引论：我们为您整理了13篇三年级语文教学叙事范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
二、教师树立正确的作文指导观
语文教师首先要提高自身的语文素养，一个不读书、不会写作、不热爱生活的教师怎么可能指导学生写好作文？语文教师应具备深厚的人文素养，能够广泛地吸收多元文化知识，以丰富的见识学识驾驭写作教学。
语文教师应具备高品位的美学素养，引导学生发现生活中的美，发现文学作品中的美，引导学生品味美、欣赏美，让学生的心灵受到美的熏陶，充分激发写作欲望。语文教师要分层、分阶段加强写作训练，要让学生感受到收获写作快乐的愉悦感，要让学生不断地在写作实践中获得写作技巧，提高学生感悟生活的能力。
语文教师要具备健康的人格素养，与学生建立平等的师生关系，能够接纳学生的思想观点，尊重学生的情感体验，肯定学生写作中的闪光点和独特性，在作文指导和教学中更多地运用赞美之词，让学生在作文中表达的真情实感得到认同。只有这样的语文老师，才能有效地指导学生写作，才能使新课改的作文教学目标得到落实。
三、中学作文梯度训练设计基本方略
为了激发学生的写作兴趣，培养学生的语文思维能力，充分发挥作文教学的基础性作用，中学作文教学应从7至9年级实行作文系列化的梯度训练，体现由低到高，由浅入深，由句到段，由段到篇，由简单到复杂，由单纯向深刻的符合学生认知规律的训练层次。作文梯度训练就是根据学生的实际情况，根据不同年级不同认知的结构水平，采取与之相应的训练方法，区别对待、因材施教，使之在各自不同的起点上提高作文水平的一种写作教学方法。比如观察能力分为有目的、有序、抓特征、有分析、调动多种感官、讲究方法等层次；记叙能力可以分为齐备六要素、明确中心、叙事完整、层次清楚、详略得当、过渡自然等层次；也有文从字顺、严谨认真、干净整洁等层次；还有写经历的事，写身边的事、人、景、物，表达有情感体验，规定时间完成等层次。
从整体目标训练角度看，初一年级加强记叙文训练，重视观察能力训练；初二年级加强记叙文、说明文、应用文训练，重视联想和想象能力训练；初三年级加强记叙文、议论文、散文、小说训练，重视逻辑思维能力、创新能力训练。
从具体目标写作要求讲，初一年级要求所写内容文通字顺、有真情实感，45分钟500字；初二年级要求文通字顺、有真情实感、条理清楚，45分钟写600字；初三年级要求文通字顺、有真情实感、结构清晰、语言生动，45分钟700字。
篇2
苏教版小学语文教材，其中叙事性的课文约占二分之一，而叙事性课文中那多姿多彩的人物形象又让学生难以忘却。如《第一次抱母亲》让我们看到了儿子对母亲的愧疚、母亲被抱起时的感动；《爱如茉莉》则留下了一幅父母相亲相爱的平凡的真爱画卷。而《每逢佳节倍思亲》、《但愿人长久》、《师恩难忘》等课文则进一步表现了丰富的兄弟手足之情和难忘的师生情。苏教版小学语文单就第四册语文有13篇叙事性课文，有表现家庭亲情的《母亲的恩情》、《沉香救母》；有表现朋友关系的《蜗牛的奖杯》、《谁的本领大》；有表现勤学的有《“黑板”跑了》、《学棋》；有表现光辉形象的《歌唱二小放牛郎》、《“闪光的金子”》……这些课文无一不渗透着浓烈的思想教育因素，引导着教者通过这些叙事性课文中人物形象的体味，培养学生的审美能力，启迪学生的语言智慧，健全学生的人格。
二、渗透思想教育，要在教学中引领
北大教授陆俭明说：“语文教育要给学生真、善、美的熏陶和教育。”在语文教学中要培养学生爱国、爱家、爱人民的感情，而在学生的这些情感中，亲情是最重要的，它是一切情感的基石，对学生的茁壮成长有难以替代的滋润和营养。所以首先要引领学生体会父母的养育之情。亲情教育在语文教学中进行得较早，如苏教版低年级《探母》、《母亲的恩情》、《沉香救母》等课文，教学时应让学生了解如何孝顺母亲、孟郊的妈妈是如何为孟郊远行而操劳牵挂的。随着学生的成长，他们的感情越来越丰富，教材安排了一些更让人心灵震撼的课文。其次要培养学生的爱国情怀。小学语文教学过程中，我们要让学生在学习英雄人物的过程中，感受英雄人物的优秀品质，培养学生勇担责任、乐于奉献的爱国精神。如《歌唱二小放牛郎》可以通过对王二小的深入学习，体会王二小不怕牺牲的精神；《民族英雄郑成功》则可以让学生了解一个爱国爱民的郑成功；《钱学森》为学生展现了一位伟大科学家的爱国情怀……
要培养学生为民服务的大爱精神。语文教学要让学生学会关心别人，培养学生爱民、为民的精神，小学语文教材注重从小培养学生为人民服务的精神。如二年级上册：《大禹治水》中的大禹治水十三年，“三过家门而不入”，最终治好了洪水，百姓过上了安定的日子，塑造了大禹一心为民的光辉形象；《孔繁森》通过描写孔繁森收养了三个孤儿，用献血所得的营养费帮助他们上学读书，为我们展现了一位关心人民、无私奉献的好干部；二年级下册《“闪光的金子”》则描绘了一位为民排忧解难的好工人徐虎。
教学这一类课文时，不能停留在文本本身，要多问学生，你学到了什么？想到了什么？你做到了什么？打算怎么做？这些问题既可以当做说话写话的训练，更可当做一种行动导引，让学生自觉地落实到行动中。
三、渗透思想教育，熏陶优秀的品质
小学生正处于性格的可塑阶段，小学语文课文中有不少正面人物的描写对学生形成热爱劳动、坚毅勇敢等优秀品质起到很好的促进作用。
接受诚信熏陶。如苏教版四年级上册一组课文：《诚实与信任》中的“我”，能在别人不知道的情况下主动留下联系电话，希望能赔偿别人汽车的反光镜，而另一位汽车的主人表现出大度，衬托出人与人之间的“诚实与信任”比金钱更重要；《珍珠鸟》主要写了由于“我”对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨；《九色鹿》描述了九色鹿救了落水的人，但那人却忘恩负义，叫国王的军队来追捕他，幸亏白鸟等兽及时救援，才使九色鹿脱离危险，让学生明白做人要恪守信用的道理。
篇3
我校大部分学生来自农村，在小学很少进行语言训练，很多显得拘谨，不善于与人交流，一说话脸就红。基于此，我在教学中采用循序渐进、逐步深入的方式，也就是，初中一年级上台读自己摘抄的好句好段，更多是朗读上的要求，比如声音洪亮、语速适度、普通话标准等。初中二年级就要求读自己所写的文章，用演讲的形式，更多强调与其他同学的的交流。初中三年级则要求即兴演讲，可由同学或老师临时指定话题，临场发挥。话说训练的内容根据年级的不同而有所侧重，初一阶段推荐偏重于记叙性文体，更多积累写人叙事的语段。初二年级偏向议论型、鉴赏型。初三年级则会配合中考复习，让学生关注时事，加强对世界的了解，加深对事物的认识和理解。
其次、做好时间安排。想培养学生一种能力，没有一种天天坚持的持之以恒的精神，是不可能达到预期效果的。所以我把“课前三分钟说话训练”纳入整个语文教学的大系统中，使之与阅读、写作等教学相联系、相结合。在每个年级每个学期里，“课前说话”都有明确的计划，并制定相应的阶段目标、开展形式。
话话训练要求每位同学都有机会参与，因此在教学计划中我会将每节课的说话的学生提前安排好，提前张贴在教室内，让每位同学有充足的时间准备。如果因为有事未上课，第二天一定抽时间补上。
