引论：我们为您整理了13篇初中地理微课教学设计范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
（一）微课资源的研发内容
初中地理微课授课对象为初中学生。初中地理微课程建设（以一本书为单位）一般包括知识点清单、知识地图、教学过程、自主学习任务单、微课视频、进阶练习、综合测试卷、说明文件、课件压缩包等组成要素。
1.确定教学主题，制作知识点清单
教师按照2011版初中地理新课程标准要求，结合学生的学习实际需求，分析寻找初中地理中的重点、难点、热点、考点、易错点，确定资源主题。知识点定位要准，像经线、纬线，经度、纬度等重点和时差计算、气候差异等难点，也可以是学生们较为感兴趣的知识点，像地域文化、地形河流与人文环境等。地理微课点内容严谨充实，无科学性、知识性错误，力求覆盖初中地理学科的主要知识点。由一个个的微课点组成一册书的知识点清单，知识点清单排列应符合学生认知的循序渐进规律，处理好微课知识与地理学科系统知识的关系，内容组织与编排由易到难，符合学生认知的循序渐进规律。
2.理清关系，绘制知识地图
知识地图是一种知识导航系统，表明知识间的相互关系。依据初中地理课程标准和学习质量标准，绘制学习知识导航地图。以人教版初中地理教材七（上）第二章陆地和海洋为例，知识地图大致如下。
“陆地和海洋”知识地图
3.精心构思，设计教学过程
教学过程包括教学环节、教学活动及设计意图等。以人教版初中地理教材七（上）微课知识点《火山、地震分布与板块运动的关系》为例。
火山、地震分布与板块运动的关系教学过程
4.以“学生”为研究对象，编制自主学习任务单
学习任务单是由教师设计，以“学生”为研究对象，以“高效”为研究目的，确定“科学、精致、简易、趣味、渗透”的建设原则，用于为学生自主学习微课提供“学什么和怎样学”建议的学习导航，包括学习任务、学习过程、学习方法建议以及配套学习资源推荐。引领和帮助学生整理学习问题、点拨疑难、总结反思。以人教版初中地理教材七（上）微课知识点《火山、地震分布与板块运动的关系》为例。
火山、地震分布与板块运动的关系
自主学习任务单
5.准备素材，精心制作课件
初中地理教师需要搜集与微课知识点相关的各种素材，包括视频、音频、图片与文字、动画等，增强课件的表现力，帮助学生更好地理解地理课程内容。制作课件时重点注意多媒体课件的背景、字体、字号协调合理，色彩搭配简洁美观，重点突出，版式规范，避免出现广告嫌疑或与课程无关的信息，地图准确清晰等。
6.内容规范，录制微课视频
地理微课视频是地理微课资源的重要组成部分，是围绕能体现新课程标准的学科主题知识点并用视频形式呈现的教学资源，时间长度一般在5～10分钟以内。微课视频一般用于解释知识点的核心概念或内容、方法演示、知识应用讲解等，以帮助学生解决学习中遇到的难点和疑点为目标，辅助学生更好地理解和掌握学科知识点。微课视频的制作方法包括拍摄和录屏等。
7.根据重点内容，编制进阶练习
进阶练习与微课视频配套，一般采用在线测试方式，用于检测学生对地理微课知识点的知识、能力和目标的掌握程度。学习者在学习过程中通过微课视频学习、练习、重复学习微课视频、再练习，直至全部掌握知识点的知识能力目标，是一种基于课程标准的查缺补漏的学习过程。此外，还可根据需要，编制每学期的期中、期末测试卷。
（二）地理微课资源的开发原则
（1）符合国家教育方针与政策，符合国家的有关法律、法规、方针政策，无政治性、知识性、科学性错误。
（2）掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。
（3）倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。
（三）视音频录制要求
要有简短的开场白和结束语，要有合理的教学环节，有头有尾。主讲教师应精神饱满，讲授从容；教学态度科学严谨，逻辑清晰，层次分明，语言规范，吐字清晰，声音响亮，节奏感强；能通过语速、语调、语气的合理变化，吸引和引导学生学习；录制现场环境安静无噪音；声音与演示过程有良好的同步，充分利用鼠标的拖、点配合解说；讲解的语速要与初中学生的年龄和认知水平相适应。
二、初中地理微课程运用环节
初中地理微课程一般由画面、文字与视频、动画乃至音乐组成，可以充分调动学生的多个感官进行知识学习，丰富其想象力。学生在课前可以预习、课后可以复习，能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习。按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识。一般微课短小精悍，覆盖面广。以人教版初中地理为例，每一册基本上都可以拍摄90多节微课，几乎覆盖了各个重要的知识点和重点、难点，内容覆盖面较广。
（一）学生课前预习
现代网络通讯的发展和计算机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制成微课，学生观看由教师事先上传在教师邮箱中或是U盘的课程或是上传到网上学习视频和文件，学生做好疑难问题的记录，以备上课时讨论。
（二）教师上课用
微课点一般都是教学重点和难点，教师根据自己的经验预设学生可能出现的问题，在微课备课时就予以充分注意，制作出来的微课就能解决部分疑难。但必须注意到没能考虑到的难点或是学生在上课过程中新生成的问题和难点。可用于新课导入、课堂学习、研讨总结等环节。
（三）师生复习用
教师可在课上作为复习使用，学生在家也可以随时点播学习，反复观看，让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢，使那些平时反应慢又羞于发问的学生能够从容地反复观看。
三、初中地理微课程使用过程中需要注意的地方
（一）不能过分依赖微课程的利用
在使用微课资源的过程中，发现一些老师过分依赖微课拍摄利用，在课堂教学中利用微课多达四五次，乃至一节课学生只是在观看微课视频，基本无所得，达不到预设的课堂教学目标。
（二）适时调整微课程的应用方式
微课程的应用方式有一定的指向性，它在设计的初期，就要考虑其应用方式，但是根据教学中所发生的突况和其他环境因素所影响，要及时调整和改变其应用方式，以教学效果最大化为出发点。在教学中利用“微课程”，切不可忽视一些基础性知识和技能的掌握。因为微课程毕竟只是一种辅助教学手段，根本和主要手段还在于课堂教学。
[参 考 文 献]
篇2
一、微课在初中地理教学中的运用与研究现状
1.运用现状
据刘赣红、何秋兰发表的关于微课在中小学教学的适用性的文章研究发现：对于学段而言，微课更适合各初中院校的教学，而对于小学与高中的教学影响却微乎其微;对于学科而言，微课更适合初中的数学课程，而语文、英语、政治、历史等课程的影响却不明显[1]，由此可知微课更适合初中的数学课程，而其对于地理学科的影响却远远不及数学、语文、英语等学科。王玉龙、陈奕如对于当下初中生使用微课的现状进行调查并表示：数学，语文及英语在微课中的应用共达49.4%，而地理学科在微课中的运用远不及传统学科。其主要原因是地理学科涉及的内容较广，微课设计的时间较短、内容较单一及国家教育部对地理学科不够重视。
2.研究现状
如今，微课已经越来越受人们所关注，很多学者也对其现象发表了各种各样的相关文章，这都在不同程度上说明微课对于国内教育界的重要性。在各大网站可以发现，关于微课在初中地理教学的应用比起传统学科而言少之又少，其现象与当下的初中微课教学的运用是相同的。很多骨干教师在亲身经历后，大多数都提出了自己的观点。例如教师赵春芳，将《文理导航》与地球仪和地球这节n相结合进行了微课制作，对传统的教学模式有很多积极的影响。
二、微课在初中地理教学中的前景分析
1.微课教学和初中生心理的相适性
现如今在这个网络信息化时代下，微博、微信、微电影等对于人们而言已经不再是新鲜事物了，人们更加希望可以微、短、快等方式迅速的获得信息，而微课正好符合这一性质，这也充分体现了微课教学和初中生心理具有相适性。对于初中生而言，其意志力与自制力不足，处理事情太过于感性化，在心理上可以更快速的接受微课教学模式。对于地理课程而言，一些专业的理论通过传统的讲解无法理解，而微课程却可以通过文字、画面、声音等，使学生们可以更全面的掌握知识[2]。
2.微课教学和初中地理教学融合的优越性
与传统学科相比较，地理学科更注重文字、图片及图表等内容，而微课程恰恰符合这一特点。例如，在地球公转与自传教学的讲解中，仍是依赖于以往的教学方式利用地球仪等仪器是无法达到最佳的教学模式，而利用微课特点对其进行合理的设计，使枯燥的文字都变成多彩的图片等可以达到事半功倍的效果。除此之外，若是能够制作出专业的微视频等，人们无论是在家里还是车上，只要随身携带网络工具，就都可以学习。
3.微课设计是传统教学改革的主体
微课程在教学中的积极影响大多数都与教师在制作微课程的用心程度有关系。尽管国内的教育一直都是为应试教育做准备，但是作为辅的地理课程也应充分发挥微课程的积极作用，引导教学改革。例如有一个大约15分钟的微课程――《城市的癌症》，就是在这短短的时间内，学生们可以通过微视频了解到城市污染的现状，以此给人们带来的巨大灾难[3]。只有这样的教学模式，才能使学生们更加深入的理解知识，体会学习的奥妙。
