引论：我们为您整理了13篇高中语文必修字词范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
二、高中语文文言文课堂教学质量提高策略
（一）背景知识介绍，提高学生兴趣。
通过总结与归纳苏教版高中语文教材中的文言文课文，可以基本了解苏教版在文言文单元设计中以文章内容为单元选择与编排的标准，同时遵循以文育人的编排原则，注重文章的人文情感及社会价值。因此，教师在对苏教版高中语文的文言文单元进行课文教学时，要注重挖掘作品的背景，对文章的时代信息、作者情感及人文意义进行深入探寻[2]。教师可以在课堂中向学生进行背景导入，丰厚文言文的文学内涵，同时以淡化高中学生对文言文的时代跨越感，提高学生对文言文进行阅读、理解和探究的兴趣。
例如苏教版高中语文必修二第三专题，历史的回声中编排了文言文课文《阿房宫赋》，通过描写阿房宫的兴衰变化，反映作者对历史发展循环往复的感叹，借此警醒唐朝的统治阶级避免重蹈覆辙。语文教师可根据课文写作环境，在课前向学生介绍文章背景：杜牧所生活的唐朝末年，政治腐败，外敌入侵，阶级矛盾尖锐，人民生活困苦，在大背景下，杜牧产生了忧国忧民的思想意识。在其主张的巩固国防、加强统一、富民强兵等政治理想落空后，杜牧针对唐朝的统治阶级写出了《阿房宫赋》，借古讽今，以此警醒统治者正视唐朝政权所面临的危机。通过背景导入，学生在课前对该文言文形成初步认知，有效提高学习兴趣。
（二）重点字词对照，细化课程知识。
苏教版高中语文教材对文言文课文的选择，注重内在的人文价值及情感态度，在内容方面，对文言的基础知识进行了弱化处理。因此，在文言文的解读和梳理阶段，教师的教学重点在于提高学生对字词的辨析能力，包括字义、字形、词性等。具体可通过对照比较教学，指导学生对带有共性的词句进行差异性的比较，帮助学生审视并解决在课文学习中存留的问题，继而不断激发学生的自主思考活动，最终实现对课文的透彻理解[3]。
例如苏教版高中语文必修一的第二专题“获得教养的途径”中，编排文言文课文《师说》。该课文重点词句较多，具一定糅杂性。教师在基础知识教学中，可将字词句进行对照比较，梳理知识点。例如可首先进行古今异义的对照比较：“师者，所以传道授业解惑也”中的“所以”一词，古义中代表“用来……的”，而今义中为因果连词；又如对一字多义进行对照比较：“师”在“古之学者必有师”中，作为名词，意为老师，而在“师道之不传也久矣”中，作为动词，代表拜师求学，在最后一段“吾师道也”中，同为动词，但意为流传。教师通过对重点难点词句进行比较对照，帮助学生树立课程知识，增强文言文学习效果。
（三）多媒体资源利用，优化教学模式。
近年来，多媒体科学技术已不断应用于高中课堂，大部分高中学校都安装了多媒体技术设备，目的在于丰富教学资源，实现课程优化。在高中文言文教学中，由于文言文的语法、结构及课文内容特点，在学习过程中部分学生易产生疲乏心理，为集中学生精神，教师可在文言文课堂中充分利用多媒体技术[4]。根据文言文内容搜集图片、音乐、视频等多种形式的教学资源，将教学内容直观化、生动化、具体化，以优化文言文课堂教学模式，提高教学质量。
篇2
形训，是训诂的重要方法，又称以形索义，就是通过分析汉字的形体结构来解释字义，这种训诂方法是根据汉字的特点而建立起来的。
汉字是一种以象形为基础而发展起来的表意文字，其形体和意义有着密切的关系，因而造字时字的基本意义往往可以从字形的分析中显示出来。而且古代汉语以单音节为主，用汉字记载的古代汉语书面语言，基本上一个字就是一个词。因此，古代汉语书面语言里的词，除了有音、义两个要素外，还有一个“形”的外在要素，这就是形训的理论根据。例如：
（一）苏教版高中语文《孟子·滕文公下》：“志士不忘在沟壑，勇士不忘丧其元。”“元”字，在这里是“脑袋”之义，这个字的古字形是“”，本义是头，下面是个人形，上面的圆形指示人的头部。“丧其元”就是丢脑袋。这一字形形象而生动，令人过目不忘。
（二）文言文中的常见词“及”。“及”字的古字形是“”，整个字形像一支手把人抓住，其本义是“追赶上”，引申为“达到”，再引申为“到那个时候”、“趁这个时候”、“趁着”，再引申为“涉及”、“到”、“与”等等。
（三）苏教版高中语文《孟子·粱惠王上》：“填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。”“走”古义是“跑”，这里应解释为“逃跑”，很多学生往往受今义的影响理解为“行走”。“走”古字形作“”，像人跑时两手大幅度摆动，与现在的“行走”义不同。而“行”的古文字形作“”，本义是“道路”。“行”供人行走，因而引申为“行走、行进”。教师在讲课的过程中，如果能展示出“走”和“行”的古字形，学生便能更好地理解并加以区别这两个字的古义了。
二、运用声训，建立词义和字音之间的联系，有效掌握通假现象
声训，又称音训、因声求义，是通过汉字声音线索的分析来探求和诠释词义的训诂方法，被释词与用来解释的词之间往往音同或音近，或双声或叠韵。中学文言文中通假现象普遍存在，辨识通假字历来是中学文言文教学中一个极为重要的教学环节，同时也是一个教学难点。我们在教学中可以运用声训帮助掌握通假现象。例如：
（一）《论语·阳货》：“阳货欲见孔子，孔子不见。归孔子豚。”“归”通“馈”，赠送。“归”与“馈”韵部相同，声母相近，是叠韵通假关系。
（二）苏教版高中语文必修五中归有光的《项脊轩志》：“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。”课文未给“借”字作注，其他古文选本也未注。我们通常的理解就把“借”理解为普遍的“借进”义，联系语境，归有光为什么要把借来的书装满自己的书架呢？细细想来不合情理。《诗经·大雅·抑》：“借日未知。”《汉书·霍光传》引《诗》作“籍”，“籍”的本义是古代祭祀朝聘时陈列礼品的垫物。《说文》：“藉，祭藉也。”如《文选·孙绰〈游天台山赋〉》：“藉萋萋之纤草。”李善注：“以草荐地而坐曰藉。”[1]“借”上古属铎部精纽，“籍”上古属铎部从纽，“借”与“藉”为叠韵通假。“借书满架”就是“置放的书排满了书架”。
三、运用训诂学的知识可以订正中学文言文教材中错误的注释
根据中学语文教学大纲的要求，初高中的文言文教学始终将字词教学确立为文言文教学的重点，在文言文的教学中，对字词理解的准确与否至关重要，有时会直接影响到对整个句子乃至全篇的认识和理解。中学课本里的文言文注释绝大多数是正确可靠的，但仍有一些地方需要加以订正。例如：
