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篇1
一些聋校虽然开展了生命教育，但是教育内容是零碎的、分散的，诸如，一周一节的安全教育课、心理教育课等等。安全教育课、心理教育课属于生命教育的范畴，但是生命教育课程绝不仅限于此。生命教育课程具有全面而具体的教育内容，诸如生存意识教育、生存能力教育、生命价值升华教育。零碎的生命教育，窄化了生命教育的课程内容，从而也在一定程度上影响了聋校生命教育的质量。
3.形式死板，生命教育活动单调无趣
生命教育是思想性课程，更是实践性课程，学生的安全防范能力，生存技能的教育都需要以实践为基础，让学生获得实际的能力。而对于思想意识提升的生命教育也应当以大量的案例分析，情境设置为主，以提高听觉障碍儿童的参与兴趣。现实聋校教育中，诸多聋校生命教育形式死板，仅是老师空洞的说教，照本宣科，听觉障碍儿童本来语言水平就不高，很难理解其抽象的内容，因而形式的死板也造成了生命教育活动的单调无趣，从而让聋校生命教育课程流于形式。
4.孤立脱节，生命教育不能融入现实
生命教育与生命本身联系在一起，具有广泛的生活基础，来源于社会生活，又指向于社会生活。因而生命教育绝不是与生活孤立脱节的。然而，诸多聋校对听觉障碍儿童开展的生命教育，却仅存之于书本之上，体现在课堂上，一旦进入社会生活，听觉障碍儿童却无所适从，不知如何对待生活，对待生命，对待现实。生命教育不能融入现实，不能为听觉障碍儿童提供指导作用，也是当前聋校生命教育的重要缺失。
二、聋校生命教育课程深层内涵
生命教育的宗旨是珍惜生命，注重生命质量，凸现生命价值。广义上说，聋校开展的一切教育教学活动都应当是生命教育的范畴。语言训练、文化知识的学习、数学技能的获得都是指向听觉障碍儿童心灵的丰富、能力的完善，从而改善听觉障碍儿童的生命状态。狭义上讲聋校的生命教育课程应当分为三个层次，包括生存意识教育、生存能力教育和生命价值升华教育。
1.生存意识教育
生存意识教育是生命教育的基础与前提。不管个体处在什么样的条件下，只要生命还存在，发展的可能也就存在，生命与发展的可能永远共存。[2]只有生命体存在，才能谈得上发展和质量的问题。生存意识教育要让听觉障碍儿童感受到生命的美好，体验到生命的快乐，获得生命存在的充实感。具体包括以下三个方面：
（1）珍惜生命教育
对生命的敬重，对人的尊重，是生存意识的重要内容。听觉障碍儿童自杀的新闻并不少见，这不仅反映了其心理存在的重大问题，更折射了其对生命的漠视。一个连自己的生命都不去爱惜的人又如何指望他们去爱社会、爱他人呢？因而，珍惜生命教育是生命教育课程必不可少的重点。聋校教育工作者要通过一系列的资料、图像等形式，让听觉障碍儿童感受到生命成长的艰辛与不易，可以通过让学生饲养小动物的方式，培养听觉障碍对生命的感情与体验，从而萌发生命意识，尊重生命，敬畏生命，热爱生命。
（2）生活态度教育
对于听觉障碍儿童，听力的缺陷给予了他们重要的伤害，也直接间接地影响了他们的身心健康发展。因而，诸多听觉障碍儿童发现自己与他人的差别后感觉到很苦恼，从而对生活失去信心，对前途感觉到失望，生活没有了动力。因而，聋校的生命课程应当帮助学生树立正确的生活态度，让听觉障碍儿童正视自己的缺陷，看到自己优秀的一面，让其体验到自己在人格上与普通人是平等的，只是特殊而已，并没有什么苦恼的地方，而且古今中外，一些聋人以自己坚强的意志，不屈的精神，战胜了自我，赢得了成功，诸如周婷婷、杨军辉、海沦凯乐等等。他们对生活积极向上的态度值得每一个学生学习，也是聋校生命教育课程需要重点着力的地方。
（3）死亡体验教育
在国外，死亡体验教育亦是生命教育的重要内容，通过死亡的体验教育，让学生感受到生存的美好与幸福，从而引发对生命的依恋与热爱。这种反向教育更能引起学生心灵的触动，强化学生的生命意识。因而，死亡体验教育也应当成为聋校生命教育的重要内容，聋校可以组织听觉障碍儿童参观殡仪馆，观看自然灾害来临时的影像资料等等，从而激发学生强烈的生存欲望。
2.生存能力教育
生存能力是个体生命得以存在和发展的必要条件。听觉障碍儿童因为自身的听力缺陷，在现实生活中将面临着更多更繁杂的危险，如果没有接受过系统科学的生存能力教育，那么，他们的安全系数就无以得到充分保障。因而，聋校教育工作者要重视听觉障碍儿童生存能力的教育，具体来说体现在以下几个方面：
（1）生命安全教育
听觉障碍儿童不能通过听力渠道感知世界，他们认识到的世界是不完整、不全面的。也在某种程度上带来了潜在的生命安全隐患。诸如，他们不能听到汽车喇叭的声音，不能听到他人的声音提示。如若，不能通过其他渠道弥补其听力感知的缺失，生命安全就不能得到真正的保障。因而，加强听觉障碍儿童生命安全教育，较之普通儿童更为重要。聋教育工作者要采取形式多样的方式，对听觉障碍儿童进行道路规则教育、法制教育、自我防范教育、防溺水教育、防震教育等等，通过系列的教育，让学生掌握必备的生活与应急技能，提高安全系数，提升生命质量。
（2）生活能力教育
生活能力教育是指强化听觉障碍儿童的生活自理能力，提高听觉障碍儿童对环境的适应能力。听觉障碍儿童发展的机会受听力缺陷的制约，他们在人生的发展道路上需要付出更多的艰辛与努力。聋校大多实行寄宿制管理，听觉障碍儿童从小远离家庭父母的照顾，更需要足够的生活自理能力以适应学校教育的需要。而到了聋校高年级，学校需要提供一定的职业教育课程，让听觉障碍儿童获得一技之长，从而提高其融入社会，走进社会的能力，为其生命质量提供必要的保障。
（3）抗挫能力教育
聋教育要增强听觉障碍儿童抗挫能力，特别增强心理的调适能力。抗挫能力是听觉障碍儿童正视自我，化解心理危机的必要条件。聋教育工作者要对听觉障碍儿童实施正确教育引导，通过模拟体验、观察追踪、重点强化等形式，提高其抗挫能力，从而获得一颗坚强伟大的心灵。
3.生命价值升华教育
（1）自我价值教育
生命价值的升华是提高生命质量的重要路径。漫无目的，只知道吃饭睡觉的人充其量只是会说话的动物，其自身的价值没有得到真正的体现。其生命过程也注定是无目标，无指向，无追求的。聋校生命教育要指向听觉障碍儿童自我价值实现的教育。要让听觉障碍儿童找到方向感与目标感，告诉他们自我价值的实现并不是一定做成惊天动地的伟业，而是让自己获得心灵的满足。哪怕从事最不起眼的工作，但是通过自己勤劳的双手、辛勤的汗水养活自己以及家人，这都是一种自我价值的实现，而自己的生命价值也在自我实现的过程获得了升华。
（2）生活审美教育
听觉障碍儿童是特殊的一群，是社会群体的一部分。诚然，当前社会的包容性以及开放度、文明度并不是很理想，给予听觉障碍儿童的生存环境也并不是很好。但是这并不代表社会对聋人群体的抛弃与隔离。其实，只要换种角度，客观对待社会，就可以发现生活的诸多美好。聋教育工作者要加强对听觉障碍儿童的生活审美教育，教给学生一个审美的眼光，让他们以美的视角发现社会，看待社会，从而爱上生活，爱上社会，追求美好的生活体验，获得生命的幸福感与愉悦感。
（3）理想追求教育
理想是个体发展的动力，理想教育可以让学生明晰前进方向，获得理想追求后的幸福。追求理想，实现理想的过程同样都是幸福的，也是聋校生命教育课程的重要内容。聋教育要引导听觉障碍儿童树立远大的人生理想，树立正确的人生态度，并正确对待人生道路上遇到的种种问题，使他们初步掌握判断人生观、世界观方面是非美丑的标准。
三、聋校生命教育课程实施策略
聋校生命教育应当是完善的而非缺失的，应当是系统的而非琐碎的，应当是多样的而非单一的，应当是灵活的而非呆板的。聋校生命教育课程需要教育管理者科学规划，精心设计，在课程体系上下功夫，在教育形式上求创新，在适应生活上求突破。笔者认为，聋校教育工作者应当从以下几个方面加强聋校的生命教育课程。
1.整体设计，完善生命教育课程体系
在聋校生命教育课程并未上升为国家课程的现实下，聋校教育管理者应当站在学生发展的角度，站在课程建设的角度，高度重视校本课程的开发与使用，逐步完善生命教育课程体系，着力加强听觉障碍儿童生存意识教育、生存能力教育和生命价值升华教育。以学校层面的生命课程突破，推进国家课程的建构，从而为聋校生命教育课程提供实践基础。
2.丰富形式，提高生命教育课程趣味
生命教育课程不能局限于教室狭小的空间，而要走向广阔的社会生活；生命教育不能局限于小小的书本，而要面向听觉障碍儿童本身。生命教育课程不仅需要讲授探讨，而且需要现场演示，更需要实践操作、走访参观。聋校教育工作者要丰富教育形式，努力提高生命教育的课程趣味，让听觉障碍儿童想学、愿学、乐学，切实为提升生命质量服务。
篇2
课程是贯彻落实教育理念的核心载体。在大教育观的办园理念的指导下，紫薇从办园之初，便创造性地提出了构建0～6岁婴幼儿综合性教育机构的设想。构建了0～3岁启始生命教育课程和3～6岁多彩生命教育课程体系，从家园合作的生命教育到园、家、社三位一体生命教育，从生命教育课程理念、生命教育课程目标、生命教育课程体系、生命教育课程实施探索等多个层面，逐渐树立起生命教育特色课程品牌。
（一）生命教育课程理念与目标
“生命教育”意指有关生命的教育，也指回归生命的教育。它是一种全面关照生命多层次的人本教育，其核心是“全人教育”，帮助幼儿从“人与自我的关系”、“人与他人的关系”“、人与社会的关系”“、人与自然的关系”4个维度出发，从“生命的养成”、“生命的自主”、“生命的构建”教育价值出发。紫薇的生命教育课程目标有四大方面，分别是：认识生命：帮助婴幼儿唤醒生命意识，了解生命体的存在和生命体基本需要。保护生命：帮助婴幼儿学习初步的生命生存和生长所需要的技能和方法。热爱生命:帮助婴幼儿感受生命的多元、快乐和精彩，学习关爱、学习感恩，激感。尊重生命：帮助幼儿发现生命的意义，尊重生命的各种形态。紫薇的生命教育涵盖了0岁～6岁生命起步全阶段，构建学校、家庭、社会三位一体全方位教育，幼儿、家长、教师、全面成长的园本课程体系。让紫薇的生命教育成为社会关注早期教育的源点，成为孩子人生起步的摇篮，成为年轻父母完成人生蜕变的起点以及教师成长发展的舞台。
（二）0～3岁启始生命课程体系
