引论：我们为您整理了13篇课堂教学观察范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
二、课堂观察要加强思考
1、思考自己进入课堂的目的。陈瑶说过：课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。这说明课堂观察是有目的的。进课堂，不是为了完成学校布置的听课任务，是先自助后帮助，即成长自己的同时帮助授课者，达到共同研究提高的目的。不要单纯的认为，校长、主任进入课堂就是为了讲台上的老师。
2、在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的理念和追求，这种思考会使我们在课后的交流中不是就行为而行为，而是行为和理念的统一。判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过课堂观察追求有效教学。
3、需要思考“假如我来讲，我该怎样？一方面是让自己在课堂观察中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面可以防止自己在课后交流时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为具体教学行为的基础上，对教学实践产生影响。这种思考使观察者置身其中，在观察和研究这节课的过程中，吸纳优质教学资源，实现“同伴互助”，从而切实改进自己的课堂教学。
三、课后对话要讲平等
课堂观察后的资料分析、评议交流和自我反思可以起到激励教师、改进教学、共同提高的作用。要把握以下几点：
1、环节设计很重要。要创设注重全体参与、平等交流的形式。就像我们追求教师少讲，学生多活动，也就是少教多学的课堂教学一样。课堂观察后的交流也应该这样。成都大学师范学院陈大伟教授的《有效观课议课》一书中介绍的步骤，可供借鉴。
（1）你确定的主题对你和其他老师专业成长有什么意义？（明确主题）
（2）就相关主题，你有什么特别满意和不满意的地方？有什么问题和困惑需要大家共同讨论？（讲课者谈感受）
（3）大家就相关主题，观察到什么现象？有什么需要讨论的困惑？（全体参与）
（4）请大家对困惑发表看法。（合作讨论) 转贴于 （5）还有没有其他需要共同关心的问题讨论？（质疑询问）
（6）对讨论的问题和观点进行梳理。（教研组长的作用）
2、以平等交流为基础。课后交流是一种研究，是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。重在引起参与者对话交流，在交流中促进参与者思想提升。因此，需要以平等交流为基础。参与者要坚信对话者有对话者自己的思考和他的打算，而且有他的道理。不能认为只有我的东西对，我的东西管用。我们认为，教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都需要询问，需要倾听，少用句号，多用问号和逗号。需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。在平等交流的议课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑于同他说。失去独立和平等的对话关系，就有“话不投机半句多”的感觉。
3、这样的话语结构，授课教师易于接受。以学论教告诉我们，交流时要从学生的学习状态入手，可以这样说，“我注意到”、“我发现”。这样的话教师易于接受，彼此是平等参与的主体，针对问题，互相探讨，达到“双赢”。
为了“双赢”的目的，可以采用这样的话语结构：“假如我来上这节课，我将这样设计……”，“我这样设计，是基于这样的考虑……” “假如我来上这节课，我将这样设计……”它既要求参与者尊重彼此的处境和条件，同时又要求在观察授课老师的思想和技术以后，参与者必须提供一种回报。而“假如我来执教，我将这样教……”则表达了参与者愿意提供这样一种回报。
“我这样设计，是基于这样的考虑……”规定了参与者不能把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足，而是当成参与者需要共同面对困惑和问题；必须从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。
“假如我来上这节课，我将这样设计……”“我这样设计，是基于这样的考虑……”同时赋予了所有参与者一项平等的质询权利，在这样的话语结构中，没有谁的意见不会被接受。
总之，课堂观察是一种立体性的综合技术，卓有成效的课堂观察总是观察者以认真负责和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记等多种活动协调作用为保证。高效的课堂观察是准确的评价教师的课堂教学的前提，而讲求技巧、充满智慧的评议氛围更易于参与者敞开心扉，各抒己见。从而在集体反思中，发挥大家的智慧，提升教学水平。
篇2
建构教学模式，必须在课堂教学实践中完善和深化。一方面，由于学校在总结、提炼模式过程中缺少专业力量支撑，模式本身必然存在很多问题，这些问题唯有在课堂教学中才能被发现和解决。另一方面，在实践中，我们发现教学模式内部存在着一个不可避免的悖论：“模式的概括程度愈高，涵盖面就愈大，适用范围就愈广，可操作性却愈低；模式的概括程度愈低，涵盖面就愈小，适用范围就愈窄，可操作性却愈强。也就是说，教学模式的针对性和普适性之间是二元对立的。”要尽可能地消弥这种二元对立，必须在学校总体模式的引领下，根据不同的教学要求和教学实际，分化出多种变式，形成学科教学模式群，从而发挥总模式整体功能。学科教学模式群的构建要以学科教研组为单位，立足于课堂教学，通过课堂观察活动，才能形成一系列体现不同学科特点、反映不同教学风格、针对学生实际且可用、有用、实用的模式变式。
2.课堂教学改革，尤其是学科模式群的构建，教师的专业合作是保障。日本著名教育学者佐藤学在阐述教师的专业合作时说，目前学校教师之间能成为“话友”的比较多，也很容易，但能成为“作为合作者的同事”很难也很少。崔允都教授在一项研究中发现，亟需提升以集体备课、听评课、公开课展示等为主要形式的“典型”校本教研活动的质量。他在分析“典型”校本教研活动质量不高的原因时指出，教师之间缺乏专业合作是提升质量的重要障碍。而课堂观察从本质上讲就是一种教师之间合作的专业活动。以下三方面的理由可以验证课堂教学模式构建依靠课堂观察合作体。
第一，课堂教学改革，是一项打破常规的创新工作，必须依靠全体教师的智慧。面对复杂的教学模式构建与实施中的问题，仅凭教师个体的力量难以胜任，需要群体的智慧参与，通过运用课堂观察技术建立合作体，改变教师传统的单兵作战的听评课方式。在合作中，抱着、尊重多元的心态，通过对话、倾听、讨论等交流方式，开展多样化的课堂行为的合作研究。
第二，课堂教学改革，不是教学经验总结，而是一项专业活动，必须提高校本教研的专业化水平。建立在合作基础上的课堂观察对备课组、教研组的运作赋予新的意义，要求参与者基于课堂观察的目标、任务和规则开展专业性的日常观察活动。每个成员根据各自的观察任务，承担相应的职责，规范而有序地开展课堂观察的专业活动，避免听评课活动流于形式、趋于业余。
