引论：我们为您整理了13篇英语高效记忆法范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
答案是肯定的,因为重复的次数多了。
所以,英语单词超右脑记忆法的秘诀就2个,一速度够快,二重复次数够多。
速度够快,要多快?
一个单词大概1~3秒即可,也就是看一眼、记一遍的时间。
速度够快有2大好处:
1、右脑启动,超右脑的力量发挥出来了,记忆效果会很好。
2、不会对单词感到烦厌,因为每个单词只是看一眼而已。
第二就是重复次数要够多,多是多少?直到一看到这个单词马上就知道它意思和拼写为止,每个人、每个单词重复次数不同,平均大概20~60次以上。
具体步骤,干货来了:
1、找一本单词书,最好是有规律的。比如拼写有规律的《一图记牢高中英语3500单词》,或者意义有规律的,也就是按意思进行分类的单词书。
因为大脑有个记忆规律就是“时空接近原则”,也就是说你在接近的时间或空间接受到的信息,容易联想起来,如果在接近的时间或空间,你看的单词之间有关系,那就更容易联想起来。
2、像看小说一样看单词书,最好做个复习计划。
注意注意,一定要像看小说一样,速度够快,一个单词看明白了、记了一遍了,马上过,没记住没关系,速度不快你就失败了。大概每次花几十分钟看完一本单词书(也可以看三分一或一般,具体看你的计划)。
篇2
一、以发音规则为基础增强学生语感
英语最早来源于拉丁语，是一种以音标为基础的语言文字。因此，要学好英语，提高英语单词的记忆质量，必须要做好发音练习，培养英语语感。而语感的培养，又有多种记忆方法。如以发音规则与发音特点为基础记忆单词的方式。具体来看，在“sunrise”一词中，可将“sun”和“rise”分离成两个读音，结合“sun”联想“太阳”，“rise”联想“上升”，进而掌握“sunrise”的“日升”之意。此外，英语老师可让学生多通读课文，朗诵英语小短语，从而有效提高英语单词的记忆效率。从某种程度上看，联系英语的发音规则，掌握英语语感，是记忆英语单词非常重要的方法。
二、结合实物和图片做直观教学
英语单词是抽象化的字母组合。若单纯地从字母组合记忆出发，极难让学生真正理解到英语单词的内涵。所以，笔者认为，在课堂教学中，初中英语老师可适当地结合实物和图片，将抽象化的字母转化成具象化的图像，让学生自动联想单词背后的生动画面，进而理解单词的内在含义。如在说明“car”这个单词时，英语老师可事先向学生出示小轿车的图片或实物模型，并提问“this is a car？”调动学生的好奇心与记忆兴趣，让学生自觉动脑记忆单词及意思。事实证明，用图片或实物模型等具象化事物转化英语字母，可大力提高学生记忆单词的兴趣。为了更好地展现英语单词意义，建议初中英语老师在课前可多收集风景照、简笔画等图片，以方便在单词教学过程中展示、说明和提问。
三、奇异联想法调动学生想象力
人的记忆总是易于接受形象化的东西，奇异的形象联想是高速记忆的神奇“挂钩”。朝夕相处的人们在一起，闻其声便会有见其人之感，这是把特定的声音和特定的人已经完全融为一体的结果。对还陌生的单词，如果能用我们熟悉的语音在读音和词义之间进行联想记忆，便闻其声知其义，那实在是我们求之不得的事情。最如意的莫过于汉语谐音词了，读一遍就可以记牢读音。如： jeep [ ji：p]吉普车 tank [t ??k] 坦克 bus [ bΛs] 巴士，公共汽车 ，这些谐音词总是有限的，但是如果我们加以丰富的想象，这种音义之间的形象联想就可以在很大范围内使用了。这种联想很易于记忆，应用起来很灵活，而且自己建立的联想印象更深，但有一点要注意，运用此法前一定要能准确读音标。
四、把握对比方式提升单词记忆效率
对比记忆是初中英语课堂常用的英语单词记忆方法。所谓对比记忆，主要是指将相同或相似性质的英语单词进行比较，从而加深学生对单词印象的记忆方法。对比记忆要求学生要充分发挥主观能动性，并逐步养成自觉对比习惯。具体来看，老师在教学过程中可将相似字母组合的单词，亦或相同词义的英语单词进行对比，加深学生对单词的记忆。此外，英语老师也可适当采用反义对比，如在解释英语单词“big”的“大”的意思时，老师可相应地向学生说明其反义词“small”的“小”的意思，同理，在学习“right”、“ weight”等单词时，老师可向学生提供“wrong”、“light”等反义词。
值得注意的是，在利用对比记忆提高英语单词记忆效率时，要特别注意正反单词性质的一致性，否则容易使学生混淆单词的性质。
五、理解单词内涵增强记忆兴趣
在多种英语单词记忆方法中，理解单词再记忆单词拼写与绝对词义是一种要求相对较高的单词记忆方法。它不仅要求学生要充分掌握英语单词的绝对词义，还要求学生在绝对词义的基础上超脱出来，对单词词义进行更高层次的学习。如在理解单词“number”的绝对词义“数字、号码”后，学生需用其进行简单的造句，或对其进行变形。换言之，理解单词法，是一种在单词词义理解基础上掌握其运用方法的一种方式。这种英语单词记忆法最大的好处是学生能够非常清晰地记忆单词的使用情境，甚至将其运用到简单的英语话剧编撰与排演当中，从而使学生在掌握英语单词的同时逐步进入一个英语文化气息浓厚的氛围，进一步增强学生的英语学习兴趣。
六、循环记忆法
任何先进的单词记忆法，都必须进行反复记忆。学了总会遗忘，为了防止遗忘，一定要不断地进行阶段性复习。复习是任何学习活动中不可或缺的一个环节。实践表明，复习的频率不够是造成词汇难题的重要原因之一。艾滨浩斯的遗忘曲线告诉我们，在接触新信息的最初一段时间里，遗忘的速度最快，比例最大，随着时间的推 移，遗忘速度减缓，比例减小。因此学生可根据自身的记忆特点合理安排词汇复习的频率。一般来说，在学习新单词的一两天时间里，复习的次数较多，往后逐渐减少，时间间隔不断加大。复习的频率从密集到疏松逐渐过渡，至于间隔多长时间复习一次，就要根据自己的情况而定。比如从最初学习新词后，时间上间隔一小时、五小时、一天、三天、一周、一个月、三个月等，而具体操作形式上可以把单词及有关重点句子写在卡片上，随时随地记忆，不断重复记忆。
总之，记英语单词并不是一件很难的事，只要初中生能结合以上几种方法来记忆英语单词，平时做到多听、多说、多读、多写，就能达到综合运用的目的。
篇3
1 多媒体学习法
如今科学信息技术发展很快，多媒体设施已经广泛进入了学校课堂。这给教师提供了很好的教学条件，教师可以通过多媒体给学生播放影片、图片等方式来给予学生视觉冲击。有的电影中的英语对白比较经典，出现的次数也比较多，这样学生在观看影片的过程中也可以学习到一些单词的意思、读音以及用法。
2 游戏式学习法
