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篇1
2.初中地理教学学习人文地理
地图信息是一个很好的认识工具，由于初中的学生的空间概念还只是处于一个初步启蒙的阶段，因此在此阶段要如何实现和完善学生的印象是一个十分重要的问题，在此阶段下，地图信息所表现出各个地理环境之间的差异性以及区别性，对学生正确认识到学习是具有重要的意义的，为此，在进行学习中，老师可以借助地图来进行标注和进行有效地分析，从而让学生加深对地图的印象以及加深学生的实际空间概念和认识。同时由于在进行初中地理教学的时候，它同样也是不断向学生介绍新鲜的知识和新鲜的环境的，因此，在进行初中地理知识教学中，不得不说，初中地理教学是十分重要的，由于在其中各种环境之间的区别导致教师不能使用单一的环境解说和介绍，同样要根据不同环境的区别进行讲解才能激发学生的好奇心，让学生有求知的欲望，例如：在进行学习中，中国与美国之间的环境也导致生活习惯的不同，中国人生活在温带，由于长期的生活环境导致中国人喜欢群君的生活，由于中国人口密度大，导致城市的不断庞大。而美国地广人稀，导致居民的生活水平和生活空间的扩大。
篇2
对于某个地理事物所产生影响的区位因素是很多的，而且不同的地理事物，其影响的区位因素也不同，但基本上可分为两大类：自然区位因素和社会经济区位因素。自然区位因素主要由地形、地质、气候、水文（河流和湖泊）、土壤、生物（植物和动物）等组成，社会经济区位因素就更多了，但主要的有市场、交通、政策、原料、劳动力、技术、环境等。区位因素众多，这也是不容易学好的原因之一。如果分别归类，注意区别主要区位因素和一般区位因素，掌握区位分析的基本思路，就容易掌握了。
一、各不同地理事物的主要区位因素
1.农业区位因素。
自然区位因素：气候（最重要因素）、地形、土壤、水源等；
社会经济区位因素：市场（最重要因素）、交通、政策、劳动力等。
2.工业区位因素。
自然区位因素：土地、水源、气候、地形等；
社会经济区位因素：原料、燃料、劳动力、市场、交通、社会、环境等。
3.城市区位因素。
自然区位因素：地形、气候、河流、自然资源等；
社会经济区位因素：交通、政治、军事、宗教、科技、旅游等。
4.交通区位因素。
自然区位因素：地形、地质、气候、水文等；
社会经济区位因素：人口、城市、工业、资源、政治、科技等。
5.商业区位因素。
自然区位因素：地形、气候、河流等；
社会经济区位因素：人口、市场、交通、经济、技术、信息等。
6.旅游区位因素。
自然区位因素：地形、地质、气候、水文（河流和湖泊）生物等；
社会经济区位因素：游览价值、市场距离、交通位置及通达性、接待能力、环境承载量等。
从上述罗列中可以看出，影响一个地理事物的区位因素是很多的，但相对来说，自然区位因素并不多，主要是地形、气候、河流等，除了对农业、城市的影响较大外，对其它地理事物的影响较小。而社会经济区位因素则种类繁多，且不同地理事物影响的主要区位因素也各不相同，因而成为学习中的难点。如何分析一个地理事物的社会经济区位因素，其中哪些是主要区位因素，就显得十分重要。
二、区位分析与选择的基本思路
实际上任何一个地理事物在考虑区位因素时都是从经济利益作为主要出发点，因此，如何降低成本的区位因素往往就成为其主要的区位因素。如工业区位选择中的原料、燃料、市场和交通就是主要的区位因素，在这几个因素中必有一个是最重要的，称为主导因素；在分析区位因素时不仅要考虑有利的区位因素，也要考虑不利的区位因素，并对其进行辨证分析；另外，在分析区位因素时，还要考虑其区位因素的发展变化所带来的影响。
1.主导因素分析法。在影响区位选择的诸多因素中，常有一种或几种因素处于控制和支配地位，成为影响区位选择的主导因素。在区位分析与评价时要理清各区位因素间的主次关系，找出起主导作用的因素，抓住主要矛盾或矛盾的主要方面做重点分析。例如：不同的工业部门，其生产过程和生产特点不同，生产投入的要素不同，生产成本的构成也就不一样，根据工业区位选择所要考虑的主导因素可分为原料指向型、市场指向型、动力指向型、廉价劳动力指向型和技术指向型等。
2.辨证评价法。根据区域环境特征，分析影响某一人类活动区位形成与发展的优势条件与限制性因素，并对其做出有利和不利的评价。例如：对西双版纳旅游资源开发条件进行评价，既要看到“自然风光秀丽、人文风情独特、旅游资源种类多样、旅游资源集群状况好、地域组合合理”的优势，还要根据所处交通位置、经济位置找出“交通不便、通达性差、市场距离远、地区接待能力有限”的限制性因素，并进一步认识到“加快交通运输建设，旅游活动的规模要与环境承载量相适应，避免造成生态破坏”。
3.动态分析法。区位因素的变化对人类活动的区位选择产生影响，因此，要用发展的眼光动态地分析区位选择问题，并抓住倾向性因素做预测性分析。例如：由于运输条件和生产工艺的改进，钢铁工业的区位选择经历了三次变化。19世纪初所需原料中煤的运量最大，其区位选择宜靠近燃料产地（如德国的鲁尔区）；20世纪初由于冶炼技术的提高，需煤量大大减少，其区位选择“移煤就铁”转向靠近铁矿产地（如我国的鞍钢、包钢）；20世纪80年代随着科学技术的飞速发展和巨型矿石运输船的出现，钢铁工业受原料产地的制约越来越小，区位选择逐步向市场和交通便利地区靠近（如我国的宝钢）。
三、例举、解析和拓展
例1：假定城镇是唯一市场，城镇周围是条件均一的平原，种植农作物的收益只与市场价格、生产成本和运费有关，其表达式为：收益＝市场价格―生产成本―运费。单位面积甲、乙、丙农作物，其市场价格分别为600元、1000元、1400元，生产成本分别为200元、400元、600元，运费与运距成正比。下图是这三种农作物收益随距城镇（市场）的距离变化示意图。据此回答（1）~（3）题。
（1）X、Y、Z线代表的农作物依次是（）。
A．甲、乙、丙B．乙、丙、甲
C．丙、甲、乙D．丙、乙、甲
（2）在距离城镇OJ范围内，为取得最佳综合经济效益，种植这三种农作物的界限应该是（）。
A．E、FB．F、GC．E、HD．F、H
（3）与其他两种作物相比较，单位面积作物Z（）。
A．单位距离运费最低B．单位距离运费最高
C．随距城镇距离增大收益递减最快
D．总是收益最低
【解析】
（1）由本题提供的材料可得下表：从表中可看出，不考虑运费，丙收益最高，因此支付地租能力最高，距城镇应最近，其次是乙、甲。（2）从图中可以看出各农作物收益与城市距离不断变化，在OE范围内，丙农作物收益最高，故应种植丙农作物；在EH范围内乙农作物收益最高，故应种植乙农作物；H以外只有种植甲农作物。（3）单位面积Z收益随城镇距离变化最小，说明单位距离运费最低。
【答案】（1）D，（2）C，（3）A
【拓展】由此题得出：如何进行农业区位选择？
影响农业区位选择的因素主要有气候、地形、土壤、水源、市场、交通、政策等。在自然区位因素中，气候因素对农业区位的影响极大。在社会经济区位因素中，市场因素影响农业生产的类型和规模，并且是社会经济因素中最富变化的因素；交通运输主要影响商品农业。进行农业区位选择时，首先要根据纬度位置及其他信息确定各地的气候特征，再根据等高线等信息，分析各地的地形特征，并结合各种农作物的生长习性进行选择。然后从社会经济和技术因素对农业生产的影响进行分析，主要从生产成本、运输便利程度、运输费用和时间等方面分析。
例2：假定工厂选址时只考虑运费，且运费仅与所运货物的重量和运距成正比。某原料的原料指数等于该原料重量与产品重量之比。下图中，O点到原料M1、M2产地和市场N的距离相等。据此回答（1）~（2）题。
