引论：我们为您整理了13篇高中政治教学设计范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
【教学目标】
知识目标
1、识记国家的本质、我国的国家性质、人民民主的特点。
2、理解人民民主的本质、民主与的关系。
3、运用生活实际说明我国民主的广泛性和真实性，分析坚持人民民主的意义。
能力目标
从具体材料入手，逐步提高辩证分析能力、理论联系实际能力和从现象到本质的能力。
情感、态度与价值观目标
通过学习体会社会主义制度的优越性，激发爱国热情，坚定坚持人民民主的立场。
【教学重点】
人民民主的国家性质，人民民主的广泛性、真实性，坚持人民民主的意义。
【教学难点】
民主与的关系。
【教学方法】
教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。
【教学过程】
（一）引入新课
同学们知道，我国是人民民主的社会主义国家，在这样性质的国家中，我们公民处于什么地位，有哪些政治权利、政治义务，如何参与国家政治生活？本课将我国的国家性质、公民的权利义务、参与政治生活的基本原则等方面去揭开国家政治生活的神秘面纱。
（二）进行新课
面对新旧社会两次特大洪灾的思考
教师活动：指导学生仔细阅读教材第4页材料，同时思考所提出的问题。
学生活动：阅读课本，讨论问题。
教师点评：1、从社会制度方面看，两次洪灾发生在不同的社会制度下，中国废除了半殖民地半封建制度，建立了社会主义制度。2、从国家政权方面看，国家政权从掌握在大地主大资产阶级手中，并为其服务，转变为掌握在人民手中，为广大人民服务。
二、广泛、真实的民主
1、国家的基本理论
（1） 国家是阶级矛盾不可调和的产物和表现。
教师活动：引导学生讨论，从历史上看，国家是在什么条件下产生的？它的产生、存在有什么作用？
学生活动：思考问题，讨论后作出进行点评。
教师点评：国家是由于生产力发展出现私有制，从而产生阶级、阶级对抗，统治阶
为镇压被统治阶级反抗而建立的暴力机关。由此可见国家之本质。
（2）从本质上讲，国家是经济上占统治地位的阶级进行阶级统治的工具，阶级性是国家的根本属性。
（3）国体及其决定因素。
国家的性质又称国体，是由占统治地位的阶级的性质决定的。（引导学生思考说明什么问题？）
2、我国的国体
“中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主的社会主义国家。”这是我国宪法对国家性质的明确规定。教师活动：从这段话中可以看出社会各阶级、阶层在我国社会中的不同地位和相互关系。请大家思考讨论这个问题，并总结我国政权的特点。
3、人民民主的广泛性和真实性
教师活动：请同学们看教材第5－6页，看看人民民主的广泛性和真实性表现在哪里？分别是什么意思？
学生活动：阅读课本，找出问题。
教师活动：总结讲评。
（1）人民民主的广泛性，一是表现在人民享有广泛的民利，二是表现在民主主体的广泛性。我国现阶段享有民利的主体包括，工、农、知、干、军和其他社会主义劳动者、社会主义建设者、拥护社会主义的爱国者、拥护祖国统一的爱国者。
（2）人民民主的真实性，一是表现在人民享有的民利有制度、法律和物质的保障，二是表现在随着经济发展和社会进步，人民的利益得到日益充分实现。
教师活动：引导学生阅读教材“相关链接”，思考、体会我国人民民主的广泛性和真实性。
（3）尊重和保障人权，是人民民主真实性的一个重要表现。
教师活动：同学们看教材第6页“人权材料”，举例说明建国后我国人权保护取得显著成就，人权只能是具体的、相对的。
学生活动：阅读思考讨论
教师活动：总结讲评。
4、人民民主的职能
教师活动：在人民民主的国家政权中，除了对人民实行民主的职能外，还具有对极少数敌人实行的职能。请大家思考为什么要保留职能？
学生活动：思考讨论，回答问题。
教师点评：保护人民民利不受侵犯，保卫社会主义现代化建设。
三、坚持人民民主
教师活动：请同学们阅读教材P7页，思考下列问题：为什么要坚持人民民主？现阶段如何坚持人民民主？
学生活动：阅读课本，找出问题。
1、坚持人民民主的重要性
（1）坚持人民民主是四项基本原则之一，是我国的立国之本。
（2）坚持人民民主是现代化建设的政治保证。坚持人民民主，才能调动人民现代化建设的积极性；坚持对敌对势力的，才能保障人民民主，维护国家安定。
2、坚持人民民主的新的时代内容
突出经济建设服务职能；为改革开放和现代化建设创造良好国内外环境；重视法制建设，依法治国；发展人民民主，加强民主制度建设。
篇2
一、划分课时，组织教学内容
(一)从目标任务出发，结合学生实际，将教学内容划分为若干教学单元，恰当安排课时。知识构建是书本知识系统为中心的教材体系，不能忽视课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，忽视学生的兴趣和经验。不能为考而教，凡高考不列入考试的内容都受到冷落。避免知识的传授完全为解题服务，忽视终身学习必各的基础知识和技能。
(二)高中思想政治教学内容和课程资源的选择。(1)要选择学生成长必备的基础。高一年级以经济生活为背景进行公民素质教育，在此基础上，高二年级进行世界观、价值观、人生观教育。这种教育不仅在更高层次上进行公民素质教育，而且为确立正确的政治方向打下了基础，使高中三年级的政治素质教育得以顺利进行。培养社会主义公民素质贯彻整个中学思想政治课的课程体系中。(2)要突出中学思想政治教育的特色。事物的个性是事物的本质。个性的完善就是事物性质的完善，从而才能体现事物的优越性。高中思想政治课的教学内容不追求理论体系的完整，不能搞成大学教学内容的“压缩饼干”，依据中学思想政治课教学的客观规律和实际需要进行改革，使思想政治课教学内容适应社会发展需要，又适应中学生成长的需要。教学内容要注意高中生的生活和感受。思想教育要从国内外政治形势出发，从社会实际出发，从中学生的实际出发，贴近中学生的生活和心理感受，防止“成人化”。还要注意学科之间知识的沟通与整合，教师应注意揭示文字背后知识之间的联系，注意学科之间的交叉、渗透，从多方面、多角度培养学生对知识的提取、运用能力，培养学生发散性思维的能力，以适应未来社会对人才的要求。
二、编制教学流程图，设计教学过程
(一)教学流程图设计方法。教学流程图是反映教学设计结果的一种形式，把教案写成流程图的情况越来越多。用流程图的形式编写教案有很多好处：可以直观地把握教学活动的过程可以比较容易地发现教学设计的不完备之处；别人看了容易明白。编制教学流程图，首先，教师应该对本课教材教学目标详细分析，设计教学过程，创作出一个教学内容的设计“蓝图”，即文字脚本。在文字脚本中应该根据课程的特点和教学的基本原则详细规划出每一个教学构件之间的相互关系。设计开发的第一步工作是分析学习条件，明确教学目的，并细化教学内容，设计出教学流程图，确立具体的教学目标以及每一个教学意图，同时还要设计出一个统一的界面风格和，课程结构。
(二)用教学流程图表达完整的互动教学过程。高中政治课堂教学过程的设计要强调师生交流，构建师生互动的关系：发挥学生积极性、主动性、创造性；提高思想政治课的可信度，排除学生学习的心理障碍；教会学生在学习中运用，在运用中学习；培养学生非智力因素，拓宽提高教学效率的途径。以政治课的情景教学曲例，可以制订出如下教学流程图：教师活动：创设情景一暗示要求一引导思考一理性概括；教学程序：情景导人一情景展示一反复体验一深化理解(以境生情)(以情育情)(以情施教)(以情明理)学生活动：进入角色一身临其境一激感一领悟道理
