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时代在发展，教育在改革，孩子在成长，坚持开展心理健康教育是现代德育教育的标志，是提高幼儿整体素质的关键，是摆在每个教师面前刻不容缓的重大课题。所谓“授人鱼不如授人以渔”，我们不可能给予孩子应对一生的知识和技能，而学习和独立思考的能力、动手实践的能力、探求新知和创造的激情与精神、良好的道德品质和习惯，才是我们应赋予孩子的珍贵财富。作为教师要用爱拨亮每位幼儿心中的那盏"灯"，扬起前进的风帆。只要人人都去关注孩子的成长过程，“一切为了每一位孩子的发展”这一核心问题就能实现，那么教育这朵花会越开越美。
二、具体操作中的非科学性
1.违反心理健康教育原则的问题。例如：幼儿出现攻击，本属于品行障碍，对于这一类行为的矫正 与教育应当坚持正面教育，树立榜样作用，或采用暂时隔离、减少刺激的方法。但有些幼儿教师在对待这一类孩子时，采用宣泄的方法来加以矫正，为其提供摔打的物品，让其发泄愤怒的情绪。而研究表明，幼儿在宣泄 后习得更多的攻击技能，可产生更强的攻击倾向。因此，采用宣泄法违背了心理健康教育的原则。有些教师甚至在对待这类孩子时采取体罚的方法，这更加强化了幼儿的攻击，因为，体罚本身对幼儿的攻击 起的就是示范作用。
2.家园教育不同步的问题。在幼儿园中对幼儿实施心理健康教 育本是一件有利幼儿身心健康的好事，但在 实施中如未注意与家长的密切配合，则可以使幼儿园的努力付之东流。某幼儿园几年来一直坚持对幼儿进行社会交往能力的培养，目的在于让孩子学会与他人的交往、分享与合作、提高其社会适应力。但在具体操作中， 他们忽略了与家庭的联系与合作，而有些家庭对其子女一向采用溺爱、放任的教育方式，结果导致幼儿园中所教与家庭所教的冲突，教育未能收到应有的效果。
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理解+记忆=最好的学习方法。认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。例如，教师在平常教学中，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同句法功能。很多学生就机械地记忆：分词可以作定语、状语、补语、表语；动名词可作定语、主语、宾语、表语。即使这样学生也经常记混淆。其实分词就相当于形容词。形容词能充当的成分，分词基本都能充当；动名词就相当于名词，名词能充当的成分，动名词基本都能充当。这样也便于理解为什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。另外，教师在语法教学中应特别强调理解语法并不是要对语法规则刨根问底。有的学生问：“为什么英语有那么多时态而汉语没有？”每种语言都有它自己的规则。汉语不是没有时态，只是时态的表现形式不像英语那么明显而已。
2.积极主动归纳、总结语法规则
学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依赖老师的讲解。研究表明，学生自己归纳总结的语法规则比他们从书本上学来的记得更好。对一道题给予详细讲解后，应该让学生尝试着自己总结规律。同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明，能自己总结语法规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中也能显出反应迅速准确的良好状态。
3.要善于从错误中学习
英语学习中出现错误是不可避免的，学生在学习时，一方面不要怕犯错误，要大胆地使用英语；另一方面，要注意纠正错误，从错误中学习。发现错误和纠正错误是做英语练习的目的之一，在错误中增进理解、深化认识。对于老师批改过的作业，一定要仔细看。看了批改仍不明白的，一定要向老师或同学请教。在口头交际中，不能完全不顾语法，也不能因为怕犯语法错误而不敢开口。完全不顾语法，可能会使语法错误形成习惯，以后想改也改不过来。而因为怕犯错误而不敢开口或在表达中过多地进行自我纠正会影响交际的顺利进行，也可能因此失去很多交际的机会。研究表明，在口头表达中，适度地监控语法的正确性和准确性最有利于学生提高口语能力。
4.不要被语法术语所困扰
在语法学习中，学生经常被某些语法术语所困扰。不同的语法书和不同的语法学家经常使用不同的语法术语，这给学生学习英语带来不少困难。一般来讲，理论语法和参考语法里的术语归纳的层次高，包括的内容多，有时难于理解。学生如果遇到难以理解的语法术语，最好是请教老师或他人，看有没有其他的解释。
5.注意语法在交际中的使用
学习语法最终是为了在交际中使用。在日常交际中，有时为了快速准确地达到交际效果，而放松对语法规则的要求。但仍需注意交际中的语法问题。
6.要始终记住语法是手段或工具，不是最终目的
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一、高职语文教学的现状
在高等职业技术教育发展的过程中，出现了一种重专业职业素质教育，轻综合职业素质培养；重技术教育，轻人文教育的现象，这种现象对高职语文教育的发展产生很大影响。目前，高职语文教学存在的问题表现在如下几个方面。
1．高职语文教学不被重视，高职语文教学被削减课时。在教学实践中，鉴于高职教育的职业性特点，各校轻视语文类课程教学的情况普遍存在，高职语文类课程开不开设并无定规，绝大多数高职院校在教学中，都把开设语文类课程当作是执行教学计划的“辅料”，语文类课程学时少、规模小、学科系统性差，还没有完全达到高职教育的培养目标和提高学生人文素质的要求。同时，学生不重视语文学习，对语文学习产生厌倦情绪。
2．现行高职语文教材的针对性不强。高职教育本身发展的历史比较短，高职教材存在严重不足和不配套的情况，语文教材也不例外，教材选用随意性强，学科体系建构不严密。虽然各校使用的语文教材各异，但这些教材总体来讲篇目太多，内容庞杂，而语文课的教学时数又非常有限，不可能将教材的篇目全部讲授。
3．语文课程结构单一、陈旧。目前很多高职院校的语文教学内容还停留在以字、词、句、章为主的中学教学阶段，过于注重讲授内容的信息容量，忽视对学生语文应用能力的训练，失去教育的针对性和有效性，缺乏培养学生能力的实践教学环节，难以满足学生的需求。
4．高职学生基础薄弱。高职学生主要来自中学和中专，总体上说，他们与普通高校的学生相比，语文基础存在较大差距，知识的认知力、理解力、消化力也相对薄弱。在教学实践中发现，不少同学连请假条都不会写；部分学生和老师、同学交流困难，和陌生人更是连交流的勇气都没有；面试也是结结巴巴，甚至答非所问、不知所云；还有的在笔试时连题目都读不懂，等等。这些现象绝非偶然，这种状况也不得不引起每一位语文教育工作者的思索，如何提高学生的语文水平，符合社会发展的需要，是高职教育面临的一个问题，作为语文教师责无旁贷。
