引论：我们为您整理了13篇对学校课程的建议范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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一、整合重点——技能课程
目前在中职学校，一般把课程分成三大类，即文化基础课、专业基础课和专业技能课。前两类课程内容由国家指定，有相应的国家规划教材。第三类专业技能课程，虽然也有部分国家规划教材，然而不同的地方政策、不同的经济发展水平、不同的社会人文环境等诸多因素导致国家统一组织的新课程、新教材并不能完全满足和适用于每个地区的职业教育。当前职业教育最核心的问题是专业与岗位不对接、课程和教材与职业标准不对接、人才培养质量不高等。这说明职校所教授的专业技能与企业岗位所需求的技能不适应。因此，应围绕社会所需职业岗位能力，充分考虑专业所涉及职业的未来需求，将专业技能课作为课程整合的重点。
二、整合对象——岗位技能
由于我国各地经济发展还很不平衡，各地相同职业岗位的内容与要求存在差异，因此整合专业技能课程的内容时，在国家统一的课程标准的基础上，还要充分考虑当地职业岗位要求。一方面，以国家职业标准为基准，根据当地经济建设的发展对从业人员的工作能力水平的要求，将当地岗位能力所涉及的、具有地方特色的知识和技能融入课程中。另一方面，在完成工作任务时，通常不会只运用到单一学科的知识，而是会超越学科的界限，调动适当的知识和技能来解决问题。虽然这些知识与技能的内容差别很大，不属于同一知识体系，但是它们都属于这一岗位的能力要求，必须要让学生掌握。因此，要把为完成某一工作任务的知识和技能整合起来，减少知识和技能之间的隔膜，解决将知识和技能分割成各自独立科目的弊端，提高学生的职业能力。
三、整合要求——便于学习
在课程整合的内容安排上，不是简单地把知识拼凑在一起，也不是对课程内容进行简单取舍，而是根据社会岗位对学生综合能力的需要，从便于学生学习的角度出发。一般以某门核心课程为中心，该课程所缺少的知识，可向其他课程（甚至是跨专业的课程）借用。这种借用不是临时缺什么借什么，而要讲究整体性和系统性。即在对所选择的内容进行整合时，按工作顺序，把岗位任务或工作项目所涉及的相对独立的知识、技能都整合在一个个学习单元中，形成一个个学习模块。这样就将学习内容置于模拟的工作任务中，学生在模拟环境中学习，比接收孤立零散的学科知识效果好。
四、整合成果——设计教学包
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一、中等职业学校语文课程改革的现状
中职语文课程改革过程中，注重形式主义，一味地去学习课改成功的学校的做法，部分学校语文课程的预设性过强，让原有的快乐阅读失去了原本的美感；在作文教学上，为了追求形式上的完美，内容却显得单调，也没有很好地突破。再加之应试教育干扰，中职语文教师在课改的路上不是一帆风顺。究其原因，既然是改革，说明没有什么现成的理论和经验可以借鉴，故要我们全体语文教师不懈努力，敢于面对现状，迎接改革的春风到来。目前的现状如下：
1.过于依赖省标或国标语文教材，缺乏自主性。我们通过研究语文教材会发现：不管是高教版还是浙教版或是其他版本教材，他们都是以发达国家或地区的文章、事例等作为语文的选材对象，因而在课程理念与方案上忽视了中外文化的差异、经济的差异以及教育水平的差异。如果完全依赖这样的教材，我们语文教师就会进入死胡同，为了教好语文课文、词组、语法等而教学，仅有的教材内容，学生也没有学习到。失去了语文教学的丰富性。
2.在语文教学上过多模拟照搬，流于形式。进入21世纪以来，我国涌现了杜郎口中学等一批名校教学改革榜样，这些学校的改革取得了很大的成效，所以，全国各地都掀起了一股学习名校的热潮，但是，在学习的过程中，许多学校完全不考虑自己学校的现实情况，学生的学情，教师的师资水平的差异性，一味地照搬照学，这种完全模拟照搬的做法，没有考虑到差异性和个性化的需求，不仅会严重地扰乱了他们自己学校正常的教学，而且还会水土不符，影响到学校的高层决策，要不要继续进行教学改革。
3. 语文课堂上采用多媒体教学就是现代化教学。现代信息技术的发展、电子计算机技术的普及为我们的教学提供了诸多变化，极大地扩展了师生的交流媒介，扩大了知识视野，语文教师通过多媒体技术的运用，我们的语文课堂因此而变得更加形象生动、形式多样，于是，许多中职语文教师就花了大量的时间到课件的制作上，把语文的教学课件做的图文并茂、声音和视频同步采用，如此一来，语文教师认为中职生在声音、灯光、视频等现代化媒体助力下的中等职业学校语文学习多姿多彩，学生学习一定是快乐的，知识是可以全部接受的，因为老师把所有的教学内容和策略都已经为学生准备好了，学生们只要在课堂上加以消化和吸收，便可以实现知识的迁移和转化，其实，教师还是没有真正理解现代化教学的真正内涵，不利于学生知识的接受和能力的提升，更谈不上什么人文素养的形成。
4.传统评价无法改变，语文教学“唯分数论”的现象还经常存在。虽然许多教育机构主管部门在不断加大教育考试改革力度，不再一考定终身，想要改变将分数作为唯一评价标准这一应试教育弊端，说到容易，要做到是非常难的。因为许多老师的观念还是没有转变过来，认为我们的学生比其他学生优秀，看分数就知道一切，其实不然，分数只是学生在学习语文课程上的一个阶段性检测，不能代表学生的真实水平和真正的能力。
二、对中等职业学校语文课改的意见和建议
随着目前中等职业学校语文课程改革的深入，改革过程中所面临的问题不止这些，还有许多，但是，这几个问题是比较突出的，针对以上问题，我们应该采用什么策略来妥善解决呢？以下是笔者对以上问题所提的建议。
1.重视标准教材，编写校本教材，两者同步使用，共同促进语文成绩的提升。不管是省标还是国标中职学校语文教材在内容选择上注重了全局性，但也有一些值得改善的地方，比如：城乡差异和地区差异上如何权衡的问题，我国是一个文化大国、强国，民族众多，文化源远流长，尤其是在我们的农村地区，现在仍保留着许多可贵的非物质文化和传统文化，这些非物质文化和传统文化其实就可以当做学校的校本课程来开发，中等职业学校语文学科的人文性完全可以在学习非物质文化和传统文化活动中贯彻落实，这不仅使我们中职学生可以接受到更多的优秀传统文化的熏陶，而且也是对我国优秀非物质文化和传统文化的一种保护和传承，每个地区或学校有了当地特色的校本教材作为补充，可以改变我国教材比较单一的现状。
2.学习先进课改经验，敢于语文教学推陈出新。进入21世纪以来，杜郎口中学等一批名校教学改革榜样作为样板，为我们其他各类学校的课程改革提供了很好的参考和借鉴，我们其他学校要善于学习该类课改先进学校的语文教学的改革举措。在学习的过程中，许多学校要充分考虑自己学校的语文教学的现实情况，本地本校学生的学情，教师的师资水平的差异性，多考虑到各种差异性和个性化的需求，在教学上要敢于突破，在教法上要敢于创新，不仅会促进了我们自己学校语文教学效率提高，学生学习积极性的改善，而且还会实现教学的延续性，落实我们语文教学改革目标。
