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就目前来看，现代教育技术主要被应用于高等教育学校，而中低等教育学校设施较为落后。我国对高校的发展一直都很重视，因为高校是培养我国最主要人才的摇篮，随着现代教育技术的发展，尤其是教师对使用现代技术教学的能力成为现代教育技术发展的关键。我国对教师的现代教育技术也持重视态度，主张举办现代教育技术应用培训班，保证教师运用现代技术的能力。现代教育技术最主要的就是多媒体技术的应用，一些高校的现代教育技术发展较快，体系也相对完善，但不乏存在一些高校和职业技术学校对现代教育技术的应用尚不成熟，机器设备落后，这主要是由领导者的漠视态度、专业人才的缺乏和不完善的教育体系所导致的。现代教育技术是指使用多媒体技术与传统教学方式相融合教学的方式。所谓媒体即中介，传统教育传播过程中的媒介主要是文字、语言和教师的肢体动作等，一直以来担任着教育传播的重要角色，甚至在将来的教育过程中，仍将会是不可或缺的重要角色。随着社会的发展，科学技术不断进步，现代科技更是飞速发展，并相应的出现了现代教育技术，现代教育技术目前主要是多媒体、网络等信息技术。相较于传统教学方式现代教育技术是以投影、网络、计算机等高科技应用为媒介的，这样的媒介生动、直观，能够较好地传递师生间的信息，并且可以调动学生的课堂积极性和教师的授课积极性，提高课堂效率。
三、现代教育技术的应用
现代教育技术设备不断地被引进学校，电脑、投影仪进入课堂，还有多媒体教室等实验场所给教师们提供了简介高效的教学工具，一些学校教师已研发出自己的一套现代教育模式，其中被教师们广泛使用的就是教学课件。教师们建立相关学科的教研组，一起探讨研究学科知识与现代教育设备更好地融合，制作出便于教学的课件。校园网给老师和学生提供了网络交流的平台，在网络方面拓展了教学的空间。一些学校的图书馆都设有电子阅览室供学生自由上网，老师和学生可以利用网络相互交流，学生也可在网上找到所需的学习资料。现代教育技术除了教师做的课件以外，还有网络。现在是信息技术高速发展的时代，先进的事物必然与网络分不开。网络不仅拥有大量的教学资源，还可以简单快捷地交换信息，老师可以利用网络课堂、远程教育等形式教学。信息技术是现代教育技术中重要的组成部分。当然，作为一个优秀的教师，不应该把教学全部交给现代教育技术，把传统教学技术与现代教学技术完美的融合才是最好的授课方法。
四、现代教育技术的发展
现代教育技术的出现和发展改变了许多高校的人才培养方式，革新了教育体制，并且在传统课堂教学的基础之上开拓了更为广阔的天地。现代教育技术呈现快速发展的趋势，成为教学中不可缺少的一种资源。现代教育技术理论得以不断地发展完善，逐渐形成体系。此外，现代教育技术被教师当做与时俱进、自我提高的必修课，受到教师的广泛推崇，网络不仅是教师和学生互动的平台，更能够实现远程教学，教师可以实时对学生进行指导，从而提高教学效率。把多媒体技术与信息网络技术相结合，不断适应现代教育体系的改革发展。
五、教师的专业培训
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一、教师方向的“微课、慕课、翻转课堂”方向
在教育技术学中，我们要学习的不仅仅是指一些简单的PPT、图片、视频等的制作，很多现代课堂中的教学设计都需要我们教育技术的支持，并且在教师教学方面出现了很多新的课程形式。微课等的出现在一定程度上使得课堂教学发生了很大变化。微课，又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。慕课，就是英文MOOC的音译（massiveopenonlinecourses），又称大型开放式网络课程。翻转课堂，是将课上课下学生的学习内容进行了翻转，将课上学习的内容放在课下，让学生通过观看视频等学习资源自我探索学习，然后在课上把不懂或有疑惑的地方与老师一起讨论解决，这样的课堂能提高学生的积极性和参与度。翻转课堂“颠倒”了教学理念、师生角色、教学流程。将学生所需要的教学资源录制在视频中，让学生在课下观看视频学习，这样的学习方式能够激发学习兴趣也可以提高学生自我学习的能力。微课、翻转课堂、慕课在我国引起了很多中小学和教育行政部门的重视，如山东省济宁市历下区教育局于2013年7月颁布了“翻转课堂”教改实验实施意见。提出在全区义务教育阶段学校积极开展数字化网络环境下学习方式的探索，开展“翻转课堂”教学的研究。特别是华东师范大学2013年9月成立了慕课中心，并组织了高中、初中、小学慕课联盟（C20MOOCs）。尽管这些都是新兴的教育形式，发展得还不是很成熟，但是从它们发展的速度和规模就可以看出它们将会给教育界注入新的生机和活力。上述三种方式都有一个共同的特征，就是都需要微型视频的辅助，而且微型视频的要求是简单易懂。而微型课程并不是课堂录像，也不是一节课的浓缩，它所针对的学科知识就是在教学过程中的重点、难点、易混淆点和易错点，把这些教学内容放在微课里面就会使教学内容简单易懂，一目了然；在教学环节中主要针对的是一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。这样不仅迎合了学生的个性特点而且还可以激发学生的学习兴趣和学习积极性。当然在准备这些课程的时候需要技术上的支持，我们不仅要学习如何使用多媒体课堂教学，如何录制微型视频，还要学习如何制作网站供学习者下载学习资源。现代教育技术学习的不仅是技术，它要求作品呈现的效果不仅要符合作为学习资源的要求，同时还要符合学生的心理，我们不能为了新颖奇特就舍弃了它作为学习资源的本质要求。这就要求我们现代教育技术实施者不仅要有相应的技术，更要能结合先进的教育理念为教育服务。
二、学生的“移动学习”方向
在这个竞争激烈的世界中，不断充实自己已经成为当下的发展趋势，终身学习的概念也越来越被更多的人接受。对于那些不能进入校园中接受全日制教育的人来说怎样才能享有和别人一样的优质教育，这是随着社会的不断发展，社会给我们现代教育技术专业提出的一个重要课题。随着网络的不断发展，电子学习的教育模式在应用上有了很大的发展，使人们享受了接受教育和知识的便利，而移动学习的出现更进一步解决了这个难题。移动学习，是指无论是在什么时间或者地点，学习者都可以根据自己的需要，通过无线设备、移动设备和无线通信网络在网络上进行学习。除此之外，学习者还可以与其他人进行交流沟通。这种学习方式，可以使学习者实现真正的随时随地学习。[1]移动学习不仅需要理论知识方面的支持更需要技术方面的支持，这种要求不仅仅是对教师的要求，对学习者同样需要。移动学习最鲜明的特点就是移动性。所谓移动性就是学习者可以随时随地地根据自己的情况进行学习。其中微课、慕课、翻转课堂等都可以看作是移动学习的具体表现，它们可以在课堂上呈现也可以由学生在课下自由安排。从移动学习的实现方式看，移动学习实现的技术基础是移动计算技术与互联网技术，即移动互联网技术。在移动学习中数据库的建立也是至关重要的，作为数字化学习和移动计算技术相结合的产物，移动学习最直接的应用形式就是让学习者能够通过移动设备来实现数字化学习。因而，开发适用于不同年龄层次、不同知识需求和不同实际要求的移动学习资源是移动设备应用于教育领域的真正意义所在。数据库资源是指经过技术处理，可以在移动设备上实现访问、浏览、传输、共享、修改、编辑等功能的数字化学习资源。所以对于数据库的建立也是一向技术性的要求，我们所要建立的数据库应该有一套专门符合实际、富有创造性和易于操作的移动学习系统，来实现资源的传播、展示、分享、交流以及反馈。对于数据库的建立不仅需要技术方面的支持更需要理论支持，我们所要建立的数据库不但要技术过硬更重要的是符合教育教学的规律，符合知识获得的规律，还要符合学习者的学习特征等。
三、家长的“网上家长学校”方向
现代社会的高速发展使他们的空闲时间越来越少，尤其是有了家庭的人更是忽略了人的情感培养和对孩子培养教育，因此网上家长学校就应运而生。网上家长学校是在局域网或广域网上开展一系列家庭教育活动。它与学校教育有着紧密的联系，是学校教育工作的延伸和补充，也是教育现代化发展的必然趋势。传统的学校提供的家长教育就是家长会或者在学生出现问题的时候所谓的“请”家长，这样的家长教育是延后教育。当孩子出现问题后再进行教育就会事倍功半，不只是学校教育的问题也有可能是家庭教育的问题。所以进行家庭教育要持续不间断，学校、家庭、社会都是影响学生接受教育的重要因素，家长尤其要和学校保持紧密的联系，网上家长学校的出现就为家长解决了这一难题。网上家长学校不是简单的手机短信，通知孩子考了多少分，通知家庭作业是什么，通知孩子需要改进的地方，网上家长学校需要构建专业的教育网站。在教育技术中，教育网站的开发与应用是很重要的课程。教育网站是指通过收集、加工、存储教育信息等方式建立信息库，或者同时建立网上教育平台与信息获取及搜索等工具，通过Internet服务提供单位（ISP）接入Internet或者教育电视台，向上网用户提供教育和其他有关教育公共信息服务的机构。[2]网上家长学校的网站至少要包括五个板块：一是关于教育政策解读的板块，在这个板块里我们教育技术工作者要及时更新关于教育有关的实事政策，并能准确地根据我们的教育学知识进行剖析解释，让家长明白国家的教育走势和对他们的家庭教育的影响；二是要有教师答疑板块，在这个板块中家长可以向任课教师提出问题，可以是关于孩子的成绩问题、学习问题，也可以是学校管理等方面的问题，我们教师就必须耐心仔细认真对待每个家长的问题，及时向家长提供学生的学习和思想状态，做到家校的有效沟通；三是关于孩子心理健康、生理健康和安全教育的板块，我们的网站中要包括这三方面的教育问题，要说明家长在家庭中怎么对孩子进行心理、生理、安全方面的教育，遇到问题要对孩子进行引导的注意事项以及教育中的疏导原则；四是家长之间的交流板块，在这个板块中家长之间可以进行交流，交流教育孩子的心得或者是遇到的难题，不仅可以解决问题还可以了解更多的教育沟通方法；五是学习辅导板块，我们会把学习的主要内容、重点、难点、疑点都放在这个板块，让家长和孩子能够随时学习运用。虽然这些板块的内容都可以通过家长会或者电话解决，但是又有几个家长真的有时间和精力在学校里参加所谓的家长会，他们更多的是零碎的时间和晚上的时间，利用这些时间了解孩子的动态和遇到的问题才更符合他们的时间安排。所以我们教育技术专业的工作者更应该做好这方面的工作，在制作网站和开发应用的时候既要符合技术要求又要符合理论要求，这不仅仅有利于家庭教育的需要更有利于学校教育的发展。
四、结语
综上所述，教师、学习者和家长方向这三个方向大概就包括了教育对象的三要素。它们的出现不是偶然的发明创造而是人们为了顺应时代的需要一步一步改造我们的教育，使得教育更符合需要。现代教育技术的发展与应用是随着时代的变化而变化的，我们应该做的就是切合实际需要，符合教育规律，遵循教与学的原则，用更先进的技术、更贴切的原理优化教与学环境和条件，让现代教育技术更好地为教育服务。这些方向的创新发展也给教育技术专业带来了新的生机和活力，使现代教育技术的发展更符合时展的进步。
参考文献：
[1]杨云仙，王继新.基于3G技术的移动学习模式探索[J].教育技术导刊，2010，（8）.