二、高职语文教学改革的具体措施
在高等职业教育中，要完成高职语文教学的目标，就要对语文教学进行大胆改革，使其适应高职教育的要求。在高职语文教学改革的过程中，应在观念上大胆创新，在方法上灵活多变，内容上体现教书育人相结合，以适应青年学生的健康成长的需求。
1．科学选择教学内容。高职语文是一门面向高职院校各专业的公共课，在选编内容上要具有相当的宽泛性、开放性，充分照顾到教与学两方面的实际需要并具有选择性。为了方便统一高职院校语文学科的教学，国家应当组织专家编写适用于高职院校的统一的语文教材，要注重从培养学生的人文素质角度去安排教学内容，突破以语言和文学知识为主的模式，广泛地涉及民族文化的各个方面，尤其是从人生观、价值观、民族优秀传统文化等方面给学生以人文教育的内容。同时也要从高职教育着眼于培养学生职业技能的层面出发，把人文性与实用性充分结合起来，除安排文学作品内容外，还要适当加强能力训练内容，如应用写作、语言交际等，不但要注重文学性、人文性、美学情感的渗透，也要注重知识性、工具性的培养训练。
2．注重教学方法的改革。教师必须更新观念，改变教法，授课过程中尽量缩短讲析的时间，而把更多的时间留给学生，发挥学生的主体作用。教师通过精心策划，重点阐述、引导启发、设置情境、集体讨论等形式，充分发挥学生的主观能动性，让学生乐学善学，以取得良好的教学效果。为保证学生通过课堂能获取丰富的文化知识、扩大视野、增长见识，激发兴趣和灵感，除了课堂讲授式的教学方式外，还可以采用朗诵、演讲、辩论、情景剧表演、讨论甚至实地参观等多种寓教于乐的形式。
3．注重使用现代化的教学手段。语文教学手段的现代化，是语文教学现代化的极为重要的一个方面，实现教学技术和手段的现代化是提高高职语文教学水平的重要内容。在语文教学中要积极开拓创新，引进先进的教学方式与手段，充分运用现代多媒体技术，将其与语文教学进行整合。在教学过程中，有效利用多媒体教学手段，把知识信息变成图片、动画、影视录像，并附以音乐、效果等，具有身临其境、视听结合、图文并茂、声像并茂的效果。现代教育技术的介入，突破了传统教学的封闭式，促进了课堂教学活动的全面开放，使课堂教学过程和教学效率得到全面优化，为课堂教学格局的改变和模式的重建提供了新的思路、方法和途径，为课堂教学现代化提供了技术条件。因此，实现课堂教学现代化，是提高教学质量的有效途径。
4．加强师资队伍建设。在语文教学中教师是教学活动的组织者，从语文教育能力看，创新型高职语文教师应该具备处理授课内容的敏感性、授课语言的技巧性、授课形式的挑战性。授课内容应与时俱进，不断吸取生活中的营养，与社会时代紧密联系配合。在培养学生的审美情趣时，教师是文本与学生的中介，教师的思想深度、文化水平、人生经验、审美水平要高于学生，可以起到导向的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。教师还有一个重要任务就是营造一个良好的课堂氛围，在轻松、活跃、和谐的气氛中激发学生的想象力，这样才更有利于培养学生的审美情趣。在语文教育中和学生探讨人生，作为语文教师，必须要有深厚的文学文化底蕴，要对文学的思想性和人生塑造性有最本质的认识，这是最基本的前提，因为教师必须要对自己向学生灌输的每一种思想负责，因为这个责任非常重大，不是影响一两个人，而是群体学生的思想认识。
5．改革考试的方式方法。高职语文课的教学任务是：在中学语文教学的基础上，通过大信息量的读写听说的强化训练，提高学生驾驭祖国语言文字的能力和语言文学修养，以培养高素质的职业技术人才。因此，高职语文课要以语文应用能力的培养为本位，通过必要的考核来检测、督促和鼓励学生，要以能力考核为主，加强听、说、读、写、独立分析归纳能力的考核。语文考试的形式既取决于考试内容，又取决于考试目的。我们可以摒弃单一的闭卷考试方式，采用开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合、平时考查与阶段总结性考试相结合的考试方法，用以全面反映学生的学业水平。
总之，高职语文教学改革是学生个性发展的需要，是学生学习知识、锻炼能力的需要，是学生创新的需要，在诸多的教学改革中，我们会发现，越是贴近实际的改革，越是贴近生活的改革，越受欢迎越能成功。高职语文教学改革也应该走这样的道路。
参考文献：
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出现以上问题,原因固然很多,但究本溯源,我觉得应该是有些教师对新课程改革的理解太过肤浅,并没有吃透其精神实质。其实,新课程改革的主旨在于将“教学相长”的理念真正落到实处,其中“教”是关键,“学”是“教”服务的对象,教师的全部劳动理应让学生真正成为学习的主人、课堂的主人,使他们会学善学乐学。换句话讲,教师教学的主要任务不是通过唱独角戏和大量的习题将知识硬“灌”给学生,而是要努力探究如何让学生获得科学合理且便于操作的学习方法,并因此由衷地对学习感到兴趣。这一点非常重要,因为浓厚的兴趣加上科学的方法就意味着会学习了。会学了,学生才会从学习中渐渐地体验到成功的喜悦。随着一次次喜悦的叠加,他们学习的热情便会越来越高涨,便会在学习中主动去探求更为实用高效的方法,变得善学起来,从而臻于乐学的理想境地。
了解了这一点,我认为我们大家都有必要认真地反思一下自己的教学实践,看看有没有浮躁的心气还未去除,有没有盲目趋从旁人甚至自欺欺人的做法,有没有本着实事求是的态度扎扎实实地投身于新课程改革。具体到语文教学,不论怎样创新,我们一定要紧扣“培养学生的语文素养,为他们的全面和谐发展奠定良好的基础”这一总体目标,并兼顾语文这一学科的特点以及学生的学情,有的放矢活泼生动地去开展。比如说讲解课文,对那些简单易懂的文章,我们不妨让学生自己提出问题再尝试着自行解决问题(独立思考、分组讨论皆可),对那些理解难度大的文章也完全可以以讲为主,哪怕是采用“百家讲坛”式的讲法,但要引导学生顺着我们的思路学习我们提出问题分析问题解决问题的方法,使他们树立起敏感而强烈的“问题意识”,循序渐进地提高自己的阅读能力。至于作文教学,除了讲清作文的一些注意点和基本技法,我们还得指导学生如何从自己熟悉的生活和丰富的阅读之中提炼素材,表达真实的情感和独到的思想观点,必要时还可以多开展一些诸如读书感交流比赛、优秀手抄报评比之类的课外活动,鼓励学生向有关报刊投稿。只要多管齐下,措施得当,帮助学生克服作文中的畏烦心理是完全能做到的。
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随着学前教育的普及，幼儿接受正规化教育的标准要求越来越高，但是，学前教育的幼儿园阶段，用小学的教学和管理模式对幼儿进行教育，比较普遍。《幼儿园教育指导纲要（试行）总则》强调，“幼儿园教育应尊重幼儿的基本人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，我认为十分必要。
