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正如多元智能理论提倡的：“人与人的智能差异不仅在于优势智能的不同，而且主要在于人与人所具有的智能组合不同。一个人可能在任何一种智能上都没有特殊的天赋，但如果所拥有的各种技艺和智能被巧妙地组合在一起，说不定他或她在担任某一个角色时会很出色”。并且，多元智能理论强调教育与环境对学生的智能发展方向和发展程度的影响。教育的重点就是要发展学生的优势智能，让学生的智能潜力得到最优化的发展，提高孩子们的创造力以及解决问题的能力。
三、多元智能理论对语文教学的启发
1.语言智能教学法
语言智能是开发其他智能的基础。好的语言表达能力往往带动了个体的思维发展并提高沟通能力。教师可以根据实际情况打破传统的‘老师讲、学生听’的教学模式，凭借多种方式方法指引学生激发潜能。培养学生的优势智能，使学生的智能潜力得到最优发展。
2.逻辑数理智能教学法
逻辑数理智能主要是指个体运用数字和推理的能力。其表现形式为对事物之间的各种关系（如：类比、对比、因果和逻辑关系等）的敏感度，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。一直以来，学生逻辑思维能力的培养被看作是数理化学科的任务。其实语文同样拥有排列、组合、编码、对称等一些数学概念，而且逻辑思维与语言能力与语文水平的关系也息息相关。
3.音乐智能教学法
音乐就是一把开发智力的万能钥匙，可以使学生的多种智能得到训练与开发，有助于智能的发展以及拓宽创造力思维。
4.视觉——空间智能教学法
画面信息的直观性与趣味性使学生对画面信息的接受能力比对语言信息的接受能力要高。教师可以利用各种图画、画面等，更好、更有效地达成教学目标。文章插图、看图作文、设计板报或手抄报等都是很好的教学方式。
5.身体运动智能教学法
身体运动智能来源于我们对生活的感官经验，构成了人类认知的基础。语文教师可以通过让学生对课文角色进行表演与模仿，达到寓教于乐。
6.人际交往智能教学法
教学活动本身就是发生在师与生，生与生之间的交流活动。教学过程中，充分发挥这种互相交流的效用，快乐教与学。
7.自知自省智能教学法
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见思考对于学习的重要性。老师积极引导学生，留给学生时间整理、思考自己的所学，摒弃“满堂灌”的教学方式。
8.自然观察智能教学法
观察与思维有着非常密切的关系，所以学生的观察能力与思维能力是息息相关的。老师在教学中要引导学生自己发现问题、解决问题、获得知识。培养学生观察的兴趣、提高学生主动参与教学活动中，而不是被动接受。
9.生命存在智能教学法
这种智能主要与陈述、思考身体与心理世界最终命运的倾向性有关。培养学生进行哲学性思考。在以多元智能为基础的教学设计中，没有固定的样本、模式，课堂上短短四十五分钟不可能融入所有的九种智能教学法，教师应根据每篇新课文的特点，选择使用某一种或一组多元智能教学法进行教学，找准教材的切入点，根据不同的知识内容和本班级学生的特点选择不同的智能教学方法。
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以多元智能理论为指导的酒店英语课程教学模式英语包括以下几点基本特征：即立足于教材，围绕学生的需要，探索和发挥每一位学生的特长和学习优势，在施教过程中，采用多种方式进行教学活动的开展，提高学生的课堂参与度，给学生们更多锻炼自己的机会和更广阔的展现自己优势的平台。
（一）提高学生的语言智能。加德纳提出的九项智能在学生的个体发展中，都占有非常重要的地位。但是作为一门语言科学，英语强调的是学生的语言智能的重要性，因此，在酒店英语教学实践中，我们应该紧扣提高学生的语言学习智能来展开各种课堂上的活动。教师在课堂上的教学方法，必须是灵活多变的，必须贴合学生的优势，发展其语言智能，具体说来，我们可以这样做：1、互动式教学。互动式教学注重教与学之间的互动，改变了传统的“以老师为中心”的教学方式，采用的是“以学生为中心”的教学方式，达到老师和学生的互动，酒店英语是一门实践性非常强的课程，教师可以让学生就某一热点问题，如我们在国外是否应该适量给予服务生小费这样的问题展开讨论，学生各抒己见，教师总结发言。在这一过程中，学生成为教学活动的主体，而老师仅仅是一个指导者，一个参与者或者一个合作者。2、模拟角色表演。模拟角色表演是学生活学活用的一种非常好的教学方式。是学生对今后的工作情境的模拟，比如学生可以模拟如何用英语在境外的酒店顺利办理入住，如何流利地向前台预定早餐，接驳巴士，反应遇到的房间内的问题等等。教师应该指导学生预先策划每一次角色扮演，但是不能脱离培养英语语言技能这一宗旨。在进行酒店英语角色表演前，教师应先向学生展示相关的文化背景，各国习俗，各地禁忌，专业词语和惯用语句等。其次就是学生以小组形式确定角色和编写台词。表演结束后，教师对表演组学生的表演和听众组学生的答题，可以做出详尽的评价，当然以鼓励和肯定为主。对于过程中出现的语法和词汇类错误，可以先将错误做好笔记，待表演结束后选择有代表性的集体更正。
（二）提高学生的人际关系智能。教授酒店英语的课堂，应该是一个有利于人际交往的轻松和谐的课堂。师生共同营造的课堂环境应该是友好无压力的，和谐包容的，不论是学生之间，还是师生之间，交流起来应该是互动和坦诚的。学生的英语水平有高有低，对于基础不尽如人意的学生，教师应该更加包容和耐心，不应该严厉地训斥和批评，否则学生的心理压力会导致他们更加不愿意开口说话。同时，多元智能理论还给我们在对学生评价时一个启示：多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了批评。传统的智力测验缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。因此教师应树立灵活多样的评价观，对学生的学习成绩要进行多元评价，综合学生平时的学习态度、课堂表现以及不同学生在不同智能方面的优势进行综合评价。与此同时，我们在对学生进行评价时，也可以从多元智能理论中得到启示：传统的智力测验并不能够客观考核学生的理解能力，思维能力和动手运用能力以及创造能力，由此受到了多元智能理论的批评，认为传统的智力测验是有失偏颇的。酒店英语任课教学要树立综合各方面因素考虑的评价观，综合学生的平时表现，课堂发挥和不同学生在不同职能方面的优势对进行多元评价。
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（一）样本选定
选取我校2013级声乐专业1班和2班的学生作为样本，每个班各有30人，其中把1班作为普通班，2班作为教学实验班，教学的主要内容为计算机应用基础，主要涉及Windows XP和Word 2003、Excel 2003、Powerpoint 2003的使用。
（二）实验过程设计
首先发放调查问卷，对学生学习情况进行了解，调查问卷的内容包括：（1）你对计算机课是否感兴趣；（2）你平常经常使用计算机吗；（3）你经常用计算机从事什么活动；（4）你经常用的软件有什么；（5）你经常上网吗；（6）你每天花在上网的时间有多少；（7）你觉得计算机课应该学习什么知识；（8）你觉得目前的教学模式怎么样
对于参加实验的两组学生，其中1组采用传统的教学方式，即每周4课时的课时量，其中两课时为理论课，以教师讲解为主，另外两课时为实践课，主要让学生按照教师讲解的内容进行练习，但是部分学生不能专心练习，而是利用这段时间上网或玩游戏。
2组的教学中，教师利用多元智能理论的指导进行教学，在上课之前先用问卷调查的方式，经调查发现，学生普遍具有一定计算机基础，但是由于所学专业是声乐等原因，多数学生对一些音乐软件和网站有兴趣，有的学生还用Cakewalk等编曲软件。另外，学习音乐的学生多数较为外向，喜欢交流沟通。这说明他们普遍有着较强的音乐智能与人际关系智能。利用学生的这一特点，在教学中，我着重做了两点。
1.突出计算机知识与其专业的联系。例如，在教学中讲解多媒体软件时，我着重讲了一些音频、视频软件，以激发学生的学习兴趣，例如Cakcewalk、Goldwave、Cool Edit Pro等。听到这些软件的时候，学生的兴趣马上提高了。再如，当讲解Word 2003时，由于各种软件在操作上的相似性，我也会同时讲解Cakewalk中的一些类似操作，分析菜单与页面布局的区别与联系，并激发学生自己去发现软件当中比较通用的一些东西，例如F1一般都是帮助，Ctrl+S一般都是保存等。这样一来，在学会了Word 2003的同时，学生也对一些作曲软件有了了解。能和自己的专业相联系，学生肯定兴趣大大增加，学习也认真了不少。这恰恰是利用了多元智能理论，让学生的音乐智能发挥了作用。
2.加强课堂讨论，增强学生的交流协作。传统的教学方式多为教师讲，学生听，并不注重学生间的交流沟通，学生一说话就认为学生在破坏课堂纪律。但是在实验班的教学中，教师注重发挥艺术类学生喜欢交流沟通的特点，发挥学生的人际关系智能。例如，在实验教学中，我将Word 2003软件中的表格制作，与Excel 2003中的表格制作，让学生通过交流沟通的方式探索两种软件使用中的异同，找到区别和共同点。另外，让学生交流中提出自己感兴趣的问题，教师解答后，再由学生反馈，看看有什么新的问题产生，在不断提问与被提问中，得到提高。经过一段时间的教学实践，我发现这种通过促进学生交流沟通并更多发挥学生主观能动性的做法收到了很好的效果，声乐专业的学生确实具备较强的人际关系智能，而且取得了较好的教学效果。
在实验课程结束之后，我同样又发放了调查问卷，问卷的内容涉及教学的效果，觉得自己有哪些提高，这些课程是否适合自己等等。具体的调查问卷如下：（1）你觉得实验教学和传统教学哪个效果好；（2）你觉得通过实验教学对于你的专业知识是否也有促进；（3）你平常学习生活中是否能用到上课讲的一些东西；（4）通过和同学间的交流探讨是否有利于计算机的学习；（5）你对以后的计算机课程有什么建议；（6）你认为计算机课程应该留什么样的作业。
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一、多元智能理论的核心内容
美国哈佛大学认知心理学家霍华德?加德纳教授针对传统的智能一元化理论提出了多元智能理论，他认为“智能是解决某一问题或制造某种产品的能力，而这一问题或产品在某一特定文化或特点环境中是被认为有价值的”。他先后提出了：语言智能、逻辑数理智能、视觉/空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自知智能、自然观察智能等多种不同的智能。他指出了多元智能理论具有四个重要特征：