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（2）具有创新能力的人力资源在经济发展中具有特殊的价值。
（3）高科技产业成为经济中的主导或支柱产业。
（4）地域、部门之间的差异，主要表现为对信息和知识的产生、传播、使用能力上的差异。
知识经济对教育领域也发起了全球性的冲击，新的教育革命是世界各国，包括发展中的国家，都要面临的挑战。要在这次冲击中要想立于不败之地，关键是要着眼未来，立足现实，找住机遇，创造自己的优势，我国教育领域要高度重视这场革命，及时把握住刚刚开始的历史机遇，及早研究对策，做好思想、人才和技术上的准备，以赢得未来教育的主动权。强调：“知识经济、创新意识，对于我们21世纪的发展至关重要。”
人是知识的创造主体，也是知识创造的目的。在知识经济社会中，教育是以培养创新人才为目的，其社会投资主要是人才的投资。人才的质量将成为一个企业、部门乃至一个国家成功的关键。从美国经济的持续增长、微软公司的崛起、比尔·盖茨成为世界首富，都说明了知识与拥有知识的人才的力量。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力”。从这个意义上讲，创新是知识经济的灵魂。知识经济的来临，呼唤着教育必须进行深刻的变革。学校必须培养更多具有创造思想和创造能力的人才，这些人才必须具有较强的信息能力、思考能力、创新的意识和创造的能力。这就是要求学校必须探索和构建）创造教育”的新模式。
二、深刻理解教育技术内涵，抢占当代教育的制高点
“现代教育技术是当代教育的制高点。谁抢占了这个山头，谁就在新世纪中处于有利的位置。”（见1998年5月16日《中国高教育报》“制高点专题新闻”发刊词《勇立潮头》）因此，学校必须在教育和教学过程中，充分应用现代教育技术，挖掘学生的创造潜力，提高学生的创造意识，训练和强化学生的创造能力。
现代教育技术是当代教育的制高点。何谓“制高点”？站立其中，可以纵观全貌，总揽全局，控制大局。教育技术之所以成为教育改革的制高点，是因为它是教育改革的突破口。抢占了这个制高点，可以带动教育领域各个方面的发展，包括教育思想、教育观念的更新，对教育制度、教学内容、教材形式、教学手段和方法以及教学模式、教学理论都将产生深刻的变化。
“制高点”者，兵家必争之地也。教育技术是现代教育的制高点，这就意味着，现代教育技术是教育改革必争之地。在战争中，没有勇气抢占制高点的将军是个懦弱的将军，在教育战线，没有勇气抢占制高点的领导和教师是不称职的。
抢占制高点是一场攻坚战。在战争中抢占制高点要有一支英勇的尖刀班、先锋队。在抢占教育改革制高点中，这个尖刀班、先锋队就是全国1000多所中小学现代教育技术实验学校、开展语文“四结合”教学改革试验的学校以及开展各项教育技术应用实验的学校，还有各级教育技术专业队伍和广大积极应用现代教育技术的学科教师。因此，每一位教育部门的领导、学科教师、教育技术专业工作者，都应具有勇立潮头，敢当尖兵的气概，都要意识到自己作为抢占现代教育制高点的尖兵、先锋队所担负的时代责任感。
在战争中，要抢占制高点是要流血牺牲、付出代价的。在教育改革中攻占制高点，不会丢掉性命，牺牲的仅是旧的观念、旧的方法，但输入的是新鲜的血液。
抢占制高点是要有策略、要讲战术的。所以攻占教育改革的制高点也要注意运用策略和方法，要加强学习，要学习先进的教育思想、教育理论和先进的技术。每个教师除了要掌握专业知识，还要认真学习先进的教育思想、教育理论和信息技术，尤其是要真正理解素质教育的思想，真正理解现代教育技术的内涵。以一种积极的态度应用现代教育技术，充分发
挥现代教育技术的优势，探索并构建“创造教育”的新模式。
美国教育传播与技术协会（AECT）1994年曾对教育技术作出新的定义。这一定义对推动我国教育技术工作的发展提供了很好的理论指导和促进作用。但根据我国的具体情况，为了更好地结合我国的国情，深刻理解教育技术的内涵，正确应用现代教育技术，我们认为必须强调：教育技术是在先进的教育思想和教育理论的指导下，充分利用现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。在这里，我们强调：
1．教育技术必须以先进的教育思想和教育理论为指导；
2．教育技术是以信息技术为手段，要真正发挥信息技术的优势；
3．教育技术是以教与学的过程和资源为研究与工作的对象，并以优化教与学过程和教与学资源为目标，因此，教育技术既要重视“教”，更要重视“学的“过程”和“资源”的研究开发。
4．教育技术是以系统科学方法作为方法论基础。教育技术的工作内容包括对教与学过程和资源的设计、开发、应用、评价和管理。
要抢占现代教育的“制高点”，要使教育技术真正在推进素质教育的实施，培养适应知识经济时代要求的创造性人才中发挥作用，作出贡献，其关键是应用现代教育技术，探索和构建“创造教育”的新模式。
三、应用现代教育技术，构建创遭教育新模式
创造教育是指以培养具有创造性思维和创造能力的人才为目标所进行的教育活动，创造教育是素质教育的归宿。
创造思维是指以解决问题为前提，用独特的思维方法，创造出具有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法的心理活动过程。创造思维有两个层次，一是科学创造层次，如科学家、发明家提出新的学说、发明新的产品等。二是个体自身潜能的开发和发展层次，对于中小学生，其创造性并不是要像科学家、发明家那样要完成一项具确“特殊意义的产品（一
种理论。思想或一种成品），而是指对学习者个体自我潜在智能有意义的开发和发展。这种层次的创造思维能力是第一层次的基础。
创造能力是指实现创造思维所提出的新思想并形成社会或物质产品的能力。创造能力的形成，必须具备良好的思想素质，具备良好的文化、知识基础。在信息社会中，还必须具备良好的信息能力。
应用现代教育技术培养学生的创造性思维和创造能力的目标，就是通过现代教育技术的应用，使学生形成积极的求异、敏锐的观察、丰富的想象、个性的知识结构的品质。培养学生掌握信息获取、分析、处理、交流应用的能力。
应用现代教育技术的任务就是要为学生提供一个有利于学习者观察、思考、比较的信息化教学环境，开发有助于创造教学的软件资源，培养具有创新意识的现代化的教师队伍，开展教学试验，探索并构建创造教育的新模式，开展专题研究，探讨创造教育的规律。其中应用现代教育技术，构建“创造教育”的新模式是核心。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。要建构新型教学模式，必须遵循以下基本原则：
（1）以先进的教育思想和学习理论作指导
（2）要真正发挥教育技术优势
（3）要转变教学过程要素的关系
(4）要改变教学进程结构
（5）要认真进行教学设计
（一）构建新型教学模式的理论墓础
任何一种教学模式，总是受到一定的教育思想和教与学理论的支配。众所周知，长期以来，在教育领域中受应试教育的影响，在教学过程中，形成以教师为中心，以满堂灌输的方式传授书本知识，忽视学生的主体作用，忽视对学生能力和情操的培养。在学习理论上，受行为主义理论的支配，只把学习者看作是对外部环境刺激作出被动反应者，忽视学生的主
观能动性的发挥。把学生作为知识的灌输对象。要应用现代教育技术，构建新型教学模式首先是要以推进素质教育，培养创造型人才为目标。新型教学模式首先必须能体现素质教育的总目标。
怎样才能体现素质教育的目标，这就必须要深刻认识和克服“应试教育”的弊端，在教育中注重“三个发展”，提高学生的整体素质。三个发展就是指全面发展、全体发展和个性发展。全体发展是强调素质教育必须“着眼于受教育者群体”，“面向全体学生”，全面发展是强调素质教育是为了提高整体素质，防止片面发展，以“全面提高学生的基本素质为根本目的”。个性发展是要“注重开发受教育者的潜能”，挖掘和开发学生的创造能力。
国际21世纪教育委员会向联合国科教文组织（UNIESCO）提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出：面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领，通常可用四个L来表达：
（1）学会认知（1earningtoknow），运用现代教育技术的方法来培育学生学会运用认知工具求知，学会发现问题，学会探究知识，学会建构知识，也就是要学会继续学习的本领；注重培养学生认知方法，应用现代教育技术，引导学生通过发现、探究和意义建构的途径获取知识。培养学生的继续学习能力。
（2）学会做事（1earningtodo），既要学会实践，更要学会创造。应用现代教育技术，就要重视建造可供学生参与的环境，激发学生兴趣，使学习者通过与环境的交互作用，通过实践，通过做来获得知识和能力。
（3）学会合作（learningtolivetogether），要培养学生学会与他人共同生活，就是学会合作生活，合作学习，从过去的集中教学方式到个别学习方式，到现在提倡的协商学习（也称合作学习）。
（4）学会生存（1earningtobe），学会生活、学会自身的发展。应用现代教育技术，要重视发展性教学，建立“知识。能力一情操”三维课堂教学目标，应用现代教育技术，不仅用于传授知识，还注重能力和高尚情操的培养。
四大支柱正是素质教育的目标，“使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美。”
素质教育思想是构建新型教学模式的出发点，但同时我们还必须遵循学习者学习的心理规律。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，许多教育工作者在教学过程中，强调要注意学习主体的内部心理过程，把学习者看作是信息加工的主体，积极把认知学习理论引人现代教育技术应用实践中。近年来，由于多媒体技术和网络技术应用于教学过程中，打破了传统教学模式的束缚，为学生的参与提供了有利的条件，为学习者提供了丰富的、生动的学习资源，为学习者提供了许多发现知识、探究知识和表达观点的有力工具。因此，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论引起许多国家教育工作者的关注，其原因是多媒体技术和网络通讯技术的许多特性，特别适合于实现建构主义学习环境，因此，应用现代教育技术，建构基于建构主义理论的教学模式，日益显示其强大的生命力。
