引论：我们为您整理了13篇浅谈新课改下的地理教学范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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二、实验法把抽象的问题具体化，且吸引学生学习地理的兴趣
在我们的印象中，实验法好像只在物理、化学、生物课中才用到，其实不然，地理课中也可以用实验来解决很多问题，而且是一举多得，上课新异，与众不同，更能吸引学生学地理的兴趣。例如，我在讲海水运动的密度流时，就用了实验来展示密度流流动的现象。首先，我到化学实验室找了两个上下都有接口的容器、夹子和软胶管，并且用软胶管把两个容器的接口对接起来。然后，在一个容器里装满自来水代表密度较小的海水，另外的一个容器装盐水且在其中分别滴几滴氢氧化钠和酚酞，使它变成红色来表示密度较大的海水。当我把夹在软管的夹子打开时，学生们就看到这种现象：两个容器里的水，上层由无色的容器（代表密度较小的海水）流入红色（代表密度较大的海水）容器，下层由红色容器流入无色容器。这个实验很好地生动地展示了密度流的现象：表层海水由密度较小的海区流向密度较大的海区，深层海水由密度较大的海区流向密度较小的海区，这就把抽象的问题具体化了，使学生们一幕了然地理解了密度流的知识。下课后有很多学生围上讲台看密度流的这个实验过程，且问了很多有关密度流的问题，这起到了吸引学生学地理的兴趣。
三、要尽可能地利用在你身边的东西当教具
高一的地理很抽象，要发挥很大的想象力和立体空间能力，才能学好。学生感到地理难学，听不懂，或不愿意学，那是他们的立体空间能力和想象力还没有达到那个层次。我们教师如何把抽象化的问题形象化、具体化，使他们接受起来达到事半功倍的效果，就要充分利用我们身边的东西。例如，我讲板岩是由页岩在高温高压的条件下变质而形成的，就用了书本为教具。书本是由一张一张纸组成的，如果书本在一定温度和压力条件下，这一张张的纸就合成了一整块。在讲构造地貌背斜和向斜时，我用了一些筷子和湿木条作为教具。背斜的顶部受到张力，岩石容易破碎易受外力侵蚀而形成谷地，叫学生们两手抓住筷子或木条的两端，不断加力使木条（或筷子）弯曲直到有一部分断裂。这时我们看到木条（筷子）弯曲的顶部由于受到张力已经断裂，但是弯曲底部还是相连的。
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一、注重优化教材内容
新教材内容中阅读材料所占的比重几乎达到30％以上，对其深入分析大致可分为两种类型：
1.对教材内容拓展和提高的阅读内容。对这一形式的阅读可进行大胆的课堂删减或布置学生利用课余时间完成。如《自然地理环境的整体性和差异性》中有关土壤内容设计了四段阅读内容：成土母质的颗粒与化学成分、常见的沉积物、生物与土壤有机质、地形与土壤 ，笔者在课堂教学过程中只保留了“生物与土壤有机质”的阅读内容，对其他三部分阅读内容采取了课堂删减，只要求学生根据 自己的兴趣在课余时间阅读，以拓宽学生的视野。
2.为丰富教学内容所出示的案例阅读。对教材所述原理起诠释、实证、应用的作用，为学生探究问题提供素材。教师应充分用好这些案例，突出其典型性和说明性，让学生主动参与案例分析 ，在教师的引导下自己找出结论 ，并对结论进行再论证，探究活动的进行让学生在“做”中“学”，不仅获得了地理知识 ，更懂得了方法。如地理第一章太阳活动内容中的阅读材料――磁暴，在课堂教学过程中，将其作为本内容的导入材料不但能够激发学生的学习探究兴趣，而且能够让学生在探究过程中认识到这种太阳活动形式是一种对人类会造成危害的自然现象。
二、更新观念，转变教师角色
以基础教育课程改革为契机，教师应重新审视自己、挑战自己、完美自己，迅速实现教师角色的新转变。
1.由重教师为中心的“教”向重学生为中心的“合作学习”转变
新课程标准指出，以学生发展为中心，重视学生的主体地位。高高在上的教师无法建立良好课堂氛围，高素质人才不是个人英雄主义者，离开合作探究将一事无成。教师应真正成为课堂教学的总设计师，深人学生心灵、学习过程，与学生合作探究，建立朋友型、创新型的教学关系。
2.从统一规格教育向发展学生个性转变
新课标改变了过去整齐划一的课程体系、教材教学目标 、教学过程与教学评比，实行教学目标多梯度、多层次，实现教学方式的灵活性，教学评估的多样性，对教材的处理可以从学生心智出发进行增删等。这一切都要求我们实现以知识为中心的地理教学转向发展学生个性的课堂教学。一句话，以学生自我发展为本，决定教学需求 。
3.由精英教育向通才教育转变
过去地理教育用地理专家型的学习要求来要求所有学生，要把每个学生都培养成地理学家 ，课程结构体系庞大，逻辑严密，推理性强 ，内容偏难，因而造成学生负担过重，谈“地”色变。新课标突出重视地理知识与现实相结合，重体验探究过程与方法，重爱国主义情感和地理素养的培养。这使得我们教学要面向全体，重在教会一切学生学会认知、学会生存学会生活、学会做事。
4.由传统教书匠向地理教育的实践者、研究者转变
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务那你就应引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”为此，地理教师除了踏踏实实地从事地理教学实践外，必须对地理课程设置，地理教辅资料的编写，校本教材的开发，地理教学方法的改进等诸多领域进行广泛深入的研究，由一个教书匠、传声筒发展为一名具有先进教育理念和教学方法的创新型 教育专家。
三、大胆创新，探索教学方法