脑科学研究，婴儿出生后2年内，神经细胞迅速发育并相互联结。而大脑神经细胞之间的联系，在很大程度上是由婴幼儿生活的经历决定的。这说明0～3岁是早期教育的黄金期、关键期。这个时期内适宜的经验和刺激是运动、感觉、语言及其它高级功能正常发育的重要前提。但是，相对于3～6岁幼儿教育而言，0～3岁教育无论是理论研究、政策规划还是实践素材都少之又少，社会机构开展的早期教育指导总的来讲存在碎片化、浅表化、机动化和多变化的问题，缺乏系统的理论指导和课程支持，不利于家长形成正确的教养观。自1997年开始，紫薇幼儿园关于0～3岁婴幼儿教养课程开发与实施的探索历经十多年，经历了4个主要阶段，每个阶段都形成了突破性的成果，分别是发展水平提要研制、养育课程开发、起始课程开发以及发展课程开发，前两类课程为父母与婴儿共同参与的课程，最后一类课程则是幼儿独立在园课程。伴随三类课程的开发，分别形成了父母育儿学校、送教上门、在园教养等实施模式本班制创建。
1.开发0～3岁婴幼儿发展水平提要。
紫薇自1997年开始进行0-3岁婴幼儿发展水平提要的制定，依据婴幼儿的发展规律与特点，阅读梳理大量国内外相关资料，聆听专家的意见，结合本园大量0～3岁婴幼儿教养的实践经验和观察记录汇编了《0～3岁婴幼儿发展水平提要》。
2.养育课程开发与父母育儿学校的开办。
1997年针对0～3岁幼儿教养我们开发了养育课程，分营养与保健、大动作等六个模块。课程实施要求亲子共同参加，我们开设0～3岁父母育儿学校，围绕育儿指导做了大量探索。1998年，为了能使父母育儿学校与幼儿园之间进行有效的过渡与衔接，紫薇实验幼儿园首创了小小班（2～3岁），为托幼一体化的实施进行了初步的探索与实施。在父母育儿学校课程体系的基础上，形成了幼儿园小小班课程体系。
3.0～3个月乳婴儿起始课程开发与实施。
2000年紫薇实验幼儿园在0～3岁婴幼儿家庭教育指导的研究基础上，拓展性地将家庭教育指导的对象拓展至社区散居0～3个月的婴儿父母，形成了0～3个月家庭教育讲师团队；开辟0～3个月婴儿教养电话热线，辐射了300多个康健社区0～3个月的婴儿家庭。《0～3个月婴儿家庭教养模式的研究》被列入了2005年徐汇区重点课题；建立了学校与社区合作的新型模式填补了0～3岁婴儿早期家庭教养指导的空白月龄段。
4.婴儿独立在园集体教养的发展课程研发。
自2007年开始，幼儿园开始探索发展课程的开发与班制创建。2007年开办了19～23个月机构内全日制宝宝班，首次进行2岁前婴幼儿机构内集体教养活动的实验和研究。期间积累了近千份观察记录；形成2岁前机构内教养学制的研究；积累了2岁前婴幼儿机构内教养活动方案。2009年首创16～18个月机构内半日制囡囡班。2009年，在《2岁前婴幼儿入园适应性调查报告》的基础上，开创了16～18个月半日制囡囡班，形成了适应该年龄阶段的作息制度；形成了大量的集体教养活动方案；创新形成了家长志愿者配班制，让家长参与小年龄幼儿的幼儿园教养中，以帮助婴幼儿能顺利过渡分离焦虑，效果非常明显。
（三）3～6岁多彩生命课程体系
以“生命教育”理念为核心的多彩生命教育，是对3～6岁幼儿共同性课程的有效整合。尊重幼儿的个性化发展，着眼于幼儿经验的扩展、提升，满足幼儿的兴趣和特殊需要。通过十个单元的构建与设计，家园合作、多方位、多途径地实施课程，使幼儿在活动中感受认识生命，进而学会保护、珍惜生命，激发幼儿对生命的热爱，最终落实到幼儿对所有生命形态及生存形式的尊重。在课程设置上，按照小中大三个年龄、融合国家课程四大板块、突显学校生命教育特色，设置相应的课程内容，并采取不同的组织实施方法。CLC课程，从自然生命教育、社会生命教育和艺术教育等三方面来设计与实施；通过多途径、多方式的综合、互动和学习，使幼儿在活动中感受生命、认识生命，进而保护生命、热爱生命、尊重生命。
（四）实践“大教育观”的课程实施的创新模式
1.联动社区共建共享课程资源
紫薇实验幼儿园生命教育课程中始终关注对社区资源的有效开发和运用。让社区资源充分为孩子成长服务、为丰富课程服务、为提升家长服务、为教师培养服务。同时，作为全国家庭教育指导实验基地，服务社区，共享建设成果，也是学校的重要任务。与社区“共建、共享、共赢”从而践行社区、学校、家庭的大教育观。
2.家园合作丰富课程内涵
紫薇的生命教育课程中充分关注课程中全人发展的精神，让家长充分参与到课程中，成为课程的研究者、设计者、实施者、获益者，最终提升整个幼儿园家庭教育的水平，促进家长的成熟和孩子的终生发展。如：在保护生命教育过程中，由家长牵头，家庭参与，形成了指向家庭安全教育的“亲子安全七互动”系列活动。如：形成每月一报、每月一讲座、每月一论坛、每月一次家长进课堂活动、每月一推亲子游戏等家园合作的生命教育系列特色活动。如：组建了由校级家委会家长组成的课程研究部、家长参与课程保障部、形成家长安全护校队、家长课程志愿者队伍、家长讲师团系列、还建立了家长监督委员会。随着课程实施中家长的多纬度参与，学校的家庭教育指导模式也不断发展创新，形成家园合作十种新模式：亲子游戏法，电话访谈法，专家咨询法，网络媒体沟通法，资源共享法，辨析反思法，管理监督法，成长记录法，展示分享法，社会实践法。紫薇生命教育课程，还形成了面对0～6岁婴幼儿家长的家庭教育指导课程系列，并将家庭教育的指导内容纳入课程体系从而进一步规范课程中家长的参与和合作，形成工作日常化，管理化、细致化。
3.专设特色活动夯实个性化发展基础
围绕孩子的个性化发展，紫微探索了多种特色的课程活动，如多彩星期五社团活动：紫薇“多彩的星期五”作为紫薇实验幼儿园园本化生命教育课程的一部分，通过混龄户外区域性体育运动、世界风情自助餐、紫薇星期音乐会和社团活动等从各个方向出发围绕着紫薇生命教育“感受生命、认识生命、爱护生命”的理念，关注每一个幼儿的需求，使每一个孩子根据自身的个性得到充分的发展，为其生命今后多方面的发展打下坚实的基础。再比如强调体验的社会实践活动，紫薇实验幼儿园围绕生命教育的主要内容，为每个年龄阶段的幼儿创设每月一次的社会实践活动。如参观访问，现场操作，真实场景的体验学习。
篇3
近年来，生命教育伴随国家基础教育课程改革的步伐，越来越受到教育界的广泛关注。许多学校开设了专门的生命教育课程，编写了生命教育校本教材，开展了形式多样的生命教育活动，可以说，通过教育活动引导学生善待生命，获得身心全面发展，已成为当今教育工作者的共识。
但是，在轰轰烈烈的生命教育活动背后，也藏着一丝隐忧，有的教师对生命教育的内涵认识过于肤浅，有的教育活动表面热闹，却很难引起学生心灵的共鸣，不能达到预设的教育效果。如何把生命教育真正落到实处，让学生通过一系列的教育活动，提高生命质量，是每一个教育者应该思考的问题。
2011年，我校确立了生命教育办学特色，三年来，我校全体教师勤奋学习，大胆探索，总结出了一些行之有效的生命教育方法。
一、更新教师观念，正确认识生命教育的价值
以前，一提到生命教育，许多老师就想到如何让学生避免意外伤害，把生命教育等同于安全教育，这反映出老师们的认识误区。因此，要想把生命教育落到实处，首先要让教师对生命教育的内涵和意义有正确的认识。
何谓“生命教育”？生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、提高生存技能和生命质量的一种教育活动。因此，安全教育只是生命教育的一个组成部分，决不能以部分代替全体。生命教育也绝不仅仅是一门课程，而是要渗透到学校所有的教学活动中。为此，我校利用每周的业务学习时间，专门聘请专家为老师们进行讲座培训。在培训过程中，老师们逐渐明晰了生命教育的内涵和意义，把内心的疑惑及时与专家进行沟通，对实施生命教育的一些基本策略有了初步的了解。可以说，学习的过程，就是老师们更新教育观念的过程。心理学研究表明，人只会为自己认为有意义的事情进行努力。教师是教育活动的引导者，只有老师们认识到生命教育对儿童成长的巨大价值，才能有教学探索的热情。因此，想要落实生命教育，首要任务是让老师们提高认识，真正了解生命教育的伟大意义。
二、通过学科教学，渗透生命教育
学科教学是实施生命教育有效途径。有的学科本身就是生命教育的显性课程，课程内容直接与生命教育有关，比如《品德与社会》这一科目。有的学科课程内容并不直接与生命教育相关，但是，其中蕴藏着丰富的生命教育资源，如《语文》、《音乐》、《美术》等。语文可发挥文以载道的作用，开展人文教育，提升学生对生命价值和意义的理解，而音乐、美术等艺术学科则能教会学生欣赏生命的美。
首先，我们根据学科组织教师充分研究教材，找出现有教材中能够渗透生命教育的教材内容，然后，积极寻找教材中渗透生命教育的落脚点，进行汇总列表，最终确定哪部分内容可以作为生命教育的重点篇目。
实施生命教育的主战场在课堂。为了让老师们对如何在学科中渗透生命教育形成感性认识，学校专门组织骨干教师上校内示范课，以指导普通教师在日常教学中有意识地渗透生命教育。然后，由点到面，以教研组为单位，进行课堂教学实践，寻找在学科中渗透生命教育的有效途径。
三、开设专门生命教育课程，追求教学实效
生命教育课程虽然不是考试科目，但是对学生的身心成长起着至关重要的作用。因此，我校设置了专门的生命教育课程，选派多名年富力强、富有责任心和创新意识的老师担任专职教师。在课时计划里安排1-6年级每周上一节生命教育课，做到定师资、定课时、定教材，并要求教师有详细的教案设计和详尽的活动安排，老师要真教，学生要真学，绝不可以走过场。
生命教育课程应倡导学生积极参与、体验，在具体情境中形成正确的观念和恰当的行为。以一年级上学期的《认识我们的校园》这一课为例，生命课老师带领班级的全体同学走出教室，先在教学楼里参观一圈，老师给同学们耐心介绍不同科室、活动室的用途，然后再带孩子们走到校园里，让孩子们熟悉各个场地、功能区的用途，同时告诉孩子们，在不同的活动区域也有不同的行为举止的要求。这样学生就对校园环境和老师的要求有了感性认识，印象也比较深刻。
