可缺少的教育内容，在思想品德课堂上加强生命教育能够让学生开始审视生命，学会爱护自己的生命，同时能够尊重他人的生命。
参考文献
篇10
生命教育是以“生命”为核心的教育，是以“生命”感悟“生命”的教育活动。作为主体的“生命”（教师）以“生命”的丰富性与发展性为教育内容，通过对生命的感悟与体验，对每一个个体之“生命”（学生）的教育。①生命教育就是要尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育。在价值取向上，它强调人的精神生命的主动发展；在教育过程中，它关注人际交往中精神能量的转换；在保障机制上，它注重生命主体自主能动的投入和合作。②
由此可观，生命教育的“生命”既是教育的基础，也是教育的目的，既指向一种教育的内容，又包纳了教育的对象，同时还涉及教育的方式。生命是一种动态的多维关照，无法用一种逻辑性的、纯理论的言语对其进行诉说和表达。因此，在生命的事实中无法找到理论与现实的绝对符合，难以用某种理论去解释生命的现实，从而造成理论的有限表达和意义的不完整诠释。
二、教育叙事与生命教育独特性的契合
叙事既是一种推理模式，也是一种表达模式。人们可以通过叙事“理解”世界，也可以通过叙事“讲述世界”。叙事打破了科学逻辑推演的语言局限，解释了现实社会生活领域的复杂行为关系及其随时间流动的变迁特征。因此，它也是一种思维的模式和意义生成的工具。随着时间不断的发展，叙事学逐步向教育研究领域扩展，成为广大教育者表达自我教育生活中的教育经验、体验的有效方式。它通过叙事来描述教育者的教育经验、行为以及作为群体和个人的生活方式。教育叙事研究的重要意义就在于：它通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解，寻找一种合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式或理论方式，为普通教师、学生以及其他读者提供一种能让他们参与进来的生活语言风格的研究文本。③
教育是直面人的生命的一种活动，就其本意来说，是“直面人的生命，通过人的生命、为了人的生命的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。④生命教育的价值诉求在于通过一系列的教育活动，达到对生命真正意义的追寻，培养受教育者对自我生命、他人生命的珍重，从而培养他们的人文关怀，促进其素质的全面提升。在生命教育的教学过程中，教育者从生命的基本知识出发，从珍爱生理层面的生命入手，在引导受教育者感悟与体验生命的过程中，通过拨开围绕在日常生活中的迷雾与困顿，从而升华至精神层面的、形而上的内在生命，并最终达到生命教育的价值回归。同时不断完善学生的经验世界，帮助学生体会、感悟和思考真实生活中的一切问题，不断建构生命的意义。
生命教育的价值诉求规约了教育者的理论表达。在面对一个个活生生的生命个体时，任何理论性话语都难以表达出人类最真实的情感。而叙事从现实生活中摄取题材，讲述经验的方法为生命教育的有效进行开辟了新的途径与方法。教育者在生命教育中，用叙述的方式对生命经验进行表达，对生活故事进行述说，引导学生在学习叙事和进行叙事的过程中，或讲述自己的生命故事，或分析和诠释文本或故事，在交流互动中建构对自身和世界的认识并获取知识与文化的意义，在意义的生成中，实现对生命的诗意追求。⑤
三、叙事视角下生命教育教学的策略构建
生命教育的真正意义蕴藏于日常生活中，在不断重构的生命灵动中。生命教育教学中叙事的运用是直接从现实生活中挖掘生命的存在本质，通过收集并叙述现实生活中的生命故事，在注重叙事伦理的基础上，对生命事件、个人的生命故事进行诠释，以求透过生命现象寻求生命的真实，探求生命的意义。
1.收集生命故事，挖掘最真实的生命事实
生命教育需要面对来自不同地域文化环境、不同个性特征、不同生命往事的生命个体。因此，只有切合不同生命个体的需求，才能契合教育实践的诉求。这就要求人们必须从日常生活中挖掘具有典型代表性的生命事件，着力关注生命个体在日常生活中的活动、感受和体验，通过这些来表达不同的生命诉求，彰显出丰富多样的教育意义。
