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征：一是强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；二是强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；三是强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者作出合适的反应。齐莫曼进一步提出了一个研究自主学习的框架，如下表所示：
齐莫曼认为，要判断学生的学习是否是自主的，主要的标准是上表中的第三列，即任务条件。如果学生在该列的6个方面均能由自己作出选择或控制，则学习就是充分自主的；反之，学生的学习自主性程度就很低。当然，在实际情境中，完全自主的学习和完全不自主的学习都很少，多数学习介于二者之间。因此，对自主学习的研究重点是弄清学生在学习的哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的。
以上对自主学习的观点是针对学校环境中学生的学习，那么，在企业环境中，自主学习具有什么样的本质与特点呢？莫罗德和古里米诺（Mourad & Guglielmino）认为，企业中的自主学习是以个人能力为基础的一种自我学习和发展，这种能力能够察觉
建立在知识基础之上的工作是持续革新的，企业的工作环境也变动不居，这就要求工作者不仅要具有完成工作的技术与知识，而且要能够应对复杂多变的问题，具备很强的识别问题、独立自主作出正确决策以及与人沟通的能力。再者，不同行业工作者的教育需求是千变万化的，培训应针对不同企业的实际需要，但没有任何一个单独的行业或专业协会能够做到这一点。传统的培训完全由培训者设计培训项目或课程，控制培训的过程及评价，这种培训模式已不能满足今天的工作需要。彭兰德（Penland）指出，今天企业的培训与教育具有3个显著特征：首先，工人必须积极响应，因为培训者很难准确确定复杂多变的工作与教育需要，只有员工自己才清楚需要什么样的帮助；第二，由于员工需要对工作中的突发事件做出快速、灵活的处理，他们不可能完全依靠培训或管理人员的指导来应对面临的问题；第三，对于复杂的、需要智力高度参与的工作，员工必须致力于积极主动地理解工作任务，自主设计解决问题的方案[6]。基于这些特征，自主学习便成为企业教育无可替代的选择。在自主学习的过程中，员工自己平衡工作与学习的时间，在面对急需解决的问题时主要依靠自己寻求答案，这将大大提高员工工作的灵活性与自主性，锻炼他们对未知事件快速反应的能力，促进他们分析问题、果断决策以及创造性思维能力的发展，还能够使员工逐渐具备持续学习的能力。博德（Boud）指出，员工的自主程度越高，那么他适应环境的能力、面对新问题提出创造性的、独特见解的能力也就越强[7]。因此，企业领导者在制定发展战略时，必须将员工个人工作能力的成长与专业知识的发展考虑在内，应充分重视员工自主学习的价值。
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一、中职贫困学生精神资助的现状
自2006年7月24日，财政部和教育部联合印发《关于完善中等职业教育贫困家庭学生资助体系的若干意见》（财教[2006]74号）以来，中等职业学校学生资助体系不断得到加强和完善。2007年秋季学期起，中职一、二年级学生享受每年1500元的国家助学金。2012年秋季学期起，中职学生全部实现免交学费，其中10%的一、二年级学生获得每年1500元的国家助学金资助。物质资助满足了贫困学生学习生活的需要，而精神世界的需要，也不能视而不见。
各中职学校目前通过经济资助，大大减轻了贫困学生的经济负担，但还不能彻底解决经济困难学生的问题。当前在一些贫困学生的身上时常表现出精神空虚、自卑，在获得资助后，铺张浪费，毕业后就与学校及其同学失去联系，不主动归还助学贷款等情形，这让学生家庭和学校意识到加强贫困学生精神资助的也是十分必要的。作为中职教育机构，教育者必须教育和培养贫困学生积极的人生观、世界观和价值观，资助贫困学生构建起强大的精神世界，这成为摆在学校、教育工作者面前亟待研究和解决的课题。
二、中职贫困学生精神资助的内涵
进入到中等职业教育体系中来的学生，许多在初中阶段已经出现了一些不良的行为习惯，这对我们改造学生的精神世界提出了新的要求。中等职业教育阶段是人生接受教育的一个重要阶段，学生仍具有一定的可塑性，一些不良行为习惯也刚形成，如果能及时得到帮助将受益终生。
中职贫困学生的精神资助是教育工作者运用一定的教育方式方法通过一定的精神资助的内容对贫困学生实施的人文关怀和教育。中职学校在对贫困学生给予经济资助的同时，要帮助贫困学生克服精神世界的困惑，包括来自心理层面的、道德层面的、交往层面的、人生层面的和学业层面的，要尊重他们的人格，关注他们的情感，关照他们的生活，激发他们的斗志，要顾及他们的情感、他们的需要、他们的尊严及价值，体现人文关怀，促进他们树立乐观向上、感恩家人、感恩学校、感恩社会的心态，相信自己一定能够达到自身追求的目标。要注意调节情绪，消除焦虑、抑郁、孤独等不良情绪，提高幸福感，增强自身控制力，磨练意志。精神资助蕴含了深层次的道德价值和人本精神，体现了人的道德和精神诉求。人文关怀是中职贫困学生资助的本质要求，是精神资助的核心要素。
三、中职贫困学生精神资助的途径
1.建立对贫困学生的心理健康援助体系。
利用学校的心理咨询室，加强对贫困学生的心理健康教育，向他们教授心理健康的基础知识，使他们了解一些心理调解的能力，对一定的的心理问题持正确的认识态度，从而使贫困学生建立健康的心理状态。学校也要努力建立积极向上、求真求善和平等和谐的校园文化环境，有效地抵御社会上各种负面影响。
利用贫困学生所在的生活环境，建立同学之间相互尊重、信任、沟通和关心的良好人际互动关系。调整贫困学生的自卑心理，降低抑郁性和增强外向型心理状态。
2.建立贫困学生的感恩教育制度。
知恩图报是中华民族的传统美德，也是当今社会大力提倡的。贫困学生学会知恩、感恩是他们建立正确的人生观、世界观和价值观必由之路。引导贫困学生感恩党和国家、社会、自然、老师、父母、同学等，引导他们将来为社会多献一份爱心，为祖国多一份贡献。有了感恩之心，可以激发学生的责任、自立、自尊的意识，形成健全的人格。
3.增加对贫困学生的公民责任意识教育。
青少年时期是公民责任意识形成的关键时期，贫困学生作为青少年殊的一部分，学校应更加高度重视。利用现有的政治课和日常的思想教育，进行教育引导贫困学生明确公民法律责任、道德责任、社会责任，这是理清学校、家庭、贫困学生、社会权责的十分重要内容。让他们成为在社会中具有一定责任感的人。公民责任意识的培养对于巩固和发展现代民主、法制的国家制度，保障和谐的社会生活具有重要的作用。
4.改变不恰当的资助方式。
