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引论：我们为您整理了13篇药物学概念范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
1 改变药学服务理念
传统的医院药学管理模式主要是实施对“物”(药品)的供应和管理。工作内容单一,方式简单,技术含量很低。随着现代科技的进步和药学自身的发展,医院药学的工作内容正在向着高技术含量转变和发展,药学工作的服务理念将由以药物为中心技术服务模式向以患者为中心技术服务模式转变。药学服务的工作重心也从单纯发放药品、生产院内制剂向为患者提供更好的临床合理用药指导,药学信息普及宣传,药品价格公开咨询等[2]。通过与患者、医务人员沟通,建立药学交流平台,如:定期开展药学知识讲座等,提高全院的医疗水平,使全体医护人员真正认识到新型药学服务理念的长远意义。
2 改进药学管理系统
2.1 加强药品管理 药品管理是药学工作的重要内容,药学人员必须及时掌握各种药品的有效期,并加强与各临床科室的沟通,及时调整临床各科急救药品的效期。对接近效期的药物及时反馈到各临床科室,及时使用[3]。严格控制药品存放温度及干湿度,并积极配合药品质检部门对药品质量定期检查,确保药品质量。还要加强对贵重药品及毒、麻药品的管理,贵重药品应储藏在安全可靠的专库或专柜内,要有专人负责保管,药物进出库时要认真查对,在调配这类药物时必须准确、细致、认真,并及时进行销存,做到账物相符。
2.2 建立便捷的用药供应模式
尽快推广住院患者单剂量包装工作,强调药师配药制度,把不同固体口服制剂的一次用量统一包装在一起,既改善了卫生条件,保证了质量,方便了临床,又增加了患者用药的依从性[4]。并在病区开设由临床药师负责的具有专业特点的小药房,随时深入病房,面对面地密切观察患者用药的全过程,了解药物疗效及用药中存在的问题,并与患者家属取得直接联系,随时可以用药咨询及教育工作。
2.3 为患者提供合理用药指导及药学信息咨询服务 由于药品种类繁多,患者自身了解的药品知识非常匮乏,因此,为了保证患者临床用药的合理性,药学工作中有必要为患者提供合理用药指导及药学信息咨询服务。通过不同地点的不同服务方式,由患者自主选择,可专门设立一个药学服务窗口,为医务人员和各个年龄层次的患者直接提供用药指导,包括药品的化学名、商品名、剂型、剂量及用法、生产厂家、临床适应证、药物不良反应及配伍禁忌等资料。还可在门诊大厅设置触摸屏幕为患者提供药品品种、价格查询;对于特殊生理条件的患者,药学服务要根据药物的吸收、分布和排泄的特点,进行特别剂量的给药说明及药物使用注意事项等信息,保证患者安全合理用药,促进患者的身心健康。
2.4 做好药学监护 安全合理的用药监护必须在医生、药师、护士的共同配合下完成,通过查看患者的各项检测指标,评价患者的用药方案是否合理,对药品的使用数量、种类、金额进行实时监测,一旦发现用药不合理的现象,及时进行干预,以免给患者的身心健康带来伤害,引发医疗纠纷。对ICU危重患者进行重点药学监护,加强用药后观察及时掌握病情变化,药品疗效、不良反应等情况,进行药物疗效评价,根据实际需要提出调整用药建议,并按规定正确书写药例,妥善保管和存档[5]。
2.5 做好药品的不良反应监测服务 对用药过程中出现的不良反应,要给予对症处理;对出现的特别严重的情况,也要及时抢救。
同时,将不良反应发生情况,做以认真记载和填写《药品不良反应/事件报告表》及时生产厂家和主管部门联系,保证临床用药安全有效。
3 讨论
近年来,随着人们对健康要求的提高,已不再仅仅满足有药可用和用药安全问题,要求提高治疗质量甚至生存质量,即应提供优质、高效、低消耗的药学服务已经成为人们的迫切需要。药学服务理念也发生了全新的转变,时刻以患者为中心,保证患者用药的安全、有效、合理。但是,药学服务质量的提高,服务理念的转变必须依靠一支强有力的药学服务队伍。因此,必须通过迅速改变药学人才的知识结构,培养一批有素质的临床药师;并通过建立健全规章制度,建立有效地考核机制,全面改进药学管理系统,进而提高整个医院的整体服务水平和形象。
参 考 文 献
[1] 黄卫东,汪世英.浅谈医院药学管理.实用医技杂志,2005,12(2):344-345.
[2] 王振国.开展医院临床药学服务的作用与意义.中国医学创新,2009,6(18):101.
篇2
“加速度”是高中物理中一个十分重要的物理概念，对学生的物理学习有十分重要的影响。很多学生学不好高中物理一个很重要的因素就是对加速度的理解不透彻，可以说加速度是高中物理学习的分水岭。学生难以理解加速度的一个重要原因就是学生缺乏生活体验。为此，在组织加速度这一抽象而重要物理概念的教学时，首先应该设计探究活动以丰富学生的感性经验。探究活动可以是实验探究，也可以是给学生提供背景素材的理论探究，也可以二者相结合。就加速度的教学而言，由于实验探究很难设计出让学生直观感受到速度变化快慢的实验，故而可以给学生提供视频素材。利用视频，使得抽象的物理问题具体化，丰富学生的感性认识。
具体做法如下：给学生播放普通轿车启动时经过10 s速度增加到30 m/s、赛车启动时经过3 s速度增加到24 m/s、飞机以700 km/h速度飞行、运动员冲刺后减速，经过5 s速度由10 m/s变到零等视频，让学生感受到生活中物体运动的速度是变化的，而且速度变化的快慢不一样，为后续提出和探究问题奠定基础。
2 设计问题，探究概念
承接第一步视频中的例子，教师可以抛出如下问题引起学生的思考，让学生以小组为单位讨论。
（1）上述例子中的轿车、赛车、飞机、运动员的速度有变化吗？变化的大小是否一样？
（2）单位时间内速度变化量相同吗？速度变化的快慢一样吗？
为了帮助学生理顺思路，快速准确地得出结论，可以让学生完成以下的表1。
完成表格之后，让学生分析表格，继续回答如下问题：
（3）速度最大的是？速度变化最大的是？
（4）速度变化最快的是？如何比较速度变化的快慢？
通过讨论分析，学生明确了飞机的速度最大，轿车的速度变化最大，赛车的速度变化最快。在如何比较速度变化快慢时，不少学生虽然获得了正确答案，但并没有建立正确的思考方法。为此教师可以进一步引导学生思考，让学生理解比较“快慢”的核心内涵，为后面定义加速度奠定基础。让学生继续回答问题：
