引论：我们为您整理了13篇小学阅读训练技巧范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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小学生课外阅读是学生为提高语文阅读技能、阅读技巧，而自主获取信息的一种学习途径，课外阅读主要是学生为需要而阅读，为实用而阅读，它关注的是文章的内容而非形式，如今小学生课外阅读引起了广泛的关注。课内阅读除了培养学生的阅读兴趣，更侧重让学生学会运用多种阅读方法，多是由教师指导阅读。而课外阅读是由学生运用在课内学到的阅读方法，在课外自主阅读教材以外的辅阅读、自主选择的各种作品的阅读，这种阅读大多是学生在课外独立完成。所以在课题研究中，我们对学生的课外阅读指导重在技巧训练。
一、独立阅读习惯的培养有利于学生课外阅读
学生独立阅读的习惯，为他们今后习作和终身学习打下良好基础。课内阅读除了培养学生的阅读兴趣，更侧重的就是使学生学会运用多种阅读方法。方法的指导是必须的，但要掌握这种阅读方法，还要通过大量的阅读，并形成一种独立阅读习惯。学生在运用多种方法阅读的同时自身要理解，理解之后必须能够运用。知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”，能够达到“行”的地步，才算具有了这种学习生活的能力。因此，学生的独立阅读习惯，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。
二、教予课外阅读方法
常有家长反映：老师，我给孩子买了许多书，而他也都喜欢看，可怎么就没感觉到他各方面能力的提高呢？我想问题大多是由于学生的阅读方法不对。因此，我们课题组要求教师应教予学生正确有效的阅读方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养。
1、关注课外阅读的价值取向
关于为青少年开列书目的意义，北京大学著名教授蒋绍愚先生说得切中肯綮：“……如果不加引导，完全让他们‘自由选择’，那么，就可能会有相当多的学生只愿意读一些通俗文艺、消遣作品，而终身和经典名著无缘。在课外读物的推荐上，我遵循的是经典、循序渐进和课内外结合的原则，并注意了体裁和题材的广泛性和形式的多样性。（1）推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时可结合教学内容进行。以结合起来。（2）推荐与年龄特点适宜的书籍：小学六年，跨度较大。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一级段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。（3）影视主题阅读：现在已经有很多的名著被搬上银幕或荧屏了，比如《三国演义》、《汤姆叔叔的小屋》。
2、指导精读
所谓精读就是对重要的文章和书籍，要认真读，反复读，要逐字逐句地深入钻研，对于重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。也就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。这是传统的三步精读法，它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师可调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。对于课外阅读，我们鼓励学生将课上所学方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。
3、指导速读
现代社会是个日新月异、瞬息万变的时代，各种信息层出不穷，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都学生都要斟字酌句，那么他就很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。
三、指导制订课外阅读计划
1、营造课外阅读的氛围
教师要尽可能多为学生创造阅读的机会，创设阅读的环境。首先要取得家长的支持，为学生提供读书源泉，力求每个孩子的书包里常装一两本课外书；为孩子在家中营造相应的学习氛围，激发学生的课外阅读动机。其次布置一个书香教室：出一期宣传读书的重要性、介绍读书方法的读书板报；设立图书角，让学生将自己的好书推介到图书角，实行好书大家轮换看。我还指定班上的图书管理员每周到学校的图书馆为为同学们办理图书借阅，积极营造阅读氛围，保证学生的阅读量。
2、为学生提供充足的课外阅读时间
一是每周两节活动课为阅读课，让学生自己阅读喜爱的书籍；二是每天早上或午后抽出五分钟时间让学生对课外阅读的内容、感受、收获进行交流；三是要求每个学生在每天放学后利用半小时以上的时间用于阅读。
3、发挥监督机制
教师可以建立阅读档案，并依此来推动学生的课外阅读，使学生养成良好的阅读习惯。如设计一张阅读反馈表，要求学生将平时阅读过的精品及阅读情况进行整理和记录，并放入自己的学习袋中，以便老师的随时检查。通过这样的记录指导，学生对课外阅读产生了浓厚的兴趣。教师通过阅读反馈表又能进一步指导学生的阅读技巧，使学生掌握阅读的方法，形成良好的阅读习惯。
4、及时总结，树立典型
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二、听力能力的训练技巧
