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篇1
我们在自主学习的过程中可以培养自己的独立性，而且可以锻炼自己的自主探究性。这在一定程度上对我们的成长是有很大帮助的。
著名的战国思想家、教育家孟轲曾说过：故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
自主学习需要一种锲而不舍、刻苦钻研的态度。因为，自主学习需要自己管自己，不仅是一时的心血来潮，我们还要把这种热情保持下去，制定好计划，每天都要按计划去实行。这看似简单，但真要做起来了，就会发现这是很难坚持下去的。毕竟，正处于青春期的我们，面对种种诱惑，还没有能力完全抵抗。这就需要我们自己去发现书本中的快乐。
怎样自主学习呢？
自主学习，也需要我们提高自己的自控能力、抗干扰能力。
例如：写完作业了，那我们应该去上网、看电视呢，还是去看书呢？如果你拿不定主意，你可以先看一看自己喜欢的课外书。当然，时间不宜过长。等你对上网、看电视的热情有所减缓以后，再尝试去看一看对你学习有帮助的书。然后，就会觉得看书似乎挺有意思。慢慢的，便开始在这知识的海洋中航行。然后，就会热情渐涨。随后，便可以去看课本，预习或复习功课。这看起来是一件不起眼的小事，但是如果我们把这一点时间利用起来，并养成良好的习惯，对于以后的学习是有很大影响的。因为时间是挤出来的，寸金难买寸光阴吗！！！
实际上，自主学习也不是很难的一件事。并不是说，只有尖子生才有能力去做。只要你掌握了最基础的知识，然后在空闲时间多复习、多预习，这个过程就代表你已经在自主学习了。
当然，对于基础较好的同学，还可以在课余时间多读书，并读好书。通过这种方法来扩大自己的知识面。“腹有诗书气自华。”多读好书，可以为我们打下深厚的文学基础，为学好语文打好牢固的基础。
自主学习需要自己制定一个属于自己及适合自己的学习计划。切忌千万不要把别人的计划拿来自己用。世界上没有什么是完全相同的，每个人的性格不同，习惯不同，每个人都有适合自己的计划。
自主学习还要善于发现自己的缺点，以便改正。
篇2
比如，在教学“全等三角形”时，教学中学习目标为“（1）了解全等三角形的概念；（2）掌握全等三角形的性质；（3）能准确辨认出全等三角形的对应元素”，重点是要能“找出全等三角形的对应边、对应角”。学生在目标引导下自主学习后，我以问题“（1）什么是全等三角形？（2）全等三角形的性质是什么？”来对学生进行提问，根据学生的回答来检查自学效果。这样就能帮助学生有效地检测学习成效，进而促使他们提高学习成绩。
二、联系生活，留心观察
在数学教学中，采用生活化的教学模式，更有利于学生对新知识进行探索，从而使抽象的数学知识变得形象具体，促使学生更好地掌握数学知识，培养学生的各项技能。而且，留心观察生活中的数学知识，会使学生对数学产生更大的学习兴趣，为打造数学高效课堂奠定实践基础。所以在初中数学教学中，教师可以让学生根据教学内容收集一些相关的生活资料，使数学教学生活化、真实化、具象化。
例如，在学生刚刚接触几何图形时，我先给学生介绍了几何的由来，让学生了解几何的发展过程以及历史，这样学生就会对这一有着悠久历史的学科充满向往。然后，让学生观察实际生活中的事物，注意它们与我们学习的几何之间有什么联系。通过仔细观察，他们就会体会到几何图形在实际生活中的作用。
三、自主学习，培养能力
首先，教师要培养学生的自主学习习惯，并全面贯穿于平时的练习和学习中，对学生的学习严格要求，并做好引导和监督工作。在实际教学中，我会让学生提前预习与下节课上课内容相关的知识点，对自主学习中遇到的难题做好标记，以在上课听讲时能有针对性地提出问题并思考。这样，久而久之，学生就会养成良好的自主学习习惯。
其次，教师要树立现代的教育教学理念，将舞台留给学生，引导学生自主学习。我感到平时多让思维敏捷的学生上讲台参加课改活动会使班级学习数学的气氛越来越浓，使他们养成自主探究与合作交流的好习惯。把课堂大胆地交给学生，能够激发学生自主学习的内驱力。例如，我会让学生在每一章节制定一个具体的学习计划，然后在各个小节和章节学习完之后，让学生进行讨论，及时总结。这样就能很好地调动学生的学习积极性，进而提高课堂教学效率。
最后，教师要引导学生及时改正自身的缺点，不断提高自主学习能力。为了提高学生的自主学习能力，我在教学中十分注重发挥自己作为引导者的作用，经常为学生指出在学习中的缺点和不足，以让学生提高自主学习能力。例如，对于布置的作业，我都及时地批改好，并在作业上写好批语，指出学生的作业完成水平和需要提高的地方。当然，我还会在批改作业的时候根据实际情况通过学生自改、学生互改、师批生改等方式提高批改质量，最后让学生在相互交流和讨论中改正自身学习中的缺点，从而积累一些学习经验和诀窍。
篇3
一、为学生营造轻松的学习氛围
小学阶段的学生虽然年龄较小、阅历尚浅，但是他们看待事物都有一定的主观性，要想学生能够更好的掌握自主学习的课堂，那么教师必须要为学生营造一个轻松、和谐的教学课堂，给予每一个学生更多的耐心、宽容和理解，平等的带队每一个学生，让他们可以看到自己在课堂中是受到重视的，这样学生才能够在真正放松心态的情况下好好的思考问题并积极表现自己，从而更好的融入到教学活动中。
二、激发学生的学习兴趣
小学阶段的学生都拥有强烈的好奇心和求知欲，所以很难使他们能够在语文课堂教学中长久的集中注意力，而自主学习的教学方式主要还是以学生自觉学习为中心，使学生能通过自我思考和探索来获取更多的知识，不断提高自身的学习能力。为了使学生能够在语文教学中最大限度的发挥出自主学习的作用，教师必须要注重对学生兴趣的培养，根据学生的性格特征、兴趣爱好、学习能力以及接受能力等方面出发，积极的为学生创设良好的教学情境以此激发学生的语文学习兴趣，调动小学生的学习积极性，使小学生能够积极的参与到语文课堂的教学活动中，完成自主学习的课堂目标。
三、延续学生的课后自主参与热情
一节课仅有四十分钟，在这四十分钟里要想提高小学生的语文学习成绩是不可能的，课堂是用来传授知识的，巩固和吃透教学内容是学生们在课下该做好的功课。所以教师不仅要在课堂上激发和维持学生的自主参与的意识，更要将学生这种自主参与的热情延续到课后，从而使得学生在课堂内外都能保持积极主动、自觉参与的良好品质。例如，教师可以给学生布置相应的课后作业，以此来巩固学生的课堂学习知识，也可以通过课后的作业布置来拓展学生的知识面，使学生能够在自主学习的过程中学到更多的知识。
四、与学生构建良好的师生关系
教师是学生在学习阶段接触最多的人，许多学生会在潜意识里学习教师的各种行为准则，所以教师一定要以身作则给学生树立一个良好的榜样形象，积极的与学生构建良好的师生关系，在课堂中跟学生有效的进行互动不但可以使的学生能够更加听从教师的安排，而且还能激发学生的学习自信心从而提高学生的自主学习能力。