（1）如果工厂选址在O点最合理，那么（）。
A．M1的原料指数大于M2的原料指数
B．M1、M2的原料指数都大于1
C．生产一个单位重量的产品分别约需要0.5个单位重量的M1、M2
D．生产一个单位重量的产品分别约需要1个单位重量的M1、M2
（2）若生产2个单位重量的产品需3个单位重量的原料M1、2个单位重量的原料M2，那么工厂区位最好接近以下四点中的（）。
A．NB．PC．QD．R
【解析】
（1）根据题目提供的信息可知：选址在O点，原料运进和产品运出的费用最省，由于O点到原料M1、M2产地和市场N地的距离相等，因此，生产一个单位重量的产品分别需要一个单位重量的M1、M2。
（2）从节约运费角度考虑，由题目可知，原料M1需求量最大，运费高，所以工厂区位应靠近原料地M1。
【答案】（1）D，（2）B
篇3
人文地理学作为地方高师地理学专业基础课程之一，对其考试试卷成绩进行定量分析，不仅可以了解地方高师地理学专业学生对该课程的掌握情况，反馈的信息可用于帮助授课教师改进试题与授课内容，也可为地方高师相关地理学专业基础课程的定量分析做示范效应。①本文对贵州省某高师院校A学院116名学生的人文地理学期末考试成绩进行测度与分析，旨在为地方高师人文地理学课程试题改进与教学改革提供参考依据。
1研究方法与数据来源
1.1研究方法
通过收集一定数量的原始数据（即有效样本数据），通过构建评价指标体系进行测度，对试题进行定量分析和评价。②本文则对上述课程试卷的有效样本数据采用难度与区分度指标两大模型进行测度对试题质量进行针对性的分析。③
1.2难度指标
主要是考虑学生对试题的及格率或得分率。本文试题难度H主要是根据试卷样本正确题项获取人数与全部有效样本人数之间的币值来测度：④
（1）
在测度公式（1）中，H表示有效样本正确题项获取数量，N表示全部有效样本人数。
考虑样本试卷试题中出现命题总分大于1的情况，对此本文通过对作答该试题的有效样本数量均值与该试题的全部满分有效样本的数量比值衡量：⑤
（2）
在测度公式（2）中，A表示有效样本数量的均值，Amax为试卷试题的满分值。H值与试题难度呈负相关，其数学含义表示数值愈高，有效样本试卷题目愈简单，反之则反。针对目前高校试题命题分值均为百分制，大多以60%为其及格标准线，已有教育学学者统计指出，当H值小于0.45时，试卷难度较难；当H值在0.45和0.75之间时，试卷难度中等；当H值大于0.75时，试卷难度较容易。因此，本文认为试题难度的评价标准控制在0.45～0.75之间较为理想。
1.3区分度指标
该指标主要是检验试卷题目对考试学生掌握该课程知识点、学业能力与应试水平的区分程度与能力差异，是衡量有效样本成绩区分合理性的重要指标。⑥区分度计算公式：
（3）
（3）式中，和分别表示对于第i道试题得分的高分人数和低分人数中的平均分；表示第i题的满分值。一般而言，当D值大于等于0.40时表现为优秀；当D值在0.30和0.40之间（含0.30时）表现为良好；当D值在0.20和0.30之间时（含0.20）表示基本可行，仍需修订；当D值小于0.20时表示试题区分较差，应给予淘汰或作出重大修改。
1.4数据来源
本研究数据来源于贵州省某高师院校A学院专业地理类专業116名学生的人文地理学学期考题。该试题主要根据授课教师的教学大纲和课程安排进行设计，再对试卷进行评价时，授课教授也会制定并严格根据课程评价标准和要求进行有理有据地客观评分。试题由4种题型构成，满分100分，试题数目与分数分配如下：（1）单项选择题包含15道，占题总数的57.69%，共30分；（2）名词解释包含5道，占题总数的19.23%，共15分；（3）简答题包含5道，占题总数的15.38%，共40分；（4）论述题包含1道，占题总数的7.69%，共15分；（4）主观题目总数15道，占题总数的57.69%，共计30分；客观题目总数9道，共计70分，占题总数的42.31%，二者比为3：7。
2结果分析
通过试题的整理统计，共116人参加考试，无缺考存在。根据考试成绩的统计学生考试的平均成绩为69.38分，最高分为96，最低分47；计算试题通过比率和不通过比率分别为94.83%和5.17%。
2.1试题成绩分布
2.1.1试题总成绩分布
表1的各项数据分析，该届的人文地理学成绩分布由70-79分段向两侧递减，呈正态分布；本试题总成绩呈正态分布，符合教育统计学在学生考试成绩的分布规律（见表1）。
2.1.2试题各题型成绩分布
该试题共四种题型，因各题总分不一样，为了更好地分析学生成绩，所以把各题型百分为基准，对这四种题型进行折算，各类题型在百分之下的分数段的人数和比例（见表2）。
2.2难度与区分度分析
由（1）-（2）计算得到，试题难度（H）为0.6925，试题区分度（D）为0.4775，表明试题整体的难易程度适中，且试题区分程度较高，基本上适合人文地理学课程学生考试要求。通过对试卷不同题型的难度与区分度进行针对性分析可知，名词解释题、简答题和论述题的H值和D值均大于0.40，表示这三大类型试题难易程度均适中，且区分度均较好，而单选题的D值经为0.36，表明该题型的区分度不够，还需进一步优化。结合人文地理学开课考生的招生背景可知，目前地方高师地理学专业招生的理科生比例较高于文科生，其在高中阶段学习地理基础知识的课时量较少，致使其地理基础知识掌握不扎实，而在本科学习阶段地理学强调文理综合教育模式，课程的交叉性和综合性对学生理文素质要求较高，导致进入本科阶段初期对该课程学习认识和能力明显不足。通过试题还可知，作为反映学生综合思考、概述能力的论述题与简答题，得分情况分散，高低分所占人数较少，区分度较好，与学生真实学习水平相印证，为授课教师制定下一阶段教学计划提供参考（见表3）。
篇4
一、教学模式：“案例分析-归纳应用”教学模式
二、理论支撑：建构主义学习理论认为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”[1]该文提出的课型模式的环节一创设情境提出问题部分，正在是符合了利用情境要素，让学生行成主动学习的愿望。环节二在阅读案例，明确方向上，是利用学生的学生主动性、积极性，对当前知识进行自我建构。环节三角色扮演、总结对比环节，正是符合建构主义理念的协作及会话学习环境要素，提供生生间，师生间的交流沟通环境，分享智慧，打破或完善原来学生的自我建构，实现提升。环节四方法归纳、迁移应用则是学生应用完善了的意义建构进行再运用，实现进一步的应用提升。
三、教学实例：人教版《农业的区位选择》第二课时――农业地域的形成
[创设情境，由学生提出主要要研究的问题]
将学生分成两大组，第一大组是澳大利亚农场主，他们将要负责接待来自中国的农业考察队，让他们准备好要向中国队介绍的材料，第二大组为中国的考察队，他们需要将澳大利亚之行中带回学到的经验，并分析在中国的可行性。
[学生阅读案例，明确案例分析方向]
阅读案例《混合农业的形成》，提炼案例中的信息，思考自己介绍的方向及内容。学生在阅读后发现可介绍方向可以有农业地域类型在生产条件、结构、经营方式、发展方向等方面的特征。
[角色扮演，总结评价]