上好小学英语听力课并非易事。听力课不仅仅是传授知识的课程，更主要的是传授及验收听力技能与方法的过程。要把听力课上好，教师不仅要恰当地使用多媒体技术和电教设备，还要会扮演“训练场上的指挥员”“训练过程的检查员”“听力问题的答疑员”。教师还要有计划、有步骤地训练学生掌握一些单项听力技巧：1、抓要点。即抓住主要内容和主题思想能力，这是听力训练中的一项重要技能。在听力训练过程中，不要期望什么都听懂，这是不必要的。要克服每个词平均分配注意力的错误心理；2、培养学生的预测能力。预测能力是听力理解过程的重要环节，他在理解口头语言中起着举足轻重的作用。我们要训练学生根据课文标题进行预测；根据所提供的课后练习进行猜测；根据所听的主题句进行猜测；根据谈话人的身份、谈话地点进行猜测；根据谈话人所使用的信号来猜测；根据专业术语和专业特点来猜测；还要根据结束语来预测活动；3、获取特定信息，抓住特定细节的能力。即避开无关内容，集中感兴趣的信息的能力。诸如特定的人物、数字、颜色、时间、场合、事件、设备构造与图案等；4、培养学生正确的听力习惯。有些同学缺乏正确习惯，他们往往先将听懂的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，没有养成用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解，边记忆。我们要训练他们将听懂了并且理解的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文要点通过一定地联系有机地统一起来的好习惯。特别专业技术介绍时要同学们多联想所学的专业知识加以理解性记忆会收到事半功倍的效果。
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2.作文教学训练的具体建议策略
2.1激发学生写作兴趣。在作文教学当中，要对学生展开写作训练，培养学生的写作能力，就需要将学生的写作兴趣激发出来，让学生带着兴趣学习写作，展开训练，如此必然可以取得事半功倍的效果。具体来说，教师可以在作文教学中设置一些具有趣味性的游戏活动，让学生在玩中写，在写中玩。比如，对于“动物园的一天”这个题目进行作文写作的时候，教师就可以组织一个“参观动物园”的角色扮演活动，让学生抽签随机分配角色，有的学生扮演游客，有的学生扮演动物，然后模拟参观动物园的整个过程。借助这样一个趣味化的角色扮演游戏，学生的兴趣就可以被很快调动起来。同时，通过角色扮演，学生就可以对动物园形成更多的了解，甚至可以勾起自身关于参观动物园的某些经历回忆。这时在引导学生展开作文写作，必然可以言之有物，具备很高的可读性。2.2加强基础积累训练。在作文教学中，想要学生顺利写出作文，那么就需要重视起学生基础积累的训练。只有让学生自身的积累增多，才能为学生铺垫写作基础。因此，在作文教学过程中，教师可以通过以下一些手段达到提升学生基础积累的目的。首先，可以组织学生进行故事交流会，教师根据作文主题设置一个故事交流会，让学生根据主题分享自身的一些故事，这样通过相互交流，就可以增加学生的积累。比如针对“一件小事”这个作文题目，教师就可以设置“帮妈妈做过的事”这样一个故事交流主题，让学生分享自己给妈妈做过的一些事情。其次，可以拓展写作阅读。阅读和写作具有密不可分的关系，因此在写作教学中，为了增加学生的积累，可以开展写作阅读这样的训练活动。具体而言，就是根据所要教学的写作主题，事先准备与之相关的一些阅读素材，让学生展开阅读，在学生阅读之后，再让学生结合阅读感悟已经自身经历展开写作，如此一来，就可以让学生的作文写作基础积累更加丰富。2.3注重学生思维训练。在作文教学中，训练培养学生的写作能力，就需要注重对学生思维能力的训练，让学生思维水平得到飞跃提升，从而能够面对写作要求。具体来说，在思维训练上主要是对学生进行作文构思和想象能力的培养。首先，在作文构思这个方面，由于小学生本身的语文素养不高，对于作文的认知较浅，所以在教学中，教师要通过尽可能简单的方法向学生说明作文的构思思路。比如可以借助多媒体展示或是微课视频，向学生讲解作文构思的基本要点，确保学生可以形成理解掌握。其次，在想象能力培养方面，教师可以借助头脑风暴等活动来对学生进行想象力训练。比如针对“记班级大扫除”这样一个题目，教师就可以从“大扫除”这个词语出发，让学生发挥想象，说出一些关联词语，比如学生就说出“扫把”“水桶”“抹布”等词语。然后教师从中再选择一个词语，让学生继续想象，一直持续下去，这样就可以培养学生的想象思维能力。2.4进行写作技巧训练。在作文教学当中，教师还需要注重对学生进行写作技巧的训练，让学生掌握具体的一些技巧方法。具体而言，写作技巧训练主要是针对修辞手法进行教学，而在小学阶段最为常用的修辞手法就是比喻、拟人、夸张等，所以写作技巧训练就需要从这些修辞手法切入。比如，在对学生进行比喻这种修辞手法训练的时候，教师可以组织学生开展一个比喻接龙的实践活动，有教师先起头：她红红的脸蛋像一个红苹果。然后学生从红苹果切入构造比喻句，如：苹果红红的好像天边的晚霞。下一个学生则从晚霞切入继续构造比喻句，以此类推。如此，便可以让学生的比喻运用能力得到强化提升。在小学作文教学中，教师要抓住其中训练重点，针对新切入教学，从激发学生兴趣、加强基础积累、培养思维能力和训练写作技巧等方面出发，促进写作教学训练的效果。
【参考文献】
【1】王燕云.小学语文作文教学的创新与对策【J】.学周刊，2014（36）
【2】粘江芬.对小学语文作文教学的几点感悟【J】.学周刊，2012（01）
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一、什么是流利阅读
流利阅读，即Reading fluency，是指一种能够准确快速地阅读文本的能力。流利阅读必须达到以下四个标准：
1.准确（accuercy）。
2.流畅、不迟疑或停顿（smoothly without delay or pauses）。
3.合适的速度（reasonable speed）。
4.恰当的情感表达（proper expression）。
流利阅读不仅指快速和流畅，还指有感情地、抑扬顿挫地读。有感情地读意味着能把短语和句子按意义划分，按照意群流畅地阅读。在阅读时，阅读者知道哪个单词或短语在什么时候停顿、什么时候强调或改变语调。
掌握流利阅读技巧的人能够以均匀的语速轻松地、准确地并带有情感地朗读，并且，他们能在阅读时关注到文章的意义并抓住作者想要传递的信息。
二、流利阅读为什么重要
流利阅读之所以重要是因为它是词汇认读和理解文本之间的桥梁（National Reading Panel，2000； Rasinski，1985； Reutzel&Hollingsworth，1993）。
迅速地识别词汇是一项非常重要的阅读技巧，但仅仅识别词汇本身还是不够的，阅读者必须很快地识别词汇并能在文章中准确快速地读出，也就是在识别词汇的同时也能识别词汇与其他单词结合在一起时的意义。当儿童发展流利阅读技巧时，他们开始快速地、自然地读，他们能把单词按意义组合并借此帮助他们更好地理解文本。
掌握流利阅读的技巧，还能提高阅读的速度和质量，也能使阅读者在同样时间内增加阅读量，而阅读的“量”，即语言的输入，对于学习一门语言是必不可少的条件。没有足够的语言输入就不会产生语言输出。