（5）变化的多少和变化的快慢一样吗？如何比较变化的快慢？
（6）如何比较速度变化的多少？
在这两个问题的思考中，学生根据已有的经验往往会提出两种方案：第一、比较相同时间内变化量的多少，变化量大的变化就快；第二、比较发生相同变化量所用的时间，时间短的变化快。对此，教师可以进一步引导学生思考一个问题――上述例子中的轿车和赛车，用时不同，变化量也不同，如何比较变化快慢呢？比较就要有相同的标准，所以可以用变化量与发生这一变化所用时间的比值来比较，即比较单位时间内变化量的多少，或者用时间与速度变化量的比值来比较，即比较单位变化量所用时间的长短，但是由于后者不符合我们的日常习惯，所以一般采用第一种比较方式。经过上述问题的思考、探究之后，教师立即提出变化率的概念。
3 类比生活情景，提出概念
帮助学生构建了变化率的概念之后，教师可以列举生活中变化率的例子，让学生把生活中变化率的感性经验通过类比迁移到速度变化率的理解中来。可以列举婴儿身高增长的例子，来辅助学生理解，以国家卫计委的男婴身高标准中位数为例，男婴出生时身高中位数为50.4 cm，1至4岁男婴身高中位数如表2所示。
让学生通过观察表格得出“男婴的身高每年都在增加，但是增加得越来越缓慢，变化率越来越小”的结论。
紧接着，教师组织学生进行如下探究活动：往形状分别为圆柱形、漏斗形的2个空瓶中匀速加水，如图1所示，让学生体验水面高度随时间增加的变化情况，并分别画出加水时间和水面高度的大致图像，以此进一步增加学生对变化率的理解。
学生理解了变化率之后，教师应帮助学生明确速度变化的快慢就是速度的变化率，也即单位时间内速度的变化。我们就把速度的变化率叫做加速度，给出加速度的定义式，交待定义式中各个符号代表的物理量，并分析加速度的方向及物理意义。
4 对比辨析，理解概念
概念抽象而难理解，而且学生容易和相似的其他概念混淆，为此就加速度的学习而言，有必要把它与速度、速度的变化量作一个对比，让学生明确这些量的区别与联系，并和其他同学通过讨论完成表3。
为使学生对加速度的理解更加深刻，可以在完成表格后，向学生抛出如下问题：
（1）速度大的物体加速度一定大吗？加速度大的物体速度一定大吗？
（2）加速度为零的物体其速度一定等于零吗？
速度等于零的物体其加速度一定等于零吗？
（3）速度变化量大的物体其加速度一定大吗？
加速度大的物体其速度变化量一定大吗？
（4）物体的速度与加速度方向一定相同吗？
5 联系生活，升华概念
物理从生活中来，也落脚于生活，学习物理的最终目的是要让学生能够利用所学的物理知识解决生活中的实际问题。为此，在重要概念的教学中，学习概念之后教师还需要联系生活，让学生在解决问题中更进一步加深对概念的理解。
就加速度概念的教学而言，教师可以给学生提供如下两个例题来检验学生的学习效果。
例1 计算下列物体的加速度：
（1）一辆汽车从车站出发做匀加速运动，经10 s速度达到108 km/h。
（2）沿光滑水平地面以10 m/s运动的小球，撞墙后以原速反弹，与墙壁接触时间为0.2 s。
例2 近几年，在国家宏观政策调控下，我国房价上涨出现减缓趋势。若将房价的“上涨”类比成“加速”，将房价的“下跌”类比成“减速”，据此，你认为“房价上涨出现减缓趋势”可类比成（ ）
A.速度增加，加速度减小
B.速度增加，加速度增大
篇3
在传统教学中，教师更倾向于直接进行重要概念的教学，由于缺乏与学生生活实际相联系，学生往往会产生陌生感，造成概念理解上的障碍。《普通高中生物课程标准》（实验）（下简称课标）提出“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学”。可见，学生的生活实际是教学中的重要感性材料。在教学中，教师若能有意识地应用学生喜闻乐见的生活实际事例，并引导学生深入分析和思考，则会大大提高学生的学习积极性和主动性，从而对重要概念的教学也会起到事半功倍的效果。
在进行重要概念“可遗传变异”教学时，通过下列递进式的问题串，联系学生的生活实际，导入本节教学。“你知道什么是变异吗？”学生回答：变异是个体之间的差异。教师进一步追问：变异就一定是个体间的差异吗？学生回答：变异是亲代与子代之间的差异。教师继续提问“你在生活中观察到哪些变异的现象？”以此引导学生列举生活中观察到的变异现象，让学生建立“变异”的感性认识。
接着，笔者创设下列学习情境：要求学生针对人类的卷发与直发这一对相对性状，根据各自家族遗传史，判断自身的性状是否是变异现象，并提出下列问题，引导学生思考：①如果是人工卷发，那是不是变异？——学生赞同。②人工卷发是否可以遗传下去？为什么？——学生豁然。③想想看，生活中还有哪些不可遗传变异的实例呢？——学生深入思考。④试试看，能不能举出生活中可遗传变异的实例？——学生若有所思。通过上述这些问题的思考，为后续进行可遗传变异的概念教学作好了铺垫。
二、设置探究情境，自主建构重要概念
在教学中，教师如果直接向学生讲授重要概念的实质，那么学生往往会提不起学习的兴趣，很容易把概念的学习等同于记概念、背概念的枯燥过程，更为重要的是这种教学方式阻碍了学生思维能力的提高。课标倡导探究性学习，通过设置合理的情境，引导学生进行探究，在探究过程中自主建构重要概念。
生物学是一门实验性很强的科学，许多重要概念是建立在实验的基础上的。教学中，可以充分地利用教材中提供的生物学科学史，引导学生开展探究实验，自主建构重要概念。例如进行“光合作用”教学时：①要求学生阅读教科书中有关普利斯特利实验案例，分析该实验过程和结果，相互交流讨论其存在的问题——为什么植物更新空气的实验有时成功，有时失败？②教师强调英格豪斯重复进行普利斯特利实验500多次，可见，科学研究需要顽强的毅力，坚忍不拔的科学精神，借此开展科学情感态度价值观的教育。同时，要求学生通过讨论交流得出：普利斯特利的实验只有在光照和绿叶的条件下才能成立，帮助学生构建出光合作用的初步概念模型：光合作用需要光照和绿叶，而且会产生氧气。③教师从实验过程、实验变量（自变量、因变量）、实验现象、实验结论等四个方面引导学生分析萨克斯实验，并将光合作用的初步概念模型修正为：光合作用过程中还产生了有机物——淀粉。④引导学生从实验方法、实验变量（自变量、因变量）、实验过程、实验现象、实验结论等五个方面探究鲁宾和卡门的实验以及卡尔文的实验，以此完整地归纳出光合作用的概念模型：