三、教学过程的实施
篇3
高中政治教学是以学生为主体，利用有效的教学策略让学生主动对知识进行学习，因此，高中政治教学设计必须满足这一点。只有让学生产生对知识学习的欲望，再让其掌握正确的学习方法，学习就不再是教学目标，而是学生自身的一种需要。信息技术的应用恰好能达到这一目的，利用信息技术创设教学情境，为学生创造一个学习的空间，使学生能够发散思维，挖掘学生的潜能，使学习效率得到提升。例如，在学习“文化塑造人生”这部分知识的时候，教师就可以给学生播放一些生活中的案例，给学生展示全国道德模范的相关视频。同时，列举出一些负能量的事例来说明文化的双重性。例如，老人跌倒无人扶，公交车上无人给老人让座，节假日出行时高速路口成为垃圾场等现象。之后，让学生自己去观察、分析、讨论，可以说出自己的理解和看法，让学生自己去判断对错是非，既培养了学生的发散思维，同时使学生养成了正确的道德观念。
篇4
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058(2017)19-0060-02
高中政治教师在引导学生学习知识的时候，需要为学生创建教学情境，使学生从中发现与所学政治知识相关的问题。教师在创建教学情境的时候，要注意情境设计的维度。教师只有找到创建教学情境的正确切入点，才能让学生主动地学习政治知识。
一、情境设计的生活性
学生在学习政治知识的时候，如果发现学习到的政治知识与自己的生活有密切的关系，就会产生学习积极性。教师在为学生创设学习情境的时候，要注意到的第一个维度，就是其生活性。
[教学设计案例]教师引导学生观看一个近期的新闻视频：人们在购买外汇的时候不得应用已购的外汇在境外买房，不得开展证券投资活动、购买人寿保险活动、投资性返还分红类保险活动。
[教学设计分析]大多数的学生拥有一定的生活常识，了解常见的货币为人民币、美元、欧元等．然而很少有学生了解应用其他国家货币的时候会有那么多的限制。学生观看新闻视频后会结合生活经验产生学习好奇心：为什么我们国家会限制国民购买外汇的范围呢？其他国家也会限制购买外汇吗？当学生产生了学习疑问的时候，教师就可以引导学生带着问题学习政治知识。
[教学案例实施]教师引导学生阅读政治课本，理解货币相关的概念、货币的流通形式、货币流通背后反映的商品规律、货币具有的职能等。当学生学完了这节课的政治知识以后，就能应用政治知识来解释生活中的现象，了解生活现象背后透露的经济学原理了。
教师在为学生创设教学情境的时候，要结合学生的生活创设情境。当学生觉得教师呈现的教学内容是他们平时经常见到的，并且感兴趣的事物时，就会关注教学情境中的政治知识，愿意思考其中涉及的政治问题。
二、情境设计的情感性
高中生具有情感丰富的特点，如果教师为学生创建的教学情境能够激发学生的感情，学生就会主动去了解其蕴含的政治知识；反之，就会失去学习政治知识的动力。教师在为学生创建教学情境的时候，要突出其情感性，让学生能产生情感共鸣。
[教学案例设计]以教师引导学生了解经济与文化的关系为例。有一名教师在开展课堂教学以前，给学生播放了一段视频，这是介绍中国唐代瓷器的视频片断。视频中说，我国的瓷器设计与生产到了唐代才进入了顶峰时期。在汉代的时候，我国制作瓷器的秘药还不成熟，在唐朝时期，秘药调配技术变得成熟了。而至宋朝时期，我国的瓷器设计变得单调。在唐朝时期，我国的瓷器有唐三彩、白瓷、青瓷等。唐代以后，我国的青瓷烧制技术流传到韩国，而这项技术在我国失传了。唐朝的唐三彩非常有特点，当时我国与阿拉伯等国家联系紧密，唐三彩制作工匠吸收了阿拉伯的美术艺术，将阿拉伯的美术颜料应用在烧瓷艺术上，烧出了具有多种色彩的唐三彩。因为唐朝的瓷器艺术吸收了其他各个国家的艺术，所以呈现一种兼收并蓄的艺术气魄。唯有在唐朝时期，我国的瓷器设计非常奔放，洋溢着极强的生命活力。
[教学设计分析]虽然高中生能从生活实践中了解经济发达的地区，文化发展得也比较快，然而对这一政治现象只有模糊的认知。这名教师利用多媒体技术展示了一个典型的学习案例，让学生了解中国唐朝的文化发展与当时的经济发展有紧密的联系。学生在学习典型案例的过程中会想了解：为什么唐朝的时候文化会如此发达？为什么我们现在的文化发展速度还不如唐朝？我们要用什么方法才能振兴国家的文化，让国家的文化再度被全世界了解呢？当学生愿意带着情感学习政治知识时，教师便能开始引导学生思考政治问题了。
[教学案例实施]教师引导学生分析和比较刚才视频中呈现的唐、宋、元、明、清的瓷器文化，让学生感受到唐朝瓷器文化的特点，使学生产生民族自豪感。当学生为民族文化而骄傲时，教师引导学生思考：究竟是一种什么样的力量推动着中国唐朝文化的发展？难道仅仅是设计生产瓷器的丁匠灵光一现，就生产出了闻名世界的瓷器吗？待学生从微观的角度感知到文化与经济的关系以后，教师再引导学生阅读课本，把微观的案例与宏观的理论结合起来，应用宏观的理论再去思考这些问题。
教师在开展政治教学活动的时候，要提出一个能激发学生学习情感的案例，让学生结合情感来思考案例中的政治问题。当学生从微观的角度理解了案例中的政治问题后，教师可引导学生从宏观的角度来思考政治问题中的理论。
三、情境设计的迁移性
每个学生都曾经学习过一些政治知识，这些知识可以成为继续学习的基础。如果教师能够结合学生已经学过的知识引导学生学习新的知识，就可以减少教学情境创设的时间，将情境创设的重点放在呈现新知识上。高中政治教师在为学生创设教学情境的时候，要善于利用旧知识来创设学习情境。
[教学案例设计]以上面那节通过学习中国瓷器文化来教授的《文化的传播》为例。在这节课里，教师先给学生看了一个多媒体教学课件。多媒体课件中说明了中国的瓷器从唐朝开始进入鼎盛时期。慢慢地，中国的瓷器广为世界知晓，直到现在，外国人依然把瓷器叫作China，这一名称说明瓷器是中国创造的。然后教师在课件中给学生展现了三个案例。第一个案例，当时由于战争的缘故，一些制作瓷器的丁匠逃难到北方，在北方扎下根来，制作瓷器的技术流传到北方。第二个案例，中国的郑和下西洋时，将一些瓷器赠送给沿途的国家，作为两国交好的礼物。第三个案例，17世纪上半叶，世界航海技术已经颇为发达了，一些商队将瓷器贩卖到欧洲，欧洲人开始关注中国的瓷器。
[教学设计分析]过去学生在政治课堂上学习过两个旧知识。第一个旧知识，之前学生了解过中国的瓷器文化，这一次，教师从学生较为了解的瓷器文化着手设计学习情境，使学生感受到了学习的连续性，并对新的知识产生亲切感。第二个旧知识，之前学生掌握过一种学习方法，即先从微观的视角体验案例．再结合课本中的理论知识从宏观的视角看微观的案例，应用宏观的理论来分析微观案例的学习方法。当教师引导学生用这种方法学习知识时，学生便能从旧知识着手学习新的政治知识，极易融入学习情境中。
篇5
随着科学技术的发展，知识总量剧增，更新速度飞快，这促成了新的知识观和人才观，现如今“以学生发展为本，培养创新精神和实践能力”已成为国家和地方共同的课程理念。在这种教育背景下，教育教学工作应当由传统“遗传型”教育转变为创新型教育，培养出具备创造性才能的学习者，以适应社会发展对教育的要求。
创新型教育最直接的体现即为教学设计的创新，如果教学者没有创新意识，在构思、表达教学活动的过程都没有创新的方案，又如何要求学生具有创新意识，又怎么能够培养出高素质的创新人才？