（一）人教版八年级下册宋濂的《送东阳马生序》：“今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣。”课文解释“县官”为“官府”。这种解释显然不准确，据考察，“县官”一词出自汉代，最初是对天子的称呼。唐司马贞的《史记索隐》：“县官，谓天子也。所以谓国家为县官者，《夏官》王畿内县即国都也。王者官天下，故曰县官也。”又如杜甫的《自京赴奉先县咏怀五百字》：“县官急索租，租税从何出。”后来也泛称朝廷，如《史记·景帝本纪》：“令内史郡不得食马粟，没入县官。”[2]《汉书·食货志》中晁错的《论贵粟疏》：“今募天下入粟县官，得以拜爵，得以除罪，如此，富人有爵，农民有钱，粟有所渫。”[3]
（二）人教版高中语文必修二《孔雀东南飞》：“举手长劳劳，二情同依依。”“举手长劳劳”课文注释：“举手告别，忧伤不止。”[4]注释将“举手”就理解为今天所说的“举手”，对吗？《汉语大词典》解释“手”其中一个义项是通“首”。《左传·襄公二十五年》：“陈知其罪，授手于我。”洪亮吉诂：“惠栋曰：‘手，古首字。’……今案《家语》作‘授手于我。’”由此可知这里的“举手”应是“举首”，就是“抬头”。
四、运用训诂学知识可以指导我们弄清文言文中词语的确切含义
语言是发展变化的，词汇和词义也处于不断发展的过程中，在中学文言文课文中，某些注释虽无大错，但仔细推敲起来却总觉勉强，利用训诂学的知识，可以帮助我们弄清课文中词语的确切含义。例如：
（一）人教版高中语文必修四《廉颇蔺相如列传》：“故令人持璧归，间至赵矣。”“间”课文注释为：“小路，名词作状语，从小路。”[5]《史记·越王勾践世家》：“范蠡怀其宝，间行已去。”司马贞《史记索引》：“间行，犹微行也。”《史记·陈涉世家》：“又间令吴广之次所旁丛祠中。”《史记·魏公子列传》：“侯生乃屏人间语。”《史记》中的“间”用在动词前面常作“暗中、秘密”的意思。所以“间至”译为“暗中回到”更好。
（二）人教版语文必修三《师说》：“孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。”“师襄”课本注释为：“春秋时鲁国的乐官，孔子向他学过弹琴。”[6]这个注释不是很准确，按这样的注释，学生很容易认为“师襄”是姓“师”名“襄”的人。这里的“师”应该是乐官的称谓，翻译为“一个叫襄的乐师”。在这篇课文中提到了“巫医乐师百工之人”，春秋时期，“师”原指“乐官”，例如《太平广记·王子年拾遗记》中提到的“师延”、“师旷”、“师涓”等，这三位都是当时的乐官，但他们都不姓“师”。这里注释应该注明这种特殊身份，以免引起学生的误解。
注释：
[1]李善等.六臣注文选[M].台北：商务印书馆，1983.
[2]司马迁.史记·孝景帝本纪[M].北京：中华书局，1982：448.
[3]班固.汉书·食货志[M].台北：商务印书馆，1983.
[4]人教版高中语文必修五[M].北京：人民教育出版社，2006.
篇3
一、重视标点符号
文学类文本作品的创作者在创作作品时，对文本中的标点都要经过缜密思考，因为标点也是作品构成重要的一环。因此，高中语文教师在阅读教学中绝对不能忽视标点的教学意义。
标点符号是书面上用来标明语气和句读的符号，是辅助文字记录语言的符号，是书面语的组成部分，用来表示语气、停顿以及词语的性质和作用。更为关键的是，标点符号具有表意的作用。合理地使用标点符号可以准确地表达创作者传递的写作意图，对环境的渲染、意境的延伸都有很大的帮助。部分优秀的文学类文本作品，往往通过极为简略的标点代替语言文字的运用，这样做通常都能起到言有尽而意无穷的艺术效果。
例如，在行文中常见的“省略号”常常出现在文本情境中无法用语言表达时。省略号是文字与文字之间的空隙，是文本内容的有意隐去。文学类文本作品的创作者会借助省略号的使用，为读者的阅读插上想象的翅膀，借助无限的想象空间，达到对文本进行再创作、再加工的目的。
人教版语文必修三的《祝福》中有这样一位人物――鲁四老爷，他的话不多，却每每出现在祥林嫂命运发生转折的关键时刻。例如，在祥林嫂初到鲁镇被婆婆发现并抓回后，鲁四老爷说：“可恶！然而……”此处省略达到了文学作品上的“留白”效果。借助省略号，鲁四老爷的人物形象跃然纸上，标点符号在此刻给了读者更宽广的遐想空间。祥林嫂的身份是一个寡妇，本身已让鲁四老爷感到厌烦，只是因为祥林嫂做事勤快，话不多，才勉强留在家中做事，现在得知她竟是一个逃出来的寡妇，此时用上“然而”加省略号，鲁四老爷对于下人的尖酸冷酷在留白处表露无遗。
标点符号，在传递给学生无限遐想领域的同时，进一步强化文学类文本作品的艺术张力。由此可见，高中语文教师在文学类文本作品阅读教学中，不能忽视标点符号的语言价值。
二、把握文本字词
福建师范大学教授孙绍振先生指出：解读文本，我们应当将语言作为出发点，从文本的字词中探索文本。文本中的语义通常包涵两类不同的范畴。第一类是稳定的，符合汉语规范表达的；第二类是文学的语言，它超越了传统的现代汉语的限制，甚至是饱含文学类文本作品创作者个人的感情，置身于创作者设置的环境语言中才能感悟出其中的意味。文学类文本作品中文本字词经过了文本创作者的艺术加工，具有人文性、个体性，是创作者人生体验和思想感悟的承载者。通过把握文本字词，我们正确理解文本中人物之间的情感线索。
由于学生文本解读能力有限，如果文本中多次出现不符合现代汉语规范的文本字词，必将导致学生在阅读过程中难以准确把握文本情感。然而对于优秀的文学类文本作品，创作者最想传递的“心理语言”往往就隐藏在这些不符合现代汉语规范的文本字词中。
鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中有这样一句话：“而那时却是我的乐园。”其中“乐园”一词值得教师深思，“乐园”如果仅仅从字面意思去理解就是让人感到愉悦的家园。可是，我们要注意的是，创作者描述的对象是否真的如此美好。事实上，鲁迅先生笔下的“乐园”只是一幢破败的屋舍，周边也只有一些不起眼的杂草。创作者却一再强调这里就是他的“乐园”。要理解此处的“乐园”，高中语文教师必须从鲁迅先生的人生历程来指导学生进行阅读。鲁迅先生儿时的“百草园”是他孩提时代逍遥自在玩乐的地方。
实质上，“乐园”本身并不美好，美好的地方在于“百草园”能够提供给鲁迅一份儿时难忘的记忆，甜蜜而美好。由此可见，语文教师在文学类文本阅读教学过程中，一定要合理把握文本字词，把这些字词置身于文本创作者的生命体验中，置身于文本创作者预设的特殊语言情境中，以此才能更好地指导日常阅读教学。
参考文献：
[1]徐越化，刘乐农.中学语文教学法[M].武汉：华东师范大学出版社，1989.
[2]巢宗祺.语文教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]潘新和.新课程语文教学论[M].北京：人民教育出版社，2005.