通过上述生物学科学史的探究性学习，引导学生自主建构生物学重要概念的同时，还能够逐步培养学生阅读能力、处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
三、进行反馈练习，深入理解概念
现以例题1说明，对于具有一定逻辑思维和批判性思维能力的高中生而言，如何通过做练习题的方式来深入理解重要概念，这样不仅可以增强学生的解题能力，更能让学生意识到如何运用重要概念去分析问题、解决问题，从而提高生物科学素养。
例题1：已知家鸡的突变类型无尾（M）对普通类型有尾（m）是显性。现用普通有尾鸡（甲群体）自交产生的受精卵来孵小鸡，在孵化早期向卵内注射微量胰岛素，孵化出的小鸡（乙群体）就表现出无尾性状。为研究胰岛素在小鸡孵化过程中是否引起基因突变，可行性方案是（ ）
A.甲群体×甲群体，孵化早期向卵内不注射胰岛素
B.甲群体×乙群体，孵化早期向卵内注射胰岛素
C.乙群体×乙群体，孵化早期向卵内不注射胰岛素
D.乙群体×乙群体，孵化早期向卵内注射胰岛素
出示问题，引导学生探究：①试着找出题目中反映的生物重要概念？——经过学生思考、讨论交流，学生意识到本题讨论的是：无尾性状是可遗传变异还是不可遗传变异。②利用重要概念“可遗传变异”进行推理，设计出你的解题思路？——学生以小组为单位展示解题过程，并相互评价。③解题过程中，你有哪些收获？——学生反思。
四、构建知识网络，深化重要概念
重要概念的深化其实就是系统化的过程，即由重要概念衍生出其他相关的概念，同时根据它们之间的逻辑关系，以图示的形式组成一定的结构，形成概念体系，接着把相关的生物学现象和事实性知识纳入该体系之中，这样学生就能获得一个条理清晰的知识网络，深化学生对生物学本质的认识，同时还能大大减轻学生的学习压力。下面以概念图的形式来展示可遗传变异的概念体系，并由此形成的知识网络，见图1。
篇4
下面以人教版《动物体的结构层次》为例，通过对本课涉及重要概念的解析，分析其建立概念的事实性知识，运用“5E”教学模式开展生物重要概念教学的尝试。
一、教学背景分析
1.课标解析及教材分析 本节课在义务教育课程标准中，在“生物体的结构层次”主题下“细胞分裂、分化形成组织”和“多细胞生物体结构层次”两个内容中涉及，对于细胞如何通过分裂分化构成生物，就需要建构“细胞分化”、“组织”、“器官”、“系统”等4个概念，概念多知识容量大而且内容抽象，因此教学难度大。
2.学情分析 概念的学习是建立在学生原有知识（前科学概念）的基础上。之前，学生已经了解：细胞是构成生物体结构和功能的基本单位；细胞通过分裂产生形态、结构和功能相似的细胞，并已观察口腔上皮细胞、肌细胞、神经细胞等不同动物细胞在形态、结构和功能上所具有的差异性，并且对人体的器官和系统这些知识或多或少都有所了解。这些，为本节课的教学作好铺垫。但学习概念较多，抽象难度大，创设基于学生原有认识的问题情境，通过观察实验、资料分析、图片等探究活动，建立丰富的事实性知识，从而自主建构起本课重要概念，纳入学生已有知识体系。
二、本节内容的重要概念
在课标“生物体的结构层次”主题下，帮助学生形成的重要的生物学概念为“多细胞生物具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。”。具体到本节课的重要概念是“动物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的”、“动物体（人体）具有一定的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体”这两个概念。教学的难点在于细胞的分化和组织这两个概念，这两个概念突破也为后面几个概念乃至整个动物体结构层次的建构打下基础。
通过对课标及教材分析，将这两个重要概念分解成四个概念，并归纳出对这四个概念支撑的事实性知识。见下表。
表1 动物体结构层次概念形成的事实性知识及概念解析
本节课的概念图
三、教学目标及教学设计思路
1.知识目标 说出组织、器官、系统的定义；概述动物体的各种组织是由分裂、分化形成的；识别人体的几种基本组织；描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、人体。
2.能力目标 利用显微镜观察人体四种基本组织切片，区别说出四种基本组织细胞的结构特点及功能。
3.情感态度价值观目标 初步形成细胞的结构和功能相统一、生物体是一个统一体的观点。
教学设计围绕（参与、探究、解释、迁移、评价）五个环节展开，从鱼个体的发育创设情境导入新课，在教学过程中没有主动提出本节课涉及的重要概念，而是通过让学生通过实验观察四种基本组织细胞，不同器官分解图片以及同一系统中不同器官功能的分析等形式让学生主动建构起分化、组织、器官、系统等概念。体现感性到理性教学，符合初一学生的认知水平。
四、教学过程及组织
本节课采取用“5E”教学模式，是美国生物学课程研究开发的一种基于建构主义教学理论的模式，它包括有参与、探究、解释、迁移、评价五个环节，因本节课教学过程中分阶段形成几个不同的概念，为此将探究与解释两个环节合并，在教学中重复出现。
1.参与
展播小鱼个体发育的视频，提出问题：构成小鱼的基本单位是什么？它们都一样吗？它们集中起来就能形成一条小鱼吗？学生基本上都能说出是不行的，并能进行举例，但是又无法解释其中细胞为什么会有不同，这种“知其然而不知其所以然”的情境，使学生学习的欲望、热情以及思维都开动起来，参与到课堂中，从而引出本节课探究的主题：动物体的结构层次。
2.探究和解释
让学生通过自主的探究活动，获取丰富具体的事实性知识，为重要概念的建构起到十分重要的作用，因此本环节将是本节的中心环节。
探究一：观察不同的人体细胞图片，解释细胞分化的概念
要求学生联系刚才讨论，人体由不同的细胞构成，这些不同的细胞在结构和功能有什么不同？展示人体不同种类的细胞图片（皮肤上皮细胞、骨骼肌细胞、神经细胞、红细胞等），引导学生观察其形态、结构上不同，共同讨论其具有的功能，从而感知人体有不同种类的细胞，具有不同功能。为什么受精卵细胞分裂产生的新细胞，大部分细胞在形态结构功能上发生很大的变化。为形象地展示分裂与分化的过程，用几何图形展示其过程。
从而很自然地解释了形成细胞分裂产生的后代，在形态结构功能上产生的差异性变化，叫做细胞的分化。