3.借助翻转课堂，开拓现代化教学语文课堂教学新模式。现代通信技术、网络技术的发展以及电子计算机技术的普及应用，为我们的语文教学提供了诸多便利。作为中职学校的语文教师，首先，我们要善于了解我们的学情，在课堂教学之前，要制作微课，将我们的课堂教学内容上传到我们的教育网空间，并告知学生如何学习，因为每一个学生的学习时间和需求不一样，通过微课的这一种新的语文教学模式，可以让学生先学，老师后教。一方面，可以让学生的个性化需求得到完美体现，另一方面，我们的教师在课堂的教学上，就可以有针对性的为学习有困难的学生提供及时答疑和解惑，促进学生的语文成绩的整体提升。其次，在课堂教学中，我们的语文教师通过制作精美的课件吸引学生眼球，让我们的课堂变得更加形象生动、形式多样，极大地扩展了师生的交流媒介，扩大了知识视野，语文教师通过多媒体技术的运用，让我们的中等职业学校语文教与学更加多姿多彩，学生学习一定是快乐的，知识是可以全部接受的。最后，再次通过翻转课堂原则，在教育网空间上布置分层性、多元化的语文作业，一改传统的统一模式的作业，可以让学生有更多的选择余地，便可以实现知识的正迁移和高转化。教师通过以上改变，不仅学生知识的接受和能力得到了稳步提升，更促进了个性化教学的全面落实，有利于学生人文素养的形成。
4.采用多元化的语文教学评价体系，促进学生的全面发展。
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一、网络课程建设的现状以及存在的主要问题
1.网络课程概念不清
网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程,需要教师根据网络课程的特点进行优化选择。由于传统教学模式的影响,教师认为网络课程只是辅助手段,没有引起足够的重视,对网络课程投入的精力相对比较少,常常简单的把电子教案、课件放到服务器上作为网络课程;网络课程内容不加筛选,罗列材料不讲效果,把网络课程建成资源库,直接录制老师课堂讲课搬到网络课程上,仅仅把网络课程作为教学内容的载体。学习者仍然处于被动学习的状态,容易导致厌学情绪的产生。
2.教师信息化水平低,缺少合作
医学院校的网络课程建设者大部分是医药学专业的教学工作者、专家、学科带头人,但大部分教师没有网络课程制作的相关技术和经验,网络课程制作水平低。而专业的技术人员对医药专业相关课程内容不熟悉,开发出来的网络课程不符合教学规律,常常无法直接应用于教学。医药专业教师和专业技术人员之间往往也缺少合作,很大程度上影响了网络课程建设的质量。
3.网络课程缺少互动
网络课程的互动性差甚至没有互动。网络课程没有像传统课程那样面对面的教学,因此学生不能像传统教学那样及时得到老师的指点与同学的帮助。学生在学习过程中遇到不能解决的问题或对某一个知识点有疑问时,没有相应的交流平台来解决。学生对某个问题有不同见解时,也没有相互交流和发表想法的地方。有些网络课程设有答疑和讨论的平台,但是学生们提出的问题,不能及时回答。网络课程的测验很多都是直接给出答案,而没有给出的质疑分析、评语,学习者只能靠自己猜测。在这样的网络学习条件下,容易形成教与学的脱节。
二、完善网络课程建设的对策建议
1.明确网络课程定义
网络课程建设离不开教师的积极参与和指导,因此必须加强教育技术培训,帮助教师改变观念,认识到网络教学的重要性。要建设高质量的网络课程,首先让教师转变学习新信息技术的态度,理解网络课程的概念,消除教师对新信息技术的抗拒,让教师了解网络教育,了解新信息技术,并积极参与到网络课程建设。
2.加强技术合作
学校应该鼓励自主开发网络课程,但如果教师缺少相应的计算机知识,也没有足够的时间和精力深入掌握网络课程制作的专业技术,就难以开发出高质量的网络课程。要搞好网络课程的建设,高校教师需与专业的网络技术人员紧密合作,才能开发出高质量的网络课程。医学院校网络专业技术人员往往比较少,当开发大型网络教育平台或网络课程的时候,学校的技术人员常常也达不到要求,或者技术达到要求,但开发周期过长。在这种情况下可以考虑与专业网络公司合作。但无论那种合作方式,教师都要积极地参与到网络课程设计和开发中来,才能保证网络课程的质量。
3.根据医学课程的特点,采用丰富的表现形式
医学网络课程应该紧紧围绕教学对象进行教学设计,医学是一门经验科学,网络课程可以完整操作规范、手术程序,提供典型的病例、视频演示等。网络课程中抽象的理论知识应形象化、具体化、动态化、趣味化。根据课程特点,体现医学特色,图文并茂。医学网络课程在内容上要涵盖各知识要点,课程内容应包括课程简介、教学大纲、教学内容、教学课件、教学录像、临床录像、虚拟实验室、在线复习测试、互动问答等方面。在素材选取上所使用的标本、切片等图像最好为教师自己拍摄制作。比如,中医院校的《中医基础理论》课程,其理论性强,知识抽象、枯燥,且以文字表达为主,学生难以理解。而在教学中直观的图、影、音往往会比老师口头的描述更易于学生理解,更便于学生对疾病的临床表现有更直观的认识。因此其网络课程可以采用图形、动画等直观、形象的形式来表达病因病机等内容,采用图像、动画、声音、视频等形式来表达人体的生理病理现象;针对阴阳失调的问题,可采用太极图、柱状图、动画等不同形式来表达。又如,针对医学教学中一些实验环境差、危险性高和费用昂贵的实验课程可以使用虚拟技术,使网络课程具有身临其境的感觉,替代部分实验课,既提高了学生临床的安全性,又省去了一大笔的费用,意义非常重大。
4.加强网络课程的互动性,实现个性化教学
网络课程系统构建应该足够灵活,学生可以课程网站导航的指引下,自己选择学习内容、进度、时间,真正实现自主学习。教学系统中教师与学生、学生与学生之间可以方便的实时互动。使得教师实时掌握学生的学习情况,并就学习情况提出针对性的学习建议。网络课程系统对于每个学生的学习过程和阶段等可以实现完整的跟踪记录、存储;利用人工智能技术构建的教与学系统可以根据系统记录的资料,针对不同学生提出个性化学习建议。设立教学效果评价体系,检测教学效果。如调查问卷的形式,在线测试等方式,最终的学习效果检测可以从学生作业和考试成绩来进行分析。
三、结束语
网络课程建设需要不断跟踪当前信息技术和教育技术领域中的新思想和新方法,不断总结经验,从教学实践和教学效果出发,改进网络课程的教学模式、教学内容和方法,从而提高网络课程质量。医学网络课程经过多年的发展,有其它教学手段所不具备的优势,也有自身无法克服的缺陷,网络课程还不能完全代替临床实践操作。相信随着时代的发展和信息技术的不断进步,医学院校网络课程建设将会有一个更大的飞跃。
参考文献:
[1]李兴敏,李亚秋.许晓琼国内网络课程评价实践问题的研究[J].中国电化教育,2009,(9).