在传统的高中英语课堂中，有个别老师仍然采用灌输式的教学模式，使得课堂教学显得刻板枯燥、乏味无趣。而兴趣对于学生来说，才是最好的教师，只有学生对英语单词感兴趣了，才能充分地调动学生的主观能动性，从而最大限度地挖掘学生的潜力。高中生具有爱玩爱动的天性，教师就应该要因材施教，充分地尊重他们的天性，引导他们怎样玩，将学习和娱乐结合起来，这就是所谓的“寓教于乐”的教学方法，所以，教师可以在课堂上进行各种小游戏，让学生积极地参与进来，从而更高效地学习英语单词。例：①首字母相同单词。每轮游戏给出一个字母，然后让学生轮流说出首字母是该字母的单词，并说出其意思。如给出的字母是B，那么学生就可以轮流说出如book（书本）-balance（平衡）-banana（香蕉）-bargain（交易）-basic（基本）……如果游戏在某一学生那中断了，那么可以让该学生唱一首英文歌曲或朗诵一首英文诗歌；②组词，教师在黑板上写出几个单词，然后要求学生按这几个单词中的字母重新组成新的单词，并不能添加这几个单词包含的字母以外的字母。谁组成的新单词最多，谁就是优胜者。
3 联想记忆法
通常对于记忆单词，我们只是机械地死记硬背，人的大脑就像图书馆储存图书一样，只有按一定规则和编号存放，才能顺利地通过相联系的检索而找到图书。如果大脑记忆库的信息储存不经编码，胡乱存放，那么，信息的提取就较困难，必须得经过反复提取建立通道才能找到所需信息。苏联著名生物学家巴甫洛夫说过：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物来源。”联想是记忆的基础，因此必须根据单词的语气、语义、语音等特征发挥想象编码来进行记忆。正如美国记忆大师哈里默莱所说：记忆就是将新的信息联想于已知的事物。也就是说，把新的单词与旧的单词建立某种联系，把未知的事物与现实生活反映出来，达到快速记忆的目的。例如，生词bake译为t.“烘”、“烤”之意，可以利用联想记忆，在湖边（lake）做（make）蛋糕（cake）并烘（bake）；在睡觉的时候，肯定会联想到bedroom（卧室），go to bed等，这样由此及彼，由点到面，日积月累，就会突破常规记忆的瓶颈，提高记忆的效率。
篇4
一、积极采用情境教学法
就有助于提升高中英语课堂教学有效性的方法而言，随着现代教学的不断发展，可供教师借鉴的方法与技巧有很多种。本人在实际的教学中也积极的将多种多样的教学方法运用于课堂教学，进而更好的提升课堂教学的有效性。在实际的教学中本人发现，在将有效的教学方法运用于课堂教学的过程中，很重要的一点就是要与学科的特点结合起来，英语作为一门语言学科，具有很强的应用性，因此教师在教学的过程中只有与英语学科的特点结合起来，才能收到良好的教学效果。结合英语学科的特点，本人在实际的教学中采用情境教学法，既结合课堂上要讲解的内容，为学生设置一定的情境，在既定的情境中，对学生理解知识点更加有帮助，同时对培养学生对知识点的实际应用能力也有很大帮助。
当然，想要切实发挥情境教学法对学生英语学习的促进作用，还需要教师在授课前做好充分的准备，例如：教师可以结合课堂上要讲解的内容，采用语言的形式描绘一定的情境，也可以结合课堂上要讲解的内容，准备一些道具，这些对营造良好的情景都有很大帮助。
二、将学生纳入课堂教学过程之中
作为一名英语教师，在授课的过程中为了使学生更加有效的进行英语知识点学习，还要积极的采取有效措施，将学生纳入课堂教学过程中之中，这样才能使学生更加有效的学习知识点。而就目前高中英语教师的实际教学情况来讲，教师在授课的过程中在将学生纳入课堂教学过程中来方面，还没有引起足够的重视，部分教师甚至还没有意识到将学生纳入教学过程中来的重要性，因此，教师更注重个人一味的对学生进行知识点的讲解，尤其高中阶段学生要学习的英语知识点的难度进一步增大，导致学生在学习的过程中会遇到更多的困难，教师在课堂上花费了大量时间对学生进行疑难问题的讲解，而没有采取有效措施将学生纳入教学过程。
为了更加有效的开展课堂教学，高中英语教师在授课的过程中，应该采取有效措施将学生纳入教学过程之中。例如：教师在讲解一些问题的过程中积极的与学生进行互动，这较之于教师单纯的对学生进行知识点的讲解，能够收到更好的教学效果。
三、提升课堂教学的趣味性
新时期有助于英语教师更加有效的开展课堂教学的方法，无疑是提升课堂教学的趣味性。有趣的课堂无论对学生的英语知识点的学习，还是对培养学生的英语学习兴趣都有很大帮助。高中阶段虽然英语教师的教学压力较大，同时学生的学习压力也较大，但是教师在授课的过程中，依然要通过多种途径提升课堂教学的趣味性。
在实际的教学中，有助于高中英语教师提升课堂教学趣味性的方法有很多种，教师在教学的过程中要积极的将多种有助于提升课堂教学趣味性的方法运用于课堂教学。本人在实际的教学中，通常通过以下几种方式有效提升课堂教学的趣味性：1.对学生学习中取得的进步加以鼓励。能够使学生感受到英语课堂教学乐趣的方式有很多种，教师在教学的过程中如果能够针对学生取得的进步及时给予表扬，势必能够大大鼓舞学生的英语学习士气，有效激发学生的英语学习兴趣。2.穿插背景知识。英语教师在授课的过程中，为了有效提升课堂教学的趣味性，可以穿插英语背景知识。英语作为一门语言，教师在授课的过程中穿插背景知识，既对学生有效进行英语知识点的学习有很大帮助，同时也避免了课堂教学出现枯燥无味的现象，有效提升了课堂教学的趣味性，收到了良好的教学效果。
四、将多种多样的教学方法融入课堂
为了有效开展高中英语课堂教学，教师在授课的过程中，还应该积极的将多种多样的教学方法融入课堂教学，通过不同教学方法的应用，很好地将知识点展示给学生看，同时也使课堂教学避免出现枯燥无味的情况。
英语作为一门语言，教师在授课的过程中要对学生进行多个知识板块的教学，不同的知识板块包含不同的内容，不同的内容要求教师采用不同的教学方法，如果教师在授课的过程中，不管在对学生进行哪一知识点教学的过程中都采用单一的教学方法，那么，势必会影响学生有效的获取知识点。
虽然高中英语教师将多种多样的教学方法运用于课堂教学具有重要意义，然而在实现课堂教学方法多样化的过程中，也需要教师讲究方法与技巧，这样才能收到良好的教学效果。教师在将不同的教学方法运用于课堂教学的过程中，要说先对不同的教学方法有清楚的把握，这样才能结合实际教学情况的要求，对多种不同的教学方法进行灵活应用，使整个课堂教学更加有效、有趣的开展。
篇5