基于以上教育理念，大胆创新，探索新教法，切实提高地理教学质量势在必行。根据多年教学经验 ，笔者认为主要应从以下几个方面着手。
1.认真学习新课标，建构新理念，提高教师自身素质
德国近代教育学家第斯多惠指出：“如果自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”因此，在课改的大潮中，我们每位地理教师都需要有全新的理性思考和创造性的实践活动，深入学习地理新课标，在与课标的愉悦对话中去领悟教学智慧，把握新课标的精神，获得行动研究的启示，大胆走向新课程 ，切实改变过于注重知识传授、技能训练而忽视学生个性发展 、价值观形成等的倾向，处理好地理“双基”的定位，让每一个学生爱学、好学、乐学地理。
2.切实实践新课标，弘扬个性，活跃地理课堂教学
首先，不打无准备、无把握的仗，真正做到“胸有成竹上台”，“高高兴兴进课堂 ，满意地走出课堂”；其次，避免“唱独角戏”、“满堂灌”，重视与学生合作学习，形成民主平等、全员参与的良好氛围；再次，常教常新，大胆创新 ，借鉴其他学科教学方法，力求准确、 新颖、可行 。
3.搞活第二课堂
(I)参观、考察、调查。如结合本区有利条件，组织学生参观、考察新化梅山龙宫，大熊山植被垂直变化，紫鹊界梯田等。(2)办地理手抄报 、摄影展。各班建地理手抄报兴趣小组 ，在教师指导下自行编辑、发表；办地理摄影展，交流心得体会。(3)开展研究性学习，如写《从地理区位论分析娄底春园步行街的建设启示》，以培养学生主动探究、自主学习、发现和解决问题的能力 ，感受学以致用的乐趣。(4)课外写作。指导学生制作课外知识卡片，撰写地理小论文，如参加中国地理学会组织的“地球小博士”科普论文竞赛。(5)举办地理知识竞赛。
4.开展教学研究活动
加强集体备课，重视听课评课，教师间互相交流课堂教学经验，取长补短，提高教学水平，同时积极开展教研课题研究。如《多媒体教学与地理课堂教学效率》这一课题，可人人参与。在研究与实践的基础上，写读书笔记，写教学经验，写自己对某一地理问题的看法，写教研专题总结等等，这些活动都有助于地理课堂教学水平的提高。
参考文献：
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地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象,反映和把握地理事物本质的思维活动。地理形象思维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花,而且是可以经常地存在于教与学的过程中。在教学中,进行地理形象思维能力的培养与训练,对于全面开发学生大脑(特别是右脑)、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。
在地理教学中,教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类:一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的地理形象;二是通过教师生动丰富的语言,描绘出具体的地理情境;三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。它们都为教学中构成地理形象思维的丰富材料。
2．利用感性材料,强化语言表达,培养学生的抽象思维能力
感性认识是思维的起点,思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理,上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限,教师必须从初中学生实际出发,教学中充分运用形象思维的丰富材料,把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示,教师进行必要的点拨、讲解,引发学生思考、探究,必要时进行适当的暗示或提醒,同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达,强化表达能力。例如:在“黄河水系”的教学中,幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小,这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原,大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积,使河床抬高而成为“地上河”,高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道(水往低处流的道理人尽皆知,但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的,学生必须通过抽象思维才能得出的结论)。而在讲解黄河中游特点时,教师事实上已把原因告知了学生,因而,这一要求对初中生而言并不太难。
3．联系生活实际,活跃学生的发散性思维