二、主要特征
幼儿教育小学化指幼儿教育脱离了学龄前儿童的身心发展规律与特点，教育内容、教育方法大体采取向小学阶段的教育标准看齐。
（1）在教育内容上重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育；
（2）在教育方法上重视知识讲授，轻视幼儿自主学习；
（3）重知识，轻情感。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验；
（4）重教学，轻游戏。孩童时代本应在快乐的游戏中度过。
三、成因
1.家长的主观愿望
在一些错误教育观念的影响下，部分家长持有“望子成龙”的观念，急于把自己的子女培养成为“尖子”，逼迫自己的孩子要赢在“起跑线”上，在知识的获得上要超越别人的孩子。很明显，完全出于家长的不成熟的思想偏差，从而有了“超前需求”。由此可见，家长的愿望是幼儿教育小学化倾向形成的重要原因。
2.幼教部门的利益驱动
幼儿园办园体制的市场化导向，使幼儿园客观上主动迎合社会需求，不顾幼儿的身心发展特点和接受能力，开设小学课程，向幼儿提出过高的要求。加上幼儿教师队伍培养、培训工作不受社会重视，幼教队伍素质参差不齐，难以认识幼儿教育的特殊性，在教育实践中容易把小学的教育模式、教学方法带到幼儿园。
3.幼儿小学教育衔接机制的缺乏
尽管国家教育行政部门规定小学入学不准考试，但是由于优质教育资源缺少，仍有部分小学特别是高质量的公办小学，为了获得较好的生源，进行入学考试或者入学面试，并按照考试（面试）成绩分班。为此，幼儿园配合小学的要求，为让孩子们上小学而提前进行小学阶段的教育。
四、相关对策
幼儿教育不是简单的智力开发，幼儿教育也不是简单的知识传授，科学的幼儿教育应该是一种综合能力的培养；健全的人格、扎实的身体基础、良好的性格行为习惯，都应该从小着手培养。幼儿教育应偏重这些方面，为幼儿一生的发展打好基础。为此，为纠正幼儿教育小学化倾向，应当采取相应的策略。
1.坚持素质教育先行的理念
幼儿教育“小学化”倾向在于没有以素质教育的幼儿教育理念作指导。“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，应当以优生学、儿童保健学、儿科学、学前儿童心理学、学前儿童教育学等科学理论为依据，以《幼儿园工作规程（试行）》和《幼儿教育指导纲要（试行）》为指导，对学前儿童实行科学的养育与教育，为其一生的发展，奠定良好的素质基础的教育。
2.遵循幼儿教育规律
从幼儿生理、心理发展出发，必须按照幼儿教育规律办园，根据幼儿身心发展的顺序性和阶段性、幼儿身心发展的水平和特征而进行。
3.正确衔接小学教育
幼儿教育是入学前的准备教育，既要体现教育内容的丰富性、启蒙性，又要注重幼儿学习的适应性、科学性。做好幼儿教育与小学教育的衔接，能使幼儿较快、较好地适应小学的学习和生活。
4.转变家长错误思想倾向
应当动员全社会的力量，扭转家长们的幼教观念。通过开展各种形式的家长座谈会、培训班，向家长宣传、教授科学的幼教理念；电视、报纸等信息媒体应当关注幼儿教育，以主流社会舆论观点，引导家长思想转变。
5.改变幼教模式
家庭、社会、幼儿园三位一体变应试教育为素质教育，树立以人为本的教育理念，用爱和尊重健全孩子的人格。社会要改变标准、整齐、划一的幼教评价手段。父母、教师要充分尊重儿童的年龄和个性差异，发挥其自我发展的潜力，不能视孩子为家长和教师的附属物或单纯的接受者，要尽可能地创造条件，引导幼儿健康全面发展。
五、结论
综上所述，幼儿教育小学化限制了孩子的天性和自由，过早地将孩子拉入了“苦涩”的学海之中，阻碍了幼儿的性格形成和发展。在这里，我认为，学习、领会教育部2012年10月15日的《3～6岁儿童与学习发展指南》（下称《指南》）尤为重要。《指南》在语言领域强调重点培养幼儿的口语交流能力，培养幼儿的阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力；在科学领域强调幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣，初步理解数量关系、形状与空间关系，培养初步的逻辑思维能力。《指南》还着重强调了要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练；成人不应用一把尺子衡量所有幼儿等先进教育理念。因此，我们必须不断提高思想意识，创新方式方法，联合社会各界力量，让幼儿教育回到正确的轨道上来。
参考文献：
[1]教育部：《3～6岁儿童与学习发展指南》，2012.
[2]国家教育委员会25号令：《幼儿园工作规程》
[3]教育部：《幼儿园教育指导纲要（试行）》，2001.
[4]教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要解读》，江苏教育出版社，2002.
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一、当代高中女生生理、心理特点和教材教法
女生进入高中阶段已进入青春期，其身体形态、机体的代谢功能都已日见完善，她们具有旺盛的精力、蓬勃的朝气，能较好地适应外部环境变化，其生理和心理在不断地向成熟发展。
在生理方面，此时期高中女生身体形态发展已向着成熟发展，这一阶段她们的皮下脂肪有所增加，青春前期的一些特点还较为显著，即发展的不平衡和不稳定。第1和第2信号系统的活动相互关系更为完善，分析能力与综合能力明显提高了。由于神经过程的灵活性高，神经细胞物质代谢机能旺盛，易出现疲劳，但恢复较快。脑细胞内部的结构和机能迅速发展，为提高思维能力创造了条件。这个时期由于内部分泌活动发生了变化，性腺活动加强，使神经系统的稳定性受到影响。表现为动作协调能力暂时下降、动作迟缓等。
在心理方面，高中女生的心理特征处于不稳定和不成熟的时期，她们的情感比较内向、含蓄、敏感、自尊；在意志上表现为畏难，经受不起失败的考验；在体育课上表现为情感内倾、懒动、对疲劳的耐受力差，怕脏、怕晒、胆小、怕别人的嘲笑等等。
鉴于以上特点并通过多年的实践教学，我们发现，高中女生体育课的内容要尽量安排刺激性小，难度适中，运动量、动作频率便于调节的项目并注重全面身体锻炼。宜围绕发展其运动器官，特别是满足她们希望自己体型匀称、身材健美的要求，确定教学内容和方向。组织教法上运用多样、多变、多层次的方法，采用启发、鼓励、循序渐进等教学方法，充分利用高中女生已有的体能和经验，发扬她们主动学习的精神，调动其学习的积极性。同时发挥高中女生的独立性、积极性和创造性，提高她们对体育课的兴趣。