其三、注重教师指导
教师在学生“课前三分钟说话”之前要进行针对性的指导，在内容确定，话题提供，情景创设，组织安排，说话方法上进行具体的指导，在学生上台说话过程中，还要从演讲内容、语言表达、思维能力和姿态气质等方面进行评价。教师言传身教，自始自终应把握正确的指引方向，既发挥学生的主体性，调动他们的积极性；又不放任自流，任由学生随意的“演讲”，让演讲流于形式，从而锻炼学生的胆量、口才，发现和点燃学生进步思想的火花，激发和培养学生热爱学习，热爱生活的意识。
其四、积极评价，调动学生积极性。
学生说话能力有了提高的时候，一定要及时地把课前演讲向高层次拓展，以展示课前三分钟说话的成果，形成一种动力，不断激发学生演讲热情，开发说话潜能。为了调动全班演讲的积极性，每过一个阶段，我就会请全体学生投票，评选出周冠军、月冠军，通过十进五、五进三最终评出学期总冠军。并赠上好书一本以资鼓励！适时地开展全年级或全校的演讲比赛，让“课前说话”中的姣姣者在更大的舞台中得以锻炼。
通过多年的实践，我认为课前进行三分钟的说话训练，对提高学生的语文素养起到了积极的促进作用，具体而言，首先锻炼了学生的胆量。我从初中一年级开始对学生进行课前三分钟说话训练，刚开始时操作还不够熟练，学生走上讲台后往往无话可说，有的同学非常胆小，不敢上台来，或者一上来就紧张的手脚无措。有摸鼻子的、有抠手指的，有哆嗦着的，有满脸绯红讲不出话来的。有时候好不容易开口了，可是说得语无伦次、结结巴巴。但等到第二学期，学生在台上的表现就要从容得多了。
其次唤醒了学生的主体意识。学习，说到底需要学生自己来体验和实践，只有当学生以主人的姿态出现在语文教学活动中，语文教学才会取得好的效果。实际上，学生都有很强的参与意识，他们都希望把自己的观点、看法表达出来，希望赢得同学们的赞赏和老师的肯定。课前三分钟的说话，为学生提供了参与的平台。虽然每次练习只有一个同学，但所有同学都在听，甚至比听老师的讲课认真。为了获得说话成功，每个学生都在积极准备。有学生在周记里说：“在台上说不出来时真尴尬，真想找一个地缝钻进去”，为了台上那几分钟，课后学生会精心地去搜集材料，及早就准备了。三分钟的说话训练，唤醒了学生的主体意识，学生感到自己是学习的真正主人，在学习中体验成功的快乐，学习的积极性主动性极大地调动起来了。
篇4
作文教学是小学语文教学中的重要组成部分。长期以来，受到应试教育的影响，小学作文教学存在诸多问题，呆板守旧的教学模式严重地限制了学生自由的想象空间和创造性思维的发挥，极大地削弱了学生写作的积极性和主动性。
作文教学是小学语文教学的重中之重，它不仅是思维训练，也是能力训练，对学生日后的学习和生活有着不可估量的作用和影响。
“类型作文”不是对写作题材类型的划分，而是宏观上对于写作方向的分类。笔者将从“想象作文”“续写作文”“拓展作文”“读后感作文”四种类型作文入手，探究全新的教学理念和教学方法。
一、想象作文
文学崇尚艺术真实，作文离不开想象。小学时期是学生成长阶段中想象力最为丰富的时期，也是创造性思维培养的关键阶段。如何最大限度地调动学生的积极性，充分发挥学生的自由想象空间并合理加以引导，是教师在教学过程中要注意的关键所在。
人教版小学语文课本中有相关的想象作文练习环节。例如，三年级上册的“习作”环节：我们已经读过不少童话故事，这次写作就来编童话故事。请你任选几种动物作为主人公，编一个故事。先想象一下它们之间可能会发生什么事，然后写下来。三年级下册的“习作”环节：你想过吗？将来人吃的食物、穿的衣服、住的房子、坐的汽车是什么样子的？请你选择自己最感兴趣的一样东西，展开想象，写一写。面对此类习作题材，教师应该充分重视，充分利用课堂与课下时间鼓励学生展开想象的翅膀，充分调动思维，在头脑中构筑空间，并鼓励学生用语言和文字记录下来。笔者在多年的教学实践中发现了学生丰富、独特的想象空间。优秀之作可以在课堂上引导学生进行欣赏评价，既调动了学生的积极性，又开阔了个人的想象视野，可增强课堂的趣味性。
除此之外，想象作文可以超越课本，由教师自行选择想象类作文题材，如《假如我是一片云》《20年后的我》《未来的校园》《假如我是科学家》《500年后的地球》《外星人来到我家》《假如我是小魔仙》《芭比娃娃历险记》《假如我会魔法》等，此种题材可以极大地调动学生的积极性，引导学生根据以往的阅读素材、影视作品的积累等多种途径，融入自己的想象，完成习作。
二、续写作文
续写作文一般属于叙事类作文题材，要求学生根据已有的课文或材料进行续写练习。续写可考查学生的想象能力和逻辑思维能力。续写题材因为受到原有材料和文章的限制，所以要求续写内容前后接续，想象合理。
人教版小学语文教材中也有相关的续写作文练习环节。例如《小摄影师》的课后练笔：我想接着写这个故事。此种就属于续写题材类型。教师可以鼓励学生合理地想象后续故事，并用语言文字表述出来：写作过程注重记叙文的时间、地点、人物、事件以及事件的起因、经过、结局，并与已有的材料保持前后的连贯性。此类续写可为后续记叙文的写作打下良好的基础。
再如，《听听，秋的声音》是一首现代诗，其导引写道：秋天，不仅有丰富的色彩，还有美妙的声音。让我们有感情地朗读这首诗，一边读，一边展开想象，把读后的体会和学生们交流。如果有兴趣，也可以接着写几句。此种属于诗歌续写类型，和记叙文相比，有较大的难度。学生因为个人文化基础的差异，可能会存在对诗歌感兴趣的群体，可以鼓励有兴趣有能力的同学参与续写练习，根据以往的生活经验和对秋天的观察，用语言和文字来记录。诗歌续写要引导学生注重诗行、字数、句数、押韵、对偶等特殊的写作要求，从而增长知识，提高写作能力。
课下，教师可以利用课余时间合理安排续写类型的作文写作。
如“白雪公主续写”“西游记续写”“坐井观天续写”“掩耳盗铃续写” “白蛇传续写”“渔夫和金鱼的故事续写”等。
优秀之作同样可以欣赏品鉴，或推荐到优秀刊物平台进行发表，可以极大地提高学生的写作热情，也能在其过程中逐渐锻炼其写作能力，提高其写作水平。
三、读后感作文
读后感作文也是小学作文习作的基本模块之一。此种类型作文可以调动学生情感，能够加深阅读，培养自由思考的能力，又能锻炼写作水平。
人教版小学语文教材三年级下册寓言两则：《亡羊补牢》和《南辕北辙》。课后交流一下，从这两则寓言中懂得了什么？此种类型可以延伸到读后感作文的写作。寓言通过讲故事的方式给我们暗示一定的道理或哲理。教师应引导学生透过事件和人物的表层，从中挖掘深层次的特定意蕴。学生可以以读后感的形式对寓言进行深入解读，懂得更多的生活常识、做人的道理甚至是人生的哲理。课本中的课文很多可以作为读后感写作的阅读材料。“情动于中而形于言”，语言文字是情感的外化。在写作过程中，教师应该引导学生学会自由情感的抒发，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养高尚的道德情操和人生准则。