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一、新课程理念下语文作业设计的原则
1、提升小学语文作业设计实效性
《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”这是基于语文作业设计的基础性上提出的更高一个层次的要求。因此，作业的效果不仅是体现在对于基础性知识的掌握程度，更重要的是通过练习提高学生的思维能力，促进发展，进而为他们创新打下良好的基础。
2、注重作业设计的趣味性和生活性
在作业的形式上下工夫，增加语文作业的趣味性和探究性，让学生体验乐趣，感受成功。
3、注重作业设计的实践性，培养学生的语文实践能力《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标也作出了规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
二、语文作业设计的几个类型
经过教学实践，我设计了以下几种学生感兴趣的、符合素质教育需要的、以促进学生能力发展为主的多元化作业类型。
（一）阅读与写作
1、模仿写作。借助范文指导小学生进行仿写,能激发小学生写作兴趣,提高写作能力,发展创造思维能力。在仿写时,要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。
2、联想写作。要求小学生根据原文的叙述,合理推敲故事的发展趋向,这样形式的练笔,能够培养小学生想象的完整性和完美性,把小学生的想象引向纵深。如《滥竽充数》结尾写南郭先生只好偷偷地逃走,像这种滥竽充数的人逃跑后又会怎样呢?这就给小学生留下了很大的想象空间。对此,可让小学生在理解课文思想内容的基础上进行续写。
（二）课外阅读
新课标强调:培养小学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。注重课内和课外的有机结合。因此,我们在教学实践中,立足课内,注目课外,拓展性布置课外阅读作业,开阔小学生视野,帮助小学生积累语言,提高小学生的语言感悟能力。
1、开展预习性的课外阅读。让小学生围绕课文内容查找相关的资料,进行探究性的阅读。这样既可以提供背景知识, 帮助小学生对课文内容的认识,又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践。
2、与课文内容结合开展课外阅读。这种阅读是在小学生学完课文后,延伸性地阅读有关资料,参与语言实践。这些教学环节的设计,是从小学生心理特点入手,将语言文字,内化为自己的言语表达需求,使小学生在阅读中产生产生强烈的表达欲,从而实现语言与精神共生的目的。
（三）体验探究
《新大纲》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。因此，我经常设计做做类型的作业，让学生亲自动手实验。学生看重的并不仅仅是结果，更看重的是体验的过程、探究的过程和从中悟到的创新学习的原理和科学的精神。
（四）再现情境
对于那些意境很美的课文，教师可以采取画图的办法布置作业，让学生在理解课文内容的基础上，动手画一画，再现课文的情境，让学生从画图中感受祖国语言文字的美，加深对课文内容的理解。同时，小学生直观形象思维能力较强，对色彩鲜艳的事物特别感兴趣，教师布置一些涂涂画画的作业，让学生在画中学，学中玩，无疑会有好效果。再现情境作业不仅加强了学生的理解能力，还充分运用了学生的想象力和实际画图的能力，达到了身心互动、手脑并用的训练效果。
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综合实践是独立于各个学科单独出现的教学课程，课程的主要学习方式是学生的实践，注重学生的实践体验、亲身感受的经历。这是综合实践活动课区别于其他课程的根本特征。
综合实践活动的课堂形式也不同于一般的课程，不会是师生在教室中讨论教材中的问题，而应当是教师与学生一同走出教室，真正走进实践环境，实实在在动手动脑解决具体问题，这才是综合实践活动课堂应当有的形态。
为响应新的教学改革思想，综合实践活动课程是中小学教育新时代下的全新教学领域，以全新的教学理念结合全新的教学内容，更加科学，更加直接地进行实践教育活动，而不是把实践作为一种教学方式简单开展。教研办公室特此编订了中小学生实践活动课程教材，真正把实践教学作为独立教学学科建立起来，真正以实践锻炼学生的综合实力。
二、综合实践活动课程的组织与实施
综合活动实践课程突破了传统的教学模式，全新的教学系统如何正确应用到课堂上，是教师作为活动组织者与实施者需要积极探索的问题。
以一节主题为“广告与生活”的综合实践活动为例，准备阶段以基础知识储备为主，教会学生科学收集资料，以广告的组织形式为基础等，作为学生实践活动的理论依据。接下来是初步尝试阶段，给定主题让学生尝试使用科学的资料收集法汇集第一手资料，并让学生初步接触广告的主要形式与传播方式，作为学生综合实践的经验基础。其次是正式动手阶段，有了第一手资料的积累与广告形式的基础知识，正式让学生创作属于自己的广告，鼓励学生自主解决实践过程中的问题。最后是实践结果总结阶段，当学生完成自己的作品，充分感受广告创作的过程后，与学生分享收获，总结经验，便于下次实践的更好进行。
参考文献：
[1]高志良，侯翠环.美国当代中小学教育改革述评[J].河北师范大学学报：教育科学版，2010（04）.
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本文针对精品课程建设“五个一流”（一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理）的标准要求，探讨级精品课建设对高校在教学当中的引领和示范作用，以期为今后普通高校深入开展教学改革，进行各级精品课程建设提供参考信息。
1、组建一流教师队伍可引导高校注重凝练学科方向，打造敬业高效的学科团队
一般来讲，每所高校自创建以来就一直在围绕某一个学科专业不断发展。但是在发展过程中没有加强自己特色专业的团队建设，特别是自高校扩招以来，许多新兴学科和热门专业纷纷亮相，使很多学校由专业院校逐步发展成为综合性院校，导致很多学校多元化发展，迷失了自己强项专业的发展方向。通过精品课程要求的一流教师队伍建设，很多高校逐步醒悟过来，经过冷静思考、精心梳理，重新定位学校的办学目的和办学特色，在长期的学科专业历史积淀基础上，围绕强势特色专业整合学校资源，加强凝练学科方向，打造专业学科平台，组建一支敬业奉献、团结协作、人员稳定、务实进取、结构合理、特色鲜明、业务水平高、教学效果好的主讲教师团队，使本校的特色优势专业学科不断得以传承和创新，也为培养高素质、创新型人才提供的师资保证，更为提高学校的教学质量和水平奠定了坚实的基础。