探究二：观察四种基本组织切片，解释组织的概念
在开展探究活动之前先进行猜测，分化后的不同细胞是如何排列，是交织的还是同类聚集呢？学生猜想：具有同样功能的细胞会聚集在一起。因此通过观察四种基本组织切片（切片上的名字先遮盖，只标字母），以免学生先入为主。通过观察再与课本的图进行比较，找出它们分别是属于什么组织？有什么功能？从而让学生从观察中获得如下事实性知识：1）具有同样形态结构功能的细胞聚集在一起；2）不同的细胞群功能不同，从而教师再引出这样的细胞群称为组织，建构“细胞分化形成不同种类的细胞，这些细胞进一步形成不同的组织”这一重要概念。进一步分析四种基本组织在人体内的分布，为后器官的概念的形成奠定基础。
探究三：观察胃、脑、心脏等器官的模型或图片，解释器官的概念
展示胃的模型及解剖图，展示不同部位的细胞图，让学生观察分析细胞在其中是如何分布的，并结合生活体验给予说明。外壁是由一层结缔组织膜、中间是肌肉层、内壁是胃黏膜、其中还分布神经与血管。观察分析结果会形成如下事实性知识：1）观察的结构是由不同的组织构成的；2）组织在其中的分布是有次序的。从而共同建构起器官这一概念。通过进一步分析脑、心脏的组织构成及哪种组织为主，具有什么功能？
探究四：观察人体消化系统的图片，解释系统的概念
让学生通过观察人体消化系统的图片，组织学生讨论：你看到哪些器官？这些器官之间有什么联系？从而得出口腔、咽、胃、肠、、肝、胰腺、唾液腺等器官连在一起，能共同完成食物的消化和营养物质的吸收。从而直观了解到器官可以构成系统。进一步展人体的其它系统，加深对系统的概念的理解，并了解各系统相互配合形成统一的整体。
3.迁移
让学生能将将学习的概念在新的情境中运用分析。提出一个问题共同探究：皮肤是属于组织还是器官？通过引导学生通过先前几个概念分析：皮肤是否具有一定功能？这时让一个学生上台模拟与老师配合表演，老师用手假装成刀去割学生的手臂，这时同学们会感觉到什么？有什么会流出来？它们是属于什么组织？人冷时会起鸡皮疙瘩，生气时会怒发冲冠，说明皮肤中还有什么组织？通过这个实例，让学生学生判断人体的结构层次。
4.评价 本环节设计如下评价
评价1：展示判断题，辨析概念并说明理由，其目的是纠正学生错误概念。
篇5
生物学是以实验为基础的学科，可在重要概念传递过程中，让学生自己去探究和发现，真正理解概念的内涵和外延。提出实验探究课题:绿叶在光下制造有机物。实验步骤如下:①把天竺葵放到黑暗处饥饿一昼夜后，用黑纸片将叶片的一部分从上下两面遮盖起来，放在阳光下照射几小时;②取一部分遮盖的叶片，去掉遮光纸片;③把去掉遮光纸的叶片放入盛有酒精的小烧杯中隔水加热，使叶片含有的叶绿素溶解到酒精中，叶片变成黄白色;④(实验前教师要交代清楚隔水加热和碘遇淀粉变蓝的现象)用清水漂洗叶片，再把叶片放到培养皿里，向叶片滴加碘液;⑤稍停片刻，用清水冲掉碘液，观察叶片发生的颜色变化;⑥提问:为什么要把天竺葵放在黑暗处一昼夜?为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来?绿色植物制造了什么新物质?⑦学生分组讨论并回答。探究实验后，学生通过合作与交流，能加深对相关知识意义的理解，促进对概念的意义建构，提高自主学习能力。教师进一步讲述:现在知道，绿色植物光合作用的原料:水、二氧化碳;产物:氧、有机物(贮存能量);条件:光。那么，光合作用是在绿叶的什么结构中进行的呢?(视频播放:恩格尔曼实验。分组讨论并回答:好氧细菌为什么集中在叶绿体被光束照射到的部位呢?)
篇6
生物学概念是人们对生物结构、生理乃至一切生命现象原理及规律的精确而本质的阐述，也是进一步探究深层的生物学与规律的基础，具有很强的客观性、概括性和抽象性。概念教学和探究教学一样也是培养学生科学素养的一种途径，经过一段时间的实验，现在两条途径有机整合到一起，成了一条通向科学探究的宽广大道。它以纠正、补充、完善学生的前概念，建构正确的认知为己任，意在给学生的日常生活、学习及以后的人生产生有意义的影响。因此概念教学注重学生前概念的了解，并基于学生的认识来设计教学，帮助学生建构概念。在教学中，使学生深刻理解和准确掌握基本概念，不仅是学好生物学基础知识的前提，也是提高学生能力的必要条件。
1.2 概念图
概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克教授等人提出，如图l的实例。
概念图一般包括以下几部分：命题（概念词和连接词）――在概念之间建立有意义的联系，可以形成陈述性的结论语句，如实例中的“生物与环境相互依赖、相互影响”就是命题；层次（分支）――最高层的概念分解成若干有效的概念，如实例中的“生态系统”（一般概念）包括“生物部分”和“非生物部分”（具体概念），最后“举例”（最具体的概念），如实例中的“阳光、空气、水、土壤、温度等”。如果有复杂的概念图，则会具备交叉连接――同层次概念之间有效的联结整合，关键词连接的同层次的概念，形成陈述性语句。
2、初中生物重要概念教学中的概念图策略
2.1 运用概念图策略优化概念的传递方式，深入理解概念
概念传递的方式通常有两种，一是概念术语或名词，二是概念内涵描述。初中生物教师习惯用概念术语或名词的方式来传递相关的重要概念，如：“生物”、“环境”、“基因”、“生殖”等。但研究表明：用概念内涵描述的方式来表述概念有利于教师在教学中把握教学要求，并向学生传递概念，如：“科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径”，“一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境”。
在习惯与使用概念术语或名词来传递概念时，常常可以引人如图2所示的概念图。图中的重复概念是“基因”，从中可以知道：基因（遗传因子）是遗传的物质基础，是DNA（脱氧核糖核酸）分子上具有遗传信息的特定核苷酸序列的总称，是具有遗传效应的DNA分子片段，基因包括显性基因和隐性基因，通过复制把遗传信息传递给下一代，使后代出现与亲代相似的性状。若要使用概念内涵描述的方式来呈现概念（图3），图中呈现了克隆羊“多利”的产生过程：取出甲羊乳腺细胞的细胞核与去掉细胞核的乙羊卵细胞融合形成胚胎，再把胚胎植入丙羊子宫内，最终从丙羊体内娩出的就是多利羊。这种方式给学生以概念的直观表现，学生更容易接受，并理解其内涵。
