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法国人米亚拉雷说：“在母语教学中，社会学和政治方面的因素占举足轻重的地位。”同样也是法国人的都德的《最后一课》以爱国主义主题为米亚拉雷的话作了最好的注释。事实上每一个民族和国家都特别看重母语的学习。因为母语和民族文化紧密相联，子子孙孙在母语习得中将自己的民族文化生生不息地繁衍下去。“中华民族，向重语文，尤重其于伦理道德教育中的作用。语文教学有着较深厚的历史文化背景，母语学了是升学和就业必须掌握的一种工具外，更有继承文化传统，陶冶健全人格的深层意义。”“学好语文是每一个国民的基本义务”DD香港大学施仲谋教授如是说。语文教师在教育教学中强调国家民族观念，努力于潜移默化中促进学生对语言载体背后民族文化意识的认同感的萌生和观念的内化，则可以说是自己的基本义务了。
二、以德育人
教材中的文学作品大多通过具体生动的形象反映社会生活，语文教师必须抓住契机，不失时机地对学生进行做人的教育。中学课本中，具有丰富人文内涵、体现人生真谛的篇目比比皆是：孔子执著的人生追求，孩子般的热情，诲人不倦的长者风范化为《论语》中字字珠玑的睿语箴言，让人如坐春风，如沐春雨;孟子身上洋溢的原始人道气息和民主精神;庄子对生命的拷问和冷峻机智的谈吐;韩非子对人性的鞭辟入里的剖析;荀子对人的本质力量的铺张扬厉;另外，陶渊明“不为五斗米折腰”的铮铮硬骨;杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博襟;范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情操;文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的豪迈气概……无不开人心智，启人觉悟，促人警醒，催人奋进。现代文学作品中，没有“丝毫奴颜和媚骨”、勇敢无畏地把“匕首和投枪”刺向黑暗势力的鲁迅;品质象荷花一样纯洁、“宁可饿死，也不吃美国救济粮”的朱自清，更为每个学生树立了做人的光辉榜样。教学时，教师如果能通过自己声情并茂的讲解，引导学生深切地感受到这些人物的精神力量，将是对学生人生观、价值观的最直接的教育。
三、潜移默化
真正优秀的语文教师在使字生获得知识、能力的同时，应尽量避免单纯的训练，做到春风化雨，点滴入土;悉心耕耘学生意识、情趣的土壤，指导学生发掘教材中饱含的内在美，立志把人类许多世纪创造的美变为学生的心灵财富，使学生着魔一样地跟随他渐入文章的佳境，与种种高尚的人物对话，在不知不觉中，其思想情操、品格受到熏陶和感染，逐步培养起学生发现美、感受美、表现美、创造美的能力。这样的语文教学，既科学地遵循了语文学科的特殊规律，也完美地达到了“随风潜入夜，润物细无声”的教育艺术境界，充分显示出语文教学的独特魅力。否则，就无法恰到好处地体现这一切。曾听过这样一节课，教师在讲授《雨中登泰山》一课时，仅仅是从文字到文字，从方法到方法。对于雨中泰山的特点，学生是通过文字“知道”的;对于比喻句的巧妙运用学生是通过分析、讨论“明白”的。或许这样的训练能达到教师预定的目标，但值得怀疑的是，学生在学课文中是否真正感受到了雨中泰山的美？是否激发起了对祖国大好河山的热爱呢？当然，或许一节课没有什么大碍，但久而久之，会在很大程度上扼杀掉学生丰富的情感体验，难以真正发挥语文课人格熏陶的功能。
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Cultivation of Humanistic Quality of Nursing Students
LUO Yuqing
（Baoshan College of Traditional Chinese Medicine， Baoshan， Yunnan 678000）
Abstract In order to protect the nursing student's quality education and training to adapt to the social needs of all-round development of high-quality nursing personnel， humanistic quality is put forward to infiltrate the nursing education. Teacher is practitioners of humanity quality education； In nursing teaching is to train students love the nursing profession， strengthen the consciousness of humanity， to strengthen the construction of campus culture as the main way at the same time， the education of humanistic quality in professional education.
Key words humanistic quality； nursing education； student nurse； cultivate
随着医学模式的转变，人文关怀已成为医学文明和现代医学的重要标志。大量事实和调查证明，病人在接受治疗的同时，更渴望得到医护人员的人文关怀。护生的人文素养直接影响医院的整体形象和医院在社会上的声誉。因此，培养护生人文关怀理念和素养将赋予独特的使命和作用。随着护理学科的不断发展，护理教育者将人文素质教育运用到护理教学中是势在必行，是每位护理教师面对的现实问题。
1 培养护生人文素质的重要性
人文素质是指人文知识和人文精神，是将人类优秀文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、品质、修养，成为个人相对稳定的内在品质。随着市场经济以及中国加入WTO以后护理人才的竞争进一步国际化，护士要适应这种新形势的变化，必须具备高尚的职业情操，扎实的文化基础，精湛的护理技术，坚韧不拔的心理品质，良好的人际交往能力，勇于创新、不断进取的综合素质，而人文素质的培养对护士综合素质的形成有着非常重要的意义。在护理教学中，要广集相关学科知识，耐心传授给护生，使护生在学习过程中热爱护理专业，潜心向上，掌握医学知识及人文知识。加强人文素质培养有利于护生思想道德素质的提高，有利于提升护生社会责任感和塑造完美人格。
2 人文素质培养的内涵
在现代护理教学中，人文素质培养归根结底就是帮助护生怎样做人，怎样正确处理人与人，人与社会、人与自然的关系，怎样提高自身的人格和修养，怎样利用人文精神解除病人的痛苦，成为名副其实的白衣天使。人文素质的培养也是护生身心素质发展的基础，护生通过学习人文知识，一方面正确认识人与自然、环境的关系，理解生命的存在及其价值，从而珍惜生命；另一方面使自身的精神境界得以提高，从而产生为人类的健康而奋斗的顽强毅力和百折不挠的精神，所以培养护生良好的身心素质，必须有人文素质作支撑。
3 护生人文素质培养的主要途径
（1）在授课时培养学生热爱护理专业，护理学基础绪论是专业课开篇，是引导学生步入护理殿堂的第一课。护理职业给学生的第一印象非常重要。授课老师首先要穿洁白整齐的工作服，自然而简练地向学生做自我介绍，突出护士的形象美，使护士职业在学生内心产生圣洁感。教学通过介绍护理学的产生、发展和未来的前景，护理学对医学和人类生活的重要作用等，让学生感到自己将要从事的职业的光荣、神圣，增强学生的事业心，树立热爱护理事业的思想。
（2）调整课程设置及评价，拓宽教学内容。我国目前护理专业课多为医学专业课程的缩小，不能突出护理专业的特色。忽视社会科学知识，应加以改革。科学的增设人文课程，如护理心理学、人际关系和沟通、护理伦理学、护理教育学、护理礼仪学等，将这些课程和医学课程有机地结合起来，创造出与现代医学模式相适应的具有护理专业特色的课程模式。其次，对护生学习的评价重视知识目标测试，护士情感领域、精神运动领域的评价。对护生情感、态度、技能等综合素质方面不能正确评价，从而淡化了人文素质培养的重要性。护理教师应充分运用现代化教育工具，用不同的教学方法，全面向护生传授医学知识和人文素质知识。因此，只有调整课程设置的评价标准，拓宽教学内容，才能增强护生的职业意识，帮助护生具备服务对象需要的知识，形成尊重服务对象所应有的服务态度。培养护生的社会责任感和与人交往及合作能力，良好的心理状态和健全的人格，才能适应当今社会的发展需要。