首都体育学院在这方面做出较为成功的范例。1998 年以前，首都体育学院田径学科在全国仅处于中等水平，但是从1998 年开始实施了一系列针对性的学科专业形势分析研究，认为田径学科应为其优势学科，进而针对田径学科提出“以精品课程建设为平台，以团队建设为核心，以创建高质量成果为重点”的指导思想，遵循“汇精英、纳群言”的建设思路，实施了“3 个结合”，即“校内外相结合、多学科相结合、老中青相结合”，于2006 年成功创建了北京市属市管高等学校人才强教学术创新团队。经过两年多的认真建设，于2008 年进一步提出：“适应社会发展，拓宽田径学科内涵”，通过校内外相结合、老中青相结合、不同学科相结合、不同专业相结合、理论与实践相结合，不断强化提升田径学科队伍的学术业务水平、开阔学术视野、增强科研意识，田径学科成功创建国家级田径精品课程及国家级优秀教学团队[1]。
2、提供一流教学内容促使高校紧紧围绕本校特色专业学科方向，密切跟踪学科前沿，理论联系实际，不断充实完善教学内容
教学内容建设是精品课程建设的核心。“一流教学内容”要求精品课程的内容要有科学性、先进性、趣味性、实践性、实效性，既要保留传统教学内容体系的连续性，又要及时反映本学科领域科学技术最新研究成果和发展动态的新颖性，既要体现系统的理论知识，又要反映本专业最新的生产实践状况。例如，河南工业大学的省级精品课程《储藏物昆虫学》是该校食品科学与工程专业粮油储藏方向的专业课，其课程内容和体系独具特色，系统讲授储藏物昆虫的理论知识和实验实践技能。理论教学内容系统讲授储藏物昆虫的形态学、分类学、生物学、生理学和生态学的基本理论知识，实验实践教学内容注重培养学生借助相关工具对常见的重要储藏物昆虫种类正确分类鉴别能力。在教学过程中，同时注重课内课外两个课堂的教学辅导、加强校内校外实验实践基地的建设，注重教学与科研、生产实践的相互促进作用，以此促进教学内容的不断更新与完善[2]。
3、采用一流教学方法促使教学团队以人为本，因人、因材施教，适时适当采用多种教学手段
采用“一流教学方法”是准确、全面、高效展现和传授“一流教学内容”的重要手段和技巧。精品课程建设要求采用“一流教学方法”促使教学团队针对不同的教学对象和教学内容，在教学实践和教学改革过程中能够以人为本，因人、因材施教，适时适当采用多种教学手段和技巧，完美体现教学内容、实现预期教学效果。在吸收传统教学手段的基础上，随着现代科学技术的迅速发展并不断融入到人们的日常生活当中，以多媒体技术、现代信息技术的应用为代表的各种教学方法和教学手段以其灵活、先进、实用、高效的越来越多地被运用到日常的教学活动中，对于激发学生学习兴趣、营造积极活跃的师生互动氛围、提高教学效果起到了非常积极的作用，也使教学质量显著提高。特别是很多高校及其管理部门通过举行形式多样的多媒体教学大赛，鼓励广大教师主动参与教学改革，根据自己的教学实践，结合具体教学对象和教学内容不断尝试和创新教学手段，提高教学质量。例如，北京师范大学国家级精品课《普通动物学》野外实习观鸟教学过程中，课程组教师针师资缺乏、教学指导效果差、对被观察动物干扰影响大等问题，改进传统的老师讲、学生听的教学方式，采用无线导游系统，既有利于指导教师与学生及时互动，加深学生对所学知识的理解和掌握，还科较好地培养学生的独立观察能力、思维能力和实际工作能力 [3]。这种教学方法可以运用在很多课程的野外或生产实习教学活动中，显著提高教学效果和质量。 4、构建“一流教材体系”促使课程团队教师兼收并蓄，保持特色
成功的构建“一流教材教材体系” 能全面、准确地反映教学内容，体现教学要求[4]，为课程教学内容的完善和教学方法的实现提供了有力的载体，也为学生进行系统课程学习，掌握课程所规定的知识提供了可靠的参考资料。“一流教材体系”要重点突出课程的专业特色，既要保持教材内容的系统完整，又要根据学科发展和生产实践需要，做到与时俱进、兼收并蓄。如南京大学的国家级精品课程《热学》教材建设过程中，针对当前教学内容不断更新、增加与教学课时不断减少的矛盾日益突出的问题，注重把教材的内容编写得更为新颖、丰富、多样化，不但便于学生课外阅读，拓宽知识面，也便于教师在课堂上抓住课程重点，着重讲授课程的基本概念和方法，启发和培养学生独立的科学思维能力和科学精神[5]。
5、“一流教学管理”促使高校不断创新机制，迅速建立和完善科学高效的教学管理体系，提高教学管理水平
从精品课程建设“一流教学管理”的要求出发，促使高校不断改革传统的教学管理观念，更新教学管理理念，积极创新管理机制，变消极、僵化的教学管理模式为积极、灵活的教学服务管理体系，由被动转为主动，显著提高教学管理效率，实现理想的教学管理效果。首先，普通高校建立切实有效的激励和评价机制，切实调动广大教师积极投身教学改革，不再把课堂教学作为一项简单的教学任务，而是把课堂教学变为展示才华、传授知识和技能、启迪心灵、激发学生活力、实现个人理想的大舞台，让教学一线老师在教学、职称晋升、荣誉及其他待遇上得到应有的回报。其次，制定科学合理的教学效果评价制度。对老师的教学效果采取教师自评、学生评价、学校督导组评价相结合，校内和校外专家评价相结合，从教案、课堂教学效果、学生听课效果、课程考核方式等多方面全方位评价[6]。最后，学校要对课程建设在政策与经费上给予大力的支持，切实鼓励广大教师进行教学改革方，使其在进修学习、相关仪器设备的配置更新等方面具有可靠的资金和制度保障。
6、总结
精品课程建设“五个一流”的标准要求，促使高校不断改革传统的教学体制，引领高校在教师队伍建设、教学内容和教学方法改革、教材体系创新、教学管理体制转变和完善等方面的不断进步，对其提高教学效果、保障教学质量起到了较好的示范作用，也为我国的高等教育再上新水平发挥了积极作用。
参考文献
[1] 李鸿江，尹军. 从国家级精品课程到国家级优秀教学团队的建设经验与启示[J]. 首都体育学院学报，2009 ，21（4）：385-387.
[2] 柴欣，于明，武优西. 在精品课建设中提升教师的教学科研素质与水平[J]. 计算机教育，2009，12：142-143
[3] 郭冬生. 无线导游系统在国家级精品课《普通动物学》野外实习教学活动中的应用[J]. 实验室科学，2007，5:187-188.
篇7
《中国对外贸易概论》课程是国际经济与贸易专业非常重要的专业基础主干课程之一，是中国对外贸易基本理论、政策、实践相结合的系统性专业基础课程，是学习其它国际贸易专业系列课程的先导基础课，所以其在整个专业课程体系中的重要性和关键性不言而喻。近20年来在这门课程的教学实践中，通过不断的探索、积累和总结分析，我们逐步形成了具有自己特色的高效课堂教学模式，激发了学生们的学习研究兴趣，使教学目的和目标得以充分实现，为学生其他专业课程的学习以及今后不断更新知识结构、学会自己去分析解决问题、创新思维都起到了引导示范的作用。
《中国对外贸易概论》课程具有动态发展性的特点，要求学生必须掌握我国发展对外贸易的理论、方针以及政策，利用其去具体分析解决贸易实践中遇到的现实问题。因此，该课程理论与实际结合非常紧密，在教学别强调时效性。但我们知道这类时效性很强的课程，教材的编写无论怎么更新都存在滞后性问题，而相对于其他专业型课程，这门课程的内容和教材从文字上看又不是那么深奥难懂，关键就在于如何正确地引导和培养学生学会观察经贸时事动态前沿、利用相关理论和知识解决处理现实问题的能力。为此，必须在教学中突破教材原有框架体系，对相关内容进行调整，不断补充完善并更新一些实际内容，才能收到良好的教学效果，达到应有的教学目标。因此，基于网络信息的专题式、开放性、研究性高效课堂教学模式的探索实践，使得这门课程的教学不仅激发了学生的学习研究兴趣，而且突出了内容的针对性和时效性，增强了学生变被动为主动学习的积极性，极大提高了课堂教学的效果，对于探索培养应用型、创新型、职业型人才目标的实现尤为重要。