2.2 运用概念图策略揭示和矫正学生错误的前概念，形成科学概念
学生在没有学习科学概念之前，已存在概念称之为“前概念”。
运用概念图策略进行生物学概念教学，有利于揭示和矫正学生错误的前概念，帮助学生理解科学的生物学概念本质，从而形成正确的生物学概念。
教学中，为了比较光合作用与呼吸作用的异同点，教师先让学生自己绘制出光合作用（图4）与呼吸作用（图5）的概念图，从图中发现学生错误的或者不科学的前概念，随后指出并纠正，再进行异同点的比较。学生不但复习了已学知识，同时对光合作用和呼吸作用这两个概念有了深入的理解，比较它们之间的异同点也就轻而易举。
篇7
生物学中有许多概念都是通过重要概念连接起来的，作为主线，只有形成的完整的结构体系，才能促使学生对重要概念的理解更加透彻，更加深刻。同样的，只有加强对生物学中重要概念内涵的理解，真正的运用知识解决问题，才能实现重要概念在学习中的重要价值。
1生物学中重要概念的界定及重要性
1.1重要概念的界定。
在《现代汉语词典》中，概念的定义为：概念是思维的基本形式之一，反映了客观事物一般的、本质的特征。
不同于一般概念，重要概念则是更高度的概括并提炼出学科的核心知识，具有统摄一般概念的性能。在初中生物中，重要概念有许多个，而在《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中更是有50个之多，这充分说明了重要概念在教学中占据着中心位置。
1.2重要概念的重要性。
作为高中生物初级阶段的初中生物，其最重要的作用不仅是帮助学生落实重要概念的思维方式，而且有利于教育教学工作者构建重要概念的完整体系。在教学过程中，重要概念其实就是对学生思维方式和方法的训练和渗透，帮助学生在学习的过程中形成良好的学习能力，完成学习任务。
重要概念处于生物学的核心位置，它们不是单独存在的，而是相互联系，并相互组合，构成了初中生物学科的结构骨架。作为生物学的基本框架，它们连接了基本的事实、原理及规律，并支撑起了新的事实、原理及规律。因此，老师需要充分利用这些重要概念来组织教学，深入浅出，使学生尽快内化重要概念，帮助学生建立起完整的生物学知识体系。
2生物学重要概念的教学实施方法
生物学重要概念的学习至关重要，就其教学实施方法而言，需要教师与学生的共同努力方可。就老师来说，一是要注重教学过程中重要概念的传递方式，要不断的扩展自己的知识面，提高自身的知识素养和能力，特别是对重要概念的内涵和外延的理解能力。二是要注重对学生正确概念的传授，帮助学生正确、科学的理解重要概念，而不仅仅是简单的对其定义。具体方法如下：
2.1帮助学生理清重要概念的本质。
掌握重要概念的首要前提便是正确理解其内涵。要理清其本质，摒除掉那些容易使学生产生误会的模糊字眼。比如对于"生物多样性"这个概念而言，它的定义便是仁者见仁，智者见智。蒋志刚曾在《保护生物学》一书中，将其表述为："生物多样性是生物及其环境形成的生物复合体以及与此相关的各种生态过程的综合，包括动物、植物、微生物和它们所拥有的基因以及它们与其生存环境所形成的复杂的生态系统"。与《生物多样性》中的定义很是不同。对于这个不同的概念定义，我们就要积极的帮助学生，理清其是属于微观的还是宏观的抑或是二者兼具，以便学生更好的掌握。
2.2帮助学生正确认识构建图的价值。
重要概念的构建图，是帮助学生清晰明了的掌握知识不可缺少的重要部分，具有极高的价值。重要概念构建图中每一级的知识之间都是具有紧密联系的，呈网络式的结构很好的将学科里众多零散的知识点连为一体，建立起一个体系。其基本框架不会随意动摇，随着知识的学习和积累，会不断的快速发展并完善。因此，教师在教学过程中要及时有效的帮助学生建立起具有高价值的构建图。
2.3帮助学生正确理解重要概念之间的区别与联系。
在教学过程中，教师要教会学生正确区别重要概念之间的区别与联系。比如光合作用和呼吸作用。它们之间的联系是：光合作用为呼吸作用提供氧气和有机物，呼吸作用则为光合作用提供二氧化碳。它们的区别则是绿色植物利用太阳光进行光合作用，而呼吸作用则是生物体内的细胞通过分解糖类以获得能量。
特别是对于相似的重要概念的区别和理解，最好的办法，一是创设特定的生物实验情境或活动情境。概念学习和形成的过程其实是对事物探究的过程。老师将概念教给学生，会使学生被动学习的情绪和状况，无法体现学生学习的主动性和主体性。教师在教学过程中就要充分利用生活中的小事例，因为生物中的许多知识都是与生活生存息息相关的。使学生从生活探究活动中理解、总结并归纳出这个概念，引导并促进学生更好的实现自主学习。二是利用各种教学辅助手段，或教图，或挂件，或自制的工具，帮助学生学会观察和思考，以进一步的掌握不同的概念所呈现的不同现象，特别是其本质现象。
2.4帮助学生学会评价学习效果。
学习知识最主要的目的便是能够运用，这也是教育的价值所在。帮助学生学会评价自身的学习效果，引导学生将学习到的重要概念及其在学习过程中所形成的科学方法和思维方式运用到其他的学习情境中，达到举一反三，融汇贯通，促使学生自身学习能力及学习效果的进一步提高。
3生物学中重要概念教学的启发
随着科学技术的进步，我们的生活越来越受到科学知识和产品的影响。科学生产为我们带来的利惠让我们的生活日新月异。但不可忽视的是，我们的学生在生活中仍会碰到一些不可避免的负面问题，如我们的生态系统遭到严重破坏，我们所在的生物圈中物种灭绝的数量越来越多，转基因的植物越来越多但其带给我们的安全问题尚未明朗等等。因此，当前的教育教学工作者不仅要引导学生明白重要概念"生物多样性"的内涵，理解生物多样性存在的必要性和合理性，更要让学生学会利用所学到的生物学中的重要概念，提出合理的建议，培养和发展学生独立发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
4结语
生物学与我们的生活息息相关，它能充分解释清楚我们周围所存在的事物，不管是宏观的还是微观的，并帮助我们解决实际生活中所存在的问题。重要概念的掌握不仅可以帮助学生积累经验，获得技能，进一步提升个人能力，还可以培养学生情感价值的养成，让学生更加关爱自然、关心世界，关注人类生活。
参考文献
[1]杨青青.重要概念在初中生物学中的重要价值.[J].北京教育学院学报，2012，27（6），22-26.