即使是高年级的生命教育课程，也应避免枯燥的说教。教师们注意将教材内容与学生的生活紧密联系在一起，与当今社会上的热点新闻紧密联系在一起，为学生创设丰富的教学情境，让学生在大量的道德判断与道德抉择中形成正确的价值观和人生观。
四、在各项专题活动中，贯彻生命教育
学校每个学期都会组织不同的专题活动，规模小的如班会，规模大的如学校的大队会、运动会、校园文化节等。这些活动都承担着相应的教育功能，同时也蕴含着丰富的生命教育资源。
春城学校提出一个口号：让一切活动都成为每一个孩子的节日。因此，我们力求让每一项活动都成为学生们感受快乐、展示风采、建立自信的舞台。
首先，在活动设计上，要让学生全员参与。
坚决杜绝少数几个“精英学生”霸占舞台的现象。无论是多大规模的活动，“让学生全员参与”都是活动组织的原则。以校运动会为例，我校不搞队列评比，因为一评比，老师们就会把守纪律、动作协调的学生派上场，而那些有些调皮的孩子只能当“看客”。于是，我们比出勤率和哪个班集体活动最活跃，保证每个孩子都是活动的参与者。体育老师也尽量多设集体项目，让每个孩子至少参加一项。有了这样的参与经历，孩子们的集体荣誉感、自信心就都得到培养了。
其次，要给每个孩子创造“抛头露面”的机会。
自信心是需要培养的。一个学生如果整个小学六年始终都在当别人的观众和听众，他在群体中会有自信吗？答案不言而喻。让每个孩子做一回或几回主角，不应该附加任何条件。为此，我校教师在组织各种活动过程中，努力创设更多的机会，争取让全体学生都能有“万众瞩目”的体验。比如，以往做间操的时候，全校十六个班，只有两名领操员，还不更换。现在，由大队部统筹安排，每天由一个班的16个同学共同领操，每个班级前站一名领操员，领操员定期更换。孩子们都非常珍惜这样的机会，领操动作非常标准，心里充满自豪。另外，中队干部、大队干部轮换制、课前派学生去别的班级讲小故事等活动也都大大增加了学生们的锻炼机会，对培养学生的自信心帮助很大。
篇4
高校中生命教育课程的设计主要有渗透课程和单一课程两种方式。渗透课程是将生命教育的基本内容融入到各门课程中通过各门课程的教学活动来开展生命教育。在现行各科教学中渗透生命教育理念，将会得到显著的效果。例如在高校思想政治教育的《思想品德修养》课中增设有关生命教育的内容，通过学习使学生正确认识生命的起源，体验迎接新生命的喜悦，意识到随意处置生命，是轻贱生命，没有意义，更没有尊严，从中学会珍爱一切生命。“意识到死，才会儿争朝夕，充实自我，奋斗尽责，让生命焕发耀眼光彩，提升生命的价值，把对生命的追问作为对生命意义的特别解读。”再如，将生命教育内容融入心理健康教育选修课中。引导学生解读认知、情感、意志等各个方面，构成一种旨在改善生命质量的综合性视角，使相关的内容融入已有的心理健康教育内容中，从而促使学生在认知、情感、意志等方面的共同发展。
单一课程是将生命教育的基本内容编制为专门的深程，对学生进行比较系统的生命知识的教育。为生命教育设置专门的科目和课时，可以使学习内容更加系统和集中，降低实施的难度。一些国家和我国的台湾地区对生命教育较为重视，并设有单独的生命教育课程。目前，国内大陆地区高校将生命课程纳入教学计划的仅属少有，即使已经开设也是刚刚起步且于试用阶段。我们要认真学习他们开展生命教育的成功经验，结合我国的实际，尽快编写生命教育教材，以使我国的生命教育更加具有系统性、科学性。就当前国内实际情况来看，单一生命教育课程更能引起人们对生命教育的重视，也更有利于落实生命教育的基本理念。所以，单一生命教育课程是我国目前开展生命教育比较理想的选择。
在开展生命教育的过程中，要根据课程特点改变或调整教育方法。生命教育有一个突出的特点，是在现实生活中主要不是通过语言或理论，而大都是通过行为举动表现出来，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，影响人的成长和发展。因而，生命教育是一种身教重于言教的教育，以具体的行为或举动教育人，才能真正影响人、感化人。因此，要注意到教师的身教、言教、境教、教学方法、师生互动等对有效实施生命教育的影响。
在生命教育课程内容的选择上，要贴近学生的真实生活，在开设生命教育课程的方式、方法上要灵活多样，设置一些具体化的情景，引导学生积极讨论。对大学生直接开展有关生命知识的教育，着重点在于让他们懂得珍惜生命，大学生的生命教育理论应该深刻一些，主要从心理学、伦理学、社会学等角度开展教育，传授给大学生有用的心理知识、伦理规范、交往技巧、应对挫折的策略等等，从而使大学生能够积极主动的应对挫折，体会到自己生命意义和提升自己的生命价值。一般来说生命教育课程的实施方式包括：随机教育、欣赏讨论、模拟想象(价值澄清、角色扮演)、亲身体验(参观)、生命叙事法等。
1、随机教学
当生活上或社会中出现有关生命或者生死的突发事件时(如身边人的死亡、如突发性灾难如汶川地震等)，结合这个契机对学生进行相关的生命教育知识、生命意义和人生价值的教育学习，灵活运用生命教育主题。
2、欣赏讨论
欣赏讨论法包括团体讨论和小组讨论方法，前者由教师以问答方式进行，后者在学生问探讨相关生命主题。而其方式可以透过各种教学视听媒体、如幻灯片、影片、音乐、文学和艺术作品，以及报刊杂志等的欣赏和讨论。
3、模拟法
模拟法包括价值澄清、角色扮演、情境模拟想象等，价值澄清法是给学生呈现一个价值两难选择的故事，分析不同选择的后果及做出这种选择的初衷及原因，协助检视及澄清个人的价选择，修正自己的价值判断，发展自己的价值体系。角色扮演是用把自己扮成另外一个人物(比如口叼笔作画体验残疾人士的艰辛)，情景模拟想象是把假设放进一个突发或者陌生的情景下，在这种想象的氛围中经历生命的特殊体验，比如突发灾害下的逃生演习等。
4、亲身体验法
人的体验的生成是基于人的生命活动、生命实践的不断展开而实现的，因此，生命教育要重视大学生生命活动的拓展，鼓励大学生到实践活动中去体验生命的存在与意义，培养生命情感。生命教育是一种实践教育，可以通过多种形式的实践活动，使大学生在实践中掌握生命知识，形成正确的生命态度、生命意识。透过直接的参观访问活动进行生命教育，针对不同年级大学生的特点进行相关实践活动，如让他们参加亲友的追悼仪式，体会永远失去亲人的悲痛：开展“生命的旋律”教学，让学生参观产房、观看孕妇分娩的影视材料或实际过程，参观婴儿室、手术室、安宁病房等，使他们了解生命的起源，体验生命的喜悦，清楚生命孕育的艰难：深入孤儿院、敬老院等福利机构，最终使他们认识到草率轻生的后果及连动效应，教育他们要珍惜生命，不因一时的失落、冲动造成无法挽回的损失。
篇5
一、生命教育与心理健康教育是高校思想政治教育的重要内容
1.高校思想政治教育与心理健康教育结合
高校思想政治教育不再将重点放在道德与社会层面上，强调培养继承既定社会秩序的个体，而是重视个人价值支持个性化理论教育，实现人的全面、自由、和谐的发展，因此，高校的思想政治教育离不开心理健康教育。
首先，心理健康教育可以促进思想政治工作取得成效，培养大学生正确的理想信念和高尚的道德品质是高校思想政治工作的主要任务，而心理健康教育能够提升学生的意志、性格等方面的素质，同时帮助学生适应环境，提高学生思想道德素质。
其次，心理健康教育为思想政治教育提供科学的方法，如通过对学生心理的测试总结其德育规律，以系统的科学理论改进传统的思想政治教育工作模式，提高思想政治教育的实效性。可见，心理健康教育是高校思想政治教育不可或缺的一部分。
2.高校思想政治教育与生命教育的结合
高校思想政治教育是按照一定的思想观念、道德规范对学生实施的教育实践活动，其目的是培养符合社会所需要的人才。生命教育是人们对生命价值的认知和对生存能力的培养，通过生命教育，使人更好地感悟和体验生命的意义，表达对生命情调的追求和对生命状态的关怀，生命教育可以为思想政治教育营造出生命情感氛围，对于培养以人为本、全面发展的思想政治教育理念具有重要的促进作用，且能有效地推进教育改革的进行。因此，生命教育也是高校思想政治教育体系中的有机组成部分。
可见，心理健康教育与生命教育是高校思想政治教育的重要内容，心理健康教育与生命教育促进了高校思想政治教育的发展，成为其中重要的组成部分，而在实施思想政治教育实践活动中，若能找出心理健康教育与生命教育的契合点，将更有利于高校思想政治教育的健康发展。
二、高校思想政治教育中生命教育与心理健康教育的契合点
1.生命教育包含了心理健康教育的内容，心理健康教育也包含了生命教育内容，二者相辅相成
生命教育包括了生物与生理两个层面的内容，它不但从生理上和伦理上解决了个人生命与社会、自然及他人的关系，而且也从心理上培养学生的健康人格。可以看出，生命教育对心理方面的重视也是心理健康教育的主要内容和目标。此外，心理健康教育同样也包含了生命教育的内容。
大学生心理健康教育是指教育者运用心理学、社会学、教育学、医学等多种学科的理论和技术培养学生良好的心理素质，它是从个体教育的心理机能出发，通过各种方法和途径，发挥个体的心理潜能，促进学生整体素质的全面提高和个性的和谐发展。可见，心理健康教育中不但能够提高学生的心理素质，而且也发挥了心理健康教育的体验优势，让学生通过个体的体验来感受生命的真实与活力、人生的快乐与价值，从而积极培养大学生的生命情感。如大学生由于感情、就业、贫困等压力产生对生命的漠视，在这种情况下，既要以心理健康教育和生命教育两方面双管齐下，运用心理学的方法和技术使学生感悟生命意义，这样的任务同时也是生命教育的主要内容。可见心理健康教育中同样也有生命教育的内容。心理健康教育与生命教育的内容相互包含为它们在高校思想政治教育中的契合创造了条件。
2.生命教育与心理健康教育都强调深层的人文关怀意识
“思想政治教育的一个重要目标就是要培养和提升人的生命关怀意识。”人文关怀是生命关怀的一个重要方面，心理健康教育与生命教育在思想政治教育的舞台上相遇后因为都强调深层的人文关怀而成为思想政治教育的重要内容。人文关怀的实质是理顺人与其他对象的关系、确立人的主体性，从而赋予人生的意义和价值关怀，最终实现人的自由和全面的发展。