二、局限于教材的原有教学模式存在的问题
1.传统照本宣科式教学模式的单一性。
按部就班的教材体系“满堂灌”的知识传授式教学方法，不容易激发学生的学生兴趣，课堂沉闷，学生收获不大。这种单一的教学方法很难真正调动起学习积极性并主动运用所学理论知识去认真思考和分析解决现实问题。而对知识机械掌握的结果是并没有真正把握住专业学习的精髓，没有学会如何去观察现实中经贸热点难点问题，如何去分析解决它们。
2.教材内容滞后性的问题
《中国对外贸易概论》课程是改革开放后形成的新兴动态发展性学科，是对各个具体历史阶段的中国对外贸易的指导思想、方针政策、发展规模、商品结构、经营方式、经济效果、对外关系等方面理论与实践的概括总结，涉及的内容十分广泛。而当代国内外经贸形势的变化以及新情况新问题的出现，都急需我们去关注去想办法研究解决。虽然教师在备课过程中经过精心准备已经将最新的资料内容补充进去，但被动接受的学生仍不知道如何去观察发现新的时事动态，如何去搜集资料，没有养成主动学习的方法和习惯，而且还容易对现有教材产生用处不大的看法。
3.课后作业和思考题缺乏必要的灵活检验手段
教材各章节后的习题和思考题限制住学生根据新形势新前沿动态去分析解决热点焦点问题，机械的知识点记忆容易造成学完很快就忘的弊病。对于真正实现这门课程的教学目标和我们培养创新型、复合型人才的目标，这种传统的检验考查学习效果的方法手段，显然不利于全面提升学生的素质。
当然，简单的知识传授型教学模式造成的一些问题绝不仅仅这些，关键是这些问题带来的后果使得课堂教学的效果不利于我们培养真正能适应现实工作需要的应用性创新型职业型人才。为此，长期以来，我们根据课程的特性，坚持在课堂教学中通过教学模式的探索改革，逐步形成了现有的利用网络信息追踪专业领域新形势、新问题、新动态的专题式、研究性高效课堂教学模式，受到学生欢迎和好评。
三、高效课堂教学模式的构建与探索实践
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一、贴近部队建设实际，增强教学吸引力
教学内容贴近部队建设实际，就是要从部队建设和发展的实际情况出发，根据新军革和各军兵种战略发展的需要，及时调整充实教学内容，建设适应部队转型发展需要的新型军事人才。
一是联系部队实际。院校培养的是未来部队建设与发展的骨干，教学内容必须以部队建设实际需要为牵引，结合部队作战训练各类专门人才培养需要进行，重点放在新理论、新战术、新战法、新装备等方面，围绕部队建设需要，突出课程内容的针对性和吸引力。
二是着眼部队建设。部队的建设状况和所担负的任务，是开展教育的基本依据。要把教育内容的统一性和部队实践的多样性结合起来，摸清部队情况，坚持有什么样的问题就搞什么样内容的教育，确保教育内容始终着眼于解决部队建设的现实问题。例如，军校思想政治理论课的教学内容要做到贴近部队建设实际就需要积极研究部队新情况。
二、贴近岗位任职需要，增强教学实效性
教学内容贴近岗位任职需要，就是要针对不同任职岗位的专业特点，紧密结合部队工作中的重点、难点、热点问题，构建各专业各培训层次的教学内容。胡主席指出：“提高综合素质，并由素质转化为能力，要有一个学习、实践、锻炼的过程。”任何没有经过实践磨练的人，都不可能成为实际意义上的人才。因此，要坚持把工作岗位作为军事指挥人才联合培养的重要平台。当前，军校教育处于学历教育向任职教育的转型期。任职教育强调以“岗位需求牵引”的教学理念，明确的岗位指向性是任职教育的鲜明特征。我们军校的人才培养工作就必须要瞄准任职岗位，增强教学的时效性，做到部队急需什么样的人才就培养什么样的人才，任职岗位需要什么技能就教什么技能，学员任职缺什么知识就补什么知识。
一是强调岗位指向。任职教育要求教学内容具有明确的针对性，要突出实践性教学，增大专业操作、科学实验和综合演练的比重，加强模拟和实际岗位锻炼，从而实现从知识本位教育向能力本位教育的转变。 转贴于
任职教育的岗位指向性客观上要求教员尤其是专业课教员，讲授的应该是活的知识，是实际与理论的结合体，并让学员把所学知识，变为开启智慧、指导实践的“金钥匙”。教学的一般规律应是：从部队建设的实践到教学，从教学的理性指导再到部队建设的实践，周而复始，整体呈现螺旋式上升的状态。只有这样才能使教学活动紧紧贴近部队的实践，从部队建设的特点和规律上认识问题、思考问题，才能使院校的教学活动源于部队、先于部队、高于部队，真正发挥院校的人才优势和智力优势。传统的以理性思维为主，以讲授为主的教学方法已不完全适应任职教育教学的要求，必须大力倡导以启发式为主导的自主学习法、示范教学法、案例教学法、研讨教学法等互动式实践教学，把学员的学习兴趣激发起来，主动性调动起来，主体性体现出来，达到锻炼思维、提高能力的目的。
二是着眼发展需要。首先，教学内容的改革要着眼学员的长远发展的需要，不断打牢学员素质基础，拓宽专业口径，扩大军兵种交叉培训和轮训，使学员能够具备多种岗位转换的任职能力。其次，教学内容的改革要着眼学员的能力培养。知识是能力的基础，能力的形成依赖知识的转化。要把能力训练纳入教学内容，加强实践性教学内容，使实践性教学发挥知识与能力互相转化的桥梁作用。再者，教学内容的改革要着眼时代的发展特征，即实现教学内容的与时俱进。这就意味着教学内容必须着眼我军跨越式发展的实际需要，按照共同基础、专业能力、创新实践、综合扩展等模块，构建必修、选修、自修相配合，自然、人文和军事科学相融合，指挥、管理、技术相结合的课程体系。打破专业界限，注重知识的综合性和超前性，在继承传统优秀教学内容的基础上，注重课程体系建设的整体协调和可持续性，充分吸收先进的军事理论和技术知识，大胆更新陈旧内容。
三、贴近军事斗争准备，增强教学针对性
教学内容贴近军事斗争准备，就是要着眼未来战争需要，针对军事斗争准备的现实情况，加大应急作战使命性课题教学比重。着眼未来作战需要，根据学员所在部队的作战任务，围绕使命安排课题，研究解决完成使命任务的重点、难点问题；着眼未来战争特点，把战斗精神的培养融入到教学中去，为完成使命提供精神准备；着眼未来战争形态，适应信息化条件下联合作战的特点，有针对性的提升教学层次，为部队作战训练提供人才和智力支持。
当前，我军军事训练正在由机械化条件下军事训练向信息化条件下军事训练转变，其实质就是实现战斗力生成模式的转变。人才是战斗力的重要构成要素，构建军事指挥人才培养模式就成为军队院校实现战斗力生成模式转变的重要内容。
教学的实效性要求教学内容贴近岗位任职需要。利用在全军各指挥院校和部分专设训练机构成立的作战指挥、部队训练、战术仿真、信息作战等模拟训练实验室和综合模拟训练中心，对各院校培训的学员进行模拟训练，使受训者体会到各种在实兵训练中难以遇到的困难，从而解决联合训练理论与实践的接轨问题。
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1 高等院校艺术设计专业发展现状
