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会计这门学科的特点是实践应用性强,所以要求在教学上不仅要注重传授基本会计理论和会计方法,还要特别注意培养学生应用会计理论和方法、解决会计实践问题的能力。然而，现行会计专业教育中仍然存在着“重知识传授，轻技能培养”的倾向，在一定程度上制约着会计人才综合能力特别是创新能力的培养和发展。同时传统会计教学手段比较单一，难以激发学生的学习兴趣，从而无法完成必要的会计专业技能训练，其结果必然导致会计专业学生的业务技能难以胜任会计实务工作。所以，当前会计教学改革的关键内容之一就是加强学生实践技能的培养。会计教学必须贯彻“理论以够用为度，强化操作技能训练”的教育理念，按照“实际、实用、实践”的原则，实现由注重传统理论教学向突出操作技能教学的转变，把实习阶段才进行的技能教学，融入课堂教学的全过程。
二、中职学校会计教学技能训练中存在的主要问题
（一）专业课程设置不合理
职业教育会计专业的基础知识和技能训练关系不明晰，教学计划修订太慢，导致课程设置表现出了强烈的不适应性，专业面的狭窄、知识结构和能力结构的单一、专业技术的陈旧等等，直接影响着学生的就业。
（二）忽视了会计模拟实习的重要性
中职学校学生在3年时间里除了学习基础会计、财务会计、统计等一系列专业课外，还要学习英语、计算机、数学等一系列基础课程，要在有限的时间里学完这些课程，并且要考试及格，顺利毕业，压力很大。由于学校理论教学占用了很大的比重，学生学习的重点就自然而然偏向于理论学习，而对实习环节不重视，在实习过程中往往缺乏主动性。再加上学校一般来说实习课安排时间紧，任务重，学生尚未真正体会到角色，实习就结束了，这样，就会造成一些学校的会计模拟教学环节只停留于形式，没有达到令人满意的效果。
（三）配套实训教材缺乏
现阶段教材市场上理论教材多，实训教材少，很难找到比较系统、完整的实训教材。因连年使用同一版本的实训教材，致使教材中一些错漏的地方未能及时订正，也没有新的内容补充。有些实习资料则与实际业务相差甚远，特别是作为证明经济业务发生的原始凭证有的已严重过时、失真，远远跟不上社会实务发展的需要，而且目前大多数中职学校的会计模拟实习是以产品制造业单一的会计实习项目为主，而其他行业的譬如商品流通企业、房地产开发业、交通运输业、饮食服务业、旅游业、金融业等的会计实习项目还有待开发。
（四）过分强调会计核算，忽视培养学生的综合应用能力
目前，学生实训基本上是每人一套实习资料，一个人充当企业的各种人员的角色，整个实习过程是在老师指导下完成“凭证——账簿——会计报表”的流程，学生只知道拿到原始凭证就编记账凭证，至于什么是不真实的、不合法的、不正确的、不完整的原始凭证，学生却无法接触到，实习内容只局限在会计核算上，忽视了与之相关的审核、监督等环节，这样缺乏完整性的实习很难培养学生的综合应用能力。
（五）教师缺乏实际工作经验
学校的会计模拟实习指导老师一般由从事会计专业教学的老师来担任，而目前在我国中职学校大多数从事会计专业教学的老师是毕业后直接进入学校教学的，他们虽然具有丰富的理论知识，但却缺乏必要的会计实践经验，因此在指导实习时只能纸上谈兵，其指导与解释缺乏真实性和权威性。
三、会计专业强化技能训练的途径和对策
（一）强化技能训练目标
任课教师应根据学生学习的不同阶段确定实训目标，把不同的实训任务安排在不同的学期中，采用随堂训练、阶段性训练、连续性训练等方法，使实训任务完整、连贯、多元化。如有可能，减少不必要的理论课，加大实训课的课时。
（二）以能力培养为核心，采用多种教学方法
在教学方法设计上，教师的主要任务是引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题，学生则通过小组协作、案例研究、模拟操作等方式，调动起学习的积极性和主动性，通过课堂教学达到锻炼能力的目的。任课教师可以根据不同教学内容选用实物教学法、演示教学法、案例教学法等不同的教学方法。
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高职院校会计培训引入“互联网+”的这一概念，是由国家主导的，发展方向明确、思路清晰的教改原则。这一指导的出现，开拓了“互联网+”的发展环境，为新兴的技术型产业拓宽了发展的空间。其中新媒体、移动互联网、云计算等新兴的信息技术被推广，进一步的加快了会计之一行业处理信息的速度，让会计核算工作有了进一步的规范性，同时与传统的会计信息处理技术手段相比“互联网+”环境下的会计技术手段更加的便捷高效。当代互联网技术不断的被各行各业所采用，财务管理这一行业的管理体系由于互联网技术的发展制度体系也逐步的完善，并向着现代化的管理模式快速发展。在之一环境之中，“互联网+”使得会计的决策、分析、预测等等功能有了完全的发挥，也让会计工作有了质的变化。所以顺应时代的发展对高职会计实训进行教改，是实现会计行业完全现代化的必要方式。
一、“互联网+”环境下的高职会计教学现状
所谓的“互联网+”就是运用互联网的思维方式，通过移动网络、云计算、大数据分析等先进的科学技术，对较为传统的行业进行相应的改进和变革，使传统的行业趋于现代化，推动国家的经济与社会的发展。随着“互联网+”这一概念的引入，使得会计这一行业也发生了相应的改变，许多的企业对会计需求也随着“互联网+”的发展需求发生了变化。这就使得高职院校在对会计人才进行培训的时，要积极的适应“互联网+”发展方式，制定相应的会计教育体系，实现会计专业、会计教师的全面转型，紧跟“互联网+”时代的脚步，培养企业需求、社会需求的会计人才。
二、高职院校的会计教育现状
显然我国对于高职院校的专业实训进行了不断的改革，也取得了一系列的良好效果。但是从综合的角度来看，高职院校的会计教育还有几个方面需要进一步的完善：
1.重视理论教学，忽略实训教学
教学的基础为理论教学，只有通过理论知识的培养才能有效的发展知识的专业性。但是会计专业与其他专业不同，与理论理论性的知识相比，专业的操作性知识更为总要。当代的高职院校的会计教学中，教师普遍以讲解传授理论性知识为主，通过积累一定的理论知识，然后在进行实训操作。这一教学情况，在一定程度上，使得会计专业的学生，在前期对会计知识的理论性认知较强但是知识体系又过于抽象，对实际操作中的借贷技能不能很好的掌握，对后期更为复杂的会计操作造成极大的阻碍，甚至导致学生厌学弃学的情况。在国家指导改革之下，很多高职院校开始构建专业的会计模拟实训室，但是实际情况中，专业会计模拟实训室的使用次数十分少。使得专业实训的预期效果无法达到。
2.会计实训中过于注重范围和数量，忽视了工作程序与规范性
企业的规模和人数，决定了企业使用会计人才的数量。通常来讲一个企业中会计的数量最少为两人，便于相互的监督与管理。而作为一个大型企业来说，部门繁多，人数庞大，则需要根据实际的情况来配备会计人员，同时会计人员需要相互的合作相互的监督。而国建对于会计人员的配备方面也有着相关的明文规定，出纳人员不得做与出纳无关的会计工作，如债权债务账目等级、会计档案保管、稽核等。但是大多数高职院校的会计实训课往往为了让学生全面学习岗位知识，都会选择工业企业，这类企业内容繁杂，学生为了完成任务，也只顾赶做实训资料，而忽略工作程序与内部制度，学生无法在这一过程中体会这一职业的严肃性。
3.实训质量有待提高
高职院校中汇会计专业中，引入“双师型”的教师团队可以有效的提高会计教学的质量与效率。高职院校中，教师的工作量十分的巨大，工作内容也十分的复杂，再加上教师团队参与实践学习的机会少之又少，导致教师的实训能力较差，大型企业内部财务部门保密严格教师没有机会在大企业中进行实践学习，只能偶尔参与到小企业中进行实践学习，相较于大企业，小企业的会计制度还不完善，而且存在着很多的弊端，没有相对先进的硬件设施，并不能从真正的意义上达到培训教师的目的，这样一来教师的实际经验就会大打折扣。
4.实训教材虽多，但内容滞后
高职院校会计专业的实训教材数量虽然很多，但是教材内容，却没有进行及时的更新，没有与时代的变化相适应，不能满足当代学生的教学需求，造成了学生掌握的知识与企业需求不相符合的情况。教材的内容滞后主要体现在很少提及成本核算业务，而且资料内容十分简单，不注重会计的核算与监督这两个重要的职能。并且，在教材内容中并没有针对于出现错账以及不合法记账方式的材料借鉴，无法给学生提供鉴别指导，无法从正确的方向对学生进行引导。
5.高职院校在培养人才的过程中，政府和企业严重缺位
在我国的高职院校中对人才的培养过程，政府与企业对高职会计的培养并不重视也没有参与到这一过程当中，这就导致了会计教学无法与社会企业接轨，无法培养出适用于当代企业需求的会计人才。与国外的会计教学相比较，政府与企业的参与度非常的高，在整个会计人才培养过程当中提供教学指导、实践指导，从真正意义上培养了符合省会需求的会计人才。我国政府与企业也应该积极的参与的高职院校会计专业的培养过程当中，为高职院校的会计人才培养提供有效的助推力量，使得高职院校的会计实训制度更加的完善。
三、构建符合 “互联网+” 时代要求的高职会计专业实训教学体系
1.高职院校在“互联网+”时代下创新教学理念
会计实训教学是一门操作性非常强的学科，同时也需要理论知识的支持。教师在教学中除了要教会学生基本的知识，还可以运用多媒体技术为学生展现实训基地，例如：影像资料、图片等丰富课堂的形式，提升学生的学习兴趣。
2.加强校内硬件建设，提高教师队伍自身素质
师资力量的大小是决定培养人才质量的关键因素。构建实力雄厚的师资团队对于高职院校会计教学有着重要的作用。针对现在高职院校中师资团队缺乏相应的实践经验这一现状，学校应该积极为学校提供参与企业学习培训的机会，同时完善校内的硬件设施，给教师提供校内实践的手段，同时也方便学生学习的实训，促进师生之间的交流，为教师提供新兴的教学方式。
3.编写符合实际的实训讲义，不断更新内容