（1）注重整体性。八种智能是一个整体，同等重要，教育者应对这八种智能给予相同注意力。
（2）强调差异性。尽管每个人都拥有相对独立的八种智能，但由于不同的环境及教育的影响和制约，每个人的智能各具特点。
（3）突出实践性。多元智能理论最终的目标及考核的重点是实际的应用能力，以及运用旧知识解决新问题的能力，他所注重的是主观能动创造新事物的能力。
（4）重视开发性。人的多元智能发展水平关键在于教育者的开发。在教与学的过程中，培养学生的认知能力和创造能力，开发学生的潜能，使学生能够更全面的发展，这是教学的根本任务。
二、多元智能理论对语文教学的启发
（一）对学生作出正确的定位
多元智能理论与语文教学关系密切，其内涵极其丰富。把多元智能理论融入语文教学中，首先要教师对学生作个性化分析，对他们的智能作准确的定位，本着一个“人无全材，人人有材，发展个性，便是人才”的观念，明确每个学生的绩优股和潜力股，明确每个学生的现在时和将来时。并根据“因材施教”的原则，把智能开发与语文教学重点联系起来。同时，让每个学生都明确自己的优势智能和潜能是什么。
（二）对教学过程认识的突破
程式化的传统教学是一种静态模式的教学。与之相反，多元智能理论以其主动性、社会性和情景性的特点使教学活动呈现出动态性和开放性，问题的提出更具放射性，探究的结果更具多解性。它更重视学习的过程与个体的积极参与。加德纳在进行多元智能教学设计时，提出了学校的教育对于学生来说应该是场景化的学习，在教学过程中应创设情景氛围，让学生身临其境，有条件的可以深入社区进行学习。
（三）对教学目标认识的突破
多元智能理论的提出，使语文教学的目标由单一性到多元性的发展成为现实可能。我们的语文教学，目标是培养学生通晓基本学科的内容和技巧，培养学生进行独立思考的能力，培养学生对特定学习主题的深入理解的能力，使学生的理解能力和解决问题的能力得到不断的提高。
三、基于多元智能理论的中职语文教学改革
（一）多元智能理论要求中职语文改革教学内容
职业学校的毕业生从事不同的职业，各职业有着不同的智能要求。这就要求职业学校根据专业所需具备的智能不同对语文教学内容进行改革，使专业学习和提高专业所需智能紧密结合起来。调整更合适的方法帮助他们去学习，从而保证学生的学习兴趣长盛不衰。
（二）多元智能理论要求中职语文改革教学方法
在多元智能理论中，多元智能的潜能是每个人都具备的，但是在发展程度上每个人都有所不同；并且，对于不同的专业，智能要求也是不同的。就拿导游专业来说，对于他们的语言智能要求较高；而对于会计专业来说，对他们的数理智能要求较高；而对于商贸专业来说，对他们的人际智能要求较高。
四、多元智能理论要求中职语文教师提高自身素质
首先，应更新观念。霍华德的明朗化经验与麻痹化经验可以运用到中职语文教学中。明朗化经验如民主平等而富有亲和力等能够开启学生智能，促进智能的发展。相反，麻痹化经验如公开的羞辱，愤怒等负面的情绪通常会阻碍学生的智能发展。因此，教师应该看到每个孩子都是天才，没有“好生”与“差生”，只有智能的不同。必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。要多些表扬，少些批评，用更多的耐心与爱心来进行教学，这样才会使学生的多元智能得到开启及发展。其次，语文教师在教学中要不断提高自身素质，要有很强的综合能力，广博的知识，广泛的兴趣，只有这样才能适应不同智能、不同智能发展水平的学生在教学中提出的要求。再次，具有随机应变的能力，具有根据不同专业、学生的不同智能运用不同的方法进行教学的能力。
以上是我在学习了多元智能理论后结合本职工作的一点体会，错误之处，敬请指教。
参考文献：
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关键词：多元智能 智能强项 英语教学新思路
多元智能
常听到有些人大唱智商论： 这个学生整体智商不高，很难有作为……确实，自阿尔弗莱德·比奈发明的“智商测试”一战时被用来测试100万美国新兵以来，量化的“智商”理论开始产生广泛的影响。大半个世纪以来，这种智力观支撑着学校教育制度，为近代和现代教育事业的发展，做出了卓越的贡献，至今仍有相当价值。
但这种传统的以语言和数学逻辑智能为核心的智力理论，在现实生活中越来越缺乏说服力。1921年，美国斯坦福大学著名心理学家推孟(Lewis M．Terman)根据儿童智力测验量表，筛选出1400位天才儿童并对他们进行长达几十年的追踪研究。研究结果使得很多人大跌眼镜：这些全美最资优的1400位儿童，长大后并没有生活得比别人幸福，也没有比别人更有成就。于是，在整个70年代，心理学界和教育界开始反省这件事。正是在这种情况下，美国哈佛大学教育研究生院教授、《零点项目》研究所所长霍华德·加德纳(Howard Gardner)开始做有关智力的新的研究。1983年，加德纳发表其著作《智能的结构》(Frames of Mind)，在书中作者提出了一种全新的有关人类智力结构的理论——多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences，简称MI)。
在加德纳理论中，人的智能是多元的；而且这种多元是开放的，人们将不断地对人的智能种类进行开掘，某种能力只要获得实践方面和生理解剖方面的足够证据支持，就可以列入多元智能的框架之中。他认为每个人都有语言智能（linguistic intelligence）、逻辑数学智能（logical-mathematical intelligence）、视觉空间智能（spatial intelligence）、身体运动智能（bodily- kinesthetic intelligence）、音乐节奏智能（musical intelligence）、人际交往智能(interpersonal intelligence)、自我认知智能(intrapersonal intelligence)、自然观察者智能（naturalist intelligence）8项智能，但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合，他认为如果每个人都能用自己最擅长的智能或智能组合来学习任何课程，都会取得理想的效果。
扬长和避短
“世界上没有两个人有完全相同的心智，我们每个人都是用各自独特的组成方式把各项智能装配在一起”。“我们不能忽视，不能假设每个人都拥有（或者应该拥有）相同的心理智能，而是应该努力确保每个人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地发挥其智能潜力。”尽管人们有八种智能，但智力的发展方向和程度受到了环境和教育的极大影响，不同环境和教育条件下人们智力的发展方向和程度有着明显的差异。
多元智能理论的教学最根本的目标是发展学生的智能。只有建立个人化教育（personalized education），才能使有差异的学生的潜能得到充分的发挥，让学生真正在学习中发现自己身上的“财富”，使其可持续发展成为可能。让学生学会找到自己的强项，追寻他们自己喜欢、有可能成功的领域，是十分重要的。学生最容易获得与自己的能力和兴趣相关联的知识。对于“学困生”，多元智能理论最直接的应用方式是辨认并确定其智能强项的领域，然后给予他们发挥长处的机会。学生在完成一项任务后油然而生的自信心，将会鼓舞他们战胜过去感到恐惧的挑战，这就是“扬长”的作用。
智能强项的辨认、培养和发展，还可以帮助学生将自己的优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使弱势领域得到发展。当学生的强项得到发展，并自己建立了自信心和自尊心等积极情感，就能为进一步的迁移学习打好基础。例如，对于音乐韵律具有天分的学生，可以通过他们感到有兴趣的歌曲学唱、表演，将他们引入到感到困难的英语学习或其他领域，去理解其中的概念。
那么该如何辨认学生的智能强项？对此，加德纳建议教师们注意观察每个学生的“倾向”，即评估学生最突出的智能表现。他幽默地建议教师在观察他们在课堂上“ 不规矩的表现”：语言智能发达的学生老爱说话；空间智能发达的学生爱涂涂画画、发呆冥想；交际智能发达的学生善于与人交往；肢体运动发达的孩子爱做小动作……教学过程中老师们不难发现，有些同学在数学课上昏昏欲睡，而在音乐课上却神采飞扬；对所有文化课不感兴趣，但体育运动会上却能为班级争光；老师因为某位同学成绩很差而忽视他，却偶然发现他在同学们当中威信很高…… 这些种种表现其实是一种信号，是学生具有某种特长的表现，他们渴望老师能认可并接受。如果教学总以“补短”为主，学生恐怕很难快乐，也会失去信心，而现实教育中，成绩单一下来，笑的人少，哭的人多。
对英语教学的启示
为克服传统英语教学中只有少部分人“学好”的片面性，吸引更多的人加入轻松愉快“英语之旅”，本文以多元智能理论为指导，以英语能力形成和发展规律为基础对英语教学的新思路作了以下思考：
1、“以语言学百科，以百科促语言”
学科与学科之间表面上壁垒分明，但是它们之间有着不可分割的共同性。这种共同性决定了每一个概念都有多个“切入点”。如在中国2002年召开的多元智能理论国际研讨会上，擅长将多元智能理论运用于课堂的美国学者阿姆斯特朗（Thomas Armstrong ）现场用八种智能表达方式阐述了波义尔定理。这生动地表现了每门学科的复杂概念，都有可能采用多种方式来表达。 教学过程中可以调动学生的智能强项以弥补他的智能弱项。
在多元智能视角下，英语作为知识、信息传播的主要媒介，教学目标不仅仅是孤立地提高语言智能，而是要尽量利用学生的其他智能来发展语言智能，同时让英语学习来带动学生其他智能的发展。
英语教育可以在运用英语进行教学的同时，综合运用其他手段、活动来调动学生其他智能因素，特别是音乐智能、运动智能、内省智能及人际关系智能的参与，这样既可以适应学生的不同学习风格，还可以促进学生各种潜能的开发，带动其他学科的学习。最终达到“人人都能成功”的目的。
2、多种方式教学。
多元智能理论注重学生个体差异，为此要以相应的多元教学方法取代单一的模式授课，力求所有的学生都能够理解。加德纳提出一切主题都可以以至少五种方式进行处理：即运用语言进行解释（The use of narrative）、运用逻辑进行分析(logical analysis)、动手体验(hands-on experience)、艺术探索(artistic exploration)、哲理检验(philosophical examination)，而英语教学还可以多采取一种方式，即参与人际交流(participatory and interpersonal experience).