五、展开积极有效地课程评价
对学生展开教学评价是自主学习教学活动中一个重要的内容，它可以强有力的保证自主学习可以在小学语文教学中得到更好的实施。教学评价分积极和消极两个方面，积极的教学评价可以在一定程度上激发学生的学习自信心，从而促进学生的自我学习意识。所以在教学活动中，教师要根据学生的性格特征给予学生更多的耐心和关心，用善解人意和宽容的态度去对待每一个学生，让学生们都能感觉到来自教师的关怀。例如，面对一些比较调皮的学生，他们在班上喜欢捣乱其他同学学习，惹得班上的其他同学产生不待见的心理，这时候教师为了维护他们的自尊心不能直接在教室批评他们，而是要把这些学生单独找出来谈话，把他们身上的优缺点都给他们罗列出来，从而让他们明白教师既要表扬你也要批评你，这样学生们便会感受到来自表扬的自信感和批评的失落感，进而使他们自觉的养成正确判断自己行为对错的意识，渐渐的改正自身的不良行为。面对一些很乖的学生教师也要及时的给予表扬，让他们可以继续保持下去，这样便可以在教学评价中树立良好的班级班风使得学生能够更好的进行自主学习；除了教师对学生的教学评价之外，教师还可以开展学生对对学生甚至学生对教师的评价，学生们每天都生活在一起，所以他们对彼此的评价都是非常直观的，教师可以在课堂上利用一小段时间来进行学生之间的教学评价，可以是发现其他同学在自主学习的过程有一些值得学习的地方，或者是指出某些同学在自主学习的过程中存在的不足和缺点，让被指出缺点的学生得以及时的发现自身的毛病并进行改正。学生对教师的评价主要体现在课堂教学中，教师首先要在课文讲解之后给学生创建自主学习的空间，学生们便可以根据教师创建的自主学习空间进行合理有效的评价，使教师可以不断的优化自身以及优化教学课堂。
结语
总的来说，自主学习的课堂就是要学生不断的表现自我的舞台，教师要充分利用这一特点，为学生营造轻松、和谐的教学氛围，与学生构建良好的教学关系，不断的激发学生的学习兴趣，使学生能够更好的理解课堂中的教学内容，在语文课堂教学的过程中不断的思考和探索以此更好的展现自我，以此促进小学生的全面健康发展。
【参考文献】
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一、单一教学模式的解析
1.1LBL的教学模式
主体：教师。
优点：能够使学生短时间内接受大量知识。
缺点：机械传授知识，长期易形成学习疲劳。
在当前社会高等院校的人体解剖教学中依旧使用LBL教学模式，这种模式通过使用多媒体转变的方式，将传统的二维转向了三维，这就在教学效果方面取得了优异的成果。面对医学知识的日益改善，该模式在教学中可以使学生在短时间内掌握大量的医学知识，并为日后进行临床试验时打下坚实的基础。不过这种被动的教学模式导致教学变得沉闷乏味，学生会对其逐渐的丧失积极性，然后产生厌倦，面对后期课程的曾多，学生在疲劳负荷下，将不会专心学习，所以这种模式必然会转变。
1.2PBL教学模式
主体：学生。
优点：能够培养学生的探索意识及思考能力。
缺点：受师资力量限制。
PBL教学模式是一种新型的教学方法，通过教师在课堂中抛售问题，学生通过自学解决问题，然后根据这个过程及结果座实践总结，通过学生在这个自主学习、自主制定学习方案的过程中，提高学生的学习及知识掌握能力。最终教师对分析结果进行分析评价，然后做出总结。这种方法打破了传统的定式思维，提高了学生的积极性，培养了学生的独立思考意识。但是这种教学方式需要投入大量的教师，实施难度较大。
1.3 RBL教学模式
主体：学生。
优点：能够提高学生自主分析和解决问题的能力。
缺点：对资源的有效性、准确性把握度差。
解剖学所涉及的知识十分的广泛，通过使用RBL教学模式，能够为学生提供一个非常直观的自主学习平台，教师可以通过指引的方式，协助学生进行自主学习，进而提高学生的自主分析能力、问题辨别及解决能力，让学生成为课堂的主题。按时这种方式对教师的劳动程度较大，教师需要在海量资料中选择游泳的资料，对师资力量的使用构成了挑战。
1.4RPT教学模式
主体：学生。
优点：能提高学生的的积极性及自学和交流能力，同时可以教学相长。
缺点：不能全部学生参与，且学生知识水平有限，影响知识的准确性。
RPT教学方式主要是依靠学生自主担当教师的较色进行教学，使学生调动学生的学习积极性，让学生在学习过程中能够流畅的进行沟通，达到取长补短的目的，在这种相互学习的方式下，不断的增强教学中的学习效果，提高教学水平。虽然这种方式在人数控制上受到限制，但是还是值得使用的。
1.5 CBT教学模式
主体：学生。
优点：理论与实践相结合，具有高度的拟真性、鲜明的针对性、学生的主动性、过程的动态性等特征，一种非常适于自然科学的教学方法。
缺点：案例选择不当或资料不足，将讨论与分析引入歧途的可能。
在进行人体解剖的教学过程中，单方面的进行理论讲解是达不到效果的。所以使用案例教学法就非常的号。一般这是需要将理论、标本实践、理论实践三个教学过程结合在一起的。案例教学可以使学生将实践与理论联系在一起，提高学生的学习兴趣，使学生在学习中快速的掌握知识，并得到真正的临床实践经验。这种方式有助于提高学生对知识的理解程度，还有助于提升学生的自主学习能力，促进其积极参与课堂教学，有助于提高其综合能力。
验证性实验教学为主，重结果轻过程，重接受轻探索，忽视学生创新性思维和实践能力的培养，难以适应培养良好科学素养和创新能力的医学人才的需要。因此必须改变传统的解剖学教学模式，逐步树立教学以学生为中心的教育理念，在专业教学中融入人文科学精髓，开展融探索和设计为一体的实验教学，将创新性思维的培养贯穿于教学过程。
二、多元化教学模式的优势
2.1 LBL教学模式+PBL教学模式或LBL教学模式+CBT教学模式
通过在传统教学的方式中结合上述任何一种教学模式，将问题以及案例引入教学的过程中，将平面化教学转向立体化教学，将有助于提高教学过程的合理性。并解决了单一一种教学模式中所存在的单调性、师资依赖性大等缺点，这有助于提高教学的质量，使学生在掌握理论知识的同时与临床实践进行良好的结合，提高学生的学习效果，优化课堂的教学模式。
LBL在探讨LBL教学法、PBL教学法、PBL与LBL相结合的教学法等三种教学法在心血管系统解剖教学中运用的教学效果时发现：学生认为PBL与U相结合的教学法是好的教学模式的学生达80%，明显较其他两组认可程度高（P
2.2 RPT教学模式+砌教学模式或PBL教学模式+RBL教学模式
该种教学方式主要的应用对象是简单的教学内同，在教学中鼓励学生自主学习，在学习中发现问题、解决问题，教师对学生的解决成果进行评估指导，进而提高学生的自主学习及处理问题的能力。这种教学模式能够积极的提高学生的学习积极性，使学生勇于参与学习的探讨中，带动了课堂的教学气氛，有助于师生之间的信息交流以及沟通，能够很好的达到教学的效果，使学生能够利用手头的各种设备进行相关资源的查询，带动了学生学习的主观能动性的提升。所以这种教学模式不仅有助于培养学生的自主学习及知识运用能力，还能够提高学生处理临床的突发问题能力。