学生在合作学习中，扮演农场主组的同学确定了他们主要要介绍的几个方面如下：1.澳大利亚的混合农业结构2.澳大利亚墨累-达令盆地发展成混合农业典型区形成条件介绍。3.澳大利亚墨累-达令盆地发展优势及发展方向介绍。扮演中国考察队的同学讨论考察过程中的收获，会上主要做了以下几方面发言：1.澳大利亚的混合农业存在的问题及需发展中需注意的事项。2.澳大利亚的混合农业的优点归纳。3.在中国发展的可行性分析评价。
在学生的角色扮演过程中，学生极积主动地完成了学习任务，案例分析不再是看材料回答而是融入了学生的思考及智慧，学生是在主动地进行着案例分析，之后则能更好地进行迁移应用。在进行中国发展澳式混合农业的可行性分析中，学生对比了两地的条件，总结在中国发展还有很多条件受限制需改进或解决。教师针对学生的表达进行肯定及建议，并将学生一些不够恰当的地方进行纠正或与学生进行商讨，提升认识，再指导学生进行分析方法总结。
[方法归纳，迁移应用]
案例分析完后，大家一起总结了农业地域类型案例的学习方法。农业地域类型的案例可从以下角度分析：1.该农业发展的区位因素分析。2.该农业发展类型的特征探究。3.该农业存在问题及发展方向分析。
对于农业发展的区位因素分析又可归纳出以下方法：农业区位因素的主要分析自然因素及社会经济因素两方面。自然因素主要包括气候（光、热、降水）、土壤、地形、水源条件分析，社会经济因素主要有市场、交通、政策、科技、劳动力等方面的条件分析。
本着学习身边的地理，学习对生活有用的地理的想法，决定让学生将所学方法用来分析乡土地理，实现迁移应用。用多媒体播放《中国荔枝之乡――灵山》视频，并发放案例材料：灵山县位于广西南部，地处亚热带，年降水量1500-2000 mm，荔枝栽培历史悠久，品种繁多。……
让学生用刚才总结的方法分析灵山荔枝发展的区位因素及今后的发展方向。
学生们在图文并茂的材料中，很有成就感地用刚才学到的案例分析方法，圆满地完成了案例分析。
四、实例评价：
1.从教学目标看：教学目标准确具体，科学性强，重点突出，突破了难点。
2.从教学素材看：图文资料、视频丰富，在教学过程中运用恰到好处，充分地利用了这些素材为学生的学习及能力提升服务，也突出了地理学科的特点。
3.从教学程序看：教学设计脉络清晰，有层次感，符合学生的水平。课堂安排较合理，学生在思考的基础上，进行了归纳总结，效率高。
4.从教学方法与手段上看：总体呈现了多样性，充分地利用了课本、图文素材及视频，恰到好处地应用了多媒体技术。开展了课堂角色扮演活动。特别是灵山农业生产条件的分析，让生活中的素材进入课堂，学生感觉耳目一新。
5.从学法指导看：学生在学习过程中，思考后教师四归纳总结，很好地进行了学法指导，帮助学生实现知识迁移，实现举一反三的作用。
6.从教学效果看：这堂课极大地激发了学生的兴趣，学生的思考活动得到了充分保证，教学目标达成度高。在角色扮演中活动时间稍紧，还可以设计得更细致。
五、课型特点及评价：该课型模式适用于人文地理中案例分析的相关课题，如农业、工业、交通、城市的相关内容的案例分析。这类课型有大量的阅读资料，图文材料丰富，但没有一定的学习环境，很难激发学生兴趣。还因为案例信息多散，学生难以理解到位。该课型“案例分析―归纳应用”模式，通过情境创设、案例阅读、多媒体展示，让学生成为知识意义的主动建构者，并为吸引学生学习兴趣打下了基础。教师通过情境创设、总结评价及方法归纳环节等成为教学过程的组织者、指导者、促进者。多媒体材料视频、图文等使用，成为学生主动学习、协作式探究的认知工具。学生在角色扮演的交流沟通中，实现了学习意义的建构及提升。该课型模式的有效开展需注意以下几点：1.创设情境、提出的问题要能很好激发学生的学习兴趣。2.学生通读案例前不要限定目标，让他们主动找到学习方向，以免限定学生的思维降低学习兴趣。3.在信息提取后，让学生通过讨论、小组协作整合信息，为进行表达做准备。4.给学生充分的表达机会，避免中途插话，影响学生表达的流畅及完整。5.通过师生间的信息（智慧）共享，交流沟通，点拨归纳，实现完善提升。抓住了以上几点，学生会爱上案例分析课，从以前害怕看太多材料里解放出来，从而提高学习效率及提高学生的人文地理学习能力。笔者用该课型模式在实际课堂中取得了良好的教学效果！
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引言
人文地理学是以人文现象为研究对象，其目的是揭示人类活动的空间结构及其地域分布的规律性。随着GIS的产生其作为一种地理空间数据处理技术，目前已经成为地理学中一种非常重要的研究手段，自然也就给人文地理学带来了新的挑战和机遇。因此有必要对地理信息系统技术在人文地理中的应用进行系统的分析和研究。
1 GIS简介
地理信息系统一词最早由R.F.Tomlinson 于1963年提出，它是伴随着计算机制图技术的提高，数字化计算机系统的迅速发展和空间分析中的定量革命而产生的。GIS的发展，不仅使地理学传统的区域性、综合性得到充分的技术保证，更重要的是在社会上形成了为地理战略咨询与地理工程建设服务的资讯产业，其成果广泛应用于资源清查与评估、城市规划与管理等许多方面。
GIS具有采集、管理、分析和输出多种地理信息的能力，具有空间性和动态性。GIS由计算机系统支持进行空间地理数据管理并由计算机程序程序模拟常规的或专门的地理分析方法，作用于空间数据，产生有用信息，完成人类难以完成的任务。计算机系统的支持是地理信息系统的重要特征，因而使得地理信息系统能快速、精确、综合的对复杂的地理系统进行空间定位和过程的动态分析。
2 GIS在人文地理学中的应用
传统的人文地理研究方法以实地考察、查阅文献、社会调查等方式为主，室内的资料处理也以手工处理为主，这些处理方法与手段速度和效率低下，工作周期长，而且可靠性差，适应不了现代信息社会中所要求的快捷、精确提供所得信息的要求。就目前而言，遥感技术可以迅速、准确获取大面积范围内同时同质的材料，这为人文地理研究提供了丰富的数据资源，然而传统的研究手段显然无法胜任对它们的处理。地理信息系统的出现为人文地理研究提供了一种前所未有的技术工具。GIS 的空间分析功能以处理地理空间有关的信息为特长，以综合处理空间信息为方向；具有解决复杂问题的强大信息处理能力，有效地解决人文地理传统研究方法的缺陷。同时，处理的资料形式从文字材料到图形、影像乃至声音都可有效地进行，这是其它任何方法无法比拟的。利用地理信息系统的空间分析功能，结合人文地理的专家知识，还可建立各种类型的辅助决策模型，帮助决策者做出最佳决策，大大提高决策的科学性和效率，增强了人文地理学解决实际问题的能力。
2.1 GIS 在经济地理学中的应用
我国经济地理学在很长的一段时间内都占据着人文地理学中的主导地位，在GIS的应用上也处于较为领先的地位。经济地理学者将GIS应用到经济发展的各个领域，比如，将GIS应用于地方、区域和全国各级水平的经济分析与决策过程。可以利用GIS空间技术将区域经济差异状况展示在专题地图中，通过GIS空间专题地图可以研究区域之间梯度差异， 利用人均GDP 等空间分布显示加上一系列的GIS 研究方法的介入， 可以分析研究出区域的空间结构模式。利用该研究模型可以对区域经济差异特征进行分析， 可以实现对区域产业结构布局的分析， 寻求满足区域经济布局条件的最佳场所和对区域经济相互作用进行分析。
2.2 GIS在城市规划中的应用