教学设计创新的方法多种多样，高中思想政治课作为一门进行基本观点教育的课程，在实际教学中发挥着提高学生认识、参与当代社会生活能力，培养公民思想政治素质的作用。那么它的教学设计创新有哪些途径，它的创新又应该注意什么原则？现就这些问题，我谈谈我的看法。
1 政治教学设计创新要遵循的原则
（1）坚持完整性
教学设计中的教学目标、教学内容、教学策略和方法、教学形式、教学过程等彼此有相对的独立性，但各自又相互作用有机地连成一个整体，因此，教学设计所选择的教学策略、方法要根据教学内容的特点和学生的实际情况来定，教学过程要兼顾教学目标，把不同的教学目标落实到具体的教学内容、教学过程中，考虑整体的最优化搭配，不能只注重某一方面的创新而不兼顾其它方面，致使这一整体失去它原有的和谐，变成一个个散乱的碎片。
（2）尊重认知规律
认知过程总是按照由浅入深、由表及里这样的一个过程。教师不能因为只注重“新”，为展示自己的教学技能与技巧却忽视了这样的认知过程。教学设计的教学过程，必须考虑教科书知识的逻辑顺序、学生的认知顺序和心理发展顺序在教学活动中三结合的过程。只有这样的教学设计才具有合理的知识梯度，符合学生的认知规律，使学生学得轻松，学得愉快。
（3）具有新颖性
教学设计的创新，重在“新”。教学设计的创新需要教师全面、科学地统筹教学，把教学内容以一种更新颖、更吸引人的方式呈现，出人意料而又合情合理，不再是墨守陈规，不再是一些陈词滥调，是每节课能够有1―2个亮点，能吸引学生主动思考，能给听课者眼前一亮的感觉。
（4）符合有效性
教学设计的创新贵在有效，教学设计中课的导入、教学思路的策划、探究问题的设置、课的结尾、教学情境的创设等，无论通过什么方法达到创新的目的，都必须注重它的有效性，发挥它应用的作用。让学生在体会到有新意的同时有所思有所得，并激发其学习的兴趣，且在掌握知识的同时不断地发散思维。而不要“为赋新词强说愁”，只为了创新而创新，学生只为了凑一会热闹却无所得，没有实在的意义。
2 高中政治教学创新设计途径
（1）设计新颖的导课方式
俗话说“好的开始是成功的一半”，一个新颖的、成功的导入，不仅要很快揭示教学主题，更要很快吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在实际教学中我觉得可以从以下几个方面考虑：
1.通过近期方发生的国际国内要闻引入，这些材料时政性强，很容易吸引学生的眼球，这些故事对学生有着强大的吸引力，疑极大地激发了学生的学习动机。
2.通过学生熟悉的生活经验引入，如在上必修1《经济生活》时，可以让学生讨论“2012―2013年度社会流行语大讨论”这一主题活动来展开，学生肯定能说出雅安地震、灾后重建、十等热词，老师可从中选取其中的热词，如选择经济发展进行分析引入，使学生确实感受到政治与我们的生产、生活息息相关。
3.利用现代信息技术，制造出生动活泼、耐人寻味的动画，把教师需要传递给学生的信息通过动画呈现出来，成功地牵引着学生进入教学主题。如在上《公司的经营》这块内容时，可以利用多媒体技术展示一些机构（如中央电视台、蒙牛集团、哇哈哈集团、北京大学、光明农场等），让学生分析讨论哪些是企业？哪些是公司？进而引入公司于企业的关系，激发学生对公司组织机构以及公司经营等问题探究的兴趣。
（2）策划新的教学思路
教学思路，是指教师根据教学内容而构想的教学方式和过程，从而达到教学目标。清晰明了的教学思路，不仅能使教师的授课自然顺畅，更可以帮助学生更好地掌握知识和运用知识解决实际问题，而且能使整个学习环境处于一种和谐状态。教学思路的创新即在教学内容不变的情况下，构想新的教学方式和过程，同样地达到那种学习环境的和谐。教学思路的创新可从这几个方面考虑：1.打乱课本的知识点的上课顺序，兼顾学生的学习思路，把课堂教学组织得更有生命力。2.打破一些固定的上课模式，根据实际可操作情况，设计出别样的、合理的上课思路。
（3）巧设课堂结课
俗话说：“织衣织裤，贵在开头，编筐编篓，重在收口”。教学设计也是如此，除了有引人入胜的开头，还应该有耐人寻味的结尾。一个有新意的课堂结尾，能给人耳目一新，余音绕梁之感，起到“画龙点晴”之效！那么可从哪些方面进行课堂结尾的创新呢？我谈谈我的看法：
1.比喻法，运用形象生动的比喻来结束课堂，可以让学生继续展开想象，继续探究、创新，如在上《价值与价值观》这一课时，我采用如下方式节课：我国的GDP好比一个大油罐，做出贡献则是为这个大油罐加油，索取则是给油罐放油，当加油的速度超过放油的速度，油位上升，贡献大于索取即可实现社会的生存和发展，让学生对所学知识难以忘怀，引导学生树立正确的价值观和人生观。
2.把整节课的内容归纳成整齐的、脍炙人口的小诗歌或是顺口溜，大家在娱乐的同时也掌握了知识。
3.巧妙设置悬念法，激发学生继续探求的欲望，让学生自觉探求知识。
4.精心设计与本节课相关的课后主题活动，让大家及时巩固知识。
（4）精心设计课堂练习
教师要精心设计课堂练习，让学生在练习中掌握知识、训练技能、发展智力。这些练习可以是口头练习、书面练习或是板演练习等，教师要充分地利用课堂资源，把握重点和难点，设计一些有梯度的练习。教师还要用用“小伎俩”，比如在练习中设计一些小陷阱，让某些学生深陷其中，通过大家的讨论解疑把问题解决，加深学生的印象。
（5）利用新的情境材料
教学情境是一种特殊的环境，它是学生获取知识，理解应用知识的场所。情境不是独立的个体，它蕴含于课的导入、实验教学、课的结尾等教学活动中。教学情境能够提供丰富的学习素材，让学生处于真实的学习情境中，从而更有效地进行学习活动。那么，如何创设一些新的教学情境来更有效地进行教学活动呢？作为教师，我觉得可以从以下几个方面考虑：
1.通过国际国内要闻创设教学情境。学生对新鲜的事物总是具有强烈的好奇心，国际国内要闻以其具有传奇色彩的特点无疑吸引着学生。
篇6
新课的导入是课堂教学中的第一个重要环节。引人入胜的导入是整个教学过程一个良好的开端，有利于调动学生学习的积极性和注意力，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，有利于学生主动配合，有利于师生双向的教学活动，使他们积极主动地投入到新知识的学习中去。
当代高中生对现实热点问题较感兴趣，把教学内容相关的理论与当前受关注程度较高的热点问题联系起来，大胆而巧妙地引入课堂，通过学生的讨论，以启迪学生的心灵，激发他们探求新知识的主动性。热点问题的讨论往往能引起学生的共鸣，创设一个良好的开端。
我们也可以根据课程需要，运用历史典故、名人轶事、成语寓言等方面的素材导入新课。这种方法具有较强的趣味性，容易给学生以启迪，同时又能起到开阔视野、拓宽知识的作用，从而使教师讲课更生动、形象，学生学习更轻松增趣、易于接受与记忆。
当代的高中生在心理上乐于接受新事物，因此，在思想政治课教学过程中，我们可以把握好中学生的这种心理，采用一些比较独特的引入方法，例如演唱歌曲，让学生自导自演一些与教材内容相关的小品等。这些方法新颖活泼，容易使学生产生共鸣，引起学生的思考，活跃气氛，积极主动学习。
二 巧妙设疑
合理的、艺术性的提问，能融洽、活跃师生的双边关系，集中学生的注意力，激活学生学习思想政治课的求知欲和学习兴趣。
课堂提问，内容要新。要克服老生常谈、毫无新意的提问内容，使学生有耳目一新之感。根据教材内容的不同，联系生活，设置一些精巧别致的小问题，做到层层深入、环环相扣，引导学生讨论，使学生的知识、能力及思想得到升华和发展。要把握时机，在学生似懂非懂、认知存在矛盾时提问，来集中学生的注意力，刺激学生的兴奋点。
