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1.简单易用性特点
即时通讯技术简单、便利，用户不需要填写过多的组织信息，只需要在注册后便能够灵活应用。即时通讯过程中不需要较多的技术保证，学生便可以实现自行操作。
2.实用免费性特点
大量的即时通讯软件不需要额外支出费用，如学生常用的QQ软件、微信、微博、YY软件等，学生可以借助这些多样化的沟通技术方式，实现信息的交互。很多学生喜欢在这些软件平台上浏览信息，发送会话，节约通讯成本。
3.移动办公性特点
即时通讯工具对学生与教师的工作场所要求较低，不管是教师还是学生，均可以借助网络信息技术实现信息的实时交互。比如，学生可以借助自己的手机，在任何地点向教师发送提问信息，教师也可以借助电脑、手机等信息技术软件，实时回答学生的问题，增加教师与学生之间的互动，增进教师与学生、学生与学生之间的情感交流。
二、网络即时工具与课程的有效融合
1.转变传统的教学模式
传统的初中地理课程教学活动中，教师多采用单一的课程教学方式指导学生学习地理知识，单一、枯燥的教学方式下，学生的学习兴趣不佳，课程教学质量也受到了较大的影响。
网络即时工具与初中地理课程教学的有效融合，有助于拓展课程教学的内容，转变传统的教学模式，使学生深入感受到更多的场景，使初中地理课程教学活动能够更加直观，加深学生的地理知识学习印象，这对于学生地理知识的学习与发展能够产生重要的影响。
2.转变学生学习的时空
以往的初中学生地理学习活动中，仅仅在课堂上进行知识的学习，回到家后一旦遇到问题，便难以得到教师的有效引导。网络即时工具与初中地理课程的有效融合，能够基于学生的实际学习能力、个体差异实现针对性教学。转变学生的学习环境，使学生能够借助网络即时工具实现知识的多时段学习，满足不同学生的地理知识学习需求。
三、即时工具在初中地理教学中的应用
1.知识点教学
网络即时工具的兴起，对初中地理课程教学质量的提升能够产生积极的影响，教师与学生能够借助即时通讯工具实现各项内容的有效互动，将枯燥的文字、D像变得更加生动、趣味，使学生能够更加灵活的学习地理知识，更加深入体会地理的丰富魅力。
以“祖国的神圣领土――台湾省”内容为例，教师可以借助网络信息技术为学生展示“高雄”“台北”等城市的景色。教师还可以借助微博等信息技术软件，为学生介绍有名的台湾美食和游客所拍摄的台湾景象等。通过这些方式，引导学生仿佛真正走入台湾，感受台湾的魅力与特色。在调动学生地理知识学习积极性的同时，对学生地理知识的深入学习产生重要的影响，不断提升地理知识点教学的质量。
2.读图能力教学
初中地理教学中应用即时通讯技术，能够实现信息的有效交互，对学生各项地理知识的学习以及学生空间思维的培养产生重要的影响。教师可以巧妙地借助即时通讯技术，在各类客户端、网站平台上实施灵活教学，为学生地理读图能力的提升创设良好的条件。
比如，在指导学生学习“北方地区和南方地区”内容时，教师可以在PC客户端为学生展示北方地区的景象与南方地区的景象，引导学生基于图片与资料进行分析。比如，教师可以提出“同学们，你们喜欢吃香蕉吗？为什么北方没有香蕉树呢”等问题，然后组织学生一同进行问题分析。教师也可以在微博中任意选取一个地区的图像，组织学生一同猜测这个区域的地点。通过这种互动性的课程教学方式，增强学生的读图分析能力，实现地理课程教学活动的有效生成。
3.拓展思维教学
相较于传统的电话、E-mail等通信方式，即时通信不仅节省费用，效率更高。教师可以借助互联网技术、通讯系统等实现实时互动与沟通，实现各项地理知识的学习，拓展课程教学内容，改变学生单一的地理课程学习环境。
教师与学生可以通过即时传输文件、远程视频会议等方式进行地理知识的学习。例如，学生在日常生活中遇到各类地理问题时，通过远程视频通话等方式向教师进行询问。教师遇到各类有价值的地理学习材料之后，也可以通过即时传输文件的方式与学生进行分享。
综上所述，即时工具在初中地理教学中的应用，能够转变单一的课程教学方式，使学生能够在各类客户端、网站平台上实施灵活学习，为学生地理读图能力的提升创设良好的条件，实现地理课程教学活动的有效性。
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（2）交互性强、适用范围广。
由于“微课程”教学资源的视频多较短小，可以很便捷地网络上进行传播、交流；这也更便于学习者在线观看学习；同时，也可以利用网络平台的交互功能进行实时的学习交流。与此同时，教师也可以通过在线查看、解答、评价等手段来进一步了解学生的学习情况。与此同时，随着互联网的普及，这也进一步推动“微课程”网络教学资源的应用范围，如学习者可以在任意时间、地点进行学习或交流。
二、微课程的分类
（1）讲授型。
既以传统教学为基础，进行知识重点、难点、疑点的讲授；这也是最觉的“微课程”形式。
（2）答疑型。
既以教学实践中的典型例题、试题等以“微课程”形式进行讲解分析为主，但其重点侧重于解题思路以及分析过程上。
（3）答疑型。
该类型的“微课程”则是针对学习者所产生的各种疑问，教师选取具有代表性、普遍性的问题或知识点进行相应的解答。
（4）实验型。
该类型的“微课程”主要是针对一些理科课程中的一些典型实验进行的相关设计，其重点则多放于实验的步骤、操作、演示上。
（5）活动型。
该类型的“微课程”主要是针对某一具体的学习活动所进行了探究、讨论。
三、初中地理微课程的设计原则
（1）“以学生为本”原则。
初中地理教师在进行“微课程”的设计前期，必须客观地对学生的学习情况进行评价；在“微课程”教学内容组织方面，也应充分考虑初中学生的学习需求；并在具体的设计过程中，充分体现出学生的主体地位；通过“微课程”来进一步调动初中学生对地理学科的学习主动性，激发其学习兴趣。
（2）趣味性原则。
“微课程”教学也无法像传统课堂教学那样，教师可以实时进行管理与监督，这就容易出现学生不爱学、懒得学等问题发生。因此，地理教师在进行初中地理“微课程”的设计中，必须充分把握趣味性原则，并在“微课程”教学设计中加以体现，使得“微课程”教学更具趣味性，以进一步激发初中学生的学习兴趣。
（3）教学内容适度分解原则。
初中地理教师在进行“微课程”设计时，须合理掌握教学内容的难易度，并将其适度分解。分解过程中，地理教师应充分考虑初中学生的学习准备情况、“微课程”教学中的知识点以及教学目标等。
四、初中地理“微课程”的教学设计
（1）选题设计。
“微课程”在选题时，一定要针对某一知识点，不宜有较多内容，仅以将某一个知识讲清、讲透即可。
（2）时间设计。
受“微课程”的“微”、“小”、“精”所限，其教学时长应控制在10分钟左右，使相关教学内容能够在学生注意力较为集中的时间内完成。
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一、发挥学生的主体作用