1.1 艺术设计专业招生的基本情况
随着高等艺术专业招生规模的逐年扩大，“艺考热”的升温，迫于升学的压力，艺考生的文化课成绩相对较低，这样招收的学生就会有很大程度上对艺术设计并不感兴趣，生源质量下降。其次，由于艺考模式的局限性，专业课考试内容长期固化单一，科目基本上是素描、色彩、速写，内容基本固定，大多以默写和临摹照片为主。致使学生在考前培训时突击训练应试技巧和方法，缺乏对审美意识、创新意识的培养。在这样的艺考指挥棒下，考前就不可避免地把学生训练成机械的照抄照搬、没有创新能力和严谨的造型能力的机器，思维僵化，造型的严谨性、精确性严重缺失，更谈不上创新意识的培养。使得招来的学生能力水平逐年降低。另外，由于现在的艺术设计专业考试内容与艺术绘画专业考试内容相同，这样不可避免地在学生入学后，专业基础课的训练与以前传统绘画性训练有一个很长的适应过程。
1.2 艺术设计专业基础课程教学现状
（1）教学内容和教学方法单一。我国高等艺术设计专业基础课教学内容和教学方法长期以来大多延续传统艺术绘画的教学框架。在形式上仍然强调造型、技法与单一的色彩配比规律。以研究客观对象的真实形体和客观表现为主，强调写实技术能力的训练和作品的表现力。但这种方法毫无疑问对培养学生的审美感受、艺术的想象力和创造力是非常不利的。传统单一的封闭式造型训练与开放式的艺术设计要求不相适应。教学方式把写生作为主要手段，而对物体内在本质语言得不到深入挖掘。这种传统的专业基础课的教学模式同化学生的审美和个性的进一步开发，抹杀了学生艺术个性的张扬，这种教学方法也背离了现代设计艺术理念。
（2）专业基础课与专业设计课教学衔接性差。在相当长的时间里，艺术设计专业基础课程的教学虽然经过了几十年的教学实践和不同阶段改革试验，但是，在课程设置的合理性和教学方法的科学性上有许多需要深入反思的地方。我们现在的艺术设计专业基础课教学还是基本沿袭了传统绘画艺术的教学模式，教学方法单一，在教学过程中主要以写生、临摹为主，追求单纯的写实绘画技巧。艺术设计专业的学生虽然应具备相应的绘画基础写实能力，但在我们现在的专业基础课教学中过多地强调写实造型能力的培养，缺乏对学生在思维方式、创新意识的培养。专业基础课和今后的专业设计课在内容和教学方法上形成严重的脱节现象，与我们艺术设计专业的人才培养方向背道而驰。
2 对艺术设计专业基础课程教学的探索和改革
2.1 改变艺术设计教学观念
对于高等艺术设计专业课程建设来说，有一套科学合理的教学大纲和教学计划是完成专业教学的基础和根本。从现代艺术设计人才的培养模式上看，在专业基础课的教学中，开启学生自由的想象力是非常关键的一步，只有培养起学生独特的设计造型理念、发掘物象的形态美、提高形体重构联想的能力，才能打破传统的绘画思维定式，冲出对客观印象表达的藩篱。
专业基础课要服务于专业设计课。因此，专业基础课内容的安排要与相关的艺术设计课程联系在一起，如环艺专业的学生在上专业基础课时可加入室外建筑结构和环境空间的写生练习，使学生通过直观的视觉感受体验建筑结构的艺术特点、空间构成基本规律，熟悉环境艺术设计特有的语言特点，并通过写生进行提炼、概括、夸张、变形，提高学生的艺术设计意识。
2.2 专业基础课程教学方法探索
现代艺术设计专业也是以造型为主要表达语言的专业。所以，艺术设计专业必须通过一定的专业基础课程训练开始，目前，各大艺术院校的专业基础课基本主要为设计素描、设计色彩、三大构成等组成。通过对物象的形体、色彩、结构等重要特征的了解和认识，并将其转换成设计语言和元素，再进行重构和组合，形成区别于原有物象的新的视觉形态。
（1）设计素描。设计素描是基于严密的、准确的、理想化的表达方式，主要研究的是事物结构、空间、透视、形态等规律的学科。在艺术设计专业中，设计素描主要训练的是学生立体空间塑造和表现的能力。其中，创新能力、发散性思维的运用是设计素描的重要表现特征。设计素描是设计师传达设计理念和设计意图的重要表现手段。
在教学过程中通过物象的表象形态来表达其内部复杂的理性结构和物体之间相互空间关系。它一般有三个训练阶段：造型基础能力训练、造型语言能力训练、造型创意思维能力训练。在具体表现的过程中，通过运用不同造型、质感的线条来主观地表现物象的立体感、空间感、质量感，丰富画面的表现力。同时，运用现代设计构成要素，对物象进行重构，创造出既源于客观物象又高于客观物象的全新形象。通过这样的训练，就可以把学生以前绘画的具象性思维转变为抽象性思维。另外，多到大自然中写生，发现自然的形态，从中汲取营养，通过发散性的物象重构，充分发挥学生的主观能动性和想象力，表现出新颖的作品。
（2）设计色彩。设计色彩在现代艺术设计专业中是一门很重要的专业基础课。与传统的艺术绘画色彩有很大不同，它主要研究的是色彩内在的相互协调、配置规律。对具象色彩的提炼概括，理性地表达抽象色彩情感。通过对现代色彩理论的实践和训练，提高学生对主观色彩的表达能力。在具体教学中，首先对自然色彩进行表现，再通过概括、夸张，对自然的色彩进行提炼，把具象色彩变为主观色彩。另外，还可进行色彩空间、抽象色彩的综合练习，通过不同色彩给人心理、生理的不同感受及色彩的联想等表达出不同的抽象色彩概念。通过训练，使学生能很好地把色彩和设计联系在一起，为专业课的学习打好扎实的基础。
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一、前言
大课间体育活动是对传统课间操的改革与创新，对培养学生的体育锻炼习惯，形成终身体育意识，形成优良的校风具有积极意义。本研究针对大课间体育活动各项安排、活动内容、教师、活动效果和活动环境进行探讨，描述聊城市市区小学3—6年级学生大课间的活动现状，揭示存在的问题，并提出相应的对策，为我市小学生健康、快乐的成长提供保障。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
随机抽取聊城市区四所小学（两所重点：东关民族小学、实验小学；两所普通小学：兴华路小学、河东小学）3—6年级小学生为调查对象。
（二）研究方法
本文采用文献资料法、数理统计法、逻辑分析法、问卷调查等方法进行分析。发放问卷350份，回收率91.4%，有效率93.7%。
三、结果与分析
（一）小学生对大课间体育活动各项安排的满意度
表1显示：有20%左右的学生对项目设置，每个项目选取的内容，活动形式感到不满意，7.1%的学生对时间安排表示不满意，有些学校在形式上加入了大课间活动，实质上就是单纯的延长了活动时间，活动内容还是很单一。有1.9%的学生对运动负荷感到不满意，经调查其原因是小学生天玩，男生喜欢激烈的对抗项目，活动量一般较大，容易使身体疲劳。
（二）小学生对大课间体育活动活动环境的满意度
表2显示，学生对活动场地的满意度最低，对活动场地以体育器材不满意和很不满意者分别占到35.5%、19.2%和30.1%、14.7%。说明现有活动场地不能满足学生需求，体育器材与学生的运动兴趣不相符，因而无法满足运动需要等。
（三）小学生大课间活动效果的满意度
表3调查结果显示：除“提高学习效率”、“增强组织协调能力”有12.1%和42.3%的同学不满以外，对其他同学来说阳光体育大课间体育活动的开展也起到了一定的效果。