建构主义学习理论来源于关于儿童认知发展的研究，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此，利用建构主义可以比较好他说明人类的学习过程的认知规律。心理学家让·皮亚杰（JeanPiaget，1896一1980）认为，知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。他还认为，认识的生长不仅仅是经验的结果，而强调是个体在认知生长过程中的积极作用所产生的结果。建构主义学习理论的基本观点可归纳为：
（1）认识是在认知主体（学习者）与客观环境（社会文化情境和自然环境）的相互作用中形成。
（2）认识的发展是通过对认知结构的不断进行意义建构中获得的。
（3）建构过程的发展是螺旋形上升的。
因此，建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。基于建构主义的教学模式具有如下特征）：
（1）强调创设情境并使学习者进人情境
（2）强调为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的探究
（3）强调组织学习者之间进行协商学习活动
（4）强调组织学生运用语言和文字进行表述
（教育工作者的关注，其原因是多媒体技术和网络通讯技术的许多特性，特别适合于实现建构主义学习
环境，因此，应用现代教育技术，建构基于建构主义理论的教学模式，日益显示其强大的生命力。
建构主义学习理论来源于关于儿童认知发展的研究，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因
此，利用建构主义可以比较好他说明人类的学习过程的认知规律。心理学家让·皮亚杰（JeanPiaget，
1896一1980）认为，知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环
境交互作用的过程中逐渐建构的结果。他还认为，认识的生长不仅仅是经验的结果，而强调是个体在认
知生长过程中的积极作用所产生的结果。建构主义学习理论的基本观点可归纳为：
（1）认识是在认知主体（学习者）与客观环境（社会文化情境和自然环境）的相互作用中形成。
（2）认识的发展是通过对认知结构的不断进行意义建构中获得的。
（3）建构过程的发展是螺旋形上升的。
因此，建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定
的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。基于建构主义的教学模式具有如下特征）
（1）强调创设情境并使学习者进人情境
（2）强调为学习者提供多种资源，让学生自主学
习和进行问题的探究
（3）强调组织学习者之间进行协商学习活动
（4）强调组织学生运用语言和文字进行表述
（5）强调学生进行意义建构
这里的“协作”是指学习者合作搜集与选取学习资源提出问题、提出设想和进行验证，对资料进行分析探究，发现规律对某些学习成果的评价。“意义建构”是指学习者对事物的性质、特征、现象的概括，对事物之间的内在联系和规律的归纳。
（二）发挥现代教育技术优势，把信息技术作为认知工具，为学习主体建造发挥创遣潜力的教与学的环境
要应用现代教育技术构建创造教育的新模式，我们首先要摆脱把信息技术设备仅仅作为一种播放工具，用来传授知识的观念，而要把它作为学生的认知工具，通过学生的参与，培养学生的创造思维，提高学生的创造能力。现代教育技术在构建新型教学调学生进行意义建构
这里的“协作”是指学习者合作搜集与选取学习资源提出问题、提出设想和进行验证，对资料进行分析探究，发现规律对某些学习成果的评价。“意义建构”是指学习者对事物的性质、特征、现象的概括，对事物之间的内在联系和规律的归纳。
（二）发挥现代教育技术优势，把信息技术作为认知工具，为学习主体建造发挥创遣潜力的教与学的环境
要应用现代教育技术构建创造教育的新模式，我们首先要摆脱把信息技术设备仅仅作为一种播放工具，用来传授知识的观念，而要把它作为学生的认知工具，通过学生的参与，培养学生的创造思维，提高学生的创造能力。现代教育技术在构建新型教学模式中扮演着重要的角色：
（1）利用多媒体信息集成技术，创设和展示有意义的情境，提高学生的求异和洞察能力。要使学生全身心投入学习活动，就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。传统的学校教育，往往把学生与生活中的现实问题隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成了一种障碍。利用教育技术的优势，创设一些对学生来说是现实的，同时又与所教的课程相干的问题，这些问题与情境包含有多种形式，包括事实性、意境性、示范性、原理性和探究性的情境。尤其要充分利用多媒体技术、教师局域网络和互联网络技术的优势，创设生动的社会文化、自然情境。创设情境的目的不仅是告知学生…这是什么，”而是要让学生通过观察、思考、比较、分辨，理解它有什么特点，帮助学生思考“为什么？”，比较事物的相似性和特异性，发现事物之间的联系。
（2）利用大容量存储技术，提供多样化的学习资源，利用图形化交互界面技术，建造良好的自主学习环境。新型教学模式的一个重要方面是教师应关注促进学习者的自主学习，在组织安排教学过程时，不是把大量的时间用于组织和讲解教案上，而是应放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。我们可以利
用CD一ROM光盘提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。可以利用网络系统，共享资源，让学生学习如何从多媒体教学软件中，从局域网络或互联网络中获取信息、得到多种学习材料，培养学生自主进行学习的能力。让学生通过查询、检索、探究并解决问题。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，以帮助学习者理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤。培养学生自主学习能力，学习如何从资源中获取信息、分析信息的能力，培养学生善于发现和提出问题，学会如何进行问题探究，并利用资源材料解决问题。
（3）利用信息组织结构的超链接技术，建造符合人类联想方式的超文本信息组织结构。培养学生学会利用多样化的学习路径，从多方向、多角度、多起点、多层次、多结果等多方面地思考问题，并在多思路的比较中，形成创造性的思路。
（4）建立模拟实验环境，计算机技术可以设计许多仿真实验，通过输入必要的参数，或者通过学生交互操作，进行模拟实验，通过输入不同的参数，观察不同的实验结果，进行分析比较，学习科学探究的能力。
（5）利用网络传输技术，实现资源共享，实现协商学习。利用多媒体教室网络系统这类系统，通过资源共享方式，使全体学生共同观察一个典型事物，通过教师的调控，教师可以监看到学生的学习情况，师生之间可以互相通话、教师及时对学生给予指导。学生之间也可以进行分组讨论，彼此之间进行交流，表述观点。对同学的学习结果进行分析、评价。引导学生学会通过互联网络对远程资源的查询、分析和利用，利用网络、进行通信、交流，培养信息应用能力。
（6）利用各种工具、平台，让学生利用平台创造作品。例如学生可以通过汉字输入、表格处理、图形变换等方式让学生把所观察和思考的结果输入计算机中，用文字、表格、图形等方式，把对观察和思考、协商、讨论的意见作出归纳、概括，进行意义建构，逐步形成自己的知识结构。利用几何画板进行数学、物理问题的探讨。利用作图、作曲工具，培养学生的艺术创作能力（用集成工具，培养学生的信息组织能力）。
应用现代教育技术，可以把课堂以教师为中心的传授式的教学过程，变为以学生为主体，在教师的指导下进行探索性的学习过程，通过“访问”和“表达”，本身就是一个发现问题、思考问题、积极探求解决问题的学习过程，这一过程需要学生具有创造意识、平等意识、积极参与和探索的精神。
（三）努力实现教学过程要素关系的转变
教学过程的要素包括教师、学生、教材（内容）和媒体四个基本要素。建构有利于创造教育的新型教学模式，必须要实现教学过程要素关系的转变。
（1）教师角色的转变，由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动组织者；
（2）学生地位的转变，从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。
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现代教育技术是现代科学技术与现代教育理论发展到一定阶段的产物，它着重从学习过程和学习资源两个方面相结合的角度，探讨和解决运用现代科技提高教育教学效率和质量的问题。但是，现代教育技术在教育教学中发挥得怎么样呢？我做了如下调查：
一、使用与效果“用”得怎样？
其实我们每天都在用，而用得如何，实在是难以用一个简单的或“规范”的标准来衡量，这也正是我们一直没能从一个较准确的角度审视学校现代教育技术应用的最大困难。但“用”实在太重要了，作为以应用为主的学校管理和教学，无论从哪个角度，脱离了“用”，什么技术都没有任何意义。
二、电脑在课堂：真的以教学为中心了吗？
从调查来看，除了信息技术学科本身，目前计算机及辅助设备用于学科课堂教学的，绝大多数采用以课件演示为主的辅助教学，也有少部分以网络交互学习为主的辅助教学。当我们坐进课堂仔细地分析这些设备使用的情况及效果时，我们立刻就发现了不少的问题。
1．公开与观摩课：课件成为“装点彩车”。似乎不用现代教育技术的课就不是好课了，不用课件上课的教师好像很落伍了，于是不管用得怎样，几乎所有的公开课、观摩课无一例外地会去使用课件，这些课件便成了装点这些课堂的重要“彩头”。其实大家都很理解教学中得根据需要来设置课件的使用，但我们还是遗憾地看到很多“画蛇添足”的课件，从某种程度上来说，这些课件不仅没有起到辅助教学的作用，反而浪费了课堂的时间，分散了学生的注意力。
2．日常课堂教学：教学跟着课件转。这可能是我们目前遇到最头痛的问题。现在的课件太多了，而教师们在运用这些课件的时候，却常会被课件“牵着鼻子转”。我们发现，有一些教师是根据课件来备课的，而不是根据学生的需要来备课让课堂适应课件，让学生围着课件转，这样的课堂教学，必定会存在各种各样的问题。