学习动机是指直接推动学生进行学习活动的内部心理力量。奥苏贝尔说过：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非是一种单向性的关系。”也就是说，动机可以增强学习行为并以此来促进学习，而反过来，学习所得的知识也能增强学习动机，这样就能形成一种良性循环。学生在学习英语的过程中，若能在内心产生强烈的学习动机并保持这种动机，就能积极认真地对待英语学习，并持之以恒，这样才能获得良好的英语学习效果，取得理想的英语成绩。因此，如何在英语教学中激发学生的学习动机以提高学生英语学习的效果，是值得每一位英语教师思考的问题。
二、激发学生英语学习动机的方法
1.唤起学生学习英语的兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其中，乐之者就是有学习兴趣的人。可见，兴趣在学习中起到的作用不容忽视，正如人们常说的，兴趣是最好的老师。教师在教学中就可以巧妙地利用这一点，唤起并抓住学生的兴趣，从而激发他们学习的内部动机，鼓励他们自愿学习，促进他们主动学习。例如，学生都喜欢听音乐、看电影，教师可以充分利用这一点，在课前几分钟播放一两首英语歌曲，这样不但能放松学生绷紧的神经，还能带给学生一定量的英语输入。具体来说，可以把歌词编写成缺词填空的形式，让学生在优美的音乐声中享受美妙的歌词、感受美妙的英语，可以说是做到了“寓教于乐”。学生喜欢上这种形式的听歌学英语，对英语课的期待就多了一分，对英语老师的喜爱就多了一分，那么在一定程度上对英语的兴趣势必也就增加了不少。
2.明确学生的英语学习目标
目标是推动一个人前进的强大动力，学习目标是学生通过学习行为达到的预期效果。学习目标明确的学生会有强大的学习动力，因而在学习上会投入更多的精力。因此，教师在平时的英语教学中要善于激活学生的学习目标意识。对高中生来说，进入理想的大学是一个共同的学习目标，而实现这个目标的前提之一就是要学好英语，教师可以利用这一点反复提醒及鞭策学生明确目标，端正态度，不断努力。明确了大方向后，教师还应时刻引导学生确立短期目标，明确每次阶段性考试想要取得的成绩，并鼓励他们朝着这个近期目标努力。一个目标实现了，学生心理就会产生满足感，再朝着下一个目标努力，如此学生就能拥有持久的英语学习动力，时常保持昂扬的斗志。
3.营造生动的课堂氛围
学生进入高中后，学习任务比起初中繁重了很多。单就英语学科而言，学科难度增加，课堂容量变多，导致很多学生一时难以接受和消化过多的知识，于是很自然产生烦躁甚至厌恶心理，使得英语对于原本感兴趣的学生变得不再那么吸引人，而那些本就不怎么喜欢英语的学生就更加对英语提不起兴趣。曾经让学生对英语课提出一些建议和期待，绝大多数学生都希望老师把英语课上得生动有趣，这样他们才有动力去听讲、学习。因此，教师要努力营造生动的课堂氛围。在教学中，教师不能一味只顾自己完成教学进度，而应时刻关注好学生的反应，多进行一些课堂互动，鼓励学生充分参与，这对保护学生的学习动机是十分重要的。另外，教师可以充分利用多媒体，以图片、动画、视频等直观方式呈现或辅助呈现一些知识和内容，这样可以使枯燥的知识变得“活”起来。在丰富多样的课堂活动中，学生能够轻松愉悦地学习英语，那么效果必将事半功倍。
4.给予适当的表扬和鼓励
适当的表扬和鼓励能有效激发学生的学习动机。对于英语学习较好的学生，适时适当表扬对他们是一种极大的肯定，能让他们内心产生一种成就感和满足感。他们变得更加自信，自身的学习动力得到加强，对待英语学习也就更加积极，从而形成良性循环。而对于英语成绩不理想的学生，教师应该给予真诚的鼓励，帮助他们消除对英语的厌恶或恐惧等不良情绪，从而建立起英语学习的信心。笔者时常提醒学生牢记I can because I think I can这句话，不断地鼓励学生，增强他们学习英语的信心。另外，在平时的教学中，笔者经常会说一些鼓励表扬的语言，如well done，great job，good boy等来激发学生的成就感，take it easy，never mind等来鼓励学生踊跃表现。笔者发现，学生在得到表扬和鼓励后学得更加专注，也更加开心，无形中增强了学习动力。
5.注重作业反馈和评价
作业是巩固学生学习的重要手段，在学习中起着非常重要的作用。高中阶段，作业也构成了学生学习结果的一部分。每次作业后给学生提供反馈和评价，能有效激发学生继续学习的愿望和动力。很多实验已表明，让学生知道学习结果能对学生的学习产生显著的促进作用。这是因为及时的学习结果反馈能让学生直观看到自己的学习成绩和效果。其中，良好的学习结果能增强学生的自信心，不够理想的成绩又能鞭策学生继续努力，因而不论结果如何，都能起到激励学生进一步努力学习的作用，增强他们的学习动机。因此，教师应及时批改作业并将结果反馈给学生，且反馈要有针对性和启发性。例如，英语客观题部分可以打印出每位学生的得分，用不同颜色的笔标记出值得大家学习的成绩和不够理想的成绩。主观题（如作文）在批改后可以写上一些中肯的评语，指出其中的亮点和不足之处，让学生了解自己下一步努力的方向，也就有了进一步学习的动机。
俗话说：“牛不喝水强按头。”英语学习归根结底是学生自己的事，教师只是起到辅助作用。因此，要学习并学好英语，关键是学生“想”学。对此，教师能做的就是不断加强学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，从而使他们产生持续的学习动力，进而自主能动地学习英语，以真正提高英语学习效果。
篇6
心理学家研究得出结论，记忆分为三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。在教新单词时，先向学生明确记忆任务，这时适当地给予鼓励可以提高学生的学习积极性，这对全班学生整体水平的提高是大有好处的。
二、理解记忆法
众所周知，我们对一些杂乱无章的内容记忆起来很费力，但理解了的内容就容易记住，理解得越深刻，记忆得就越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，这样可以降低学生的记忆难度。
三、构词记忆法
到了初三，学生已接触了不少构词知识，在记忆单词时，可指导学生按词的构造找出词与词之间的内在规律和联系，学生的兴趣将特别浓厚，这样记单词不仅记得快，还不易忘记。
四、书写法
学生要做到“五到”：口到，眼到，耳到，手到，脑到。即嘴里拼读单词，眼睛“看见”该词意义图像，耳朵听见并检查自己的发音，左手在空中书写单词（开发右脑），脑里进行音、形、义类的综合记忆。
五、淘汰法
适时复习单词是同遗忘作斗争的最好方法。平时做到手不离词汇表，随时翻阅，忘记就作记号，一次次淘汰，定能记牢单词。
六、翻译法
篇7