由于在初中地理教学中，学生是学习的主体，教师只有让学生真正地参与到学习过程当中，才可以使学生学到有用的知识，这也才是有效的地理教学方式。因此，作为地理教师在把信息技术和初中地理有效地整合的时候，首先应该把重点放在引导学生学习当中，要围绕学生如何开展学习来进行教学，这样才可以达到信息技术和初中地理课程整合的目的。
二、创设教学情境，激发学习兴趣
兴趣是学生学习的基础，学生只有对自己所学的产生浓厚的兴趣，才可以达到良好的教学效果。因此，教师在运用信息技术来制作多媒体课件的时候，一定要根据班级里学生的实际情况来开展教学，要给予学生身临其境的感觉，使学生学习的积极性提高，这样不仅可以让学生尽情投入到学习中去，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生创造轻松和谐的学习环境，也使得课堂充满活力，增强了学习的信心和动力，提高了课堂教学效率。
三、充分合理地利用网络资源
在以前初中地理传统的教学过程中，由于地理环境的局限性，使得教师教学的手段相对单一，这在一定程度上影响了学生学习的效率，使学生对所学的知识存在模糊不清的状况。因此，作为初中地理教师，应该充分合理地利用网络资源，在向学生介绍各种人文现象和自然状况的时候，也应该结合相应的地域性规律来进行总结，这样才可以促进学生地理思维的形成，全面提高他们的学习质量。
综上所述，想要做好初中地理和信息技术整合，作为教师首先应该改变过去传统的教学方法和教学手段，要做好学生的指导工作，发挥学生的主体作用，创设教学情境，激发学生学习兴趣。除此之外，还要充分合理地利用网络资源，只有这样才可以激发学生积极主动的学习热情，从而提高课堂教学效率。
参考文献：
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在新课程中初中地理的课堂教学过程中，老师和学生是处于一个双向互动的环节，学生课堂学习成绩的好坏及其成效的大小不仅跟自身因素的高低有关，在很大程度上也跟老师的素质和教学方法有关，下面就新课程背景下，初中地理课堂教学现状及存在的问题做深入的分析。
（一）教学手段落后，缺乏对多媒体信息技术的使用
实行新课程改革以来，对于很多初级中学来说，特别是一些偏远山区的农村初中来说，眼下的教学过程中不仅仅缺少适应新课程教学的老师，也缺少必备的现代多媒体信息设备用于改善教学质量，对于这些学校来说，语文、数学、英语等正科尚且没有足够的条件保证现代化多媒体设备的教学，地理的教学只能依靠地理老师的嘴巴进行口头传授以及双手的粉笔描写了。即使是具备多媒体信息设备的学校，在日常的初中地理教学过程中，某些老师也会出于认为地理是不重要的学科这样的观点，而并不使用多媒体信息设备进行教学。
（二）教学方法落后，无法调动学生积极性
对于大部分的初中地理老师来讲，在地理的教学过程中存在教学观念落后的问题，很多老师在教授学生知识的时候侧重于对学生“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，在很多情况下根本就没有指导学生去思考，课堂教学中不注重和学生的互动，学生要么是死记硬背地理老师教授的概念和理论，要么是大量练习地理老师给出的试卷，这样的教学方法不能给予学生自主发挥想象力和创造力的机会，极大地扼杀了学生的思考能力和创新能力，使得学生们更加地感到地理学习的恐惧，更无从谈起能够培养学生的兴趣和爱好。
（三）观念陈旧落后，对地理教学的重视度不高
由于地理课程相对于语文、数学和英语等课程而言，在地位上处于相对次要的位置，加之初中的地理课程又是一门知识体系庞大且繁琐的课程，学习的内容要点既包括天文现象、自然灾害、自然现象，又包括人文社会现象，并且在教学设计中不能突出教学内容的重点和难点，这对于那些习惯运用逻辑思维的男学生来言，地理的学习无疑是一件极其痛苦和枯燥乏味的事情，上课的时候他们难以提起兴趣认真听讲，下课后也不能顺利完成家庭作业。
二、改善当前初中地理课堂教学现状的对策
新课程改革之风愈演愈烈，《中学地理新课程标准》的颁布实施对于初中地理的教学带来了巨大的挑战和全新的发展机遇。为解决上述在新课程大背景下初中地理教学课堂上存在的问题，提高教学质量，并最终提高学生们对于初中地理的热爱度，激发他们主动学习、主动求知的激情，寻求改善当前初中地理课堂教学现状的对策显得尤为重要。总体而言，主要可以从以下几个方面出发。
（一）借助信息技术的便利，发挥多媒体教学的作用
当今世界，科学技术突飞猛进的发展，以网络发展为标志的信息化时代早已经到来，初中学生们大多从小接触电脑和网络，他们的知识广度和深度甚至在某些时候超过了老师，老师可以查询到的知识他们可以查询到，老师查询不到的知识他们也可以查询到。因而，初中地理老师在课堂教学中应当充分利用网络技术和多媒体技术，通过生动的文字、图片、声音、视频和动画等形式来加强学生对于课本知识的理解和记忆，加深印象。比如：在讲授人教版初一自然地理中关于地球自转的知识点时候，地理老师可以根据教学的实际需要，借助多媒体信息技术，将地球自转的模拟画面和动态图画展示给学生们，这样可以加强学生们对于地球自转规律的理解，地球自转的动态场面自然铭刻在学生的脑海里。
（二）加强教学的实践性，让学生自己动手
现代教育心理学一个很重要的理论认为，单凭学生靠脑子记忆知识的效果是很小的，学生听到的，容易忘记；看到的，容易忘记；记住的，也容易忘记；但是自己动手实践过的，却是不容易忘记的，因而，要充分发掘学生的动手实践能力，初中地理的学习同样可以在动手实践中进行，比如，地理老师在讲授人教版初中人文地理中关于“印度”一节的知识点时，可以模拟一个具体情境，让不同的学生分别担任印度、中国、英国的代言人，分别向台下的同学展示自己国家的历史、交通、语言、人口、风俗、风景等方面的ppt，动员台下的同学到自己所代言的国家参观访问和旅游，通过这种学习方式，学生们不仅仅学到了关于各个国家的知识点，还在这种相互交流中加深了对所学内容的了解，有效地提高了地理学习的兴趣。
（三）地理的学习要联系现实生活，使学生感受地理世界的神奇
初中地理是一门源于生活最终又回归于生活的学科，其中的很多知识都和学生们的日常生活中的现象息息相关。在地理的教学过程中，如果老师能将所要学习的地理知识点和学生们的生活实际结合起来，就能让学生们提高对于初中地理学习的兴趣，也能更好地诱发他们掌握这部分所要学习的地理知识。比如，在教授人教版初中自然地理中关于“气温”一节的知识点前，地理老师可以引导学生们去思考诸如“台北的纬度比广州的高，但是为什么台北的冬天比广州的冬天暖和？”“为什么台湾水果丰富，被誉为祖国的宝岛？”对于这些问题，学生们的兴趣一下子就被调动起来了，他们踊跃地回答问题，由此很容易因势利导地讲述气温变化的影响因素，学生理解和掌握教材知识也就是水到渠成的事情了。
总之，在当前新课程改革教学的大背景下为了充分提高学生地理学习的热情和兴趣，老师们就要从多媒体教学、实践教学、生活教学等几个方面共同努力，不断提高初中地理教学的成效。
参考文献：
[1]徐世贵.新课程与教师专业能力的提升[M].南宁：广西人民出版社，2005.