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高中语文的模块教学要充分结合语文课本的安排及知识的难易程度，并和高考语文的侧重点进行有目的有计划的教学安排，对症下药。字词、语句分析、语言表达、阅读理解和写作是语文学习的几大主要模块，教师在利用模块教学法进行教学时不仅要考虑各模块的知识体系，还需要考虑学生的理解能力，循序渐进，娓娓道来，让学生慢慢吸收理解真正做到学习致用。
一、字词教学
字词就像是筑起语文城堡的一砖一瓦，是学习语文的基础，字词学习非常的繁琐杂碎，教师在教学过程中要注意抓住主线，引导学生发现并掌握字词学习中的规律，使字词学习更加得心应手。高考选择题的第一题便是判断错别字，可见字词学习在语文学习中的重要地位。该题型一般选用一些容易使学生混淆的错字来训练学生辨形知意的能力，汉字的构造都是有其渊源的，教师在教学过程中可以向学生讲解汉字的发展史及含义，或者向学生详细讲解某一成语的典故以此来加深学生对汉字的理解，避免学生混淆字形的问题。同样的，这一方法也适用于词语辨析，只有让学生搞清楚每个词语的含义，其中每个字含义的差别，学生才能做到真正理解，而不是靠感觉乱蒙，在做题时也能更加沉着冷静的思考。除此之外，字词训练还包括字音辨析，让学生学好普通话不仅是对语文学习的要求，更是为了学生今后的发展铺平道路。在字音训练方面主要以多练和积累为主，让学生多读，在接触文字的过程中严格要求自己，尽量保证读对每一个字的音，遇到疑惑时也要积极查阅资料进行验证，对待学习精益求精。
二、语句分析及语言表达
语句分析及语言表达主要是指病句辨析和恰当的言语运用，病句辨析是从理论方面让学生理解句子，清楚构成一个完整句子的必备成分，以及不同成分在句子中的运用。工欲善其事，必先利其器，只有先掌握好语句的理论知识才能做到举一反三，灵活运用。在做病句辨析练习时，要培养学生分析句子成分的能力，让学生能够发现病句的错误所在，如：标点符号的使用、习语的使用等，这都需要多做习题发现规律，让学生自己掌握方法，提高学习效率。另外，语言表达题也是高考语文的关键，语言表达主要涉及到的题型有看图说话，概括文章片段，写新闻体报道等，这种题型如果掌握的好就是送分题，如果没有找对门路，那就很难得到高分。提高学生语言表达能力的方法依然还是要勤加练习，在平日的语文教学中，老师可以每天为学生准备一道语言表达题，让学生自主完成然后集体讲解，让学生不再对这种题型感到陌生并在日积月累的过程中更加得心应手。
三、阅读理解
阅读理解包括文言文和现代文，其中，文言文阅读是语文学习的难点，文言文阅读一般会涉及但实词虚词的含义，翻译以及对文章主旨大意的理解。在进行文言文训练时，老师必须要重视学生兴趣的培养以及良好的课堂气氛，因为学生在理解文言文上有一定的难度，如果老师采用照本宣科的教学方法的话，无法激起学生的学习兴趣，学生学不到知识，能力难以提高，久而久之就会对文言文学习甚至语文学习产生抵触心理。因此在文言文教学过程中，老师的语言要尽量生动有趣，结合一些生活趣事、自己的教学经验和文言文内容相关的奇闻趣事来吸引学生的兴趣，让学生感受到文言文学习的乐趣。
另外，文言文学习必须掌握大量实词虚词的含义，很多实词或虚词都有许多不同的含义和用法，容易使学生混淆，对此，教师可以采用兴趣教学法。如开展写一封文言文书信的主题活动，通过这样的活动，让学生真正去运用文言文，琢磨每个字的含义，产生疑问后可以在小组中讨论解决，老师在旁引导纠正，协助学生完成文言文书信。通过这样的活动，学生会对文言文阅读中常用的一些实词虚词的用法加深印象，同时自己完成的文言文书信更能让学生感受到文言文的魅力，提高学习的成就感。
现代文阅读教学中教师要着重培养学生的阅读能力，包括快速阅读了解全文大意和文章结构以及详细阅读理解文章中某句话某个词的含义或文章的语言特色、写作风格等等。很多学生在做现代文阅读时总是把题答得满满的，却找不到得分点，在平日的现代文阅读训练时，老师要培养学生分条作答，结合文章，语言精炼的能力，让学生的作答井井有条轻松得到高分，当然老师还要注重学生对写作风格、写作技巧、写作手法等阅读中常会涉及到的问题的应用。比如，老师可以让学生自己写一段包含比喻、拟人、夸张等修辞手法的短文，或者是运用欲扬先抑，设置悬念等写作手法的小短文，让学生在实际运用中体会这些阅读技巧的特点，在阅读时便能更轻松的发现文章的写作特点。
篇5
2.提问对象过窄。在日常的教学过程中，尤其是一些公开课的授课过程中，教师的提问对象总是语文程度较好的那几名学生，表面上看，学生回答丝丝入扣，有条不紊，实则是一种非常低效，乃至无效的提问方式。它阻挡了教师发现课堂真实水平的视线，让我们在盲目中沾沾自喜，故步自封，当课堂效果最终显露无遗的时候，我们悔之晚矣。
3.提问质量不高。一方面表现为教师在文言文教学中对于句子翻译，或者课下注释的提问，这些答案是现成的，反复提问只会起到一个强化记忆的效果，并不能真正打开学生思维的闸门，让学生语文素养真正得到提升。另一方面表现为教师提问的问题较为笼统，没有一定的指向性，学生不知道从哪个角度入手进行思考回答，最后只剩下教师在讲台上的声嘶力竭与无可奈何，殊不知，这是我们教师提问艺术严重缺失所造成的。
二、高中语文课堂提问的优化策略
所谓学问，就是要学生在学习中不断提问才可以得到真正的进步与提升。对于我们教师来讲，我们在课堂上要提问得好，提问得巧，才能够切实提升学生的学习效果和课堂效率。而要做到这一点，需要我们教师的不断学习，不断进步，不断总结。
1.提问内容要全面。譬如笔者在讲授高中语文苏教版必修二“珍爱生命”专题《我与地坛》一文时，笔者就其中涉及到的字词进行提问，给平时成绩较差的学生一次展示机会；还针对文中的具体词语让学生进行解释，让学生谈一下这个词语的运用“妙”在何处，与作者的生平有着怎样的必然联系；让学生说说哪些句子给自己的震撼最为深刻，让自己泪流满面；说说作者在地坛的启示下，对生命与生活有了哪些更为深刻的感悟；让学生谈谈生活中自己的母亲是以怎样的一种方式深爱着自己的……从字词句，到主题、构思、语言、材料方方面面入手，使得学生深入了解了这篇文章所渗透的人生哲理、深邃母爱，还有史铁生一生波折的影子。
2.提问方式多样化。课堂提问的目的在于集中学生的注意力，引发学生积极思维，但单一的提问方式长期坚持下来，就会影响我们的课堂效果，所以我们一定要在提问方式的多样化层面做出努力。譬如笔者在讲授高中语文苏教版必修二第四模块“一花一世界”中的《听听那冷雨》一文时，从关注学生的个性解读、多元解读，和对阅读空间的开拓创新出发，让学生在阅读时自己勾画难以理解的句子和段落，提问疑问，小组讨论，或者课堂中集体解决。还让每个活动小组提出一个最有意义的问题，比较哪个小组的问题提得最有质量。当然，教师提问，学生解答也是一项不可或缺的提问方式，它对于掌控整节课堂的走势与趋向至关重要。
3.课堂评价要及时。从小学到中学，学生在语文课堂阅读过的教学篇目不可计数。无形中，教师的长期分析会灌输给学生一个固定的回答模式，使得他们即使不甚理解文章精髓，也能在回答问题时打一个球。鉴于此，对于学生的回答质量，我们教师要针对文章主题及时做出评价，以促进学生语文素养的切实提升。譬如，笔者在讲授苏教版必修第三专题“直面人生”专题《纪念刘和珍君》一课时，针对学生对于关键句子的理解做出评价。因为学生的理解多从自己的生活实践与自我感受出发，而没有能够充分联系当时的社会背景与鲁迅本人的爱国思想、写作风格，所以，笔者便给出了学生三把回答问题的标尺：封建军阀及御用文人的凶残卑劣，爱国青年的革命精神，还有作者对敌人的强烈愤慨，对刘和珍的无比怀念。有了这三个标准，学生在回答问题时便不再漫无天际，开始有所针对，有的放矢。