首先，人文关怀不仅意味着对个体生命的关注，更为重要的是要培养健康的生命价值和人生态度，生命教育恰好是运用生命资源来培养人的道德与修养，通过各种教育方式，实现人的生命价值。因此，生命教育中包含着浓厚的人文关怀意识。
其次，人文关怀必然是以尊重生命及个人尊严为起点，遵循个体思想品德形成发展的规律，最终是以实现个体自由全面的发展为目的，它可以为个体活动提供精神动力和智力支持，使人的生命活动在健康的心理状态下获得发展。“关怀生命，关注生命发展，提升生命品质则是所有教育工作者及其社会教育力量的共同任务。”因此，心理健康教育同样也不例外，它不但注重从心理体验中培养个体的心理素质，更加重视生命的现实关怀与生命的终极关怀，肯定生命存在的价值及其个体生命价值对社会的意义。从这个意义上讲，心理健康教育也包含了人文关怀的意识。生命教育与心理健康教育都强调深层的人文关怀意识成为他们的一个契合点。
3.生命教育与心理健康教育都体现出以人为本的教育理念
生命教育与心理健康教育的本质都是以人为本，在高校思想政治教育中主要体现在全面提升学生的人性、实现学生全面发展的教育实践中。生命教育强调个体存在生命价值、追求人生的意义，从生命的体验中理解生命的价值与意义，从而更加深刻地握着生命与其他对象之间的关系，使生命个体在实现生命意义的同时提升生命的质量。
心理健康教育同样立足于个体，运用各种技术手段提高个体的心理素质，促进个体生命自由全面发展。从这个意义上看，在高校思想政治教育中，生命教育与心理健康教育都担负着促进人的全面发展的教育使命。生命教育与心理健康教育从学生的教育实际出发，强调个体的发展，培养学生健康的世界观、人生观、价值观，可见在生命教育与健康教育的整个过程都体现出以人为本的教育理念。
三、高校思想政治教育中生命教育与心理健康教育契合的途径
1.在生命教育形式下优化心理健康教育课程
心理健康教育课程通过心理学、医学等方法培养学生健康的心理素质。此外，心理健康教育课程还担负着直接对学生进行生命教育的主要任务。
在生命教育形式下心理健康教育的根本任务是重视开发学生生命的潜能，引导学生认识生命的意义，通过对生命意义与价值的认识，帮助学生消除来自高校生存环境的心理困扰，如学业压力、就业压力、贫困压力、交往压力等，使学生通过心理健康教育课程学会应对困难和挫折，从而形成对生命的尊重和健康的人格。因此在生命教育形式下应该着力优化心理健康教育课程。
将生命教育的内容融入到心理健康教育的课程之中去，从课程内容、课程目标、课程方法等多方面进行创新，如课程内容应该能够解决学生心理需求，课程目标是以实现学生的全面发展为主，课程方法以学生全面发展规律灵活设置。
总之，生命利益是学生的根本利益，生命教育也是学校德育教育的重要内容，心理健康教育的课程设置要以生命教育的理念来指导，构建一种重视生命教育的心理健康教育课程体系，发挥生命的巨大潜能，促进学生身心和谐发展。
2.以心理素质教育推进生命教育的发展
高校思想政治教育中的生命教育是尊重生命、实现生命价值为主要目标的，将生命教育与心理素质教育结合的重要举措即是将生命教育的内容融入到心理素质之中去，通过心理素质教育发挥生命的创造力，在进行心理健康教育的同时，推进生命教育发展。
目前高校思想政治教育中的生命教育面临着三大难题，一是蔑视生命，存在自杀现象；二是学习生活中经受不起挫折，自暴自弃，不懂得生命的价值及其意义；三是面临就业、学业、情感这三大压力时，不能充分发挥生命的潜力，激发生命的内在活力，而是一味地颓废。这三大难题不但是生命教育的重要内容，同时也是心理素质教育所要解决的问题。
因此，我们要针对学生生命教育中存在的问题组织专题心理健康教育活动。如针对学生的学业与就业压力，开展奋发向上、自强不息的专题心理教育活动，针对学生生活经受不起挫折、自暴自弃、蔑视生命等问题，可以组织坚持自信、珍爱生命、感恩父母、回报社会等专题心理教育活动，借用心理教育的技术手段来唤醒生命意识，培养学生珍视生命，了解生命存在的意义和价值，加深对生命意义和生命价值的认识，实现生命教育的发展。
3.用个体生命的自我体验、自我认知方法促进心理健康教育的发展
“创造是人的生命力量，生命个体自我实现的最高表现形态，个体的创造水平的不同，构成了不同的生命意义。”心理健康教育从人的自我发展和本性出发，强调人的创造能使社会不断进步，而在这个进步中才体现生命的意义。
目前，高校的心理健康教育，方法单一，效果不佳，主要是以教师讲座与辅导的形式进行的说教式的灌输教育，学生很难发挥主观能动性，这种心理健康教育方式不但压抑了学生生命成长中的生机与活力，而且也严重束缚了学生创造力的发展。它所造成的另外一个方面的影响则是学生对心理健康教育的排斥，也使学生的生命变得单一、僵化，让生命教育在心理健康教育发展中搁浅，无法发挥学生生命自身蕴藏着的无限创造潜能，因此，心理健康教育活动应该从关注人的生命存在与发展的视角出发，引导学生学会体验生活，体验生命，使他们对自己有全面的认识与把握，通过个体内在的体验、自我认知的方法培养其心理健康教育方面的自我认识、自我培养、自我发展的意识。如学生在成长中出现的心理问题或生命困惑，不能单靠心理教育方式，要充分发挥生命教育的自我体验、自我认知的功能，从心理上进行辅导，并配以行为的训练，让学生真正体验到生命的价值与意义，通过这种方法的体验，使他们回归现实生活。
我们还可以通过加强情境教育，注重现实生活中生命的存在，以生命成长的需要为出发点，将心理健康教育与生命教育进行整合，充分运用各种方式方法，在进行生命教育的同时，促进心理健康教育的发展。
4.开展多种形式的实践活动，为生命教育与心理健康教育契合创造条件
高校思想政治教育必然要改进教育方法与时俱进，生命教育与心理健康教育作为高校思想政治教育的主要内容，要实现双方的契合也需要改进教育方法，而实践活动可为生命教育与心理健康教育契合创造条件。
首先，生命教育与心理健康教育要实现从课堂教学向课外教学的转变。课堂教学关注学生的理论知识，很少关注学生对世界的理解，也缺乏在实践中的体验，因此，学校不但要开设生命教育与心理健康教育的课程，而且要优化生命教育的课程设计，专门设计生命教育实践课程的单元教育内容与目标，组织实施拓展训练类实践课程。
其次，要创新实践活动的形式。生命教育与心理健康教育不但要进行拓展实践类训练，而且也可组织学生开展志愿服务类与参观类活动，如引导大学生进入社会服务，关心孤儿、老人，进行扶贫助困活动，还可参观烈士陵园、戒毒所、预防艾滋病的展览等，通过多种形式的实践活动，引发学生对生命意义与价值的思考，同时也促进了他们的身心健康发展。这样将生命教育与心理健康教育同时推向课外，拓展了学生视野，使他们在日常学习与生活中深刻体验了生命教育的意义与心理健康的重要性。
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青少年的挫折承受能力过于脆弱，他们在暂时的困难面前，不管青红皂白就以极端的方式去解决。还有一个原因是网络的不当使用，因此导致了很多的悲剧。那么如何唤起青少年对生命教育的重视呢？
一、通过学校的教育课程进行系统的生命教育
在学校专门设置生命教育的课程，以尊重生命为重点使学生了解青春期身心发展的特点，认识生命的珍贵，树立自我保护意识。不仅如此，教师还应该通过所有的教育过程和活动，有意识地发掘生命教育的含义达到生命教育的目的。
二、必须进行生存教育和生活教育
我国对生存教育的重视与其他国家相比相对落后。美国的一所小学发生火灾时，校长发现有两名小朋友来不及走出教学大楼，把这危急的消息告知了教师。校长的话刚刚说完，有一名中国留学生毫不犹豫地跑进火灾现场。结果，美国的两位小朋友依靠平时的消防训练顺利地逃离了火灾现场，但中国留学生永远没有回来。这名留学生也许是受到了我国传统的“不怕死”的教育影响。我国传统教育只强调了“死”的伟大，相对忽视了“生”的珍贵。
生命是生活的具体表现。从小开始培养积极乐观，自强自立的生活态度是提高生活质量和幸福生活的基础。教师为了使学生能够树立正确的生活观，正确对待逆境和挫折，渡过难关，应渗透正确的人生观、价值观和世界观教育。
三、实现学校、家庭以及社会三位一体的结合形成生命教育的协作
仅仅依靠学校的教育课程和其他活动进行青少年的生命教育是不够的。家庭乃至全社会都要关注学生的心理成长过程，通过语言沟通并眼神交流和直接行动，一起分担他们的快乐和烦恼。绝对不能只重视学生的学习成绩，而忽视更为重要的心理成长，更
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1 国外对生命教育观的研究概况及成果
美国的生命教育是源于上个世纪 50 年代末开始的死亡学的研究，来自美国的学者唐纳·华特士首先明确提出了生命教育这一概念。他于 1968 年还出版了《生命教育》一书，探讨教育的真谛就是要关注人的生理和心理的发育和生命个体的健康成长，许多别的国家深受生命教育观的影响，逐渐形成了一种新的教育理念，比如英国提出的“呼应课程”，要求教育要符合人的发育规律。日本依据自身严峻的社会现实提出了尊重和敬畏人的生命这一教育目标，并于 1989 年编订了新的《教学大纲》，日本教育界呼吁要珍惜生命、热爱生命，提高自己生命的价值，这样不仅可以愉悦自我，还能增强团结互助的社会氛围，甚至还可以抵制不良文化的冲击，有足够无畏的英雄气概去面对挫折和困难。在日本学生因升学压力大导致生活质量不高的情形下，日本教育界又开始倡导“余裕教育”，试图将学生从应试教育中解放出来，在恢复学生们天真烂漫的本性的同时教会学生如何做人。
综上所述，国外对生命教育观的研究主要是从以下五个方面来进行的：一、要教导人们热爱生命，二、教导人们关怀死亡，三、预防药物的滥用和艾滋病的防治，四、要重视生命教育正规课程，五、生命教育需要自强训练。
2 国内对生命教育观的研究概况及成果
中国传统的生命教育观主要集中体现在儒、道、佛三大家之中。儒家主要关注的是对生命的道德主义教育，重视道德对人的教化作用。道家关注对生命的自然主义教育，提倡道法自然，无所不容，无为而治，人与自然的和谐相处。佛家关注生命的超脱主义教育，关注人生痛苦的超脱，重视定慧修持。这些中国传统的生命教育观在当今社会仍然具有十分重要的现实意义。