篇5
大学阶段是有效培养自主学习能力的时期，学生拥有了自主学习的能力，在未来的医学领域里才能不断进步完善，成为优秀的医学人才，这才是我们教育的真正目的所在，所以大学生自主学习能力的培养在高校人才培养中占据核心地位。如何增强医学生的自主学习能力，是医学院校教育的重要课题，也是全体教职工的责任。随着我校对临床专业教学改革的进行，学校对学生自主学习提出了新的方案，要求专业教师在授课的过程中以学生为主体，加强学生自主学习能力的培养。《生物化学》作为医学生基础课程的重要组成部分，在医学生的培养计划中占据非常重要地位。本文以海南医学院的临床本科学生为对象，分析了我校学生自主学习的现状，针对现状的问题，在生物化学授课过程中采取相应的对策。
1学生自主学习现状
在生物化学授课过程中，大部分学生自主学习表现较好，但整体上，学生被动学习也较多，主要表现在以下几个方面：（1）没有学习的动机或者动机不明确。（2）没有时间学习。（3）没有合适的学习环境去主动学习。（4）形成了被动学习的习惯。（5）不知道学习什么内容。这些现象都反映了当代大学生被动学习的情况，学生没有自主学习的意识，只是为了应付学业而学习。
2生物化学授课过程中培养医学生自主学习能力的对策
生物化学授课过程中要培养学生自主学习能力，占主体地位的是学生，生物化学课堂是媒介，教师凭借课堂起一个指导作用。教师要做好自主学习指导的准备工作，对学生进行自主学习重要性教育。我们首先编写了《生物化学课程自主学习指南》，并将它打印成小册子发给学生。指南包括生物化学课程的五项：（1）自主学习重要性。使用能引起学生共鸣的话语，简要阐述自主学习重要性。（2）自主学习方法介绍。（3）主讲教师辅助资源。给出了主讲教师的办公地址、联系方式，便于学生有问题能联系到老师。（4）评价。给出了生物化学课程需要学生自主学习的内容，评价学生自主学习效果的方式，便于学生把握好自主学习的方式。（5）自主学习资源。给出了精品课程及网络课程的网上资源地址，主要的参考书目录及主要文献资料和主要实践资料，便于学生减少花在搜寻上的时间。那么在生物化学课堂中，要如何设计自主学习能力培养的对策呢？
第一环：识别自我。医学生只有了解了自己，了解了生物化学这门课程的大致内容、与医学的联系和对学医的必要性，他们才能就他们想学什么如何学制定一个合适的目标。所以在一开始上课，生物化学课程的内容概述的时候，我们就应该将课程的各篇章内容、各篇章内容之间的联系及篇章内容与医学的联系、生物化学的学习对临床医生的重要性及必要性介绍给学生，激发学生的内在动机。在内在动机激发下，学生在学习生物化学这门课程前就有了明确的学习目标。
第二环：制定计划。在第一次上完课之后，学生有了较为明确的学习目标，教师可以要求学生课后各自按照《生物化学课程自主学习指南》制定出一份合理的学习计划，包括学习的目标和内容及时间的安排。教师要认真仔细地阅读每一份计划并给予指导性意见批复，在下一次课之前，再将批注了指导性意见的学生计划书发给学生，这样学生就能明确地按计划来进行自主学习。
第三环：研讨课程。生物化学每一章节都安排了自主学习课时，我们可以就这些课时开展研讨课程。国外学者（Broady，1996；Gardner，1999）等对合作学习给予了积极的肯定，认为通过提问、倾听和讨论这种合作学习是有效的学习途径之一。每一次的讨论课我们可以设置特定的研究主题及问题，学生可以选择感兴趣的研究内容，检索资料并完成书面报告，然后在课堂上就他们的学习成果做口头报告。教师可以问倾听的学生们，汇报学生的学习成果是否解决了我们设置的问题？在听报告的过程中，大家是否产生了其他的问题？可以让他们就不同的地方进行讨论。这样通过提问、倾听和讨论之后，学生能够有效的掌握生物化学的重点学习内容。
第四环：评价成果。在主持研讨课程过程中，老师应该认真倾听每个学生的学习成果的汇报，就他们的汇报、讨论中的表现打分。还需认真阅读每个学生学习成果的书面报告，在评语中指出报告中有哪些优点、缺点以及老师的期待。对于学习成果书面报告出色的学生，可以给予他表扬之后，再给他设置更高的要求，例如“你这次的学习成果非常棒，如果在它的调节机制方面更深入一些会更加透彻。”对于学习成果书面报告差的学生，可以尽量多的提炼他的优点，再指出他的缺点后，给他提出建议和老师对他的期待。例如“语言文字功底非常不错，但是检索的内容过于陈旧，你可以查阅近期相关的期刊，老师相信充分的进行学习后，你的学习成果会更加棒。”把这些评语反馈给学生之后，他们意识到自己的不足后，下次就会有所改进。我在实际的教学中以这样的方法对学生的自主学习情况进行反馈，经过几轮的反馈后，学生自主学习能力提高。到了课程结束的时候，让每个学生写一个自主学习的自我总结评价，让他们对自己学习进行总结并评价他们的学习结果。这样一套下来，学生自主学习的能力得到提升。
3结语
大学阶段是有效培养自主学习能力的时期，作为与人生命打交道的医生，不断成长完善的技术非常重要，做好医学生的自主学习能力培养教育是对学校对社会、生命负责的一种态度。而在学校中如何培养一个具有自主学习能力培养的学生，是当前所有院校必须重视且亟待解决的重要课题。
作者：邱逸敏等
参考文献
篇6
培养自主学习能力是社会发展的需要面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求。
在大学英语教学方面，语言学家Corder认为，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程，不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习，不能令学生去适应教师与教材，而应让教师和教材去适应学生。传统的教学模式存在着诸多弊端，在这一教学模式中，教师是主体，学生处于任人摆布的地位，他们为了适应教师和教材，被动地听讲、记笔记和做练习。这种教学模式不仅抑制了学生学习主动性、积极性和创造性的发挥，而且它很容易导致学生产生焦虑心理，所学内容难以被吸收。