三 丰富的语言艺术
对于政治课教师来说，要想改变政治课堂枯燥、抽象、沉闷的旧貌，使政治课充满艺术魅力，就必须努力创造自己的语言风格，塑造自己的语言形象，提高自己的语言修养和品位，创造性地运用语言的艺术，实现政治课教学的艺术化。
仅仅以语言作为传授知识的载体，略显单调。时间长了，不仅传授的知识容量小，许多不易用语言表达的知识点学生不易领会，还会导致学生注意力分散、精力不集中，影响学习效果。
教师在课堂上除了运用有声语言外，还可恰当运用身体语言，用亲切和蔼的语言、面容、期待的目光、适当的手势动作，来发挥态势对口语的深化补充作用，使教学有张有弛，富有节奏，有声有色，妙趣横生，从而极大地激发学生学习政治理论的兴趣，让学生在轻松活泼的气氛中掌握基本理论，使学生不再把政治课看成一种负担，而是一种享受、一种精神上的陶冶。
四 多种教学形式
政治课不受学生欢迎的一个原因就是教学形式枯燥单一。那种“填鸭式”的灌输教育，学生被动地接受，课堂气氛沉闷。运用灵活多样的教学方式，既有利于教授知识内容，又有利于学生非智力因素的开发和培养。
传统的一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴的“四个一”的教学手法，单一、枯燥，教师讲得辛辛苦苦，学生听得昏昏欲睡，教学效果可想而知。应用现代化教学手段，既可以提高学生的认识能力，还可以培养学生的学习兴趣，让学生把动画、图象、立体声融合起来，真正做到“图文并茂”，让学生有身临其境之感，这样就能激发起学生的学习热情，从而收到良好的效果。我们可以运用多种教学手段如多媒体、挂图，努力创设教学情境，可以采用多种教学形式，如讲授课、讨论课、练习课、自学课，在每堂课里应形成不同的教法和手段的交替，在不同的章节之间尽可能采取不同的教学形式。这样一来，学生会觉得每堂课都有新鲜感，兴趣盎然，打瞌睡、做其他作业的不良现象也消失了。
五 充分发挥学生的主体作用
今日的高中生思想活跃，自主意识、参与意识及表现欲望较强，渴望自己的见解和看法得到老师和同学的肯定。因而教师在课堂教学中就应正确处理好教师的主导作用与学生的主体作用的关系。思想政治课教学一定要改变教师唱“独角戏”、搞“一言堂”的现象，把学习的主动权交给学生，让学生自己探讨、自我教育与自我体验。在发挥教师地主导作用的前提下，要积极地创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。
当代高中生思想活跃，乐于接受新事物，尤其对流行歌曲情有独钟。的确，歌曲作为一种艺术形式具有形象性、生动性的特点，若能将它恰当地运用于思想政治课教学中，能调动学生的学习主动性，更好地发挥其主体作用。
篇7
1 问题设计首先应坚持生活化的原则
“生活即教育”，生活是思想政治课的源头活水。生活化的问题设计贴近生活、贴近学生，这些看得见、摸得着，有切身感受的熟悉案例和问题，能引发学生的探究热情，拉近课程与学生、理论与生活的距离。有生活价值的探究活动，能指导学生的学习和生活，即探而有用，学生就会积极主动去参与探究。比如：在学习《影响消费水平的因素》一课，设计如下问题：“你去买衣服时，你会做出怎样的选择？”“面对众多品牌的运动服，它们的哪些因素会影响到你的最后选择？”“你们为什会考虑这些因素？”“你们如何看待这位同学的这个消费行为？”。学生是消费者，但消费如何才能更科学合理，学生本人缺乏相应的经济生活方面的知识，认识上比较模糊，体现出来就是日常消费行为比较随意，计划性和自控性不高。通过探究，学生能明白：什么样的消费才是理智的消费，进而帮助学生养成良好的消费习惯，提升消费质量。这样的问题设计，真实可信、积极有益、值得探究，学生就不会认为政治课是单调乏味的空洞说教。
2 问题设计应坚持实践性的原则
在政治教学中，许多政治知识和学生的现实生活联系比较紧密，如果教师只讲知识点而忽视了其与实践的联系，不仅学生不感兴趣，教学效果也不好。如果教师能将知识和实践结合起来，并通过巧妙的问题设计揭示出来，则可以极大地调动学生的主动性、创造性，培养学生运用知识的能力，从而达到思想教育的目的。与实际相联系，学生才会感到有兴趣，才会积极地去思考，这样整堂课才有气氛。例如在讲“市场经济的缺陷” 时播放《三鹿奶粉事件》，通过真实的、惨痛的教训首先在在情感上引起学生的共鸣。然后向学生提出问题：1.你认为造成惨重后果的直接原因是什么？2.造成这样的结局，根本原因是什么？ 3.我们该怎样防止上述现象的发生？这样从时事热点的直观中感知到了问题的缘由，然后通过进一步的追问，探究出了问题的本质和解决措施。
3 问题设计应坚持整体性原则
问题设计要对教学过程全盘考虑，作出整体性安排，要把问题集中在牵一发而动全身的关键点上，以利突破重点，攻克难点，同时，有计划、有步骤地组织整堂课的问题链，从“起始提问”到“后续提问”，再到“归结提问”，步步为营；其排列顺序，既符合逻辑，又符合学生认知规律，环环相扣，使学生从无疑到有疑，再从有疑到无疑。如在讲高一经济生活《劳动者与就业》时，为了让学生能从整体上、分层次把握好本课知识内容，了解我国现实的就业状况和劳动者工作状况，我以劳动者为核心设计以下题目：1.为什么要就业？2.我国就业的现状怎样？3.如何促进就业？4.劳动者就业了，他们的权益状况怎样？5.我们怎样去维护他们的合法权益？ 6.维护劳动者合法权益的意义。在课堂探讨时采用合作探究，全班分为三组：一组代表国家；二组代表企业；三组代表劳动者个人，这些问题即从整体理顺了本课的知识，同时又和学生的生活实际相联系。学生渴望着寻找答案，这时教师就可以同学生在共同的探究中学习课本知识，并在一定程度上深化对课本知识的认识。
篇8
1.明确教学目标，建立知识结构框架
学案中要体现出明确、具体的学习目标，即知识目标、能力目标、德育目标。其中，知识目标是通过了解知识结构来实现的，应在学案上明确体现，要求学生运用各种学习手段去完成、去落实。而能力与德育目标在实际教学中则必须通过具体的学习活动来培养与体现，需要师生通过教学活动，循序渐进地进行培养。这里的知识结构包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。通过知识结构分析，建立知识结构框架，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。既可作为学习前的自学路径指南，又可作为学生学完后对所学知识重新回顾、联系和系统化的参照。在老师设计一个知识结构框架的同时，适当留出部分内容，由学生尝试着总结概括，连接知识链条，充分体现老师的主导作用和学生主体作用的辩证统一关系。
2.把握知识要点，找出教学最佳入口
知识的重点、难点是学生学习的困难点、疑难点，又是启发学生思维，教学生“会学习”的最佳切入点。“学案”把重点、难点问题交给学生，给学生一定方法引导和思维启示，让学生自己动脑、分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生分析问题与解决问题的能力。同时，也有助于引导学生在解决重、难点的过程中，找出问题，有针对性、有目的地向老师质疑。在教师和学生的相互交流、质疑和释疑的过程中解决知识的重、难点，并逐渐引导学生找到“会学习”的切入点。
3.设计教学问题，促使学生运用知识