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例如讲“导体的电阻”时，首先进行演示实验，让学生留意观察：通过某段导体的电流强度决定于加在这段导体两端的电压，并且当导体不变时，电流强度与电压成正比，即电压V与电流强度I之比值是一个恒量。其次，换另一个导体做实验，使学生清楚地看到，对另一个导体，电压V与电流强度I的比值是另一个恒量。由实验可知，对任一导体，电压V与电流强度I之比是一个恒量，用R来表示，这个恒量就表征导体的一种物理性质，那么R表示导体的什么性质呢？再进行直观教学，将甲、乙两导体并联、加上电压V时，通过甲、乙两导体的电流强度分别为I甲和I乙，我们发现，当R甲＞R乙时，I甲＜I乙，这就说明R这个恒量可以用来表征导体对电流的阻碍作用大小，从而得出结论：R是表证导体对电流的阻碍作用的大小的物理量，它的大小可用公式R=V/I量度，这时必须进一步揭示本质：导体的电阻不是决定于电压和电流强度而是由导体本身的物理性质来决定，在温度不变的情况下，对同一导体来说，不管电压和电流强度的数值如何，电阻的大小总是不变的，这就抓住了电阻概念的本质。
通过直观形象教学，抓住现象的本质，物理概念也就顺理成章地建立起来了。
二、破难点，抓关键，强化概念
概念是反映物质的本质属性，具有高度的概括性，有的概念，难度比较大，这就需要突破难点，抓住关键。例如磁感应强度这个概念，通常用B=R/IL来表示，我们决不能受数学公式的影响误地认为B跟F成正比，跟IL成反比，因而得出F越大，B越大，F等于零，B也等于零的错误结论。一定要明确比值F/IL是表示磁场强弱的一个物理量，与F及IL不存在正比、反比关系，B是由磁场本身性质决定的，与试验电流通电导线受力的大小、通电导线的长度及电流强度大小无关，突破了这一难点，这样就可避免学生产生“通电导线不受力的作用时磁感应强度等于零”的错误概念。
三、分层次，抓阶段，完善概念
教育学告诉我们：教学中要贯彻循序渐进的原则，这也是学生认识能力发展规律的要求，讲物理概念，必须按照循序渐进的教学原则。注意形成概念的阶段性。学生对概念的认识，只能是从简单到复，逐步加深。不可能一下子就理解得很透彻，所以讲概念要循序渐进，不能越等而进、不能操之过急。例如“力”的概念，初中只讲力是物体间的相互作用，到高中才进一步把力和物体运动状态的变化联系起来，指出力是使物体产生加速度的原因，强调力的矢量性，由重力到弹力、摩擦力，进而到万有引力。由力学中的常见三种力到热学中的分子力；由电场力到磁场力；由宏观上的引力到微观里的核力；由物体直接接触的相互作用到物体与物体不直接接触而通过场发生相互作用，我们讲力的概念、就要依据教材，依据学生认识规律逐步加深。如果试图在初中或高一就过早地要求学生对力的概念有全面透彻的理解。就违反了循序渐进的原则，就会事倍功半、欲速而不达、只有分层次、抓阶段、才会不断深化概念，对概念的理解更加全面、更加完善。
四、巧设疑，抓练习，巩固概念
通过置疑法，给出对物理概念的错误说法，经过辩析，进一步揭示概念的内涵，学生在练习过程中，运用已经掌握的概念来解决实际问题，这就使概念的掌握更加精确与透彻。从这个意义上说，练习也是形成概念的延续。
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因此2011版的生物新课标把生物学重要概念放于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释。概念通常包括三个要素：概念名词（或概念术语）、概念的内涵及概念的外延。概念的内涵揭示了概念的本质属性和特点，可以较为准确地反映概念的实质。概念名词或术语是对概念的指代。
二、概念教学的实施
那么在实际教学中究竟如何进行概念教学呢？重要的是做好概念教学的设计，一般包括以下步骤：确定重要概念（按照课标修订后的要求）;搜集相关事实、信息，筛选甄别;设定教学目标;设置主要问题;选择教学媒体，确定教学手段;设计教学流程;选择评价手段，检测目标达成手段。
在这个流程中，我认为概念教学的精髓在“确定重要概念”和“设计教学流程”两个环节。下面笔者就针对这两个环节展示《生态系统》一节的概念教学片段和大家一块探讨。
（一）确定重要概念（按照课标修订后的要求）
在2011年新修订的课标 “生物与环境”主题中提到：教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念：一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。具体目标是：概述生态系统的组成。所以，我确定学生在本节中要形成的重要概念之一就是“生态系统的组成”。
（二）设计教学流程
（1）分析草地生态系统
……
师：那什么是生态系统？这是一个草地生态系统，都有哪些生物？
师：对，有树、草、花，鸟，牛、羊，虫子等等，假如虫子死了会腐烂，为什么呢？你喝剩的牛奶时间长了会变质，是因为沾染了什么？
师：对！细菌和真菌。它是不是生物？是。
师：这么多的生物，大家根据它的形态结构特点进行分类。
师：好，这些是植物，这些是动物，细菌和真菌是其他生物。
师：那么，影响这些生物生活的非生物因素有哪些？
师：有阳光、空气、水和温度等。
（2）分析池塘生态系统：
我们再来看这个池塘生态系统，有哪些生物？也分成哪几类？非生物因素也包括哪些？
（3）分析异同：这两种生态系统有什么相同点和不同点？
（4）验证：
那我们是不是可以说，虽然生态系统的类型不同，生物的种类也多种多样，但它们都具有这些共同的特点？大家可以用这个森林生态系统来验证一下，是不是这样？
（5）学生初步总结生态系统
看了这么多的生态系统，你对生态系统的概念已经胸有成竹了吧。
（6）查漏补缺：我们先来看这样一道选择题：
下列哪项是一个生态系统？（ ）
A黄河里的鱼和长江里的鱼
B一片树林中所有的鸟
C生物生存的环境
D一片农田
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如“生物圈中的人”专题提出了以下重要概念——
人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件，包括营养、空气等，以及排除废物。
消化系统包括口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大肠和，其功能是从食物中获取营养物质，以备运输到身体的所有细胞中。
循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。
呼吸系统包括呼吸道和肺，其功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气，排出代谢所产生的二氧化碳。
泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道，其功能是排除废物和多余的水。
……
认真分析这些内容，50个重要概念并没有超出具体内容的要求，而是采用了描述概念内涵的方式来传递概念。标准认为，用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以切实达到预期的教学目标。
■ 聚焦教学中的研究问题
生物学概念是学习的核心内容，目前存在着单纯背概念、对概念的内涵理解不清的问题。因此，教师应该在备课中凸显研究概念的形成过程，及在概念形成过程中学生应该具有哪些学习行为和活动经验。
第一，精选生物学事实，为形成概念奠定基础。
以往的教学中生物学事实不是多了，就是围绕概念的选择不到位，造成学生构建概念的情境事实选择不足。如围绕着“细胞是生物体结构和功能的基本单位”这一概念，从实验观察入手，充分观察洋葱、番茄、口腔上皮细胞的结构，使学生认识到虽然性状不一，但都具有细胞的基本结构。观察中，学生能够排除形状、大小等非本质属性，帮助学生主动构建细胞是生物体结构和功能的基本单位这一重要概念。
第二，外显从事实到概念的思维过程。
事实充分了，是不是就能够自然形成生物学概念？在充分的事实背后还需要学生进行一定的思维加工，如进行归纳、类比、分析等，教师要搭建产生这些思维活动的台阶，尤其在备课过程中要外显对其的研究过程，预设出问题和解决问题的过程。其实，教学目标中的过程方法目标常指向这里，而当前过程方法目标的制定还是比较空，难以落实。
如《观察根的结构》一节课，学生用显微镜观察根的永久装片，并画各部分典型细胞图，这一教学过程对学生是有一定难度的。首先，要能够用显微镜观察到细胞，要通过比较发现根尖细胞形态和大小不同；进而，还要发现在不同中，一定的区域内细胞性状和大小又是基本相同的；再从相同的细胞中找到典型的画出结构才完成任务。备课中，教师要将这样的思维过程纳入研究中，设计一定的指导语，适时给出一定的图片，才能够支持学生完成这一观察比较活动。
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1.两篇文献中的论述和启示
1.1两篇文献中的论述
（1）《全日制义务教育物理课标（实验稿）》提出的课程基本理念
①注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；
②从生活走向物理，从物理走向社会；
③注重科学探究，提倡学习方式多样化；
④注意学科渗透，关心科技发展；
⑤构建新的评价体系。①
（2）廖伯琴在《物理教学中的“以惑为诱”新模式》中的有关论述
学生在学习物理概念前，已有了旧的图式，即已有一些前概念，通过个体的同化和调节等过程，人们的思维便有了一个新的组织结构和行为方式，即新的图式。这种从旧图式到新图式，然后再到更新图式的过程，实质上就是个体思维的组织结构不断地从低级的感觉运动阶段发展到高级的形式的运演阶段，这也是认知图式的改变和发展过程②。实质上，这就是物理教学的认知过程。其具体过程分四个阶段，即诱惑、析惑、演惑和解惑。（此论述中的“物理概念”是指物理中的概念、规律等，与本文所提物理概念不同）
1.2以上论述给我们的启示
（1）学生在学习物理内容前，其实头脑中已存在一些前概念，即“旧图式”。学生学习物理概念的实质，是用物理概念替换头脑中的前概念，即用“新图式”替换“旧图式”。
（2）物理教学实质上就是“旧图式新图式更新图式”的发展过程。
（3）物理学习要从学生的生活开始走进物理，从物理走向社会，学生接触到的生活经验是学生学习物理的必然依赖。
2.物理概念教学必要过程的提出和意义
2.1物理概念教学的必要过程
从以上文献的启示，结合物理教学论中关于概念教学过程的论述，提出初中物理概念教学的必要过程：了解学生的前科学概念创设物理概念学习情景概念运用练习概念阶段性的深化发展.