当然并不是说所有英语课都要同时运用各种方式。但教学过程中采用多样化方式既能保持学生的兴趣，促进其积极思维，又能丰富他们的视野。教师要善于观察学生对各种英语学习活动表现出的兴趣，注意运用多元形式激发、维持学生的学习动机，从而促进其潜能的开发。但要注意活动的设计要为教学目标服务，不能单纯为了多样性而脱离教学实际，忽视教学效果。
笔者在实践过程中应用的最多的是将艺术活动融入英语课堂。原版英文歌曲学唱、原版电影片断赏析、英语戏剧表演等引入课堂不仅可以提高学生语感，还使学生从中学习西方的文化，使学生在轻松、有趣而又竞争的环境中学习。
3、多元的评价方式
加德纳在构建与多元智能相应的多元教学评价这一方面提出了诸多有益建议，其中对笔者触动最深的几点如下：
1）淡化甄选，侧重发展
传统的教学评价把优异成绩给予极少数学生，其余只能得到较低成绩。结果只有少数学生能获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者。评价无形中成了一种甄别过程。而加德纳认为评估应该是为帮助学生而实施评估，通过全面的评价，学生获得正确引导，认识自己，增强自信心并努力获得可持续发展。
多元智能理论在中国的实验过程当中，山东诸城“借鉴多元智能，发展学生潜能”课题实验区的的评价改革取得了一定成效：让学生在几十个涵盖八种智能表现的选项中找优点，只要能有其中五条就可以为自己申报一张奖状。选项有如：我喜欢文字游戏；心算对我来说很容易；我对颜色敏感；我与人交际时常常打手势；我常常听音乐；我喜欢集体运动；我常常思考自己的人生目标等。这种评价改革使学生发现自己身上已有的优点，并获得肯定。在激励的作用下，他们会更加保持自己原有的好习惯，并积极主动地向其他方面发展。
2）用多元方式进行情境化评估
对学生多元智能状况的评价是一件十分困难的事情，人们正在尝试进行实验。在传统的学校里，教学教育环节与评估考试环节是分开的。目前，在西方大多主张采用表现性评估和情境性评估的方法，注重发现学生的智能强项和智能弱项。多元智能主张学习应在相关的情境中进行，因此评估也应该在类似的情境中，并以多种方式、多种手段进行才有意义。如在“多彩光谱”项目中进行的情境化评价，设立了一些有趣的场景吸引学生参加，让他们在感兴趣或熟悉的领域充分展现其智能倾向，有意识模糊评估和课程的界限，通过活动来直接观察他们的智能状态，最后依据系列评估提出教学建议。
英语教学过程当中，我们可以设置不同情境对学生英语学习效果进行评价。经过对学生智能强项有一定了解后，对其分组进行情境化评价。对身体语言及表演感兴趣者可通过英语剧表演或演讲比赛对其进行“不知不觉”的评估；对合作式学习兴趣高涨者可以通过小组成员共同完成任务来进行评估；对写日记或独立学习专心致志者，通过对其内省的物化结果（英文形式）进行评估；对动物、植物、天文、地理方面的内容情有独钟者可以在室外的活动中进行评估……
多元智能的情境化评估也对教师提出了新的要求－ 对个体差异及其发展阶段和知识形式具有高敏感度。好的教师要会“因材施教”，更要善于“因材而评”。
3）评价主体多元化
目前教育界越来越多地使用“评价”（assessment）一词代替“测验”（test）。评价，与测验不同的是，需要教师、家长和教师间的合作。评价主体多元化，学生是积极的参与者，家长是合作者，教师要做评价专家，但这三者决不是各评各的，三者之间的关系应是评价的伙伴。
如美国一些学校盛行的“对话月报“（dialogue journal）,就是帮助家长、学生和教师相互交流的工具。月报给评价的各个主体提供了平台，教师、家长和学生可发表对某个问题的评语，更主要的是对别人和自己作评价。
对学生进行全方位的正确评价，对学生有良好的导向作用，能极大地激励学生的发展，只有这样，才能更好地体现“人人都能成功”的学生观。
结束语
多元智能理论目前在美国甚至全世界已产生了广泛的影响，在我国，《多元智能》一出版引起的轰动让人觉得是意料之外又是情理之中。到目前为止，全国范围内对多元智能的研究更是深深地影响了中国的教改。
笔者在学习研究多元智能过程中，结合英语教学实践得出以上几点体会，仅供参考。
参考文献：
1．加德纳著，沈致隆译：《多元智能》，新华出版社，1999年版
2．加德纳著，李心莹译：《再建多元智能》，远流出版事业股份有限公司，2000年版
3．加德纳著，兰金仁译：《智能的结构》，光明日报出版社，1990年版
篇6
多元智能理论是由美国哈佛大学发展心理学家霍华德?加德纳（Dr.Howard Gardner，1983）教授提出的，它倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。从而引起教学理念、课程设置、教师角色、教与学方式的变革，在教育理论与教育实践领域产生了极大的影响。
加德纳认为，智能并不是一个容易“被测量”的东西，目前所能测量的智能仅仅是语言智能和数理—逻辑智能。如果一定要去测量智能，那么应当侧重于该智能所要解决的问题或运用该智能时所表现出来的创造力。于是加德纳教授把智能界定为：1.智能是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力；2.智能是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力；3.智能是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。人的智能是多元的，除了语言智能和数理—逻辑智能两种基本智能之外，还有其他七种智能，它们是视觉—空间智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能、人际—交往智能、自我—反省智能、自然—观察智能和存在智能。根据加德纳的观点，人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性──每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某些方面表现得很突出；智能的发展观──人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强；智能的差异性──既有个体间的差异，也有个体内部的差异；智能的组合观──智能之间并非彼此绝对孤立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。
二、多元智能理论对化学教育的启示
我国的学校教育向来非常关注学生的学习成绩，一旦某个学生学习成绩优秀，他（她）就是一个“成功者”，否则就是一个“失败者”。从学校和班级范围来看，真正算得上“成功者”的仅占了极少部分，大部分的学生成了学习上的“失败者”。其根本原因在于学校教育理念是以传统智能研究为背景而建立起来的。传统的纸笔测验内容是以语言智能、数理—逻辑智能为主，并且认为个体的智能是固定不变的，是可以测量的，测量的结果可以鉴别出学生的聪明与否，可以预测学生日后的成功与否。这一理念在学校教育活动中就体现为“以测验为本位的学习”，因而各种考试在学校教育中屡见不鲜。这种狭隘的教育观直接导致了悲观的学生观，即学校教育中只有一部分学生是成功的，大部分学生是失败的。而成功的学生往往是那些以语言智能和数理—逻辑智能胜出的学生。因此，众多的学生年复一年地在考试失败的边缘上挣扎着。教育改革的根本目的是以学生发展为本，绝大多数学生都基本具备较完整的智能结构，但都有自己的优势智能领域。所以我们的课程设置和化学教学应该允许每一个学生都有能充分发展自己优势智能的空间，从而协调发展自己。把多元智能理论融入化学课程中，研制多元智能课程模式和发展“个性化教学”，是多元智能理论在化学教学实践中的最佳切入点。例如，可以开设多种形式的课程，除开设必修课和选修课外，还可以根据学校的特色以及学校与周围环境的特点开设校本课程和内容丰富的活动课，也可以将化学与社会、环境、食品、生产、生活等联系的素材作为研究性学习的课题，在教师的指导下做深入的研究，使每一个学生的不同兴趣爱好、文化背景和各种优势的智能都能充分地得到展示和发展。
多元智能理论促使教师较为全面和正向地看待学生，教师会用心地观察学生的智能特点，并根据教学内容的不同来创设各种适宜的教学手段和策略，使学生能以展现自己独特的智能方式去了解和掌握教学材料，给予每个学生最大限度的发展机会。“个性化教学”的方式和内容丰富多彩，除了以上叙述的外，还可以每周举办一次专题讲座，请大学有名望的教授主讲，或科普知识、或竞赛辅导、或介绍与化学学科有关的科学技术发展的前沿课题，开放化学实验室，鼓励学生多做实验，改进或设计一些新的实验，培养学生的创造能力。也可以组织优秀学生撰写化学科研小论文，也可以举办一些化学竞赛活动，培养他们运用化学方法论来进行初级的科学研究工作的能力，也可以搞一些化学趣味知识和趣味实验的游艺活动，并进行评比和奖励，鼓励学生做一些家庭小实验，制作一些小模型。定期出一些化学知识方面的小报和黑板报，鼓励学生踊跃投稿，使学生在这种欢乐、轻松的气氛中，渐渐树立起学习的自信心，使自己的各种优势智能能够得到展示和发展。
三、多元智能理论与化学教学的整合
（一）训练认知策略，发展语言智能
语言智能是指人对语言的掌握和灵活运用的能力。化学基本概念、原理、化学术语、实验仪器名称以及为方便记忆，编出的一系列的顺口溜（化合价口诀，金属活动顺序口诀，酸、碱、盐在水中的溶解性口诀等）等一些阅读材料都是发展学生语言智能的基本素材。化学学科中的语言智能的开发目标体现在：①明确这些术语的涵义；②熟练掌握；③准确恰当地应用，为其他智能的有效发展做准备。听故事是促进学习的有效策略，教师可以结合化学教材中的一些著名化学家的生平和一些科学发明中的奇闻趣事，编成有趣的小故事，以故事的形式储存的知识更容易被人记住，听故事的过程可以发展学生的想象力，激发学生对语言的兴趣，培养学生集中注意力，增强有效的倾听、阅读和动手写的技能，这种方式是使学习变得有意义的最基本方式。办化学小报或出化学黑板报也是一种有效的学习策略，由于它带有一定的创造性，是能力和艺术才能的综合表现，最能展现学生的个人想法和个性。办小报的过程中要编辑，插图，布局，写短小风趣的小文章、小诗等，因此，能够培养和发展学生的语言智能。课堂讨论也是一种有效的教学策略，研究表明，[2](116)用讨论的方法所取得的教学效果相当于教师讲授的5倍之多，因为学生之间的讨论具有“辩论风格”，不仅要求学生用连贯、流畅的语言进行表达，而且还要求学生思维敏捷，具有良好的推理与判断能力。由于在讨论中每个学生的发言时间有限，因此，需要言简意赅，用词恰当，把握重点，并具有说服力，从而自然提高了学生的语言感知、把握和表达能力。