三、如何发展小学生的英文流利阅读
流利阅读在英语国家非常受重视，孩子从很小就要接受流利阅读能力的训练。研究证明，当学生阅读时，如果他的注意力仍然停留在识别单词上，发展流利阅读技巧就会遇到困难。所以，在发展流利阅读技巧前必须先掌握解读单词的技巧。在英语母语国家被普遍运用的自然拼读法就是解读单词的一个重要的技巧。此外，掌握一定数量的高频词也是帮助学生解决单词问题的重要方法。而从低幼阶段开始训练的韵律节奏则侧重于语音、语调的形成和语感的建立，是儿童学习地道英语的又一个重要方面。
1.自然拼读法
自然拼读，即Phonics，是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。孩子一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。一旦孩子们学习了这种不用音标的发音规律，便可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语的阅读变得简单、快乐、有趣。Phonics的三个要素是：字母（Letter）、发音（Sound）、拼读（Blending），以及他们之间的关系。
Phonics是阅读必备的技能，学生可以依靠Phonics技能进行大量阅读，进而扩大词汇量，提高流利阅读水平。最初的Phonics教学开始于26个英文字母在单词中的发音。如，单词中首个字母的发音，Aa
an
apple，
Bb
bus
bed，
Cc
cut
can；又如，元音字母在单词中的发音，hand
hat，
let
net， nut
but。还有辅音字母组合的发音，如bless
glass
slug。当然，更深入的学习还包括多种字母组合及多音节单词发音规律的练习。
Phonics教学在美国，至少已经有百年以上的历史了。事实上，适当的Phonics教学，一直被认为是最有效、最直接教授母语阅读的方法。主要原因是，母语儿童有口语做基础，当他们一旦发现letter和sound间的基本对应后，只要能把字的音念出来，就很容易联想到该字的意思，能直接认字或拼字。Adams（1990）在Phonics Instruction for the Nineties《九十年代的字母拼读教学》里指出，一般而言，出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母间的对应关系相当稳定。孩子通常能从出现频率最高的37个音组中拼出大约500个最常使用的词汇。
对于中国儿童来说，英语虽然不是母语，但是Phonics揭示的英语的拼读规律确实能够帮助孩子更直接、更快速地认读单词，解决阅读中的词汇问题，提高阅读的流利性。所以，对于还处在语言习得关键期的小学生来说，这种英语母语学习的方法同样适用于中国孩子学习英语。
2.高频词
高频词，即Sight Words，指在阅读材料中出现频率最高、最常用的词汇。如a， the， and， to等。还有相当数量的高频词是不能用图片来表示的单词，如if，soon，but 等。这些词汇之所以重要，是因为这些词汇在孩子的阅读文本中占据了很大的比例，如果不能认读，会给孩子的阅读造成困扰，降低孩子对阅读的兴趣，阻碍流利阅读的进程。高频词是对自然拼读法不能涵盖的词汇的一个补充，它是英语母语国家的小学生学习英语非常重要的一个内容。研究显示：有约200个常用词汇占据了孩子们阅读量的50%，有300个常用词汇占据了孩子们阅读量的近65%。所以在小学阶段高频词的教学应该尽早开始。学习这200多个单词对孩子来说确实需要一定的时间，但是记住这些单词，可以减轻阅读的困难，使阅读变得轻松许多，从而有效地促进学生的流利阅读。
有关高频词的教学活动也非常丰富，有Bingo，卡片游戏， 反义词，同音异形词等等。
以下介绍几种Sight Words的教学活动。
①单词迷宫。左边是字母列表，右边是十个提示单词，要求学生在左边的字母图表中找出这十个单词。它的适用级别是初级。
Sight Words： Primer - 10 random words
②Sight Words练习。先学习这个单词的两种拼写形式，然后把单词填写到句子中。这个练习帮助孩子理解英文字母大小写的区别，体现了Sight Words在句子中不同位置的使用。
Basic Sight Words Worksheet
All
All
All
All
All
all
all
all
Let’s put them in sentences！
______ of the kids ate strawberries.
Kids ate ______ of the strawberries.
这些高频词的练习方法都很有趣味性，又简便易操作，非常适合初学英语的学生，可以作为我们教学的参考。
3.韵律节奏
韵律，即Rhymes。如果两个单词的重读元音到单词结尾的读音是一样的，那它们就被称作 rhymes。节奏指读句子时的重读、升降调和停顿。这里有一些例子，每一行的每个单词与同行的其他单词是同韵律的。
take， bake， fake， shake， make，
creation， nation， relation， vacation
please， freeze， cheese， trees
spoon， noon， balloon， moon
一个rhyme就是两次以上重复相似的发音，通常用在诗歌和歌曲里。韵律节奏是培养英语语感的重要途径和方法，尤其是对于英语启蒙阶段的儿童。英文童谣和儿歌韵律感强，内容活泼，容易上口，符合儿童学习的兴趣。更重要的是，英语文字的连读、吞音、重读、弱读、声调等都在儿歌的韵律节奏感中体现了。孩子通过大量地读、唱儿歌和童谣，练习了地道、自然的语音和语调。
例如，下面这首儿歌内容简单有趣，练习了/aiv/ /en/ /ou/ 和/ait/这几个韵律。
Fish Story
One， two， three， four， five
Once I caught a fish alive.
Six， seven， eight， nine， ten
Then I let it go again.
Why did I let it go
Because it bit my finger so.
Which finger did it bite
The little finger on the right.