对贫困学生的资助存在一定的误区，总是一股脑儿的给予物质，而忽视了其他精神方面的需要。即使贫困学生确实需要“钱”，但他们也有强烈的自尊心，一些怜悯性的资助反而会伤害他们。每个贫困学生的需求是不一样的，学校需要尝试差别化对待。学校可以鼓励贫困学生用自己的劳动改善现状，为他们提供勤工俭学的机会，注重他们的心理感受。
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所谓自主学习，简单地说就是自己主动学习，改变以往的死记硬背、依赖教师、自信心不足等的弊端，以减轻学业负担过重为切入点，以发展学生的独立发展、创新学习为主要目的，以培养学生真正意义上的健全独立的人格为宗旨，以通过学生的独立分析、探讨、实践、创新等方法来学习的方式。
二、自主学习培养的策略
把握了自主学习的内涵和精神实质，为有针对性开展自主学习活动埋下了伏笔，为自主学习能力的培养迈开了坚实的一步。
1.营造自主学习氛围，使自主学习有所依
随着科学技术的发展，教育教学现代化已经成为教学设备的主流，多媒体在教学中的使用，使课堂呈现了前所未有的可喜变化。多彩的动漫、动听的声音、文字的优美等都给学生想象的空间，营造浓厚的自主学习的浓厚的学习氛围，为学生的自主学习提供先决条件。
学习Food and drinks时，教师可以把egg，milk，bread等带进教室；学习fruits时，可以画出apple，banana，pear等的简笔画，或者借助于图片、实物等，利用这些生动、直观的方式将名词、数词、可数名词、不可数名词、名词的单复数等结合起来教学，学生既学习了生词，又掌握了可数名词的单复数形式。
另外，借助于肢体动作也可以营造学习的氛围。如，学习happy，cheer，joy等单词时，教师可以做出高兴的表情或画出一个心花怒放的笑脸，无需解释是“高兴”之意；对于happy的反义词unhappy，sad时，引导学生发出难过的表情，或画一个哭脸；学习run、jump，sing，dance，open，close等单词时，借助于动作有助于学生对单词的直观理解；以及让学生模仿司机开车学习drive，学习bird，cat等单词时模仿这些动物的叫声，或利用媒体播放这些动物的声音，让学生根据声音猜出是什么动物……这些生动情境的创设，能有效地培养学生自主学习的积极性。
当然，简笔画、动作、声音的模仿、表情等的运用，不仅适用于单词，也适用于字母教学、音标教学、句子和语法的教学。如寥寥几笔画一个纸箱子，箱子上小猫在睡觉，学生的思维会被激发和放飞，The cat is sleeping on the box. 学习介词on，in，behind，in front of，over，below等时，简笔画的作用不言而喻，可以使学生一目了然。
2.开展任务型教学，使自主学习有所循
任务型教学被广泛使用，任务能推动活动的开展，使学生明白该做什么，做到什么程度，达到什么标准；通过任务型教学途径，设计适当的任务和活动，围绕所学知识，营造一个交际化的氛围，促使学生通过完成任务，获得自主学习的体验和品味完成任务的喜悦。初中英语任务型教学的活动一般有对话、角色表演、复述故事、打电话、借东西、问路、模拟看病场景、购物、举行生日派对等，让学生在真实的语境中自主学习英语、感受英语。
如，学习shopping时，可以模拟购物场景而进行情景对话，一位学生扮演售货员，将课本、文具等作为货物待售，其他几位学生扮演顾客，What can I do for you？I would like a... How much is it？ It is... How expensive！Do you have a cheaper one？等的交际用语，学生会运用自然、轻松，且合情合理。
3.培养自主学习的习惯，提高自主学习能力
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1.自主学习的内涵
关于自主学习的内涵，教育界有不同的理解，但是我国的学者和教育专家通常比较赞同以下观点，即自主学习是一种独立自主的学习模式，在这种学习模式下，学生可以主宰自己学习的各个方面，是相对于传统的“他主学习”而提出的概念。该观点认为，自主学习主要具有以下三种典型的独特之处，首先是自我调节，学生在学习过程中可以控制并不断修正自己的学习活动；其次是自我监督，学生在学习过程中能够比较有效地监察、反馈并评价自己的学习活动；最后是自我定向，学生在学习过程中能够比较科学地安排并规划自己的学习活动。
综上所述，我们可以将自主学习的内涵进行如下的归纳：首先，学生必须具有学习的主动性以及学习的主见；其次，学生学习的主动、主见须与教师的指导进行完美的结合，不能够偏废其一；再次，教师和学生之间的角色分配必须要恰当，即教师是自主学习模式的组织者、引导者以及咨询者，学生是自主学习模式的参与者、管理者以及最终的受益者。
2.自主学习的特征
第一，独立性。学生才是自主学习模式的主体，因此，不管是制订学习计划，还是调节和修正学习方式，学生都具有基本的独立性，教师在自主学习模式下的角色是组织者、引导者及咨询者，教师仅仅发挥必要的组织和引导作用。也就是说，在自主学习模式下，学生基本上已经摆脱了对教师主导学习的“他主学习模式”的依赖，能够相对独立地开展学习活动。
第二，有效性。自主学习模式的出发点便是提高学生学习的有效性。但是，这种有效性的发挥需要协调处理学生自主学习系统当中的各个要素，唯有如此，才能够发挥出自主学习模式的最佳效果。所以，在某种意义上，自主学习模式是利用各种方法和途径来提高学生学习有效性的学习模式。
第三，相对性。所谓自主学习，只是相对的独立和相对的自主，正如华南师大刘良华先生所持有的观点：学生的自主学习必须要遵从教师的学习指导以及整体教学目标的宏观调控要求。
第四，能动性。自主学习非常强调“自我”调节、“自我”监督和“自我”定向，调节、监督和定向的施力者是学生自己，而非其他人，因此，学生具备较高的能动性也是自主学习的鲜明特征之一。
二、培养学生自主学习能力的方法
通过分析和探讨自主学习的内涵和特征，我们对于自主学习已经有了一个相对明确和清晰的了解。上文中所阐述的自主学习的内涵及其特征（独立性、有效性、相对性以及能动性）为我们的初中语文教学实践提供了理论指导。对于语文教师而言，在课堂上培养学生自主学习的方法，需要认识到教师科学指导和调动学生积极性的重要性。在初中语文的日常教学中，为了培养学生自主学习的能力，可以从以下几个方面着手：
1.以问题为引导，激发学生的探索意识和主体意识
初中语文教师应该积极树立“以学生为主体、以学生以根本”的教学意识，同时也应该通过多种途径让学生深刻认识到自己才是整个学习活动的真正主体。初中语文课程比较特殊，不仅要求学生记住相应的知识，更要求学生可以进行一定的体悟，因此，初中语文教师应该积极鼓励学生之间进行自读活动、体悟活动以及研讨活动。教师在讲解课程的时候一定注意内容的精简，给学生的独立思考留出更多的时间，提供更多的机会；如果学生遇到瓶颈，教师也应该进行积极地点拨和引导。