阅读材料不能只拘泥于课本，应该延伸到课外阅读。中西方文学在其几千年的发展过程中为我们提供了无数优秀之作，教师应该开阔自己的视野，引导学生阅读古往今来的佳作名篇，同文人一起感受历史发展进程中的文化书香。
四、拓展作文
拓展作文具有很强的开拓性和创新性，也是写作中创造性思维培养的有力手段。“创新是当今改革的焦点，是实施素质教育的核心，而小学阶段是进行创新教育的关键期。这一阶段的儿童想象力、思维力、创造力都是最为丰富的和最具有可塑性的。”[1]
拓展作文属于创新性作文类型，可最大限度地给予学生写作的自由。“面对社会生活的日新月异，我们的作文教学却相对显得滞后，尤其是作文的主题和题材的选择度显得特别狭窄、单一，与纷繁的社会生活现实，与广博的历史文化相比，显得极不相称。”[2]首先，教师可以打破传统的作文题材的限制，比如传统的作文题材“亲身经历的一件事”“童年趣事”“我最尊敬的一个人”“写一处景物”等极大地束缚了学生的思维。在教学过程中，教师可以适当地选择具有创新性的题材，例如走进传统文化、走进传统节日、搜集民歌谚语、编写成语故事、探究故乡名人、搜集当地的传闻轶事，凡此种种，能引导学生深入生活，从而调动学生的兴趣；教师也可以进行命题作文，比如《门》《我想对你说》《假如我可以》《放慢你的脚步》。模糊的作文题目有着无限的空白点，可最大限度激发学生的想象力，去弥补空白背后的空间。
小学语文作文是教学的重中之重，摆脱应试教育的束缚，还原理想的教学空间是教学过程中亟待解决的重要问题。类型作文是笔者多年教学经验的总结，希望能为小学作文教学提供微薄的帮助。
篇5
1．年段编排、要求和数量
浙教版小学语文教材共12册。一、二年级的写话安排在单元练习中，形式有看图写句子、看图写话、活动写话等。三、四年级每册8个单元，五、六年级每册7个单元，每单元都有1次习作训练，标题与课文并列。三至六年级共有习作训练60次。
2．文体
从以上统计表可以看出，这套教材比较重视应用文的练习，从留言条、借条和收条到日记、书信，常用的应用文都有，还安排了两次作文修改的专门训练。在记叙文的几种类型中，记事、写人、写景状物的比例比较适宜。写人一般以叙事为基础，所以写人文章出现得比较迟，到高年级才跟记事文持平。写景状物的文章由于大部分是基于观察的，难度并不是很大，各年级的安排大致接近。
3．内容
浙教版教材的作文内容有以下特点：
(1)规划作文序列，减少随意性
这套教材中的作文内容是事先规划而不是根据单元课文随意安排的。从上面的统计表可以看出，这套教材按记叙文、应用文两大文体，由易到难编排。应用文的出现顺序是：
应用文中除了日记是给自己看的，写法可以比较随意外，绝大部分应用文是给别人看的，因此必须注意礼仪，有的还有固定的格式。读者相对少的（如留言条、普通书信）写法可以自由些，而读者多的（如通知、启事）语言必须简洁明快。条据实际上是简短的书信，因此从条据开始训练应用文的规范，然后写内容比较复杂的书信、回信直至感谢信等，可以形成序列。
记叙文一般分为叙事、写人和状物（包括写景）三类。写人必须以叙事为基础，所以先安排叙事再安排写人，而状物因为可以直接观察，尤其是静态的如水果、文具、玩具等可以反复观察，所以也可以较早开始练习。同一册教材，也注意由易到难。如第五册要求写好一段话，训练顺序是：
(2)单元导语、课文和作文一致
这套教材是按语言文字训练序列组织单元的，很多单元是以写作为重点项目的。如第五册第七单元的语言文字教学点是“按方位顺序写段话”，单元导语是：
接着，安排了《我们的教室》《三味书屋》《北京》三篇课文，学习重点就是按方位顺序写的一段话。学完三篇课文后是习作训练：
习作训练没有设置栏目，但实际上由“指导”“例文”和“要求”三部分构成。这次习作的要求是：
从上面的例子可以看出，浙教版教材的作文指导并不是到作文课才开始的，而是贯穿整个单元，虽然也有“例文”，但整个单元的课文都是例文，这就可以多方借鉴，厚积薄发，避免机械的模仿或套作。在写作内容上，也可以有多种选择，避免学生习作内容和写法的雷同。
(3)作文指导比较具体
高年级的习作训练，都有“习作要求”“习作内容”“习作提示”三个部分，一般为3—4个页面。习作要求比较明确、集中。如第九册第四单元《我爱家乡的一》，习作要求就是写好文章的结尾，“紧扣内容，自然简洁，不画蛇添足”。在“习作内容”中安排进阶练习。像这次习作，要求先为《我爱家乡的河》加一段结尾，然后以“我爱家乡的一”为题，写篇作文，注意写好结尾。在“习作提示”部分提示了“自然结尾”“总结全文”“发人深思”等几种常见的结尾方法，并以课文为例加以说明。由于作文指导比较具体，教师和学生反映易教易学，效果明显。
二、听说教材
浙教版教材的听话说话训练有以下特点：
1．提升了听说训练的地位
此前的小学语文教材，多数是把听说训练作为单元练习的道题，时有时无，师生也不够重视。浙教版教材注重听说训练，把听说和兑读并列。各年级听说训练都单独列出，在目录上显示，一、二年级还跟阅读并列编排课次。
在数量上，一、二年级每单元1次。第一册有三个板块，分别为“入学教育·听话说话”“汉语拼音·识字·听话说话”“阅读·听话说话”，每个板块都有听说训练。这是因为初入小学的儿童，尽管识字和阅读刚起步，但已能听懂，会说很多话。以听话说话作为小学语文教学的起点，便于幼小衔接，也能促进儿童口语能力的发展。低年级在目录上标明的听说训练共29次。三到六年级每两个单元安排1次，共计28次。
2．独白和交际并重，注重口语交际功能
以往的听说训练以看图说话、复述故事为主，侧重于独白。20世纪80年代，语文教育界已经开始认识到听说训练要注重交际功能，浙教版教材反映了这一变化，独白和交际练习并重。
以上交际性听说训练共19次，从数量看，在同时期的教材中是比较高的。但如果从交际功能训练在整个听说训练中的比重看，占三分之 ，比例还是偏低的。
3．听说训练的指导比较具体
浙教版教材中的听说训练一般占2个页码，对听说的内容、方法以及情境等都有提示。
篇6
童话是一种富有幻想性和趣味性的儿童文学体裁，是小孩子接触阅读的最初文体，也是小学语文教学中的一个重要内容。当今的小学生由于受各种因素的影响，或多或少的有过度成熟的倾向，孩子需要回归童真，而小学语文中的童话教学是孩子回归童真的重要途径。目前的小学语文教材中都有童话课文，但就目前的小学语文教师在教学童话时大多采用传统的教学方法，童话教学的效果不是很理想，因此，小学语文的童话教学需要创新。
2.小学语文开展童话创新教学的方法
富于幻想、天真活泼和乐于追求快乐是小学生的特点，童话教学可以有效激发小学生的好奇心和想象力，提高语文学习的兴趣。小学语文的童话教学要求语文教师抓住“童话”的特点，打破常规的教学方法，立足教学和孩子的实际进行创新。
2.1在课前导入中合理运用童话
小学语文教师在教学中要抓住小学生想象力丰富和好奇心强的特点，在教学过程中科学合理的运用童话进行课文导入，把小学生的学习兴趣充分的调动起来。在小学语文教学中运用童话导入通常有两种方法：其一，教师在对课文深入研究的基础上选择合适的、小学生熟悉的或教师自己编写的童话进行导入;其二是教师充分利用课堂内容进行导入，即教师利用童话来转化课文中的相关内容。例如，在教学人教版小学语文一年级下册《柳树醒了》时，教师可以把第四小节中“春燕”部分编写成小童话，用柳树和春燕的对话来导入课文，从而让学生展开对春天的联想，更好的学习课文。