体育锻炼不仅能满足发展高中女生体力的需要，而且也能满足高中女生发展心理素质，实现自我完善的需要，在体育教学中要强调加强高中女生的自我锻炼效果评价能力，达到增长知识、锻炼意志、陶冶情操、完善自我的目的。因此，了解高中女生的生理和心理特点是体育教师确定教学内容、选择教学方法和组织形式的重要依据。
合理安排体育教材，是调动高中女生学习积极性的关键。初中、小学体育教学选择的教学内容，一般以田径、技巧、篮球、游戏为主，而且这些项目反复进行，致使大多数同学对教材失去了兴趣，影响了学生学习的积极性。进入高中以后，她们对体育课有很高的期望值，希望高中体育教学有新的色彩。
在教材安排中，应注意各项教材间的合理搭配，做到既增加高中女生感兴趣的教材时数，又提高了学生的身体素质，进行全面完成体育教学的目的任务。在现行教材中，有部分课时的教材内容，是以身体素质课的形式出现的，由于这一类课往往注重对学生的生物学改造，忽视了高中女生的心理因素，因此，学生上课时的抵触情绪较大。比如立定跳远练习，为了提高高中女生的下肢及腰腹力量的练习，而且提高下肢及腰腹力量并不是经过几次练习就能达到效果的，必须进行持之以恒的练习，在练习的过程中运用竞赛的形式，效果会更理想。既克服了单一教材的枯燥、乏味，又能增加高中女生的身体素质，全面完成体育教学的目的任务。
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作为一名历史教育者，我们要能够认识到，学生是我们在整个教学过程中的主体，为了提高学生的学习成绩，帮助学生能够得到好的学习方法，我们要利用好学生的主观能动性，通过让学生自身进行对历史知识的不断探索，从而进行掌握，又或者来说是通过学生进行小组性的自我学习来进行对知识的强化和巩固。
例如，我们在进行“”的教学时，要改变一般的教学模式，把教师为主体变为学生为主体，对学生进行小组的划分，让学生进行小组性的探索，从的背景、过程以及影响来进行讨论，让学生组成讨论小组进行对知识的强化和补充，使学生在知识方面能够做到很好的完善，通过自己对于知识的探索来掌握知识。
在我们看来，学生在学习方面往往是弱者，但是从一定程度上来说，让学生从根本上动起来是鼓动学生进行学习所使用的方法，学生进行小组的合作学习一方面能够加强学生进行学习时的动力，让学生能够在快乐的环境中进行学习，另一方面，学生能够增强相互之间合作的积极性，增强合作能力。对于教育者来说，学生健康的发展就是我们最大的成功。加强学生的合作已经成为我们刻不容缓的事情，我们要帮助学生进行知识的补充，让学生能够认识到学习合作的重要性，从而能够进一步强化学生自身的合作意识，促进学生健康成长。加强学生的合作意识已经成为我们在进行教育时所注重的一方面。学生在学习上的合作能够促进学生的健康成长，让学生进行自我的良性发展，所以说，加强学生的合作意识势在必行。
二、注重培养学生学习历史的兴趣
我们在历史教学中除了要注重培养学生的合作意识外，培养学生对于历史学习的兴趣也是非常重要的。对于兴趣的培养，不但能够使学生对各种历史环境增强自身的感受，同样能够让学生进行自我的培养。俗话说，兴趣是学生的第一导师，只有让学生有了对历史深刻的认识了解，才能够让学生在历史上得到很好的学习，才能够进一步促进学生的发展。
我们在历史教学的课堂上能够充分利用我们的教学课本，让学生在课本中进行知识的遨游。初中生在历史的学习过程中，对于图片、有趣的人物甚至是卡通人物都能够吸引住眼球，使得学生在学习的过程中能够不断地增强教学的质量。对于我们来说，培养学生的兴趣最主要的就是丰富学生在历史学科上知识的储备。
除此之外，教师通过利用现代化的推进对学生进行历史的教育。我们在历史教育中，充分地利用多媒体技术，吸引住学生的眼球，让学生能够不断地强化对于历史知识的探索。在历史的学习过程中，历史教育者可以通过视频或者图片的模式吸引学生的注意力，强化学生的思维活力，促进学生的发展，所以我们说，通过高科技的运用，我们可以充分调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，让学生更加热爱历史的学习。
我们也可以活跃学习的气氛，把课堂从古板变得活跃，让学生自己去做自己喜欢的事情。因此，我们必须因势利导，不能够盲目追求课堂上的求知率而打击学生的积极性和好奇心。我们要通过抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造开放宽松的教学环境。让学生能够有好的学习环境，促进学生更好地发展，激发学生的学习兴趣。
在进行历史教育的过程中，教师要注重学生兴趣的培养和学生合作的强化，这二者都是不能够缺少的部分，学生的学习主要是兴趣在进行引导，合作学习仅仅只是一种学习的方式。对于学生学习兴趣的培养我们要做好完美的铺垫，让学生在学习的过程中进行更好的学习，在学习的过程中让学生进行小组化的合作方式，让学生能够进行充分的知识补充，促进学生合作的意识。让学生在学习的过程中对合作进行不断地强化。对于学生之间的合作和学生兴趣的培养势在必行，我们要根据实际情况进行强化，实现学生发展的最大效益。
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高校学前教育；职业认同感；有效教学
随着国家对学龄前教育事业的不断重视与发展，社会上出现了对职业道德和专业素养高的学龄前幼儿老师短缺的现象。师范类高校肩负着培养未来高质量幼儿教师的重任，首先应对进校大学生进行“职业认同感”的培养，是培养未来幼儿教师对自身职业价值观正确趋向与认同、并辅之以“职业献身”精神养成的一个重要职业教育环节，是职业长成的重要起点。
一概念界定
在本文中“职业认同感”是指“学前教育专业学生对于自己将来所从事的幼儿教育工作的目标、社会价值等其他因素的看法，社会对该职业的评价及期望的一致程度，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。”通俗地讲，就是对于自己或他人所从事职业的心里认识及赞同接受程度。很多学前教育专业的学生在选专业时对本专业并不了解，甚至在学习后的一两年内对本专业也没有清楚的认识，从而很难拥有对本职业的认同感以及对专业的热爱，导致学生在学校盲目度日，久而久之，产生厌学情绪，教学效果也不明显。因此，对新大学生进行职业认同感的教育与培养，帮助学生对所选专业在心理上有一个彻底了解，让“幼儿教师”这一职业在学生心目中有更加深刻的认识，使她们对未来自己所应具备的知识与能力有一个明确的努力方向，为将来职业打下坚实的理论与实践基础，这对学生在校有效学习是很有必要的。
二培养职业认同感，促进教学效果
高校对新大学生进行职业认同感的培养来促进教学效果，应从以下几方面着手：
（一）开展职业认同教育