例如，学习《桃花源》时，可以提出以下问题：第一，作者虚构“桃花源”这一绝美之境的原因是什么？第二，“桃花源”吸引作者的魅力源自何处？这两个问题是深入了解《桃花源》的核心和关键所在，掌握了这两个问题的答案，便能够对这篇文章产生深刻的领悟。若想回答这些问题，学生需要充分发挥自己的主观能动性和探索精神，这也是学生学习其他课程所必需的条件，更是培养学生自主学习能力的关键所在。在探寻问题答案的过程中，教师需要积极引导，使学生不要偏离方向。
第一个问题，作者虚构“桃花源”这一绝美之境的原因是什么？教师可以进行如下的归纳和引导：作者自身际遇的不幸以及现实生活中礼崩乐坏与道德沦丧。
接下来进行具体的分析。首先，作者自身际遇的不幸。主要表现在“皆叹惋”、“太守即遣人随其往”、“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往”等。因为源中人是“避秦时乱”来到这里的，而“皆叹惋”则说明“秦时乱”这种生活状况并没因为时间的推移而发生质的变化，恰恰相反，变得更糟。另外，刘子骥这位高尚士——品德高尚的人，“欣然规往”却“未果”而终。其次，现实生活中礼崩乐坏与道德沦丧。主要表现“此中人语云：不足为外人道也。”“便扶向路，处处志之。”“及郡下，诣太守，说如此。”渔人失去诚信，背信弃义，唯利是图。因为这渔人“处处志之”不是为了自己再次来到桃花源，而是为了到太守那里邀功请赏。渔人是个案吗？不是。因为“此中人语云：不足为外人道也”，表明了这里不是没有人来，而是这里的人没有再走出去。要不然源中人怎么会“往来种作，男女衣着，悉如外人。”事实上，从秦到晋，人们的种作方式和衣着款式已经发生了很大的变化。源中人因生在绝境，不可能“悉如外人”。至于说源中人见渔人，为什么“大惊”。我想这既与下文“绝境”相呼应，又为下文叙写源中人款待渔人埋下伏笔。渔人离开桃花源时，源中人告诫渔人：“不足为外人道也”，则照应上文“皆叹惋”。因为“皆叹惋”表明了源中人并不想重蹈覆辙，而是只想“独善其身”。
第二个问题，“桃花源”吸引作者的魅力源自何处？教师可以进行如下的归纳和引导：“环境的魅力”、“生活的魅力”、“人性的魅力”是桃花源的魅力所在。
首先，“环境的魅力”，桃花源是安宁、和平、温馨、祥和的人间天堂。表现在“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其次，“生活的魅力”，居民安居乐业，丰衣足食。表现在“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”“设酒杀鸡作食。”“皆出酒食。”再次，“人性的魅力”，居民热情好客，富有同情心。表现在“便要还家，设酒杀鸡作食。”“余人各复延至其家，皆出酒食。”“停数日。”“皆叹惋！”
教师进行如上分析之后，还要要求学生发挥能动性继续探讨这篇文章的启示和主旨等，然后对学生的观点进行指导、修正和总结，并告知学生：当人生活在逆境中，应该保持内心的宁静，维护心灵的纯洁，坚守人生理想，不与世俗同流合污。
2.营造优良的学习氛围，让学生体会学习语文的乐趣
在进行初中语文教学时，教师应该积极营造宽松的课程氛围、创设生动的学习情境，鼓励同学和教师之间相互提出问题，并在集体讨论中解决，让学生感受和谐、平等的师生关系；同时，教师利用各种趣味性的活动来激发学生学习语文的兴趣。
例如，《事物的正确答案不止一个》这篇文章的中心论点是什么？相信许多同学都会认为论点就是题目，但也会有不少同学不认同这个观点，为了让学生更加深入掌握文章的内涵，进而获得求知过程中的乐趣，需要教师营造优良的学习氛围，让教师和学生共同参与到针对该问题的讨论中去。经过探讨就会发现，我们很难用一句话来概括本文的论点，但却发现本文存在一个作为“中心”的论题，即“如何成为一个富有创造性的人？”正是在该问题的引导下，本文出现了三个分论点：第一，应该汲取渊博的知识；第二，应该有活用知识的态度，并据此不断地进行各种尝试；第三，应该关注自己细小的想法。文章之所以强调答案不止一个，主要是因为寻找其他正确答案的意识非常重要，在本质上也就是强调了创造性思维的重要性。
通过探讨和分析我们可以得出结论，《事物的正确答案不止一个》这篇文章的中心论点就是文章强调的“要做一个富有创造性的人”。“事物的正确答案不止一个”是论题，是为什么“要做一个富有创造性的人”的原因；然后分析要寻求事物的第二答案的前提，就是要具备创造性思维的三个要素；接着分析富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别，有创造力的人有自信，认为自己具有创造力，并能留意自己的想法；这样看来，任何人都可以做到这两点，所以作者提出“任何人都拥有创造力”，只要做到上述几点，就可以成为一个富有创造性的人。作者整个论证的思路还是清晰的，论点包含在解决问题部分。
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新课程改革的不断延伸使得我国初中阶段的教学模式发生了一定改变，传统教学中以教师为教学主导的教学模式已经不能满足国家对于全面发展的人才的实际需求，同时传统的教学方法在时代的发展中越来越呈现出一定缺陷，在这种情况下必须对其进行改革，从而促进其教学上的发展。
一、初探自主学习内涵
所谓自主学习从本质上讲就是学生能够自己主动性地进行学科学习，相较于被动性质的学习具有一定的主动性，对于自主学习的内涵很多学者对其进行了阐述，著名的研究学者齐默曼认为，自主学习就是在动机及实际学习行为和对学习认知的基础上进行的，也就说如果在学习的时候包含了这三方面的内容就可以说是进行了自主性学习。同时认为自主性学习在其进行的动机上存在一定的自我性，即通过自身思想意识的激发促进学习内容的完成，在这个过程中学习是具有计划性及建构性质的。除此之外，著名的研究学者庞国维对于自主学习认为，自主学习是建立在对学习内容有一定的计划及准备的基础上，在实际的学习过程中还能够对学习进行一定的监督，在学习之后还能进行一定的总结和评价。而这个整体过程被称之为自主性质的学习。而无论是对于自主学习的内涵的哪一种阐述，其实都是建立在学习的自主完成上的。
二、自主学习教学模块的特点
（一）教学氛围更为民主
对于在初中阶段进行自主学习的教学模式具有一定的积极意义，这是由自主学习的特点决定的，首先就是实施自主学习教学模式之后教学的氛围会变得更加民主，教师对学生在教学上更加公平，同时对于学生在学习上的不同问题及见解给予分析指导，而这种较为民主的教学氛围就会极大地激发学生的学习积极性，同时较好地培养学生的创新思维能力。
（二）教学内容更为自主
在初中阶段实施自主学习教学模块从内容上表现为更加自主化，相较于传统的地理教学模块这种自主学习教学模块能够给予学生学习内容的制定权限，也就是说学生可以根据自己的实际学习情况进行学习目标的相关制定，进而对学习的内容可以进行自由选择，因而可以说自主学习的教学模块在教学内容上更加体现出自主化特点。
（三）教学方式更加丰富