在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中,让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物,出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免,甚至比比皆是,但教学中如能与学生日常生活实际结合,则效果就大不相同。例如:利用温州地处东海之滨的得天独厚的地理位置的优越性,让学生凭自己的生活经历讲出所吃过、见过或了解的鱼类,再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类,这就大大激发了学生的学习热情。又如,把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来,许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣,但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆。效果自然也不同凡响。人类学、心理学、生理学、逻辑学的新发现证实:人类具有巨大的潜能。人类储存在脑内的潜能惊人,平常只运用到潜能资源的10%。美国着名心理学家乔瑟夫?摩苏博士说:“人的潜意识好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意识,而潜意识隐藏在水下大部分。……人只要适当地加以运用,记忆就变得十分轻松。”
实践证明,教学中注重与学生的生活实际结合,教学内容与实际生活越贴近,其学习的兴趣和识记的效果就越好,期间的思维活动也越活跃。
4．结合地理学科特点,培养学生逻辑思维能力
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二、怎样学好地图
1.仔细观察，准确获取地图信息
在地理教学中，很多地理知识都要通过地图来表现，这就要求学生会观察、分析地图，通过观察分析这一过程综合归纳出有用的地理信息。以“等高线地形图”教学为例。教师给出简易的等高线地形图，要求学生通过读图简单归纳出等高线图的判读方法。首先，让学生仔细观察图，根据图例认识图上的线条及文字分别表示什么，再结合板图设计问题，如学生要能读出等高线上某点的高度，判断两点的高度差，然后对照地理模型思考等高线为什么有的地方密集、有的地方稀疏。读图伊始，首先给学生创设一个宽松的主动参与的教学环境，充分发挥学生的观察力、想象力，使学生在教师的指导下主动地、富有个性地读图，在正确识图之后，依据题意要求，结合所学内容，合作分析、讨论，直至找出正确答案。此时学生有了成功的喜悦，兴致正浓，教师要不失时机地进一步引导学生发现更深层次的问题：如果这些闭合的等值线表示气温分布，你又可以读出什么？经过学生各种思维的加工处理，层层探究、升化，得出闭合的等温线，中心数值大表示高温中心，反之为低温中心。通过问题的解决，学生不仅能够读出信息、分析信息，还能对这些信息进行加工，达到知识的转化与迁移，充分培养学生掌握和活学活用所学知识的思维和能力。
2.充分用图，构建地理思维
地理学科具有综合性，所以在一些教学中常常要体现出各知识之间的相互联系和各种现象之间的因果关系。合理用图，充分了解图中的信息并将知识进行综合加工，有利于地理思维的培养。如“新疆”一课中，先由“疆”字展开，提示“疆”字蕴含了新疆的地形及位置特点，然后让学生通过找图来验证这一说法。学生很快找到新疆地形图和中国地图，在地形图上学生指出新疆以山脉、盆地为主，而且形成“三山夹两盆”的地形分布特点，和“疆”的右半部结构正好吻合，根据中国地图指出新疆位于祖国西北边疆，有深居内陆的位置特点，由此解释“疆”字左半部有“拔弓保卫边疆领土”之意。干旱的自然环境特点是本课的又一重点内容，要求学生根据图讨论分析“干”的原因、“干”的表现及“干”的影响。学生利用新疆景观图、地形图、绿洲分布图、交通图，将多图放在一起分析新疆位置、地形、气候、农业、交通的关系，通过积极地讨论认识新疆沙漠广布、河流稀少、高山草场和绿洲分布这四个特点，而受其影响发展高山畜牧业、绿洲农业、交通呈环状连接各个绿洲等，更由此得出位置、地形影响气候，而气候又影响到当地的景观、农业生产、交通等方面。这节课让学生充分利用地图，通过读图、析图的过程使学生对新疆有了全面的认识，形成了清晰的地理思维，获得了区域地理的学习方法。
3.设计地图，落实空间分布
在“黄河”一课中，我让学生以地图呈现的方式，把黄河“画”出来。首先，明确黄河的形状，将黄河的“几”字图形画下来，然后从源头到入海，从支流到省区，从地形到气候，再从自然环境到黄河问题及治理。学生自学、讨论，然后按照自己的理解，用不同颜色表示不同内容，把黄河“画”出来，要求地图能够呈现出黄河的“全貌”，让人一眼读懂黄河，而且要清晰美观。在讲课前，我先设计好问题，问题引导逐步展开，要求学生将知识点落实到图上，逐步完善地图，也逐步完善系统知识，最后呈现出一个有省区、有分界点、有支流的信息全面的黄河地图。经过一系列的思考、讨论、分析，学生都完成了自己的地图，并且按小组展示了自己的成果。各小组又相互评价，完善自己的成果。最后，我展出了自己的作品，让学生来总结一下这节课我们要掌握的东西。通过这样一个画图的教学过程，学生对黄河有了更加深刻的理解。在今后区域地理的教学中，学生经常会积极地画这样一幅图，并且设计将要点填充在合适的位置。精心设计的地图，空间感十足，图文并茂，生动活泼，让学生对地理事物的分布有了更加深刻的记忆，对系统知识有更加清晰的认识，能够很好地理解并记忆所学内容，让学生有美的感受，同时也增加对地理学科的兴趣。
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(一)课堂思维缺乏含金量
随着计算机技术的蓬勃发展和网络技术的日新月异,大多数学校都可以实施多媒体教学,搞活课堂气氛对于广大教师来说已不再是难题,但是问题的关键在于课堂效率和质量的提高,教师只是从表象层面理解所谓的课堂互动就是一堂热闹的地理课,有问有答其乐融融但并未重视学生思维能力的训练。
(二)教师“教”的主体并未改变