三、微课对于初中地理教学影响的辩证分析
当下，微课程的发展趋势逐渐上升，有些教师对此也有很多质疑。第一，认为微课程是短时的新鲜;第二，认为微课程只是“换汤不换药”;第三，认为微课程没有连贯性;第四，认为微课程技术不过关;第五，认为微课种类繁多，无法统一。综上分析，对于微课在初中地理中的教学必须考虑到以下三点：第一，微课程开展情况不均衡，很多农村学校的设备、师资力量都不够完善;第二，微课程的进行使知识点无法连贯在一起;第三，对于微课程的相关比赛，人们都只关注其比赛结果，却忽视了在教学中的作用。
四、结论
众所周知，中国的教育是从最传统的私塾教育到现今的学科教育，最后发展到高科技下的网络教育，这一发展则证明了课堂上对于微课的运用是高科技影响下的必然结果。所有新事物在产生之初，都不可能是完美的，必然会在时代的影响下不断的进行改革，所以，人们要以正确的辩证观点来看待微课对于自身的影响，在运用中不断的检验并进行探索。
参考文献：
篇3
一、微课教学的优点
（一）时间短
考虑到初中生集中注意力的时间一般不超过15分钟，同时为了提高微课的效果，把微课的时长设置为5至8分钟，最长为10分钟。因此，较之于传统的一堂课要40多分钟而言，微课可以看作一堂课的一个片段。
（二）内容少
与传统的课堂教学相比，微课的内容更加精简。一节微课的内容涉及到的知识点比较少，它更加地突出对学科知识点中的重点、难点教学，或者更加反映教学中的重点环节或活动，因此，也可以把微课看作微课堂。
（三）容量小
微课一般采用音频或视频的方式进行存储，由于它的时间比较短，相应的资源容量也比较小，一般只有几十兆左右。微课的格式可以采用当前的主流播放格式，十分有利于学生在家里的电脑、手机、mp4等设备上播放，实现随时学习的目的。
（四）相对完整
微课的教学内容，主要以学科的教学目标为要求，内容相当比较完整。它不仅包括学科内几乎全部的重点和难点的教学，而且还包括教学中的重点环节与活动。从而营造出了一个相对完整的、真实的教学环境，有利于学生对于学科知识的学习。
二、做好初中地理微课教学的策略研究
（一）选择微课的课题内容
教师要做好初中地理微课的教学，第一步要做的便是要选择微课的课题内容。这就需要教师要深入地筛选学科内容，要认真判断各个知识点值不值得制作成微课。教师要能够准确地把握住初中地理的教学任务与重点难道，要能够把握学生学习地理的大致状况。
（二）对微课进行设计
教师在确定好了要制作的微课课题内容之后，就需要对其进行设计。设计时要与学生学习的顺序相适应，要符合学生的认知规律，流程要清晰，要尽量采用简洁、明快的语言，直奔课题的关键内容。为了达到利于学生学习的目的，教师也可以设计多种模式，来符合不同层次学生的需要。
（三）微课的制作
教师在制作微课时，要使用尽可能简单、易操作的界面，利于学生的观看与学习。画面的质量尽可能地清晰，为了激发学生学习的兴趣，教师也可以在微课之中加入一些与微课内容相关的小知识、小游戏。
（四）微课的使用
微课制作完成之后，学生就可以进行观看和学习了。通常录制的视频微课，播放都是线性的，这不利于学生学习过程中的回顾和停顿要求。为了避免视频只能重头播放和暂停的特点，教师应该在微课的录制时，加入分段播放功能，利于学生根据实际学习的需要，进行回顾和停顿。
（五）案例：“正午太阳高度的变化规律”的微课教学
在进行地球公转这一知识点的课堂教学中，涉及到一个难点内容，便是正午太阳高度的变化规律。许多学生对于这一部分的内容理解起来比较困难，因此，笔者把这一块的知识点做成了微课，同时为了方便学生的学习，加入了分段播放功能，最大程度地有利于学生对于该知识点的学习与掌握。该微课具有非常清晰的界面，并且在微课的左侧加入了完整的知识结构目录，十分有利于学生形成系统的地理知识结构。学生可以通过用鼠标对“正午太阳高度的变化规律”的微课进行点击播放，对于没有看懂的播放，学生可以通过点击对一部分视频进行重复的播放，达到反复学习的目的。
（六）运用Camtasia Studio软件，对微课进行分段
教师可以运用Camtasia Studio软件，给微课加入分段播放的功能，具体步骤如下：
第一步，把已经制作好的微课导入到软件之中。
第二步，选择适当的位置，对视频和音频进行标记。教师可以先点击Zoom in，把视频和音频流程进行放大，便于找到最合适的位置。找到了需要标记的位置之后，点击轨道菜单，选择添加标记，然后写上标记名。
第三步，生成需要的文件。点击生成，对生成进行设置，可以选择生成的文件格式。
通过以上三个步骤，就可以实现对微课进行分段的目标。
三、开展微课的重要意义
（一）促进学生的发展
首先，微课丰富了学生的学习资源。微课是对学生的学习资源的一种补充，它丰富了学生的学习资源。学生可以利用零碎化的时间通过微课进行学习，这种形式既方便，又可以让学生查漏补缺，或者深入研讨，进行充分的学习，而且微课这种形式又是学生所接受且喜欢的，所以，通过微课进行的学习，学生不仅能够感受学习的乐趣，而且还能获得知识。
其次，满足了不同层次的学生对学习的不同需求。对于学习较好的学生而言，可以通过微课的学习，对知识进行深入的探讨，提高学习知识的深度，扩展知识的宽度。对于学习较差的学生而言，若是对课堂上的教学没有能够消化吸收，那么，可以利用零碎化的时间，通过微课，对课堂的教学重温，以便消化吸收课堂的知识。或者也可以通过其他类似的学习资源，多角度的对课堂知识进行理解，从而缩小学习的差距，提高学习的成绩。
最后，促进学生的自主学习。通过微课，学生可以在相关的移动设备上进行学习。这样，学生在课堂之外，可以自主的按照自己的实际情况，自己的需求，通过微课进行学习。学生在学习的过程中，可以根据自己的接受能力，在某节点暂停播放，对相关知识思考。学生也可以随时退回去播放，或者播放数遍，直至自己能够理解且消化吸收相关知识为止。微课不仅能促进学生的自主学习，而且能让学生在学习的过程中享受学习的乐趣，增强学习的自信心。
（二）促进教师的发展
首先，助力教师提升专业的素养。由于要制作微课，所以，教师在制作微课的过程中，要对学生、对课题、对教学内容等等进行深入的研究，这便要求教师在制作微课之时要做好充分的准备，要加强自身的专业素养，精心策划教学设计，提炼教学的语言。这些都在无形中促使教师提升了自身的专业素养。
其次，帮助教师拓展了知识面。为了能制作更好的微课，教师也是不辞辛苦，多方寻找搜集相关的学习资料。在这个过程中，教师既丰富了提供给学生的学习资源，也拓展了自身的知识面。制作一个好的微课，既帮助了学生可以更好地从多个角度接受吸收知识，也拓展了教师的知识面，提高了教师自身的专业能力。
第三，提高了教师的研究能力。在制作微课时，要对相关的教学知识点，相关课题等及制作微课的各方面进行研究，在这个过程中，教师采取了问卷调查、访谈等方式方法，通过不断的研究、不断的实践、不断的反思等过程，逐步取得相应的成果，教师们的研究能力也不断的得以提高。
最后，促使了教师对信息技术的掌握。制作微课的过程，需要教师运用许多相关的信息技术，例如，对相关软件的操作等等。通过不断的实践与操作，教师对相关信息技术的应用越来越熟练，对微课的制作也相应的越来越熟练，这也提高了教师运用信息技术的能力，也更好地帮助了学生的学习。
【参考文献】
[1]陆纪燕.怎样做好地理微课――以“鱼米之乡――长江三角洲”的设计为例[J].地理教育，2015，01
[2]郭春喜.给地理微课把把“脉”――地理微课的几个认识误区[J].中学地理教学参考，2014，10
[3]李佳星.论地理微课教学的“高质量”与“成熟化”[J]. 中学地理教学参考，2014，10
篇4
一、微课的含义及特点
微课的载体是视频，是将教师在课堂教学过程中围绕每个知识点或者教学环节开展的教学活动进行记录。课堂教学中的视频是微课的核心部分，此外还有教学设计、反思、练习以及反馈、点评等教学资源，它们通过组织关系、呈现方式等营造小环境。微课不同于传统单一的教学资源，比如，课件、设计以及反思等，还是在其基础上发展起来的新的教学资源。相比多媒体教学，微课教学的时间更短，教学的内容也比较少。
二、微课在初中语文课堂教学中的应用
1.活跃课堂氛围，引导学生理解教学内容
初中语文教学包含很多知识，但是教材设计中有很多与学生生活实际不相适应的内容，使得学生在理解课文方面遇到一定的难度。微课教学比较科学、形象，能够有效地弥补教材设计中的不足，使学生与课文之间的距离得以拉近，使教学形式、过程得以优化，使学生更好地理解语文内容，获得知识与技能。
比如，在学习《苏州园林》时，教师要让学生了解苏州园林的设计特点，在学生眼前呈现出美丽的画卷，但是很多学生都没有去过苏州园林，更不用说分析这些特点，而且教材中没有插图，无法满足学生的学习需要。而通过微课教学，能够将苏州园林中的花草树木、亭台轩榭、假山池沼、门窗设计等生动地呈现出来，然后教师利用书本中的话语进行讲解，能够浑然一体。学生一边欣赏苏州园林的美景，一边听配乐解说，然后对苏州园林的整体布局、搭配以及色彩等进行分析和研究，能够给学生更加真实的感受，深刻地体会到苏州园林的意境美，感受古代园林艺术以及工匠水平的高超。