GIS作为一项新技术应用于中国的城市规划开始于80年代中期。我国已有几十个城市建立了城市规划与管理信息系统， 取得了显著的经济效益与社会效益。从理论上来说GIS技术可以应用到城市规划的各个方面，从规划编制到规划管理，从前期资料收集整理到成果出图，从小范围的详细规划到大的区域规划，从综合性的总体规划到专业性的专项规划，从项目选址到可持续发展战略制订等。在国外，GIS技术和城市规划相互结合的研究较为成熟和系统，其已经成为城市规划中重要的信息管理和分析工具。经过多年的实践，GIS在城市规划中的优势在于它将一种科学成分输入到规划的描述、预测和建议中。借助GIS可以预测城市人口和经济增长，找出城市布局中的环境敏感区域。而将空间优化模型和GIS结合则可以提出一些经过优化的城市规划方案，能够帮助决策者对不同规划方案进行评价。GIS与城市规划实践相互结合而成为一个强大、灵活的决策支持系统已经取得城市规划管理和编制部门的共识。
2.3 GIS在房地产中的应用
随着城市的建设和发展，各类房产的数量猛增，房产管理中获取的几十万至上百万卷房产档案及其相关的各种人文信息、自然属性信息、空间地理信息靠人工是很难管理和利用的，通过房产管理的信息化建设，将大量的空间地理信息数据和房产管理属性信息数据进行有效整合，开发适应城市发展需要的综合型房产管理信息系统，达到房产信息的充分利用，进而实现房产管理的现代化。而日趋成熟的地理信息系统（GIS）技术为房产管理提出了一个崭新的管理理念，它不是单纯意义上的计算机技术和测绘技术在房产管理中的运用，而是在GIS技术基础上构建房产信息化管理，形成房产管理的决策支持系统。它不仅拥有管理信息系统的各种特点，更主要在于其存储的信息采用了地理编码，将房屋的空间地理属性、自然属性、社会人文属性有机结合起来，使得房产管理向着科学、规范和智能化的方向发展，形成多方位多层次网络化、自动化、现代化的房产管理体系，迎来了数字房产的时代。
参考文献：
[1]王恩涌.人文地理学[M].北京：高等教育出版社，2000
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必修二涵盖人文地理的五大构成要素，包括人口、城市、农业、工业、交通等，这些内容彼此联系较大，对地理现象主观判断、评价的要求更高，在对“泉州市2010～2011学年度高一年第四学段新课程模块水平测试”这份试卷进行质量分析的时候，我发现学生普遍反映出来的问题集中在以下几个方面。
（一）整合图表中的显性信息及对隐性信息综合转化为显性信息的能力不高。
例如：29.读图15，“我国东南沿海某侨乡平面图”，完成下列问题。
图15
第（1）题：图中河流沿岸农田主要种植的农作物最可能的是（？摇 ？摇）
A.水稻 B.甘蔗 C.蔬菜 D.小麦
分析：结合图例，图中包含的显性信息有自然要素的河流、植被，人文要素的交通、耕地、工业等。多数学生根据“东南沿海”和“农田”信息就不假思索直接判断农作物应该是水稻，其实，这题意在考查学生挖掘、整合信息的能力。通过河流及海岸线分布（显性信息）可以判断出河流流向和生活生产水源充足（隐性信息）；利用等高线分布（显性信息）和河流可以判断该地地形特征（隐性信息）；该地地处我国东南沿海（显性信息），结合我国气候分布可知该地盛行雨热同期的季风气候（隐性信息）；图中工厂、学校、医院等组合成的共同体反映出该地城市化水平较高（隐性信息）。为了满足城市发展对肉蛋奶、花卉、蔬菜等农产品的需求（隐性信息），从经济利益的角度出发综合考虑该地地形、水源、气候等条件（隐性信息），河流沿岸农田（处城市的近郊）应该发展市场园艺业（显性信息），故答案选C项。
（二）易凭着惯性思维掉入误区。
例如：图7为“五种类型产业区位选择模式示意图”，读图回答17～19题。
第18题：目前，③类企业最适宜布局在我国（？摇 ？摇）
图7
A.环渤海地区 C.长江三角洲地区
B.珠江三角洲 D.中、西部地区
分析：该图反映了影响工业生产成本的五个主导因素及五种产业类型中各要素占工业生产成本的比例，根据影响成本的主导因素，可以判断影响③产业的主导因素为大量廉价劳动力，据此判断该产业类型应该属于劳动力导向型工业。对于以上分析，学生可以说是轻车熟路，但在18题审题时，学生容易凭着惯性思维掉入误区。从学生该题的答题情况统计来看：选A占8%，选B占18%，选C占68%，选D占6%。因为先前老师在讲到劳动力导向型工业的布局时最为经典的案例就是珠江三角洲地区，所以大部分学生错选C项。解答该题时，关键在于审题上，并用发展的观点来分析题意，该题中“目前”，着眼的是21世纪的当下，东部沿海经过30多年的改革开放，工业化迅速发展，城市化水平迅速提升，伴随经济的发展，东部沿海工资水平上涨，土地紧张，地租上升等经济、社会、环境等问题的陆续出现，劳动力导向型工业受迫于工资上涨和地租提升等诸多方面的压力，为了选择最优的区位（大量廉价劳动力的地区），必须往我国经济相对比较落后的中西部地区布局，故答案选D项。
（三）综合题答题不规范。
例如：26.阅读材料，回答问题。
第（4）题：简述“人口红利期”对广东省社会经济的影响。
分析：关于简述“影响”或“条件”等题目，应该从正反两方面全面分析有利和不利。根据材料三信息，多数学生能答出“人口红利期”提供给广东省经济快速发展所需的大量廉价劳动力（有利影响），而没有分析不利影响。广东特别是珠三角地区得益于改革开放，初期承接国际产业转移，工业化加快，推进了当地城市化进程，大量人口从农村迁移到城市，除了带来廉价劳动力外，同时也促使城市人口猛增，城市不合理发展，最终导致城市的社会、经济、环境等问题（不利影响）。
二、今后人文地理教学对策
针对学生试卷中反映出的主要问题，在今后的人文地理教学中应该注重以下几方面的引导和培养，培养学生必备的地理素养。
（一）注重培养学生的读图（表）能力。
1. 培养学生掌握读图步骤。简单来讲读图步骤包括四个环节：看图、析图、绘图、默图。看图应该注意图表的整体性、有序性，应该变换角度；析图时要深刻理解和运用基本规律，运用辩证思维方法，注意前后知识的联系性；绘图是读图过程中的“动手操作”环节，包括彩描黑白地图的点、线、面，绘制各种示意、剖面、统计等简图，把各种地理文字知识浓缩到统一的简图中，易于综合分析；默图就是记图，可以通过默绘、默记、默填等方法加强图像感知，形成心理图像。
2. 加强图文互换：有时候文字的表述会过于累赘，而用图形表示则会清晰很多，有时候为了更好地说明问题，还要进行图图转换。
（二）加强知识迁移能力的培养。
知识迁移是指将所学知识应用到新的情境中来获取新知识、解决新问题的过程，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知能力等。拥有知识迁移能力就可以避免死记硬背知识，实现知识点之间的融会贯通，有利于认识事物的本质和规律，提高解决问题的灵活性和有效性。在课堂教学中，学生的知识迁移能力的培养要注意以下几个方面：（1）抓主干知识，注重基本技能。（2）构建知识结构，形成知识网络。（3）转换问题情境，应用原有知识结构。
（三）注重综合题答题规范的训练。
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引言：随着建筑市场的日益扩充，市场开发程度的加快，尤其一部分民营企业迅速崛起，建筑企业将面临复杂多变的市场环境。建筑企业能否在市场竞争中立于不败之地，关键在于企业能否具有较强的市场竞争力。建筑企业在当前的市场经济环境中，要想使自己能够生存下去、发展起来，就必须特别注重自己的经营活动。
一、企业营销人员管理存在的问题及原因