因此，生命教育叙事的有效表达首先要进行生命经验的收集。也就是说，日常生活中有关生命的事件都可以是叙事之物。在教育叙事中自我与社会均是叙事之物，社会条件、话语和叙事实践交织在一起，塑造了自我及其身份的属性。⑥对于社会的叙事之物，可以通过对典型的关乎生命事迹的故事叙述，引导学生体验生命的可贵，进而尊重一切生命。个体自我的叙事故事包括讲述者与一系列意义重要的个人经历联系起来的故事，这里既包括了发生在自我身上的生命故事，也包含了自我所经历的生命事件。通过对个体成长轨迹，生活中的困难与挫折的叙述与分析，激励学生、引导学生运用积极的方法去面对痛苦和失落，从而追寻更高的生命意义。
2.诠释生命意义，构建温情的生命世界
叙事不仅仅是记录和叙述故事，而是要对故事本身进行持续的反思与追问，进行经验的重组和意义的诠释。当一个鲜活的生命故事呈现在面前时，不仅仅是对它做一个简单的描述，而是要去挖掘隐藏在这些故事背后的意义。通过对这些事件的诠释，使这些故事和经验的内在意义让受教育者领会和把握。无论是对社会生命现象的诠释，还是对个人生命经历故事的诠释，首先都可以从需要探究的主题出发，将事件的关键点或个人生命经历故事的关键阶段提炼出来，然后对这些关键的事件和阶段进行分析，分析关于这些现象事件的基本特征和状况说了什么，最后进行关乎生命意义的重构。并通过生命意义的追寻，构建起一个充满温情的生命世界，而在这一充满温情的生命世界中师生双方的感情就能得到升华，人性得到丰富，心灵得到沟通，生命得到关爱和呵护。当然，合理的叙事语言是必要的。教育者通过叙事性的语言，将抽象的社会生命现象以叙述的形式具体地呈现出来，同时需要确定好叙述的顺序，是运用顺叙、倒叙还是插叙的方式把这些事实或事件组织起来，从而使叙述过程条理清晰、主题鲜明、详略得当，有助于他人进行理解和把握。而对于个体生命经历的叙述则要求个体语言叙事关切生命“实存”状态，抒发个体语言认知体验，描述个体生命的发展轨迹。通过语言叙述，表达出受教育者的生命感悟，构成生命意义的统一体，并在意义统一体中产生更多的体验，实现更多的生命价值的提升和生命意义的发现。
3.体验与对话，促进学生主体对理论知识的内化
叙事不是单个生命体的内心独白，叙述也不是单纯的个体行为，而是存在于说着与听着间的交互关系。哈贝马斯认为，“交流的经验，如这个名称所表露的，起源于至少把两个主体结合在一起的交互行为的关系，它发生于通过语言而建立起来的对稳定的意义的理解的主体际框架中。”⑦因此，生命教育的过程其实是知行双向结合的过程，唯有如此，才能把生命的意义内化为学生主体自身的思想，而内化过程只能在学生主体自身的体验与教育教学主体的对话中才能完成。在生命教育过程中，教育者可通过叙事将抽象的概念融入具体的叙事经历中，以生动有趣的叙事方式提出一个合乎生命教育价值主旨，合乎个体特征的命题进行探讨。同时，教育者要引导全体学生参与，让学生成为个体生命经历的叙事主体，并通过各自生命事件的叙述与交流，形成生命意义生成的共同体。在叙事活动后，教师应根据学生的表现及时进行点评和总结。总结叙事活动中符合学生认知规律、已为学生内化和吸收的知识，并针对在学生叙事活动中出现的认知偏向、存在的问题及时进行纠正，以促进叙事活动的良性循环。
4.注意叙事伦理，尊重最基本的道德底线
生命教育面对的是一个个真实存在的生命个体，涉及到以师生为主体的人与人之间的关系，必然会涉及到伦理问题。因此，教育者必须充分考虑教育过程中要持守的伦理底线，担负的伦理使命，并在这种底线与使命之下对涉及到的教育事件、教育人物及其相互关系进行判断。对于社会生命事件的叙述，教育者一定不能超出事件本身的伦理底线，哪些是该讲的，哪些是不该讲的。尤其是从人性或者尊重生命的角度看，生命叙事不仅要帮助受教育者认清生命的产生与逝去，同时也要预防道德安全问题的出现。而在个体生命经验的叙述中，教育者要确保叙述参与者自愿对他们的生命经历进行叙事，教育者不能强迫性的要求学生叙述不愿讲述的事情，同时不能妄加评论。
四、结语
教育叙事为生命教育提供了新的、行之有效的表达方式。生命教育中叙事的运用，将从生活中撷取的教育真实转化成教育意义，将文本、理论和抽象的概念转化为生动、有趣的故事，在师生、生生之间的交流与互动中，消解理论表达与言语诉说的内在紧张性，促使学生实现对生命教育理论知识的理解与消化，实现生命基本知识的传授，生命教育价值的彰显，完成生命意义的构建，真正实现其育人功能。
注释：
①郑晓江.生命教育教学方法初探[J].昆明学院学报，2010，
32（2）：1-7.