四、结论与建议
（一）结论
各项安排中，项目设置，每个项目内容的选取上，教师未能根据学生的年龄特征、生理变化规律及其学生的运动兴趣去安排。组织活动形式单一，内容枯燥，从根本上失去了对孩子们的吸引。教师的课间操组织水平及动作示范水平不高，教师与学生间的交流沟通不足，导致部分学生不听从老师的指挥。
（二）建议
学校作为体育活动开展的基础单位，学校领导要提高重视，从素质教育的角度理解活动的意义，真正关注学生的身心发展。体育教师同样要不断从自身出发，不断提高，不断改进。充分利用各种有限资源，把活动效果最大化、最优化。
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研究对象：辽宁省医学类院校体育教学现状
抽样原则：根据辽宁省医学类院分布城市的差异，从中心市到边缘市，从发达市县到远郊市县各选取几个市做为调查范围，在此基础上根据学校种类和学校性质的不同，各抽取若干医学类院校作为调查对象主体。
抽样对象：辽宁省医学类院校的部份重点院校，普通院校，学校分布在辽宁省市区，展开问卷调查、访谈调查、实地观察。
调查对象：辽宁省医学类院校领导、教育主管部门领导、体育教师和学生。
研究方法
1.1 文献资料法
通过辽宁师范大学图书馆及网上检索等查阅有关体育教学、体育教学改革、学校体育管理、体育教学存在的问题等相关的论文150篇、相关书籍（20本）。通过对文献资料的阅读、整理归纳、做为本研究的理论依据。
1.2 调查法
1.3 访谈法
有目的、有针对性的就体育教学所存在的问题、如何搞好辽宁省医学类院校体育教学、发展医学类院校体育教学的特色等相关问题与辽宁省医学类院校体育教师、体育教育主管部门领导（5人）、体育教师（23人）进行访谈。其中对专家、教授、领导、体育教师的访谈每人持续10到30分钟；对学生的访谈每人持续5到10分钟。（访谈纲领见附录4）。访问时间为2012年12月1日至2013年1月30日。
1.4 问卷调查法
问卷1 主要针对校领导
调查学校体育教学工作的管理，领导参与体育教学管理情况，调查学校领导对体育教学纳入体育教师考评态度，调查保障学校体育工作的措施、方法。调查对体育教学的监督情况，体育教学科研开展情况等。发放问卷20份，发放回收时间为2012年10月至12月。发放的主要对象为体育教研组长、教务负责人、团委老师、行政负责人。
问卷2 主要针对学生
调查学生参加体育活动的主要项目；调查学生喜欢的体育课组织形式，调查学生认为制约体育教学的主要因素，体育活动的主要形式，学生对学校体育工作的满意度，运动场地与器材是否能满足自己的需要，对体育教师的能力要求，体育保健课程是否开设等问题。发放问卷260份，发放到5个学校，发放、回收时间为2012年12月至2013年1月。
问卷3 主要针对体育教师
调查体育教师的体育教学指导思想、课程设置以及教学的主要内容、体育教学的主要方法、体育教学的组织形式、体育科研情况、接受知识能力更新培训的机会以及对自己职业的认可度，调查体育教师认为制约学校体育教学发展的主要因素，调查体育教师理论课的现实状况和保健知识的介绍，发放问卷40份，具体发放为体育教师在教研组的现场填写，发放对象为被调查的各个城区，采取均匀发放，发放回收时间为2012年10月至12月。
问卷效度检验
根据本研究的内容与目的，遵循体育科研方法、社会学研究方法关于问卷设计的基本要求，设计了专家评价问卷调查，对问卷的初稿征询了专家、学者的意见，进行了8人次的问卷效度评价，其中学校体育理论专家5名，体育社会学专家2名，管理学专家1名。其中，具有教授职称的2名，副教授职称6名。
从专家调查结果来看，调查内容有效，能反应出需要调查的问题，问卷具备有效性。
问卷信度检验
为了检验问卷信度，对被调查的对象进行了重测法，计算了两次调查的相关系数，从而证明了调查结果的可信性具有显著的实际意义。
问卷的回收状况
教师问卷发放40份，回收问卷40份，回收率100%，其中有效问卷37份，有效回收率92.5%；学生问卷共发260份，回收问卷257份，回收率98.8%，有效问卷为251份，有效回收率为96.5%；领导问卷共发20份，回收问卷18份，有效问卷16份，回收率90%，有效回收率80%。
1.5 数理统计法
根据研究最终目的，在统计过程中对一些所需要的数据进行了必要统计处理。同时根据问卷的性质和数据的特性，对调研问卷获取的数据利用EXCEL统计软件进行统计处理，作为分析、撰写的依据。
2 研究步骤：
第一步，提出问题确定研究的方向，第二步，搜集整理文献资料，和导师进行一定程度的探讨，第三步，确定研究题目，撰写文献综述；第四步，编制专家问卷，对问卷进行效度检验；第五步，对问卷进行修改，确定正式问卷；第六步，
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（一）提供建设特色课程的建议
特色课程建设的具体建议，是对全区中小学特色课程建设的政策导向与具体要求。该建议是建立在实践研究基础之上，听取相关教师和学生的实际想法，听取市、区课程专家的意见和建议，具体建议类别见表1。
（二）培育特色课程的区域制度
特色课程建设的“基点”在学校，区域性业务指导机构的重要职能是“引领”课程建设，与学校之间实属合作关系。针对特色课程建设的现实问题开展培训，确定区域内的课程建设专项培训制度，并对受训教师和培训教师提出“责、权、利”三方面的要求（见表2）。
二、为特色课程建设提供实践性保障
学校课程规划是提升课程领导力的重要标志，学校是孕育特色课程的“摇篮”，区教育学院应在调查研究基础上制定区域性课程发展目标，将工作重心放在指导学校规划课程方面。
首先，以“让课程适应每个孩子的发展”为理念，对学生实际需求情况、学校教师专业能力与背景、学校课程管理状况和学生家庭情况进行调查、统计与分析，对课程建设与发展的优势、劣势、机会和威胁等进行客观判断与分析，并将调研结果提交给各学校。
其次，确立特色课程区域化建设的行动准则：基点在学校——特色课程“生长”在学校，特色课程的区域化建设工作一定要从学校师生需求的实际出发。
关键是引领——对区域特色课程建设工作进行发动、推进、总结、展示与交流，通过多途径、多形式引领全体学校参与特色课程建设过程。
核心是共享——建立区域特色课程资源库和信息共享平台，打通学校之间的课程屏障，在区域层面实现特色课程资源的共建与共享。
第三，开展“建设学生喜欢的课程”实践研究，着眼于学生的全面发展和终身发展，指导学校系统地规划课程，形成学校独特的课程框架和课程体系。
三、为特色课程建设提供资源性保障
实现课程共享是特色课程建设的终极目标，其前提条件是课程资源足够丰富、多样、独特且优质。
（一）加强特色课程的审核过程
研制并实行特色课程认证标准，进行特色课程资源的区域性筛选。对特色课程的设计方案，育人价值定位、课程内容、课程开发与实验时间、讲义或教材、课程实施案例及其效果等资料进行审核。
实践告诉我们，特色课程资源的生成过程并不难，难就难在特色课程资源的进一步利用与跨学校共享。参与特色课程建设的教师，或许可以独立开发特色课程，或许不需要多少钱也能做得很好，但是，特色课程的共享过程却不同，它不是哪一个教师可以独立完成的，即使教师课程建设的热情很高、课程共享能力很强，如果没有学生参与、没有学校课程规划作保障，恐怕难以实现其特色课程资源共享。