企业的营销工作是一个极具创新与挑战的工作，销售员有着广泛的社会联系，接触社会上各类人物，性格上安分因素高于从事其他工作的人员。因而，企业营销人的管理一直是企业管理中的一个难点。当前企业营销人员在管理过程中存在的几个问题
(1)队伍不稳、流动性太强、跳槽率太高
随着市场竞争的日益加剧，对营销人员的争夺也白日。管理中出现的问题与销售人员自身的工作特点是分不开的，即独立的外勤工作、工作对象是人、是企业市场信息的来源。由于营销人员除定期或特殊情况回公司述职，营销人员几乎常年驻外并独立面对客户开展工作。这就给了他们一个很大的活动空间；由于他们的工作对象是人，而在这些人中不乏有需要营销人员的，他们利用高资高职位来做诱饵，促使营销人员离开原来的企业；由于营销人员是企业市场信息的重要来源，他们无疑对企业得现状有一个最直接的了解，一旦企业出现不警惕，营销员就很有可能是以最早最快的速度离开企业。因而，相对一般的职员管理而言营销人员在管理队伍不稳定、流动太强、跳槽率太高。
(2)回笼贷款不及时上缴、公款私存私用、甚至携款逃跑
究其原因，也与销售人员的特点分不开。由于销售人员具有独立的外勤工作、具有必要的权力，这就为出现回笼贷款不及时上缴、公款私存私用、甚至携款逃跑等问题埋下了伏笔。由于销售人员的工作具有独立性，因此在许多情况下，他们手中有更多的流动资金，而且这些资金通常在相当长一段时间内可由销售人员自己支配，很明显就给出现上面的问题创造了条件。另外由于目前大部分企业，特别是中小企业，采用底薪+提成的方法来给销售人员计
算，通常底薪较低，一般300―500元，这样一旦销售人员的业绩不好提成就会很有限，另外企业的激励机制又不健全，不能满足销售人员的需要。因此销售人员为了满足自身的基
本需要有时就会不择手段，出现上面一系列的问题。(3)兼职、截流合同由于销售人员接触的客户较多，那么他们获得信息也就会很多，当然就业的信息也包含在内；另外由于销售人
员的工作比较灵活，不需要天天回公司报到，因此相对自由时间较多，也就会有时间兼职；更为甚者，有些销售人员还会利用职务之便与客户建立密切联系损公肥私。
(4)行贿、受贿
这些问题的存在也与销售人员的工作对象是人分不开。由于在目前销售人员的管理过程中普遍存在着只重业绩不重渠道，即只重结果不重过程的问题。销售人员为了提高业绩不择手段，要想客户在众多的竞争中选择自己的产品，他们采取了行贿的手段，促使买家的主要负责人来购买销售人员的产品。另外销售人员还有可能在客户的“好处”的引诱下，来和客户连通一气，来共同欺骗自己的企业，其实也就是变相的授受贿赂。
二、企业营销人员管理措施
1、注重企业的战略规划，让营销人员看到企业远大的目标与美好的前景，吸引营销人员主动放弃个人短期利益，与企业共同发展。
2、注重企业文化建设，塑造宽松的人文环境。要用制度管理人、监督人，而不是“用人疑人”；要鼓励营销人员创新和主动承担责任，改变“不得有过”的管理思想为“不得无功”的进取理念。总之，要塑造出一种适合进取型营销人员生存、成长的氛围。
3、实施营销人员的职业生涯规划和人才储备制度，不断为营销人员设置更高的奋斗目标。建议对营销人员实行“职称制”，如助理营销员、营销员、助理营销工程师、营销工程师、高级营销工程师等；让有发展前景的营销人员在个人成就、经济收入方面有更高的奋斗目标。永远不要让优秀的营销人员感到在本企业“已干到了头”。
4、加强培训工作，满足营销人员的求知欲与上进心，并以此吸引并留住优秀的营销人员。营销工作由于工作性质决定，一般都要求人员年轻、有知识、精力充沛。因此，适合从事营销工作的人员大都具有较强的求知欲与上进心，而针对性的培训则能很好地满足营销人员的这一需求，从而可以起到对营销团队的稳定作用。即使是营销以外的人员，如果能让他们感到在企业可以不断地学到很多东西，那么即使其它条件(如薪水)差一点，他们也是很愿意长期留在企业的。再者，企业如果平时不注重培训和人才储备，在用人时就会感到无人可用，就被迫临时去高价“购买”。而高价“买来”的人一般缺乏对企业的认同感与归属感，稍不留意他们又会以更高价格“卖掉”自己，或者因为“适应不良”而被迫离开企业。因此建议企业在工作负荷、人员编制、培训费用等方面都要重视培训与人才储备。
5、加强对营销人员的职业道德教育，要让营销人员懂得：名声是职业营销人员“个人品牌”的重要组成部分，是营销人员在职业领域不断迈向更高境界的重要资本，而频繁跳槽将会对营销人员的“个人品牌”造成极大损害。
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知己知彼，方能百战不殆！学生通过在地理课堂上竞赛，能够及时了解到其他同学学习的情况，通过对比鞭策自己，并形成你追我赶的学习势头，有助于地理成绩的提高。学习地理，经常要求将地理事物落实在地图上，特别是中国的山脉、大洲和大洋、中国的铁路分布等内容。这些内容单一，要求记忆量大，单单是老师讲、学生听肯定非常枯燥。在讲授“地形复杂多样”这节课时，课前我预先准备好空白的“中国山脉分布图”和剪好的中国山脉的名称，在课堂上，在把中国各种走向的山脉落实在图上的教学环节中，教师可以通过竞赛式合作学习来完成。先明确告诉学生活动的目的，就是将不同走向的山脉粘贴在空白的“中国山脉分布图”，以前后两张桌子四个同学组成的小组为单位，比一比哪个小组完成得又快又准确。活动完成之后，由老师和同学共同选出表现最佳的小组。还有讲授“大洲和大洋”时，可以把学生分成两大组，利用课前剪好的大洲轮廓图，通过竞赛，粘贴在小黑板上，看哪一组贴得又快又准确。就这样组内合作，组间竞争，既加强学生的动手能力和加深记忆，又激起了学生主动学习欲望，活跃课堂气氛。
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一、知识体系分析
2013年普通高等学校招生全国统一考试文科综合能力测试由第一卷（选择题）和第二卷（非选择题）组成，其中第一卷的1―11题和第二卷的36、37，以及42、43、44中3选一为地理题。满分100分，其中选择题44分，非选择题56分。
1.试题中地理科学要素知识分析
在试卷中的以地图形式出现的知识类型，分别是⒍⒎⒏⒐⒑⒒36题，达到46分，和“气候”有关的是⒎⒏⒑⒒36⑵、36⑶、37⑷题，达到31分，涉及“地球上的水”知识点的是⒐37⑴、⑵，有18分，与“农业”有关的知识点是⒊⒋⒌题，分值为12分，涉及“工业”知识点的37⑶，达到6分，与“人口”的知识点是⒈2题，分值是8分，与“地形地势”相关的知识点是⒍36⑴、36⑵、题，分值达13分。
从试题的类型来看，该套试题与以往有了明显的不一样之处在与有了选做题，这也是新课改实施的情境下所体现的考试内容。
试题的内容是综合的，想要单一的区分出属于哪张类型是十分困难的，因为一道题可能测试是的是好多个知识点，即当一道题测试多个知识点的时候，我分别作了统计。该试题的必做题部分主要考核了地图、地形与地势、气候、地球上的水、农业、工业、人口。其中地图、气候知识所占比重高。从中可以看出该套试题抽样考察了知识点，并不强调知识点的覆盖面，重点考察了地理主干知识和地理知识的综合运用能力。
2.试题的自然地理与人文地理知识分析
本试题的自然地理知识是分值为80分，人文地理知识分值10分。从中该套试题自然地理知识所占比例大。
3.试题的中国地理和世界地理知识分析
该试题中中国地理占了108分，而世界地理占了12分中国地理知识明显大于世界地理知识。由此可见，本套试卷与区域地理紧密联系，地理试题直接或间接的以区域地理为素材，体现了地理学科的区域性特点。