自主学习能力表现为一个人能够自我管理自己的学习。自主学习表现为学习者学习行为的自我计划、自我管理、自我监控、自我评价等。研究显示，自主能力的培养完全可以通过策略培养来实现。因此，要达成自主学习的教育目标，就要帮助学生学会学习，在教学中贯彻策略教学的理念。为了更好的培养学生自主学习能力，教师的参与是十分必要的，它对引导学习者自主学习以及提高学习者自主能力起着重要的作用。教师参与学生自主学习主要是指，教师在学生学习过程中给予必要的有针对性的指导，主要体现为观念的指导、学习方法的指导及教材内容的指导。教学目标的指导就是对课程进行宏观的介绍，使学生明确课程提出的要求，使学生了解课程的评价体系等。学习观念的指导就是使学生树立远大的、科学的学习观，改变以往学习就是为了考入大学的狭隘观点。学习方法的指导就是引导学生改变过去，特别是高中阶段养成的被动学习模式和以应试为主的题海战。大学为学生提供了比较自由的空间，强调个性化发展。因此，大学学习更加注重学生自我控制力、统筹安排能力及自主钻研的能力，即大学主要是培养学生“渔”的能力。教材内容的指导就是对所学教材有一个宏观的了解，对具体的每一个单元内容有一个明确的学习目标。根据授课内容，教师可以编写导学方案。导学方案就是教师根据所讲内容为学生量身制定的预纲，学生根据方案有针对性的充实大纲内容，并提出建设性的建议。由于大学英语课主要采取合班上课的形式，班级的学生规模较大，这些客观情况决定了课堂教学不能满足所有层次学生的需求，也不可能保证所有学生均衡发展。个性化自主学习导学方案也是因材施教的具体体现，是因材施教覆盖所有学生的有效途径。制定个性化自主学习导学方案的前提，是教师充分了解学生的英语基础、学习目标及其特点，同时加大有效利用网络资源的指导和班级或学习小组网络载体的建设。有效利用网络资源的指导就是教师引导学生有效利用网络资源，由于网络教学资源十分丰富，学生在选择上面临着难题，哪些资源适合自己？这时就需要教师给予正确的指导，帮助学生筛选合适的资源。
教师在学生自主学习过程中的有效参与，首先满足了学生对教师的情感渴求，并能帮助学生合理地认知情感因素在大学英语自主学习中的重要作用。其次，由于还有很多学生自主学习意识不是很强，不能摆脱中学阶段对教师的情感依赖。要激发和加强自主意识，则离不开外在要求的刺激。学生要真正进入自主学习的过程，逐渐提高自主学习的效率，还需要教师有意识的加以引导，促使他们将自主意识内化为强烈的学习欲望与需求。因此，在学习过程中，教师是学生学习的指导者和监督者，教师的参与使教师可以对学生的学习状况做出及时有效的反馈，使学生认识到自己的优点和缺点，共同克服缺点，发扬优点，使学生不断取得进步。再次，教师的参与是提高学生自主检测与评估能力的有效途径。学生需要适时自觉地了解自我进步，进行阶段学习效果的评定，发现期间的优点和不足。学生能否有效地自主检测和评估学习过程和学习效果，并根据检测和评估结果合理地调整自主学习，明确下一步的努力方向，是检验学生自主检测能力和评估能力的重要指标。
自主学习成为现在新时代的一种学习风尚，也是新时代的一种必然要求和产物。教师参与学生自主学习的重要性，归根结底在于教师将学习的主动权和主体地位让位于学生，在学生自主学习过程中给予必要的、适时的和专业的指导。
【参考文献】
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一、传统教学模式的优点和缺点
“传统的大学英语教学主要以面授课形式，课堂教学活动主要以教师传授新知识和巩固已学知识为目的而展开，其表现形式为教师“一言堂”或“满堂灌”。”（余文静，2007：31）
（一）优点。首先，教学过程安排合理，容易控制。“教师备课审慎，并且有深思熟虑的计划性。他们对授课内容记忆深刻，认真思考，并作出充分的准备，熟悉整个教学大纲和讲义，有助于控制课堂教学的速度。“（聂丽华，2006：88）其次，教师是中心，而学生是接受知识的对象。这样可以帮助教师引导学生，促进教师与学生之间的情感交流，并在学习过程中充分利用这种情感因素。同时，板书有助学生印象深刻。学生专心记笔记，跟上教师的思路，更清晰地理解课堂内容。此外，传统教学模式为教师提供了一个展示个人风格的平台。教师的口头和书面的表达能力，身体语言，甚至表情，都形成了一种特殊的教学风格，吸引学生的眼球。
（二）缺点。传统的教学模式缺点之一是侧重输入，不顾输出。教师只解释单词、课文，进行词汇和语法练习，未重视输出效果，导致了学生不会应用的问题。由于教师被认定是权威的，学生只是被动接受课堂内容，不能发展自己的独立思考和自主学习的能力。此外，大多数文本上的内容已经过时，缺乏时尚性、科学性、趣味性和有用性，不能开拓学生的知识视野。板书的书写浪费教师太多时间和精力，而学生们忙于记笔记，减少了实际运用的机会。何况有些复杂的概念、事件等也难以通过言语来解释。
二、计算机辅助英语教学模式的优点和缺点
何谓计算机辅助教学？运用于外语教学指的是教师借助于计算机的某些功能（或让计算机分担部分教学工作）来改进教学手段，提高教学效果。
（一）优点。首先体现在师生角色的转变上。教师不再是“简单的知识灌输者，”而是“导演，指挥，组织者”（杨淑梅，2002：96）；学生变被动为主动，提高了自主学习的能力，因为“计算机辅助多媒体教学课件结合了广播与电视的特点，集声音、图像达到模拟英语国家语境的效果，刺激学生的视觉、听觉，并将交互功能融入其中，能在很大程度上保证学生有效的引发英语思维，获取信息，掌握知识。”（余文静，2007：32）其次，CALL丰富了教学资源。教学中所需要的各种影音文件，可以是软件专业人员和教师制作、也可以从因特网和专业光盘上下载；图像和影片还可以用相机等拍摄。这些丰富的教学资源可以拓宽学生们的视野。与此同时，CALL延伸了课堂教学，开辟了第二课堂等多维立体式学习环境，并且迅速提高了教师的计算机应用能力和多媒体课件制作技能。
（二）缺点。首先，CALL导致部分学生的学习效率不高。李黎（2005）指出，学生想要跟上授课的速度有些困难；很多人不能记录下所有的课堂笔记，且注意力不集中，所学甚微。而且过多的人机交流会疏远师生的关系。教师常常忙于多媒体操作，无法与学生进行有效交流；而学生则将更多的注意力放在多媒体展示的信息上，这就造成师生互动不如普通课堂方便、自如。教师处处依赖多媒体课件，客观上限制了教学才能的发挥，不利于课堂教学。还有部分老师片面追求课件的视听与动画效果，本末倒置，导致学生忽视了教学内容。此外，在大班上课教学环境下，学生的英语水平参差不齐，教师不能因材施教，导致布置的任务对不同学生来说难易程度也不同。
三、传统教学与计算机辅助教学的互补利用
基于以上对两种教学模式的优缺点分析，笔者认为，教师在教学过程中应把两种模式各自的优点结合起来，尝试做到以下几点：
首先，和学生共同决定教学目标，培养学生课前自主学习能力。自主学习是指“学习者能够根据自己的实际情况制定学习计划，确定学习目标、内容、材料和方法，监控学习过程及对自我发展进行检查、评估。”（董连忠，2006：119）教师可以在课前通过多媒体网络系统把预授课内容传达给学生，与学生共同探讨并确定题目，这样可以激发学生的兴趣，使其关注课堂内容并确定学习目标，做好充分的课前准备。
