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篇1
研究生教育是“双一流”建设的关键，对建设世界一流大学和一流学科具有重要作用。从建设任务来看，“双一流”建设需要具有创新精神和创新能力的研究生创新人才，同时也给研究生创新人才培养机制带来了改革机遇，对研究生创新人才培养机制改革具有重大的推动作用。
（一）培养研究生创新人才是“双一流”建设的重要任务
育人始终是高等教育的核心任务，育人质量是高等教育质量的根本，培养什么样的人才以及怎样培养人才是高等教育必须时刻关注的关键问题，也是“双一流”建设的重要任务。“双一流”建设本质是服务于国家发展、增强国家竞争力的重要战略，培养高质量的创新人才是满足国家经济和社会发展的迫切需要，是应对国际竞争的必然要求。“双一流”建设的核心聚焦于创新人才的培养，方案明确提出“培养拔尖创新人才”，通过创新创业教育、个性化培养、实践教育，提升学生的综合素质、创新精神和创新能力。研究生教育是高等教育人才培养水平的重要标志，创新人才培养主要体现在研究生教育上，重点在于研究生创新人才的培养。培养高素质的研究生创新人才是“双一流”建设的重要任务，也是“双一流”建设的关键渠道，能够有力推动“双一流”建设向纵深发展，没有一流的研究生创新人才，就难以开展世界一流大学和一流学科的建设[1]。创新人才培养需要合适的人才培养机制，因此研究生创新人才培养机制改革迫在眉睫。
（二）培养研究生创新人才是提升科研水平的有力支撑
科研是高校的职能之一，提升科研水平，服务于国家战略需求，是“双一流”建设的重要任务。“双一流”建设强调以国家需求为导向，提升高水平科研能力，科研离不开高质量的人才队伍，高校是进行科研的重要阵地，研究生是从事科研的重要力量构成，研究生培养不同于本科生培养，研究生教育培养的是学生的科研能力，培养是在科研中进行的，因此研究生人才队伍质量与科研水平息息相关。近年来，高校在国家科学技术奖励大会上的获奖数量比例不断攀升，以2017年的获奖情况为例：高校获得国家自然科学奖24项，占授奖项目总数的68.6%；获得国家技术发明奖通用项目33项，占通用项目授奖总数的67.3%；获得国家科学技术进步奖通用项目100项，占通用项目授奖总数的75.8%。由此可见，高校在科研阵地发挥的作用也在不断增加，这都离不开高素质的研究生创新人才。创新精神是从事科研必备的精神品质，创新能力是完成科研任务的基本保障。培养具有创新精神和创新能力的研究生创新人才，鼓励研究生积极投入到科研当中，成为学术前沿探索的开拓者和专业领域进步的推动者，为提升科研水平提供源源不断的人才支撑。
（三）培养研究生创新人才是提升我国国际影响力的重大举措
当今世界国际竞争日趋激烈，归根结底是人才的竞争，尤其是拔尖创新人才的竞争。缺乏拔尖创新人才，就难以占领科研的前沿阵地，难以取得突破性的科研成果，难以抢占国际竞争的制高点，难以成为具有强大国际影响力的创新型国家[2]。“双一流”建设的本质是提高我国高等教育的国际竞争力和话语权。创新型人才已经成为提高我国综合国力和国际竞争力不可或缺的重要力量，创新型人才的培养已经成为在国际竞争中赢得先机的关键一环。研究生教育是我国培养高素质、高质量的创新型人才的重要形式，研究生阶段是培养创新思维和创新能力的关键时期，因此，研究生创新人才的培养关系到我国高等教育的国际影响力，关系到整个国家的国际影响力。
（四）“双一流”建设为研究生创新人才培养机制
改革提供支持“双一流”建设是当前我国高等教育的重要发展战略，国家高度重视，提供各方面的支持，有利于研究生创新人才培养机制改革。首先，中央和地方财政为“双一流”建设提供资金支持，鼓励省级政府结合地方经济基础，加大对区域内高水平大学的资金投入，为研究生创新人才培养机制改革赢得了资金支持。其次，国家积极动员各方力量参与到“双一流”建设中，鼓励行业企业积极与高校合作，协同建设，为培养研究生创新人才提供了实践平台和社会资源支持。最后，国家把培养拔尖创新人才作为“双一流”建设的重要任务之一，有利于引起各高校的高度重视，破除各种体制机制障碍，采取各种有力措施推动研究生创新人才培养机制改革。除此以外，“双一流”建设采取动态遴选机制，以五年为一周期，形成激励机制，有利于所有高校积极进行综合改革，提升办学水平，客观上也有利于高校研究生创新人才培养机制改革[3]。
二、国外一流大学研究生创新人才培养的特点
篇2
教学质量监控体系是人才培养目标顺利实现的重要保证。自1995年学校成立首个“教学督导组”以来，经过近20年的建设和发展，学校已基本形成了以教学质量为中心，全员参与为基础，校、院、教研室三位一体，对教育教学全过程进行监督检查的教学质量监控体系。
以校、院两级督导为中心，开展多层次、多主体、多渠道监控。2010年，为适应学校办学规模不断扩大的现实要求，学校出台了《关于二级教学督导实施管理办法》，成立校级督导团和院级督导组，实施两级督导模式。同时，学校实施学生网上评教、学生信息员、毕业生离校前调查、同行评教、领导干部听课、考场巡视、教学检查、教师评学、师生座谈会、青年教师助课验收、网络监控等质量监控渠道，涵盖了教学的全过程，并实现了教学质量监控的全员参与，保证了质量监控信息的准确性和全面性。
以青年教师培养为中心，开展课堂教学质量监控。近年，学校青年教师迅速增加，已占到全体教师的70%。青年教师教学水平直接决定了整体教学质量，因此，加大对青年教师的教学质量提升，促进青年教师迅速成长是近年教学质量监控的中心。学校2006年印发了《新任教师承担课程主讲工作的规定》。2009年出台了《青年教师导师制实施办法》。2010年，教务处下发了《青年教师助课制度和讲课验收制度实施细则》，实施校院两级青年教师培养新机制。对青年教师上课资格的严格把关，已成为学校教学质量监控工作的一大特色。2012年，学校又出台了《教师教学工作规范》，明确规定实施教师教学技能岗前培训制度、在岗培训制度、停课再培训制度和教学效果差的教师退出机制等，进一步规范和完善了包括青年教师在内的教师质量管理制度。
以学生能力为中心，开展实践教学质量监控。实践教学是培养学生动手能力和创新能力最关键的环节，其质量不容忽视。2010年，学校出台了《本科生毕业设计（论文）检查评估管理办法》，对毕业设计（论文）实行在主管校长领导下的“三级四阶段”管理模式。在管理体制上，实行校、院、教研室三级管理；在监督检查方面，实行初期、中期、后期、总评四个阶段的评估检查。在完善毕业答辩2%末位淘汰制度前提下，2010年，学校实施毕业设计（论文）随机抽检盲审制度。通过对检查流程的重新设计、责权的再次分配以及关键指标的严格把关，毕业设计（论文）质量得到了有效提升。
以学生为中心，逐步完善学生参与教学质量管理制度。学校自2005年开始实施学生教学信息制度，一直积极改进学生参与教学质量监控的方式，逐步扩大其工作范围。至今，除了教学信息员定期填写《教学信息员报告书》，汇报教学问题以外，学校2009年开始实施学生评考制度，加强学生对考场监考情况全面督察，2011年成立校级和院级两级教学信息员组织，编写《教学信息员工作简报》。同时开通“华水教务”教务微博和处长微博，随时随地接收学生的意见和建议，与学生及时沟通和互动。
以成效为中心，保证教学质量监控工作落到实处。教学质量监控数据已成为学校教学管理与服务的关键数据。一方面，教学督导评价数据应用范围越来越广泛，教学评优评先、教师职称评定、教学项目评审、津贴发放等环节均不同程度与教学督导评价结果挂钩，特别是职称晋升教学质量一票否决制的实施，极大地提高了教学质量监控工作的效果。另一方面，对教学督导、学生等反映的问题，做到专人落实、及时反馈，将教学质量监控工作真正落到实处。
二、完善学生学业发展机制
学校本着对学生高度负责的精神构建全方位育人、全员育人和全过程育人的新格局，培养品行优秀、人格健全、基础扎实、勤奋务实、德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，构建和完善协同联动促教促学机制，促进学生全面发展。
“以生为本”，构建协同联动促教促学机制。学校牢固树立“以生为本”的工作理念，促进学生成才和就业，构建和完善协同联动促教促学机制，实行教务处、学生处牵头，相关单位参加的促教促学联席会议制度，充分发挥教书育人、管理育人、服务育人和学校形象育人、环境育人、机制育人的作用。加强学生管理制度建设，严明学习纪律和考试纪律，突出学生学业发展的中心地位，形成各方协同联动、师生互动、教学相长的良好局面。
“教学相长”，构建良好和谐的师生关系。学校高度重视构建良好和谐的师生关系，转变教育观念，树立“育人为本、德育为先”的教育理念。提升教师执业能力，提升教师职业水平，提升教书育人能力。发挥教师教学的主导作用，正确引导学生以学为主、以德为先、全面发展。鼓励教师不断创新教学模式，提倡启发式、参与式、交互式、讨论式教学，激发学生学习的主观能动性，提高学生的自主学习能力。构建尊师爱生、融洽沟通、坦诚平等、教学相长、和谐向上的新型师生关系。
三、打造教师教学技能培养工程
大学之大，在于大师。学校始终坚持“从严治校、从严执教”的管理思想，构建了教师教学技能完备的培养体系，保证了教育教学质量和人才培养质量持续提高。
以教师队伍建设为中心，实施人才强校战略。学校高度重视高层次人才引进和培养工作，以“超常规的热情、超常规的努力、超常规的举措”引进人才、培养人才，尤其重视引进和培养高层次优秀人才。2006年以来，学校师资队伍的规模、质量和结构得到明显改善。专任教师中硕士、博士比例已超过80%。一批中青年教师脱颖而出，成为教学骨干、学术骨干、科研骨干，在学校的教育教学改革和发展中发挥着主力军作用。
以制度建设为依托，全面提升教师教育教学水平。学校不断加强制度建设，建立了师资队伍建设长效机制。2013年，为建设一支“师德高尚、业务精湛、勇于创新、充满活力”的教师队伍，学校出台了《华北水利水电大学教育教学胜任力提升计划》，着力构建“出名师、育英才、争一流、创佳绩”的长效机制，全面提高教育教学质量和人才培养质量，奋力推进特色鲜明的高水平教学研究型大学建设。
以教学技能培训和竞赛为抓手，促进教师全面发展。学校通过多种方式的培训和竞赛促进青年教师教学技能的提高。坚持举办每两年一届的青年教师课堂讲课大赛，为青年教师提供了切磋技艺、相互交流的平台，促进青年教师教学技能的提高；针对青年教师英语口语水平相对较低的现状，学校安排外籍教师举办青年教师英语口语培训班；为进一步提高青年教师的工程实践能力，学校分年度派青年教师到工程一线参加工程实践锻炼；为了鼓励先进、表彰优秀，学校2011年开始设立优秀青年教师奖，鼓励35岁以下青年教师脱颖而出。
四、深化教育教学改革
学校历来高度重视教育教学改革研究与实践，在近两届河南省教学成果奖评选中获得特等奖1项、一等奖8项、二等奖6项。经过多年探索，学校已经建成一条由“立项――建设――研究――实施――总结――推广”组成的完整的成果培育之路。
实施分级教学，形成个性化培养模式。2012年，针对学生来源广、接受能力差异大的特点，学校对大学数学和大学英语课程实施分级教学。在这一全新的教学模式下，学校针对不同层次的学生，设置多层次的教学要求；教师可针对不同的教学要求，采取不同的教学方法，确定不同的教学进度。分级教学有效克服了传统教学模式带来的弊端，把因材施教落到实处。
篇3
一、实施“三大策略”，
切实推动名师工作室有效建设
（一）机制保障策略
一是舆论导向机制。江苏省张家港中等专业学校（以下简称“张家港中专”）领导一贯倡导高效务实的工作作风，强调“不准看的人笑干的人”， 在全校营造“以实绩论英雄”的舆论导向，鼓励教师在本职岗位上尽职尽力。二是学校实行动态聘任、活化分配的用人机制。学校实行以块为主、分部管理制度，各部拥有相应的聘任权、考核权，推行全员动态聘任和中层干部公开选聘竞争上岗的职务聘任制，做到优者上、劣者下、平者让。三是完善激励机制。凡被评为优秀青年教师、骨干教师、学科带头人、名师的教师，其荣誉称号将被记入个人业务档案，在年终评优及今后的职称评定、职务晋升、工资晋级、外出考察学习等方面都优先考虑，并在学年考核合格的基础上发放一定数量的奖金。这些机制的推行，激发了全体教师爱岗敬业、争当名师的内驱力。
（二）制度建设策略
学校在2007年就出台了关于设立“名师工作室”的相关规定，确定了名师及成员的条件、工作室的组建办法、管理与考核办法以及名师的权利与义务，为工作室的建设提供了制度保障，并在实施的过程中不断完善。
（三）强化过程策略