3．课件本身：不成系列单独作战。目前我们所用的课件大多是针对某个单独的教学内容的，有计划有系列地根据教学内容呈现的体系而设计的课件则较少，加上课件制作本身所运用的软件比较多，不同版本课件之间的互通性较差，成为课件系统化运用的一个瓶颈。
因此，以教学为中心的课件运用还没有达到理想的状态，这也就为我们今后的研究提供了挑战与更大的空间。
三、网络在校园：给我们带来怎样的改变？
校园计算机网络是为学校各类人员服务的，它可以有多项功能，比如管理、办公、教学、通讯、学习、查询、交流、娱乐……看来功能强大的网络到底给我们的校园带来了哪些改变呢？
似乎一切都在变，过去校园公告的黑板不见了改成了网络，过去写的教案放到了网络上，以前写在黑板上的生字打在了大屏幕上……还有什么呢？如果我们来拷问一下，扔在校园网上的那么多钱带来了多少回报？估计是许多人都要出一身汗的。
教育如何迎接现代科学技术特别是信息技术的挑战，如何及时应用科学技术，以提高教育质量，培养高素质的劳动者，已引起全世界的普遍关注。
就目前的状况来看，有了现代教育技术手段，还必须有现代教育理论特别是认知学习理论作指导，才会取得好的教学效果，才能取得优秀的研究成果，因而必须加强对教师在学习理论上的培训。进一步提高小学教师的教育技术素质，加大教育技术的培训力度，提高教育技术应用的理论水平和操作技能，使教师的教育技术素质尽快适应教育信息化、现代化的要求。只有这样，才能不断提高现代教育技术的应用水平，促进小学教育的改革与发展。
那么，如何更好地应用现代教育技术，并在实现学校教育现代化中发挥更大的作用呢？我们认为应当重点把握以下几个问题：
一、树立科学的现代教育技术观 现代教育技术并不是指单纯的物质技术，它是先进教育思想与先进科学技术相结合的产物
目前已经有很多学校的教育技术硬件建设已初具规模，但在如何运用现代教育思想指导教育技术工作上还存在一些偏颇认识，没有真正发挥现代教育技术在小学教育教学中的潜在价值，只是把现代教育技术当作教育教学过程中的“花边与点缀”。这对于提高现代教育技术的应用水平是非常不利的，必须从根本上把这种偏颇的教育技术观念扭转过来，树立一种全新的、科学的现代教育技术观。
一是要树立全面的现代教育技术智能观。教育技术是指人类在教育教学活动中所使用的一切技术手段的总和，它包括物化形态的技术和智能形态的技术。目前，不少教师仅把教育技术看成教育活动中存在的工具，忽略了人的智慧因素。殊不知教育技术要想在教育活动中发挥最佳作用，还需要人的设计与调控。在教育实践活动中，人们在一定的教育思想、教育理论指导下，利用教育的智慧经验、方法技能和工具手段，对教学过程、教学资源进行设计、开发、应用、管理和评价等环节的工作，以实现教育过程的最优化。因而，我们对教育技术内涵的理解一定要有一个全面的认识，既要重视教育技术中的物质技术，也要重视教育技术中的智能技术。也就是说，在教育技术的应用过程中，要特别强调教育技术应用中的思想观念和方法。小学教育的现代化首先是思想观念的现代化，脱离了智能技术的支撑，教育技术在小学教育教学中的应用充其量不过是一堆高档的教育“装饰品”。
二是要树立正确的现代教育技术价值观。如何看待教育技术在小学教育教学过程中的价值取向，有“媒体决定论”，也有“媒体否定论”。前者认为先进的教育技术手段可以代替教师和学校的认识，后者则认为教育的一切活动都是围绕人这个中心进行的，教育的实质就是“人教人”。对现代教育技术手段应用持盲目崇拜或完全排斥的认识，反映在小学现代教育技术应用上也同样存在着两种偏颇的倾向，即过分地夸大现代教育技术的作用或不重视现代教育技术的应用。针对以上问题，一定要树立正确的现代教育技术价值观，科学、客观地评价现代教育技术的作用和价值。一方面要看到现代教育技术的独特优势和潜在价值，不断引入新的教育技术成果，促进教育现代化的发展。另一方面也要认识到现代教育技术不是万能的，它们对教育的变革和影响不能单独产生决定性的作用，必须与其它因素相互协调才能产生作用，如人的因素、体制的因素、内容的因素等等。只有正确把握现代教育技术与教育系统中其它要素之间的关系，科学、合理地运用现代教育技术，才能更有效地发挥现代教育技术的作用，推动小学教育的改革与发展。
三是要树立科学的现代教育技术应用观。现代教育技术在教育教学活动中的实践与开发，不能仅仅局限在教育技术硬件的“应用”这一点上，还应包括如何应用新的现代教育技术硬件资源来开发教学资源、设计教学过程、评价教学效能、优化教学环境和实施先进的教学管理等，如果现代教育技术的应用没有与上述环节相匹配，那么，现代教育技术的应用将是孤立和盲目的，而且也很容易滑入传统教学模式的轨道。因而，在现代教育技术开发应用的实践过程中，一定要彻底摈弃教育技术就是使用媒体的单纯的、狭窄的教育技术观念，树立科学的现代教育技术应用观，用系统的方法来整体地考虑教学目标、教学内容、师生、媒体、方法、结构和环境之间的关系，追求和提高教育教学过程展开的整体效益与最佳效果。
四是要树立超前的现代教育技术发展观。现代教育技术在教育教学领域的广泛应用，改变了传统的教育观念和教育模式。然而，社会是在不断进步与发展的，教育技术也将随着时代的发展变化而不断发展，越来越多的新技术会源源不断地充实到教育技术群体中来。只有树立超前的现代教育技术发展观，才能紧紧把握现代教育技术发展的方向与趋势，不断把最新发展的现代信息技术成果及时应用于教育技术领域，始终保持教学手段、教学过程的先进性
二、加强现代教育技术应用的运行机制和规章制度建设 畅通的`运行机制和健全的规章制度是现代教育管理的基础和保障。
加强现代教育技术在教育教学中的运用，也必须建立起一些行之有效的运行机制和规章制度，只有这样，才能保证现代教育技术能够广泛地应用于小学教育实际并发挥更大的作用。
一是加强现代教育技术的理论研究。理论是实践的先导。进一步加强对先进、科学理论的研究，对于把握现代教育技术的发展方向，提高现代教育技术的应用水平具有十分重要的意义。
二是要健全现代教育技术应用与管理的规章制度。在教育技术应用与管理方面，各学校也有过不少管理制度，对于教育技术的应用与管理起到了良好的规范作用。但是，随着教育技术的发展进步，现行规章制度有的已不能适应现在的要求，而有关新兴技术的管理规定又未能及时出台，因而造成实践与管理相脱节。这就要求我们必须重视建设与管理法规系统的建设，现行的要尽快地修改完善，没有的要尽快地制定出台，不适用的要及时予以废止。
三是要强化现代教育技术应用的竞争激励机制。在这方面，各学校没有建立起行之有效的竞争激励机制，致使教师学习现代教育技术的热情不高，对在教学过程中应用现代教育技术劲头不足，抱着无所谓的态度。因而，必须想方设法充分调动广大教师运用现代教育技术的积极性，可以把教师开发、运用现代教育技术的实绩与教员的业务考核、职称评定、晋升职务等结合起来，形成一个良好的机制和环境，激励广大教师自觉地学习、掌握和运用现代教育技术。
三、加强现代教育技术理论知识与技能的培训
目前，很多中小学校都已配备了许多先进的教育技术设备，现代教育技术环境建设也有了长足的进步。但是，由于学校对教育技术培训缺乏理论指导，在制定教育技术培训计划过程中，仅注重计算机应用软件和多媒体课件编制方面的培训，不注重现代教育理论、现代教育技术基本理论、教学设计理论与方法的培训，导致教师缺乏现代教育理论知识素养，特别是现代教育技术的基本理论，不能将现代教育技术合理地运用于教育教学过程。如部分教师在教学过程中，仅仅把现代教育技术嫁接在传统的教学模式上，没有发挥出现代教育技术的效能，只成为传统教育模式的附属手段，从而出现把高档多媒体计算机当作幻灯机使用的现象，这是与现代教育技术应用的发展背道而驰的。因此，要想提高教育工作者教育技术应用的理论水平和实践技能，就必须在注重教育技术应用软件如计算机的使用及课件的制作、计算机网络知识等培训的同时，更应重视现代教育基本理论和现代教育技术基本理论等方面的培训。
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二、现代教育技术对高校发展的重要作用
1.提高课堂效率，激发学生的学习积极性
以往高校教学与初高中教学模式基本一样，教师讲解主要内容，学生进行笔记。这种教学方法虽然能够使学生将注意力集中在课堂内容上，但浪费了大量的时间，且教学过程一般比较枯燥，学生学习的兴趣不高。现代教育技术走进高校课堂，教师能够使用多媒体等现代科技进行教学，既减轻了教师的负担，又能够吸引学生的注意力，是一种两全其美的教学方法。
2.增加学生学习的方式，教学信息共享性增强
高校现代教育技术的应用不仅减轻了老师的负担，也增加了学生学习的方式。学生除了能够在教室中学习外，还能通过网上平台进行自主学习和提交作业等。目前，各高校正在发展网络课程，例如尔雅课程，学生不需要在教室上课，只需要在规定的时间内上网学习就能完成学业。这种教学方式打破了高等教育的地域限制，是现代教育技术在高校中的新发展。同时学生也不再需要苦抄笔记，教师可以将教学内容以电子邮件或网络平台等方式发送给学生，学生在上课时能够将主要的精力集中在听讲上，避免因记笔记而耽误学生听课现象的发生。
3.学生自主选课，突出学生的主体性
现在多数高校实施学分制，使用现代教育技术开设学分制选课系统，学生可以自由选课，提高了学生的自主性。除必修课外，学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的选修课程，突出了学生在教学中的主体地位。
三、高校现代教育技术发展过程中存在的问题
虽然现代教育技术对高校的发展带来了积极的影响，但是各高校在使用现代教育技术的过程中或多或少存在一定的问题。首先，各高校过分强调现代教育技术的作用，而忽视了教育的本质功能是育人。有些高校购进了大量的硬件设备，但是没有注重人文素养的培养，这些精确的设备和仪器不能发挥它们本来的作用。其次，各高校强调教育教学方式的转变，但是没有构建完整的体系，对教育技术的使用也没有较合理的管理。因此，某些学校出现了滥用教育技术的现象，不仅没有促进教育的发展，反而产生了消极的影响。
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一、信息技术的发展方向
信息技术既是现代科技的产儿，也是现代科技的孵化器。随着二十世纪科学技术的发展，人本主义、行为主义理论、信息加工论、认知建构主义理论等研究取得了重大成果，以这些理论为依据的学习理论也已经“冒出”。现代科技中的学习理论，对于学习的原理与策略，包括概念形成的理论与策略、遗忘理论及记忆策略、迁移理论及策略、问题解决的理论及策略、动机理论与引发动机的策略、认知风格等问题，都已经有了相当深入、精确的分析，由此产生了对教学方法的概念及其分类的重新认识，从而对教学方法进行重新选择和运用，也就是说诞生了教育观念的更新。在这场变革里，信息技术参与其中，也起了推波助澜的作用。教育技术应该以“技术”人才为本体，以“教育”人才为辅助。