其次，结合自己的主导作用合理使用多媒体课件，“利用各种任务和活动为学生多创造一些输出的机会。”（杨连瑞，2007：199）多媒体辅助教学虽有不少的优点，但过多、过滥地使用会让英语课堂变成课件的展览会。课件要避免华而不实，要重点突出。更重要的是，“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最具灵活性的语言，师生之间课堂上互动式的交流应该是最有效的教和学的途径”（张红玲，2000）。教师在英语课堂上组织的很多活动，包括演讲、小组表演、讨论、辩论等是培养学生听说能力的好方式，是计算机所不可替代的。
最后，利用网络系统，引导学生进行课后自主学习和评估工作。课外，教师进行辅导可以采取实时和非实时相结合的原则，跟学生交流，布置作业，上传辅导资料，对学生的提问进行解答等。另外，“教师还可以利用网络系统随时掌握所教学生的学习进度与学习效果，并可根据所掌握的情况进行针对性指导。”（严华，2005：95）学生利用网络课程部分对课堂所学内容进行回顾，及时了解自己的学习进步情况，得到相关信息反馈，以便调整学习策略。此外，师生之间、学生之间、教师之间都可互相评估，彼此促进。
总之，“语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略对信息积极加工、对学习过程自我监控，从而达到自然运用语言的过程。”（张莲，2008：165）
参考文献：
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美国教育学家布卢姆认为，"有效的教学始于准确地知道希望达成的目标是什么"。有目标引导，自学有依据，思路有方向，师生的教学也才有动力。因此，在上课一开始，教师要利用多媒体或者小黑板出示本节课的教学目标，让学生明确学习要求。
利用多媒体给出本节课的教学目标：识记和理解不同选举方式的含义及优缺点；珍惜选举权利的重要性；运用生活实际说明制约选举方式选择的因素；从具体背景材料入手，逐步提高政治参与能力。
教学目标的设计，要注意在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致；要具体、简明扼要、通俗易懂，让学生一目了然；出示的教学目标主要是理解知识和培养能力方面，至于情感、态度和价值观方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
第二步：自主学习
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过："人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。"上课时，教师利用板书或者多媒体将本节课自主学习提纲列出来，指导学生在规定时间内看课本、动脑筋、想问题，最大程度调动学生学习的主动性和积极性。
我在教学时利用多媒体给出如下问题，要求学生认真默读课本P16-18页的内容，对照思考题，找出相应答案，8分钟后提问检测。
①我国当前的选举方式及其各自的优缺点分别是什么？
②制约选举方式的因素是什么？我国实行什么样的选举方式？
③为什么公民要珍惜自己的民主选举权利？
学生通过自主学习围绕问题去认真思考，认真阅读课本找答案，既充分体现了学生的主体地位，也为下一步教学中进行探究、讨论奠定坚实的基础。
第三步：合作探究
古语云："独学而无友，则孤陋而寡闻。"首先，教师要科学组建学习小组，实现合作探究学习方式。同一班级的学生按学习成绩、能力、性格、性别、纪律表现等诸多方面因素的差异进行分组，尽量做到"同组异质，异组同质"；同时为避免出现优秀学生"一言堂"、成绩差的学生游离于学习过程之外，或者各自为政的现象，在小组合作学习之前，教师应让每一位学生都要担任一种特定的角色，完成一定的任务，保证每个成员参与到学习中来。其次教师要巧设情境，激发学生合作探究欲望。教师可以通过问题、故事、活动等多种方式参与创设情境，使学生在情境中获得知识，受到教育，提高能力。如在分析有哪些选举方式及其这些选举方式的优缺点时，我利用多媒体设置了"高一（6）班选班长"的生活情境：情境一：全班同学投票选举班长；情境二：全班分成八个小组，每小组选出一名代表，然后由学生代表投票选举班长；情境三：确定张某、李某、程某三人为班长候选人，然后全班同学投票选举一名班长；情境四：确定张某为唯一班长候选人，全班同学投票选举；展示完情境，然后抛出问题，这四中情境分别属于什么选举方式？这些选举方式的优缺点分别是什么？通过从学生生活、学习实际设置生活情境，提出与情境有关的问题，促使学生去合作，去探究，激发他们浓厚的求知欲望。
第四步：展示释疑
自主学习及其合作探究是学生自我展示的基础，学生自我展示是自主学习及合作探究的升华。展示的目的是释疑，通过书面（上黑板）或语言展示检验学生的学习成果，暴露学习中存在的问题，而且还能通过学生之间的交流解决学习中的疑问，实现兵教兵的目的。
班级各小组围绕"高一（6）班选班长"四种情境合作探究完时，我随机抽取四个小组分别上台展示本小组的学习成果――"选举方式的优缺点"。每个小组口头表述一种选举方式，某一小组学生代表上台表述的时候，其他小组做评委，回答的好，掌声鼓励通过，小组加分；回答不正确或者不全面，本组其他同学可以限时补充，也可得分，否则酌情扣分。如其他组同学能够指出错误的地方，并回答出正确的答案，也能给本组加分。如学生点评不到位的地方，老师再做重点引导。通过这种展示，实现生生互动、组组互动、师生互动，在这种互动的气氛中，让学生释疑解惑，做到"真正明白"。
第五步：精讲点拨
新课程理念强调"以学生为主体，教师为主导"，而教师精讲点拨是教师主导作用的重要体现。教师要对学生在自主学习、合作探究过程中未挖掘出的知识点做补充、扩展、丰富和深化知识内容。
在本课教学过程中，学生探究完"班长选举与我无关，选谁都可以"这个话题后，我马上因势利导，进行拓展延伸，提出"我们应该如何行使好民主选举权利？"。通过我的讲解点拨，让学生明白行使好民主选举权利，公民要不断提高参与民主选举的素养；要不断增强公民意识和主人翁意识，增强公民的参与感与责任感；要出于公心，以人民利益为重；要了解候选人的品德和能力表现，在理性思考、判断的基础上，审慎投票。
孔子说过："不愤不启，不悱不发。" 教师的精讲点拨要注重时机，要及时、恰当，确实起到"画龙点睛"、"雪中送炭"的作用。要"点"在学生迷茫之处，"点"在学生争议之处，避免直接讲解。
第六步：达标测评
常言道："听一百次不如做一次。""做"能出真知。 教师应精心设计课堂检测题，让学生在练习中发现知识点误区，在比较和辨别中加深对基本概念和基本原理的理解。
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【文章编号】1007-4309（2013）07-0007-2