把英语孤立起来记忆的方法是不科学的。为此，学生在记忆英语单词时，最好能把单词放到一个语境里。这里的语境既指上下文的语境，也可以由学生自己创造一个记忆的语境。如果是上下文的语境，那么一般都是回归课文，结合课本进行词汇记忆。如抽取某篇文章的一句话：Those gifts of rare books that were given to us were deeply appreciated.这句话的中文意思是：把这些稀缺的书作为礼物赠予我们，我们表示深深地感激。其中我们主要记忆的是appreciate一词，我们知道，别人送给你礼物，你当然要感激别人，所以，有这个语境，我们就很容易记住appreciate这个单词的意思，此外通过语境记忆法，我们还能掌握它的被动用法appreciated。这些方法需要老师自己多总结，多找资料，指导学生去练习，也可以让学生多总结，效果不言而喻。
二、联想记忆法
采用联想法进行记忆英语单词的人，他们常会发现记忆单词是一件有趣的事情，且当能够自觉地运用这种方法去记忆时，就会发现，想要快速地记忆单词并能长久不忘并不是一件不可能的事情。如family一词，记忆时完全可以理解成：Father and mother I love you！（取每一个单词的首字母，这是一个完整的家）。再举个例子，比如caricature这个单词，首先我们可以把它分解成car（汽车）和cat（猫），而car和cat之间有个i，我们把它理解成“爱”，那翻译起来就是：汽车爱上猫。我们知道，现实中汽车是不可能爱上猫的，只有在漫画中才会出现这种情况，所以这个词的意思就是“漫画”。通过这样的联想记忆，我们既很容易记住它的写法，又很容易记住它的意思。当我们再看到这个词的时候，就会立刻明白它是什么意思。
三、前缀和后缀记忆
（1）前缀法
Agree（同意）――disagree（不同意）；fair（公平的）――unfair（不公平的）；correct（正确的）――incorrect（不正确的）；patient（有耐心的）impatient（不耐烦的）；rich（富有的）――enrich（使丰富）；lead（引导）――mislead（误导）；meter（米）――kilometer（千米）；write（写）――rewrite（重写）
（2）后缀法
Accept（接受）――acceptable（可接受的）；village（村庄）――villager（村民）；nation（国家）――national（国家的）；wait（侍候）――waitress（女服务员）；Equip（装备）――equipment（设备）；collect（收集）――collection（收藏品）；beauty（美丽）――beautify（美化）；happy（高兴的）――happiness（幸福）；Short（短的）――shorten（缩短）；thirst（干渴）――thirsty（干渴的）；forget（遗忘）――forgetful（健忘的）；create（创造）――creative（创造性的）。
好些英语词汇，都可以在词根上加一个前缀或后缀，也可以同时加前缀和后缀，变成另外一个意义不同的词汇。用这种方式记忆词汇，既快捷又牢固。
四、分类记忆法
（1）近义词联想
例如，以下词汇：outstandingly、remarkably、exceedingly、distinctly、especially、extraordinarily都有非常的意思，我们把它们统一起来记忆，在运用一个表示“非常”的程度副词来修饰形容词时，我们可以运用以上所有词汇中的任何一个词，而抛开very这个低级词汇。
（2）反义词联想
Big和small；peace与war；quiet和noisy；clever与foolish；warm和cold；hide与discover；follow和break；former和latter；junior和senior；win和lose；succeed与fail；increase和reduce；export与import；enjoy和hate；marry与divorce等。这个记忆方法，不仅能扩大词汇量，也容易记住词汇意义，而且记得更牢固。
（3）同类词汇联想
篇8
1.2 只记不用，似曾相识的单词太多
当一个人被反反复复地提到的时候，人们肯定会对他记忆深刻。英语单词也是这样，当你能够重复使用你所记忆的单词时，你可能永远都不会忘记那些单词，但当你就记它一次后就把它扔在一边，那么过不久你就会很快遗忘。现在的很多学生就只是为了记忆单词而记忆单词，把今天的记单词任务完成了就万事大吉了。比如在很多学生身上都会有的一种现象，老师说明天要听写第二课的单词，那么很多学生必然会在听写前把单词记忆一遍，他们的目标是应对明天的听写，而不是为了增加自己的词汇量，方便以后的应用。所以很多学生在听到某个单词或者在文章里看到某个单词时，总会发出“这个单词好熟悉啊，好像在哪里见过”的纠结感，但却一直想不起来。
2 提高高中英语词汇记忆力的有效方法
2.1 语境记忆法
把英语孤立起来记忆的方法是不科学的。因此，学生在记忆英语单词时，不防把单词放到一个语境里。这里的语境既指上下文的语境，也可以由学生自己创造一个记忆的语境。如果是上下文的语境，那么一般都是回归课文，结合课本进行词汇记忆。比如抽取谋篇文章的一句话：Those gifts of rare books that were given to us were deeply appreciated.这句话的中文意思是：把这些稀缺的书作为礼物赠予我们，我们表示深深地感激。其中我们主要记忆的是appreciate一词，我们知道，别人送给你礼物，你当然要感激别人，所以，有这个语境，我们就很容易记住appreciate这个单词的意思，此外通过语境记忆法，我们还能掌握它的被动用法appreciated。同样，我们还可以采用自己编故事的方法来把几个单词记忆起来，比如beyond、disable、obstacle、overcome、objective这几个单词，我们可以将把这些单词都放到一个语境里：他虽然是一个残疾（disable）人，但是他克服（overcome）了重重障碍（obstacle），超越（beyond）了自我，并实现了自己的目标（objective）。
2.2 联想记忆法