总之，课堂提问技巧设计的因素方方面面，不同课型，不同环境，不同班级，我们所采取的提问方式都应有所不同。但只要我们紧扣课程标准，积极学习崭新的课堂理念，就一定可以有所建树，构建高效的语文课堂。
篇6
教育学告诉我们学生的身心发展具有顺序性和阶段性等特点。在学生的发展过程中，无论其身体的发展还是心理的发展，都表现出一种稳定的顺序。这种顺序是固定不变的，先前的发展变化，又是其顺序序列中紧随其后的发展和变化的基础，顺序性所具有的这一特点，使学生身心发展的顺序成为一种连续的、不可逆转的过程。学生身心发展的顺序性、阶段性等特点表明，在学生的发展过程中，我们的活动内容和教育要求不能超越学生生理技能发展水平的支持作用，更不能要求学生把那些看起来“已经长大成人”的孩子们像大人一样注意事与思考，拔苗助长是教育的大忌。
有人曾说，一个人的学习过程是这样的：小学教学重在“扶”，中学重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大学重在“全放”。由此可见，这个过程明显体现出逐步加深，互相联系的关系。作为一名刚任教高中语文的我，在乍一接触高中语文课程时，就发现其深度、广度都是初中语文课程不可媲比的。也听其他教师说，教了高中，再去教初中，那是省力的事情，因为初中教材实在是浅，只要看一遍教材就可以把教学思路理清，而高中则需要看多方面的资料，不把教材研究透，就不能把握的去上课。可见，教师自身都认为初高中语文教学存在跨度，而且这个跨度并不小，经历专业培训的语文教师尚且有此看法，那我们的学生呢？可以想象他们的无所适从了。
《普通高中语文课程标准》明确的提出：“高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。”针对“进一步”，不让学生感觉高中语文是如此的难以把握，不让学生感觉自己的语文学习是从颠峰跌落到低谷，这就要我们语文教师做好初高中语文的“衔接”工作，我们的高中语文教学一定要根据学生的身心发展规律进行，特别是高一学生的起始教育。
二、依据教材的编排体例进行语文教学
苏教高一语文课程的阅读编排：
必修一
第一专题：向青春举杯
吟诵青春体悟人生设计未来
第二专题：获得教养的途径 求学之道经典的力量
第三专题：月是故乡明 漂泊的旅人乡关何处
第四专题：像山那样思考 谛听天籁感悟自然 湖山沉思
必修二
第一专题：珍爱生命强者之歌精神支点?生命的礼赞
第二专题：和平的祈祷遭遇战争黑暗中的心迹历史画外音
第三专题：历史的回声后人之鉴千古江山永志不忘
第四专题：慢慢走，欣赏啊一花一世界永远的新故事总借俊眼传出来
必修三
第一专题：祖国土江山多娇颂歌的变奏
第二专题：号角，为你长鸣殉道者之歌烈士的抉择底层的光芒
第三专题：文明的对话审视传统认识和沟通拿来与接纳
第四专题：寻觅文言津梁因声求气仔细理会融会贯通
必修四
第一专题：我有一个梦想经世济民英名与事业
第二专题：一滴眼泪中的人性世界灵魂的对白美与丑的看台人性在复苏
第三专题：笔落惊风雨诗从肺腑出词别是一家文以气为主
第四专题：走进语言现场在演讲厅问答之间交锋时刻
从上我们可以看出，阅读教学分为互相连接的两个阶段。第一阶段（必修一、二），在初中的基础上，学习我国现当代文章、外国文章、中外文学作品和我国古代散文，着重培养理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力。第二阶段（必修三、四），学习我国现当代文学作品、古代文学作品、外国文学作品和我国古代散文，着重培养欣赏文学作品的能力和阅读迁移文言文的能力。学习文化内涵比较丰富的现代论文、科技说明文和文学名家名作，着重研讨、评价论文和文学作品的能力。这样，形成由易到难、由浅入深的序列。
因此我们的语文教学一定要根据教材的编排特点组织教学。比如在教高一起始年级的诗歌单元时，我们要把握教学的深度和广度，因为这一单元的教学目标是通过诵读，感受诗歌的音乐美，体验诗中的节奏、韵律，体会诗中浓郁的感情；通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想象，理解诗中生动、鲜明的形象（意象）；品味诗歌的意境美，领悟诗的主旨和意味。而这一要求是建立在初中阶段学生已经读过不少新诗的基础上的。而我们知道，在初中阶段的读诗其实就是学生自己背诗，为的是应付中考的古诗词填空。所以说，学生的诗歌的鉴赏还停留在只知其字而不知其意的阶段，可以说他们对诗歌的鉴赏是一片空白。因而我们的诗歌教学，不能像高三一样，直接进行理论分析，而应在培养学生的读诗兴趣的基础上稍微让学生接触一些术语：“炼字”、“意象”“象征”等，让学生对此有个整体感知就行，不一定非得让学生从意象、字词、手法等角度入手，对诗歌进行解剖，从而得出诗歌的主旨。我认为，在起始阶段，对诗歌的教学最好是以读带讲，让学生在读中品味，在读中领悟，在读中收获，不是说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”吗？我想，这样的诗歌教学，不会让学生产生畏惧心理，继而厌学，反会使学生对诗歌产生浓厚的兴趣，产生自行探究的欲望。兴趣是最好的老师，当学生对学习发生兴趣时，他总是积极的、心情舒畅的去学习，不会觉得学习是一种乏味的事。学生在满怀兴趣的状态下所学的一切，记的牢，不易忘却。巴浦洛夫认为：如果对某一件事情有了强烈的兴趣，就会产生力量和智慧。
一个人的语文素养就像奔驰的火车，小学初中高中大学等就像一节节车厢，如何使之能与火车头一块向前奔，这每一节的交接处就显得尤为重要。只有经过积累、感悟、熏陶，只有注重各个环节的衔接，语文素养才会得以提高，语文教学质量才会螺旋型的上升，因此我们要特别关注它们之间的衔接，让我们的学生在语文的世界里顺利向前飞驰！
参考文献：
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语文是兼有工具性与人文性的学科，有其学科中人文性的特殊性，教学中离不开对学生开展三观教育和人格人品的教育，而高中语文“衔接教材”正好突出了这一特点。
我校教师编写的《走向高中――普通高中与义务教育衔接教材》中的第一编就是“情感、态度和价值观”，编者在本部分安排了“规划人生，树立理想”，“学会担当，养成对自己、对他人、对集体负责任的态度”，“语文学习兴趣的培养”，“培养良好的语文学习习惯”等章节。我在安排本部分内容的教学时，主要采取了以下两个策略：
一是结合我校校园文化开展教学。因为湄江高级中学主体文化是“责任”文化和《大学》儒家传统文化，学校的精神是“做一个负责任的人”，办学特色是“责任奠基，多向成才”，整体而言，我校都是围绕“责任”二字展开的。对于刚刚进入我校的高一新生，对学校的文化内涵不理解，通过语文衔接教材对学生进行三观教育和人格人品教育时，实现语文教学与校园文化的契合，能培养学生良好的情操。