在传统的初中教学中，往往教学方式比较单一，但是在融入了自主学习的教学之后教学方式发生转变，表现得更加丰富，也就是说在进行自主教学的时候学生可以选择不同学习方式结合自身学习习惯进行学习，因而从这点上讲教学方式更加丰富而多样化。
三、在初中地理构建自主学习教学模块
（一）教学目标的确立
在初中地理教学中构建自主学习性质的教学模块从具体程序讲，首先就是要对教学的目标进行确立。具体讲在实际地理学习中如果学生没有对学习的地理内容进行相关目标的确定那么在后续学习中，就会出现严重的内容混乱，也就是说学习内容之间因为没有确定学习目标而变得没有秩序，因而学习起来思维就比较混乱。因而在自主学习中进行教学目标的确立是教学中关键性的第一步，而在这一过程中教师可以帮助学生将地理内容捋顺，然后帮助其确立学习目标，或者是对已经确立了地理学习目标的学生拟订的计划进行检查和一定指导。
（二）学生学习动机的激发
地理教师在帮助学生完成了学习目标的确立之后还要对学生的学习动机进行一定程度的激发，具体来讲学生一旦对地理学习产生一定动机，就会在学习过程中较为积极地完成学习任务，同时学习地理的效果会非常好，通过激发学习动机不仅能够较好地促进学生对地理知识的理解，而且能促进教学目标的良好实现。在这个过程中教师应该对地理教材的内容进行研究，通过组建较为有趣的地理问题引起学生的学习注意力，还可以通过讲解地理内容中的历史人物故事或者是地理事件激发学生学习动机。
（三）学生进行地理内容自学
学生对地理内容知识进行自学可以说是整个自主学习教学模块的关键环节，也就是说教师在帮助学生确立了学习目标及激发了学生的学习动机之后，学生就可以进行自主学习了，在这个过程中值得注意的是教师要对学生的自学进行跟踪，对于在学习过程中学生遇到的难题进行及时解答，同时要对学生的学习过程给予时时的、积极的鼓励，从而促进学生较好地按照学习目标完成学习任务。
（四）进行小组之间的讨论研究
在自主教学模块中进行小组之间的讨论是对学生自学情况的一种检查和评价，学生通过小组就自学的内容进行相互讨论，并且相互发表建议，通过这种方式促进学生对于学习的地理知识进行内心的自我评价，在小组讨论之后教师要对学生的讨论结果给予相应的总结及正确评价，及时矫正学生地理错误知识点。通过这样的方式促进学生学习目标的实现。
结语
综上分析可知，在新时期，在初中教学阶段实施自主学习教学模块可以大大提高学生学习地理的积极性，同时提高学生学习效率，从整体上强化初中地理教学效果，进而全面促进学生发展。
参考文献：
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一、自主学习的内涵与特征
（一）自主学习的内涵
自主学习，又称为学习自主性，它同自学是两个不同的概念，“自学”是指在没有外力的帮助下进行的独立学习。而自主学习包含了更多的内容，它包括自我认知、自我计划、自我选择、自我监督、自我评价等等。在现代远程教育中，很多教师和学习者把自主学习简单看做是自学，因此学习效率大打折扣。
在现代远程教育中自主学习是指学习者在教师的指导下，依靠一定的网络设施和媒体资源获取信息、建构知识体系的过程。在这个过程中，学习者自主选择学习目标、学习方法、学习时间、学习进度并对自己的学习进行自我评价。
（二）自主学习的特征
一是自主学习具有主体性，即学生是学习的主体，教师已不再是传统教育中的知识传授者，而是学生学习过程中的组织者、支持者，为学生的学习提供支持服务。
二是自主学习具有能动性，即自主学习有别于他主学习，它是建立在学生的主观能动性基础上的，以尊重、信任、发挥学生的学习自主性、主观能动性为前提。
三是自主学习具有独立性，即学生摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，用已有的知识自行解决专业领域的问题。
四是自主学习具有创新性，即学生由于在学习中有主体性、能动性和独立性，因而能够独立、自主、开放性地学习，在学习中勤于思考、注意借鉴他人经验，并融合自身专业知识，创造性地解决问题。
二、学生自主学习的现状分析
(一)学习的内在驱动力缺乏，自主学习意识不强
自主学习要以内在学习动机为前提，现代远程高等教育学员尽管有一部分人是出于职业的需要，为了提高自身素养和业务水平来学习，但是也有相当一部分人是奔着文凭等功利性动机而来，他们没有强烈的学习意愿，自主学习的内在驱动力缺乏，自主学习意识不强。过于依赖教师的面授。理想的自主学习是学习者有能力决定自己的学习目标、方式、时间、地点、学习方向并对自己的学习进行监控、评估。但大多数学习者没有明确的学习目标，更谈不上自我监控和评估。
（二）学生专业功底薄弱，自主学习能力不强
现代远程教育实行的是“宽进严出”的准入制，学员是成人，来自不同的工作岗位，专业素质参差不齐。尤其是本科学员，很多是跨专业报考，专业功底薄弱。难以使知识系统化、链条化，这成了自主学习的最大障碍，学生很难自行解决学习中的问题，甚至是很难定立学习目标。加之学员群体年龄跨度大，很多学生网上学习技术欠缺，与教师和其他学员网上交流时手忙脚乱，更严重的是无法实现对网上知识的获取。
（三）学员的学习缺乏持续性，自主学习毅力不足
成人网络学习者易受工作、生活的影响，在上网学习中易受网络信息的干扰，导致网上学习时间不足。此外，网络学习过程艰苦、环境诱惑大，致使很多学习者都出现学习了“游离现象”，不利于学习的连续性。
（四）交互与协作学习缺失，自主学习策略不佳
远程交互学习与小组协作学习是现代远程教育自主学习的一个重要环节。但是学生还没有养成上网学习和小组协作学习的习惯。对传统教学模式的习惯性依赖，造成网络课程学习方式方法的不适应，在学习中遇到困难，最常见的解决方法还是找辅导教师解答，而不是与同学交流或上网找出答案。网上交互与协作学习的缺失，使学生在自主学习中很难坚持。
（五）网络资源芜杂，自主学习支持不力
网络中存在着大量的信息，为远程自主学习提供了强大的物质后盾，但超大的信息容量也为学习者的筛选造成了障碍，如果不会选择，就很容易受到网络信息的困扰，导致学习失败。此外教师的教学观念有待进一步改进，以学生为中心，“授人以鱼”不如“授人以渔”的观念并未完全建立，这也导致了自主学习支持服务的不到位。
三、提高学生自主学习能力的方法与策略
（一）激发学生内在的学习动机
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一、自主学习介绍
1.自主学习的内涵
很多学者都对自主学习有过定义。国外学者曾将自主学习分为三个阶段：自我监控阶段、自我指导阶段和自我评价阶段②。而另外一些学者曾认为自主学习是自我监控能力的体现，根据自己学习能力，制定的一定的学习内容、任务策略等过程，并适当的施加一定压力③。国内学者们曾认为自主学习是学生根据自身情况，而对学习做出的一定调整和控制过程。不同学者对自主学习的定义不尽相同，至今没有统一的概念。
2.化学教学中自主学习介绍
自主学习也就是学生对知识能够根据自身情况，而选择、吸收、消化的过程，其主要应影响因素是学生的求知欲望，充分发挥了学生的积极主动能力，充分调动学生的学习能力，善于学习，主动学习，敢于探索，从而提高自己的知识含量④。在化学教学中的自主学习则是，通过教师对化学知识的讲解，指引学生正确的自主学习、独立思考、选择吸收其内容，以提高自身的选择、思考、探索和解决问题的能力。