经常采用联想法进行记忆英语单词的人，他们其实会发现记忆单词单词是一件很有趣的事情，而且当你能够游刃有余地运用这种方法去记忆时，你会发现，想要快速地记忆单词并能长久不忘并不是一件不可能的事情。举个例子，比如caricature这个单词，首先我们可以把它分解成car（汽车）和cat（猫），而car和cat之间有个i，我们把它理解成“爱”，那翻译起来就是：汽车爱上猫。我们知道，现实中汽车是不可能爱上猫的，只有在漫画中才会出现这种情况，所以这个词的意思就是“漫画”。通过这样的联想记忆，我们既很容易记住它的写法，又很容易记住它的意思。当我们再看到这个词的时候，就会立刻明白它是什么意思。再如stroll一词，我们可以把st想成是街道，roll是滚的意思，那翻译起来就是在街上打滚，正常人不会再街上打滚，那我们可以联想一下，就可以想到是在街上散步，那这个单词就是散步的意思。当然，这个方法记忆起来既轻松又有趣，但要考验一个人的想象力。
2.3 分类记忆法
篇9
随着我国课改的不断深入，自2000年教育部高教司制定并颁布了《高职高专教育英语课程教学基础要求》，对高职英语教师教学提出了明确的教学任务和要求，规定高职英语教学要注重教学的实效性，坚持“实用为主，够用为度”的基本原则，明确英语教学不仅是基础知识的教学，而是要将理论知识深入到学生日后的工作和生活中。因此，研究高职行业英语教学具有重要的意义。
一、行业英语教学概述
所谓行业英语就是指学校根据学生所学的专业和学生以后将从事的职业开展的有关技能方面的英语。行业英语教学是相对基础教学而言的，是对基础英语教学的延伸，以基础教学为依托，在基础英语教学和专业领域英语实际应用之间发挥着纽带的作用。行业英语教学具有很强的实效性，其课程设置具有针对性和灵活性，教师要从学生的实际情况出发，结合学生所学专业和以后从事职业以及企业对英语人才需求等各方面的情况，制定切实可行的教学课本，从而强化就业导向和能力本位。根据《中华人民共和国高等教育法》和相关文件规定，高职学院是在国家宏观政策的指导下，由省级政府从实际出发，结合高校招生以及学生就业情况，对高职学校进行管理。当今是高科技时代和国际化交流时代，高校应该以培养全面发展型的实用人才为教学目标，同时还要引入相应的行业英语课程，使学生更好地适应社会发展的趋势。
行业英语课程的设立具有其自身的特点，其实用性强。行业英语是对基础英语教学的延伸，结合学生的实际情况和社会人才的需要，增强学生就业实力，提高高职学生就业率。同时行业英语还具有阶段性和个性，高职行业英语要根据学生不同的发展阶段进行教学，还要掌握学生的个性化发展特点，具有针对性地进行教学，从而实现行业英语教学整体水平的提高，实现行业英语教学发展规划和教学战略目标。
二、高职行业英语教学的现状
1.行业英语教学意识薄弱。随着国家交流活动越来越频繁，我国发展对英语专业人才的需求越来越大。面对这种形势，很多高职院校已经加紧培养英语专业人才，但是始终还是缺乏有效的培养方法和专业培养人才的师资队伍。教师对行业英语教学不重视，教学仍然还停留在基础教学层面，忽视对学生技能型行业英语的教学培养，脱离学生职业能力培养目标，具体表现在教学活动中就是缺乏对学生专业情况的考虑，没有将教学设计与专业和未来人才市场需求结合起来，没有明确高校教学的目的是为社会发展提供人才，解决大学生就业问题。教师还是一味地进行基础理论教学，严重缺乏专业的针对性，还没有从高中应试教学中脱离出来，过分追求教学的量化要求，学校对教师教学活动的评价只通过学生考试通过率而下结论，必然导致教学只追求学生考试成绩而不重视学生的专业技能，更加不会重视行业英语教学的实施效果。
2.行业英语教学队伍水平低。教师行业英语教学的水平不够高，首先表现在教师自身能力的不足，其次是教师的教学方法落后，从而导致整个教学活动的水平低。我国高职教师都具有很高的学历，但是其自身实践能力不足，必然不能正确有效地进行行业英语教学。高职教师很多都是研究生、硕士等高学历人才，他们都是在完成学业后就直接参加教学工作，没有经历过待业和就业的阶段，很难体会高校学生毕业以后寻求工作的艰难。因此，高职英语教师根本也无法结合自身实际情况进行科学合理的教学活动，只会对书面知识进行阐述，根本不知道该交给学生与什么行业相关的英语。再次次是教师行业英语教学方法落后，教师还是偏重学生对英语语法结构、英语基础知识以及应试技巧等方面的学习，一般课堂教学方式都是选取课本段落，然后让学生翻译，教师再对其知识点进行点评，课堂气氛不够活跃，整堂课都是以教师讲授为主，学生只是负责记录知识点，严重制约学生创造性思维的发展，不利于学生在以后工作中利用所学英语知识，导致学生英语应用能力差。
三、高职行业英语教学发展对策
1.加强教师教学水平建设。教师作为教学活动的主体之一，其教学水平直接影响学生学习成绩的好坏，高职学校要提高行业英语教学水平，就必须加强英语教师队伍的教学能力。行业英语是学校与学生所学的专业和学生以后将从事的职业有关的一种技能英语，这就要求教师在进行行业英语教学时，首先要了解学生所学习的专业以及学生以后即将从事何种职业，不再只是对课本进行研究，而是要对专业特点以及市场需求等方面的情况进行研究。如，英语专业的学生在行业英语教学方面就比较容易，因为英语教师对英语专业和企业需求都很清楚，一般都是培养学生的英语口语能力，注重日常中英语的使用。反之，如果不是英语专业的学生，教师在行业英语教学中就必须了解专业特性，比如新闻专业学生，未来就业对象是媒体行业，教师就要注重媒体行业人才需求的特点，媒介是国家宣传的喉舌，就必须加强学生对国家政策和方针等专业方面的英语教学。因此，教师要进行自我完善和发展，提高自身行业英语教学能力。
2.创新教学方法。传统的英语教学就是老师在课堂上不停地讲解课本中的重点语法和句子结构，但是行业英语更加注重教学的实效性，教师要转变教学理念，创新行业英语教学方法，将行业英语教学和基础英语教学区分开来。行业英语教学中，教师可以坚持“以学生为本”的原则，尽量让学生发言，多寻找与学生所学专业相关的知识，然后将其安排到课堂教学中，要求学生翻译最新的专业知识方面的新闻或者相关的读物，不仅能增加学生自己动口的能力，其所学习的都是与日后工作相关的知识，能极大地提高学生行业英语能力，增加学生的就业能力。
3.选择实用的英语教材。行业英语教学离不开课本，教师要选择实用性强的英语课本，学校领导应该选择行业英语水平高的教师，并积极鼓励教师参与行业英语教材的编写，结合自己教学活动和实践经验，编写更加符合学生的教学课本。
综上所述，分析和研究我国高职行业英语教学工作具有的重要意义，行业英语教学不仅是教育法的规定，还是社会发展对人才需求的必然结果。但是目前高职行业英语教学还存在很多问题，还需要科研组不断探讨研究，最终提出更加有效的解决措施，并在实际教学活动中采用有效的措施。不仅如此，行业英语教师要不断进行自我提升，为提高高职行业英语教学水平而努力，促进学生专业技能的提高，使之更加适应社会发展需求，从而提高高职学院学生的就业率。
参考文献：
[1]李群燕，李琴.高职高专开展行业英语教学的行动研究[J].电大理工，2012，（04）.