（3）增强人文意识：加强护理教师队伍人文素质教育培训，使各级护理教学工作者明确人文教育的重要性，鼓励教师在授课中全面应用“人文”内容，培养护生综合素质能力，使专业与人文素质教育相结合。护生必须树立“病人的需要就是护士的责任”的服务理念。教会护生运用人文科学知识全面观察人，认识人，理解人和尊重人，使病人感到人文关怀的温暖。
（4）护理教学中贯穿着人文教育。教师是推进人文素质教育的实践者，一个具备良好素质的教师，会以其自身素质和学术水平深深吸引学生，缩短与学生的心理距离，从而卓有成效地实施人文素质教育。因此教师首先要爱岗敬业，乐于奉献。在教学实践中，言传身教，用自身的人格魅力，营造出“春风化雨，润物无声”的育人环境。教师要精神饱满，态度亲切，关爱学生，让护生感受被关爱的喜悦，并重视审视“关爱他人幸福自己”的哲理，在不知不觉中感受到人文教育的内涵。其次，护理实践课堂是护士塑造护士职业形象的重要基地，要求护士不仅要进行各种技能的训练。总之，通过对护生的长期的严格要求，使他们逐渐进入护士角色，将内在美与外在美融为一体，养成护士专业特有的形象，人文素质得到升华。
（5）加强校园建设。学校应创建一个有规模、内涵丰富的图书馆，让学生和老师在课余时间博览群书，增长知识。采取切实可行的途径，营造优良校风，如利用每年庆祝“5·12”国际护士节之际，拓展“第二课堂”活动，可举办护理技能表演、竞赛，护士礼仪展示，知名护理专家讲学等活动。把人文素质教育的思想渗透到隐性课程中，建立生动活泼、健康向上的校园文化，拓宽人文素质培养的渠道，营造出浓郁的人文氛围，使护生的人文素质在潜移默化中得到提高。
通过关注在教学实践活动中教师人文素质的培养，树立师德典范，以榜样的形象加以引导。同时加强校园文化建设，举办各种形式的活动，最终使护生具有独立工作能力，交流能力，与人相处的能力，注重服务意识，给病人营造一个安全、有效、温馨、舒适的环境，在护理工作中体现出人文护理、整体化护理。随着护理职能的不断壮大，作为一位护理教育工作者，为社会培养一批具有高素质的护理人才是教师的职责，在护理教学中注入人文素质教育是必然的。护生人文素质是一项长期而坚定的任务，是护理教育工作者面临的一个新课题，它还需要我们不断地去发展和探索。
参考文献
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1 高职院校人文素质现状及存在问题
（1）从专业设置来讲，我国传统办学模式是文理分家，这就导致了人才培养模式比较单一。在以市场经济为主导情况下，高职院校专业设置，大都强调以市场需求来决定。与能直接创造出财富的专业技能相比，人文精神所带来的益处，就显得收益甚微。所以高职院校在专业设置上就以热门专业为主，考生则对热门专业趋之若鹜。认为只要考上了好的专业，则是找到了好的工作。这就导致了高校对学生人文素质培养的忽视，学生对人文素质修养的轻视。
（2）从教育模式来讲，人文素质教育的模式不够合理，很多高职院校都开设了人文课程，给出一定的学时数，但对大学生的人文素质教育的培养目标和培养途径却不是十分明确。一般专业，所开设的课程主要围绕专业所学的理论和技能，特别是在学生操作技能的培养，如，校企合作、挂牌实习基地、订单式人才培养等等。但是对于学生人文素质的培养却少之甚少，也大都集中在学生的职业生涯对规划和应用文写作等实用人文知识方面。对于中国古典文学和艺术品味等方面的课程几乎为零。
只教学生“做事”而忽视了教学生“做人”。有研究者指出，近年来，我国的高等教育过于偏重于自然科学，重专业，重功利，轻基础，轻素质，这种强调做事，忽视做人的教育产生于技术主义和实用主义，其最不良习性是把科学技术从人类知识体系中分离出去，独立起来，认为它可自成一体。
（3）从社会环境来讲，日益增大的就业压力，也使得学生在学习中带有很强的功利性和实用性。无论是评选奖学金、评选优秀、就业、还是继续深造，学校与用人单位的评选多以学生的专业必修成绩或者技能证书为主要标准。这就使得大多学生在学习过程中，把经历大都放在了专业知识与技能的水平、考级考证的通过，而对于提高思想素质的人文课程仅作为学校的选修或者只是应付考试的尴尬局面。
（4）从学生个体来讲，随着市场经济的发展，学生在接受新兴事物的同时，功利主义、拜金主义等各种思潮也涌入校园，在一定程度上，影响着他们的人生观与价值观。除去学生所要完成的必修和选修课程之外，还要为了兴趣和“德育分”参加五花八门的社团，那么所剩无几的时间，用来干什么呢？很多学生用来兼职和个人休闲，把课余时间用来阅读经典的学生，在高职院校中少之甚少。
2 高职院校人文素质培养的改善措施
2.1 明确高职人文素质的内容，创新教育方法
发挥专业教师和辅导员的主导作用，营造良好的人文素质教育环境。 高职学制一般为三年，实训实习时间又占去近一年的时间，理论教学时间相对较短。要拿出更多的时间开设人文学科，培养学生的人文素质，是不现实的。专业老师在传道授业的时候，除了教会学生掌握专业所必须的技能，也应该扩大专业的知识面，向学生介绍该专业的发展历史、名人名事、学科现状，使得学生在学习新型科技的同时，反思技术的应用给自然、社会及人类带来的危害，关注当今世界面临的种种危机和问题，引导学生形成正确的人生观、价值观，介绍科学发展中优秀科学家献身科学、献身真理的感人事迹，引导学生追求真理、不怕困难的精神；介绍科学中与当前国计民生密切相关的知识，激发学生勇于创新的思路。
思想政治教育老师、班主任、辅导员老师，应该以身作则，发挥言传身教的潜移默化的作用。身教胜于言传，作为处在学生工作一线的人员，在传道授业的同时，将自己所具有的各种品德、礼仪等信息以学生乐于接受的形式传递给学生，则更能体现教育的真谛。高职院校的学生，一般呈现为两种现象。一为平时成绩优异，高考发挥失利；二为平时成绩平平，甚至基础较差。对于考试失利的同学，他们往往带有抵触的情绪来到高职院校，在心理上难免出现怨天尤人、失落感较强，辅导员应该更应当在合适的时机给与引导，使他们走出高考失败的阴影，信心十足地面对新的学习环境；对于基础较差的同学，往往抱着玩玩或者放松的态度来到高职院校，甚至他们的父母也没有对他们的学习有过多的要求，针对这类学生，辅导员应该及时给与重视，在尊重学生个体的同时，更应该引导他们朝着积极向上的方向发展。高职院校的人文素质培养，应该将人文素质教育渗透于课程教学实训、学生的生活活动中来。
2.2 整合资源，拓宽人文素质培养渠道
（1）图书馆为人文素质教育提供资源保障，既是信息的提供部门，也是信息的传播部门，利用图书馆的资源优势，发挥图书馆的教育功能。例如：把图书馆资源也纳入高职院校的课程体系中，开设文献检索课程，信息技能课程教育，引导学生正确方便地使用图书馆的资源，更加快捷地查找书籍和相关文献信息，方便读者能在信息的海洋中畅游，使学生具备较强的信息意识和获取信息的能力。
发挥馆藏优势，提高大学生文化品位及高校图书馆人文资源的导向性是指丰富多样的人文资源及其有效的管理和服务，具有提高大学生思想道德水平。导读和阅读指导是高校图书馆育人服务的重要途径之一，也是开展人文素质教育的主要形式。除编制新书通报、推荐书目、推荐信息光盘、情报编译等常规活动，还可以举行“我读经典”、“读书活动月”、“中华经典诵读”等活动，把握学生的思想动态，使人文素质教育的内容转化为学生的需要，促使学生自觉追求自身的完善。
（2）学工 团委——师生共建校园文化，营造人文素质教育氛围。校园文化是学校特有的文化现象，是以师生价值观（学生为主体，教师为主导）为核心以及承载这些价值观的活动形式和物质形态。包括学校的教育目标、校园环境、校园思潮、校风学风以及学校教育为特点的文化生活、教育设施、学生社团组织、学校传统习惯和学校的制度规范、人财物管理以及师生员工的价值观念、舆论环境等内容。