学习知识是为了运用知识。“学案”本身就是一份引导学生探究知识的自学纲要。设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的关键所在。而政治学本身又是和人类生活联系最直接最密切的社会科学。因此，教师要依据学习目标、学习内容，依据学生的情况，精心设计问题。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。还要具有一定的层次和难度，让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答，并通过对问题的解答培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力。
4.及时进行反馈，加强师生相互交流
在“学案”的最后还要有一部分，对学生自学探索后的反馈。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会发现许多各个层面的新问题、提出各种不同的思考和质疑。及时从学生的反馈中发现这些问题进行及时正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。学生可以把自己发现的新问题记录在上面，老师在课前收集反馈信息，准备好有针对性、有目的性指导。这样既可以做到有的放矢，又可以使师生之间的交流达到一种和谐、融洽的课堂气氛。
二、“学案教学”的操作方法
“学案教学”就是设置了“学习目标”“自学检测”“问题讨论”等流程，让学生先进行自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学。学生在讨论、探索、研究和解决问题的过程中，通过观察、分析、联想、归纳、总结得出结论，真正确立起学生在课堂上的主体地位，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神。操作方法具体如下：
1.编印学案，明确任务
首先将编写打印成册的“学案”分发给学生，一般一个章节装订成册，编为一套“学案”。在上课前，由教师布置指导学生完成某一个“学案”。要求学生先把“学案”设计的某一个小单元内容，通过反复阅读教材完成自学检测、问题讨论、基础训练，对能力训练可视学生自己的情况选择完成，可完成一部分，也可努力全部完成，学习结果也全部填写在“学案”上。
2.教师引课，作好铺垫
上课时，可先由教师引课，说明学习本节课的背景与实际意义以及重要作用。然后，可通过划分的学习小组，由某个学习小组推选一个代表就“学案”学习的结果，即自学检测、问题讨论完成的情况作一个讲解汇报，要求学生把这两个问题能够简单地连贯起来，就像是宣读小论文一样，在讲台上向同学宣讲自己的学习成果。这样做的目的，一方面是展示小组学习的集体成果，加强学生之间的交流，充分体现学生学习的主动性。另一方面通过学习成果汇报，并长期坚持可培养学生的口头表达能力、逻辑思维能力，进一步体现学生先学、教师后教，学生先讲、教师后讲的原则。
3.组织讨论，大胆质疑
对学生汇报的学习结果，展开讨论。一般自学检测均能顺利完成，主要针对问题以学习小组为单位进一步展开讨论，并且在课堂上展开辩论或由教师启发、引导，最终使问题圆满得以解决。这是课堂教学的一个重点，也是之一，充分体现以学生为主体，让所有的学生都参与教学活动，都来探讨知识的发生、发展过程，在轻松、愉快的气氛中完成对问题的研究、讨论，最后准确解答。对学生在讨论问题时出现的新思想、新思维或是求异思维都应给予肯定，鼓励学生大胆质疑。
4.教师精讲，点拨提挈
在问题讨论圆满解决的前提下或对问题讨论时暴露出的新问题，教师对本节内容进行针对性的精讲、总结、提出注意事项，并且对解题分析、解题方法、解题过程、解题步骤等作示范性讲解，不在多而在透。同时在讲解过程中，学生已经学会的或学生已经讲明白的，就不再重复讲解。教师要在讲解上下工夫，要能够根据课堂上的进程及时调整精讲的内容。要及时对学生反馈的问题进行归纳整理，突出重点，突破难点，把教师在这一环节上的作用充分发挥到位。
5.基础训练，能力提升
基础训练一般要求学生在课前完成，接着由学生在课堂上整体回答完成结果，或在课上也可留一点时间让学习小组对完成基础训练的情况进行交流。然后，再推荐一名学生回答结果，教师及时给予评判。最后，进行能力训练，调查了解学生完成的情况，对疑难问题，或由学生讨论完成或作为难点，教师指导学生加以突破。总之，学生学习政治就是在不断解决问题的过程中理解政治、掌握政治，提高自己学习政治的水平，进而全面发展自己的学习能力，全面提高综合素质。
6.课堂小结，布置作业
结合学案引导学生自己进行学习小结，把知识系统化、条理化。小结时，可由学习小组进行简单的交流，回顾学习目标，检查目标是否达到，还存在哪些问题，如何解决，从而进一步完善学习效果。由于学案中已经设计了一部分基础训练题、能力训练题（这些题也可以吸收课本中的练习题、习题、复习题等），故课后可留少量的作业。作业主要是训练学生书面表达能力，要求学生一定要按书面表达的要求严肃认真地完成。也可根据情况，课后不留作业，要求学生自学完成下一单元的“学案”，为下一节上课作充分的准备。在“学案”教学中，一个“学案”一般为1-3个课时，所以，上面的程序可根据教学内容在一个课时内完成，也可在2-3个课时内完成。当然，在具体实施的过程中，也可灵活掌握，不要拘泥于一种形式，可有增有减，也可重新排列程序，以课程内容和课堂教学过程为主要依据，确定最优的教学方式。
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一、高中思想政治课教学设计的内涵
1.教学设计。要想取得良好的教学效果，减少教学中的盲目性和随意性，就必须对教学过程进行预先设计。随着知识总量的激增，教学设计变得越来越重要，以致由一个概念发展为一门独立的课程。但是，由于教学设计者们所关注的对象不同，对于教学设计内涵的界定，至今还没有比较一致的观点。但是，一般认为，根据教学设计对象的层次不同，教学设计可以从三个层面来理解。
宏观的教学设计—教学系统教学设计。如对一所学校、一个新的专业、一个学习系统等进行的设计。开设一个新的专业时，要分析社会需求、设计培养目标、确定培养规格、构建课程体系、做出课程安排、选择教学资源、制定评价方案等宏观设计。在这种情况下，教学设计就是一种规划，一般由专门组织的小组来完成。
中观的教学设计—课程、单元教学设计。如对某一门课程或某一个教学单元的总体教学目标、教学对象、教学课时数、教辅资料、评价方案等进行的分析、设计。在这种情况下，教学设计就是一种课程实施方案，一般由学科教研组来完成。
徽观的教学设计—课堂(一节课)教学设计。如教师根据某一节课的具体教学内容、学生的实际悄况、学校的教学条件，制定恰当的教学目标，选择合适的教学方法、教学策略、教学媒体，安排有序的教学过程，设计可行的评价方案等进行的设计。在这种情况下，教学设计就是一种操作程序，一般由任课教师单独来完成。
本文中的教学设计是指微观的教学设计，即课堂教学设计，这里的教学设计是指教师为了达到一定的教学目标，依据教育教学理论，通过分析课程标准、教材、学生，运用系统的观点和方法对课堂教学进行的计划、决策与安排。