以计算机为主的课件在现代信息教学中占重要地位，课件的制作应该以计算机专业人士为主创者。因为课件的使用者要使用计算机才能接受课件内容，如果课件在操作使用上不方便，内容再好也不能吸引用户。只有通晓技术的“教师”才能调动所有技术手段，才能自如地运用“技术语言”传达教学内容，才能设计出方便用户的课件。他们有可能在语言知识的理解处理上有拿不准的地方，可以请语言专业和教育专业的人士适当把关。对于语言专业和教育专业的人士从事教育技术工作，要严格地要求他们的计算机技术程度，不可以过分迁就他们的“技术语言”水准。
二、现代信息技术要有的几个观点
2.1树立全面的现代教育技术智能观
教育技术是指人类在教育教学活动中所使用的一切技术手段的总和，它包括物化形态的技术和智能形态的技术。目前，不少同志仅把教育技术看成教育活动中存在的工具，忽略了人的智慧因素。殊不知教育技术要想在教育活动中发挥最佳作用，还需要人的设计与调控。
2.2树立正确的现代教育技术价值观
一定要树立正确的现代教育技术价值观，科学、客观地评价现代教育技术的作用和价值。一方面要看到现代教育技术的独特优势和潜在价值，不断引入新的教育技术成果，促进教育现代化的发展。另一方面也要认识到现代教育技术不是万能的，它们对教育的变革和影响不能单独产生决定性的作用，必须与其它因素相互协调才能产生作用，如人的因素、体制的因素、内容的因素等等。
2.3树立科学的现代教育技术应用观
现代教育技术在教育教学活动中的实践与开发，不能仅仅局限在教育技术硬件的“应用”这一点上，还应包括如何应用新的现代教育技术硬件资源来开发教学资源、设计教学过程、评价教学效能、优化教学环境和实施先进的教学管理等。
2.4树立超前的现代教育技术发展观
只有树立超前的现代教育技术发展观，才能紧紧把握现代教育技术发展的方向与趋势，不断把最新发展的现代信息技术成果及时应用于教育技术领域，始终保持教学手段、教学过程的先进性。
三、现代教育有效应用的因素
现代信息社会对教育提出了很高的要求，在人才的培养规格和培养目标上要求从培养知识积累型人才转向培养创造型人才，要求学习者能够有良好的素质和持续发展的能力。这就要求更加重视学习者的学习效果，让学习者的学习过程包含更多的主动获取知识、处理信息、促进发展的成分。为达到这样的培养目标，新信息技术在教育中的应用提供了好的机遇，它不仅为学习者提供了各种供选择的学习资源，还将导致教育思想、教育观念、课程内容、教育模式、教学方法、教育手段乃至教育体制等全方位的变革。因此必须以现代教育思想来考虑新信息技术在教育中应用的发展策略。
信息极大丰富、知识更新速度不断加快是未来社会的特点，学校课程必须在实际知识的学习和概念与过程的掌握之间找到一个更好的平衡点。学习过程将从信息的获得逐渐转向强调有效信息的发现、利用信息解决问题以及有效地进行思想交流等方面，信息技术在这个转变中是必不可少的工具。
信息技术是教师的得力助手，它为学生打开了一片具有丰富学习资源的广阔天地。它鼓励和支持程度较深的自学，鼓励有能力的学生将学习范围扩展到标准课程之外。另一方面，基于信息技术的学习资源内容丰富，并且具有交互的特性，可以激发差生的学习兴趣，允许他们以适合自己的节奏学习。信息技术可以鼓励学生在学习活动中表现更加活跃，我们要对教师进行培训，使他们认识到使用教育软件进行教学的积极性，并具有鼓励自学的教学能力。
四、发展信息技术应用的几点说明
4.1领导的重视与认识问题
各级领导的重视是推动新信息技术在中小学教育中应用的关键。领导者的重视及正确的认识可以直接转化为政府的一系列有效行为。由于存在经费、认识、师资、软件以及升学压力等多方面的原因，当前新信息技术在中小学教育中的应用发展十分缓慢。如果政府采取一系列的政策措施，通过政府行为来推动，十分有利于新信息技术在中小学应用的发展。
4.2经费投入问题
首先，各级政府应为新信息技术的应用和发展建立稳定的经费来源渠道，确保经费投入，可以考虑以下一些可供选择的措施：
（1）在中央和地方财政中设立专项资金，通过拨款、奖励、补助、贷款等形式向中小学增加投入；
（2）通过制订企业向学校资助经费可抵税收的政策，鼓励企业向学校提供资助和各种设施；
（3）通过教育附加、勤工俭学等多种形式，多渠道筹措经费，同时通过奖励、补助等形式鼓励中小学继续自筹经费，投入新信息技术的应用；
4.3加强学校和外部世界的联系，拓展和丰富学习环境
教师和学生们即将步入一个校外教育资源日益丰富的新时代，还要与别的（国内的、国外的以及各社区的）教育机构进行广泛的交流与合作。这些新的学习联系将帮助学生培养和建立起在这个无垠的世界上工作和生活所需要的观念。
4.4鼓励创造性思维、终生学习的习惯和社会责任感
我们应该培养学生获得、分析和应用信息的能力以及自学的习惯；同时，基于信息技术的学习策略将寻求培养学生创造性思维、互相协作、合理有效地判断等能力的方法。
4.5改革教育过程
信息技术与教育的结合将为教育带来改革创新的生机。基于信息技术的教学和学习策略为课程设计和教育评估方法开创了新天地；另外，该规划还为学校提供了自主使用信息技术资源以满足学生需求的方便；在进行学校规划的时候将考虑到尽量开发学校使用信息技术来进行教学和学校管理的能力。新晨
4.6发挥信息技术在教育系统行政管理方面的优势
信息技术的使用将促使学校内部、学校之间以及学校与外部世界之间的联系更加密切和有效，这将增强教育管理的有效性，畅通的信息在各个层面都有助于作出有效决策
结语
人类进入二十一世纪，信息技术空前发展。要在信息的大海中，成功地建设一个教学课堂，必须要用好的形式“包装”好的内容。所谓的“好”，在于实实在在的质量，还在于新异，在于效率。教育技术应该不拘一格，在能够表现的地方充分体现个性，大胆地出新出异，以新异取胜，走出一条不同于传统教学方式的、有自身特色的道路。
参考文献：
[1]宋惠兰《论教育信息化与高校教师的信息素质培养》图书馆论坛第23卷第1期2003年2月
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尽管郊区中小学校长、教师的现代教育技术思想认识逐渐提高，现代教育技术求知欲强烈，但“巧妇难为无米之炊”。目前大多数郊区中小学还无力运用现代教育技术手段进行教学。个别装备达标校甚至无财力保持现代教学设备的正常使用和开设信息技术课程。现代教育技术装备有可能沦为现代教育技术展品。造成教学资源的极大浪费，挫伤了教师应用现代教育技术的信心。
二、硬件采购与软件征订的资金投入与产品质量、性能比率有待进一步降低
学校硬件装备主要通过政府采购和教育主管部门专项配备两种途径。由于学校直接到市场选购商品机会少，装备的硬件价格往往高于市场价，且整个过程较长，一定程度上降低了硬件的性价比。个别设备到校后短时间内出现故障、维修困难、适用性差等问题。学校软件征订有一定的盲目性，缺乏对软件内容和质量的了解，征订的软件适用性不理想，精品少，价格高。
三、郊区中小学教师现代教育技术素质有待提高
郊区中小学普遍缺少掌握现代教育技术理论的教师。尽管教师对现代教育技术重要性已有较高的认识，但他们的教育观念、理论、方法没有质的变革，因为他们缺少有组织的、有系统的学习现代教育技术的机会。许多青年教师学习的欲望非常强烈，从近3年的“三优”评比活动参赛作品的数量和质量来看，教师现代教育技术素养有所提高，但还是滞后于现代教育技术软件、硬件、理论发展步伐，与实现现代教育技术与学科课程整合的要求有很大的差距。教师教学软件设计和应用能力一般，课件设计与制作，优质课、公开课往往形式重于内容。
四、郊区中小学现代教育技术研究力量薄弱
开展现代教育技术课题研究的教师少。教师间仅有一般技术流与讨论。学校现代教育技术研究活动开展得不够系统和活跃。
五、郊区中小学现代教育技术资源库建设任务艰巨，实现教育资源共享尚需时日
现代教育技术在广大郊区中小学发展与普及是教育面向世界，面向未来，面向现代化的必由之路。针对郊区中小学现代教育技术发展过程中的各种疑难，本着一切为了教育，一切为了学生的原则，采取科学求实的策略来促进郊区中小学现代教育技术应用的普及与提高。
1.完善“以县为主”的教育管理体制
进一步加大各级政府对义务教育的投入，为郊区中小学现代教育技术发展提供专项资金保障，建立现代化教育技术专项资金管理使用制度，加强对学校现代教育技术专项资金使用检查力度。积极吸纳社会力量为学校现代教育技术注入资金。现阶段还继续在有条件的郊区中小学开通电教教材代收费或学生上机费等收费政策，在义务教育投入能保障现代教育技术发展需要的情况下，逐步取消相关专项收费政策。
2.教育主管部门或上级电教部门制定郊区中小学现代教育技术各项工程建设标准
严格检查评估。学校根据各项目达标要求，自主装备软、硬件，这样，学校可以把有限的资金最有效地使用于现代教育技术建设。最大限度地提高硬件设备的性价比，突出学校现代教育技术装备的个性化和设备功能的多样化。电教主管部门为学校软件征订提供指导性意见，但不主导学校软件征订工作。教师或学生可以向学校提出建议，使学校软件征订有更明确的目的，有效提高教学软件的使用价值。
图2 学生实验(一)
3.建立现代教育技术教师培训机制，提高教师现代教育技术素质
一切现代教育技术装备，只是物质基础，教师才是教学效益的创造者。学校现代教育技术教师培训工作按三类培训模式进行。
一类培训为市教育局对各县教育部门、学校主要领导进行现代教育技术理论、观念、基础知识、基本技术的培训。让教育管理者对现代教育技术有一个系统的、感性的认识，为他们的教育管理、决策提供科学依据。一类培训目标就是要增强教育管理者、决策者现代教育技术的意识水平和基本技能。
二类培训主要是县教育局(电教馆)对中小学电教教师、骨干教师以及有一定现代教育技术专业基础的教师进行理论和专门技术的培训。关键在于提高他们的业务素质、动手能力和自学能力。二类培训是郊区中小学现代教育技术发展的关键点、着力点。电教教师、骨干教师的现代教育技术能力是反映一所学校现代教育技术水平的标志之一，他们是全体教师现代教育技术的培训者和指导者。