（二）运用空间表征策略，开发视觉—空间智能
视觉—空间智能指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。在中学化学教育教学过程中有很多适合于发展学生视觉—空间智能的内容。一是化学课本里大量的图表、图解、插图和色彩化的材料，这些本身都极大地迎合了学生的学习兴趣和求知的欲望；二是要尽量地创设一个舒适、安全和生动有趣的学习环境，使教室变成一个视觉化的愉悦场所，化学教师上课要注重仪表，充满激情，语言幽默风趣。实验室里的灯光、温度、色彩要柔和，借助墙壁上挂的图片、书法作品和模型等，将视觉艺术形式与化学教学内容结合起来，可以达到增强教学效果，使学生在轻松、心情舒畅的情境中进行学习；三是变换座位模式，为了使师生之间、生生之间产生更多的交流，我们在课堂里应尽量采用非正式座位模式（可为长方形、马蹄形或圆形三种形式）为好，变换座位模式能改变学生的视野，适合学生开展问题讨论、自学，使学生之间的交流成为常规教学的一部分；四是化学教学中的许多内容，例如原子结构、分子结构、晶体结构、有机分子结构等化学物质结构内容，教师可展示一些物质结构模型，也可播放一些化工生产工艺流程和实验操作的录像、电影等，给学生以直观的画面和丰富的情境，还可利用软件制作动画模拟物质的空间构型；此外，化学实验中仪器的组装，试剂的鉴别，混合物的分离，除杂质等都可以开发学生的视觉—空间智能。
（三）运用科学方法，促进数理—逻辑智能发展
数理—逻辑智能指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维的表达能力。它涵盖数学、科学和逻辑三个领域，其核心智能就是对学生进行化学方法论的培养和运用数理进行运算和逻辑推理，从而提高发现问题和解决问题的能力。化学教学中经常要用到观察法、实验方法、模拟方法、分析综合方法、比较分类法、归纳法、演绎法、类比法、模型方法、假说方法、联想思维法等，化学实验还包括收集和处理实验数据、设计实验、提出假设、验证假设、解释实验结果并应用到新情境中，交流实验成果等方法，这些都是训练学生思维的有效手段。这些方法的运用对于学生获得化学知识和基本技能，发展智力，培养创新能力、科学态度等方面都有重要的作用。例如，在学习“原子”概念的教学中，运用科学方法的教学步骤为：①提出问题──分子是否可以再分成更小的微粒；②提出假设，假设分子是由更小的微粒构成的，这种微粒在化学变化中不能再分，但能重新组合；③实验验证；④作出结论并予以解释。这个过程就是模拟科学家运用真实科学方法的过程，它既有利于培养学生运用科学方法，又有利于培养学生的科学精神和科学态度。在化学习题教学中，也有很多数学方法经常用到，如：代数方法、不等式法、不定方程方法、数列方法、极值方法、等效平衡方法、误差理论方法和微积分的简单应用等，这些方法都有利于促进学生数理—逻辑智能的发展。
（四）加强动觉训练，提高身体—运动智能
身体—运动智能是指个体控制自身的肢体，运用动作和表情来表达思想感情的能力和动手的能力。开展化学活动课，使学生在活动中积极参与或与人合作，有利于学生的身心健康和运动智能的发展。学生在活动中通过身体运动、动作和触摸等方式来将所获得的信息进行内化处理，使左右大脑协同地进行工作，并能长久地保持信息。心理学研究表明，这种学习方法不会造成学生的心理压力，却能激发学生进行连续性的学习，这是因为人的左脑是用语言和数字的方式来处理信息的，而右脑则是用视觉与运动意象来处理信息的。
活动的内容非常丰富，例如，可以模仿教师的讲课和演示实验、作笔记和做学生实验，可以制作或改进一些化学仪器设备，可以设计一些探究性实验等。开展趣味化学魔术表演是一种有效的学习策略，表演前，学生要对表演内容熟练掌握，要导演好整个演出过程，设计语言和场景，表演中学生不仅习得了语言，还能借助身体动觉理解了教学内容，真正体会到了学习的快乐。教师也可以带领学生离开课堂实地考察，计划周密的实地考察能向学生提供很多有意义的学习经验，如结合学习内容参观化工厂或化学化工研究基地，或到消防队了解一些灭火器的灭火原理，或到野外采集化学分析样品等。在这些活动中，教师把学习的责任交给了学生，学生变成了独立的学习者，这样就有很多机会作出独立的研究。但利用活动辅助教学时，应设计特定的情境，安排最佳的时间，交待相应的规则，研究活动内容与学习的适配性，考虑如何从活动中获益，充分发挥活动课的优势。
（五）训练观察技能，培养自然—观察智能
自然—观察智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。培养自然—观察智能是化学教学的主要任务之一，化学学科有多种途径培养学生的这种智能。
在课堂上，可以通过教师的演示实验或学生实验，让学生观察实验并记录实验现象，加深对化学变化中能量变化的观察与感受以及对抽象的原子晶体、离子晶体、分子晶体和金属晶体空间构型的观察和理解。学生对研究对象表征和特征的观察是最直接、最可贵的感性认识，是形成化学概念、掌握化学技能、进行科学推理、发展思维能力的源泉。在观察过程中，教师要注意适时引导、激励设疑、引发想象。
在课堂外，化学以自然为研究对象，学习化学多从观察自然开始。亲近大自然，在自然中观察也可以引出很深刻的问题。教学中可以利用化学与环境、食品、社会、生态题材的课文，引领学生离开教室、走出校园、贴近自然环境，让学生近距离观察，调查当地的空气、饮用水的质量，或雨水pH的测量，或植被的状况，感受化学与环境的关系。通过农村中沼气的制备，热水瓶胆中水垢的处理，牛奶中钙含量的测定，蔬菜中维生素C含量的检测等内容，让学生感受化学与生产、生活等的联系。在亲身体验的基础上，让学生写出观察日记（包括引发的问题、思考和感受），讨论课文的话题，然后回到课堂，就某些话题将学生分成多个研究小组，进行深入的学习和研究。
（六）开展合作学习，塑造人际—交往智能
人际—交往智能是指与人交往合作，察觉、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此作出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的方法就是开展小组合作学习。在化学教学活动中，可以就化学的基本概念、原理的理解、实验方案的设计和改进进行讨论，也可以就观察到的实验现象、计算的结果等进行交流探讨。以钠与水反应为例，教师先将实验所需的仪器和药品作简单介绍，并就实验中要注意的事项讲清楚，接着要求各小组学生共同完成实验，实验结束后各小组可围绕一些实验问题进行深入的讨论，如：“钠投入水中时，钠是浮在水面上还是沉入水底，为什么？”“钠是否熔化成一个小球？还有什么现象发生？”“反应时溶液颜色发生了怎样的变化？生成了什么气体？”等，最后每小组派一个代表发言，教师根据各小组的发言，作出总结。这种讨论不仅可以使学生之间彼此进行充分的交流，而且还能分享对问题过程的情感体验。合作学习能营造轻松自如的学习气氛，降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情，教师可以对小组进行指导或提供帮助，与学生面对面地交流，也有利于形成师生之间的良好的教学交往关系。通过各种交流讨论活动，学生学会了用积极、有效的办法来协调人际关系。通过这种协调，达到相互理解、相互沟通，掌握说服他人的方式，学会尊重他人的价值观和爱好，欣赏他人独特的风格，形成积极的人际关系。
（七）营造音乐环境，培养音乐—节奏智能
音乐—节奏智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力以及用音乐表达思想感情的能力。音乐是最古老的艺术形式之一，它通过作曲、演奏和歌唱等形式来表达人们的思想和感情。虽然加德纳把音乐—节奏智能看作是一种独特的智能，但并不是说音乐与其他智能无任何相关性，大量的研究表明，音乐也是一种重要的学习方式。化学属于理工科，似乎与音乐、艺术没什么联系，其实不然，在化学课程与教学中有一些培养学生音乐—节奏的素材。例如，在钠与水的反应中，一会儿发出“咝咝”的响声，一会儿又发出爆鸣声，同时伴随着燃烧的现象，这其中就有声音、节奏的贡献，使人难以忘怀。还有，在化学游戏晚会上，如表演化学小魔术，或猜化学谜语，或讲小故事（与化学知识有关）等等，都可以播放背景音乐，这样不仅具有集中学生的注意力，创造一种良好氛围的作用，还可以大大地增强学生对音乐的感知、体验、欣赏的能力。也可以表演化学题材的配乐朗诵，借助音乐作为朗诵背景，讴歌化学学科为祖国建设所作的巨大贡献。将音乐和语言结合起来，能叩击学生的心灵，引起共鸣，促使学生在愉悦的学习中提升审美情操。
（八）认识元认知要素，开启自我—反省智能
自我—反省智能是关于建构正确的自我知觉的能力。自我—反省智能者具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。心理学研究表明，元认知是智能的核心，元认知意识能够鼓励学生作出成功的选择，并有效地修正自己的行为。
元认知包括元认知知识、元认知技能和元认知体验三个要素。元认知知识是指个体对影响认知过程和认知结果的那些因素的认识：元认知技能是个体对认知活动进行调节的能力，包括计划、监控和调整；元认知体验是个体随智能活动展开而产生的认知体验或情感体验，也是元认知活动与认知活动之间的中介因素，它贯穿于认知活动的始终。
在化学教学中有许多方法适合培养学生的自我—反省智能。例如，自我指导学习法是一种提高学生元认知水平的有效策略，它以学生的选择和主动性为基础，教师只起顾问的作用。首先，教师通过讲授启发学生对知识的理解和实验技能的掌握，对学习有困难的学生进行个别辅导，以克服学习的阻力，师生共同把实验所需的仪器和药品准备好。其次，在教师带有启发性的指导下，学生进行讨论，明确学习目标，制定合理的实验方案，让学生主动认识自己的智能活动过程，形成学习策略。第三，师生共同来完成实验，并就实验中出现的问题共同讨论，调整实验操作中的不完善之处，使学生对自己的智能活动及时调整。第四，在调整实验操作并完成实验后，教师组织全体学生检查认知活动的成效，学生可以对认知活动过程中出现的问题发表自己的见解，进行讨论。教师按一定的标准及时评价，指出实验操作中的不足，从总体上提出表扬并对实验操作提出修改意见，使学生的实验操作达到完美的程度。再如，记化学课堂笔记也是一种好的学习策略，这个过程可以使学生对化学学习进行自我反思，帮助学生回忆上课的过程，总结得失。从而不断鞭策自己，激励自己，逐步养成良好的思维习惯。