低龄儿童的韵律节奏训练是英语国家语感训练最重要的一环。最初的Phonics学习，就与韵律节奏的练习融为一体。实际上，早在Phonics教学开始之前，孩子就已经接受了大量的儿歌、歌谣的听力训练。在早期的语言学习中，韵律节奏的训练一直贯穿着孩子听、说、读的每一个环节。而中国孩子学英语，对于韵律节奏的重视是远远不够的。即使我们能标准地发音，但是地道的语调却是很难学到，这正是因为我们缺少韵律节奏的训练。正因为我们缺乏英语国家那样的语言环境，所以我们更应该重视韵律节奏的训练。虽说我们的教育资源没有英语国家丰富，但是，只要老师们肯花时间、下功夫，我们身边还是有许多可以利用的资源。现在的互联网为我们提供了资源共享的平台，有许多好的教育资源我们都可以通过互联网得到，但是如何有效地利用这些资源还需要我们做更多的工作。
四、结语
以上介绍了发展流利阅读需要关注的几个方面，这几个方面的教学都不是孤立的，它们之间是相辅相成、互相促进的关系。韵律节奏的练习往往是伴随着拼读法，而高频词的练习也常常依托在韵律节奏的练习中。教师应系统地安排各种教学，而不能刻意强调某一个方面。需要提醒的是，任何阅读方法的训练都是在阅读中实现的，给孩子提供符合孩子学习兴趣的、适合孩子语言发展水平的英文读物是至关重要的。在课堂上，为了训练流利朗读和阅读，老师可以采取让学生跟读、默读、听录音跟读、给同伴读等等多种方式进行训练，开展有声有色的阅读训练，提高学生流利阅读的能力。
【参考文献】
[1]Kemba A.N’Namdi
Guide to Teaching Reading at the Primary School Level， 2005
[2]安妮鲜花《不能错过的英语启蒙》外语教学与研究出版社 2011年5月第一版
[3]
[4]/FAMILY/NURSERY/
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一、读写结合的关系
读写之间的关系，从字面意思可以理解。读是学习过程，写是表达过程，也可以理解为一个是吸收、一个是释放的过程。但是这些理解都太片面、表层化，只是一种单线联系的认识。
1.读写是一种内化和外显的关系
学生在有目的的阅读时，理解言语，内化言语，把阅读的好语段、好词语记入大脑。学生在写文章时，思考大脑中所学的知识，外显表露出来。好质量的外显需要有一定的阅读量和好的语文思维技能，只有读好才可以写好。
2.读与写类似于学与用、学与习的过程
孔子说：“学而时习之”就证明了学与习的关系，顾名思义，学就是获取知识，习是温习、复习的意思。写也好比是习，它是对所读文章的运用和巩固。朱熹说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”源头不仅仅指的是读书本知识，也是读生活阅历，开阔视野，培养良好情感。只有读取这么多好的生活经历，才能运用好的语言技巧写出好的文章。
3.读写之间具有兼容包含的关系
阅读不仅仅是吸收，写作也不仅仅是吸收。写是表述生活感受、梳理个人思想的有效途径，实际上也是重新读自己的经历。读就是增长见识、学习知识，积累材料、案例，也是为了用更恰当的语言记录一些生活事情。
因此，在小学作文教学时，要重视前期的语言、知识、技能、思维能力、情感体验等的积累，发现它们的价值。这样才会在作文中用更优美的语言表述文章的内容。
二、课堂教学怎样运用读写结合
在课堂教学中，教师要鼓励学生自己阅读，给学生阅读留下充分的阅读时间，教师不但要要求学生熟读课本，而且要要求学生多读课外资料，通过勤读多诵，积淀语言。小学是记忆的黄金阶段，很多成年人往往有这样的感受，在小学背诵过的古诗文，长大后仍能清晰记得。因此，教师要抓住这个黄金时期，为学生的泛读准备好素材，同时也要督促学生努力阅读，尽量能够熟读成诵。语言功夫足了，写作时才能够得心应手。
由读到写，自然贯通。有了语言的积累，学生才能够顺理成章地写作。在文章阅读后，教师可以鼓励学生写写自己的感受心得，或是模仿作者的内容进行写作。如在课堂前三到五分钟，教师可以训练学生的语言表达能力，通过这种口头的训练促进书面的表达，如教师鼓励学生把自己课外看的文章用自己的话描述出来，学生也可以讲述自己积累的成语故事、格言警句等，题材多样，再让其他同学说说自己听文章后的心得感悟。这样学生就能把自己的真实想法逐渐流利地表达出来，由阅读到写作，水到渠成。
三、从学生角度出发运用读写结合
1.以发展学生思维能力为目的进行读写结合
阅读不仅提高了学生的语言能力，还提高了学生的思维能力。结合语文教材，进行有效的课内外阅读训练，可以完善学生的知识结构，拓展学生的思路，为学生写作提供思路及语言、事例等素材。读写结合训练从单纯的组织语言文字内容转移到语言的思维训练上，以思维训练提升表达能力。例如，小学三年级的《海上日出》一文，将日出描述得栩栩如生，学生通过对课文中优美语句的鉴赏，通过模仿作者的语言进行写作可以提高自己的语言表达能力。学生在对文章一次次精读品味中，也学会了文章写作的逻辑，如时间、空间等逻辑顺序，还是以《海上日出》一文为例，巴金描述日出景象就是按照时间的逻辑顺序进行描述的，分别描写了日出前、日出时、日出后的壮美景象，学生在品读文章时，潜移默化地学会了文章描写的逻辑性，在自己写作时才不会出现语言前后混乱的现象，学生的思维就会不断提高。
2.从尊重学生的个性化、多元化角度出发进行读写结合
语文阅读是仁者见仁，智者见智，没有标准答案，每一个文学作品的体会都是基于读者自身的理解、经历、观点感悟而来的。因此，教师在实施教学策略时，要促进学生个性化的阅读。在阅读中，学生应根据自己的亲自理解体会而不是教师强加的意愿，从而更好地对文章有自己的理解体会，这样在自己的写作中才能有所帮助。
读写结合是小学语文写作培养方式之一，通过督促学生勤读多诵，积累语言，从而使阅读到写作自然贯通。小学语文进行读写结合不仅提高了学生的思维能力，还能体现教学的个性化。
参考文献：