2.2组织学生进行童话创作
在小学语文的教学过程中，教师可以合理的组织小学生自己创作童话。这样一来，不但可以增强小学生对语文知识的实际运用能力，还可以增强小学生用童话来转化语文文本的能力。根据童话的情节结构和叙事方式的区分，小学语文教师在组织学生进行童话创作时一般有两种方式：第一，用对比叙述的形式来对课文进行童话创作，也就是小学生把正在学习的课文与童话进行对比;用与课文相反或者截然不同的思路来创作童话，从而加深对课文的学习;第二，用重复叙事的方法来创作童话，即把那些不是童话体裁的课文改编成童话，让童话的体裁穿插在课文内容中。
比如，在人教版一年级上册《小熊住山洞》的教学中，教师可以把课文与小学生的喜好结合起来，当前流行的动画片《熊出没》是小学生普遍喜欢的动画片，教师要把课文和动画片结合起来，引导小学生在对比二者的基础上展开想象;同时，创作具有环保精神、人与动物和谐相处的童话作品，以此来强化小学生对动物特征、习性等知识的学习。此外，教师还可以鼓励小学生以自己身边的小动物为主人公来创作童话，从而有效培养小学生的想象力和观察力。
2.3合理开展童话实践活动
实践教学是当前较为提倡的一种新兴教学方式，小学语文教师可以通过两种方式合理的开展童话实践活动，一是对童话体裁的课文进行角色扮演，让孩子充分发挥想象力，在角色中体验课文的情感，并把自己生活中的情感经历和知识通过角色表现出来;二是，让小学生利用自己的知识和能力来把不是童话的课文改编成童话，再进行表演，这样不仅可以加深学生对课文的理解，还可以提高学生想象和创作的积极性。例如，在人教版三年级语文上册的《狮子和鹿》教学中，教师可以设计两种表演，一种是对狮子和鹿进行角色扮演，让学生表演小鹿运用自己腿长的优势去逃避狮子捕食的过程，从而让小学生深刻理解扬长避短去化解危机的道理。二是让学生扮演小鹿选择优缺点对付狮子的过程，从而让学生明白正确取舍的重要性，以引导学生在实践活动中获得身心的健康成长。
2.4有效培养学生的童话思维
童话蕴含着丰富的想象力，小学语文教师在教学中充分挖掘童话对小学生强烈的吸引力和感染力，培养小学生的童话思维。首先，让学生养成童话联想的习惯，引导小学生用自己的思维方式和知识来思考课文，探寻隐藏的知识点，力所能及的利用童话来对课文进行整合，让童话充满整个课文。其次，培养小学生创设童话情景的能力，让小学生在课文内容的基础上展开想象，把自己置身于美好的童话情景中。比如，人教版小学语文二年级《称赞》一课的教学中，教师应该引导小学生展开童话的情景创设，让小学生用自己的想象和思路去对小獾和小刺猬相互称赞的过程进行新的情景创设。在学生创设之前，教师可以进行恰当的引导，比如引导小学生改变小獾和小刺猬对话的环境、为小獾和小刺猬设计更多的对话内容等，并鼓励学生相互分享、借鉴，从而提高小学生的创作力，锻炼和拓展小学生的童话思维。
3.结束语
每个小学生都有属于自己的童话世界，小学语文教师在教学中要时刻保持童心，用童心去解读课文。童话在小学语文教学中占据着重要地位，童话有想象力丰富、烂漫色彩浓厚、生动活泼等特点，是儿童喜欢的文学形式。小学语文教师在开展童话教学时要摒弃传统的教学方式，充分尊重小学生的想象力和创作力，在尊重课文和学生实际的基础上对童话教学进行有效的创新。当前，童话教学的创新是小学语文教师亟待解决的问题，创新的童话教学方式可以让孩子保持其本该拥有的童真、提高学生的学习和创作积极性，从而提高小学语文的教学质量和小学生的综合能力。
【参考文献】
篇7
1.注重培养社会主义核心价值观。
语文是一门人文性与工具性统一的学科，它在培养学生养成高尚道德情操方面具有无可替代的作用。本册教科书通过寓言故事、古典诗词、童话等多种形式向学生传递热爱祖国，实事求是，勤劳勇敢等正能量。
2.注重夯实基础。
重视识字写字，重视阅读，重视习作，重视口语交际，从多个方面培养学生听说读写的能力，使学生真正在课堂上享受学语文的过程而不是学课文的过程。
3.注意以生为本。
中年级学段的语文学习呈现一种过渡性，本册教科书准确把握学生的认知水平和发展方向，充分认识到学生的最近发展区，采用学生感兴趣的学习方式，让学生享受学语文的乐趣。
4.重视理论联系实际。
在打好基础的同时，重视培养学生的实际操作能力，以多种多样的活动为平台，使学生在活动中学会运用新知识解决实际问题，并进一步将自己的学习收获应用到实际生活中，体现了理论联系实际。
5.关注大量阅读。
注重激发学生的阅读兴趣，不仅设计了资料袋供学生参考，还专门设计了“快乐读书吧”作为读书专题活动，学生既能将习得的学习方法运用到阅读中，又能从阅读中获得新知识。
6.重视学生学习能力的培养。
提倡自主、合作、探究的学习方法，学生在教师的引导下不断积累有效的学习方法，并将其应用到学习过程中，变被动接受为主自动获取。
二、教材单元分析：
xxxx春期部编本人教版三年级下册语文教材按照专题编排内容，安排了八个学习主题，分别是“感受多彩春天”、“品味经典寓言”、“体会传统文化”、“关注精彩发现”、“发挥无限想象”、“追忆幸福童年”、“探索自然奥秘”、“遨游童话王国”。一共选编了28篇课文，其中22篇为精读课文，6篇为略读课文。课文语言规范，符合三年级学生认知特点。体裁多种多样，内容生动，趣味性强，既体现了鲜明的时代特色，也弘扬了中华优良传统，激发学生学国语言文字的热情，增强学生的民族自尊心和自信心，激发热爱祖国语言文字的情感。
口语交际，从不同角度培养学生的口语表达能力，口语交际中的情境设计符合学生的心理特点和认知水平。
语文园地，围绕本单元进行整理复习，每个语文园地包括以下版块：交流平台——回顾本单元知识，加以强化。词句段运用——重视听说读写能力的培养。书写提示——重视汉字书写，强调写好汉字。日积月累——安排经典名句，集中学习传统文化。
第二单元语文园地后还有快乐读书吧，这是课内阅读与课外阅读连接的重要枢纽，以这个活动为平台，将学生引向更为广阔的课外阅读天地，享受阅读，体现了大语文观。
第三单元第12课之后有一次综合性学习，主题为“中华传统节日”，
这与第三单元的学习主题相契合，考查学生的语文综合能力。
第五单元为作文单元，集中学写想象作文。
三、教学目标：
（一）识字与写字
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．认识常用汉字250个，会写250个。
3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
7．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。
（三）习作