第三，课堂教学改革，不可能搞运动式，靠突击，必须持之以恒。因此课堂教学改革需要有打攻坚战和持久战的心理准备和行动方案。课堂观察因为有一个固定合作群体，更因为在专业化活动中所享受的成功体验而建立起来的心理纽带，使研究更加有动力，更有持续性。课堂观察对于观察者与被观察者而言，不是“突击战”，而是“持久战”，不要期望通过一、两次的观察就能实现双方的各自需求，它需要双方保持一种长期的合作关系，才能获得双赢。一般来说，在一段时期（一个学期或一个学年），参与课堂观察合作体的人员基本是固定的，群体中个体的需求差异就会带来开展观察活动的动力，如某观察者可以持续地观察一个点，也可以不断更换观察点；观察目的可以“为我自己”，也可以“为群体中的他人”；可以一个人观察，也可以一个小组合作观察；这种需求的多样性会形成持续而有效的观察活动。
3.课堂改革要改善学生学习状态，对学的研究是推进课堂教学改革的重中之重。研究课堂教学必须对学的时间、内容、方式进程加以深入研究，从学什么、如何学的角度，充分体现学生主体研究模式的有效性。但是许多教师长期以来形成的思维定式是应从教的角度思考课堂教学，学校教学模式的流程基本上是从教学的角度思考。课堂教学改革要有所突破必须打破这一思维定势。
课堂观察的起点和归宿都应指向学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习、会不会学习，以及学得怎样。即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。因此，课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。
篇3
二、对概念获得与发展模式（Concept Attainment and Development Model）的观察与思考
“概念获得模式”以布鲁纳等对思维的研究为基础，重点关注概念的内涵及定义的深层次原因。在课堂教学中，教师关注的是如何使学生形成正确的概念，了解概念的含义并了解概念化过程。“概念发展模式”则注重如何探究概念与概念之间的关系，从而达到新的理解，学生自己搜集、整理资料。布朗大学Dan Bisaccio教授给我们上课时就运用了这一模式。首先让我们每人画一只蚂蚁，我们画出千奇百怪的蚂蚁，教授面带微笑但未加评判，而是让我们亲自到野外去观察蚂蚁，再自行修改，他告诉我们只有真正了解才能画得像、画得准。他又让我们自主设计一个问题到校园去访问同学，我们组当时就设计了“一棵树上的树叶为什么五颜六色？”同学们给出的答案也五花八门。一堂课下来，我们的观察能力、动手能力、综合分析能力都得到了培养和提高。
三、对抛锚式教学模式（Anchored Instruction Model）的观察与思考
“抛锚式教学模式”又称“实例式教学”。在课堂教学过程中，教师确定真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，事件或问题被确定了也就意味着整个教学内容和教学进程的确定。“抛锚式教学”由这样几个环节组成：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——讨论交流——效果评价。参观Bishop Henddrichen高中时，我们观摩了一堂物理实验课。老师将学生制作的袋载鸡蛋的实物模型由教学楼顶往下抛，看谁的鸡蛋不破。老师将造型各异的学生作品一件一件往下抛，学生在楼下观察实验结果，现场气氛非常活跃，在快乐的体验中他们学习了重力、阻力、弹力等物理知识。
四、对萨奇曼探究模式（Suchman inquiry model）的观察与思考
“萨奇曼探究模式”由萨奇曼提出，他认为科学家用来解决问题、探索未知的理智策略可以传授给学生，学生通过探究的方法去发现和解决问题，从而提高课堂教学的效率。参观Highlander Charter School时听了一节科学课，老师把科学和工程学联系在一起，应用观察法和实验法，让学生动手用两张纸折叠一个塔，要求支起灌满水的矿泉水瓶。学生们忙得不亦乐乎，结果有一半学生成功，一半学生失败。实验的同时，老师让学生每人用一张纸条作记录、写分析，最后编写海报贴在教室墙壁上。
篇4
课堂教学是教师成长的主阵地。如何快速提高自己的教学水平，课堂教学观察是重要途径之一。课堂教学观察的主要作用在于通过研究课堂教学活动，帮助教师从他人的课堂教学活动之中吸取精华，弥补自身课堂教学的不足，使教师对课堂教学活动的认识从经验型思考上升到理性思考，更快更好地更新教学观念，构建教学模式，从而提高教学能力。课堂教学观察是教师专业自我发展的重要手段，尤其是青年教师的成长离不开各种形式的教学观察和研究活动。本文试就如何进行英语课堂教学观察与青年教师进行探讨。
课堂教学观察是课堂研究广为使用的一种研究方法，是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）直接或间接（主要是直接）地从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
有效的英语课堂教学观察的基本步骤为：（1）课前准备；（2）课堂观察；（3）课后反思。
一、课前准备
（一）设计观察量表，变“经验性观察”为“科学性观察”
很多青年教师很虚心地向老教师学习，经常去观摩老教师的课堂教学。但笔者发现，青年教师进行课堂观摩时往往感性的多，课后谈及观摩的体会和收获时说不出所以然或者认识往往比较含糊，过于笼统。原因之一就在于他们的观摩只是一种经验性的做法，不是一种科学性的课堂观察。
要使得课堂观察具有科学性，首先需要设计观察工具——课堂教学观察量表。课堂教学观察量表能帮助我们收集到课堂教学的各种数据和信息，将观察结果进行量化统计，便于课后对数据进行分析、反思，总结课上的得与失，促进教师专业能力的提升，促进课堂教学质量的提高。
青年教师在进行课堂观察时要学会使用观察量表。根据观察的目的不同，我们可以设计不同的观察量表，示例如下：
观察量表示例（1）：
观察量表示例（2）：
根据观察目的，我们还可以对课堂交际、教师板书、课堂活动管理、师生对话比例、教学设备使用、课堂纠错、师生互动等设计合适的观察量表。课堂观察量表的设计要简洁、清晰、可操作性强。
（二）试备教案，变“被动式观察”为“主动式观察”
试备教案是做好课堂教学观察的前提条件。许多青年教师进行课堂观察前对于要观察的课没有预先试备教案，甚至对教学内容也不清楚，观察的目标性不强，完全处于被动观察状态，观察的过程中只能忙于记录过程，难以及时进行教学反思。
为了把这种“被动式观察”变为“主动式观察”，观察前应做好充分的准备，除设计观察量表外，课前应先了解授课人所要讲授的内容和受众对象，从课的类型和结构、教材重点的理解和把握、教学策略、教学过程的展开、行进和发展的程式等事先进行思考、分析和设计，并写出自己的教案。这一点做起来比较难，能坚持更不容易，但只有这样，观察才能由“被动式”变为“主动式”，观察的过程中才能明确理解授课人的教学意图，将教学过程的每一个环节与自己的教学设计进行比较，及时反思，取长补短。只有这样，课堂观察才能引领青年教师快速成长。所以，主动的观察者往往会试备教案，有准备地带着自己的教学设计去观察，而无准备的则总是使自己处于被动状态，难以充分发挥课堂教学观察的作用。