2.2意义
（1）提出必要过程一词，和一种模式不一样的。必要过程是说提出的还是“教学过程”，必要说明它是不可缺少的，缺少了某个过程就会对学生的概念掌握产生影响。并且这些过程是系统的，某个过程做的好不一定最终教学效果就好，学生概念掌握的情况取决于这些过程协调作用的程度。
（2）物理概念的掌握本是一个系统的过程，但实际教学实践中往往“详于此而疏于彼”，甚至没有彼，极大地影响了物理概念教学的效率。提出物理概念教学的必要过程，有利于对概念教学的整体把握。
3.各个必要过程的说明
（1）了解学生的前科学概念――学生掌握概念的起跑线
前科学概念，是指未经专门教学，在同他人进行日常交际和积累个人经验的过程中掌握的概念③。它往往是片面的、主观的、表面的，是非科学概念。这类概念普遍存在于学生的头脑当中，这就决定了物理概念教学不是白纸上绘图，也不是空瓶中注水，而是利用适当的教学手段，把学生头脑中的前科学概念用科学概念置换出来，形成正确的物理概念。因此，物理教师在概念教学前，要对学生头脑中的前科学概念作一大致了解，备课时做到备学生，这样才能更准确地认识到教学的重点和难点在哪里，教学时才能做到有的放矢。
（2）创设物理概念学习情景――学生形成概念的土壤
物理概念是在观察、实验的基础上，运用科学思维的方法，排除片面的、偶然的、非本质的联系，抓住一类物理现象共同的本质的属性，并加以抽象和概括而形成的。因此，在课堂教学中以物理事实、物理实验创设一定的物理情景，运用科学思维方法从中抽象、概括出物理概念，是符合物理学习的认知特点的。因此可以说，适当的物理情景是学生感性认识事物的必然依赖，也是从感性到理性飞跃的必然依赖，缺乏了这种物理情景，那么形成概念的逻辑思维过程将成了无源之水，无本之木。在学生形成物理概念的过程中，很多就是因为缺少认识事物的物理情景。
（3）概念运用练习――学生概念认识的二次飞跃
《全日制义务教育物理课标（实验稿）》提出“从生活走向物理，从物理走向社会“的基本理念，在概念教学上不再刻意追求物理概念的严密性、完整性、逻辑性，而是更多地关注学生的发展需求和认知特点，注重概念与学生的经验的有机结合，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，更多地以实例来说明和理解概念，以个性化的语言来描述概念，是学生有更多的精力用在实践、探究和知识面上。
4.其它问题
物理概念是学生学习物理的基础，概念教学也就理所当然地成了物理教学的重点，但由于物理概念本身难学的特点，加上初中物理教学受时间和教学工具的限制，概念教学又成了师生共同的难点。上述所提出的只是初中物理概念教学的必要过程，即一定有的过程，并非只有这些过程。其它方面要结合具体情况对待，比如，当教学中出现了易混淆的概念时，教师要引导学生进行辨析；当学生不会用物理概念解决实际问题时教师要耐心启发。总而言之，学生在物理概念掌握方面出现其它问题时，教师要灵活处理，要充分认识到物理概念的重要性，不可袖手傍观。
参考文献：
[1]阎金铎.中学物理教材教法[M].北京：北京师范大学出版社，1998，6.第3版
[2]宋善炎.物理教学论[M].长沙：湖南师范大学出版社，2002，7.