三类培训是学校利用已有装备和本校电教教师，其他现代教育技术素质高的教师对全校教师进行现代教育技术的校本培训。现阶段培训的主要内容为计算机与网络的基础知识、基本操作、教学资源的选择与应用以及设备的使用与维护等。初步探索现代教育技术与学科课程整合问题。三类培训是教师现代教育技术培训的主要途径。可以形式多样，内容灵活选择，时间安排恰当，达到培训费用最低，对日常教学影响最小。
4.加强郊区中小学现代教育技术教研力度
电教馆要加强对学校现代教育技术研究的指导作用。目前，电教馆自身教研力量不强也影响着中小学现代教育技术研究工作的开展。电教馆专业技术能力强的人员不多，具有教研能力和现代教育技术专业技能的复合型人才更少。只有走电教馆与教研室联合教研的路子才能有效带动学校现代教育技术教研工作的开展，引导教师从教育观念、教学方式、教育技术和教育资源等方面进行整合。
5.加强教育资源库建设，尽快实现教师间，学校间教育资源共享
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1 发展现状
（1）硬件建设
学院建有百兆主干的校园局域网，网通100M光纤接入国际互联网。学院基本实现电话网络和互联网的部门“室室通”，校园监控系统成熟完善。目前学院拥有办公用计算机600多台，拥有多媒体教室52个，多媒体报告厅1个；拥有2个网络教室，共150台能正常使用的计算机，承担了学院多项教学及其它相关任务；拥有教学摄录编制作系统一套，包括sony摄像机2台，sony线性编辑器2台，国产非线性编辑器1台，佳能单反数码相机1台。
（2）软件建设
学院积极推行电子校务，已初步搭建能够体现学院特色的网站平台。
（3）软硬件管理和维护
建立了具有丰富的软硬件维护、维修经验的技术团队，维护工作及时到位。制定了多项管理维护制度。
（4）信息资源建设
多媒体影视制作一直是我学院现代教育中心的优势，拍摄专题片和记录片几十部，其中多部在全国和省内发行，达到同类院校先进水平。
2 存在的问题
硬件建设初具规模，但还没有完善到位——部分教室、实验室里尚未安装多媒体教学设备，大量陈旧设备急需更换。软件建设初具规模，但还没能与时俱进，跟上信息技术发展的速度。缺乏信息技术的推广和培训，师生运用信息技术的能力有待提高。学院信息资源“共建共享”机制尚未建成，教育教学信息资源建设缺乏统一规划，信息资源的统筹管理水平亟待提高。学院各信息系统开发缺少科学、统一的规范和标准。
3 发展的总体目标
以提高学院师生信息素养、培养高素质技能型专业人才为根本目的，深层次推进学院信息技术应用，形成与学院教育发展水平相适应的教育信息化建设新局面，为把学院建设成为国内同类院校中具有特色的高职强院贡献力量。
4 发展的具体目标
（1）硬件建设方面
完善硬件基础设施，让所有职能处室、教研室均可高速、稳定、安全地接入校园网，让部分学生公寓实现上网，所有教室与实训室实现联网，让学院的电话网、有线电视网、监控网统一接入校园网，实现学院多网合一，全面建成覆盖全院的共享网络基础环境。同时，增加教室多媒体教学设备，教学环境全面实现可基于校园网环境下的资源共享多媒体教学创新模式。
（2）软件建设方面
加强以学院政务管理、教育教学管理、学生管理、教学质量监测与评估管理等为主要内容的信息平台。①优化学院网站设计、加强信息管理。以学院常规管理和学院宣传为主要功能，优化学院网站模块设计，逐步添加学生学习支持、师生互动、设备报修等模块，加强信息管理力度，敦促学院各部门及时动态更新，提高信息共享数量与质量，加强信息安全审核、提高信息安全审核效率，转变教职工和学生的信息获取习惯方式，全面搭建校务公开网站平台。②学习符合职业教育特点、发展方向的数字化校园建设标准，充分利用计算机及互联网、智能信息终端等现代技术，大力加强学院的数字化环境建设，全面提高学院管理、教学应用、学生实训等方面的信息化水平。
（3）软硬件管理和维护方面
提高中心技术人员管理和维护效率。建立完善的符合我学院的管理和维护制度，凡事做到按章办理。制定学院现代教育中心技术人员的培训、参观交流学习计划。
（4）加强信息化培训工作，实施学院信息化素养提升计划
建立开放的、多层次的、可更新的教师信息技术能力培养培训体系，提升管理人员的信息化实施和应用能力，促进教师的信息素养和技能；促进信息化环境下的教师专业发展，在我院打造一大批能有效整合信息技术与学科教学的教学能手；利用多种形式全面培养学生信息素养，提高学生在信息环境中自主学习的能力；建立教育信息化应用评价体系。
（5）信息资源建设方面
从全院专业结构与就业需求出发，以服务专业整体教学和实训为核心，以项目建设为主体，兼顾学历教育和职业培训需求，建设一批具有较强针对性、适用性和普惠性的优质资源，建成我院学科齐备、富有我院特色的优质教学资源库，促进教学资源的可持续更新。硬件上学院大多数课程已具备多媒体教学，但相关教学软件资源配备跟不上，各教研室自主开发的电子课件、电子教案、习题集等教学资源的数量与质量有待提高，“共建共享”意识不强，学院可以以网络与教育技术管理中心资源服务器为统一管理平台，以学科教研室为单位收集与“共建”所有优质课与精品课程资源，开展室内教研活动观摩学习，并“共享”到日常教育教学中，提高精品资源利用效率，开拓教师信息化应用视野，提高信息技术整合课程的能力和水平，提高信息化素养。加强网络与教育技术管理中心与各个教研室的合作，拍摄实训教学片。
参考文献
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“国培计划”全称为“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。其包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容，通过创新培训机制，采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合方式，对中西部农村义务教育骨干教师有针对性的专业培训。以信息技术为依托、以现代教育理念为指导的现代教育技术将在“国培计划”中发挥怎样的作用，即如何利用现代教育技术的理念、方法和技术提升中小学教师的专业发展的问题值得探讨。笔者借助现代信息技术的作用来探讨教师如何去做才能推进新课程的有效实施的策略问题，以期引起广大教师的关注。
2 树立新型教学观，深入领会“国培计划”的理念
实践的开展离不开理论的指导，只有在优秀理论的引导下实践才能取得成功。“国培计划”是基于新理论（建构主义理论、人本主义理论、多元智能理论等）下开展的，教师不但要学透这些新理论，还要将这些理论运用到自己的教学中去：以学生为中心、关注学生的多元智能、运用信息技术激发和维持学生的学习动机等。
这几种理论都是强调学生的主体地位，教学不是让学生单单的去应付考试，而是让学生解决生活中的问题，提升学生作为“完人”的情感，让学生由被动的“知识的接受者”转变为“知识实际操作的探究者”，“国培计划”实施的理念也正体现于此。教师可以利用现代教育技术创造真实的学习情境，让学生将先前知识和新知识更好的“建构”起来，整合新知，修正旧知。
3 采用 “教师主导、学生主体” 的新型教学结构
目前西部中小学教师大多采用的仍然是传统的教学结构“以教师为中心”，这种方式造成了：教师的观念或者教参的所谓的“标准答案”代替了学生的思考，从而也限制了学生的创新思维，使得学生常年如一日进行着同一个工作：“背”。谁背得好谁就能上重点，背得不好脑子笨，这些行为既弱化了学生的思维能力，同时，也打击了很多学生的学习信心：认为成绩不高，自己就是一个低能的人，什么也干不好。
通过“国培计划”项目的贯彻和实施，提升教师的教学观念，强化“双主”教学结构的应用：关注学生的主体地位，教师如果不关注学生的发展和成长，一味的关注学生背后的“利益”（升学率、评优秀等），那么“国培计划”的开展也只能是“新世纪一场美丽的童话”；教学中同样也要看到“自己”（教师），相对于传统的教学而言，“双主”教学结构非但没有使教师的作用减弱，反而对教师提出了更高的要求，教师要不断利用培训交流和网络学习提升提高自身的专业能力和专业素养，这样才能站在时代的浪潮中引领学生的发展。另外，“双主”教学结构的实施还能促使教师和学生的“共成长”。信息时代的到来，“一朝学习、终身受用”的观念已过时，教师要充分利用现代教育技术发展和提升自己。
4 摆脱“教案”的束缚，开展信息化教学设计
教案的编写完全是为了教师的教，很少考虑到学生学习需要和学生的发展。教师应对传统的教案进行“思考”、“反思”，保留精华剔除糟粕。随着教育信息化和现代教育技术的不断发展，教师应摆脱“教案”的束缚，开展信息化教学设计。
4.1信息化教学设计的简介
信息化教学设计是在先进教育理念（尤其是建构主义）指导下，根据时代的新特点，以多媒体和网络为基本媒介，以设计“问题”情景以及促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程。
4.2教学设计单元包——信息化教学设计的主要成果
信息化教学设计的最终体现是教学设计单元包，其为实现特定学科单元教学目标，基于现代信息技术开发的一套相互关联的课程单元教学规划和支持材料，包含了借助于以多媒体网络为主的各种媒体实现的以学习活动为核心的多重教学活动支持的资源。一般包括：
（1）教学设计方案。包括教学目标/学习目标的定义、教学对象分析、教学策略与教学活动设计、教学媒体的选择和分析、具体的教学流程图。（2）多媒体教学课件。专门为教学活动开展而设计的各种计算机应用软件，是文本、图形、图画、声音和动画等的集合体。目前，人们通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒体编辑软件作为基本的技术平台来开发课件。（3）学生作品范例。为便于学生了解学习成果的形式和要求，教师设计、制作的学生作品参考范例。 （4）学习参考资源。围绕教学开展收集和整理的资源（包括教师收集到的供老师教学备课用的资源和学生在学习过程中完成的各种作品）（5）活动过程模板（如实验报告模板、信息调查模板）。根据学生主题的需要，学生在学习过程中可能需要填写一些调查表、实验报告、记录单、活动评价表等。（6）活动过程评价量表。在教学活动展开中所采用的评价方法（对参与活动的学生的观察评价、问卷调查等）、评价的对象（学习的差异、情感差异、信息处理能力差异等）、评价量表、评价数据、对评价数据的统计和分析。一般在课堂教学展开中，包括对教学活动展开过程中学生的表现（主要是课堂参与、协作学习过程中对小组的贡献、完成任务的情况、学习过程的态度与兴趣）、学生的作品等进行评价的具体项目及标准，这些量表包括课堂观察表、学生互评表、自评表、教师评分表等。