高职院校内的会计实训教材应紧跟时展的脚步，谨遵国家的指导方针，反之则会与社会和时代的需求相脱节失去了实训的意义。对于教材内容而言，其编写内容是通过大量的经验积累编写而成，耗费了大量的时间，所以更新的内容不一定要通过教材来体现，这些内容可以通过教师的教学过程合理的加入。所以在培学教师的时需要让教师掌握新的实训内容，让教师可以合理有效的将这些内容添加到教学的过程中来。
为了让教师能够有效的插入新内容，首先，需要将实训的单一性与综合性结合。单一实训指某一专业课程的实训，如财务会计课程、基础会计课程的实训。这一实训过程需要将理论知识与实训相结合，着重于学生对会计基础理论知识的理解与掌握。而综合实训则指将所有的会计知识整合在一起对某项较为复杂的会计工作的实训，需要构建一个模拟会计部门，让学生根据会计的不同职能进行分岗位实训。如成本核算岗位、出纳岗位、利润核算岗位等常见会计岗位。在实训过程当中教师可以让学生以作为单位进行配合，组内的每一位学生都有相应的职位，在根据实训计划进行职位调动，确保每一位学生都可以全面的了解会计工作。例如，当学生被分配到出纳岗位时，其在实训过程中可以了解到出纳的主要职责以及工作任务。实训过程中，学生了解到了出纳工作主要负责现金盘点、收入、支出，保管库存先进等工作。另外，综合实训还要让学生了解基本的工作流程。例如，收入现金后要清楚现金来自哪里，为什么收取该现金以及现金数是否正确，除此之外还要辨别现钞真伪，然后再保管好现金并开具收据，加盖“现金收讫”的印章，以此方便会计记账员的相关工作的开展。综合实训重点是让学生了解会计工作基本流程，让学生的实际操作能力在实训后有所提高，继而帮助其今后走社会中能更快、更好的适应工作环境。
其次，可以将电子化实训与手工实训相结合。互联网的出现使得信息之间的传播速度更加的快速便捷，电子档取代了传统的纸质凭证，大量的会计工作从纸质的形式转变为电子形式，实现了会计工作资料在电子平台上的传播与保存。不久之后，会计工作将会实现全面的电子化。而且，“XBRL”技术普及，其强大的汇总、比较与分析的功能也让会计信息也由原来的人工识别转化被计算机识别所取代;信息录入也由多次录入变为一次性编报;原来的单一信息被整合为系统信息。这些都让会计信息的集成度、准确性以及时效性都有了质的飞跃。所以在会计模拟实训中应该重新处理会计信息，让手工实训与电算化实训相结合，实现培养复合型会计人才目标。
四、“互联网+”环境下实现高职会计实训教改的具体途径
1.明确“互联网+”环境中高职院校培养会计人才的目标
“互联网+”环境中企业从传统的财务管理理念转变为新的管理理念，对于会计核算能力的需求也不断的提高，传统的在室内进行账目核对记录的模式，如今转变为动态的工作模式，需要对正进行的业务进行跟踪记录，工作内容的不断增加也使得企业对于会计人才的需求不断的增多，结合“互联网+”环境中企业的变化与需求，明确高职院校培养会计人才的目标。
2.增强教师实训技能、完善教学设施
针对“互联网+”环境下高职会计实训体系的完善，首先需要加强教师的培训，使教师形成新兴的互联网思维，实现教师教学理论的全面转型。教师具备相应的互联网思维，使传统的教学课堂转变为“互联网+”时代下的教学课堂，依据学生的兴趣和社会的需求为依据，开展丰富多彩的教学活动、创新教学理论等，全面的提升课堂的教学效率以及提升学生的学习兴趣。在开展实训活动时，聘请企业内专业性人员进行教学指导。再者需要高职院校加大对相关新兴技术设备的投入，建立相应的网络交流平台加强对学生的管理，及时的对学生的学习情况进行监管，也可以为师生交流互动提供快速便捷的通道，教师可以快速的解决学生提出的问题。
3.政府加强支持力度，实现企业与高校的合作机制
政府需要加大对高职院校会计实训教改关注力度，积极的参与到高职院校培养会计人才的过程当中，给予学校最大力度的资金投入，使学校教学设备更加的完善，制定有效的合作政策，吸引鼓励企业参与到高职院校会计培养人才的过程中来，进一步的促进企业与学校的合作关系。通过政府与企业合力作用之下，高职院校的人才培养计划将会更加的健全，学生也会有更多的机会参与到企业实习。
五、结论
当今互联网的极速发展给社会发展以及人们的生活方式带来巨大影响，对各行业的管理模式、管理技术、经营方式等也带来全面的革新。因此应对高职院校会计实训的教改，需要顺应时代的发展、社会的变化、企业的需求，通过教师、院校的共同努力以及政府、企业的大力支持，实现“互联网+”环境下的高职院校会计实训制度的不断健全。
参考文献：
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[2]杨建平.西南地区高职会计电算化专业教学改革研究――以重庆工贸职业技术学院为个案[J].重庆工贸职业技术学院学报，2009，02：15-40.
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一、研究背景
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，兼有高等教育、职业教育双重属性，是一种新的高等教育类型。目前，我国有一千多所全日制高职院校，设置会计类专业的学校就有近九百所，也就是说，所有的高职学生中每十名就有一名在学会计或者是相关财会类专业。然而，我们无法回避的问题是传统的会计职业教育，主要在于会计核算，毕业生走向社会，仅仅对于会计核算工作“得心应手”。但用人单位需要的会计人员是除了懂会计核算工作，还要能进行纳税申报、抄税报税、支票支付以及销售货物等等一些综合性很强的工作，即“复合型会计人才”。然而，一个人要想获得很强的工作能力，养成良好的工作习惯，就必须要明白自己要解决什么样工作问题，以及解决工作问题的思路和方法，找到解决工作问题的途径，最后使问题得到良好的解决，这也是高素质技能型人才应当具备的综合工作能力。
二、财会类专业学生进行会计工作能力训练的必要性
在目前的市场大环境下，社会上每年都会有大量经验不足、实际动手能力较差的的普通高校财会毕业生进入人才市场，然而，很多的企业和单位却招聘不到所学的财会类专业人才，职业会计人才市场呈现供大于求、结构性失衡的总体特点。
经济越发展会计就越重要，这就对会计专业人才提出了更高的要求。现在用人单位需要的不再是只懂会计业务的人才，而是综合的工作能力和学习能力都很强的复合型人才。许多的用人单位也表示，刚走出校门会计类专业大学生，他们的理论知识基本能够达到要求，但是，他们实际的工作能力大多较弱。会计专业学生的实际工作能力越来越受到招聘单位的重视。因此，职业类院校对在校的财会类专业学生进行会计工作能力训练是非常必要的。
三、高职院校建立会计工作能力训练平台的优势
会计工作能力训练模式和传统的将学生安排到企业或事业单位实习的旧模式不同，它以科学工作原理为指导，通过应用工作标准训练器、工作标准训练软件和工作标准系列教材三大工具，在校内建立工作能力训练中心，按照科学规范的工作流程，指导学生将带有磁铁的工作标准训练器吸附在训练平台上，然后取下反复训练，这样的训练从根本上解决了困扰财经专业学生实习、实训难的问题。通过采用工作标准平台的训练，学生们亲身体验每项工作的流程和思路，然后用应用软件再去验证自己所学的该项工作标准，印象更加深刻。这种创新的训练模式 ，为我国当前财会专业学生的课程实训和毕业实习的被动问题提供了新思路。
四、目前高职院校进行会计工作能力训练中存在的问题
（一）会计工作能力训练和相关理论课程结合不紧密
现在我国高职院校通常选用的会计实训教材大多数文字表述多、内容和实际脱节，案例中选用的原始凭证格式老化，不能与时俱进。这类实训教材不能客观的还原企业真实业务和企业具体的实际情况，不利于培养学生的工作能力。建立会计工作能力训练平台，将抽象的工作能力训练变得直观，具有可操作性，使工作经验的传承简单简易，通过动手操作，调动学生的积极性，使其对工作流程本身加深理解、加深记忆，从而培养学生的思维习惯，提高系统思考问题的能力。然而，在平时的理论讲授过程中，教师并没有对学生有任何的提及，有的学生甚至以为会计工作能力训练就是去“摆模块”，去做“填空题”，把工作标准的训练器模块贴到模板上就可以了，没有真正明白训练的重要性和必要性。这样的训练课程“形式化”现象严重、不利于培养学生的职业素养，同时，考核评价形式非常单一，结果是学生认为“会计难学”、老师认为“学生难教”，造成学生走上工作岗位，工作能力差的局面。
（二）会计工作标准不是一成不变，目前缺乏进一步研发和更新
工作标准专家们根据企业和事业单位的实际情况，研究编制出的工作标准能够科学的表现和规范工作过程。每一个具体的工作标准，能够完整地表现实际工作中各种所需的制度要求，是一个完整的系统。学生只要掌握一项工作标准，就等于掌握一项工作经验，最终能够有条不紊处理各项工作。会计工作标准则来源于企业会计岗位上经常发生的真实经济业务，工作标准的内容与实际工作中具体的工作要求相一致，具有广泛的适用性。随着经济的快速发展和国际化进程的加快，我国的企业会计准则也在不断的改革和修订，那么，在此基础上所研发的“会计工作标准”肯定不是一成不变的，也应该进一步的更新和研发。然而，一些高职院校在训练过程中所使用的《会计工作标准训练指南》和模块器都没有及时的进行改版和更新，从而影响了训练的效果。
（三）师资队伍整体的实践教学水平不高、教学方法单一
尽管大部分高职院校都要求会计类专业教师是“双师型”教师，然而实际上，很多教师都是表面化的“双师型”教师。要么是有实际的工作经验，但理论知识欠缺；要么只是取得了中级职称证书，没有在企业实际工作的经验。同时，很多教师的教学理念落后，教学方法单一，会计的实践教学很大程度上依然是教师主讲的 “独角戏”。在这种模式下，老师照本宣科，使得整个会计工作能力训练过程受书本的限定，只要书本中的某个工作标准出现偏离或者没有与时俱进，学生也就无法对实际的工作标准有一个总体认识。这样的训练方法，完全偏离了会计工作能力训练的初衷，训练效果大打折扣。