学校应在每届学前教育专业的新生入学不久后，进行职业认同教育，提高新生对本专业以及幼儿教师职业的认识与理解。一方面，普及本专业的历史背景，展望专业发展前景。通过对学前教育的发展历程的了解，使他们认识到学前教育对提高我国教育质量的重要性，增加职业荣誉感和自豪感。另一方面，向学生介绍国内外的学前教育专家，比如：中国学前教育史上名垂青史的陈鹤琴、陶行知等前辈；西方的蒙台梭利教育法创始人玛利亚•蒙台梭利。还可以组织学生参加幼教机构的表彰大会，让学生与幼教行业的精英进行交流，让学生明白幼儿教师的职业是神圣的、高尚的，从根本上增强学生从事幼教工作的信心。进行职业教育，形式力求多样化，可以是专业教师讲座、聘请有所成就的校友作报告、见习等形式，可邀请在岗位上有突出贡献的幼儿教师现身说法；也可通过观看录像和纪录片，将幼师良好的职业形象与现场教育现状呈现给大家，激发热情提高他们从事职业的积极性，增强自信心，促进目前的学业学习。
（二）引导学生树立正确的职业认知和良好的职业价值观
目前，社会对幼儿教师这一职业认识不足且存在片面看法。他们认为幼儿教师就是简单的看哄孩子，教授的知识也是最简单的，是不需要经过专门的培训或经过简单的训练就可以胜任的工作（误导来自农村私人办的幼教机构），甚至认为上过学的人都可以胜任，没什么可学的。这种看法严重影响我国幼教事业的顺利发展，对学生认识学前教育这个专业也有负面影响，更不可能产生职业认同感。通过开展职业教育，使学生可以纠正对幼儿教师职业的片面看法，并且引导学生更加关注幼儿教师职业发展的内涵。据调查资料显示，个体的职业价值观对职业认同感的影响很大，而学前教育专业学生的职业价值观则更注重对金钱与地位的追求。目前，幼儿教师这一职业还不是学生希望的“高待遇、高社会地位”职业，这对于引导学前教育专业学生树立良好的职业价值观是一个大挑战。在教育过程中，应引导学生树立良好的职业价值观，不能只关注金钱、地位等外在因素，更应培养职业上的自我发展和自我价值实现等精神层次的追求。
（三）组织丰富的教学活动，使其获取积极的职业情感体验
幼儿教师的性格特点就是活泼开朗、敢于表现，教师可根据学生的特点以及学前教育专业的特性组织各种活动，让每个学生都参与进来。比如：专业技能汇报演出和手工绘画作品展览，五项技能比赛和教学技能大赛，给学生展示的平台并且能够强化学生的技能，激发学习兴趣，也促进了教师教学的效果；主题班会，让学生交流经验与心得。还可以组织学生进幼儿园进行实地参观、教育见习，与幼儿进行亲密接触，在真实的环境中获取正面、积极的职业情感体验。
（四）帮助学生发展扎实的职业技能，树立专业信心
个体职业技能的强弱将直接影响个体能否无阻碍进入职业角色、多大程度进入职业角色、多快进程实现职业角色的内化，影响个人的职业情感体验，从而影响职业认同感的高低。笔者从事学前教育专业学生的音乐技能课教学已有六年，在与学前教育专业学生的学习交流沟通中发现，由于生源问题，学前教育的学生专业技能一般，90%以上的学生没有专业技能的基础，给从教者带来极大挑战，同时也发现，这些学生还有很大的提升空间，因为是一张白纸，随着年龄的增长，心智发育成熟，理解与领悟力提升，因此，教师在教学中，依据学生实际情况，选择适合的教法，帮助学生打好扎实的基础，并引导其深入学习，提高专业技能。在交流中发现大多数学前教育专业学生表示技能是自己的短板，对自己专业技能不自信，对职业产生了恐惧心理。学生在幼儿园实习中，觉得自己的技能有很大的欠缺，对应用技能的教学感觉力不从心，比如：幼儿舞蹈即兴编舞等；在幼儿教师应聘中，对幼儿老师的专业技能要求都比较高，需要准备民族舞，钢琴则需要弹大曲子，歌曲要演唱完整流畅。学生职业技能表现薄弱，在教学实践过程中成就体验低，一定程度上动摇了从事幼儿教师职业的信念。对于这种情况，学校应积极配合老师加强专业课实用性的教学。首先就是调整课程体系结构，调整好理论课程和技能课程之间的关系，增加技能课程的课时。让学生勤练、深入学习；其次改变教学模式，教师上课不能让学生只作为听讲者，这样导致学生学习的积极性不高。应以学生为主体，多给学生展示自己的空间，营造活跃的课堂气氛。同时，让学生多进行教学实践活动，充分体验当老师所带来的快乐与成就感，让学生成为课堂的主导者，以此改变学生被动学习的尴尬局面，从而提升学生的学习主动性和实际教学能力。
（五）以就业为导向，明确培养目标，合理设置专业课程
目前，高校学前教育专业的课程设置存在一些问题，主要问题是课程侧重理论，疏于对职业技能和教学能力的培养，致使大部分学生在校学的理论知识不能在幼儿园的实际教学工作中灵活应用，在学校所练习的专业技能程度不能胜任幼儿园的教学要求。学校对幼儿园教师能力的培养没有清晰的标准，所以在培养的过程中出现与社会需求相脱节，影响学校就业率提升，对在校学生幼教师职业的认可度也产生极大影响。当然也导致一部分就业学生在工作初始阶段不能快速适应工作环节，从而影响工作热情和自信心。为了使学生能更快适应幼儿园教学的方法与节奏，做好从学生到教师的身份转换，学校在学前教育专业课程的设置上应加以调整，贴近幼儿教师实际工作中的要求，明确培养目标。在提高理论知识的同时，注重实践能力的培养。适当增加技能课程的比例，多开展实践活动，为学生的技能练习提供展示平台，久而久之，专业基本功在理论学习与实践磨练中得到提高，教学效果也明显提高，学生职业自信心增强，高质量的就业率也提高了。
三结语
总之，学生职业认同感的培养，是学前教育专业大学生进校后应上的第一门最重要的思想基础课，也是学好学前教育专业各门课程的催化剂，只有处理好这种人才培养与社会需求之间的“关系链”，我国高质量的幼教人才才不会严重缺失，业余幼教机构热会逐渐降温，社会对幼教工作者片面的认识会得到改善，学龄前教育的生态环境就会持续良性循环下去！
参考文献
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【作者简介】昌利娜(1987-)，女，山东青岛人，西南大学教育科学研究所4-5生。
一、提出背景
(一)我国加大教育事业发展力度
2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2010)》(以下称《规划纲要》)颁布，提出“百年大计，教育为本”“国运兴衰，系于教育”，这标志着教育事业的发展迎来新的机遇。审视《规划纲要》可以发现，公平与质量是新时期教育发展的核心任务。我国不但要提高各教育阶段的入学率，还要紧抓教育质量，改革人才培养机制，落实全面发展观、人人成才观、多样化人才观以及系统培养观等人才培养理念。在外部保障措施中，国家加大对教育经费的投入力度，提出“提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，2012年达到4％”。在教育事业大发展的背景下，国家对学前教育发展予以极大重视，提出到2020年普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件地区普及学前三年教育，毛入学率分别达到95％、80％、70％的战略目标。