2.优化教学手段，提高学生的学习兴趣
初中语文教学中最为关键的就是要创设情境。好的开始是成功的一半，良好的情境设计能够为语文课堂教学效果的实现奠定基础。语文教学中利用微课开展教学，能够更好地吸引学生的注意力，引导学生对语文知识进行思考和研究。
例如，在学习《木兰诗》时，教师可以利用电影《花木兰》的主题曲进行导入，然后播放相关的电影视频片段，通过悲壮的画面、旋律以及不俗的歌词，使学生的注意力被抓住，然后通过影片进行课文内容学习，让学生探究花木兰到底是怎样的人，学生的学习积极性和兴趣会得到极大提高，进而深入地学习知识。通过微课视频教学激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在观赏中获得信息和知识，实现良好的教学效果。
3.微课作文教学，强化学生的写作兴趣
生活是作文写作的重要来源，实际生活为作文写作带来了活力。但是很多初中生都比较头疼作文写作，认为无话可说，这也是初中语文教师教学的重难点问题。学生的写作兴趣不高，写出的文章并没有真情实感，没有凸显文章的活力与色彩，这主要是学生的作文写作没有从实际生活出发，闭门造车，无法感受社会发展进步的强劲，也感受不到时展的新鲜气息。初中语文写作教学中使用微课进行，能够充分发挥微课的直观性、真实性，让学生与社会实际紧密联系在一起，能有效地弥补学生头脑中的空白，提高学生写作的兴趣和欲望，能够将自己的真实情感写出来，提高作文写作的质量以及水平。
比如，在指导学生写作“感恩”话题的作文时，教师就可以为学生播放一段央视的公益广告视频，“父母是孩子最好的老师。”视频中妈妈为奶奶洗脚，孩子看到后也端了盆水为妈妈洗脚，在这种感动的氛围中，给学生以身临其境之感，唤起学生感恩父母、感恩教师、感恩社会等感受，在这种环境氛围下，学生就能够有话可说，写作的质量也会提升。
微课能够将视频、图像、文字、声音等直观、形象地播放出来，为学生营造轻松的、带有色彩的学习氛围，使教学更加生动、有活力，能够让学生获得直观的感受，强化学生的情感体验，使学生积极参与到语文教学中，获得更多的语文知识，实现情感以及思想上的熏陶，强化自身的综合素质能力，促使初中语文课堂教学效果的顺利实现。
参考文献：
篇5
随着网络时代的到来，利用网络进行学习已成为每个学生必须要做的事情。信息技术作为一门可以帮助学生提高网络应用技能的学科，对学生来说至关重要。而为了更好地帮助学生学习初中信息技术这门课程，许多学校通过微课进行初中信息技术教学，教师不断对微课进行创新，使它成为教学的好助手。
一、微课在初中信息技术课堂中的特点及制作方法
1.微课的特点
微课是一种全新的教学手段，它以视频教学为主，并结合一些图片展示，通过远距离控制进行教学内容的传授。微课的典型特点有三个。（1）微课需要教师有较为丰富的教学经验，充分了解不同层次学生的不同需求，并结合学生的需要进行微课的制作，使学生能够从微课中学有所得，并且通过不同的微课教学方式激发学生的学习热情，进一步提高学生的信息技术技能；（2）微课的教学内容比较集中，一般教师会将教学内容中的重点、难点部分进行详细讲解，并且结合学生普遍存有疑问的地方进行剖析，帮助学生更好地理解教学内容的结构，在心中建立相关的知识框
架，了解和掌握每一堂课的重要知识点，有利于提高学生的学习效率，并且帮助学生提高他们的学习成绩；（3）微课以图片、文字、音频等形式展示课堂教学内容，借此可以增加课堂的趣味性，有利于增加学生的学习兴趣，并且跟随老师学习，方便学生记忆相关的知识点，提高学习成绩。
2.微课的制作方法
微课的制作大体需要五大步：（1）选择合适的教学主题。教师需要根据课堂教学目标，结合自身积累的教学经验，确定课程的重要知识点，以此为根据，选择合适的微课主题，确定微课选题。（2）教师根据选题设计教学方案。微课同普通教学课堂一样，也需要具体的教学方案，教师需要把教学重点用醒目的颜色进行区
分，对易错点进行重点划分，教学设计必须要精心。（3）教师进行课件制作。教师根据已经设计好的教学方案制作精彩的课件，激发学生的学习兴趣。（4）教师进行录制。通过屏幕录制软件，加上教师自己的原声讲解，当需要拍摄相关解题过程时，利用摄像机进行拍摄。（5）进行录制视频的后期制作。教师可以根据教学内容添加符合课堂主题的背景音乐或文字讲解，加以课堂辅助，增加微课的精彩度。
二、微课在初中信息技术课堂中的应用
1.将微课生动形象化
初中阶段的学生有强烈的好奇心，初中教师应该把握学生的这一特点，进行微课的设计与制作。学生普遍都存在猎奇心理，对自己没见过的事物总是充满好奇，这些未知事物中的技术往往是学生想了解的。因此，教师在设计微课时，应该将微课设计得更加生动，给学生充分的想象空间。例如，在讲解“相册内容快制作”这一课时，可以以视频的方式向学生展示相册的制作过程，让学生身临其境，体会制作相册的过程，帮助学生感受不一样的画面，通过引入微课，生动形象地展示相册的制作过程，展示它的美丽，帮助学生全面了解制作家庭相册的过程。
2.将微课知识重点化
微课的教学内容比较集中，一般教师会将教学内容中的重点、难点部分进行详细讲解，并且结合学生普遍存有疑问的地方进行剖析，帮助学生更好地理解教学内容的结构，在心中建立相关的知识框架，了解和掌握每一堂课的重要知识点，有利于提高学生的学习效率。因此，将微课所包含的知识点重点化，可以改变课堂的枯燥无味，帮助学生更好地学习。例如，在讲解“拓展我的视野”这一课时，教师应该根据课程中的重点知识点――浏览和搜索网络信息把这一过程趣味化，比如，以游戏的方式展示浏览信息、以小游戏的方式引导学生。因为学生本身就喜爱玩游戏，以小游戏的方式展示课堂教学内容，能够帮助学生学习理解教学内容。
3.将微课容量最小化
微课具有针对性强的优势，教师应该充分运用这一优势，将精华内容展示在微课中。将微课时间控制好，一般不要超过十分钟，较为普遍的微课时长在六七分钟左右，在较短的时间里，微课应该融合课堂教学内容的精华，针对性地讲解知识点。例如，在讲解“家庭开支细打算”这一课时，教师应该把表格中函数的使用流程进行总结，将大量的知识点减少为精华的知识点，便于学生学习，同时提高W生的自主学习能力。
微课能够提升学生学习初中信息技术课程的兴趣，生动形象的微课可以激发学生学习的欲望，帮助学生掌握重要的教学内容，提高学生的学习能力。微课需要创新与改进，这就要求教师根据教学内容，结合教学经验和学生的实际情况进行研究和创新，使微课更好地帮助学生学习初中信息技术。
篇6
初中语文教学主要培养学生掌握学习语文的方法，养成良好的学习习惯，通过学习经典的文学作品、古诗文集等，具有一定的语言文化审美水平，促进学生文化水平的提高，在优秀文化的熏陶下，逐渐形成良好的个性和健全的人格。随着社会的发展，科学技术水平的提高，微课的出现使原有的语文教学课堂变得更加生动有趣，大大提升了教学效率，并且已经成为了当下较为主流的教学模式。微课是近几年来产生的一种较为新型的教学手段，通过直观形象的音频、视频等多媒体资料，将抽象的语文概念和诗歌情境用形象化的形式展现出来，强化学生的记忆，同时更好地解决一些课堂问题，帮助学生充分理解课文主旨，了解古典名作的历史背景，培养写作兴趣等。
一、微课的概念解析
微课是以视频的形式，为学生进行知识的传授和讲解，主要围绕某一知识点或教学环节而开展的精彩教与学的全过程。微课除了有视频，还有教学设计、课件、练习题等多方面的内容，根据实际教学情况的需要进行相应的组合，将其应用于课堂教学中。另外，微课还有学生学习情况反馈，对教师的评价、意见或建议等，具有较强的互动性。对于学生来说，在学习过程中遇到疑难问题可以及时提问，并且能得到快速的解决，减少在学习中存在的疑惑，使学习过程更加顺利；对于教师来说，通过学生的信息反馈以及相应的点评，或者是学生提出的意见建议，可以发现自身知识讲解的优缺点所在，还能对学生的学习需求有准确的了解，方便在下一阶段的课程设计和准备中做出优化，促进教师自身教学素养和水平的提高。微课是一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”，与传统课堂教学形式有所不同，有了更加丰富的教学资源，也是以传统教学模式为基础而形成的一种新型的教学形式。微课与其他以多媒体设备为基础的教学方式，又有一些不同，其优势在于教学时间短，教学内容精简，教学资源容量小不占用过大的空间等。
二、微课在初中语文课堂教学中的应用
1.帮助学生理解课文内容
语文课文内容一般较为丰富，由于初中生的学习经验、能力以及生活阅历都有所不足，教材的设计与学生自身的能力之间存在一定差异，这就导致学生在理解课文内容的时候有很大的难度。而微课的存在弥补了教材设计中存在的不足，将课文内容以形象生动的形式展现在学生眼前，拉近了学生与教材之间的距离，其丰富多彩的教学资源，对教学过程和质量有着明显的优化作用。