1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．能用简短的书信、便条进行交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
（四）口语交际
1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。
（五）综合性学习
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。
3．能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
四、、教学要点和课时安排及进度
时间内容课时
第一周
2.20-2.22
开学第一课1
1古诗三首3
第二周2.25-3.1
2燕子2
3荷花2
4昆虫备忘录1
阅读3
第三周3.4-3.8
口语交际：春天去哪儿玩1
习作；我的植物朋友2
语文园地一3
5守株待兔2
第四周3.11-3.156
陶罐和铁罐2
7美丽的鹿角2
8池子与河流1
阅读3
第五周3.18-3.22
口语交际：该不该实行班干部轮流制1
习作：看图画，写作文3
语文园地二3
快乐读书吧1
第六周3.25-3.29
期中复习测试
第七周4.1-4.4
9古诗三首3
10纸的发明2
11赵州桥2
第八周4.8-4.12
12一幅名扬中外的画1
综合性学习中华传统节日展示课1
语文园地三3
第九周4.15-4.19
13花钟2
14蜜蜂2
15小虾1
习作：我做了一项小实验3
第十周4.22-4.26
语文园地四2
16小真的长头发2
17我变成了一棵树2
阅读2
第十一周4.29-5.3
交流平台1
习作：奇妙的想象3
18童年的水墨画2
19剃头大师2
第十二周5.6-5.10
20肥皂泡2
21我不能失信1
习作：身边熟悉的那些有特点的人2
阅读3
第十三周5.13-5.17
语文园地六2
22我们奇妙的世界2
23海底世界2
阅读2
第十四周5.20-5.24
24火烧云2
口语交际：劝说1
习作：国宝大熊猫2
语文园地七3
第十五周5.27-5.31
25慢性子裁缝和急性子顾客2
26方帽子店1
27漏2
阅读3
第十六周6.3-6.6
28枣核1
口语交际趣味故事会1
习作这样想象真有趣2
篇8
在这个信息爆炸的年代，阅读能力的高低对于有效信息提取速度是有着密切联系的，从这个角度来讲，阅读能力是在语文教学的“听、说、读、写”四个能力中最为重要的。在《语文课程标准》中，阅读能力也占据了语文教学的最重要的位置，《标准》中明确指出对于学生的教学要使其有独立阅读的能力，要能通过阅读去感受字里行间的情感表达等。
其实在实际的教学中，小学语文老师都很重视对阅读能力的培养，但是却因为种种原因导致教学效果不佳，学生阅读能力的提升十分有限。改变这一现状，还需要老师加强自己的素质培养，丰富自己的教学手段，使小学生阅读能力的培养得到实质性的提高。
一、加强学生字词积累
阅读能力是小学三年级以后才会出现的教学任务，因为只有经过一二年级对于生字的学习，有了一定的字词积累才能实现阅读，所以，阅读能力的前提就是要理解字里行间的意思。如果学生连字词所表达的含义都分辨不清，自然就不能理解文章或语段所表达的信息。综上所述，要想提高学生的阅读能力，首先就是要增加学生的字词积累，只有做到在阅读中没有文字障碍，阅读才能顺利进行。
课堂上的字词积累，只是一个有限的慢速的积累，毕竟，三年级以后，教学的主要目标并不是帮助学生识字。简单来讲，课堂的字词积累是有限的，教师要引导学生进行自觉的字词积累，通过课外实践，自觉地进行语文学习，这样才能更好地提升学生的词汇量，减少阅读过程中的生字障碍。
二、教给学生阅读方法
在拥有了一定量的字词积累以后，就要开始注重阅读方法的培养了。正确的阅读方法可以让学生简单轻松地理解文段信息，更加深入地挖掘文章含义，这也就是我们常说的阅读能力强。相反的，就算学生有一定的字词储备量，但在阅读的过程中找不到正确的方法，抓不住文段的关键信息点，得不到文段的主要内容，也就不会有很好的阅读能力。很多老师在教学中，遇到不能把握文章中心含义的学生，往往采取语言暴力方式打击学生的信心，这是不行的，也不能对学生阅读能力的提升起到帮助；老师需要把更多的精力放到阅读方法的教学上，学生的阅读能力才能得到提升。
不同的文章所需要运用的阅读方法也是不尽相同的，小学老师在教学生阅读方法之前要先明确文体的类别。就小学来说，最多接触的文体就属记叙文，包括写人、叙事、写景、抒情等记叙文。在明确了文体和类别以后，就是具体阅读方法的教授了。在记叙文中，找到文段描述的主体，对主体部分的描述可用精读法，其余的描写可用略读法，这两种基本的阅读方法对小学生提升阅读能力是很有帮助的。
三、训练学生思维方式
阅读能力是对文段的信息进行提取再综合加工形成自己的理解的过程。在这个信息提取的过程中，主要依赖的是学生的字词积累以及阅读方法，对信息的加工则需要依赖学生的思维方式。在提取文段信息以后，学生通过自己的思维对信息进行整合得到对文段理解的结论。从小学教学的角度来说，对信息的整合主要要求学生要有联想和发散性思维。语文教师要全面提高学生的阅读水平，必须要打开学生的思想空间，才能让学生不拘泥于文段的文字限制，将信息的加工发挥到最佳的状态。例如在进行写人的记叙文阅读时，文段所描述的场景学生可能不熟悉，但是主人公类似的经历，或者心态，学生也许会似曾相识。这时候老师就需要调动学生的联想思维，将学生带入到文段的场景中去，让学生把自己想象成主人公，去理解、去感受。久而久之，学生的阅读思维方式自然就被打开，学生在阅读的时候就会有充分的想象空间，从而提高学生的阅读能力。
四、引导学生归纳总结
知识是没有边界的，对于阅读的内容的选择，同样也是没有完结的。多种多样的文体，会越来越频繁地出现在学生的视野。所以，对学生阅读训练进行适时的归纳总结是很有必要的。所谓归纳总结，就是对学生在阅读过程中遇到的各式各样的文体进行总结，归纳在阅读中遇到的问题，纠正学生在阅读中的误区。在长期的归纳总结下，学生就可以形成对复杂文体的辨别和对不同文章的理解，也就是提高了学生的阅读水平。
在具体的教学中，教师可以根据阅读语段的特点，适时地进行一些强化训练，让学生在强化训练中寻找特点和不同，这样可以强化学生对于不同文体的理解和阅读方式。学习就是一个由难到易的过程，经过不断的强化训练和归纳总结，学生对于在与阅读中遇到问题的处理能力大大增强。当学生形成归纳总结习惯的时候，在阅读中不论碰到什么问题，都能够合理运用方法进行解决，而这就是教师所希望的学生阅读能力真正形成的时候。
参考文献：
篇9
根据《上海市中等职业学校语文课程标准》（以下简称《标准》），教学内容既要贴近学生，又要关注和引导学生步入“最近发展区”；教学方法既要把控教学过程，又要防止禁锢学生思维探究；教学策略不仅要重视“学得”，更要强调“习得”。