②刘济良.生命教育论[M].北京：中国社会科学出版社，2004：8-9.
③邓达 熊沐清.外语教学的叙事表达：一种教学论视角[J].外国语文，2010，（3）：106.
④叶澜.教育理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2000.
⑤邓达，熊沐清.外语教学的叙事表达：一种教学论视角[J].外国语文，2010，（3）：105.
⑥丁纲.声音与经验：教育叙事探究[M].北京：教育科学出版社，
篇11
2 生命意义的相关研究
生命意义是身心健康的重要指标，国外一些相研究认为，生命意义与幸福感、焦虑、抑郁有着非常密切的关系，生命意义存在与发现在一定程度上能缓解病人的痛苦，甚至促进他们的康复。生命意义可以通过某种途径影响人的社会功能和生理机能。如Wong(1998)认为，生命意义赋予生活一种目的感、个人价值和成就感。对生命意义的体验能让人们超越消极的体验，并能提高健康、积极的生活。Jaarsma等(2007)对癌症病人的生命意义的研究发现，对生命意义的体验与心理幸福感呈显著正相关，而与焦虑、抑郁呈显著负相关。Kashdan等(2007)在好奇心与幸福感和生命意义的关系中认为好奇是获得和保持幸福感及生命意义的机制。较高的好奇心特质和特定时间的好奇状态，能够预测更多的存在的意义。
在国内，不少研究者也意识到生命意义的重要性，并做了一定的研究。盛正群（2007）在研究中发现，大学生生命意义感总体水平较好，半数以上的学生意义感较高，只有7. 42%的大学生生命意义感较低或者体验不到生命的意义。赖雪芬（2001）等对地方高校的大学生的研究却发现，调查对象的生命意义感总体处于偏低水平。另外，周娟（2008）在调查生命意义与自我和谐研究中发现，自我与经验的不和谐、自我的灵活性这两个变量对生命意义有预测作用。耿永红等（2008）的研究发现：自杀意念与生活意义感、消极应对、自我接纳呈显著负相关，与积极应对和自我评价呈显著正相关；生活意义感和消极应对是自杀意念形成的重要因素。
大学生在学校接受各门学科的专业教育，却缺乏生命整体的意义和生存相关的知识。根据一份针对上千名大学生的调查结果，大学生中感到“较空虚”的占到12％，感到特别空虚的也有5%(马莹，2010)。大学生让自己忙于学习、社团活动和文体娱乐活动，但莫名的空虚、惆怅和孤独感仍时有出现。他们在应对人际冲突、社会现实所带来的挫折与挑战时容易产生心理适应上的困难，虽然忙忙碌碌，却不知目标的意义何在、追求的价值何在。
3 实现生命意义的途径
Frankl提出了实现生命意义的三个基本途径：通过创造一种工作或做一件实事、通过体验某件事或遇见某个人、通过我们对于不可避免的痛苦的态度。根据Frankl提出的实现生命意义的基本途径，结合我国大学生生命意义的现状，提出以下几条培育大学生生命意义的途径。
3.1 保持创造价值的恒心
就Frankl对人生意义的看法而言，帮助别人、使人快乐、或者使周围的人感到快乐的微笑，也同样具有创造性价值。创造价值就是个体生命能给予世界的诸般大小不等的真、善、美。工作是发现生命意义的一个重要的途径，但简单的机械工作是不够的，人必须把握工作背后的意义和动机，只有这样，人才能在对工作的价值和意义的感悟中实现生命的意义，积极的、创造性的、有责任感的态度赋予工作以意义。
对于大学生来说，特别是新生，培养他们的好奇心，把握学习的意义和动机，明确他们的学习目的，确立学习的目标特别重要，但更重要的是将计划化为行动，并且能坚持下来。学生职业生涯规划是一种有效的举措，在生涯规划过程中，对自己有比较清晰的认识，同时能够对未来有一个比较清晰的目标，如果学生能够按照自己的生涯规划去努力、去实行的话，有利于学生去发现学习的意义以及生活的价值。
3.2 增加爱的体验
弗兰克尔把爱从一种感情行为转化成一种有意识的行为。通过体验某种事物，如工作的本质或文化尤其可以通过爱体验某个人，实现经验性价值，从而发现生命的意义。弗兰克认为，爱是进入深人格核心的一种方法，它可以实现人的潜能，使他们理解到自己能够成为什么，应该成为什么，从而使他们原来的潜能发挥出来，爱可以让人体会到强烈的责任感，能够激发人们的创造性，在体验爱的过程中可以发现生活的意义和价值。