以《苏州园林》为例，课文中对苏州园林的设计特点、空间、风景进行了详细的叙述，但是单纯的文字并不能使学生很好地理解苏州园林的结构和环境优美。利用微课《苏州园林》，教师可以在为学生播放苏州园林的视频图像的同时，对其进行假山池沼、花草树木等的解说，让学生在这样形象生动的环境下，充分理解苏州园林的结构、色彩、设计，领略古典园林的魅力，感受设计和工匠的智慧及相关的园林艺术。
2.解决课文中的疑难问题
微课模式下的初中语文教学，教师可以就课时内容开展师生互动的问题探究，以一种轻松的氛围，调动学生的学习积极性，培养学生学习兴趣和主观能动性，让学生具备更强的语文学习能力和有效解决问题的能力。通过在初中语文课堂教学中应用微课，将课文中的重难点知识与学生的兴趣点相结合，以巧妙的形式提出问题，促进学生对问题进行思考，锻炼学生的思考和总结能力。图文并茂的教学形式，更形象直观，更容易被学生接受和理解。利用微课教学时，学生能够对存在的疑难点进行及时的发问，教师予以及时的启发解决，保证学生能顺利地进入到下一阶段的学习中。
篇7
一、微课的概念及发展
在国外，“微课”（micro-lecture）是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose教授提出。它的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒课堂（60-second course），以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）。[1]
在国内，“微课”在我国取得实质性的进展是在上个世纪九十年代以后，以电视机在千家万户的普及为标志。彼时，我国电教界出现了一种“以片段为内容”的时长约1至2分钟电视教材。它非常的直观和一目了然。一些广播电视台开始借鉴电视传媒手段，设计出了一种内容篇幅非常短小的教育类节目，人们将其称之为“微课程（Micro-Course）”或者“迷你课程（Mini-Course）”。[2]
2011年，胡铁生老师提出的“微课”是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等） 或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等） 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。胡铁生老师将“微课”的特点概括为：短、小、精、悍。[3]
二、微课应用于英语阅读教学中的重要意义
将“微课”应用于初中英语阅读课堂的教学中，具有以下重要意义：
第一，将“微课”应用于初中英语阅读课堂符合“新课标”教学实践的要求，促进教师的教学能力的提升。过去，英语课的教学目标单一，重技能，轻情感；教学方法机械，重教法，轻学法；课堂“以本为本”，重解读，轻互动[4]。形式灵活新颖的“微课”，将阅读课堂中“教学”与“活动”紧密结合，很好地改变了过去这种“程式化”和填鸭式的阅读教学模式。微课的制作也需要教师们整合教学需求与资源环境的变化，做到新课改要求的“与时俱进”，这也是对教师的一种能力提升和挑战。
第二，“微课”有效地帮助学生提高课堂学习效率，促进学生们英语阅读能力的提升。“微课”突破了传统阅读课堂的时间和空间的局限，学生可以随时随地进行阅读。比如，英语长难句最容易出现在阅读课上，学生一下子很难把握这些长难句中的重点和难点。而微课以其“单一的教学目标”、“简短的教学内容”着力突破初中英Z阅读课中的长难句。借助微课，学生随时进行暂停或反复思考，有效地帮助学生扫除阅读障碍，促进学生们英语阅读能力的提升。英语教师和学生都能够在“微课”这一教学平台中得到能力（教学能力与学习能力）上的提升。[5]
第三，“微课”高度集中学生的注意力，最大化调动学生的积极性。微课教学视频一般在3――6分钟，“时长短、内容精悍”，极大的满足了初中生注意力集中时长的规律，抓住了学生们注意力最集中的时段，充分的调动起学生们主动学习英语阅读的积极性，从而在不知不觉中，减轻了学生们攻克英语阅读的压力和负担。
第四，根据初中英语阅读课堂中学生们的学习特点和兴趣爱好来设计的“微课”，很好地激发学生的阅读兴趣。这种注重初中生的身心特点和情感体验的“微课”，学生定会很感兴趣。学生们即使不在学校中，也可以根据自己的实际需要，通过互联网来选择“线上”的微课资源来加强对英语阅读课的知识点或阅读策略的理解和分析，进一步激发学生的阅读兴趣和培养阅读习惯。
三、微课在初中英语阅读课中的应用
（一）阅读前的设计
如何将“微课”成功的应用在初中英语阅读课堂中，教师们首先要考虑的是怎样吸引学生们的注意力，怎样将“微课”设计的充满趣味性、具有吸引力。[6] “微课”导入式环节的内容和方式是多种多样的，可以从以下方式来构思：
1、 “歌曲聆听”导入法。教师们可以利用微课播放与英语阅读材料相关的歌曲，同时在屏幕上给出与本堂阅读材料相关的词汇，为学生们培养兴趣的同时，还能帮助学生进行新词汇的初步学习。
2、 “微视频欣赏”导入法。如果阅读文章具有人文、地理、历史等方面的特点，教师们可以将文章中的相关素材做成微视频，在文章阅读前就展示给学生们观看，引导学生们主动思考， 提出问题。
3、“互动热身”导入法。教师们可以找出该堂英语阅读中比较典型的场景、主要词汇和主要句型，归纳整理出一段微视频再结合PPT给学生们欣赏。引导学生们利用所给出的信息，与同桌或伙伴们互相模拟演练阅读文章中的情景，使课堂气氛热烈，学生们能够集中注意力到课堂中来。
“微课”导入课堂的形式可以有许多种，但是英语教师们在设计的时候还应该注意以下两点：首先，“微课”导入环节的内容应该控制在六分钟以内；其次，导入内容一定要与本课题所教授的重点、难点有关，且内容要小，最好是小到可以让学生一目了然就看得明白老师这节课要讲什么。
（二） 阅读时的设计
义务教育《英语课程标准（ 2011版）》中，对初中阶段学生的英语阅读能力分别提出了三级目标，针对不同年级的学生有不同的要求。因此，阅读时的微课设计也不仅是要对词法、句法等语言知识的教授或考查，还要对学生阅读策略、阅读习惯、阅读方法、阅读技巧等非语言能力进行综合训练和培养。笔者认为初中英语阅读课时的环节，“微课”设计可以从以下三个步骤开展起来：
首先是词汇微课。词汇微课的设计比较容易，如：词汇联想、看图猜词、听音猜词、词汇拼写游戏、选词填空、词汇搭配等。教师们可以将阅读材料中的重点词汇挑出来，设计成5分钟以内为宜的动画视频。教师在播放词汇微课时，可以边暂停视频边与学生们一起找出阅读材料中词汇相应的位置，并让学生们在书本上做上标注。
其次是长、难句的重难点导学微课。这种微课可设计成语法分析、讲授启发、问题导向、合作探究、反馈互动、答疑指导等多种方式。教师们将阅读材料中的主要句型或重难点做成的5分钟以内的视频供学生观看。当学生观看视频时，教师可灵活地边暂停、边引导学生们学习该句型或重难点。视频学习后，教师还可以对长难句或重难点进行进一步扩展，如：让学生进行相同句型的造句、将句子排序等。
最后是整体阅读理解微课[7]。这就包括对文章整体的把握，如寻找主句、揣摩主旨、篇章结构、思维导图等阅读策略、阅读习惯、阅读方法、阅读技巧等非语言能力进行综合训练和培养。比如， 2013版《新目标英语》（Go for it！）九年级Unit 6 Section B的阅读课《Do You Know When Basketball Was Invented？》中要掌握的阅读策略是Mind-Mapping（思维导图的使用），教师们可以以这节课的思维导图的设计为切入点，制作一个关于如何使用思维导图的微课，教会同学们在以后的阅读课中更巧妙的使用思维导图，提高阅读能力。而不是仅仅停留在单纯的这个单元的阅读材料这个层面。
（三）阅读后的设计
一堂优质的、利用微课进行教学的英语阅读课，不仅要有良好的阅读导入环节和阅读时的开展环节，还应该有一个圆满的阅读后的评价环节。阅读后的评价环节，可以根据学生的具体情况，制作“复习微课”和评价项目或表格。而评价项目或表格应该包括对教师 “教学设计”的评价，也包括对学生的自我评价，特别是阅读的过程性评价。评价是一种检验，也是一种促进教学方式的反思，对教师来说是提高教学质量的手段，对学生来说是提高阅读能力和成长的过程。[8]
教师将这些阅读后评价环节的微课分类放到互联网上的学习平台上。学生们通过互联网随时随地进行在线的学习这些微课，巩固阅读课堂上所学知识，由此增加更多的师生之间互动的效果，持续提升英语阅读课堂的教学质量，培养阅读的兴趣。然后，学生再根据自己学习和掌握的程度，填写相应的评估反馈项目和表格。这样，教师们可以及时得到学生们的学习情况，而后根据学生们的评价及时地调整微课的内容、完善课堂的教学步骤。
结论：“微课”作为一种形态新颖的教学方法，充分的结合了初中英语阅读教学的教学目标、教学内容和个体学生的特殊需求。因此，加强初中英语阅读课教学方法上的创新，将“微课”引入和运用到初中英语阅读课堂中，改变传统的阅读课堂的教学模式是非常重要的、也是非常有必要的。
参考文献：
[1]丁妍. 微n的设计与分享之我见[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2016（7）.