4.试题的地理感性与理性知识分析
表1 试题的地理感性与理性知识分析
从表1可知，该套试题考察了地理感性知识和地理理性知识，感性知识包括地理名称、地理分布、地理景观、地理演变、地理数据。
地理感性知识考查了地理景观、地理演变、地理分布，地理理性知识考查了地理成因、地理规律和地理特征知识。该套试题测试了地理感性知识和理性知识，突出对地理理性知识的测试。
二、试题的“知识技能、过程与方法、情感、态度与价值观”分析
表2 试题对三维目标的考查统计
说明在表5的过程中，加上了选做题三题。从表中可以看出，该套试题考查过程与方法居多。同时突出知识与技能，涵盖了一定比例的情感态度价值观。试题要求考生运用已学的地理知识进行整合，运用地理分析、综合、归纳、概况、比较等逻辑方法，解决问题，体现了“过程与方法”立意导向。
试题中对考生掌握阅读、分析、运用地图的技能进行了重点的考查，突出了地理学科以地图为载体的学科特性。
三、试卷特点
从以上的分析可以看出这套试卷的特点
⒈突出了地理学科的特点，以图为基础
本套试题共16个题，其中有7题中是有图出现，分别是1张图表，5张区域图，1张示意图。
⒉重视考察学生的地理分析能力
整套试卷没有一题是要求学生死记硬背的，而是要求学生的学习基础知识的过程中学会对知识的迁移，这也是体现新课标的内容体现。
⒊关注社会热点
地理试题联系着日常生活中的热点，如对农业“白色污染”的关注，环太湖泉水的污染。
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人文地理与城乡规划专业的前身是资源环境与城乡规划管理专业，是1998年国家教育部第四次专业目录调整后正式批准的地理学下设的理科专业（编号070702），人文地理与城乡规划专业是近20年专业名称调整最为频繁的专业之一。2012年我国教育部颁布实施《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》[1]。本科专业设置仍沿用在学科下设置专业。在理学门类的地理科学类依据学科门类分别设立了地理科学、自然地理与资源环境、人文地理与城乡规划和地理信息科学四个本科专业[2]。
产业结构调整带来需求的变化，使得新兴行业、中高级人才供不应求，而传统行业、过剩或落后产能行业人才供过于求。再者中国高等教育20世纪90年代后期通过不断扩招，每年毕业生数量速增，使岗位需求与毕业生人数需求之间产生阶段性不匹配，使高校毕业生一年比一年面临更大的就业压力[3]。在此时代背景下，民族院校作为培养少数民族人才的重要阵地，所培养的人才大部分反馈故乡建设家园，就业选择面窄，就业困难已成为不争的事实。
一、湖北民族学院人文地理与城乡规划专业近五年毕业生就业去向分析
笔者所在湖北民族学院人文地理与城乡规划专业（原资源环境与城乡规划管理专业）近年来毕业生的去向主要是国土、规划、环评、测绘和房地产等领域，面向企事业单位、行政管理部门从事专业技术或管理工作。该专业近5年毕业生共计222人，其中148人在当年8月31日前确定了就业岗位，占近5年总就业人数的66.67%，46人确定了升学去向，占近5年总就业人数的20.72，28人未就业，占近5年总就业人数的12.61%。
统计2010-2014年就业的毕业生当中，在行政管理部门、事业单位、企业工作的分布情况分别为13%、12%、75% ，其中，到行政管理部门工作的毕业生主要包括国土资源局、住房和城乡规划建设局、规划管理局、环境保护局、乡镇政府及其社区等公共管理机构。就业于这些行政管理部门的毕业生的就业单位与专业相关的人数占84%，与专业不相关的人数占16%。
该专业近5年毕业生到事业单位就业的去向主要有城乡规划设计院、资源勘察机构、城市管理、教育管理、其他类型机构，详细分布情况分别为：11%、22%、22%、28%、17%。
该专业近5年毕业生到企业的去向主要有城乡建设项目管理类、房地产开发与咨询类、国土咨询规划类、资源环境及评价类、地理信息技术类和其他类企业，详细情况分别占比为：9%、7%、14%、14%、14%、42 %。
该专业近5年毕业生考取研究生的学科方向主要以地理学类为主，如土地资源管理、自然地理学等专业。据笔者调查，考研的同学大多有意向进入科研、教育机构等对学历要求较高的单位。
在就业地域分布来看，大多毕业生主要选择生源地就业，因湖北民族学院地处湖北恩施，生源地主要为湖北省内，毕业生也大多选择在湖北省内就业。
二、毕业生就业去向趋势分析
根据笔者统计2010年―2014年毕业生就业去向人数情况，近年来本专业毕业生到行政管理机构工作的比例逐年下降，去事业单位就业的比例总体呈下降趋势，相比之下，去各类企业就业的比例总体呈上升趋势，此变化趋势与近年来城乡规划学科和地理学本科专业进行调整，进一步明确了人文地理与城乡规划专业培养目标，侧重于培养应用型技术人才的变化相吻合。毕业生的就业领域也以行政和事业单位领域向现代企业领域进行转变。据笔者统计，2010年-2014年该专业就业于与本专业紧密相关企业的毕业生人数占就业人数的58%，就业于其他企业的占42%。就业于与本专业紧密相关企业的毕业生在企业中大多从事专业相关的专业技术服务工作，如土地规划、调查、整治、地籍调查；房地产评估、经纪；地理信息系统、遥感类应用软件开发；测绘地理信息、地质勘察等。很多毕业生就业企业大多同时具有多种资质，行业间融合趋势明显，这对于应用型本科专业人才培养的素质综合性进一步提高了要求。
三、紧跟社会需求，培养人文地理与城乡规划专业应用型人才
随着经济全球化进程的加快，特别是发展中国家，如何解决人口、资源、环境的问题，已经被作为基本国策提出，三者成为各级政府施政纲领中必不可少的部分。我院人文地理与城乡规划专业部分毕业生择业观念陈旧，更多的倾向于选择稳定的职业，比如公务员、事业单位等“铁饭碗”，或不能依据就业市场形势变化多元化选择就业方向，过分追求高薪资，创业观念和创业意识淡薄，就业的去向还具有很大局限性，就业市场有待进一步拓宽，渠道有待进一步拓展。在积极引导毕业生树立“先就业再择业”，逐步实现个人专业发展目标的就业观基础上，应从以下几个方面进行该专业就业工作体制改革创新：
1、进一步深化人才培养模式改革。毕业生的就业质量直接体现该专业的人才培养质量。进一步修订人文地理与城乡规划专业培养方案，改革课程体系，创新人才培养模式是必然趋势和时代需要。
2、建立该专业较完善的就业指导体系。形成专业老师与班主任、辅导员全员指导该专业学生就业的局面，让学生得到贴近化服务，引导学生形成正确的就业观，化解学生择业期望值偏高的矛盾。
3、激发学生创业潜力，拓展就业思路和范围。目前我国高校毕业生创业比例约为1%[4]，跟其他国家相比均很低，提升潜力很大。在我国实施新一轮创业引领计划的背景下，通过各项政策扶持该专业毕业生成功创业。
4、利用校友资源，对每届毕业生进行跟踪调研，形成良性循环的态势。通过一系列对毕业生就业、用人单位满意度调研，对重点用人单位进行回访等工作，可以与用人单位形成良好的长期合作关系，在巩固就业市场的基础上也可以进一步得到拓展。并定期或不定期邀请校友回校举办讲座、交流会等，使该专业发展就业工作获得长足发展。（作者单位：湖北民族学院）
参考文献：
[1]国家教育部高教司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京：高等教育出版社.2012.