总之，随着新一轮基础教育改革的深入发展，多元智能理论对传统智能理论指导下的教育特别是课程与教学体系提出了新的挑战，它必将对我国正在进行的课程改革产生极为重要的影响，如何运用多元智能理论指导教学实践也必将受到化学教育工作者越来越密切的关注。作为一名化学教师，我们不仅要从理论上重新认识学生的智能特点，而且还要自觉运用理论指导实践，并在教学实践中正确地认识学生的学习风格，针对学生不同的学习风格采取不同的教学策略，以培养学生的多元智能、创新能力和实践能力。同时我们应该借鉴多元智能理论，采用多元、多维的评价体系，彻底改变传统教学中单纯以标准的智商测试和学科成绩考试为主的评价观，使评价真正成为每个学生的多元智能都能充分得到发展的有效手段。
参考文献：
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一、多元智能理论内涵
长期以来，人们大多认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的。20世纪80年代，美国哈佛大学发展心理学家加德纳的多元智能理论(又作多元智力理论），突破了传统智力学说的束缚，坚信每个受教育者都是独特的，每个受教育者都能以个别的方式对人类文化的发展做出有价值的贡献。这种理论必将对我国的教育教学改革产生重要影响。早在1983年，加德纳就针对传统智力理论的弊端，提出了多元智能的观点。1993年，他又根据10年来学术研究的新进展，出版了5种多元智能一书，全面阐述了他的多元智能理论。他认为人至少有七种智能，后来增加到八种：即，1）语言——文字智能，具备这种智力的人善于记忆信息、与人交流思想、阅读和写作等；2）数学——逻辑智能，具备这种智力的人善于分类、推理、归纳；3）视觉——空间智能，具备这种智力的人善于把握空间关系，能敏锐地捕捉细节和色彩，爱好通过视觉学习；4）身体——动觉智能，具备这种智力的人善于动手操作、表演和运动以及进行实践活动；5）音乐——节奏智能，具备这种智力的人不仅长于听音乐、唱歌，而且还着迷于读谱、写歌、作曲；6）交往——交流智能，具备这种智力的人，能与人合作、调节冲突和带动他人，善于通过交流学习，并具有较强的组织能力；7）自觉——自省智能，具备这种智力的人很清楚自己的优缺点，并能很好地控制和调节自己的情绪、欲望、企图和愿望；8)自然观察智能，对生物的分辨观察能力以及对自然景色敏锐的注意力。因此拥有此项智慧者在辨认和分类自然界以及人为的现象特别杰出。
二、多元智能理论在高中英语教学中的运用
对于多种智能，如果说哪一种智能重要，哪一种不重要，片面地训练或发展某一种智能是不可取的。各种智能在个体的智能结构中都占有重要的位置，处于同等的地位。智能的普遍性特征意味着智能多元化，客观上要求教师应开展多样化、开放性的教学，全面培养与发展学生的多元智能。把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。下面以高一英语课本（Senior English for China）为例，谈谈在高中英语教学中培养学生的这几种智能。
1.发展语言智能。语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。
语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。课程标准把培养学生的综合语言能力作为课程的目标。在教学中融入语言知识、语言技能、情感态度和学习策略四方面的教学培养学生综合语言能力。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。
转贴于
2.促进逻辑数理智能。逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。
3.开发视觉──空间智能。视觉──空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉──空间智能。
4.培养音乐智能。音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。
5.提高肢体──运动智能。肢体──运动智能指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。游戏与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关，在玩中学有利于身心健康和智能发展；在玩中看、听、说，体现了“在做中学”的原则。在学习Unit 8 Sports时让学生做猜词游戏，采取竞赛的方式把学生分为两大组每组每次推选一位学生，教师给这个学生给出一个体育运动的单词让他或她在课堂上表演出来让本组去猜，如果猜到了可以得分，通过竞争使学生去记忆单词，同时可以锻炼运动智能。
6.塑造人际交往智能。人际交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。
7.开启自我认识智能。自我认识智能是关于建构正确的自我知觉的能力。自我认识智能者具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。心理学研究表明，元认知是智能的核心，元认知意识能鼓励学生做出成功的选择，并有效地修正自己的行为。学
8.提高了解自然智能。自然智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。
三、多元智能应用教学对教师的要求
多元智能理论对英语教师提出更高的要求。首先，教师应更新知识结构，善于学习、接受新教育理念，了解新的教学动态。其次，教师应具备全能意识与技能，创设能鼓励各种智能发展的学习环境，满足不同学生的需求，因为教学中教师的身教最有说服力、最具示范性。再则，教师之间必须加强团队合作。多元智能教学需要多元化教学技能，而教师个体能力毕竟有限，很难集全能、多面手于一身，客观上要求不同或相同学科教师之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。
参考文献
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一、多元智能理论的内涵与实质
加德纳教授认为，每个人都具有语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然认知智能八种多元智能。每一个人的这八种智能都不相同。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。
这一新型智能理论的实质是承认学生间的智能差异和个体差异，全面认识学生、评价学生，尊重学生的个性，强调个体的差异，不断提升学生的自信心和成功感，从而有效培养学生解决问题的能力，增强他们的创新意识。将多元智能理论应用于教学实践，就是要改变整齐划一的教学方式，探寻新的教学方法，实现“主导”与“主体”的有机结合。如教师通过在课堂教学中运用合作学习、主题教学、多媒体教学、课后小组作业等形式，用主动的思维型教学替代被动的操练式教学，使教学由传统、枯燥的传授型教学转变为新颖、快乐的引导型教学，从而使学生能在愉悦、宽松的学习氛围中进行学习，在展示自己和评价自己的过程中正确认识自己。这有利于学生语言智能、人际智能等智能的发展，提高其自我认识的能力，增强自信心。
二、高校传统体育教学的弊端
新时代对高校教育提出了更高的要求，传统的体育教学在当今高校体育教学中暴露出了弊端。
1.教学目标不得当，总体目标较为笼统
传统体育教学的总体目标一般较为笼统，而且体育教学的具体目标也较为有限，具体表现在微观目标上有如下几个方面：一是忽视了不同学生的身心发展需求，偏重应试教育；二是忽了广大高校学生获得终身体育锻炼手段的需求，只适合部分学生的需求；三是忽视了对学生进行体育文化知识、保健常识和心理健康知识的教学，偏重对体育基本技能进行教学。
2.完全以教学大纲为准，教学内容较为枯燥
高校传统体育教学的教学大纲和标准都是统一的，教学内容较为枯燥，一般以篮球、田径、健美操、排球、足球等常见竞技运动项目为主，民族传统体育项目内容较少，而且教学形式较为单一，不能满足不同学生的兴趣爱好，不利于高校学生终身体育意识的形成和终身体育锻炼手段的获得。另外，传统体育教学对学生的自我认知智能、空间智能、音乐智能、人际智能等的培养考虑较少，大多只让学生掌握某一项运动技能，这样容易忽视对学生创新意识的培养，不利于学生创新能力的提高。
3.忽视个体差异，教学方法较单一
传统体育教学的基本观点认为每个人都应该受到平等的对待，同样的课程也应该以相同的方式进行教与学，这种方式忽视了个体差异，教学方法也较单一，并且对学习结果也使用同样的方式进行评价，是一种统一制式的教育。但事实上，每个学生的身体运动智能和视觉空间智能都是不同的。如“篮球双手行进间传接球”内容的教学，若采用这种统一标准的教育，不针对个体差异而进行因材施教，其结果是部分水平较高的学生在原有的水平上不断进行着两人间的慢速度、轻力量的行进间传接球练习，这种重复学习将无法激发这部分学生的学习兴趣；而另一部分水平较低的学生却无法流畅地完成行进间传接球的学习，体验不到成功的喜悦。
4.重定量轻定性，体育教学评价较片面化
传统的体育教学评价方法往往过于强调速度、距离、次数、频率等定量评价，忽视了对学生学习态度、进步程度等因素的定性评价，即只注重按统一标准和原则对所有学生进行静态评价，不注重对不同学生的学习给予动态的过程评价；同时，在评价时，对不同学生的身体素质情况、学习态度情况、情感态度情况等实际情况缺少考虑，往往只是将学生最终的运动技能成绩作为唯一的评价标准。身体素质好的学生认为容易达到考试要求而不去努力练习，身体素质差的学生认为难以达到考试要求而容易放弃练习，例如，男生的引体向上测试完成5个才能得10分，完成10个才能得60分，很多学生干脆就放弃练习。所以，这种评价方法不利于调动学生的学习积极性，也不利于促进学生的全面发展。