二、高中化学教学中学生自主学习能力培养的措施
1.创造自主学习的良好环境。激发学生自主学习的兴趣，是化学课程教学中的第一步，也是自主学习能力培养的首要因素。高中学生已经是有一定化学基础，并且对化学有一定的了解。在这个学习阶段，有的学生对化学并不是很感兴趣，这就影响了其化学成绩。作为一名高中化学教师，应努力将每一节课程营造出一种舒适的氛围，正确制定教学计划，以调动学生的学习兴趣，鼓励学生在学习中寻找问题，并积极解决问题，才能很好地培养学生自主学习的能力。
2.增强师生互动性。目的就是让学生成为课堂中的主人。在传统教学中，只有教师有发言权，而学生只能被动的听取，这样大大阻碍了学生思考和探索问题的思路，更不有利于自主学习能力的提高，打压了其创新精神。教师只是教学中的引导者，而学生才是真正的主人翁。在新教育系统中，教师不仅要将知识传递给学生，更要培养学生发现问题、解决问题的能力，以激发其创新精神。
3.学生要有主动学习的意识，认识自主学习的内涵。学生是学习中的主体，只有自身认识到了自主学习的内涵，并积极进入学习情境中，才能更好地提升自己的能力。在学习中要积极跟随老师的思路，配合老师的教学方式，主动进入学习情境中，并积极的在学习中发现问题，努力寻找方法解决问题。在化学课程中，学生是知识的接受者，更是课堂中的主人，这就要求学生不仅要掌握硬性的理论知识，更要主动的发现、寻找化学的边缘知识，以开拓自己的视野，逐步提高自己的自主学习能力。
4.积极与同学和老师互动，培养自主学习意识。传统教学模式，打压了学生自由发挥的想法，缺少自主学习的条件。而在新教育环境中，应大力创造学生自主学习的情境，加强学生互动活动的开展，学生不仅可以向老师学习，学生之间也可以互相学习，取长补短。大胆的质疑老师和同学的想法，并进行互相讨论，以加强知识的牢固性，开拓获取知识的途径。在积极地交流和互动中，逐渐培养自主学习的意识和能力。
5.在实践中，培养自主学习的习惯和自主探索的能力。高中化学是一门实践性非常强的学科，所以在教授过程中，要注意实验课程的开设，其作用是理论课程所不能替代的。可以将学生分成学习小组，在完成学习任务的过程中，不仅可以互相学习，取长补短，更可以提高学生的合作精神和能力。将化学的理论知识应用于实践，既满足了学生的好奇心，又可以加强了知识牢固性，更重要的是为学生在实践中发现问题提供了良好的环境，以期提高自主学习的习惯和能力。实验教学的教学效果是其他教学形式所不能达到的，每一位学生都应积极参与实践学习，在实践中才能更好的发现问题，并解决问题，从而提高自己自主学习的意识，和自主探索的能力。
【注释】
① 邹健春. 高中化学教学中培养学生自主学习能力的实验研究[D]. 西南师范大学硕士论文，2004.
② 赵琼. 高中化学教学中学生自主学习能力的培养研究[D]. 华中师范大学硕士论文，2011.
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经验是经历事情后经过梳理和总结获得的知识，这种知识区别于前边提到的知识，前边提到的知识是从课堂上、书本里或网络中得来的，而经验则是通过自己亲自做某件事情而获得的有益的东西，与教训相对（教训是通过做事情得到的对自己不利的东西）。学生在自主学习中，很多时候需要自己亲自动手去做，那么就要求学生，首先要对事情有个初步的判断，分析这件事情相关的人（也可能是老师，也可能是学生，还可能是家长，亦或是其他什么人）的基本素质，大致判断事情的走势。可能在事情发展过程中会出现一些意想不到的问题，学生可以对其进行质疑，并思考假如自己做这样的事情应该怎样处理，对事情的发展进行必要的预测。学生通过接触人或事从中获得经验。这也是培养学生辨别是非能力的一种重要方法。学生经常接触一些事情，经常亲自解决一些事情总会积累一些经验，作为教师一定引导学生有效利用好这些经验，使这一有效获取知识的过程顺利进行。
三、要搞好自主学习需引导学生把控好自己的思考过程
在学生自主学习过程中，思考是学生对源于对象的各种信息的判断和推理。在判断和推理过程中，可能需要使用相同事物的联想，相关事物的联想，相似事物的联想等。没有联想，判断和推理，尤其是推理的过程难以进行。当然，联想本身不能是漫无边际的胡乱联想，比方说，可以联想到已经学过的知识，或已经取得的经验，这是相关事物的联想。这种联想对于学生的自主学习是最重要的内容之一。学生在学习新知识的过程中，难免要用到以前学过的定理、公式等，这些东西对于新知识来说就是相关联的事物，或叫相关事物，这些事物在脑海中调动起来了，新知识的结构才会完整，知识链才能顺畅，不会出现知识断条或冗赘现象。知识断条建立不起知识间的联系，新的知识结构形成不了，也就形成不了新知识，而知识冗赘，又会造成时间上的浪费。因此，我们认为知识断条或冗赘都是不可取的。思考是学生创造的重要载体，我们之所以这么认为，其主要原因就是思考时使用的重要手段就是联想。要想把控好思考的过程，必须运用好联想这个有力的武器。搞好联想了，也就意味着学生自主学习中的思考过程抓住了根本。
四、要搞好自主学习需提醒学生牢牢抓住灵感
提醒学生牢牢抓住自主学习时的灵感，让这种突然而来的东西为自己所用。灵感是不确定的，不一定在什么时间出现，会让人感觉很突然，让人不知所措。既然如此，作为老师，一是应当事先在这方面对学生有所提醒，让学生抓住灵感，别让灵感瞬间消失。二是提醒学生一旦灵感出现，马上摆布好前后知识间的关系，立即锁紧知识结构，并通过复习等办法让新知识牢牢地印在脑海之中，使之成为下一步学习的基础。
五、需激发学生自主学习的兴趣
人们常说，兴趣是最好的老师，作为老师必须重视学生的学习兴趣。在课堂上的老师要做到“眼观六路，耳听八方”，这样提及不是说课堂这个空间如何大，而是强调在课堂上老师面对的是一群活生生的人，存在着变数，没有细致入微的观察，就无法看到哪位同学自主学习的态度，而作为老师不去对学生在自主学习过程中所表现出来的各种态度进行分析，就无法有针对性地去激发其自主学习的兴趣。老师还要观察的是学生如何对问题进行探索的，这个过程老师需要做到心中有数。只有了解了学生自主学习的状态，才能及时开展有效的点拨和引导。学生自主学习过程中，老师的引导作用是十分重要的，甚至直接影响到学生自主学习的成败。老师还要注意把握学生对问题的质疑精神，没有质疑，就保证不了自主学习的质量。学生在自主学习过程中所表现出的质疑，一是表明学生对问题是否做到了如指掌，是否已经抓住了问题的实质；二是表明学生是否把心思全部放在了自主学习上，或者说是否走神了。
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一、自主学习能力的内涵
自主学习能力是一个内涵比较丰富的概念，具体来说，目前其内涵主要包括如下几个方面。