课改前,课堂低效主要表现在教材的统一性和教学理念的单一性,课改后,课堂低效的主要原因在于教师对多元化的教学理念和多样化的教材处理不当。当教师拿到新教材后首先想到的仍然是“教教材”,完成预设任务,而并未深入思考如何用“教材教”。由于新教材相对于老教材来说加入很多活动和问题研究,这就使得教师时常感到课时紧张,课堂效率低下,其实课时紧张的根本原因在于对教材处理不当。
(三)成绩评价体系仍未改变
虽然新课改后建立了全面系统的学生评价体系,但是大多数学校还只是一种形式,教师仍是通过高强度的课堂训练来提高学生的学习成绩,在课堂教学中,并未重视学生思维能力的培养以及新课改所倡导的情感、态度与价值观的培养。
新课程改革对于广大教师来讲,既是机遇又是挑战,为了适应这种新形势,教师必须在新课程理念的指导下,积极主动地改革自身的教学方式,以一个全面客观的视角看待这次课改。苏霍姆林斯基曾经提出:“不要让学生为分数而奋斗,决不能让分数成为学生的镣铐!”同样,我也希望地理课堂教学的重点不再是高考试题和考试说明,而是为了激发学生学习兴趣,训练学生探究解决问题的能力,使学生获得成功体验的高效有序的地理课堂。我们追求的是一种既充满知识与技能,又充满智慧与成长的课堂教学模式。为了实现我心目中理想的地理课堂教学,浅谈几点看法:
二、新课程理念下的理想教学模式
(一)深入了解学生需要,坚持学生的主体性
学生的思维是活跃的、多样的,以学生为主体的课堂充满了变数和不可预见性,所以教师只有充分了解学生的认知能力,接受能力,深切真实地了解学生的需要,教学方式才会发生实质性的改变,才能做到因材施教。因此教师要以问卷形式调查学生的自主学习情况和对课堂教学的理解情况,进而对课堂目标、教学过程等进行分析研究,总结出学生喜爱的课堂教学模式。
教学是教师引导学生学习的过程。学生才是学习的真正主人,教师在教学过程中充当的只是组织者和引导者,教师是“导演”而学生是“主演”。坚持“以生为本”的思想,要充分相信每个学生自主学习的能力,教师要大胆的把课堂学习的自归还给学生,逐步减少对学生的过多控制,进一步突出学生的主体性。让地理课堂成为学生成长的乐园,在学习知识的同时发展思维,发展能力。
(二)注重课堂问题设计,提高课堂效率
课堂问题的设计要富有思维含量,要明确问题的指向性。要在深刻理解教材内容的基础上,充分了解学生已有的知识基础和生活经验进行设问。问题设置的针对性要强,要针对重难点处、新旧知识衔接处、教学概念易混处等方面。问题的设置要突出其价值性,充分调动学生思维,激发学生兴趣,引导和鼓励学生发表自己的创新见解。问题设置要注意把握频度和难易程度,要给不同学习程度的学生回答问题的机会,使所有学生都能享受到学习的乐趣和成功的体验。
(三)合理分配课堂教学时间,优化课堂教学流程
新型课堂教学模式要构建以“学生为中心,以学生自主探究为中心”的研究性学习模式,所以就要合理分配教师主导时间和学生独立探究学习的活动时间。教师的讲授要突出重难点和易错点,要留给学生足够的时间进行阅读、思考、质疑、讨论、练习与展示。要让学生充分活动,在活动中体验、在活动中感悟与成长。
(四)创造良好的课堂氛围
学生的学习状态直接影响着课堂教学的效果,所以教师要创造良好的课堂氛围,激发学生的学习兴趣,提高课堂学习的参与度,使学生懂得学习不仅需要自身努力,还需要同学的帮助与老师的指导。使学生在获得知识与技能的过程中也注重情感、态度与价值观的培养。
(五)利用多媒体教学丰富课堂内容, 提高教学效果
随着计算机技术和网络技术的发展,我们可以从外界获得更多的信息,并将其融入课堂教学之中。通过多媒体我们可以创设一些教学过程中需要的教学情境,化无声为有声,化静为动,化抽象为直观,能够有效帮助学生突破重难点,化繁为简。同时还能调动学生的学习兴趣,真正实现优质高效的课堂效果。
(六)联系生活实际,学习生活中有用的地理
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1、地理知识素质教育：是指通过地理教学，让学生掌握地理科学知识体系中处在基础地位的知识，它包括初中地理教材中的基本事实、地理概念、地理成因、地理惠顾原理和地理规律等。
2、地理能力素质教育：是指通过地理教学，掌握地理思维能力、操作能力和应用能力等，能运用地理知识，去处理和解决所遇到的地理问题。如：小到看地图、辨方向，大到城市规划、环境保护、工业布局等。
3、地理素质教育：是指让学生在学习地理知识和培养能力的过程中，形成正确的道德行为准则，并用于规范其行为的教育。
二、地理教学过程中的方式转变
1、指导思想转变是根本。
在总结过去“应试教育”经验和教训的基础上，提出了“基质教育”的新目标、新思路，无疑是非常及时和正确的。我认为，“素质教育”不是不重视学习成绩，而是在抓学习成绩提高的同时，更要突出“素质”。其中包括要加强学生的品德、学习兴趣、学习的主观能动性与积极性，以及培养学生良好的学习习惯，自尊感、自强心、自信心及人格的培养，需要面向全体学生，让各类水平的学生都能在一种和谐、舒畅、平等的氛围中接受教育。“素质教育”要求每位教师具有很高的业务素质与品德修养，在教授科学知识的同时，把培养学生克服自身弱点，树立战胜困难、不自暴自弃、养成坚强性格作为一个更高层次的目标，贯穿在每节课乃至全部教学过程中。
2、课内外知识紧密联系是关键。
以地理教学而言，过去出于“应试教育”的需要，常常厚此薄彼，把学生完全禁锢在课堂上，诚然，课堂教学是系统传授知识的基本形式，然而，仅有这一种形式是不够的。地理学科的突出特点之一，是作为学科学习对象的地理环境空间存在的广阔性和时间发展的长久性。由于地理事物和地理现象不断的搬进课堂观察和演示，使地理学在传授知识、发展智力、培养技能方面，在课堂教学中受到一定限制，造成某种程度上理论与实际的脱节，不能很好地完成教学大纲所规定的各项任务，因此，必须与课外教学紧密结合起来。