[2]时静. 微课在英语阅读教学中的设计与应用研究[J]. 吉林华桥外国语学院学报，2016，01：13-16+12.
[3]胡铁生. 微课的内涵理解与教学设计方法[J]. 广东教育：综合版， 2014（4）：33-35.
[4]冒晓飞. 激活初中英语阅读课堂的策略与方法[J]. 中小学外语教学， 2009， 32（10）：36-40.
[5] 李艳丽. 微课资源在高中英语阅读教学中的有效运用[J]. 疯狂英语（教学版），2016，03：53-54.
篇8
初中英语;微课教学
“微课”是指为了让学生更好地展开自主学习进行的信息化程度很高的教学设计，通过微课程的教学形式凸显某一个教学重点或者教学环节，集中实现某个特定的教学目的。这样的教学更利于学生突破重难点知识，更好地理解消化相关的重难点知识。合理使用微课程能提高学生的整体英语学习水平。可以说，与传统的视频教学模式相比，微课有着更加明显的优势，微课具有针对性强、生动灵活、短小精悍等特点，因此，深受师生欢迎。
一课前热身中的微课程教学模式的建立
英语作为一门外语，课堂伊始，教师如果直奔主题，会使学生对英语学科产生厌倦心理。所以说，课堂热身是十分重要的，课堂热身的主要目的是为了缓减学生的紧张情绪，便于让他们更好地融入到学习中来。例如，在探讨语法知识不规则名词的单、复数形式时，首先，教师可以在视频中列举以下几组单词：“man―men，woman―women，child―children，foot―feet，tooth―teeth”等。接着，再告诉学生这些单词在变换复数时蕴含着的一些规律性。待学习完毕后，教师要多鼓励学生主动去索引教材的单词表，多列举一些符合这种规律特征的名词。这一环节中，基本都是由教学视频和学生之间的互动完成的，教师只要适当辅助，不需要亲力亲为，因此，也就很容易带给学生一种“近似上课”的感觉。这种形式的教学还能放松学生的心神。在这一过程中，学生也难免会遇到一些不理解的问题，教师要及时将视频进行暂停或者回放，让他们多看几遍，力求增强对相关知识的印象。另外，当热身环节结束后，教师可以随机点名检测学生的学习情况。让被点名的学生来试着归纳该知识点，如涉及哪些新单词等。通过微课程教学模式的建立带给学生不同的学习感觉，增强他们的自主参与意识，微课程还以丰富的内容吸引着他们的注意力，调动学习积极性的同时还激发了他们的创作力。
二优化课文情景，提升学生的审美能力
为了增加学生的学习动力，使学生主动地进行探究，教师要善于利用微课来调动学生的学习兴趣。在实践教学中，教师要结合课本内容和新课标要求，建立微课程教学，充分发挥多媒体的优势，创设与课文内容相符的情景，帮助学生加深对课文内容的理解。好的情景能加深学生的感受，对指导学生掌握重难点内容大有帮助，这对吸引他们的注意力也是大有裨益的。例如，在探讨“eatinghabits”的内容时，就可以利用微课，以多个片段的形式分别将“eatinghabits”的核心内涵、趣味理解和教学实例等展示出来。将微课与英语学科有机融合在一起，将枯燥的英语知识的学习转变成知识点集中、趣味性强且互动性充分的形式。初中阶段的学生思维活跃、而且表现力强，因此，教师可以选择一些原滋原味的英语朗读视频指导教学。标准优美读音的朗读让学生在欣赏并模仿的过程中，去感受英语语言的美感，感受英语知识的探究乐趣，这样也能很大程度上增添课堂教学的形象化和趣味化。另外，将微课应用到英语课堂教学中，使英语教学的过程趣味多多，使学生都能以愉悦、积极的心态去探究知识，让学生在身临其境之中去感受英语学科的魅力。
三教学资源设计
作为英语教师，在微课教学中，要想成功设计英语微课程，提高课堂的教学有效性，首先要加强微课程的资源设计，要使微课程的设计具有明确的主题和完整的教学结构，而且还要能结合直观视频教学有针对性地分析教学内容。建立主题鲜明、结构紧凑以及类型多样的主题单元资源包，为学生学习英语知识营造更加真实的微教学资源氛围，让学生都能更好地学习英语知识。例如，在探讨关于“Travelling”一课内容时，从标题中也能知晓本单元的主题是“旅游”，而教学的目标是让学生通过学习本文了解世界各国的著名景点，同时，也要掌握一些重点词汇与句型。在实际教学过程中，英语教师一定要充分利用微课程的优点，从网络上收集一些与教学相关的视频资料，再制作成“微视频”在课堂上播放。待观看结束后，教师再引导学生就自己向往的旅游景点展开探讨，并且再用英语加以介绍。这种教学方式的建立不仅能使学生在活跃的课堂氛围中掌握更多的英语知识，而且对培养学生的口语表达能力也发挥着重要意义。
四借助实际的摄录设备，记录教学过程中的重点、难点内容
英语学科包含着很多重难点知识，教师精确的讲解方法对学生更好地理解课程内容发挥着重要作用。英语又是一门以实际为主的学科，因此，在整个教学当中，作为教师，一定要想办法将这些重难点的讲解过程进行全程记录。在微课视野下，使得这种教学成为了可能，并真实地存在于英语课堂之中。在实际教学过程中，教师就可以通过多媒体的录音或摄像功能等，将教学过程中的片段进行记录，设置成为微课资源，这样也能够保障后期重复教学时再次进行引用。例如，在探讨相关的语法知识中，教师则可以利用多媒体视频或者多媒体录音功能，将一些重要的语法讲解过程进行记录，并且再复制给学生或者自行保存，这样也方便后期复习相关知识点时进行重复利用。方便学生的学习，同时也为其他知识的讲解留出更多宝贵的时间。
五加强师生交流，了解学生思维
将微课运用到英语教学中，丰富教学资源，还能最大限度地调动起学生的学习积极性，集中他们的注意力，提高听课效率。教师在实践教学中，通过将英语学科与微课教学资源进行的有机整合，能很好地加强师生间的交流，便于教师掌握学生的学习情况，调整教学进度，这样也便于教师更有针对性地加以教学。例如，在讲解定语从句的相关内容时，利用微课辅助教学能使英语课堂教学更加顺利地开展下去。当讲到“that和which”的引导条件性定语从句时，通过微课中的视频教学让学生先对这两种定语从句有一定的认识，再通过微课深入分析。这样，教师也能了解学生对“that”和“which”的区别，为有针对性地进行相关知识的讲解奠定基础。比如，可以通过微课将例句如“Ilikethecomputer（which/that）isblack.”等安排好，再检测学生对其的掌握情况。这样的教学使原本枯燥的课堂变得形象生动，学生的学习积极性也更高。也增加了英语的教学趣味性，在一定程度上还减少教师的过分劳动，增强了课堂的教学效率。综上所述，微课程作为一种全新的视频教学，在实际教学中，能将碎片化的知识点进行有机整合，将教学内容有针对性地加以讲解，对提高英语知识的教与学会产生非常积极的影响。英语微课程的开发也是顺应时展的要求，是时代进步的阶梯，是人类进步的书籍，可以说，将微课融入到课堂教学之中，是当下素质教育发展的趋势所在。
参考文献
[1]倪晓南.巧用“微课”，开展高效的英语语法课堂教学[J].语数外学习（初中版•上旬刊），2014，（3）：47.
[2]王一芹.对初中英语课堂教学有效性的思考[J].新课程研究（基础教育），2010（08）.
[3]曾丽颖.微课在初中英语教学中的应用[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（33）.
[4]张影.微课在初中英语教学中的应用研究[J].教育科学：全文版，2016（10）：00072-00072.
[5]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.
[6]桑海翎.论电大远程教育微课程教学资源的构建[J].福建广播电视大学学报.2013（6）.
[7]孙莲.微课在初中英语活动课中的应用研究[J].现代教育科学，2015（02）.
[8]刘丽霞.关于微课在初中英语教学中的应用分析[J].海外英语，2015（18）：15-16.