与传统语文教学模式相比，学业水平测试背景下中职语文教学有主要以下几个方面的变化：第一，在教学内容方面，由传统地通过掌握生字词、语法来进行语文的学习到愈发注重阅读能力和语言的实际应用能力；由传统地语文教学不涉及单纯的文化因素到注重语言点和文化点的结合；由传统地教材覆盖到考虑学生需求扩大阅读面，反向选取教学内容。第二，在教学思路和方法上，由测试学生“不会什么”到评估学生“还能做什么”思维的转变；由传统地教师传授到真正以学生为中心，教师为主导，强调学习的主动性；由传统地注重听说读写单项训练到注重语言学习三种模式的培养；把语文教学和其他学科关联起来教学，注重教学形式的普适性。第三，在教学策略上，由传统地课程按教材编排进行到课程以专项单元形式进行；由教师讲解式，注重结果到鼓励学生“在做中学、在创造中学”，注重过程；由传统地学生的反馈者只有教师到学生互动性反馈、创造性反馈；教学注重个性化和分层，教师制定教学目标，明确学习重点，学生参与设计制定教学内容。第四，在教学场景和手段方面，由传统地语境多为教科书中的模拟场景，教学环境受限于课堂到创设真实语境，创造延伸到课堂之外的学习机会；由传统地使用传统教学媒体和工具到更多的利用新型教学媒体和工具融入教学。
根据学业水平测试背景下中职语文与传统语文教学的比较，我们可以探讨出一些对策。
一.日常教学注重结合教材话题扩大阅读量，提高学生阅读能力。以课本话题为背景，实施拓展阅读。语文学习要提高阅读能力，仅仅依靠教材中提供的文本是远远不够的。我们可以根据教材文本拓展话题，通过各种途径选择相关话题的文章展示给学生，让学生进行大量的泛读，拓展学生的阅读覆盖率。材料选取要贴近学习、生活，注重趣味性和启发性，呈现过程可适当借助现代教育技术手段展开教学。在教学目标的设定上应根据学习者的学习特点、学习需求、学习水平为依据来设定，针对语文教学可分为两个组成部分：第一，话题的选择；第二，语言点和文化点的选取。其中选择与确定话题一要根据学生已有知识以及生活经验，联系学生兴趣。除此之外，教学设定要参考《标准》和教学大纲，合理进行调整与补充。选取语言点一定要与文化点紧密相关。一个好的话题需要教师协同学生共同设计完成，同时需满足以下两个准则：第一，话题必须符合课程标准。第二，话题必须是学生感兴趣的。阅读材料体裁要多样化――叙事类、科普类、议论或说明类、广告类等。要注重文章的实用性。还要注意知识性、趣味性和目的性相结合。内容的来源至少有以下几种：兴趣、书籍或读物、社会热点、文化遗产、传统文化等，也可结合教师的兴趣或专长进行教学设计。很多新教师在选择话题内容上会面临如何取舍的问题，关于这部分笔者给出的建议是首先要设定一个话题情景，关系最紧密的作为教学重点，凡是可以融在这一情景中的可作为教学补充。设计中可将话题分为不同等级，等级越高包含范围越大，内容越多，复习中可据此将话题不断缩小，结合学业水平测试要求逐步确定学生重点学习内容。同时话题内容设定要注意话题的系统性与关联性，在一定的组织与逻辑关系中检验内容的设定是否合理。
二.日常教学中注重渗透传统文化，敢于打破学科界限。语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。传统文化是语文教学的一个组成部分，只有将语言文字、民族文学与优秀的传统文化有机结合在一起，才是完整的语文教学。“通识教育”打破关联学科界限，融会贯通，艺术，历史，地理，国情民情，社会热点等。分析近几年的测试真题可知社会热点、传统文化、古文、诗、词、曲、赋、民族音乐、传统节日以及各种民俗、传统历法等方面考题涉及的范围越来越广，对学生了解课外知识的能力要求也越来越高，这就要求我们在日常教学中要敢于打破学科界限，有意识的去联系、去渗透。
篇10
新课标以这种纲领性的方式为读和写教学指出了一条清晰的道路，从中我们可以鲜明地发现阅读和写作之间这种不可分割的关系，良好的阅读能让写变得有内容、有思路、有方法，可以丰富学生见闻，形成独特的个人感受。阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段，也是实现“美丽转身”的魅力体现。
因此，把握各个学段“阅读”和“写作”的关键，就在于能融会贯通，整合考虑分析，充分做好“读写结合”的理论准备。新一轮的语文教学改革要求把教学侧重点放在学习方法的指导上，这又给传统的“读写结合”增添了新的色彩。
通过一年来“阅读与习作有机结合”的课题研讨活动让我对这一课题有了许多新的认识，在日常语文教学过程中除了通过阅读积累习作素材以外，教师更应该抓住文本尽可能多的对学生进行各种习作方法的指导。例如，通过对苏教版五年级下册《大江保卫战》一文中“点面结合”习作方法的认识与指导，使学生了解到可以用这种方法来描写一个结构合理、层次鲜明的画面，有了这样的思路学生才能将心中的素材以“点面结合”的结构进行组织。
再如，苏教版三年级下册《恐龙》一文让学生第一次了解到说明方法，教师引导并适当写话练习，让学生通过实践了解到可以用多种方法来介绍某种事物，而通过这些方法可以让描述更生动、形象、准确。又如苏教版四年级上册《掌声》一文通过语言、神态、动作、心理等多方面的描写来记述一件事情的经过，教师抓住点来引导学生便不难掌握记事文章。所以说，有效阅读不仅能提供给习作必要的素材，更重要的是提供方法上的指导。在研讨期间，夏老师对于阅读与习作教学思路总结中提出的三点给我留下了深刻的印象，即切入点、结合点、训练点。
在阅读教学中找准切入点，与相应的习作方法结合，然后引导学生实践训练，言简意赅，行之有效。在教研过程中，我深深体会到有效阅读在习作内容中发挥的巨大作用，学生心中有词、有句、有方法才能将生动优美的语言有效地组合成美丽的篇章。
阅读与习作有机结合应该是提高学生习作水平和阅读能力甚至语文素养最重要的举措之一。阅读与习作有机结合，我认为可以从激发兴趣、方法指导、加强练习三个方面来把握。
一、激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”要想使阅读与习作有机 结合必须培养学生乐读、爱写、善表达的习惯，使阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。
二、方法指导
不管是阅读还是习作，教师必须做好方法上的指导，除了课堂上的阅读教学，课外阅读的略读、精读，做读书笔记、写读后感、相关习作方法的链接等等都是十分重要的，学生只有真正掌握这些方法才能行之有效地进行阅读并将读中所获应用到写作当中。再者写作方面方法指导也不能忽视，续写、仿写、感言等等，随时读、随时指导、随时写。
三、加强练习
篇11
一、农村小学生习作现状
目前，农村小学生从三年级至六年级都有作文教学，从刚开始段的练习到整篇习作的写作，无论从低年级还是高年级都不同程度的出现以下问题：
1.习作空洞无物，兴趣不浓厚。学生的习作空泛，没有生动感人的内容，归根到底是学生对所写的事物陌生，不感兴趣。
2.习作偏离主题，没有中心思想。有的小学生面对习作题目，不能够做到紧扣主题去写，叙事不详实，没有自己独特的体验和真情。