3、充分合理利用电化教育手段，提高素质教育的有效途径。
地理是一门综合性很强的学科，它具有内容的广泛性、复杂性，时间的长久性，空间的无限性和相对抽象性、间接性的特点，而电化教育具有声、光、形、色同时再现的特点，可以对知识加以形象化、立体化的展示。因此，电化教学是地理教学改革的重要途径之一，也是地理教学现代化的主要标志。随着素质教育的发展，电化教育在培养与提高学生素质中，起着独特的作用，主要体现在以下几个方面：
（1）设置投影图片，为有目的、有计划和持久性的观察，提供独特的条件。
（2）利用投影图片，加强学生记忆图像的能力，并使之保持并再现。
（3）利用投影图片，增强学生驾驭图像的能力，引导学生的思维向纵深发展。
（4）利用电教手段，促进学生形象思维和抽象思维的综合发展，通过直观图表，进行想象、联想、分析、综合、比较、判断和推理等方式，形成新的认识结构。在“有图似无图”、“无图似有图”的境界中推进教学过程。
三、新课改、新理念下的备课要求
1、深钻大纲、教材，确定教学目的。
近几年来，初中使用的九年义务教育初中地理教学新大纲和新教材，从教育的指导思想、教育功能、体系结构等方面，都做了较大的改革。新大纲、新教材的特点：一是教学目的更加清晰明确，条理分明；二是教学内容的安排更符合公民素质教育的要求和学生的年龄、心智特征；三是在教学的内容和要求更加具体、明确、清晰，便于师生遵循；四是简化和降低了一些要求，减轻了学生的负担，有利于素质教育的落实。
2、掌握教材层次，编好教学提纲。
教学提纲是课堂教学活动具体安排的重要组成部分。编写教学提纲时，要掌握教材结构，分清教材主次，注意内在联系，使之合乎地理学科的逻辑顺序和地理教学法的基本要求。
3、区别教材主次，突出教学重点。
通过钻研，教师要从教材内容中找出其主体部分和核心部分，作为教学的重点。还应分析找出重点、难点和关键点这“三点”的关系。要善于突出重点、排解难点、抓住关键，带动一般，以达到提高教学质量和效率的目的。
4、设计教学方法，准备直观教具。
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二、研读课标，把握好教材的广度和深度
与地理科旧的教学大纲相比，高中地理课程标准对各知识点的要求显得比较原则，这使行教材编写者对同一内容标准做出不同的解释，选择的案例多种多样，这需要我们教师认真研读课标，明确每节课要完成课标中的哪条“标准”以及该条“标准”要求的广度和深度、学习方法等，这是每节课教学应达到的最低目标。例如，在“气压带和风带”中，“三圈环流”的形成过程，教材都作了较详细的阐述，但内容较抽象，学生感觉难度太大。而课标要求的是，“绘制全球气压带风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”因此，“三圈环流”的成因可略去不讲，而重点要求学生掌握三圈环流形成的结果。在教学中，教师应认真研读课标，深入钻研教材，依据课标，定位教学目标和组织教学活动，将课标与教材、教材与生活、生活与课堂紧密结合起来。
三、精心备好课，设计好每一节课的开头，诱发学生的兴趣
俗话说：“万事开头难。”教师进入教室如何开一个好头是极为重要的。因此，我在教学过程中设计好每一节课的开头，尽量多地设计些活动让学生动起来。例如，我在讲“日本”一节时，精心设计了这样的导入：让学生从生活入手，说出经常见到的日本的一些著名的商品品牌。学生都争先恐后地列举，异常兴奋。我不失时机地问学生：由于种种原因，我国与日本的政治关系很紧张，可是为什么日本的产品在我国市场上还是随处可见呢？通过今天对“日本”的学习，我们就知道这其中的原因了。这样我就自然地引入课题。在教学中，我都尽量多地设计，每节课给学生5―10分钟时间的参与，学生都积极地参与并从中体会到了很大的乐趣，从而也对地理这门课程产生了兴趣。
四、构建生活化的地理教学，改变课堂教学方式
（1）紧贴生活，变枯燥为兴趣。
古人云：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。新课改下，地理教学更应走进生活，在生活中实践，找出地理事物发展变化的规律，贴近学生生活的实际，学生比较易于理解和接受。在地理教学中，就应该把教学贴近生活作为一个支撑点，把生活中经常遇到的地理问题有机地结合到教学中，引导学生去思考、去解释、去探究、去发现、去创新，使地理课堂更好地面向学生、面向生活、面向社会、面向世界。因为生活的地理“活”，有利于激发学生的学习兴趣；生活的地理“真”，有利于培养学生的情感；生活的地理“实”，有利于体现知识的价值；生活的地理“广”，有利于提高学生的素质。例如，讲洋流――风海流的成因时，用生活体验创设情景：假如你现在站在公园的小溪边“一阵微风吹过，河面荡起涟漪”水波顺着风向流走了，在公园的美妙回忆中想象一下海风吹过海面海水会作定向流动，学生在愉快的情境下接受了风海流的成因。
（2）抓住特殊时间和既发事件，变体验为知识
课堂教学是鲜活的生命个体之间的交流，生成性是课堂教学的重要特点。对课堂教学的过程预设，将使教学过程变成教学流程从而僵硬。地理教学要善于把握变机，抓住特殊时间和既发事件。这样，课堂将会丰富多彩，充满活力。比如，12月22日为冬至日，在这一天，及时让学生从生活的体验中得出此日为一年中昼最短的一天； 10月左右，“一场秋雨，一场寒”，利用这几天前后的一次降水过程和气流变化来进行锋面知识的学习。因为有亲身的体验，所以教学效果特别好，不仅巩固了知识，而且培养了学生分析地理现象的能力。