三、在高校体育教学中运用多元智能理论进行教学的思考
高等学校体育教师可以通过以下途径改变传统的教学方式，将多元智能理论与体育教育相结合，以全面提升学生的综合素质。
1.用赏识的眼光用心发掘学生的优点
多元智能理论认为每个人都很聪明，只是每个人聪明的领域和特质在智能表现上有一定的差异而已。教师应该正视学生所具有的这些差异，而不应将此视为教育教学上的负担。因此，教师必须改变过去用同一标准衡量所有学生的观念，要善于用欣赏的眼光来看待每一位学生，发现学生的优点。教师要用心发掘他们的优点，比如，有的学生语言智能强，有的学生数学逻辑智能强，有的学生视觉空间智能强，有的学生身体运动智能强，有的学生音乐旋律智能强，只要用正确的方法去引导他们，相信每一位学生都能成才。
2.通过多样化的教学模式进行有差别的教学
多元智能理论强调每个学生的八种智能并不相同。因此，教师要从学生的实际情况出发，考虑学生之间的个体差异，根据学生间智能特点的不同，有针对性地选择最适合的方法，对不同智能特点的学生进行因材施教。这就要求教师在教学过程中，应根据学生之间的差异，通过多样化的教学模式进行有差别的教学。例如，根据学生基础的差异进行分组教学的分层教学模式；先对学生分配任务和下达学习目标，再要求学生团队合作共同完成任务的合作教学模式；先对理论和方法进行学习，再进行实践练习的学导教学模式。教师通过组织游戏、比赛，可以借助以上教学模式最大限度地发展学生的各种潜能，使每一位学生都能得到最好的发展。
3.对不同特点的学生量身定制不同的教学目标
教育的价值不仅仅是为社会培养人才，还需要根据不同个体的特征，培养出更多高素质、能力强及时代所需要的综合型人才。这就要求教师要使每名学生都能通过学习提高素质，具备一定的特长。多元智能理论在教育目标上并不认为所有的学生都能发展成为全面发展的人才，而是主张应该根据学生各自的实际情况，为其量身定制不同的教学目标。在高校体育教学中，教师应该根据学生的不同特点，为他们量身定制不同的、通过努力能达到的教学目标，从而为每个学生探寻最适合其发展的道路，促进每一位学生都能成为当今社会所需要的素质高、能力强的综合型人才。
4.采用多种方式和手段来贯彻多元智能理论
教师在思想上要充分认识到运用多元智能理论提升高校体育教学的价值，在备课和上课时，要从关注学生个体之间的差异、充分开发每位学生的潜能、尽量促进每位学生全面发展等多方面设计教学，使学生的主体地位得到强化。教师要通过改进体育教学的形式和方法来运用多元智能理论进行教学，采用探究式教学、合作性W习、自主性学习等多种方式有针对性地因材施教，充分提高学生的学习积极性，并努力发展学生的多种智能。如在教学形式上，可以通过小组成员之间的合作学习和讨论，促进学生人际关系智能的培养；在教学环节上，可以通过加强课堂反思环节，提高学生的自我认知智能；在对学生的评价上可以从学生自评、教师评价、小组评价这三个方面来进行，从而给予学生动态的综合性评价。
四、结语
随着时代的发展，当今社会对人才的要求不仅仅关注文化知识，还包括多元智能理论所重视的人际关系智能、学习能力、创新能力以及解决问题的能力。在高校体育教学实践中，教师通过改革和丰富体育课的教学内容、教学组织方法、教学环境和学习评价方法，可以实施多元智能教学，开发学生的多元智能，使学生的需要和兴趣在体育学习中得到满足，进而激发内在潜能，提高体育教学的质量和学生的体质健康水平，培养学生的创新能力，促进其实现全面发展。
参考文献：
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篇9
一、大学英语教学中文化的导入
语言和文化相互依存，相互影响的关系在不同文化背景的人们进行交际时表现得较为明显，要真正掌握～种语言就必须了解这种语言的特定社会背景，否则就没有真正掌握这种语言．学习语言的过程就是认识文化的过程。比如说，美国人认为年龄、婚姻状况、收入、怀孕生子等问题纯属隐私，与他人无关，被间到的话会认为受到冒犯，而对我们中国人来说这些问题具有和自己的相关性，甚至认为是对他人表达的一种关心，这就是不同文化对于相关性理解的差异．不了解文化在交际过程中会不可避免的遇到文化障碍，甚至造成文化休克(cultureshock)．因此，在大学英语教学中，教师不仅要让学生了解语言知识，训练语言应用能力，还要在课堂教学中向学生有原则有目的地介绍涉及国外艺术、宗教、哲学、伦理、道德规范、风俗以及政治法律制度等文化现象，以提高学生对目的语文化的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性能力。
二、大学英语教学中文化导入的内容
培养学生的文化意识，在英语教学中需要导入哪些内容，这在目前还难做出系统化、条理化的阐述．我国语言学家张占一(1983)把语言教学中的文化背景知识按功能划分为两种：知识文化和交际文化．知识文化是指一个民族的政治，经济．教育，宗教．法律，文化艺术等文化知识；交际文化是指两个文化背景不同的人进行交际时，那些影响信息准确传达(即引起偏误或误解)的语言和非语言因素．综合其他学者的观点我们可以将文化导人的内容概括为以下几个方面：
第一，干扰言语交际的文化因素。包括招呼、问候、致谢、致歉、告别、打电话、请求、邀请等惯用语句的规范作用，话题的选择，禁忌语、委婉语、社交习俗和礼仪等等。
第二，非语言交际的表达方式。如手势、体态、衣饰、对时间和空间的不同观念等等。
第三，通过课文学习，接触和了解相关的英语国家的政治、经济、地理、文学及当代社会概况。在《实用英语)TextAofUnit4inbookII中，“船”一词分别用了ship，vessel，boat等．说明表示船的词语特别丰富，为什么呢?这是因为英国四周环海．是个岛国，一个航海民族出行，谋生自然离不开船，他们对船再熟悉不过了．如barge，barque，boat．brig，canoe，catam aran，ferry，fleet，freighter，ketch，merchantman，ship，skiff，steamer，trawler，yawl等，对海洋的依赖与发展决定航海民族必须使用大量与海有关的词汇，这种现象反映在习俗中，如smoothsailing(一帆风顺)，trim thesails(随风转舵)，inthesameboat(同舟共济)，sailbeforethewind(顺风而行)，giveuptheship(放弃)，当讲什么特别多时，英语也用海来作比喻，如aseaofdebt(大量负债)，aseaofsmile(无数笑脸)，汉语俗语说“狗拿耗子．多管闲事”，英语则用haveanoarineveryone’Sboat(把桨放人每个人的船中)来表示；汉语的确“未雨绸缪”是说在未下雨之前就把门窗修理好．比喻事先作好准备，而英语则用“whileitisfineweather，mendyoursail”(修帆趁天晴)来表示平时做好准备．不同民族特定的地理环境．决定了不同的形象思维．
第四，了解和体会中西方价值观念和思维习惯上的差异，包括人生观、字宙观、人际关系、道德准则以及语言的表达方式等比如：中国人以集体为本位，讲究天道人伦。西方重个体，追求独立、自由。这种差异．使多元智能发展也有所不同：中国人强于语言和细节记忆，好听、读和写，喜欢抽象思维、计算，善于在图形中寻找象征意义，擅长手工，友爱群体成员，与自然和合。西方人长于系统分析、推理，着力精确解决问题，创造力、想像力丰富，艺术感好，反应力强，善于察觉社会形势，自我感觉良好，对自然分类辨别非常到位。在文化导入过程中，要让学生初步了解英语国家的文化．也必须遵循相关性原则、实用性原则、循序渐进原则。
第一，导人的文化内容应该与教材的内容有关，或者是教材的拓宽。文化导人教学应充分利用教材中的语言材料，尽可能与语言教学同行。
第二。文化导入要注意与日常交际的主要方面紧密联系。对于那些干扰交际的文化因素。应该详细讲解，反复操练．做到学以致用。
第三，导人的文化内容应适合学生的年龄特点和认知能力，注意由浅人深，由现象到本质，逐步扩展其范围。
三、ARCS动机理论保证了学生学英语的最大积极性
多元智能英语采用美国南弗罗里达大学的心理学教授J．M．Keller创立的ARCS动机设计模式。这一模式认为．激发学生学习动机的要素有四类：注意(attention)，切身性(relevance)，自信(confidence)．满足(satisfaction)．注意(At—tention)，注意是学习者进行学习活动的前提条件。首先要引起学习者的注意，其次才能进行下一步的学习。注意分为有意注意和无意注意．改变媒体呈现方式一般只是引起无意注意，而使学习者面对有趣的问题则会引起有意注意。在教学过程中，应该更多地利用学生的有意注意来激发和维持学习动机。切身性(Relevance)，将教学与学生的重要需要和切身经验相结合；让学生知道．他们所从事的学习活动是与他们有关联的。最基本的手段是使学生认识到学习活动与他们过去的经验或以前学习的知识或某种利益相关。
自信(Confidence)，教学应发展学生对成功的自信，使学生对学习效果产生积极的期望；自信的学生才会主动地探索未知世界，主动探索所获得的知识记得牢用得活。自信来自于有意义的成功，有意义的成功来自于战胜困难后的心理感受。因此．对于学习水平低的学生，教师要提供足够多的支架来帮助他们克服学习困难，而对于学习水平高的学生，教师则提出更高的要求，要求他们以更高的水平完成任务，因为学习任务没有唯一的结果。并且在学生完成学习任务过程中，每一个进步．都要给予表扬。
满足感(Satisfaction)，即教学应及时强化，将学习成绩置于学生的控制之下，使学生从学习中获得满足。要让学生有学习成果，让学生了解只要努力就会有收获。提供给学生真实的问题解决情境，让他们去应用已学的知识去解决实际的问题。
ARCS动机设计模型呈现出这样一个过程：为了激发学．生的学习动机，首先要引起他对一项学习任务(学习目标)的注意和兴趣；其次使他理解完成这项学习任务(学习目标)与他密切相关；再则要使他觉得自己有能力完成这项学习任务(学习目标)，从而产生自信；最后让他产生完成学习任务(目标)后的满意感。ARCS动机理论最大限度地保证了学习的积极性。注意、切身、自信和满意是一个整体．没有主要次要之分．缺少任何一个要素，都可能使学习者丧失学习动机。因此，教学的设计与实施要系统考虑这四个要索的设计．忽视任何一个要素，都可能导致教学实施的无效或失败。