2014 年，随着中国学生核心素养发展报告的提出，国内对生命教育观的研究又提升了其研究深度，主要涉及到其内涵和价值、构建其体系、充实其内容三个部分。在研究其内涵和价值方向上，学者张锐和高琪这样认为，生命教育离不开对生命意义的理解，因而，鼓励和教育学生要敬畏生命；而学者彭爱波则从死亡教育出发，通过让学生感受生命的价值来全方面的发展学生的生命教育观。在构建其体系方向上，例如王北生和赵云红认为，学生潜在的生命基质是生命教育的基础，用合适的教育方式激发出生命更多的价值是这种教育的基础；在充实其内容方向上，有人认为，万物皆有生命，因此生命教育不仅仅体现在人自身的教育，更要体现与他人、与自然环境、与其他一切事物的教育；还有人将生命教育的内涵分为三个层次，例如彭爱波提出的珍爱生命、自我发展和自我实现三个层次，这些研究观点的提出也是旨在解决现实社会中存在的生命和教育方面的难题。当今社会许多学者还将生命教育观与德育、与新基础教育、与课堂教学以及相关课程、与生命中的不同人生阶段等等相结合进行研究。
3 开展生命教育的途径
3.1 心理健康教育课程传授，其他学科融合渗透
高校可以开设心理健康教育课程，将生命教育作为心理健康教育课程的重点教学内容，向学生传授生命意义和生命色彩的知识，还可将生命教育观与语文、政治、历史等其他学科的教学结合起来，教师应充分挖掘学科中生命教育的内容，积极探索有效的教学方法，在对学生们进行学科知识教学的同时也能开展生命教育。
3.2 用实践生活来补充理论知识
生命教育的基本理论知识与教育事例皆来自于生活，来自于生活中的实践成果，所以开展生命教育离不开实践，老师在课堂上要引导学生学习理论，在课下可以带领学生积极参加一些社会实践活动，让学生在实践中学会珍爱生命，奉献社会。
3.3 提升理论研究水平，丰富生命教育的内容
政府和社会人士应大力宣传和推广生命教育观，让更多的学者和研究人员参与到生命教育观的研究中去，吸收人们优秀的思想理论观点，这样不仅可以提升理论研究水平，更能丰富生命教育的内容，为课堂教学提供更多素材和理论基础。
3.4 学校家庭教育相结合，扩大生命教育的覆盖面
家庭是学生的第一教室，父母是孩子的第一任老师，家庭环境无时无刻不在影响着学生，因此学校的教育离不开父母的配合，老师和家长要携手共促学生的全面发展，向孩子传授生命教育观方面的知识。
3.5 广泛宣传形成共识，形成良好的社会环境
学生对生命教育观的认识受到社会大环境的影响，政府相关部门和媒体应大力宣传，将生命教育融于社会中的每一个角落，弘扬正确的价值观，积极营造有利于学生成长和发展的良好的社会环境，让学生在走出校门接触社会的过程中潜移默化地受到正确价值观的熏陶，帮助学生对生命教育观有一个正确的认识。
4 结语
我们的教育要贴近学生，理解学生生理和心理的发展规律，了解学生的生存状态，尊重学生个体之间的差异性，因地制宜，因材施教，并适时对学生进行有关自身生命的积极引导，向他们宣扬正确的生命教育观念，教导学生珍爱生命，帮助学生更好更全面地发展。
参考文献
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作为中国传统文化的代表，儒家文化将爱惜身体确立为孝的基础，这体现了对生命权的尊重，却隐含着对死亡的忌讳。由于这样其影响，尽管身处科学技术发展迅猛的21世纪，人们依然认为谈论死亡是不吉利的，以致在我国的基础教育中死亡教育基本还是一片空白，小学生的生命教育更多以“生”为主题。这种生命意识的教育过分强调物质身体的重要性，而对于“死亡”，则对学生缺乏正确、客观、积极的认知引导，教师更多的是回避、淡化甚至于异化“死亡”的概念。这使得多数小学生对“死亡”的概念缺乏科学的认识，从而导致小学生对生命认识的偏差，有的过于害怕死亡，有的过于轻视死亡，这都已经严重地影响甚至降低了生命教育开展的可能性和有效性。
（二）应试教育对生命教育的严重干扰
日本第15届中央教育审议会的咨询报告中曾明确指出，培养孩子的生存能力必须要有一个轻松、宽裕的环境。只有在这样的时空环境中，孩子才有可能自我发现、独立思考，才有可能得到丰富的社会生活的体验和自然生活的体验，从而培养创造能力。就生命教育的具体实施而言，虽然新课程改革也强调了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，但现行的教育评价制度对教师和学生的评价仍旧以学生的成绩为标准，在这种“以分定教”的教育评价机制下，学校必然注重应试教育，使学生的学习内容、学习压力不断增加而在题海战术中疲于奔命，久而久之，生命教育的重要性被逐渐淡化，生命教育被日益边缘化。这还何谈培养生命意识、提高生存能力和生命质量？！可见，应试教育也是干扰生命教育的一个重要原因。
（三）对生命教育内涵的理解不够科学准确
学校是小学生生命教育实施的主要场所，生命教育的实施是依靠学校教育而展开的，学校应为生命教育的有效开展提供必要的支持和帮助。但长期以来，学校对生命教育的概念和重要性缺少必要的认识与理解，而普遍将安全教育等同于生命教育，并没有真正地把握生命教育的内涵和要求。生命教育与生命安全、生命健康教育是不能等同的：安全教育的主要内容是：为了孩子的健康和安全，家长和老师教给他们一些必要的安全常识以及处理突发事件的方法，培养孩子的自我保护能力及良好的应急心态；而生命教育更注重认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，引导、促使学生建立实现生命价值的意识并努力实现生命价值。可见，两者绝对不能混为一谈。就小学生群体而言，虽然他们已经对生命有了基本的认识，但是人生观、价值观、生命意志和行为等均处于模糊状态，此时，如果学校对生命教育的认识再存在偏差，必将导致其人格无法获得完整发展，以致小学生有生命认识却无生命意志的现象普遍存在。
（四）生命教育的实施途径过于单调刻板
目前，的确有不少学校也开始重视生命教育了，但其仍存在两方面问题。一是实施途径比较单一，甚至僵化、刻板。例如，当前小学的生命教育实施途径主要有三种：一是借助科学课、思想品德课等显性课程教学来实施；二是在其他学科中渗透；三是生命教育专题活动。以上途径均将生命教育的实施局限于校内，很少请外界人士参与到学校生命教育中。与此相对的是，西方国家往往会邀请各类人士如银行家、公益组织的志愿者、大学教授等走进小学，给小学生讲各种有关生命的见闻和真实体验，并为小学生创造良好的情境氛围，或模拟或实际感知、体验真正的生命教育，在实践中培养生命素质。二是生命教育的内容也多游离于学生的社会、家庭生活实际，缺乏实用性。这显然无法促进小学生对生命的深入了解，也不易激起小学生的真实感受和对生命价值的认知内化，致使学生对生命的价值存在认识和行为偏差。因此，生命教育的效果并不明显，大多数学生只能分辨行为、思想等的正确与否，而当付诸实际行动的时候却往往意志不坚定。
二、小学生生命教育的实施策略
（一）树立科学的生命教育观
生命的衰老和死亡是无可避免的自然发展规律，我们要剔除中国传统文化中的糟粕，不能盲目、迷信。我们应该站在科学和理性的角度，坦然面对，客观而科学地理解“生存”与“死亡”，树立正确、科学的生命教育观，并在此基础上，克服死亡给人带来的恐惧及其带给生命教育的消极影响。由于教师的生命价值观念间接影响着学生，教师就更要以身作则，树立科学的生命价值观，才能对学生进行积极正面、科学理性的生命教育。当然，由于长期形成的对于死亡的避讳等不良习惯的影响难以在短时间内消除，但是可以通过个人努力逐渐转变人的生死观念，树立起科学的生命教育观。就学校而言，树立科学的生命教育观应从学生全面发展的高度，首先正确认识生命教育。即，认识到生命教育不仅是有关生命安全、生命健康的教育，更是促使学生认识生命、珍爱生命、尊重生命、提高生存技能和生命质量，发展并逐步完善自身的生命价值，形成积极的人生观、价值观、世界观，更是培养学生健全的人格的教育。
（二）重视以人为本的生命教育
为减少、消除应试教育的影响，体现生命教育的以人为本，一方面，教育领导部门、学校、教师等应摒弃落后的教育思想，积极落实新课程改革，积极改变应试教育模式；另一方面，还应将生命教育真正纳入教育体系，注重为了学生生命完整发展的生命教育。
1.应丰富并完善教育评价制度，构建促进生命发展的评价制度。学校应尽快转变评价观念，改变以分定教的现状，在教育评价中体现对生命的尊重，关注学生对学习内容的兴趣、课堂上的即时表现、学习的努力程度、学习习惯、学习态度以及诸如交往能力、处事应变能力等其他方面的素质表现。对学生的评价应实行考试评价、活动表现评价以及学生档案袋评价三种方式相结合，还可以辅之以学生的自我评价和他人评价。
2.学校的管理制度应体现人文关怀。一是教育理念要体现生命关怀，尊重学生自身的个性、生命自由，关注他们的潜力发展，把学生生命的完整发展作为管理的出发点，而改变、废除权威性、强制性的管理方式；二是学校的管理、规章制度应以学生为本，实施人性化的管理，依靠师生的共同参与来进行管理。
3.围绕生命教育相关的主题开展教育活动。例如，在充分利用传统节日开展生命教育主题活动的同时，还要开展各种各样的团体活动。例如，以生命为主题的演讲等学习活动和生命教育实践活动，以调动小学生参与生命教育活动的积极性和主动性。
4.营造生命教育的氛围。学校要利用校园内的每个角落，使学校充满生命的气息，营造良好的生命教育环境。有条件的学校可在校内建设小型的种植、养殖基地，让小学生参与其中。学校还可以通过校内的墙壁、板报等媒介，彰显生命教育理念，制作并张贴科学家、劳动模范等杰出人物的格言等，培养小学生良好的生命情感。
（三）生命教育途径的多样化