2，高中思想政治课的教学设计。高中思想政治课的教学设计是教学设计的下位概念，是教学设计的一般原理在高中思想政治课教学实践中的应用，是一节思想政治课的实施蓝图。其涵义是:教师根据高中思想政治教学的自身特点，在教学设计的一般原理的指导下，对课堂教学进行的计划、决策与安排。具体言之，就是教师依据教育教学理论和高中思想政治教学的自身特点，通过分析高中思想政治课程标准、具体的教学内容和学生的学习情况，制定教学目标，组织教学内容，选择教学组织形式、教学方法、教学策略、教学媒体，安排教学过程，设计评价方案的系统过程。
二、离中思想政治课教学设计的应有理念
1.人本化。教学是培养人的活动，“以人为本”应是教学所追求的理念。在教学中“以人为本”就是以学生为本，在教学的各环节中要尊重学生、关爱学生、促进学生全面发展。高中思想政治课的教学设计理应人本化虽然近几年的课程改革、要求教学要促进学生全面发展、但是在高考指挥棒的“调度”下.教师的教学设计还是重知识、轻能力、轻发展、而思想政治课体现得最明显(由于思想政治的内容多数是陈述性知识)—我们的学生只要记住名词、概念、原理就行，人的发展被置于次要的地位，思想政治课学习几乎成 了死记硬背的同义语。笔者利用问题化教学设计使教学得到了人本化。首先，通过教学内容的逐层问题化，把名词、概念、原理等知识和教学目标融人到具体的间题中。在设计问题时，认真分析学生的认识水平和接受能力，使问题难度与学生的实际情况相符合，并且尽量使问题梯度化、层次化，以满足不同层次学生的学习需要。另外充分考虑教学内容的内在逻辑，使各个问题成为一个有机的整体。其次，师生共同解决问题，教学过程也就是解决问题的过程，在这一过程中学生始终处于主体地位，问题的解决使学生不仅记住了知识、理解了知识的意义、提升了思想境界，而且也增加了发现问题的意识、解决问题的能力，同时达到了教学目标、身心获得了发展。最后，在设计学生的评价方案时，注重学生的自我纵向评价、形成性评价，使学生能不断获得成功的喜悦，得到可持续发展。
2、个性化。个性是一个内涵极其广泛的概念，不仅人有个性、教学有个性，教学设计亦有个性，世界上的万事万物都有个性，“个性有广义和狭义之分，从一定意义上说，广义个性指事物的独特性，狭义个性指人的独特性”。正是由于个性才使世界变得丰富多彩、繁荣昌盛、充满生机与活力。教学是具有鲜明个性化的活动。只有个性化的教学设计，才能有个性化的教学;只有个性化的教学，才能培养出个性化的学生。
教学设计应该是教师在课程标准、教材统一要求的基础上，结合自己的教学经验、风格、智慧、学生特点个性化的过程。但是我国高中思想政治课教学设计的特点是:划一性有余，个性化不足。现在的思想政治课教师都有与课本相配套的教案书。教案书是教师教学设计的蓝本，教学设计往往变成了复制枯贴的过程(把教学设计从教案书抄到教案本上)，创造性的应用比较少。这样的教学设计很难顾及学校的个性、班级的个性、教师的个性、学生的个性，最终使学生只能是求助于死记硬背。笔者在进行高中思想政治教学设计时，根据学校的条件、班级的特征、学生的认知水平和接受能力，把教学内容转化成一个个切实可行的问题，使教学符合学生的实际。在解决问题的过程中，注重自学、讨论、合作、探究、发现等方法的应用，提高学生学习的主动性、积极性。另外，在巩固知识、训练思维时，用问题解决来代替过去那种填空、选择、名词解释、简答、论述的设汁模式.深化学生对知识意义的理解。
3、生活化。英国教育家斯宾塞认为“教育是生活的准备”美国教育家杜威认为“教育即生活”.我国教育家陶行知认为“生活即教育”等等，许多大教育家都谈论过教育与生活，这说明二者之间有着千丝万缕的联系。教育是生活的产物、生活是教育的基础，没有教育的生活是不可想像的没有生活的教育也是不可想像的。作为教育的主阵地—教学，若脱离现实生活就会变得机械、单调、枯燥、无味。高中思想政治课的教学更是如此，因为高中思想政治的内容是人类生活经验的概括、抽象与升华，它与现实生活的联系是紧密的，所以，高中思想政治课的教学设汁要生活化。这里的生活化不是变成现实生活，而是把教学问题转化为生活中的问题，使教学散发出浓厚的生活气息，学生对它感到熟悉、亲切。长期以来，高中思想政治课的教学设计以对知识的记忆为宗旨，不与现实生活发生联系.学生对思想政治课失去了兴趣。笔者在进行高中思想政治课教学设计时，把教学内容转化为生活中的问题，努力使教学贴近现实生活，使学生感受到思想政治的现实意义，使思想政治课的学习充满生机活力。每节课结束后、给学生布置来源于现实生活的探究问题，让学生运用课堂上所学的知识去解决，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。
向生活世界回归是现代教育的发展趋势，高中思想政治课的教学设计也应如此，“原本来自于生活，扎根于生活的思想政治课程，向生活世界回归，关注学生主体的‘生活体验’，是思想政治教学设计的一项基本原则”。
三、高中思想政治课教学设计的一般步骤
1.进行总体分析。总体分析是高中思想政治课教学设计的第一个环节，主要从课程标准、教材和学生三方面进行，因为课程标准、教材和学生是进行教学的主要依据，它们决定教学的各个方面，贯穿于课堂教学始终。通过分析课程标准可以明确教学总目标、单元目标对具体某一节课的总体要求，教学内容在思想政治学科及所在单元中的地位;通过分析教材可以明确教学内容的重点、难点、知识点以及各知识点之间的逻辑关系等;通过分析学生可以明确学生的认知基础、接受能力、学习兴趣、学习动机等，即学生的认知准备、能力准备和情感准备。
例如，笔者在进行《价值规律的作用》教学设计时，由总体分析得知:(l)课程标准对《价值规律的作用》一课的总体要求是:记住并理解价值规律的作用，培养学生运用原理解决问题的能力，帮助学生理解市场经济的运行规律以及我国经济体制改革的目的，树立平等观念、效率观念和竟争观念。《价值规律的作用》是第一单元的最后一课，是对第一单元的概括与总结，是学生学好经济常识的基础。(2)《价值规律的作用》一课的重点是价值规律的三个作用，难点是价值规律的前两个作用，知识点是:价值规律调节生产资料和劳动力在各生产部门的分配、价值规律刺激商品生产者改进生产技术.改善经营管理.提高劳动生产率;价值规律促使商品生产者在竞争中优胜劣汰。其中价值规律的第一个作用是通过分析价值规律的基本内容而得出的，价值规律的第二个作用是通过分析价值规律的表现形式而得出的，价值规律的第三个作用是前两个作用的推论。(3)学生的认知准备、能力准备和情感准备状态需要根据具体的学生来确定、
2.确定教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿它具有导向、激励和评价的功能要想取得良好的教学效果.必须有明确而切合学生实际的教学目标制定教学目标的依据是课程标准、教学内容和学生实际情况。笔者一般把思想政治课堂教学目标分为认知目标、能力目标和情感、态度、价值观目标三部分，使教学能兼顾学生的智力、非智力的发展例如笔者在进行《价值规律的作用》教学设计时.通过分析制定的教学目标是:（l）认知目标:识记并理解价值规津在商品经济中的作用;(2)能力目标:能够初步运用价值 规津的有关知识分析现实生活中企业的活动，培养学生分析问题、运用原理解决问题的能力;(3)情感、态度、价值观目标:培养学生改革开放意识、科技意识和效率意识，树立正确的市场经济观念、平等观念和竞争观念，理解市场经济的运行规律和我国社会主义经济改革的目的，为今后参与、服务于社会主义经济建设莫定基础。