(二)学前教育普及化趋势增强
1.在国家政策上，继《规划纲要》的颁布，专门针对学前教育发展的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(又称“国十条”)也相继出台，对学前教育发展提出总体规划，并要求各地区根据本地实际制定“学前教育三年行动计划”(见下表)。到目前为止，全国31个省(区、市)和新建生产建设兵团纷纷出台了有地方特色的学前教育三年行动计划。
2.在经费上，为贯彻落实《规划纲要》，加快普及学前教育进程，“十二五”期间，中央财政将安排500亿元，重点支持中西部地区和东部困难地区发展学前教育，其中“2010年发改委率先安排资金5亿元，在10个省启动农村学前教育推进工程试点，规划建设幼儿园416所。2011年，试点资金增加至15亿元，试点范围扩大到中西部25个省，规划建设幼儿园891所。在试点资金安排上，重点向贫困落后地区和少数民族地区倾斜。”
(三)幼儿教师队伍不断壮大，但缺少统一管理标准
随着学前教育事业的发展，我国幼儿教师队伍不断壮大，“据介绍，截至2010年底，我国幼儿园专任教师共计114.4万人，比上年新增15.8万人，增幅达16％，成为我国教师队伍中增长最快的一支。同时，据教育部有关司局初步测算，按照国务院学前教育三年行动计划部署，我国三年内还将新增幼儿教师39.9万人。”在学前教育蓬勃发展的关键时期，幼儿教师队伍素质高低直接关系学前教育质量，影响幼儿身心全面发展及国民整体素质，因此，加强幼儿教师队伍管理，制定颁布实施统一的专业标准势在必行，可以为幼儿教师的培养、选拔、管理提供依据。
二、《幼儿园教师专业标准》内涵透视
《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下称《专业标准》)共包括三部分：基本理念、基本内容、实施建议，在“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的基本理念下，对幼儿教师的专业素质提出具体要求，包括三个维度、十四个领域，分别对幼儿教师的专业能力、职业道德做了详细阐述。对《专业标准》进行归纳总结，可以发现有以下几个特点：
(一)儿童观：坚持以学生为主体，幼儿为本
在《专业标准》的第一部分即提出其基本理念之一为：幼儿为本，
“尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。”将以幼儿为本的儿童观作为幼儿教师专业发展的要求，是促进幼儿教师专业发展、保证学前教育质量的重要一笔。
所谓“儿童观”即对儿童的观点和看法，北京师范大学庞丽娟教授指出：
“儿童观是指教师关于儿童的基本看法，包括对儿童身心发展特点、规律和心理发展动力等一系列问题的一般性认识及由此形成的对儿童的特定期望等”。该标准凸显了幼儿教师应坚持以“学生为主体，幼儿为本”的儿童观，主要表现为：
第一，在理念上，应坚持以儿童为本，尊重幼儿作为个体的独立性、主动性、特殊性，对其进行适宜的教育。
第二，在对待幼儿的态度上，要关爱、尊重、信任幼儿，不可歧视幼儿，以正确的态度看待，摒弃“小大人观”等其他不重视或不能正确认识儿童的观点。
第三，对幼儿的教育教学，幼儿教师应掌握幼儿不同发展阶段的身心特点及规律，了解幼儿个体的一般特点及差异性，为幼儿创造条件，鼓励其主动、积极地学习，对幼儿施以适当的教育。
(二)教师观：体现人本主义教师观
所谓教师观，即对教学过程中教师地位、权利的认识。传统教师观习惯将教师比作蜡烛、园丁，虽然蕴含教师默默付出的伟大，但是也将教师置于教学过程中的主导地位，是知识的代言人、传递者。人本主义流派对传统的教师观提出挑战，以马斯洛、罗杰斯等为代表的人本主义者认为教师应与儿童平等，尊重儿童的主体性，发挥儿童的独立性。以罗杰斯为代表，在其“学习者中心理论”基础上，提出“教师即促进者”的观点：认为教师在儿童学习过程的地位应该是一个“侍者”，教师的作用是为儿童创造一种适宜学习的氛围，主张教师同学生之间建立具备“真实”“理解”“接受”三种品质的师生关系，作为促进者、帮助者、辅助者、合作者促进儿童的学习。
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学前教育是我国教育的基础组成部分，所以学前教育的公平对我国教育的公平有重要意义。但是当前我国学前教育受到社会经济、文化等多种因素的影响，以及政府对学前教育的忽视，导致我国学前教育出现了一些不公平的问题。为了促进我国学前教育的公平，将不公平问题解决，本文针对我国学前教育中的不公平问题进行分析研究，找出改善不公平问题的措施，促进我国学前教育的科学性、合理性以及公平性。
1 什么是学前教育公平
近几年，随着国家和政府对学前教育的重视和关注，学前教育的公平性成为全社会共同关注的问题。学前教育是基础教育、高等教育的基础，因此学前教育的公平性决定着我国教育的公平性。到底什么是教育公平？这个问题不同的人有不同的理解，有的人认为，教育公平是社会公平的一种延伸和表现，其公平中包含了教育机会和教育权利等；也有的人认为教育公平就是我国社会中的所有成员享有平等的教育机会、教育权利、教育成果等，可以说教育公平是尊重、保护一个权利的发展。针对这些对教育公平的不同看法，我们有自己的解释：教育公平是社会公平的延伸，是社会中所有成员自由、平等的享受教育权利、教育机会等的综合。
学前教育公平是教育公平的组成，也是教育公平最基础的内容，儿童的接受教育之前有平等的接受学前教育的机会和权利，保证所有的适龄儿童在平等的学前教育权利和机会下，享受学前教育，为自己今后的教育学习打下一个基础。
2 当前我国学前教育中出现的不公平问题
2.1 教育资源分配不均
当前我国学前教育得到国家的重视，国家也增加了教育资源的投入，但是当前在学前教育中出现教育资源分配不均的不公平现象。我国农村人口众多，农村适龄儿童的数量远远大于城市适龄儿童的数量，但是学前教育资源的分配偏重城市，忽视农村乡镇，导致农村儿童的学前教育没有得到公平的机会和权利，没有得到尊重和保护，这一现象的产生主要是因为我国学前教育制度发展的不完善，没有重视农村学前教育的发展。
2.2 教师素质低
当前我国城市和农村学前教育存在的另一个不公平问题就是教师，城市学前教育受到国家、政府的重视，在教师队伍、教师资源、教师素质发展上，远远高于农村学前教育队伍的发展。当前农村地区学前教育的教师文化水平偏低，教师的整体素质不高，而且学前教育的方法和观念落后，跟不上城市学前教育的发展脚步。
2.3 对弱势群体的关注度不高