[2]傅道春.新课程与教师角色转换[M].教育科学出版社，2001.
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1．正确认识多媒体技术在初中地理教学中的地位。多媒体技术在地理教学方面的巨大优势，来自于其能够运用学生的各种感官来获取信息，这样比单一由教师讲解组成的课堂教学效果要好很多。多媒体技术在教学过程的广泛应用是教育教学体制发展的必然趋势，初中地理教学作为培养学生综合素质的基础性学科必然会与多媒体技术良好的结合。因此，不管是教师还是学生，都要充分认识多媒体技术在初中地理教学中的重要作用，重视地理课堂教学成果，激发学生的地理学习热情。但多媒体技术只是教学活动的辅助手段，并不能取代教师的所有的讲解工作，也就是说多媒体要与其他的教学形式相结合，才能更好地促进教学质量的提升。
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一、微课在初中地理教学中的运用与研究现状
1.运用现状
据刘赣红、何秋兰发表的关于微课在中小学教学的适用性的文章研究发现：对于学段而言，微课更适合各初中院校的教学，而对于小学与高中的教学影响却微乎其微;对于学科而言，微课更适合初中的数学课程，而语文、英语、政治、历史等课程的影响却不明显[1]，由此可知微课更适合初中的数学课程，而其对于地理学科的影响却远远不及数学、语文、英语等学科。王玉龙、陈奕如对于当下初中生使用微课的现状进行调查并表示：数学，语文及英语在微课中的应用共达49.4%，而地理学科在微课中的运用远不及传统学科。其主要原因是地理学科涉及的内容较广，微课设计的时间较短、内容较单一及国家教育部对地理学科不够重视。
2.研究现状
如今，微课已经越来越受人们所关注，很多学者也对其现象发表了各种各样的相关文章，这都在不同程度上说明微课对于国内教育界的重要性。在各大网站可以发现，关于微课在初中地理教学的应用比起传统学科而言少之又少，其现象与当下的初中微课教学的运用是相同的。很多骨干教师在亲身经历后，大多数都提出了自己的观点。例如教师赵春芳，将《文理导航》与地球仪和地球这节n相结合进行了微课制作，对传统的教学模式有很多积极的影响。
二、微课在初中地理教学中的前景分析
1.微课教学和初中生心理的相适性
现如今在这个网络信息化时代下，微博、微信、微电影等对于人们而言已经不再是新鲜事物了，人们更加希望可以微、短、快等方式迅速的获得信息，而微课正好符合这一性质，这也充分体现了微课教学和初中生心理具有相适性。对于初中生而言，其意志力与自制力不足，处理事情太过于感性化，在心理上可以更快速的接受微课教学模式。对于地理课程而言，一些专业的理论通过传统的讲解无法理解，而微课程却可以通过文字、画面、声音等，使学生们可以更全面的掌握知识[2]。
2.微课教学和初中地理教学融合的优越性
与传统学科相比较，地理学科更注重文字、图片及图表等内容，而微课程恰恰符合这一特点。例如，在地球公转与自传教学的讲解中，仍是依赖于以往的教学方式利用地球仪等仪器是无法达到最佳的教学模式，而利用微课特点对其进行合理的设计，使枯燥的文字都变成多彩的图片等可以达到事半功倍的效果。除此之外，若是能够制作出专业的微视频等，人们无论是在家里还是车上，只要随身携带网络工具，就都可以学习。
3.微课设计是传统教学改革的主体
微课程在教学中的积极影响大多数都与教师在制作微课程的用心程度有关系。尽管国内的教育一直都是为应试教育做准备，但是作为辅的地理课程也应充分发挥微课程的积极作用，引导教学改革。例如有一个大约15分钟的微课程――《城市的癌症》，就是在这短短的时间内，学生们可以通过微视频了解到城市污染的现状，以此给人们带来的巨大灾难[3]。只有这样的教学模式，才能使学生们更加深入的理解知识，体会学习的奥妙。
三、微课对于初中地理教学影响的辩证分析
当下，微课程的发展趋势逐渐上升，有些教师对此也有很多质疑。第一，认为微课程是短时的新鲜;第二，认为微课程只是“换汤不换药”;第三，认为微课程没有连贯性;第四，认为微课程技术不过关;第五，认为微课种类繁多，无法统一。综上分析，对于微课在初中地理中的教学必须考虑到以下三点：第一，微课程开展情况不均衡，很多农村学校的设备、师资力量都不够完善;第二，微课程的进行使知识点无法连贯在一起;第三，对于微课程的相关比赛，人们都只关注其比赛结果，却忽视了在教学中的作用。
四、结论
众所周知，中国的教育是从最传统的私塾教育到现今的学科教育，最后发展到高科技下的网络教育，这一发展则证明了课堂上对于微课的运用是高科技影响下的必然结果。所有新事物在产生之初，都不可能是完美的，必然会在时代的影响下不断的进行改革，所以，人们要以正确的辩证观点来看待微课对于自身的影响，在运用中不断的检验并进行探索。
参考文献：
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一、初中地理教学中应用信息技术的作用
在初中地理课堂教学中运用信息技术，有很多方面的意义，首先，在初中地理教学中，运用信息技术有利于开发地理学习资源，丰富地理学习内容，激发学生学习地理的兴趣。其次，在初中地理教学中运用信息技术，有利于观察地理事象，帮助学生理解各种地理现象，降低学习地理的难度。再次，在初中地理教学中运用信息技术，有利于表现地理过程，帮助学生直观理解地理规律，提高学生的地理学习能力。初中地理具有综合性、实践性、地域性和开放性的特点，需要学生具有良好的逻辑思维和理性思考方式，学会利用地图分析相关区域的地理情况、气候温度等自然要素和人文要素，因此对于学生的学习能力的要求也存在一定的高度，而信息技术通过声像技术、视听技术等，将图文、动画、视频等合理的结合在一起，更为直观和形象的为学生展示地理发展变化过程，便于学生理解和吸收。
二、目前信息技术与初中地理教学整合中存在的问题
随着教育信息化的发展，信息技术在教育领域的应用越来越广泛，在初中地理教学中，信息技术与地理学科的有效整合可以提高学生的理解能力和认知水平，然而，由于硬件设施和师资力量等方面的问题，二者的整合过程中还存在许多问题。这些问题主要表现在以下方面：一是受传统教育观念的影响，难以实现信息技术与地理教学的科学融合。很多教师都误解了课程整合的概念，认为在教学中应用了信息技术就是进行了课程整合，仅仅把信息技术作为一种教学手段来运用，不能很好地实现二者的有效整合。二是过度重视地理知识的传授，盲目追求先进的信息教学手段。三是忽略教师的课堂组织功能，缺少师生之间的交流与互动。教师在地理教学过程中还存在很多误区，盲目追求信息技术的使用，不能达到设备与教学的优化组合。四是用课件演示来代替学生的实验活动，忽略了学生实践能力的培养。多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，但是很多教师不能很好地运用多媒体教学，忽略了教师本身的主导作用，导致教学过程中师生交流互动的缺失。五是地理数字化资源建设不足，信息技术的应用效率较低。