高中英语课程的总目标是：使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，培养自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，发展综合语言运用能力。英语作为中学教学中的一门主要学科，如何注重学生自主学习能力的培养是教学中的关键。在英语教学中，有的同学反映，英语学习费时费力，收效甚微。一方面老师抱怨学生不会学，不用功，另一方面学生的反映是英语学起来没兴趣，听不懂，背的单词总忘。我校在长春市属于二类学校，学生生源的质量不好。如何在短期内使我校的教学焕发勃勃生机，高效课堂策略的研究就成为我校稳健发展的大势所趋。为此，在英语课堂高效教学中，教师可以在以下四方面注重培养学生的自主学习能力：
一、以激发学生兴趣为基础，培养学生自主学习能力
我们在教学活动中要充分利用中学生这些年龄特点和心理特征，为学生创造条件，提供英语实践和活动的机会。激发他们学习英语的兴趣，满足他们用英语进行交际的需要，尽最大可能让他展现活动热情。
1.巧设疑问，激发兴趣
新课程下的高中英语教材是集思想性、科学性，趣味性与实用性于一体的好教材。每一个模块（Module）下分为若干单元（Unit），而每一个单元均涉及一个有关主题（Topic），涉及到中外文化习俗、世界名人传记、饮食卫生习惯、环境保护、体育比赛以及日常生活的方方面面。这些主题都能唤起中学生的注意和兴趣，教师的任务足把这些主题变为更易于学生参加的话题，进而把这些话题变为令学生感兴趣、乐于思考并有感而发的问题。这就需要老师根据教学目标和教学内容精心分析教材，分析学生的学习和思维特点、兴趣爱好，巧设问题。因此，教师在教学任务的的确定、教学活动的设计和问题的设置上要充分考虑到学生对学习任务可探索性的感受。教师在课堂教学过程中要通过设计问题情境，观察学生学习过程和投入程度，努力让学习的过程充满探究的氛围。
2.启发引导，激发兴趣
建构主义学习理论认为，学生是学习的主动探索者，学习过程便是研究过程、创新过程，也是收获过程。学习活动能否顺利开始，学习任务的确定是关键。当学习任务能唤起想象力时，学习会对学生产生强烈的内在感染力。学习任务一旦确立，教师的作用就是千方百计对学生进行启发、点拨、引导，创设一个让学生发挥想象力的氛围：借助书本，学习资源和课堂媒介，启发学生思维，引导学生积极有效参与到学习活动中来：激活学生的创造意识，推动学生运用已有知识，通过独立思考、交流和探索，在学习活动中探索语言规律，进行语言实践。
二、让学生理解自主学习的含义和意义，
提高他们自主学习的意识
自主学习能力的培养在很大程度上取决于学生自己的努力，一旦他们意识到独立自主能力培养的重要性，善于反思自己的学习过程，那么我的英语自主学习能力培养的教学目标就较容易实现。自我认识是自主学习的基础。我设计了一些英语教学活动来帮助学生反思自己的学习态度和方法，了解自己的学习特点，让他们将反思结果对照结论了解自己的学习风格。学生在了解自己英语学习特点的基础上，互相交流，并通过观察一些班级英语学习相对成功的学生的个人学习行为，总结他人和自我的经验，供自己学习和借鉴。我对学生说：“学习风格是一个人的个性差异，不能用好坏去衡量，每种学习风格都其优点和缺点，班级好的英语学习者要善于保护自己原有学习风格的特点，有意识地克服其中的缺点，并通过借鉴其他学习风格的长处，使自己的学习风格更加能够满足自主学习的需要。”通过交流，学生互相学习对方的长处，学以致用的同时努力赶超对方英语实力。
三、加强对学生学习策略的指导，培养学生自主学习能力
高中阶段的学生，其个性、性格、认知风格和学习外语的策略渐趋成熟，学习能力开始慢慢形成，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。“教是为了不教”，教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写和综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间。使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。教师对学生的自主学习指导可以从以下几方面进行：
1.指导学生养成良好的预习习惯
预习可以帮助感知要学习的新内容：另一方面，预习也是培养学生自主学习能力的最有效手段。预习可以培养学生的观察能力，思维能力，想象能力和发现问题、分析问题的能力。指导学生搞好预习要注意以下几点：
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一、在小组合作学习中培养
小组合作学习是以小组为单位在互相交流和学习中掌握知识的一种教学方法，该方法不仅能够凸显学生的主体性，而且对学生合作能力的培养也起着非常重要的作用。因此，在小学语文教学过程中，我们可以借助该模式来培养学生的自主学习习惯，以促使学生在彼此交流中、彼此合作中掌握知识，提高效率，同时，也为语文课程价值的实现打下坚实的基础。
二、在有效探究学习中培养
学贵有疑。疑是探究的基础，是创新的前提，更是学生思维水平得到提高的重要方面。要想真正提高学生的创新能力，首先就要帮助学生树立问题意识，提高探究能力。因此，在语文教学过程中，我们可以创设有效的问题情境，引导学生在解决问题、思考问题的过程中逐步养成自主学习的习惯。
三、在和谐课堂环境中培养
自主学习是一种积极学习态度下的自觉行为，而和谐课堂环境的营造则是促使这种行为变为行动的关键因素之一。我们要想培养学生的自主学习习惯，营造和谐的课堂环境是非常重要的。在语文教学过程中，我们可以借助多元化的评价，拉近师生之间的关系。俗话说：“亲其师而信其道。”教师恰当的评价不仅能够帮助学生正确地认识自己，明确自身的优缺点，而且，教师肯定性的评价还能帮助学生重新树立起学习的信心，以促使学生以积极的心态走进语文课堂当中，同时，也为学生自主学习习惯的养成打下坚实的基础。
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二、教师的创新示范是自主学习的保证
在学生自主学习的过程中，教师应重视对学生学法的指导。教师在教学过程中要通过各种有效途径，引导学生掌握、选择和运用一定的学习方法，以提高学习能力。其中，教师的创新示范作用是培养学生自主学习能力的保证。
让学生自主性地进行超前学习即“前置性作业”，是充分发挥学生自学潜能的一种途径。教师在课前示范指导，就显得极为重要。教师的示范指导要遵循“从扶到放”的原则，体现“从教到学”的转化。一般可能分为三个阶段。第一阶段：教读阶段。重点是教师带领学生初学教材，弄清教材中的基础知识点。第二阶段：引读阶段。教师就应着重通过设置阅读思考，让学生带着问题去阅读。第三阶段：自读阶段。是“从扶到放”“从教到学”的归宿，这时学生基本上可以独立地进行自主学习了，并且学生还能带着问题进课堂。