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阅读有着极强的综合性，是学生学习语文必须掌握的一项基础性能。但是，在现阶段，大部分小学生都缺乏阅读的兴趣，也没有良好阅读习惯，有些学生在阅读时只是走马观花。因此，培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，是值得我们探究的重要内容。课外阅读有着独特的魅力，深受小学生的喜爱。在课外阅读中着手培养小学生的阅读兴趣，可以有效地达成理想的教学效果。那如何围绕课外阅读提高学生的语文阅读能力呢？
一、以生为本，合理选择阅读材料
小树苗要种植在最肥沃的土壤中才能茁壮成长。小学生要在最符合他们能力要求的课外读物的牵引下才能真正地体会到阅读的快乐。因此，合理选择阅读材料是我们所要思考的一项重要内容。首先，低年级的学生在思维上完全属于形象思维，因此可以为他们选择一些绘本读物，比如《逃家的小兔》《会飞的纸箱子》等。这些绘本图文并茂、色彩鲜艳、形象鲜明，深受低年级学生的喜爱。其次，中年级的小学生在理解能力方面要强于低年级学生，可以适当地为他们提供一些可读性和记叙性强的文章，如安徒生童话故事、格林童话，或者是一些寓言故事等。最后，高年级的小学生在阅读能力、理解能力和思考能力都有明显的提高。这时，我们可以适当地为他们选择一些经典的小美文、散文等供他们阅读欣赏，让他们感受到文字的魅力，从根本上提高他们的阅读兴趣。
二、技巧指导，挖掘材料趣味元素
勤奋出聪明，博学出智慧，多练出技巧，巧思出硕果。培养学生较好的阅读技巧比多读多看更加重要。目前，小学生虽然接触的课外读物多，但是真正学会的知识却少之又少，这就是受到阅读技巧不足的影响所致。在学生阅读课外读物时，我们要耐心地进行技巧指导，让他们懂得如何感受文本中的精美句子，挖掘其中的趣味元素。比如，在学生阅读《舒克和贝塔历险记》时，我们要启发他们尝试挖掘材料中的重要人物，作者是如何围绕人物展开故事情节，又是如何进行语言描写的；在这个基础上，还要鼓励学生将一些经典的对话和句子记录下来，以此丰富自身的语言。比如，“飞机是穿梭在天上的十字架”和“友情让我们变得富有”等。由于小学生能力有限，教师在指导时不宜使用过于复杂的方法，要确保方法能被学生理解和运用。
三、延伸训练，培养学生阅读兴趣
篇7
篇8
二、增加学生的阅读练习
增加阅读练习是提升阅读能力的重要训练方法。教师可以将传统的阅读训练融入形式多样的训练方式，多变的训练方式有助于学生通过运用多种方法整体把握文章的结构。教师可以通过视频、语音等教学资源，鼓励学生参与到阅读学习中，让师生在共同参与的过程中，提升学生的阅读能力和进行阅读练习的积极性。教师要有针对性、有目标地让学生进行阅读训练，由易到难进行阅读训练，在不断的训练过程中逐步提升学生的阅读能力。教师可以先让学生从短篇的小阅读开始，有针对性地进行训练，例如，教师可以先训练学生寻找关键词，避免盲目阅读，将关键词在文章中标注出来，一边阅读一边进行标注，然后将关键信息整理到草稿纸上，文章的主旨和大意也就一目了然。在不断进行训练后，学生寻找关键词的能力会有显著提升，接下来教师就可以让学生进行进一步的练习。教师在阅读练习中可以采取多种方法，例如，设置问题、创设情境、听说结合等方式，兼顾学生英语水平的全面培养。教师通过多种方式引导学生进行阅读练习，可以让学生形成分析问题、解决问题的能力，使学生在思维上具有一定的深度和广度，提高学生阅读能力的同时增强学生的逻辑思维能力。
三、拓宽学生的阅读资源
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1．多元解读文本，学习作者表达技巧
阅读教学关注文本作者的语言表达，教师需要从不同维度展开设计。首先要关注作者的行文构思，小学教材文本大多属于经典篇目，其构思条理性很强，从结构上展开阅读感知，可以理顺情节发展、关注情感展开。其次是关注语言运用，文本语言表达大多有个性特征，或生动、或活泼、或严谨、或缜密，多种修辞手法的综合运用，典型字词、语句的巧妙穿插，感彩和语言色彩的把握，都为我们学习提供了参考。再次是表现手法的运用，文本在情感表达情境设置等方面，都可能给出一些特殊设计，值得学习。《二泉映月》主要介绍这首名曲的诞生过程，作者在文本构思中，先对阿炳身世做相关渲染，为名曲产生提供一些铺垫。当阿炳打开心扉抒感时，音乐如泉水，自然混成，作者对名曲内涵展开重点解读。为让学生理顺作者表达的思路，教师先让学生将每一个自然段编上序号，并给出简单总结，然后比较各个段落，指出详写的部分，体验详略安排。在重点段落，教师发动学生寻找表达技巧。成果展示开始，学生将阅读感知进行有条理的总结：作者先介绍阿炳身世，接受师傅教诲，目的是为名曲诞生做好铺垫。因为阿炳经历太多的生活磨难，对人生有了更深刻认知，所以才能有更为触动心灵的感情表达，阿炳用二胡作为表达语言，向人们展示了他的内心世界。在具体表达时，使用了比喻、排比、反复等修辞方法，语言运用极为丰富，给人带来深深的思想触动。教师引导学生展开个性阅读体验，感受作者的表达技巧，让学生理顺学习认知，同时也能够学习到表达方法。解读文本内涵，让学生从内容到表达展开有序认知，顺利实现认知构建。
2．创设阅读情境，激活主动表达意识
文本语言表达有众多亮点，教师在教学时，需要利用多种教学手段，为学生提供适宜的学习情境，形成重要的激发动力。［2］教师的示范诵读、生动讲述、故事引导、背景介绍、课堂演绎、引入游戏、多媒体展示等，都可以为学生提供阅读的学习机会，给学生带来直观感知体验，激活学生主动阅读的意识。朗读是语言表达技巧学习的重要方式，教师不妨对朗读方式展开多重创新，个体读、集体读、轮读、对读、演绎读等，利用朗读形式的变换，调动学生阅读的主动性，促使学生学习文本的表达技巧。教师的生动讲述，或者是介入故事，都可以激发学生主动阅读的兴趣，学生在深入阅读理解的基础上，逐渐建立阅读认知。课堂演绎和游戏竞赛等，可以激活阅读课堂的学习气氛。运用多媒体展示是教师最常用的教法，给学生的阅读提供了直观的学习机会。创设阅读情境是手段，调动学生主动表达是目的，让学生充分说、尽情写，这样才能形成表达能力。《月光启蒙》描写的内容是学生比较熟悉的，在文本解读学习之后，教师给学生设计一个习作小练笔：通过阅读文本，学习它的写作方法，讲述一个真实的生活小故事，或者是介绍自己的亲身经历，表达主题为“亲情无价”。学生认知储备丰富，习作得已顺利展开。