当前城市和农村学前教育的不公平现象非常多，其中有一个特别突出的不公平现象，就是对弱势群体的关注。国家对城市弱势群体的就业、教育等非常关注，但是对农村地区弱势群体的教育、学前教育等并没有像关注城市弱势群体那样，进而导致我国当前残疾儿童、留守儿童、贫困儿童等学前教育、教育等问题无法解决。虽然一些城市建设了打工子弟学校，但是学前教育的不公平问题依然存在[1]。
3 解决我国学前教育不公平问题途径
3.1 增加学前教育的财政支持力度、促进教育资源的公平分配
学前教育的公平，首先要完成教育资源的公平，学前教育资源的公平分配，体现出对学前教育权利、机会等的尊重。我国的学前教育并不是以盈利为目的进行的，所以在经营的过程中国家和政府需要加大教育资源的投入、财政投入，并保证学前教育资源平均分配，实现教育资源的公平性。将学前教育经费归结到地方财政上，通过多种渠道加大学前教育资源、财政投入，将学前教育资源扩大，提供学前教育资源的公平性。
3.2 加大建设幼儿教师队伍
当前我国学前教育教师的整体素质不高，尤其是农村地区的学前教师队伍。为了保证学前教育的公平性，将幼儿教师队伍的整体素质提升，需要加强幼儿师资队伍的建设。目前我国部分高校开设的有学前教育专业，为学前教育培养一批高素质、高学历的教师队伍，促进我国学前教育的公平发展。合理的分配学前教师资源，将我国学前教育教师的整体素质提升，并不断的壮大学前教师队伍。
3.3 完善相关的法律法规，促进学前教育的发展
当前我国学前教育存在的不公平问题，有一个原因是没有相关的法律法规对学前教育进行约束，进而导致出现不公平的问题，所以当前随着学前教育在社会中受到关注，需要尽快将学前教育相关的法律法规完善，让学前教育的发展和办学有法律作为支持，帮助学前教育有序发展。
3.4 关注弱势群体，为其提供平等的机会
当前我国学前教育的发展，农村、乡镇地区的发展远不及城市学前教育的发展，为了实现学前教育的公平，可以采取一定的弱势补偿措施，将学前教育发展中出现的不公平问题进行改善，鼓励社会资源参与到学前教育中，政府需要加大对弱势群体的关注，鼓励并支持发展相对落后的地区学前教育[2]。
4 小结
随着我国经济的快速发展，当前我国城市和农村之间的差距不仅体现在社会文化、经济等方面，还体现的学前教育上。目前我国的学前教育发展存在着严重的不公平问题，这种现象制约着我国学前教育的发展，本文针对学前教育中出现的不公平问题进行研究分析，提出了几条改善措施，希望可以对我国当前学前教育中不公平问题的改善起到一定的帮助。
参考文献：
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首先，儿童从出生开始，就与父母生活在一起，直到其接受学前教育之前，几乎所有的时间都是在家庭中度过的，父母的行为方式必然对儿童产生很大的影响，儿童的生活习惯、性格、品德等在接受学前教育之前就已经在家庭的塑造下有了大致的雏形[1]。虽然儿童的秉性在未接受学前教育之前就已经被家庭环境塑造出了大致的雏形，但这并不意味着这类孩子就已经定型了。所以孩子在接受学前教育的过程中，通过幼师的正确引导以及小伙伴之间的互动，儿童又会产生很多新东西，比如与他人分享、合作。
二、师资对学前教育的影响因素分析
教师素质是学前教育质量的决定因素。首先民办幼儿园教师没有固定编制，工资的高低也是和学校的生源多少和办学效益相关，因此民办的教师的质量和待遇基本没有良好的保证，故而在学前教育民办教师通常待遇远远不如在公办幼儿园工作的教师。由于这种待遇较低，在市场竞争的过程中，教育机构级别不同，再加上教师本身素质的不同，教育质量也就不同，有的时候差别很大。特别一些落后地区和办学薄弱学前教育机构的教师往往得不到保障，城乡发展差距大，出现严重师资短缺，日常使用的教材质量也无法得到保障，孩子们的监管都是很大的问题，不用提游戏娱乐了，从而根本不能保障学前教育服务供给的均等化。
三、政府对学前教育的因素分析
由于政府的主导作用发挥欠缺，各级政府自己设计本省的学前教育事业发展的计划，这就容易使得他们的工作出现偏差和不妥之处，同时又没有科学的标准和依据来规范各级政府管理行为，一定程度上降低了学前教育工作的科学性和有效性[2]。政府的财政投入是学前教育的主要经费资源，只有政府在经济上对学前教育机构进行大力扶持，才能使得办园人员放开手干好自己的教育和管理工作。政府也要调控合理的收费，随着公办园的减少，民办性质的幼儿园大幅度增加，最后出现“入园贵”“入园难”现象，由于此种现象的出现，导致入园率也出现下降、入园延迟等现象，所以政府在经费和收费方面的投入和调控对学前教育有重要的影响。
篇12
高等院校学前教育专业的人才培养方案是其课程设置的载体，是培养幼儿教师的指向标。因此，课程设置的合理程度将直接影响幼儿教师的教学质量。安康学院学前教育专业通过不断优化课程设置，合理设计人才培养方案，促使培养出来的幼儿教师能够更好地适应社会的需要。
二、当前安康学院学前教育专业课程设置存在的问题
1.课程目标的设置与社会需求不相适应。针对安康学院学前教育专业课程设置问题，我们对2017届学前教育专业毕业生进行了调查研究，通过他们在校的学习和在幼儿园的实践，旨在了解他对安康学院学前教育专业课程设置的看法，了解他们通过学前教育课程学习获得的能力对工作的影响，以增强安康学院学前教育专业课程设置的合理性。经调查分析，安康学院教育学院学前教育专业2017届毕业生中对学前教育专业课程设置满意占14%，一般满意占68%，不满意占18%。
2.课程之间缺乏渗透与整合。安康学院学前教育专业课程之间缺乏联系，如教具制作、钢琴、视唱等技能课程缺乏与艺术领域活动的相互联系，五大领域课程只是单纯分科课程而没有相互渗透，这与幼儿园现行的五大领域相融合的主题活动不符。对于安康学院学前教育专业课程之间层次安排是否合理的问题，笔者进行了问卷调查，学生认为合理的占18%，部分合理的占68%，不合理的占14%。可见，学前教育专业课程设置安排并不合理，学前教育专业课程之间缺乏联系与整合。
3.课程体系的实施方式不合理。课程体系的实施方式包括人才培养方案中的课时计划和教师的授课方式。课时的多与少能够体现出课程的重要程度。在专业核心课程中，一般课时相对较多，学生对其重视程度也就相应较高；但是家庭教育、科研方法这些课程的课时较少，并且考试方式以考查为主，导致学生缺乏重视。而对于教师的授课方式，应将理论与实践相结合，特别是五大领域的课程中教师给予学生的实践机会比较少，五大领域课程之间缺乏整合，无法与主题活动课程相衔接。
4.课程评价体系单一化。成效评价机制没有建立，目前评价方式采用一次考试定分数的方式，以总结性评价为主，忽视了过程及发展性评价。虽然部分教师把学生最后应得的分数分散到平时的课堂上、实践环节上、和完成任务的质量上，并赋予相应的权重，但仍以期末考试成绩为主。
三、完善安康学院学前教育专业课程设置的对策建议