在硬件设施上，学校应不断地加强校园文化环境建设，把握校园文化主流，并不断提高校园文化的品位和档次，努力构建健康向上、生动活泼的校园文化环境。大学生人文素质的培养在很大程度上受周围环境的熏陶，校园文化、班级文化、宿舍文化对大学生的思想和行为有着很大影响。创建丰富多彩的校园文化活动，结合相关专业，以发扬大学生人文素质为主题的校园文化活动。如：食品文化节、读书沙龙、导游技能大赛、汽车宝贝大赛、黑板报评比等等；在班级文化建设上，开展主题党日活动、文明班级、免监考班级等相关活动，增强班级班风建设；在宿舍文化建设上，可以联合宿管站，举办文明宿舍、我爱我家、美化宿舍等相关活动，增强大学生的主人翁意识，培养积极向上的生活态度。
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一、注重传输人文知识
人文知识是人文素质中最基本的内容和层次。中学语文教材既是各种语文知识的载体，也是各种文化知识的载体，其中蕴含着丰富的人文知识，涉及到社会生活的各个领域。因此，语文教材既是学生学习汉语言文学的范本，又是了解和吸取中外社会、政治、历史、地理、文化等方面知识的教材。语文教师要善于根据学生的知识水平的实际，结合教学内容，有针对性地介绍和讲解相关的人文知识和信息，指导学生去了解、认识、思考、联想，从而学习和借鉴。比如教材中的诗、词、文、赋、小说、戏曲等中国古典文学中蕴含着传统的审美文化，道德、风俗、礼仪文化、建筑、音乐、工艺文化等，内容十分广泛。教学中，教师对这些内容稍加点化，让学生从中接触到传统文化，了解其丰富和悠久，久而久之，学生就会受到传统文化的熏陶，认识其价值，从而自觉地接受优秀的文化传统。特别是教材中那些包含着传统的人生观、价值观，展现中华民族传统的性格、精神品质的优秀篇章，更值得启发学生去思考，引导他们从中感悟人的内心世界，思想情感，人性的真、善、美与假丑恶等；思考社会的变迁和发展及其规律；体认大自然和客观物质世界的奥妙，从而在潜移默化中建立起初步的与人、社会和世界发展相一致的世界观、人生观、价值观。尤其要发掘和利用教材中弘扬的科学而正确的思想观念和人文理想，纠正学生思想言行上存在的不良倾向和模糊认识，从而使科学的知识，科学的理念和正确的价值观念、道德情愫、行为规范等转化为学生的内在素质。
二、大力培养人文精神
人文精神是人文素质的高级层次。只注重了人文知识的输导是不够的，要真正提高学生的人文素质，还要下力抓好人文精神的培养。语文作为民族文化的载体，不仅容纳了传统民族文化和当代民族文化的精华，而且张扬着华夏民族五千年之所以生生不息、日益兴旺发达的民族传统和人文精神。比如，以人为本，民为邦本，天人合一，贵和持中，舍生取义，正道直行，人定胜天，自强不息，爱好和平，反对分裂等，这些都是我们中华民族最可宝贵的精神品格，我们不但要继承，还要发扬光大。此外，教材中还为我们树立了大量的人格榜样：伟大的爱国诗人屈原，为了祖国，为了理想，终身正道直行的执着追求精神；南宋爱国英雄文天祥“宁为玉碎，不为瓦全”，高唱“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气概；范仲淹《岳阳楼记》中表现的那种“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博怀和高尚人格；鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的无私奉献精神；还有表现中国劳动妇女勤劳、质朴、善良、勇敢、坚强的花木兰、江竹筠、刘胡兰等女英雄形象，教材中随处可见，举不胜举。他们惊天动地的事迹，光照人间，为我们后人树立了做人的楷模。我们语文教师在教学中要用心发掘这些人物形象中蕴含的精神内涵，精心地选择、组合、疏导，在人物形象与学生心灵中间架起一座情感桥梁，使学生的灵魂超越时空，与那些古今中外的杰出人物进行交流沟通，沐浴他们的人格光辉，感受他们的精神道德力量，从内心深处得到震撼和陶冶，从而与中华民族博大精深的民族传统、人文精神自然融合。自觉地成为中华民旅人文精神的承载者和实践者。三、精心塑造人文品行
叶圣陶先生曾经说过，“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”在语文教学中进行人文素质教育也不例外。如果说传输入文知识、培养人文精神是人文教育的实施过程，那么，塑造人文品行就是进行人文教育的最终目的。怎样让学生养品行？一方面，我们语文教师要坚持身教重于言教。要善于将教材中提倡和教学中阐释的人文知识和人文精神见诸行动，体现在自己的一言一行中，使课外做的与课堂讲的相一致，为学生树好榜样，当好示范。另一方面，要努力引导学生躬行实践，自觉做中华民族和世界先进人文精神的传人。比如，要尊老爱幼，扶贫助弱，伸张正义，就要求学生关心同学，乐于助人，明辨是非；要自强不息，发奋有为，就要求学生刻苦学习，知难而进，拼搏进取；要光大天人合一的精神。就要求学生爱护环境，和谐自然；要体现以人为本，尊重科学的理念，就要求学生珍爱生命，崇尚文明，破除迷信，反对，拒绝；要正道直行，爱国爱家，就要求学生讲道德，重信誉，发扬中华民族爱国主义的优良传统，热爱党，热爱祖国，做有利于社会、有利于人民的人。若能长此以往坚持不懈地精心疏导，言传身教，那么，在传统的文化精神的潜移默化中，在优秀人物榜样力量的激励下，在教师本人师德及人格魅力的感召下，学生的人文品行是可以逐步培养塑造出来的。
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走在美丽的校园里，常常会看到绿化带上有食品袋、包装盒、烟蒂等杂物，觉得非常不和谐；路上学生们隐约传入耳中的对话中夹杂着的脏话，让人感到不够美。尽管实验室门口挂着“不许带食物进实验室”的条幅，尽管老师一次次都说不要在实验室吃东西，但学生每次实验课下课后，实验室内总有饮料瓶、食品袋留在计算机键盘旁。还有的学生毕业后要出国留学，请老师写推荐信、翻译资料等，离校时连给老师道声“感谢”，说句“再见”都没有。
在送新生报到的家长队列中，还有为十八九岁的儿子掉眼泪的妈妈。她恨不能包办孩子的一切，却不知道自己无形中阻碍了孩子的正常成长。大学同住一个宿舍，有人不会打扫卫生，也有人不愿打扫卫生，不懂得基本的人际交往礼仪、生活常识和保持自己身心健康的行为方式。
学生在大学的IT专业学习四年后，走出校门，踏上工作岗位，很多企业培训新员工的课程包括商务礼仪、有效沟通、企业文化等内容[1]。如果从小学到大学，一个人整整接受了十五六年的教育(没有加上幼儿园教育)，连基本的行为方式和接人待物的礼仪都不懂，只是一个“工匠”，不是一个有思想、有理想抱负和坚定信念的社会新生活开创者，就背离了教书育人为君子、成圣贤的根本宗旨。这是值得反省和深思的。
本文探讨的另一个问题，是学生的思维方式普遍存在有悖基本哲学常识的现象。谁都知道“天上不会掉馅饼”，可是逃课、不做课后学习功课、考试抄袭、毕业设计蒙混过关、总想轻松拿到毕业证书等做法和想法，在大学生中普遍存在。这本身就流露出想吃“免费午餐”的思维方式。反过来看，这样的IT专业大学生到社会后，用人单位还会觉得你达到了大学生应有的水平吗？你轻松拿到的文凭别人还会再相信吗？这一现象对那些认真对待学习生活，塑造自身良好素质的大学生们也是一种不公平。
事实上，我国适龄青年中只有23%左右的人才有机会接受高等教育，他们应该成为社会的精英，成为未来社会新生活建设者中的栋梁。尤其在目前的社会中，样样事情都离不开IT，社会的运转业已依托在计算机信息技术之上了。所以，IT人才人文素质的培养关乎社会的稳定与发展，关乎一个民族的兴旺。人文素质体现了一个人的志向情趣抱负、文化品位、思维方式和生活工作习惯，越早培养越好。
人之初，性本善。苟不教，性乃迁。教与不教，正确的教与错误的教，最终结果差异巨大。所以，大学IT人才培养必须包含、融入人文素质教育的内容。
2以不教示教
国外人文素质教育的模式是以美国著名哲学家和教育家杜威归纳总结的渗透式教育方法为代表，即以“不教示教”，以音乐、体育、艺术、与企业结合等灵活多样的方式进行[2]。渗透式教育以圣贤教育为主，倡导博爱、社会责任；不仅关注个人的幸福，还关注子孙后代的幸福，关注整个人类的福祉和命运。