三、信息技术应用于初中地理教学的理论分析
3.1建构主义理论
建构主义理论最早由瑞士心理学家皮亚杰提出，该理论强调学习者是对外来的信息进行主动选择和适当加工的。学习的过程中新旧知识之间有时会出现一些冲突，包含着学习就是对这些冲突所导致的对认知结构进行重组的过程。随着信息技术的发展，教师更加关注学生地理知识的获取以及地理能力的运用，通过为学生提供有利于意义建构的环境，让学生充分利用学生已有的知识经验，自己进行知识的建构，从而培养学生解决问题的能力。
3.2 行为主义教学理论
以斯金纳为代表的行为主义学习理论认为，为了消除个体所做出的非期待反应，最有效的方法是对个体的反应施以强化。该理论的主要思想有七个方面：一是反馈和即时的强化；二是个体必须积极主动地做出反应；三是反应从简到繁；四是个体做出的错误反应要逐渐减少；五是回答必须与正确的反应完全相符；六是个体可以自定学习速度；七是必须详细说明终点行为。将该理论运用到初中地理教学中，有利于信息技术与课堂教学的有效整合，为学生提供丰富多彩的地理信息，创造良好的地理学习环境，有利于学生自行构建地理问题模型和进行地理探究。
四、信息技术与地理教学有效整合的策略
4.1 改革传统地理课堂教学方式，使学习过程由被动转为主动
新课程标准要求，教材在课堂教学中只占50%，师生互动产生的内容占40%，学生自行创造发挥的内容占10%。因而，教师需要改革传统的授课方式，将地理课堂内容由静态的灌输改为动态的传播，让学生主动参与教学，增加师生之间的互动过程，增大学生的信息输入，使地理知识变得更加有趣味性和知识性，从而有效提高地理课堂的教学效率。信息技术的运用将改变传统的地理课堂教学方式，让初中地理课堂真正的“活”起来，学生作为课堂的主体，教师充分发挥引导者的作用，合理利用信息技术，发挥多媒体技术的辅助教学作用，刺激学生的主观能动性，帮助学生由被动吸收转为主动思考、自主实践，培养学生的地理素养，提高学生的综合素质。
4.2 利用好信息技术的课程内容，发展学生自主学习意识和能力
一方面，现在的初中地理教材融入了很多信息技术知识，比如说火山、地震、人造卫星照片等等，在地理课堂教学过程中，教师可以运用多媒体手段，吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。另一方面，教师在教学过程中，可以利用互联网来收集和处理地理信息，让学生掌握基本的计算机应用技术，同时，还可以培养学生的创新精神和计算机运用能力。另外，教师在地理教学过程中，可以运用信息技术来解释地理概念、地理现象以及地理规律，使静态的教学内容动态化，使复杂的教学内容简单化，使抽象的地理概念具体化。从而便于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习求知欲望以及发展学生的自主学习能力。如讲述“喜马拉雅山脉的形成原因”时，传统的教学方式由地理教师利用地球模型或者在黑板上描绘，有误差的描绘容易让学生形成误解，空泛的理论知识讲解对学生的学习意识的形成和能力的提高也造成阻碍，从而教学目的无法达成。而笔者利用动画演示印度板块与亚欧板块相互碰撞使古海洋消逝，陆地挤压后隆起而成。学生在动态的图文展示中掌握准确的板块运动知识，在信息技术的辅助下对板块运动的相关知识主动思考、合理质疑、发展创新，从而培养学生的地理思维能力，提高课堂教学效率。
4.3建立信息技术的地理课程资源库，丰富地理课程教学资源
目前，我国地理教育现代化的重难点是建立地理课程资源库，其重点就在于地理教学资源的收集整理入库管理与检索，地理信息资源库的资源包括两类：一类是地理教材以及教学所需的挂图模型图片资料以及其他一些校内资源，另一类是各种媒体图书馆专家学者互联网等校外资源。地理信息资源库的资源需要通过多种信息渠道收集，需要保证资源广泛性有效性和深度性以及代表性。因此，教师在教学过程中，要以多媒体为核心教学手段，为学生提供能反映地理科学发展的地理教学内容。
4.4 创造适宜的地理教学环境，发展学生自主学习意识和能力
在初中地理课堂教学中，教师利用信息技术可以帮助学生了解和熟悉社会生活环境，也可以帮助学生认识到地理学科的社会应用价值，培养学生学习地理知识的浓厚兴趣，还可以丰富和活跃现有的教学内容，充分调动学生的学习积极性。比如说，在教学有关“我国山区面积广大”的课题时，教师在课前可以利用互联网收集关于山区旅游业的发展情况、山区道路交通状况和地质灾害等的相关媒体报道，以及对山区地区带来的经济及环境的影响等，让学生们对山区面积广给当地社会带来的利与弊有了初步的印象；导入新课时，可以先让学生讨论开发和保持山区应当注意哪些问题，如何充分合理地开发利用山区资源，实现社会、经济和生态协调发展；课中，可以先用多媒体播放如九寨沟、拉萨、天山等关于山区旅游点和山区的蜀道、吊桥、山区常见地质灾害中的崩塌、泥石流等真实场景，让学生感同身受；课后，讲一些山区对国家和社会发展的重要性以及如何做好山区生态环境建设等。
4.5掌握信息技术课程教学模式，提高初中地理课堂教学效果
信息技术课程内容的教学模式主要有四种：一是多媒体教室讲授演示模式，教师在课堂上可以借助多媒体进行讲授。此种教学模式可以充分体现教师的主导地位，充分的课件演示，有利于突破教学中的重难点。二是多媒体网络教室主导研究学习模式，教师根据教学内容，采用任务驱动法来完成教学任务。它要求教师在备课时，能对教材进行分析和处理，制作出多媒体课件。教师在教学过程中起知识辅导作用，教学任务由教师和学生共同完成。三是多媒体网络讨论研究模式，教师组织引导，提出问题，师生利用网络上的交流工具，在线讨论或离线讨论。每个人的发言或评论都能及时被所有参与讨论的人看见，有利于学生的技能、良好情感态度和价值观的形成。四是网络研究性学习模式，教师和学生共同确立学习方向，通过各种资源实现课题的目标，并发表研究成果，形成互动探讨。
五、结论
总之，地理学科是一门思维综合能力很强的课程，在教学过程中应用信息技术可以为地理教学注入新的生机、活力、方法和思路。作为初中地理教师，需要更新教学观念，掌握教育技术，积极探索信息技术与地理教学有效整合的措施，才能有效提高初中地理课堂教学效率。