篇9
一 什么是微视频地理教学课程
微视频的雏形最早见于美国北爱荷华大学学者McGrevv所提出的60秒课程，在我国，2011年胡铁生老师提出的“微课”是微型教学视频课例。
这里我所指的微视频地理教学课程是指基于现代教学设计思想，在地理教学中，使用多媒体技术制作在5～8分钟、有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个地理问题或核心内容的多媒体教学视频。视频涉及的知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。
二 微视频地理教学课程的特点与意义
微视频地理教学课程最大的特点是：时间短、内容广、形态多。所以，“短、快、精”、大众参与性、随时随地观看是微视频的最大特点。将微视频引入地理课堂教学当中，不仅可以活跃课堂气氛，而且对充分发挥地理教材的价值，激发学生对地理知识的渴求有重要意义。
1.微视频地理教学课程对知识点的针对性强
其围绕一个特定地理知识点（一般是重难点），集中聚焦该内容，教学主题界定严格，突出问题显著，对学生有较强的吸引力，实用高效。
2.微视频地理教学课程由文字、音乐（或解说）、视频画面三部分组成
丰富多彩的媒体视频让人仿佛身临其境，能充分调动学生的各种感觉器官参与学习，画面、音乐、解说声音多管齐下也能使学生展开想象，深思问题。
3.微视频地理教学课程可使学生随时、随地、随需地展开学习
时间上方便灵活，及时、高效、便捷。空间上机动灵活，微视频的使用不受场地限制。使用方式上多种多样，网络、手机、微博、微视频地理学习平台等，都可使用。
4.现代科技产品为微视频地理教学课程提供了便利手段
随着手提电脑、平板电脑、智能手机等现代移动数码产品的普及，微视频地理教学课程可通过网络覆盖远程学习和在线学习等领域，为全民学习和终身教育体系构建提供优质和丰富的资源。
三 微视频地理教学课程设计的理论依据
微视频地理教学课程的设计为什么要在5～8分钟，而不是我们平时的课堂教学时间30～40分钟，这是符合脑科学原则的，即符合注意力集中时间为10分钟以内的基本规律。下图为注意力集中时间曲线图。
由图可知：学生的注意力在10分钟以下的时间内能够高度集中，这时投入学习就会取得最佳的学习效果。如果不断延长时间，注意力就开始下降，这10分钟左右的集中学习是最快乐的，也是学习动力、创造力、想象力最大的时间段。因此，微视频地理教学课程的设计，应限制在5～8分钟。
四 微视频地理教学课程的制作方法
1.微视频地理教学课程制作的硬件和软件
硬件设施：电脑、麦克风、摄像头、宽带网络等
软件设施：（1）图片处理软件（如我形我速、Photoshop、光影魔术手、美图秀秀等）。（2）音频工具（如MP3录音机、Cool Edit Pro等）。（3）视频采集、编辑软件（如会声会影、Snagit32等）。（4）幻灯片制作软件（如ppt等）。
2.微视频地理教学课程的主题和设计方案
微视频地理教学课程的制作应该有“主题确立、视频方案设计、素材准备、微视频制作、完善优化、总结反思”六个基本环节。（1）确立主题。微视频虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课程应该是井然有序的。通常情况下，一节微视频地理教学课程只关注一个地理知识点。教学主题选择的基本原则是学生在地理学习中的重难点问题：如“地球公转引起的四季变化”“经纬度的确定”“方向的判定”“非洲的气候分布规律”“北美洲地形对气候的影响”“气候类型的判断”等。（2）视频方案设计。确立主题以后，就要对视频制作的方案进行设计。方案设计的内容要包括：语言设计（引导语、讲解语、点拨语、总结语），地理问题设计，地理课教学情境创设，导学方案设计和温馨提示等。
3.素材准备
搜集并整理与主题相关的地理图片、文字、音频和视频等材料。搜集方法，可利用教材配备的光盘资料，也可通过互联网搜集更全面的资料。
4.微视频的制作步骤
应用ppt制作出教学课件，充分利用ppt丰富的功能，让你的课件内容有血有肉、生动且对学生有吸引力。调试好电脑耳麦、摄像头的功能，使其正常工作。通过屏幕录像软件Snagit32，选定ppt播放屏幕大小。确定屏幕录像，同时开始播放ppt，必要时对幻灯片内容进行解说。录制后保存成avi视频。利用会声会影视频编辑软件进行视频加工。微视频地理教学课程的制作一般要求做到以下六个方面：（1）高质量：文字、图像、声音力求较佳。（2）主题明确：开门见山，直接指出地理问题，重点突出。（3）具体生动：问题或解决方法清晰，将地理原理暗含于地理问题、现象、故事和解决的策略中。（4）巧妙悬念：层层递进，让学生有想不到的地方和对问题有恍然大悟的感觉。（5）举一反三：让学生看到地理问题背后存在的问题，对相同地理问题有本质的深度解读与思考。（6）培养情感：让学生在微视频教学中产情感共鸣，从而产生亲近感与认同感。
5.完善优化
微视频地理教学课程制作完成后，最关键的就是要看其效果，地理教师要反复观看自己制作的微视频作品，同时也可以让部分学生试看，并让其提出修改建议，使微视频进一步完善优化，尽量提高微视频课程的质量。
6.总结经验，开展教学反思
微视频地理教学课程开展后，教师要及时了解教学反馈，可以让学生在课后留言，结合自己的微视频地理教学实践，认真反思，进一步改进和完善课程设计，努力提升微视频地理课程的设计水平和质量。
五 微视频地理教学课程的设计及运用策略
要制作出一节好的微视频地理教学课程，不仅需要地理教师对教学内容熟悉，更要求地理教师在教学设计方面狠下功夫，要学习科学与认知心理学，研究和掌握学生的心理特点，要在最短的时间内给学生最优质的地理课程教学。
1.制作微视频地理教学课程时，要充分发挥地理教师个人的特长与优势
在重难点问题上，要向有特长的地理教师虚心请教，取他人之长，补己之短，精心设计微视频地理教学课程，使学生们能得到最优质的地理教学资源。
2.微视频地理教学课程设计的基本流程
一般为“导入――微视频地理教学课程播放――学习理解――课堂练习――归纳总结――反思感悟”。对微视频地理教学课程设计时，教师要注意如何导入本节课的教学内容，如何引导学生观看视频，在观看的同时如何掌握本节课的知识，如何加入课堂练习，对知识进行归纳总结，课后及时进行对该微视频的反思。
3.要制作出一堂好的微视频地理教学课程
除了有完美的教学设计外，微视频中还应该有一些靓丽的视觉效果或优美而又活泼的动画。这些都需要一定的资源和软件技术运用能力才能完成。这就要求地理教师要掌握一定的信息技术、软件运用技能与技巧，熟悉各种图片、音视频制作的方法，才能精心设计、制作出富有特色的微课程，为学生学习地理服务。
4.微视频地理教学课程中，主讲教师要用深入浅出的方法对所讲地理知识进行透彻的分析
抓住重点、解决难点，语言精辟，声声入耳，促使学生抓住细节学习，加深学生对地理概念的理解，提高微视频地理教学的有效性。
5.微视频地理教学课程设计要重视细节
设计出能够促使学生深度学习的完整且浓缩精华的地理微视频，促进学生对地理问题的思考。如“东南亚”专题，可以划分为“东南亚地理位置”“中南半岛”“马来群岛”“马六 甲海峡”“东南亚富饶的物产”“东南亚国家”等几个短小精悍的小专题供学生学习，这样这一节课的内容不但简洁实用，还有利于促进学生地理逻辑思维能力的提高。
6.微视频地理教学课程要加强微互动
微视频地理教学课程的设计，要巧妙地引导学生，既有点拨提示，又不断地渗透地理学科的思想和方法，提高教学的有效性。
六 结论
随着信息化教学资源的建设，微视频地理教学课程变革了地理课程的教学模式，转变了学生学习地理的方式，极大地提高人才培养的质量。
篇10
在教学设计中，研究文本和研究学生是基础。教学设计所涵盖的范围很多，而研究学生更是重中之重。我们要研究哪些方面呢？
1. 研究学生的知识储备资源
有效开发和利用学生已有的知识储备是提高课堂效率的重要途径之一。教师在教学设计时，一定要把握学生的知识储备资源，在教学设计过程中，要搞清楚我设计每个环节的用意是什么，学生是否已有相关的认识，怎样在学生现有的知识基础上，用什么样的手段帮助学生获得新知识。比如我在上苏人版七下《关爱你我生命健康》中关爱自己生命健康时，教材用了大篇幅介绍在各种突发危险情境下如何保护自己。而在上课前我就了解到学校刚开展过类似的教育课，学生对这方面的知识已有了解，所以在教学设计中我就舍弃了这块内容不讲，从这块内容上直接进行了延伸。而在学校开展的地震教育活动中，我发现有的同学不以为然。针对此种现象，我设计了讨论题，“有的同学认为学校搞地震演练没必要，反正又不会地震，乱跑什么？你怎么看呢？” 从而有效地澄清了学生的错误想法。
2. 研究开发学生的生活经验资源
研究表明，越是学生熟悉的东西，越容易被学生理解，也越容易被接纳。因而，思想品德课程标准提倡课程的开发应以学生不断拓展的生活为基础。思想品德课教学设计应从学生熟悉的生活现象出发，从而增强学生关注生活、分析解决现实生活问题的能力。因此我在设计《关爱你我生命健康》一课时，导入部分引用毕淑敏的文字，引领学生回顾父母照顾自己的点滴生活。而借用一位同学一天的家庭学校生活展示来归纳保护自己生命健康方法。而最后的情境模拟也是从同学在家里、在学校、在社会中常遇到的情况中剪辑出来的。巧妙地借用了学生资源不仅有利于调动学生的学习积极性，也易于学生对知识的深入理解和长久记忆。
3. 研究开发利用学生的家庭资源
教学设计过程中，教师除了要注意开发利用学生自身的资源外，还要注意开发利用学生的家庭资源。比如说父母的职业、父母的看法、父母的经历等都可以开发为与思想政治课教学相关的可贵的资源。在本课中为了让学生感受自己生命健康在父母心目中的地位。课前我给家长印发了一些调查问卷，询问他们对孩子最大的期望是什么。最后汇总中发现几乎所有的家长答案中都有“健康”两个字。这也给孩子们很大的触动，从而让他们萌发出要维护自己生命健康的意识。
二、在课堂教学阶段开发利用学生资源
有了教学设计，下面关键是在课堂中实现它。在实现教学设计的过程中，我们还要创造有利于生成性资源形成的环境，而且还要善于抓住学生的生成性资源。
1. 创设教学情境，激活潜在性资源
思想品德课以初中生的生活为载体，强调学生在情境中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。因此教师在教学中给学生创设贴近生活的情境，学生依据自身的经验、知识，就可以得出新的知识，获得新发展。本课的教学重点是让学生学会保护自己生命健康的技巧。解决这一问题时我设计了一个小品，小品的内容取材于学生的生活。课前我在同学们中进行了调查，发现集中在学生身上的危害生命健康的行为有哪些，然后把它们编在一位同学身上，集中体现出来。由于小品形式活泼，内容贴近学生生活，激起了学生兴趣，也引发了他们的共鸣。结论自然而然得出，轻松解决教学重点。
2. 小组合作交流，开发差异性资源
每位同学都是可以开发的资源体，而他们所掌握的知识、所获得的经验、个性特点等都是不同的。这种差异性资源在同学间的互助交流中，可以帮助学习群体更好地理解学习内容 ，学习者群体通过这样的协作学习环境， 共同完成对所学知识的意义建构，集体的力量无限被放大。
本课在讲解关爱未成年人生命健康时，引用了网络微博打拐事例。教师在此设计了一个讨论题：你认为怎样才能更好地解决打拐问题？初中生对社会生活有一定的了解，但毕竟生活阅历有限，对这一问题缺乏全面的审视。通过同伴间的交流，能互通信息，从而弥补某一方面的不足。最后全班交流，找出比较完善的措施，从而让全班同学实现互助交流。
三、在课程结束后开发利用学生资源
课程结束后，我对学生资源开发利用主要集中在两方面。一是征询学生对本节课建议，促进教师对学生资源开发利用情况进行反思。我设计了课后学生反馈表，询问学生这节课的收获，对哪部分教学满意，为什么 。对哪些部分教师教学还要改进等。充分利用学生的评价来提高教师的反思能力。二是引导学生课程结束后学会自主归纳知识结构。
每一个学生都是无法取代的教学资源，而我们老师所能做的就是培养一双慧眼，去找到它、发现它、使用它。
参考文献：
[1]周广强.新课程教师课程资源开发和整合[M].北京：人民教育
出版社，2004.