篇10
实验目的：提高学生英语单词的记忆效率；实验时间：一学期；实验人员：普通班11数控（3），实验班11数控（2）；教材：职业基础英语第一册。
二、实验过程
项目的实施是整个过程中最重要的阶段。以下是本人设计的词汇教学和复习记忆方法的实施过程。
1.新词汇的教学
根据每个词的特点，从词的读音、或从词的固定搭配、或从词的内涵、或从构词法引出新词。
课堂上，在教新单词之前，本人用一些旧单词作为引子。即通过对旧单词读音、固定搭配、内涵和构词法的复习来引出新单词，这样学生可以根据他们的第一印象对单词有一个清晰的理解并有助于他们的单词学习。
第一，以单词的读音来教学。因为学会词的读音是学生掌握新词汇的一个重要部分。为了更容易地读出一个新单词，本人常通过复习旧单词来引出新单词。例如，在介绍新词“sweep”之前，本人要求学生回忆由“-ee”结构组成并发/i:/音的单词。学生们提出了很多，例如：keep, need, street, teeth, seem, asleep, beef, meet, feel... ...,然后本人增加了一个新词“sweep”并用一个动作来表达其意思。
第二，以单词的固定搭配来教学。词的固定搭配是指一些固定结合在一起的单词而形成词组。就以单词“joke”和它的词组“play a joke on”为例，学生们很容易地读出了“joke”，因为它是只有一个重读开音节的单词。然后本人要求学生们说出所有关于“play”的表达。play (打) football (basketball, volleyball...)；play (弹) the piano (the violin...)；play (玩) computer games；play (放) a tape (a record...)；play (扮演) a role (a part...)；play (玩) with sb. 最后本人教授了“play a joke on”这个搭配，并且解释“play”这个单词有不同的中文意思。
第三，以词的内涵来教学。一个单词拥有积极或消极的含义取决于使用者的态度。所以我们应该通过句子或者上下文来学习单词的内涵。例如，单词“lose”在不同的句子中就有不同的含义。Eg：(a) He lost his money. (b) The thief hurried out of he gate and hit a driving car. At last he lost his life. (c) Mr. Zhang lost his life for saving the boy. 我们可以从这些句子中找到不同的含义。单词“lose”在句(a)中是本意，在句(b)中是负面意思，在句(c)中是正面意思。
第四，以单词的构词法来教学。英语单词就像汉字一样有自己的构词特点。一个老师应该教会学生们去寻找这些特点。一些单词可以被加上后缀或者前缀。下面列举一些例子：(a)在学 directly (direct + ly)时， 帮助学生复习了sudden, suddenly; happy, happily；busy, busily ......这些类似单词；(b)在学 wonderful (wonder + ful)时， 要求他们说出了care, careful；use, useful...... 这些类似单词；(c) 在学unusual (un + usual) 时，让他们列举出happy, unhappy；important, unimportant...... 这些类似单词。还有一些是复合单词，例如：lifeboat, gatekeeper, downstairs, upstairs, workplace, software...... 这样学生们可以更容易更清晰地理解、记忆它们。
除了以上介绍，本人也教学生们如何将已学过的词汇进行归纳、分类；将单词按意群、构词法和简单绘图的方式归纳、分类。
2.通过对词的归纳、分类的方式来复习巩固
(1)将单词按意群归纳、分类
(a)同音词：road—rode； father—farther；hear—here； ate—eight； meat—meet。
(b)近义词：beautiful—pretty；catch—hold；station—stop；happy—pleased；clean—tidy；kind—friendly；down—below；out—outside。
(c)反义词：back—front； ask—answer；rest—work；take—bring；busy—free。
篇11
“语法翻译”教学法在面向中国人的英语教学中出现的时间，如果从传教士1818年在马六甲创办英华书院算起，距今已经有近两百年了。虽然这期间也出现了很多其他流派的教学法，也出现了很多质疑语法翻译法的声音，其中最大的质疑就是认为语法翻译法有碍于提高学生的听说能力，但语法翻译法仍然在中国的英语教学中广泛使用着。本文在回顾前人对语法翻译法的褒贬的基础上，试图从中国学习英语的学生说、写英语的思维过程阐述语法翻译法对于学生的口头语言交际能力的养成所起的作用。
二、对语法翻译法的褒贬评价
语法翻译法，也称为“翻译教学法”，国内的语法翻译法起源于晚清学校的英语教学。前人论述语法翻译法的文章很多，普遍流行的观点认为语法翻译法的优点在于强调对语法规则的掌握，能较好地培养学生在英语阅读、英语翻译和英语写作等方面的能力，而其缺点则是由于其在教学中注重的是阅读、翻译和写作能力，忽视英语口语和听力教学，无法培养学生的听说能力，“过分依赖母语和翻译手段；过分重视死记硬背语法规则，不注重语义，最根本的弊病是‘不能培养语言交际能力。’”
笔者认为语法翻译法在中国英语教学中，对培养高校学生英语听说能力起到了重要的作用。
三、从中国学生说、写英语的思维过程视角看语法翻译法
近几十年来，中国英语教学一直存在使用汉语进行思维的观点 ，同时很多人认为语法翻译法不适用于现在的英语教学，要建立起一套从听说入手的英语教学方法取而代之。但学者蒋楠指出，欲真正用外语思维，首先必须建立起外语概念系统；而外语概念系统的建成需要很长的时间，“在外语环境中生活一年两载或许可以帮助形成一些外语概念，但要形成一套^完备的外语概念系统恐怕八年、十年都难以做到”。在中文语境下学习英语时，英语使用（尤其是英语听说）一般仅局限于英语课堂，甚至在英语课堂上使用汉语都是屡见不鲜，想要形成外语概念系统使用外语思维进行交流，几乎是不可能的事。我们平时实际使用英语进行书面或口头交流的基本流程如下：视听（收到英语信息）理解（大脑把收到英语信息译成汉语）回应（大脑根据汉语译出汉语回答，再把汉语回答译成英语，通过口头或书面表达出来）。