我们应该采用开放的教育思路与手段，将寓教于乐的形式和目前主要以课堂教学为主的方式相结合，弥补人文素质教育的缺失。丰富业余体育和文化生活，成立文体俱乐部，构建既具有健身性和文化性，又有机结合民族性与时代性的大学生文体生活方式。把传统的文体活动，如合唱团、吹笛子、拉二胡、弹琵琶、戏剧节等，以及武术中的太极拳、太极剑和舞龙舞狮运动，还有具有时代特征的野外拓展运动，如轮滑、飞盘运动、木球运动、定向运动、体育舞蹈等新兴项目开展起来，作为学生修身、健体、养心的主要训练手段。特别是野外拓展运动课程，是集体育、教育、心理、植物、动物、地质、地理、旅游、探险、法律等众多学科于一身的新型户外运动项目，值得推广。
教学要以学生为主体，采用“先行后知”、“边行边知”、“愈怕愈行”等体验式学习方式，打破传统的以课堂“教”为主的单纯文体教育模式，让学生愉快、积极、刺激地参与，在大自然中学到知识、掌握技能、领悟道理。野外素质拓展不但可以使学生掌握许多生存技能，挖掘自身潜能，还可以学会更好地与人相处等人文知识和技能。师生共同参与这些活动，营造和谐的校园文化，就是以“不教示教”的方法之一。
校园文化是一种氛围、一种精神。在推动校园文化和精神文明建设中，文体活动发挥着不可替代的作用。积极创建校园文体生活氛围，是实施IT专业大学生人文素质拓展的有效途径。它是以学生为主体，以课内、课外文体文化活动为主要形式的一种群体文化。这种特定的文化氛围是和学校的培养目标、校风校纪、生活方式等内容相联系的。
另一个方式，是在IT专业课教学中融入人文教育，在IT专业大学生人文价值观培养中起到春雨润物细无声，以及习惯成自然、每日三省、水到渠成的作用。如欧美的IT专业大学生，从入学到毕业，人文教育始终贯穿于实验、课程设计、社会实践、作业、论文以及毕业设计等各个教学环节中。我们连续3年选用美国影印版教材《Computing Essentials》，该教材每章都有讨论IT涉及的社会、法律和伦理、自身身心健康的问题。教师要求学生课后分析IT带来的法律、道德和社会、生态环境、人身安全等问题，引导学生全方位思考IT发展与人民生活、技术发展与社会的关系。这使学生从技术里跳出来，以更宏观的视角审视IT，思考技术发展方向等人文的深层次问题，确实值得我们借鉴。
美国大学普遍为IT专业大一新生开设的通识教育课程更与我们不同。该课程的学时量大，涵盖人文知识范围宽泛。如芝加哥大学通识教育课时占到大学总课时的50%，常青藤学校中最少的通识教育课时也占到了总课时的20%。内容包括各种国家、不同民族的文化；各种观念、各种价值观；世界历史文化(如读《古兰经》)；美国文化；科学核心课程；人文社会科学核心课程等[3]。因此，通识教育使IT专业学生具有社会责任感，而不只是提高IT技术技能。迄今为止，为什么计算机界的最高奖项――图灵奖都被外国人拿去？我们认为，人文素质教育是一个非常关键的因素。
还有一个现象，是IT职业伦理教育的差别。发达国家的职业伦理教育已经具有深厚的理论基础与实践经验。作为应用伦理学的一个分支，近代职业伦理十分活跃与繁荣。如医学伦理、生命伦理、基因工程伦理、生态伦理、科技伦理、经济伦理、企业伦理、政治伦理、国际关系伦理、家庭伦理、媒体伦理、计算机伦理、网络伦理、工程伦理[4]等。从理论上划分，职业伦理教育可以分为哲学层面的伦理理论教育和具体的职业伦理规范(又称为职业操守)教育，是“道”与“器”的关系。两者既相互联系又各自有独立的研究内容。
但我国的工程类伦理教育还不是很普及。如我国教育部计算机与信息类专业高等教育教学大纲中规定必须开设的计算机伦理、信息伦理或网络伦理等课程[5]，到现在还只有少数学校开设，仍然没有普及。而英美等国的大学中都有计算机与社会责任，计算机与社会，软件工程师的职业伦理，哲学、科学和技术这样的研究中心。在谷歌上用关键词“Professional Ethics Education，file type：pdf”搜索，获得约1 070 000条结果；用“职业伦理教育”在中国知识资源总库(CNKI)系列数据库查找，1999年至今的文档总共只有记录13条。可见伦理教育在国内外受关注的程度有多么大的差别。
3走出校园，认识生活
做一个受社会欢迎的人，与人相处很融洽的人；做一个有抱负的人，修身，齐家，治国，平天下――这才是IT人才教育的真正目的。据我们观察，凡是在学校参与了社会企业兼职的学生，各方面都显得成熟一些，人际交往礼仪也好很多，毕业就职也顺利得多。只在学校不出门的学生，大多很害羞，不善与人沟通，就业较困难，而且适应新生活环境能力也弱。所以，鼓励、引导学生利用暑假兼职，认识社会，学习与各种各样人沟通的技能，走进企业，走进社会，都是很好的提高学生人文素质的方法。
走进社区做志愿者，更是一个良方。因为志愿者群体整体素质比较高，而且都是有理想、有抱负的人，追求的人生目标高于一般人群，文化修养相对也高。
西方志愿者主要起源于罗马时代的博爱精神、基督教的宗教责任及救赎。志愿者活动可以传递爱心，传播文明。志愿者在把关怀、帮助带给社会的同时，也接受了爱心、感恩教育，是一种非常值得推崇的教
育理念。参加社会上的志愿者活动，结交这样的朋友，对IT专业大学生来说终生受益。同时，学生走入社会，审视自己，也可以为将来的IT职业发展选定目标，促进学生早日转变学生身份观念，朝职业化人士身份转变。
4结论
我们认为，从社会的宏观文化环境，到学校的IT职业伦理教育和文、体、艺、户外、社区等多元化的渗透模式，再到微观课堂中的人文与技术内容融合，都需要探索和构建一套灵活适当的人文教育体系和模式。这可以为IT人才成长提供开放的空间，为塑造一个有社会责任、能够关注人类未来和具备诚实、可靠、笃信、责任心、仁爱等人类基本价值观[6]的IT技术人员提供必要的教育手段和途径。
目前，各行各业都建立了完善的职业执照认证制度和体系，但与其他国家相比，我们还须在IT职业伦理规范建设、微软用户行业职业道德信誉度监督、职业教育模式的多元化、开放性校园文化建设等领域与社会开展多层次合作，大力发展网络教育，为我国的和谐社会建设培养合格的IT人才。
参考文献：
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Training of Human Art for IT Education in Chinese Colleges
FENG Jixuan
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（二）公安院校大学语文教育教学对人文素质培养的意义
在公安院校中，大学语文教育教学在培养大学生人文素质方面具有独特的优势。在内容上，通过大学语文教育教学可以培养公安院校大学生的爱国主义和珍惜生命的情感以及积极进取的情操。在方式上，大学生会受到大学语文教育潜移默化的影响，从而培养积极健康的世界观。具体来说，公安院校大学语文教育教学对人文素质培养有着重要的意义：首先，通过大学语文教育教学，可以培养公安院校大学生的创新思维能力。公安院校侧重于自然科学的教育教学，而自然科学的思维方式通常是确定的或者收敛的，相较于此，人文科学的思维方式通常是多元的或者发散的。据此，可以通过大学语文教育教学实现两种思维方式的交叉和碰撞，使学生形成全方位的知识结构，这对培养公安院校大学生的创新思维具有重要的作用。其次，通过大学语文教育教学，可以提升公安院校大学生的文学修养，有助于培养其丰富的情感。大学语文教材中的文学作品往往凝聚了古人丰富的情感，揭示了人们之间的情感真谛，彰显了面对困难和挫折的坚强意志。通过对这些文学作品的学习，公安院校的大学生可以逐渐提升自己健康的情感和意志，使其在将来的工作岗位上积极进取，并注重对当事人的人文关怀。
二、公安院校大学语文教育教学中人文素质培养的现状
尽管公安院校大学语文教育教学对人文素质培养具有重要的意义，但是当前公安院校对人文素质的培养状况不容乐观。对人文素质的培养，不同公安院校之间存在着较大的差距，从而良莠不齐。公安院校大学语文教育教学中人文素质培养主要存在以下几个方面的问题：
（一）公安院校业务素质培养与人文素质培养失衡