四、多元智能设计保证了个性化学习情景和最佳学习策略，从而达到文化意识的培养的目的
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1 语言智能、数理逻辑智能是准确操作的重要前提
精准操作的前提是关注步骤描述中的各个细节，理解每一步操作背后的实验原理。前者与语言智能息息相关，后者则离不开学生的数理逻辑智能。因此，教师在实验教学中可以通过调动学生以上两种智能来实现精准操作，提高学生的肢体动觉智能。以“泡菜中亚硝酸盐含量的测定实验”为例，亚硝酸盐标准曲线的绘制以及泡菜样品的处理与测定涉及复杂的实验程序，曲线的拟合以及测量值的可信度很大程度上取决于学生的精准操作。
语言智能的调动可以通过听、说、读、写四种学习通道去实现，在课堂上的具体表现为有效倾听、模仿讲解、选择阅读以及课堂记录四个方面。生动形象的描述、抑扬顿挫的讲解能够促进学生对泡菜处理步骤的有效倾听。另外，在投影与板书中对重氮化反应的相关试剂进行标记、提醒学生记录分光光度计的操作也是调动语言智能的重要方式。在测定吸光值时，教师可让学生模仿老师的描述对小组成员进行讲解，以此实现学生对实验操作的准确认识。
数理逻辑智能在精准操作中主要体现在对数字的敏感度以及实验原理的理解上。泡菜样品的称量、曲线绘制中亚硝酸钠的用量、重氮化反应时间的把握等方面教师应有所强调，才能保证量化实验的结果与真实值无明显的偏差。而理清实验步骤之间的逻辑关系、了解步骤背后的原理则有助学生区分亚硝酸钠及硼砂等用量对精准程度的不同要求。了解公式推导的过程以及参数对应的生物学意义后，学生也能根据实验需要适当增加泡菜的用量，调整亚硝酸钠的含量来调整标准曲线的范围。
通过调动以上两种智能，学生在绘制标准曲线时各点都能基本落在同一直线上，而测出的泡菜亚硝酸盐含量也与教师预实验测得的数值基本吻合。这说明语言智能以及数学智能可以提高操作的准确性，提升学生的肢体动觉智能。
2 灵活操作需要学生具备良好的空间智能与自然观察智能
能够灵活操作的学生往往对空间位置以及色彩、形状有较强的觉察能力，同时他们可以分辨出不同物体之间的相似性与差异性。也就是说，空间智能与自然观察智能是灵活操作的重要影响因素。
以“果酒、泡菜的制作”为例，在泡菜、葡萄等实验材料的选择时，学生需要通过色彩、性状对材料品质进行判断，同时在材料切片时也要对下刀的位置以及切片的厚度、形状进行思考。因此教师应强调材料选择以及材料处理的相关要点，在调动学生空间智能的过程中，学生就能够相对灵活地完成相应的实验操作。
自然观察智能在此则主要体现在辨别各种配料的相似性与差异性上。由于学生普遍缺乏一些与烹饪有关的生活经验，因此泡菜中花椒、八角等各种配料对于学生来说是十分陌生的。如果学生无法区分它们之间的差异，在操作过程中很容易就会因为不知什么时候加哪一种配料而显得“笨手笨脚”。因此教师在学生操作前应强调花椒、八角等各种配料的特征，让学生了解不同配料之间的差异。
在调动学生的空间智能以及自然观察智能后，学生基本都能选择较为优质的实验材料进行实验，同时也能灵活地对材料以及配料进行处理，较好地实现了肢体动觉智能的培养。
3 实验小组的协调操作取决于组员的人际交往智能
生物实验课堂上往往以小组为单位组织学生开展相对大型或复杂的生物学实验。在这些实验当中，学生相当于是每个人完成实验步骤中部分操作。那么操作与操作之间的相互协调显得尤为重要，而这又离不开组内的合理分工，此时人际交往智能就是协调的关键。
以“食用菌的栽培实验”为例，在制作栽培袋的过程中，只有学生对配置溶液、称量药品等各项操作有相对明确的分工，才可能高效地完成前面培养料的准备工作，为后面的灭菌以及接种操作预留足够的时间。因此，教师在操作前应引导组长明确小组成员的分工与个人的任务，通过人际交往智能实现肢体动觉智能对操作协调性的要求。最后在教师的指引下，学生基本都能在规定时间内与小组成员有序地完成实验任务。
4 敏锐的操作离不开实验反思，内省智能有助于形成有益的经验
反思有利于学生发现实验过程中存在的问题，实现操作的优化和改进，下次做类似实验时能够迅速地作出判断反应。而反思的过程其实就是调用内省智能的过程。因此，教师应让学生养成实验反思的习惯。
以“果酒中维生素C含量的测定实验”为例，在测定VC含量前学生已经通过亚硝酸盐含量的测定对分光光度计的使用有了初步的体验。那么在测定亚硝酸盐含量后，教师可引导学生总结分光光度计使用过程中的一些错误操作，为VC的测定奠定基础。另外在测定VC含量时，教师应结合两种测定对光源以及比色皿的不同要求来引发学生对分光光度计的使用做更深入的思考，充分调动学生的内省智能。在刺激学生的内省智能后，学生在操作时的规范性大大提高，对实验操作的反应更为迅速、敏锐。
通过智能而教以及为智能而教是多元智能理论的两种应用。目前开展的研究往往只是针对其中一种，在两种应用之间划以明确的界限。而上文则通过智能互作的关系将这两种应用联系起来，以智能影响智能，智能带动智能发展。智能在这里既是工具，又是我们培养的目标。通过研究可以发现，“智能互作”确实是培养学生肢体动觉智能的一个重要途径。
参考文献：
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一、小学英语教学形成性评价
形成性评价（Formative assessment）也称为过程评价，是相对于终结性评价（Summative assessment）而言的一种评价方式。终结性评价是在一段学习过程结束后进行的评价，旨在对学习的结果进行检测，以测试为主要形式。形成性评价则是在学习过程中进行的评价，关注学生学习、发展的过程，评估多种多样，如：“课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。”［1］（38）传统的评价以终结性评价为主，“评价目标过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为惟一形式，注重对单纯的语言知识的考察，重结果，重成绩，重甄别与淘汰。”［2］（118-119）针对传统评价方式存在的不足与缺陷，《英语课程标准》引入形成性评价的理念与方法，在“评价建议”部分提出采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。一方面强调终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力，注重评价结果对教学效果的反馈作用；另一方面提出形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。针对小学英语教学的特殊性，《英语课程标准》指出：3―6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。［1］（39）形成性评价的特点包括：过程中的评价，注重对学生各方面的评价，包括学生的表现、情感、态度和学习策略等，具有明显的反馈激励作用、多元的评价主体，突出学生在评价中的主体地位。
二、多元智能的评价观
1983年美国心理学教授霍华德・加德纳(Howard Gardner)在他的《多元智力》一书中提出多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences)。该理论是针对传统的智能一元化而提出，迅速在教育领域引起了广泛的关注。国内外关于多元智能进行了大量的研究，在课程开发、教学和评价等方面取得了丰富的成果。
传统智力理论认为认知是一元的，人们拥有单一的、可以测量的智力。这种智力以整合方式存在，核心是语言、数理逻辑等能力。因而以往的评估多以纸笔测试为惟一手段，测量的是学生的语言和数理逻辑智能。多元智能理论突破了传统智力理论的局限，认为人们拥有多种智力，并且每个人所拥有的每种智力的数量和结构各不相同，每个人都有自己的独特的智能结构。传统的评价过度地强调语言和数学智力，实际上贬低了其他认知形式的重要性，从而导致不擅长传统学术智力的学生的智力强项无法得到实现。［3］（2）多元智能评价旨在培养和促进学生多方面智能的发展，其主要观点为［4］：1.依据多纬度的、弹性化的评价标准；2.采用“智能展示”的方法鉴定每个学生智能的强项和弱项。3.多元智能评价是记录成长过程的评价；4.是与教学融合在一起的评价；5.是多元评价主体的评价。
三、多元智能理论指导下的小学英语形成性评价
小学英语形成性评价符合多元智能理论的要求。多元智能理论为形成性评价提供了理论上的依据，丰富了其内涵。多元智能评价与形成性评价在诸多方面存在着一致性。从多元智能视角透视形成性评价，有助于全面深入地理解小学英语形成性评价实质。
在评估主体上，多元智能评价与形成性评价均强调评价主体多元化，重视自评、互评、小组评价、家长评价的重要作用。
在评价内容方面，小学英语形成性评价要求对学生进行知识、技能、情感、学习策略等方面全方位的评价。多元智能评价也倡导对学生进行多方面的评价，以便发现学生的优势智能，进而将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中。
在评价标准方面，多元智能理论认为学生的智能水平不存在高低问题，即不存在学生“是否聪明”或者“谁更聪明”的问题，只存在智能类型差异问题，即学生在“哪些方面聪明”。每个学生的智能都有其自身的特点和优势。另外，学生也不能等同于“产品”，不应采用固定的标准来衡量是“合格”还是“次品”。［5］因此，应当设计多元的评估标准，采用个体内差异评估，发现每一位学生在原有基础上的发展。小学英语的教学要使学生掌握初步的英语知识和技能，但更重要的是培养学生学习的兴趣，激发他们进一步学习英语的动机。因此，小学英语形成性评价也必须采用多元的评价标准，发现学生在英语学习方面的多样优势，树立学生学习英语的信心，从而促进英语学习的提高。
多元智能评价强调“真实性”评价，采用“智能展示”和“情境化评估”方式。所谓“真实性”是指评估与日常实际教学结合在一起，成为日常教学不可分割的一部分。小学英语形成性评价采用表现评估（Performance Assessment）的方式。表现评估也称为“真实评估”，是通过学生在自然轻松的学习环境下，通过丰富的日常教学活动，无意识地进行。真实评估与多元智能评价的“智能展示”和“情境化评估”相一致，都要求小学英语教学采用任务型教学途径，“以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就”。［2］（104-105）评价工具则包括：通过观察学生参与教学任务的各个环节的表现，采用日常纪录、评估表或平价量表方式；同伙收集、整理、总结学习档案，采用学习档