（四）目前高职院校会计工作能力训练的质量不高
会计工作能力训练是在专门的实训室进行，但很多高职院校的会计实训场所根本达不到规定的数量要求，而且教室与实训室通常不在一起，理论教室与实训教室分离，非常不利于教师组织教学活动，也不利于学生在学习理论的同时结合实际工作，从而使教学效果受到影响。当然，校外实习基地是学生近距离接触社会的最好方式，也是检验学生会计工作能力训练效果和质量的最好平台。但现实的情况是：第一、高职院校的实习基地数量有限，无法满足全部学生实习的需要；第二、实习基地的标准不够高、规模不够大，无法满足会计实践教学的要求。更有甚者某些高职院校只是形式上和实习基地签订了“校企合作”协议，实际上是“一纸空文”，这些所谓的校外实习基地流于形式，变成了文件和摆设，根本没有起到任何效果。
五、完善会计工作能力训练的对策
（一）把理论课程的讲授与会计工作标准及工作能力训练平台有机的结合
首先，教师在日常的授课过程中就要给学生灌输关于会计工作标准的相关知识，在不影响正常教学计划的前提下，增加实践性教学的时间和工作能力训练的次数，让学生反复的去训练，不断的去学习，去感受，培养学生的工作能力。同时，教师也可以在训练过程中发现学生在理论学习中的薄弱环节，根据学生特点因材施教，再结合实际的训练，查缺补漏。总而言之，在教学过程中必须实现教中学、学中做、做中教，教学做一体化。同时，会计实践性教学环节和会计工作能力的培养，不能在“关起门”来模拟和仿真的状态下完成，学生应当到实际的工作环境中去验证和体验。所以产学结台，工厂教学是解决这一问题的最好的办法。
（二）根据实际的会计工作，与时俱进的对会计工作标准进行研发和更新
未来企业是“创新、高效、绿色”且全面信息化的云端企业。在云时代下，各种知识快速折旧、经营环境快速变化、信息平台快速升级、管理机制加速转型、商业模式不断创新，实际的会计工作必然要顺应这种时代的变化。
与此同时，源于企业会计岗位上经常发生的真实经济业务，而制定的会计工作标准以及工作流程，也必然要与时俱进的发生变化，需要进一步的研发和更新。这就需要高职院校会计类专业课教师和企业一线的会计人员进行交流和合作，亲身体验企业运作的原理和规律，熟悉企业运作流程，全方位、多维度体会现代企业生产经营管理工作的全过程，对一些变化较大的行业和岗位的会计工作标准和流程进行更新或者重新研发。
（三）教师到企业一线去顶岗和实习，不断提高实践教学水平
要实现高职院校教师队伍实践教学水平的不断提升，首先必须将逐步形成“以学生为主体”的教学观念，实现教学角色的转变。尤其是进行会计工作能力训练时，实训教师应该结合实际的案例和学生共同讨论某一个会计工作标准的流程，最后达成共识，甚至可以向教材提出质疑，而不是照本宣科。这样，既可以减轻教师授课的工作量，又可以激发学生的实训兴趣，最重要的是提高了训练的质量。其次，会计专业课教师一定要“走出去”， 结合自己所讲授的理论知识到企业一线和单位去顶岗和实习，去验证和研究平时在教学和实训过程中给学生讲解的知识是否准确，是否跟上时代的步伐，做名副其实的“双师型”教师。
（四）努力提高学生进行会计工作能力训练的质量
要实现学校实践教学软硬件设施的更新与完善，提供符合时代要求的实训教学设施，这是必要的基础保障。高职院校要想提高会计工作能力训练的质量，就必须转变现有的训练方式。在训练硬件和软件上加大投入，建立现代化的会计实验室，开发或引进最先进、最实用有效的训练软件，这些新的软硬件教学设施能够紧密结合专业技能的时代脉络，确保学生能够了解和掌握最新的工作标准和流程，达到“出校就能上岗”的目标。
六、结论与展望
高职类院校承担着为社会培养高素质技术技能型人才的重任。本文研究的最终目标是如何把高职财会类专业学生的会计工作能力训练进行完善，提出具体的解决途径。总之，只有提高了学生会计工作能力训练的质量，才能把高职院校的财会类专业做大、做强，才能把岗位与课堂有机结合、实训与理论相融并进的理念落到实处，才能为用人单位培养出工作能力较强的合格毕业生。
参考文献：
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核心职业素养是指完成职业活动以及谋求职业持续发展的关键意识、知识和能力的集合。高职会计教育是为学生今后职业活动持续发展奠定职业技术基础和职业活动素养的教育，主要体现在有胜任会计工作的职业道德、职业技能和专业知识三个方面，核心就是将道德教育、专业技能、专业知识的培训有机地结合起来，本文试从内容设计和教学方法两个方面谈谈会计核心职业素养的培养。
1会计职业道德
会计职业道德的内容主要包括三个方面：①会计职业品德，包括敬业爱岗、客观公正、实事求是等；②会计职业纪律，包括熟悉法规、依法办事、保守秘密等；③会计职业能力，包括搞好服务、开拓创新、精益求精等。
在企事业单位中，会计工作虽然很重要，并经常接触金钱等财产物资，但具体工作却十分平凡、琐碎。培养吃苦耐劳，脚踏实地、精益求精的精神，忠于职守、实事求是、尽职尽责是高职会计职业道德教育的重中之重，这部分的教学内容主要贯穿在学生的日常行为规范及职业技能训练过程中，具体方法包括：
1.1日常行为养成职业素养的形成有一个由认知、情感、意志到行为、习惯不断积淀的过程，日常行为养成依据这一认知改变和习惯养成的基本规律，把行为养成训练分为三大部分—“体验激绪、行为改变认知、习惯积淀品质”，三者有机结合，循序渐进，缺一不可，共同构成行为训练的核心理念。
体验激绪，就是在行为养成中，根据所要增强和培养的素质设置一定的情境和训练内容，让学生在特定的情境中去感受认知、情绪、行为等方面的变化。
行为改变认知，其中认知是个体认识和理解事物的心理过程，行为是有机体在各种内外部刺激影响下产生的活动。在训练项目设置上，有明确的目的性和针对性；在组织训练中，要适时进行行为调控；在总结点评中，要帮助学生把感性认知上升为理性认知。
习惯积淀品质，就是通过反复训练持续强化和巩固训练效果，使学生养成良好的行为应对模式和认知模式，形成习惯。随着这种习惯的养成，逐步积淀内化为稳定的职业素养。
按照这样的训练模式，从新生入学开始，即规范其日常行为，包括守时、物品摆放、整理、数字书写等日常行为习惯，这种训练意识和标准事先在每一个任课教师、辅导员等与学生接触的所有人员中都达成共识，使学生在校园中的学习、生活都处在一个完整的训练系统中。
1.2宣传教育即通过一定的手段和方式系统地传播、阐释会计人员职业道德规范，通过营造浓烈的舆论氛围，最大限度地给学生以职业道德观念与行为的影响，使其逐步渗透到学生的思想深处，从而净化其内心世界，改善认知标准，确立符合道德规范的世界观、人生观和价值观。宣传教育的手段除课堂、系报、校园广播、宣传画册，还可采用辩论赛、海报、会计用品展室、会计人物宣传等方式进行，做到有的放矢、生动活泼、以理服人。
1.3环境育人即通过创造和利用校园物质、精神生活条件以及社会一切有利资源来推进会计专业学生职业道德教育。学生德治理念的形成与巩固，很大程度上受制于校园环境，而致力于创造和利用优良的校园环境，就能使学生从中得到道德情操的陶冶和道德修养的内化。法制教育是让会计人员知法守法，培养会计人员学习和执行有关法规政策的自觉性。会计工作涉及面广，法制教育的范围也非常广泛。具体地说，会计人员应掌握会计法、公司法、证券法、经济合同法等经济法规，并将其运用到具体工作中。会计专业教育中将这些基本法律传输给学生，培养其法律意识。
按照这样的教育模式，每名学生既是职业道德教育过程的参与者，也是职业道德教育成果的受益者，坚持在各种类型的教育活动中突出思想内涵、强化素质要求，使学生在自觉参与中思想感情得到熏陶、精神生活得到充实、思想境界得到升华。
2会计职业技能
所谓职业技能，也可称为职业能力，是人们进行职业活动承担职业责任的能力和手段。就会计职业而言，会计是一项具有极强专门技能的职业，只有受过专业训练，且具有相当业务水平和能力的人才能胜任这项工作。高职会计专业技能教育主要包括制证、签章、传递凭证、往来结算、记账、审核、结账、制表等胜任会计工作的基础技能，这是传统会计专业教育容易忽视的地方，这部分的教学内容主要集中在会计实践教学过程中：
2.1专业实习通常会计专业的实习环节包括认知实习、专业实习、毕业实习等几个环节，不同阶段的专业实习让学生对凭证、账簿、报表等会计资料由认知、熟悉、制作到掌握技巧的程度。
2.2会计技能训练课程会计技能训练课程包括珠算、点钞、数字书写、小键盘输入、EXCLE数据处理等技能。
2.3技能比赛为配合课堂教学效果，可以经常性的组织专业技能比赛，给学生营造一个勤练技能的良好校园环境。
3会计专业知识
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一、新时期会计环境的变化
信息时代的到来，标志着以知识为基础的社会已经开始影响我们的各个方面，它使我们所面临的会计环境至少会有以下变化：
1.随着会计职能的拓展，未来的会计人员不仅是会计信息的提供者，更是会计信息的使用者。现代西方发达国家的经验表明，未来的经济决策人员将会有很大部分是由既懂管理又懂会计知识的人员组成，会计人员参与经济决策所需的综合知识和素质，依附于会计专业的综合知识、创新能力和综合解决问题的能力。
2.随着中国经济的快速发展，高层次、国际型会计人才的巨大缺口已经成为威胁中国企业走向世界的最大的不利因素。目前中国的实际情况是拥有一支1 200万人的会计大军，可这些会计人员的特点是数量多、平均水平不高。据财政部统计结果显示，在现存的会计人员中，受过中等以上专业训练的人不足一半，受过高等本科会计教育的人不足3%。一方面是应用型高端会计人才在中国内地的匮乏，另一方面则是低层次会计从业者的泛滥。
显然，目前的这种会计人员结构要满足经济、社会发展的需要是根本不可能的，大力发展大学教育，提高培养质量是摆在中国高等会计教育面前的首要任务。
二、中国高校会计教育目标分层设计