5 充分利用现代信息技术，促进信息技术与学科课程的整合
信息技术与课程整合是开展课堂教学的一个新途径，它不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。信息技术的介入，会使教师的课堂教学实施变得更加有效。这就需要在开展“国培计划”的培训中关注中小学教师信息技术素养的提升，否则，课堂可能会流于形式，变成“技术的泛滥地”。
6 结语
“国培计划”能否有效的实施关系着广大中小学教师的专业能力和专业素养的大幅度提升，本文就现代教育技术将在“国培计划”中发挥怎样的作用粗略的谈了几点策略，以引起广大培训者和中小学教师的重视。
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一、教育思想与教学观念的现代化
1.教学理念：变“重师”为“重生”
改变教学观念是充分运用现代化电教手段的前提。传统教学一直存在着以结果为中心的教学观，即只注重学生是否掌握了知识的外部行为，因而形成了以教师为主体，以课程为中心的传统教学模式。如果在这样的观念指导下，运用现代教育技术手段优化地理教学无异于用新瓶装旧酒，最终将导致“人灌”变“机灌”更沉重的注入式教学，所以首要的就是更新教学观念，用全新的教学理念去指导教学实践。
2.注重学生素质的培养
在信息技术高度发达的今天，变应试教育为素质教育是地理教学发展的主旋律。素质教育包括学生潜能的开发、心理品质的培养和文化素养教育这三个方面。我们在地理教学中要培养学生熟练掌握读各种地图的能力，不仅是地理教学的特点，还是地理学习的需要，也是培养学生终生学习能力的需要。对学生潜能的开发起到积极的作用，同时也有利于学生地理观察记忆、思维想象和创造能力的培养。这样学生便逐步掌握了地理思维的方法，激发了学生的求知欲望和探索的精神，因此也培养了学生的心理素质。
3.教学目标变“学会”为“会学”
在知识爆炸的信息时代，要让更多人获得更多的信息，只有掌握了学习方法，才能驾驭飞速增长的各种知识，只有“会学”了才能“学会”，利用现代的信息技术优化地理教学，不仅可以突出教学重点，突破教学难点，而且解决了有限的教学时间与不断加大的教学信息之间的主要矛盾。那么，为了实现这一教学目标，首先便是让教师实现优化。
二、充分利用多媒体进行教学
多媒体教学集影像、图形、文字、动画、声效于一体，图文并茂，引人入胜，给学生营造一种主体的、全面的、动态的学习环境。激发了学生的学习兴趣和积极性，能较长时间吸引学生的注意力，使学生对教材内容吸收得快，理解得深，这也为学生创造性思维的发挥提供了空间。
1.课件的开发要实现资源共享，避免重复的低层次开发
现代的地理教学资源的开发过程中，应强调备课组的协作团结，甚至在更大范围内实现共享。在信息社会，虽然可以实现教学的自动化，但教师的作用仍不能减弱，教师在资源开发上，避免在低水平的重复开发上浪费时间，把省下来的时间用在研究利用现代化技术支持情感教育与创造教育上。
2.利用网络，使教学与先进地区、先进国家接轨
Internet可以使全球的地理教育信息连成一个信息的海洋，供教师与学生共享。教师可充分利用网上的资源，为知识更新、贴近学生的生活、教学方法多样化提供有力的支持。同时，还可以及时借鉴先进地区兄弟院校的教学经验。随着我国加入WTO，国际地理教育的新观念对我国当前的教育发展产生了巨大的影响。由此也使我国的地理教育进入了空前发展阶段，正逐步与发达国家相接轨。
总之，现代信息技术与地理教学的融合，不是简单的信息技术作为演示工具，而是把信息技术与地理知识、教育观念、教育思想有机整合。
三、现代信息条件下，更要注意师生和生生之间的情感交流
在教学中，现代信息技术只是一种手段，而不能代替人与人之间的交流。尤其是课堂信息量猛增的现代，师生和生生之间的情感交流更为重要，有些地方的地理教学中，师生都戴着耳机，面对着计算机屏幕，一切师生与生生之间的活动都通过网络进行，整个教学过程基本看不见人与人之间的直接交流。
我们要明确，课堂教学中，一切媒体资源都是对教学活动的补充，如果仅仅是为了体现学生的主体性和动手操作能力，仅仅是为了使用网络而使用网络，其结果是以牺牲课堂效率为代价，而且培养出来的学生也恐怕会失去一些人性化的东西，显然这与现代地理教育的发展方向是背道而驰的。
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一、现代远程教育基于卫星技术的起因
远程教育由于信息传送方式和手段不同，其发展经历了三个阶段，第一是以邮件传输的纸质媒体为主的函授教育阶段，第二是以广播电视、录音录像为主的广播电视教学阶段；第三是通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的网上远程教育阶段。随着电视、电话、计算机、互联网的逐步普及，网上远程教育离我们已越来越近，对处在大城市的我们来说其实它已经来到了我们身边。
目前，我国互联网的建设有了飞速的发展，主干网传输速率已经可以基本满足传输数据、文本的需求。但是，由于各地区，各部门在网络环境、机器环境、操作系统等方面的不同，各段网络在带宽、延时方面存在较大的差异。为在计算机网络上实现快速传输课件和远程调用等带来了许多困难。同时，受到网络基础设施的限制，许多边远的地区还不能具备上网条件，因此在目前情况下，只依靠网络来传输课程是比较困难的，在这种情况下，要通过数字卫星广播的方式实现课件的传输是十分必要的。基于这种传输方式具有覆盖面宽，易于实现宽带传输的特点，被广泛应用于远程教育系统中。即便是在地面基础设施相对完善的美国，仍然有大部分地区采用这种传输方式。
二、基于卫星技术的现代远程教育的原理
基于卫星技术现代远程教育系统主要由四部分组成，包括：发射设备、通信网络、终端设备、教学资源。发射设备、通信网络和终端设备构成了远程教育系统的硬件环境，主要设备有发射天线、卫星、卫星接收天线、高频头、功分器、卫星接收机、卫星接收卡、电视机、计算机等。教学资源是远程教育的软件系统，由相关的教育部门来制作。通信网络和终端设备室为学生获取教学资源服务。
它的原理（见上图）如下：首先是相关的教育部门根据各个教学点需求的不同，制作出符合要求的教学资源，如视频资料、多媒体课件等，然后对其进行编译以合适的信号通过发射天线发射到卫星上面，再经由卫星上面的转发器将信号向卫星覆盖的区域进行转发，卫星接收天线接收到信号后，经由高频头将接收到的高频信号变频为中频信号，再通过高频头分成两路信号，一路分给卫星接收机（也叫卫星机顶盒），然后输出A/V信号到电视，我们就可以看到相关的教学视频等教学资源；另一路分给卫星接收卡（也叫DVB-S数据接收卡），卫星接收卡插在计算机的PCI插槽里，计算机就可以接收到相关的数据流文件，如网页、课件等。
三、基于卫星技术的远程教育在国内的应用
（一）农村中小学现代远程教育
实施农村中小学现代远程教育工程，旨在通过运用信息化的手段和方式，积极输送优质教育资源，促进农村中小学校师资队伍建设，提高农村中小学教育教学质量，推动农村中小学开展信息技术教育；有效解决我国广大农村地区教育教学资源匮乏、师资短缺、教育质量不高的问题，全面带动农村地区特别是中西部地区的“两基”攻坚和巩固提高工作。
（二）农村党员干部现代远程教育
实施农村党员干部现代远程教育，以建设社会主义新农村为主题，以提高农村基层干部能力和保持农村党员队伍的先进性为重点，围绕中心，服务大局，建立健全农村党员干部现代远程教育网络体系，大规模培训农村党员干部和农民群众，大幅度提高农村党员干部和农民群众的素质，为建设社会主义新农村提供思想政治保证、精神动力和人才支持。
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教师教育信息化既是教育信息化的重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。在信息技术快速发展的今天，必须加大信息化建设力度，加快教师教育信息化进程，全面提高教师的教育技术能力，帮助教师运用现代教育技术获取新知识，更新已有知识，从而促进教师的专业发展。
一、信息化背景下的教师专业发展
教师专业发展目标价值指向和发展趋势受教育信息化背景的影响。在信息技术被大量应用于教育教学的情况下，教师专业发展的每一个阶段都会受到信息化的影响，这种影响带来的是对教与学方式变革、教师角色变化以及对教师信息素养的新要求。
（一）教师角色的重新定位
信息时代的到来改变了教师的思维方式、工作方式和学习方式。在传统教育模式中，教师是整个教学过程的主宰，学生则处在被动接受知识的地位。而信息化条件下的教育，学生可以利用各种信息工具和学习资源进行学习，教师不再是教学过程中的主体，而是由单一的知识传授者转变成为：
一是学生学习指导者。教师在学生学习过程中承担“领航员”的角色，帮助学生确定适当的学习目标，制定达成目标的最佳学习路径与策略；营造良好的学习环境，调动学生的学习积极性；帮助学生掌握学习的主动权，形成高效的学习能力。
二是教学科研协作者。在教研活动中，教师之间乃至师生之间，应善于通过网络协作交流分享经验与智慧。这就要求教师善于协作，把自己融入到教学科研团队中，奉献或吸纳最新的研究成果。
三是课程开发者。教师必须把握课程建设和改革的方向，不断完善和更新课程内容，及时调整课程体系，以保持课程的时代性和先进性。
四是终身学习者。教师要树立终身学习的理念与意识，养成跟踪学科前沿的行为习惯；借助先进的技术手段进行学习，提高学习的质量和效果。
（二）重视教师信息素养的提高
随着信息化在教育领域的深入，要求教师必须具备一定的信息素养，主要由以下三部分构成：
一是信息意识与信息伦理。信息时代的发展极为迅速，教师必须具备超前的教育意识，努力提高自身的教育预见能力。同时，在信息的获取、加工、处理、传输过程中一定恪守信息道德与伦理，自觉抵制信息污染，以身作则地教育和影响学生。
二是信息知识。指一切与信息有关的理论、知识和方法，是信息素养的重要组成部分，包括传统文化素养、信息的基本知识和现代信息技术知识。
三是信息能力。指教师有效利用信息设备和信息资源获取、加工处理信息以及创造新信息的能力。教师只有掌握了这些技能，才能充分开拓教学空间，教会学生自主地去检索和获取所需知识，提高信息的使用价值，从而推动自己的各项教学工作。
二、教师专业发展应具有的现代教育技术能力
教师的现代教育技术能力是教师在现代教育理论指导下，利用现代信息技术获取新知识、巩固原有知识，进行教学设计、开展教育教学的能力。具体表现为：