[3]廖伯琴.物理教学中的“以惑为诱”新模式[J].教育评论，1995，（3）
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一、引 言：
物理概念是一类物理现象和物理过程的共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是对物理现象和物理过程的抽象化和概括化的思维形式。初中物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分而且也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。物理概念的教学是初中物理教学的重点和难点，探索物理概念学习是物理教学的永恒话题，因此分析概念在初中物理学习中的重要性有重要的意义。
二、物理概念是初中物理学习的基础和成功的关键
物理概念作为分析、综合、判断、推理等逻辑思维的出发点，揭示了物理这门学科的内容，形成了物理学科的体系与结构，体现了物理学科存在的价值。
物理学包含的内容大体可分为物理概念、物理规律和物理理论的应用。其中物理概念是物理规律和应用的基础，物理规律揭示了物理概念之间的相互联系和制约关系。如果学生对电压、电流和电阻这几个概念搞不清，那就无法理解和掌握欧姆定律，更谈不上正确的运用欧姆定律进行实际解题计算了。如果对压强、压力和受力面积这几个概念掌握不好，对于计算压强的题就也会经常出错。
物理概念能够使学生深刻了解事物之间的相互关联，同时有助于知识点的迁移，进而形成系统的知识链。目前中学生普遍感到物理难学，其症结主要存在以下两个方面：在教师方面，往往存在只让学生多做练习，而不注重让学生形成正确的物理概念；在学生方面，往往只注意背定义、记公式、做练习，而忽视了对物理概念的理解。因此教师应利用各种教学方法和手段，帮助学生将新学的物理概念融入到其原有的物理概念网络中去，建构起新的知识体系和物理认知结构。
三、学好物理概念能够激发学生学习物理的兴趣
孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代教育家斯宾塞也强调：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，这说明兴趣是学习的最好伙伴。学生对概念的学习与理解能够激起学习物理的兴趣，有了兴趣就有了学习的欲望，就能增添其进一步探究并学习物理的动力。在物理学史上，许多著名的物理学家只是出于兴趣爱好才潜心研究物理，才如痴如醉地探索自然界的奥秘。
学生对某物理概念会产生疑问，往往是对某概念特别感兴趣，或是思维活动处于迷茫状态，教师可设立概念总结表，从中了解学生的兴奋点、思维程度和教学中存在问题，根据反馈信息，调整教学进程、教学方法和教学策略，确立学生的现有概念发展水平，以不断贴近学生的概念“最近发展区”。透彻的理解物理概念能够使繁杂的物理现象和公式变得浅显易懂有趣，使学生愿学、爱学物理。
学点物理知识，弄懂一些基本物理概念，这往往是现代人提高自身基本素质的需要，甚至于是修身养性、训练思维的需要。那时当人们就象欣赏音乐、欣赏美术作品一样，把学习物理知识、弄懂物理概念当作是修身养性、陶冶情操、训练思维的“消遣”，那将是人类文明的一大进步，这时我们心目中的学习物理将变成“欣赏物理”。
概念学习是掌握方法、训练思维的重要途径认识学习物理概念与认识概念的方法向来关系密切，比如，学习电压、电流的概念，由于电压、电流看不见摸不着，我们经常采用跟水压、水流进行类比。在物理概念学习要分把握好物理概念的形成和物理学研究方法之间的内在联系，促进学生在深入理解物理概念的同时，逐步熟悉和掌握物理学研究方法，进而提升学生的自主、探究学习能力。
物理思维的方法包括分析、综合、比较、抽象、概括、归纳、演绎等，在物理学习过程中，形成物理概念以抽象，概括为主，建立物理规律以演绎、归纳、概括为主，而分析综合与比较的方法渗透到整个物理思维之中。若能充分把握每个物理概念在其形成过程中所经历的主要思维形式，并注意结合学生的思维特征来组织学习，就能有效地以物理概念学习为载体，培养学生的物理思维能力。
例如，通过对欧姆定律和串并联电路概念的学习，我们要能找出概念的另外表述方法：“电阻越串越大，越并越小”，“串联分电压，大电阻分大电压”，“并联分电流，大电阻分小电流”，这种训练方法能让学生形成熟练的物理解题技能技巧，同时也能使学生的各种思维得到发展。
初中物理学习体系是一个由概念、命题构成的统一的逻辑系统，如果把物理学习体系比作一张网，那么概念就相当于这张网上的一个个网结。可见概念在物理学习的形成、发展和完善的过程中具有不可或缺的重要作用。
每个人都希望具有很强的解决实际问题的能力，但如何衡量解决问题的能力从智力结构来说，就是要求这样的人能准确地把各种实际问题抽象为具体的物理模型，在这个过程中关键是头脑中要有清晰的物理概念。学习任务任重道远。千里之行，始于足下，把握好初中物理概念学习可取得事半功倍的效果。总之物理概念不仅是物理学的基础而且也是学好物理的关键也是培 养学生思维能力、开发智力的重要途径。它在物理学习中重要性不言而语因此在学习中应对物理概念牢固掌握并形成一个完整的体系。
参考文献
[1] 郭怀中.物理教学论[M].合肥：安徽人民出版社，2007.
[2] 鲁后君；初中物理教学中对学生科学探究精神的培养[J]；科学大众（科学教育）；2009年10期.
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一、初中生物学课程标准中“重要概念”的解析
此次颁布的初中生物课程标准中，“重要概念”一词与以往我们理解的“概念”有很大的区别，这里的“重要概念”不仅包括了概念的关键语词，还有概念的本质内涵，甚至概念的拓展。因此，生物学上的“重要概念”是一个陈述性语句，是对概念本质的一种深刻认识，也明确地指出了学生学习要达到的程度和教师教学要突破的目标。生物学的重要概念，对于生物这门学科来讲，它是生物学课程内容的一个基本组成部分。在概念的前面加上“重要”两个字，特别强调这些“概念”是处于生物学科的中心位置，非常重要。新课标中的“重要概念”包括对生命的基本现象、规律、理论的理解和阐释。重要概念对于学生学习生物学科内容来说，具有非常重要的支撑作用。
二、初中生物重要概念的教学策略
1.组织课堂活动，丰富学生对重要概念的感性认识学生对重要概念的接受和理解需要以一定的事实或感性认识为基础。自然科学中的重要概念常常也是较为抽象的概念，学生对抽象概念的接受需要以具体的事实或者感性的、直观的材料作为基础[2]。在教学中，教师要把这些事实或者感性材料融入课堂活动，通过开展不同形式的活动，使学生对重要概念产生充分的感性认识，进而帮助学生理解抽象的重要概念。
例如，关于学生对器官概念的形成，教师可以先给出实物菜豆的叶和果实，并指导学生按顺序去观察，利用光学显微镜，分别找到叶和果实中相应的组织。然后教师再给出实物生活状态下完整的菜豆植株，让学生联系生活实际去观察分析各部分结构的功能。由于成熟的菜豆植株的六大器官比较明显，并且来自于学生已有的生活经验，是学生熟悉的常见植物。所以，学生经过对菜豆植株的观察和思考，就容易对植物器官的功能和分类产生直观的理解，有利于学生对这些事实性知识进行抽象或概括，进而建立起“多种组织构成且能行使一定功能的结构即器官”这个概念。
2.设计问题串，引导学生对重要概念的深层探究在产生感性认识的基础上，教师可以通过提问的方式引导学生剖析现象背后的规律，帮助学生把重要概念从大量的生物学事实中抽象概括出来，逐步达成对重要概念的建立。在学生建立起重要概念之后，教师利用层层递进的问题点拨学生的思维，启发学生对重要概念的本质和内涵进行深入地探究，促进学生对重要概念的深层理解，实现主动探究和重要概念传递的“对接”。
3.创设生活情境，促进学生对重要概念的迁移运用教师向学生传递重要概念的最终目的是想让学生运用重要概念来解释与生物学有关的现象，解决学生在学习生物科学中遇到的问题和根据已有的生物学知识和经验做出自己的判断，从而提高自身的生物科学素养，对今后的学习和生活产生积极的影响。因此，学生构建起重要概念后，教师要通过情境的创设，把学生带到真实的生活中，在处理实际问题的过程中，促进学生对重要概念的理解和迁移运用。
例如，学生在建立起动物的先天和学习两个重要概念之后，教师提供“印度狼孩”的相关图片和视频，引导学生根据先天和学习的特点，分析“印度狼孩”的一系列行为。在解读狼孩行为的过程中，使学生深刻地体会到先天是动物生下来就有的，由身体里遗传物质所控制的行为。而学习是动物在成长过程中，通过生活经验和“学习”逐渐建立起来的新的行为活动。学生通过阅读分析和解决实际生活中遇到的“印度狼孩”这一现象，促进了对“动物行为”这一重要概念的迁移运用并加深了理解。