1.高职教育处于中国高等会计教育体系的基础层。高职院校会计专业应立足当地民营中小企业培养第一线的制造类服务业高技能会计专门人才。其培养目标应是“一个面向、一个加强、两个突出”，即面向民营中小企业会计管理类岗位，加强会计职业道德，突出会计职业核心能力，突出会计实践能力。毕业生应具备会计核算、税务与纳税筹划、内部稽核、财务管理等四方面职业能力，当然其核心能力应是会计核算。
2.本科教育是中国高等会计教育中的核心层。会计学专业本科教育目标的定位应该是高素质应用型人才。应用型本科创新人才，是以解决生产、建设、管理、服务等一线的现场问题为主的职业性工程师，课程设置与教学环节主要围绕专业知识技能和职业准备展开，不仅强调对科学和技术等基础理论的学习，更强调对于通向未来职业和行业的相关技能的训练。本科阶段，会计学专业应用型创新人才的培养同样遵循专业学习与职业准备的导向。
3.研究生教育是中国高等会计教育中的发展层。研究生教育又包括硕士研究生和博士研究生两个层次。硕士研究生教育应区分应用型教育和研究型教育两种类型。博士研究生教育应以培养研究型人才为主要目标。
三、突出中国地质大学会计专业特色的基本思路
（一）调整培养目标
作为综合院校中的财会专业，如何贯彻学校倡导的“特色+精品”的办学理念，如何形成自己的办学特点，培养出有特色的财会人才，从而在众多院校的财会专业中占有一席之地，任务是非常艰巨的。中国地质大学1997年起招收会计本科生，2000年设立会计学硕士点并开始招生，2011年经批准招收MPAcc（会计专业硕士）
针对会计教育目标分层的需求，中国地质大学会计学专业本科教育提出了“培养具有良好思想道德品质，掌握会计学、管理学、经济学和法律学等方面的知识和能力，能在政府部门、企事业单位及会计师事务所从事会计实务、财务管理以及初中级学校的会计专业教学工作的高素质应用型会计人才”的目标。在中国经济体制和会计管理体制发生重大变更的今天，继续按行业设置会计专业显然不合时宜，它不利于拓宽学生的知识面和培养提高学生的业务能力及市场应变能力。从近几年会计专业教育发展趋势看，分行业设置的会计专业已逐步被不分行业设置的大会计专业所取代。值得注意的是：在一些高校设置的大会计专业，只注重培养一般企事业单位的会计人才，并没有把注册会计师人才的教育培养摆到应有的位置。近几年，为了加快注册会计师人才的培养，在部分高校设置了注册会计师专业。我们认为，在会计专业之外，另设注册会计师专业，只是一种过渡办法，不利于高校实施素质教育和通才教育，而应该拓宽现有大会计专业的口径，把培养未来的注册会计师作为会计专业的培养目标之一，使所有会计专业的学生都能接受注册会计师所要求的基本素质和基本能力训练。
中国地质大学会计学学术型研究生的培养目标是：培养适应中国社会主义现代化建设需要，具有创新精神和实践能力，德、智、体全面发展，能胜任大中型企事业单位会计、审计工作的高级管理人才和高等院校与科研机构的会计学教学与研究工作的高级专门人才。
中国地质大学会计专业硕士（MPAcc）教育旨在培养复合型、实践型、创新型和具有国际化视野的高层次会计人才，掌握坚实的会计、审计基础理论，掌握会计科学研究方法，具有分析问题、解决问题和独立进行会计、审计及财务管理等学科的应用型高级专门人才。
以下重点介绍我校会计专业应用型本科人才的培养理念。
（二）完善课程设置，改革教学方案，培养复合应用型财务会计人才
1.课程设置方面。课程体系是教育培养目标和教学内容的具体体现，课程体系是否科学合理，在一定程度上反映了高校专业教育的水平和发展趋势，为了使我校会计专业为社会输送更多的高素质会计专业人才（包括注册会计师人才），我们为会计专业设置了以下几方面的课程：（1）基础课程，这部分课程主要有以下几类：1）经济管理类课程，包括政治经济学、宏观和微观经济学、管理学等课程，其目的在于使学生了解一般经济规律和经济知识；2）法学类课程，包括法律基础、经济法、税法、国际商法等课程，目的在于提高学生的法律素养，增强遵守财经法纪的自觉性；3）语文类课程，包括大学语文、外语、经济应用文写作等课程，目的是使学生具备较强的阅读理解和写作表达能力；4）工程技术类课程，包括机械工程基础、电子计算机基础与应用、工艺流程等课程，目的是使学生了解和掌握企业工艺生产过程和有关的应用技术；5）数学和方法论课程，包括哲学、逻辑学、高等数学等课程，目的在于训练学生逻辑思维能力和分析问题的能力。其中，外语和计算机课程的课时应占相当的比重，使学生打下坚实的外语基础和计算机应用基础。（2）专业课程，这部分课程主要包括：基础会计、财务会计、高级财务会计、成本会计、财务管理、审计、财务软件、国际会计、资产评估以及会计法律规范和职业道德等课程，其目的是使学生熟练掌握较系统全面的会计审计专业知识和实际操作技能。（3）相关课程，这部分课程主要包括：税收、货币银行学、国际金融、证券投资学、市场学、公共关系学、商务谈判学等课程，其目的是为了拓宽学生的知识面，提高适应市场经济变化的应变能力。
2.教学内容方面。（1）根据国家会计方针政策的颁布与实施，随时调整会计专业教材，以反映本学科最新的科研成果和发展变化；对注册会计师方向的学生，使用注册会计师考试指定用书，包括财务会计、高级财务会计、财务管理、审计、经济法、税法等课程，同时为学生指定一些理论性较强的参考书，如中国人民大学、东北财经大学、上海财经大学的会计专业系列教材。（2）探索实施双语教学的方式，使学生能够掌握基本的会计专业知识和业务核算与交流方法。
主要课程为三门专业主干课：财务会计、财务管理和审计。采用国外原版教材，同时与国内相关教材配合使用。
（三）构筑人才培养高地，强化会计专业实践教学环节
1.完善校内的手工模拟实验环境。会计专业是一门实践性很强的学科，在每门专业课程结束后，为了使学生很好地掌握所学内容，已建成会计模拟实验室，方便各门专业主干课的需要，针对本门课程所讲述的主要内容为学生开设模拟实验。
2.建立企业实习基地，开展校外实习。通过校外实习，让学生有机会到实际工作中去演练，对于提高学生的实践动手能力是非常有帮助的。在实际的工作环境中，不仅可以使学生所学的理论知识得到检验，而且有助于进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象。我们在会计专业三年级夏季小学期安排了会计专业实习，校外实习可以由学生自己联系实习单位，也可以由学校组织进行统一的校外实习。
3.聘请有多年实践经验的高级会计师到学校做报告和讲座。分别在会计专业二三年级夏季小学期开设了会计职业认识、会计职业素质培养的实践必修课程。通过聘请会计师事务所合伙人、国有企业财务经理、事业单位财务处负责人、审计署有关领导等来校为学生作报告、座谈等形式，把他们工作实际遇到的问题及解决方法传授给学生和教师，在一定程度上也带动了校内会计教师素质的提高。
今后的任务是如何使这项工作长期化、系统化。以财务软件课程为例，我们准备与财务软件公司合作，由财务软件公司的资深项目经理和工程师定期来校讲座，并向我校提供其最新的软件产品，一方面学生受益，掌握了最新的产品技术，另一方面财务软件公司也为其产品作了潜在的和直接的宣传。
综上所述，在传统教育模式下培养出来的会计专业的学生，是难以适应和满足市场经济条件下对会计人员的素质与能力要求的。要改变这种状况，我校的会计专业教育就必须从培养目标、教育方式、教学内容、教学方法和手段等方面进行全面深入的改革。只有深化我校会计专业教育改革，坚持“特色+精品”的办学理念，才能使我校培养出更多高素质的会计人才。
参考文献：
[1] 胜.会计教育目标分层与我校会计学特色专业建设[C]//中国会计学会会计教育专业委员会.2011年年会暨第四届会计学
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一、高职财务会计专业教学现状
传统教学活动中，教师会围绕重点理论知识反复讲解，这种灌输式教学模式使得学生对财务会计理论知识学生产生厌倦和反感，既浪费教学时间又使得学生对学习失去兴趣。同时教师忽略了学生之间的正常交流和沟通，学生被动接受知识，教师也不清楚学生对知识掌握情况，一些都在盲目跟风中进行着，对学生会计专业能力培养很不利。
二、高职财务会计教学模式创新
(一)教学内容创新
教师在传授理论知识之前，应该对会计行业发展情况进行充分调研和了解，掌握会计专业发展动态，明确在工作中需要用到的会计专业知识，然后根据教材基础，调整教学内容，并在教学活动中增加社会实例，让学生对会计行业有更加直观和形象地认识。
(二)课程体系创新
在财务会计教学活动中，不仅要关注必要的理论知识学习，同时还要将培养学生职业能力、岗位能力和职业道德素养等内容纳入到课程体系中，让学生对当前企业经营过程中涉及到的出纳、工资核算、往来账务结算、财务成果核算、稽核、内部审计、财务分析管理、税务会计、档案管理、资产和宿舍那以及财产物资核算等工作有更加深刻地理解和认知。
(三)实践活动创新
当学生掌握扎实的理论知识基础后，教师应该结合理论知识，积极开展实践活动，以保证学生在校内学到知识与社会工作要求保持一致性，同时也是对学生实践能力培养与锻炼，帮助学生更好的接受专业训练，增强自身专业技能和就业能力和水平。学校和教师应该为学生积极组织适合学生能力要求的社会实习活动，为他们提供更多锻炼机会，也可以鼓励学生自行寻找实习单位，提高自身社会交际能力和解决实际问题的能力。
三、高职财务会计教学创新模式实施
(一)学习与实习双管齐下的仿真工作岗位
在财务会计教学创新模式实施中，应该设置学习和实习的双重工作岗位，为学生提供将理论知识转化为实践经验的机会，培养他们在实践中观察问题、发现问题、分析问题并解决问题的能力。学习理论知识之后教师可以根据社会中某一案例为蓝本，为学生创设教学情境，鼓励学生进行角色扮演，引导学生体验财务会计人员的工作责任和使命，培养学生高尚的职业道德操守。
(二)加强教学过程中学生实践能力