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一、教师应改变传统教学观念
传统教学注重学生对课本知识的掌握，而在新课标的要求下，学生不仅要掌握课本上的内容，也要有一定的动手操作能力。教师应该与时俱进，思想更加开放，带领学生探索地理科学。地理渗透到我们生活的方方面面，例如，地图学是地理学的一个重要分支，一张地图蕴含着很大的信息量，教师在讲解地图时可以加入自己的生活经验和阅历，给学生介绍各地的概况、历史等，以增加学生的兴趣。
二、加强和学生的沟通
如果教师简单地把课本上的内容复述给学生，学生的记忆只会停留在课堂上，当教师采用与学生互动的方式后，效果会事半功倍。例如，在讲环境问题时，可以让学生列举身边出现的问题，进而与学生讨论各种问题的解决措施；在讲自然灾害的问题时，可以谈一谈近几年我国出现的自然灾害，让学生讨论自己的所见所闻，这一环节过后，学生会对自然灾害的起因更加感兴趣。
三、化抽象为具体
在地理这门课程的学习中，会经常出现一些陌生的概念，对于初中生而言不容易理解，例如地球的构造、地质地貌、河流的流向等，此时，教师应该做的就是化抽象为具体。教师可以借助自己做的模型来介绍，学生观察过模型后会对抽象的概念有初步的认识，课后，感兴趣的学生可以自己做模型加深理解。另外，运用多媒体在课堂上放映视频或动画，也能起到加深学生理解的效果。
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首先，我们教师应该重新定位自己的角色，增强自身业务能力。一直以来教师就是课堂教学心理环境的直接“主宰者”，而课堂教学环境与学生的学习息息相关。因此新课改要求教师要突出学生的主体地位，改变传统的教学模式，更新教育教学观念，鼓励学生质疑，建立平等和谐的师生关系，营造宽松自由的教学氛围，让学生处在一种轻松愉悦的教学环境之中，从而积极主动思考，敢于打破常规，敢于标新立异。在民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围中，激发起学生的学习热情，唤起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，给予学生足够的质疑和自我展示空间，让学生处于一种轻松的心情状态，让学生敢于想、勇于说、乐于问，让学生成为课堂真正的主人。
同时教师在新课程要求之下要增强自己的业务能力，提高自身的师德素质，让自己的知识涵盖量和职业操守达到新课改对教师的要求。新课程下的教师应当从传统的、仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来，成为学生学习的“助理”、“配角”、“服务员”，构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。这就要求教师要从一个育人者转化为学习者，真诚倾听学生的声音，鼓励学生独立思考、探索，并对教师提出质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的“教学关系链”，达到教学同长的目的。
其次，注重教学模式的创新，强化自主学习。新课程改革的根本目的在于更改原有的“私塾式”的教学模式，避免“填鸭教学”，创新教学模式和教学方法，指导学生掌握良好的学习方法，加强教学互动。地理课本是学生获取地理知识的主要来源，也是回答地理问题的主要依据。地理课可以通过让学生认真阅读地理课本知识，做课前学习笔记，然后教师加以指导，指出不足，帮助学生提高成绩。我的教学创新探索主要从两方面入手：
1.创设有创意的地理教学情境。创设各种创意情境来激发学生地理思维。根据新课程要求，我们在“模块自主学习”教学模式实践过程中，特别注意让课堂摆脱教师的“影响”，让教师做学生学习活动的服务者，紧紧围绕教学知识点内容，创设形式多样的地理教学情境，帮助学生讨论、探究，形成自主学习的氛围，注重导学、助学、组织和管理教学，这是“模块自主学习”教学模式顺利进行的重要条件。创设问题情境必须紧扣教学目标、学生知识结构特点等。要使创设的问题情境真正成为促进整个学习任务顺利完成的重要环节，就必须创设有效的问题情境。
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一、地理教学中学生创新能力的培养
1、注重人际环境――构建和谐、融洽的课堂教学氛围。任何课堂间和谐的人际关系是影响学生非智力因素养成的一个不可忽视的重要因素。和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，有助于发挥学生的主体意识，从而激发学生的创新意识。因此课堂的人际关系，必须既作为教学手段，又作为教学目的来考虑。中学地理教学中，我们教师要充分利用地理教学内容相对贴近生活实践的事实，在教学中注意教师的讲解尽可能贴近学生生活，并利用学生已有知识经验和感知而提出问题，激发学生的创新欲望。教学中教师要不断鼓励学生大胆质疑，塑造创造性思维人格，我们知道创新的大敌是因循守旧，迷信权威，而创造就是出新，出新就是要走前人没走过的路，敢于走这条路的前提则是对前人创造中不合理的成分的怀疑和否定。