为激励督促名师工作室的全体成员完成各项任务，学校通过各种途径切实加强名师工作室建设的过程管理。一是健全工作室建设组织机构；二是聘请名师指点，聘请校内外专家作专题讲座，并引进企业人员加入名师工作室；三是硬件支持，精心挑选实习实训场所为工作室提供活动地点，配备相应的办公设备；四是考核到位，每年对名师工作室进行考核，每三年进行一次终结性考核，以工作室为单位，每学年按考核得分享受相应比例的考核奖励，对考核不合格的成员劝其退出，同时按程序补充新成员。
二、推进“三大工程”，
充分发挥名师工作室引领作用
（一）以培养骨干教师为重点的教师培养工程
一是制订了骨干教师培养计划。选拔骨干教师培养对象，有针对性地在培训进修、公开课开设、成果呈现等方面给予支持，力争有更多的教师进入骨干教师行列并实现可持续发展。近三年来，学校教师队伍整体素质明显提升，骨干教师队伍不断壮大，优秀教师群体覆盖了各专业。二是不断落实和完善“青篮工程”。通过骨干教师帮思想、带业务、传作风，使一大批中青年教师快速成长。三是把培养“双师型”教师作为专业师资队伍建设的重点。采取切实有效措施，有效落实教师到企业实践制度，不断提高“双师型”教师的比例。四是发挥名师的示范辐射作用。不定期在校内展示苏州市级以上名校长、名教师、学科学术带头人等教育、教学、科研成果。五是注重团队建设。由一个名师引领一个团队，形成了如朱劲松引领的机械专业团队、李兴莲引领的机电专业技能团队、方琴引领的服装专业团队、顾关胜引领的财会专业团队、秦宇飞引领的化工专业团队、高龙军引领的数控专业团队、陶静悦引领的外教中心团队、常鹤辉引领的汽修中心团队。通过以上举措，师资队伍得以整体优化和提升，在专任教师343人中，有江苏省职业教育领军人才3名、省中心教研组成员5名，苏州市名教师、学术学科带头人9名，张家港市学科带头人、教学能手、教坛新秀73人；有技师及高级技师95人，“双师型”教师181人。许靖老师获全国信息化大赛一等奖，6位教师在江苏省“两课”评比中获示范课，李兴莲、张海碓、潘辰扬、方琴、陈宏伟等为全国技能大赛金牌教练。还涌现了江苏省五一巾帼标兵岗、苏州市先进巾帼文明示范岗，苏州市十佳师德标兵、张家港市美丽教师等先进集体和个人。学校的名师工作室是一批优秀教师专业成长的平台，名师工作室的建设和壮大使张家港中专的教师队伍朝气蓬勃，充满活力。
（二）以教学改革为主题的专业建设工程
1.名师工作室是项目课程开发及实施的实验室。借助名师工作室平台，通过校本探索、校际交流、总结推广等活动，促进课改成果从逐步积累到集成推广。朱劲松工作室团队参编、主编教材8部，主编《机械常识与钳工实训》《机械基础》《数控编程与加工》已在学校广泛使用，朱劲松校长还领衔了7项课题的研究。李兴莲工作室的教师参与了10多部教材的编写工作，主编的《电子产品装配与调试》和《传感器与PLC应用技术》属首批中等职业学校创新改革示范教材。《机电一体化设备组装与调试学习手册》《空调制冷技术学习手册》由人民教育电子影像出版社出版发行。方琴工作室成员有多人次参与省大赛试题库建设，参与江苏省服装专业课程指导方案的开发，参与江苏省职业教育纺织服装专业课程标准的制定，编写了《服装项目教学》校本教材，工作室成员中主持或参与的国家、省、市、校级课题10余项，在各级各类刊物上20余篇，在省、市级开展专业学术讲座10余人次。
2.名师工作室是理实一体化的教学车间。学校名师工作室成员充分利用自身既熟悉职业教育规律又熟悉企业生产的优势，凭借自身在企业中的人脉资源，外向开拓，从承揽生产性实习任务、“订单式”培养开始，首先进行了理实一体化教学的探索。朱劲松工作室从来料加工开始，率先提出“七合一”的教改模式，并被教育厅在全省推广。李兴莲工作室将技能大赛的项目搬进车间，搬进课堂；方琴工作室将服装专业的相关课程放到缝纫教室完成。他们率先在自己的专业实现了教学内容与生产实践的零距离对接，并将成功之星火迅速转变为在学校乃至全省燎原之势。可以说，他们是学校专业建设与发展的智囊团。正是有了这样一批名师工作室，各个专业得以迅速发展，为学校成功申报并通过验收首批国示范校奠定了基础。
3.名师工作室是技能大赛及创新设计的工作间。名师工作室与学生创新活动室进行了部分功能融通，并结合企业生产技术的发展方向，有效地开展技能大赛、创新大赛，取得了不菲的成绩。近三年来，学校在全国技能大赛中获20枚金牌、7枚银牌、1枚铜牌。在省创新大赛中获3个一等奖，7个二等奖，11个三等奖。朱劲松作为学校技能大赛、创新大赛的主要负责人，为学校连续5年获省技能大赛先进学校立下了汗马功劳，他本人也被评为江苏省技能大赛先进个人，并有多件作品在省创新大赛中获奖，同时获江苏省创新大赛最佳伯乐奖。李兴莲工作室自2008年以来，辅导的学生有10人在全国职业院校技能大赛中获金牌、6人获银牌，并且其中5人是第一名，有45人次在省技能大赛中获得第一名，参加全国大赛的项目也由原来的1个增加到5个。团队中有4位老师获省创新大赛伯乐奖，指导学生创新作品获一等奖2人次，二等奖3人次，三等奖12人次。方琴工作室团队中有市级大赛教练5名，其中国家级教练3名；在全国职业院校技能大赛中辅导学生获得金奖9人次，银奖2人次；在江苏省职业院校技能大赛中教师个人参赛获金奖4人次，辅导学生参赛获金奖10余人次；团队中，辅导学生参加创新大赛获全国金奖1人次，省金奖1人次，银奖3人次，铜奖3人次，其中有3件创新作品获得了全国专利，1人被评为创新大赛伯乐奖。
（三）以校企合作为平台的校企共建工程
学校的名师工作室吸收了行业企业的相关专家参与，可以充分利用名师对企业技术熟悉的优势，积极参与企业的技术攻关及推广工作，提升名师在行业企业中的影响力，促进校企顺畅沟通，为名师工作室开展工作营造良好的企业环境，实现校企的互惠双赢。朱劲松工作室成员与企业工程师合作，研发了《3D虚拟仿真教学软件》。该项目软件前期开发工作已完成，在学校教学中进行了试用，效果显著，即将投入市场运营。李兴莲工作室团队完成了张家港海陆环形锻件有限公司变电站实现综合自动化项目改造及织网机上钩架专用钻床数控系统的设计、制作和生产。方琴工作室团队帮助企业开展品牌设计开发。施婕老师担任上海赛晖服装有限公司童装品牌设计总监，为企业成功策划并运作开发了“小乖猴”、“唯路易”童装品牌，实现唯路易2011年销售收入5000万元，产品同时还远销欧美、日本等国家。方琴老师针对困扰张家港市盾威纺织品有限公司多年的“夹克衫门襟起吊”问题，提出了“增大原有样板肩斜量”修改方案，成功地解决了企业技术上的难题。学校的名师工作室已成为教师产学研的平台，校企合作的窗口。
三、开展“五个一”活动，
着力壮大名师工作室团队
（一）选好一名工作室主持人
用3-5年的时间，打造3个以上省内乃至全国知名的专家型教师、专家型管理人才。同时在全校各专业中培养、选拔一批优秀的专业负责人，用3年左右的时间，使学校的各个主干专业均成立相应的名师工作室。
（二）培养一群优秀骨干教师
制订工作室3年发展规划和工作室成员的成长规划，充分发挥名师的传帮带作用，完成50名左右中青年优秀骨干教师的培养任务，努力提高其教育教学和科研能力，大幅度提高教师综合素质。
（三）产生一批科研成果
学校的各个名师工作室在一个工作周期内要以一个科研成果或社会服务效益来形成自己的特色。以专利、教学设计、作品、课件、论文、课题、专著、教材等多种成果形式破解教学实践中的难题，形成良好的社会影响力。
（四）建设一支骨干队伍
在建好现有名师工作室的基础上，充分发挥名师、名师工作室在课堂教学、课改实验、课题研究、师资培养等方面的示范、指导、引领、辐射作用，带动全校各专业构建一支具有良好师德修养、先进教育理念、厚实专业素养、扎实教研能力的骨干教师队伍，使名师工作室成为优秀教师培养的发源地，优秀青年教师的集聚地，未来名师的孵化地。
（五）探索一条名师培育路径
凝聚工作室各方资源，探索名师、骨干教师成长规律，总结出一条规律性的符合学校实际的、具有一定推广价值、切实可行的名师、骨干教师成长培育路径，促进学校知名教师自我发展和快速成长，为学校的内涵提升、高速发展夯实基础。
Innovating Talent Training System and Promoting Connotation Quality：
A Case Study
LIU Xiu-ping
篇4
一、加强校企合作，创新人才培养模式的做法
通过调研了解到汽修行业通常是“三分修理、七分维护”，在修理时，通常又是“三分检修、七分诊断”。诊断和维护通常是学校教学比较薄弱的环节，通过校企合作可较好地加以解决。提高学生检修和诊断技能是汽修工学结合的核心，提高学生行业、企业规范化操作水平是工学结合的关键。我校各级领导认识到加强校企合作的必要性和紧迫性，2009年起，校专业部与南通合通汽车服务有限公司等多家企业签订了共建校外实训基地协议，与南通远东汽车服务有限公司签订共建校内实训基地协议。本着“合作育人，互惠共赢”与南通合通汽车服务有限公司等多家企业构建多层次的工学结合办学模式，不断拓宽校企合作的途径与方式，产生了良好的效益和积极的影响，2013年我校与南通合通汽车服务有限公司被评为南通市职业教育校企合作示范组合。在开展校企合作中我们采取的主要举措有：
（一）紧密依托行业、企业，共同研讨、修订专业人才培养方案
学校提出了明确要求，要求各专业部积极主动寻找合作企业，一个专业系部联系一个行业，一个专业依托一家企业，一个专业教师结交一个企业师傅。我们借助合通公司在汽修行业的地位，通过其协助，考察了南通多家汽修企业，撰写了人才需求调研报告。学校聘请了合通公司等汽修企业专家作为本专业的专业建设指导委员会成员。学校根据企业用工需求主动修订人才培养方案，在工学结合过程中，构建了具有专业特点的课程内容与相应的职业资格证书内容融合、知识传授与能力培养融合、教学情境与工作过程相融合的“三融合”人才培养模式。
（二）发挥校企优势，制订核心课程体系，共建学校实训基地
专业核心课程体系和实训基地是职业学校培养人才的重要支撑，也是校企合作的重要纽带。学校的课程体系与行业的需求结合越紧密，学校实训基地建设与行业特点结合越紧密，则校企合作中学校的吸引力就越大。在合作中，学校和企业要发挥各自的资源优势，将教学改革和行业企业的需求结合，制定核心课程体系，共建学校实训基地，促使校企合作的持续稳定发展。校企合作不仅要为学生营造一个真实的学习情境，提供良好的实训条件，更在于培养适合企业需求，与企业职业能力要求相匹配的、有发展后劲的人才。课程体系建设是人才培养的重要一环，学校为此邀请专业建设指导委员会的专家就行业需求、学生终身发展以及学校和企业实际情况参与制订核心课程标准和课程建设，与企业工程师合作开发了具有校本特色的《汽车发动机检修技能实训》《汽车电气检修技能实训》等多门校本教材；确立了以专业岗位典型工作任务为引领的核心课程体系。同时邀请企业专家到校指导实训基地建设，模拟企业环境，使学校培养的人才更加符合企业实际需要，使学校真正成为企业的人才培养基地，形成校企互惠双赢的长效机制。
（三）深化校企合作，构建多层次的工学结合办学模式
企业见习、顶岗实习和订单培养是目前校企合作的常见形式，但也是比较粗放的合作方式，如何让工学结合贯穿于整个学习过程，让学生在工学结合中学到“真经”，学校与企业经过深入探讨，制订了企业见习规定、生产性实习管理办法、学生顶岗实习管理制度，让工学结合贯穿于整个学习过程。在安排上，学校采取了企业见习（了解企业文化）――学校技能实训（熟悉基本专业技能）――企业生产性实习（掌握企业操作规范）――学校技能强化考证（掌握专业核心技能）――企业顶岗实习（强化学生职业素养和职业技能）的实践课教学方式。在具体操作上，在第一学期，安排一周的见习时间，组织学生参观企业生产车间，观看企业工人实践操作，聆听企业老总、工程师讲座等。让学生了解企业文化和企业需求，端正专业思想，培养学生专业情感，提高专业学习兴趣。在第三、第四学期的生产性实习阶段，安排四周时间，由学校两位专业教师带队，与企业工程师共同组建“双师”教学队伍，共同制订和承担汽修实训教学任务。为了较好地适应专业特点和企业实际情况，学校分设发动机检修、空调系统、四轮定位、损伤面处理、汽车养护等10个组别，由企业中10个有经验的师傅具体指导，学生定期轮岗。由于有真实、具体的任务，加之教师的及时点评，学生实习取得良好效果，在企业学习一段时间后，通过学校的工考强化训练，具备了一定的专业操作技能。最后安排学生到企业顶岗实习。对学生而言，既可以从中学到更多专业技能，掌握企业前沿技术，又使学到的技能与企业的生产实际相结合，帮助企业承担一些力所能及的工作。合理的报酬也让学生安心顶岗、乐于实习。对企业而言，实习生群体作为企业人才储备库，缓解了企业人力资源不足的问题；对学校而言，解决了毕业生技能与企业岗位需求的“零距离”对接，实现了学校、企业、学生三方共赢。