大学教育除了知积的积累，更注重的是情感教育、人格教育。大学生活中实践活动的参与，能够培养学生广阔的人际关系，培养他们爱的能力。在与人交往的过程中，不仅能够学到解决问题的方法，培养学生承担责任的能力，同时能够学会与人相处的方式，培养学生爱与被爱的能力。
3.3 培养积极的人生态度
弗兰克尔认为人对命运的选择完全取决于人的精神态度，即使面对无法抗拒的命运力量，人仍然可以选择自己的态度和立场，通过实现态度性价值人们可以改变自己看待事物的视角，了解对于自己而言什么是最重要的，从中获得新的认识。当人们面对苦难时，重要的是人们对于苦难采取什么样的态度，用怎样的态度来承担苦难。人的存在表面上有消极的方面，哪怕是痛苦、罪过和死亡，若以正确的立场和态度对待它，可转变成积极的东西，转变成某种成就。弗兰克尔认为许多症状都是由不良的态度导致的，通过改变态度可以使这些症状得到缓解。
大学生不管在学习还是在社会实践中，都难免会遭遇不同的挫折，这些人生的苦难不可避免，关键是以怎样的态度来看待这些苦难。培养大学生乐观、希望、爱、负责任、仁慈、宽容、友谊、同情心等积极人格特征，能够让人自身的积极的现实能力和潜在能力得到更好的发挥，创造幸福，拥有有意义的幸福人生。
3.4 加强适应性教育
加强大学生的适应性教育，就是增强大学生对自我的认识，提高解决问题的能力以及应对挫折跟困境的能力。大学生增强自我教育意识是超越空虚、形成良好个性品质的根本保证。大学生应当积极参加学校各种有益的社、团、文体活动，在活动和交往中，提高对学校和自我的正确认识，克服认知偏差，提高适应能力；合理规划自己的生活学习，养成良好的习惯，制定一些切实可行的计划，使自己的学习和生活有条不紊，忙而不乱；学会控制和消除消极情绪，学习采取如自我宣泄、请人辅导、代偿迁移等措施加以控制和减轻心理负担；加强意志锻炼，培养良好的意志品质，除了学习以外，还应培养自己的业余爱好（绘画、音乐、书法、打球等），使困扰的心充实起来。
3.5 重视生命教育
生命教育的开展，就是要培养学生尊重人的精神和对生命的敬畏之情，帮助学生建立生命与自我、生命与自然、生命与社会和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，热爱生命，提高生命质量，理解生命的意义和价值。谢曼盈(2003)的研究显示：生命态度倾向正向的人，生活态度满意度高、在生活适应上有较好的表现，对自己生命评价也较高，在生活态度上也较为积极，较易于和人建立长期的关系。学生若能从小开始探索与认识生命的意义，尊重与珍惜生命的价值，热爱并发展个人独特的生命过程，就会对生命更为看重，也有信心找到生命的真义，因而更能肯定自我价值与存在感，顺利度过青春风暴期，珍惜生命。
生命教育的课程主要内容包括生命的价值、生命的意义、心理危机的识别、有效自助、他助与求助等。生命教育的过程可以结合生动、感性的事例，启发学生结合自身体验进行深刻思考。另外，生命教育的开展不仅包括开设生命教育课程，还必须把生命教育的理念贯穿在大学各门课程中，在讲授课程的同时，尽量帮助学生摆脱生命困顿，获得快乐与幸福成功的人生。班主任、辅导员和心理专职教师应该成为大学生生命的领航员。
篇12
最直观的表现是当下儿童对生命的漠视。无论是对自我的放逐甚至轻生，还是对他人的霸凌乃至杀戮，已经成为教育之痛。
更沉重的问题其实是隐性的，那就是在全社会蔓延的：对生命缺乏敬畏，病情的反复可以酿造残忍的医患纠纷；对生命缺乏尊重，懵懂的孩童能够引发教师的；对生命缺乏关怀，把行业赋予自己服务他人的职责变成要挟他人的权力，各行各业都屡见不鲜……如此种种，不仅是制度的缺失，更是教育从根本上缺少了时代前进需要的力量――生命第一。
将生命视为教育之根，这不是简单的对教育缺失的补充，而是回应信息时代对人的全新需求。