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一、组织地理教学的优势
地理是一门富有趣味性的学科，它所讲解的知识与人们的生活息息相关，对于生活有较强的指导意义。但是传统的教学模式，削弱了地理在生活中的应用，教师在课堂上的教学模式呈现为“教师讲，学生听”，学习的标准就是学生在考试时的成绩，知识变得死板僵硬，学生的学习好像只是为了应付一场又一场的考试。
多媒体信息技术是集声音、文字、影像于一体的教学法，它可以为教与学提供多种功能，模拟地理课本上的一些教学实践，使知识更加的形象、逼真。同时，这种教学体系能将学生学习的知识和一些信息及时地反馈，适当地调节学习的进度，创建一个良好的学习环境。通过这种教学方式，拉近了地理与生活的距离，帮助学生灵活地运用地理知识，使他们能够通过地理知识更好地解决在生活中遇到的问题。
二、激发学生的学习兴趣
多媒体信息技术可以为学生创造一个良好的学习环境，最大限度地激发学生的学习热情，发挥他们的想象力和创造力。如在学习“我们邻近的地区和国家”中的日本这一课时，教师可以利用多媒体技术，将其与中国进行对比，如在文化方面，它们的和服、寺庙和文字一直被中国人认为是借鉴了中国唐朝的文化，教师在教学时就可以利用多媒体将中国的唐装及寺庙、文字等与之进行对比，让学生观察它们与中国有哪些相似的地方，又有哪些创新。初中生对外面的世界充满了好奇与向往之情，有些学生对文化方面的知识尤其感兴趣，教师在教学时运用多媒体讲解知识从这方面入手，可以更好地吸引学生的注意力。
此外，教师在备课时也可以利用多媒体信息技术将课本中的教学内容制作成幻灯片或教学动画，通过这些来吸引学生的注意力，而且在寻找教学资料的时候，不一定只让教师一个人完成，还可以让学生参与到其中，让班上的学生和教师一起努力，感受地理知识的魅力，激发自己的学习兴趣。
三、转变教师的教学观念和教学职能
在传统的地理课堂上，教师是课堂的主宰，是学生学习的组织和推动者，学习的一切由教师说了算，这种教学模式使得学生的学习极为被动，对于初中生而言，他们不喜欢在课堂上毫无自由，大部分初中生在课堂上都希望自己能够独立自主地学习地理知识，发表自己的学习意见。
学生的这种学习需要在传统课堂上显然是无法实现的，但是在以多媒体信息技术为支撑的地理课堂上，有可能实现。多媒体信息技术让初中生有了参与教学的可能，如上文所提到的，在搜集资料的时候，可以让学生与教师一起努力，共同寻找与教学相关的资源，教师在课堂上不再是主宰者，而是逐渐转变为与学生地位平等的研究者。教师的教学观念和教学智能的转变，加强了教师与学生之间的沟通和交流，使课堂气氛更活跃，为学生的自主学习提供了机会。但是在学生的学习过程中，教师依然具有教学引导者的地位，对于学生不懂的问题，教师还可以做出明确的分析和解释。
四、提供丰富的网络资源，学习的选择性增强
互联网是一个十分神奇的世界，在网络上存储着数以万计的知识，只要有需要，学生就可以自主地学习这些知识，并且将它们应用到自己的生活中。
如上文提到的《日本》这篇课文，书上主要分了三个部分来介绍这个国家，即“多火山、地震的岛国”、“与世界联系密切的工业”、“东西方兼容的文化”。书上介绍这些内容的时候相对简单，有些学生可能在学习的时候不满足书上简单的介绍，还希望获取一些新的知识。教师在课堂上教学的时间有限，不可能将知识点讲得那么仔细，但是，拥有了网络技术以后，学生可以自己搜寻想要学习的地理知识，学习的选择性变多了。
五、学习不再受时间和空间的限制
网络信息技术的发展可以用日新月异来形容，它对人们的生活产生了十分重要的影响，对于教学来说，它的影响也非同一般。通过互联网络，学生可以不出门，在家里就能通过远程教学与教师直接进行对话，学到知识。学生的学习不再受时间和空间的限制，只要拥有网络就可以自己学习。
互联网的这种便利，促进了初中地理教学的进步，教师可以运用网络建立相关的网站与学生一起交流，让学生可以合理地安排教学时间，而且这种网上讨论使学生的思维更加活跃，锻炼了学生应用地理知识的能力，知识获取的方式也更多了。
总的来说，信息技术在教学中的应用，是一种必然趋势，随着信息技术在教学中的应用越来越广泛，教师必须抓住机遇，及时转变自己的教学方法，利用网络信息技术，提高自己的教学技能，将更多的知识传授给学生，帮助他们更好地学习知识，锻炼自身能力。
参考文献：
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坚持把初中毕业升学考试与高中招生制度改革作为全面实施素质教育的重要手段，遵循基础教育课程改革的目标和要求，不断强化新课程理念的落实与巩固，大力培养学生创新精神和实践能力，努力提高学生综合素质，推动基础教育持续健康发展。初中毕业升学考试依据各科课程标准命题，科学、合理评价学生基础性发展和学科性发展水平，同时为学生升学和高中招生提供可靠依据。中考改革全面体现课程改革理念，顺应课程改革发展要求，真实反映课程改革成果，有效引导课程改革实施，注重科学、系统的质量分析，积极指导教育教学工作。
二、组织领导与分工
成立鄂尔多斯市初中毕业升学考试与高中招生制度改革工作领导小组(名单见附件1)，按照“统一领导，分工负责”的原则开展工作，协调和解决有关问题。领导小组下设办公室(设在市教育局基础教育科)，具体协调初中毕业升学考试与高中阶段学校招生工作中的日常事务。有关分工如下：
市教育局基础教育科负责全市初中毕业升学考试与高中招生制度改革的政策制定，组织实施，协调服务，学籍认定，网络录取和开发、维护网络报名、录取系统，考生填报志愿培训，招生信息等工作。
市考试中心负责组织实施考生网络报名及报名培训、考务、收费和中专、高职的招生宣传、录取工作。
市教育局办公室负责联系各类新闻媒体和电信公司开展中考政策、措施宣传和中考期间的会务、后勤、联络和安全保卫等工作。
市教育局民族教育科负责制定蒙语授课普通高中录取工作方案。
市教育局职业与成人教育科负责中等职业学校招生宣传和录取工作。
市教育局学校体育卫生与艺术教育科负责体育测试，音乐、美术考查和各地、各校的特长生专业测试监督检查工作。
市电化教育馆负责物理、化学实验操作考试，信息技术考试;负责中考报名、录取期间的网络畅通、硬件设备正常运转、网络安全等工作。
市教育教学研究室负责命题、网络评卷和试题质量评估工作。
市教育局监察审计室负责中考期间全程督查。
各旗区教育局要严格贯彻落实政策、明确工作职责、细化工作措施，制定本地区综合素质评价操作办法，组织实施考试、考查工作，严格认定考生资格。