（四）深化互信，与企业建立过程共管、人才共育的工学结合机制
学校和企业的共同目标都是人才的培养，校企合作中，企业希望依托学校人才资源创造效益，但有工伤事故、生产秩序、生产成本等方面的担忧；学校希望人才培养与行业需求无缝对接，但有学生沦为廉价劳动力的担忧。这就要求双方要深化互信，通过优势互补，加强合作育人。一方面学校加强管理力量，将班主任和专业实习指导老师派往企业，和企业师傅一起加强对学生的管理。这样既可以加深教师对企业生产的实际过程的了解，提高教师对企业生产工艺的制定、突发状况处理的能力，丰富提高自己的实践技能水平，拓宽自己的专业视野，又负责管理顶岗实习学生，加强安全管理和思想教育，稳定企业生产，解决企业后顾之忧。另一方面，将理论课教学搬到企业，聘请企业工程师参与学校部分课程教学，将行业的最新发展动态介绍给学生，将最契合企业的技能传授给学生，使得学校的教育更具有目的性和针对性。
二、构建工学结合机制，创新人才培养模式的思考
目前，许多学校的校企合作层次较低，工学结合缺少管理机制和保障机制等方面的支撑。中职校要建立长期的可持续发展的校企合作，构建工学结合长效运行机制，就要积极主动找准校企合作的切入点，构建“合作育人，互惠共赢”的校企合作机制：
（一）构建基于利益共享的保障机制
利益机制是推动校企合作的主要动力，合作能否给双方带来良好的效益是合作机制能否长效运行的关键。利益共享，就需要双方通过协议确保成果共享，同时要求资源共享。学校根据企业用人需求适时调整专业设置，为企业提供人才支持。企业根据学校需要为学校提供技术帮助。目前多数企业只管用人，与中职校进行校企合作积极性不高，多数企业认为与中职校合作无利可图。解决工学结合中双方的利益需求是校企合作的关键，这就要求学校要寻求和把握双方利益平衡点，有针对性地采取一些措施，构建基于利益共享的保障机制。
（二）构建基于风险共担的约束机制
目前，一些企业只愿用人，不愿培养，只求利益，怕担风险，这不是精诚合作之举，有合作就要有约束，有约束才能规范，规范才能使合作有效和长久。在协议中明确规定双方的权利与义务，没有协议约束，就难以形成合作的长效机制。
（三）构建基于政策引领的激励机制
支持校企互利合作，政府要发挥作用，通过税费减免等优惠政策激励企业参与到工学结合的教学中来。目前，一方面学校希望借助企业培养高技能的人才；另一方面，企业也希望学校能培养出满足企业能力要求的人才，校企双方的目标一致。政府应出台相应的政策法规，激励企业积极主动参与校企合作，实现良性互动。让企业认识到学校是为企业培养人才，工学结合可以大大缩短企业员工培训时间，降低企业成本。
篇5
一、培养创新型人才是时代的要求
新的世纪是经济、科技全球化的世纪，是科学技术特别是高新科技突飞猛进的世纪，是多元化思想文化冲突与激荡的世纪。当代知识教育的主题就是培养人才的创造性思维和创新能力。面对巨大的发展机遇，世界各国都争相把创新教育列入本国培养目标。联合国教科文组织撰文指出:“21世纪是创新教育的世纪。”因此，改革教育体制，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，已经成为世界各国探索的热点。
我国第三次教育工作会议中指出:“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力摆到关系中华民族兴衰的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式。”教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革，成为本次课程改革取得的重要进展之一。”2002年教育部印发的《普通高等学校本科教学水平评估(试行)的通知》中强调:“把学生创新能力的培养作为对一所本科院校办学水平高低的重要内容之一。”
可见，教育对于培养人的创新精神和创新能力有着重要的作用。作为学校教育重要组成部分的学校体育，如何在创新人才的培养中发挥其独特的作用，是全面推进素质教育过程中急需深入研究和探讨的重要课题。
二、学校体育在培养创新人才中的作用
1.开阔视野，培养学生敏锐的观察、判断及解决问题的能力。在体育教学中，教师在发展学生各项身体素质的同时，采用不同的信号，利用不同的思维方式进行教学，注重加强学生左、右脑的应激训练，使之协调、平衡地发展。调动学生的求异思维、逆向思维或多向思维，培养学生敏锐的观察、判断和解决问题的能力。在体育课堂上，学生通过对技术动作的观察、分析获得反馈信息，对完整的技术动作有更加深刻的理解，从中查找到自身技术动作的不足，并加以改正。如球类运动项目，只有观察到对方的弱点，并根据对方的情况分析指定自己的战术，才有可能在比赛中击败对手，取得最后的胜利。观察、分析和解决问题的过程，是学生主动实践，提高对事物认知能力的过程，一旦这种能力变成习惯，在今后的学习和工作中必然能取得事半功倍的效果。
2.培养学生的创新意识和创新精神。学校体育要想发展就必须创新。体育教师在充分挖掘学生的创新意识，培养学生的创新精神的同时，必须利用自身的创新教法和创新精神来感召学生，在这种强烈的创新意识的驱动下，学生才可能充分发挥其自身的潜能，激发出创新的激情。体育课是保证学生身心健康、增强体育教育教学创新意识、强化素质教育的最好的场所，包括思想意识、教学内容、组织形式、考核等方面的创新。如教学内容的创新中，要促进学生身心发展，就必须变革体育课教学内容枯燥和单调的弊端，更多地利用具有地域特色，受学生喜爱的体育项目和教学内容。
3.满足学生个性需求、培育学生的创造性个性。教育是培养人的社会活动，教育的目的就是为了培养受教育者，而不是教育本身，创办教育的目的是为育人服务的。体育教育的特点就是在“以人为本”和“健康第一”的思想指导下，通过开设适合学生学习的富有特色的体育课程，扩展学生学习体育的空间和自由度，使学生从运动中找到乐趣，具有主动学习、参加锻炼的自觉性。学生在接受体育学习的同时，创造性、个性得到激发，为具备创新潜能的人才脱颖而出营造了良好的环境。
三、学校体育在创新过程中存在的主要问题及其成因分析
全国第三次教育工作会议对我国教育工作提出了新的任务和要求，未来学校体育教育工作肩负了新的历史使命，需要认真和全面的总结。在面临新环境、新要求、新的发展机遇的大背景下，学校体育在培养创新人才方面存在的主要问题，尤其值得我们重视。
面临的主要问题包括以下几个方面:第一，忽视了与体育学习活动以及创造潜能发展相联系的个性特征，体育教学培养目标不明确，专业设置面太窄，教学内容陈旧，教学管理与考试评价机制形式单调，缺乏灵活性、针对性。第二，忽视了与体育学习活动以及创造潜能发展相联系的情感，教学方法与手段不灵活。第三，忽视了营造有利于创造力发展的民主氛围和创新的人文环境，人文教育薄弱，只注重运动能力的培养而忽视了创新能力的培养，造成学生创新意识淡薄，创新氛围不浓。第四，忽视了营造有利于创造力发展的制度与体制的创新，领导部门不重视及创新环境运行体制不完善。第五，忽视了营造有利于创造力发展的外部硬件设施建设，教学条件落后，对于创新人才的培养缺乏有力的支持和保障。
造成这种现状的原因如下:一是教师知识结构和学历结构不合理。教师观念和知识更新缓慢，缺乏教育学的知识背景，造成教学实践中教学创新和科研创新意识不强。另外，绝大多数教师是由体育院校培养的，很容易使教师在教育、训练、科研中沿袭传统的模式，不利于各类院校横向的信息交流和优势互补，在一定程度上制约了教师创新能力的发展。二是文化氛围欠缺。对“健康第一”的教育思想认识肤浅，对体育课程改革的认识不够，理论研究与实践现状落差较大。三是硬件条件的制约。近年来，高等体育院校的教学和实验手段虽然有了很大的改善，但是从量和质上与培养创新人才的要求有很大距离。四是创新氛围不浓。相当一部分学校没有把培养学生的创新精神、创新人格、创新能力放到应有的位置上，教师也没有对学生的创新能力加以重视、严格要求。五是现行教育体制在学生创造能力培养方面仍有很大的局限性，教育观念认识不清，体育课程改革相对滞后，影响了学生创造力的发展。
四、学校体育创新人才培养的途径
1.在教学过程中注重培育学生的创新思维能力和发散型思维。学生创新思维能力是一个人创新能力的核心，其特点主要表现在发散思维上。在教学中进行创新教育，发展学生创新能力，关键在于培养学生的创新思维能力和发散型思维。教师必须掌握和运用能培养学生创造性思维的教学方法，改变以往单一的授课方法，提倡探究式、自主式教学以及问题法、发现法等灵活多样的教学方法，激发学生的求知欲、好奇心以及想象力。通过教与学的积极双向活动，训练学生创造性思维，引导学生对所学知识进行综合的多向思维，学会对问题进行全方位和多角度进行分析。
2.重视学生创新精神和创新意识的培养。体育教学对培养学生好奇心、进取心、想象力、挑战性的创新精神，具有独特的便利条件。在教育和教学中，必须有意识地培养学生的创新精神和创新意识，让学生认识到创新是民族生存的基础，允许和鼓励学生别出心裁，大胆怀疑，发表各种意见和建议，克服墨守成规的思想;强化创新主体观教育，坚持培养学生勇与挑战、知难而进的精神和勇气，培养学生的自信心、坚强的意志和能承受挫折的良好心态。
3.提高教师创新能力是培养学生创新能力的关键。培养创新人才的关键是要提高体育教师自身的创新能力。学校体育的改革与创新，对广大体育教师提出了更高的要求，教师必须具备创新精神和创新人格，在传授知识的同时，积极引导学生进行发散性思维;只有教师了解当今高新技术发展的最新成果，才能从科学的角度鼓励学生探索，开拓未来;只有教师具备不断学习的能力，积极参加科学研究，将科研看成是提高自身创新能力、推进教学工作和提高教学质量的推动力，才能教会学生如何主动学习。教师的教学理论水平不能仅停留在过去书本的理论界，要有新思想、新思路、新教法，这样才能为创新人才脱颖而出创造条件。
4.重视和尊重学生的个性存在，确认学生的主体地位是培养学生创新能力的保障。主体性教育主要强调、承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位，把受教育者培养成为独立、能动而富有创造性的社会个性。教师要尊重、关心、理解和信任每个学生，尊重其人格，尽量满足学生个性的需要，让学生参与到教学的设计和评价过程中来，改变以往保守、权威和专制的作风，充分发挥学生的主体作用。让学生成为学习的主人而不是学习的奴隶，体会到学习的乐趣，把学习视为一种享受，促使每个学生全面、自由而充分地发展，促进学生非智力因素的发展。
5.改善传统的教学模式和考评体系。改革以往那种“讲解—示范—练习—纠错—再练习”的教学模式，传统的教学模式教学目标单一，组织形式呆板，以技术教学为目的，忽视了学生个体差异和创新能力的发展。教师在教学中应积极鼓励学生质疑，引导他们标新立异、创造性学习、创造性思考和解决问题，构建一套思维活跃、具有创新功能的体育教学模式。改进现有的考试方法和评价制度，教育评价体系中存在着诸多弊端，主要表现在:一是教育评价形式单一，只重视学生运动技术的评价，而忽视学生能力，特别是创新能力的评价。二是只重视结果的评价，而忽视过程的评价，致使学生的学习能力、创新能力得不到有效的培养。体育教学评价必须重视整个体育教学过程，注意客观反映体育教学对学生身心的影响，制定出能够准确体现培养学生创新意识和能力的科学评价体系。在评价教学内容上，应把创新能力作为学生能力的重要评价因素;在评价教学方式上，要坚持灵活性和多样化，可提倡学生间互评、学生自评和结合教师的评价。
6.营造良好的创新氛围，为创新人才的培养提供条件。首先，体育课教学中，坚持以教师为主导，以学生为主体，建立新型平等的师生关系，营造宽松、和谐、愉悦的课堂教学环境;同时，要留给学生一定的空间，让学生充分进行自我表现，不断提高学生的学习积极性，为学生创新能力的发展营造良好的创新氛围。只有建立新型平等的师生关系，学生的学习积极性才能提高，主动性才能增强，创造性才能发挥。其次，各级教育主管部门要高度重视体育教学在培养创新人才方面的作用，建立和完善体育教师的培训制度，确保教师创新能力和创新意识得到有效提升，健全体育创新机制，保证体育创新机制能长期、有效地运行。
[参考文献]
[1]孙长缨.着力培养创新精神和实践能力[J].中国教育学刊，1999(6).