四、语法翻译法帮助提高地方高校学生听说能力的分析
（一）语法翻译法可以帮助学生更快地提高听力
首先是可以帮助听力理解能力较差的学生解决“听懂”的问题。英语是作为外语来学习的。对于同等难度的英语语篇，学生要听得懂，前提是看得懂，并且阅读理解的速度必须达到（甚至超过）正常的英语口语语速，才可以保证学生完全听懂所听内容。
其次是可以帮助学生更快地提高英语辨音能力。在解决所听内容的意义后，学生的注意力可以更好地集中于诸如单词重音、连读、尾音以及听力语音流中的停顿等问题上，辨音能力会得到较快的提升，从而解决学生在听英语过程中由于缺乏对上述问题的实际感知经验所反映的所谓听不清楚的问题。
最后，语法翻译法可以帮助学生提高对听力内容进行断句的能力。听力语音流中的停顿相当于汉语书面文字中的断句，两者都是基于句子内部语法关系的意群划分的具体体现。学生利用语音流中的停顿进行断句的能力对于学生听懂听力录音、实际会话非常重要。而语法翻译法在培养学生的断句能力方面优势是不言而喻的。“意义寓于语法结构之中，要掌握语义系统，就必须把握语法结构”。学生在实际动手翻译过程中需要准确地理解和翻译英语，就必须弄懂原文的语法结构，对其进行准确的断句，逐步养成快速断句的能力，并把这种能力迁移到听力理解中来，对所听到的内容的断句有所预测，避免首尾难以兼顾，更好地理解所听到的内容，从而跟上说话者的语速，帮助学生提高英语听力中的理解能力。
（二）语法翻译法可以提高学生口语能力
英语口语教学中，一直存在 “准确性”“流利性”和学生积极词汇量不足的问题，语法翻译法作为一种教学法，可以较好地解决这些问题，从而提高学生的口语能力。
首先，决定“准确性”中最基本因素是语法结构和词汇短语的习惯搭配等。口头交流虽然这些要求不如书面交流那么高，但一个人口中说出的英语如果语法错误百出、词语搭配混乱、语不成句，无论多么流利，都是很难达到传情达意的沟通效果的。所以，有效的流利性的前提是语法结构和词汇短语的习惯搭配的使用要基本正确。通过语法翻译法帮助学生掌握语法结构和词汇短语的习惯搭配是一个比较好的途径。
其次，外语（英语）口语的“流利性”应该以书面语的“流利性”为前提。但地方高校生“能写简短英语段落，较清楚地进行交流且错误较少者占学生总数的18%”“能应对日常英语翻译且错误较少者占学生总数的22%”。学生在有限的学习时间内，在缺乏适当而充足的口语练习环境的情况下，通过语法翻译法提高学生的英语读写能力，并适当发展学生的英语听说能力，比主要发展学生的听说能力收效会更快，因为学生读写能力的提升，最终会反过来帮助提升其听说能力。我们可以想象，如果在平时考试规定的30分钟内，学生经过充分思考后，无法写出语句基本通顺、言之成理的100个左右单词的英语作文，那么他就更没有办法以基本正常的语速流利地向别人表述自己的观点。因为一般正常的英语口语语速都在一分钟120～160个单词那样。事实上，“学生口语能力差和他们的英语写作水平是一致的”。如果学生英语书面表达流利，英汉转译速度快，又有适当的听力水平，一旦有机会使用英语口语，他们英语口头表达能力也会很快得到提升。
篇12
商家之所以广告，是因为要引起大众对其产品、服务的注意，以达到推销该产品、服务的目的。由于双关（pun）具有幽默、俏皮的风格，能增强广告的说服力和感染力，给消费者留下深刻的印象，从而有利于商品促销，因而成为广告制作者非常乐于使用的修辞手法，在英语广告中尤其如此。对这一手法进行分析，有助于我们理解并欣赏英语语言的魅力，提高英语表达水平，进而提升学习者的综合素质。本文以几则经典英语广告为例，对其所使用的双关手法效果进行分析，并在此基础上，讨论其常见的翻译方法。
二、广告中双关语的修辞效果分析
所谓双关（pun），即运用同音异义（谐音双关）或是同形异义的形式，使其具有几种不同的理解的修辞方法。前者是用拼写相似，发音相同或相近的词构成的双关语，后者是词形相同，意义不同的双关语。这些词语让人产生联想，一举两得，灵活机动，幽默而生动地揭示产品的特性与功能，能够加强表达效果，引起公众注意，并帮助公众加深记忆，是广告语中常用修辞手法。例如：
（1）She is the nimblest girl around.Nimble is the way she goes.Nimble is the way she eats.Light，delicious and nimble.
这是一则推销Nimble牌面包的广告。《牛津高阶字典》这样解释nimble：able to move quickly and easily with light neat movements，即“聪慧敏捷”之意。该广告利用双关给读者传达两层含意，一层是表面的字面意义，直接的，即该品牌面包叫Nimble，另一种是深层的、含蓄的意义，即Nimble让人想到nimble（敏捷），一词二用，耐人寻味。从接受心理来说，一目了然的表达难以给人留下深刻印象，唯有多重解释的表达才会让人印象深刻，这正是广告商的目的所在。不仅如此，广告中Nimble（nimble）重复出现共四次，使得受众进一步加深了对该品牌的印象。该双关手法暗示人们食用该面包会变得行动敏捷，思想活跃，这都有利于促销这一最终目的的实现。
（2）Which larger can claim to be truly German？This can.（德国啤酒品牌Larger的广告）
该广告用can常见的两种意义做文章：can可以是情态动词，表示“能够”，也可以是名词，表示“罐头”。一词两用，让受众感到广告商的幽默风趣，在心理上产生好感，更加愿意购买该品牌的啤酒。
Larger除了作啤酒的品牌名称以外，还有“更大”的意思。“Larger”让人联想到相同价格、相同质量，容量更大的啤酒瓶，何乐而不为？这种好事情就是该品牌提供的。
（3）Trust us.Over 5000 ears of experience.