（一）自学能力。自学能力是自主学习能力的基本组成成份。知识经济时代对人才的需求是要有独立学习和工作能力的复合型创新人才。如果仅仅依靠从学习学得的知识是难以满足知识经济时代的需求的，因此，学生必须要掌握自学能力，在工作过程中不断通过学习提高自己，适应时代和社会发展的需要。
（二）目标学习能力。学习能力的构成中目标学习能力是其首要成份。学习目标是学习的动力和目的，没有明确的目标是绝对不能达到学习目的，提高学习效率的。因此，在学生自主学习能力的培养中要注重培养学生制定学习目标并根据目标开展学习的目标学习能力。
（三）问题学习能力。问题学习能力是自主学习能力的核心组成部分。素质教育实际上就是一个发现问题、提出问题、分析解决问题的过程，因此，教师在日常教学中要注意培养学生敢问、好问、善问的良好习惯，让学生在这一过程中形成以问题为中心的自主学习能力。
二、初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略
（一）提高学习兴趣、激发学习动机
首先、利用物理实验激发学习动机。物理是一门具有大量实验和实践活动的自然学科。而且初中学生多数都对物理实验课有较为浓厚的学习兴趣，都希望能够通过自己动手去探索自然的奥秘。因此，教师在教学中要充分利用实验课上、课下的一切机会，为学生创造尽可能多的动手机会，让学生在自己动手做实验的过程提高对物理学科的学习兴趣、激发其学习的动机。
其次、利用物理与生活的联系激发学生的学习兴趣。初中阶段的物理教学应该要符合学生生活和认知特点，使得学生能够结合自身的生活实际探索物理现象，解释物理规律，进而形成终生探索的乐趣和初步的科技实践能力。例如，一杯热水冒“白气”、冰棍也冒“白气”等生活中的现象就是激发学生学习和探索兴趣的好例子。
（二）强化学法指导，培养自学能力
自学能力是学生获取和更新知识的重要能力，教师的教学不仅要传授给学生知识，同时还要教会学生学习的方法，培养学生自我学习获取知识的方法。初中物理教学课程标准明确指出：“自学能力对每个人都是终身有用的，阅读是提高自学能力的重要途径。培养学生的自学能力，应从指导阅读教科书入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决，还应鼓励学生进行课外阅读。”在具体的教学中教师可以通过引导学生养成预习习惯、依据教材特点，强化阅读指导两种基本方式来培养学生的自学能力。
（三）营造氛围，提高自主学习的意识
首先，为学生提供自主学习的机会。只有教师在主导作用上不越位，学生才会在课堂上实现真正的自主学习。而要在实际教学中防止教师“越位”现象的发生，就要给予学生自主学习的机会，让学生拥有自主支配“空白时间”的机会。我们这里所说的自由时间并不是指放任自流的时间，而是指在教师的有意识的策划和指导下，学生围绕一定的学习目标开展独立性、创造性、能动性的学习活动。
其次，营造课堂教学氛围，激发学生的学习主动性。实践证明，在课堂教学中，民主和谐的教学氛围可以有效提高学生自主参与课堂教学的主动性。因此，在教学中教师要注重课堂民主和谐氛围的营造。具体来说，教师要放弃传统“师道尊严”的狭隘观念，从单一的“知识传递者”的角色转变为“培养学习者”的角色，从简单的知识传授向培养学生学习方法、学习态度、以及独立学习能力转变。
（四）合理设计学习活动，提高自主学习意识
要在课堂教学中培养学生的自主学习能力，就必须要让学生自主学习。因此，教师在教学中要改变过去只是注重教师教的程序设计，而应该注重学生自主学的程序设计。在教学方案社会，教学活动设置等环节突出学生主动参与，自主学习。教师应该充分明确：学生的自主学习活动是自主学习意识和能力发展的基础，在课堂教学中让学生自主学习，既可以提高学生的自主学习意识，同时又可以培养学生的自主学习能力。因此，在教学过程中，教师要有意识地注意合理设计学习活动，提高学生的自主学习意识。
三、结语
物理教学课程改革强调学生主体性的发挥，将其作为贯彻素质教育，实现学生全面发展的基本途径。在课堂教学中培养学生的自主学习能力，是教师的主导作用和学生的主体作用在课堂教学中的优化组合。在学生自主学习能力的培养过程中，首先要培养的是学生的学习兴趣，只有学生对学科知识具备学习兴趣，自主学习才有开展的基础，因此教师在教学过程中应该充分利用各种教学资源和教学手段，提高学生的学习兴趣，让学生在兴趣的驱动下开展积极有效的自主学习。此外，教师还应该改变过去“师道尊严”的狭隘观念，在课堂教学中有意识地营造民主和谐的氛围，以良好的氛围为学生开展自主学习、自主探究提供保障。进而激发学生学习的动力。
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不同的学者赋予其不同的含义。以下就国内外学者对自主学习的概念和内涵作一简要对比和分析。Holec认为“：自主学习是学生自我负责管理学习的能力，即能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程及自我评估学习效果。”Little指出：“自主学习是学习者对学习内容和过程的心理反应，在自主学习中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。”束定芳把自主学习系统地划分为三个方面：“①态度，学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；②能力，学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；③环境，学习者应该被给予大量的计划去锻炼自己负责自己的学习能力。”自主学习的本质就是要以学生为中心，教师的作用就是指导和引导学生，重视学生学习的主动性和积极性的培养，最终的目的就是要培养学生的自主学习能力，这就包括学习能力、创造能力、社交技能和团队协作精神等最终让学生得到全面发展。
三、多媒体网络环境下的大学生自主学习
基于多媒体网络的自主学习指的是学生利用网络以及各种与网络相关的资源为学习提供支持和保障，学生可以自主地选择学习工具、制定适合自己的学习目标和学习内容。在互联网和网络技术空前发展的时代，学校的教学逐渐由以之前的以教师为中心转为以学生为中心，重视学生自主学习能力的培养，激发学生的学习兴趣，让学生逐步懂得自主学习的重要性。多媒体网络环境下自主学习的特点：
（1）自主性和自发性
多媒体网络的发展使得学生的学习和教师的教学比以往任何时候都受到了挑战。教师的教学不能再局限于枯燥的课本知识，而学生的学习途径也不仅仅在于课本，其获得知识的途径是多方面的。因此，要充分发挥教师和学生的积极性，适应时展需要，学生才会自主、自发地学习。
（2）真实性
多媒体网络为学生提供了各种信息资源，如视频、音频、文本等。为学生和教师提供了大量的资源，有助于学生从大量的资源库中寻找适合自己或感兴趣的资源自主、自发地学习，从而有助于学生学习兴趣的提高和自主学习能力的培养。
四、多媒体网络环境下大学生自主学习能力的培养
（1）革新教学理念，提高教师综合能力