3.选择教学措施。任何一种教学措施都不是放之四海而皆准的，它总有一定的适用范围，有优点也有缺点。例如，讲授法有利于学生掌握系统的科学文化知识但不利于培养学生的动手能力和探究精神，实验法有利于培养学生的动手能力和探究精神但不利于学生掌握系统的科学文化知识;个别教学有利于顾及学生的个性特征但教学效率、质量比较低，班级教学能提高教学效率但不利于学生的个性发展。所以，在教学设计时，要根据具体的教学目标、教学内容、学生情况和学校条件选择合适的教学方法、教学组织形式、教学媒体等，使它们与教学其他要素之间的组合能产生最大的教学效益。例如笔者在进行《价值规律的作用》教学设计时，教学方法以讨论法为主，辅之以教师点拨，教学组织形式选择小组教学，教学媒体采用多媒体，因为这一节课属于原理的应用课，讨论法有利于学生们仔细推敲、互相切磋、集思广益发现现象背后的规律，而小组教学是适合于讨论法的最佳组织形式，这一节课需要的材料多，运用多媒体可以使有效教学时间得到增加。
4.安排教学过程。课堂教学过程“是学生在教师的指导下.对人类已有经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐个性的实践活动的统一过程”。也是根据教学目标、教学内容和学生的具体情况，使教学各要素有机的融为一体的过程。课堂教学过程设计是教学设计的核心内容，因为教学过程是完成教学任务、达到教学目标的中心环节。笔者在进行高中思想政治课教学过程设计时，一般把教学过程分为教学导入、问题呈现、问题解决、问题总结、课堂评价和作业布置儿个环节例如笔者把《价值规律的作用》一课的教学过程设计为:其中材料、二、三都是生活事件.分别能体现价值规律的三个作用材料四是一个生活中的实际问题.需要综合运用价值规律的三个作用来解决。
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教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学的目的不明确，就达不到预期的教学效果。
二、课堂教学的问题要新颖别致，趣味横生
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣能激发人的学习动机，使人的思维处于最活跃状态，并积极地参与其中。教师应遵循趣味性原则，根据教学目标和教学内容，引用口语、谚语、俗语、成语等耳熟能详的形象化语言，设计探究性问题，将政治课程中教条化、政治化、理论化的内容融入到幽默、诙谐的形象化语境中，点燃学生的思维火花，提高学生的参与度。爱因斯坦说：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的课程就会被当作一种礼物来接受。”教师也就不用担心学生不愿意参与探究活动了。全体学生的快乐参与有利于营造一种浓厚的探究氛围，在这种浓郁的氛围中，师生间、生生间互相启发、交流、探讨，每一位成员都会受到潜移默化的感染，既获得知识，又增长智慧。
三、课堂教学问题要循序渐进，善于启发
启发性是课堂问题的灵魂，学生答问中有可能出现这样那样的问题，如答非所问、答不上来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问，使问题问在学生需要处。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生，要多用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。教师应根据课堂教学情况、学生情况、教学内容来设计问题。
如在讲高一经济生活《树立正确的消费观》一课时，笔者首先提出这样的问题：1.同学们早晨吃的什么？2.有没有剩饭？你把剩饭怎么处理了？你为什么这么处理？3.用的什么餐具？你饭后的餐具怎么处理的？4.其他同学如何看待该同学的行为？5.你发现身边和社会中还有那些不合理的消费方式或习惯？6.我们该怎么办？这样一堂课从学生身边的小事谈起，引发他们的思考，笔者相信每个学生都能得到知识的充实和心灵的感应，那么我们的三维教学目标也就达到了。
四、课堂教学的问题要与热点问题相结合，理论联系实际，讲求时代性
政治课的内容与时事、生活实际问题的联系十分紧密，所以在提问的过程当中，要经常地与生活实际联系起来，与热点问题联系起来，应引导学生关心国家大事，了解党的方针政策，用所学观点去分析当前的社会热点、焦点以及与人们生活密切相关的问题，使提问具有即时性和时代性特征。这样，我们的教学才不会落入空洞的理论之中，这样的课才会有生动可言。与实际相联系，学生才会感到有兴趣，才会积极地去思考，这样整堂课才有气氛。
例如，笔者在讲“市场经济的缺陷”时播放《齐二药厂假药事件》，通过真实的、惨痛的教训首先在在情感上引起学生的共鸣。然后向学生提出问题：1.你认为造成惨重后果的直接原因是什么？2.造成这样的结局，根本原因是什么？3.我们该怎样防止上述现象的发生？这样从时事热点的直观中感知到了问题的缘由，然后通过进一步追问，探究出了问题的本质和解决措施。
五、课堂教学的问题要面向全体，兼顾全局，具有广泛性
教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问的对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生都用心回答问题。在上课过程中，教师往往担心基础较差的同学答不出问题而耽搁时间，从而忽略大部分学生，这使得这部分学生在教师提问时没有积极性，只是消极等待，好像不关他们的事，甚至把自己当作局外人。因此提问时，要照顾到大多数人。提出的问题既不要过浅，也不能过深，要调动起同学们的积极性，让大家共同参与，共同探讨。在提问时，笔者经常采用这样的语言：“现在××同学回答，同时请其他同学注意听他回答得对不对，然后说说自己的看法，提出自己的观点。”有时还请那些注意力不集中的同学来重复刚才那位同学回答的问题，或者是进一步提出与刚才问题相关的问题来让其他同学思考，这样可以充分调动起全体学生的积极性、主动性。
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教师是深堂教学设计的关键人物，成功的教学设计应能充分体现教师的独特教学模式，而不能是鹦鹉学舌、人云亦云，更不能机械地模仿和照搬别人现成的教学模式。只有充分了解自身的特长和优势，扬长避短，才能在教学实践中游刃有余。
2 应根据教材的特点进行创新设计。
教材是教学最基本的教学根据，无论何种创新教学设计都必须建立在充分研究教材的基础上，根据教材中不同的文本进行不同的设计，体现出各自文本的独特性，不能搞“一刀切”，应做到对于不同的文本应有不同的设计策略。
3 应根据不同层次学生的实际情况进行设计。
创新教学设计应把学生作为基本的出发点和立足点，为了学生而设计。创新必须考虑到学生的实际情况，如认知的水平、年龄的特点、已有知识的积累等。
二、创新教学设计必须更新教学理念，不断使教学设计跟上时代和社会发展的步伐
1 教师角色意识的转变。
高中思想政治课教师应该由知识的传授者转变为学生学习的组织者、指导者和合作者；由知识灌输型教师转变为创新型和科研型教师。
2 教师心目中学生观念的转变。