3．拓展阅读维度，提升学生表达品质
学生语言表达成长需要一个渐进的过程，在阅读教学过程中，教师发动学生结合文本表达技巧，展开多种表达训练，可以有效地提升学生的表达品质。课堂阅读教学时空有限，要从根本上培养学生的表达能力，还需要教师拓展学生的视野，为学生创造更多训练展示的机会，促使学生在实践活动中提升表达素质。［3］课堂发言、小组讨论、课堂辩论、演讲比赛、故事会等，都可以在课内展开。走访调查、实地操作、信息搜集、课外阅读、征文参赛等，则需要在课外完成。因此拓展阅读维度势在必行，这样才能给学生带来丰富的学习历练机会，形成语文核心素养。《望月》学习结束后，教师给学生布置了一个信息搜集任务：古今中外，描写月亮的诗句有很多，关于月亮的传说、故事更是非常丰富，课外搜集这方面的信息，并做好整理，参与班级展示。学生利用多种信息渠道搜集相关信息，很顺利地完成了学习任务。课堂展示时，很多学生都获得了很好的锻炼。有讲述月亮故事的，也有背诵月亮古诗的，课堂成为信息会展中心。学生展示热情很高，他们的听说能力、思维能力、审美能力、文化传承能力都获得了有效历练。教师给学生布置信息搜集任务，给学生带来了丰富的学习机会，学生在具体操作过程中获得了学习体验，核心素养培养效果显著。这种拓展学生学习视野，为学生提供丰富的学习感知，是符合新课程改革基本精神要求的。学生语言表达能力的培养，需要教师利用多种教学创新设计，为学生创设口语交流、书面表达的学习机会，让学生在实际参与过程中形成表达能力。阅读文本要关注其内涵，理解其含义的过程是阅读认知体验的过程，也是语言积累的过程，发动学生展开语言交流互动，展开习作训练，都可以有效地提升学生的表达品质，为学生核心素养塑造创造良机。（作者单位：灌云县白蚬中心小学，江苏灌云，222206）
【参考文献】
［1］章健文．小学语文阅读教学“充分关注表达”的三个维度［J］．教育教学论坛，2013（20）．
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一、燃“情”――以境传情，调动朗读情感
《语文新课程标准》指出“语文教学应激发学生学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境”。良好的内部动机是学习兴趣产生的动力。小学生大都活泼好动、好奇心强，他们有旺盛的精力、充沛的情感，这些都为培养朗读能力提供了条件。作为教师，在阅读教学中，我们要注重把握小学生的认知特点，依靠画面、声音等直观的形象，将文本具象化，为学生创设诗情画意的情境，从而以境传情，调动起学生积极地朗读情感。
例如：《草原》的朗读教学
师：同学们，你们喜欢草原吗？
生：喜欢！
师：你们所了解的草原是什么样子的呢？
生1：草原的景色很美丽
生2：草原的空气很清新
生3：草原的天空很晴朗
……
师：那现在请大家现闭上眼睛一边听一边想象草原的美景，好吗？
师示范朗读：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快……”
学生们都沉醉在意境中
师（出示草原情景图），生：真漂亮啊！
师：下面，我们就要带着对草原的喜爱之情，来读读这篇文章
……
通过这种以境传情的方式很好地调动了学生积极地朗读情感。
二、学“情”――技巧渗透，正确流利地朗读
朗读是阅读的基本方式，也是一门有声语言艺术，要实现朗读能力的提升，有效的技巧至关重要。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，因此，我们在阅读教学中，还要注重对于学生朗读技巧的传授，《小学语文课程标准》中明确指出：“小学语文应指导学生正确、流利、有感情地朗读。”据此，要巧妙指导学生捕捉文本的“闪光点”，让学生读出情感、读出技巧，帮助学生能够正确流利地朗读。
例如：《蓝色的树叶》的朗读教学
这篇讲述的是一个小故事，通过在美术课上借铅笔的事情，体会人与人之间应该互相帮助的道理。文章以李丽和林园园的几次对话为主线，朗读的重点在于把握几次对话不同的情绪。为此，我首先引导学生们分析李丽和林园园在几次对话中情绪的区别，然后根据不同的语气将其分为三个层次：
第一次是有求于人，带着请求，因此要读得小心翼翼、吞吞吐吐的样子
李：把绿铅笔借给我用一用行吗？（读出谦和、礼貌的语气）
林：我还没画完呢。（读出吞吞吐吐的样子，声音较低缓）
第二次是带着商量，比如“只好、小心一点”等等这些关键词句，我们要轻轻地读，读出商量的语气
李：现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。（读出商量的语气）
林：我怕你把笔尖弄断了。（读出不乐意的语气）
李：我小心一点。（读出小心谨慎的态度）
林：你要注意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。（读出不放心的语气）
李：我只画树叶和小草。（读出连忙答应的语气）
第三次是真诚，抓住“连忙、只画”等关键词，读出李丽的真诚和林园园的舍不得。
通过这种策略引导，潜移默化地教授给学生正确的朗读技巧，从而准确把握思想情感，实现正确流利地朗读。
三、悟“情”――含英咀华，读出情感内涵
情感是语文的灵魂，也是在阅读教学过程中发展学生朗读能力的动力。许多优秀的文章作品所蕴含的情感往往都需要细细研读才能体会，因此，只有把握了文章的思想感情，才能实现和作者的情感共鸣，从而读出感情。我们在阅读教学的过程中，除了技巧的传授外，还应重点加强对于学生的品读训练，启发学生根据文章内容展开联想，设想人物的语言状态，让学生通过咬文嚼字，咀嚼文章的精华，让学生品出言中之意，感受言中之情，从而读出文章的情感内涵。
总之，在小学阶段的语文教学中，朗读是阅读教学的重要组成部分，因此，对于学生朗读能力的培养应当引起每一位语文教师的关注。教师要把握好小学生的心理，对朗读环节多作思考，精心设计，通过燃“情”、学“情”、悟“情”，调动学生积极地朗读情感、掌握朗读的技巧，学会正确流利地朗读，并读出文章的情感内涵，从而提高学生的朗读能力，增强他们的语文综合水平。
参考文献：
[1]史定东.关于小学语文朗读能力培养的几点思考[J].小学教学参考.2011，24.