有学者认为，小学的课程是以综合课程为主，没有必要专门开设生命教育课程，否则会加重小学生的课业负担，并且与其他课程中的生命教育相关内容交叉、重复。我们认为，虽然很多课程中都可以渗透生命教育的内容，但这和专门的生命教育课程并不矛盾，而且可以实现生命教育途径的多样化。这是因为，不同学科中的生命教育的侧重点是不同的。比如，自然科学课侧重于生命的生长发育方面的内容，语文则是侧重通过课文教学对学生进行生命价值观念等方面的启发。而生命教育课程则更侧重于生命的过程和实际，在模拟或真实情境中培养学生积极的价值观念、行为意志等，促进学生生命的完整健康发展。
1.设置专门的生命教育课程。事实上，生命教育作为大陆地区最近几年才兴起的教育内容，全国范围内尚未大规模地实施生命教育。要使生命教育真正进入课程并在学校教育中占有一席之地，政府应提供相应的政策导向和人力、财力支持，积极号召专家对生命教育做深入细致的研究，开发系统完善的生命教育课程，使之适应小学生的个人发展需要和社会发展需要。
2.在其他学科中融入生命教育。这是生命教育较为简单易行的一种形式，应当贯穿始终。生命教育涉及的知识范围十分广泛，远非单独的生命教育课程所能包括。像体育、美术、音乐等学科中同样渗透着生命教育内容，教师应自觉树立生命教育观念，通过自己的学科教学来挖掘生命教育的丰富内涵，认真渗透生命教育。
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近年来，青少年非正常死亡的事件时有发生，其间固然有不同的个体原因，但目前青少年“生命意识教育”的严重缺失却是不容忽视的重要原因。由于市场经济的发展，文化多元发展带来一些负面因素，使部分学生道德观念模糊、道德自律能力下降。如何让青少年学会善待“生命”，怎样更好地“生活”，是每一位教育工作者所要关注和解决的重要问题。下面，笔者就结合工作实践谈几点看法。
一、当代青少年生命意识淡薄的原因
1.社会环境因素的影响。当代青少年的生活环境是一个开放式的环境，形形的思潮冲击着校园，一些不良的风气和不健康思想，如个人主义、拜金主义等对青少年的负面影响不容低估，成为影响青少年健康成长的不可忽视的因素。
2.学校教育导向的偏差。我们的教育长期以来只重视学生的考试成绩，普遍忽视生命教育。学校很少甚至没有开展过生命教育，学生缺乏正确的生命价值观的指引。过分追求考试成绩的教育异化了青少年的人生观、价值观，他们不懂得人到底为什么而活，怎样活，怎样面对人、面对生命。
3.家庭教育中生命教育的不足。青少年的不良行为以及漠视生命的现象受很多因素影响，但对孩子影响最重要的因素还是父母和家庭。很多家长把对孩子的爱极大地物质化，尽其所能地单向性给予，从而使孩子把被给予当作必然。这样容易导致孩子不懂得珍惜敬重与感恩回报，渐渐地不把父母、物质、金钱甚至自己的健康和生命当回事。只要能达到自己的目的，丝毫不顾及他人的一切，甚至走上犯罪的道路。
4.青少年思想教育体系尚不完善。目前，青少年思想教育的理论体系和实践体系不健全、不系统，尚未形成以立志建功为重点的理想教育、以学史建碑为重点的革命传统教育、以讲究职业道德、转变社会风气为标志的道德教育、以读书活动为具体形式的科学教育，以及独立自主、自力更生、艰苦奋斗、爱国主义教育等一套较为完整而科学的青少年思想教育体系。
二、解决青少年生命意识淡薄问题的对策
1. 从社会来讲，要树立大德育的观念，发挥各种社会活动和公共环境的社会性德育作用。学校要与社会各界建立广泛联系，建立实践基地，利用博物馆、展览馆、纪念馆等，把生命教育与实践活动融为一体；要利用媒介开展各种形式的教育，比如大型健康咨询活动、讲座等来拓宽对青少年进行教育的渠道；要把生命教育纳入社区工作中，营造对青少年乃至全社会进行生命教育的社会环境。
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[基金项目]本文系江苏省教育厅2013年度高校哲学社会科学基金指导项目“高职学生心理危机成因与干预体系的研究”（项目编号：2013SJD190006）、江苏省2012年度高校“青蓝工程”资助项目“中青年学术带头人培养”（项目批准号：苏教师[2012]39号）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G444 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）23-0102-02
近年来，大学生发生危机事件甚至自杀的消息屡屡见诸报端。据北京心理危机研究与干预中心的调查报告，自杀是中国总人口的第5位死因，自杀已成为15至34岁人群的首位死因①。大学生危机事件频发反映出大学生生命教育的缺失，暴露出高校生命教育的诸多问题。20世纪末兴起的积极心理学主张心理学应对人类自身拥有的积极品质加以研究，为生命教育打开了广阔的视野，使生命教育从“问题”取向转变为发展性取向，为创立积极生命教育提供了有力的理论支撑。
一、积极心理学的理念及意义
1.积极心理学的理念。积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学。积极心理学把研究重点放在个体自身的积极因素方面，主张心理学要以人固有的、实际的、潜在的、具有建设性的力量、美德和善端为出发点，鼓励用乐观向上的心态和角度去解读个体的一些心理困惑和心理现象，从而激发人自身的积极力量和优秀品质，并利用这些积极力量和优秀品质来帮助人最大限度地挖掘自己的潜力并获得良好生活。②积极心理学主要研究三个重要的主题：一是积极的主观体验，即满意、幸福、成就、乐观、希望等；二是积极的人格特质，包括智慧、友好、尊严和慈祥等人格特质；三是积极的组织系统，包括家庭、学校和社会等组织系统。
2.生命教育中融入积极心理学的意义。第一，注重积极心理品质的培育。积极心理学主张用更加积极的、欣赏的眼光来看待个体的发展和潜能，关注个体生命中的积极因素，包括积极情绪体验、积极人格特质、积极环境等，而不再仅仅局限于问题或缺陷。因此，在高校生命教育中融入积极心理学的元素，可以极大地改变生命教育的理念和视角，从以前注意减少危机事件和预防危机发生，转向关心大学生积极体验的提升和积极品质的培育。第二，提倡对问题做出积极的解释。积极心理学认为问题的呈现也是成长和转变的契机，在问题中可以发现成长的可能以及成长的积极方向，重新解读了大学生在成长过程中所遇到的“问题”，从“问题”出发获得更多的积极体验，从而发现对大学生发展的有利因素，最终塑造大学生积极的人格。第三，重视积极环境的熏陶作用。积极心理学所指的积极环境包括积极的个人环境、组织系统和社会环境，认为良好的环境有助于促进个体积极经验的形成，通过个体与环境之间的积极互动，个人得以获得经验和进一步成长的可能。高校的生命教育处于社会环境、家庭环境以及校园环境的大系统中，积极心理学倡导构建积极的成长环境，为大学生的健康成长保驾护航。
二、当前高校生命教育的问题分析
1.生命教育观念滞后。忽视教育的生命发展本质，是我国当前学校教育存在的最大问题。③长期以来，一些教育理念充斥着科学主义、工具理性和功利化追求，这种应试教育与快餐文化的教育方式使学生成为考试的机器，忽视对生命的呵护和关爱，对大学生中出现的成长困惑缺乏足够的关注与适时的引导，使得许多大学生不懂得尊重生命，不懂得主动关怀他人，感受不到生活的乐趣，缺乏理解生命意义的能力和生存的智慧。而当前诸多高校进行生命教育时，视野总局限在自杀等危机事件上，仅关注危机事件发生率的控制和预防，并没有对生命教育进行更全面、更科学的解读。
2.生命教育资源匮乏。软环境上，很多高校发现问题时极度重视，问题解决后避而不谈，生命教育在实施中缺乏一支专业科学的师资队伍，部分负责生命教育的教师缺乏相关系统培训，课程资源无法满足学生需要。硬环境上，很多高校没有为生命教育的实施提供一定的硬件保障，如场地和资金保障等，大学生对生命教育的了解途径比较单一，致使部分学生受到非主流价值观等的影响而陷入迷茫状态。
3.生命教育机制不完善。制度是高校实施生命教育的保障，课程是高校实施生命教育的基础，然而，一些高校还没有形成完善的生命教育机制，很少将生命教育列入教学计划中，更缺乏相应的考核与评价机制。生命教育是复杂的系统工程，涉及社会、学校和家庭等各个方面，然而实施过程中，社会、学校和家庭之间缺乏互动和交流。概而言之，一方面，需要高校行政部门的支持，以健全的生命教育机制作保障；另一方面，需要统整社会、家庭和学校等一切可利用的积极因素，从而形成科学的网络运作体系，多层次、多角度地深化生命教育。
4.新的挑战层出不穷。现代社会急剧变化，生活中不确定的因素越来越多，如失恋、失业、升学、贫穷、疾病等，使生命失去安全感和幸福感；社会生存竞争的加剧，使人与自我、与他人、与社会的关系越来越疏远；父母的高期望、教师的高要求，让成长中的大学生背负压力。同时，当代大学生正处于社会发展的转型时期，加之信息时代的到来，社会不良思想观念不断入侵高校，致使高校生命教育不断面临新的挑战。
三、构建高校积极生命教育体系的措施
1.倡导积极生命教育观念。从“观念决定行为”的角度来看，高校生命教育应以教育理念为最根本的突破口，在重新审视的基础上，重塑教育观念，真正以人为本，构建积极的生命教育模式。在积极心理学理念指导下的积极生命教育强调不仅要帮助那些处于某种“生命问题”的大学生，指导他们成长与发展，更要帮助更多的普通大学生提高生活和学习的质量。积极生命教育把重点放在促进积极上，而不是纠正问题上，提倡一种新的预防观，强调充分利用自身的积极工具，即人本身的积极品质（如爱心、胜任、乐观、希望和勇敢等），实现完整人格的塑造，真正把生命教育与人的幸福、尊严、自由、意义紧密联系起来。
2.转变积极生命教育目标。高校首先应明确生命教育的目标，帮助学生理解和珍惜生命、尊重和热爱生命，善待和爱护生命，引导大学生树立科学的生命观、价值观和人生观。塞利格曼曾指出，积极心理学的目标是实现从消极心理学到积极心理学模式的转变，实现从修复心理疾病到构建人类积极品质的转变。从这一点上说，高校积极生命教育的目标应该是引导大学生对幸福生活的追求，通过拓展大学生的积极体验，发掘与培育个体内在的积极因素，最终致力于大学生积极人格的塑造。此外，高校作为实施生命教育的主体，需要将生命教育融入高校教育目标，将生命教育的元素融入学校教育教学及管理的各个层面，关注大学生的生命全程。