[2]钱蓉.解读政治学科在新课改背景下的学生资源[J].现代中
小学教育，2007（4）.
篇11
莱西市教育体育局教研室初中组主任史永军介绍说，2015年寒假，市教体局首次制作一系列精品微课，涵盖初中数学、语文、英语、物理、化学、历史、地理、生物和政治等学科，在寒假中给学生们提供有针对性的预习辅导。微课的出现，让学生们的问题可以提前得到解答，大大提高了学习效率。
浙江省丽水市二中，也在2015年寒假开通了自己的微课平台，成为目前市直学校里唯一一所开设微课的学校，学生们可以自主选择自己喜欢的网络课程，实现在线学习。该校学生钱雪表示，开通微课平台不是增负，不管学生们是否上微课平台学习，开学后教师还是要按部就班讲解教材知识，可以这样认为，微课平台是给学生增加了一项选择。如果有学生愿意在假期中花一点时间提前了解今后的课程内容，那么开学后面对课程将更轻松。
教学新手段
2015年寒假前，福建省永安市实验小学全校教师会上，校长陈龙烨给全体老师布置了一道“寒假作业”，要求每位老师利用寒假学习制作微课，每人完成一个作品，并在下学期开学初进行交流展示。
“寒假作业再也不是学生的专利。”老师们纷纷感概，“有压力才会有动力。”教师们纷纷行动起来，利用寒假时间，通过手机微信观看“微课微培训教程”，在微信教师圈中交流制作心得。在浙江省杭州市经济开发区，全区16所中小学校拟深入开展微课教学手段的应用。浙大附中成立了一个青年微课小组，这个小组制作的微课，成为学校一个大的资源库，用于课堂后的辅助教学。浙江传媒学院教师张彩虹介绍说，微课是基于教学设计思想，使用多媒体技术在5分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状，碎片化，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化的深度学习需求。由于微课可以使用手机、数码相机、DV等摄像设备拍摄和录制，也可以使用录屏软件录制音频、视频，所以容易制作和传播。
资料显示，江苏省的5540所学校、22643名教师上传作品21484件，参与了2014年中小学教师微课竞赛。2014年，从东南沿海的福建省，到西北边陲的新疆自治区，相继组织了中小学微课教学作品评选活动。微课正在走进各地中小学，教师运用微课进行教学已成为新的教学手段。
建立新型师生关系
杭州师范大学东城中学学生参与了微课制作。出生于2000年后的学生们，在微课制作过程中，帮助教师讲解题目、制作视频，上手很快。东城中学教师郑立克说：“班上有位同学被称为微课能手，很多老师都是请教他。”很多教师认为，这位学生的微课，讲解深入浅出，不输于学科老师。
这位学生就是该校初中二年级学生赵炳亮。从2013年入学以来，几乎每次考试，他都是全年级第一名。不光学习好，主持、唱歌、话剧、社会调查等学校里大小活动，都有他的身影。如此优秀的学生，老师和同学对他评价最多的词却是善良和慷慨。平时只要他有空，晚上回家经常在朋友圈里给同学讲解难题。为什么要做微课？他这样说：“其实，开始我并不擅长做微课。有一次年级大会上，年级组长给我们布置任务。我好奇，觉得好玩，就动手做起来了。”也许是这样的教学方式符合“00”后的胃口，微课制作成为赵炳亮自己给自己布置的作业。“记得有一次做科学的微课，为了不让其他人打扰，我把自己锁在房间里，架好手机，开始录制。当我录好，一回放才发现中间有一段声音太轻，于是又把这一段重录了一遍，之后还用‘会声会影’（一种视频编辑软件）剪辑好。”在赵炳亮口中，制作微课的过程，就像是自导自演一场电影一样。
2014年底，上海市闵行区的罗阳小学为学生提供了40多门校本课程，让孩子们高兴极了。这些课程中，既有车模，又有捏彩泥，还有更多五花八门的志趣课程。一年级学生季林喜欢的两门课都被安排在周一下午。微课平台让正在纠结选哪一门课的季林不必烦恼。通过校本课程平台，孩子们可以在丰富的校本课程资源里选择两门，甚至多门自己喜爱的课程。如果上课时间有冲突，还可以选择线上学习，因为每一门课程都有老师精心制作的电子教材，以及录制的微视频。像捏彩泥这类易于操作、材料易备的课，孩子完全可以利用课余时间，边看微课，边动手操作。作品完成后，直接拍照上传，自己、同伴、老师都可以在线上给予评分。
像罗阳小学这样，把现代信息技术运用到教育教学中的事例，在该区比比皆是。闵行二中数字化教学的基本设施都已到位。在课堂上，借助技术手段，教师可以观察分析每个学生的学习行为。数码笔则大大方便了老师们录制微课。据学生反映，老师们制作的微课广受欢迎，特别是当自己对某个英语语法知识或者某道数学变式训练题疑惑不解时，只要点播微课，不管老师在不在身边，都能享受到一对一的答疑服务。
闵行中学化学教师戢军勇用了多年时间积累形成了“化学微图书馆”，访问量已过20万。这个“化学微图书馆”，既有网上资源的整合，又有原创的知识，是一个不可替代的资源库：“基础化学”的课程视频、化学式大全、计算题分析，“食品化学”的添加剂、防腐剂研究，“史记化学”的科学家和科学发明，“拟人化学”以性别将金属与非金属拟人化……在闵行中学，更多教师长期积累下来的丰富多元的教学资源，集聚在“毕博教学管理平台”上。目前，该校已建成视频课程共300多个，包括语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理等学科。
专业网站助力
篇12
一、实施“图片基本处理方法”教学的一般方法
“图片基本处理方法”是江苏凤凰科学技术出版社出版的初中《信息技术》上册必修模块第六章第二节的内容。本节主要内容是让学生了解图像处理的常用方法，初步掌握对图像信息的旋转、裁剪、色调调整等基本处理技能。本章节中关于图片加工处理部分的教学内容学生较为感兴趣，笔者也多次听过初中信息技术教师开设这个课题的公开课，发现很多教师组织这节课的流程是这样的：
（一）设置导入情境
有一个好的导入，学生对于下面知识点的学习会充满热情，所以，这节课的开头部分，很多教师会拿出一些原图和处理过的图片作比较，然后告诉学生通过今天的学习可以做到这些改变。
（二）选择素材
笔者在多次听课过程中发现教师们在素材的选择上花了很多心思，几乎每个教师给出的任务素材都是不一样的，都是学生比较感兴趣的话题、人物、事件，甚至是自己身边的风景，如校园等，学生看到这些熟悉的、喜欢的素材，自然学习的积极性比较高。
（三）布置任务
信息技术课堂大多数都是通过任务驱动的方式来展开的，要让学生了解、掌握一个技术、一个知识点，就要让学生去完成一个个的任务，将这些知识点和技术嵌入任务当中。本节课的教学内容自然也是通过任务驱动来组织教学比较合适。在展示了相关的素材之后，教师们会根据素材的特点给出特定的任务让学生通过学案、微视频等方式去自主探究，从而完成该任务。比如：给出一张倾斜的图片，让学生调正；给出一张色调暗淡的图片，让学生去调整亮度、对比度；等等。
最后，再通过一个综合的示例，让学生结合刚才所学进行运用、拓展、创作，以让学生不只学会技术，而且学会在生活中应用技术，提升学生的信息素养。
二、信息技术课堂中引进微电影的可行性
（一）微电影的性质决定了它可以用在课堂教学当中
微电影是继微博之后又一迅速流行起来的传播媒体形式。其故事陈述虽然简短，但是也要保持完整性。微电影的播放时间大概在半分钟到十分钟之间，后可以在任意个人电脑和移动终端上进行播放，点播非常方便。