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首先，在对小学语文课程的学习中，学会朗读，便掌握了一种很重要的学习方式。在对课文的学习中，通过朗读，不仅能够熟练的掌握课文的主要内容，把握住课文的中心思想，还能够提高学生的思维总结能力，在朗读中进行灵活思考，培养学生的阅读理解能力。
其次，由于小学生具有非常丰富的联想能力，他们的思维很活跃，在对课文的学习中，通过朗读更能充分发挥学生的联想能力，通过朗读，将声音传到耳朵，用视听的方式加深对课文的理解，对课文内容进行思维扩展，有效的提高学生的联想力，充分发散思维，促进学生智力的提高。 另外，朗读是小学语文的学习中最重要的有声语言，学生在读书中能够将冗长的书面内容转换成口头叙述，在朗读中，能够身临其境，不由自主的将自己放在作者的位置，用作者的心境去领会文章内容，在朗读中感受课文的趣味，品味文章，提升素养，受到启发。
最后，朗读可以充分调动学生学习语文的积极性。试想，倘若在一堂语文课中，只是教师在按照课程要求，不停的讲解文章内容，或者是选择让学生默读课文的方式，那么可想而知，整个课堂的氛围是非常沉重的，没有一丝生动的迹象。但是，假如在课程设计时加入朗读的环节，那么整堂课就会立刻富有激情。学生通过朗读的声调，传达出自己对课文的理解，附带着生动形象的表情，可以使课堂氛围更加轻松，学生在舒适的环境中进行学习，时而伴随着笑声，这样的学习效果要比单纯的满堂灌的教学效果要好很多。学生在朗读中能够体会到文中角色的特点，例如人物的快乐与悲伤、动物的可爱与机灵等等。这些内容单纯通过无声阅读是体会不够的。除此之外，朗读还可以培养学生的语言表达能力，增强学生对文字音调的感受能力。朗读的次数越多，对文章的感触就越深，对文字内容的鉴赏能力就越高。
二、小学语文中阅读教学的朗读分析
教师应该在阅读教学中重视学生的朗读训练，设计出一套合理的朗读教学的方案，培养学生的朗读兴趣，激发出学生读书的情感，让他们自觉、主动的参与到朗读训练中，从而提升学生的阅读能力。
首先，在语文课堂中，教师要指导着学生去朗读，告诉学生应该怎样朗读才是动听的，可以帮助学生找出课文内容中的重点部门的语句划分，重点读音的词语，教会学生一些例如重读、停顿等的朗读技巧，也可以先给学生示范朗读一下，让学生亲耳听到这种朗读的节奏感，感受到朗读的美，体会到朗读课程的乐趣，然后提问学生进行有感情的朗读，给予表扬以及评价。
其次，分角色朗读也是一种重要的训练方式。找出课文的主要人物角色，让学生自己选择角色扮演，在阅读中掌握阅读的音调、语速，增强阅读的效果，也可以编排情景剧，通过学生的角色扮演，让学生更加深刻的体会文章内容，掌握朗读技巧，通过自己的角色扮演，分析人物的性格特点，总结出这个人应该是怎样的声音特色，根据自己的想象，朗读出角色特点，从而提升自己的朗读技巧。
最后，在阅读教学中进行朗读的训练，不能简单的认为，多读书，就可以提高朗读能力，教师在进行教学中，要提前备课，在每节课中都有自己的教学目标，要使学生达到一定的学习程度，有所提高，而不是每次都停留在同样的位置。老师通过引读，使学生完成朗读任务，也可以设计多种朗读方式，比如教师读上一段落，学生一齐读下一个段落，引导着学生的感情，使学生提高朗读能力。此外，教师还可以组织各项活动，例如朗读比赛等，设定一些名次，给予优秀的学生一些奖励，这种方式可以提高学生自我学习的动力，激发学生的朗读热情，不断地进行朗读训练，不断地在训练中提高朗读能力。
总而言之，朗读可以培养学生学习语文的兴趣，在朗读中体会文章内容，教师要重视对学生进行朗读的训练，合理的运用教学资源，认真设计朗读教学的方案，通过培养学生朗读能力，全面的提高学生的综合素质，提高学生自我鉴赏能力、阅读能力等。
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一、从语文学科的特点出发，进行读写结合的教学
语文是一门集知识性和工具性于一体的学科，在教学中，教师既要学生掌握教材中的基础知识，还要让他们通过阅读加深对课文内容的理解，同时要让学生在写作中进行语文知识的运用。因此，在语文教学中，阅读和写作是非常重要的环节，教师要优化教学环节，激发学生的阅读兴趣和写作兴趣，使他们积极地参与到课堂教学活动中，使他们的语文综合素质获得提高。通过开展读写结合的语文教学，让学生在积极的阅读过程中深刻体会课文内容，和作者通过文本进行交流，从中获得更多的感悟。在写作教学中，学生积极运用在语文学习和阅读中获得的语文知识，能给他们提供运用知识的机会，在巩固知识的过程中提高他们的写作能力。同时，在阅读中获得的写作技巧运用到写作中，能为学生的作文创造和构思提供指导，使他们写出优秀的作文。
二、创设多样化的阅读活动，激发学生的学习热情
小学生活泼好动，让他们长时间地进行阅读很难实现。在阅读教学时，教师可以根据学生的阅读能力和兴趣开展丰富多彩的阅读活动，调动学生的参与热情，使他们积极投入到阅读中，从书籍中获得知识，增加积累。教师可以在语文教学中让学生进行齐声朗读、男生齐读、女生齐读；在课文中有多个人物出现时，还可以让学生进行分角色朗读；对于有趣的课文情节，教师还可以让学生进行表演。在丰富的课堂阅读活动中，激发了学生的阅读热情，他们积极进行阅读，加深对课文的理解和把握，使语文教学高效进行。除了在课堂上开展多样化的阅读活动，在课外时间，教师还可以开展学生感兴趣的阅读活动。例如，组织学生进行阅读比赛，让学生通过阅读说说收获和感受，看看谁的见解更独特。在阐述过程中，学生能从读中获得感悟，提高阅读理解能力；举办读书会，让学生把自己喜欢的图书拿出来，进行分享阅读等。这样获得知识积累的同时，也收获阅读的乐趣。
三、结合语文教学活动开展读写教学，提高学生的写作技巧