培养与提升在教学活动中，教师可以根据学校教学条件和学生能力培养需求，借助模拟会计软件，让学生通过计算机软件，独立进行财务会计工作训练，教师对其训练过程要给予及时指导和点拨，培养学生独立完成会计人员所做工作。同时校方要积极聘请经验丰富的企业会计师来校为学生开设演讲活动，让学生掌握更多实践操作技巧，学生可以借助这个机会提出令自己困惑的实践问题，提高每一位学生专业素质。
(三)与企业建立长期合作关系
校方要想综合提高财务会计专业学生的职业能力，应该与企业建立长期合作关系，利用寒暑假和周末时间，安排学生到合作企业进行实践学习活动，促进学生实践经验地积累、财务会计工作能力的提升。校方借助企业实习机会，培养更多应用型人才，提高毕业生就业率，企业通过与校方合作，可以培养企业需求的人才类型，为企业更好更快发展提供人才条件，对于学生来说，经过学校的理论学习和企业的实践学习能够有效提高自身专业技能和素养，对今后参加工作具有很明显的积极意义和促进作用。
四、小结
在我国社会经济发展过程中，对财务会计专业人才的需求逐渐增大，对财务会计人员的专业要求也逐渐严格，因此高职院校在培养人才要立足社会经济发展，教学脚步要跟上时展地变化，培养符合企业需求的人才。教师要充分认识到传统教学模式中的不足和缺陷，除上述文中总结的创新之法和实施之道，教师还应该结合时展特点和学生自身能力发展，制定适合学生成长的改革方案，以提升高职院校财务会计专业教学质量，为社会培养更多有用的人才。
作者:尹丽娟 单位:湖南有色金属职业技术学院
参考文献：
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一、独立学院专业设置充分考虑到社会对会计人员的需求
会计专业知识作为“全世界通用商业语言”和经济决策分析的重要组成部分，在经济管理、企业管理和信息开发中发挥着重要的作用。各企事业单位对会计人员需求的数量和从业人员素质要求也越来越高，据资料统计，江苏省苏南地区2008年财会类人才需求量为109389人，会计专业人员需求在各类人才需求中位居第五位；研究生以上学历人才需求量达5380人，占总需求的4.92%，本科学历人才需求达到59920人，占总需求的54.8%，专科及以下学历人才需求达到44089人，占总需求的40.28%。随着苏南经济高速发展，制造业、金融、保险等行业对会计人员的需求日趋加大和提高，对富有实战经验的会计技能型人才的需求非常旺盛，鉴于市场需要实际，南师大中北学院根据自身的实际条件，经科学研究和充分论证，结合经济社会发展对会计人才的要求，于1999年设立会计学专业并开始招生，经过多年的办学，已经为江苏乃至长三角地区经济社会发展培养一大批具有创新精神的复合型高层次会计专业人才。
二、拓宽发展思路，探索优势、错位、特色发展之路
中北学院会计专业于1999年开始招生，2006年上报教育部备案被正式批准为独立学院专业，学制四年。在学院总的办学指导思想办学定位、人才培养定位的指导下，积极探索会计专业与母体学校的优势发展、错位发展及特色发展之路。
优势发展：中北学院会计专业建设与发展充分利用和共享南京师范大学的优质资源，南京师范大学会计专业自1999年起就充分利用母体学校的优质师资力量及科研设备，会计专业师资力量雄厚，能够开设本专业所有基础课程和专业课程，并拥有数量充足的专业教学实验室和必要的实践基地，图书资料丰富。
错位发展：中北学院会计专业主要是以服务江苏、辐射长三角地区经济社会发展为人才培养导向，结合独立学院学生特点，培养学生具有良好的政治思想素质、心理素质、文化科学素养、较强的理论学习能力、实践能力、职业创业能力和创新思维，具有较强竞争力的高素质应用复合型经济管理类人才。
特色发展：中北学院会计专业通过加强实验条件建设、校企合作、实习基地建设和毕业设计质量管理，构建了由实验教学、专业技能训练、专业实（见）习实训、科研训练、综合实习和社会实践六大模块组成的实践课程体系，突出专业培养的实践性。
学院设立就业指导办公室，有专人负责学院的职业技能培训、指导和考核工作，制定《南京师范大学中北学院职业资格教育培训实施办法》，印制并发放《南京师范大学中北学院职业证书指南》，积极鼓励学生参加与专业培养目标相匹配的职业技能考核鉴定。近3年来，会计专业共有80余人获得相关的职业技能证书，为职业对接提前做好准备。
截止目前我院已和英国考文垂大学、法国高等对外贸易学院、法国高等经济与商业研究学院等七所国外大学在会计、工商管理、国际商务等相关专业实施“海外学习计划”，会计专业已有多名同学成功办理留学手续，人才培养的国际性特征明显。
三、明确培养目标，找准培养定位
独立学院是我国高等教育的重要组成部分，培养出培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务一线需要的，德智体美全面发展的高素质应用复合型专门人才是总体目标。作为高等教育的一个重要部分，会计专业的人才培养目标应在贯彻这一原则的基础上，依据专业特点，进行准确的定位。高等教育体系中会计专业的人才培养体系是比较完善的，包括中职、高职、本科、研究生等多个层次，独立学院教育处于这一体系的中间，下有高职教育、中职教育，上有一本二本及研究生教育，如果不能准确定位，走特色发展错位发展之路，就会面临研究性学习（科研能力）比不过一本及研究生教育，动手实践能力比不过高职教育，对独立学院会计专业来说，所培养的人才就会高不成低不就，毫无特色可言，会影响独立学院教育的长远发展。因此，合理定位独立学院会计专业的人才培养目标，建立与之相适应的人才培养方案，并采取有效措施加以实施，对突出独立学院教育的特色，提高独立学院会计专业人才培养质量，具有十分重要的意义。
（一）我院专业培养方案的指导思想是：适应独立学院教育教学改革与发展的形势，建立普通高等本科教育与职业技能教育相结合的新型本科人才培养模式，通过优化课程体系，注重学生学习能力、实践能力、职业技能以及创新思维的培养，提高学生的综合应用能力，努力提升学生的竞争力，拓宽学生的可持续发展空间。会计专业培养方案采用普通高等本科教育与现代高等职业技术教育相结合的创新培养模式，即遵循普通高等本科教育规律的同时，结合高等职业技术教育的特点，培养本科层次的具有较扎实理论知识基础的、较强实际操作能力和职业技能的高素质高水平的本科应用性人才。坚持按照“厚基础、重实践“的要求，合理构建独立学院会计学专业的本科教育理论课程体系，同时加大实践操作类课程在课程体系中的比重，增加职业技能培训类课程数量，逐步建立起强化学生能力培养的理论教学与实践教学、职业技能培训相结合的“理论-实践-技能”一体化专业培养，促进学生的自主学习和个性发展。
（二）培养目标及培养要求。
1.培养的具体目标是：
培养具有良好政治思想素质、文化科学素养和会计学专业理论知识，具有较强的学习能力、实践能力、职业技能和创新思维，熟知国家财经法规及会计规则、掌握网络会计技术的，具有较强就业竞争力和可持续发展能力的，能够从事从事会计工作和会计管理的应用复合型会计人才。
2.培养的主要要求是：
本专业培养具有社会主义核心价值观，遵守职业道德规范，具有科学与人文基本素养，德、智、体、美等全面发展的应用复合型会计人才。具体要求：
（1）在宽阔的大学平台课程基础上，掌握经济学、管理学的基本理论和方法，系统掌握会计学、理财学、审计学的专业知识、专业技能。
（2）掌握计算机应用技巧，达到规定等级。掌握财务信息化的理论和方法，能够熟练应用计算机进行会计管理并处理各种信息。
（3）有较高的外语水平，能够熟练运用英语获取专业知识和信息，处理涉外会计事务。
（4）具有较强的会计业务水平和动手能力。
近三年来，我院会计学专业经历了不断调整和完善的过程。依据中北学院办学定位的科学论证以及经济社会财会行业的发展需求，本专业逐步完成了对自身发展的合理定位。本专业于2009年开始对课程体系和教学大纲进行修订论证，中北学院会计专业培养目标跟南京师范大学本部会计专业相比，突出“具有鲜明技术特色的应用复合型人才”的培养；其次为适应财会类部门的需求开设新的与行业密切相关的课程，如“职业技能课程”等。2012年我们制定成文了新版培养方案。该方案在课程设置、学时与学分安排方面更加体现了中北学院的培养方针，进一步确立了培养应用型、复合型和创新型人才的定位；削减了课时量和学分总数，增大了课程体系中实验教学和实践训练的比例，确立了“第一年接触性认识实习，第二年基础性专业实习，第三年专业性毕业实习”的实习模式，对学生强化专业训练提高动手能力效果显著。
结语
我院会计专业设立之初，始终以“能力为本创特色”，坚持“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养目标，在加强基础理论教育的同时，重视学生的综合素质和职业道德的培养，同时，突出学生实践能力与综合处理问题能力的培养，不断提高学生的就业竞争力，形成了依托行业、强化应用的特色，取得了较好的成果。目前，我院联合江苏省财政厅、会计师事务所（天衡）、会计师事务所（天华大彭）、中信证券公司、东方证券公司等多家著名企事业单位，成立“会计人才培养指导委员会”，在教学计划审定、师资聘请、实习基地提供、学生就业指导、推荐就业等方面提供指导。与十几家知名企事业单位建立了会计专业教学实习基地。近年来，每年派遣大量本专业学生到实习基地开展实践活动，大大提高了学生的实践能力与综合素质。毕业生质量得到了用人单位一致好评。我院会计专业在培养规格和培养途径上，由单一化发展为多样化，由单纯的学校教育走向多种形式的产学研合作教育，坚持专业建设与地方经济建设紧密结合，校企联合，铸造高素质人才培养框架，积极探索出了多模式校企合作培养高素质会计人才人才的新途径。
[课题项目]此文章为南京师范大学教改课题《独立学院大学生分层教育的理论与实践》研究成果之一。
[基金项目]独立学院“十一五”国家课题“我国应用型人才培养模式研究”立项项目（No.FIB070335-B2-01（重点））
[参考文献]
[1]黄静宜.独立学院的办学定位的若干思考[J].河北工业大学成人教育学院学报[J]，2005（6）.