二、课堂观察
1.把握重点，变“随意性观察”为“目的性观察”。课堂观察是一种目的性很强的观察行为，有经验的老师进行课堂观察时会预先确定观察的目标，制定相应的观察量表，做到有的放矢。青年教师进行课堂观察时往往缺乏目标。笔者认为，青年教师在进行课堂观察时也可以分阶段学习观察，对课堂教学的各个方面逐个进行观察，不必苛求在一次观察活动中关注所有方面。青年教师刚开始尝试课堂观察可以将注意力放在课堂教学重点、教学策略、教学过程和学生表现等方面。
观察教学重点。不同的教师对于教材的理解和把握是不相同的，这一点从他的教学重点就可知道。观察时应抓住授课教师在处理教材时是如何把握重点的，并将之与自己的设计进行比较。一方面，这有助于提高我们分析教材和处理教材的能力，另一方面，有利于教材的改进和课程的完善。
观察教学策略。教学策略不仅仅指教师为完成教学任务、传授知识技能和指导学生学习的教法，还包括教师与学生共同进行的教学活动中学生的学习方法。教师讲授的过程中为了保持学生聆听、观察、模仿的注意力、引导学生分析和进行积极思考所采用的一些教学微技能以及为了确保学生在讨论、研究、作业时的团结合作、积极寻求老师的帮助等所采用的任务设计都是教学策略，在观察的过程中要密切关注。课堂观察能帮助青年教师认识和把握课堂教学活动的方法和策略，参照自己平时的做法及时纠正、调整，快速形成自己的教学风格。
观察教学过程。根据不同的学科性质、教学目的和任务以及学生的年龄阶段，教学过程的展开、行进和发展的程式是不一样的。英语课堂教学常用过程模式有3P教学模式、五步教学法模式、任务型模式、综合模式等。在教学实践中，教学过程各步骤的用时和取舍可以依据教学内容和学生认知水平进行适当调整而使之得到优化。观察教学过程主要看各步骤与课堂教学目标是否具有适配性，是否能通过这个步骤完成设定的任务以及该步骤与前后步骤的相关性如何。同时，教学过程各个任务是否具有层次性和可操作性、任务的意图是否明确、各环节的转换和过渡技巧是否灵活多样，教师的指令是否简洁明了，等等。
观察学生表现。青年教师总是希望能尽快把老教师的方法移植到自己的课堂教学中，所以他们进行课堂观摩时往往注重教师的教法，注重教师的表现。但是，课堂教学涉及到教与学两个主体，不管什么课型，这两个主体是不变的。课堂教学是充分发挥教师的主导作用和学生主体作用的一种教学互动过程。所以进行观察时不能忽略对学生主体作用的观察。外语教学要注重学生学习的实践性和体验性。学生的主体作用是否充分发挥就看学生在课堂的主体活动时间，学生主体活动时间越多，说明学生主体作用发挥越充分，这就需要观察教师是使用哪些教学策略来发挥学生主体作用的。观察教师的讲话时间和学生的讲话时间是判断教与学两方面作用发挥程度的重要依据。
2.合作观察，变“平面型观察”变为“立体型观察”。一般情况下，教师大多数时候是靠一个人的力量来解决课堂上的所有问题，课堂观察也多限于同一学科内的探讨，教师进行课堂观察的时候独立作战比较多，属于“平面型观察”。为了最有效地进行课堂教学观察，我们可以把课堂教学观察由“平面型”变为“立体型”。所谓“立体型”就是把要观察的各个目标进行分工，不同的老师观察不同的目标，最后汇总分析，这样可以全方位地观察课堂教学。另外，“立体型课堂观察”也是当今新课程日益综合化的要求。新课程的日益综合化增强了教育者之间的互动关系，不仅在学科内要加强合作与交流，而且需要跨学科、需要与更多的人在更大的空间进行交流与合作，适应日益综合化的新课程要求，因此跨学科的“立体型课堂观察”成为教师合作发展的有效突途径。
三、课后反思
课堂观察后的反思是观察的最后一步，也是观察的一个不可忽略的环节。事实上，很多时候我们对这一环节不够重视，或者反思不够深入。
课后反思不仅要分析本次课堂教学的优点和不足，而且要反思课堂教学每一个环节或者观察的每一个方面背后的理论依据，把实践和理论结合起来，这是帮助我们从感性认识上升到理性认识的一个重要环节，否则，我们的课堂教学实践将仍然处于一种经验型的状态。课后反思真正为我们提供研究、反思和交流的平台，让所观摩的课能够起到示范作用或作为参照、改进的样本。同时，课堂教学观察本身是一个较为复杂的工程，课堂观察的目标、内容以及方式也需要我们进行反思，改进课堂观察的不足，逐步将课堂观察、课堂反思和教学实践统一起来，真正从课堂观察中有所收获。
总之，课堂教学观察在教师专业发展中具有重要作用，是教师合作发展的有效途径。中小学教师个人的教学实践探索在时间上和空间上都是有限的，教学实践所得到的认识有时也具有片面性，而课堂观察能让教师通过观察、反思和研究使自己的教学实践逐步走向合理性并进行理性思考，也为教师特别是刚参加教育工作的青年教师获得和丰富具体的教学技能技巧提供了极好的条件。
篇5
近年来,随着经济全球化的发展,我国逐步加速推进现代化建设,步入全面建设小康社会的新的历史阶段。在此时期,教育的地位日益上升,成为促进社会全面发展、推动科技迅猛进步,进而不断增强综合国力的重要力量,是我国从人口大国走向人力资源强国的重要因素。当代教育是迄今为止教育发展的最高阶段,新课程的改革也是人类教育发展中相当重要的阶段,而当代小学教育作为当代教育的重要组成部分,越来越受到人们的关注和重视。
一、小学数学教学概述
科技的高速发展极大的推进了数学的应用与发展。无论是其他领域,还是人们生活中的方方面面,都或多或少涉及数学知识、数学思维与数学解答能力。因此我们说“数学源于现实,寓于现实,并用于现实”。小学数学是数学学习的基础,有着双重内涵:从时间上看,数学教学需要考虑儿童身心特征和学习与发展的规律,意味着从数学教学主体出发,并根据儿童身心发展以及文化本身发展与积累和优化的双重需要,选定或构建一个特殊的场域;从空间上来说,数学教学需注重从小学生的学习经验出发,考虑数学知识的无限丰富性,在培养学生的计算能力和计算技巧的同时,培养他们运用数学知识解决实际问题的能力。在文化和环境的复杂互动过程中达到实现小学生有组织、有目的、有计划、有程序的学习数学科学及其优化活动。
二、“生本课堂、田野观察”策略的内涵
“生本课堂、田野观察”是在当今新课程教育教学下提出的一种教学策略,本着“以学生的发展为目的”教育理念,提倡以学生的积极参与为前提的“自主学习、合作学习、探究性学习”,去营造浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。通过课堂中细心的观察,为有效地评价学生在教育田野上的前进步伐提供实质性宝贵的原始素材。促使课堂教育使学生的成长变得越来越坚实,越来越可靠,并成为学生成长原动力。
由于小学教育在儿童成长过程中居于初始阶段,在整个教育体系中居于基础地位,因此小学教育内容表现出基础性和全面性的特点。在教材的基础上,教师如何审视、科学的处理加工教材,激活学生的思维、激发学生的兴趣和探索欲、调动学生的“思维参与度”是关键,没有学生的积极参与,就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明,学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度,直接影响着课堂教学的效果。