在小学语文教材中，有很多优秀的文章，在让学生进行自主探究时，教师要让学生学习文章的写作技巧和对事物的描法，使他们通过阅读体会如何巧妙进行文章布局和构思。在教学结束后，教师可以让学生根据课文中运用的写作方法进行仿写。小学生学习写作的最初阶段，通过仿写能让他们掌握写作的步骤和技巧。在熟悉写作过程之后，学生能运用学到的写作手法进行巧妙构思和创作，大大提高写作能力。因此，在语文教学中，教师让学生在阅读课文时，要边读边思，思考文章的内涵，体会文中的写作手法，通过阅读提升写作能力，在读写结合的教学中，使学生的语文素质获得有效提高。例如，在教学《庐山的云雾》时，教师让学生通过反复阅读理解文中比喻句表达的含义，并让他们学会如何运用比喻句进行写作；同时，让他们分析排比句在文中起到的作用。通过深入阅读，学生体会庐山云雾“千姿百态、瞬息万变”的美，感受课文中蕴含的语言美、画面美，同时，让他们学到更多的修辞手法。然后，教师让学生运用比喻句、排比句等描写方法描写家乡的风景，充分激发学生的写作积极性，提高写作能力。
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阅读理解是初高中英语教学的重头戏，是历届高考所占分值最高的题型。因此，在教学中，很多英语教师也重视阅读教学，力图提高学生的阅读能力，但实际教学效果不尽人意。本文从目前高中英语阅读教学现状分析入手，提出重视英语阅读教学的必要性和实际意义，阐述几种实用的教学方法，和同仁们共同探讨。
一、重视阅读教学、提高阅读能力的必要性
目前，高中英语阅读教学的总体形势不容乐观，存在诸多方面的问题：如新形势下教学现状、教学方法仍然滞后，忽视了学生能力的培养，导致学生的阅读能力普遍低下。具体表现在以下几个方面：
1、方法指导不到位，关注语言点，造成学生阅读效率低。英语教师都知道Reading是训练学生阅读方法和阅读技巧的重要部分，也是英语教学的关键部分。而多数英语教师在教学Reading时，忽略阅读方法的指导、技巧的点拨和阅读的有效训练。将阅读方法、阅读技能放在一边，强调语言点的讲解、记忆和运用，久而久之学生养成逐字逐词阅读的习惯，致使高中学生阅读速度慢、能力难以提高。
2、阅读教学模式单一是高中英语阅读教学的又一主要特点。多数高中英语教师认为，高中生有升学任务和升学压力，没有必要像小学生、中学生那样又说又笑、又唱又跳地学英语，所以无形中给英语教学披上了高考、分数的外衣，使学生背单词、记短语、死记语法规律、一天到晚钻进题海……总之，“应试教育”桎梏着高中英语教学，至今沿袭灌输教学老路，忽视学生能力的培养。
二、以Reading为基础，指导阅读技巧、培养阅读能力
Reading的主要任务是培养学生的阅读技巧和阅读能力，使学生在阅读中能预测、思考、捕捉信息，准确理解文章的主题。在教学中抓好reading教学不可小觑。本文以人教版英语必修1 Unit2 Reading The Road to modern English为例，谈谈利用reading，指导学生阅读方法和技巧、培养阅读能力的做法。
1、重视课前预习、培养自主阅读能力为阅读习惯的养成、阅读技巧的训练、阅读能力的培养打下基础。课前预习是培养学生自主学习的手段之一，对Reading的课前预习更见其重要性。预习reading时一般要求学生做到以下几点：
（1）预习生词和短语，为阅读扫除障碍。
（2）浏览全文，从整体上把握文章主旨及各个段落之间的联系。
（3）找出疑点，提出问题，供课堂上进行交流。
课前，如果学生能按照以上三点预习，上课时既有针对性、又提前预知了课文内容，也使学生养成良好的预习习惯，为有效学习打下基础。
2、实现课文整体教学，有效阅读训练是Reading的整体要求。课文整体教学被广大英语教师所推崇，要求从整体上把握课文大意，力避传统的块块教学，旨在培养学生的阅读能力。
（1）训练学生的skimming，巧用warming-up对课文进行讨论、大胆推测，如What is the passage main about？ 再给学生2―3个简单但关键性的问题，如Why do you think people all over the world want to learn English？让学生有目的地浏览课文，抓住关键词、捕捉主题句，训练学生怎样去把握文章主旨，获取相关信息。例如，让学生快速阅读reading，把握文章的中心是什么？文章分成几部分？各部分的主要内容是什么？用1-2句话概括每一段的大意。这样循序渐进地坚持训练，能提高学生的阅读速度和阅读技巧中的skimming，逐渐掌握快速阅读的方法。
（2）设计有效任务，指导学生scanning。这个环节一般是预设若干个关于reading的问题，可以是选择题、可以是问答题，也可以使阅读填词，也可以设计为任务型阅读，总之，模仿高考阅读理解的出题模式，精心设计与reading相关的练习，务必让学生限时完成。也可以对文章进行推断读Inferring，如Do you think it matters what kind of English you learn？ Why？可以组织学生或自主探究或合作讨论、相互交流：What is the reason for people all over the world to want to learn English？ 也可以让学生讨论、理解文章的内涵、对作者的观点和态度进行评价和深层次分析。
三、拓宽课外阅读，培养阅读兴趣，运用有效阅读策略
课后提供题材广泛的课外阅读很有必要，如阅读英语报刊、英文版名著，上网下载所喜欢的阅读文章都可以拓宽学生的阅读面，增长知识，且范围广泛，了解到大量鲜活的语言提高学生的阅读兴趣，使课堂上所习得的阅读方法和技巧得以有效运用。
英语阅读教学训练学生的scanning、skimming、inferring等技巧外，还应该培养学生猜测单词的能力，掌握语言知识为语言运用奠定基础。教学是一门艺术、阅读教学更讲求艺术，用reading指导学生阅读，为培养阅读技能推波助澜。