[2]潘懋元，吴玫.独立学院的兴起及前景探析[J].中国高等教育2004 （13/14）.
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科班出身
丹尼尔的定力非一般人能及：从本科时选择了会计专业后，将近50年了，丹尼尔没有再改过行。
本科毕业后，丹尼尔的第一份工作是在美国威廉木制品公司当会计。“书到用时方恨少”，工作中碰到实际问题时，丹尼尔才觉得自己金融方面的知识很欠缺。于是工作之余，他又继续攻读金融学，并在1968年拿到了MBA学位。在威廉木制品公司工作的同时，丹尼尔又利用晚上的时间回到自己的母校东北大学教授会计学。由于要为学生们可能提出的五花八门的问题作好准备，丹尼尔对会计学进入了深入的钻研。谈到学习成绩和事业成功的关系时，丹尼尔认为，成绩是A的学生有最好的事业成功的机会，但事业是否成功取决于一个人工作努力的程度。如果A类学生全身心投入工作，那么会比同样这样做的B、C类学生更容易取得成功。
享受工作
1960年，丹尼尔在威廉木制品公司当会计，一干就是23年。他从最基层的会计做起，由于刻苦肯干，业绩突出，一路升任会计主任、财务副总裁、首席财务官。1983年，这家生产木制包装盒的公司被一家大的食品上市公司收购。在上市公司和私人公司、大公司和小公司之间，丹尼尔选择了后者。于是他来到了当时还名不见经传的BOSE音响公司。
“因为当时BOSE公司和威廉公司的财务结构更相近，他们都是私人小企业。”进入BOSE以后，他再也没动过地方。将近20年过去了，他现在是BOSE公司的副总裁兼首席财务官，而BOSE已经成为音响发烧友追逐的世界顶级品牌。
当记者问，是否在BOSE的发展过程中发挥了重要的作用，丹尼尔以他一贯缓慢的语速和淡然的态度说到，“我觉得我还是对公司有帮助的。”
从40多年的金融实践中，丹尼尔总结的成功经验是，要想在这个领域取得成功，首先要有金融、会计的教育背景和扎实的专业训练。其次，实际工作是非常重要的。你要在实际工作中善于和同事合作，同时你要让他们知道财务运作对一家公司的重要性。只有这样你才能把握未来公司财务发展的方向。而在实际工作中，勤奋努力是非常重要的。“只要你肯干，你在很多领域都可以做得很成功。”
只有工作的生活难道不枯燥吗？“我没有觉得枯燥。每个人都有自己的生活方式，而我在享受工作。”
善于解决问题
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职业教育的培养目标是应用型技术人才，职业学校在课程设置及教学方法上，都应重视理论教学环节和实践性教学环节，着重培养学生的职业道德和动手能力，以适应生产、服务及管理等第一线的需要，使学生成为能满足职业岗位需求的，既有一定理论知识又有较强的实践动手能力的技术型人才。会计是一门理论性和实务性都较强的应用型学科，除了必备的理论知识，实操技能也非常重要。固然，实践性教学在很多课程中都已开展，并取得了较好的效果，但本人认为，实行校企合作这种新模式是实践性教学的极好途径，能有效促进会计专业的办学质量。
一、校企合作的必要性
（一）新形势下教学模式变化的要求
《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2002]16号）精神，提出要依靠行业企业发展职业教育；要逐步建立和完善半工半读、校企合作的培养制度，实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。
一直以来，职业学校虽然开设了很多不同专业，但是各种原因的限制，忽略了实践性教学。比如过去的办学条件比较简陋，没有足够的实验实习设备；许多学校把教学的中心放在对口单招上，当然也是以理论教学为主，实践性教学没有引起足够的重视。但是现在，即使是对口单招，也把技能操作列入了考试范围，更不用说普通的中职教育的培养目标是应用型人才了，这些都对现在的职业教育提出了更多更高的实践性教学要求。
当然，实现实践性教学的方法有很多，可以通过课程改革，增加实践性教学的课程和时间，在校内建立手工账实验室、电算化实验室、ERP沙盘实训室、模拟银行实验室、模拟税务实验室、财务教学软件等，创造实训环境，完成实践性教学，但是这些训练都不能完全真实，无法实现学校与企业的无缝对接，而校企合作可以实现。通过学校和企业之间的协作，可以引入社会优秀资源到学校，也可以把学校优秀的教师资源、学生资源、实训设备等资源推向社会，从而达到资源共享、互利双赢。
（二）提高师资队伍质量、提升教学质量的要求
职业学校的教师大多是从学校毕业后直接到学校从事教学，没有企业实践经历，自然缺乏实践经验，在教学中只能照着书本讲课，遇到实践性教学内容很难完成，自然无法保证教学质量。虽然近几年，职业教师的培训越来越多，但毕竟不是每个教师都有机会参加，而且培训的时间较短，成本也比较高，难以从根本上解决师资质量提高的问题。其他的如自学、听讲座、参加社会实践等都收效甚微。但如果加强校企合作，选择好校企合作的方式，充实校企合作内容，完善校企合作运行机制，不仅能解决学生的实习实训等问题，对教师的业务水平也会有极大的促进，更能让我们的学生学有所成，得到用人单位的充分肯定，更好的服务社会，也实现了学校服务社会的基本职能，同时也能更好的促进“双师型”教师的培养。
（三）课程改革的要求
为了更好的实现职业教育的教学目标，我们应大力推进课程改革。课程改革的内容之一就是课程设置和教材的改革，为了加强实践性教学环节，让我们的教材更满足实践教学要求，更好的与职业岗位对接，我们必须通过校企合作，了解会计相关岗位的具体要求，改进现有的教材内容，优化课程设置，有效提高教学效果。
二、校企合作的方式
学校和企业有着完全不同的环境和资源，实现校企合作其实就是资源的优化共享，通过产学结合、顶岗实习、教师到企业挂职锻炼等方式，提高学生的综合素质，提高教师的实践水平，提高企业的科研能力，带来的一定是企业、学校、教师、学生的四赢。
就我本人的观点，校企合作不一定非得是大手笔、高起点。任何一项工作，都有起步、推广、成熟的过程，校企合作也不例外。就会计专业而言，我认为校企合作首先可以从学生的实习和教师的下企业锻炼开始。
（一）建立稳定的校外实训基地，保证学生的见习、实习和顶岗实习
培养人才是学校的基本职能，但是社会、企业也有对学生的培养责任，德国“双元制”教学模式之所以成功，我认为与德国企业的社会责任意识有很大关系。企业把吸纳学生到企业实习作为对社会应尽的义务，当然也因此可以享受政府的税收优惠。在我国，普遍认为教育就是学校的事，认为学校应该完成对学生的知识、技能的所有教育内容，企业只是在需要的时候招工用工。我认为这种观点要改变，我们应该通过各种渠道、应用各种方法宣传企业教育学生的责任义务。无论什么学校毕业的学生，无论学生学的是什么专业，绝大部分的学生毕业后都是为企业服务的，企业理应承担部分教育义务。开展校企合作，首先是校方有机会向企业灌输这种思想，然后通过邀请企业相关人员到学校观摩、交流，让他们切身感受学生企业实践的必要性和紧迫性，从心理上接纳学生，让那个企业成为我们稳定的校外实训基地。有了这样的沟通，校企合作的大门就打开了。但是由于会计专业的特殊性，我们不能仅限于一家企业的沟通合作，通常需要十几、甚至几十家企业或会计师事务所、税务师事务所。
从解决学生见习、实习的层面上来说，这样的基地必须是长期稳定的。一是因为每年都会有学生要定期参加这样的实习实训，二是因为在不同的学习阶段，需要灵活安排短期的见习。比如，在进校之初，我们需要对学生进行专业思想教育，首先要让学生知道会计专业是什么，会计专业的就业方向、主要岗位有哪些，某些岗位的工作内容是什么，需要哪些技能和工具来完成，那么就可能安排学生去企业进行短期的见习，增加学生的感性认识，对会计专业有初步的了解，也要对企业文化有所感知。在学习专业课程的过程中，也可能需要安排学生一到两周的企业实习，到第五、第六学期，我们将安排学生整学期的顶岗实习，深入企业，担当“员工”角色，需要企业的长期配合和帮助。同时在学生顶岗实习的过程中，企业也能从中发现并留下优秀的学生为自己所用，减少了招工的成本和风险，对企业也是十分有利的。
也许这只是校企合作最简单的方式，但我认为真要把这样的合作常态化已经能使双方都能从中受益不小了。
（二）资源共享，学校应“请进来、走出去”，全面提高教师素质
教学质量的保证是师资。师资队伍建设的渠道也很多，但是利用丰富的社会资源是捷径。“走出去”就是鼓励教师到企业实习锻炼，这是提高教师实践能力的最高效省力的方法。到企业锻炼，可以让老师亲临一线，从事会计岗位的实际工作，熟悉会计工作的运行流程，能够使老师更好的将理论与实践有机结合，通过自己的实操锻炼，更加巩固理论知识也是，对今后的教学必将有极大的促进。同时，教师在企业工作，也可以将自己丰富的理论知识与企业工作人员分享，提高他们的专业理论水平。“请进来”就是聘请会计师、注册会计师等会计专业及相关行业的专家来学校兼职，或定期做讲座，丰富师生的专业知识和会计职业技能。
（三）校企教研合作，制定适合本地经济的实施性教学计划和课程标准
中职教育的主要目标是服务地方经济，会计专业的就业方向和岗位定位决定着我们的实施性教学计划的制定。而经过充分调研的教学计划才是可行实用的。可以成立会计专业指导委员会，聘请财政、税务、银行、企业等各方专家，定期或不定期召开专业指导委员会会议，广泛听取各方对会计专业办学的要求，不断改进我们的教学。在校企合作的过程中，共同确定会计专业的培养目标、我们可以通过对企业用人需求的充分调查，了解企业对会计各岗位的理论、技能要求，不断修正实施性教学计划，使之越来越科学合理，越来越能满足当地的用工需求。甚至到每门课程，我们都可以通过专家委员会的讨论，根据企业的实际要求，确定课程标准，甚至可以参与我们的校本教材的编写。
（四）鼓励校外企业进入校园
校企合作模式中，很多工科类的专业比较容易引企入校，比如校内的机械加工车间、汽车修理车间，会计专业想引入相关企业入校，确实有困难。但是会计师事务所、会计咨询服务公司之类的也可以尝试合作，校内企业可以给学生最直观的企业感受，也是安排见习的最好去处。这样的企业在校内，也可以更多的关注本校会计专业的建设与发展，还可以轻松用工。
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我叫李国安，今年25岁。毕业于广西xx大学会计专业。大学四年，通过不断的努力、锻炼、学习、实践、和社会工作，在会计，银行业务和金融方面积累了丰富的经验。
表达沟通协调能力强，性格开朗责任心强，具有良好的团队协作精神和客户服务意识。能吃苦耐劳，有不断挑战自我的能力和勇气。重视市场信息，善于学习，思考，适应信息化时代的要求熟悉会计实务的运作，曾代表班参加过学院的会计基础知识竞赛，取得优异的成绩，从中，加深了我对会计的一些体验。让我对会计式作等方面有了更全面的认识，也让我懂得了会计对一间企业的重要性，同时也培养了我耐心与人沟通及认真对待每一件事的服务态度。
四年的大学生活让接受全方位的大学高等教育,受到良好的专业训练和能力的培养,在会计等各领域有扎实的理论基础和实践经验,有较强的实践和研究分析能力.