生本教育应具备怎样教学观、教师观、学生观、评价观是构建生本课堂的重点。在此笔者认为,其教学观应该是“一切为了学生,高度民主尊重学生”;教师观的重点在于“全面依靠学生,学生是教育对象,更是教育资源”。学生应当从实践中学习,从解决生活问题中理解知识的作用,并依照自己的天性来学习。 培养数学应用意识的最有效的办法是让孩子们有机会亲自动手实践。而生本课堂、田野观察,就是要在课堂教学过程中体现“教少学多”的原则,尽可能地精简的讲述基础知识,腾出时间和精力让学生大量地进行活动,做到“小立课程,大作功夫”。让学生在田野里自己耕耘、劳作、收获。
三、小学数学教学中“生本课堂、田野观察”策略的
必要性及其实施
(一)新策略在小学数学教学中应用的必要性。传统的课堂教学指的是“师本教育”,它主要依靠老师教,是一种以教师的活动为本体的教育。可以说师本教育所形成的只可能是灰色的课堂:教师在讲台卖力地讲述,想把所有知识灌输到学生的脑海,却未得奇效,许多同学在座位上听着听着就走神,或发呆、或打瞌睡。可以想象,这样的课堂早已脱离了教育的本旨,离开了人之素质培养的轨道。
有别于传统的小学数学教学中过分强调学生的计算能力的培养、忽视了数学知识运用能力的培养,“生本课堂”通过数学问题生活化,将应用意识和应用能力的培养放在重要的地位上,“田野观察”通过围绕学生学习活动细心观察、调查、总结,由带有泥土气息的“田野”记录给出对学生的评价。
新策略在新课程的背景下应用,与传统教学模式相比,无论是在学生学习的热情上、在整体学习成绩的提高上,还是在孩子们的动手实践能力、对知识的运用方面,都有了很大的突破。
(二)生本课堂策略的实施。老师努力给学生创造运用数学知识的条件和机会,鼓励学生大胆思考,培养学生独立解决问题的能力。可以给不同的运算赋予不同的情景,通过应用题来开发学生的思维活跃度。例如,对低年级同学,可让其在家长的帮助下测量一下自己走路的速度和从家到学校所用的时间,引导其计算出从家到学校的距离;让学生在剪纸的过程中去学习轴对称图形;去商场购买学生喜爱的食品去理解小数乘法的意义和运算法则。
(三)田野观察的实施。课堂观察是提升课堂信息交流和提高教学质量的基础。一种基于课堂场域中的“田野式”观察所带给学生的是客观的评价,良好的引导。
观察内容主要包括:观察学生是否认真;观察学生是否积极(如举手发言、提出问题并询问);观察学生知识技能掌握情况;观察学生是否自信(敢于表达自己与众不同的见解);观察学生思维的条理性(能否清楚的给出问题的答案);观察学生是否善于与人合作;观察学生思维的创造性;观察学生的喜怒哀乐;即对学生进行全方位的观察。
只有认真的观察并加以准确的评价、指出学生的优缺点,才能就不足之处加以改正;对于学生的优点加以鼓励,如有进步更不要吝啬表扬。
四、综述
总之,数学能力的培养不是一蹴而就的事情,它长期贯穿于教师的教授与学生的学习、生活当中。小学数学课堂中的学习对于学生今后的生活是十分重要的。当代教育需要培养的是科学知识与社会发展相统一的全能型人才,要不断探索更为灵活的教育模式,注重学生独立解决问题能力的塑造。如今小学数学课堂教学中实施的“生本课堂,田野观察”策略已经并广泛采纳,通过师生、家长和社会的不断努力,一定能为社会培养出更加优秀的人才。
参考文献
[1]刘云霄.小学生发展性评价研究与探索[M].北京:中国戏剧出版社,2006.189-202.
篇6
1 利用课堂观察，反思教学目标的达成
教学目标是课堂教学的归宿，左右着课堂教学的方向。如果教学目标的定位都不准确将直接影响教学目标的达成。以下是教学乘法交换律与乘法结合律的几种方法：
（1）教师直接说出乘法交换律与简洁结合律的公式，学生记忆和运用公式。
（2）教师演示导出公式，学生记忆和运用公式。
（3）教师指导学生通过实际操作导出公式，然后理解和掌握公式。
（4）教师引导学生看月亮图进行联想，接着看加法交换律与加法结合律联想，联想到乘法交换律与乘法结合律，然后验证联想，进而概括运用，从而理解和掌握公式。
这几种方法都可以完成教学目标中的任务，知道乘法交换律与乘法结合律，能运用公式进行计算，简便运算。
哪种教法真正能完成教学目标呢？
《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，提出从知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度等四个方面来进一步阐述。
第一种教法是教师教知识，学生记知识，是一种填鸭式的教学。
第二种教法，教师试图帮助学生理解所学的知识，但是忽略了学习的主体是学生，教师替代了学生的学习，无法使每个学生学习有意义，有兴趣，使学生全心的投入到学习活动。
第三种教法，学生通过自己操作，自己学习，来理解和掌握知识。在完成知识与技能，数学思考，方面有较好的作用。但对于后面两个目标有所欠缺。学生的情感，兴趣没有尽情发展。
第四种教法，通过学生的联想，激发学生学习数学的兴趣，通过验证联想，使学生全身心的投入到学习活动中，教师给了足够的思考空间，通过验证进而概括，使学生体验到成功的喜悦。从而积极愉快的进入到运用。帮助学生理解和掌握了知识，同时又培养了学生学习数学的兴趣，也帮助学生在乘法与加法进行建构，使学生获得了真正的发展。这样就不是简单地告诉学生结论，而是师生这互动中构建学科知识体系，这也正体现新课程中的“在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点”。这样，学生的学习热情提高了，自主学习的意识增强了，同时有效地达成了教学目标。
2 利用课堂观察，反思教学方法的运用
众所周知“教无定法，贵在得法。”在课堂教学中采用合理有效的教学方法，往往能起到事半功倍的效果。因此，教师们要善于总结、反思自己的教学方法是否合理得法。
以前教学“认识钟表”，一般是直接告诉学生钟表的结构和各部分名称，只要学生记住即可。可是几节课下来，问学生时钟的运转方式时，没几个能分清楚时针和分针，大多数学生不能肯定地说出一个时钟有几个大格几个小格。那时，我一直认为是学生的记忆力太差，观察不够仔细。新课改后，我再一次教学“认识钟表”，怎样教学才能取得好的效果呢？通过思考，我认为原来的教学留给学生的思维空间太小，学生体验不够，学生自主学习的积极性、创造性得不到发展。于是我大胆地突破教材束缚，课前让学生准备制作钟表的材料，在课堂上通过学生观察、动手制作钟表，让他们主动了解钟表的结构和各部分名称，取得了明显的效果。
新课程实施以来，教学方式方法有了很大的变化，及时主动地总结、反思教学方法是否合理显得非常重要。只有这样才能不断推进新课改稳步健康发展，才能提高课堂教学质量。
3 利用课堂观察，反思学生学习过程中的创意和问题