当前的新形势对公安工作提出了新的要求：“公安机关必须走科技强警、人才强警、创新发展之路。”［4］因为公安院校是培养公安人才的重要场所，所以公安院校的教学任务主要集中于警务技能训练和公安专业知识的教育两个方面。在此背景下，以掌握公安技能为目的的业务素质培养成为公安院校人才培养和教育的最主要内容。人文素质的培养则是一个漫长的过程，需要通过全面的人格塑造来实现培养目的，因而许多公安院校受到人文素质培养无用论的不良教育理念的影响，公安院校对大学生的培养往往侧重于对其业务素质的培养，而忽视了对人文素质的培养。在这种知识化倾向的影响下，大学语文教育教学处于边缘化的地位。在实践教学中，学校对与培养学生业务素质相关的课程投入了较为丰富的教学资源，而在大学语文教学方面则甚少关注。尽管大学语文在公安院校中作为一门必修课，但是从考核的方式来看，其考核的严格程度却低于其他选修课。因此，公安院校业务素质培养与人文素质培养失衡是一个恶性循环的过程，在此循环中，教学资源会越来越向与业务素质培养相关的课程倾斜，最终导致大学语文教育教学的地位越来越边缘化。
（二）公安院校大学语文教育教学存在不利于人文素质培养的因素
在公安院校中，大学语文教育教学存在诸多不利于人文素质培养的因素，这些因素构成了公安院校大学语文教育教学中人文素质培养的内部问题。首先，公安院校大学语文教学未受到应有的重视。有些高校的大学语文课程没有按照公共必修课的标准进行教育教学，而被视为选修课，进而遭受到压缩课时的待遇。有些公安院校开设大学语文课程遭到质疑，其在公安院校中培养学生的人文素质和语文能力方面至今仍受质疑。其次，现有的教学方法单调，不利于学生人文素质的培养。公安院校的主流教学模式是对经典文学作品的讲解，以此来实现学生对范本技巧的了解，提升学生的语文表达能力。但是，这种主流的教学模式与中学语文教学并没有实质性的区别，显然不能满足公安院校学生人文素质培养的需求。
（三）公安院校学生对人文素质培养缺乏足够的重视
在公安院校中，许多学生将学习的重点放在如何提升自己的业务素质方面，对人文素质的提升缺乏兴趣甚至抵触，在这种观念的指导下，公安院校学生对大学语文的学习缺乏主动性。这些情况恰恰反映了公安院校学生对人文素质培养缺乏足够的重视，因而成为公安院校语文教育教学的外部问题。此外，就语言学习来看，基于英语四级、六级考试的压力，公安院校的学生对英语的热情和投入远远超过了语文。大学语文不是考研的科目，加之大学语文的考核相对宽松，对于公安院校的学生而言，大学语文丧失了学习的“实用性”，因而公安院校许多学生将大学语文课作为一项任务来完成。
三、公安院校大学语文教育教学中人文素质培养的几点思考
针对前述的公安院校大学语文教育教学中人文素质培养主要存在的问题，笔者认为可以从以下几个方面入手加以完善。
（一）注重公安院校业务素质培养与人文素质培养的协调
国家和社会所需要的公安人才不仅要具有过硬的业务素质，还应具有良好的人文素质。公安人才具备良好的人文素质不仅能预防腐败，改善警民关系，而且能促进警察队伍内部的和谐，最终实现构建和谐社会的目标。因此，在培养公安人才的教育教学阶段，与业务素质的培养相比，人文素质的培养同样重要。大学语文对公安院校学生健全人格的塑造具有巨大的作用，大学语文通过汉语这一媒介，向学生传达情感，使学生获得知识、提高素质，最终形化的价值观念。因此，需要在公安院校中注重业务素质培养与人文素质培养的协调，事实上，应在人文素质培养方面树立大语文的培养观念。在教学实践中，“使大学语文教育从过去封闭、单一的课堂教学阶段走向开放、多元的课内外教学相结合的大语文教育阶段”，［5］最终实现公安院校业务素质培养与人文素质培养的平衡。
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1 高职院校人文教育现状
近年来，我国职业教育受传统思维定势和浮躁的社会大环境的影响，在高职院校中不同程度地存在着重技能、轻品行，重教育、轻德育的现象，总是把职业教育看成是一种机械训练，因此，一些高职院校为迎合市场需要，急功近利，过分强调职业技术教育，而忽视人文素质和创新能力的培养，即使有些院校看到了对学生进行人文素质培养的重要性，并相应开设了一些课程与活动，但最终由于投入力度不够和教育方式单一等多方面的原因，高职院校的人文教育往往处于一个“责任重大、使命光荣、处境尴尬”的局面。由于高职院校中人文教育的力度不够，从而导致一些学生素质无法全面提高。具体表现为：在校园内，学生公德意识低下，如教师讲课时学生旁若无人地自由进出；心理脆弱，遇到困难或挫折，便不知所措；思想认识水平低，时常出现斗殴现象。走向社会后，表现为独立生活能力、处理人际关系能力差；人品低下，缺乏团队精神和应有的职业道德。因此可以发现近年来高职院校学生的素质在下降，学校虽然注重让学生掌握职业技能，却忽视了对其职业道德和个人操守的培养，使高职学生缺乏企业极其看重的正直的品行和对企业的忠诚度。不久前，笔者所在学院就有一名“成绩优秀”的毕业生在被一家知名企业高薪聘用三个月后被“炒鱿鱼”，后探其原因，方得知该学生是因“缺乏团队精神和应有的职业道德”而被辞退的。
2 加强对高职生人文素质培养的重要性
在现阶段，高职院校加强人文教育，健全学生的人格，培养学生的人文素质，这对于我国高职教育的发展具有非常重要的意义。
2.1 加强高职生人文素质培养是当前我国高职教育的必然要求 高职教育的培养目标是为社会主义现代化建设培养大量的高素质技能型专门人才，因此不仅要让学生掌握现代知识和技能，更要让其具有高尚的思想品质和良好的个人修养。而在现阶段要培养出这种“品学兼优”的技能型人才，我们只有在加强以理想信念为核心的世界观、人生观、价值观教育的同时，加大人文教育的力度，只有这样，我们才能培养出具有高尚思想品质、技能娴熟和良好道德修养的优秀人才，才能培养出德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
2.2 可扩大社会知名度，形成高职学院的核心竞争力
对于企业来说，核心竞争力一般是指能够不断地培养和创新别人难以模仿的专有技术及独特的管理和营销方式，使本企业能在激烈的商战中征服对手并稳固自己的专长特色。而对于一所高职学院，核心竞争力应当不局限于校园占地面积、实验设备总值、师资队伍水平等，而更应当具备一种完善的现代人格塑造体系，一套特色鲜明的职业素质培养机制，因为在当今社会，相对于专业知识，职业意识、敬业精神、应变能力等这些人的基本素质往往对人的成长起着更为重要的作用。而要形成这种核心竞争力，关键就是要注重对学生进行长期的人文素质的培养。
当今社会评估高职学院办学水平和发展前景主要有两个外在指标，即招生人数和学生就业率，这也是困扰许多高职学院的两大问题。如果一所高职学院具备了这种核心竞争力，塑造了品牌，扩大了社会知名度，将极大地保证高职院校招生与就业渠道的通畅。学院管理者也将不必每年为之疲于奔命。
2.3 有助于营造一个良好的校园氛围 高职学院是传授专业技能的地方，但绝不是对学生进行机械训练的场所，作为高等教育机构，应当有责任为学生营造一种精神氛围，以熏染、陶冶学生的情操，从而使学生精神得到整体的提升，获得独立的人格和丰富的心灵。而校园文化品位的提升，其人文底蕴是不可或缺的。因此在高职学院加强人文教育有助于营造一个良好的校园氛围，潜移默化地影响着置身其中的每一个学生。
3 培养高职生人文素质的措施
3.1 塑造良好的教师人格 良好的教师人格是社会进步的价值尺度，也是培养学生人文素质的重要保证。教师不仅只是知识的传播者，更应是学生的帮助者和品德的示范者，教师的人格魅力将直接影响学生的精神世界，影响学生人文素质的培养。
3.2 提升校园建设的人文气息 作为育人的场所，高职院校校园的建设既应讲究实用的价值，也应充分体现其特有的人文关怀，营造一种浓郁的人文气息。一方面结合本学院的传统与特色，创造一个良好的外部人文环境，在这一点上，国内一些著名高校的经验值得借鉴，在今天，当你步入许多大学校园，你会看到迎面而来的校训，“信敏廉毅、自强不息”、“饮水思源、爱国荣校”，你会发现原来你熟悉的南一楼、校园东路已经变成了博学楼、文荫路，你会听到琅琅上口的校歌，你会随处感觉到这所大学的风格、灵魂、传统和精神。另一方面，营造内部的人文氛围，在一个充满人文气息的校园里，图书馆的藏书应当是充足的，阅览室的报刊应当是丰富的，计算机房的大门应当是永远敞开的。氛围是一种无形的教育财富，学生的人文素质将会在这种浓郁的文化氛围中得到熏陶。