三、合作学习是自主学习的重要方法
合作学习是指在班级课堂教学中，通过小组、组际、师生间的合作讨论、各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，共同解决新问题，掌握新知识的一种教学形式。通过合作学习的开展，充分发挥了学生的主体功能，使学生都能有与同伴合作解决问题的体验，这不仅激发了学生的主动思维，使学生学会了发现问题、提出问题、解决问题，而且培养了学生主动参与、与人合作交流的意识。从而培养了学生自主学习的能力，促进了学生主动、全面的发展，在进行小组讨论交流的过程中，收到良好的教学效果。
四、重视评价分析的激励作用
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然而这样的教学模式基本是以教师为中心的教学方式，存在着许多优缺点，主要表现如下：
主要优点：
1.便于教师在课堂上进行管理和实践操作；
2.有利于教学大纲的实施；
3.有利于按照教学目标进行系统的教学。
主要缺点：
1.教师的主导作用明显，形成一以贯之的“我讲你听”的灌输式为主的教学方法；
2.教学内容过分依赖教材安排，忽视学生主体需要，学生的学习积极性不高，学习的主动性不强；
3.不能考虑到学生的素质差别因材施教，学生容易产生厌学情绪，教学效果不高，课堂气氛不够强烈。
二、创设“自主性学习”教学的新模式框架
针对以上教学方法存在的缺点必须进行模式上的教学改革，具体做法如下：
（一）“自主性学习”教学模式之一：创新教学流程的核心框架建构
观看视频，激发兴趣―问题导入，点出内容―分组模拟，发挥想象―选择组别，汇报表演―教师点评，给出示范―分组演练，融化吸收―教师总结，给出评价―给出作业，课后练习―下次课中，学生展示。
1.观看视频，激发兴趣
课前带领学生观看视频课程内容，充分采用信息化的手段，激发学生的学习热情，也可以要求学生在平时用手机或者电脑观看有关学习内容。
2.问题导入，点出内容
在教学过程中，教师通过视频引出本节课内容，把视频教学和本节课的教学内容紧密地结合起来，让学生懂得这节课要学习什么。
3.分组模拟，发挥想象
学生分组进行体会，会出现许多学习不足，这是常见现象，但课堂上学生创造性的练习使课堂气氛十分浓厚。
4.选择组别，汇报表演
在教学一半的时候，教师集中学生并选出较好的和一般的组别进行汇报表演，课堂气氛立即欢快许多，学生在快乐中得到知识。
5.教师点评，给出示范
此时教师给出示范，指出正确的内容，并充分肯定学生的自主学习效果。
6.分组演练，融化吸收
点评之后，学生继续演练，此时学生会努力改正自己的不足，巩固正确内容。
7.教师总结，给出评价
在课程快结束之时，教师进行归纳总结，并进行学生学习效果的评价。
8.给出作业，课后练习
布置课后继续练习的内容，达到课后巩固的效果。
9.下次课中，学生展示
在下节课上新课之前，教师首先让学生自我展示，这样能促使学生课后自主学习上节课的内容，也能督促学生课后认真巩固上节课的内容。
（二）“自主性学习”教学模式之二：创新目标导向的核心框架建构
自主学习，自主选项―分组演练，体会问题―教师点评，给出示范―分组体会，体验成功―学生表演，享受快乐―布置作业，下节展示。
1.自主学习，自主选项
在教学中学生可以选择多个不同的项目内容进行自主学习。
2.分组演练，体会问题
分组练习，体会自主学习中存在的不同问题，同时教师给出提示。
3.教师点评，给出示范
在课程一半的时候教师及时给出点评，并给出正确的示范内容。
4.分组体会，体验成功
示范之后，学生自主继续练习体会正确的本节课内容。
5.学生表演，享受快乐
教师集中让学生表演自主学习的内容，学生在快乐中成长。
6.布置作业，下节展示
教师布置课后需要巩固的内容，并要求学生课后认真复习巩固，下节课要求学生进行汇报表演。
三、实施“自主性学习”教学模式的几点建议
1.目标导向――学会自我锻炼
在教学过程中，教师要根据学生素质的差异因材施教，对于同一项教学内容构建不同的教学目标，让学生根据自己的特点自己选择不同的目标进行学习，教师要按照不同的教学目标让学生充分发挥主观能动性，实现本节课的教学目标。
2.激发学习兴趣――发展创新思维
教学过程中教师要不断地提出不同的问题让学生思考，不断激发学生的创造性思维，不能一成不变地教学；要让学生在练习过程中出现不同的问题，允许学生在练习过程中犯错误，但教师要及时提醒、及时设问，并要求及时思考解决问题的方法，培养学生的独立思考能力和发散思维能力。
3.自我验证――体验成功乐趣
教学过程中教师不要先展示练习的正确内容，要灵活地使用不同的教学方法，让学生自己练习，自己体会正确的内容，自己纠正错误的动作，自己体验通过练习得到成功的乐趣。总之，要让学生成为教学的主体，教师是课堂中的指挥棒，要及时导向正确的方向，不偏离教学目标，通过学生的自我验证、教师的正确导向，让学生体验成功的喜悦。
四、改革中学体育教学的几点体会
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Abstract This study based on the textbook evaluation theory proposed by Cheng Xiaotang， from the arrangement of teaching guiding ideology， teaching methods， teaching contents and composition of the material and the authenticity of the language materials and authentic of five aspects of "new vision" and "new age" compared compared the advantages and disadvantages of the two analysis. At the same time， teachers and students conducted a questionnaire survey and interviews， to understand the views and needs of the users of teaching materials， and try to put forward some constructive suggestions for the design of College English autonomous learning platform.