学生的学习过程是一个积极的认知过程，在课堂教学中，常有这样的情况出现：有时学生在课堂上提出独到的见解或新奇的问题，迸发出思维的火花，给课堂增添异彩，有时对问题的分析理解，甚至优于教师预先设想的方案。对教师来说，这是教学相长的机会（也就是说采撷学生思维的“火花”，有助于开阔教学思路，做到教学相长）。在教学中，教师应十分注意学生的“问题回答”，教师对学生就某一问题发表的独特见解，应给予鼓励，并及时记录下来，以充实完善自己的教学过程。同时，学生学习的认知过程对于学生来说，学生是初学者，许多在教师看来是“易”的知识，对学生来说却是难点。教师要详细记录学生对所传授知识的接受状况，包括对所授知识的接受程度、重点难点是否已经掌握和理解、学习中遇到的困难和普遍存在的问题、练习和作业的完成情况等。日积月累，既丰富教学资源，课堂教学也更加贴近学生实际。利用课堂观察，这些解决学生困惑的方法在课后利用教学反思记录下来，就会不断丰富自己的教学经验。
4 利用课堂观察，反思新理念在课堂上的落实
随着新课程改革的不断深入，各种新理念在日常教学中得以运用。然而，在实际教学中，由于教师对新理念的诠释肤浅甚至偏颇，导致走过场或走过头的现象发生。因此，教师要经常从自己对新课程理念贯彻落实的角度进行自我反思，防止走入认识误区。
篇7
在《品德与社会》课堂教学中教师可通过对课堂教学行为的观察，从课前、课中、课后三个方面根据不同的目标侧重点进行不同的课堂观察，阐述自己的理解和观点，提升课堂教学的实效。
一、课初观察，抓住关键
在《品德与社会》课初（即导入环节），教师常常利用实物、创设情境、生活现象呈现、课件展示等形式来进行，听评课教师可以对课堂中教师、学生的教与学的行为情况分别进行观察。
（1）在教学导入中对学生学习行为的观察。观察的目的在于了解学生的原有认知能力、道德水平，以及学生的个体差异性。如：人教版六年级上册《品德与社会》课本《社会文明大家谈》一课中，当教师提到“一米线”这个知识点的时候，有的学生马上就能联系到实际生活中的银行、车站排队买票窗口、机场安检等；有的能说出一个或几个；而有的学生却对“一米线”这一说法茫然不知。在这里学生的行为展示反馈就表现出了学生知识掌握情况及个体间的差异，使得教师可以及时改进教学引导方法，有针对性地引导和改进教法。
（2）在教学导入中教师教学行为的观察。同在这一环节中对教师的教学设计，可以观察到教师对教学设计是否合理、教法是否切合学生实际、教师的教学语言导向行为等能否激发学生的学习兴趣。
仍然是“一米线”的案例，学生对“一米线”的差异性不仅在知识中展现了出来，还在行为中展示了出来。当其中一个学生说：老师，我不知道什么是“一米线”，因为我没见到过。原来这个孩子是刚由一个比较偏远的农村转来的。此时，有一位男生不屑地说：切，土包子。声音不大，但大多数人都听到了。当时执教教师在侃侃而谈：其实，“一米线”就是……听到执教教师的小结，我当下十分失落：要是有观察到这个孩子的行为反馈，不正是这节课中的文明素养的教学目标之一吗？……
对于课堂生成的资源，教师能引导从学生身边例子的形象感悟到了课本中的感知，也就成就了这节课的精彩，激发课堂学习兴趣。所以这一环节对教师行为的观察是了解教师亮点的开始，是一节课堂教学能否达到有效的基础，是关键。
二、课中观察，重点落实
“感悟”是纽带，教师在课堂中突出对学生探究和合作学习能力的展示和突出重点，突破难点的教学设计行为的观察和探究是重点。在课中部分，特别是品德与社会课程，感悟是有效达成目标的重要环节，它就像是一条纽带，牵连着“知”与“行”。
1.在教学过程中对学生学习行为的观察。目的在于了解学生的感悟能力、探究能力以及合作意识等的体现，着眼于发现学生对知识的理解和掌握情况，对现象的认知、分析能力，以及学生的合作意识培养。
如：许多教师在课程实施中常常采用生生互动、师生互动、小组合作学习方式，讨论、交流等行为展示，在这个环节也给听评课教师提供了一个很好的观察时间和空间。然而，在师生互动、生生互动环节有的同学善于表现自我，则有的是不爱表现，有的是不会表现，以及学生在小组合作学习中会呈现出不同的学习状态。有的小组有条不紊的进行，而有的小组会发出争吵的声音，有的小组全员
行动，而有的小组会出现个别学生在旁无事可做的情况。因此，观察学生在这时的行为，是了解学生对知识学习、领会的程度以及小组合作意识与学习的探究能力，更是了解对本课教学内容相关教学目标的达成情况，重点突出“悟”的落实。
2.在教学过程课中教师行为的观察。这一环节对教师在教学过程中与学生互动展示行为的观察，是为了解教师对学生学习方法指导，教学设计合理性和有效性检验以及对课堂氛围的好坏，对学生调控能力体现等方面进行了解、分析。一方面是发现教师在重点突出、难点突破上怎样下功夫；另一方面也是对教师素养的了解，教学特色的体现。通过观察和反馈，能够促进教师课堂教学技能的快速成长。
如；在观察《文明素养面面观》一课当中，一个小组汇报时提出不文明的现象之一是随地吐痰，此时突然有一位学生马上呼应：我刚刚就看到下面有一位听课的教师有随地吐痰。执教老师瞬间处于尴尬，停顿一下说到：这说明许多人都拥有这个不文明的习惯，哪些同学还有发现生活中其他不文明行为吗？这样顺势利导，不仅丰富了自己的课堂内容，而且能够激发学生的探究热情，有效的教学设计能积极落实教学目标达成。从而教师素养得以体现，更是教学特色的发现。以及了解教师的评价艺术的巧用，教学手段的恰当运用，教学设计的效度，学生思维的激发等，对教师专业素质的提高、培养，创造良好平台。
三、课末观察，提升内化
篇8
1、组建小组,合作探究学习
小组合作学习是课堂教学中观察探究的主要组织形式,是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。在进行观察探究学习前,教师要帮助学生组建人数合理( 5-6人)、优化组合(组内有不同层次的学生)、分工明确(组内有不同角色)的合作学习小组。
2、创设情景,激发探究欲望
美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”学生都有好奇、好胜、好动的心理,在组织学生参与学习探究活动时,充分利用这些心理特点,创设情境,激发学生主动学习的兴趣,使兴趣成为学生参与学习探究过程中主动获取知识的动力。创设情景的方式是多样的,如图片、新闻、事例、影象、实验等,教师可以根据教学的需要加以选择。例如在学习《节肢动物 ----昆虫类》一节时,教师播放一段《昆虫世界》的影片剪辑,展示形形的昆虫,把学生带入美妙的昆虫世界,激发他们想进一步了解昆虫的学习探究欲望。
3、呈现对象,明确探究问题
科学家波普说过:“正是问题激发我们去学习,去发现知识,去实验,去观察。”所以可以说,探究始于问题,并以进一步的问题为转折。问题为探究提供了不竭的原动力,学生对事物的好奇心和为摆脱问题困扰的心理愿望,才使探究得以不断地向前推进。当学生的兴趣和积极性被调动起来后,教师应及时、准确地向学生呈现观察对象,明确要探究的问题。观察的对象主要是图片、实物(标本)、影像、实验等直观事物。例如在学习《节肢动物 ----昆虫类》一节时,教师为学生准备了一组昆虫标本:天牛、蝴蝶、螳螂、蝗虫、蝇、蚂蚁等,同时提出了要观察探究的内容(如表)及思考的问题:它们有哪些共同特征?表中的项目清晰的表明了学生要观察探究的内容及需要解决的问题,这样可以引导学生快速进入角色。
项目
昆虫
触角(对)
复眼(对)
翅(对)
足(对)
个体
有(无)
数量
有(无)
数量
有(无)
数量
有(无)
数量
大小
身体
分部
天牛
蝴蝶
螳螂
蝗虫
蝇
蚂蚁