3.3 改变人文素质培养的教育方式 目前各高职院校进行人文教育的方式依然采取课堂教学的形式，这种形式对提升高职学生人文素质的效果是非常有限的。要培养出良好修养的高职生，应当改变目前的人文教育方式。首先，应当“走出去”，高职学生就业一般面向企业，以往，企业招聘和评价员工看重的是能力，比如英语水平、计算机能力、有无相关的职业证书等。而如今企业更看重的是人品，因为一名忠诚的员工是企业最宝贵的财富。一些跨国公司，比如历史悠久的美国惠而浦电器公司在招募新员工时将个人操守放在第一位，十分注重选拔具有诚实、正直品行的人才。高职学生只有走出去进行实践，亲身体会企业的用人标准，亲身感受社会对其人文素质的要求，才能真正认识到自身在人文知识和素质修养上的欠缺，才能自觉地进行人文素质的培养。其次，应当“请进来”。一方面可以聘请一些专家、学者、企业家来学院进行各种人文知识和职业道德的讲座；另一方面还可以请优秀毕业生代表回校，结合自身经历，讲述其人文素质对自身发展的帮助。这样，有助于在学生的心中引起共鸣，激发其提升人文素质的
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一、人文素质决定未来人生
我们知道：种豆得豆、种瓜得瓜之道理。一个人的人文素质就如一个人的基因一样，有什么样的人文素质就会产生未来什么样的人生。因此，开展对学生的人文教育，让他们成人以后成为每一个家庭、社会、国家有用的人。人文素质的内涵因我们对其的理解不同而十分广泛，也可能因时代的不同产生不同的理解。一些学者对学生人文素质提出了近乎苛刻的要求，要求我们每一个学生都要成为时代的先锋人才，国家的栋梁之才。殊不知，物极必反，当我们的人文教育脱离了社会的基本实践，教育出来的人才也有可能成为一种相反的力量。因此，当我们今天大谈我们的学生应该具备什么样的人文素质的时候，我们不能苛责那些没有做出惊天动地业绩的学生――普通劳动者。恰恰相反，我们应该为他们感到自豪而骄傲：他们融入了这个时代，融入了这个社会，他们从学校学到的专业技能在平凡的工作岗位上兢兢业业地工作，他们创造了原本就应该由他们创造的财富，尽了他们应尽的责任，而我们国家多么需要有一技之长的普通劳动者。作为一个教育工作者，就是需要培养这样的人才。
由此，我们可以得出这样的结论：
首先，技校人文素质教育应该对学生进行中国传统文化的教育，这就如我们的基因遗传一样，培养的是一个人，他能传承中国的文化、道德、思想。
其次，我们应该培养学生成为自食其力并且有一技之长的劳动者。一个国家的进步，一个社会的发展，是靠每一个劳动者的辛勤劳动而得来，即使你拥有最先进的理论，也离不开劳动者的努力工作。因此，让学生成为一个对社会有用的合格劳动者，应该是我们职业教育的首要目标。
再次，当我们进入信息化、数字化时代时，我们培养的劳动者，已不是过去社会需要的简单的劳动者，而是能掌握核心技术，适应信息化时展需要的合格劳动者，这就是时代的超越，也是时代对新一代劳动者提出的新的目标和要求。通过对学生进行人文教育，他们又可以更进一步向全能化或者专业化的方向发展，可以通过自身努力成为某一领域的专才或某些领域的通用之才。
二、人文素质缺失的根本原因在于应试教育模式
从恢复高考到实施教改，我们共同经历了数次阵痛。教改之后，应试教育的情况有所缓解，但是“不能让孩子输在起跑线上”，让家长从孩子上幼儿园起，就展开了白刃竞争，上名校，上双语学校，上重点高中，上名牌大学，出国留学镀金，就是为了让孩子进入上流社会，尔后再谋个好工作，图个高薪水，娶个好媳妇，嫁个好老公！可怜天下父母心，可到头来，有太多的失望在等着他们，有太多的悲剧已经上演。这一幕幕人生百态，无不指向一个方向：现代应试教育。
应试教育的根本是唯分数论，分数决定一切，甚至分数决定了一个人的命运。从目前技校招收的学生看，大部分都是中、高考落榜生。这些学生来到学校，不但自己感受到高考无望的压力，甚至连他们的家长都心有不甘。其实，家长没理解又一扇大门已经向孩子敞开，相对那些上大学的孩子而言，他们参加技校的职业教育就好比殊途同归，人生目标是完全一致的。
唯分数论将学生分成三六九等，唯有高分才能博得教师和家长的青睐；在他们眼里，也唯有高分才能成龙，低分即低能，只能成虫。唯分数论者忽略了低分者未必是低能这一概念，更重要的是，一个人可能一时低分，却不可能一辈子低分。唯分数论者大部分以偏概全，忽略了高分低能的可能，甚至忽略了对高分学子必要的人文教育。而相对那些低分学子，个性的差异，不能因材施教或者其他原因造成了他们一时成绩比别人差一点，却忽略了他们智商的爆发期，更忽略了他们的情商，他们与社会的融入度。
唯分数论贻害社会，贻害莘莘学子，已成为社会共识。一些有识之士早就呼吁我们的教育部门应该摒弃应试教育模式，转而实施素质教育。对于技校教育而言，加强对学生人文素质培养，更能为社会培养合格的劳动者。
三、人文素质培养策略
人文素质教育的目标，就是培养适应现代社会发展，并具有较高科技素质的劳动者。因此，培养学生既有专业知识，又有健全人格；既有鲜明个性，又有创新精神；集知识、能力、素质协调发展于一体，这是我国走向真正意义的现代文明的可靠保证。
1.课堂教学是人文素质教育的主渠道
每一位任课老师都应坚持将课堂教学作为人文素质教育的主渠道，人文素质教育无所不在，并应渗透在教学的方方面面。千万不能将人文教育误以为只是文、史、哲老师的授课内容，和自己无关。其实，一堂融入了人文精神的数学课，授课效果会更精彩。笔者有幸听过北航李尚志教授的课《数学大观》，他将数学与哲学、诗歌、文学、武侠故事等人文因素结合起来，从多角度剖析了数学文化的博大精深，他精妙优雅的语言，生动具体的表述，让人豁然开朗，叹为观止。李教授的经典语录：“希望引起你们对数学的兴趣，或者减少对数学的仇恨。”作为文科学生数学课的开场白。“东升西落照苍穹，影短影长角不同；昼夜循环潮起伏，冬春更替草枯荣。”作为三角函数的章首诗。他讲授的每一章都以诗歌作导语，继后侃侃而谈，博学多才，听他讲课是一种享受，能开阔视野，拓展思维，深受启发，原来数学也可以教得如此生动。
李教授的数学观摩课，不仅能学到数学知识，更能学到数学方法，印象很深的是李教授用完全平方公式推出了余弦定理和勾股定理，运用的正是将公式中的a、b替换成向量a，向量b，这种思维是在传统数学课堂上不曾有过的，因为数学老师总是一再强调不要将数和向量混为一谈。当前我们的某些教学就缺乏这种融会贯通，因而使学生缺少了一些灵气。
李教授在他的课件中展示出一张图片，宾馆客房内的一盏台灯，透过光影，一道美丽的弧线印在墙壁上，请学生回答它是圆锥曲线的哪一种？话题引出了解析几何。由邯郸农行案引出概率问题，由密码锁引出排列组合问题，他的讲授并不停留在枯燥的数学方法上，而是将数学方法解决的典型案例一一呈现在我们面前，激发了学生学习数学的浓厚兴趣。
2.第二课堂活动是人文素质教育的重要实践阵地
学校应努力为学生营造一个富有人文情怀的学习生活环境，校园文化建设是人文素质培养的重要渠道之一，开展丰富多彩的校园文化活动能够培养具有创新精神和创新能力的人才。例如，镇江技师学院2010年元旦文艺汇演，学生表演歌舞铁道游击队主题歌《弹起我心爱的土琵琶》，舞台周围插上芦苇做背景，租借了演出服装和道具，两杆长枪，逼真的化妆和精彩的演出，赢得了观众热烈的掌声和第一名的好成绩。可是演出之后，学生发现有一杆枪没了枪栓，不知如何遗失，几位学生和老师商量，决定由一位学生以另一杆枪的枪栓为蓝本画出图样，编出程序，在数控车床上加工成品，再安装在这杆枪上，结果看不出任何破绽，枪被顺利归还了。不久之后，这位学生参加江苏省数控技能比赛镇江地区选拔赛获第四名的好成绩。
技校不仅要培养学生的技能特长，还要培养学生的人文素养。技能包含两方面的含义：“技”是指专业的知识与技术，“能”是指学生的综合素质。从某些方面来讲，“能”更是学生不可或缺的素养，是学生可持续发展的必备因素。因此，注重班级文化建设，积极参与校园文化活动，打造具有文化特色的班级，是育人良方。
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高职学生目前正应该处在，不断追求真理和理想的阶段，学生的性格也应该是充满活力，激情澎湃。但是当代的高职学生，普遍都缺乏远大的理想，对自主学习的兴趣和动力不高，遇到困难时也没有勇于面对和克服的坚持不懈的精神[1]。另外，在高职校园里，讲脏话、随地吐痰、破坏公物、打架斗殴的现象层出不穷。并且在实际生活中，片面追求个人利益，唯利是图的状况也屡见不鲜，不仅影响着学生未来的发展，也严重阻碍了当今社会的和谐进步。
（二）高职毕业生素质明显降低。