三、评价内容
中考实行评价内容“多元化”，以课程标准为依据，以学生基础性、学科性发展目标为基本内容，从学业考试、结业考试、综合考查、综合素质评价四方面进行评价。
(一)学业考试和综合考查科目、时间、分值见附件2。
(二)生物、地理学科考试。
2012届中考考生生物、地理学科结业考试成绩以等级划分，等级划分以旗区为单位，优秀(A)占20%、良好(B)占30%、及格(C)占40%、不及格(D)占10%。
2012年初中二年级生物、地理学科学业考试成绩以分数制计入学生中考成绩中。
(三)初中毕业生综合素质与综合实践活动能力评价的具体办法、内容按照《鄂尔多斯市2010年初中毕业升学考试与高中招生制度改革工作方案》(鄂教发〔2010〕12号)中相关规定执行。
四、报名和普通高中录取
(一)报名。
1.报名方式：从2012年起，我市中考实行网络报名，报名办法另行发文。
2.报名时间：4月12日至4月25日。
3.报名资格：
(1)普通高中：具备以下条件之一即可报考。
①具有我市电子学籍的2012年应届初中毕业生。该部分考生由其就读学校组织报名。
②具有我市户籍的市外应届初中毕业生。该部分考生到户籍所在旗区招生办(考试中心)报名。
(2)中等职业学校：具有我市学籍的初中应届毕业生或具有我市户籍的同等学历适龄社会青年。
(3)五年制高等职业院校：按照《教育招生考试中心关于印发〈2012年五年制高职(3+2)招生工作实施办法〉的通知》(内蒙教招考中发〔2012〕1号)规定执行。
4.具有我市户籍的初中复读生和往届生可参加我市中考，但只可报考中等职业学校，不得报考普通高中，该部分考生到户籍所在旗区招生办(考试中心)报名。未毕业的初中生、高中阶段在校生和无我市户籍的社会考生均无中考报名资格。
(二)普通高中录取。
1. 为全面推进我市“阳光中考”，确保工作科学实施，按照“公平竞争、公正选拔、综合评价、择优录取”的原则，2012年我市普通高中录取实行成绩公布后网络填报志愿实时录取的方式，录取办法另行发文。
2. 2012年我市自治区示范性普通高中和自治区优质普通高中继续实行将50%的招生计划合理分配到所在地初中校的招生政策。为促进我市义务教育阶段学校均衡发展，进一步规范初中校招生行为，2012年，凡“人籍分离”、学籍在毕业学校不足1年和中考报名结束前(截止日期为2012年4月25日)户籍未迁入我市的考生，不享受我市分招政策。从2013年起学籍在毕业学校不足2年的考生不享受分招政策。
(三)特长生招生。
1.计划招收艺体类特长生的普通高中，需制定本校艺体类特长生招生简章及测试办法，并于4月1日前报送所属教育局，经所属教育局审核同意后方可执行。
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计算机辅助教学是20世纪90年代以来出现的一门新的以教育学知识与计算机技术相结合的教学手段。用网络教学深化教学改革创建新型的教学结构；用网络教学创设教学情境，促进学生开展创造性学习；用网络教学培养学生进行自主式学习，奠定其终生学习的基础，这些都可以很好地提升课堂教学的质量。
一 地理文字信息的讲授
地理文字信息讲授法是地理教学的通用方法，是地理教师通过口头语言给学生们传授地理知识的方法，也是地理教学的基本方法，主要包括地理讲述法和地理讲解法两种基本类型。而这两种方法，教师都可以通过与电脑网络结合的方法进行讲授。在讲授的整个实施过程中，教师根据地理知识的属性不同，选用不同的内容，将它们输入学校局域网络或本课程局域网络中，同时辅以其他教学方法，让学生自己进入这些系统，学习这部分地理教学内容；学生对教师呈现的教学知识进行感知、理解和记忆后，教师再通过输入内容后的相关问答以当堂测验或课后测验等方式进行不断巩固和检查，这样既可以节约教学时间，又可以扩展学生学习时间，加深学习效果。教师在实施地理文字信息讲授法时，讲授内容应力求准确、生动、形象、简洁、精练，要吸引人，要注意启发学生思考，让学生能够在课下多查、多了解。另外，巩固和测验结果要尽可能保密，只让学生本人知道并在其后给予反馈。
二 地理图片信息的讲授
从网络上能够搜索到不同题材的地理图片，这些图片不仅包括自然的地理现象，也要包括人文等不同题材的图片，搜集它们并对它们进行分类、注释，使其系列化，与课本知识紧密结合，做到信息量大、吸引性强、说服力好。当一张图片展现在学生们的眼前时，要做到条理清晰、逻辑性强，要让学生们严格按一定的步骤去看图片，学习图片。首先，要看出图片提出的相应问题；其次，要把图片中相关的知识关系找出；最后，要尽可能找出与之相联系的知识点，这样学生就知道如何识别昼半球和夜半球，怎样找到太阳的直射点，怎样认识某一地的地方时刻，怎样比较几个地方的早晚了。从这三方面下手，学生们就不会无从下手，以后再遇到此类问题同样也不会发愁。学生们也喜欢看图片，了解图片，但大量的不同内容的图片只有通过网络才能得到并充实他们。学生们在不知不觉中就学到了知识点。同时，这也进一步启迪了思维，培养了学生的创新能力，学生学得愉快，记得扎实，理所当然地愿意深入学习，教学效果也会非常好。
三 地理视频的讲授
地理视频、音像资料也是地理课堂教学的重要工具，它们比较形象、直观，信息包含量较大，学生也比较喜欢，但这类教学材料不容易搜集到，而且内容也各种各样，所以可以把网络地理视频教学作为一个辅助工具。
四 地图的讲解
地理教学的一个重点是让学生学会使用地图，不只是从中简简单单地获得地理信息，更重要的是提高学生运用地图的能力，这对提高学生素质很有意义。
现在很多搜索媒介，如百度搜索、谷歌搜索等都有地图搜索功能，如果能对这些媒介进行深入学习，那学生的地图知识将会有很大改善。以百度搜索为例，它不仅可以让学生浏览想要知道的地理位置，可以全屏尽情浏览，还可以测量两地之间的距离，同时，可以在地图上拖拽出截图框进行截图，将图片保存至本地电脑。另外，学生还可以利用百度地图提供的公交方案查询、公交线路查询和地铁专题图三种途径满足生活中的公交出行需求。更有利的是学生在使用百度地图服务时，不仅能看到普通的电子地图，还可以看到三维地图，对于学生更有吸引力。在地理教学的整个过程中，教师要注意培养学生运用网络地图的习惯，提高使用地图的技能，这不但能提高学生学习地理的兴趣，同时也能提高学生分析问题和解决问题的能力。地理教学课堂有着广阔的天地和博奥的内涵，它能够吞吐日月、包蕴万物，所以地理教师都应努力尝试如何更有效地利用网络的地图与图表资源，使得地理课堂教学更加精彩，更加深入。
五 地理教学网页的设计