4、指导观察,引导协作探究
观察是有目的、有计划、有针对性、比较持久的感知活动。只有正确的指导,才能够让学生在探究的过程中获得更多的知识,培养出较强的观察能力,提高学生的科学素质。指导学生观察探究分两步:①学生动手观察前,教师要向学生传授观察的一般方法、步骤、工具的使用,以及注意事项。但具体的技能则必须在实践中掌握。例如上面提到的观察昆虫,由于昆虫标本有的是浸制的(如蝗虫)、有的不卫生(如蝇),因此要提醒学生观察时要用工具(镊子)、不要直接用手拿昆虫、观察完成后应洗手等常识。②学生动手观察过程中,教师要不断巡视,发现问题及时解决,指导和纠正观察探究中的差错,使学生在观察中有重点、有比较、有分析、有推理,逐步形成良好的观察习惯,提高观察能力,促进思维的条理性和严密性,培养学生的科学精神。同时辅导学生实事求是地做好观察记录,培养学生严谨的科学态度。观察探究提倡的是合作学习,因此在探究过程中教师要引导各探究小组的成员相互协作:观察、讨论、记录等,共同完成探究问题。
5、组织交流,激励学生质疑
交流是探究学习的一个重要环节,也是检验学生观察探究效果的重要手段。经过学生的认真观察、积极探究,学生获得观察探究结果后,他们会有一种成功感和成就感,会有一种表现和展示的欲望。在交流中不仅可以锻炼学生的表达能力,而且可以使学生发现各组之间的差异和存在的不足;同时在讨论交流中会诱发学生发现新的问题,为进一步探究提供了课题。例如《节肢动物 ----昆虫类》一节中,通过观察探究,学生发现这些昆虫在触角、复眼、足的数量和身体的分部上是相同的。而身体大小各不一样;同时学生还发现蝇的翅只有一对,蚂蚁没有翅,而其他昆虫都有两对。这样学生在探究中又发现了新的问题,为学生进一步探究提供了课题。通过进一步观察探究讨论和老师的解释,学生终于明白了蝇一对翅、蚂蚁没翅的原因。然后通过思考、讨论,学生就能比较准确的归纳出昆虫类动物的主要特征。
6、合理评价,激励探究学习
合理的评价是对学生学习过程和结果一种肯定和赞赏,更是对学生的鼓励。合理的评价可以激励学生更积极的投入到探究性学习中去。对学生观察探究学习的评价可以是学生评价,也可以是教师评价。但我认为应以教师评价为主,在学生心里,他们在乎同学的认同,更在乎教师的认可,因为教师在学生心目中是权威。因此当学生通过努力得到结果后,教师应对学生的辛勤劳动给予一定的评价。教师要实事求是地对每一位或每一组学生的探究性学习给一个参考性的评价,以鼓励为主,从而激励他们再次积极参与探究性学习。
[参考文献]:
篇9
有位教师上课总是拖堂，常常引得学生不得不用“人有三急”来提醒他赶快下课。作为老师平时需要计划时间内完成备课的教学任务，避免在教学中出现拖堂现象，引起学生的反感，严格做好课堂时间的把握。拖堂可能是课堂教学设计时间安排不够合理，教师的授课语速太慢，如果是语速慢的话相信这位老师早晚会自知，但课堂教学设计的问题笔者便建议这位老师拿着以下表格去学习其他老师的课堂：
Notes in the class Thinking after the class
Teaching program The time spent Teaching effectiveness How do you think about the utilization of the time
Revision
Presentation
Drill
Practice
Consolidation
观察和思考了别人的课堂时间使用情况，再反思自己的课堂时间安排，多观察几次，多反思几次，想必这位老师应该能找到合理安排课堂时间的良方。
有位老师总是抱怨学生上课注意力不集中，老是开小差，提问也没几个人回答。笔者认为这位老师应该先给自己提个问：为什么学生会这样？我觉得无非是课堂不够吸引学生，课堂设计学生不感兴趣，所以学生参与课堂活动的意识比较弱。笔者建议这位老师可以带着学习优秀课堂设计和控制的目的去观察其他老师的课堂。
Notes in the class Thinking after the class
教师方面
（课堂引导） 学生方面
（学生反应）
教师的课堂语言(语言风格、语速等) 思考：什么样风格的课堂语言、什么样的声音更容易吸引学生？除风趣幽默、抑扬顿挫之外还有什么？
课堂节奏 思考：在怎样的节奏下可以让学生能长时的乐此不疲的一直参与着课堂？快慢有度，动静结合？如何做到？
课堂游戏1 思考：这个游戏学生参与率高不高，参与的积极性高不高？此游戏能否实现教师的教学意图？
课堂游戏2 思考：这个游戏学生参与率高不高，参与的积极性高不高？此游戏能否实现教师的教学意图？
……
省略号里可以填进更多老师各自所认为的影响学生课堂参与度的任何因素，从而更有针对性的去观察和学习。笔者在此只是举例而已。
针对课堂中出现的效率低下问题，教师在教学中不断反思，努力寻求解决问题的方法，同时提高课堂观察在教学中的应用效率，具体的措施有：
（1）加强自身的学习，不但要学习理论知识和教学方法，更重要的是更新教学理念，跟上新课程改革的要求，此外要了解学生的心理和生理变化规律，做好教学内容的有的放矢。
（2）根据课堂观察做好备课任务，强调教学的重点，侧重于教学难点的讲解，首先教师要合理设置教学环节，并根据设置科学地分配时间，保证教学目标能够完成，其次要注意讲课方式和板书设计，确保学生能够充分理解课堂教授的知识，合理地使用多媒体技术，并根据学生的接受状态，调整教学任务。
（3）教师自我课堂观察，随时观察优等生的学习状况，相应地增加课堂难度，培养学生的跨越性思维，保持其上课的积极度，同时通过课外知识的延伸，增强其理解能力，帮助其将获取的知识转换为能力。对于学习成绩的较差的学生，要彻底的根除其学习的懒惰性，当发现学生在课堂上走神、注意力不集中时，要增加提问的频率，让学生思维回到课堂之上。
总之，课堂观察方法能极大提高教学的质量，调动学生的学习积极性。课堂观察作为课堂教学的一部分，有助于构建高效的教学秩序，因此，每个教师应当合理的使用课堂观察技术，不断地修正教学中出现的偏差，切实提高教学中课堂观察技术的应用效果。
篇10
第二次课，学生已经能够较熟练地使用平板电脑，与第一次课相比学生兴奋度有所降低，能够将精力主要集中在学科学习上。在教学环节中，学生提交作业的方式除可以在平板上直接录入，还可以写在纸上然后拍照片发给教师，整节课效果和节奏都有所提高。
第三次课，按照我校八环节教学模式，实施了作业前置，教师提前把导学案发到了云平台的“课前作业”模块中，让学生先进行半小时的课前预习。学生有的参考课本，思考导学案上的问题，有的到互联网上搜索相关知识，作为答案的补充证明，还有的相互讨论互学，场面热烈。期间任课教师认真了解了学生提交作业的情况和预习效果，并对有代表性的问题做了展讲。在教师演示实验和学生现场操作实验过程中，学生的精力都集中到了观察和思考上，没有人再点触平板电脑。
上了三次课，学生对使用平板电脑上课有什么感受呢？为此我们做了一个问卷调查，汇总结果如下：
1.你愿意尝试在家中利用互联网进行课前预习、自学新课及复习吗？
学生的答案全部为“愿意”。
2.你喜欢使用平板电脑上课这种形式吗？
学生的答案全部为“喜欢”。
3.你认为使用平板电脑进行学习对自己有哪些促进作用？
（1）不会的问题能够上网查询，扩展思维，开阔眼界，知识面得到扩大，学习资源丰富。