Keywords college English web-based autonomous learning platform； comparative study； demand analysis
0 引言
2007年，教育部对《大学英语课程教学要求》进行了修改，提出大学英语的教学目标是培养学生的综合能力，尤其是听说能力，使学习者能有英语有效的与他人进行交流的目的，同时提高其自主学习和跨文化交际能力，以满足社会的需求。近几年，各大高校开始了提供学生网络自主学习的英语语言学习中心的建设，大学英语视听说教材依据大学英语网络自主学习教学实际需要开发编写。它利用多媒体和网络技术，通过视频、音频、文字、卡通和光盘等多种途径，为学习者提供情景化的语言输入和语言输出。本研究选择目前高校中使用最为广泛的《新视野大学英语视听说教程》（简称《新视野》）和《新时代交互视听说》（简称《新时代》）进行对比研究。
1 研究方法
1.1 研究问题
（1）《新视野》和《新时代》的优缺点对比研究；（2）教材使用者（教师和学生）对网络自主学习平台的需求。
1.2 研究对象
本研究选择湖北第二师范学院2013级本科的150名学生和武汉大学的20名大学英语教师，他们都使用过两套教材中的一套。
1.3 研究工具及步骤
本研究采用定量分析和定性分析的方法。首先，从教学指导思想、教学方法、教材内容的选择和安排、教材的组成部分及语言材料的真实性和地道性五个方面，对《新视野》和《新时代》进行对比分析；然后，用SPSS对教材使用者（教师和学生）的问卷进行定量分析；对访谈结果并进行定性分析。
2 研究结果讨论
2.1 教学指导思想
教学指导思想指教材对语言、语言学习以及语言教学的认识。通过分析，《新视野》是“主题+功能意念”大纲，整个教材以主题为线索，以组织学习者完成具体任务的形式来组织教学活动。表1显示，在提高学生听说能力、自主学习能力和有助于四六级考试三个方面，《新时代》的满意度均值都高于《新视野》。在跨文化交际能力方面，《新视野》比《新时代》的均分稍高。这是因为其文化内容较丰富，涵盖习语、风俗、历史、神话等，讲解方式多样，较容易被学生所接受，而《新时代》则更倾向于人际关系等方面的文化渗透。
2.2 教学方法
教学方法是教材在内容选择与教学活动设计等方面的具体依据和参照，它是教学指导思想的具体体现。《新视野》主要采取的方法是交际教学法和任务教学法，而《新时代》的教学方法是交互式教学法和任务教学法。两者的相同点在于都是根据“以学生为中心”的教学理念，为学生提供真实的语境，通过生生交互、师生交互、人机交互来完成真实而有意义的交际任务。
2.3 教材内容的编排
选择教学内容最根本的依据是教材使用的对象。本文将从以下几个方面比较这两套教材。
2.3.1 教材内容编排
在内容上，《新视野》和《新时代》都是分为四个级别。问卷调查结果显示：师生都认为两者难度基本适中。但从访谈的结果看：30%的学生认为《新视野》的第一、二册较容易，第三、四册的难度突然增加（见表2和表3）。
2.3.2 题材选择
教材的题材选择会直接影响学习者的学习兴趣和动机。本研究对比了《新视野》和《新时代》的题材选择，发现两者的题材均贴近大学生生活，其中涉及校园生活、自然环境、婚姻家庭、网络科技等题材，两者都包括对话、独白、电影片段、广告等，能够充分激起学生的兴趣。
2.3.3 策略学习
策略包含学习策略和交际策略。学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。《新视野》偏重于认知策略，在听力技能方面几乎都是认知策略（如笔记、母语迁移等），口语方面是交际策略（固定表达等）；而《新时代》的策略更为全面，包括元认知策略（预测、自我管理、选择性注意等），认知策略（重复等）以及社会情感策略（同学合作等），这对提高学习者的学习策略，掌握合适的学习方法和培养社会情感等多有裨益。在问卷调查和访谈中，《新时代》在策略学习方面比《新视野》获得更高的满意度。
2.4 语言素材的地道性和真实性
为让学生真正能够接触到真实形象的语言情境，感受真实的英语文化，提高学习者的学习兴趣，理想的视听说素材应该实现地道性和真实性。依据访谈结果，有72%的学生认为《新视野》视频节目中的人物和场景不够真实，人物对话不自然，口语练习的语言不够口语化，较生涩；《新时代》这方面做得稍好，但是有的单元主题反复，比如约36%的学生认为“饭馆吃饭”的话题没有必要在一册书中重复提到。
3 结束语
两套教材各具优点，基本能够实现提高学习者听说能力、自主学习能力和跨文化交际能力的目的，但同时也存在一些缺点和不足。结合对比研究，提出以下建设性意见，期望对大学英语网络自主学习平台的进一步完善有所帮助。（1）选择贴近大学生生活的题材，并能从趣味性和思想性等方面考虑，比如说名人讲演、访谈、名著等，提高学生的文化素养；（2）结合大学英语四六级考试改革，适当增加相应的语言素材和练习题型，激发学习者的学习动机；（3）平台中多提供文化背后隐藏的历史等信息，用新鲜、有用的人文理念感染学生；（4）平台应该提供真实地道的语言素材和情景，让学习者真正感受英语国家真实的生活，学习地道的语言；（5）在平台上增加生生互动的交互活动，让学生能够进行合作学习，提高英语交际能力。
参考文献
[1] 程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