（二）提供特色课程管理的典型案例
“课程管理”历来就有两个向度，他们或以“课程”为中心，或以“管理”为中心。区域内就有一些较典型的课程管理经验，我们以多途径、多形式推介给各学校，为学校提供参考。
例如，“生本型管理”案例：黄浦区教育学院附中“基于学习”的课程管理机制。
学生需求评估——“学生需求”包括：学校育人目标体现的有利于学生全面、健康、终身发展的课程需求；家长对学生个性成长期望所反映出的课程需求；学生自身成长愿景所体现的课程需求。在进行需求评估的过程中，一方面要进行局部分析，即分析不同年级的学生特定需求，以及学生个性发展需求；另一方面要进行全面分析，即分析学生在义务教育阶段必须获得的不同课程体验，以此获得全面发展。
学生选择——基于“学生学习”的课程就要最大限度地保障学生的课程自主选择权。首先要让学生充分了解课程情况；其次，要提供课程选择指导，帮助学生更加科学、合理地选择课程。我们形成了基于“学生学习”的学生选课机制，主要包括课程宣传机制、教师及家长指导机制。
学生参与——形成了学生民主参与课程的评价、筛选、纲要制定的机制，以倾听学生心声，尊重学生意愿，满足学生需求。
我们倡导，让学生自主参与课程管理的“生本型”管理，因为这种课程管理模式关注了学生的生活与成长，更能体现特色课程的价值。
又如，“草根型管理”案例：上海市黄浦区中华路第三小学的“百草园课程”。
“草根”是“中三小”的课程哲学，她们坚持自己课程的梦想，坚持有所作为、有所创新。对学校课程建构、课程实施和课程评价均进行“草根型”课程管理。“草根型管理”是百草园课程管理的一种范式。它的实践意义有三点：
一是较适用于特色课程开发建设、实施与完善，适合于特色课程自下而上的生存状态；
二是较切合当今课程改革赋予学校课程建设的自，是适合教师和学校深化课程建设和教育科研的策略与方法；
三是体现特色课程的开发与建设紧紧依靠教师，教师自下而上，扎根本土进行实践与探索，通过过程性、参与性和生长性的课程实践，教师的课程意识、课程能力、课程建设水平在实践中得到提升，这种内在的教师发展，将成为教师专业发展的主流。
再如，“示范型管理”：黄浦区卢湾二中心小学的课程管理制度。
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蔡志奇[1]将公共选修课定义为"面向对象是全校学生，并自由的由学生自己选择修读的课程，包括人文科学、艺术传播、自然科学技术类、经济类、管理类等等课程"。很多高校都采用必修课为主、选修课为辅的教学方式，在现今社会，越来越多的高校开始重视选修课的重要性，采取各种措施提高选修课的质量水平。张海龙[2]等学者分析探讨了目前高校选修课开课、教学过程中出现的一些问题。汪莹[3]等学者从学生、学校、教师三个角度指出高校选修课存在问题。汪军[4]也指出当前地方高校选修课的教学中存在"无序化"、"自由化"、"散漫化"三方面的问题。鲁霜慧[5]分析比较了中美高校选修课在课程设置上存在的差别，提出我国高校选修课在课程设置中存在的问题，并给出了一定的建议。张瑜[6]通过对上海四所学校不同专业的600名学生进行调查，从公共选修课的设置情况、学生和老师对待公共选修课的态度、学校对公共选修课的监督管理情况等方面分析了大学生公共选修课的现状，并根据分析结果给出了一定的建议与意见。在高校公共选修课的建设中，学校将权力完全下放至院系，李海芬[7]等学者认为公共选修课的设计权不能完全放置于院系。本文从高校选修课设立的主体出发，对学生的筛选和课程的考核等方面作了一些建议，建立了一套完整的选修课质量水平评价体系。
1现状
每所高校每学期都会根据实际需求开设一定量的公共选修课，这些选修课在"量"上基本满足了学生的需求，然而在"质"上却参差不齐。本文对目前高校选修课现状进行了简单调研，从调查结果中发现，现今很多高校都开设了内容比较丰富的选修课。其中社科、人文类的课程占很大比例，经济类、管理类、艺术传播类课程也占一定的比例；在对待选修课的态度上，学生和教师都表现出了比较大的随意性；学生在选课时，往往是随意选择，教师在上课时也是经常出现放放视频或者电影就敷衍了事的情况；学生缺勤、上课做自己事情的现象时有发生；考试方式多数采取写小论文或者报告或者开卷的方式，基本上都能通过；学校对选修课的考核也不重视。
从调查得到的选修课现状中可以发现问题重重，学生对课程的满意度很低，教师对选修课的重视度也不高，学校对选修课的管理松散等等。因此，本文从现今高校选修课现状出发，结合所出现的问题，提出一定的建议，建立一套完整的选修课质量评价体系，期望对高校选修课的管理提供一定的借鉴意义。
2建议
针对现今高校选修课存在的诸多问题，本文从以下四方面给出建议。
（一）课程的设立应以学生为主
由于学校将选修课开设权完全下放到学院，而学院也积极鼓励老师开设选修课，并没有对课程知识结构从总体上作一个较为严谨的规划，也没有在课程知识深度上作一个大体的要求，因而老师开设的选修课拥有很大的自由度，不论是知识结构还是难易程度，所有的自都在老师，而学校最终根据选该课的学生人数来决定是否允许该老师开设这门课程。虽然说选课人数也从一定程度上反映了该门课程受到欢迎的程度，然而选这门课的学生多半是根据课程的名称来看是否符合自己的选课标准，从而决定是否选这门课。但是他们对这门课具体的教学内容，教学方式，以及专业程度根本没有一点了解，选这门课只是简单从名字出发而已。虽说学校允许学生在开课前几周进行调课，然而此时很多课的人数已满，想要更换并非易事。
因此，在选修课的开展上，学校应该以人为主，从学校到院系，从大体上制定一个较为严密的教学计划。而老师开设的选修课在符合学校要求的同时应该从教学内容，教学方式以及知识深度上跟开课对象作一些实质性的交流，这样的课程在符合大的教学方针的同时可以最大限度的满足学生的要求，更好的发展学生的兴趣。
（二）运用更加合理的方法对学生进行筛选
学生在选课时都有一定的权重分，而老师对学生的选择则是根据学生所投的权重分的多少。权重分可以从一定程度上反映该学生对这门课的热爱程度，然而和实际中种种情况相比起来，这种方式毕竟是粗糙的。比如很多高年级的学生为了凑学分选课，很多学生又因为这门课容易通过而选课，更有学生为了追求自己心仪女生或者陪自己的女朋友上课而选课，而真正喜欢这门课的学生却不能上这门课。这样一来本来饶有兴致的课，逃课的逃课，做自己的事的做自己的事，谈恋爱的谈恋爱，最后只剩下孤独的老师在上面讲课和为数不多的学生在下面听课，造成教学资源的极大浪费。这样的结果是老师和学生都不愿意看到的。选修课不仅是学生的兴趣更是老师的兴趣，老师费尽心力当然希望得到一个好的效果。学生选没选好对于课程的开展将会起到决定性的影响。
因此，老师在选择自己的学生的时候不应该单单的以权重分为标准，而应该采取更为有效的手段综合考虑。比如老师可以在开课前以一个问卷的形式让学生说说对这门课程的认识，建议等等，选择对这门课真正有兴趣的学生将更加有利于以后师生形成互动，不仅能更好的激发学生的兴趣，同时也能更好的激发老师的教学激情，达到一个好的教学效果。