对于个体而言，只有生命教育，才能把碎片化的知识统领融合为智识，成为把握知识、运用知识的能力，才能真正通过知识实现生命的超越。对生活而言，只有生命教育，才能弥合后现代对生命存在意义的消解；才能在解构之后重构；才能在多元中重新整合，实现完整；才能在迷惘中继续创造，拥有幸福。对教育而言，只有生命教育，才是把教育之根扎进了永恒的泥土之中；才是重现了教育本义；才能在朝向茫茫未知中，激发生命的无穷潜力，勇猛无畏地探索。对于人类而言，只有生命教育，才能恢复对生命的敬畏，也就是恢复对人类自身的认知，才能让生命创造存在的价值，才能让生命发挥存在的意义，才能在创造这一切中真正创造并拥有未来。
1979年，澳大利亚的悉尼成立了全世界第一个以生命教育命名的“生命教育中心”，这标志着生命在教育之中被重新认识。如今生命教育分为三种。我们取一般意义上的生命教育，融合广义和狭义的生命教育之长，指的是关于生命的教育，即通过关注生命中的重大问题，帮助学生认识自我，珍爱生命，理解生命的本质和意义，从而有着良好的状态尊重他人生命，创造自我生命的价值。
人的存在，不仅仅是肉体的物质的存在。人的生命，是自然生命、社会生命和精神生命的综合体。正是后两者的出现，让人的生命有了超越的可能。自然生命，是前提。人活着，本身就是生命的目的之一。社会生命，是丰盈。人是孤独的，个体和个体之间就像一座又一座孤岛，是依靠社会的海水取得联系，互相依存。精神生命，是灯塔。总有一些人，因为先天后天的相得益彰，生活在一群人之中，汲取了众人的智慧，淬炼出自我的精彩，更加充分地活出了生命的意义，从而成为人们对照自我的范本。
我相信，无论教师、父母还是学生，一旦清晰认识到这三种生命的存在，认识到三重生命是教育之根，就必然导致行动上的改变。
对于教师而言，教育扎根于生命，意味着教育不
仅仅是一份工作，恰恰相反，工作正是自身生命的一部分。如此一来，工作中更容易唤醒生命的尊严。
篇13
生命意识指人对生命的存在、价值及意义的理解和认识，是个体主动认识和理解生命、热爱和珍惜生命、尊重和敬畏生命的意识，是创造和升华生命价值的意识，是追求生命的社会价值和社会意义的意识[1]。根据各种数据信息显示，在国外，生命意识教育很早就已经出现，而且已经融入学生的课程中，并且使生命意识教育成为日常教学活动的重要组成部分。然而在中国，由于家庭教育、学校教育还有社会宣传教育的不足，近年来频频出现大学生因人际矛盾、就业压力等问题自杀或他杀的非正常死亡社会现象。这些看似突发性的事件，折射出当前社会的复杂问题。
我项目团队成员通过对广东某高校（广东外语外贸大学南国商学院）在校学生的生命意识调查，了解当前学生对于生命意识的了解现状，并就其原因提出有效的建议或措施，旨在更好地提升和加强学生的生命意识，培养大学生尊重生命、关爱生命、善待生命的观念。
2.调查设计
研究采用自编问卷《大学生生命意识状况调查问卷》进行无记名抽样调查。问卷共包括生命意识的三方面内容，分别是生命认知、生命情感和生命意志。《生命教育导师》一书指出：生命教育，即直面生命和人的生死问题的教育，目标在于使人们学会尊重生命，理解生命的意义。
在本次调查中，男生占24.62%，女生占75.38%；大一学生占23.37%，大二学生占35.3%，大三学生占38.94%，大四学生占2.39%。
3.结果分析
3.1生命意识的认知情况
为了解该校学生对生命意识认知的认同度，问卷以下几道题目涉及个体对生命意识的观念理解，选项采用5点计分法，5分代表“完全同意”，1分代表“完全不同意”，各题的得分平均值见表1。
根据表1可以看出，在各项对生命意识认知有关的题目中，该校学生普遍具有良好的认知水平。大部分学生都有较端正的态度，能够意识到生命的重要性，确认自己能明确生命的方向；同时明确生命中有自己值得在乎的人事物，也有其追求的梦想或目标；能认识到自杀是对家庭和社会的一种不负责任，不会轻易选择自杀、轻生等方式结束自己的生命。
3.2不同类别大学生面对挫折的态度比较
使用均值比较和非参数检验，比较男生与女生、独生子女与非独生子女面对挫折时的态度差别。选项采用5点计分法，分数越高，态度越消极。
*在置信度（双侧）为0.05时，相关性是显著的；**在置信度（双侧）为0.01时，相关性是显著的.