二是结合我校优秀学子的事迹增强自信。因我校属于三流高中，生源质量较差，进入我校的很多学生有很强的自卑意识，但就在这种情况下，仍然有不少同学进入中国一流高校学习。为了增强学生的自信心，在学生刚进入我校的第一个月开展衔接教材教学时，我会提前收集、整理一部分我校毕业的优秀学子的事迹贯穿于日常教学之中，这样，能够增强学生自信，让他们及时调整好自己的心态，信心十足地进行高中课程的学习。
二、利用衔接教材上好高中语文第一课，做好学生学习方法和学习策略的引导
高中与初中语文学习有极大的不同，因为中考的考点是以语文基础知识为主，基本能力考查为辅，而语文学科的高考则是以能力和语文综合素养的考查为主，以知识考查为辅。鉴于中考和高考考纲、课标及评价体系的不同，语文学科的学习方法与学习策略就应该区别对待。高中语文学习强调自主学习、合作学习和探究性学习，因为高考要考查学生综合运用语文知识的能力、思维能力、创新能力和对问题的探究能力等。
我在对前几届的语文教学中发现，不少同学刚进入高中时以为高中和初中一样，语文学习只需死记硬背一些东西就可以了，其实不然，高中语文考题灵活，重点考查思维和能力，死记硬背的东西考得很少，于是一进入高中就不适应，感觉压力很大。针对这一情况，我在进行衔接教材教学时，教学前都要详细了解学生情况，每堂课都进行精心设计，尤其是在教学《走向高中――普通高中与义务教育衔接教材》中的第二编――过程与方法的教学时，重点抓住什么是自主学习、合作学习和探究性学习，如何才能开展自主学习等问题与学生探讨，让他们对这些内容有所了解，并在实践中调整自己的学习方法和学习策略。
三、查缺补漏，搞好义务教育阶段与高中阶段语文学科教材重难点内容的突破教学
在使用衔接教材第三编――知识与技能时，重点把握初、高中语文学科衔接的重难点进行突破性教学，我主要突破的知识点是文言文阅读和汉语语法两部分。因为在高中语文教学中文言文是教学难点之一，很多学生在初中阶段主要是靠机械记忆一些常见的文言字词，而进入高中后，常见的文言字词不但要记忆，还要掌握一些积累文言字词的方法与规律，通过运用这些规律去解决实际问题，所以，高中阶段文言文的考查不仅停留在课内，更多的是通过课内学习迁移到课外，将所掌握的知识和能力运用到陌生的文本解读之中。这一点，对于我校的很多学生而言是一个大难题。
为了解决学生文言文阅读的难题，我在使用衔接教材时，主要采取了以下策略：
第一，要求班上学生每人拥有一本《古汉语常用字典》或《古汉语词典》和一本《现代汉语词典》，并在教学中教会学生使用工具书。因为我们这些偏远地区的农村学校很多学生没有养成勤查工具书的习惯，语文在他们心中的地位也不是很高，所以，很多学生在语文学科上的投入远远不够。通过这种方式可以强化学生自己动手掌握新知识，提升学生自觉学习语文的良好习惯。
第二，运用初中教材延伸文本，强化文言文阅读。在初中阶段学习的很多文言文都是要求背诵的，有很多还是节选的部分语段，使用衔接教材时，我安排学生进行初中教材延展文本阅读，有意识地选择一些相似文本或初中教材节选文本来教学，给学生以熟悉又陌生的感觉，并以此达到提高学生阅读兴趣的目的。
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情感教育具有兴趣性、审美性以及创造性等特点，旨在通过多种情感教学方式，实现课堂的感性化教学，提升学生的人文素养。现阶段，一些高中语文教师在课堂教学中仍然采用传统教学法，习惯于灌输式知识讲解，忽视学生对语文的感受和思考，因此无法有效提升学生的语文综合能力。为改善高中语文课堂的教学环境，提升语文教学的有效性，加强学生对语文学科的情感认知，教师应在课堂教学中采用不同的教学策略对学生进行有效的情感教育，如可以引进情境教学法、案例教学法，也可以通过多媒体技术辅助语文教学，以此加强学生的情感体验，提升情感教育的效果
二、高中语文课堂情感教育的策略
（一）挖掘课程的情感因素，引发学生的情感共鸣
苏教版高中语文教材中课文编排突出人文特点，课文内容涉及青春、生命、历史、梦想等诸多方面，且蕴含丰富的情感资源。因此，语文教师可以对课文中的情感资源进行深入挖掘，帮助学生产生情感回应。在教学中要适当减少对文章字词语句等知识的讲解，努力通过感性因素的注入提升学生对文章的情感认识。同样，在写作教学中，语文教师可以通过挖掘作文题目中的情感诉求，引导学生对自身的情感体验进行梳理，从中提炼出具有运用价值的写作素材，提升作文的情感深度。
例如，苏教版高中语文必修5第二专题“此情可待成追忆”中的课文《陈情表》，作者以真挚的语言向晋武帝阐明自己和祖母间的深厚感情，请求成全孝悌、推辞征召，表现了作者的孝义。教师可将祖孙两代间的亲情作为课堂教学的基点，引发学生对亲情的情感体验，从而深化对文章的感性认知。再如，必修2中“珍爱生命”专题，其中课文《我与地坛》以地坛为情感载体，表现了作者在人生低谷中寻求希望的心境，同时抒发了对母亲深切的怀念之情。文章内容较长，且以抒情感怀为主，教师应在课堂教学中以挖掘和放大作者的情感抒发为教学重点，引发学生与作者的情感共鸣。
（二）利用多媒体音像资料，深化学生的情感体验
多媒体技术具有集文字、图像、音效、动画于一体的特点，能够有效弥补二维教材的教学缺陷，因此在语文教学中得到广泛应用。在应用多媒体技术的过程中，语文教师应先对与课文相关的音像资源进行搜集，选择适合的教学素材，然后将其中的文字描述转化为直观演示，通过创设课文意境营造作品氛围，在课堂教学中实现对学生感官的直接刺激，深化学生的课程体验，提升情感教育的效果。
例如，苏教版高中语文必修2专题四中的课文《祝福》，作者鲁迅通过描写祥林嫂的悲剧人生，揭示了旧社会农村妇女悲苦的命运，表达了对劳动人民的深切同情。文章结尾描写祥林嫂在新年热闹祥和的祝福声中悲惨离世，呈现出强烈的戏剧冲突。教师在对课文进行讲解时，可先播放上海电影制片厂改编的电影《祝福》中的精彩片段，然后让学生结合文字表述加深对文章的理解。在电影结尾处，祥林嫂在除夕夜的大雪中行走在街头，面容疲惫，头发苍白，最后在新年到来的祝福声中倒下，身体逐渐被大雪覆盖。学生观看此场景后，内心的悲伤情感受到了强烈触发，心境与鲁迅的写作心境相一致，对课文的情感体验也得到了深化。
（三）通过课本剧表演，加强学生的情感领悟
苏教版高中语文教材在编排中注重课文体裁的多元化，教师可利用教材这一特点，在课堂教学中开展简单的课本剧表演活动，引导学生对课文主旨进行自主思考，并融入个人的情感体验，从而缩短与课文的距离，增进与课本的情感交流，提高对课文的情感领悟能力。
例如，苏教版高中语文必修4“人性世界”专题中的课文《雷雨》，通过讲述鲁、苏两家的恩怨情仇，对中国旧社会的封建思想进行了批判。由于《雷雨》属于剧本体裁，内容表述与一般课文相比有一定差异，且内容较长，情节较为复杂，学生在课文的学习中不易产生情感共鸣。基于此，教师可充分发挥戏剧的表演特性，邀请几名学生进行角色表演，分别饰演文中的主要人物周朴园、鲁侍萍、鲁大海、周萍。节选一段剧本内容进行情景表演，可以把学生带入角色世界，有助于学生把握课文的情感基调，深入揣摩人物的内心活动，并与自身的情感体验相融合，从而加深对课文的情感领悟。
在高中语文教学中，教师应引导学生通过课程学习不断审视自身的情感诉求，增强情感体验，从而树立正确的价值观，实现个人素质的全面、健康发展。
参考文献：
[1]段旺强.浅谈高中语文教学中的情感教育[J].中国校外教育，2014，15（02）：198.