3.挖掘积极生命教育的内涵。积极心理学致力于对人的幸福感、心理弹性、乐观、自我决定等积极心理品质的研究，这些研究成果已逐渐融入生命教育的内涵。积极心理学视野下生命教育的内涵主要包括：一是通过增加积极体验，发掘和培养积极力量，引导大学生既能珍爱自己，又能关爱他人生命，即积极的生存体验教育；二是通过积极环境的熏陶，引导学生尊重生命的多样性、热爱自然，即积极的生命赏识教育；三是通过积极人格的塑造，挖掘学生的生命潜能，形成关注生活积极价值的思维习惯，即积极的生活潜质教育。概而言之，应该让大学生切身感悟到人的生命在伟大而崇高的同时，也会脆弱与无助；不仅了解人类生命的存在价值，更应理解所有生命的存在意义，进而能够“以平等的眼光看待世间万物，以敬畏的心情善待一切生命，以负责的态度关爱自己和他人的生命”④。
4.建构积极型生命课程体系。学校教育中课堂教育是主渠道，因而，建立一套系统的生命教育课程体系十分必要。在课程开设上，可以选择开设独立的生命教育课程，也可以在其他课程的教学中加强生命教育的渗透，或者整合当前高校已开设的心理健康教育课程，将生命教育融入心理健康教育中，把生命教育的目标确定为心理健康教育的教学目标。具体包括：第一，整合积极心理学、心理卫生教育、人生观教育、法制教育、安全教育等，建构积极的生命课程体系；第二，在高校课程大纲中，增设生命教育课程，加强课程的建设、管理和研究；第三，开展相关的理论培训，组织全校教师深入学习积极生命教育的要义，切实理解生命教育的积极意义，使广大教师在教育教学中主动实施生命教育；第四，在实施方法与形式上，充分运用现代信息技术，打造充满生机和活力的积极生命教育课堂，让学生幸福地学习、体验与践行。
5.拓宽积极生命教育途径。要不断创新教育途径，通过开展丰富多彩的主题教育活动和社会实践活动等，引导大学生由经验而进行生命感悟，并能积极践行。生命教育是一项实践性很强的教育活动，它需要从学生的生活逻辑和问题逻辑出发，直接面向学生生存和发展的现实，把学生的快乐体验和幸福感受作为教育的核心内容，从而实现生命教育的生活化。实践过程中，高校可以结合德育、心理健康教育等工作展开，如进社区服务、青年志愿者服务、暑期社会实践活动、关于生命教育的征文活动和演讲活动、开展“寻找身边的微幸福”摄影展等。通过相关主题教育活动和社会实践活动，引导大学生体验生存的幸福和生命的快乐，体验生活的关怀与温暖，体验生命的责任和使命。
6.创设积极生命教育氛围。积极生命教育需要高校加强人文校园建设，加强数字化校园建设，加强校园传媒载体建设，充分利用学校报纸、校园广播、校园橱窗、校园电视及校园网络等设施，实现对大学生生命成长的呵护、关注与疏导，营造充满生命情怀的校园环境，以积极渗透的方式净化校园中每一位师生的心灵，使大学生更广泛地接受生命教育。教育者要深度挖掘校园或大学生中存在的积极力量，并进行扩大和培育，使每位大学生的积极力量在积极的环境中得到充分表现和发挥，进而培育大学生个体层面和集体层面的积极品质。生命教育是一种开放式教育，应该寻求家庭和社会教育的配合。一方面，家庭教育资源是开展积极生命教育不可或缺的条件。另一方面，其他公共资源，包括科技馆、博物馆、媒体和网络都有生命教育的各种丰富信息，都可以作为生命教育的场所和教材。
概而言之，积极心理学视野下，积极生命教育是实现全方位、全过程、全员参与、全面渗透的教育，它更加注重教育过程的情境性、实践性、体验性和积极性，它运用积极的内容、方法和手段，通过积极心理品质的培养和积极人格的塑造，最终实现个体的幸福人生。
[注释]
①汪文，刘尧飞.自杀已成为我国青少年人群首位死因[EB/OL].http：///article/20030908/3090522.shtml，2003-09-08.
篇11
学校提出“生命教育融入学科教学”的课堂教学改革思路，打造生命化的课堂，让学生从课堂中学有所获，感受生命的美好，感受学习的乐趣。各学科紧密围绕四大主题、维度，对生命化的课堂进行深入探索与思考。
语文学科本身就具有人文与生命关怀特征，因此是生命教育融入学科教学的重点探究领域。语言文字更深层次的魅力恰恰在于其蕴藏的浓郁的爱的气息，这也是语文学科最大的魅力所在。以《喂，出来》为例，文章题目意为一种呐喊之声，结合生命教育“养成良好环保概念，建立关怀大自然胸襟”这一维度，教师呼吁学生不要破坏与漠视自然，应对其包容与保护。
数学学科是具有数理性、逻辑性特征的学科，但这并不与其表现出的人文特征相冲突、相矛盾。数学知识既然与我们的生活息息相关，其中必定充满丰富的人文特征与内涵。在《水的计量单位认识》这一章节，教师不再是枯燥地向学生讲授计量单位之间的换算知识，而是融合了“节约用水”“水是生命之源”等人文理念，向学生普及水源知识，让学生了解到水的组成以及我国缺水的程度，可谓“润物细无声”地传递了水资源宝贵的意识。
在生命教育融入学科教学探索过程中，学校全体教师全员参与：音乐、美术等艺术门类不仅传授乐理与绘画常识，更通过丰富的图文资料加强了学生对于美的欣赏以及创造美的欲望;体育学科则以更为科学、有效的方式促进学生身体发育与体魄健康发展，让学生体会到在困难面前不能低头，应有迎头赶上的决心;品德教育作为与生命教育特质最为贴近的学科，更赋予了生命教育新的内涵;而物理、化学、生物等理科科目，也同样实现了生命教育理念的融入。
为使学生通过浅显的故事和主题活动体悟生命的美好，三、四年级进行了“绘本生命教育课程”实验教学，通过《人―己》《人―人》《人―环境》《人―生命》四大单元的系列课程，有序、有机地建构学生正向良好的自我形像，引导学生学习建立爱的人际关系，发展面对环境挑战的应变能力等。
篇12
高校中的自杀现象似乎愈演愈烈，此外大学生同室操戈、荼毒生灵，甚至中小学生都有这个趋向了。人是教育的对象，生命教育应是教育的归宿与真谛所在。虽然早在20世纪90年代末就有学者提出：对生命的遗忘是教育最大的悲哀，对生命的漠视是教育最大的失职与不幸。生命比任何知识、规则、纪律，甚至荣誉，被许诺的未来的发展与幸福的可能性，所有的一切都更神圣。所有的生命都无法被另外的生命所代替，生命具有唯一性，敬畏生命是教育的伦理起点，也是教育的价值归依。本课题计划探讨这个问题，将生命教育落实到实处，让生命教育回到中国的语境，回到教育的立场，把生命教育落实到具体的学校，落实到具体的个人。
一、大学生生命教育遇到的困境
目前中小学，尤其是升学率高的重点中学的学生在长期高压的应试教育的影响下，存在心理问题的比例很高。可以说不当的应试教育就是摧毁学生幸福感和创新能力的过程。在本该形成正确的生命观的青少年成长的阶段，学生的时间被大量的作业和试题占据着思维，没有足够的时间去大自然和在人际交往中体验真实的生命存在和生活意义。大学生在专业学习的过程中，师生双方更为关注的是专业知识和技能方面，对生命教育觉得无从谈起。大学生一入学的思想道德修养与法律基础的课程由于授课方式、师资等多方面原因，往往不受学生的重视，和生命教育结合也存在多方面的困难。
二、本研究的研究方法和数据分析
1.研究方法。以独立学院学生特点为研究背景，从当前高校德育与法治教育的实际出发，结合北京工商大学嘉华学院《思想道德修养与法律基础》课程改革实践，考察、调研、分析大学生内心深处的生命意识和敬畏感现状，运用观察分析、比较研究、调查实证等方法，研究生命教育的本质及规律，探寻大学生生命意识的状况及其培养模式，并从理论层面上运用归纳演绎、内因外因等辩证思维方法对生命教育的内在规律进行概括，并提出适合高校，尤其是独立学院学生的生命意识培养的方法和途径。
2.数据分析。本研究主要采用调查研究和理论研究的方式，通过问卷调查，调查了解大学生生命价值观状况和对生命教育的需求，了解学生对当前思想道德教育课程的态度和意见。根据大学生生命价值观现状的调查问卷及数据分析（见附件）可以初步得出以下结论。（1）家庭是促使学生形成生命价值观的最重要因素，而老师对学生的生命价值观影响很小，前者占86.5%，老师仅占16.3%。当遇到生命问题时，34.6%的会咨询父母，30.8%的是向朋友咨询，选择向教师咨询的占4.8%，还有17.3%的学生表示没有人可以咨询。由此可见，教师，尤其是思想道德修养教师任重而道远。（2）76.9%的学生能认识到人活着是为了尽量提升自己的境界、完善自己的人格；有49.0%的学生认为人生短暂，走一步算一步；还有7.7%的认为只要不触犯法律，想怎么活就怎么活；有超过50%的学生生命观还不成熟，这也显示教师的思想工作难度不小。（3）4.8%的学生在12岁之前开始思考人生的意义和价值问题，2.9%没有思考过，51.9%在12～18岁之间开始思考人生的意义和价值问题，28.0%在19岁以后开始思考人生的意义和价值问题，经常怀疑生命意义的比例是3.9%，72.1%的学生认为人生最大的幸福是身体健康、家庭幸福以及有知心朋友，62.5%认为人生最大的幸福是确定的人生信仰和内心的安宁。这显示大学校园要重视良好氛围的建立，持有积极生活观和幸福观的多数学生可以影响并引领消极的学生。（4）43.3%的学生曾经有过自杀的念头，63.5%的学生认为自杀是对家庭、社会的一种不负责任的行为，还有25%的学生认为自杀是可以理解的，此外18.3%的学生认为人应该有自杀的权力。当遭到别人严重冒犯时，69.2%的学生没有杀死别人的念头，29.8%的偶尔有，经常有的占1%。为了获得某种切身利益，5.8%的学生选择会以伤害他人为手段，38.5%选择肯定不会以伤害他人为手段。（5）72.1%的学生表示能做到热爱、珍惜生命，有27.9%不确定。这个比例也显示出教师要更加关注这些同学，投入更多精力（6）对社会上报道的先进人物宁愿牺牲自己的生命，也不让国家财产受到损失的行为，72.1%的认为伟大且值得提倡，36.5%认为伟大、但不值得提倡，因为生命是无价的，还有13.5%认为不值得。（7）面对突发性生存危机，如地震、火灾、溺水、中毒、交通事故等，93.3%的学生表示有些了解各种生存常识、处理方法和逃生技能，非常了解的占4.8%，不了解的占1.9%。（8）80.8%认为在对未来迷茫时，会怀疑生命存在的意义，23.1%的是在感情受挫时，23.1%是在学习压力大时，还有18.3%是在人际关系不好时怀疑生命存在的意义。（9）59.6%认为人生价值的判断标准是对家庭责任的大小，选择对社会贡献大小的占33.7%，选择社会地位高低的占2.9%，选择金钱多少的占7.7%，说不清楚的占19.2%。（10）如何缓解压力问题中，70.2%的选择在心里慢慢消化，40.4%找父母或亲戚中的长辈交流，5.8%找老师交流，2.88%求助心理咨询，1.9%不知所措，76.0%的认为大学生避免走上自杀绝路的有效方式是提高心理素质，学会自我心理调适。（11）在关于生命教育的问题上，36.5%的学生听说过生命教育，63.5%的没有听说过，58.7%认为大学有必要开设生命教育课程，2.9%认为不应该，38.5%的认为无所谓，45.2%认为大学开设生命教育课程，合适的方式是定期讲座，37.5%选择选修课方式，还有17.3%认为是必修课方式。