在互联网时代，不论从教师还是学生角度来讲，都需要各自对教学和学习做出适应时展的改革，这样才能适应时展要求，培养出综合能力和素质过硬的人才。因此，这些挑战需要教师改变传统的教学理念，不断提升自己的综合能力，这样才能适应新时代下的社会发展需要。
（2）改变教学方法，优化课堂教学
教师要从传统的以教师为中心的模式中解放出来，调动学生的学习积极性和主动性，鼓励学生自主学习，自己探索，可以给予一定指导和建议，帮助学生排除心理障碍，提高学习兴趣，改进学习方法。因此，教师应该改变传统的教学方法，利用多媒体网络辅手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（3）建立班级自主学习中心，加强对学生自主性学习的调控
在教学中，决定学生个体发展水平的重要因素是学生的自我学习能力和自我教育能力。教师应该高度重视学生的个体差异和主动性，重视学生自主学习能力的培养。自主学习中心是一个为学生创设自主、自发学习的一个巨大的资源中心，能为学生提供大量的学习资源，使学生能自主地有针对性地学习。互联网资源丰富，给教师和学生提供各种音频、视频、文本等资料，不仅有利于推动学生主动、自发地学习，而且有助于提高学生的实际能力，为大学教学改革提供了新的尝试和思路。
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我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”，让学生学会自主获取知识的方法，培养学生的自主学习能力是教学的最终目的。自主学习是当今教育研究的一个重要主题，它不但对提高学生学习成绩非常有利，还为他们的终身学习和自身的成长、发展打下坚实基础。我们要在教学中不断转变教学理念、创新教学方法，全面培养和提高学生的自主学习能力。
一、“自主学习”的概念内涵
所谓“自主学习”，是相对于“机械学习”和“被动学习”而言的，它是指学生在教师的引导下，能够产生对学习的兴趣，积极主动地参与学习，并有明确的学习目标，能够根据自己的学习情况，自我调整学习方法和学习强度，是一种高品质的学习状态。
“自主学习”的概念有三个方面的内涵：首先，是主动性。由传统的“要我学”转变为“我要学”。在“自主学习”中，学生有去进行学习和认知的欲望和兴趣，学习不再被当成一种繁重而被动的事情，而是表现为一种自身发展的内在需求，一种愉快的体验。譬如，小学生在朗诵、默背诗文时，体验到诗歌的朗朗上口，背诵后的愉悦感和成就感，往往成为他们进一步主动学习的动力。其次，是独立性。独立性在学习中表现为学生的“我能学”，即学生独立进行学习的能力。最后，是“我会学”，即学生在学习中能够自己进行学习的计划、调整、指导和强化。这就要求教师要在学生学习中起到一个引导的作用，对学生的“自我意识”“自我监控”进行一段时间上的培养，使学生养成习惯，并能够对自己的学习状态和认知活动等做出相应适当的调节。
二、语文教学中学生自主学习能力的培养模式
在小学语文教学中，笔者根据多年的教学经验，提出“兴趣”+“问题”+“实践”的自主学习能力模式，模式分为三个环节，在结构上彼此衔接，在功能上相互促进，相辅相成。
1、创设和谐的教学氛围，激发学习兴趣
培养模式的第一个环节是激发学生的学习兴趣。创建“非指导性”教学的美国著名心理学家罗杰斯认为，在教学活动中，教师如果能够创造出和谐、融洽和宽松的课堂氛围，就可以使学生在学习过程中有一定的安全感与自信心，有利于充分挖掘和展现出自己的潜能。良好的教学氛围是激发学生学习兴趣的基础，也是让学生发挥主体意识积极参与教学的前提条件。在小学语文教学中，教师要努力创建一种宽松、快乐的学习氛围，使学生身心愉快地投入进学习中，激发起学生的自主学习意识，鼓励他们更加积极地探索新知识，体验由学习所带来的满足和喜悦，从而激发他们对语文学习的兴趣和自信心。兴趣是学生学习最好的老师，是学生学习动机中的内部动力和基础，同时又是激发学生主体性发挥的核心要素。教师在小学语文教学过程中，还可以通过精心设计导语、播放多媒体等教学方式，提升教学的新鲜度和趣味性，为学生的自主学习创建良好的教学氛围和学习情境。
2、激发学生质疑，培养创造性思维
培养模式的第二个环节是引导问题式思维的教学方式。“学起于思，思源于疑”，质疑和思考可以引发学生对于新知的探求，迸发出创造性思维的火花，探索和创造又能更深层地激发对知识的学习欲望，这是促进学生自主学习能力的根本途径。思维由问题开始，因此，小学语文教师在教学过程中应该根据教材内容及学生的认知水平进行巧妙的设疑，启发学生的思考；并为学生提供质疑的契机，充分给予学生发挥想象和思考的空间，同时还要进行适时的指导，潜移默化地教授科学的质疑方法，这样在培养创造性思维的同时促进了学生的学习自主性。例如，在人教版小学语文五年级课文《鞋匠的儿子》中，在课堂上有学生提问： “在面对参议员的羞辱时，林肯回答的话中为什么用了三个‘永远’，他这样使用是有什么特别的寓意吗？” 这是个非常好的问题，对于这样并无限制性答案的提问，教师就应当对学生进行循循善诱，引导学生对这个问题进行自主探究，或通过小组讨论、合作来寻解，注重的是在探求中的学生发现问题、解决问题和理性思维能力的培养和提升，教师要多对学生的思考和学习给予及时的评价、鼓励和指导。
3、加强学生的自主学习实践
培养模式的第三个环节是加强学生的学习实践，培养学生实践能力。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。语文课程具有很强的实践性，小学生对事物的认识大多还处于形象思维为主导的时期，因此教学中应还多以实践活动来激发他们学习的热情和兴趣，所以要尽量创设机会让学生进行自主的活动，并提供给他们充分的自主学习时间。譬如，可以为学生提供一些有趣味、有引导性的问题，让学生进行整理和搜集，使学生能够在对学习资源进行整理的实践过程中，锻炼他们听、说、读、写的能力，形成符合自己的语文自主学习策略。在实践活动中，小学生的认知思维也会逐渐由感性认识提升至理性认识，在潜移默化中得到学习和能力上的提高。
采用“兴趣”+“问题”+“实践”的语文自主学习培养模式，教师要将三个教学环节紧密结合起来，另外要注意的是，在学习实践中进行学生学习目标的自主制定时，教师应起到一个“辅助指导”的作用，对于教材中的难点和重点要帮助学生把握和明确，如语文教材中的能力点及知识难点的分布等，这样可以有效避免学生在自主学习中出现的无效或低效学习，为提高学生的自主学习效率铺就一条道路。
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一、初中英语教学中学生自主学习能力的培养优势
对于初中英语教学中, 促进学生自主学习能力的培养具有重要的意义, 我认为主要有以下几点优势。
(一) 自主学习能力的培养可以促进学生综合素质的提高