从表2得知：男女生在如何面对和应对挫折时，存在显著性差异，从得分的均值看，女生的均分比男生的要高，分数越高表明态度相对消极。更进一步说明，男生比女生面对挫折时会更积极地面对，也可以说明男生的生命意识比女生强，男生会采取积极的态度面对各种挑战。
3.3生命教育开展形式的兴趣度
从表3的数据可以看出，若学校开展关于生命教育的活动提高学生对生命重要性的认识，学生更偏向于户外拓展活动，对于开设生命教育课、主题班会或者座谈会的形式兴趣度相对较低。除了调查问卷提及的三种方案，有学生提出一些其他的新形式，如关于自然灾害的安全逃生演练；采访身残志坚的顽强意志典型人物；亲近大自然的郊外素质拓展等。
4.提升策略
从本次调查可以发现，该校学生对生命意识只是停留在表层的认识并没有很深入地了解和探究。在学生的成长过程中，社会、家庭、学校对其世界观、价值观、生命观的形成具有一定的影响作用。为此，我项目团队成员提出以下观点，希望为提高当代大学生的生命意识提供有效的建议策略。
首先，大学生不要沉迷做“低头族”，要多外出走走、锻炼身体、增强体魄，提高自身心理素质。平常多与身边人沟通交流，遇到挫折或者困难时可以通过合理的方式疏导情绪。另外，还要多参加社会实践锻炼，多积累生活经历，体验社会，增长见识，开阔眼界，使心胸变宽广，多传递正能量给身边的人，改变自己不良的价值观，提升自己的生命价值。
其次，家庭是每名学生的“第一所学校”，父母是每个孩子的“第一位老师”。因此父母在子女的生命意识教育方面起着举足轻重的作用。父母要以身作则，树立良好的生命教育意识，多与子女沟通，真正理解和了解他们的内心需求，对子女不是以“分数是唯一目标”为成才要求。父母应该学会运用科学的方法教育子女，引导他们正确的人生观和价值观。
再次，生命教育工作是学校德育工作的一项重要任务。学校可以多开展各种专题讲座或者其他关于生命意识培养的活动增强学生的生命意识。引导学生积极探索生命的意义和重要性，努力提升自身生命价值，积极引导学生树立自己的人生目标[1]。由表3分析可知，学校可定期开展关于生命教育的户外拓展活动，能提高和增强学生的积极性和对生命意识更深入的认识[4]。学生应与老师建立良好的师生关系，当学生遇到心理问题时，学校应当做好引导工作，让学生进行心理辅导或心理咨询，尽快摆正不良心态，以积极向上的人生态度面对生活。
最后，社会媒体应该多传递、传播正能量，多倡导珍惜、珍爱生命的行为。政府可以通过法律法规约束提醒人们关爱、重视生命，以完善的法律保障制度提升民众的道德水平。
参考文献：
[1]崔伟，陈娟.大学生生命意识异化的成因及其对策分析[J].科教文汇，2010（11）：27-28.
[2]郝永贞，陈丽娜.90后大学生生命意识现状调查与分析――以常州高校为例[J].长春理工大学学报，2012（09）：130-131.