电脑网络突破了地域的限制，为学习者提供了丰富的地理信息和研究的工具，所以，在教学设计过程中要充分利用网络优势，改进学生的学习方式，以地理教学资源库为依托，利用不同的软件工具，采取自己建立与引进相结合的办法，建成适宜于地理教学的网页。这其中，学习资源的建设应以优化课堂教学内容为目的，注重营造有利于学生探究的学习环境。教师要关注网络所带来的独特的教学环境，以及学生对网络的态度。教师可以先用Word等软件制成电子文档，对其进行修改、整理，再用PowerPoint等软件制成多媒体课件，最后用FrontPage等软件制成网页，对学生进行讲解。地理教学网页要根据地理教学内容明确主题，利用不同的软件来创设情境，为学生进行探究型学习提供适宜的环境，指导学生对教学网站进行访问并阅读以掌握基础，进入网站的“自我测试”等环节自主完成相应的知识测验，使学生完成自主学习；在自主学习的基础上，学生可根据自身能力和兴趣的不同来查阅相关资料，以期得到提升。
总之，在网络环境下的地理教学，可以更好地提高学生的地理素质，实现教育体制改革，实现素质教育。在网络教学实践中，对学生地理思维的独创性和地理素养的体现等评价可以提高到一定层面，这些都是今后地理教学的改革方向。
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一、信息技术教育的发展
我国社会主义经济的飞速发展，促使信息技术教育正在发生转变，逐步从单纯的信息技术教学课向与其它学科的整合，进而构建以学生学习活动为中心的现代教育模式发展。它的教育内容从传授计算机基本知识转到利用计算机网络作为工具帮助学生自主学习和探讨，它更加注重对学生进行人文、伦理、道德、法制的教育。信息技术教育正日益成为推进国家中小学新课程改革实施的强有力的手段，通过信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中教师学生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育资源和有力的学习工具。
二、促使初中地理教学中应用信息技术教育的必要因素
1.地理学科本身的特点决定着信息技术的应用
地理是一个包罗万象的巨大的信息世界。它涵盖了人类社会生活的方方面面；它是人类文明发展进程中所创造并遗留下来的各种信息的积淀。通常我们对地理的了解主要依赖于各个时代所遗留下来的各种资料，但其却庞杂繁多，数不胜数。现代教育技术以其巨大的信息存储能力，方便快捷的文件检索功能，使广大师生拥有浩如烟海的地理资料及快速查询资料成为可能。
2.《新课标》的实施赋予了地理学科教学新的内容
《新课标》重视对学生能力的培养，特别是创新精神与实践能力。地理学习如何实现对学生创新精神与实践能力的培养呢？其核心是彻底改变学生的学习方式，加强学生的探究性学习，变教师教学过程为学生主动学习过程。
3.地理教学同样担负着新的教育使命
信息社会，知识以惊人的速度在不断更新，很多知识在我们尚未认识清楚的时候，它却已经被新的知识所取代了。地理学科教学以应用地理知识解决现实问题为目的。为了能够解决实际问题，就必须对材料具有一定的辨别能力。对于信息高速公路――Internet网络提供的各种信息，应该具备根据解决问题的需要进行选择、判断的能力。
三、初中地理教学应用信息技术教育方略
（一）利用计算机辅助教学
目前，地理CAI教学课件的商业化运作已经相当成熟，它们大致可以分为以下几种类型：
1.演示学习探究过程
对教学内容中的重点、难点进行辅助教学。这类课件可以是线性序列的演示，即按教学顺序来组织各种信息；可以是交互式的，也可以是开放式的，既可按顺序进行操作，也可以通过主菜单根据需要随意选择学习内容或重复同一内容。
2.高密度知识传授、大信息量的优化处理和灵活的文字板书应用
这类课件多用于专题课和综合复习课中，利用计算机大容量存储和快速显示功能，代替教师的口授，它具有图文并茂、资料详实、容量大、线索清晰、操作简便等特点。
3.创设信息情境，让学生主动完成意义构建
利用现代教育技术，向学生提供一个由教师预先创设的信息情境，激发学生主动探究的兴趣，通过对信息的处理加工实现对所学知识的意义构建。利用多媒体自身的优势将声、光、电等多种信息资源构建成学习地理的氛围，为学生主动参与学习活动，发挥学生的主观能动性提供可能。
（二）基于Internet的网络教学。
基于Internet的网络教学，抛开了传统课堂教学的模式，打破了时间、空间对地理学科教学的束缚。传统的课堂教学是以教师的讲授为主，是一对多的关系；网络教学构建了一个虚拟的地理课堂，这里提供了优秀的地理教师设计的学习资源，学生根据自己的实际，来选择相应的内容进行学习，并可将学习情况及时地提交给教师，教师可对学生的学习情况进行评定，以此实现一对一的教学。
四、中学地理教学应用信息技术教育应注意的问题
1.教师角色的多元转换
信息技术教育在地理教学中的应用，能否发挥其应有的作用，关键在于教师教育思想是否适应现代教育的要求而发生根本性的转变，关键在于教师是否注意培养学生主动学习的意向，激发学生学习的兴趣，增强学生学习的愉悦感。地理教师要根据教学情况的实际需要，不断转换自身角色，利用计算机及网络信息占有量大的特点，提供给学生地理学科领域一些前沿的研究成果及有争议的热点问题，启发学生创造性和批判性的思维。
2.地理教学方法的转换
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使愉快教学再次重现于课堂，突出了“以人为本”的教学新理念，体现了课改地理在教学中最讲究图文的运用，通过读图、析图来获取知识、巩固所学知识;通过理解、推理解决疑难而扩张思维。传统的教学所使用的地图是静止的平面图，而图中所扩展的知识都是由教师口头描述补充，学生去进一步想象。教师言语中描述的过程，这是一个虚拟的过程。教学幻灯片中的抽拉式的动画，虽然可以使虚拟的教学过程变得现实一点，但仍有不足。信息技术与学科课程的整合解决了这一虚拟的教学，正所谓的“一切尽在无言中”。如讲火山和地震的形成，借助资料库中的实况录像，让学生观看，达到了形象直观的教学效果，使学生一饱眼福。在讲四大洲、七大洋及板块构造学说时，运用教师收信集整理好的网络辅助教学课件，让学生在局域网上的相应课件中操作鼠标，填出七大洲、四大洋及六大板块的位置，并自测相关的练习。对于测试不满意的同学，通过自测，发现不足，重新更正，再次练习，以达到自己最满意的效果。在填绘练习中，同学的互助、互动，教师对学生作品的展示，和学生运用网络获取新知识的展示以及师生的对话丰富了课堂的教学，让大家在愉悦的气氛中获取了知识、品尝学习中获取知识的快乐。