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随着国防科技工业与国家发展新能源的战略需要，高效发展核电、加强核科技创新已成必然，加强核科技创新型人才培养迫在眉睫。研究生教育作为国民教育的顶端和国家创新体系的生力军，承担着高端人才供给和科学技术创新的双重使命。核工业研究生教育涉及学科属于国防特色学科，关系到国家国防建设发展，表现得更为敏感，在人才培养模式上以培养学术型人才为主，侧重创新能力和科研实践能力培养。核工业研究生培养是核科技创新的内生动力和高层次创新型人才队伍建设的重要组成部分，如何培养出更多具有创新思维和创新能力，能够在现在或未来引领核工业发展的高层次创新型研究生值得探究。文章以中国原子能科学研究院（以下简称原子能院）研究生培养机制为例，分析目前核工业研究生教育培养机制存在的问题，并提出相应的改进建议。
二、原子能院学位与研究生教育工作简介
原子能院创建于1950年，是我国核科学技术的发祥地，也是我国重要的不可替代的从事先导性、基础性、前瞻性核科学技术研究的综合性研究基地，是中国核工业的“摇篮”，为国家核科技创新、核工业发展、核科技人才培养做出了重要贡献。原子能院现有两院院士5人，高级专业技术人员1000余人。原子能院学位与研究生教育工作始于1956年，已培养博、硕士研究生近2000人；现拥有物理学、核科学与技术两个一级学科博士学位授权，拥有物理学、化学、核科学与技术三个一级学科和应用数学一个二级学科硕士学位授权，涉及招生专业14个；博、硕士研究生招生规模分别为50人、70人，培养类型均为学术型；现有博士生导师154人，硕士生导师226人。
原子能院研究生培养实行院所两级管理模式，硕士研究生学制为3年，最长学习年限为4年，其中第一年为学位课程集中学习，第二、三年回各研究所、室开展学位课题研究。博士研究生学制为3年，最长学习年限为5年，入学后即在课题组开展学位科研工作。研究生培养过程涵盖个人培养计划的制定、学位课程学习、开题报告、中期考核、学术报告、发表学术论文、论文双盲评阅、论文答辩、论文抽检等各个必要环节。
三、原子能院研究生教育培养机制存在的问题
1.研究生学位课程体系不利于研究生创新能力的培养
一是核科学与技术作为以物理学为基础发展的学科，在目前的课程设置中物理学、数学等相关基础理论课程的设置比例偏低，不利于学生逻辑思维能力和数学演算能力的培养。二是教学内容更新速度慢，缺乏前沿性和前瞻性，不注意反映国内外本学科的最新发展方向和最新科研成果，不能适应科技创新发展的需求。三是教学方法较为传统，没有形成探究式、启发式、互动式有机结合的教育教学方法，不利于研究生发散思维、思考力和问题意识的培养。
2.研究生参与科研课题的深度和广度有待于进一步提高
“寓教学与科研之中”是原子能院作为科研院所培养研究生的优势之所在，也是目前很多高校研究生培养努力追求的培养方式。但是，研究生的创新能力仍有待锻炼和培养，一是研究生开展调研的时间较晚，研究生真正参与课题研究的时间有限，课题研究不够深入；二是研究生从事的科研任务边缘化现象较多，没有真正融入到研究课题中，研究缺乏全局性和连贯性，导致参与科研的广度不够。
3.博士研究生招生选拔机制不能满足科技创新人才的培养需求
目前，我国对博士研究生的选拔主要通过笔试方式，原子能院博士研究生的选拔虽已兼顾初试、考核组、导师和所在单位意见四方面的情况，但是考核形式，还受制于当前考录政策的限制，未能突出考试内涵，未能有效甄别出考生的专业素养、科研潜质和逻辑思辨能力，距离以科技创新人才培养为目标的创新潜力人才选拔还有一定的差距。
4.导师的教导能力与研究生创新能力发展要求不相匹配
原子能院目前在读研究生有30%没有按照培养过程节点要求完成学位论文开题报告和中期考核。究其原因，一是研究生培养实行单一的“导师负责制”，使得部分导师无法从繁重的科研任务中抽出充裕的时间来指导学生，而且研究生培养过程还受科研进度、实验平台等教育服务平台的制约，导师无力协调；二是尚未建立导师考核评价机制，缺乏有效的约束激励机制，难以激发导师为研究生培养投入更多的责任和热情；三是导师的教导水平参差不齐，导师多为兼职，未曾接受过系统的教育学专业训练，对研究生的指导比较随性，往往忽视研究生的个体差异和个性特长，缺乏个性化指导和培养。
四、完善核工业研究生教育培养机制的几点建议
1.提高认识，建立科学的研究生教育培养理念
正确认识研究生教育在核工业科技事业和核科技高层次人才队伍建设中的地位与作用，处理好研究生教育学科建设与科研生产学科建设、学位科研与岗位科研、导师队伍与科研团队的关系。建立科学的研究生教育培养理念，强化大局意识、质量意识、创新意识、团队意识；以质量为根本，实现由外延式发展到内涵式发展，从事务性管理到战略型管理的根本转变。以推动核工业科技创新为已任，优化资源配置，科教结合，产学研结合，实现研究生教育服务于核科技事业发展的目标。
2.完善学位课程体系设计，更新教育教学方法
以“十三五”时期国防科技工业和核科技领域人才需求为导向，根据现有各学科、专业的特点和内涵，进一步量化各学科、专业所应掌握的基础理论和专门知识的要求，设置符合国防特色要求和满足核工业长远发展的培养目标。以培养方案为指导，优化课程体系设计，科学规划课程设置，合理安排课程分布和课程层级，调整物理学、数学等基础课程在不同学科的配置比例。建立定期更新教学内容机制，保证教学内容的基础性和前沿性。以个别课程为试点，探索实行研究型、启发式、互动式的教学模式，充分发挥和调动学生的创新能力和原创力。建立学位课程评估反馈机制，提高课程体系建设与培养目标的适配度。
3.完善博士研究生招生选拔机制，突出创新潜质的考察
以考察专业素质和创新潜质为重点，分步改进和完善博士研究生招生选拔方式，首先，进一步改革博士生初试题目的结构设计和考察重点，增加开放式试题的比重，重点考察对专业基础理论知识融会贯通的能力和开创性思维程度；其次，探索博士生面试考核结构化，侧重从考生已获科研成果中挖掘其科研潜力；第三，在国家硕博连读政策的基础上，探索建立硕、博贯通制，根据硕士生的学业表现建立“2+3”、“3+3”的硕博联动培养机制；第四，探索建立学术型博士研究生招生申请考核制，注重对学生专业素养、研究能力和创新潜质的综合评价。
4.严把培养过程质量关，健全创新性研究生培养质量保障机制
（1）完善研究生使用培养机制，提高研究生参与科研任务的广度和深度
完善研究生尤其是硕士生的使用制度，改变以往研一脱产学习的状态，实行入学即入研制度。积极借助导师在研项目资源平台，鼓励研究生独立担当相关课题任务，充分发挥导师及其研发团队的指导作用，使研究生的创新思维和创新能力在实践中快速提升。
（2）完善在读研究生参加学术报告制度，营造良好的科研氛围
一方面，对理工科不同专业学生，按照理论类和实验类进行分类，进一步严格研究生听取及做学术报告制度，并建立参加学术报告备案抽查制，增强研究生的紧迫感；另一方面，制定优秀学术报告奖励制度，提高研究生学术报告的积极性，营造良好的学术交流氛围。
（3）实行培养过程定期检查与结果反馈制
按照培养过程中各个培养环节的要求，定期开展培养过程检查和结果反馈工作，反馈结果在一定范围内公开，并有针对性地督促研究生和导师积极开展学习和培养工作。
5.加强研究生导师队伍建设，提高导师教导水平
（1）加强研究生导师管理，建立师生定期交流制度
确保研究生和导师每周见面一次，交流时间不少于30分钟，并配套相应的监督措施，依此规范导师的教导行为，增强导师育人职能。
（2）加强研究生导师培训管理，提高导师的教导能力
根据导师的层次和类别，建立导师上岗培训、聘期培训等制度，要求导师制定个人培训需求计划书，有的放矢地进行个性化培训，提高培训效果，提高导师教导水平。同时，探索建立导师培训与导师评价相挂钩制度。
（3）建立健全研究生导师评价制度
制定研究生导师评估制度，把导师对学生的思想政治、学业指导、学术训练和学术道德教育等纳入到对导师的评价体系中，鼓励研究生参与对导师人才培养工作的评价，提高导师对研究生培养的积极性。
参考文献：
[1]刘延东.深化改革 优化结构 全面提高我国研究生教育质量.全国研究生教育质量工作会议暨国务院学位委员会第三十一次会议，2014年11月6日.