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地方经济;特色会计专业;必要性
一、高职会计专业发展存在的问题与不足
(一)专业同质化比较严重，没有专业特色。现在高职院校普遍存在的一个问题就是专业同质化，没有自己的特色，各专业在培养目标定位、教学方法、实践教学条件和组织方面都非常相似。会计电算化专业也是这样。这不仅对学生毕业后的就业不利，在教学资源方面，同样也是一种浪费，没有做到合理利用教学资源，极不利于会计电算化专业的建设与长远发展，更无特色可言。真正的特色是“人无我有，人有我优，人优我精，人精我特”。
(二)专业的建设和发展脱离实际的发展背景。一个专业的建设和发展，不仅受到自身因素的影响，如:学校环境、师资队伍、教学方式等，同样也会受到各种外力因素的影响，比如:院校所处区域的环境、以及区域内所在国家有关部门、地方政府和行业、企业等的大力支持等。目前很多院校的专业建设只从自身因素考虑，却忽视了外力因素。如果会计电算化专业能够找到一个很好的行业或者企业当帮手，不仅可以提高师资队伍的实践能力和综合素质，也有利于学校的基地建设、学生的顶岗实习和学生就业等，为专业建设的发展提供了有力保障。
(三)专业课的编排设置与学生的实际情况不相符。高职院校的学生特点是，与本科院校的学生相比，理解能力略差;与中职院校的学生相比，动手能力较低。所以在专业课的设置与编排方面，既不能用本科版的压缩，也不能用中职版的升级。否则就会出现人才培养上鲜有特色和比较优势欠缺的“夹生饭”现象。这就要求从高职学生自身的特点出发，设置出一套合理的课程编排。
(四)在实践教学和会计工作之间有很大的差距。从就业市场信息反馈，企业和其他雇主在招聘人员的认为，大部分毕业生都必须具备基本的会计技能、财务管理技能、计算机技能等专业技能，并能在最短时间内胜任会计。但是，部分高职院校由于自身的主观重视不够，或由于客观条件培养学生的实践能力，特别是在实践中对学校自身的特点、组织和实施的实践性课程，往往来自于用人单位的需要，节省了很大的差距。另外，会计专业的特殊性、实践教学和培养环境严重脱节，企业文化氛围、培训材料、会计凭证等业务的实际原料和差异性差，培训效果难以令人满意。而且，对于会计专业培训课程和安排的定岗实习，很多企业的参与性都不高，因此，校企合作难以开展，基础设施的不完善，使得培训课程也无法落实，特色专业的建设更加难以实现。
二、建设特色高职会计专业的对策
(一)树立创新理念，强化特色专业建设。会计电算化专业是一个传统优势专业，一直被列入国家的专业目录，存在时间相对较长。为了促进会计专业的长久持续发展，我们不仅要延续此专业的传统优势，同时也要不断开拓创新，一切以“特色专业建设”为中心。通过改革创新，努力形成自己的特色和优势，在办学理念、培养目标、人才培养模式等方面，促进会计行业长远健康发展。这就要求每一个参与特色专业建设人员，要从自身做起，树立创新理念，把改革与创新作为首要任务，尽快完成特色专业的建设。
(二)根据陕西地方经济的特点和行业对会计人员的需求，不断完善特色专业的建设方案。围绕会计专业建设这一主题，采取了各种形式的市场需求的研究，如发放问卷调查了解雇主的需求，进入人才市场脉搏专业发展趋势，访问国家示范高职院校等高职院校获得建设经验，邀请各单位或专家到学校举行专业建设研讨会或研讨会，以找到建设方案，为提高特色专业建设计划提供重要依据。
(三)结合不同区域的地方经济情况及企业发展情况来合理制定人才培养方案。我国教育部对特色专业建设提出过明确意见:将社会需求作为设置学科专业的向导，结合行业需求情况来加强人才培养的力度。高职院校作为我国高等教育的重要组成之一，要求会计专业建设需结合国家经济与社会发展的实际需要，建议以服务为基础并将发展区域经济作为基本出发点，来对会计专业人才进行培养。另外，在进行特色专业建设过程中务必加强与市场经济中行业发展的紧密联系，只有得到行业与企业的大力支持，才能有效突出实践技能的培养，并重视人才基础知识塑造，方能有效提高其实践能力及综合素质。严格执行理论联系实践的原则，通过顶层设计与系统集成相结合来优化培训方案，实施公共基础课、专业课以及专业训练课的课程体系。
(四)加强教师队伍的实践能力，培养“双师型”教师队伍。特色专业的建设，离不开强有力的师资队伍。在师资队伍建设方面，我们不仅要加强教师的理论教学能力，还要培养其实践教学能力。一般高职院校的教师，都是从学校毕业后，直接留校或者从其他高校毕业后直接参加工作的，他们一般理论知识相当丰富，但是由于未参加过实践培训或者实际操作机会较少，因此实际动手能力较差。所以对于师资队伍建设方面，我们要重点加强其实践教学能力的培养。一是可以特聘一些企业中优秀的骨干人员和有丰富实践工作经验的一线岗位人员作为特聘教师;二是可以定期组织专业教师去相关企业中进行学习和教学，增强其实践能力;三是极推行教师下企业锻炼和顶岗实训制度，鼓励教师通过继续进修、考证、考研、参与竞赛、校企交流、国内培训、出国考察等多种形式提升综合素质，建设一支“双师型”教师队伍;四是要提高教师的职业道德水平，塑造“高技能、高素质”的教师队伍。
(五)在专业教学过程中，要做到因材施教。会计专业是一门实践性较强的专业，我们最终的教学目的是要为国家和社会培养一批能够为国家和企业作出贡献的专业性、高能力人才。随着高校对学生的扩招，会计专业的人才也越来越多，也就预示着学生的就业压力会越来越大，竞争会越来越强。所以如何让毕业生在如此大的竞争市场中占有优势是最值得研究的。现在很多院校对会计专业的培养模式采取大规模培养，统一规划，缺乏针对性，这并不利于人才的培养。我们应该重视理论与实践相结合的教学模式，在课堂教学上，不要一味讲授，与学生多一些互动和交流，根据学生的思维和理解能力，灵活调整教学内容。在实践教学中，鼓励学生积极参与，对于学生提出的问题，可以先问一下其他学生的看法，激发学生广泛的思维能力，然后根据各种情况，进行解答。
(六)突出重点，不断完善专业建设的质量保障体系。专业建设的内容一般包括:专业人才培养目标的确定;专业课程体系建设;教学内容的实施;优化教学方法和手段;教师加强技能;教学条件的保障;实践训练课的改革;学生实践能力、实践能力和创新能力;精品课程和专业教学材料;生产、学习和合作办学。这就意味着，建设无疑是一个复杂的系统工程，每一个内容都必须经过周密的规划、周密的组织和实施，确保整个质量体系的建设。当然，综合规划和建设并不意味着上述诸多的详尽、平衡性，应该是站在全球高度，寻求盈亏平衡点。
【参考文献】
［1］谷宝顺．高职高专市场营销专业特色建设探索［J］．产业与科技论坛，2014，2，28
［2］楼林燕．高校特色专业建设与创新人才培养探讨［J］．浙江海洋学院学报(人文科学版)，2010，6，15
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另一方面，财会电算化的发展和应用日新月异、迅猛无比，如电子结算、电子对账、电子商务的支付等。所以，未来的会计人员必须具有较好的综合素质，首先必须具有敬业精神；
第二，要有过硬的专业知识和掌握现代化技术；
第三，要有良好的职业道德，诚实守信。
改革开放20多年来，特别是中国确立社会主义市场经济体制的改革目标后，中国会计改革的步伐明显加快，会计行业得到了长足发展。完成了我国会计模式由计划经济向市场经济的转换；随后又并实施了16项具体会计准则和《企业会计制度》、《金融企业会计制度》等，初步建立起了适应社会主义市场经济需要的会计标准体系；先后修改和制定了《会计法》、《企业财务会计报告条例》等法规，使会计工作纳入法制化、规范化轨道。
二、会计环境变化调查分析
信息时代的到来，标志着以知识为基础的社会已经开始影响我们的各个方面，它使我们所面临的会计环境发生下列变化：
1。在过去会计的主要工作在于记账、规划、编制、定期使用报表等，会计人员的业务停留在账务处理、资产评估、资金调度等方面。随着信息时代的到来，传统的企业耗费人力、物力的会计确认、计量、记账和编制财务报表的业务将被电脑在瞬间完成。计算机的广泛应用将使会计业务的处理和信息提供变得越来越快捷。这表明，计算机将对传统的会计记录和记量手段产生根本性的改变。
2。在新的世纪里，会计所面临的经济环境和会计处理内容也正在发生着巨大变化，许多问题是传统会计和记录手段所无法解决的。
3。会计职能也从传统的信息处理和提供转向信息的分析、使用、帮助和参与经济决策。