1.加强课程目标设置与社会需求之间的一致性。理论要与实践相结合，这就要求学校课程目标的设置要与幼教机构的需求相适应。因此，安康学院要加强与幼教机构之间的联系，了解幼教机构的实际需求，调整学校的课程设置，合理安排选修必修课程以及专业理论课和专业实践课的比重，增强课程设置的实效性。如增加舞蹈、钢琴、绘画、教具制作等技能课程的比重，减少一些公选课的课程比重。
2.加强学前教育专业学科设置的联系。学前教育专业学科之间是相互联系的。安康学院应将大学四年的课程进行重新整合，按照课程发展规律，合理分配每一学年的课程，加强学科之间的融合，有效利用教学资源，提升学前教育学生的综合能力。
3.调整专业课程和公选课程的课时比例，并合理安排选修和必修课程。课时安排是课程设置的重要组成部分，合理的课时安排能够提高教学效率。安康学院要增加幼儿游戏论、环境创设、幼儿园班级管理等专业课程的课时，缩减国学经典、高等数学等公选课程的比重。要正确区分选修和必修课程，增加学前儿童语言教育等必修课程的课时比例，并将学前教育评价、民族舞和儿童文学设为必修课。
4.建立多元化的课程评价体系。合理中肯的评价对于课程教学非常必要。安康学院应该注重评价的多元性，强调过程性评价，侧重于综合能力的培养，并在考核方式上将总结性评价和形成性评价有效结合起来。教师要把注意力放在学生身上，注重学生自身能力的培养，如学生的平时课堂表现、课外实践等，不局限于期末的卷面考核。
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一、我国西部农村地区当前学前教育的现状
进入二十一世纪之后，我国幼儿园的数量不断地在增加，其中农村幼儿园的数量占了百分之四十七左右，根据我国农业人口所占的比例来看，农村幼儿园的数量应该达到百分之八十以上，由此可见，我国农村幼儿园的数量远远不能满足农村儿童的学前教育需求。这种明显的学期教育发展滞后的现象，主要的原因是：
第一，我国农村幼儿教育的基础薄弱。经济的发展是教育发展的基础，在我国发达地区政府对学前教育投入了较大的财政拨款，但是经济落后的农村地区没有经济作为教育的保障。尤其是在我国西部地区，学前教育的发展尤为缓慢，这是由于政府对学前教育的重视和投入不够，再加上学前教育在农村被认为是边缘教育，得不到家长的重视。
就目前现有的西部农村学前教育来说，其教育的硬件设施以及教师都非常缺乏，很多幼儿园往往只有一个教师，一间教室，不同年龄的儿童共处一班，没有必要的活动设备。甚至在一些条件差的农村地区，是没有幼儿园的，有的小学连学前班都没有。在西部农村幼儿园很少有合格的幼儿园教师，这是由于农村学前教育教师的待遇没有得到很好的解决，很多师范院校的学生都不愿意去农村工作，这样就只能由村里聘请当地高中毕业生当学前教育的教师了。
第二，西部地区落后的经济发展与落后的文化发展相互影响。我国的西部就是贫穷和落后的代名词，这里的生存环境恶劣、经济单一、基本属于靠天吃饭的地方，因此，生活在这里的人们也逐渐形成了保守落后的思想，他们对新鲜的事物和文化保持冷漠和排斥的态度。很多西部的教育工作者表示，在西部农村经常是教育工作者挨家挨户地去找学生，家长一看有学校的人来就把孩子藏起来，这都是由于长期经济落后造成的。反过来，文化的贫穷制约着人们的自我发展的意识，因此，要改变西部农村的这种学前教育现状，最重要的就是给这些地区输入现代的文化。
第三，我国农村基础教育的改革带来了新的冲击。2001年我国开始进行农村基础教育的资源优化与配置改革，扩大原有学校的服务范围，增加招生规模，提高农村学校教育的质量。但是，这是针对农村小学的改革，而忽略了农村学前教育，很多原有的小学都别合并了，这严重影响了相邻村庄的学前教育。别合并的学校的学生往往要走好几里路去别的地方学习，所以家长势必会担心是否能够适应，这样导致一些儿童失去了接受学前教育的机会。总而言之，这都是由于教育体制造成的。
二、我国西部农村地区对学前教育认识上的误区
第一，认为发展学前教育是地方政府的职责。俗话说，巧妇难为无米之炊，没有经济实力的支持，即使政府有心搞学前教育，也是心有余力不足。还有说法认为农村政府将财力用在了建设县政府所在了幼儿园上，而忽视了农村的教育，这种说法不是完全正确。在很多贫穷的县城，县政府的办公楼以及办公室都是非常先进和高档的，城区幼儿园的入学率非常高。但这个现象仅仅说明了县城的贫富差距比较严重，并不能完全证明政府的厚此薄彼。除此之外，我国学前教育属于基础教育但是不属于义务教育的范畴，因此很多政府会鼓励民间的力量参与学前教育的办学，来减少政府的财政支出。民间参与办学它是以营利为目的的，而在西部地区学前教育几乎不能盈利，因此，政府在号召民间力量的时候忽略了办学者的立场，最终没有民间力量愿意投资学前教育。所以，不论是从西部农村地区还是从国家长远发展来看，经济发展的平衡以及减少贫富差距是国家稳定发展的条件与责任。西部地区与东部不仅仅存在着经济的发展的巨大差距，西部城市与农村地区也存在巨大的经济差异。虽然政府对于发展农村学前教育承担着主要的职责，但是，对于贫困的农村地区来说，国家应该承担更大的责任。
第二，对学前教育存在截然不同的认识误区。一是认为学前教育不重要。西部农村的家长普遍没有认识到学前教育的重要性，对当地没有学前教育机构的现状不在乎；二是片面地追求正规、优质的教育，对学前教育的任务缺乏明确的认识。实行优质的学前教育是需要成本的，而在西部农村这些成本可能是很多农民难以承受的，任何教育理念只有适合本地才是最好的。因此，认为农村学前教育不够正规和优质的看法是好高鹭远的，优质教育固然好，但是在农村在现实条件下有学上总比没有学上要好。
三、发展我国西部农村地区学前教育的主要策略
面对当前西部农村学前教育的困境以及对学前教育认识上的误区，要想突破这种现状，必须要采取一定的措施。
首先，在西部农村实行幼儿园与小学联合办学的方式。联合办学之后，学校的规模扩大了，师资问题也得到了解决。但是，农村中小学一些课程的教师还是比较紧缺，比如音体美以及英语教师，很多中小学都规定一门主课教师担任一门副科的教学任务，有些学校是对合并之后的教师进行短期培训之后担任音体美以及英语教师的。联合办学可以让学校的功能更加多元化，既有利于学校的办学，也有利于学前教育儿童的发展。
其次，国家应该加大对西部学前教育的财政帮助。幼儿园和小学的联合办学需要我国教育体制做出较大的调整，将幼儿教育纳入国民教育体系之中，由教育部统一管理。但是，学前教育纳入国民教育体系之后，教育经费如何解决是一个现实问题。教育是公益事业，因此，主要还是与国家的经济发展有关，在国家经济财力有限的情况下，可以向社会寻求帮助，缓解国家财政短缺的问题。
最后，鼓励西部村民自发组织力量。在没有学前教育教学点的地方，在政府的支持下，村民可以自发地创办各种小型的幼儿园。长期以来，我国基层的幼儿园都是由村委会这些组织来完成建设的，这对农村学前教育的发展起了促进作用。因此，在建设新农村的时代背景下，政府应该鼓励村民自发组织举办学前教育组织，并给予经济上的扶持。
参考文献：