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文言文可谓是承载了中华民族上下五千年的文化精髓，其中还蕴含着古人博大精深的智慧与文采。在高中语文课本中节选的各类古文，对于已经有了一些文言文学习基础的高中生来说，可谓是经过精挑细选最适合的古文基础读物。因此，不管是基于对传统文化的传承，还是为了满足与时俱进的时代要求，学习古文必须在高中语文教育中被重视起来。
然而目前的高中语文教学中，学生对于文言文的学习热情却并不如预计中的那么高涨。这其中有多方面的原因，下面就来简单分析一下几个比较关键的问题。
一、高中古文教学中学生兴趣缺失的原因
1.古文晦涩难懂，学生能力不足，接受困难
文言文产生的环境距离现代生活较远，而且与现代汉语在语法、构词等方面有着很大的区别，让学生在学习过程中产生陌生感。许多字词在现代汉语中的意思十分简单明了，一旦到了古代汉语中就大相径庭了。比如，“汤”在现代汉语中是“煮东西的汁液”的意思，而在古代汉语中则多是“热水”这个意思。《两小儿辩日》中的“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”一句，“探汤”就是把手伸进热水里的意思。
还有各种与现代汉语不同的语法句式。古代汉语中的特殊句式，如判断句就分为：用“者”或“也”表判断，用副词“乃”“则”“即”“皆”“耳”等表判断，用动词“为”“是”表判断，用否定副词“非”等表示否定判断，还有既不用判断词也不用语气词，通过语意直接表示判断。对于学生来说，这样的语法学习与现代汉语学习区别较大，在实际生活中运用的地方也不多，因此很难融会贯通。
2.古文教学形式单一，难以激起学生学习热情
目前的高中语文课堂上，文言文教学仍是“阅读―翻译―背诵”这样的“三段论”式教学方法居多。因为大部分文言文都要求背诵，而且在如今应试教育的大环境下，大部分学生与家长把成绩放在学习的首位，忽视了学习能力与学习兴趣的培养。不少学校为了提高高考升学率，依旧在实行“填鸭式”的灌输知识教学，完全没有培养学生学习兴趣的意识。
比如，在文言文阅读训练过程中，许多教师在讲解翻译题的时候，只顾要求学生记住答案和死记硬背答题技巧，而不引导学生自主学习，也不给学生时间来融会贯通，久而久之，很有可能让学生认为学习文言文是枯燥无味的死记硬背，把对文言文的好奇扼杀在摇篮里。
二、培养高中生古文学习兴趣的策略
1.利用多媒体课件，打造现代化课堂
在多媒体逐渐进入课堂的当下，教学过程中借助幻灯片放映音乐、视频相结合的形式越来越普遍。作为一门偏工具性且需要大量记忆的学科，在语文教学中，教师经常利用多媒体课件展示一些课内外的名篇佳作，以此帮助学生将单一的书面知识转变为生动形象的多维理解。
同样，在古文教学中，多媒体的应用能够扩大课堂知识容量和提高效率，应该被教师作为辅助讲解的首选。比如，可以提前在备课时选用PPT课件，增加知识的补充。以人教版高一必修一第四单元的《廉颇蔺相如列传》为例，教师备课时在PPT课件中加入课文朗诵的小视频或者音频，同时还有关于“完璧归赵”这个典故的由来拓展课外知识，利用有趣的网络视频或动画的形式来吸引学生的注意力，从而调动学生在课堂上的积极性。还可以加入介绍古文时代背景的PPT内容，丰富课堂容量，拉近学生与古文之间的距离，把枯燥的文言文课堂转化为学生主动学习的生动有趣的课堂。
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唉！字音题的复习犹如大海捞针，撒了那么大的网，准备练习了那么多字音，一个“劈（pǐ）”字不知从哪儿冒出，导致师生的努力付诸东流。呜呼哀哉！字音题“3分”放弃吧！师生沮丧消极到极点！
然纵观整张语文试卷，哪一个知识点的考查不犹如大海捞针？字形？成语？课外名句？文字运用题中的文学常识？都放弃吗？那语文就不用考了！
借鉴文言文的考查，文章都是课外的，知识点都是课内的。其实，字音又何尝不是？只是这个课内文本应拓展至语文读本。语文教学应将教本与读本资源有效结合。“劈（pǐ）柴”一词不是“石头缝蹦出来的”，它语出读本一第三专题诗歌——海子的《面朝大海，春暖花开》！
2011年语文高考，考生尤其理科考生又傻眼了：他们不知道鲁迅小说中以秋瑾为原型塑造的志士形象的姓名及作品名，眼睁睁地看着“2分”从眼皮底下溜走。走出考场的学生委屈极了，语文老师也为之大声叫屈，继而埋怨考生阅读面太窄！殊不知，沉睡在语文读本二第123页，鲁迅笔下《药》中的夏瑜才更为委屈！他为自己的被漠视、为读本的被漠视大喊冤屈！是谁造成了夏瑜的“悲惨命运”？是谁令鲁迅在地下哭泣？是谁让读本名存实亡？又是谁该为众多的考生负责？
“误尽苍生是语文！”可怜的同伴们！面对国人的质疑，不要再只抱着必修书中少有的几篇文言文讲个不停！不能再只拓展教授《史记》选修、《唐诗宋词》选修中不多的篇目！不能再总是领着学生在茫无际涯的题海中遨游！急功近利的做法只能使语文教学走向误区！
教学要回归课本，课本包含读本。我们要还读本应有的教学地位。新课程高中语文教学认为高中生课外阅读不少于300万字。对此，编者们特编写了必修的教本和读本，而且规定读本须与教科书配套使用。语文读本选文经典，体例合理，是一套不可多得的好教材。但是，读本的阅读使用情况不容乐观。学生很少阅读，教师很少使用，造成语文教学资源的极大浪费。造成这一状况的原因有三：一是学生、教师没有自觉使用读本的意识，未对读本给予足够的重视；二是由于考试频繁，师生应对考试尚且应接不暇，遑论阅读读本。三是少量的阅读读本不得其法，缺少指导；而教师不了解读本阅读的指导方法，自然就一筹莫展，不知所措了，这样就很难提高阅读效率。
读本是教本的拓展与延伸，是丰富学生语文素养不可缺少的重要载体，是重要的教学资源。高中语文教师要重视读本，教学中将教本与读本进行“联姻”，优化组合教学资源，优化高中语文教学，真正发挥整体教学效率的功能，促进学生学科素养的提高。
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读——阅读，就要考虑到阅读的本质，涉及阅读的心理、阅读的状态、阅读的方法等；写——写作（包括答题），就要考虑到写作的本质，涉及写作的心理、写作的状态、写作的方法等。读要求对语言文字有效地理解、吸收、判断、鉴赏、评级，写要求有效地对语言文字表达思想、情感、见解、主张。
明确读与写的目标，语文的本质就好把握了。每个民族都有自己的语文，中华民族值得骄傲的语文就是汉语文，简称汉语或语文，语文就是我们的母语，是书面语与口头语言的总称。
有了语文的认知与分析就有了语文的世界观、语文的方法论。从事多年高中语文教学，我认为高中语文的学习离不开对语文内涵与外延的解读，尤其是要培养学生积极、健康的语文世界观与方法论。