4。随着会计职能的拓展，未来的会计人员不仅是会计信息的提供者，更是会计信息的使用者。要适应这种状况就必须改变现有的教育目标和方法，将传统的教育目标从获取知识转到学习如何学习上，将传统的向学生灌输知识的教育方法改变为培养学生的发现问题和解决问题的能力。这是中国会计教育适应经济、社会发展需要，建立起现代化的会计教育观念和教育模式的关键所在。目前中国的实际情况是拥有一支1200万人的会计大军，可这些会计人员的特点是数量多、平均水平不高、素质低，据财政部在90年代中期统计结果显示，在现存的会计人员中，受过中等以上专业训练的人不足一半，显然，目前的这种会计人员结构要满足下一世纪经济、社会发展的需要是根本不可能的，大力发展大学教育，提高培养质量是摆在我国高等会计教育面前的首要任务。另外，考虑到我国教育体制的层次性，一些规模较小的企业及非盈利组织由于其经济活动的复杂性不如大的企业和单位，用以技能训练为主的中专或成人教育层次的学生就基本能够满足需要。会计教育的培养重心就是要培养下一世纪在市场经济建设中的应用型会计人才。
三、专业的社会需求预测分析
1、专业需求的宏观分析
（1）经济的发展需要不断补充新的会计从业人员。
目前我国的经济形势不断好转，国民生产总值每年以高于7%的比例增长，不但已经走出“低谷”，而且已经走过了“复苏”阶段，经济结构调整，供求关系不断改善，人才需求大量增加。随着入世后与国际经济相融合，我国的经济发展的前景将更为看好。经济越发展，越需要向社会提供真实、准确的经济信息，而会计作为经济信息的载体必将随着社会经济的发展而不断发展，会计专业的毕业生的就业形势会越来越好。并且随着社会经济类中介机构如会计师事务所、税务等的逐渐发展壮大，会计业在国民经济中的所占比重逐渐增加，该领域需要充实大量高级人才和理论知识扎实，实践操作强的基层会计从业人员。
（2）现有会计从业人员的现状和需求。
目前，会计从业人员中的高级人才，如注册会计师、注册税务师等严重缺乏。另外，在企事业单位中（尤其是中小企业）从事基层会计工作的人员基本素质较差，专科以下的从业人员比例接近半数，他们的知识难以迅速更新，不能适应新的经济形式对会计工作提出的要求，诸如会计电算化、基本的会计系统维护等。因此，在需要补充高端会计专业人才的同时，我国更需要补充一批精强能干、微机操作能力强、知识更新快的专科层次的会计人员。
2、专业需求的微观分析
（1）市的会计专业人才需求分析
市作为一个以钢铁、煤炭为主的重工业城市。大量的企业和单位都需要既懂会计理论和操作技能，又懂英语、计算机应用的会计电算化人员。目前，我们选择了市16家企业做了抽样调查，经过调查，我们得出以下结果：
①市会计从业人员现状
在16家企事业单位中，在专科以上学历的从业人员中，有相当比例的人员是通过继续教育、在岗培训获得的学历证书。这说明会计从业人员整体素质偏低，需要进一步提高从业人员的文化水平和专业素质、技能。
②新增的会计人才需求分析
就抽样调查的16家企业来说，在未来5年内，有11家企业表示需要新增专科或专科以上的会计专业人才，尤其是熟悉计算机操作、又有实践动手能力的会计人才更受用人单位欢迎；有2家企业表示暂无需求；有3家企业表示需求本科以上层次的会计专业人才。
在对专科层次的会计人才需求中，绝大多数又是中小企事业单位，所以专科层次的会计专业主要应面向中小企业、事业单位培养会计专业人才。按照市现有的企事业单位5000家来推测市大专层次的会计电算化人才新增需求，保守估计应在9000人以上。而市目前开设会计专业的院校中，仅有市工业职业技术学院是培养专科层次的应用性会计电算化技术人才的院校。
另外，市每年参加财政局举办的各类会计考试的人员有近万人，这也说明各企事业单位对会计人员的需求量是极大的，尤其是对高层次会计人员的需求在不断增加。
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2创新“政行企校”的办学体制与实践路径
2.1创新“政行企校”的办学体制非中心城市的高职院校应成立校企合作工作委员会，分别与企业联系、输送和培训对口人才“，政行企校”合作发展理事会是创新办学体制机制，完善校企运行机制，构筑政行企校合作互赢新模式的主要举措，是学校与企业联合办学的有效组织形式。非中心城市的高职院校成立的“政行企校”理事会主要是构建以政府为主导，行业为指导，企业进行参与，以及学校为主体的合作共赢的新教学模式，实现理事单位信息互通，订单培养，政策共享，形成“目标共定，资源共建、人才共育、成果共享、责任共担”的校企合作办学体制机制。事会的成立将成为校企合作的桥梁与纽带，培养适合行业、企业需要的高素质技能型人才。
2.2创新“政行企校”办学创新的实践路径以“政行企校”作为发展理事会是创新办学体制机制、完善校企合作运行机制的重要举措，是学校实施“走出去、请进来”战略，与企业联合办学的有效组织形式。“政行企校”的实践路径，主要包括，首先，通过创新“政行企校”的办学体制，学校根据市场的需求来开设相关的课程，使学生能够学到社会上需要的技能和知识。再者，定时向相关的企业输入对口的非中心城市高职会计人才，对其进行培训，增强学生的实际操作能力和遇到问题时的处理能力，将课堂上学到的知识和技能运用到实际工作中。非中心城市的高职院校可开设相关的远程教育，开阔学生的视野，不断学习新的会计知识和技能。安排落实学生的教育教学和顶岗实习，安排兼职教师的选聘、教育培训及考核与管理，落实专业教师到企业实践，指导与开展企业员工培训，为专业对接产业搭建桥梁。上述举措既提升了专业的发展能力，又极大地提高了人才培养质量和教学管理水平。最后，积极探索了利益共享的各专业建设合作委员会的新机制，通过定期召开会议、共同研究制订专业发展规划和人才培养计划。
3创新高职院校的能力考核方式
德国的“双元制”实践教学模式，注重校企合作，以实践教学方式培养符合企业需求的综合能力。在考核方式上注重采用实践考核方式，以学生获得的职业能力作为考核目标。非中心城市的高职院校在对学生的能力进行考核的时候，不能一味地以学生的理论成绩和简单的实验成绩来作为考核的标准，而应以学生在社会上的实践情况作为一项重要的考核指标，来考核学生的综合能力。另外，在进行校企合作的过程中，可通过实行能力考核激励机制，来鼓励学生将学到的知识运用到工作中去。根据权责分工，行业企业对学校进行专业调整、课程设置、学生培养、招生就业提出建设性意见，和学校共同制定人才培养标准，构建课程体系和质量考核标准等任务。根据区域发展优势和地方产业发展动态，制定了一系列的规章制度，使校企合作步入了规范化、制度化、常态化、高效化的发展轨道，有力地促进了校企合作科学、有序、全面的发展。
4依托“校中厂”，创新工学结合新模式
由于非中心城市高职会计专业校企合作办学体制机制在我国发展时间较短。很多非中心城市高职院校的会计专业学生，由于缺乏在企业中的实践工作经验，在其求职的过程中，以及在实际的实习和工作过程中，将会产生较为消极的影响。通过以市场需求为导向，依托“校中厂”，将使非中心城市高职会计专业学校能够实现多样化的校企合作，采用工学相结合的新模式。这种新模式的主要内容是将学校和企业双方相结合，安排企业相关的师傅进入到课堂，将学生变为员工，把整个企业的流程融入到学校的课程中，让学生能够切实地学习到企业的整个运行流程、企业管理和企业文化等。这样使学生能够对企业有一个实际的认识，更为重要的是使学生将课堂上所学理论知识与工作岗位有机结合，增强了学生的实际操作能力，加深了学生对职业岗位能力的理解。
5建立“学生管理岗位”见习制度
在学生发展方面，可制定出《学生顶岗实习管理办法》、《实训规程》、《企业教育学生管理办法》等创新机制，形成了适合校企合作、工学结合的教学管理新模式。首先，可通过校企合作理事会成员及专业建设委员会成员共同开展的项目合作等途径，建立教师与注册经理人双元角色组织制度，它为学院的创新发展提供了保障。其次，可建立“双元制”制度，其流程是：企业安排专业教师到校外实训基地进行挂职锻炼，根据个人能力表现可以转为公司注册项目经理或咨询经理，开展企业经营管理和咨询服务工作。公司的职业经理人可根据学院教学安排，举办讲座或承担相关课程，经过学院培训、考核，符合条件的可由学院聘为专业指导教师。该制度的建立为专业教师提供了真实的职场环境，能够培养教师的企业管理实践能力，最终，为学生的全面发展提供最贴近企业实际的教学内容和人才培养方式。