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一、引言
县域经济是指一个县行政单位内所有经济形式的总和，其涉及国民经济的各个环节，是具有地域特色的区域经济。县域经济不仅能解决农村剩余劳动力问题，而且又能促进我国城镇化道路建设的发展，并且有助于农村繁荣、提高农民收入，从而推动农村经济的健康发展。高层次创新人才是具有“三高一低”特征的人才群体，三高是指学历高、职称高、产出高，一低是指年龄低，一般在45周岁以下。由此可见，高层次创新人才是社会、国家创新的主要来源，高层次创新人才不仅有助于国家或地区科技水平、创新能力的提高，而且对促进经济发展也起着非常重要的作用。随着国家对高层次创新人才相关政策的出台，学术界也对这一问题展开研究，代表观点有：刘勇军（2007）认为高层次创新人才建设的目的在于通过培养和使用人才队伍，有助于国家的经济发展和社会的进步。高伟（2014）提出根据创新人才培养的阶段，通过优化课程设置、加大科研经费投入等提升培养质量。陈庆俊（2015）提出，校企合作能增强学生的实践操作、实际操作能力
二、高层次创新人才培养促进河北省县域经济发展
县域经济的发展取决于其所处地区的地理位置、资源分布以及经济实力。改革开放以来，河北省利用自身的资源特点，形成了各具特色的县域经济，如白沟箱包、高阳纺织、曲阳石雕、蠡县的皮毛加工等特色产业。根据《中国县域经济发展报告（2016）》公布的数据显示，GDP规模百强县分属19省份，其中河北省占5个。伴随着我国经济体制改革的加速，2015年县域经济增长速度明显下降，一些地方的县域经济甚至出现了负增长，对经济带来了一系列不利的影响，但河北省一些县域经济增长速度却较高。
发展县域经济，可以创造培养人才的环境，促使人才素质的提高，人才素质的提升又可以带动县域经济的发展，也就是说，县域经济与人才培养是良性互动的关系。因此为了促进县域经济的进一步发展，应加大高层次创新人才的培养和使用。高层次创新人才不仅决定国家或地区的科技水平，而且也决定经济发展的速度和质量。在京津冀协同发展背景下，河北省要实现经济的进一步发展，要想承担更重要的角色，就应该加大高层次创新人才的建设，建立健全高层次创新人才的培养体系。近年来河北省县域经济发展很大的源动力是高层次创新人才，但是现阶段河北省高层次创新人才的数量和质量依旧不能很好的迎合高速发展的河北经济，如何引进、培养和开发高层次创新人才成为目前的工作重点。
三、河北省县域经济高层次创新人才培养存在的问题
（一）高层次创新人才总量偏低
根据“十二五”规划，河北省实施高层次人才开发“巨人计划”，出台了培养引进高层次创新人才的各项举措。在政策引导下，河北省的人才队伍不断提升，但与高速发展的河北省经济相比仍有一定的差距，表F在：虽然人才数量增加了，但职称高、学历高、创新能力强的高层次创新人才比例较低；人才使用效率较低，科技难以转化为现实生产力。
（二）创新成果转化率低
企业是创新转化为生产力的主体，经济发展主要取决于企业的发展，河北省高层次创新人才结构性失衡严重，高层次创新人才在企业比例较小，大多在高校或者科研机构，而高校、科研机构的科研成果难以转化为企业的经济成果，这样影响高层次创新人才的创新成果转化，导致其对经济的贡献达不到预期，无法最大化的发挥高层次创新人才的作用。
（三）培养机制落后
高层次创新人才培养的途径是教育，但河北省在教育方面仍存在不足，首先，基础教育投入不够，创新型教师队伍缺乏；另一方面，高等教育不注重科研成果的转化，只单纯进行科学研究；再次，高层次创新人才培养的客观条件和物质基础是经费的投入和政策的支持，在政策的引导下，河北省在高层次创新人才培养方面不断增加投入，但政府财政投入占国民生产总值的比例不高，并且与其他省市相比，河北省的政府财政投入偏低。
四、京津冀协同发展背景下提升河北省高层次创新人才培养的策略
河北省要依据县域经济的特点，同时结合京津冀协同发展的背景，在充分尊重人才资源的基础上，加大高层次创新人才培养。
（一）加大高层次创新人才引进力度
京津冀协同发展是国家层面的战略，河北省要利用京津两地的经济、政治、文化优势，结合自身的优势资源，努力发展经济。要解决高层次创新人才总量不足问题，河北省不仅要为高层次创新人才改进工作环境，更重要的是为高层次创新人才提高科研资金，鼓励其科学研究，并促使科研成果转化；另外为了充分发挥高层次创新人才的科研、创新优势，在引进时可以采用多种形式，如聘用、调入、技术入股等。
（二）提高创新成果转化
创新成果转化的主体是企业，因此要促进高层次创新人才与县域企业密切合作，通过产、学、研合作，县域企业能充分利用高层次创新人才的科研成果，提高科技水平，从而提高企业的经济效益。另外依托高校，通过组织学术交流活动，提高创新能力。再次构建基于“互联网+”的科技创新平台，借助创新平台鼓励县域企业技术开发，提升县域企业的创新活力。
（三）增加财政投入完善培养机制
首先河北省应提高教育经费投入，通过政府的主导作用，增加对基础教育、高等教育的投入。其次，改进教学方法，不再是被动的接受知识，提高学生学习的主动性、积极性，进而激发学生的创新能力；对学生的考核也应该强调知识的应用而不是识记能力，最后，重视实践教育，加强校企合作，让学生进入企业，通过社会实践的形式，提高学生对知识的运用能力，使学生在掌握专业知识的基础上，提高实际工作能力。
参考文献：
[1]刘勇军，长沙市高层次创新人才队伍建设研究[D].湖南大学硕士论文，2007，6.
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2.法规政策体系缺位
完善的法规政策体系是高校协同创新战略发展的“助推器”，可调节协同创新发展前进的速度，而且也是高校协同创新战略发展的“稳定器”，对协同创新持续健康发展起着决定性的作用。但迄今为止，高校协同创新人才培养的国家统一标准仍未出台，国内重点高校与一般地方高校分类实施的协同创新人才培养层级分类标准也尚未出台。此外，高校本身也没有及时出台适合自身特色的实施细则，以致在协同创新人才培养实践探索中出现纷繁混乱及各自为政的现象，使地方高校在协同创新人才培养过程中遭遇发展“瓶颈”，严重制约了国家整体协同创新战略改革目标的实现。
3.人才培养内部协同机制尚未完善
地方高校协同创新人才培养被视为传统教学工作，缺乏协同意识，人才培养内部协同机制不健全，具体表现在：一是协同育人决策机制不健全。不少地方高校未能准确领会人才培养与协同创新战略关系的实质内涵，教书育人决策机制缺乏协同创新元素。二是内部协同体系存在壁垒。学科专业与教学科研之间存在条块分割，难以为学生提供多元化的协同教育培养。三是人才考核评价机制陈旧。对信息时代人才的考核评价仍沿袭传统计划经济时期的范式标准，难以准确权衡人才考核“定量”与“定性”的辩证关系，协同育人模式孕生的团队协作精神未得到充分重视。四是内部育人环境对外开放程度不高。地方高校人才培养仍局限在“校本培训”的小圈子里，处于自我封闭、自我设计的状态，无法通过竞争机制引进和使用外部优秀的教育资源，共同参与人才协同培养。五是有行业、企业工作经历和实践操作经验的师资力量缺乏，学术型兼技能型的“双师型”教师数量不足，难以满足地方经济社会发展对应用型人才培养的要求。六是激励机制不完善。人才培养的结果性激励偏多，缺乏对协同创新育人过程的行为激励、组织激励和环境激励等。
4.缺乏外部环境的强力支持
地方高校创新协同人才培养的开展和实施必须要有良好的外部环境作为保障。目前，地方高校创新协同人才培养一直存在着妨碍其发展的诸多障碍，外部环境供给力不足是其中之一。政府、企业、行业对实施协同创新战略缺乏协同沟通，造成各协同创新主体各自为政、互不配套、难以衔接。原因是，这些外部环境因素给予地方高校协同创新人才培养的支持缺乏整合机制，分解在不同行业、不同部门的各项支持内容、措施，未经科学整合与总体谋划，因而无法有效帮助地方高校推进协同创新人才培养方略。
二、地方高校协同创新人才培养发展应采取的对策
1.树立全新的协同育人理念
协同创新战略改革是高等教育事业进入新世纪后遇到的发展机遇。借此契机，地方高校要尽快树立全新的协同育人理念，牢固树立“协同育人”的指导思想，逐步建立适应协同创新型人才培养模式，培养学生的创新意识，唤起社会对协同创新人才培养工作的高度重视，使新时期的协同创新人才培养成为各界共同关注的议题。
2.建立健全相关法规政策体系
我国高等教育发展改革的推进给地方高校协同创新人才培养提出了新的问题，而解决这些问题的关键则是尽快建立一套完善的法规政策体系。简要来说，此项工作主要包括以下几个方面：一是政府部门要尽快制定国家层面的《高等学校人才培养协同创新管理规定》，以法律法规等形式确立协同创新人才培养的法律地位，明确高校、企业及社会其他部门共同参与协同育人的权利和义务，规范合作各方的职责。同时，还应尽快出台配套的协同创新人才培养分类实施细则，“985工程”、“211工程”重点高校与地方高校应参照不同的标准，实施分类管理。二是地方高校应根据有关法规政策，并结合自身特色制定相应的管理条例和实施细则，为协同育人工作提供制度保障。三是应制定完善协同创新人才培养的操作“说明书”，必须通过实际调研和组织专家论证，并根据地方高校现实发展阶段的状况，细化协同创新人才培养条例，对各类人才的培养模式、创新质量、主体责任、协同效益等作出具体规定。
3.完善具有特色的协同创新人才培养机制
一是坚持推进专业知识教学与实践实习、技术服务、科技创新活动相结合的新型教学模式改革，以及培养“创业、创新、创优”的应用型人才目标定位。全面深化地方高校教育体制改革，打通学科、专业、科研与教学之间的界限，探索建立跨学科专业的研究中心、实验中心和教学中心等教育平台，促成教育资源的共享共用、相互支撑、相互渗透。大力推进协同创新人才培养的制度创新、模式优化、资源共享等方面的改革，形成以“创业能力、创新能力、创优能力”全面提升为导向的人才培养评估机制，建立“开放、集成、高效”的协同创新管理与沟通机制，加强完善人才工作的各种长效保障机制。二是探索“以人为本”的培养机制，建立相互衔接、相互补充、科学高效的人才培养机制并开展有针对性的教育教学研究，从而实现教学与科研以及社会服务的有机结合，将知识能量转化为技能能量，提高学生主动改造世界的创新意识。通过改革教学模式，开展个性化、探索性、创新性的协同合作型教育试点，将探究思维引入教学过程。三是要解决协同创新人才培养所急需的“双师型”师资缺口问题。地方高等院校要针对重点领域邀请相关企业的专家到校讲课、讲座或指导学生实习，以弥补校内师资在实践实训方面的不足。与此同时，高校的专任教师也要定期到企业行业参观学习及挂职锻炼，提高师资队伍的专业实践操作技能。
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创新；人才培养；风险管理
人才培养指对人才进行教育以及培训的过程。被企业选拔的人才一般都需经过严格、系统的培养和训练，才能为其所用。党的十以来，多次强调创新是社会发展的核要素，尤其重视科学技术的发展，要求各地要全面创建科技发展环境，提升创新形式。从企业发展角度分析，创新力的进步对企业可持续发展和核心竞争力具有重要影响。因此，要积极营造鼓励技术、人才创新的良好氛围，坚持竞争与合作的融合，促进创新型人才资源的合理配置。下面就对创新型企业人才培养风险管理的现状进行详细分析。
一、创新型人才培养的重要性
创新型企业的概念，通常指企业拥有自主知识产品、高新技术的核心产品（技术），同时，采用的技术水平在行业内具有领先地位，并且在同行业中拥有核心竞争力的可持续发展企业。但就我国的实际情况来看，企业科技与国外发达国家的具有一定差距，创新能力与科技发展速度具有落后趋势。例如：精细化工、CPU硬件、智能机器人技术等，其自主创新能力较为薄弱。因此，我国对创新型于人才的需求更加迫切。创新型人才具有高效益、高智力、高投入、高竞争、高风险以及高势能特点，对企业发展所产生的影响力巨大，因此对创新型企业需要不遗余力的发展和培养各类人才。
二、人才培养现状的评价分析
对于正处于快速发展的中国企业来说，持续实现企业外部人才引进与内部人才的培养是企业生存的重要保障。为了建立系统完善的人才培养机制，我国企业开始陆续地、不遗余力地投入大量的资源用于企业人才培养工作，其中最显著的现象就是各大型企业人力资源部门都设立了培训管理职能的部门，而且各类企业大学也如雨后春笋般相继涌现。现阶段，我国企业内部的人才培养机制的提升效果则显得有些不足，目前国内企业中高端人才明显稀缺，明显不能满足企业快速发展的实际需求。部分企业在人才培养时由于自身经验和能力的不足，很容易走入误区。当下的中国企业如果不彻底改善人才培养的理念和方法，企业后续的人才建设梯队将会出现严重断层，从而阻碍其自身持续健康的发展。就总体情况而言，我国企业人力资源存量依然滞后于组织经营之所需，人才市场依然是供不应求。
三、人才培养风险管理机制的优化策略
研究得知，对于人才培养风险管理的优化，只有充分理解培养创新人才的重要性，与各大院校、研究机构及社会组织等进行紧密合作，制定目标性的专业技术人才培养计划，从底层建立起创新科学人才的培养基础，力争突破技术瓶颈，在各领域做出核心技术的重大革新。此外，还要加大、加快创新人才培养的科研专项资金，由高校及科研机构划定自主分配权，鼓励和支持创新人才培养工作的开展，从管理体制上为创新人才培养放宽条件，促使创新型人才全身心投入到自己的创新事业当中。下面就对创新型企业人才培养风险管理机制进行深入分析：
1.建立科学的人才培养机制
创新型企业人才培养风险管理需要通过建立科学、合理的人才竞争上岗机制。确立培养有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的应用型人才，明确立德树人的根本任务，着力构建学习、实践、指导为一体的创新型企业人才培养风险管理机制，制定突出创新创业特色的企业以及人才培养计划；提出科技进步、经济建设和社会发展服务的发展目标。创新型企业人才培养风险管理机制。如下图1所示：从创新型企业人才培养风险管理机制框架图中可以看出，在全球经济一体化的大背景下，企业生存所面临的市场竞争越来越残酷，因此企业要想保持可持续发展就必须重视人才培养，即创新型企业人才培养是在其对内外部环境进行综合分析的基础上制定出的一套符合其自身条件的人才培养计划，通过制定人才培养投入目标以及具体的实施方案，为企业持续输送更多创新型人才。
2.制定人才流动预警管控措施
人才良性流动是人才调节基本形式之一，同时也是企业人才结构调整的必要环节，创新型企业的发展依赖于充足的人才力量，同时各企业之间的竞争，在某种意义上也是一种人才资源的相互竞争，人力资源是企业生产的第一动力来源，要进行有序、良好的人员流动和补充，通过科学合理的人员配置，从而有效提高人力资源的使用率，介于此，人才流动预警工作就成为了创新型企业人才培养风险管理的一项重要内容。人才流动预警具体要求企业在第一时间收集和整理创新型人才信息资料，然后按照等级划分，必须要确保创新型人才与企业发展的匹配度较高，即企业对创新型人才的选择与人才自身的发展需求的一致性程度是降低企业用人风险的关键因素，如果企业不能满足人才发展需求，会在很大程度上挫伤人才自身积极性，增加人才流动的风险。
3.实现人才培养需求的风险评估
人才培养需求的风险评估主要表现在人才培养投入和产出对比评估以及人才流动评估两个方面。其中人才培养投入和产出对比评估也称为人才收益评估主要是指人才培养后实际产生的效能情况，例如帮助企业当前的技术难题、扩展客户量以及办公效率等；人才流动评估与人才流动预警不同，人才流动评估更加强调创新型人才对于企业的忠诚度情况，对人才流动进行风险评估后，企业将制定人才培养计划部署，在今后选择人才的过程中可以通过成本约束措施加强人才培养投入保障机制，以便企业在预期投入收益高与人才流动可能性低的情况下，将人才培养投入风险降到最低。
4.积极营造和谐舒适的外部环境
加强创业技能培训和创业服务指导，提高创业成功率。完善人才创业扶持金融政策，加大创业孵化器平台的投入，制定激励保障办法。创新型企业人才风险管理的内部控制对象，其覆盖面较广，涉及环节复杂。因此，企业急需要拥有一批敢于创新的技术性人才作为后盾，同时，为创新型企业制定全局性的风险管理及内控相关决策出谋划策，协调、指挥第三方机构提供风险评估，由企业高层负责人组织相关部门，明确并落实风险管理和内部控制职责，并组织企业开展人才培养风险管理与内控自我评价工作。近年来，国家大力支持和推进企业科技创新，不断提升科学技术创新的核心竞争力，积极布局前沿科技产业，打造科技创新人才高地，集聚培育了一批具有国际竞争力的科技企业。同时还需要不断完善外国人才引进体制机制，切实保护知识产权，保障外国人才合法权益。
四、结论
综上所述，科学技术是企业发展的核心动力，而创新型人才的培养，则是为企业提供这种核心动力的关键要素，因此，企业要想在残酷的市场竞争中立于不败之地，就必须重视人才培养，建立系统完善的人才培养风险管理机制。本文结合我国创新型企业人才培养风险管理的现状，初步设计创新型企业人才培养风险管理框架，并提出相关建议，从而为推进我国创新型企业可持续发展提供有力帮助。
参考文献
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[3]李剑，郭莹.企业高层次人才流失风险评估体系的研究[J].兰州大学学报（社会科学版），2014，（4）：120-1232.