三、本研究的主要价值和意义
1.实际意义：在国家积极的高校招生政策影响下，越来越多的学生能够进入高等学府接受高等教育，精英教育转化为平民教育，这对社会进步和国民素质的提高是一件有利的事情；但给高校的学生管理和思想培养方面的工作带来了新的挑战，本研究以大学生生命教育为突破点，希望找到合适的途径有效开展大学生德育工作，并给大学生思想道德修养及法律基础课程提供新的思路。
2.理论意义：我们现在的教育改革更多地仰赖自上而下的行政命令，而这样的行政命令又是基本不考虑具体学校与教师教学实际的多样性与复杂性的；而推行改革的基本手段也是名目繁多的检查、评比等行政操作，也就是说，教育缺乏内在动力和内在尺度；生命教育立足于生命视野对教育的一种重新认识和理解，它以生命为教育的基点，认为教育就是要遵循生命的特性，不断地为生命的成长创造条件，促进生命的完善，提升生命的价值。
3.主要创新点：本项目以独立学院学生的特点为研究背景，结合社会现实和高校的德育教育与法制教育现状，侧重从大学生的生命教育和敬畏感的培养入手，研究学生的成长历程中生命教育理念的形成规律，探寻大学生思想道德修养和法律基础课程的更有效的授课方式，将生命教育理念和敬畏意识融于大学生的生活，培养身心健康的大学生。
四、结论
1.我国目前教育中生命教育的缺失是制约教育质量提高的关键因素，改变这一状况是每一个教育工作者的职责，从大学开始补课，已经错过了生命教育的最佳时期，所以生命教育是从小就要重视的。
2.大学生自杀以及犯罪的发生背景、现状及深层次原因都可以追问到生命教育的缺失。
3.生命教育与大学生思想道德修养与法律基础课程的结合方式及教学方式需要改进。
4.生命教育理念下的师资队伍的建设与培养是有效落实生命教育到课堂及学生的大学生活中的必要保证。生命教育并不是仅仅凭借几门课程就能达到教育目的的，教育是过程，生命教育要贯穿并融合人的一生。生命教育首先要培植学生生命质量与生命尊严的意识并将其作为自觉的价值追求；其次才是学习必要的用以谋生的知识和技能。
5.仅仅凭课堂是远远不够的，要建立良好的氛围，让学生能够在日常学习和生活中体验生命理念及规则理念、敬畏感理念的落实和滋养。
总之，生命教育不仅使教育趋向更加人性化的方向发展，而且也把生命真正置于关注的焦点，体现了深厚的人文关怀。生命教育内涵很广，包括关爱自己、关爱他人、关爱大自然；包括思想品德教育、伦理教育、安全教育、法治教育、生态教育及生死教育，主要是探讨人与自己、人与人、人与社会、人与自然及人与宇宙的和谐。生死教育包括生命意义探索、生命价值澄清、自杀防治、抑郁症认知、艾滋病防范、临终关怀及悲伤辅导。生命教育内涵的超越、丰富和发展必须有效统整、融合死亡教育和生死教育基本理念，体现全面性与通识性。面临社会变革的时代，生命教育是一个任重而道远的过程。中国的教育改革应该以此为根本理念。
本课题在有限的时间和能力范围内还有很多问题没有解决和深入，例如独立学院的学生和重点院校的大学生的生命价值是否有明显的差异等问题没有以调研的方式加以实证研究，但笔者将继续针对这一问题进行更多的调研和思考。
参考文献：
[1]菲利普.G.阿特巴赫.高等教育变革的国际趋势[M].北京大学出版社，2009.
篇13
1.研究方法。以独立学院学生特点为研究背景，从当前高校德育与法治教育的实际出发，结合北京工商大学嘉华学院《思想道德修养与法律基础》课程改革实践，考察、调研、分析大学生内心深处的生命意识和敬畏感现状，运用观察分析、比较研究、调查实证等方法，研究生命教育的本质及规律，探寻大学生生命意识的状况及其培养模式，并从理论层面上运用归纳演绎、内因外因等辩证思维方法对生命教育的内在规律进行概括，并提出适合高校，尤其是独立学院学生的生命意识培养的方法和途径。
2.数据分析。本研究主要采用调查研究和理论研究的方式，通过问卷调查，调查了解大学生生命价值观状况和对生命教育的需求，了解学生对当前思想道德教育课程的态度和意见。根据大学生生命价值观现状的调查问卷及数据分析（见附件）可以初步得出以下结论。（1）家庭是促使学生形成生命价值观的最重要因素，而老师对学生的生命价值观影响很小，前者占86.5%，老师仅占16.3%。当遇到生命问题时，34.6%的会咨询父母，30.8%的是向朋友咨询，选择向教师咨询的占4.8%，还有17.3%的学生表示没有人可以咨询。由此可见，教师，尤其是思想道德修养教师任重而道远。（2）76.9%的学生能认识到人活着是为了尽量提升自己的境界、完善自己的人格；有49.0%的学生认为人生短暂，走一步算一步；还有7.7%的认为只要不触犯法律，想怎么活就怎么活；有超过50%的学生生命观还不成熟，这也显示教师的思想工作难度不小。（3）4.8%的学生在12岁之前开始思考人生的意义和价值问题，2.9%没有思考过，51.9%在12～18岁之间开始思考人生的意义和价值问题，28.0%在19岁以后开始思考人生的意义和价值问题，经常怀疑生命意义的比例是3.9%，72.1%的学生认为人生最大的幸福是身体健康、家庭幸福以及有知心朋友，62.5%认为人生最大的幸福是确定的人生信仰和内心的安宁。这显示大学校园要重视良好氛围的建立，持有积极生活观和幸福观的多数学生可以影响并引领消极的学生。（4）43.3%的学生曾经有过自杀的念头，63.5%的学生认为自杀是对家庭、社会的一种不负责任的行为，还有25%的学生认为自杀是可以理解的，此外18.3%的学生认为人应该有自杀的权力。当遭到别人严重冒犯时，69.2%的学生没有杀死别人的念头，29.8%的偶尔有，经常有的占1%。为了获得某种切身利益，5.8%的学生选择会以伤害他人为手段，38.5%选择肯定不会以伤害他人为手段。（5）72.1%的学生表示能做到热爱、珍惜生命，有27.9%不确定。这个比例也显示出教师要更加关注这些同学，投入更多精力（6）对社会上报道的先进人物宁愿牺牲自己的生命，也不让国家财产受到损失的行为，72.1%的认为伟大且值得提倡，36.5%认为伟大、但不值得提倡，因为生命是无价的，还有13.5%认为不值得。（7）面对突发性生存危机，如地震、火灾、溺水、中毒、交通事故等，93.3%的学生表示有些了解各种生存常识、处理方法和逃生技能，非常了解的占4.8%，不了解的占1.9%。（8）80.8%认为在对未来迷茫时，会怀疑生命存在的意义，23.1%的是在感情受挫时，23.1%是在学习压力大时，还有18.3%是在人际关系不好时怀疑生命存在的意义。（9）59.6%认为人生价值的判断标准是对家庭责任的大小，选择对社会贡献大小的占33.7%，选择社会地位高低的占2.9%，选择金钱多少的占7.7%，说不清楚的占19.2%。（10）如何缓解压力问题中，70.2%的选择在心里慢慢消化，40.4%找父母或亲戚中的长辈交流，5.8%找老师交流，2.88%求助心理咨询，1.9%不知所措，76.0%的认为大学生避免走上自杀绝路的有效方式是提高心理素质，学会自我心理调适。（11）在关于生命教育的问题上，36.5%的学生听说过生命教育，63.5%的没有听说过，58.7%认为大学有必要开设生命教育课程，2.9%认为不应该，38.5%的认为无所谓，45.2%认为大学开设生命教育课程，合适的方式是定期讲座，37.5%选择选修课方式，还有17.3%认为是必修课方式。
三、本研究的主要价值和意义
1.实际意义：在国家积极的高校招生政策影响下，越来越多的学生能够进入高等学府接受高等教育，精英教育转化为平民教育，这对社会进步和国民素质的提高是一件有利的事情；但给高校的学生管理和思想培养方面的工作带来了新的挑战，本研究以大学生生命教育为突破点，希望找到合适的途径有效开展大学生德育工作，并给大学生思想道德修养及法律基础课程提供新的思路。
2.理论意义：我们现在的教育改革更多地仰赖自上而下的行政命令，而这样的行政命令又是基本不考虑具体学校与教师教学实际的多样性与复杂性的；而推行改革的基本手段也是名目繁多的检查、评比等行政操作，也就是说，教育缺乏内在动力和内在尺度；生命教育立足于生命视野对教育的一种重新认识和理解，它以生命为教育的基点，认为教育就是要遵循生命的特性，不断地为生命的成长创造条件，促进生命的完善，提升生命的价值。
3.主要创新点：本项目以独立学院学生的特点为研究背景，结合社会现实和高校的德育教育与法制教育现状，侧重从大学生的生命教育和敬畏感的培养入手，研究学生的成长历程中生命教育理念的形成规律，探寻大学生思想道德修养和法律基础课程的更有效的授课方式，将生命教育理念和敬畏意识融于大学生的生活，培养身心健康的大学生。
四、结论
1.我国目前教育中生命教育的缺失是制约教育质量提高的关键因素，改变这一状况是每一个教育工作者的职责，从大学开始补课，已经错过了生命教育的最佳时期，所以生命教育是从小就要重视的。
2.大学生自杀以及犯罪的发生背景、现状及深层次原因都可以追问到生命教育的缺失。
3.生命教育与大学生思想道德修养与法律基础课程的结合方式及教学方式需要改进。