在教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交流主体。作为高中思想政治课的教师，我们必须意识到我们面对的是一个个有思想、有意识的“鲜活的生命”，而不是“等待装满知识的容器”。创新教学设计提倡以学生为主体，教师担任的角色是学生学习的组织者和合作者，而不是课堂教学的主宰者。这就要求教师必须转变观念，真正地关注每一位学生，真切地尊重、关心和牵挂学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，从而使教学过程成为学生的一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
3 教师对教学过程观念的转变。
教师进行课堂教学时必须从学生的“学”出发，而不应从“教”出发。课堂的教学过程是一个学生向教师反馈，教师与学生交流，学生与学生交流的过程，形成了情感、知识、思想和能力交流的信息互通网络。此过程是一个多向互动、动态生成的过程，是一个双向体验的过程，是教学相长和师生双方共生共长的过程。
三、进行创新教学设计的基本技巧和策略
1 要找准创新教学设计的切入点。
在课堂教学中要使学生学有所得，教学目的和教学任务一定要明确。创新设计时，一定要全面考虑，懂得有舍有得，张弛有道。一旦确立了创新的切入点，就要保证这个切入点是科学的和有价值的，能“牵一发而动全身”，既要符合教与学的规律，也要符合学生学习的发展规律。
2 应能打破常规的课堂教学流程。
教学过程有其自身规范的程序，严格而认真地执行教学流程，容易导致刻板僵化而使教学失去勃勃生机。只有在创新的形式下打破常规教学流程，才能更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情。
3 应改变教学方式。
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情景问题探究与3T课堂模式的结合，使情景问题与教师指引与学生互相学习过程中的问题探究相结合。在这种模式下，教师在课程备课过程中要预先设定好相关的探讨问题，让学习方法还不成熟的学生在知识点探究的过程中能够获得有效指引，进而一步步完成课程任务。问题的设立要注意与知识点进度相结合，平均分布在每一个任务中。例如教师在借助课程情景引入课程知识时，学生在教师指导下探讨课程知识时，都要能够有与知识点相符的问题作为课程的指向标，稳定课程教学方向。以收入与分配教学为例，教师在知识点引入时，可以设立父母收入来源，父母收入获得形式，你认为我国收入分配是否公平等问题，将知识点逐步引入课堂。而在学生探讨知识点的过程中，教师可以根据相关概念设定收入分配是什么，我国的收入分配制度，我国收入分配制度的优点，财政税收与收入分配的关系等问题，逐步引导学生将章节知识的基础打牢固。
三、为课程探讨埋下争议点，促进学生互相学习效果的发挥
通过情景问题的探讨与T1方面的知识探究，政治知识基本进入课堂并被学生简单地吸收，而在T2的学习过程中，学生要在主题情景下，进行小组自我学习以及小组间的互相学习。此时如果教师过分干预，学生探讨学习的主动性将会被弱化，而如果不进行有效的指导，探讨学习的方向又不能被准确把握。因此，教师在课程设立的过程中，要在这一环节设立相关的争议点，例如辨析题或者是开放题的设立，一方面规定学生自主学习的任务，督促学生学习，另一方面，也帮助学生把握课程知识的进度与方向，从而发挥好教学模式提升政治教学的效果。以第一节中的货币、价格与消费知识教学为例，在经过情景教学后，教师可以提出货币与黄金哪个更适合作为现代生活中的通货，如何判断正确的产品价格，是否应当提倡奢侈消费等问题，让学生在自主探讨与相互学习阶段能够借助课程主题与预设问题，有针对性地开展知识点学习与应用，提升学生自主学习的效果。
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二、用“以人为本”的理念统领教学关系
在进行高中思想政治教学设计时，教师要用以人为本的理念统领教学关系。首先是师生关系，要建立民主平等合作的师生关系。我们必须将师生关系定位为“民主、平等、合作”的关系，让“讲台”成为师生课堂民主、平等交往的“平台”。这就需要教师从传授知识的核心角色中解脱出来，在课堂教学中给学生自由的空间，依据学生的志趣、才能、资质和特长，尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造性，鼓励学生自由探索，大胆猜测，大胆质疑，敢于发表不同意见，甚至是异想天开，而不是扼杀、摧残。
当然，强调民主平等并不是要求教师“退位”，学生“登基”，不等于说教师可以完全放弃自己的责任。相反，建立民主平等的师生关系，更要坚持教师的引导作用。教师的引导作用发挥的关键在于精心设计教学内容、教学方法，以及教学过程中对教学艺术（含评价艺术）的把握，能适时地因势利导，引导和激发学生自主学习，把教转化为学，以引起学生的主体参与。
三、教学设计要兼顾学生主体和课程标准要求
（一）教学目标设计
教师要在钻研课程标准，分析课程内容的同时，分析学生已有的学习状态，根据社会和学生的需要确定具体的教学目标，体现课程三维目标的和谐统一。
（二）教学内容设计
在教学内容的设计上，教师要根据学生的主体要求，尽可能开发丰富的教学资源。心理学家皮亚杰认为，“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题”。
1、教学容要生活化。课程既源于生活，又要回归生活。对于生活，正如鲁洁教授所言：“它是用学生的眼睛观察到的、用他们的心灵所感受到的生活，是他们正在过着的生活。只有这样的生活才能构成学生自身的生命活动。”
2、确定恰当的知识落差，教学内容要有适当的难度。课堂教学的过程，是师与生、生与生之间，围绕一定的教学目标，通过教材这个主体媒介所进行的信息的“输入――处理――输出”的往返流动、交互传递获取的过程。
3、教学内容还要有梯度，要考虑学生的个体差异，让不同层次的学生都能享受解决问题、获取知识的愉悦，获得学习成功的体验。只有学生尝到了学习的甜头，体验了成功的滋味，才有助于充分发挥他们的主动性、能动性和创造性。
（三）教学形式设计
教师要通过创设生动活泼、丰富多彩的教学活动，使影响学生主体性形成和发展的各种因素达到优化，使各种不同的活动形式和决定着它们的诸多条件相互促进、紧密结合，进而主导学生的身心发展。
（四）学习方式设计
教师备课时要深入分析教学内容，寻找有利于促进学生主动探究与合作交流的内容，并对合作学习的对象分组、过程要求、激励策略等进行设计，以确保学生之间的有效合作（相互尊重、相互促进、共同发展）。
（五）课后作业设计
根据学生的发展需要，作业的设计要突出以下几个特点：一要突出多样性，同一教学内容可以布置多种形式的作业供学生选择；二要突出开放性，作业的设计要立足课本，放眼课外，放眼社会；三要突出合作性，如以小组为单位，出政治小报或专题黑板报等。四要突出实践性。如学过《公民的储蓄》一课后，我设计了这样一道作业：假如你家中了100万大奖，请你运用所学的知识，根据家庭特点与需要，制定一项家庭投资方案。五要突出自主性，可以让学生自己给自己布置作业，自己从练习中选择作业。
（六）教学评价设计
1、倡导发展性评价。通过评价，促进学生生动、活泼、积极、主动地学习，促进学生全面而有个性地发展。
2、倡导过程性评价。要求评价深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题，并对学生的持续发展和提高进行有效的指导。