（2）提高学习兴趣，丰富课外知识，使课堂内容更丰富。
（3）学习更方便、灵活、快捷，在家也可以在线学习，可以随时复习不会的知识，不用打扰别人，不明白的地方可以及时得到解决。
4.你认为用平板电脑进行学习的最大困扰是什么？
（1）有网络因素的干扰，诱惑力大，自制力不强，总想玩别的，无法专心学习。
（2）会变得懒一点，直接到网上找答案。
（3）电池费得太快，平板使用一天电量不够，有时会没电。
5.用电脑进行课前预习，你希望老师课前准备些什么内容？
（1）课前、课中、课后学习任务、典型例题、作业要明确。
（2）有课堂重难点的视频讲解分析及学习建议。
6.谈谈你对使用平板电脑这种上课形式的看法？
（1）有些同学自制力不好，心思不在学习上，玩心较大，会导致成绩下降，但对于大部分学生利大于弊。
（2）有的学科不适合这种教学，如数学等思维较强的。
（3）可以适当添加互动游戏。
7.若在我校普及平板电脑教学你希望解决什么问题？
（1）利用平板上网更方便，但易干扰学习，对心思不放在学习上的学生更不利，最好有限制学生随便上网的功能，避免出现与学习发生正面冲突的现象。
（2）这种模式很新颖很方便，可以大大提高学习效率。希望可以真的完善推广，建议工作人员加油努力将这项课题推广开来，只要合理使用，相信一定是中国学生的福音。
（3）完善教学程序。过程繁琐；学案直接填空不用往纸上写；增加与同学之间的互动；希望可以在回答问题后，显示得分，显示本题的解析。
（4）网速要给力。
从调查问卷的结果来看，学生对基于网络的云课堂学习模式是表示欢迎的。这种学习方式对激发学生学习兴趣和提高课堂效率的作用是毋庸置疑的；使用照相、摄像功能采集信息、提交作业非常便捷、高效，而且无纸化学习既节省纸张又环保。尽管学生的反映大多是积极的，但从中我们也看到了还存在诸多需改进的地方。
一是平台功能需要进一步完善。①教师下发的导学案中的填空题，学生不能在本地写出答案，只能在下面的编辑区写，这样就得上下拖动滚动条，若内容较多，分在若干屏上，就会很不方便，教师看的时候也不能联系前后内容。②没有设置交流讨论区。若学生在家里，想和同学或教师及时交流就实现不了。③增加问答题的解析提示功能，便于学生提交作业后知道自己答题是否正确。④增加教师监控及学生上网控制的功能。在课堂教学中不需要学生上网的时候，设为禁止上网状态，或限制只能上哪些网站，这对于自控力不强的学生是一个必要的措施。
篇11
1 引言
课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法，是研究者或观察者带着明确的目的性，凭借自身的感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备）、直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
在使用课堂观察工具量表[1]进行课堂观察研究时，我们发现该量表从教师教学清晰、师生有效沟通、引导学生学习、课堂环境管理、教学目标达成等五个领域对教师的教学行为进行考察，以提高教学质量。但是该份量表的观察点有39个，评价指标过多，需要进一步突出课堂观察的重点。
权重是一个相对的概念，某一指标的权重是指该指标在整体评价中的相对重要程度。确定权重的常用方法有专家咨询法、主观经验法、多元分析法、层次分析法等。因为该量表的观察点比较多，且各观察点之间的重要性和影响力难以量化，人的主观选择起着相当重要的作用，层次分析法适用解决此类问题[2]。
本文将采用层次分析法，对课堂观察工具量表的39个观察点进行权重分析，寻找各观察点的权重，用于指导我们的教学与听评课，为教师的专业成长提供帮助，为专业的听评课提供依据。
2 层次分析法概述
层次分析法（Analytic Hierarchy Process，简称AHP）是由美国匹兹堡大学著名运筹学家Saaty于20世纪70年代初，在为美国国防部研究“根据各个工业部门对国家福利的贡献大小而进行电力分配”课题时，提出的一种定性分析与定量分析相结合的系统分析方法[3]，80年代初传入我国。
2.1 建立系统的层次分析结构模型
使用AHPr，首先把复杂的问题分解成各个组成因素。其次，将这些因素按照不同属性分为若干层次，如目标层、准则层及方案层，形成递进层次结构（见图1）。目标层是系统需要达到的总目标；准则层是为实现预计总目标所需考虑的准则、策略、约束等；方案层是为实现可供选择的各种措施和方案。
2.2 构造权重判断矩阵
根据建立的层析分析结构模型，同一层中各因素对于上一层某因素的重要性进行两两比较，构造两两比较判断矩阵。假定准则层因素Ck与下一层次中P1，P2……Pn有联系，Pi与Pj对Ck的重要性进行两两比较，构造出权重判断矩阵，如表1所示。
形成权重判断矩阵：
其中，对于准则层因素Ck而言，如果因素P1比P2明显重要，则b12的值取5，如果因素P2比P1明显重要，则b12的值取1/5，bij是对于准则层Ck而言，Pi对Pj的相对重要性的数值表示，该值引用Saaty提出的1～9标度法。如表2所列。
2.3 权重计算
该部分主要运用线性代数的有关知识，首先对形成的判断矩阵进行一致性验证，避免出现“甲比乙极其重要，乙比丙极其重要，而丙又比甲极其重要”的情况，因为这种判断是违反常识的。然后计算所得判断矩阵的最大特征根λmax和相应的特征向量，即BW=λmaxW，W经归一化后，其分量即为相应因素单排序的权重。
2.4 层次总排序
这样就可以得到各因素P1，P2……Pn对总目标的贡献程度了，即各因素的权重。
3 研究设计
在本研究中，方案层为各个观察点，准则层为C1～C7的调查问卷，目标层为寻找课堂教学各观察点的权重，建立的层次结构如图2所示。
3.1 研究参与者
本次研究的参与者为上海市的各个区县化学教研员，共计39人。其中教龄在10～20年的教研员12人，教龄在21～30年的教研员17人，30年教龄以上的10人，大部分是高级职称，一线教学经验丰富，经常听评课，课堂观察有经验，是听评课方面的专家。
3.2 研究流程
本次研究采用调查问卷的方法，为了便于进行问卷调查，首先将方案层的39个观察点设计在C1到C7的表格里，每个表格有6条左右的观察点，请各个区县教研员填写调查问卷。然后根据所填写的问卷数据，使用AHP法进行各个观察点的权重计算。
3.3 权重计算
根据各个化学教研员所填写的两两因素比较所得的调查问卷，构造权重对比矩阵并进行计算。以C1的六个观察点为例（如表4所示），六个观察点之间进行两两比较，表5是一位教研员所填数据示例。
运用线性代数的有关知识，先进行一致性验证，该调查问卷为有效问卷，运用数学软件Matlab R2015a计算该矩阵的最大特征根对应的归一化的非负特征向量作为排序权重。根据AHP方法计算该矩阵的权重结果如表6所示。
用同样的方法，将39份问卷数据分别转化为对应的比较判断矩阵后，进行一致性验证，其中38份为有效问卷，计算该38份调查问卷的各个观察点的权重并求算数平均值，最终计算结果如表7所示。
4 建议
根据表7的计算结果，将39个观察点的权重，用一张金字塔图来表示（如图3）。