这是一则助听器广告，利用ears和years谐音做文章：助听器要让人用耳朵听，5000 ears of experience告诉受众，该助听器有5000人试用过，自然质量可靠。5000 ears of experience还让人联想到5000 years of experience（5000年的历史），虽然夸张，却并不会有人较真。相反，广告的趣味性和幽默感只会使受众会心一笑，其效果远比平铺直叙地表达信息更加能够吸引人，印象深刻。
（4）Start ahead.（美国宝洁公司飘柔洗发水广告语）
该广告一语双关，start ahead中ahead让人联想到head，洗发水正是用于洗头（head）的，该词与商品功能产生联系，便于记忆，加深印象。Ahead的字面意思是“在前方”，Start ahead这一广告语的意思就是“从前方开始”，让受众联想到“用该品牌洗头，前程远大”，产生了一种积极的联想，而有积极联想的产品当然更加受到顾客的欢迎。
（5）Spoil yourself and not your figure.
这是一则冰淇淋广告。Spoil既有“宠坏”之意，又表示“损坏……”由于一词有两义，该广告可以解读为：“让自己尽情享受（Spoil yourself）冰淇淋吧，但吃它绝不会毁了您的好身材（not spoil your figure）。”通过一语双关，轻松幽默的语气，减肥者就用不着担心甜食冰淇淋让人发胖，进而放心大胆地接受该广告产品，达到促销目的。
（6）A deal with us means a good deal to you？
篇13
在初中英语教学过程中，英语教师应当积极探索研究高效的单词记忆法向学生介绍，学生在学习过程中也应当根据自己单词记忆的经验，总结高效的记忆方式。本文主要介绍集中单词记忆法。
一、语感记忆法
英语源自于拉丁语，属于音标记忆性语言文字，在初中英语学习过程中发音练习和语感练习是学好英语的关键。在英语单词学习过程中，学生往往通过该单词的语音感觉对该单词形成深刻的影响，因此，掌握好单词的发音是提高对单词记忆的重要方
式。英语单词在记忆过程中切忌死记硬背，应当根据英语单词的发音特点和发音规则进行记忆，只有养成良好的英语语感，才可实现对单词的有效记忆。在单词记忆过程中需要严格准确掌握国际音标发音标准，应当花较多的时间联系发音规则，以提高英语语感。
二、总结记忆法
总结记忆法与学生的综合总结能力有关。学生在记忆单词时需要对庞大的单词量进行适当的分类，实现差别记忆与分别记
忆。学生在英语单词复习过程中要根据单词的属性、用法对单词进行准确的类别划分，比如，交通工具类的单词truck，lorry，carriage，train，taxi，bike，boat，ship，plane，tractor，bus，car等可以整合到一起进行统一记忆，不仅可以做到同类单词的划分，还可以促进单词记忆的系统化与条理化。通过总结记忆法，学生可以锻炼运用触类旁通与举一反三的能力，对英语其他方面的学习也具有促进
作用。
三、循环记忆法
循环记忆法要求学生对所学单词进行循环记忆与重复记忆。根据遗忘曲线的规律，人类对一件事物的记忆从开始接触的那一天往后推进遗忘的成分越来越少，而在刚接触新事物的后几天内遗忘幅度较大。因此，初中生在英语课堂中学到新单词以后需要在接下来的几天内进行重复记忆与循环记忆，最大限度地减少遗忘率。在英语单词循环记忆过程当中，学生应当自主地在记忆过程中寻找规律，提高记忆效率。对于拼写复杂、音节较长的单词应当加大重复记忆的频率。
四、结构记忆法
英语单词中有大量的复合词汇、前缀型词汇、后缀型词汇以及各类衍生词汇等，这一类别的单词适合采用结构记忆法记忆。比如，care-careful-carefully-careless;happy-happily;understand-misunderstand等。这一类别的英语单词往往由一个基础词汇组合、转化或衍生处其他一系列的新词汇，该类英语单词的构成有规律可循。学生可以对该类单词采用结构记忆法进行记忆，在记忆过程中通过一个基础词汇进行联想与延伸，实现对相关所有单词的有效记忆。学生还可以在单词记忆过程中进行默写式的自我检验，考查结构记忆法的单词记忆效果。
五、对比记忆法
对比记忆法是将某些具有相近性质的单词或语法句型进行对比，通过深切了解两者之间的不同之处与相同之处实现有效记忆。对比记忆法要求学生在单词学习与记忆过程中充分发挥主观能动性，在单词记忆期间自动形成对比记忆意识，对具有相同语义和相同语音以及相近字形的单词进行对比分析，刺激大脑思
维，强化对单词的记忆。另外也可以进行反义对比记忆，将具有相反性质与词义的单词进行整合分析，达到一次性加强对两个或两个以上单词进行有效记忆的目的。英语教师在平时的单词教学中应当重点注意同义词及反义词的区分与归类，引导学生进行对比记忆，提高单词记忆效率。
六、理解记忆法
理解记忆法是具有最高要求的单词记忆法，它要求学生在单词学习及复习过程中真正达到对单词的绝对理解，学生在学习初中英语教材和教师课堂教学的基础上实现对单词的超脱式理解学习。为了提高学生单词理解记忆的能力，英语教师在课堂教学过程中应当在基本教学任务的基础上加大英语单词学习扩展力度。在课堂教学过程中增加各种创新式教学环节和教学手段，将单词的理解学习融入丰富灵动的教学环节中去。可以在课堂上设置英语情景对话，为学生的英语单词学习提供一个立体生动的教学环境，也可进行各种形式的简单英语话剧排演，增加英语学习的文化气息，为单词的掌握学习带来浓厚的文化氛围。
单词记忆法在初中阶段英语教学中的重要性应当得到重视，英语教学研究者、初中英语教师乃至每一个初中生都应当在英语单词教学活动中充分发挥想象力与自主能动性，积极探索提高单词记忆效率的方法，提高初中英语教学质量。
参考文献：