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充分认识实施“高水平人才交叉培养计划”的重要意义
第一，“高水平人才交叉培养计划”是推动高水平人才培养机制创新的重大举措。人才培养是高校的根本任务，人才培养水平的高低是检验高校办学能力的最重要标准。党的十八届三中全会提出，高校要不断“创新人才培养机制”，特别是要紧密结合当前经济发展和产业转型过程中，社会对高水平创新人才的迫切需求，前瞻性地、有针对性地创新人才培养机制，培养出更多品学兼优、专业能力突出、综合素质优秀的社会建设人才。北京高校“高水平人才交叉培养计划”正是在这种大环境、新要求的背景下提出的，通过市属高校与在京中央高校、海外境外知名高校的合作，实现学生在多所高校接受教育，享受更加丰富优质的专业、课程、师资、实践教学资源，从而全面提高学生的专业能力、创新能力、社会竞争能力和综合素质。“高水平人才交叉培养计划”从形式上看是一种学生访学计划，而从本质上看是以优质资源共享为前提的人才培养机制的创新，这项改革将会对全国高等教育发展起到重要的示范作用。
第二，“高水平人才交叉培养计划”是深化北京高等教育综合改革的重要途径。当前，我国高等教育正处在重要的战略发展机遇期，综合改革的任务十分艰巨。2014年，教育部开展了“两校一市”综合改革试点，2015年以来各高校综合改革的步伐也在明显加快。综合改革是高等教育从粗放型发展向集约型发展转变的重要途径，是实现高校质量提升、内涵发展的必经之路。综合改革不是改革的综合，而是要抓住制约高等教育发展的重点环节和方面，进行深层次的改革和机制创新，从一点的突破带动全局事业的发展，由点及面、牵一发而动全身。所以，开展好综合改革，首先要找准突破口，而“高水平人才交叉培养计划”正是一个好的切入点和着力点。随着“高水平人才交叉培养计划”的深入开展，高校在专业方向上的调整节奏需要不断加快，相应的课程教材内容的更新、教学方式的转变也要提速，教师队伍建设需要继续加强，各种资源体系的建设标准进一步提高。“高水平人才交叉培养计划”的实施，也必将带动起北京高校特别是市属高校综合改革的新一轮。
第三，“高水平人才交叉培养计划”是促进北京教育事业全面发展的重要抓手。北京高等教育的发展要服务于北京教育全局事业的发展，只有各级各类教育进行统筹协调，穿越边界，形成有效联动，才能形成更加科学连贯的教育体系，培养出优秀的人才。“高水平人才交叉培养计划”在设计之初就充分考虑到了高等教育与基础教育的联动，北京市将该项计划的实施与高考招生挂钩，招生名额在各区县分配，适度向北京远郊区县倾斜；同时，在名额分配过程中，也实现了北京市属高校向全国贫困地区考生的倾斜。这些举措既保证了招生的公正透明，也照顾了边远地区，进一步促进了北京基础教育均衡发展。随着改革的深入进行，“高水平人才交叉培养计划”将会成为引导高中教育均衡发展的一个重要指挥棒，区县的差距将会进一步缩小，北京教育事业全局工作也将驶上健康快速发展的新轨道。
积极推动“高水平人才交叉培养计划”各项改革深入开展
“高水平人才交叉培养计划”的重点工作包括三个子项目：“双培计划”“外培计划”和“实培计划”。
第一，“高水平人才交叉培养计划”的第一个子项目，是实施由北京市属高校与在京中央高校双方共同培养优秀学生的“双培计划”。“双培计划”又可以分为三种形式：长期访学、短期访学和辅修培养。第一种形式是长期访学，主要通过“3+1”模式进行学生培养，即由市属高校负责招生，学生在大一到大三这3年时间里，在中央高校的相关专业学习，大四回到学籍所在的市属高校学习，并完成毕业设计和毕业论文。北京市在充分尊重各校意见的基础上，已经制定了长期访学的计划表，明确了对接学校、专业、访学人数等问题，将在2015年将长期访学计划纳入北京地区高校招生工作。第二种形式是短期访学，即选派一些优秀的市属高校学生到中央高校进行为期1年的专业学习，主要提升专业学术水平。这项工作北京市已经开始了试点，建设了北京航空航天大学北京学院，接收了部分北京地区高校学生访学，取得了不错的效果。第三种形式是辅修学习，即利用中央高校开办的暑期学校等形式的资源，每年遴选部分市属高校优秀学生到中央高校修习辅修专业。这项工作北京市在2014年暑假也已经开始试点，在中国农业大学和北京理工大学分别开办了辅修班和实践创新培养班，效果不错。
第二，“高水平人才交叉培养计划”的第二个子项目，是实施由北京市属高校与海外境外名校双方共同培养优秀学生的“外培计划”。“外培计划”主要是支持部分市属高校学生到海外境外知名高校开展为期2年左右的访学活动。主要通过三种途径来实现，一是市教委加强宏观指导和统筹，联系海外境外名校建立若干个北京高等教育“外培计划海外境外基地”，接收市属高校优秀学生访学，探索学生海外境外培养新机制；二是鼓励和支持各市属高校积极与海外境外知名高校建立学生培养长效机制，遴选优秀学生开展海外境外访学活动；三是鼓励中央高校发挥自身在国际交流中的优势带动作用，为市属高校学生到海外境外开展访学拓展渠道，也就是俗称的“搭车计划”。目前，北京市已经制定了“外培计划”具体的试点方案，将于2015年开始在市属高校中招生，今后还将进一步扩大学生规模。
第三，“高水平人才交叉培养计划”的第三个子项目，是实施以提高学生实习实践和科研创新能力为目的的“实培计划”。该项目的工作重点，就是要通过不断加强市属高校与中央高校的资源共享、高校与科研院所和企事业单位的合作交流，打造规模更大、水平更高的高校实践创新教育平台，为学生实践创新能力的培养、更好地创业就业创造条件。今后，北京市将重点在以下几个方面开展建设：
一是提高本科生毕业设计和毕业论文水平。鼓励本科生积极参与高校、科研院所的科研创新项目研究，深入企事业单位、社会组织开展实习实践，将科研和实践成果融入毕业设计和毕业论文之中。北京市每年将遴选一批优秀学生，给予“大学生毕业设计、毕业论文提升专项”资金支持。
二是深化“大学生科学研究与创新创业”计划。支持学生在教师指导下，开展创新创业研究，促进高校与社会各界的协同创新，实现政产学研用一体化。计划包括应用技术、科学研究、创新创业三类，鼓励学生真题真做，支持跨校际、跨专业、跨年级联合开展。
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收录日期：2014年9月26日
一、前言
十提出的创新驱动发展战略，把科技创新摆在国家发展全局的核心位置，认为是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须要坚持走中国特色自主创新道路，以全球视野谋划和推动创新，提高原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力。根据研究我国经济发展现状以及周边国家经济发展的情况，可以看出我国不可能继续依靠规模和低成本来保持稳定的经济增长，而应该通过提高自主创新能力改变经济结构和转变增长方式。这就对作为社会中具有高素质、拥有较高技术和业务水平的大学生的创新创业能力提出新的要求。根据《关于推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业的意见》文件精神，要求高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业。教育部高教司张大良指出，创新创业教育的核心内涵是“面向全体学生、结合专业教育、将创新创业教育融入人才培养全过程”。在此背景下，如何开展大学生创新创业教育，将成为各高校迫切需要解决的重大课题，但同时也是重要机遇。各高校应根据本校实际情况构建各具特色的创新创业培养机制，实现经济发展与大学生自身发展的双赢。本文就是基于对高校大学生创新创业培养现状的分析，并结合各方面需求，全方位构建高校创新创业人才的培养机制，推动经济和社会的创新驱动发展。
二、创新创业能力培养现状
我国当代著名科学家钱学森曾经在病榻上向进言，认为中国没有完全发展起来的一个重要原因就是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创新人才的模式去办学，没有自己独特创新的东西，所以冒不出杰出人才。培养大量的创新创业人才，是当代中国高等教育最重要的历史使命。近些年高校在创新创业教育方面进行了一系列的改革，取得了一些成效，但仍然无法满足社会对创新创业人才的需求和大学生实现自身价值的需要，直接导致经济社会驱动力不足。
（一）教育课程设置没能体现培养目标，学生缺乏创造性的基础
1、理论课程设置结构不合理，缺乏综合知识运用能力。首先，很多高校在常规课程修订中，常常是因人设课调课，难以将人才培养目标落实在实践中。各高校对类似专业的课程设置也基本趋同化，办学特色难以有效体现；其次，理论课程中必修课所占比重较高，而选修课比重过低，甚至大多学校的选修课其实也是必修课，并且课程分布过分集中于本学科专业，导致学生知识面比较窄，缺乏综合知识及综合运用能力，难以形成创造性思维。
2、实践课程安排困难，实践与理论很难结合。现有的很多实践课程开设效果并不理想，主要体现在：第一，由于实践课程课时少，缺乏系统的课程设计无法实现培养目标；第二，较难找到愿意接受学生实习的单位，使得很多学校的学生采用分散实习，甚至很多学生根本没有实习；第三，有些实践课程所需硬件对资金的需求较大，学校对硬件投入有限，而各院校之间缺乏沟通，不能实现资源共享，这导致一方面存在资源利用效率低，另一方面又缺乏实习基地和试验设备，在如今高校扩招的宏观背景下，每个学生利用的资源较少，实践效果并不理想。
（二）创新创业教育的制度不完善，学生创新创业能力无法提高
1、创新创业项目训练效果不到位，创新能力没得到有效提高。为了响应国家的号召，很多高校纷纷成立负责创新创业教育的部门，设立科技创新基金，举行各种创新活动，组建科技团队，通过教师指导科研项目训练，适当弥补了理论教学上的不足。但是，在创新创业项目训练环节，很多学生由于缺乏对创新项目的认识和了解，项目题目大多都是由教师代替选的，在后继的研究环节也没有兴趣，即使在获得立项资金支持的情况下，也只是为了完成课题而做了一些论文等，对于学生创新创业能力并没有很大的提高。
2、课堂教学方式单一，无法刺激学习创新的兴趣。教学方法的改革直接关系到人才培养质量，但目前，高校课程的教学方式仍然以课堂讲授为主，总体上学生是被动地学习。即使有教师运用了案例讨论、情景模拟等其他教学方式，但由于受到教室环境所限导致开展的范围较小，无法刺激学习创新的兴趣，收效甚微。
3、考试方式单一刻板，无法与培养目标匹配。我国著名学者钱伟长教授谈到他长期坚持的一条学习原则：对所有知识不要死记硬背，除了学习外语之外，什么也不要背。而目前很多高校课程的考核方式仍然采取闭卷考试，甚至建设闭卷试题库。长期以来，这种考试模式使学生功利性很强，不管教师在课堂怎么努力地改善教学方法和授课内容，学生为了应付考试只管低头对书本知识死记硬背，反而对教师上课讲的实践应用知识并不领情。这种单一刻板的考核方式与创新人才的培养目标实在无法匹配。