前10个观测点占总权重的50.6%，超过了一半，可见这十个观察点非常重要，包含了对学生学情的了解、教学内容的要求、教学设计以及清晰准确的表达等各方面，是我们需要重点关注的观察点。如果一节课在这十个观察点上做得好，可以认为该节课是符合要求、合格的一节课。前20个观测点的权重为78.4%，如果一节课在前20个观测点都做得比较好，我们可以认为该节课是一节优秀的课。21～39的观察点更多地是指向教师的一些教学基本素质，如倾听学生表达，不随便打断等。
在n堂观察中，可以使用表7作为课堂观察工具量表，做到课堂观察的重点突出、高效。
参考文献：
篇12
3、如果说传统的课堂是严谨的，细致的，那么新课程的课堂则显得比较自由、随便，表现出对学生身心的部分解放，在"学中玩、玩中学"操作不好就是一个空洞的口号。许多过去的"违纪"行为现在被更大限度地容忍，甚至可能得到违心或夸张的表扬。
以上课堂现象可见对课堂教学秩序的解决迫在眉睫，新课程改革实施对教师提出了更高的要求，要让学生在课堂上能够遵守纪律，善于思考，主动参与，积极发言，营造一种宽松、自由的课堂氛围。那么应如何具体实施，让课堂活而不乱呢？笔者将教学理论与实践相结合，总结了以下几点：
一、 落实课堂常规训练，奖惩分明，正确有效处理纪律问题
学生天生好动，所有学生四十分钟都完全不动一下那也是几乎不可能的。教师要引导学生共同参与，通过讨论达成统一认识，形成基本的课堂纪律规范。制定了课堂纪律就必须严格执行才能发挥它应有的作用。按照事先制定的制度，该怎么办就怎么办，绝对不能心软手软，即使制度有不合理的地方，在修改前也要"错"下去，以维护制度的尊严。另外，运用奖励手段鼓励正当行为，惩罚制止不良行为，也是是巩固纪律管理制度、提高管理效率的有效途径之一。用鼓励性的语言强调纪律，充分利用评价的激励和导向功能。如赞美评价法--"这个同学的想法与众不同，请大家给予掌声鼓励。"对待违纪学生，老师要多用眼神、表情、语言、动作暗示、提醒，保证和保持正常的课堂秩序。如，课堂上学生有小毛病，老师可用眼神提示他改正，或者自然地走到学生身旁促其收敛，或者用声音的抑扬顿挫暗示；如果学生的违纪影响较大，可以突然终止讲课，用威严的目光告诫学生，把全班学生的目光引到那个学生身上，此时无声胜有声，一般就能制止。
二、灵活授课，不断提高教学艺术，创造良好的课堂气氛
学习不是一件轻松的事情，而是一项艰苦的劳动。小学生自制能力和注意力较差。一节课40分钟，如果学生感到教师讲课枯燥无味，就很容易会产生厌倦和怠慢的情绪。那么如何提高教师的教学艺术，增强讲课的吸引力呢？那就需要教师在课前做好精心的教学准备，并在熟悉学生学习情况的基础上，进一步创造性地设计教学环节，让学生在课堂中常常能够领略到教学的创造之美。幽默风趣的教学语言，灵活多样的授课方式，会激发学生的学习兴趣，
创造出良好的课堂气氛。学生在这种有张有弛的课堂情境中才能有效地并且轻松愉快地学习，真正做到"玩中学"、"学中玩"。
篇13
京剧大师梅兰芳曾说过这样的一句话：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”演戏如此，教学也如此。一位教师提高自己的教学水平最初的方式就是听老教师的课，从别人的课堂中吸取宝贵经验。课堂的观察与诊断是一种新的教学研究模式，比起传统的听课来说是一种更加科学和系统的研究课堂教学的方式。因为课堂观察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性。课堂诊断也不同于传统意义上的评课，而是依据观察、搜集到的课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。下面就以初中生物八年级上册《细菌》一课为例，试谈如何对该节课进行观察与诊断。
1.课堂观察形式的选择
课堂观察有五种基本形式：课堂活动全息观察；关键问题聚焦观察；依据价值评判标准的课堂观察；现场情境描述性观察；典型个体追踪观察。这里以典型个体的追踪观察为例，对某位教师的授课过程进行观察，收集分析班级中好、中、差三种不同成绩层次的学生的课堂活动状况，为改进教学方式，提高教学质量提供可靠的依据。但这个观察意图最好事先不让授课教师以及被观察的学生知道，以免影响其原来的教学状态，从而产生主观因素的干扰，那样就会失去观察的意义。
2.课堂观察的过程
2.1准备阶段
2.1.1召开课前会议，听取授课教师说课，了解本课教学的教学目标、教学重难点、教学模式，并对学情分析做重点介绍。
细菌是单细胞的生物，所以必须以前面学过的动植物细胞的知识为基础，细菌的营养方式需要植物体内的叶绿体以及光合作用的知识来引导，细菌的个体微小，需要借助显微镜，又必须有显微镜的知识，而学习了细菌的形态、结构、营养和生殖方式才能为理解细菌在生物圈中的作用打下基础，因此本节课起到了续前辅后的作用。
初二学生的形象思维仍占优势，注意力容易转移，学生对细菌的发现史、形态结构较为陌生，为了提高他们的学习兴趣，在教学中要注意直观性原则，用不同层次的问题面向全体学生，不失时机的作出鼓励的肯定，使全体学生能保持较大的学习兴趣，从而努力培养学生的逻辑思维能力。
2.1.2从班主任处要成绩单，选定好、中、差各5名学生做为观察对象，从班科任教师处了解其学习状况、优缺点，认准这15名学生的座位，将学生分为A、B、C三组，参与课堂观察的老师做好分工，每人负责观察其中几名学生。
2.1.3选定观察研究的具体内容，如学生学习的主动性与积极性、参与的深度与广度、规范与习惯、教师对观察对象的关注度、能力与发展及三维目标的达成度等。制定以下观察量表：
2.2观察阶段
观察者进入课堂，选择合适的位置，如靠近学生就座，特别是选择观察对象相对集中的位置观察，依照事先的计划观察记录所需信息。观察对象以选定的学生为主体，特别关注被观察的学生“学了什么？效果如何？”、“不同层次的学生有什么不同的反应”、“学习场景”、“行为描述”、“出乎意料的事件”、“教师对观察对象的特别关注”等方面；被观察者（教师和学生）一般会对观察者抱有戒备心理，这种心理可能会导致被观察的课堂不同于平日的课堂。也就是说当有人来观察课堂时，会使课堂情形或多或少失真。为了减少这种戒备心理，被观察者要树立这样一种意识：他是来帮助我的，我非常感谢他能在百忙中抽出时间来听我的课，有别人的帮助我这次肯定要提高。观察者要意识到：帮别人就是帮自己，观察别人的课堂能让我发现问题引以为戒，发现优点发展自己，感谢你为我提供了这样好的发展资源。
2.3记录与分析阶段
课堂中获得的信息，可能很多，也可能不足，这可能要和同伴互通有无，对观察信息进行处理，这是得到结果的前提。此外还需要在课后对所观察的学生进行问卷调查，了解其对本课主要教学目标的掌握情况，然后结合不同的观察量表分析观察对象学习目标的达成状况、影响其课堂学习效率的不良因素、教师对其学习指导产生的积极影响、观察对象的主动学习和互动合作的状态等，为下一步的课堂诊断提供准确数据。
3.课堂诊断与反馈
3.1从学生角度分析：具体问题具体分析，根据观察到学生的不同课堂状态，对相关的学生提出相应的诊断反馈意见，如：应着重锻炼自主学习，合作探究的能力；注重课前准备和良好学习习惯的养成；课堂中积极思考问题对学习有效性的影响；课后对课堂中不理解问题的进一步研究和学习等。