（一）能够掌握现代教育技术基本知识和技能，具备应用和创新能力
现代教育技术改变了教学内容的呈现方式，使教学内容多样化、直观化，丰富了教学资源，同时也为学生自主学习、探究学习、个性化学习、协作学习等提供了可能，使学生学习的方式呈现多样化。教与学环境的改变，促使教师必须具备信息素养，具备驾驭信息技术在教育中应用的能力；促使教师掌握现代教育技术基本理论和基本技能，包括信息技术环境下教学系统设计、教学资源开发、知识呈现方式、教学策略选择、学生自主探究、协作学习环境的构建等。
（二）具备对教学效果进行评价与反思的能力
评价和反思能力是提高教师专业发展的一条有效途径，在网络信息时代显得尤为重要。要求教师通过学习掌握有关技术和方法，能够及时对自己的教学工作及专业能力进行评价和反思。教师只有通过不断反思、评估、总结自己应用现代教育技术的效果，分析其中的不足，探求问题解决的策略，才能使自己的教学方式适应信息化社会学生的学习方式。
（三）具有推进教育信息化进程的社会责任
教师在向学生传授知识的同时，还是教育信息化的促进者，肩负着推进教育信息化进程的社会责任。这一责任具体表现为：向学生传授技术利用、信息利用有关的法律法规和道德知识的责任；为社会建设优质教学资源和促进学生公平享受这些教学资源的责任；有应用现代教育技术终身学习新知识和新技术以促进自身专业素质结构不断完善的责任。
三、信息化背景下教师专业发展的有效途径
信息化背景下实现教师专业发展的途径很多，经过不断探索与实践，认为以下三种方式对促进教师职业发展更为有效，更加切实可行：
（一）远程培训
教师培训是促进教师专业发展的有效措施，山东省教育厅充分利用现代教育技术的优势，在齐鲁师范学院开通了“山东省教师教育网”，有效地解决了广大教师的工学矛盾，满足了个性化学习需求。
一是解决了工学矛盾。教师需要不断学习、更新知识和观念，但由于工学矛盾比较突出，迫切需要一种能够自主选择时间和地点的学习方式，基于网络的教师培训模式正好能满足这种需要。教师可以根据自己的实际情况自由选择学习时间和学习地点，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学习者中心”的现代教育思想。
二是满足了个性化学习需求。基于网络的教师培训，打破传统的教师培训方式所表现出的“场所封闭、计划预设、教材固定、教法单一”等方面的局限，提供了丰富的、多样化的学习资源，教师可以根据自己的爱好和需求，自主选择不同的课程、学习内容，或者通过网络查看或下载自己所需要的内容，从常规教学单向、被动接受知识转变为适应个人的自主化学习。
（二）案例研究
以某一个具体课例为研究对象，利用微格教室的即时摄录和播放功能，将其记录下来，然后在一定范围内播放，大家一起观看本节课的课堂实录，尤其请部分有经验的老教师与大家一起探讨，重在对课例不断“改进、优化和提高”，提高教师的合作意识和教学反思能力，促进教师的专业成长。例如“三人同上一课”就是一个很好的教师培训模式，教授同一学科的三位教师共同执教某一节课。第一位教师上完课后集体评议，大家肯定优点，找出问题和不足，指出具体改正措施。第二位教师通过观摩第一位教师的授课体会和专家评议，对自己原先设计好的教案进行调整，然后上课并录像，再进行评议。第三位教师根据前两位教师上课的优缺点和专家评议情况，再对自己的设计重新调整，最后上课、评课。这样，同一内容三位教师的不同教学风格，每位教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，最终形成自己独特的教学风格。
（三）教育博客
博客是一个远程技术协作平台，针对特定的专业领域而开设的网站，通常都是由该领域造诣较深又热衷于技术和网络、乐于奉献的学者充当博主。教育博客是教师以文字、多媒体等方式，记录自己的教学经历和教学心得，上传教学设计、课堂实录、优秀课件，推荐精美博文，让所有的教师有发言的场所。在博客里，所有教师都可以随时访问其他教师的博客，发表自己的观点，分享他人的经验，升华自己的思想观念，改善自己的知识结构，从而改进自己的教学工作。这是一种高效、民主、平等的新型教研文化，是教育工作者的网上家园，是知识共享、同伴互助和专业引领的平台，越来越受到学校、教师的普遍欢迎和教育行政部门、科研机构的高度重视，成为信息技术环境下促进教师专业成长的有效助推器。
总之，教师专业发展是时代进步和教育发展的必然要求。在教师专业发展中，要不断探索利用现代教育技术促进教师专业发展的方式方法，切实提升教师的信息素养，在教育教学中充分利用现代教育技术理论和实践，提高教育教学水平。
参考文献
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当多媒体教室装备了实物投影仪后，笔者改进了这一实验。利用投影仪把真实的实验过程投放到屏幕上，全体学生一目了然，教师边做实验边讲解，学生则看着流出的沙子怎样一步步形成曲线，这样就完成了从具体的物理过程到物理图像的思维跨越，学生深刻理解了振动图像的物理意义，同时培养了学生的观察能力、分析与综合能力。这一措施使对实验现象的剖析与实验同步，教师的讲解与学生的思维、视听和谐统一，从而产生了良好的教学效果。
二、利用现代教育技术开发课程资源
利用多媒体技术开发新型的课程资源，能使一些难以在课堂上实现的教学内容得以生动地展现，也适合学生特有的认知方式。例如对于《原子物理》中粒子的散射、核外电子的跃迁，以及天体间的环绕运动等内容，学生无法在教室直接观察，也无法用实验进行演示，传统教学只能引导学生进行想象。而运用多媒体技术，就可以对这些物理过程进行模拟。这样，自然界中和实验室里各种各样的物理现象及其变化，大至宇宙空间星球运动，小至原子内部粒子运动的表现，都可随时随地、生动形象地呈现在学生面前，这在高中物理课堂教学中是一种突破，极大地扩展了学生的感知领域，提高了教学效果。
物理教学内容大多是动态的，有些现象往往不易观察。例如，认识水波的特性，需要学生观察干涉图样。常规教学方法是让学生分批围在讲桌前，学生各自观察，感受各不相同，有的甚至没有观察到需要观察的现象。当投影仪进入教室后，笔者借助于投影仪，将水波的干涉条纹清晰地展现在全体学生面前，大家同时观察、相互交流、互相启发，教师再进行必要的点拨，帮助学生理解，教学效果获得极大的提升。
再如，对于“干涉图样中出现的一条条相对平静的区域和激烈振动的区域”这一需要学生特别关注的要点，由于其对学生的观察能力和抽象思维的能力要求太高，课堂上就非常有必要在屏幕上将一条条线描绘出来，帮助学生完成从形象思维到抽象思维的跨越。但由于多媒体投影幕布只能用于展示，不能即时标注，总令人感到有所欠缺。笔者运用电子白板很好地解决了这个问题。电子白板可以对动画、视频随时暂停控制与标注，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。笔者利用“瞬间暂停”功能，把动态的画面在学生需要仔细观察的地方停下来，让学生观察讨论，加强了师生间的交流和学生间的交流；对需要特别强调的地方，再运用“局部放大”和“聚光灯”功能，放大观察对象，集中观察范围。对“干涉图样中出现的一条条相对平静的区域和激烈振动的区域”这一要点，笔者利用了电子白板的“即时书写”功能，带领学生将各个加强点找出来并直接在画面上描点、连线。之后，再寻找各个减弱点、描点、连线……简单的描点、连线，将学生难以理解的抽象问题具体化，克服了教学的难点，提升了观察的有效性和视频的播放效果。
三、利用现代教育技术解决教学问题
物理问题源于生活又高于生活，这就需要在教学中对实际生活问题进行抽象，再加以分析。因此，物理教学就要呈现很多的图景和板画。为克服板画所造成的时间浪费和学生目光在屏幕和黑板间移动的缺点，使学生们注意力更加集中，笔者利用了电子白板。例如，在《受力分析》教学中，为提高直观形象性，便于学生理解，笔者分别截取了需要进行受力分析的几个对应视频画面，先进行示范分析。由于电子板书与手写板书有机结合，在示范讲解、板书的过程中，教师可以直接在白板上对问题进行启发分析，一边写一边讲解，同时观察学生的反应。这一做法提高了学生分析问题的关注程度，同时也给学生留下充分的思考时间。师生在共同思考、演算的交互过程中解决问题，教师的身体语言也得以充分发挥。之后，利用白板的“即时书写”功能，让学生们用多媒体笔直接在白板上对视频截取画面动手“写写画画”。这样的教学符合学生的思维特点，也提高了学生的参与性和学习的积极性，体现了交互、参与的教学理念。
借助于“理化生数字化实验室”，笔者又开始了新的整合，以期提高教学效率和效果。如磁场问题，由于场看不见摸不着，是一种特殊的物质，以前教学中是通过小磁针来研究磁场的，而当前配备的传感器能直接对磁场进行测量，场的强弱也能通过表格和图像的形式展示给学生，非常直观、灵敏、精确。再如力传感器，能清晰显示各个瞬间力的大小及力的变化，解决了以前力学教学中的很多问题。笔者期望通过努力挖掘，熟练掌握各种传感器的使用，将其整合进课堂教学中，以优化教学结构，提高教学效能。
四、利用现代教育技术促进教师专业发展
新一轮高中课程改革是一场触及基础课程结构、教育理念、教学行为的全面而深刻的重大变革。教师劳动的复杂程度、专业化程度和创造性程度大大提高，人们在重视教育对社会发展产生巨大作用的同时，也对教育提出了更高的要求。不仅要求教师具有深厚的学术根底、广阔的学术视野，还要具备运用现代教学技术的能力。
物理学是一门自然学科，重在“悟万物之理”，教育技术的不断更新，使学生们在课堂上就能方便地观察到真实的物理现象、生活实际。教师则借助于教育技术的不断更新，更好地引导学生将物理现象上升为物理规律，课堂效率大大提高，教学质量得到提升。教师的专业发展离不开教学的科学发展，专业能力主要是在教学实践中逐步形成并发展的。教师专业化的动力主要来自于教师自身的内在需要，只有领会精髓、更新观念、具有强烈的发展意识，才能变“要我改”的被动角色为积极参与的“我要改”的主动角色，自觉地去吸取、研究、学习新的教育技术，提升自己的专业能力，让学生在课堂上眼到、耳到、手到、心到，给学生创造一个立体思维空间，促使学生在各方面综合发展。
当前，教育技术不断推陈出新，学校硬件不断升级。而过硬的“软件”需要教师来实现。我们要以积极进取的心态，主动学习，与时俱进，挖掘现代教育技术应用、与新课程改革共同成长，走教师专业化发展之路。
参考文献
[1] 陈清梅，胡扬洋，邢.物理高端备课：构建U-S合作的桥梁：以“生活中的圆周运动”为例[J].教育科学研究，2013（12）：55-60.