在初中英语教学中实施自主学习能力的提高, 可以充分利用其以人为本的特点, 帮助学生养成良好的自主学习习惯, 培养学生的自我学习能力, 为提高学生的英语学习能力奠基, 充分促进学生个人的水平提升。而且初中英语进行自主探究方式学习, 可以帮助学生丰富自身的精神世界, 提高学生的个人能力, 促进学生思想道德能力的塑造, 以及综合素质的提高, 符合新课标中培养德智体美劳全面发展人才的要求, 更适应社会发展的要求。
(二) 自主学习能力的培养有助于提高学生自主意识
自主学习能力的培养可以在符合新课标要求下, 充分因材施教, 在充分尊重学生个性特点的基础上, 将学习的主动权交给学生, 提高学生的自主意识, 让学生从小培养自主学习意识, 成为学习的主人, 充分激发学生自主学习的激情和动力, 培养他们的独立意识和能力, 帮助学生塑造正确的人生观、世界观和价值观。
二、初中英语教学中学生自主学习能力培养的有效策略
在初中英语教学中, 我认为从以下几个方面可有效培养学生的自主学习能力, 促进英语教学的有效实施。
(一) 要充分落实预习自学过程
在初中英语教学中要让学生学会落实预习自学过程, 促进他们的主动性, 第一要让学生进行课前自学, 让他们自主对英语文章中单词的读音、文章的结构以及其内涵大意进行自主探究, 充分发挥主观能动性, 学习知识;第二要发挥教师课堂检查的作用, 让学生有一定的压力, 再转化为动力, 在学生预习的基础上, 有效了解并解决重难点问题, 提高教学效率和教学质量。
(二) 设立情景教学引导学生建构知识体系
初中英语教学中教师要想实现对于学生的自主学习能力的培养, 就需要注重提高学生的学习兴趣, 充分提高学生学习的积极主动性, 可以利用情景教学等方式提高学生的兴趣和求知欲, 使学生利用自己原有认知结构中的有关经验同化和索引当前学的新知识, 从而更加全面的学习到新知识, 主动构建自己的英语学习体系, 更有针对性的丰富学生的探究活动。教师可以充分利用多媒体等工具, 播放一些图片或视频等, 使学生获得既具有生动性又具有科学性的知识。
(三) 要开放和拓宽学生视野
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一、自主学习的内涵
自主学习需要学习者自己确定学习目标，选择有效的学习方法，并对整个学习过程进行自我监督与管理，最终再对学习结果做出客观评价。基于学校环境下，自主学习是指基于总体教学目标的宏观指导，在老师的引导下结合自身的实际情况制订学习目标、实现学习目标。由此可见，自主学习体现出以下几个方面的特点：
首先，主动性。即学生由被动学习中的“要我学”转变为“我要学”，“我要学”体现的是学生对学习的内在需求，其与“要我学”基于外在的诱因在学习动机上就有着本质上的区别。学生通过学习兴趣、学习责任体现出学习的内在需要，此时才称得上真正的自主学习。其次，独立性。独立性所表现的是“我能学”，其实每个学生均具有巨大的独立学习的潜力，且同时有独立学习的要求，对于大专院校的学生而言，其在学校的学习过程也是一个日益独立的过程。因此老师不能忽略、漠视学生独立学习的需求及能力，而是要充分尊重其独立性，为其独立学习创造更多的机会，提高其独立学习的能力。最后，自控性。自主学习的过程对学生自我计划、自我调整、自我指导、自我强化的要求均比较高，学生必须具备自我观察、自我审视的能力，并对自我学习的结果进行检查、总结、评价及弥补，因此促进学生自我监控能力的提升，养成良好的自主学习的习惯非常重要。
二、培养学生自主学习能力的策略
（一）营造学生为主体的校园学习文化
新课程改革强调学习过程中学生的主体性，因此专科院校要从整体上创造一种特殊的自主学习的文化环境，强调学生的主体作用。通常大学生的文化层次相对较高，其实现自我价值的需要也比较强烈。老师要通过合理的引导满足其这一需要，比如针对高等数学举办数学知识竞赛、数学角、数学学习团体组织、邀请校内外数学学者开展讲座等。置身于一成不变的教室以外，通过丰富多样的活动形式，可以将学生们学习高等数学的积极性充分激发出来。
（二）构建和谐课堂
要培养学生自主学习的能力，老师必须转变观念，与学生之间建立一种“老师主导”、“学生自主”相结合的教学模式。老师不再是课堂上的绝对权威，而是学生学习过程的组织者、指导者、咨询者、合作者；而学生也不再是一味接受填鸭式教育的“学习机器”，而是学习过程的参与者与自身的管理者，最终其将成为学习活动的受益者。课堂教学过程中，老师可以根据学生的个体差异提出对应的学习任务及学习目标，即采用分层教学法。课堂上有意识的创设问题情境，激发学生参与学习的主动性，为其发挥才能创造机会；无论哪个学生，身上总会体现出闪光点，老师要给学生更多的肯定与赞扬，培养其学习自信心，从而提高其主动参与学习的积极性。
（三）培养学生的信息利用能力
对于专科院校的学生而言，其在进入社会后所需要的知识技能，绝大部分是学校教育无法提供的，而是需要其从社会这所大学中获取，因此只有不断学习才会更好的适应工作岗位。学生不仅要接受来自于学校、老师的定向的学习方法，还要掌握其它各种自主学习的方法不断充实自己。信息技术的不断发展为学生的自主学习提供了有利条件，在数字化、网络化的学习环境中，学生可以方便、快捷的获取海量的信息资源；老师可借助这一有利条件，在课堂上设计一些题目，以提高学生信息查询、搜集的目的性与针对性，让学生在学习过程中成为信息加工的主体。
（四）成立合作学习小组
自主学习不代表个体独立学习，学生并非对他人的依赖越小越好。未来社会是强调团队合作的社会，而在学校学习中，通过合作学习的方法可以促进学生对自身的了解，从团队中获取解决问题的思路与方法，更快的提高自己，所以成立合作学习小组是提高学生自主学习能力的有效途径。合作学习可以有效改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知心理品质，从而提升整体学生的学习成绩。合作学习过程需要注意，即小组活动是合作学习的主体，小组成员必须合作、互助；其基于一定的目标导向，并以团体成绩为奖励依据；此外，还要注意小组合作学习必须明确组内个体成员的责任，可以由老师分配学习任务，并对教学进程进行控制。
（五）科学的评价与反馈
在高等数学学习过程中，评价的最终目的并非鉴定学习的有效性，而是通过评价使数学学习的价值实现最大化。通过评价活动老师可以获得更多的反馈信息，对自身的教学活动做出及时调整；评价结果还会进一步激发学生的成就感及求知欲望。当然，高等数学自主学习的评价要基于数学学习的特点及学生的实际情况来进行，鼓励学生大胆质疑、提出问题，增强其心理安全感；对学生的见解要延缓判断，不要急于得出是否优劣的评论。此外，要科学设计数学作业及数学试验，对学生学习过程中的标新立异要正确引导，鼓励其思维闪光点。
三、结语
总之，自主学习不仅是素质教育的基本要求，也是学生实现全面发展的需要。获得自主学习的能力，可以将外部学习技能内化成自身的能力。而学生通过亲身实践、自主思考、自主创新，才能将其学习主动性、积极性充分激发出来，从而真正发挥其主体作用。
参考文献：
[1] 刘志辉.高等数学教学中的学生能力培养[J].辽宁教育行政学院学报，2013， （4）