3.内容不真实，不感人。文章的内容和题目不符。要写身边的感人的事，可有的学生乱编或抄袭他人的作品。
二、生活中去积累习作素材
叶圣陶曾说：“我们作文，要写出诚实的、自己的话。我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”生活是作文的源泉。搜集习作素材的过程也就是说真话的过程。在平时的习作教学中，我时时引导学生去关注身边熟悉的人或发生的印象深刻的事件，用眼去观察周围的事物，用双手去体验生活，最后用笔记录。
（一）多看多听。多看，就是经常认真地去观察，看明白事情的来龙去脉，事物的特性，人们的思想感情（喜、怒、哀、乐、爱、憎等）。多听，就是注意听懂人们的不同意见，不同反映，并且从听的中间开阔眼见，增长知识。在教学中，有个学生写《指南针》，他首先写静态的指南针，写它外壳的形状和颜色，写它的底盘和磁针，由整体到部分。接着又写指南针的动态，写自己把它左转，右转，不管怎么折腾，它始终指南，于是就联想到“他像个顽皮的孩子，仿佛在和我逗。因此，要时时刻刻引导学生去用眼看周围的事物，用耳朵去倾听每天的新鲜事。
（二）多问多想。多问，就是把自己平时看到的某些不明白的事情向家长、老师、同学、求教，使得自己了解更多。多想，就是把自己观察到的事情在头脑里多回忆，多联想，多问几个为什么，从而加深看和听的成果，锻炼思维，形成深刻的印象。班上有个同学写《家乡的威远楼》时，他首先写了正月里和爸爸同登威远楼的情形。在威远楼上不光看到了许多名家对联和书法作品，而且看到了明朝铸造的铜钟，及古代工匠所造的雕梁画栋。看到威远楼城墙上的小洞时，他不解的问爸爸，从中了解到威远楼历经多次战乱的破坏，已经有一千多年的历史了。习作的结尾，小作者不仅对古人的聪明智慧，血汗辛勤加以赞扬，而且也警示今天的人们珍惜眼前的和平生活。该同学不仅听了，而且问了想了，他勤思善问，所以才写出那样思路清晰，言之有序，感情真挚，观点鲜明的文章。
（三）多记多写。小学生周围的生活每时每刻都在发生变化，要积极地鼓励学生把发生的事，看到的景，听到的消息，想到的及时记录下来。学生可以写生活日记，也可以写观察日记。针对低年级学生好动好玩的特点，我组织学生“同春天的花儿交朋友”的观察活动，我分小组让学生去观察校园花园里的花，每天去观察花儿的变化。一个学生在观察日记中写到：“今天，我看见牵牛花开出了像小喇叭一样的花儿。花儿像一个个小号手对我演奏，它们似乎在说：‘赶紧来参加我们的音乐会吧！’。日记虽然简短，但反映出儿童观察的认真和对大自然的爱。小学生从小养成这种在看的基础上多记多写的习惯，可以使学生终生受益。
三、习作教学中吐纳真情实感
小学生的内心世界其实很丰富，为此，在作文教学中，怎样将孩子自己真实的感受以文字的形式表现出来显得极为重要。《小学语文课程标准》指出：“在作文教学中，应注重培养学生观察、思考表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”为此，作文教学应从以下几方面加以注意：
1.教师备课应突出学生的主体性。作文教学中教师应当依据教材单元设计确定适合学生实际的作文题目，之后是让学生准备习作素材。我在教学中注重孩子之间习作素材的彼此交流，积极开展“你说大家评”的环节，达到相互沟通促进的目的。我更多的鼓励孩子写真实的生活，只有引导他们去写真实的生活，他们才会去认认真真的生活，细致入微地关注周围的人和事，不断充实自己的生活库存，日积月累地做好习作的准备。在课堂交流中，孩子们作文时心里有底，有话要说，有事要写。
篇12
二、以文为例，仿照写作
叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读、作文的熟练技巧。”小学语文教材文质兼美，篇篇锦绣、字字珠玑，教师教学时要趁热打铁，指导学生仿照写作。具体可从以下三个方面着手训练。
1.仿写开头。教材中一些文章开头颇具代表性，巧妙利用它们导写是一种好办法。如《燕子》开头写道：“一身乌黑亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”可以让学生仿写小动物的外形特点。
2.抓住特点仿写。《桂林山水》一课，作者描写漓江的水抓住静、清、绿三个特点，描写桂林的山抓住奇、秀、险三个特点，分别把它们写得很具体，文章结构整齐。可以让学生仿照这种句式和描法，写一写其他的事物。如：写出公园里的花多、香、美的特点；菜市场里的蔬菜多、鲜、齐的特点；妈妈的手糙、巧、勤的特点。《火烧云》一课的作者用“一会儿……一会儿……一会儿……”描写了火烧云的千姿百态，同时展开想象，生动地描写了火烧云的形态。可以让学生仿照这种描写方法，观察开水冲泡茶叶时，茶叶在水中的变化，学习课文展开想象的写作手法进行仿写。
3.仿写结尾。有些课文的结尾恰到好处，起到了画龙点睛的作用。如《桂林山水》一文的结尾：“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，让人仿佛走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”又如《珍珠鸟》一文的结尾：“信赖，往往创造出美好的境界。”这样的结尾巧妙点明了文章的中心，教师可以引导学生尝试着运用模仿的方法写结尾。
三、凭借教材，展开想象
心理学家认为：儿童借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。想象力是创造的源泉，教师要抓住有利时机，依据教材，引导学生写想象作文。写作方式可采用改写、续写、缩写、补写等。如古诗教学后可让学生进行改写，例如在《清平乐·村居》一词改写时，我提示了两种方法：一是先写人物的活动，再描写景物；二是先描写景物再写人物的活动。这样既让学生巩固了诗意，感受了诗的意境，又培养了写作能力。又如学完《凡卡》一文写“凡卡寄出信后”，要求续写故事的结局。
四、确定重点，提高层次
篇13
一、把握课标要求，依“标”制“标”
A东师范大学崔允t教授指出，要解决好课程标准、教学与评价两张皮的问题。
只有准确把握课程标准，才能科学地制定教学目标，才能让课堂教学紧紧围绕课程标准去实施。
语文课程标准的“总体目标与内容”中对习作的要求是，“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。课标对习作教学的要求具有普适性，没有对叙事类作文提出具体明确的要求。在第一学段“目标与内容”中指出，“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。这个要求就是学生只要想写就好，写什么都行。在第二学段“目标与内容”中指出，“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。“不拘形式”“写见闻、感受和想象”意在降低习作难度，让学生乐于表达；“新奇或印象最深、最受感动的内容”意在引导学生学会选择；“写清楚”是中段对学生习作的基本要求，也是写一件事的基本要求。在第三学段“目标与内容”中指出，“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述”。其中“写简单的记实作文”包含了叙事类作文，在第二学段把一件事“写清楚”的基础上，增加了“内容具体，感情真实”的要求。同时，在第三学段阅读教学目标中提出“能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，在“口语交际”目标中提出“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”，这些提法对第三学段“叙事类”作文目标要求有一些参考作用。