部分高职毕业生由于人文素质的严重缺失，造成其在步入社会后，常常出现违公共秩序和市场经济道德的现象。很多就业生也由于自身素质较低，出现诚信缺失。例如：学习化学专业的，出现制毒、贩毒者。学习计算机专业的，出现网络黑客等。严重影响了我国社会公民政体素质的提高。
二、体育文化对人文素质教育的作用
（一）有利于提高学生的社会适应能力。
体育教育的理论知识和体育项目中，蕴含了大量的人文内涵，并且其为不同性格、不同文化教育背景的学生，提供了互相了解交流的平台。其交流的内容，也随着体育人文内涵的创新不断丰富。交流平台也逐渐摆脱了传统的单一模式。学生能够在轻松有趣的体育活动中，舒缓心情，使学生能够在交流中向他人敞开心扉。不仅能够有效的减缓学生学习、就业、生活等方面所带来的压力，也减少了部分学生参与活动交流的紧张和孤独感。通过体育活动中学生间的互相合作、配合，提高其人际交往能力，并且通过在体育教学过程中渗透人文教育，使学生能够形成诚实、公正的优良品质，具有积极进取、坚持不懈的态度和行为，从而促进其社会适应能力的提高。
（二）促进学生人格的全面发展。
高职学生的人格正处于逐渐完善的阶段，在完善的过程中需要多种因素的共同作用。而体育文化中渗透的人文内涵具有一定的促进作用。在开展体育活动过程中，学生可以通过自身意愿，来选择适合自己并且感兴趣的体育项目，促进学生建立自身的独立个性，也有效提高了学生参与的积极性和主动性。有关教育学家认为，体育游戏和运动能够促进学生思维能力的发展，消除紧张情绪，时刻保持一种积极乐观的心态[2]。另外，体育活动也能够促进学生形成竞争思维，懂得运用正确的方式，来表现自身的优势和才能，也使其在参与集体的活动时，懂得团体之间相互合作协调的重要性，能够为了集体荣誉去不断拼搏和努力。在体育运动机制作用下，各种有利于学生人格发展的因素就会被激活，并且通过体育活动，将正确的人文精神和内涵传递给学生，不断磨练学生性格，促进其逐步变得坚韧、乐观、开朗。
三、加强体育文化对高职学生人文素质培养的策略
高职体育教师应该科学利用学校现有的教学资源，多设置有关人文素质教育的体育课程，完善教育体系，从而满足不同层次学生不同阶段的实际需要，使其在培养学生人文素质方面发挥着积极作用。
（一）在体育教学实践中渗透人文教育。
要想使体育文化与人文素质教育完美结合，就必须要建立高效体育人文素质教学模式，充分体现体育文化中蕴含的人文内涵。要求体育教师在开展体育教学活动中，发挥榜样作用，运用自身正面的形象，使学生在与教师互动交流的过程中，受到潜移默化的积极影响。在制定教学内容时，要巧妙的将体育课程与社会发展结合在一起，从而使学生在认识和学习的过程中，增强自身的社会责任感。
（二）开设体育欣赏美学教育。
在研究构建人文体育课程的基础上，开展欣赏美学体育课程，其对提高高职学生的人文素质方面有着关键作用，能使学生的体育精神和美学受到良好的熏陶。积极开展体育审美教育，可以拓展学生的审美视野，促进学生拥有远大的理想，勇敢的去追求崇高的人生境界，并且能够更加自觉的，抵制外界不良因素的影响，学会从美学的角度去认识体育文化与人文素质间的关系。这对学生今后学习和生活的发展有着重要意义[3]。
（三）体育教师自身人文素质的提高。
教师是学生学习的榜样，其举止言谈体现的优良品质和人文素质，对学生有着直接的影响，因此教师要积极发挥自身的榜样作用。首先，教师要努力提高自身的文化知识水平，在掌握丰富传统文学知识的同时，还要提炼出其中的精华。加强自身对现代科学文化知识的认知和掌握，提高自身探究、钻研、创新的能力，使其能够为学生创设出更多科学合理的教学情境。其次，教师要具有高尚的职业和社会道德，做到为人师表，这样才能够为学生传递正确的体育文化和人文精神内涵。另外，还要掌握与体育相关的美学知识，提高自身的美学素养，这样才能够使学生通过教学情境、体育活动感受其中蕴含的美，才能促进学生学会用美的眼光去看待事物。
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3.在英美文学教学过程中，注重对学生人生观、世界观和价值观的培养人生观、世界观和价值观是学生得以健康成长、顺利成人和发展成才的重要保障，同时也是英美文学教学的题中之意。因此，在英美文学教学的过程中，要注重对学生人生观、世界观和价值观的培养。首先，利用英美文学中正确的“三观”来对学生进行教导，使学生树立正确的“三观”。其次，对英美文学中错误的“三观”进行分辨，使学生坚持树立正确的“三观”。虽然英美文学作品的主流是好的，但是英美文学作品也是在一定的历史背景发展之下进行创作的，因而有一定的局限性和片面性，因此，在英美文学教学的过程中，教师一定要对其进行分辨，进而让学生树立正确的“三观”。
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近年来，随着高等教育的发展和校企合作力度的进一步加大，我国职业教育的人文教学已迈上了一个新的台阶，但和国外相比较，还有一定的差距，国外高技能人才的人文培养模式，主要有以美国、加拿大为代表的CBE模式，以德国为代表的“双元制”模式和以日本为代表的“产学合作”模式等。有关专家曾对国外的人文教学模式作了研究，研究发现：国外的职业教育是以能力为基础的教育，其以人文能力、技能，特别是具体岗位需求的特定技能为依据组织人文教学，使人文知识传授与能力培养相结合。而我国的人文教育大多仍然停留在教师的课堂讲授和学生在实训室的实践上，虽然大多职业院校提出了工学交替、产学合作、订单培养。但是在职业教育的发展上仍然存在重普教、轻职教，重理论、轻实践，职业教育中人文课的设置仍然跟普通的专科教育本质上没有区别，甚至跟普通本科教育上都没有本质的区别，仍然延续了普通本科的教育教学方式和方法，只是在教学时间上比普通本科缩短了一年并把本科的公共课缩减了而已；由于我国的职业教育还存在着资金投入不足、办学条件较差、人文教学力度不够等问题，在很大程度上限制了职业教育的快速发展。
二、校企合作条件下，务必创新人文教育教学理念，大力发展职业院校人文教育的措施，要积极开展“阶梯式”人文核心能力培养
该教学方法即在认可每位高职学生个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标。它的宗旨是使学生爱学、会学，使不同程度的学生，尤其是学习有困难和问题较多的学生，都能得到提高和发展。它的主要特点是目标具体，升级适度，符合学生的心态，使学生有成就感。经实践证明这一教学模式有利于实践探索，有利于加强理性思考，把握教育规律，提高教育质量，实施素质教育。此教学方法现已被多个教学领域所沿用，特别是在人文核心能力培养领域发挥了前所未有的效用。人文核心的培养是循序渐进的，要根据高职学生学习能力的具体情况而定，要做到将授课情况、学习状态、学生成绩、学习情感等方面制定为相对应的、详细的、充满人文思想的培养标准。阶梯式培养的目的在于让高职学生明确自己的当前状态，合理利用教学资源进行学习培养。阶梯式教学法有利于把握客观教育规律，有利于教学实际探索，有利于提高教育质量，有利于实施高职人才的素质教育。
三、校企合作条件下，职业教育的人文教学课程建设和改革，必须以改革教育方法和改进教育观念为先导
我国的职业院校人文教育要想更好地适应用人单位的一线生产、建设、管理和服务需要，首先要做到的就是转变人文教学观念，尤其是要转变传统的不适应时展的陈旧观念；其次是进行创新，《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确指出：“高校要实施杰出技能人才教育培养计划，开展现代学徒制试点，探索半工半读、工学交替等教学模式；鼓励因校制宜，探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式；改革教学管理，探索在教师指导下，学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式；创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。因此，高校尤其是职业院校要从以下几个方面进行改革和创新：