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加强林地保护与利用的目的及意义在于：①有利于维护林地所有者的合法权益，切实保护森林资源，实现林业的持续发展。②强化林地管理是加快国土绿化进程，改善生态环境，建设生态文明的重要措施。③有利于合理开发利用林地，统筹协调社会发展与生态建设。
2 铜仁市目前的林地现状
铜仁市是一个典型的山区，林地面积占了国土总面积的57.44%，且大都为集体林。同时，铜仁市地处长江中上游，生态区位特别重要，公益林面积占了全市林地总面积的70%左右。从目前的利用情况来看，铜仁市的森林面积占了全市国土总面积48.24%，对林地的利用率总体来看是比较高的。从以后的发展来看，可以用于营造林的其它灌木林地、无立木林地、宜林地面积117737.05hm2，占了全市林地总面积的11.38%，林业发展的空间还是大有可为的。天然林面积占了全市林业用地面积的49.15%。在保持水土、涵养水源、净化空气、以及生物多样性等方面均有着人工林不可比拟的优越性。
3 林地保护利用取得的成效
3.1 促进了国土绿化和森林资源持续增长
①林业用地面积大幅度增加。全市林业用地面积从2005年的811557.0hm2增加到2012年的1034150.80hm2，七年间净增222593.8hm2。②有林地面积明显增加。2012年有林地面积767072.33hm2，比2005年的548813.0hm2增加了218259.33hm2。③疏林地面积减少。疏林地面积10841.25hm2，比2005年疏林地面积42278.0hm2减少了31436.75hm2。④灌木林地面积扩大。全市灌木林地面积140721.3hm2，比2005年的46885.0 hm2增加93836.3hm2。⑤无林地面积减少。全市无林地面积21362.2hm2，比2005年的152211.0hm2减少了130848.80hm2。⑥森林覆盖率显著提高。2012森林覆盖率为52.85%，比2005年的33.09%增加19.76个百分点，增加的原因是：退耕还林、天保工程以及公益林建设的实施，使有林地面积和灌木林地面积增加。
3.2 森林蓄积增加、林分质量得到改善
①活立木蓄积增加。全市活立木总蓄积4546万m3，比2005年的1500万m3增加3046万m3。林木蓄积量变化的趋势是：乔木林蓄积大幅度巨增，疏林、散生木蓄积下降，四旁树蓄积稳中有升。②乔木林单位蓄积量增加。乔木林单位面积蓄积量58.85m3/hm2，比2005年31.07m3/hm2增加27.78m3/ hm2。
4 面临的挑战
①局部地区自然条件恶劣，利用改造困难。铜仁市现有宜林地大部分山高坡陡、土层瘠薄，石漠化较为严重，该部分土地由于地质、地貌的原因，缺水缺土严重，自然条件恶劣，改造利用非常困难。②建设项目对林地需求量大，保护与利用矛盾日趋突出。随着铜仁市人口的增加和经济的迅速发展，各类国家及省、市重点工程项目纷纷开工建设，对土地的需求急剧增加，保护与利用的矛盾日趋突出。③林业投入资金不足，影响林地保护工作。森林资源培育生产周期长，经济效益低，地方政府投资林业、保护林地的积极性不高。现有林地保护资金基本依赖天然林保护工程专项资金，许多林业工程中的地方配套资金基本不能到位。林业部门林地管护责任大、经济来源少、经济包袱重，切实抓好林地的保护利用举步艰难。④林地潜力未充分挖掘，保护与利用未有机结合。传统观念上林地保护就是封山禁牧、禁止乱砍滥伐，利用就是采伐利用，而轻视了森林景观效益的挖掘利用。因此，林地潜力的挖掘、保护与利用的有机结合依然任重道远。
5 对策与建议
首先，严格保护， 以实施林业重点工程为依托，确保林地规模稳步增长，实现林地动态平衡。严格保护森林、积极扩大森林面积。在继续对铜仁市现有森林资源加强管护，确保森林资源安全的基础上，继续实施国家重点林业生态建设工程，努力提高森林面积，建成功能完备的乌江、沅江生态屏障，并切实加强对现有林地和生态脆弱地区灌木林地的保护，提高林地利用率，确保森林面积、蓄积稳步增长。
其次，以科学经营为核心，大力提高森林质量和综合效益。加大投入力度，科技支撑，建立林地质量评价定级制度，科学利用林地，提高森林经营水平；加大中幼林抚育和低产低效林改造力度，不断提高森林质量和效益，构建健康稳定的森林生态系统；在不影响森林生态功能的前提下，积极拓展林下种养殖业，利用森林的休闲、游憩功能发展森林旅游，充分挖掘林地潜力，提升林业的综合效益。
最后，以优化结构布局为手段，统筹区域林地保护利用。分区、分类、分等、分级确定林地保护利用方向、重点、主要措施，保障国家和省重点建设工程、木材及林产品生产基地等对林地的需求。对不同区域林地实行差别化保护利用政策，规范林地利用秩序，促进林地利用的区域协调，确保全市林地保护利用整体效益最大化。
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1 文化认同理论内涵及其作用
文化认同是某一区域内人们具有共同的心理认知、一致的价值观和相互的信任尊敬，该区域内的每一个人都了解热爱此区域。形成文化认同的前提是由于地理位置和历史积淀在地区之间具有相近的文化因子。它主要具有较强的凝聚功能、规范功能和导向功能。
文化认同是一种无形的粘合剂，可以形成巨大的向心力和凝聚力。它以一致的行为准则和道德标准来沟通区域内部人们的思想，使所有人在统一的价值观指导下产生对作为区域整体的归属感和使命感。同时在区域文化认同的环境下，区域成员会产生对于本职工作的自豪感和对组织的认同感，激励他们发挥各自的潜能，积极为区域的进一步发展做出贡献。因此，可持续的区域经济的发展必须营造出文化认同的氛围。文化认同是用来打破各种壁垒的最佳战略。
文化认同是一把天然的标尺，可以起到有效的规范作用。一方面，政策制度是文化认同的外在载体，它通过明确地告诉区域内成员应该做什么、不该做什么来规范员工行为。政策制度是强制执行的，一经违背将会受到严厉的惩处。另一方面，道德规范是文化认同的无形媒介，它通过成员自身感受，例如自我评价等约束其行为，从而产生自律意识，主动遵守政策规定，这样的自我约束强度更大，效果更明显。
文化认同具有导向和协调功能。当成员认同区域的文化理念时，文化认同对区域成员具有强大的感召力，文化提倡什么反对什么，成员个体就一样提倡什么反对什么，有助于把个体和整体的发展目标进行有效的结合，实现双赢局面。此外，文化认同会强化相互之间的理解与支持，拉近了彼此的距离，增进了彼此的亲近感，减少了彼此之间的矛盾，从而促进整个区域内部各个地区、个体与个体之间、个体与群体之间的有机合作。
2 文化认同缺失形成京津冀劳动力市场的分化
站在历史文化发展的角度上，可以看出京、津、冀三地存在着三种具有各自特色的文化――都城文化、漕运文化与京畿文化。[1]首先，北京自明清以来便是我国政治与文化的中心，都城文化根深蒂固，一方面具有强烈的政治责任感和优良的文化素质，但是另一方面都城文化带来的是一种官本位思想，这使得北京具有一种与生俱来的优越感，自视甚高，追求面子，这将北京与其他地方分割开来，无形中为北京造成了阻碍，导致京津冀地区无法像长三角、珠三角那样融合联结在一起，反而产生了环北京贫困带。其次，天津自古倚靠漕运兴市，自古就是粮仓的存储地，所以天津文化与漕运文化密不可分，漕运加强了天津与江南的富庶之地的联系，使得天津很容易实现自给自足，加之近代作为通商口岸，中西文化的相互融合，这虽然给天津带来了多元文化的兼收并蓄，但却小富即安，大俗大雅文化的交织成就了天津独特的文化，其中一个特点就是天津欺生却又热情，这使得天津虽然拥有开放的意识，但在京津冀协同发展方面却束手束脚。最后，古代都城周边的地区称为畿，河北因地理区位而承担着保卫都城的重任，呈现出鲜明的京畿文化。作为北京和天津的后花园，河北拥有良好的地理优势，享受邻近都城所带来的便利，蕴涵着丰富历史文化资源，但是京畿文化中忠君爱国、保守朴实、勇武仁义的思想却限制了河北的发展，这使得河北在改革的浪潮中魄力不足、不懂变通、粗略简单、不计后果、甘于奉献，逐渐成为京津冀协同发展中的短板。[2]