简言之，第一学段写话的要求是“乐于表达，学词学句，连句成段”。第二学段习作的要求是“学会观察，不拘形式，清楚表达，乐于分享”。第三学段习作的要求是“内容具体，感情真实，分段表述，有读者意识”。从上面的分析中不难看出，习作教学课程总目标和学段目标都是比较宏观的，各类习作通用，并没有分门别类地指出写景、状物、写人、记事等习作的目标要求。这就需要教师心中装着大“课标”，再分门别类地系统研究，恰当分解，化整为零，把大目标分解成一个个能促进学生有效学习的小目标，作为每次习作训练的教学目标。学生通过一个个小目标的学习、掌握，逐步达成大目标，最终达到课程标准的要求。
二、梳理教材体系，按“序”制“标”
习作教学存在“教师教学无序，习作训练低效，学生自由生长”的现状，主要原因就是老师们对教材认识不够深入和全面。教材是实现课程目标的凭借和载体，只有了解了习作教材的呈现特点和编排体系，才能更科学地制定每一次习作课的教学目标，更好地实现用教材来教、科学有序地练。
（一）关注教材呈现的内容
如，人教版三年级下册第五单元习作教材内容是这样的，“这次习作，要在口语交际的基础上，用一两件事，写写父母对自己的爱，也可以写发生在自己和父母之间别的感人的事，要表达真情实感，写完以后，读给爸爸、妈妈听，根据他们的意见，再认真改一改”。其中，“用一两件事，写写父母对自己的爱，要表达真情实感”是对本次习作内容的要求， “写完以后，读给爸爸、妈妈听，根据他们的意见，再认真改一改”属于注意事项。再如，人教版五年级下册第四单元习作要求是这样表述的，“在口语交际基础上，选择一件令你感动的事写下来。内容要具体，语句要通顺，感情要真实。题目自己定，写完以后，要认真改一改”。其中，“一件令你感动的事”是对这一次习作的内容要求，“内容要具体，语句要通顺，感情要真实”是课程标准第三学段提出的习作要求。“写完以后，要认真改一改”是本次习作的注意事项。
综观小学阶段各版本关于写事的习作教材，呈现给老师和学生的几乎都是两个方面，一方面着重在界定“写什么事”，即对习作内容的一个提示和要求，如“有趣的事，感人的事，成长的事，相互关爱的事，第一次做的事” 等，有的加上了课程标准的学段要求；另一方面就是提出一些注意事项，比如，“写好后读给同学听一听，相互修改”等。而在本次叙事的习作练习中要重点关注哪一方面的训练，从习作教材内容上并没有提示。这是我国习作教材自身的特点，老师们应对此有清醒的认识。如何确定每一次叙事类习作的教学目标，建立比较科学的叙事类作文训练序列，正是教材留给广大教师的自主创造空间，有待于老师们在教学实践中去探索。
（二）梳理教材编排的体系
要确定每次习作训练的点，首先要对教材中叙事类习作的部分编排有整体把握，理清叙事类习作在小学教材中的编排顺序，才能科学分解，自主建构，有序落实。以人教版的叙事类习作安排为例：
从上表中可以看出，人教版教材从三年级到六年级先后安排了20次写事的习作练习。这些练习分布在不同年段不同年级，那各年级的习作又有什么不同的层次和要求呢？这些都需要老师们结合课程标准和学生身心特点等进行整体思考，全面规划。上海师范大学吴忠豪在其总主编的《小学语文教学内容指要――写话・习作》一书中指出：三年级要求把自己感兴趣的、愿意写的事写下来，写清楚事情的发展过程；四年级在写清楚事情发展过程的基础上，可以在重点内容“写具体”方面提出要求；五、六年级强化具体的要求，并提出了“感情真实”的要求，引导学生寓理于事，融情于事，更关注真实感受的表达，更倾向读者意识的唤醒，并能主动运用平时积累的语言材料。可见，中高年段关于写事的要求是呈螺旋上升逐步提高的。
（三）规划习作教学的训练点
把握了各年级叙事类习作的相同点和序列关系，还需要进一步细化分解、梳理出叙事类习作的训练点，教学时才能做到心中有课标，心中有年段，心中有教学点，才能循序渐进地把训练点落实到习作教学目标中，进行更有针对性、序列性的习作教学指导与评价。
比如，中段如何写清楚事情的起因、经过、结果；怎样把印象深刻的部分写清楚；如何选择有趣的事；如何写出事情的“趣点”？再如，高年级，老师不断要求学生“描写具体”“描写生动”，但是如何才能做到描写具体、生动呢；本次习作要着力在哪一点上去教给学生写具体、写生动的方法技巧呢？是“把瞬间发生的事展开来写”，还是“把综合性的事情分解开来写”；是“写好事情过程中的‘慢镜头’‘特写镜头’”，还是“写好事情过程中的连续动作”；是“直接抒发内心感受”，还是“借助环境描写、景物描写抒感”。只有这样不断反思，在对课标和教材有整体把握的基础上，对课标要求进行有效解读，并把教学点确定到每次习作教学目标中，在目标引领下落实训练，才能让学生在每一次的习作教学中有所得、有所悟、有所增长，学生对习作课的兴趣才越来越浓厚，学生的习作信心才能不断增强。
三、分析学生需求，以“学”定“标”
王荣生教授指出：写作课程应当基于学情，这是变革写作课程极为重要的取向。学生的学习永远不是零起点，一切有效的教学都必须建立在已有知识的背景之上。习作教学目标的制定一定要基于学生的学习需求，找到学生的最近发展区，才能避免与以往的习作简单机械地重复，让学生在原有水平之上有所生长，有所发展。
比如，郑桂华老师执教的习作课《描写的奥秘》，老师让学生描写图片内容。第一个孩子很认真很热情地写道：两只青头鸭，结伴在碧绿的江水上嬉戏；它们淋浴在早春的阳光中，欢快地叫着，互相在水上追逐，拍打着翅膀，溅起珍珠似的水花；真是春江水暖鸭先知。
台下听课者传出一片掌声，大家都认为学生已经写得很好了。但郑老师却让同学们仔细对照图片和那位同学的描写。同学们一看才发现，他写的和照片上的图像完全不一样。上台写作的同学，很会用修辞，写了很多图片上没有的，而对于图片上的实际事物却视而不见。郑桂华老师及时敏锐地发现了这一现象。为此，教会学生“有什么写什么”就成为这堂课的基本目标。因为学生的语言能力很强，单纯的语言表达教学，已经可以不作为教学目标了，而学生在描写中喜欢“想当然”是其主要不足，甚至为了所谓的“生动”不惜无中生有。郑桂华老师所确定的目标完全依据学生的写作实际。如果我们都努力地像郑桂华老师一样，根据学生的学情，找到每次习作中有针对性的训练点，才能让学生对描写的认识，一步一步由不知到知，描写的方法技能由不会到会，逐渐形成会描写的能力。