第一，对教学观念、教学方法、考核方式等多个方面进行创新。学生的实践动手能力要想真正意义上提高，必须注重以下几个方面的改革和创新：一是必须改变过去教师传统的“满堂灌”、学生被动的“满堂听”，要由教师这一课堂的“主体”转变成学生成为课堂的“主体”，教师逐渐要实现“教师只讲10分钟，由学生来做40分钟”的课堂教学方式；二是进行教育教学理念上的转变，转变过去的以“学生”为中心为以“问题”为中心。有关专家曾经指出，真正的以“学生”为中心是实现不了的，我们应该学习国外所倡导的以“问题”为中心，让学生树立“问题”意识，学生树立一种目标：一节课、两节课、一天、一周、一个月、一年甚至是三年一共可以解决多少个问题，每一个问题的解决都意味着学生在不断地成长；三是考核方式也要根据科目的需要改变传统的试卷考核方式，可采用竞赛、论文、项目等多种考核方式。
第二，目前我国的职业教育，有的传承的是技校的办学和管理方式，也有的模仿的是本科院校的教育模式，只是把在校时间缩短了而已，由本科的四年缩短成专科的三年而已。这两种教育方式的采用，都非常不利于职业教育的发展，不利于专业型、技能型人才的培养。因此，要想真正培养出能很好适应企业一线生产、建设、管理和服务需要的人才，必须打破传统观念，进行准确定位。把职业院校定位成培养企业一线生产、建设和服务需要的真正的可用之才。
第三，目前我国的职业教育中，“双师型”素质教师、企业一线的“能工巧匠”的比例仍然偏低，主要体现在以下两个方面：一是职业院校的教师都比较年轻，教师本身要承担繁重的教学任务，同时还要狠抓学历和科研，争取上学历、上职称；而且，他们当中的好多人还要照顾年幼的孩子和还每月沉重的房贷。所以，教师本身基本没有精力去一线企业挂职锻炼；二是校企合作条件下，企业一线的真正的“能工巧匠”不一定具备讲课的口才和驾驭课堂的能力，他们的业务也很繁忙，也很少有足够的时间拿出来去学校给学生上一段时间的课；同时，好多学校支付给企业一线“能工巧匠”的课时费不足以吸引企业一线真正有能力的人，致使他们不愿意走进学校来承担一定的教学任务，如果有充裕的时间，宁可在单位中不断地提升自己。因此，教师业务水平和实践能力的高低及学校与一线企业的实践合作直接影响实践教学的开展。所以，学校必须加大对教师尤其是“双师型”教师的培养。如：鼓励教师到企业一线挂职锻炼，参与企业一线的生产和服务或为企业一线提供咨询和培训等，切实提高教师的业务水平和实践能力；同时，提高各种待遇吸引企业一线的“能工巧匠”走进课堂中来，以丰富课堂的实践教学。
第四，学生毕业后能否实现“零距离”就业，其关键在于学生实践能力的强弱，学生实践的锻炼和提高，很大程度上取决于其在校期间的实习和实训。因此，学校应加大对学生实习实训的投入，积极为学生提供实习单位和加强实训室的建设，以满足学生实习实训的需要。校企合作是目前我国大多学校所倡导的，但是学校能否真正意义上地实现校企合作，工学交替，实施订单式培养是对一个职业院校考核的重要参考标准。随着高考的扩招，受传统教育和经济环境因素的制约，很少有学校能够做到与企业真正的对接，使每个专业、每个学生跟企业真正意义上的订单式培养。因此，这是职业院校以后要重点努力的方向。
第五，按照德国的观点，职业教育是以能力为基础的教育，其以职业能力、技能，特别是具体岗位需求的特定技能为依据组织教学，使知识传授与能力培养相结合。其所采用的是项目教学法，也就是以一个个具体的项目为教学目标，在项目的完成过程中锻炼和提高学生的实践能力，而这点是目前我国职业教育所欠缺的。因此，在高校人文课程教育中，我们要积极实施课程开发，施行项目教学。校企合作条件下，高职学生能力的提高比知识的积累重要，兴趣的培养比能力的提高重要。高职教育的首要任务就是对学生传输人文思想，培养学生高尚的理想，提高学生的精神境界；其次才是培养学生驾驭语言的能力，从而促进学生综合素质的全面发展。
四、结语
《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确指出：支持中外高校间学生互换、学分互认、学位互授联授；支持高校办好若干所示范性中外合作办学机构，实施一批中外合作办学项目。因此，在教育部门的倡导下，职业教育院校也应该积极地探索与实施国际交流与合作，选派优秀的学生和教师与国外职业院校互换学习和交流，实施中外合作办学，全面提高我国职业院校的人文教育水平。
参考文献：
篇13
加强人文素质培养，要从人才培养顶层设计抓起，从教学内容设置、师资队伍建设、环境氛围营造、政策制度调动等多个方面入手，形成完整全面的人文素质培养体系。
一、抓好顶层设计，完善人文素质培养课程教学体系
人文素质培养首选途径是人文知识的教学。这里的人文知识教学不简单是知识的传授，更重要的应该是思想观念和思维方式的培养。自然科学学习主要是依靠逻辑思维，其思维方式往往是收敛的、确定的、必然的，而人文知识学习主要是依靠形象思维，其思维方式常常带有发散性、多元性和或然性。培养良好的人文素质可使学员经常进行两种思维方式的交差、互补训练，形成全面的知识结构，而这种思想观念和思维方式的培养锻炼，对军校学员理想信念、创新精神以及后续专业素质培养都有很重要的作用。因此，在人才培养顶层设计过程中，要把人文素质作为一个重要的能力素质模块，从思想政治、历史文学、哲学艺术等多个方面，构建分层次、渐进式人文课程体系，通过必修课、选修课、自修课等形式组织教学，为学员系统学习人文知识奠定基础。要改革以往人文课程教学内容，注重学员思维能力、表达能力、认知能力的培养，根据学员能力生成需求针对性优化课程教学内容。要注重人文课程教学方法改革，加强教学过程的交互性，变结果启发式教学为过程启发式教学，充分调动学员学习积极性，促进学员创新思维方式生成，变灌输式教学为产出式教学，注重知识应用能力培养，激发学员学习热情。课程教学是学员获取人文知识的重要渠道，但受总学时限制，分配给人文类课程学时比重不会太大，还需要学员利用课外时间自主的加强人文知识的学习。学校可以把校园网人文类视频讲座等网络信息资源、向学员推荐人文社科选读书目等，作为人文课程教学的有益补充。
二、加强融合互补，提高教员队伍人文素质
“打铁还需自身硬”，教员自身的人文素质对学员有着不可忽视的影响感化作用。一个老师讲授一门课程，除了其专业知识的传授外，还应对学员产生三种影响：第一是老师自身的形象给学员所带来的影响，即所谓身教重于言教；第二是通过课程的学习给学员思维方法上的训练；第三是每一门课程都有其历史发展、社会应用、现实意义等人文背景，也会应用很多人文思想、人文方法解决问题，就是常说的课程内涵。从这个意义上讲，不论是人文类课程教员还是理工类课程教员，都应该提高个人人文素养。人文类课程学习是让学员获得系统人文科学知识的主渠道，人文类任课教员个人人文素质的高低直接影响学员学习兴趣和效果。因此，人文类任课教员应该自觉加强人文知识学习，提高个人修养，提升教学水平。要转变人文素质培养是人文类任课教员责任的思想，注重理工类课程与人文类课程的融合互补，增强理工类课程中的隐性人文素质培养作用。学员在课堂上面对的教员，更多的是理工类教员，学习的课程也以理工类为主，理工类课程任课教员在学员人文素质培养方面有着不可推卸的责任和不可忽视的作用。将这些隐性人文知识融入理工类课程教学，既可以加强课程教学效果，也在潜移默化中丰富了学员的人文知识，提高了人文素养。这种教学模式对理工类任课教员提出了新的要求，要求任课教员在掌握丰富的专业知识前提下，还要有深厚的人文素养，真正实现教书与育人相结合。
三、注重引导调动，发挥学员学习主体作用
学员在任何教学活动中都是学习的主体，只有充分引导调动学员学习的自主性、主动性和创新性，才能取得最佳的学习效果。要充分发挥课堂教学引导作用。任课教员要针对人文类课程特点设计课堂教学，从简单到复杂、从具体到抽象，循序渐进的学习，适时将学员引入教学活动中，鼓励学员参与教学互动，逐步增强学员学习的积极性、主动性。要充分发挥各类活动牵引作用。各级组织的演讲比赛、辩论赛、知识竞赛、文艺演出等活动，为学员人文素质拓展搭建了平台。要充分发挥制度激励作用，将人文素质纳入学员综合素质考评范围，建立健全学员人文素质评估制度，学员参与各种素质拓展、文体活动情况要与学员综合素质评估挂钩，要在学员评优评先中予以充分考虑。
此外，校园文化环境熏陶也是人文素质培养的一个重要途径，学校的校风、教风、学风等精神环境，体现学校精神风貌的校园景观环境，都对学员人文素质培养有着潜移默化的作用。
总之，人文素质培养是一个长期的系统工程，需要各部门通力协作，共同努力，逐步提高军校学员人文素质，为部队培养理想信念坚定、专业素质过硬、人格心理健全的高素质人才。
参考文献：