4、教师缺乏专业培训，无法提供创新保障。一方面现有教师自身缺乏创新创业教育经验和能力，无法适应创新创业教育要求，而有些学校考虑到教师培训产生的直接和间接成本问题，导致对教师创新创业教育的培训制度没有及时建立和完善；另一方面即使一些教师在学生创新创业教育发面做了很多工作，但高校没有一个较完善的绩效考核制度能给予这方面的肯定，无法激励教师提供创新保障。
5、缺乏资金支持，无法维持创新创业项目运营。一方面因为创新创业项目本身的不确定性导致表现出风险性较高的特点，所以不能够吸引足够的校内和校外的资金支持；另一方面由于学生自身确实缺乏创新创业经验，进而加大了项目失败的概率，就更难取得投资者的信任，所以使得很多项目无法正常运营，最后无疾而终。
（三）缺乏创新创业的文化氛围，学生创新创业动力不足。精神层面的认可会使以后的行为有足够的动力去克服困难、取得成果。但由于高校缺乏引导创新创业的文化氛围，学生缺乏对创新创业教育的正确认识，从课题申请、立项一直到结题，整个过程表现并不积极，在创新创业过程中遇到问题时很容易就放弃，或者直接依靠导师或学校解决善后。事实上有些高校为了完成课题检查，学校的大学生创新创业课题都是由导师自己完成的。这些问题都是源于学校缺乏创新创业的文化氛围。
三、建立创新创业能力培养机制
站在实现创新型国家的战略高度，对代表国家未来创新水平和能力的大学生建立适合的培养机制，面对新形势，需要从以下几个方面进行着手：
（一）改革现有的课程设置体系
1、合理设置创新创业课程。创新所需的知识往往涉及到“超纲”内容，传统的教学受于学时和教学大纲的限制，无法完善创新的知识体系，为此需要开设一些面向全校跨越各专业的实践创新类特色课程，每门课都给予相应的一定学分，组成系列课程体系，正确考查学生的学习成果。为保障学生的学习兴趣和学习动力，在选课时，学生可以根据网上对课程的介绍和选课咨询会上了解的情况报名选课。课程内容建设方面，实现模块化，每门课程都列出相关的创新训练项目，在开课之初集中讲授相关的前导课之后，学生只要在规定的学时内完成某项课题即可视为完成教学要求，使学生有较大的自由度与主动性完成课业。另外，以培养创新意识、创新思维为着眼点，还可以通过请一些某前沿领域的专家和成功的企业家开设一些学科前沿讲座和实践经验畅谈讲座，以开阔学生的眼界和视角。
2、调整课程结构。根据创新创业所需要掌握的知识结构，整合现有基础课程，并通过横向扩展，推动跨学科、跨领域的多元化教育结构体系的建成，具体表现为以下方式：
第一，整合专业基础课和学科基础课。很多学科基础课或专业基础课内容近似，可以基于内容引领，在不受课程名称限制的情况下，经过反复论证整合相关课程，减少总体学分数，将多余的学分预留给选修课环节。
第二，构建选修课程模块。根据经济社会发展需求构建选修课程模块，每一个模块都体现一个培养目标和学校特色。鼓励学生结合自己的兴趣跨专业、跨领域选择选修模块，并督促学生对模块中的课程进行系统学习，以使自己能够掌握比较完备的知识用于创新创业。
第三，增设多元化实践环节，并将实践考核纳入学分管理。对于有外部社会资源的院校，可以组织学生集体参加企业和社会活动。在外部资源不足的情况下，可以通过鼓励学生采取分散策略进行社会实践。学生可以结合自身需要，匹配外在条件，通过双休日实习、暑期勤工俭学等方式参加社会实践。同时，构建平台实现各高校实践资源的共享，合理安排各高校实验室和设备对外校的开放使用时间。另外，还可以让学生参与教师的课题研究。通过多种方式为学生提供实践机会，搭建理论联系实际的桥梁，提高学生理论联系实际的能力。
（二）完善创新创业教育制度
1、根据课程性质和内容推行多种教学方式。杨振宁教授曾经说过，中国的学生在学习中往往习惯于全盘接受而很少思考和怀疑，学生们以拥有丰富的知识而自豪。但是，知识不等同于能力、素质和创造力。知识存在着过时和忘记的问题，而能力、素质和创造力是更稳定、更长久的。美国物理学家劳厄说过一句名言：“教育无非是一切已学过的东西都忘掉的时候所剩下的东西。”剩下什么呢？主要是由学到的知识转化过来的能力和素质。高校的教学方式不应该继承中小学的灌输模式，而应该相信学生的学习能力，引导学生自发主动的学习。大学生已经成人并面临将要进入社会去工作，将要独立解决工作中遇到的问题，在工作之前的大学教育应该重点培养学生自身的学习能力和分析问题、解决问题的能力。所以，高校应该更多地采用启发式、引导式、案例式等多种教学方式，并选择与教学内容匹配的授课地点，以培养学生的思考力，启发引导学生去解决课堂以外的问题，提高创新意识和学习效率，实现教育目的。
2、根据不同性质课程的教学目标开发使用各种考试方式。高校应该根据课程性质和内容，开发出多种评估学生学习成果的考核方式，如除了闭卷之外，还可以采用开卷、非命题论文、案例调查研究、方案设计、发明创造等各种考核方式，重点考核学生的思考能力，灵活运用知识的能力和创造能力。这样可以改变学生死记硬背和考前突击的学习模式，引导学生注重加强自身创新技能的培养。
3、建设高水平的创新创业教师队伍。一方面学校和教育部门需要建立和完善对教师创新创业教育的培训制度，以加强现有教师创新创业教育的经验和能力，再有，可以适当从社会上聘请一些有实践经验的企业家、创新创业人才等参与这方面的教学，这对学生可能会更有说服力；另一方面针对教师在对学生创新创业教育方面所做的很多工作，应该建立一个较完善的绩效考核制度给予肯定，进而激励教师，为创新教育提供保障。另外，对有创新创业期望的学生推进“导师制”，建立一支业务水平精湛、勇于奉献的指导团队，以创新创业教师为主导，邀请校外技术人才、企业家和投资人加盟，并吸纳优秀研究生作为导师的助手。以开放式咨询、见面会、学术研讨会等方式形成长期支持计划推进学生创新创业活动。
4、建立多种筹资渠道获得项目支持资金。一方面高校以及相关教育部门应该划拨一定比例的创新创业基金用以扶持项目前期启动；另一方面学校应该建立融资平台，与企业、风险投资家和金融机构建立长期合作关系，为有市场前景的项目及时提供资金支持和项目的引导开发，以及帮助进行市场应用推广，从而获得双赢。
（三）营造浓厚的创新文化氛围。高校应该倡导创新文化核心价值理念，树立科学技术发展方向与创新追求相统一的价值观，树立敢于突破、追求卓越的自信心，树立协调合作、共同奋斗的团队精神。学校对学生创新创业成果认可为适当比例的学分，并通过建立文化传播平台，经常举办系列创新创业教育讲坛、创新成果及优秀创新个人事迹展览，对创新创业事迹予以公开表扬和肯定，并进行大力推广，发挥榜样的导向和牵引作用，帮助组建大学生创新创业团队，通过互帮互助使促使更多的学生参与到创新创业活动中来。
（四）推进创新与创业相结合。大学生科技创新的发展应以满足国家经济社会进步需求为最高追求目标，切忌闭门造车。鼓励大学生追随科学技术发展前沿，关注国家的宏观政策导向，关心经济社会运行中遇到的热点和难点，并结合自身的专业知识和技术能力找准创新切入点。在实践操作过程中，院校可以参与帮助寻找适当的合资合作伙伴组建以创新创业为目的团队，最终形成知识产权、工艺技术等创新成果；可以参与转让过程将其推向市场，或者可以帮助联络企业参与生产环节，甚至可以帮助学生成立企业，自己直接生产以实现价值，以创新促进创业，形成以创业牵引拉动创新的成功模式，实现大学生由教育资源消费者向社会价值创造者的转变。
四、结论
现在，我国经济发展到了要进行经济发展转型升级的关键时刻，这就要求必须要改变高校的教育目标和教育方式，通过建立大学生创新创业人才培养机制，把单纯的灌输知识转变为让知识文化走进学生的思想，启发学生的深层思维，启动学生心灵深处的创新潜能，促使他们运用思考力和创造力将知识的力量尽情发挥，以帮助改善经济增长方式，建设创新型国家，提升我国经济地位。
主要参考文献：
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创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。面对人世挑战和经济全球化的严峻形势，中国企业深化改革的步伐日益加快。
企业如何才能在激烈的国际、国内市场竞争中求生存谋发展，关键的一点是创新人才的存在和创新人才队伍的建设。
1创新人才及其意义
1．1创新人才的界定
创新人才是在人的生命运动和思维运动的辩证发展中逐步形成的。创新人才的劳动是向人类尚未认识的领域进军，具有明显的探索性和创造性。在企业中创新人才应具备以下特征：(1)企业创新人才产生于企业的创新实践活动过程中，具有独特的创新思维。并且在创新实践中，既尊重实践经验又尊重科学规律，以科学理论指导实践活动，最终形成创新成果。它们可是物质的、精神的、技术的、理论的，主要应以技术创新成果为核心。
(2)企业创新人才具有创业精神、吃苦耐劳精神、团队精神和学习钻研精神。具有明确的事业目标和价值观念，追求事业成功和自我价值是其最高需要。（本篇文章来源于文秘站 -百度直接输入“文秘站”第一个网站便是）他们能够为创新、为突破、为超越奋斗终身。
(3)企业创新人才主要存在于企业的领导层、管理层、高级技术人员和高级操作工人层。不受年龄、性别、民族、社会地位、政治信仰的限制。只要他们具有创新思维，从事创新活动，有创新成果。创新是他们的主要标志。
(4)企业创新人才必然产生于优良的企业环境中。这种环境主要包括：目标任务、组织机构、政策与制度、管理服务、人际关系与文化、激励与培养、鼓励与支持的领导者等等。
1．2创新人才队伍建设的意义WTO的加入将企业推向了国际竞争的前沿，加强创新人才开发，造就一大批具有创新精神的优秀人才队伍具有十分重要的战略意义。从国内形势看，企业改革将进一步深化，在市场经济的大潮中，企业要生存、要发展，需要培养造就一大批具有创新精神的优秀人才。尤其是随着知识经济时代的到来，社会经济实力的发展更加依赖于知识的创新，作为创新知识的载体——创新人才的大力培养，可为我国企业的快速发展，知识经济的进一步腾飞，奠定牢固的基础。
2创新人才的素质知识、经验、创造才能和创造品质，是构成个人创造力的基本要素。良好的创造品质为创造提供动力，是成功进行创造的人格保证；丰富的知识、经验为创造供应元素，是创造成功的基础；卓
越的创造才能，是创造实现的必要条件。知识经济及市场经济又对创新人才提出了更多的要求。
作者简介：邢永君(1964一)，女，高级政工师。1987年毕业于曲阜师范大学化学专业，主要从事企业政工管理工作，现为研究院分析测试中心党支部书记，副主任。电话：(0533)7589292。
2．1创新人才应普遍具备的基本素质
(1)职业道德与品德素质。对于一个优秀的创新人才来说，不为物欲所惑，不为权势所屈，不为利害所移，始终保持严谨的科学精神，是难能可贵的。创新是对未知领域的探索，为避免对人类、对自然造成危害，创新者必须遵守职业道德，具有良好的品德。
(2)专业知识技能与文化素质。扎实的文化基础，宽阔的知识信息、独到的专业知识和技能，是技术创新的基本功底。而且在知识经济时代，企业的超常发挥要以人的高技术素质和高技能作为知识经济实现的先决条件。