2、优化教学环境――运用现代、鲜明的教育教学手段。以现代多媒体为特征的现代、鲜明的教育教学手段正不断受到教师的青睐，同样教育教学也完全可以因为计算机变得多姿多彩。利用计算机辅助教学的多样性可以吸引学生的选择性注意，一般来说新事物容易成为人们注意的对象，尤其在地理课堂上当学生们厌倦了烦燥无味的地理讲解时，计算机辅助教学给讲堂添加了无穷的魅力，可以说多媒体技术辅助地理教学，作为一种崭新的教育技术，教学手段，正广泛地走进各级各类学校的地理课堂。在地理教学中，使用多媒体辅助教学其功效是不容置疑的，如它可动态地模拟水循环、大气运动、岩浆喷发、洋流等地理过程，也可以把宏观的星球、天体系统展示在学生的眼前，帮助学生快速、深刻地理解掌握地理知识。但是，在使用计算机进行辅助教学时，教学软件的选择不可忽视，首先是内容，要求主题鲜明，重点突出，要能够充分表现本堂课教学内容，切不可为了更多的教学内容，使软件变得杂乱，而冲淡了教学主题，误导学生。成功的辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使CAI有鲜明的教学性。
二、地理教学中学科本身功能的凸现
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目前初中地理教学中，存在以下几种情况：学校对地理教育不够重视，挤压地理课时现象比较严重，有些学校连最起码的期中考试都被取消，或者干脆不开设地理课程。师范本、专科院校培养的地理专业人才远远不够。学校不重视，地理教师的工作成绩得不到认可，一些专职地理教师出现改行和分流现象。一些地理教师在中考不考地理的客观实际下，不能及时调整这种不利环境因素，不能利用当前教学改革的有利条件，去钻研自己的业务知识，提高自己的业务水平，不注重平时教学，不能及时洞察学生的学习兴趣的变化。针对目前初中地理教育存在的这些问题，应当积极改善学校地理教学的模式，以适应地理新课标的要求，不断提高学生的地理素质。
2.教学模式探讨
初中地理教师在进行教学工作中应以培养学生知识技能方面、能力方面及情感方面的能力目标。但在实际教学中，初中地理不参加中考，这就使部分学生、家长、学校不再重视地理教学。在初中地理教学就变得可有可无，这给新课标的顺利实施和地理教学工作的顺利开展带来很大的实际困难。 在这种形势下，初中地理教学对任课教师提出了严峻的挑战。如何解决目前教学和新课标目标要求之间的矛盾、如何充分应用多种教学模式，不断充分发挥课堂四十分钟的作用，就显得尤为重要。
2.1 结合教学法。新课标要求创新、知识拓展、密切联系实际，让学生学习有用的地理知识。在多年的地理教学实践与探究中，地理课中如果能恰当地利用“结合法”进行教学，能激发学生学习地理知识的兴趣和积极性，形成系统的地理知识体系，有效地提高课堂教学效果。首先，地理知识与本地区地理环境相结合。学生对地理知识的认识是从理性认识到感性认识，但这种升华认知初中学生显得比较困难，但学生一般对本地区地理环境都有所了解，为了拓展学生认知面，加深学生对世界地理知识的认识和理解，在引入新课时，先为学 生创设地理情境，结合身边的地理现象，导入地理新课的学习之中。与课本知识结合学习新课；在综合复习知识的学习中，注重课文地理知识与本地区地理环境相结合，找出相同和不同之处，找到综合性地理知识的特点。其次，自然环 境和人文环境的有机结合。
2.2 图表教学法。在当前的初中地理教学中，学生的地理素质提高较慢。主要是因为一是世界地理知识较难掌握，二是因为地理教学忽视了图表的作用。地图作为地理学的重要工具，是地理的望远镜，是其他任何工具都无法取代的。在初中地理 教材中，不仅有各种类型的地图，还有各种各样的地理漫画、地理照片和地理图表等等。因此，教师应该充分利用这些图表，加强初中地理教学，培养和发展学生爱地理、想学地理以至会学地理的愿望，全面提高学生的地理素质。经过尝试，以图表为突破口，学生运用图表的 技能不仅有了很大提高，还充分调动了学习地理的积极性和自主性，最大限度地发挥了学生的潜能，培养了学生良好的地理学习习惯和 丰富的地理情感，优化了地理教学效果。
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当前,不少学生抱怨高中地理难学、不容易学会,细究原因,有两部分:一部分是教学手段落后,教师不注重创新教育教学方式,理念陈旧,教学方法无趣,造成了学生内心深处排斥地理,掌握地理教学知识费时费劲;另一部分是学生没有认识到学习地理的重要性和差异性,认为学地理难学,也认为学地理没用,导致学生对学习失去信心。新课标提出了很多新的要求,教师要适应新的要求,需要重新定位,不断提高自己的知识面和教学技能,改进自己的教学方法,研究新形势下的多样化学习思维和模式,帮助学生掌握地理知识和技能。
1 教师角色的转变
新课程要求把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,提倡探究式学习,以学生为主体,积极鼓励学生参与,让学生自主探索和学习,而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者,教学过程是师生交往共同发展的互动过程。因此,在组织整个课堂教学时,要注意放下“师”的权威架子,要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前,消除学生对教师的戒备心理,真正体现民主平等的师生关系,形成一个无拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松愉快的心理状态,积极思维与想象。在教学中,我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式,创设学生主动参与的教学活动,引导学生从现实生活的经历与体验出发,积极主动地学习,使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释,在教师的指导下,运用证据和共同探究的策略,进行小组讨论,让学生自己寻求合理的答案。另一方面,拓展学生学习地理的时间和空间,把获取的地理知识信息的渠道延伸到课外,从而提高学生自主学习和自主探究的能力。