虽然微电影产生之初是商家为了宣传自己的产品而进行的一种广告创作，但其创意和内容表现形式是任何一种媒体都难以企及的。随着微电影的发展，越来越多的创客作者投入到微电影创作中，内容日益丰富，表现手法多样而又极具创意。同时，随着学校摄像设备的升级发展、教师们信息技术水平的提升，教师自己拍摄制作一部简单的微电影也不是什么难事，所以微电影的资源将会越来越丰富，内容可定制，可选择性很强。将微电影有选择地引进信息技术教学中，一方面能满足学生在学习信息技术时对素材多样性的要求，极大地调动学生的积极性；另一方面，其精简的故事情节、简单明了的对白设计，便于学生在短时间内更好地理解电影内容，从而让学生把更多的时间花在知R点的学习上，避免喧宾夺主。
总之，微电影播放的短时性、话题的时代性、内容的丰富性、情节与对白的精练性为其运用于信息技术教学提供了可能。
（二）微电影的内容可以任意定制以串联知识点
微电影的形式和性质让它运用于信息技术教学成为可能，但还需要注意微电影的内容本身是否符合本节课的知识点，情节是否能够串联教学的各个环节。
现在的互联网技术越来越发达，我们可以通过网络获取到很多视频资源，自己创设一个情景、自己导演制作一个微电影也不用花费太多精力。我们可以选用一些学生熟悉的、感兴趣的片段，也可以自己拍摄一些学生身边的片段作为微电影的素材。
三、以微电影教学“图片基本处理方法”的实践
笔者在一次区里的评优课《图片基本处理方法》中尝试使用一个微电影来组织串联课堂，课堂中学生学习的兴致高昂，气氛非常活跃，也获得了众多评委老师的好评。笔者的设计思路是这样的：
利用微电影《秋后算账》把所有操作任务（旋转、裁剪、调整亮度、春变秋、春变冬）串联在一起，其中利用到三个学生自主学习的微视频。最后结尾利用春变夏，引出下节课的图片抠取和合成的内容。
《秋后算账》分为上下两集。上集的故事情节是这样的：“小强”和班上其他几位同学课间在参观秋摄影展，第一位同学“小胖”看到了自己的照片，仔细一看，照片歪了；第二位同学“慈善”看到了自己和奥巴马握手的照片，但是光线非常暗淡；“四大美女”也看到了她们的合影，但是合影的时候旁边正好跳出了另一个人。这几个人都非常生气，齐声大喊：“谁拍的？”这个时候“小强”“自首”了，于是发生了争吵，“小强”面对镜头让观众帮帮他。至此，引出本节课的第一个任务：拯救“小强”。拯救“小强”的方法就是帮他把这三张照片处理好，分别利用到旋转、裁剪、亮度和饱和度调整这几种操作方法。学生根据学案和微视频的学习，尝试着利用美图秀秀这个软件来完成。
在学生完成第一个任务后，观看下集。下集的剧情为：有同学发现了“小强”拍摄的同一张照片有四个季节的风景。学生一下子又陷入了思考，从而引出图片处理软件中色相饱和度和色调的调整。同样，学生根据学案和微视频进行自主学习，然后尝试着去完成春、秋、冬三个季节的变换。
在学生完成第二个任务后，追问：夏季的图片怎么样加上荷花呢？引出下节课的知识点：图片的抠取和合成。
最后，对本节课的知识点进行归纳总结，同时提醒学生不能局限在最基本的操作上，我们的目的是要让自己通过摸索学到更多的操作技能，提升自己的信息素养。
以上就是笔者利用微电影的剧情组织串联教学知识点的过程。通过课堂实践可以发现，对于教师利用微电影引出的教学内容，学生的学习兴趣非常浓厚，因为微电影有情节的缘故，整节课知识点之间的切换非常自然。
篇13
一、微课创设生动情境，让学生体会学习的乐趣
行为主义心理学家加涅认为：个体对学习的兴趣来自于情境的刺激。那么在学习语文教学的过程中，学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才有可能对老师所讲的课产生好奇心，才能深入探究课本知识。在传统教学模式下，学生和教师在课堂上所能利用的教学资源其实是少而又少的，仅仅只靠书本上的文字和插图，久而久之，就很容易使得学生对语文学习产生厌烦的情绪。现如今有了多媒体的帮助，在微课上学生们就可以通过多媒体设备，使原本死板的文字和静止的插图变得生动，再通过语音的课文朗读，帮助学生更好地学习语音语调、字音字形。例如在学习课文《静夜思》时，学生可以从多媒体屏幕上一边通过广播聆听播音员朗读诗歌的声音，一边欣赏夜晚美丽的月色，真正让视觉和听觉都受到感染，学习起来更快乐、更轻松。学生在这样的情况下，会一下子进入诗歌的氛围中，从而更好地理解诗人当时的思想感情。
二、微课放飞想象翅膀，让学生在互动中学习
语文学习离不开思维的想象力，没有想象思维的语文课堂是不可想象的。语文知识作为中华上下五千年的博大瑰宝，具有很深刻的意义。很多时候，语文知识很难以通过简单地表述教会给学生，也就是所谓的“只可意会不可言传”的道理。在课堂上教师需要通过课本进行讲解，但是要留有充分的发挥时间给学生，让学生通过自己的理解和思考发表学习新课文的看法。例如在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时，教师可以在投影上先为学生展示我国的南海地图，从地理的角度为学生讲解南海为什么对我国有如此重大的作用，之后可以为学生播放一下有关南海群岛的视频，通过南海地区美丽的风光和丰富的物产资源，让学生明白让学生知道西沙群岛是“我国的海防前哨”、“是镶嵌在祖国大陆南边的一颗明珠”等，再为学生介绍和讲解近年来我国的南海项目：新建成的三沙市，从而增强学生的领土保护意识。
三、利用微课拓展延伸，促进课内外学习的结合
著名文学家、教育学家叶圣陶先生这样说过，学习语文要勤举例，多举一反三。小学语文教师在教授语文知识的同时，不能死板地局限于课本上的内容，在讲解课本内容之余多跳出课本，从而延伸一些有意义的课外内容，使得学生眼前一亮，激发他们的好奇心，调动他们的积极性。例如学习课文《小壁虎借尾巴》的时候，教师可以先通过多媒体和网络，为学生介绍一些壁虎这种动物，以及壁虎在遇到危险时会自断尾巴争取逃脱机会的自然习性。之后在学完课文后，教师可以对“尾巴”这一话题进行相关延伸：学生所知道的动物里，还有哪些动物是可以利用尾巴生存的呢？并要求学生回家查阅相关资料，在课上研讨。这样既丰富语文知识，同时学生学习一些生物知识，真正做到从课内到课外的延伸，也使得学生更热爱语文学习，对科学生物知识充满好奇。
四、利用微课弥补资源，激发学生探究的欲望
在小学阶段，教学资源是十分丰富的。如课本上设计丰富多彩的文章及色彩斑斓的插图，这些素材都是为了吸引学生学习语文的兴趣。但是有的时候学生可能会过于局限在插图而造成对文章的误解。如今有了多媒体的帮助和微课的帮助，学生学习语文课文就能感受到更生动有趣的东西。例如在学师季羡林的文章《夹竹桃》时，学生会对课文的第三段产生一系列疑惑：第三段写了洋洋洒洒一大片，居然跟夹竹桃没有任何关系。其实，通过教师利用多媒体的多屏比对，学生很快就发现季老写第三段的用意是什么：第三段写了家里各种各样的花草植株，其实就是将它们与之前所描写的夹竹桃进行对比，从而体现出夹竹桃生长的韧性之高，生存能力之强的特点。在此基础上，教师可以通过网络，为学生查询并科普课文中其他花草的资料，供学生学习和认识，从而进一步拓宽他们的眼界和知识储备。
总而言之，随着新课标的深入和改革，微课作为小学语文的一现新的教学方式，已经成为广受老师和学生欢迎的教学授课模式。学生通过微课的学习，不仅快乐地学到语文知识，而且增长见识，扩充知识储备，为今后步入初中高中打下坚实的基础。这样妙趣横生、绘声绘色的语文微课教学，应当进一步发展下去。
参考文献：