(3)心理素质。创新人才必须是目标执着、处世慎重、工作认真、遇事沉着，能较好的控制自己的行为，理智的把握自己的感情，有一定观察和洞察力的人。应具有风险意识，敢于承担风险的心里准备，更要具备善于化解风险的能力。(4)市场观念。市场经济条件下，企业创新人才对待一项技术，首先不能看其有没有学术价值，而是要研究这项技术有没有市场；其次这项技术的开发水平，以及如何通过技术资源的整合或创新使企业的科研开发达到消费者要求的目标。
(5)能力素质。创新人才必须具备较高的研究开发能力和应用新技术的能力，具有一定的创造力素质。实践证明，创造才能是敏锐的观察力、稳定的注意力、高效的记忆力、极强的创造力、丰富的想象力、敏捷的应变能力的最佳组合。
(6)创造性思维。创造性思维是创新活动过程中的方法、途径。它不同于一般思维，往往表现为：具有超常性、富有个性、开拓精神、独创性与灵活性。其思维方法是逻辑思维、形象思维和灵感思维。
从某种意义上说，创新是创新者通过创新思维对所掌握知识的加工、提炼、升华。介于创新思维能力及知识对创新的重要性，创新人才应当使自己具备聚焦思维(一种重要的创新思维)和知识开发能力。
2．2聚焦思维
通过对创新实例的分析，发现首创型人才的基本思维方式是聚焦思维。所谓聚焦思维是指以某一问题为焦点，多方位、多角度、多层次地探索达到目标的途径以及解决实施过程中遇到的各种难题的思维过程。首创型人才运用聚焦思维时，通常遵循以下三项准则：
(1)超前性准则。事业成功的关键是创业目标的确定。由于创业目标不是满足现实的需要，而是满足未来的需要，因而首创人才不是参于现有市场竞争，从同行手中夺地盘，而是处于超然地位，冷静思索、观察、预测未来。并以此为中心，集中一切人力、物力、财力进行研究开发，旨在夺得未来的市场。这就是超前性准则。运用这一准则时，一是所选的思维焦点并不是己成熟的科技成果而是刚处于萌芽状态的研究项目。二是他们能准确地从环境中提炼出代表大多数人心愿的要素，并以此为契机，确定超前但能为人接受的目标为思维的焦点，并使之共鸣。著名的杜邦公司之所以能傲首于世界化学业，就在于领导者具有这种超前的选择能力。
(2)严密性准则。由于首创人才选取的焦点具有超前性，所以根本无法获得如何达到这一目标的直接资料，只能通过对收集到的间接资料作细致的分析、深入的研究、周全而严密的思考，方能做出正确的决策。这就是严密性准则。运用这一准则时，不仅抓住关键事件，而且还应营造一个可以顺应关键事件发展轨迹的、激发人们主观能动性的环境。霍夫曼．拉罗什公司在确定生产维生素后，便开始营造能发挥研究人员创造性 思维
的环境。产品试制成功后，公司又全力以赴为销售人员营造环境，最终促成了公司的成功。
(3)持续性准则。现代市场瞬息万变，首创人才一旦发现自己的思维焦点不合市场，他们必须马上选择新的焦点，他们总是在不断调整中使企业在激烈的市场竞争中能持久的保持优势。这就是持续性准则。福特汽车公司开发“雷鸟牌”汽车，使福特汽车公司再创辉煌，就是如此。由此可见，超前性准则是选择思维焦点的前
提，严密．眭准则是确保思维焦点实现的措施，持续性准则是调整思维焦点的方法。三项准则环环相扣。相辅相成。
2．3知识开发能力
知识开发能力是知识经济时代人才不可缺少的最重要的能力素质。因为在知识更新日新月异之时，只有专业知识而缺乏知识开发能力，这将会成了“高级文盲”。知识开发能力主要包括知识的获取、消化、表达和运用四大基础能力系统。
(1)获取知识能力。是指在接触实际和阅读书面资料过程中，能动的摄取知识的能力，是人的观察力，记忆力和注意力的综合运用。具体包括阅读能力，昕记能力和笔记能力。
(2)消化知识能力。是指对于所获取的知识进行加工处理的能力，是人的思维和想象力的综合运用。具体可分为分析概括能力，判断评估能力和创新思维能力。
(3)表述知识能力。是指人们将所消化的知识用口头或文字形式恰当地表达出来的能力，具体可分为说服能力，演讲能力，论辩能力，写作能力。
(4)运用知识能力。是指运用所掌握的知识和观念指导行为，完成既定任务的能力。具体可分为应变能力，配合能力，组织能力，操作能力。
知识的获取和消化能力是人才的内向力，是人才发挥能力的基础；知识的表达和运用是人才的外向力，是知识才能的释放、运用和传播的过程。四大基础能力系统环环相扣。
3创新人才的培养
创新并非天才的特质。通过培训，人人是创新之人，时时是创新之时，处处是创新之处。3．1创新人才的成长规律创新人才是在人的生命运动[找文章到文秘站 -一站在手，写作无忧！文秘站 =站注：]和思维运动的辩证发展中逐步成长的。其成长遵循以下规律：(1)创新灵度定律。当人的生命运动与思维运动相互作用到一定阶段，知识的广度和深度达到一定高的水准时，人就会产生一种创新意识(灵感)，这种创新意识即为创新灵度。
(2)创新速度定律。在人的思维运动与生命运动相互作用的过程中，人的创新灵度与客观环境发生作用时，会产生出一种创新能力，改变客观环境的状况。我们称它为创新速度定律。
(3)创新力度定律。在人的生命运动与思维
运动相互作用的过程中，人的创新能力在实践过
程中将会创造出新业绩。创新业绩越多，创新力
度就越大，二者的关系成正比发展。
三大定律相互作用形成一种合力，决定创新
业绩的高度。运用这三大定律来调动人的主动
性，积极性和创造性，将大大加快创新人才队伍建
设，促进整体发展能力的提高。
3．2如何培养创新人才(创造力公式及其应用)
如何培养创新人才，通过何种途径提高创新
人才的创造力，正是我们所面临的、也是需要迫切
解决的问题。这里借助形象化的作用关系表达
式，来帮助我们分析、探讨、提升创造力的关键和
渠道。
创造力即包括现实的创造力也包括潜在的创
造力，用相互作用关系表达式表示即：创造力(F)
=现实创造力(F) 潜在创造力()
F=[知识 能力 体力 经验(信息) 智
力]×良好的管理(G)
=潜力×情商×满足系数(M)
在培养创新型人才，提升创新人才的创造力
时，F中各因素体现了每个人的具体情况，其关键
在于G。而中三项因素关键在于后两项，即情
商和M的具备程度。其重点应放在的提升上。
可以通过以下技术路线进行：
(1)人才自身潜能的启动。主要是提高M的
值，重点放在受尊重和自我实现的需要。可以说，
M值越大越好。而且应是正值绝不能出现负值，
负值就是破坏值了。
(2)充分运用情商理论，使EQ制成正值。方
法是实施利导行为，避免闭导行为。主要有：提升
其对目标韵认同感，创造良好的环境，给予恰当的
激励，提供物质的、人际的、精神的条件等等。
的提升，关键是解决人才潜能发挥的客观
障碍因素，而其关键的关键是解决心理障碍，主要
是自信心问题、前途感问题、推动力问题、承受力
问题、吸纳性问题等等。创造活动需要两个自由：
一是内心的自由，压力太大，心理紧张，难以创新；
二是外在的自由，要在多方面形成良好的工作环
境，为创新提供保证。另外，有些人很会动脑子，
很容易爆发灵感，而灵感也是创新的一个前提因
素。
3．3培养创新人才的外部环境
创新人才就是具有创新性思维的人，而创新
思维不同于一般思维，更具超常性、个性、开拓性、
独创性和灵活性。因而对他们的培养也必须打破
常规，具有较大的宽容性。良好的企业文化和内
部环境，对创新人才的培养和成长是非常必要的。
首先，领导者应支持创新。不仅在精神上支
持创新人才创新，给其支起一个自由空间，而且在
实物上支持他们，给其必要的人力、物力、财力，帮
助他们获得信息，给他们在创新上一定程度的自
，使其能全力进行创新，无后顾之忧。领导者
第3期邢永君等．浅谈企业创新人才素质及培养·249·
能以诚待人，以德服人，善于经常同下属进行思想
交流，并能够鼓励每个下属勇于发表各种不同意
见，真正做到“知无不言，言无不尽”，而领导者又
能虚怀若谷，从善如流。领导者应及时消除同属
下的隔阂，真正做到互相坦诚相待，成为知己，使
下属不致产生“怀才不遇”之感。领导者在此基础
上，才能识才、用材、知人善任，能把最合适的人放
在最合适的位置上，做到人尽其才，才尽其用。领
导的所作所为归根结底是使每个人都感觉到自己
得到了他人的认可，受到了尊重，有成就感，能够
心情舒畅地开展工作，也愿意在工作中不断创新，
为企业整体目标而奋斗。
其次，在企业组织内部要形成民主、团结、宽
松、和谐、求真、务实的良好气氛。使每个成员对
企业产生强烈的向心力与归属感，以我是企业的
人而感到自豪，而不是老想着跳槽。真正以一种
主人翁的责任感，想企业所想，急企业所急，进而
在工作中能充分发挥团体精神，使大家在共同努
力下，总体合力最大，发挥组织系统的能量。因为
创新需要知识信息，而一个人的知识总是有限的，
而且灵感常来自于他人的提示。所以，成员间的
交流对于创新也就非常重要了。
第三，建立创新人才的培养机制与激励机制。
制定人才培养计划，能够有计划、有步骤、有保障
地培养创新人才，提高员工的创新能力，为企业持
续创新提供基础。同时应结合员工的个人特点，
采取不同的、因人而异的培训。明确上司对下属
有培训的责任。另一方面，有效的激励机制可使
成员发挥潜能，如给以奖金、实物奖励。激励应从
精神为主，如 通报表扬，提升，给与特殊培训，嘉
奖，以其名命名产品或设施名，向其父母所在的单
位或处所传送表扬等。在激励的同时还应建立相
应的留住人才的措施及制度。
第四，建立人才竞争机制。为防止人才的停
滞不前，自满自傲，应建立人才竞争机制，形成一
种紧张气氛或危机感，无疑是在竞争中立于不败
之地的一个法宝。就人才机制而言，万向集团的
阶梯用人制度，南风集团的全员竞争上岗，海尔集
团的申报提升制度，华为集团的年度考核淘汰制
度，三九集团的任职期限到非升即走制度等，都值
得借鉴。有压力才能有动力，有竞争才能常创新。
3．4培养创新人才的内在动力——自我修炼
人才的自我修炼是内因，是关键。创新是由
创新者的素质转化为创新者的思路，再由创新者
的思路转化为创新者的行为，最终得到创新成果
的过程。作为一个创新人才，必须严于律己，自觉
地进行严格的自我修炼。
(1)做人是立身之本。一个人如果品格低下，
学问再好，也会被社会所遗弃。在做人方面，耿直
诚信可以说是做人的最起码的要求。趋炎附势，
虚伪奸诈，损人利己，历来是为人所耻的。在处理
人与人的关系时，不可“自傲”但不能无“自豪”，否
则失去信心；人不可有“傲气”，但不能无“傲骨”，
否则失去做人的尊严。作为一个创新人才如无内
在修养，潜在的危险是很大的。
(2)做学问方面应特别做到：一要博学思精，
不迷信权威，敢于独辟蹊径，开拓新天地。创新性
研究应该是在前人的基础上继续前进。二戒浮躁
和急功近利。一个有志之士必须加强自我修养，
力求达到“宁静以致远，淡泊以明志”的思想境界，
才能以超然的态度，冷静地、客观地去思考、分析、
研究问题得到创新成果。三要勇于坚持自己认为
正确的东西，决不屈学媚俗，随波逐流。同时加深
研究，力图以更充分的证据、理由证明自己的观
点。
(3)注重在实践中锻炼和提高自己的能力，实
施“七多”战略，即：
多看。通过对实物、图形、文字资料的观察，
有意识地培养和锻炼摄取知识充实自己的能力。
多听。通过听吸收知识，培养自己善于用心
聆听，采集重点的能力。
多记。将自己所见、所闻、所感，随时记录下
来，以免稍纵即逝。
多思。有意识地锻炼分析能力，判断评估能
力和创新思维能力。
多讲。追求能言善辩，学会推销自己。
多写。培养使用文字来表达思维成果的能
力。