对语文的内涵与外延的认知与分析，能够帮助我们更有效地理解语文，学习语文。语文是生活化的语文，是审美化的语文，是思想化的语文，是大语文。语文能力不是一朝一夕形成的，需要长期的积淀，需要不断的感悟。
现行高中语文教材分必修与选修两大模块，无论是必修还是选修都体现出语文阅读的重要性，从文本选材看，诗歌、小说、散文、戏剧等文学样式面面俱到，从文本性质看，文学性、思想性、审美学并举。
在高中阶段，学生主动选择与确定学习内容的机会多了。必修教科书的内容分为“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”、“名著导读”四个部分，前三个部分纳入课内学习计划，后一部分要求学生课外自主安排。
“阅读与鉴赏”是教材的主体，阅读的课文以名家名篇为主，也有反映当今时代的作品，教材兼顾文体与人文内涵。作品的阅读有的要求对侧重于形象性较强的作品进行品味与鉴赏，有的侧重于对思辨性较强的说理文章进行思考和感悟，有的侧重于对应用性较强的文章的阅读理解，意在提高学生的语言运用能力。
阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
《新课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，即要珍视学生独特的感受、体验和理解。要引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。
阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，促使学生积累、体验、培养语感。
在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料。
由此可知语文阅读旨在综合培养学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考量其阅读的兴趣、方法与习惯及阅读材料的选择和阅读量，重视对学生多角度、有创意个性化阅读能力的培养。
有效阅读是有效教学的一部分，良好的阅读心理是阅读的前提，我们对作品进行审美的期待，就有了阅读的兴趣与需求。接着我们要对作品进行圈点与批注，有效分割重要信息与次要信息，转化重要信息，形成对作家对作品的对话，从而了解作家创作的意图。阅读文本离不开对文本的字、词、句、段、篇的认知与分析，文本的一词一句都有着对文本的解读信息，故分析文本需要建构字词句的系统，从浅层到深层的解读。要利用注释、背景等信息有效地筛选、认知、分析作品，进行赏析与评价。
当然在解读作品的过程中一方面要忠于作品，另一方面要对作品进行个性化解读。从民族心理与时代精神的向度考量，学生就可以形成阅读的高度、广度、深度与精度。
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(一)选修课程“选择性”的缺失
《高中语文新课程标准》中对选修课与必修课的关系作出了明确的规定:“选修课程也应该体现基础性,但更应该致力于让学生有选择地学习,促进学生有个性地发展。”课标明确规定,选修课在确保“基础性”的前提下,必须把重点放在“选择性”上,促进学生的个性发展,但是在具体的实施过程中却很难做到这一点。
在高考的压力之下,无论是学校,还是教师和学生,都没有真正意义上的选择权。粤教版高中语文选修课分五个系列,共14册教科书,容量很大。因为高考的关系,很多学校会着重开设能实际提高学生语文成绩的课程,如“诗歌与散文”系列(《唐诗宋词元散曲选读》、《唐宋散文选读》、《中国现代诗歌选读》《中国现代散文选读》)“小说与戏剧”系列的《短篇小说欣赏》“新闻与传记”系列的《传记选读》“文化论著研读”系列的《选读》等,而往往会忽略《戏剧欣赏》《电影文学欣赏》《新闻阅读与写作》《说话的艺术》《语言文字规范与应用》《常用文体写作》等侧重应用性和探究性的课程。在这种情形下,学生个性发展的需求不得不让步于高考的压力。
(二)学校师资与教学时间安排问题
学校的师资力量与教学时间也在一定程度上限制了选修课程的全面开设。学校师资力量有限,很难全面照顾学生的个性需求。另外,教师本身的专业素养也在一定程度上限制了选修课的开设。目前教师的知识结构无法满足众多学生在同一个时段的多样需求,学校也无法集中大量有特长的教师来开设选修课程。另外教学时间的紧缺也是一个重要的限制因素。很多学校选修课程的开设都放在必修五个模块开设完毕之后,也就是要到高二,而高三基本上是用来进行高考复习,也就是说留给选修课的时间不足一学年。在这么短的时间内要开设选修课程五个系列,有些困难。
(三)教学策略问题
《高中语文新课程标准》中对选修课的教学给予这样的规定:“选修课和必修课的教学存在一定的差别。选修课的学生人数不像必修课那样固定,课程有较大的灵活性和拓展性,学生具有不同于必修课的期望。”但是在教学实际操作层面,很多学校是用必修课的教学方法来教选修课程。因为考试的限制,教师在教学过程中刻意追求语文知识的系统性和完整性训练,于是就把《唐宋散文选读》等同于必修课的文言文来教,《唐诗宋词元散曲选读》就被分解为高考诗歌鉴赏题来以练代教,《传记选读》就当成了高考语文试题中的实用文本阅读。这种以应试为目的的功利教学,严重挫伤了学生学习的积极性,更谈不上促进学生个性的发展。
(四)选修课程评价机制的问题
选修课程的评价是一个十分复杂的问题。课标中要求:“选修课的评价尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式,努力探索新的评价方式来促进目标的达成。”“评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。”这些要求对具体的实践操作来说是笼统的。目前很多学校采用的评价方案基本是由两部分构成:一是书面的试题测试,一是形成性评价(即学生平时的表现)。相对于丰富多彩的选修课程来说,现有的评价体系显得有些单一。分数依然成为了评价学生学习好坏的唯一标准。即使是形成性评价,很多学校还是将它们折合成了分数。从某种意义上说,新课程的实施并没有形成与之相配套的评价机制,选修课的评价完全等同于必修课。
二.高中语文选修课程教学的策略
针对选修课在教学实践中出现的问题,本文试图在教学策略上进行探索,以期能更好地解决这些问题。
(一)加强对学生选课的指导,打造“精品”课程