2 新教材内容体系的改变
新课标高中地理教材正文简短,图、活动、案例增多,很多知识点到为止,内容非常突出时代信息,许多新内容教师没有接触过,这对我们教师来说是变相地加重了负担。设计的探索活动灵活新颖,学生很活跃,但由于活动过程多,一些活动需花费很长时间,一节课很难讲完,往往按设计把试验做了,但后面的内容难以进行完,出现了地理教学任务重,课时不足的现象。并且有些探索活动没有现成的答案。答案开放性过大,这对我们教师的要求非常高。因此,讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲,很难把握。在这种形式下,作为一线教师在业务上要加强自身修养,强化教育理论与地理知识的学习,及时更新自己的存量知识,使自己的地理教学能力提高,跟上新课程的时代步伐,进而推进新课程改革的落实。备课时要加强集体备课、统一要求、集体讨论,按单元进行课时备课,对每一节课要讲的内容统筹安排。并紧密结合实际、寻找生活中的一些和地理知识相关的案例,搜集相关地理教材和充分利用网络资源,参考不同版本的教材,丰富相关知识点,发动学生观察现实生活和搜集相关材料。
3 创设教学情境,激发学习兴趣
信息化的发展使得多媒体教学成为现实,影音播放、动画模拟等多媒体技术对教学活动有着很好的辅助作用,可以成为教师的好帮手。在教学中可借助地理模型、地球仪、地理挂图等直观教具,尤其可借助投影、电视录像、幻灯片等手段,把教学内容生动地展现在学生面前,使学生形象、直观地掌握地理知识,同时激发学生学习地理的兴趣。例如在教学“人类活动带来的环境问题”时,可以播放《汶川大地震》纪实片段,从地震灾情、地震抢险、地震救援、地震赈灾几个大层面,点面线体“四位一体”结合,配以音乐与声情并茂的解说,营造浓郁的氛围。相信学生看完片段后不少人已经泪流满面,在这种情况下导入课程,相信学生能大大地激发自身的爱国情怀,进而再教学生地震的逃生技能,相信这样的课程会让学生终身难忘。
4 转变思维模式,提高认知能力
转变教学思维,可以让学生在教学中接受不同的模式训练,也可以尝试多样化教学,同时可以培养学生多样的学习方法。思维模式的转变,可以大大地深化学习的层次,激发学生的内在学习动力,头脑共识也能很好地展示课程内容,融学习、娱乐、引导、激发为一体,满足学生多样化的学习需求。例如,在讲“人类面临的主要环境问题”时,教师可将学生分成几个小组,发动他们通过各种途径去搜集课程的相关资料,在课堂上,请各小组的学生上台展示各自搜集到的与生活密切相关的环境问题的图片、资料、影像,并要求各小组依据收集的材料,反映存在的环境问题,指出该环境问题产生的主要危害并针对性地提出解决该环境问题的主要方法和途径。同时,也可以运用一点时间展开讨论,相信这样的课堂学生们都非常活跃,各抒己见。当然,人类面临的问题中还将涉及到很多,比如水土流失及其治理、土地荒漠化及其治理的问题,生物多样性减少及其对策,大气污染、水污染、土壤污染、生化污染等诸多的环境及污染整治问题等,此外还有温室效应、臭氧层空洞、酸雨等问题。学生通过这样的课堂讨论,大大激发了自身的潜能和学习兴趣,同时通过师生的互动教学、同学之间的讨论进一步拓宽了知识视野,提高了认知感悟能力。
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二、利用问题激发学生的创新思维
在传统教学中，教师在进行灌输式教学时，学生在被动情况下往往采用模仿的思考方式，按照教师的思路来对问题进行分析，这就使他们在分析问题时不能灵活运用思维，阻碍了创新思维的发展。在新课改的进程中，教师不仅要提高学生的地理知识储备量，还要让学生在学习过程中具备创新性思维，在解决实际问题时能摆脱思维定式的影响，从多个角度来分析问题，提高他们运用知识的综合能力。在进行问题教学时，教师要引导学生从多个角度分析问题，提高思维的活跃性。随着新课改的进行，学生在课堂上处于学习主体的地位，在教学中，教师要精心设计问题来激发学生的学习积极性，使他们对问题进行深入分析，提高解决问题的能力。
三、注重地图在课堂教学中起到的作用
在初中地理教材中，存在大量的地图，这些地图中包含着丰富的地理信息。在教学中，教师要利用好地图在地理课堂上的作用，让学生提高读图的能力，通过认真阅读地图，从中挖掘更多的地理信息，使他们在学习过程中体会到成就感，促使学生更积极地对地理知识进行探究。在初中地理教学中，教师要摆脱让学生进行死记硬背的教学方法，通过地图的直观作用来让他们对地理知识进行理解，把地理理论知识和地图紧密结合起来，在阅读地图时能有效提取有用的信息。地图是地理知识的载体，通过认真分析地图，能让学生建立对地域的初步认识。在教学中，教师要利用好地图这一直观教具，并教给学生阅读地图的科学方法，使他们提高地理综合能力。
四、创设生动的教学课堂，激发学生的学习积极性
在初中地理教学中，教师要运用丰富生动的教学语言来激发学生的学习兴趣，使他们发挥学习主体的作用，对地理知识进行探究，通过自主学习理解和掌握知识，提高运用地理知识的能力。
（1）运用生动形象的语言来介绍地理知识。生动、形象的语言能激发学生的情绪，使他们对地理知识产生想探究的欲望，促使学生积极主动地进行学习。教师在教学过程中要用饱满的精神状态和生动的教学语言来感染学生，使他们对教学内容产生兴趣，快速地进入到对地理知识的探究中。
（2）运用丰富的教学辅助工具，提高教学的直观性。构建开放性的地理课程，是新课标的明确要求。地理教学多是图表教学，要实现图表教学的有效性，必须充分运用图片、地球仪、多媒体等资源，创建一个开放性的课堂环境。学生的学习兴趣被提升，进而提升学习效率。