案评估的方式；以及通过座谈、项目演示等方式。
四、小学英语教学评价实施建议
关于多元智能评价的实施策略和工具已有丰富的研究成果，但是成功地实施小学英语教学评价却受到诸多因素的制约。首先，多元智能的评价要求多元智能的教学。基于多元智能的小学英语形成性评价是在教学过程中的评价，是与教学融为一体的评价。因此，在传统的教学模式下不可能采用多元智能的评价。评价理念与教学理念的革新是密不可分的，这就要求首先要更新小学英语教学理念，改变传统的教学模式，面向全体学生，关注学生情感，避免单纯传授语言知识的教学方法，创造性地设计贴近学生实际的教学活动。小学英语教学应当加强不同学科间的相互渗透和联系，最大限度地开发学生不同智力方面的潜能，为学生创造能够展示和运用其不同潜能的机会［6］，从而促进学生思维能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新等综合素质的发展。［1］（28-29）其次，要灵活地运用基于多元智能的形成性评价。“每一位教师和每一所学校都可以以不同的甚至冲突的方式运用多元智能理论。”［3］（287）教师可以根据自己所任教学校、学生的实际情况灵活地运用形成性评价，处理好形成性评价与终结性评价之间的关系。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程标准解读(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3] Campbell L，Campbell B，Dickinson D.多元智力教与学的策略[M].霍力岩，沙莉等译.北京：中国轻工业出版社，2004.2.
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语言智能就是有效地听、说、读、写的能力，语言智能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。在信息技术的教学中，师生往往都偏重实践、动手操作，看重操作结果，忽略了培养学生的语言智能，从而导致学生很难用语言来准确地描述自己的操作过程，在一定程度上影响了学生语言智能的发展。在信息技术教学的初期，一些计算机的基础知识、基本概念都融入了学生的操作实践中，我们老师要有意训练学生能用语言准确规范地描述自己的操作，培养学生的语言智能，也有助于学生更清晰牢固的掌握基础知识。创设良好的语言环境，也更有助于同学间的互帮互助，更便于协作学习的开展。
二、解决具体问题，促进数学——逻辑智能的发展
数学——逻辑智能是指数学思维、逻辑推理和科学分析的能力。计算机作为一项操作性极强的学科与逻辑数理有着密不可分的关系，它是数学——逻辑智能发展的产物。在信息技术教学中，从具体的问题入手，引导学生从不同的角度去看待问题，用不同的方法去解决问题，从算法设计到的计算机语言的运用，再到程序的测试运行，为每一个学生个体的数学——逻辑智能的发展提供了空间。
三、营造音乐环境，激发音乐智能
音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。例如，我们在设计多媒体课件时可以配以适当的背景音乐，让音乐促进信息的输入、内化，使学生在轻松的氛围下掌握获取知识；在学生练习打字的时候可以播放点音乐，一方面可以愉悦学生的心境，另一方面可以让学生增强节奏感，在不知不觉中提高自己的打字速度；在网页制作的时候可以让学生根据自己的网站特点注入背景音乐，给网站增色。也可让学生将音符选中，移动后组成不同的节拍，编曲欣赏，营造音乐环境，活跃课堂学习气氛，激发学生的音乐智能，同时也提高了学生的认知和情感水平。
四、在实践、动手操作中发展肢体运动智能
在信息技术教学中学生实践、动手操作机会较多，相对更有利于肢体运动智能的发展。如学生利用多媒体计算机打字、进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣赏等，在发展了多种智能的基础之上也同时促进了肢体运动的发展；再者可以创设一些有意义的活动，或者利用计算机本身的优越性，在游戏中间接发展肢体运动智能。
五、开展合作学习，提高人际交往智能
人际交往智能是人的多元智能中非常重要的一个方面，可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。当然一般地在开展协作学习前，在学生自愿组合的基础上引导他们进行异质性分组，以便使智能互补，然后再有目的地引导学生，确保人际关系能力的提高。以制作电子小报为例，教师先确立小报的主题，接着要求各小组集中讨论板报的设计，然后由组员分工合作共同制作小报。
六、多元评价促进自我认知智能的培养
自我认知智能是指具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。交流和评价学生的作品能进行多元测评，促进自我认知智能的培养。比如可以从作品的文字、声音等媒体内容的合理性、创新性及技术的熟练程度、合作的有效性、自我评价等方面评价。作品评价不应只限在作品完成后进行，应该很自然地融合到整个学习活动中去，我们可以在学生操作前提供一些范例作品，比如让学生设计网站制作网页时，可以先展示一些现成的作品，让大家评判什么样的作品是美的、合理的，这样不仅给出了较为形象直观的评价标准，而且可以开阔学生的视野，给他们启发。
七、训练观察技能，发展自然智能
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一、对多元智能理论的认识
哈佛大学心理学教授加德纳多年来一直致力于人类智能开发的研究。他在《智能的结构》中提出的多元智能理论，因其与我国多年来倡导的素质教育理念的不谋而合而很快得到了理论界和实践界的广泛关注和一致认可。
加德纳在不断的研究中，把最初提出的六种智能发展细化为八种智能。这些智能是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。与传统的智力理论相比，加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。这一智能概念取代了以标准智力测验分数对人类聪明程度的界定。该定义为：智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。
加德纳认为，相对于先前的一元智力理论和智力评价理论，多元智能理论能够更为准确地描绘和评价人类能力的面貌。这些智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。加德纳认为，每个人的智能强项是不同的，也并非一成不变，教育的责任就是发现和发展学生的智能强项，使学生一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。教育还要及时引导学生从强项领域走向困难领域。因为，所有的智能都不是独立存在的，都需要其他智能的支持。
二、多元智能理论对高中新课程实施的启示
多元智能理论给高中新课程实施带来的启示是：学生的智能是多元化的；社会与学校提供学生的学习机会应该是多元化的；学校与教师提供给学生的学习课程应该是多元化的；教师对学生的学习评价也应该是多元化的。只有这样，学生的各种潜能才能得到充分的发展机会。在教育教学过程中，我们应该倡导教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。“为多元智能而教”在于尊重个体差异、尊重学生个体的发展。充分认识到不同学生的不同智能特点，对学生的多种智能一视同仁，强调使每一个学生的智能强项得到充分发展，并从每一个学生的智能强项出发，促进学生其他各种智能的发展。“通过多元智能来教”在于努力使不同智力的学生都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教育教学手段，提高教育教学的实际效果。
三、基于多元智能理论的高中新课程教育教学观的构建
多元智能理论为教师的教育教学观念的发展提供了一个新的理念平台。笔者认为，实施高中新课程教师教育教学观的构建主要应包括：
1. 课程设置多元化，开发多种智能
课程是促进学生发展和创新的基础。多元智能理论强调智能的多元性，且必须与社会的事业与真实的世界结合；强调智能的可变性，可以通过课程的设计，加以培养和发展。然而，传统的课程观只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学，教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是课程的接受者和吸收者。这样，教师和学生的生命力、主体性、创造性就无法得到发展，造成把学生的生命发展中最宝贵的精神活力和创造力销蚀。三级课程的开发与实施，首先要求的是教师必须改变传统的课程观，树立多元课程观，这既是教师适应新的课程理念的需要，也是关注学生智能发展的需要。
2. 教学设计个性化，满足个体差异
学生个性包括学生个体的丰富性、学生个体的差异性、学生个体的主动性和学生个体的社会性。正如多元智力理论表述的那样，学生存在八种不同的智力，而且每个学生具有不同的特点。同时，“人各有智”、“智各有异”。基于此，教师必须树立多元学生观，面对不同的学生个体和学生个体的不同差异，能与学生深度交谈，以全面发展、和谐发展、自由发展、充分发展和持续发展的态度关注不同的学生个体和性格的不同，关注学生学习方式，树立多元学习观。学生的八种智能均有同等的地位，每一种智能都有其独特的传达、接受及储存的方式。作为教师，就必须构建多元学生观，并善于发现不同学生的不同的学习风格。传统教育采用“一刀切”、“齐步走”的方式教学，用同样的规格和模式培养学生，学生们进校门时“五颜六色”，出校门时整齐划一。这种缺乏个性的教育不能体现对人才的尊重，不利于培养创造性人才。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样、因材施教。