学校应该重视选修课的开设和组织工作,尽量避免开课的盲目性和组织的随意性。学校应组织相关人员学习有关文件和规定,提高教师对选修课的认识,成立学校选课领导小组和选课指导小组,并组织教师编写详尽实用的《学生选课指导手册》,在教学时间上尽量予以保证。为了确保选修课的顺利开设,学校首先应该进行充分调查,了解学生的需求,然后根据需求设置选修课程。其次,学校要做好选修课的宣传工作,让学生充分了解选修模块的内容、时间安排、任课教师的情况等,帮助学生作出理性选择。另外,学校应该给教师和学生更多交流的机会。有些学生因为对老师不熟悉,在选课过程中只选择教自己课的老师,学校应该尽量避免这一状况的发生。
针对学校师资力量的局限和教学时间的紧迫,学校不可能开设全部的选修课程,不妨集中语文学科组的优势力量,打造几门“精品”选修课。在课程设置的深度和广度方面要符合中学生个性发展的需求,在充分考虑基础性的前提下,适当进行拓展和提高。要尽量回避每一个老师开设一门选修课的做法,一味追求数量,牺牲质量。“精品”课程的打造不妨以专题为主,如教学《唐诗宋词元散曲》,可以开设李白、杜甫、苏轼、李清照、辛弃疾等专题,以其代表作为教学重点,然后进行辐射,全面了解他们的创作风格。
“精品”课程一定要求“精”,宁缺毋滥,使其真正成为学生发自心底喜欢的课程。
(二)教学方法力求多样化
粤教版高中语文选修课分为五个系列,共14册教科书,各个系列选修课程的教学目标不同。有的重在实际操作,需要突出某一方面的专门知识和技能,如“新闻与传记”和“语言文字应用”系列;有的重在发挥想象和联想,注重情感和审美的体验,如“诗歌与散文”和“小说与戏剧”系列;有的重思辨和推理,强调理性和严谨,如“文化论著研读”系列等等。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。
1.以必修为基础,注重知识的迁移。选修课是在必修基础上的提高与拓展,致力于学习的选择性,但这并不意味着要放弃基础性。所以巩固必修课所学的知识,加强对基础知识和基本学法的掌握是选修课教学的一条很重要的策略。如教师在开讲《唐宋散文选读》时,应该引导学生把在必修课所学到的文言基础知识和基本学法迁移到选修课文学习中去。不仅要落实字词句,而且要有系统地对各项知识点进行归类,总结其特点,让学生在熟悉课文的基础上再进行深度的鉴赏和研读,力求选修课教学工具性和人文性的结合。
2.以点带面,点面结合。选修教材容量大,如果按必修的方法来处理教材,是教不完的。因此,我们必须改变教学观念,由过去的“教教材”变成“用教材”。由基本阅读篇目到扩展阅读篇目,由课内阅读拓展到课外同类阅读,举一反三,以点带面,点面结合。如《唐诗宋词元散曲》的教学,我们可采用“点面结合”的方法,以具有代表性的名家名篇为重点,以点带面,让学生在掌握某个作家作品主题思想艺术特色的基础上,领会其总体艺术风格。
3.学以致用,学用结合。选修课应基于必修课之上,注重语文应用、审美与探究能力的进一步培养,照顾学生的兴趣与需求,发展学生的个性与特长,帮助学生获得较为全面的语文素养。通过各种活动来提高学生的语文能力,让他们学以致用。如开讲《唐诗宋词元散曲》和《唐宋散文选读》,可组织举办诗歌散文朗诵比赛和鉴赏会、专题性的讨论会等;如开讲“新闻写作”和“语言文字应用”系列,可组织学生调查、访问、讨论,给学生进行语文实践的机会,提高实践应用能力。
(三)建构开放公正的选修课程评价机制
现在各学校流行的评价方案是书面试卷测试与形成性评价相结合,量化的分数成为了衡量学生学习好坏的唯一标准。针对学生个性需求的多样性和复杂性,选修课程的评价机制必须与之相适应。
1.变传统的功利性分数评价为问题诊断性评价。教师不再是单纯依靠分数来评判学生,教师应该注重学生学习的过程,及时发现学生在学习过程中存在的问题,然后给予诊断性评价,肯定学生的优点、指出学生的缺点,用事实描述代替量化打分。帮助学生了解自己真实的学习状况,教师也在此基础上调整和改进教学方法,最终让所有的学生获得成功的体验。
2.变传统的知识掌握评价为情感态度和价值观的评价。教师在选修课程中不再单纯评判学生对知识的掌握情况,还应分析学生在学习活动中的情感态度的变化,引导学生树立正确的价值观和人生观。
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现阶段，教师在教学过程中往往对学生抱以不信任态度。总认为学生在自主学习过程中难以完成自己所预设的教学目标。特别是文言文教学，在这一方面表现尤为突出。《唐宋家散文（选读）》教材的编写是以人文色彩较浓，方便一线师生使用为特色的。每篇文章文下注释较为全面，针对性较强。本节课虽然文言字词难度较大，但学生通过自主学习、合作探究的形式结合文下注释和字典基本可以准确地解决字词问题。因此，在教授《唐宋家散文（选读）》时不能用原有文言文教学的“惯性思维”。语文教学必须保持语文学科特色，要以语文知识基础为核心，要以“听、说、读、写”的能力训练为最终目的。我们要重视选修教材内的文言知识点，但绝对要有一个度，“不能把选修课上成对必修课的补习课和应考的复习辅导课”。
二.创新求变，巧用教材
教材是教学的核心之一，最大限度开发教材是教师的必修功课。苏教版教材按照文体为标准，以版块为单位进行划分。每一个版块之前有一个概括性和指导性的小序，每篇文章后安排了“评语选萃”、“阅读与探讨”两部分内容，每个版块安排了知识的“积累与应用”。在教学过程中合理地使用选修教材，既给教师的教学指明正确的方向，加深对课文理解，又可以帮助学生快速地理清文章。以《进学解》“阅读与探讨”为例，共设立三个问题：①反复诵读文章，体会“国子先生”和“诸生”对话的不同情绪，说说你对作者内心思想感情的理解；②第二段中，“诸生”是从哪几个方面对“国子先生”给予高度评价的？这样写有什么作用；③文中有一句话表达了作者关于“进学”的主要观点，摘出这个句子，并说说你对这句话的理解。比较这三个题目，第一题笔者认为将“不同情绪”的比较对象改为“国子先生”两次发言的情感，可能更有助于对韩愈“自嘲”的理解；第三题，只是为了“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”一句，较全文内容来看，有强加“人文”的嫌疑，让其单独为一个小题，显得“小家子气”。由此分析，笔者以第二小题为引子，以“国子先生”前后情绪比较为突破口，完成教学设计，第三小题放在自我小结中完成。这样的处理既符合由易到难的接受习惯，有易于归纳出作者写作技法和写作目的。
三.个性阅读，加强总结
个性阅读是阅读的高级形态。指导学生在文本的原则基础上进行深层次个性阅读，应该是选修教材交给高中语文老师的一个重要任务。选修教材与必修教材的最大不同就是对学生个体的尊重。在教学过程中，教师要充分激发学生“兴趣”，培养学生在文字的“感悟”、“质疑”等方面的能力。如上文所提及的“完”字。这样有意识的培养不仅仅是兴趣的问题，更为重要的是学生在“活动”中的知识自我建构过程。