二、化难为简，强调重点
在初中地理知识的学习过程中，地理知识因其时空跨度较大，从而在一定程度上增加了地理知识和规律掌握的难度，学生在单纯的文字介绍和描述中很难做到对地理知识和规律的掌握。所以在地理教学过程中，通过简单的演示将地理知识结合进去，能够使学生很容易的理解地理知识及其概念。比如，在有关《我国四大地理区域》课程的准备过程中，教师将我国四个不同区域中的各个方面:气候状况、地理位置、矿产资源、经济水平、人口组成以及城市发展情况等一一介绍，从而使该内容的学习由难到易、化繁为简，并能够在一定程度上解决该节课内容学习的难点。在有关“我国土地资源分布图”的讲解过程中，可以将它们依照不同作物的种植类型将其分为不同的图形，教师在内容的讲述中要逐一介绍，这将是教师在教学过程中能够抓住重点，突破难点。
三、基于校园网等局域网的网络教学
要经常性地开展运用信息技术整合初中地理教学活动，就必须善于积累地理电子教案、分类电子地图、地理CAI积件，构建自己的地理数字化素材库;就必须善于积累图像、声音处理经验、动画制作经验、课件的制作经验，努力提高信息技术水平。我们可以充分利用校园网等局域网，使之与相对成本较低的卫星电视互联，教师、学生既可以共享通过卫星电视互联提供的教育教学资料，又可以通过校园网等局域网实现交互式教学，防止出现信息时代的不平等教育现象的产生。
四、信息技术与自主学习的整合
只有学生积极主动地投入地理学习，才是最有效的地理学习活动。因此，教师在设计学科“整合”时，要改变传统的教学理念，也就是说，整个课件中的教学思路、设计、环节等都是围绕着学生是如何来“学”这节课而进行的，一切都要符合学生的学习特征，注重学生的创新精神和解决问题等等的培养。教学课件要方便实用，切忌花哨繁琐;要考虑如何让学生进入学习情境、如何启迪学生思维、如何培养学生的学习技能、技巧……因此，教师设计课件时，要转换角色，从学生的角度来考虑设计课件，真正体现以学生为主体的教育思想。上课时，要使课件和教师活动、学生活动有机地融合为一起，形成一个艺术的整体。如我教学《地球运动》这一节课时是在网络教室进行的。学生根据教材中的难点、重点，选择课件中的内容自主学习，促进了学生主动发展，使学生真正成为学习的主人。教学中，教师还要努力培养学生多思善问、质疑问难的良好习惯，充分发展学生的思维想象能力，不断提高学生分析问题、解决问题的能力。如地球自转和公转运动产生了黄赤交角，黄赤交角的存在又引起地球绕日公转过程中太阳直射点的周年变化，从而产生正午太阳高度和昼夜长短的周年变化，让学生大胆想象:假如黄赤交角由现在23度26分逐渐增大到90度，地球上的五带会发生什么变化?同学之间可以进行学习交流，同时也可以同教师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围。
总之，信息技术与初中地理学科的整合，为地理教师的教学提供了更为直观的教具，为教师对学生学习成绩的评定创造了条件，体现了“以人为本”的可持续发展教育理念。
作者:马荣霞 单位:秦皇岛市卢龙县印庄乡印庄中学
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旅游资源；地理教学；渗透；提升
利用地方旅游资源渗透初中地理教学，让学生在解决实际生活中的问题的过程中，体验创新的价值，培养学生实践能力，实现课程与学生生活实际的融合。校本课程比国家课程具有更强的针对性和灵活性，更适应地方和学生的需要。
一、教材内容紧密联系学生生活实际
基础教育课程远离学生的实际生活，很难满足学生带有地域性的发展需要，基础教育课程内容常常产生陌生感。初中阶段是学生的思想和情感形成的不可忽视的阶段，地理课程资源的利用不能只局限于课堂教学模式，要依赖于社会实践，教师要紧密联系学生生活实际，从学生熟悉的生活环境出发，从学生的认知水平和知识经验出发，选择学生感兴趣的教学内容和教学方法，激励学生观察、调查、探究，启发学生积极思考，培养学生的综合素质。惠东县历史悠久，名胜古迹众多，九龙峰的谭公祖庙、新庵的西来古刹、增光的龙岩寺、吉隆的石庵、稔山的雷鸣庵等民间宗教寺庙，构成了有惠东县特色的文化景观；绵长的海岸线，滨海旅游资源十分丰富，享有“东方夏威夷”之美誉的簨寮海湾海景旖旎、岩礁神奇，令人流连忘返；惠东的高潭镇被称为“广东井冈山”，中洞村更有“东江红都”之称，红色旅游资源丰富。中学生活泼好动，教师带领学生走进客家民宅，体验民风民俗，参观名胜古迹，感受民族文化，在共同参与的过程中，拉近了师生之间的距离，激发了学生的情感体验，有助于建立和谐师生关系。
二、主题内容紧扣地方气息
开发和利用校本课程，需要利用当地有价值的课程资源，初中地理教材版本多，教材内容不可能完全适应区域差异，有的教学内容与当地的环境不符，如果教师只教“教材”，必然会脱离实际，因此教师对教学内容的选择，必须联系当地的实际情况，体现地域特点。惠东县拥有绵长的海岸线，滨海旅游资源十分丰富，如：港口管委会拥有全国迄今唯一的海龟自然保护区，享有“东方夏威夷”之美誉的簨寮海湾海景旖旎，岩礁神奇，令人流连忘返，平海的双月湾沙滩绵延二十公里，沙白水蓝、波平浪柔，是观海听潮、休闲旅游的绝好去处。教师可抓住保护海洋资源，减小海域污染的主题，紧扣地方气息，对学生进行环保教育，培养学生爱护环境，保护环境的意识，让每个人都能从小事做起，从自身做起，成为一名合格的小公民。主题内容紧扣本土气息，学生才会产生浓厚的学习兴趣，进而产生共鸣，由此也增强了课程的地方适应性，增强校本课程的德育时效性。
三、利用多媒体辅助课程教学
多媒体以其强大的处理图像、动画、影视、声音、文字等的功能，将诸多的地理信息展现于地理课堂，把抽象枯燥的地理现象，变得具体，有趣味，避免了单纯从书本到书本、从概念到概念的简单循环。教师在地理教学中要善于应用多媒体资源进行教学，构建开放式的地理课堂，这样，必然会大大增强学生的好奇心，激发学生学习地理的兴趣，有利于调动学生的学习动机，进而调动学生的积极性，激发起学生强烈的求知欲，达到提高教学效果的目的。教师在教学中以多媒体为载体，将惠东古朴的民俗风情、迷人的海湾、古色古香的建筑群等旅游资源化抽象为具体，以动态的图片、音频、文字深情并茂地展现出来，调动了学生的多种感官，学生能在有限时间内获取大量的地理信息，由此产生学习兴趣。教师还可以利用信息技术构建开放性课堂，采用适合学生自主学习的课堂模式，建立信息技术专题网站，进行探究活动，搭建学生获取知识的平台，利用网络资源，最大限度地提供学习资料，便于学生获取大量知识，利用网络讨论交流，展示成果。