北京、天津、河北三地文化囿于一地，丰富有余而沟通不足，无法形成京、津、冀三地统一的大区域文化，没有文化认同的基础，也就无法真正制定和实施京津冀一体化的发展规划和配套政策，因此在很大程度上制约了京津冀地区的协同发展，更不用说在京津冀大区域内建设一体化的劳动力市场了。
首先选择非本地区劳动者会为其带来较高的招聘成本、培训成本等，甚至还需要解决外地劳动者住宿问题而带来的隐性成本；京津地区的雇主认为河北的劳动者技能和素质普遍不如本地的劳动者，于是在其需要招聘时，必然先从本地寻找，而很少考虑非本地市场的劳动力。[3]同时由于河北发展的滞后性使得其所在地的劳动力因缺少良好的培训或教育处于劣势，削弱了他们可以提高自身素质而进入京津就业的可能性，长此以往他们也很难得到良好的发展，更加制约了河北的可持续发展。此外本地劳动者作为既得利益者，也必然不愿意让外地劳动者进入分享利益，所以这部分劳动者也会抵制京津冀劳动力市场的一体化。
3 利用文化认同促进京津冀劳动力市场一体化
第一，利用文化认同的凝聚作用。京津冀地区的人们因拥有同根同源的燕赵文化而享有共同的文化因子。地缘相近，血缘相亲，文缘相融是京津冀劳动力市场一体化发展的极大优势，应当充分加以利用。首先，可以塑造出一个京津冀地区劳动力市场共同的文化象征，例如设计一面旗帜或者标志，体现出三个地区的劳动力市场具有共同的行为准则与标准，呈现出三个地区劳动力市场的相互尊重、相互沟通与相互融合。其次，可以运用各种生动形象的方式宣传，将大区域文化故事化，故事理念化；加强沟通，通过刊物、宣传栏、会议使之逐渐深入人心，进而影响雇员行为的改变，并且积极创建推广一个在京津冀地区的公共文化活动日，政府借此机会组织活动并联合打造一个京津冀区域交流的统一共享平台，以增进各地区间雇主的合作，促进劳动力流动，并由此将京津冀地区的大众群体紧密联系起来，为实现京津冀劳动力市场一体化创造条件。通过文化认同凝聚人心，为京津冀劳动力市场一体化提供精神动力。
第二，利用文化认同的规范作用。京津冀劳动力市场的分化主要是由于三个地区的劳动力市场之间存在着融合障碍。北京、天津、河北虽然都在积极响应国家的发展战略，官方制定出一系列适应京津冀一体化的政策，但是正如上述分析的各地文化深植于地区群众内部，根本无法实现真正的一体化。因此京津冀的文化认同必须在制度与政策中得到体现，才能有价值。文化的建设要做到政府部门的分层逐步推进，将其融入每一个企业日常管理和每一位居民的日常行为之中。通过制度政策的实施规定劳动力市场中不得出现分割、歧视与过度保护的行为，否则视情节轻重的情况对其进行再教育、罚款乃至降级企业信用的惩处。劳动力市场中的国有企业、跨国企业等主要行为主体带头遵循，起到促进京津冀劳动力市场一体化的领头人的作用，并且号召劳动力市场中所有用人单位抛开偏见，一视同仁，这样才能够真正塑造区域文化认同。另外建设完善劳动力市场的中介机构，加强北京、天津、河北三地劳动力市场的信息沟通，促进三者之间的流动。通过文化认同规范行为，为京津冀劳动力市场一体化提供实际助力。
第三，利用文化认同的导向作用。北京、天津、河北是我国人力资源集中的一大基地，京津对人才培养的质量和数量在全国首屈一指，河北稍显落后，但是三地之间的劳动力流动却是从河北大量流向京津。因此，应当充分发挥京津冀区域文化认同的导向作用，从教育与培训入手，让三个地区的劳动力正确认识京津冀整体的发展，提高河北省劳动力的素质，矫正京津是实现自身职业价值的错误观点，树立无论在哪里就业都是为京津冀协同发展而努力的信念，缓解河北省大量优质劳动力流失的现象，在一定程度上解决人才地区分布不均、人才利用率偏低等问题。所以，教育文化部门应当大力扶植开展三地文化人才联合培养工程，创新文化人才培育机制，通过支持课题研究、学术研讨、国际交流等方式，切实培养素质相当的京津冀劳动力，为劳动力市场一体化提供人才助力。
参考文献：
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一、时间安排
第一轮复习:从九月中旬到二月底,主要目的是基础能力过关;主要内容是自然地理和人文地理。
第二轮复习:从三月初到五月中旬,主要目的是综合能力突破;主要内容是人文地理和专题复习。
第三轮复习:从五月中旬到五月底,主要目的是提高应试能力。
二、认识地理学科特点,科学配置复习时间
复习是从最基础的知识点开始的,大多数学生站在同一起跑线上,如果谁先进入状态,谁就占有优势,因此,要求学生们应给予地理学科足够的重视,根据老师的教学进度和要求认真学习、复习地理,循序渐进地安排复习进度和时间,不能盲目挤占和挪用应属地理学科的时间,抱突击完成任务的思想是难以奏效的。
三、夯实基础,熟练掌握重难点知识
知识是能力的载体,能力是知识的反映。“万丈高楼平地起”,没有厚实的基础知识和基本技能,能力的培养和提高犹如“空中楼阁”,因此,抓好学生的基本功是关键。要求学生做到:通读地理教材和课堂笔记,梳理基础知识,列出主干知识(基本事实、原理、规律),研究内在联系,确定重难点,建立合理的知识结构(每课时、每单元各节内容乃至中学地理知识结构),在头脑中形成完整、清晰、有序的知识网络,将课本知识经过思维加工、融会贯通地进行横向和纵向整理而获得正确理解、自由支取和灵活运用的有效知识。其中在对基本原理、规律的探究、发现、归纳至应用的过程中,要多思、敢问、善问(可让学生准备一个问题本),真正弄懂、吃透这些地理基本概念、原理、规律,熟练掌握重难点(如日照图、区时、洋流、工业布局、环境污染、西亚、日本、美国、中国政区等),知其然,且知其所以然,并能举一反三,达到“情况变了”也会用。
四、注重方法,突出能力的训练和培养
常言说,磨刀不误砍柴工。老师应针对每部分知识介绍相应的学习方法,如分类归纳法、总结规律法、联系实际法、图示法、巧记法等,请学生注意领悟,多思考“我怎样学习”,如“如何判断各种类型的地图和地理统计图表。如何从各种资料中进行地理信息的提取、优化信息,如何比较分析、评价地理事物和现象,如何进行文字准确、条理清晰、逻辑严密的表述”等等。多总结、摸索适合自己的求实灵活的地理学习方法,理清解题思路,形成准确、简洁的书面语言,并内化为自己的东西。
文科综合的命题指导思想是“以能力测试为主导,考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识的分析、解决实际问题的能力”。学生在夯实基础、不留知识盲点的同时,要注意能力(学习能力、创新能力和学科能力)的训练和培养,就地理能力而言,特别是阅读分析地理图表、地理信息处理、地理思维和区域地理分析等能力。如,地图是地理学的“语言”,学习地理的工具,复习中应及时对各种地图、图表运用的特点、规律和方法进行归纳,指导学生养成以地理图表辅助记忆进行思维的习惯,学会图文互换、绘制简单的地理图表,从图表上准确、全面、有效地提取显性和隐性的信息,剔除无效信息和干扰信息,以培养自己的读图、析图、综合运用地图能力。在平常学习、复习中需注意进行学科内知识综合,将不同章节的材料、图表、知识点进行前后联系或合并重组,使知识在迁移过程中自然延伸,也注意地理与政治、历史的交叉点和切入点,在做每一道跨学科综合题时,多思考运用不同科目的知识生长出延伸知识,多角度思考并解答,以培养获取延伸知识、综合分析问题的能力。
五、关注生活,重视社会热点和焦点
地理与现实生活密切相关。近年来高考都有热点和焦点问题,复习课要关注这些热点和焦点问题。这些问题是世界和我国正在或已发生的重大事件,可在章节中渗透复习,也可在专题复习中重点分析。提醒学生对这些问题应有一个基本的、正确的认识,用多学科的知识去分析、阐释和评价当今热点、焦点,重大社会问题及人类面临的诸多问题,真正做到学以致用。具体的做法是:学生可从报纸杂志广播电视节目和老师的指点中了解各种新问题、新现象,在读、听、看中思考,在思考中读、听、看,拓宽知识面,“处处留心皆学问”。
